導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】英語課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)英語 課時教學(xué)設(shè)計方案

一、簡述

小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案，亦稱課時教案，“是指小學(xué)英語教師根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）理念，為完成一定的教學(xué)任務(wù)，以課時為單位，對教學(xué)諸要素（目標(biāo)、內(nèi)容、人員、方法、技術(shù)等）進行優(yōu)化組合，而實際制定的指導(dǎo)教學(xué)活動的實施方案。”

隨著基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的實施和深化，英語課程標(biāo)準(zhǔn)已走進小學(xué)英語教師的日常生活，但是對具體的教學(xué)實踐的影響卻依然不大。本文從標(biāo)準(zhǔn)陳述、課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、評價方案設(shè)計三個維度，對2013年參加鄭州市“基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計”比賽的163份教學(xué)設(shè)計進行統(tǒng)計，得出下表結(jié)果：

從上表結(jié)果可看出：

1.從上表中標(biāo)準(zhǔn)陳述這一維度，具有標(biāo)準(zhǔn)陳述的教學(xué)設(shè)計共44份，占總數(shù)的27%，其中標(biāo)準(zhǔn)陳述準(zhǔn)確的僅占33%，是總數(shù)的7%。不合格的標(biāo)準(zhǔn)陳述占67%，占總數(shù)的20%。這些不合格的標(biāo)準(zhǔn)陳述大多數(shù)是直接從英語課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及一、二級的分級標(biāo)準(zhǔn)的重復(fù)，并沒有根據(jù)具體教學(xué)進行選擇。由此可見大多數(shù)小學(xué)英語教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解并不準(zhǔn)確，更談不上有效實施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

2.163份教學(xué)設(shè)計中具有評價活動方案的占總比例的75%。然而，具有可操作性以及能夠評價目標(biāo)達成度的評價活動方案僅占8%，是總數(shù)的6%。大部分的評價活動方案不具備可操作性。見下面三個評價活動方案案例：

案例一：小學(xué)階段英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，針對確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在評價上主要采用小組互評、自我評價和課堂隨機觀察等途徑。

案例二：（1）自我評價。有效評價要求學(xué)生投入。這種投入使他們進行反思，也可以使他們肯定自己學(xué)習(xí)的努力，并看到改革標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)和行為進行的評價，而評價標(biāo)準(zhǔn)，教師可以和學(xué)生一起具體制定。（2）互相評價。（3）教師評價

案例三：注重生成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合

一百六十三份教學(xué)設(shè)計中全部都有課時目標(biāo)設(shè)計，而且目標(biāo)設(shè)計合理具有可操作性、與課程標(biāo)準(zhǔn)一致的教學(xué)設(shè)計方案占總比例93%。其它課時教學(xué)目標(biāo)陳述比較模糊、可操作性不強。從中可以看出大部分教學(xué)目標(biāo)具有可操作性。而10份具有合理評價活動方案的教學(xué)設(shè)計均來自這152份教學(xué)設(shè)計。也就是說大部分的教學(xué)目標(biāo)并沒有合理的評價活動方案來保障目標(biāo)的有效達成。

通過上述統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不夠準(zhǔn)確，對課程標(biāo)準(zhǔn)的實施還處于生搬硬套階段。本文旨在通過對基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案的特征、要素、格式的分析來進一步加深讀者對其理解，進而幫助讀者特別是小學(xué)英語教師深化對標(biāo)準(zhǔn)的理解、實施，以助于進行有效的小學(xué)英語教學(xué)實踐。

二、基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案

（一）特征

小學(xué)英語教師要具有基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的意識。崔允指出，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)指的是“教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、評估設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量”。在撰寫課時教學(xué)設(shè)計方案時要思考上述三個指標(biāo)。他指出基于標(biāo)準(zhǔn)的教案具有以下幾個內(nèi)容：

（1）課題：

（2）相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述：標(biāo)準(zhǔn)陳述從年段基準(zhǔn)中而來，和上課內(nèi)容息息相關(guān)；標(biāo)準(zhǔn)陳述是具體的，包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

（3）教學(xué)目標(biāo)――學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教學(xué)目標(biāo)要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生去證明標(biāo)準(zhǔn)陳述中的知識或技能。

（4）檢測這些表現(xiàn)或成果的評價活動方案：評價的手段和工具要能檢測學(xué)生是否達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

（5）教學(xué)活動方案：教學(xué)活動的安排應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

設(shè)計基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案時，也必須要具備上述5個方面內(nèi)容。尤其是第（2）、（3）、（4）、（5）項內(nèi)容。在設(shè)計這四個項目內(nèi)容時，要注意它們和以往傳統(tǒng)教案的區(qū)別。林榮湊對傳統(tǒng)課時教學(xué)設(shè)計方案和基于標(biāo)準(zhǔn)的課時教學(xué)設(shè)計方案的差異進行了進一步的描述，如下表：

結(jié)合以上可以得出，基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案具有以下特征：

1.課時教學(xué)設(shè)計方案中必須要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、評價活動方案、教學(xué)活動方案四個項目內(nèi)容。

2.在陳述課程標(biāo)準(zhǔn)時，不能簡單地從英語課程標(biāo)準(zhǔn)中把分級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容原班不動地照抄一遍。而是要根據(jù)課程綱要、單元綱要、具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況等方面綜合考慮，選取課時教學(xué)內(nèi)涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，另外，課程標(biāo)準(zhǔn)是比較抽象、概括的文字，需要對其進行分解。

3.在設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)時，要確定課時教學(xué)目標(biāo)來源于課程目標(biāo)。但是由于課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的抽象性，小學(xué)教師需要按照“課程標(biāo)準(zhǔn)分級目標(biāo)――學(xué)年/學(xué)期課程目標(biāo)（來源于課程綱要）――單元目標(biāo)（單元綱要）――課時目標(biāo)”的層次來設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)。這也就意味著小學(xué)英語教師在進行教學(xué)之前，首先要仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)年/學(xué)期課程綱要；再根據(jù)課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據(jù)單元綱要制定課時教學(xué)設(shè)計方案。不能夠省略中間環(huán)節(jié)，直接從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時教學(xué)設(shè)計方案。

4.在設(shè)計評價活動方案時，要根據(jù)“評價的手段和工具要能檢測學(xué)生是否達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”來制定具有可操作性、能夠檢測目標(biāo)達成度的評價活動方案。在一中的三個評價活動方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）要素

基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案除了包括上述幾個要素外，還可以根據(jù)具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素：

一般項目：課題、班級、科目、時間、授課教師、課型、授課時長等；

課程元素：標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)工具、評價活動方案、教學(xué)過程、教學(xué)板書、教學(xué)反思等；

其他所需條件：為順利實施該課時教學(xué)所需要的其他條件

小學(xué)英語教師在設(shè)計課時教學(xué)設(shè)計方案時，要充分考慮實際教學(xué)情境，選擇方案要素，進而設(shè)計合理、可行、有指導(dǎo)性的方案。

（三）樣式及案例

課時教學(xué)設(shè)計方案的樣式不拘一格。不同的小學(xué)英語教師由于年齡、教學(xué)實踐經(jīng)驗、價值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式?？偟膩碚f，方案是輔助教學(xué)活動的，只要能夠有助于教師教學(xué)，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內(nèi)容，在此列出，以供大家更好地理解方案。

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能正確朗讀所學(xué)故事或短文；能按要求用簡單的英語做游戲。

教學(xué)目標(biāo)、要求：（1）借助圖片、板書和班班通，能聽懂、會說句子What do you do on Saturdays / Sundays？ I often do homework， read books and watch TV.并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對話。（2）根據(jù)調(diào)查問卷，能同伴合作創(chuàng)編至少4句的對話。

學(xué)情分析：本節(jié)課是PEP第五冊教材Unit 2的第五課時，課型為對話課。談?wù)撛掝}是周末活動。學(xué)生已在第四課時學(xué)習(xí)了Saturday， Sunday， do homework， read books，watch TV這幾個詞匯，同時還能聽、說句子What do you do on…？ I often…，但還不能靈活地替換關(guān)鍵詞。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點是能在創(chuàng)設(shè)的情景中靈活運用對話。另外，本課Let's try部分的內(nèi)容較多且易混淆，需注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，細(xì)聽錄音，獨立完成聽音圈圖的練習(xí)，為對話的教學(xué)進行鋪墊。

教學(xué)評價方案：（1）任務(wù)一：先讓學(xué)生分角色朗讀對話，然后設(shè)置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學(xué)生對所學(xué)對話反復(fù)操練。（檢測目標(biāo)1的達成）（2）任務(wù)二：設(shè)置問卷調(diào)查，讓學(xué)生先在小組內(nèi)調(diào)查，然后要求兩人一組創(chuàng)編至少四句話的對話。（檢測目標(biāo)2的達成）

教學(xué)過程（略）

教學(xué)反思（略）

（四）評價

評價小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案主要指根據(jù)評價指標(biāo)，科學(xué)地對方案進行價值判斷。在評價時需要關(guān)注設(shè)計成果的規(guī)范性、創(chuàng)新性、可實施性以及其他教學(xué)資源的支持性等方面。一份好的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案首先應(yīng)當(dāng)是規(guī)范、完整的，所采用的內(nèi)容必須是準(zhǔn)確無誤的，教學(xué)步驟應(yīng)該清晰，語言應(yīng)該簡練明確，另外，應(yīng)該具有可操作性，有益于教學(xué)。下面是一份方案評分標(biāo)準(zhǔn)，僅供參考。

三、結(jié)語

小學(xué)英語教師是教學(xué)的實踐者，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的實施者。對基于標(biāo)準(zhǔn)課時教學(xué)設(shè)計方案的思考，能夠進一步加深他們對標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和理解，有助于最終走向基于標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)。本文通過對基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案的特征、要素、形式、評價的分析，旨在提高讀者對方案的認(rèn)識和理解，走出傳統(tǒng)方案的一些誤區(qū)。

參考文獻：

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[4]崔允.課程實施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) [J].教育研究，2009，（1）：74-79.

篇2

〔關(guān)鍵詞〕體育與健康課程；課程實施；信息學(xué)；多元評價

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2015.10.031

〔中圖分類號〕G25073〔文獻標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2015）10-0165-04

Establishment of the Evaluation System of Multi Information

During the Implementation for the Localization of Physical

Education and Health CurriculumTian Lei1，2Chen Gang1

（1.Physical Education College，Northeast Normal University，Changchun 130024，China；

2.Physical Education College，Changchun Normal University，Changchun 130032，China）

〔Abstract〕In the view of informatics，the course implementation is the process related to selecting，spreading，communicating，storing，processing，handling and giving feedback of the relevant information，while the evaluation of course implementation should be regarded as the situation and representation of course implementation.Establishment of the evaluation system of multi information during the implementation for the localization of physical education and health curriculum is advantageous to the control of the process of curriculum implementation and is beneficial for bridging the gap between curriculum goal and present situation of the curriculum implementation.

〔Key words〕physical education and health curriculum；the course implementation；informatics ；the evaluation；system of multi information

由于課程實施過程中涉及的因素更多、更復(fù)雜，在實施過程中也有更多的變數(shù)，因此對課程實施過程的評價具有不確定性、復(fù)雜性。本文應(yīng)用信息學(xué)的原理和方法來研究課程實施過程評價，使其系統(tǒng)化，進而構(gòu)建課程實施過程信息多元評價體系。自信息科學(xué)誕生之后，信息概念、信息思維方式及其一般原理，逐漸被其他傳統(tǒng)學(xué)科應(yīng)用以解決該學(xué)科所面臨的難題?！爱?dāng)用全新的信息思維方式對傳統(tǒng)的學(xué)科理論和內(nèi)容進行重新審視和研究時，便會立即賦予這些傳統(tǒng)學(xué)科以某種薪新意義的全方位改造或全新意義的闡釋?！盵1]用信息思維方式、信息及系統(tǒng)科學(xué)方法及理論來構(gòu)建評價體系，對于課程實施的調(diào)控以及拉近課程目標(biāo)與課程實施的現(xiàn)實之間的距離，具有重要意義。

1體育與健康課程地方化實施的信息學(xué)釋義

體育與健康課程地方化實施是體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實踐信息交流的中介。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的主旨體現(xiàn)在著力建構(gòu)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維有機結(jié)合的課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，以促進學(xué)生的健康和發(fā)展上。課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)以信息的傳播和加工為基礎(chǔ)，信息傳播與加工發(fā)生在師生之間、師生與環(huán)境之間乃至課程實施的整個過程，因此課程實施是根據(jù)主體需求進行信息的選擇、傳播和加工的過程。體育與健康課程地方化實施是一個既關(guān)注國家的體育與健康課程對所有地區(qū)、所有學(xué)校、所有學(xué)生的基本的要求，也關(guān)注不同地區(qū)、不同學(xué)校具體情境中體育教師、學(xué)生的特殊需求，將相對宏觀的國家課程“情境化”、“具體化”創(chuàng)造和豐富的過程。建構(gòu)符合本地區(qū)社會、經(jīng)濟、文化、教育與體育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展需要和學(xué)生需要、體育教師可操作的國家課程的具體形態(tài)。一般情況下課程實施具有其潛在的工作流程或程序，地方化實施也不例外。體育與健康課程地方化實施的過程是指發(fā)生于國家課程在各地區(qū)實施中的一系列事件或環(huán)節(jié)。對于體育與健康課程地方化實施通過對其實施過程的回顧與反思，尋找事實，使用這些信息去描述、分析和解釋體育與健康課程地方化實施的過程與要素，來提升對體育與健康課程地方化實施的認(rèn)識，掌握體育與健康課程地方化實施的一般規(guī)律。

2015年10月第35卷第10期現(xiàn)？代？情？報Journal of Modern InformationOct，2015Vol35No102015年10月第35卷第10期國家課程地方化實施過程中信息多元評價體系的構(gòu)建Oct，2015Vol35No102評價的目的

斯塔費爾比姆（LDStuff lebeam）從信息學(xué)角度認(rèn)為，教育“評價是一種選擇、攫取和提供、描述和判斷信息的過程。這些信息涉及研究對象的目標(biāo)、設(shè)計、實施和影響的價值及其優(yōu)缺點，以便有效指導(dǎo)如何決策、滿足教學(xué)效能核定的需要，并增加對研究對象的了解”[2]。從信息學(xué)來看，課程實施過程中信息評價具有信息反饋的功能。課程實施過程評價為課程實施的效果提供反饋信息，并根據(jù)所反饋信息進行價值判斷。體育與健康課程地方化實施評價是滲透于地方化實施過程始終的形成性過程。也就是說，地方化實施評價階段是生成的過程，它不只是一種客觀的技術(shù)性描述，而是互動的信息反饋，意在發(fā)現(xiàn)地方化實施問題的本質(zhì)及其解決辦法的過程。

體育與健康課程地方化實施過程信息評價的目的不僅在于證明地方化實施的正誤、好壞、成敗，也在于運用地方化實施過程信息評價發(fā)展，將地方化實施評價得出的各種判斷信息，用于指導(dǎo)實踐活動和為地方化實施過程各個階段決策提供依據(jù)，通過對實施狀態(tài)的信息反復(fù)識別和判定，引導(dǎo)調(diào)整方向，為地方化實施過程的監(jiān)督調(diào)控和糾錯補救服務(wù)，引導(dǎo)和改進地方化實施的實踐過程。

體育與健康課程地方化實施評價主體與客體信息交流和反饋不斷進行，使得地方化實施過程附有評價的功能價值，可以通過嵌入地方化實施過程的內(nèi)部程序來發(fā)揮作用，而無需作為獨立的邏輯程序。體育與健康課程地方化實施過程信息評價，一般都要遵循一定的基本框架，課程實施評價較為成熟的模型、方案、設(shè)計、途徑也都適用于體育與健康課程地方化實施的評價。

3信息評價的階段劃分

31評價的準(zhǔn)備階段

（1）評價目的的確定，主要包括三方面，一是對本地區(qū)地方化實施背景性評價。主要是指與體育與健康課程地方化實施有關(guān)的政策限度、需求狀況、資源基礎(chǔ)、師生發(fā)展水平等方面信息的綜合判斷，意在評估地方化實施的方向；二是對體育與健康地方化實施方案本身的評價。評價的重點是方案的內(nèi)在特征，而不是使用效果。意在考察本地區(qū)體育與健康地方化實施方案目標(biāo)的合理性、目標(biāo)與內(nèi)容間的一致性，以及方案內(nèi)容的準(zhǔn)確度、適切性等；三是對地方化實施過程中問題的發(fā)現(xiàn)并意在通過評估予以解決。

（2）地方化實施評價對象的確定，體育與健康地方化實施評價作為地方化實施過程中的特殊活動，不僅可以發(fā)生在地方化實施過程的任何階段，還可以指向地方化實施本身、地方化實施運行過程以及地方化實施結(jié)果等不同評價對象。至于評價對象的確定，要根據(jù)評價目的選定，可以是地方化實施方案本身，也可以是評價的特定部分或環(huán)節(jié)。

（3）制定評價方案，包括明晰評價目的和要求、確定評價人員、擬定評價活動的時間表、確定評價對象和評價的實施原則、選擇評價指標(biāo)、確定收集信息的渠道、所需的技術(shù)和工具、確定用于評價的樣本總量、選擇或研制收集信息所需的工具、安排評價活動的方法、場所和經(jīng)費等確保體育與健康地方化實施評價活動順利開展的各項內(nèi)容。

32評價的實施階段

體育與健康地方化實施評價的實施階段，主要涉及收集整理地方化運行情況及相關(guān)評價信息，分析、處理和總結(jié)評價信息，做出評價結(jié)論等工作。對于信息的分析，可以采用數(shù)量統(tǒng)計的方法或描述的方法進行分析，分析的步驟包括：確定判斷體育與健康課程地方化實施成敗的標(biāo)準(zhǔn)、確定地方化實施的潛在影響因素、確定實施后可能出現(xiàn)的多種結(jié)果、確定地方化實施的各種因果關(guān)系。這一階段是地方化實施評價活動的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，地方化實施信息的收集、整理、分析、處理和判斷的全過程決定了評價結(jié)果的公正性、全面性和有效性，是得出地方化實施建議和做出行動反饋的依據(jù)。

33評價的反饋階段

體育與健康地方化實施評價的最后一個階段就是評價的反饋階段，這一階段包括將評價結(jié)論整理成文形成評價報告的過程，以及對評價報告的運用過程。評價報告不單要對評價結(jié)果進行說明，還需要依據(jù)結(jié)果提出政策建議。除此以外，對評價報告的解讀和使用也意義重大，它決定了評價結(jié)果能否轉(zhuǎn)化為實際行動，用于完善政策本身或改善政策過程的運作。

4信息評價的層次

41學(xué)校層次的監(jiān)控

體育與健康地方化的實施過程“不是保證某種相對而言己知的和己定的事情”，“而是產(chǎn)生于人們曾經(jīng)經(jīng)歷過的和現(xiàn)在理解的，是一種創(chuàng)造性和對待即將發(fā)生的東西的意圖”[3]本次課程改革，各地區(qū)、各個學(xué)校、教師、學(xué)生往往具有較大的自由裁量權(quán)，由于他們對體育與健康課程的實施和評價具有獨立的解釋能力和運作能力，享有高度的自治，因此體育與健康課程實施過程中不同地區(qū)、學(xué)校乃至體育與健康課堂中呈現(xiàn)的課程改革都是具體的和相互差別的。

一般而言，課程改革的思想和理念不可能是被直接告知的，而是在不斷滲透中緩慢形成的，同時真正意義上的改革，不僅僅是有關(guān)知識、認(rèn)知和技能的變化，最關(guān)鍵的還是人們在情感、態(tài)度和價值觀上的轉(zhuǎn)變。體育教師情感、態(tài)度和價值觀的轉(zhuǎn)變是對固有的先見觀念和習(xí)慣的突破，這種突破需要通過群體間的相互激發(fā)、引導(dǎo)，形成改革的組織氛圍和實踐模式。

學(xué)校層面的監(jiān)控，不僅可以從學(xué)校體育與健康課程實施的直接經(jīng)驗出發(fā)，具體指向?qū)W校體育與健康課程實施中的現(xiàn)實問題或是對學(xué)校體育與健康課程實施進行整體評價，提升和改善學(xué)校體育與健康課程實施的水平，同時也使得體育教師在適應(yīng)性解讀和創(chuàng)造性改造中，逐步使教師形成一種信念，即他們應(yīng)該作為伙伴來決定他們自己的工作計劃或所在學(xué)校的體育與健康課程特色化實施。

學(xué)校層面監(jiān)控的內(nèi)容包括：地方化、校本化體育與健康課程實施的規(guī)劃；體育與健康課程實施的管理、體育與健康課程實施中問題的發(fā)現(xiàn)、解決機制的建立情況、教師教研、培訓(xùn)、資源建設(shè)情況等。

42教育系統(tǒng)層次的評價

體育與健康課程地方化實施評價的一般組織都涉及一系列的程序性活動，需要依靠各級各類教育行政機關(guān)進行統(tǒng)籌安排、組織落實。他們不僅負(fù)責(zé)為政策實施和評價提供各種行政支持，如組織機構(gòu)設(shè)置、人員安排、資源供給和明確權(quán)責(zé)關(guān)系等，還通過他們的行政力量動員并落實多元主體的參與，如政府機構(gòu)以外的專業(yè)研究機構(gòu)及其人員、大眾傳媒、社會團體和各階層的人士等，可見，行政權(quán)力的主導(dǎo)在政策實施和評價中是舉足輕重的。

43用戶取向的評價

社會相關(guān)利益團體、社會群體和普通公眾也會參與到體育與健康課程地方化實施評價活動中，他們以群體或者個體的身份進行有組織或無組織的評價活動，這類評價有時是非正式的，但是作為社會各階層不同人士之于改革的重要意見和判斷，也會通過大媒介得到廣泛地傳播，具有反饋及時和輻射范圍廣的特點，會對體育與健康課程地方化的實際運作和實施方案的調(diào)整產(chǎn)生一定的影響。

5信息評價多元主體劃分

從關(guān)于課程實施主體的研究成果來看，對課程實施主體理解經(jīng)歷了由單一主體到多元主體，由僅是自然人到吸納團體、組織、機構(gòu)的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是由于對課程實施本質(zhì)理解的深化。在特定課程實施過程的階段，實施主體與評價主體不斷地進行信息交換，顯然參與課程實施過程評價主體也是多元的、復(fù)雜的，所以需要我們準(zhǔn)確把握體育與健康課程地方化實施過程中信息評價主體進行劃分。

51信息傳遞者

課程實施“是一個創(chuàng)造課程方案者和傳遞課程方案者之間的互動的過程”[4]，課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)制定后，應(yīng)用到實踐需要一個傳遞者，是來連接課程方案制定者與課程方案執(zhí)行者的媒介。傳遞者轉(zhuǎn)達課程方案的理念與價值取向，課程方案實施的技術(shù)信息、課程實施的策略、課程方案實施的實際狀況信息等，也同時對所傳遞的信息進行評價。這種傳遞是雙向的，既包括由課程方案制定者到課程方案執(zhí)行者，也包括課程方案執(zhí)行者到課程方案的制定者之間的傳遞。課程方案傳遞的具體行為表現(xiàn)為：制定課程實施方案、宣傳與動員、組織與培訓(xùn)等。體育與健康課程地方化實施的過程中，傳遞體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)需要地方教育主管行政部門、學(xué)校、體育教研員、體育與健康課程教師等，理解體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)理念與價值取向；制定體育與健康課程實施方案；在本地區(qū)對體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)進行宣傳；動員和組織本地區(qū)的學(xué)校及體育教育單位執(zhí)行體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)；培訓(xùn)體育與健康課程的教師等一系列行為，旨在傳遞體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的行為。體育與健康課程地方化實施過程中，地方文化、本地固有的價值觀影響著傳遞者對體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，以及宣傳、組織培訓(xùn)等一系列行為要結(jié)合本地實際，使課程傳遞行為具有地方特征。

52指令執(zhí)行者

課程改革只有落實到教學(xué)中才有意義，所以課程實施最終的歸宿也必須是教學(xué)。課程實施過程中指令的執(zhí)行者既可以是課程變革的主體，也可以是教學(xué)主體。教師作為課程執(zhí)行階段的執(zhí)行者，體現(xiàn)在教師的“課程執(zhí)行力”上，在課程教學(xué)情境中，課程標(biāo)準(zhǔn)是通過教師教案而得以執(zhí)行的。教師又依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程資源，而有效地實現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，提高教師的“課程執(zhí)行力”，是提高教師課程實施水平的重要途徑。體育與健康課程地方化實施的執(zhí)行者不僅僅是體育教師，還應(yīng)包括地方教育主管部門、體育教研員、校長等。體育與健康課程實施過程，體育教師是體育與健康課程的執(zhí)行者，提高體育與健康課程教師的課程執(zhí)行力，是體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)有效實施的重要保障。

53決策調(diào)適者

伯曼與麥勞克林（PBerman & MMcLaugh-lin）認(rèn)為：“課程計劃本質(zhì)上要求實施過程是應(yīng)用者與學(xué)校情境之間的相互適應(yīng)過程――即是說具體方案的目標(biāo)和方法是由參與者本人最終加以具體化的?！盵5]不但是與“學(xué)校情境”之間，而是在整個課程實施的過程中，受到來自不同方面的、不確定的、復(fù)雜的因素影響，完全“忠實”地、機械地執(zhí)行課程計劃，必然導(dǎo)致課程計劃不能如期實現(xiàn)。這就需要在課程實施的過程中，存在著一個“調(diào)適者”，對課程計劃與課程實施的實際情境之間進行“雙向”調(diào)適。調(diào)適行為是以評價為前提的，任何沒有經(jīng)過評價的調(diào)適行為都是盲目的，所以，只有作為課程實施的評價主體才能作為決策的調(diào)適者。完全照搬體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，必然使課程實施陷入僵化的境遇，如果能依據(jù)體育與健康課程實施過程中的傳遞者和執(zhí)行者的需要，在體育課程實施的方法及技術(shù)上，乃至課程實施的目標(biāo)上進行調(diào)整，以促進體育與健康課程有效地實施。

54評價中介

評價中介不參與體育與健康課程地方化實施過程中，只應(yīng)第三方要求對課程地方化實施過程進行評價。具體來說，評價內(nèi)容包括課程方案的制定是否基于課程改革的需要；課程的實施過程是否符合實施主體的需求；課程的實際運行是否符合課程方案。評價中介是基于對體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是否符合體育與健康課程運行的實際需求，體育與健康課程實施的實際運行狀態(tài)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)，進行雙向評價。這種評價有積極的，也有消極的評價，但最終目的是使人們認(rèn)識到體育與健康課程中存在哪些問題，還存在哪些不確定的因素影響課程實施，以及體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)存在哪些不足等。

6信息評價內(nèi)容多元化

有效的信息評價在于評價內(nèi)容的多元化，多元的評價內(nèi)容能更為全面地反映課程實施的效果。根據(jù)體育與健康課程地方化實施過程的程序來劃定評價內(nèi)容。體育與健康課程地方化實施的程序：地方通過制定課程實施方案組織實施；師生通過體育與健康課程教學(xué)實施。

61地方通過制定課程實施方案組織實施評價內(nèi)容

地方教育行政部門制定的課程實施方案是落實體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，是課程標(biāo)準(zhǔn)與體育課堂教學(xué)的中介和橋梁，是本地區(qū)區(qū)域內(nèi)學(xué)校制定課程實施方案及教師進行體育教學(xué)的重要依據(jù)。對地方制定的課程實施方案的評價，應(yīng)該從是否體現(xiàn)出國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神與理念，是否反映出本地區(qū)的實際情況，即在達成國家體育與健康課程目標(biāo)的情況下，是否充分體現(xiàn)出地區(qū)自身的特點等方面進行評價。

62師生通過教學(xué)實施評價內(nèi)容

體育與健康課程教學(xué)實施過程中評價內(nèi)容主要包括：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是否“充分體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的思想，強調(diào)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)4個方面目標(biāo)的有機整合，充分體現(xiàn)體育與健康課程的多種功能和價值”。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是否體現(xiàn)地方化的特征，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是否結(jié)合本地區(qū)的實際。體育與健康課程地方化實施要求學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合地方實際，遵循地域文化，而這種“基于地域文化的體育與健康課程目標(biāo)應(yīng)在基本理念、價值取向、知識與技能學(xué)習(xí)等方面體現(xiàn)地域性特征和地域文化色彩”[6]。二是體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容的選擇是否以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，貫徹《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》、《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)》的“以目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的思想，以教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于目標(biāo)，選擇科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。三是選擇與運用教學(xué)方法是否合理?！扼w育與健康標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出“在體育與健康課堂教學(xué)中，教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、體育與健康課程資源等方面進行選擇與合理運用”。教學(xué)方法的選擇與運用是否合理決定著教學(xué)質(zhì)量好差，進而影響體育與健康課程實施的效果。因此，我們保證體育與健康課程有效地實施就必須根據(jù)具體實際，選擇科學(xué)、合理，又符合學(xué)生、學(xué)校、地方實際的教學(xué)方法。

7結(jié)論

應(yīng)用信息思維方式及信息科學(xué)理論來研究體育與健康課程地方化實施過程評價問題，使原本復(fù)雜、抽象的評價問題簡單化、形象化、系統(tǒng)化，為構(gòu)建體育與健康課程地方實施過程信息多元評價體系提供了可能。體育與健康課程地方實施過程信息多元評價體系是一個與體育與健康課程實施不斷進行信息交流與反饋，它滲透于課程實施全過程，它不只是一種客觀的技術(shù)性描述，也是反映課程地方化實施問題及其解決辦法的過程。構(gòu)建不同評價階段、多層次評價方式、多元評價主體和多樣評價內(nèi)容的課程實施過程評價體系的意義，在于引導(dǎo)和改進體育與健康課程地方化實施的實踐過程。

參考文獻

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篇3

【關(guān)鍵詞】專業(yè)體系；工作過程；人才培養(yǎng)方案

在專業(yè)建設(shè)工作中，專業(yè)體系是專業(yè)人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)綱領(lǐng)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為保證教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)文件，是組織教育教學(xué)、安排教學(xué)任務(wù)、檢查教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)，是保證人才培養(yǎng)工作按照基本規(guī)格達到培養(yǎng)目標(biāo)，表現(xiàn)培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計文件。

1．專業(yè)體系建設(shè)指導(dǎo)思想和建設(shè)目的

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高[2006]16號文件精神，高職教育應(yīng)以服務(wù)企業(yè)和社會為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會所需的高技能人才，學(xué)院以專業(yè)建設(shè)為龍頭，不斷開拓創(chuàng)新，堅持專業(yè)和課程體系的改革。按照學(xué)院專業(yè)教學(xué)改革的總體安排，我們根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生、用人單位對專業(yè)的反饋意見和需求，積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向和頂崗實習(xí)等教學(xué)模式，并按照該思路作為專業(yè)和課程建設(shè)重點，努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。Www.133229.Com基于工作過程導(dǎo)向構(gòu)建供用電技術(shù)專業(yè)課程體系，基于這樣的建設(shè)原則開展了此項課題研究。

2．專業(yè)建設(shè)思路

2．1學(xué)習(xí)高職教育理論，轉(zhuǎn)變教育理念；理念轉(zhuǎn)變是專業(yè)體系和課程改革成功的先決條件，為此，課題組在系部組織下，深入學(xué)習(xí)教育部?關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見?（教高[2006]16號文件）精神及精品課程建設(shè)理論，轉(zhuǎn)變教師的高等職業(yè)教育理念。選派專業(yè)帶頭人、課程技術(shù)負(fù)責(zé)人參加教育部、省教育廳組織的各種旨在轉(zhuǎn)變教師高職教育理念的培訓(xùn)，先后安排各個專業(yè)核心課程、精品課程等負(fù)責(zé)人參加教育部各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會組織的精品課程建設(shè)培訓(xùn)講座，深化課程建設(shè)理論的認(rèn)識；課程組老師還多次聽取全國知名的職教專家來校舉辦的講座，學(xué)習(xí)課程改革思路，先后聽取了職教專家等有關(guān)精品課程建設(shè)講座。在學(xué)習(xí)中不斷提高認(rèn)識，并逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并將所學(xué)教學(xué)理念積極投身到課改中。

2．2專業(yè)調(diào)研；堅持走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)發(fā)展道路，結(jié)合供用電技術(shù)專業(yè)實際情況，供用電技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革主動立足于電力行業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展，積極開展專業(yè)和社會需求調(diào)研，關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)需求和新技術(shù)應(yīng)用。為此，供用電技術(shù)專業(yè)調(diào)研組制定了系統(tǒng)的調(diào)研提綱，專門制作了用于和現(xiàn)場人員討論的本專業(yè)覆蓋崗位工種所應(yīng)具備的目標(biāo)能力，各項目標(biāo)能力應(yīng)包括的工作任務(wù)等調(diào)研資料。并采用到企業(yè)調(diào)研、利用網(wǎng)絡(luò)溝通調(diào)研、利用電話溝通調(diào)研等方式，先后對學(xué)院專業(yè)面向的行業(yè)6家單位、地區(qū)4家單位進行了相關(guān)企業(yè)的企業(yè)調(diào)研，內(nèi)容涉及變電運行與檢修專業(yè)工種員工技能需求、變電檢修、電氣試驗、用電及配電系統(tǒng)的員工崗位知識和技能需求、崗位典型工作任務(wù)和核心技能，發(fā)放了本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查表和用人單位跟蹤調(diào)查表20余份。通過調(diào)研工作，進一步明確了專業(yè)改革的具體方向和舉措。

調(diào)研顯示：本專業(yè)面向的行業(yè)公司及相關(guān)部門，以及社會用戶單位，覆蓋的職業(yè)崗位可以劃分為以下四種：電氣設(shè)備安裝與檢修、變電運行與檢修、變配電所值班員（值班電工）、用電技術(shù)維護與服務(wù)等崗位工種。這些崗位工種涵蓋了行業(yè)和企業(yè)用戶12大技術(shù)工種，對應(yīng)12種職業(yè)資格證書，

3．專業(yè)體系建設(shè)思路和內(nèi)容

通過調(diào)研，匯總整理有關(guān)資料，課題組以高職教育理論指導(dǎo)改革過程，按照基于工作過程的專業(yè)改革目標(biāo)，分析專業(yè)典型工作任務(wù)；將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，界定并重構(gòu)專業(yè)核心課程內(nèi)容；根據(jù)核心課程內(nèi)容，按照任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的課程設(shè)計原則確定課程學(xué)習(xí)情境，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

3．1專業(yè)典型工作任務(wù)分析；根據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)和具體工作內(nèi)容，根據(jù)調(diào)研信息，經(jīng)過分析綜合，總結(jié)出本專業(yè)學(xué)生應(yīng)需要具備的崗位職業(yè)能力31項，對著31項崗位職業(yè)能力進行匯總，進一步歸納確定專業(yè)五大典型工作任務(wù)：變電運行技術(shù)、電氣設(shè)備使用維護與檢修、電機使用與維護技術(shù)、電機拖動與控制技術(shù)和用電技術(shù)與管理等。

3．2課程體系和理實一體課程重構(gòu)；以企業(yè)真實的和相對獨立的工作任務(wù)或項目為載體，按照理實一體、講練結(jié)合的教學(xué)模式，將完成項目任務(wù)所需的理論知識和技能要求進行重構(gòu)，形成本專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心課程。

電子類課程：模電、數(shù)電、電子線路裝配實訓(xùn)是供用電專業(yè)基礎(chǔ)課，將原來單獨開設(shè)的模電、數(shù)電兩門理論課以及電子線路裝配實訓(xùn)課整合為模擬電子、數(shù)字電子兩門理實一體課，按照任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的方式組織教學(xué)。

電機類課程：將有關(guān)電機的理論實訓(xùn)課程整合為電機運行與檢修一門課程，該課程包括變壓器、同步機、異步機、直流電機和微特電機4個模塊，每個模塊的學(xué)時數(shù)在45-60之間，各模塊的教學(xué)在相應(yīng)的理實一體教室以及電機實驗室、電機專門教室完成。

plc課程將原來的理論課與實訓(xùn)課整合為一門理實一體化課程，該課程分為電機控制、自動生產(chǎn)線控制及綜合應(yīng)用三個模塊，每個模塊由多個項目組成，各個模塊的項目可依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同靈活進行選擇。

3．3專業(yè)核心課程設(shè)定；課程整合后，重構(gòu)了本專業(yè)電子電路基礎(chǔ)與實踐、電機運行與檢修等七門理實一體課程作為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心課程，這些核心課程包含了本專業(yè)覆蓋崗位的全部職業(yè)能力，實際授課時數(shù)達到31周868課時，占專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課時比例40.3%。理實一體課時比例得到極大提高。

核心課程全部進行了學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，包括本學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核方式等內(nèi)容。目的是通過多個項目或工作任務(wù)的實施過程，達到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力之目標(biāo)，解決專業(yè)課程進行中的講練分離、不能充分利用課堂和教學(xué)資源的問題。

在專業(yè)方案中強化了頂崗實習(xí)，課時數(shù)達到18周540課時，與專業(yè)核心課程兩項合計1408課時，占專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課時比例65%。

3．4課程標(biāo)準(zhǔn)的制定；核心課程學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)，確定了課程的教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容。在系部的指導(dǎo)下，課題組制定了本專業(yè)全部40余門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，各個課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)目標(biāo)、項目載體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時分配、考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計等要素，特別突出了建立在專業(yè)典型工作任務(wù)中的學(xué)習(xí)情境和基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容。對制定的課程標(biāo)準(zhǔn)在教研室進行了研討，保證課程標(biāo)準(zhǔn)能夠準(zhǔn)確指導(dǎo)課程教學(xué)。

4．專業(yè)培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)論證與實施

課題組、院、系和專業(yè)指導(dǎo)委員會組織論證。

在方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制訂階段，課題組開展了專題教研活動討論專業(yè)人才培養(yǎng)方案，初步定出了專業(yè)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的初稿。學(xué)院和系部針對課題組制訂的初步方案進行了多次反復(fù)論證，組織討論專業(yè)方案，確定課程整合思路，并總結(jié)了專業(yè)改革階段性工作。又組織討論專業(yè)方案課程設(shè)置，在學(xué)院層面組織了專業(yè)指導(dǎo)委員會專家論證會議，請企業(yè)專家對方案的設(shè)計、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立、專業(yè)定位、專業(yè)覆蓋崗位的完整性、典型工作任務(wù)的針對性、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程學(xué)習(xí)情境等內(nèi)容。形成了比較成熟的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

專業(yè)體系和人才培養(yǎng)方案確定以后，在學(xué)院的支持下，選定本專業(yè)一個班進行了一輪教學(xué)實踐，在實踐中不斷修正和完善，經(jīng)過一輪教學(xué)應(yīng)用，進一步優(yōu)化了專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

5．專業(yè)體系建設(shè)解決的問題

專業(yè)體系的確立、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，為課程教材建設(shè)制定了依據(jù)，明確了思路，各門課程負(fù)責(zé)人正在按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體，以工作過程為導(dǎo)向,按照工作過程來序化知識，制定教材編寫計劃，組織編寫教材。計劃在課程實施之際推出課程改革后的配套教材。并解決了以下問題。

5．1專業(yè)教學(xué)模式；供用電技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，突出了本專業(yè)典型工作任務(wù)，進行基于工作過程的課程體系開發(fā)與設(shè)計；以就業(yè)為導(dǎo)向，按照“工學(xué)結(jié)合、職業(yè)導(dǎo)向、能力本位”的理念，以學(xué)生崗位能力培養(yǎng)為核心，以真實工作任務(wù)為載體，充分利用真實的或仿真工作環(huán)境，確立核心課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)情境，強化了專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。

5．2課程體系特色；①強調(diào)通過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行正確的人生觀、道德觀、勞動觀教育，同時加強學(xué)生社會實踐能力的鍛煉。②專業(yè)知識強調(diào)實用性、專業(yè)性，注重學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，做到知識夠用、專長突出、技能嫻熟。③課程設(shè)置突出專業(yè)核心課程教學(xué)，注重實用性、開放性、科學(xué)性，專業(yè)拓展領(lǐng)域課程的設(shè)置充分考慮到社會的需求及知識的實用性，加強學(xué)生綜合能力素質(zhì)教育，提高學(xué)生的就業(yè)拓展能力。

5．3采用基于工作過程的教學(xué)方法實施教學(xué)；采用引導(dǎo)文教學(xué)法（六步法），進行基于工作過程的課程教學(xué)。在實施教學(xué)的六個步驟中，根據(jù)實際需要可輔以其它教學(xué)手段，如演示法、講授法、案例教學(xué)法、小組討論、角色扮演法等。

6．研束語

本文提出了專業(yè)體系建設(shè)對于專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意義，并對專業(yè)體系中關(guān)鍵的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定思路進行了系統(tǒng)的介紹，并闡述了專業(yè)體系的優(yōu)化意義，對專業(yè)體系中的專業(yè)建設(shè)內(nèi)容進行了比較全面的介紹，所提出的建設(shè)思路在實踐中已經(jīng)體現(xiàn)出對專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意義，隨著電力技術(shù)的不斷進步和企業(yè)技術(shù)的不斷更新，專業(yè)體系建設(shè)仍需后續(xù)的研究和開發(fā)。

參考文獻

[1]姜大源，職業(yè)教育學(xué)研究新論，北京，教育科學(xué)出版社，2005.

篇4

1.學(xué)校對體育與健康課程重視不足的情況?！八刭|(zhì)教育”已推行多年，但是由于現(xiàn)行高考制度的引領(lǐng)作用及“應(yīng)試教育”的慣性，大部分的學(xué)生都面臨著應(yīng)試升學(xué)的壓力。不少學(xué)校為追求升學(xué)率，對語文、數(shù)學(xué)等科目高度重視，對體育與健康課則重視不足，常出現(xiàn)體育與健康課時被占用、體育活動開展不足等現(xiàn)象，對體育與健康教學(xué)產(chǎn)生不良影響，體育課程標(biāo)準(zhǔn)的實施受到限制。

2.課程資源開發(fā)不足、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。體育課程標(biāo)準(zhǔn)與體育教學(xué)大綱不同，它的主體是一個目標(biāo)體系，具體的教學(xué)內(nèi)容，要求地方教育主管部門、學(xué)校、體育教師以目標(biāo)為指引，結(jié)合地方、學(xué)校、學(xué)生的實際情況加以選定。但在課程標(biāo)準(zhǔn)的實施過程中，體育教師多按教學(xué)大綱按部就班地授課，忽視課程資源的開發(fā)，以致教學(xué)內(nèi)容以競技運動為中心，不符合初中生的身心特點和發(fā)展需要，缺乏體育衛(wèi)生保健知識。學(xué)生喜歡運動，不喜歡體育課的情況比較多見。不合理的教學(xué)內(nèi)容，與體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、思路不相符。

3.教學(xué)場地與器材配置不足。實施體育課程標(biāo)準(zhǔn)、開展體育教學(xué)，必然地需要相應(yīng)的場地與器材。一直以來，教學(xué)場地與器材的不足，制約著體育教學(xué)的開展。隨著經(jīng)濟水平的提高，教育投入的增大，場地器材配置情況有所改善，但并未從根本上解決這一問題。當(dāng)前中小學(xué)更存在著體育場地、器材普遍沒有國家標(biāo)準(zhǔn)和沒有安全認(rèn)證，體育器材與課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生需求脫節(jié)，《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試器材嚴(yán)重缺乏等突出問題。

4.師資力量薄弱、教師觀念老化。自1999年大學(xué)擴招以來，國家加快了體育教師的培養(yǎng)，但是在中小學(xué)，體育教師的缺乏現(xiàn)象還是較為多見。僅以廣東省為例，按照《國家學(xué)校體育衛(wèi)生基本條件標(biāo)準(zhǔn)》，2011年全省尚缺體育教師14866名。從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，對體育教師提出了更高的要求，體育教師的觀念、角色、方法、知識都應(yīng)進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。但在一線體育教師中，思想保守、觀念老化者不在少數(shù)。有研究者對北京市民辦中小學(xué)校體育教師對體育課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識情況作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對兩個版本的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)十分了解的體育教師只占全部體育教師的50%。不了解體育課程標(biāo)準(zhǔn)，實施則無從談起了。

5.農(nóng)村學(xué)校有更多的困難。在教育領(lǐng)域，城鄉(xiāng)差異明顯。在家長觀念、體育投入、師資素質(zhì)、教師待遇方面，農(nóng)村學(xué)校面臨著更多的困難，對體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實施有著非常不利的影響。農(nóng)村學(xué)校不落實課程標(biāo)準(zhǔn)，偽造學(xué)生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)的現(xiàn)象較普遍。

二、實施體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的建議

1.認(rèn)真領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，堅決落實。兩個版本的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)較以往的體育教學(xué)大綱，在指導(dǎo)思想、課程設(shè)計思路都有重大改變。特別在課程內(nèi)容的開發(fā)與選擇方面，要求地方教育行政部門、各級學(xué)校、一線教師充分落實三級課程管理制度，開發(fā)、選用適合本地條件、學(xué)生情況的教學(xué)內(nèi)容，為提高學(xué)生的健康水平服務(wù)。在實施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)時，各級地方教育行政部門、各級學(xué)校、一線體育教師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會課標(biāo)的精神，高度重視學(xué)生的體育與健康教育，制定體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實施計劃與工作方案，并按計劃與方案開展教學(xué)。

2.建立監(jiān)督體系。實施計劃與工作計劃是必要的，但是工作不能停留在紙面上，更重要的是如何付諸實施、具體落實。為此，建立嚴(yán)格的“督查督辦”制度是必須的。監(jiān)督體系應(yīng)由校長或分管體育工作的副校長負(fù)責(zé)，監(jiān)督的目的就是檢查課標(biāo)實施計劃與方案，推動課程資源的開發(fā)，督促老師認(rèn)真上課，對課程實施效果進行評價。對于課程實施過程中出現(xiàn)的各種問題，監(jiān)督體系應(yīng)迅速作出反應(yīng)，調(diào)動學(xué)校的各種力量與資源，予以解決。

3.大力開發(fā)課程資源。要想更好地實施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，各級地方教育行政部門、學(xué)校、教師必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與三級課程管理體系的要求，結(jié)合地區(qū)、學(xué)校的實際情況，認(rèn)真做好課程資源的開發(fā)工作。課程資源主要包括人力資源、場地器材資源、課程內(nèi)容資源、時間資源等。學(xué)校與教師在開發(fā)課程資源時，應(yīng)將重點放在場地器材資源、課程內(nèi)容資源上。

4.加強師資力量的建設(shè)。課程標(biāo)準(zhǔn)、實施方案，最終都要體育教師在每一節(jié)體育課中予以落實，才能產(chǎn)生效果。體育教師的專業(yè)能力與素質(zhì)高低，直接關(guān)系著體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實施成敗。針對當(dāng)前的體育教師現(xiàn)狀，可以從兩個方面來提高體育師資力量，使之適應(yīng)新的要求。一是盡快補足所缺的教師，二是加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)。加強體育師資建設(shè)，高校要承擔(dān)更多的責(zé)任，需要改進現(xiàn)有的體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式。無論是對現(xiàn)有體育教師的培訓(xùn)還是將來體育教師的培養(yǎng)，都要調(diào)整課程體系，注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵跨專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)；重視師范技能、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

5.加強宣傳與教育，更新家長觀念。讓學(xué)生參加體育鍛煉，提高學(xué)生的身體素質(zhì)與健康水平從來不僅僅是學(xué)校與教師的責(zé)任，學(xué)生家長對此也負(fù)有重要責(zé)任。但學(xué)生家長都成長在按體育大綱授課的年代，對青少年的體育鍛煉與健康水平的提高存在著不少認(rèn)識上的誤區(qū)，諸如“不生病即是健康”、“萬般皆下品，唯有讀書高”、“參加體育鍛煉、增強體質(zhì)健康是學(xué)校和體育老師的責(zé)任”等。針對這種情況，必須加強全社會的健康知識與體育價值的宣傳與教育，更新家長的觀念，提高全體社會成員的體育鍛煉意識，提高對學(xué)校實施體育課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，為學(xué)校實施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造良好的社會環(huán)境?，F(xiàn)在不少的學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊技術(shù)建立了家校溝通平臺。學(xué)校、體育教師可應(yīng)用此平臺，與家長交流體育知識，提醒家長督促學(xué)生參加課余鍛煉。

三、結(jié)束語

篇5

[關(guān)鍵詞]課程標(biāo)準(zhǔn)；課堂教學(xué)；課程聯(lián)結(jié)

自2001年教育部頒布課程標(biāo)準(zhǔn)以來，課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)上的引領(lǐng)作用就在國家政策層面上被固定下來。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計者的觀點，教師的教學(xué)應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)之間能夠建立一種緊密的聯(lián)結(jié)關(guān)系。但是，事實并非如此。

從2001年到2010年的十年間，課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的隔膜越來越深。雖然目前理論界普遍意識到課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)之間存在距離，但是，對于兩者在實踐中幾乎是“無聯(lián)結(jié)”的狀態(tài)，可能還沒有深切的體認(rèn)。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)，在目前的發(fā)展階段，課程標(biāo)準(zhǔn)有自身的局限性。課程標(biāo)準(zhǔn)比較“虛”，它的知識體系不是很清晰，它的動詞運用比較模糊，它與教材、練習(xí)、考試之間不是很配套。這些問題都限制了課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。但是，教師可以因此摒棄課程標(biāo)準(zhǔn)嗎?

我們要認(rèn)識到，課程標(biāo)準(zhǔn)不可能變成考試大綱、教學(xué)大綱。課程標(biāo)準(zhǔn)的這種模糊性質(zhì)，為教師在特定課堂中的發(fā)揮留下了相當(dāng)大的空間。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家層面對學(xué)習(xí)結(jié)果的界定，教師需要將之轉(zhuǎn)化為對自己的教學(xué)有實際影響的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過課堂教學(xué)驗證學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)、教學(xué)具有內(nèi)在聯(lián)結(jié)的性質(zhì)。在國家不斷改進課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的緊密聯(lián)結(jié)。本文將以數(shù)學(xué)中的某個單元為例，詳細(xì)探討這種聯(lián)結(jié)的可能性。

一、標(biāo)準(zhǔn)――學(xué)習(xí)――教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)結(jié)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)，它圍繞基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定學(xué)生在各課程門類學(xué)習(xí)中要達到的基本要求，從而使培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)具有內(nèi)在聯(lián)結(jié)的性質(zhì)。要理解這種聯(lián)結(jié)關(guān)系，我們首先要從本質(zhì)上看看到底什么是課程標(biāo)準(zhǔn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的基本要求，一般包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。從本質(zhì)上看，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是一種特殊的目標(biāo)體系，它就是回答“學(xué)生要學(xué)什么”。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要是由行為動詞和核心概念(名詞)構(gòu)成。比如“能計算一位數(shù)除多位數(shù)”“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”等。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)則根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)界定學(xué)生的表現(xiàn)，它回答的是“多好才表示足夠好”這個問題。

教師之所以在課堂教學(xué)中不運用課程標(biāo)準(zhǔn)，有課程標(biāo)準(zhǔn)編排的原因，它脫離了具體的教材內(nèi)容，教師很難在每堂課的教學(xué)中實際感受，不像教學(xué)大綱，是直接和教材相關(guān)的；也和它的學(xué)段性有關(guān)，標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的累積性結(jié)果，這與教師熟悉的每一堂課的目標(biāo)制訂方式也有很大的差異。

最重要的原因還在于課程標(biāo)準(zhǔn)昭示了一種從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)的思維方式，這種思維方式讓習(xí)慣了教學(xué)內(nèi)容取向、考試題目取向的教師不習(xí)慣了。運用學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的思維，就意味著不只是用教學(xué)行為來衡量優(yōu)劣，也不只是用學(xué)業(yè)成績來衡量優(yōu)劣，因為學(xué)習(xí)結(jié)果包含多種認(rèn)知類型和層次。

課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)之間的這種緊密聯(lián)結(jié)對教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，我們需要對教學(xué)再概念。什么是教學(xué)?教學(xué)并不是教師的演示或展示，而是為了引出對學(xué)生達成學(xué)習(xí)結(jié)果的證明。從這個意義上講，教學(xué)是否成功要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來判斷。良好教學(xué)的證據(jù)是學(xué)生達成標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容和水平。如果證據(jù)表明學(xué)生沒有適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，教師就應(yīng)當(dāng)調(diào)整或提供額外的教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計時思考：我為什么要教這節(jié)課?這節(jié)課我想教給學(xué)生什么?學(xué)生怎樣學(xué)會比較好地達成內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)?我應(yīng)該提供怎樣的機會讓學(xué)生達成標(biāo)準(zhǔn)?等等。不同的教師可以有千差萬別的方式來達成學(xué)習(xí)結(jié)果。教師也要有多樣的策略來規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生以自己的方式達成結(jié)果。

由于目前課程標(biāo)準(zhǔn)的不完善和缺少相關(guān)的培訓(xùn)，教師還很難將這種內(nèi)在的聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)化為實際課堂上的聯(lián)結(jié)。因此，構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)的緊密聯(lián)結(jié)，從宏觀上講，是對課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷修訂，是讓課程標(biāo)準(zhǔn)能夠真正準(zhǔn)確地描述出學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)到怎樣的程度，目前我國的課程標(biāo)準(zhǔn)并不能準(zhǔn)確回答這兩個核心問題，尤其是很多課程標(biāo)準(zhǔn)都沒有表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；而從微觀上講，是要建構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)的可教學(xué)性，即分解課程標(biāo)準(zhǔn)，重新理解課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)流程以及評估與教學(xué)關(guān)系的意義，建立課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)間的緊密聯(lián)結(jié)。下文從技術(shù)和程序上提供了一種行動的支架，這是讓課程標(biāo)準(zhǔn)從微觀意義上與課堂教學(xué)建立聯(lián)系的一種可能。

二、分解標(biāo)準(zhǔn)：以數(shù)學(xué)中的“萬以內(nèi)的加減法”為例

為了讓教師能夠分解課程標(biāo)準(zhǔn)，我們提供了讓教師理解學(xué)生達成標(biāo)準(zhǔn)的框架。這個框架由“學(xué)生學(xué)什么、學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)生學(xué)得怎樣”三部分組成。在此，我們以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“萬以內(nèi)的加減法”為例加以說明。

(一)學(xué)生學(xué)什么：知識的類型

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的是什么。目前我們的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)比較散，知識與技能體系的結(jié)構(gòu)關(guān)系建立得不是很到位，需要教師再度開發(fā)。明確學(xué)生學(xué)什么，首先要從處理內(nèi)容之間的關(guān)系人手，根據(jù)教材、考試等多種資源，確定標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，確定要精熟的標(biāo)準(zhǔn)。何謂精熟的標(biāo)準(zhǔn)?我們可以通過下面三個指標(biāo)來衡量：一是對所有學(xué)生而言，都是最基本且重要的；二是在仔細(xì)的規(guī)劃下，學(xué)生可以學(xué)得最好的；三是可以被直接用來測驗或測量的。

在“萬以內(nèi)的加減法”這一部分，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有三個：一是能計算三位數(shù)的加減法；二是能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程；三是經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程。

在這一課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)有這樣幾個問題。第一，標(biāo)準(zhǔn)中沒有驗算這一條，而驗算是這一階段很重要的內(nèi)容，而且在教材、考試中都有對驗算的要求，因此，需要對標(biāo)準(zhǔn)作出調(diào)整，加上驗算。第二，課程標(biāo)準(zhǔn)非常強調(diào)估算，但是估算雖然在現(xiàn)實生活中較有用，卻很難考察。不過，當(dāng)我們將估算作為一種驗算的手段，要求學(xué)生體會估算的價值時，估算就和驗算聯(lián)結(jié)起來了，估算的價值就體現(xiàn)出來了，新課標(biāo)中對學(xué)生數(shù)感的要求也凸顯出來了。第三，經(jīng)歷與他人交流算法的過程并不是孤立的，而且很難直接被評估，因此可以體現(xiàn)在第―個標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)過程中，結(jié)合起來共同設(shè)計。

鑒于以上考慮，教師最終確定了這樣的精熟標(biāo)準(zhǔn)：能計算三位數(shù)的加減法；能結(jié)合具體情境進行估算，解釋估算的過程；理解驗算的意義，結(jié)合估算，會對加法和減法進行驗算。

在標(biāo)準(zhǔn)間建立聯(lián)系是第一步，教師還應(yīng)該知道，學(xué)生學(xué)習(xí)的是什么樣類型的知識，現(xiàn)有的內(nèi)容

屬于哪種知識類型。根據(jù)安德森(L.W.Anderson)等人的分類，知識可以分成四種類型：事實性知識，學(xué)生通曉一門學(xué)科或解決其中的問題所必須知道的基本要素；概念性知識，能使各成分共同作用的基本成分之間的關(guān)系；程序性知識，如何做的知識；反省認(rèn)知，一般認(rèn)知知識和有關(guān)自己的認(rèn)知的意識和知識，通用的學(xué)習(xí)策略，如復(fù)述、精加工和組織、概念圖。

上述的三個精熟標(biāo)準(zhǔn)，“能計算三位數(shù)的加減法”是程序性知識；“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”是程序性知識和反省認(rèn)知知識；“學(xué)生理解驗算的意義，結(jié)合估算，會對加法和減法進行驗算”則是概念性知識和程序性知識。

這樣劃分知識類型是為了讓教師教得更加自覺，因為對不同類型的知識，主要采用的教學(xué)、評估策略會有比較大的差異；更重要的是，這種劃分能夠幫助教師在進行標(biāo)準(zhǔn)一學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)的分析時反?。簩W(xué)生為什么沒有達成課程標(biāo)準(zhǔn)?我所教的是這種知識類型嗎?學(xué)生學(xué)的是我所教的嗎?

(二)學(xué)生怎樣學(xué)：認(rèn)知的過程

教師應(yīng)該知道，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生經(jīng)歷怎樣的認(rèn)知過程，達到怎樣的認(rèn)知層級。教師也應(yīng)該知道，在一個教學(xué)任務(wù)下達后，學(xué)生有可能經(jīng)歷怎樣的認(rèn)知過程。這樣才可能保證自己的教學(xué)不會給學(xué)生太高或太低的認(rèn)知要求。

根據(jù)安德森等人的分類，認(rèn)知層級可以分成六類：記憶、理解、運用、分析、評估、創(chuàng)造。事實上，教師對這種劃分是比較熟悉的，只是很少有意識地運用于教學(xué)。而在安德森等人的分類中，對教學(xué)更為有用的是這些認(rèn)知層級中具體的認(rèn)知過程。比如“理解”，就包含解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說明等過程，而“運用”這個層級包含執(zhí)行、實施兩種不同的認(rèn)知過程，它們的要求很不一樣。

根據(jù)上述的分類，“能計算三位數(shù)的加減法”的認(rèn)知類型是“運用”中的“執(zhí)行”，“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”的認(rèn)知類型是“運用”中的“實施”。這兩個標(biāo)準(zhǔn)雖然同處于運用層級，但前者是執(zhí)行，后者卻是實施，因為前者是一種程序性的熟練任務(wù)，而后者需要根據(jù)不熟悉的問題情境進行選擇?！皩W(xué)生理解驗算的意義，結(jié)合估算，會對加法和減法進行驗算”的認(rèn)知類型是“理解”中的“解釋”、“運用”中的“執(zhí)行”和“評價”中的“核查”。

確定每一個標(biāo)準(zhǔn)包含哪些認(rèn)知過程是一個有趣且富有挑戰(zhàn)性的過程。必須承認(rèn)，在一開始，教師進行這一過程是有難度的，他們需要將這些看似熟悉實則包含豐富內(nèi)涵的概念與自己的實際教學(xué)結(jié)合起來。但是，一旦他們初步掌握了這些認(rèn)知層級，發(fā)現(xiàn)了這一過程的樂趣，它們就會成為教學(xué)利器。在這一過程中，教學(xué)團隊是必要的。在教師合作討論認(rèn)知層級的過程中，他們對自己應(yīng)該怎樣教學(xué)，教到怎樣的程度有了更深的體認(rèn)。這一過程能夠幫助教師在聯(lián)結(jié)分析中反?。何宜痰恼J(rèn)知層級過高或過低嗎?學(xué)生所經(jīng)歷的認(rèn)知過程是標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的嗎?

(三)學(xué)生學(xué)得怎樣：表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

完整的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)包含表現(xiàn)水平、表現(xiàn)級別、表現(xiàn)描述、范例、分?jǐn)?shù)線五個方面。要求教師發(fā)展出完整的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是不現(xiàn)實的，但教師應(yīng)該能從結(jié)果的角度盡可能將要學(xué)生達到怎樣的程度表現(xiàn)出來，如“至少寫出兩種解題方案”“80％學(xué)生都能回答正確”。在“萬以內(nèi)的加減法”這一部分，根據(jù)三個精熟標(biāo)準(zhǔn)，我們可以制定出如下具體表現(xiàn)目標(biāo)。

精熟標(biāo)準(zhǔn)1：能計算三位數(shù)的加減法

目標(biāo)1a：通過這一單元的教學(xué)(共6課時)，全班學(xué)生獨立解答時，解題步驟和答案的正確率至少應(yīng)達到“不連續(xù)進(退)位”80％，“連續(xù)進(退)位”70％。

精熟標(biāo)準(zhǔn)2：能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程

目標(biāo)2a：學(xué)生根據(jù)N類具體的富有挑戰(zhàn)性的有意義的生活情景(購物、租車……)，能夠正確地選擇估大(小)、估多(少)等方法進行估算。

目標(biāo)2b：能用簡潔的語言和式子，合理而完整地表述出來。

目標(biāo)2c：能通過估算，基本判斷計算結(jié)果的數(shù)值范圍。

精熟標(biāo)準(zhǔn)3：學(xué)生理解驗算的意義，結(jié)合估算，會對加法和減法進行驗算

目標(biāo)3a：能正確說出加、減法的互逆關(guān)系(包括說出兩種運算中各部分之間的關(guān)聯(lián))。

目標(biāo)3b：會用估算對計算結(jié)果進行初步驗算。

目標(biāo)3c：能通過驗算確保計算結(jié)果的正確率達到100％。

教師需要確定教到怎樣的程度，確定學(xué)生表現(xiàn)出的行為。這個過程看似輕松，卻是非常考驗教師的，因為在實際教學(xué)中，教師往往很少考慮學(xué)生掌握了這一目標(biāo)到底意味著什么。

三、建立聯(lián)結(jié)：評估先于教學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)之間的距離只有通過教師有意識地追問“學(xué)生達成標(biāo)準(zhǔn)意味著什么，他會產(chǎn)生怎樣的狀態(tài)”才能被不斷縮短。當(dāng)教師通過上述三個階段深入剖析了學(xué)生達成標(biāo)準(zhǔn)意味著什么后，他要做的不是教學(xué)，而是設(shè)計評估方案。

這是非常重要的“評估先于教學(xué)”的思想。通過先設(shè)計評估，一方面，教師可以檢驗?zāi)繕?biāo)設(shè)置是否合理；另―方面，設(shè)計評估的過程也讓教師進一步追問：我希望不同層級的學(xué)生有怎樣的表現(xiàn)。下面我們以目標(biāo)1a為例展示評估方案的基本組成內(nèi)容。

目標(biāo)1a：通過這一單元的教學(xué)(共6課時)，全班學(xué)生獨立解答時，解題步驟和答案的正確率至少應(yīng)達到“不連續(xù)進(退)位”80％，

“連續(xù)進(退)位”70％。

評估載體：課堂練習(xí)、試卷。

評估任務(wù)：計算題。

評估要點：要達到一定的量；要達到一定的速度；要包含兩種類型，且有一定比例。

題目設(shè)計：……

這時的1a就成為評價目標(biāo)。不僅對目標(biāo)1a，對上述所有的目標(biāo)，教師都可以設(shè)計出包含上述要點的評估方案，并進行相互的討論，根據(jù)本班學(xué)生的情況作出調(diào)整。這個評估方案可以幫助教師驗證，自己的教學(xué)活動是否確實幫助學(xué)生達成了標(biāo)準(zhǔn)。我們并不能給出一幅靜止的圖景或一個固定的答案，告訴教師―個真正基于標(biāo)準(zhǔn)的教案或課堂是怎樣的，因為達成標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)路徑多種多樣，而規(guī)定學(xué)習(xí)結(jié)果以及驗證結(jié)果的手段就為教師提供了一個參照系。

篇6

二、把握一個原則?，F(xiàn)在制定新的高考方案有一個原則必須把握住，那就是必須和新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想緊密聯(lián)系，不可脫節(jié)。新課程的相關(guān)指導(dǎo)思想不僅僅在指導(dǎo)著教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，也在指導(dǎo)著高考如何考。新課程標(biāo)準(zhǔn)是高考方案制定的基礎(chǔ)，高考方案的制定，它不是誰想到什么就是什么，也不是越新越好，越奇越好，更不是將原來的高考方案簡單改變一下，換湯不換藥。它需要在整個高考方案的制定過程中處處體現(xiàn)新課改的精神，把高考與新課程標(biāo)準(zhǔn)融為一體，讓高考成為新課程實驗的重要組成部分，讓師生真正感受到新課程實驗所帶來的無窮益處！

三、設(shè)計一種形式。有人或許不能理解，2009年的語文高考方案難道只有一種形式。這里所說的“一種形式”指的是2009年高考時呈現(xiàn)在考生面前的那張試卷的外在結(jié)構(gòu)形式。這種形式是就大的方面來說的，也只能是一種，因為那只是一張試卷，而不是多張試卷去供學(xué)生選擇，就安徽省目前情況來看也只能是這樣了。那么在這張試卷上如何體現(xiàn)新課程思想呢？高中學(xué)課程的一個指導(dǎo)思想思想就是：讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有選擇，有個性地發(fā)展。這就要求在試卷結(jié)構(gòu)安排上改變以前的形式。在最近這幾年的高考中，語文試卷的客觀題選擇題一般都是10題，分值是30分。這個比例要縮小，要減少客觀選擇題，提高主觀題的比例，尤其是作文題。在新課程背景下的語文高考作文60分已不能體現(xiàn)新課程的思想了，作文的分值在語文試卷總分150分的情況下最好提高到75分，并且分成大小兩篇作文，大作文50分，小作文25分，在考察上各有側(cè)重，這樣有利于幫助學(xué)生有選擇，有個性地發(fā)展。

語文新課標(biāo)實行必修和選修兩部分，這在高考試卷的結(jié)構(gòu)上必須有所體現(xiàn)。根據(jù)這一點，可以把高考語文試卷的結(jié)構(gòu)分成兩部分，即必做題部分和選做題部分。必做題的設(shè)置是依據(jù)必修課的內(nèi)容，是高中語文重要的必須掌握的知識，而選做題則是學(xué)生依據(jù)自己的喜好在選了自己喜愛的課程之后，選擇自己拿手的題目，發(fā)揮自己的長處。這最能體現(xiàn)讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有選擇，有個性地發(fā)展這個高中新課程指導(dǎo)思想。這樣就很好地通過試卷結(jié)構(gòu)的安排兼顧必修和選修兩個方面。如果在2009年高考方案中沒有兼顧這兩個方面，這將不利于以后的教學(xué)是很顯然的了，高考導(dǎo)向性是不容忽視的。

四、試題的命制須慎重。2009年高考語文試題命制的方向是很明確的，就是要體現(xiàn)新課改思想，更好地為國家選拔人才。命題時重點必須要圍繞學(xué)生的語文素養(yǎng)，建立多元的評價體系，不搞所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，不去束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一道試題的命制可以讓學(xué)生從多個角度去思考，仁者見仁，智者見智，只要能體現(xiàn)語文的素養(yǎng)，合情合理地解決，就可以得分。前面提到的作文命題形式的改變也正是體現(xiàn)了這一點。這樣做就可以讓學(xué)生從多個方面盡情地展示自己，盡情去享受語文，享受生活，這也或許是對新課程思想的最好詮釋。

篇7

關(guān)鍵詞：澳大利亞；信息技術(shù)課程；課程標(biāo)準(zhǔn)；比較

一、澳大利亞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)概述

澳大利亞沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。維多利亞州是澳大利亞6 個州中教育比較發(fā)達的地區(qū)，是澳大利亞教育的典型代表。本文以維多利亞州《課程標(biāo)準(zhǔn)框架》（The Curriculum Standards FrameworkII）為例進行比較。澳大利亞所有的州和區(qū)都采用學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為課程基礎(chǔ)，分別是藝術(shù)、英語、體育和健康教育、外語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會和環(huán)境研究、技術(shù)。每個州根據(jù)自己的情況，以此學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)隸屬于維多利亞州課程標(biāo)準(zhǔn)中的技術(shù)部分，技術(shù)包括三個分支：信息、材料、系統(tǒng)。

二、澳大利亞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

（一）信息技術(shù)課程定位和目標(biāo)

1.信息技術(shù)課程定位

“信息”是指經(jīng)過加工而呈現(xiàn)出來變得有用并且能向人們提供知識的數(shù)據(jù)資料。運用一系列信息技術(shù)設(shè)備，信息能被儲存檢索和交流。不同類型的資料，如文本、動態(tài)或者靜態(tài)的影像、聲音、符號和統(tǒng)計資料，都可以運用信息技術(shù)設(shè)備通過電子技術(shù)轉(zhuǎn)化為信息。學(xué)生要運用廣泛的設(shè)備（硬件和軟件）、技術(shù)及程序來處理及交流信息以滿足特殊的需要。信息技術(shù)課程高中階段定位為：學(xué)生要學(xué)習(xí)信息及通訊領(lǐng)域的新興技術(shù)，并且要運用工具、技術(shù)及程序去解決更為復(fù)雜的問題。

2.信息技術(shù)課程目標(biāo)

澳大利亞維多利亞州《課程標(biāo)準(zhǔn)框架》中，在技術(shù)課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定了信息技術(shù)的課程目標(biāo)，運用信息來工作使學(xué)生：

（1）通過應(yīng)用一系列技術(shù)設(shè)備及設(shè)計出來的程序，這些程序用于獲取組織運用儲存檢索和交流信息，從而創(chuàng)造性地把資料轉(zhuǎn)化為信息。（2）獲取及處理信息通過不同的媒介將信息傳達給不同的接收者。（3）最大限度地分析資料和呈現(xiàn)信息。（4）理解信息的性質(zhì)用途。（5）分析解釋和預(yù)測信息的格式及趨勢。（6）評價信息的可靠性和相關(guān)性。（7）理解用于獲取處理及交流信息的設(shè)備的作用功能及特征。（8）探究信息技術(shù)的運用對當(dāng)前及未來社會經(jīng)濟的影響。（9）理解信息在社會中的作用。（10）考察已有的設(shè)備和程序探究技術(shù)的未來發(fā)展及其應(yīng)用。

以上課程目標(biāo)，主要認(rèn)為學(xué)生應(yīng)在以下幾個方面發(fā)展：系統(tǒng)地、創(chuàng)造性地提出信息技術(shù)解決方案；使用多種設(shè)備和資源所必備的知識與技能；具備評價信息的能力；真實情境中發(fā)展解決問題的能力。

（二）澳大利亞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)

澳大利亞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)框架清晰?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)框架》中信息技術(shù)課程從一年級到高中畢業(yè)的學(xué)習(xí)共分為6個水平以及水平6拓展，每個水平包括三個要素：課程重點、學(xué)習(xí)成果和評價指標(biāo)。

1.課程重點

包括與信息技術(shù)有關(guān)的四個階段的詳細(xì)內(nèi)容：調(diào)查、設(shè)計、制作和評估。

2.學(xué)習(xí)成果

對每個水平都設(shè)定了學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)，都有知識和能力兩個方面的學(xué)習(xí)成果，這些標(biāo)準(zhǔn)是可以被測量的。

3.指標(biāo)評價

對于每一水平的學(xué)習(xí)成果，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了相應(yīng)的評價指標(biāo)，來說明學(xué)生獲得該學(xué)習(xí)成果時，應(yīng)該達到的水平。

（三）澳大利亞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容

以澳大利亞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)高中階段（水平6及水平6拓展）為例進行說明。

1.課程重點

信息技術(shù)水平6的課程重點是：學(xué)生研究幾項新興技術(shù)的性質(zhì)以及影響，運用工具、技術(shù)及程序來解決問題。他們以個體及小組的方式進行工作。學(xué)生解決十至十二個涉及處理三種不同類型資料，如文字、數(shù)字、聲音及圖像（動態(tài)與靜態(tài)）的問題，以獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生解決信息問題時，學(xué)生得完成技術(shù)過程的調(diào)查、設(shè)計、制作和評估四個步驟。他們以適合問題得以解決的序列來完成這些步驟。

2.學(xué)習(xí)成果

澳大利亞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對每個水平都設(shè)定了學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)，每一個水平都有兩個方面的學(xué)習(xí)成果：（1）有關(guān)特定技術(shù)概念的知識，以及對這些概念的理解；（2）以滿足使用者需要的方式，表達學(xué)生解決信息技術(shù)的能力。

3.評價指標(biāo)

對于每一個水平的學(xué)習(xí)成果，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了一系列相應(yīng)的評價指標(biāo)，來表明獲得該成果需要達到的水平。

三、中澳高中階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)比較

根據(jù)以上對澳大利亞高中階段信息技術(shù)課程目標(biāo)的具體分析，中澳對比歸納如下幾點。

（一）課程定位

中澳兩國課程定位都是要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機解決實際問題的能力。但是澳大利亞信息技術(shù)教育強調(diào)在向?qū)W生提供制作高質(zhì)量產(chǎn)品所必需的知識和技能基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能和解決實際問題能力，知識和技能側(cè)重于制作產(chǎn)品的實際需要。我國的信息技術(shù)教育側(cè)重于讓學(xué)生掌握必備的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，偏重于計算機技術(shù)，高中階段強調(diào)領(lǐng)域應(yīng)用，以多樣化的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的能力訓(xùn)練為主。

（二）課程目標(biāo)

中澳兩國課程目標(biāo)都把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程的基本目標(biāo)，表現(xiàn)在利用信息技術(shù)工具獲取、加工、管理、表達與交流信息，對信息活動進行評價，利用技術(shù)和設(shè)備解決實際問題。中澳不同之處有以下幾點：（1）澳大利亞課程目標(biāo)中提出，在真實情境中發(fā)展解決問題的能力，強調(diào)學(xué)生應(yīng)通過制作產(chǎn)品來解決問題或滿足需要，注重學(xué)生參與實踐的過程。（2）澳大利亞課程目標(biāo)中提出在考察已有的設(shè)備和程序基礎(chǔ)上探究技術(shù)的未來發(fā)展及其應(yīng)用。（3）我國強調(diào)信息素養(yǎng)及基礎(chǔ)知識技能的學(xué)習(xí)。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)

澳大利亞課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)框架清晰，從一年級到高中畢業(yè)的學(xué)習(xí)共分為6個水平以及水平6拓展，每個水平包括三個要素：課程重點、學(xué)習(xí)成果和評價指標(biāo)。強調(diào)能力培養(yǎng)，并通過樣例對教師起到具體的指導(dǎo)作用。我國的課程標(biāo)準(zhǔn)對老師有指導(dǎo)性建議，但缺少具體指導(dǎo)；評價指標(biāo)不明確，缺少可操作性。

1.澳大利亞課程標(biāo)準(zhǔn)

（1）課程重點。相當(dāng)于我國課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)實施建議，課程重點通過給出一個設(shè)計要點樣例，來詳細(xì)描述學(xué)生在完成這個樣例的學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的技術(shù)過程的四個階段：調(diào)查、設(shè)計、制作和評估。對教師的教學(xué)有實質(zhì)意義的幫助。以水平6為例，信息問題表述在設(shè)計要點中，設(shè)計要點將包括對以往實踐細(xì)節(jié)的描述以及有關(guān)具體技術(shù)、設(shè)備、程序或時間的具體規(guī)定。如，“計劃并形成一個學(xué)校足球淘汰賽的試驗解決方案?！睒永敿?xì)描述學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷技術(shù)過程的四個階段，其中當(dāng)學(xué)生“設(shè)計”其解決方案時，他們考慮：現(xiàn)行的解決問題方式的缺陷；可供選擇方案的細(xì)節(jié)，包括對較好方案選擇的證明；解決此問題所需的設(shè)備及運行方式；保護信息安全的實踐策略；檢測運行適當(dāng)性的標(biāo)準(zhǔn)，如人們獲取被保護的信息的能力；當(dāng)學(xué)生組成小組時，組員的責(zé)任及期限。從上述看出，澳大利亞的課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過調(diào)查、設(shè)計、制作和評估完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）澳大利亞課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)成果和評價指標(biāo)具體清晰。詳細(xì)描述了水平6（水平6拓展）的學(xué)習(xí)成果和評價指標(biāo)。

2.我國的課程標(biāo)準(zhǔn)

我國課程標(biāo)準(zhǔn)由以下幾大部分構(gòu)成：課程性質(zhì)與任務(wù)、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與要求（含教學(xué)提示與建議）、教學(xué)實施、考核與評價等。通過分析，我國的課程標(biāo)準(zhǔn)對教師有指導(dǎo)性建議，但缺少具體指導(dǎo)；評價指標(biāo)不明確，缺少可操作性。

（1）課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容強調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)，一是立足于信息技術(shù)所能給予學(xué)生的發(fā)展來提出目標(biāo)，目標(biāo)具體可測；二是從完整的學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)來說明學(xué)生應(yīng)達到的水平，操作性強。我國的課程標(biāo)準(zhǔn)高中階段強調(diào)領(lǐng)域應(yīng)用，以多樣化的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的能力訓(xùn)練為主，既強調(diào)學(xué)生在不同領(lǐng)域方向上的個性化能力塑造，又可以強調(diào)某特定領(lǐng)域?qū)ζ浜罄m(xù)發(fā)展的重要支持作用。但內(nèi)容上以模塊單元進行編排，側(cè)重基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)，從知識、技能、情感等幾個方面抽象談學(xué)生的發(fā)展，不易操作。（2）課程評價。澳大利亞對學(xué)習(xí)成果設(shè)置清晰的評價指標(biāo)。對于每一個水平的學(xué)習(xí)成果，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了一系列相應(yīng)的評價指標(biāo)。我國課程標(biāo)準(zhǔn)的綱要性太強，不夠具體。仔細(xì)研讀了標(biāo)準(zhǔn)依然不少，教師無法準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生達到什么水平，具體評價指標(biāo)不明確。（3）課程價值取向。澳大利亞信息技術(shù)整合到技術(shù)領(lǐng)域各分支，并與其他領(lǐng)域綜合。在材料、系統(tǒng)及“材料與運動”的學(xué)習(xí)中關(guān)注對信息技術(shù)的運用及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、對我國的啟示

通過中澳兩國信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)比較，澳大利亞課程標(biāo)準(zhǔn)對我國信息技術(shù)課程發(fā)展具有很強的借鑒意義。

從上述標(biāo)準(zhǔn)比較可以看出，我國信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本指導(dǎo)思想是通過實施信息技術(shù)教育提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，課程內(nèi)容是以技術(shù)主導(dǎo)的。

（一）我國信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)存在的主要問題

1.我國課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容強調(diào)以知識為主線

我國課程內(nèi)容以模塊為單元集中安排，如要求進行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用、算法與程序設(shè)計等模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識技能、掌握操作、提高解決問題的能力。澳大利亞課程以問題為主線。以水平6為例，要求學(xué)生解決十至十二個涉及處理三種不同類型資料，如文字、數(shù)字、聲音及圖像（動態(tài)與靜態(tài)）的問題，以獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。更加重視產(chǎn)品制作，以完整的學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)來說明學(xué)生應(yīng)達到的水平。

2.我國課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容強調(diào)技術(shù)導(dǎo)向

從我國標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)置就可看出，信息技術(shù)方面的內(nèi)容為主，強調(diào)工具的使用。以多媒體技術(shù)應(yīng)用模塊為例，五個單元內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中四個是讓學(xué)生掌握關(guān)于圖形圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體技術(shù)的較為全面的知識和技能，強調(diào)工具的使用。澳大利亞課程強調(diào)能力培養(yǎng)，要求學(xué)生通過調(diào)查、設(shè)計、制作和評估完成具體的學(xué)習(xí)。

3.我國課程標(biāo)準(zhǔn)評價指標(biāo)不明確

澳大利亞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的顯著特征就是有著鮮明的評價標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)習(xí)成果設(shè)置清晰的評價指標(biāo)，每一水平下都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，評價指標(biāo)對應(yīng)于學(xué)習(xí)成果。

相對而言，我國的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在評價體系上有著明顯不足。評價建議是從總體上指導(dǎo)“評價”。如《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）》提出的“對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要堅持過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合”，沒有給出具體如何操作，沒有具體的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)。

（二）對我國信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容修訂的建議

1.更新課程理念，明確課程定位

澳大利亞維多利亞州信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能和解決實際問題的能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷技術(shù)過程的四個階段：調(diào)查、設(shè)計、制作和評估。強調(diào)學(xué)生制作產(chǎn)品的能力，希望學(xué)生在解決問題過程中理解信息技術(shù)的知識內(nèi)容。我國信息技術(shù)課程依然是以模塊單元知識為主線，強調(diào)知識和技能的學(xué)習(xí)，強調(diào)技術(shù)導(dǎo)向。建議在修訂我國信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)時，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，內(nèi)容編排上以任務(wù)或問題為主線，通過完成任務(wù)和解決問題掌握信息技術(shù)相關(guān)知識和技能。

2.明確評價標(biāo)準(zhǔn)，增加可測性

澳大利亞維多利亞州《課程標(biāo)準(zhǔn)框架》為學(xué)生從一年級到高中畢業(yè)的學(xué)習(xí)共分為6個水平以及水平6拓展來測量其成就。每一個水平都有兩個方面的學(xué)習(xí)成果：（1）有關(guān)特定技術(shù)概念的知識，以及對這些概念的理解。（2）以滿足使用者需要的方式，表達學(xué)生解決信息技術(shù)的能力。對于每一個水平的學(xué)習(xí)成果，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了一系列相應(yīng)的評價指標(biāo)，來表明獲得該成果需要達到的水平。這些指標(biāo)是能夠證明學(xué)習(xí)結(jié)果成就的操作水平細(xì)目，具有很強的可操作性和可測性。

建議修訂將我國課程標(biāo)準(zhǔn)，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，相對于每個具體的內(nèi)容，制定具體指標(biāo)，說明學(xué)生達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。將評價指標(biāo)細(xì)化并分類編號，增加評價可操作性和可測性。

參考文獻：

叢立新，章燕.澳大利亞課程標(biāo)準(zhǔn)（CURRICULUM AND

STANDARDS FRAMEWORK Ⅱ譯）[S].人民教育出版社，2005-05.

篇8

論文關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；管理實務(wù)課程；課程標(biāo)準(zhǔn)；開發(fā) 

 

工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的一個基本和重要特征已經(jīng)形成共識，而基于工學(xué)結(jié)合的高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與開發(fā)還存在許多空白，尤其是財經(jīng)職業(yè)院校工商企業(yè)管理專業(yè)的管理實務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)非常缺乏。缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)無法貼近實際管理需要，一些對于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展來說非常重要的“隱性能力”、“經(jīng)驗性知識”、“職業(yè)素質(zhì)”在教學(xué)中沒有得到明確的要求與體現(xiàn)，因此，迫切需要通過課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與制定來解決上述問題。 

所謂課程標(biāo)準(zhǔn)就是對一門課程所期望的學(xué)習(xí)效果所做的具體描述，是教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達到的具體指標(biāo)，涵蓋課程定位、設(shè)計思路、教學(xué)目標(biāo)、情境設(shè)計、教學(xué)方法、考核與評價、教學(xué)條件等方面的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)是管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施的依據(jù)。基于工學(xué)結(jié)合的高職管理實務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，其核心理念是“理論學(xué)習(xí)與工作實踐相結(jié)合；學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展與建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實用性相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合”，其根本要求是以行動為導(dǎo)向，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。筆者基于工學(xué)結(jié)合理念和要求，結(jié)合我們已經(jīng)開發(fā)出來的《管理基礎(chǔ)及實務(wù)》、《人力資源管理實務(wù)》等課程標(biāo)準(zhǔn)的實際操作，針對高職管理實務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)進行探討。 

課程定位 

所謂課程定位，就是明確課程在專業(yè)培養(yǎng)方案中的作用和地位。課程定位是課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的基礎(chǔ)，有了明確的課程定位，就可以為學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的采用、考核與評價方式的選擇等提供直接的依據(jù)。高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系是對管理工作過程進行系統(tǒng)化、教學(xué)化處理的結(jié)果，其專業(yè)課程體系主要包括三個方面：一是培養(yǎng)學(xué)生管理基礎(chǔ)知識和基本能力的課程，主要有《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《會計基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》、《統(tǒng)計基礎(chǔ)》等；二是培養(yǎng)學(xué)生管理專業(yè)知識和專業(yè)能力的課程，主要有《人力資源管理實務(wù)》、《生產(chǎn)管理實務(wù)》、《營銷管理實務(wù)》、《財務(wù)管理實務(wù)》等；三是培養(yǎng)學(xué)生管理經(jīng)驗性知識與應(yīng)用能力的課程，主要有《中期實習(xí)》、《頂崗實習(xí)》、《多專業(yè)綜合實訓(xùn)》、《erp沙盤實訓(xùn)》等。由此可見，管理實務(wù)課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生從事基層管理工作的專業(yè)知識、專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的任務(wù)，是工商企業(yè)管理專業(yè)的主干核心課程，它處于管理工作過程系統(tǒng)化課程體系組成部分的中間環(huán)節(jié)，是《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》等先導(dǎo)課程的延伸，為《中期實習(xí)》、《頂崗實習(xí)》、《多專業(yè)綜合實訓(xùn)》等后續(xù)課程提供支撐。 

設(shè)計思路 

基于工學(xué)結(jié)合的管理實務(wù)課程設(shè)計應(yīng)包括以下三個基本思路：一是以學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生就業(yè)于基層管理工作崗位的實際需要，確立課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。二是以行動貫穿整個教學(xué)過程，課程設(shè)計應(yīng)包括認(rèn)知管理、模擬管理、實踐管理三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生遵循認(rèn)知——實踐——再認(rèn)知——再實踐的過程進行學(xué)習(xí)。強調(diào)無論是那一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，都需要通過行動去完成，實現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“學(xué)后練”、“學(xué)后用”。三是以任務(wù)為歸屬點，課程以管理的業(yè)務(wù)活動、資源、對象為載體，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境及子情境，每一個情境及子情境就是一項學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)，其設(shè)計應(yīng)突出關(guān)鍵知識點、專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用與表現(xiàn)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)的過程中獲得知識，訓(xùn)練各種能力，修煉職業(yè)素質(zhì)；通過學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)的完成，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，以及學(xué)習(xí)成果的遷移和應(yīng)用。 

教學(xué)目標(biāo) 

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動所追求的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后應(yīng)實現(xiàn)的最終行為，是預(yù)期的教學(xué)效果。在管理實務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中，清楚表述教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。它有助于選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生和教師都明確自己的努力方向；它可以作為教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，有效地評價教學(xué)效果。 

目標(biāo)結(jié)構(gòu) 管理實務(wù)課程目標(biāo)從層次上劃分為課程目標(biāo)、情境目標(biāo)、子情境目標(biāo)，首先確立課程目標(biāo)，然后分解、落實為情境目標(biāo)、子情境目標(biāo)，三者必須保持一致；從內(nèi)容上劃分為知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，在目標(biāo)設(shè)計時特別需要明確素質(zhì)目標(biāo)，以體現(xiàn)教學(xué)的“育人”功能，即職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生“如何做人”的重任。 

目標(biāo)特征 教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中的重點和難點，教學(xué)目標(biāo)的確定之所以重要，是因為教學(xué)是圍繞目標(biāo)來進行的，如果沒有明確的目標(biāo)，很難有效地組織教學(xué)。另外，由于管理實務(wù)課程要實現(xiàn)的目標(biāo)具有多元性，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）、素質(zhì)目標(biāo)（態(tài)度、信念、價值觀等），不同的目標(biāo)具有不同的特征，即專業(yè)知識、專業(yè)能力目標(biāo)具有顯性、具體、可觀察、可測量等屬性，而方法能力、社會能力及素質(zhì)目標(biāo)具有隱性、籠統(tǒng)、不易測量等屬性，這樣就使教學(xué)目標(biāo)的表述成為了一個難點。 

目標(biāo)表述 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的課程結(jié)果，是對學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)三個方面的要求，是一種綜合的職業(yè)能力。如上所述，這種綜合的職業(yè)能力包含許多隱性能力和經(jīng)驗性成分，不可能成為可觀察、可測量的行為，所以，可以采用“手段+行為+結(jié)果”的方式來表述情境及子情境目標(biāo)。在我們所設(shè)計與開發(fā)的《人力資源管理實務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)中，就采用了“手段+行為+結(jié)果”目標(biāo)表述方式。例如，“工作分析實施”子情境目標(biāo)可以表述為：學(xué)生以獨立或小組合作的方式，通過自學(xué)、社會調(diào)查以及網(wǎng)絡(luò)資源，并在教師的講授指導(dǎo)下，實施工作分析。完成本情境學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)能夠?qū)懗龉ぷ鞣治鰣蟾?，包括認(rèn)識工作分析的要求，闡述工作分析的流程，能利用適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取工作分析相關(guān)的信息和資料，能對組織不同層次、不同領(lǐng)域的工作崗位進行工作分析。這樣表述的意義是：目標(biāo)的實現(xiàn)需要哪些手段和條件很明確；目標(biāo)是通過完成特定的學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)行為來實現(xiàn)的；結(jié)果是用語言可以明確表達出來的專業(yè)知識和專業(yè)能力，是可以觀察和測量的。完成了特定的學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)，學(xué)生就具備了相應(yīng)的專業(yè)知識和專業(yè)能力，同時也具備了所期望的隱性能力和經(jīng)驗，即方法能力、社會能力、態(tài)度、價值觀等，這樣就比較圓滿地解決了學(xué)習(xí)目標(biāo)表述這個難點問題。 

情境設(shè)計 

高職管理實務(wù)課程教學(xué)情境設(shè)計一定是來源于組織實際管理工作的典型任務(wù)，當(dāng)然更要跨越實際工作局限，進行教學(xué)化、系統(tǒng)化處理和加工，以體現(xiàn)教育的普適性。并且通過選擇適當(dāng)?shù)妮d體來組織和實施教學(xué)，將完成學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)有機地置入所設(shè)計的學(xué)習(xí)（工作）情境之中，使學(xué)生在真實（仿真）情形與環(huán)境下，通過開展各種管理活動實現(xiàn)學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)“寓教于做、寓教于用、寓教于樂”的工學(xué)結(jié)合理念及要求。 

以我們開發(fā)的《人力資源管理實務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)為例。根據(jù)人力資源管理基層管理崗位的實際業(yè)務(wù)活動設(shè)計了工作分析、計劃制定、員工招聘、員工培訓(xùn)、績效考核、薪酬設(shè)計、勞動關(guān)系處理七個教學(xué)情境，并通過“超市收銀員”作為典型管理對象來承載教學(xué)活動過程。每一個學(xué)習(xí)情境下設(shè)置若干子情境，每一個子情境就是一項學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)，完整體現(xiàn)資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六個學(xué)習(xí)（工作）環(huán)節(jié)。每一個子情境都是一項獨立的學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)，各情境及子情境之間有密切的關(guān)系。學(xué)生在完成每一個情境及子情境的學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)過程中，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三位一體的綜合職業(yè)能力的形成與發(fā)展。學(xué)生完成每一個情境及子情境的學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)的結(jié)果，是形成解決各種管理問題的計劃方案、工作報告、經(jīng)驗總結(jié)、分析報表等管理文書。 

教學(xué)方法 

基于工學(xué)結(jié)合開發(fā)的管理實務(wù)課程一定是通過行動導(dǎo)向的教學(xué)方法去實現(xiàn)，而項目教學(xué)法是行動導(dǎo)向教學(xué)方法中最理想的形式，所以，項目教學(xué)法必然成為管理實務(wù)課程教學(xué)的基本方法。所謂項目教學(xué)法就是將每一個學(xué)習(xí)情境及子情境設(shè)計為一個項目實施教學(xué)，每一個項目都按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六個步驟組織教學(xué)，學(xué)生分小組實施和完成項目任務(wù)及目標(biāo)，每個步驟學(xué)生都要共同參與行動。 

選擇項目教學(xué)法的理由 （1）項目教學(xué)法實現(xiàn)了對學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力的綜合培養(yǎng)。職業(yè)能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心。職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力，通過“知識導(dǎo)向”講授法是難以培養(yǎng)這三項能力的，特別是方法能力和社會能力都具有隱含性，只有通過“行動導(dǎo)向”的教學(xué)方法才能實現(xiàn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)（工作）過程以及學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)的完成，形成解決各種管理問題的專業(yè)能力；并學(xué)會與他人合作、溝通以及協(xié)調(diào)各種社會關(guān)系，即培養(yǎng)自己的社會能力；逐步訓(xùn)練自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，具有觸類旁通、舉一反三的能力，能對工作經(jīng)驗和教訓(xùn)進行歸納和總結(jié)，能自主學(xué)習(xí)，即獲得方法能力。所以，項目教學(xué)法促使學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力三位一體的職業(yè)能力形成與發(fā)展。（2）項目教學(xué)法與管理實務(wù)課程教學(xué)實現(xiàn)了完美的結(jié)合。管理就是通過計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制這四個基本職能來實現(xiàn)的，管理實務(wù)課程就是要訓(xùn)練學(xué)生的這四項基本能力。項目教學(xué)法的資訊、計劃、決策、實施步驟屬于管理計劃職能的范疇，檢查、評價屬于管理控制職能的范疇，所以，按照項目教學(xué)法對每一個情境實施教學(xué)，學(xué)生的計劃、控制能力不斷得到鍛煉和提高。另外，按照項目教學(xué)法的實施要求，學(xué)生需要分小組進行學(xué)習(xí)（工作），學(xué)生要輪換擔(dān)任組長，對學(xué)習(xí)（工作）過程進行組織、領(lǐng)導(dǎo)。這樣，學(xué)生的組織、領(lǐng)導(dǎo)能力也不斷得到鍛煉和提高。因此，項目教學(xué)法實現(xiàn)了對學(xué)生計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制能力的全面培養(yǎng)。 

項目教學(xué)法與其他教學(xué)方法的關(guān)系 項目教學(xué)法與其他的教學(xué)方法并不完全對立，它們的關(guān)系是：在項目教學(xué)法實施的六個步驟中應(yīng)穿插其他的教學(xué)方法，使教學(xué)過程能順利進行以及使教學(xué)目標(biāo)更好地實現(xiàn)。其他的教學(xué)方法主要包括頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、直觀教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、講授法等。 

項目教學(xué)法的應(yīng)用 根據(jù)項目教學(xué)法的基本原理和課程的性質(zhì)與特點，管理實務(wù)課程的每一個子情境教學(xué)可以按照下面六個步驟和具體要求組織實施。（1）資訊。教師通過播放視頻或錄像資料、案例分析等方式導(dǎo)入學(xué)習(xí)；教師講授相關(guān)的基本理論知識；教師布置學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得有關(guān)信息。（2）計劃。教師提出有關(guān)要求；學(xué)生小組通過討論，制定出各種學(xué)習(xí)（工作）方案；教師參與學(xué)習(xí)（工作）方案的制定。（3）決策。在教師在指導(dǎo)下，學(xué)生論證各個學(xué)習(xí)（工作）方案；教師參與論證，并提出有關(guān)意見；教師與學(xué)生共同選出學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)方案。（4）實施。學(xué)生按照所選方案實施學(xué)習(xí)（工作）；學(xué)生完成學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)，并提交學(xué)習(xí)（工作）成果；各學(xué)習(xí)小組派代表進行學(xué)習(xí)（工作）成果交流；教師對各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)（工作）成果進行點評；教師將學(xué)生學(xué)習(xí)（工作）成果記錄、歸檔。（5）檢查。學(xué)生自行對學(xué)習(xí)（工作）過程及結(jié)果進行檢查，采用自查、小組成員互查、各小組交換互查等方式；教師對學(xué)習(xí)（工作）過程進行監(jiān)督與檢查。（6）評價。教師運用課堂提問、期末考試等方式評價學(xué)生對基本理論知識的理解及掌握程度；教師運用量表評價學(xué)生學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)過程及成果；教師和學(xué)生運用量表、360°方法評價學(xué)生的計劃能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、團隊精神以及責(zé)任感、事業(yè)心、工作作風(fēng)等；學(xué)生運用量表評價教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、責(zé)任心等。 

考核與評價 

篇9

上海高考改革試點方案出臺后，不少教育培訓(xùn)機構(gòu)“聞風(fēng)而動”，大力宣傳高中“課外加餐”的重要性，讓一些高一學(xué)生的家長倍感焦慮。據(jù)了解，針對高考改革，上海高一學(xué)生普遍增加課外補習(xí)的科目。從上海高考改革試點方案看，從2017年起，高考成績由語文、數(shù)學(xué)、外語3門統(tǒng)一高考成績和學(xué)生自主選擇的普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試科目成績構(gòu)成。從2014年秋季入學(xué)的高中一年級學(xué)生開始，歷史、地理、物理、化學(xué)、生命科學(xué)等6門科目設(shè)合格性和等級性考試，學(xué)生在完成基礎(chǔ)型課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可根據(jù)自身特長和興趣，選擇學(xué)習(xí)其中3門科目并參加相應(yīng)的等級性考試。針對高考改革的這一新變化，很多家長和學(xué)生對“課外加餐”的熱情變得更加高漲，“課外加餐”的科目數(shù)越來越多，小科目“課外加餐”逐漸走俏。

在很多家長看來，此次高考改革對于今年的高一新生來說是一個全新的挑戰(zhàn)，沒有參照對象，因此早學(xué)點、多學(xué)點、學(xué)深點總沒有壞處。有的學(xué)生一下子報了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)5門科目的輔導(dǎo)班，而同時補習(xí)很多科目的學(xué)生不在少數(shù)。此外，小科目“課外加餐”逐漸走俏，語文、數(shù)學(xué)、英語之外的“小科目”課外補習(xí)需求也大大增加。不少家長表示，等各高校的招生政策出臺后，還將根據(jù)相關(guān)政策和孩子的實際情況，增加“小科目”的輔導(dǎo)科目。不少培訓(xùn)機構(gòu)也重新研發(fā)課程，調(diào)整教學(xué)方法，還有不少培訓(xùn)機構(gòu)從“小科目”上面嗅到了商機。無巧不成書，“商機”的另一面是“嗅到了”那“教育變革”所可能帶來的“大數(shù)據(jù)綜合測評”，換言之“考績”或曰“考機”。

一直以來，“課外加餐”被家長和學(xué)生視作備戰(zhàn)高考的法寶，因此家長和學(xué)生沿襲這一思路應(yīng)對新高考，倒也不足為怪。但值得注意的是，家長和學(xué)生對“課外加餐”不可過于盲從，層層加碼也未見得是一種好的選擇。伴隨著高考改革的推進，高中課程方案和各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整勢在必行。然而調(diào)整的總體方向和趨勢是什么？新的學(xué)業(yè)水平考試難度如何確定？僅靠課堂教學(xué)是否能夠應(yīng)對這樣的考試？這是家長和學(xué)生目前較為關(guān)注的問題。

目前，上海市教委正著手對高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進行調(diào)整，要求合格性考試內(nèi)容以高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)型課程要求為依據(jù)，其難度將低于現(xiàn)行高中學(xué)業(yè)水平考試要求。等級性考試內(nèi)容以高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)型和拓展型課程要求為依據(jù)，其難度也會略低于現(xiàn)行高考“3+1”模式中“+1”科目考試要求。但也有人認(rèn)為，等級性考試科目成績都是按照一定比例來劃分等級并計入高考成績的，雖然考試可能降低了難度，但仍然存在很強的競爭性，不可掉以輕心。然而正如專家所言，在現(xiàn)階段如果盲目地進行“課外加餐”，有可能花費了大量時間，卻補了很多課程標(biāo)準(zhǔn)根本沒有要求的內(nèi)容，可能會得不償失。

篇10

在我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域，一直沿用教學(xué)大綱的提法，課程標(biāo)準(zhǔn)這個術(shù)語只是近年來才開始涉及。2006年以來，國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)有關(guān)文件中提出了建立以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)為主體的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的要求[1]，但是對課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有給出確切的定義。

顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》(第一卷)[2]對課程標(biāo)準(zhǔn)作出了相對宏觀的的定義：課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)總綱和各科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分。

網(wǎng)站[3]參照基礎(chǔ)教育中的課程標(biāo)準(zhǔn)概念以及現(xiàn)代各國對課程標(biāo)準(zhǔn)的不同界定 ，將課程標(biāo)準(zhǔn)定義為：課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，具體規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、實施建議及評價建議，體現(xiàn)該課程期望學(xué)生達到的知識、能力和素質(zhì)的基本要求。它是管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)實施、教學(xué)評價的基本依據(jù)。

對于課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱的關(guān)系，國內(nèi)有著不同的認(rèn)識。一種是以馬樹超[4]為代表的等同說，他認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的課程大綱“嚴(yán)格來說沒有實質(zhì)區(qū)別，只是課程標(biāo)準(zhǔn)更細(xì)一些”。一種是李建平[5]等提出的差別說。這些學(xué)者認(rèn)為，隨著課程改革的深入，原有的教學(xué)大綱已不足以完整地體現(xiàn)課程的變化。必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。而課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。因此，它是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)。

關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的建立主體，也有幾種不同意見。馬樹超[6]等認(rèn)為，“課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校難以建立，應(yīng)該由國家統(tǒng)一制定才有權(quán)威性，才能真正起到指導(dǎo)作用。但我們國家研究力量不足，只能靠大家先嘗試”。黃進[7]則認(rèn)為，高職院校是課程標(biāo)準(zhǔn)制定的主體，高職教育課程設(shè)置特點決定了高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)不可能像基礎(chǔ)教育那樣由國家統(tǒng)一制定、由學(xué)校負(fù)責(zé)實施， 絕大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是需要由高職院校自行制定并負(fù)責(zé)實施。因此，高職院校應(yīng)以積極主動的姿態(tài)盡快啟動課程標(biāo)準(zhǔn)工程。課程標(biāo)準(zhǔn)既是高職院校內(nèi)部進行教學(xué)質(zhì)量管理的重要基石，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估的重要依據(jù)之一，也是各高職院校評價教學(xué)質(zhì)量好壞的重要論據(jù)之一。課程標(biāo)準(zhǔn)的有無以及質(zhì)量的高低將成為高職院校未來激烈競爭的一項重要內(nèi)容。

2 課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的差異

高職院校的廣大教師都非常熟悉各學(xué)科教學(xué)大綱。課程教學(xué)大綱不僅對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作出了明確的規(guī)定，而且具體規(guī)定了日常教學(xué)中可能涉及到的所有知識點的要求；教師在學(xué)習(xí)和使用教學(xué)大綱時，主要關(guān)心的是知識點發(fā)生的變化，內(nèi)容的增加或刪減；具體的要求和課時數(shù)以及在規(guī)定的時間內(nèi)能否完成教學(xué)任務(wù)和達到教學(xué)目標(biāo)。

應(yīng)當(dāng)說，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有著明顯的差異，課程標(biāo)準(zhǔn)不等同于教學(xué)大綱[8]。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是標(biāo)準(zhǔn)制定單位對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方法的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、提出教學(xué)和評價建議，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，也是管理課程和評價課程的基礎(chǔ)。

從教與學(xué)的角度來分析，課程標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)的角度規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)以及學(xué)到什么程度。課程標(biāo)準(zhǔn)是基本要求，是對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達到的具體指標(biāo)，是管理和評價課程的基礎(chǔ)， 是教材編寫、教學(xué)評估、考試命題的依據(jù)。

而教學(xué)大綱則是從教的角度規(guī)定了教師教什么，怎樣教以及教到什么程度。教學(xué)大綱是最高要求，所以教學(xué)和考試都不應(yīng)超越大綱。

3 軟件項目開發(fā)指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

3.1 軟件項目開發(fā)指導(dǎo)課程概況

“軟件項目開發(fā)指導(dǎo)”是我院信息工程系中英國際合作軟件技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，課程英文名稱為Software Development Project。本課程重點培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力，目前已有三屆學(xué)生學(xué)習(xí)了本課程。學(xué)生所選擇開發(fā)的項目可以是基于工作實際的，也可以是基于學(xué)生興趣的。但無論怎樣選擇，項目都必須符合本課程的框架體系和要求，以利于培養(yǎng)學(xué)生在給定的時間內(nèi)開發(fā)出符合特定需求的實用軟件的能力。

選擇本課程開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要考慮為，該課程為國內(nèi)同類院校率先開設(shè)，課程對于學(xué)生能力提高作用顯著。課程教學(xué)團隊中有專業(yè)帶頭人、雙師型骨干教師、留學(xué)回國人員，有企業(yè)的工程技術(shù)人員，還有英國合作院校教師。此外，團隊成員還參加了近期在英國召開的提高職業(yè)技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)國際研討會[9]，帶來的一些有關(guān)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的最新信息也為課程標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了有益的幫助。

3.2 課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則與主要流程

對于制定和實施課程標(biāo)準(zhǔn)的教師，我們有較高的要求。他們需要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實施對提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的意義。需要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)知識，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，明確課程標(biāo)準(zhǔn)基本框架和內(nèi)容，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)制訂技巧。在實施過程中更要積極思考，勇于實踐，不斷探索課程教學(xué)的模式和途徑，不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵建設(shè)。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，我們重點把握了以下幾個原則：

(1) 主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行描述；

(2) 課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生共同的、統(tǒng)一的基本要求；

(3) 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可達到和可評估的；

(4) 教師不是教科書的消極教授者，而是教學(xué)方案的積極設(shè)計者；

(5) 課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)涉及認(rèn)知、情感、動作、技能等方面。

我們對課程標(biāo)準(zhǔn)進行開發(fā)的主要流程為：

(1) 討論軟件技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求；

(2) 參照中國職業(yè)大典和[10]英國職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)[11]；

(3) 分析軟件項目開發(fā)課程改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容；

(4) 征求意見，反復(fù)研討，修改制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

通過積極與行業(yè)、企業(yè)、合作辦學(xué)單位共同開發(fā)，建立了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了職業(yè)崗位的能力要求，使軟件項目開發(fā)指導(dǎo)這門專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力緊密對應(yīng)，強化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

4 軟件項目開發(fā)指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點與主要內(nèi)容

4.1 軟件項目開發(fā)指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點

在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中，我們能緊密圍繞專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，開發(fā)的課程的標(biāo)準(zhǔn)明確具體，并積極開展了與專業(yè)教學(xué)改革相配套的教材建設(shè)，有關(guān)教材將于2009年初出版。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們還特別重視校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境與實際工作環(huán)境的協(xié)調(diào)性，建設(shè)了軟件仿真工廠，積極推行和探索任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生實踐能力的教學(xué)模式。

本課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點為：

(1) 課程標(biāo)準(zhǔn)格式規(guī)范，主要包括課程概述、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程考核、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等部分；

(2) 課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求為基本的要求；

(3) 實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究；

(4) 將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機地融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中。

4.2 軟件項目開發(fā)指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程名稱、課程學(xué)時、課程對象、課程概述、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程考核、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等八個部分。

各主要部分的內(nèi)容有：課程概述明確了課程的性質(zhì)；課程目標(biāo)用直觀的語言提出了學(xué)習(xí)成果；課程內(nèi)容詳細(xì)地列出了課程五個方面的分項要求，包括制訂項目開發(fā)計劃、