導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)閱讀訓(xùn)練技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-189-01

閱讀能力是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的一項(xiàng)重要組成部分，是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生獲取信息的最重要的途徑之一。那么，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，該如何開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生積極性

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！边@是非常有道理的，如果學(xué)生對(duì)一門(mén)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們會(huì)集中自己全部的注意力，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)這門(mén)功課，我們的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也是如此，教師只有將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)才能有效的提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，應(yīng)積極的去觀察、了解學(xué)生，如實(shí)的結(jié)合學(xué)生的愛(ài)好、性格等各方面特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，充分挖掘教學(xué)中存在的趣味因素，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生變“苦讀”為“樂(lè)讀”，提高教學(xué)效率。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式有許多，基于小學(xué)的年齡小、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師可以采用設(shè)問(wèn)的方式去引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師可以先提出相關(guān)的閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，然后在閱讀之后學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行集體探討，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的成就感。此外，教師還可以結(jié)合多媒體教學(xué)手段，利用課文插圖等等引導(dǎo)學(xué)生閱讀。利用這樣的教學(xué)方式，學(xué)生思維會(huì)極其的活躍，在自然而然激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到鍛煉，教學(xué)效率得到提高。

二、豐富學(xué)生的詞匯量，初步培養(yǎng)閱讀能力

詞匯是學(xué)生閱讀的基本保證，沒(méi)有相當(dāng)量的英語(yǔ)詞匯，閱讀英語(yǔ)是無(wú)法進(jìn)行的，更別說(shuō)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教程過(guò)程中，作為教師的我們，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，還應(yīng)積極的通過(guò)多途徑多方式的引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的詞匯量，初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生有效的閱讀打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累的直接途徑是我們的教材，教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞的時(shí)候，不要急忙帶過(guò)，而應(yīng)細(xì)心的給學(xué)生講解，使之初步理解并記憶。課堂上，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的時(shí)候，教師不能一味地只重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，教師還要有意識(shí)、有目標(biāo)地從低段就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，積極引導(dǎo)學(xué)生在課文中認(rèn)單詞，加強(qiáng)學(xué)生詞匯的記憶和理解。此外，教師在加強(qiáng)課堂教學(xué)的同時(shí)，教師還應(yīng)積極的在課外給學(xué)生引入一些新單詞，要求學(xué)生把它們摘抄在一本小本子上，有空時(shí)就拿出小本子背誦記憶。這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的詞匯量就會(huì)越來(lái)越豐富，閱讀自然而然的不成問(wèn)題。

三、交給學(xué)生閱讀的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于啟蒙教育和興趣教育，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，雖然學(xué)生沒(méi)有太難的閱讀材料，但是，由于小學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，很多的知識(shí)都還沒(méi)有接觸，所以引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀技巧尤為重要。因此，教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)積極研究英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解教材，發(fā)掘閱讀內(nèi)容中的重要信息，合理使用教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)以良好、科學(xué)的教學(xué)理念和方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主閱讀，掌握閱讀技巧和方法，激發(fā)學(xué)生思維、激活學(xué)生想象力，提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧的傳授，教師可以注重傳授一下兩種：①略讀法：所謂略讀，就是要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，只要知道文章的大概意思即可，從而加快閱讀速度。因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)識(shí)的詞匯還很多，所以在開(kāi)始進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生把他們能讀的都讀出來(lái)。當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞和不理解的句子時(shí)，學(xué)生可以把它跳過(guò)去，只要讀懂文章大意就可以了。②尋讀法：它同略讀一樣也是一種快速閱讀技巧。它帶有明確的目的性，是有針對(duì)性地在尋找問(wèn)題的答案。閱讀時(shí)運(yùn)用這種方法，就能在很短的時(shí)間內(nèi)瀏覽盡可能多的閱讀內(nèi)容，并從中找到所需要的信息。此外，在閱讀的方式方法中，還有一些導(dǎo)讀法、跳讀法、細(xì)讀法等，教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，學(xué)生的實(shí)際情況合理的給學(xué)生滲透，引導(dǎo)學(xué)生初步的掌握閱讀技巧，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、積極開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生閱讀能力的形成，不是靠幾個(gè)詞匯，幾個(gè)閱讀技巧就能培養(yǎng)的，它還需要大量的閱讀訓(xùn)練去磨合、去總結(jié)。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師在做好其他方面教學(xué)的同時(shí)，教師還應(yīng)極其注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，促使學(xué)生不斷提高。為此，教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些如下的閱讀訓(xùn)練：①仿讀訓(xùn)練：在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生了解和掌握句子的意思、語(yǔ)調(diào)、重讀和停頓，教師先示范讀課文，然后領(lǐng)著學(xué)生仿讀，這是一種最基本的訓(xùn)練。②試讀、獨(dú)立讀訓(xùn)練：課前教師可以先布置預(yù)習(xí)，上課時(shí)教師可以讓學(xué)生試讀或獨(dú)立朗讀。③對(duì)讀、輪讀訓(xùn)練：遇到對(duì)話的閱讀教學(xué)時(shí)，可采用對(duì)讀的方式進(jìn)行練習(xí)，或在師生間進(jìn)行，也可在小組間、男女生之間等多種形式進(jìn)行。閱讀訓(xùn)練后，教師還要布置一些課后練習(xí)，以便練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀課中新學(xué)到的語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷的去閱讀，不斷的進(jìn)行積累和提高。

總結(jié)：“冰凍三尺非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程，切忌操之過(guò)急。教學(xué)中，教師要善于總結(jié)和創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，并通過(guò)師生的共同努力，切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的閱讀理解能力！

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；體味；語(yǔ)言；表達(dá)

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑，小學(xué)階段是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的肇始階段。小學(xué)時(shí)期學(xué)生多是形象認(rèn)識(shí)為主，面對(duì)靈活多變的語(yǔ)言知識(shí)，我們不應(yīng)該沿襲照本宣科的理論說(shuō)教，一定要注意以契合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的方式來(lái)啟發(fā)他們?cè)谡莆栈咀衷~句的同時(shí)通過(guò)閱讀、理解體味語(yǔ)言與情感表達(dá)，全面提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文素養(yǎng)。于是，我結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析兩點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言體味與表達(dá)。

一、立足語(yǔ)文教材，引導(dǎo)體味語(yǔ)感

小學(xué)生沒(méi)有閱讀基礎(chǔ)，所以，立足語(yǔ)文教材切入語(yǔ)言初步體味是最佳選擇。所以，語(yǔ)文教學(xué)中我們不要盲目指導(dǎo)小學(xué)生去拓展閱讀，要先以教材為藍(lán)本指導(dǎo)他們掌握閱讀的技巧和體味語(yǔ)言的方法。

例如，在學(xué)習(xí)人教版《美麗的小興安嶺》時(shí)，筆者就借此文深入引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言描物狀景的技巧：筆者先讓大家認(rèn)真閱讀，跟著作者的思路想象小興安嶺是怎樣的美麗富饒；然后再仔細(xì)品味作者是如何通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)小興安嶺四季風(fēng)光特點(diǎn)的，最后再讓大家有感情地朗讀來(lái)充分體會(huì)作者對(duì)小興安嶺的贊美之情……這樣以教材為藍(lán)本切入，讓學(xué)生掌握閱讀和體味語(yǔ)言的技巧，為學(xué)生在以后的課內(nèi)、課外閱讀中拓展語(yǔ)言知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、注重語(yǔ)言輸出，巧設(shè)表達(dá)練習(xí)

口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作都屬于語(yǔ)言輸出范疇，要想讓學(xué)生掌握語(yǔ)言技巧除了體味外還要練習(xí)表達(dá)，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)才能系統(tǒng)體驗(yàn)字詞句在語(yǔ)言表達(dá)中的運(yùn)用技巧。具體操作中，我們可以通過(guò)孩子們比較容易掌握的口語(yǔ)表達(dá)切入到書(shū)面寫(xiě)作，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，實(shí)際上提高寫(xiě)作能力，不僅要學(xué)生多寫(xiě)多練，更需要通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和邏輯的駕馭能力?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)就能輕松準(zhǔn)確地用文字表達(dá)自己的思想和見(jiàn)解。針對(duì)寫(xiě)作要求，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較容易的口語(yǔ)表達(dá)，然后啟發(fā)他們進(jìn)行整理和歸納，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，最終落筆生花，將自己所見(jiàn)、所感訴諸筆端。

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一、 善于觀察，積累生活經(jīng)驗(yàn)

1. 妙用“小插曲”，記錄真人真事。為培養(yǎng)教育學(xué)生做生活的主人，做生活的有心人，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意身邊事。哪怕是一些不和諧的“小插曲”也絕不放過(guò)。如有一次，班上有兩個(gè)男生由于一點(diǎn)小事而大打出手，對(duì)著全班同學(xué)，我并沒(méi)有處理他們，而讓學(xué)生說(shuō)自己的感受，來(lái)了次現(xiàn)場(chǎng)采訪，實(shí)話實(shí)說(shuō)，并以此引發(fā)了一場(chǎng)小小的討論。同學(xué)們紛紛發(fā)表看法，不僅使兩個(gè)男生認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，而且全班同學(xué)也從中受到了啟發(fā)教育。然后，我又要求學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，把一件偶然的事寫(xiě)成情真意切的文章。

2. 捕捉“小浪花”，傾吐真情實(shí)感。生活是廣闊的海洋，學(xué)生校外的個(gè)人生活更是一個(gè)五光十色的世界，而生活中的特殊事件，更能給學(xué)生留下極深的印象。作文訓(xùn)練應(yīng)該滲透到學(xué)生的個(gè)人生活之中。平時(shí)，我們要教給學(xué)生觀察方法，并有意地引導(dǎo)學(xué)生去觀察社會(huì)各階層人物的表現(xiàn)，觀察大自然的樹(shù)木花草、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸、日月星空、小河田野。然后用筆記下來(lái)，一句話、幾句話都行，不強(qiáng)調(diào)有頭有尾，也不強(qiáng)調(diào)文字優(yōu)美生動(dòng)，只要求真實(shí)、樸實(shí)。這樣既幫助學(xué)生積累了寫(xiě)作素材，陶冶情操，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，提高其認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。

二、 勤于閱讀，積累語(yǔ)言運(yùn)用

1. 借助經(jīng)典名著，提升品鑒能力。從閱讀中汲取思想精華是閱讀的關(guān)鍵所在，而經(jīng)典名著能給我們帶來(lái)思想上的洗禮。走進(jìn)經(jīng)典名著，親近那些先哲圣賢，親近那些大師泰斗，與他們對(duì)話、交流，我們的思想才能得到提升，寫(xiě)出有思想、有內(nèi)涵的好文章。在班中舉行的“我最喜愛(ài)的經(jīng)典作品”讀后感評(píng)選活動(dòng)中，有孩子用這樣靈動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)道：“我心目中的‘英雄’正是英國(guó)作家阿瑟?柯南道爾筆下的大偵探―福爾摩斯。福爾摩斯，一位總是叼著煙斗、拄著拐杖、長(zhǎng)著鷹鉤鼻的私家偵探。他嫉惡如仇，具有非凡的智慧和才干；他以豐富的科學(xué)知識(shí)、嚴(yán)密的邏輯推理、細(xì)致的調(diào)查研究和一往無(wú)前的膽識(shí)，與狡猾的罪犯、兇頑的敵人作斗爭(zhēng)，為社會(huì)伸張正義，捍衛(wèi)法律的尊嚴(yán)。讀著一個(gè)個(gè)充滿懸疑的破案故事，我仿佛置身其中，和福爾摩斯一起在破案，在找到案件的蛛絲馬跡時(shí)感到興奮，在罪犯落網(wǎng)時(shí)就有一種掃奸除惡的暢快?！?/p>

2. 依托讀書(shū)交流，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)。文章的載體是語(yǔ)言，寫(xiě)文章就是運(yùn)用語(yǔ)言采用一定表達(dá)方式來(lái)表達(dá)思想內(nèi)容。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，通過(guò)讀積累語(yǔ)言，才會(huì)使作文有文采。為激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，滿足他們的讀書(shū)欲望，我不斷與孩子們交流自己讀的書(shū)，交流心得。一段日子下來(lái)，學(xué)生更愛(ài)讀書(shū)，也更會(huì)讀書(shū)了，交流的見(jiàn)解也越來(lái)越深刻。為了豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，我要求學(xué)生課本上的優(yōu)美詩(shī)文必須熟讀成誦。還教給學(xué)生閱讀的方法： 瀏覽、精讀相接合。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、摘錄好詞、好句、好段，學(xué)寫(xiě)讀后感。

三、 樂(lè)于訓(xùn)練，積累方法技巧

1. 結(jié)合閱讀教學(xué)，逐步掌握要領(lǐng)。小學(xué)生作文不僅有滿足自我表達(dá)的需要，還有一個(gè)主要的作用就是與人交流，這就要求作者有讀者意識(shí)。語(yǔ)言必須流暢，言之有序，有感染力。我們可以在各種單項(xiàng)作文訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的表達(dá)技巧。所謂積累技巧就是通過(guò)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的各種作文單項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些表達(dá)思想的方法，包括語(yǔ)言表達(dá)的技巧，篇章結(jié)構(gòu)的技巧，選材立意的技巧等。在閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行片斷訓(xùn)練，如進(jìn)行總分式、并列式的語(yǔ)序結(jié)構(gòu)訓(xùn)練；進(jìn)行仿寫(xiě)擬人句、排比句、比喻句的語(yǔ)言感染力訓(xùn)練；借鑒課文的表達(dá)方式進(jìn)行人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神態(tài)描寫(xiě)訓(xùn)練；還可以對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)?？梢跃毩?xí)各種形式的開(kāi)頭結(jié)尾，可以結(jié)合相關(guān)課文練習(xí)寫(xiě)景、狀物的寫(xiě)作順序。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；當(dāng)堂作文；教學(xué)策略

認(rèn)真貫徹《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，讓小學(xué)生快速完成規(guī)定的作文寫(xiě)作任務(wù)，最終形成一定的寫(xiě)作素養(yǎng)，這是新一輪課程改革的具體要求，也是我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師必須要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，多年來(lái)我一直致力于研究如何有效加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的當(dāng)堂作文訓(xùn)練，到目前為止已經(jīng)取得了一定的教學(xué)成效。

一、提高寫(xiě)作興趣

我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“作文的自然程序應(yīng)該是：我認(rèn)識(shí)事物，我心中有感，感情的波瀾沖擊我，有說(shuō)的欲望，這時(shí)我就要傾吐。”從這句話中我們可以看出，當(dāng)人在某種特殊的環(huán)境中產(chǎn)生了特殊的體驗(yàn)之后，其內(nèi)心深處就會(huì)產(chǎn)生某種觸動(dòng)，當(dāng)這種觸動(dòng)無(wú)法抑制的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種不得不說(shuō)的欲望。這種理念對(duì)于我們的當(dāng)堂作文教學(xué)亦有一定的啟示。當(dāng)小學(xué)生通過(guò)一定的體驗(yàn)對(duì)作文的寫(xiě)作產(chǎn)生了非常濃厚的興趣時(shí)，我們的當(dāng)堂作文教學(xué)才可能產(chǎn)生非常理想的效果。

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下“習(xí)作7”的具體要求是“寫(xiě)一次體驗(yàn)活動(dòng)”。為了有效激發(fā)小學(xué)生的當(dāng)堂寫(xiě)作興趣，我在正式進(jìn)行寫(xiě)作之前要求小學(xué)生戴上自己事先準(zhǔn)備好的眼罩，擋住自己的視線，然后像盲人一樣走路、倒水、搬凳子等。做完這一切之后，我要求同學(xué)們把剛才的活動(dòng)體驗(yàn)感受寫(xiě)出來(lái)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓同學(xué)們非常喜歡，他們經(jīng)歷過(guò)親身體驗(yàn)，感受頗豐，寫(xiě)作的時(shí)候也會(huì)文思泉涌。

二、搜集寫(xiě)作素材

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”意思就是說(shuō)如果沒(méi)有米再巧的女人也不能做出飯來(lái)。我們的小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)堂作文教學(xué)也是如此。假如學(xué)生缺乏寫(xiě)作的素材，即使你是寫(xiě)作的高手，也往往會(huì)束手無(wú)策。因此，為了提高當(dāng)堂作文訓(xùn)練的效果，我要求同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)和生活中盡量搜集相關(guān)的寫(xiě)作素材，具體采取了每日閱讀摘抄法、五分鐘速寫(xiě)每日練、隨時(shí)記錄法以及活動(dòng)體驗(yàn)法等。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種方式的訓(xùn)練，“無(wú)米下炊”的尷尬已經(jīng)得到了一定的緩解。

平時(shí)的素材積累自然非常重要，但是每次當(dāng)堂作文訓(xùn)練之前的素材搜集則顯得更加重要。例如，在執(zhí)教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下“習(xí)作7”之前，我事先要求同學(xué)們對(duì)本次習(xí)作的要求進(jìn)行認(rèn)真研讀，然后再根據(jù)相關(guān)的要求搜集必要的素材，包括：相關(guān)的名言警句，閱讀類似的文章等。除此之外，我還要求同學(xué)們準(zhǔn)備一些上課時(shí)需要的道具。有了充分的課前素材積累，就等于已經(jīng)準(zhǔn)備好了充足的“米”。這樣我們的當(dāng)堂作文訓(xùn)練就顯得有備無(wú)患了。

三、豐富寫(xiě)作語(yǔ)言

當(dāng)堂作文寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，假如小學(xué)生在平時(shí)沒(méi)有相關(guān)語(yǔ)言和詞匯的積累，那么在具體寫(xiě)作的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象。如此一來(lái)，小學(xué)生很可能寫(xiě)不出較高質(zhì)量的作文。這在一定程度上也會(huì)影響當(dāng)堂作文訓(xùn)練的效果。所以說(shuō)，豐富小學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言以及詞匯的積累是相當(dāng)重要的。

我認(rèn)為，要想豐富小學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言，最主要的就是加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀和積累?？梢砸笮W(xué)生通過(guò)背誦佳句、摘抄的方法積累材料?？梢砸笮W(xué)生用堅(jiān)持寫(xiě)日記的方法來(lái)積累材料，豐富語(yǔ)言等。積累多了，小學(xué)生在當(dāng)堂作文寫(xiě)作中語(yǔ)言運(yùn)用也會(huì)更加豐富和流暢，作文也會(huì)更加有文采。

四、訓(xùn)練寫(xiě)作技巧

當(dāng)堂作文寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生的寫(xiě)作技巧要求很高，因此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，讓小學(xué)生習(xí)慣當(dāng)堂進(jìn)行作文寫(xiě)作。具體可以從快速審題、快速命題、快速選材、快速構(gòu)思、快速寫(xiě)作、快速評(píng)改等技巧方面進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，小學(xué)生的當(dāng)堂作文寫(xiě)作水平也會(huì)得到不同程度的提高。為了對(duì)這些技巧進(jìn)行多訓(xùn)練、多鞏固，我在每堂閱讀課之后，還專門(mén)留出十分鐘的時(shí)間布置一個(gè)與當(dāng)堂閱讀教學(xué)相關(guān)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行快速寫(xiě)作。既做到了“一課一得”“一得一練”，又鞏固了寫(xiě)作技巧。此外，漢字的書(shū)寫(xiě)水平也在一定程度上影響作文的得分。因此，在平常的當(dāng)堂作文訓(xùn)練中我還要求學(xué)生對(duì)自己的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行嚴(yán)格要求，盡量做到書(shū)寫(xiě)工整、規(guī)范，給人一種賞心悅目的感覺(jué)?？焖賹?xiě)好作文又需要把握好文字的工整、規(guī)范，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技巧提出了更高的要求。但是這種要求是必要的，可以幫助學(xué)生有效地提高作文寫(xiě)作水平。

當(dāng)堂作文訓(xùn)練不僅對(duì)學(xué)生的作文能力提出了較高的要求，對(duì)于語(yǔ)文教師的教學(xué)能力也提出了非常高的要求。因此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須要不斷提高自身的教學(xué)水平，幫助小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成當(dāng)堂作文寫(xiě)作。

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篇5

一、貧困山區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的貧困山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)教學(xué)整體情況來(lái)看，封閉的教育環(huán)境和教學(xué)思想，是制約其閱讀培養(yǎng)水平提高的關(guān)鍵因素，影響了貧困山區(qū)小學(xué)生整體的語(yǔ)文閱讀能力提高。貧困山區(qū)語(yǔ)文教師缺乏對(duì)小學(xué)閱讀能力價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，輕視語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練意義，長(zhǎng)期以傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法灌輸學(xué)生閱讀技巧的行為，不僅不能達(dá)到對(duì)貧困山區(qū)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，提高貧困山區(qū)小學(xué)生的整體閱讀能力，反而更容易刺激學(xué)生產(chǎn)生任務(wù)完成式的不良閱讀心理，影響閱讀教學(xué)開(kāi)展。不僅如此，整體語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的情況也是制約貧困山區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展的重要因素。長(zhǎng)期處于低水平的教學(xué)環(huán)境中，貧困山區(qū)小學(xué)生整體的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)都是不完善的，大大加深了他們的閱讀理解難度，阻礙了其閱讀學(xué)習(xí)的深入。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性大受打擊，從而表現(xiàn)出厭惡情緒甚至想要放棄閱讀的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了貧困山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展建設(shè)。

二、貧困山區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的策略建議

1.樹(shù)立閱讀培養(yǎng)意識(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固

樹(shù)立山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師重視閱讀培養(yǎng)的教學(xué)意識(shí)，才能真正開(kāi)展對(duì)于貧困山區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展的實(shí)際行動(dòng)。為此，我們首先要積極組織山區(qū)語(yǔ)文教師進(jìn)城學(xué)習(xí)，接觸現(xiàn)代化教育環(huán)境，了解先進(jìn)的教學(xué)方法，強(qiáng)化其進(jìn)行素質(zhì)教育、綜合教學(xué)的培養(yǎng)觀念。其次，要督促教師樹(shù)立教學(xué)改革意識(shí)，促使其自覺(jué)調(diào)整教學(xué)方案，革新教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)策略，發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)。最后，不能忽視教師實(shí)事求是的教學(xué)發(fā)展觀培養(yǎng)，引導(dǎo)其充分考慮閱讀教學(xué)發(fā)展與貧困山區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的充分結(jié)合，為切實(shí)提高貧困山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)效果奠定基礎(chǔ)。除此之外，我們要深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)水平對(duì)于閱讀培養(yǎng)發(fā)展的重要影響。在實(shí)踐貧困山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固拓展，不斷豐富貧困山區(qū)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累，在教育其掌握基本閱讀方法的同時(shí)，引導(dǎo)其進(jìn)行基本的閱讀分析，為完善貧困山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高貧困山區(qū)小學(xué)生閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

2.豐富閱讀教學(xué)方法，革新閱讀培養(yǎng)模式

從根本入手改變貧困山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，才能真正保障貧困山區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效提高。首先，要充分結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文時(shí)代性發(fā)展的新要求，推動(dòng)貧困山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)模式的變革，改變傳統(tǒng)落后的語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)模式，以綜合性教學(xué)、素質(zhì)化教學(xué)為基本，構(gòu)建現(xiàn)代化的貧困山區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)體系。在實(shí)踐過(guò)程中，語(yǔ)文教師要充分結(jié)合山區(qū)教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建貼近學(xué)生生活的閱讀教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生閱讀感受的同時(shí)，強(qiáng)效鞏固其對(duì)于閱讀技巧的掌握運(yùn)用，切實(shí)提高閱讀培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師還可以引入閱讀問(wèn)答，活躍教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)答參與過(guò)程中拓展學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)其分析閱讀內(nèi)容、凝練文章中心的閱讀學(xué)習(xí)思路，提高貧困山區(qū)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。其次，教師要積極引入多樣的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練方法，交叉運(yùn)用精讀、泛讀、通讀等閱讀訓(xùn)練形式，調(diào)整閱讀培養(yǎng)的訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，完善貧困山區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)體系。最后，教師在選擇閱讀訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，要注意結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以趣味性、教育性和知識(shí)性的結(jié)合為篩選依據(jù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面發(fā)展貧困山區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的整體素質(zhì)。

篇6

【關(guān)鍵詞】小班化；閱讀；閱讀教學(xué)；高段

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在不同的年齡階段有不同的要求，低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的目的更大程度上只是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，一般只要求學(xué)生能看圖識(shí)字，讀懂簡(jiǎn)單的小故事。中年級(jí)英語(yǔ)的閱讀慢慢有了閱讀技巧的滲透，要求學(xué)生能運(yùn)用一定的方法讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文。高年級(jí)英語(yǔ)閱讀很大程度上是對(duì)自身能力的一種測(cè)試，需要學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧解決閱讀當(dāng)中的障礙。我們的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確我們的學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到二級(jí)目標(biāo)：能養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。因此在現(xiàn)有的小班教育的環(huán)境下我們要在正確的教育理念下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、目前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.閱讀材料過(guò)份依賴教材，內(nèi)容單一。

2.閱讀材料難度不符小學(xué)生水平。

3.忽視閱讀技能技巧訓(xùn)練。

4.閱讀重點(diǎn)在詞句操練上，忽視語(yǔ)篇的整體理解。

5.注重閱讀練習(xí)與結(jié)果的反饋，忽視閱讀過(guò)程的指導(dǎo)。

6.只注重對(duì)課文意思的理解，不注重文化背景的滲透。

在我們的閱讀教學(xué)中存在如上多的問(wèn)題，其中有許多是可以用先進(jìn)的小班化的教學(xué)理念，在小班化的教學(xué)環(huán)境中，改變教學(xué)及學(xué)習(xí)策略來(lái)進(jìn)行調(diào)整的。所謂的“小班化”教學(xué)是以一定教學(xué)價(jià)值論為載體的教學(xué)活動(dòng)形式，它是創(chuàng)造性思維與教學(xué)個(gè)性的落實(shí)與延伸?！靶“嗷苯虒W(xué)強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生受到充分的教育，強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)小班的教學(xué)特點(diǎn)充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生在討論、完成任務(wù)、合作的環(huán)境中提升自己的閱讀能力。

二、歸納幾點(diǎn)閱讀教學(xué)的方法

1.注重任務(wù)型教學(xué)，使用分步進(jìn)行語(yǔ)言項(xiàng)目訓(xùn)練。教師將課文中的重點(diǎn)詞匯（達(dá)到“四會(huì)”要求）功能句等語(yǔ)言項(xiàng)目分步進(jìn)行機(jī)械操練、意義操練和交際性操練。

①借助圖片、實(shí)物、教具等進(jìn)行單詞認(rèn)讀。通過(guò)形式多樣的機(jī)械操練使學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。

②將新的語(yǔ)言功能句呈現(xiàn)給學(xué)生，依據(jù)小班的特點(diǎn)分層設(shè)計(jì)小任務(wù)予以訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)要注意的是：句型的呈現(xiàn)要借助情景的創(chuàng)設(shè)而進(jìn)行；要將活潑有趣的形式與有效的語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；任務(wù)的設(shè)計(jì)要有較強(qiáng)的目標(biāo)性、序列性和整體性。如圍繞Asking the way這個(gè)主題中的句型“Excuse me，where is the…？How can I get to the…？”以及應(yīng)答句，教師可設(shè)置如下場(chǎng)景：利用課桌和標(biāo)牌在教室前方模擬設(shè)置街道和十字路口，讓學(xué)生在其中走走說(shuō)說(shuō)，以增強(qiáng)對(duì)下列短語(yǔ)和句子的感知：go straight for five minutes，turn right/left at the cinema，it’s on your right…在學(xué)生熟練掌握的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)以下任務(wù)（以小組為單位合作完成）：A.聽(tīng)對(duì)話錄音，在所給的交通線路圖片上標(biāo)出某一特定地點(diǎn)的位置；B.根據(jù)提供的地點(diǎn)圖片，回答問(wèn)題；C.看城市交通圖，聽(tīng)錄音，猜猜“他在哪里”；D.根據(jù)畫(huà)面情景，用所學(xué)的句型編對(duì)話。以上任務(wù)從聽(tīng)、做、說(shuō)、猜、編等維度精心設(shè)計(jì)，由易漸難，形成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的有機(jī)整體。這樣的任務(wù)型教學(xué)更適合在小班的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行，只有這樣才能提供更大的時(shí)空環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生得到更充分的學(xué)習(xí)。

2.用朗讀促理解，充分關(guān)注學(xué)生的朗讀。語(yǔ)文教學(xué)中非常強(qiáng)調(diào)朗讀，英語(yǔ)同語(yǔ)文也有許多異曲同工之處，大量地讀必然能給孩子帶來(lái)語(yǔ)感的提升。

3.以語(yǔ)篇為單位綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化綜合語(yǔ)言能力。與中低段學(xué)生的興趣培養(yǎng)、滲透閱讀技巧的閱讀教學(xué)目標(biāo)不同，小學(xué)高段要求學(xué)生能夠自主閱讀，解決障礙，發(fā)揮主體作用，因此高段的閱讀教學(xué)更應(yīng)注重強(qiáng)化綜合語(yǔ)言能力。

篇7

一、未成曲調(diào)先有情――準(zhǔn)備篇

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對(duì)話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。

1.把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。把暗藏在字里行間的情感披露出來(lái)，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能做到運(yùn)籌帷幄。

2.選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”

“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過(guò)人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。

二、輕攏慢捻抹復(fù)挑――指導(dǎo)篇

1.靜思默想，醞釀情感

在閱讀中，給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來(lái)思考一番，待明白后，再讀下去。學(xué)生只有靜下心來(lái)，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行不同的解讀，進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。

2.讀書(shū)如見(jiàn)，感同身受

自古以來(lái)，閱讀活動(dòng)就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來(lái)，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫(huà)面來(lái)。在作者的語(yǔ)言引導(dǎo)下，想象畫(huà)面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽(tīng)到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說(shuō)，語(yǔ)感很大程度上就是指這種對(duì)語(yǔ)言畫(huà)面情景的再造之力。

3.技巧指導(dǎo)，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對(duì)各類文章的不同讀法，主要是對(duì)重音、停頓、語(yǔ)速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來(lái)的情感來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞。教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對(duì)特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過(guò)聲音將作品中的“情”讀出來(lái)。

三、大珠小珠落玉盤(pán)――展示篇

我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生的朗讀能力，除了課前悉心準(zhǔn)備，課堂上有效指導(dǎo)外，課余，組織學(xué)生開(kāi)展朗讀展示活動(dòng)，不但可以增強(qiáng)展示學(xué)生的自信心，獲得滿足感，促進(jìn)朗讀的積極性。而更多學(xué)生則在榜樣的影響下，自然而然激起朗讀的欲望，“我也可以讀得這么好”“我可以讀得更好”等念頭在學(xué)生的腦中閃現(xiàn)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生整體朗讀水平的提高。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；四年級(jí)；朗讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）31-156-01

小學(xué)四年級(jí)屬于小學(xué)中年級(jí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平都在逐步提升，他們渴望接受更多新鮮、美好的東西。朗讀有著基本的一些技巧，掌握了朗讀技巧，在不斷的訓(xùn)練中才能讀出感情，讀出意境。

那么，朗讀有哪些可以遵循的基本技巧呢？

一、注重朗讀的層次性

按照“詞語(yǔ)―句子―段落―全文”文章由基本元素到整體的組成，我把朗讀訓(xùn)練分成了四個(gè)階段，每個(gè)階段有不同的側(cè)重點(diǎn)，但都以“情”為中心，把這四個(gè)階段聯(lián)系起來(lái)。

1、詞語(yǔ)理解

詞是最小的語(yǔ)言單位，理解詞語(yǔ)是理解全文的基礎(chǔ)。知道學(xué)生品味重點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的意思和感彩，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的基本、重要的途徑。我在教學(xué)的時(shí)候，用“換詞”的方法去品味詞語(yǔ)。把句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，找一些意思相近的詞語(yǔ)替換，品味哪個(gè)詞語(yǔ)更好。如人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一課，“游船、畫(huà)舫在湖面慢慢滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?！蔽易寣W(xué)生思考“滑”可不可以換成“游”？通過(guò)詞語(yǔ)地比較，使學(xué)生感受到這句話運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，反襯出昆明湖水的靜，用一個(gè)“滑”字頗有情趣，與前一句“昆明湖靜得像一面鏡子”相襯托，一靜一動(dòng)，才更加突出湖水的靜。這樣對(duì)學(xué)生后面的朗讀起到了鋪墊的作用。

2、句子賞析

句子往往能表達(dá)相對(duì)獨(dú)立、具體的情感。把握文章中精髓、優(yōu)美的句子的賞析，有助于指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟作者的獨(dú)特情感。

3、段落體驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的局部能正確地理解之后，就要通過(guò)朗讀把自己的理解表達(dá)出來(lái)，形成自己的一個(gè)對(duì)文章的情感理解。在這一階段，文章中一些重要的段落的閱讀，我利用了不同的訓(xùn)練方式來(lái)提高學(xué)生的朗讀，比較突出的有以下幾種：

（1）分角色朗讀。分角色朗讀的、是對(duì)話課文中較為常見(jiàn)的也是必不可少的朗讀手段。讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式。

（2）表演朗讀。讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動(dòng)作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表演才能。

（3）配樂(lè)朗讀。我根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。

（4）想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對(duì)已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽(tīng)課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

4、領(lǐng)悟全文

在課堂中我經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生“要把自己當(dāng)成是文章的作者，文章所寫(xiě)的內(nèi)容都是你親眼所見(jiàn)，內(nèi)心所感。你需要通過(guò)誦讀把內(nèi)心的感受傳達(dá)給別人，這樣你的文章才有價(jià)值?！崩?，人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一文，學(xué)生讀到“桂林山水的靜、清、綠”時(shí)，我讓學(xué)生把自己當(dāng)成作者，乘著木船，蕩漾在漓江上，來(lái)觀賞桂林的山水。觀賞桂林山水的秀麗風(fēng)光圖，然后讀文章。在這樣的朗讀訓(xùn)練下，學(xué)生會(huì)把朗讀當(dāng)作一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式，久而久之，在以后朗讀、作文時(shí)，就會(huì)有真情流露，這才是學(xué)生終身所需要的。

二、注重文章核心

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大都具有情感性、形象性等特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，把握好文章中的這些關(guān)鍵點(diǎn)，回取得以點(diǎn)帶面、事半功倍的效果。

尋找文章的情感點(diǎn)，把握文章的朗讀基調(diào)。每位作者的每篇文章都帶有一份獨(dú)特的情感，教師在知道學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，首要抓住文章的情感點(diǎn)，這樣才能盡可能準(zhǔn)確抓住作者所要表達(dá)的感情，朗讀文章時(shí)才能深情并茂。例如四年級(jí)上冊(cè)《貓》一文，教師先讓學(xué)生印象中的貓是什么樣子的？學(xué)生一下子就說(shuō)出了“可愛(ài)”、“淘氣”，接著讓學(xué)生在文中了解老舍筆下的貓的樣子“性情古怪、淘氣可愛(ài)”，透露出了作者對(duì)貓十分喜愛(ài)。這時(shí)候再讓學(xué)生讀，學(xué)生都能準(zhǔn)確地把握文章的基調(diào)，讀出喜愛(ài)之情。

把握文章的形象點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生分析。小學(xué)課文中有許多生動(dòng)、形象、鮮活的語(yǔ)言，在日常教育教學(xué)中，教師就可以抓住這些學(xué)生印象深刻的詞語(yǔ)進(jìn)行有效朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生知曉語(yǔ)言中遣詞造句的準(zhǔn)確、形象，同時(shí)這些詞語(yǔ)又可以使學(xué)生理解作者所表達(dá)的情感。例如“……雨來(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去。”這段話中，“沒(méi)理他、踩著風(fēng)、朝后院跑”這一系列動(dòng)作描寫(xiě)，形象地表現(xiàn)了雨來(lái)的機(jī)智勇敢。因?yàn)槟挲g小，面對(duì)雪亮的刺刀，敵人以為雨來(lái)害怕，不顧一切朝后院跑去，實(shí)際上，雨來(lái)是為了把敵人引開(kāi)，保護(hù)交通員。學(xué)生一旦抓住了這些重點(diǎn)詞語(yǔ)練習(xí)朗讀，整個(gè)句子便讀得有聲有色，生動(dòng)的任務(wù)形象也展現(xiàn)出來(lái)了。

學(xué)生的朗讀成效積累不是一蹴而就的，尤其是在西部農(nóng)村小學(xué)，各種客觀因素的影響，朗讀教學(xué)的深入開(kāi)展顯得越發(fā)困難，注重技巧訓(xùn)練，堅(jiān)持生活化的感情引導(dǎo)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、逐步提高的原則，一點(diǎn)點(diǎn)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，最終閱讀才能做到聲情并茂。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：興趣；教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)技巧

朗讀，就是發(fā)出聲音地讀，響亮地讀。它是我們閱讀的起點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著很重要的作用。因?yàn)楦呗暲首x的時(shí)候，能夠讀正確，能夠把自己的理解和情感融入進(jìn)去并表達(dá)出來(lái)。所以，朗讀有利于理解語(yǔ)言、表達(dá)情感?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”語(yǔ)感，是對(duì)語(yǔ)言文字的感知體會(huì)，預(yù)感水平是語(yǔ)文素養(yǎng)之一。小學(xué)生正是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)比較感興趣的階段，如果教師能夠把握好朗讀教學(xué)，那么提高閱讀能力也不是一件難事。

一、培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣

要想持之以恒地做一件事情，首先就要有興趣。俗話說(shuō)得好：“興趣是最好的老師。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要?jiǎng)恿?，語(yǔ)文朗讀也是一樣的。楊振寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣就是興趣?！睂W(xué)生一旦發(fā)生興趣，就會(huì)發(fā)揮對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)朗讀文章要想讀、愛(ài)讀，才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)朗讀的興趣，朗讀教學(xué)的首要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的首要前提，也是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵之處。

1.利用多媒體設(shè)備，可以先從有意思的小文章開(kāi)始，讓學(xué)生看一段相關(guān)的視頻，結(jié)合動(dòng)畫(huà)，再以朗讀訓(xùn)練的形式，將故事讀出來(lái)。這樣既增加了學(xué)生的興趣，沒(méi)有讓朗讀訓(xùn)練的教學(xué)那么死板，也能保證課堂質(zhì)量。

2.學(xué)生在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，不管好與壞，應(yīng)該多給予他們鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓他們對(duì)朗讀訓(xùn)練有能夠讀好的信心。教師可以用獎(jiǎng)勵(lì)的形式鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生朗讀的積極性。

3.定期舉行小型朗讀比賽，這既能夠帶動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)也滿足了小學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望。

二、教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)中一種普通形式，一些語(yǔ)文教師并不是很注重朗讀訓(xùn)練。有的只是走一下過(guò)場(chǎng)，根本沒(méi)有發(fā)揮出朗讀真正的作用。然而部分教師認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但還是沒(méi)有相關(guān)的方法來(lái)解決這種問(wèn)題。

1.教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)朗讀訓(xùn)練必要性的重視。部分教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常忽略朗讀這一環(huán)節(jié)。沒(méi)有要求學(xué)生朗讀，自己也只是形式上的朗讀。課堂上缺少學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的讀書(shū)聲，學(xué)生也很難理解文章中作者的思想感情。

2.朗讀指導(dǎo)要靈活。朗讀教學(xué)單一、死板、機(jī)械化，教師講讀生硬，只要求讀了就好，這是不可取的。有的教師即使要求學(xué)生認(rèn)真朗讀，但自身的教學(xué)手段和方法就是錯(cuò)誤的。比如，重音讀錯(cuò)。只要求讀得有技巧，但是沒(méi)有讀出內(nèi)涵；另外，讀長(zhǎng)句的時(shí)候，沒(méi)有間隔，有的是一氣呵成，有的不會(huì)停頓。這樣的教學(xué)不僅會(huì)讓學(xué)生厭惡朗讀，而且對(duì)自身朗讀水平的提高也起不到作用。

3.朗讀層面不廣泛。教師上課喜歡叫尖子生，往往忽略了班里的其他學(xué)生。這樣，其他人就變成了這節(jié)課的聽(tīng)眾，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握朗讀的要領(lǐng)，朗讀水平自然而然會(huì)下降，很難培養(yǎng)出語(yǔ)感。在朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)該擴(kuò)大朗讀的學(xué)生范圍，不能憑學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞而評(píng)定是否應(yīng)該朗讀。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的技巧和方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情?！苯處熢谑谡n過(guò)程中，不能忘記學(xué)生是主角，要讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，以下是一些教學(xué)技巧。

1.保證朗讀時(shí)間。要給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，學(xué)生能夠在朗讀中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，在讀中理解課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的思想感情。在個(gè)人自學(xué)朗讀時(shí)，一定要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用普通話，把文章完整地讀完，做到不漏句。集體朗讀要聲音洪亮，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀出文章的情趣，在理解文章的基礎(chǔ)上表達(dá)情感的朗讀。

2.教師要做好范讀。教師范讀的時(shí)候要有感情地朗讀，不能生硬死板，教師動(dòng)情的朗讀可以帶動(dòng)學(xué)生的思維，帶入課文的意境中，學(xué)生便可模仿教師朗讀。這樣，學(xué)生能夠充分地把握重音、間隔、輕重緩急。學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)要求和寫(xiě)作文章的特點(diǎn)，加入一些說(shuō)明性想象性的講解，這是一種充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方式。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是最基本的訓(xùn)練。讀文章是一種手段，理解文章真正內(nèi)涵是主要目的。教師要根據(jù)不同的文章，進(jìn)行分類采取不同的方式訓(xùn)練，在朗讀上加強(qiáng)指導(dǎo)，善于指導(dǎo)不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀能力，又能陶冶情操，可以收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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一、巧設(shè)情境，激發(fā)閱讀欲望

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀力有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?。更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

如果課堂中的問(wèn)題是探索知識(shí)的材料，那么就可以設(shè)置懸念，懸念是促使探索的調(diào)味劑，使學(xué)生有主動(dòng)參與的欲望。學(xué)貴有疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了疑問(wèn)，才能產(chǎn)生嘗試的興趣，產(chǎn)生積極探求解決問(wèn)題的熱切愿望。還可以在課堂上適當(dāng)創(chuàng)設(shè)空白情境，使學(xué)生有主動(dòng)參與的空間。

二、快樂(lè)教學(xué)，輕松閱讀

采用生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識(shí)。針對(duì)小學(xué)生天真活潑、好唱好跳的特點(diǎn)，注重挖掘教材自身蘊(yùn)含的快樂(lè)因素，把“快樂(lè)教育”引進(jìn)課堂。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課題或課文內(nèi)容，通過(guò)音樂(lè)、圖畫(huà)、錄像、表演、游戲、實(shí)物道具以及繪聲繪色的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學(xué)，使學(xué)生感到“課伊始，趣即生”，增強(qiáng)求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 結(jié)合學(xué)生好勝心強(qiáng)、勇于進(jìn)取的特點(diǎn)，可開(kāi)展“比一比”、“賽一賽”、“爭(zhēng)上游”、“插紅花”、“奪紅旗”、“當(dāng)醫(yī)生”、“看誰(shuí)先到知識(shí)宮”等課堂學(xué)習(xí)競(jìng)賽，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受攀登之樂(lè)、成功之樂(lè)。小學(xué)生大都善思好問(wèn)，對(duì)周圍的新鮮事物有強(qiáng)烈的求知欲望。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，開(kāi)展收集標(biāo)本、集郵、參觀訪問(wèn)、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小制作、歌詠、舞蹈、器樂(lè)、繪畫(huà)、棋類、球類等課外活動(dòng)，使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)在課外得到補(bǔ)充和延伸，收到寓教于樂(lè)的效果。

三、重視朗讀訓(xùn)練，提高閱讀水平

語(yǔ)文課是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練課，旨在扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的能力。而閱讀效果的外在表現(xiàn)則體現(xiàn)于學(xué)生的朗讀水平。在語(yǔ)文課上要放手讓學(xué)生讀書(shū)，注重激發(fā)學(xué)生的朗讀愿望，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀水平。教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生讀出真情實(shí)感，只有學(xué)生自己想讀，才能讀出真情實(shí)感。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀來(lái)升華感情。朗讀水平還受制于朗讀技巧的高低，朗讀技巧的訓(xùn)練不是一朝一夕能完成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。教師可以要求學(xué)生用“三步法”讀好，即第一步讀準(zhǔn)確，不多字，不少字，不錯(cuò)字。第二步讀流利，適當(dāng)、正確的停頓、換氣，注意助詞不拖調(diào)。第三步讀出感情。

四、讀中遷移，發(fā)展思維

閱讀教學(xué)要注重訓(xùn)練讀中遷移。教師要多為學(xué)生提供再現(xiàn)語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)。學(xué)生積累了課文的語(yǔ)言，如果沒(méi)有運(yùn)用的機(jī)會(huì)，這些語(yǔ)言就會(huì)在學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中退化為消極語(yǔ)言。因此，教師要積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語(yǔ)言環(huán)境。促使學(xué)生將積累的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為經(jīng)常用的積極語(yǔ)言。有些情節(jié)較強(qiáng)的文章，讀完之后學(xué)生往往會(huì)感到意猶未盡，似乎還想寫(xiě)上沒(méi)有說(shuō)完的話，沒(méi)有做完的事，這正是讓學(xué)生根據(jù)文章中人物的性格特點(diǎn)及情節(jié)發(fā)展趨勢(shì)，展開(kāi)適當(dāng)推想的好時(shí)機(jī)。在閱讀教學(xué)中，憑借課文讓學(xué)生進(jìn)行推想能力的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生獲得與課文直接相關(guān)的信息，有效地發(fā)展了學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

五、自主合作探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種新型的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。從本質(zhì)上講，問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

六、回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。