導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高二歷史要點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語(yǔ)文：

1.看些課外書，做課外閱讀。落實(shí)錯(cuò)字錯(cuò)音。

2.背誦古文，標(biāo)出通假字，詞類活用等。

3.多看看高考的作文，并背過(guò)有用的詞、句。

4.借高二的教材或參考書預(yù)習(xí)高二語(yǔ)文。

數(shù)學(xué)：

1.復(fù)習(xí)高一的：看錯(cuò)題，自己在考試中做錯(cuò)的題。尤其是期中期末的卷子。

2.預(yù)習(xí)高二：借高二的教材或參考書預(yù)習(xí)高二數(shù)學(xué)。

英語(yǔ):

1.背課文提高語(yǔ)感，做課外閱讀理解，完型填空。

2．做些課內(nèi)練習(xí)，多聽(tīng)聽(tīng)英文歌曲

3.借高二的教材或參考書預(yù)習(xí)高二英語(yǔ)。

歷史：

1.全面寫出教材要點(diǎn)提綱。逐段找出知識(shí)點(diǎn)和層次結(jié)構(gòu)，進(jìn)行適當(dāng)加工，形成提綱。

2.、找出教材的內(nèi)在聯(lián)系。就是要搞清歷史的發(fā)展是怎樣一環(huán)套著一環(huán)，搞清它的發(fā)展線索，形成一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

3.找出必須記住的內(nèi)容并設(shè)法記牢。什么是重要的歷史內(nèi)容，就是歷史三要素和重要事件、制度和政策等。

4.在暑假翻讀高一的歷史書，并抄出重點(diǎn)與高二的知識(shí)相結(jié)合。

5.借高二的教材或參考書預(yù)習(xí)高二歷史。

地理：

1.多看看世界地圖,并在暑假完后記住大概的國(guó)家及其首都

2.看自己在期中期末做錯(cuò)的題，在暑假翻讀高一的地理書，并抄出重點(diǎn)與高二的知識(shí)相結(jié)合。

3.借高二的教材或參考書預(yù)習(xí)高二地理。

政治：

1.在暑假翻讀高一的政治書，并抄出重點(diǎn)與高二的知識(shí)相結(jié)合。

篇2

以歷史唯物主義和辯證唯物主義為根本指導(dǎo)思想，以教育法律法規(guī)為依據(jù)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育教學(xué)。這里給大家分享一些關(guān)于岳麓版高二歷史下學(xué)期教學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。

高二歷史下學(xué)期教學(xué)計(jì)劃1一、指導(dǎo)思想

以普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，全面發(fā)揮歷史教育的功能，在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力;通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。注意教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式整合，使歷史學(xué)習(xí)成為一個(gè)不斷積累歷史知識(shí)、不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程;成為一個(gè)主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，一個(gè)逐漸掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法的過(guò)程。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛(ài)人類的情操，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開(kāi)闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。

二、總體教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，整合人民版歷史教材，在改革中創(chuàng)新，在探索中提高，逐漸建構(gòu)帶有清河中學(xué)學(xué)校特色的高中歷史教學(xué)模式，爭(zhēng)取高一年級(jí)歷史學(xué)科能取得更好的成績(jī)。

三、教學(xué)措施

1、深入鉆研新課程教材，依據(jù)歷史課程目標(biāo)，針對(duì)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，精心地設(shè)計(jì)歷史教學(xué)課堂。

在集體研究的基礎(chǔ)上備大綱、備教材、備學(xué)生、備教法。

2、認(rèn)真教好每一堂課。

上課是整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，把創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育引入課堂，采用問(wèn)題教學(xué)法和討論法，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維。同時(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)，搞好學(xué)科內(nèi)專題研究。在教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建知識(shí)體系，注重知識(shí)遷移，培養(yǎng)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等能力和歷史思維能力。

3、采用“情境教學(xué)”，精心設(shè)計(jì)多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，在愉快中學(xué)到知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

4、習(xí)題要精選。

教師要立足校情、學(xué)情、優(yōu)化精選習(xí)題。做到習(xí)題要精選，反饋要及時(shí)。要通過(guò)習(xí)題講評(píng)評(píng)出方法、規(guī)律，同時(shí)還要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)試題的掌握。進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，重在理清每一專題的框架，盡量使每一專題重點(diǎn)突出，邏輯清晰。

高二歷史下學(xué)期教學(xué)計(jì)劃2一、學(xué)生情況分析:

學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，盡管學(xué)習(xí)歷史的積極性較高，但總體的學(xué)科能力不強(qiáng)，對(duì)新教材的整體框架和歷史發(fā)展脈絡(luò)模糊不清;學(xué)習(xí)方法上存在死記硬背和臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象重點(diǎn)抓好基礎(chǔ),突出學(xué)科內(nèi)的知識(shí)銜接,使學(xué)生逐步清楚新教材的整體框架和歷史發(fā)展的大致線索;在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，感悟歷史的真諦，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和多種品質(zhì)。

二、重點(diǎn)工作:

1、明確教學(xué)任務(wù)、抓好教學(xué)常規(guī)、注重基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣。

2、精心備課,把每一堂課當(dāng)成優(yōu)質(zhì)課來(lái)準(zhǔn)備,注重教學(xué)設(shè)計(jì)的探索。

3、注意教學(xué)方法的改進(jìn),讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí),更能掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

三、具體措施:

1、立足課堂教學(xué)

①備課組高度統(tǒng)一，分工協(xié)作，精心備課

②注重基礎(chǔ)，不簡(jiǎn)單趕進(jìn)度

③注重知識(shí)(教材前后、中外知識(shí))聯(lián)系，注重規(guī)律性知識(shí)總結(jié)

④注意學(xué)習(xí)方法介紹，注重能力培養(yǎng)

⑤要求學(xué)生記好課堂筆記

2、注重訓(xùn)練質(zhì)量

①練習(xí)試卷盡量自己組編

②努力做到每練必批，每批必評(píng)，每評(píng)必透

③考后要求學(xué)生將錯(cuò)題訂正到糾錯(cuò)本上

④針對(duì)問(wèn)題較大的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

⑤每節(jié)教學(xué)內(nèi)容都有配套練習(xí)，每章都有階段練習(xí)，練過(guò)后附發(fā)參考答案

3、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)工作計(jì)劃《高二歷史第二學(xué)期教學(xué)計(jì)劃2》。

高二學(xué)生文理分科后,學(xué)習(xí)模式已經(jīng)開(kāi)始發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,理性思維的能力大幅提升。但是由于畢竟高二年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有完全過(guò)渡到成熟的理性思維,完全枯燥和單一的理性分析還不完全適合他們的認(rèn)知層次。所以,在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)他們對(duì)于事件本質(zhì)和事件規(guī)律的認(rèn)識(shí)和分析，輔助學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境和歷史事件的理解和分析。

4、培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和研究能力

(1)每學(xué)完一個(gè)單元引導(dǎo)學(xué)生概括本單元的知識(shí)體系,培養(yǎng)他們的概括總結(jié)能力。

(2)課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)穿插一些高考典型例題的演練,培養(yǎng)他們的應(yīng)考意識(shí)。

(3)在時(shí)間允許的范圍內(nèi)會(huì)組織學(xué)生擴(kuò)大歷史閱讀領(lǐng)域,拓寬知識(shí)面,培養(yǎng)他們的聯(lián)系能力。

高二歷史下學(xué)期教學(xué)計(jì)劃3一、指導(dǎo)思想和目標(biāo)

繼續(xù)抓住新課程改革的契機(jī)，根據(jù)學(xué)校和教務(wù)處本年度教學(xué)工作要點(diǎn)，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量為工作重心，堅(jiān)持“以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”的科學(xué)教育發(fā)展觀為指導(dǎo)，在備課組活動(dòng)中認(rèn)真研究教學(xué)教法，積極開(kāi)展各類學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)，研究教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，提高歷史課堂教學(xué)的針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性，落實(shí)“高質(zhì)量，有特色”的目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)“‘有效教學(xué)’全面提高教學(xué)質(zhì)量”的教學(xué)工作目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展和高二年級(jí)的歷史教學(xué)水平的進(jìn)一步提高而努力!

二、主要措施

(一)加強(qiáng)集體備課，把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

1、以學(xué)期教學(xué)進(jìn)度為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一資料，統(tǒng)一練習(xí)，精選學(xué)習(xí)情景材料，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，有效突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

2、了解掌握學(xué)情，開(kāi)展希望班師生的交流會(huì)，交流激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

3、研究課標(biāo)和現(xiàn)代教育思想，研究考試說(shuō)明和學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

加強(qiáng)組內(nèi)學(xué)術(shù)研討，開(kāi)展拓展型課程的集體備課活動(dòng)。

4、定時(shí)定點(diǎn)，規(guī)范集體備課制度。

備課組成員及時(shí)到教室閱覽室集中，按集體備課工作安排，認(rèn)真開(kāi)展集體備課。

(二)加強(qiáng)高一高二高三互動(dòng)教研，把握高考方向，交流高二會(huì)考的經(jīng)驗(yàn)和課改經(jīng)驗(yàn)與反思。以備課組為載體進(jìn)行總結(jié)和反思，以提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。

(三)實(shí)抓常規(guī)教學(xué)——踏踏實(shí)實(shí)做好日常教學(xué)工作，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

⑴課堂上，做到精講到位，狠抓基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，理清知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建起從點(diǎn)、線、面、體(立體)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，上課求質(zhì)量不求進(jìn)度，真正提高課堂實(shí)效。文科班實(shí)驗(yàn)班重抓培優(yōu)扶尖，勤抓幫困促穩(wěn)，在注重基礎(chǔ)的同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)。

⑵課后布置適量作業(yè)，做到及時(shí)鞏固。作業(yè)方式以書面作業(yè)與口頭作業(yè)相結(jié)合;檢查方式以定期上交與不定期抽查相結(jié)合;訂正方式以集體訂正與個(gè)別面批相結(jié)合。

⑶通過(guò)階段測(cè)試和點(diǎn)評(píng)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。每月底備課組各科要進(jìn)行一次自測(cè)，自測(cè)時(shí)間和方式由任課老師協(xié)商決定。

⑷加強(qiáng)聽(tīng)課評(píng)課，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提高實(shí)效性。

(四)以科研促教研。圍繞“課堂教學(xué)模式構(gòu)建”、“學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化”、“提高課堂實(shí)效”等方面形成課題研究方案，做好教育科研課題的研究工作，以科研促教研，提高教學(xué)質(zhì)量。

(五)積極參加縣市等單位組織的各種教研活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校的教研交流。

高二歷史下學(xué)期教學(xué)計(jì)劃4一、指導(dǎo)思想

1.認(rèn)真貫徹級(jí)部頒發(fā)的《20__級(jí)高二第一學(xué)期級(jí)部工作計(jì)劃》對(duì)歷史教學(xué)的基本要求，把“鞏固內(nèi)涵、全面發(fā)展”的教育主題具體落實(shí)到歷史教學(xué)的細(xì)節(jié)中。

把教學(xué)目標(biāo)定位于高效完成歷史必修3的教學(xué)工作。

2.緊緊圍繞教育教學(xué)目標(biāo)，深化課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)過(guò)程管理，提高教育教學(xué)效益。

一切立足于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和能力的養(yǎng)成。

3、在教學(xué)方式上，堅(jiān)定不移地推行“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，著眼于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在交流中互相幫助，互相促進(jìn)。

二、學(xué)生分析(雙基智能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、紀(jì)律)

在高一認(rèn)知、感悟、收獲的基礎(chǔ)上，高二學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面已經(jīng)逐步走向成熟，多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和內(nèi)在需求已比較強(qiáng)，所以高二上學(xué)期歷史教學(xué)除了仍應(yīng)注重基礎(chǔ)的培養(yǎng)和興趣的培育外，還要進(jìn)一步想方設(shè)法提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，逐步實(shí)現(xiàn)向適應(yīng)高考要求的過(guò)渡。當(dāng)然,由于我們?cè)诟叨昙?jí)要實(shí)行選課走班，對(duì)選擇人文(科學(xué))傾向的同學(xué)務(wù)必做到區(qū)別對(duì)待，對(duì)選擇科學(xué)傾向的同學(xué)，教師仍要堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中盡量多地使用多媒體輔助教學(xué),將歷史知識(shí)與歷史發(fā)展脈絡(luò)通過(guò)生動(dòng)活潑和直觀淺顯的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)地幫助學(xué)生通過(guò)會(huì)考。三、重點(diǎn)工作及具體措施

(一)重點(diǎn)工作:

(1)明確教學(xué)任務(wù)、抓好教學(xué)常規(guī)、注重基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣。

(2)精心備課,把每一堂課當(dāng)成優(yōu)質(zhì)課來(lái)準(zhǔn)備,注重教學(xué)設(shè)計(jì)的探索。

(3)注意教學(xué)方法的改進(jìn),讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí),更能掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

(4)在不同層次、不同學(xué)情學(xué)生的班級(jí)教學(xué)中，課任教師要從不同班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到因材施教、因材施管，切忌在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練任務(wù)上搞“一刀切”，力爭(zhēng)做到個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)是適應(yīng)所任教班級(jí)的設(shè)計(jì)。

(二)具體措施:

1、精心備課

(1)按照級(jí)部安排，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)科周集中教研活動(dòng)和日常研討機(jī)制

教學(xué)組長(zhǎng)提前思考每周集中教研活動(dòng)的議題和內(nèi)容，即按教學(xué)進(jìn)度，須提前一周備好下周要上的課，并將不同的議題內(nèi)容分配給教師個(gè)人，提前準(zhǔn)備發(fā)言提綱(包括每課時(shí)的課前預(yù)習(xí)、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié))，會(huì)后由主備人形成比較系統(tǒng)全面的教研會(huì)紀(jì)要于學(xué)科網(wǎng)。

(2)進(jìn)一步規(guī)范集體備課程序、完善三次備課機(jī)制。第一步，人人自備，形成初始教案。每位教師在集體備課之前自己首先要認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，列出自己感到困惑的問(wèn)題，(具體要做到，在教案中，要明確教學(xué)目的，重點(diǎn)，難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容框架明確，便于其他老師操作。多閱讀教輔資料，使題目精選，要求學(xué)生徹底完整解決并記憶。教研會(huì)上敘述簡(jiǎn)明扼要，切中要害，突出重點(diǎn))1

供集體議課時(shí)交流、研討;第二步，集體備課，形成備課組教案。每周確保集體備課的時(shí)間充分、人員到位、主備人落實(shí)，在中心發(fā)言人發(fā)言基礎(chǔ)上，教師人人都要主動(dòng)參與和發(fā)言，解決好疑惑的問(wèn)題，同時(shí)嚴(yán)格落實(shí)分課時(shí)備課的要求;第三步，精細(xì)備課，形成課堂教案。在教學(xué)組集體備課、集中研討、統(tǒng)一思路的基礎(chǔ)上，教師個(gè)人依據(jù)組教案再次進(jìn)行深入具體的思考、歸納，形成更為細(xì)化、實(shí)用的課堂教案。

2.深化課堂教學(xué)創(chuàng)新與改革。

(1)進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)

針對(duì)課時(shí)少，必修3內(nèi)容多，還要在本學(xué)期進(jìn)行會(huì)考的緊迫形勢(shì)，我們應(yīng)全面優(yōu)化備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課、改課、反思等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。充分準(zhǔn)備課，高效落實(shí)課，開(kāi)誠(chéng)布公聽(tīng)評(píng)課，認(rèn)真反思提升課。

(2)進(jìn)一步完善三種課型的基本環(huán)節(jié)

新授課的基本環(huán)節(jié)：出示學(xué)習(xí)目標(biāo);出示自學(xué)指導(dǎo);自學(xué);檢查自學(xué)效果;學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥;當(dāng)堂訓(xùn)練

復(fù)習(xí)課基本環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、合作探究知識(shí)梳理、點(diǎn)撥歸納變式鞏固、拓展完善

講評(píng)課基本環(huán)節(jié)：考情展示個(gè)性糾錯(cuò)生生互評(píng)變式鞏固補(bǔ)償訓(xùn)練。

3、進(jìn)一步完善學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，落實(shí)并完善“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。

積極倡導(dǎo)和落實(shí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)管理理念。為了解決選課走班規(guī)范辦學(xué)行為帶來(lái)的課時(shí)少與教學(xué)任務(wù)重的矛盾，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，充分發(fā)揮“學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能和“合作學(xué)習(xí)”的智慧共享，讓全體學(xué)生能高效利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，集中有限的課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生消化重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決思想、方法問(wèn)題。課前精心編制學(xué)案，充分發(fā)揮學(xué)案對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用;課堂高效落實(shí)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能;課后充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的延展功能。(4)在鞏固環(huán)節(jié)上，力求做到日日清、月月清。

(1)落實(shí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。向課堂45分鐘要質(zhì)量、要效率，做到日日清。

(2)根據(jù)人文傾向?qū)W生實(shí)際和教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)，實(shí)行“一月一集訓(xùn)”的制度。每月進(jìn)行一次總結(jié)測(cè)查,把當(dāng)月內(nèi)所學(xué)主要內(nèi)容以提問(wèn)形式或試卷形式考察一遍。(利用習(xí)題課進(jìn)行)

(3)利用級(jí)部組織的考試,查漏補(bǔ)缺,讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

4、做好“師徒結(jié)對(duì)”工作，繼續(xù)強(qiáng)化聽(tīng)課制度。

新教師要堅(jiān)持隨堂跟蹤聽(tīng)課，帶徒教師每周聽(tīng)評(píng)徒弟課2節(jié)，備課組長(zhǎng)每周聽(tīng)課不少于2節(jié)，其他教師每周聽(tīng)課不少于1節(jié)。在教學(xué)組內(nèi)計(jì)劃地自主開(kāi)展學(xué)科組內(nèi)部教學(xué)活動(dòng)，組織好組內(nèi)教師的說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課和優(yōu)質(zhì)課、示范課、公開(kāi)課，使學(xué)科教研、學(xué)科教學(xué)活動(dòng)常態(tài)化。

高二歷史下學(xué)期教學(xué)計(jì)劃5一、學(xué)生情況分析:

高二(1)(2)班學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，盡管學(xué)習(xí)歷史的積極性較高，但總體的學(xué)科能力不強(qiáng)，對(duì)新教材的整體框架和歷史發(fā)展脈絡(luò)模糊不清;學(xué)習(xí)方法上存在死記硬背和臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象

二、基本思路:

重點(diǎn)抓好基礎(chǔ),突出學(xué)科內(nèi)的知識(shí)銜接,使學(xué)生逐步清楚新教材的整體框架和歷史發(fā)展的大致線索;在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，感悟歷史的真諦，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和多種品質(zhì)。

三、重點(diǎn)工作及具體措施:

(一)重點(diǎn)工作:

1、明確教學(xué)任務(wù)、抓好教學(xué)常規(guī)、注重基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣。

2、精心備課,把每一堂課當(dāng)成優(yōu)質(zhì)課來(lái)準(zhǔn)備,注重教學(xué)設(shè)計(jì)的探索。

3、注意教學(xué)方法的改進(jìn),讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí),更能掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

(二)具體措施:

1、立足課堂教學(xué)

①備課組高度統(tǒng)一，分工協(xié)作，精心備課

②注重基礎(chǔ)，不簡(jiǎn)單趕進(jìn)度

③注重知識(shí)(教材前后、中外知識(shí))聯(lián)系，注重規(guī)律性知識(shí)總結(jié)

④注意學(xué)習(xí)方法介紹，注重能力培養(yǎng)

⑤要求學(xué)生記好課堂筆記

⑥努力做好講練結(jié)合

2、注重訓(xùn)練質(zhì)量

①練習(xí)試卷盡量自己組編

②努力做到每練必批，每批必評(píng)，每評(píng)必透

③考后要求學(xué)生將錯(cuò)題訂正到糾錯(cuò)本上

④針對(duì)問(wèn)題較大的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

⑤每節(jié)教學(xué)內(nèi)容都有配套練習(xí)，每章都有階段練習(xí)，練過(guò)后附發(fā)參考答案

3、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

高二學(xué)生文理分科后,學(xué)習(xí)模式已經(jīng)開(kāi)始發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,理性思維的能力大幅提升。但是由于畢竟高二年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有完全過(guò)渡到成熟的理性思維,完全枯燥和單一的理性分析還不完全適合他們的認(rèn)知層次。所以,在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)他們對(duì)于事件本質(zhì)和事件規(guī)律的認(rèn)識(shí)和分析，輔助學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境和歷史事件的理解和分析。

4、培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和研究能力

(1)每學(xué)完一個(gè)單元引導(dǎo)學(xué)生概括本單元的知識(shí)體系,培養(yǎng)他們的概括總結(jié)能力。

篇3

關(guān)鍵詞： 高二歷史 小高考 教學(xué) 復(fù)習(xí)

在高中階段，高二是非常關(guān)鍵的一年，高二必修班的歷史教學(xué)也因?yàn)槊媾R小高考而顯得尤為重要，如何最大限度地提高過(guò)關(guān)率和沖A率，成為每個(gè)高二歷史教師必須面對(duì)的問(wèn)題。怎樣講授新課，復(fù)習(xí)舊知，許多老師都在苦苦尋找更好的方法以求獲得更好的效果。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)2011年小高考綱要，仔細(xì)找出新增和刪除的考點(diǎn)

拿到《2011年江蘇省高中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試說(shuō)明》（以下簡(jiǎn)稱《說(shuō)明》）后，我進(jìn)行了仔細(xì)的分析。與2010年相比，其變化較大，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是新增加了一部分考點(diǎn)，二是刪除了一些考點(diǎn)，三是有些考點(diǎn)的表述發(fā)生了變化，四是對(duì)一些考點(diǎn)的要求由了解提升到理解。其中新增加的考點(diǎn)約30處；刪除了約20處；由了解變?yōu)槔斫夂捅硎鲎兓募s20處。從整體上看，三冊(cè)書中必修一、必修二的變化較大，必修三的變化較小。再加上必修1、必修2、必修3的考試內(nèi)容比例約為4:3:3，所以復(fù)習(xí)中側(cè)重點(diǎn)要略偏于必修一。尤其值得注意的是，近年來(lái)已不怎么出現(xiàn)的“判斷題”說(shuō)明中，要求考生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的準(zhǔn)確性，同時(shí)也要有意識(shí)地進(jìn)行一些適應(yīng)性訓(xùn)練?？傊瑲v史學(xué)科在測(cè)試能力要求上明顯提升。

二、針對(duì)考綱變化研讀歷史教材，認(rèn)真編寫切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案

教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！睙o(wú)疑編寫高效并實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案有利于這一目的的達(dá)到?，F(xiàn)在我們已經(jīng)改變了那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增長(zhǎng)知識(shí)、形成能力。因此，編寫導(dǎo)學(xué)案的第一要求就是教師要認(rèn)真研讀教材，以高度的責(zé)任感編寫導(dǎo)學(xué)案。

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案包括哪幾部分，如何編寫導(dǎo)學(xué)案，大家都已經(jīng)很熟悉了，我僅談?wù)勏旅鎺讉€(gè)值得我們共同反思的問(wèn)題。

1.我們編寫的導(dǎo)學(xué)案是為應(yīng)付學(xué)校檢查還是為更有利于教學(xué)與復(fù)習(xí)？

2.如果我們是為更有利于教學(xué)與復(fù)習(xí)，那是否用心地去編寫導(dǎo)學(xué)案？

3.如果我們是真正用心地去編寫了，那是否達(dá)到了事半功倍的效果？

4.如果我們達(dá)到了編寫的預(yù)期效果，那是否應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持了下來(lái)？

現(xiàn)在很多學(xué)校都采用了導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)方式，也收到了較好的效果。只有認(rèn)真負(fù)責(zé)，持之以恒，才能讓這種方法真正發(fā)揮作用。

三、切實(shí)做到減負(fù)增效輕負(fù)高效，真正提高課堂教學(xué)與復(fù)習(xí)的效率

減負(fù)的目的是規(guī)范中小學(xué)的辦學(xué)行為，減輕學(xué)生過(guò)重的文化知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，深入實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。“減負(fù)增效”與“輕負(fù)高效”應(yīng)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：減負(fù)輕負(fù)，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；高效，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師要科學(xué)地施教。

基于此，教師應(yīng)研究如何讓學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)和輕松愉快，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

因?yàn)楝F(xiàn)行高考制度仍然是一考定終身，所以我們?cè)跍p負(fù)的同時(shí)還必須努力提高課堂效率，做到“課內(nèi)不松，課外不爭(zhēng)”。如何提高課堂效率呢？

1.把功夫用在課外，充分備好課。

備課是教學(xué)工作的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，在教師水平、教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認(rèn)真?zhèn)湔n和善于備課，也是能否迅速提高教學(xué)水平的主要環(huán)節(jié)。教師在備課中要做到兩個(gè)“吃透”。首先是吃透教材，在備課過(guò)程中認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內(nèi)容、知識(shí)基礎(chǔ)和基礎(chǔ)訓(xùn)練的要點(diǎn)，從而確定教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法，完成教學(xué)目標(biāo)做必要的準(zhǔn)備工作。在此基礎(chǔ)上編寫出高效并實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案。另外，明確教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)備課、上課。如果每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不明確，教材的處理、課堂的結(jié)構(gòu)等都會(huì)失去依據(jù)，其結(jié)果只能是教學(xué)內(nèi)容不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無(wú)章，從而就不能在有限的時(shí)間里取得最佳的教學(xué)效果。其次是“吃透”學(xué)生。在掌握教材的基礎(chǔ)上，要全面了解學(xué)生的思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和差異情況等，多思考如何才能用更精煉的語(yǔ)言，更準(zhǔn)確的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時(shí)間的主人，讓他們有更多、更充足的時(shí)間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。這樣做才會(huì)使時(shí)間的效率得以最大化限度發(fā)揮，甚至產(chǎn)生大于課堂四十五分鐘的教學(xué)效果。

2.把本事顯在課內(nèi)，上成優(yōu)質(zhì)課。

好的課堂不僅有質(zhì)而且有量。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學(xué)目標(biāo)，又根據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行教學(xué)；教師要優(yōu)化課堂時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高；教師講解問(wèn)題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實(shí)用，合作互動(dòng)不能天南海北而要聯(lián)系教材和學(xué)生的認(rèn)知水平。

稍有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道：一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學(xué)要提高效率就要把握時(shí)間分配。珍惜時(shí)間不是教師急不可待地把課堂內(nèi)容講完，而是要多給學(xué)生時(shí)間思考。教師可根據(jù)不同課型安排教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方法，保證在最佳時(shí)段內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問(wèn)題，然后通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)或討論等，使教學(xué)過(guò)程一直向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)均有所獲。教師起主導(dǎo)作用，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)心中有數(shù)，哪里該啟發(fā)引導(dǎo)，哪里該講解，哪里該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，把握好“講”的尺度，千萬(wàn)不能什么都講，什么都問(wèn)，漫天撒網(wǎng)，由教師一人唱“獨(dú)臺(tái)戲”。否則，擠掉學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，教師便勞而無(wú)功。葉圣陶先生說(shuō)：“假如學(xué)生能夠‘領(lǐng)悟’了，能夠‘研究’出來(lái)了，就無(wú)須教師的‘講述’了。教師所‘講述’的，只是學(xué)生想‘領(lǐng)悟’而‘領(lǐng)悟’不到，曾經(jīng)‘研究’而‘研究’不出來(lái)的部分。這才顯出‘講述’的真正作用。”長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因就是教師講得太多了，學(xué)生活動(dòng)太少。教師少講，學(xué)生多讀、多思、多練，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這也是素質(zhì)教育的最基本的要求。

在上課前我們不妨制訂一個(gè)時(shí)間表，標(biāo)明每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大約所需時(shí)間，努力控制好節(jié)奏，做到課堂盡量無(wú)廢話，多給機(jī)會(huì)讓不同層次的學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，提高效率。時(shí)間是有限的，但我們必須堅(jiān)持在每次提問(wèn)之后都要“等一等”，即使只是幾十秒鐘。讓所有的學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考，為解決問(wèn)題作出自身努力。經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)時(shí)間的思考，他們也許就能茅塞頓開(kāi)，不僅省去教師講的時(shí)間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)，比任何教學(xué)方法都好。

四、溫故知新，強(qiáng)化課后復(fù)習(xí)

新課改推行后，高考只有語(yǔ)、數(shù)、外計(jì)入總分，大部分學(xué)生更加重視這三科的學(xué)習(xí)，而忽略了其它幾科。尤其是參加小高考的科目，平時(shí)更是得不到重視。很多學(xué)生認(rèn)為課后復(fù)習(xí)這幾科就是浪費(fèi)時(shí)間，只要快考試時(shí)好好學(xué)學(xué)就行了。鑒于這種客觀現(xiàn)實(shí)，我們沒(méi)辦法要求學(xué)生花大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)歷史，面對(duì)這種情況，我們要平靜地接受這一現(xiàn)實(shí)，調(diào)整好心態(tài)并給學(xué)生講清楚小高考的重要性，讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，以有利于課后復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)時(shí)我們應(yīng)注意以下幾方面。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)。

小高考試卷容易題占70%，中等難度和較難題只占30%，此外，《說(shuō)明》也明確提出，歷史(必修科目)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的命題以教育部制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》和省教育廳頒布的《江蘇省普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》為依據(jù)。同時(shí)還從江蘇高中教育的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)測(cè)試內(nèi)容和要求作了一定的調(diào)整，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，縮小了測(cè)試范圍。因此，師生的復(fù)習(xí)要緊扣說(shuō)明的測(cè)試內(nèi)容和要求，不必盲目擴(kuò)大復(fù)習(xí)范圍，因?yàn)閷W(xué)業(yè)水平測(cè)試畢竟不是高考，注重的是基礎(chǔ)性知識(shí)。這就更加要求我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，絕不可避重就輕，一味地深挖難題，而忽視應(yīng)該作為重點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)。所以我們要把該復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)全面地復(fù)習(xí)一遍，盡可能全面不遺漏。

2.融會(huì)貫通。

找到知識(shí)之間的聯(lián)系，從局部到全局地把握全部。

3.靈活地運(yùn)用知識(shí)。

學(xué)歷史，要“死”去“活”來(lái)。歷史課是一門機(jī)械死記量比較大的學(xué)科。但是在考試中卻要把記住的材料靈活運(yùn)用，這就不僅僅要記得牢、記得死，更要理解，理解得活，即謂“死”去“活”來(lái)。

4.撿“渣子”。

即查漏補(bǔ)缺，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，一方面強(qiáng)化記憶，一方面查找有沒(méi)有遺漏的知識(shí)點(diǎn)，以求更全面更深入地把握知識(shí)，提高能力。

5.翻餅烙餅。

復(fù)習(xí)猶如“烙餅”，需要翻幾個(gè)個(gè)兒才能熟透，否則就會(huì)夾生。記憶需要強(qiáng)化，不反復(fù)強(qiáng)化便難以記牢。因此復(fù)要兩三遍才能完成。

6.在復(fù)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的興趣。

篇4

“學(xué)習(xí)金字塔”是啟發(fā)式教學(xué)和合作探究學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在24小時(shí)內(nèi)所接受的信息保存情況的百分?jǐn)?shù)，其中僅聽(tīng)老師講授、被動(dòng)獲得知識(shí)能夠保存下來(lái)的只有5%；而通過(guò)小組討論、實(shí)際演練和立即向他人教授所學(xué)內(nèi)容所保存下來(lái)的知識(shí)容量則相對(duì)更多，達(dá)到了50%、75%、90%。讓學(xué)生參與課堂，必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，跟上節(jié)奏。如可督促學(xué)生堅(jiān)持“五到”法則，即：要“眼到”，就是眼睛要看著黑板、看著老師，不能埋頭聽(tīng)課；要“耳到”，聽(tīng)課當(dāng)然要用耳朵；要“口到”，就是要及時(shí)回答老師的問(wèn)題；要“手到”，就是指勾勾畫畫，把老師講的東西及時(shí)記錄下來(lái)。（筆記不是越多越好，應(yīng)該只記重點(diǎn)和最有啟發(fā)的部分，盡量簡(jiǎn)略，自己能看懂就行）當(dāng)前面“四到”都具備的時(shí)候，自然也就“心到”了。讓學(xué)生參與課堂，必須相信學(xué)生的能力。如在高二文科教學(xué)過(guò)程中，建議學(xué)生在每節(jié)課后自己歸納知識(shí)要點(diǎn)和體系，定期檢查歸納本，效果很好；學(xué)以致用，聯(lián)系實(shí)際，讓歷史貼近現(xiàn)實(shí)，一些復(fù)雜的問(wèn)題可由老師作專題講座，讓學(xué)生真切地感受到以史為鑒的重要。

（2）教學(xué)內(nèi)容要抓中心

教學(xué)實(shí)踐反復(fù)表明：一節(jié)課內(nèi)，如果教學(xué)面面俱到，其結(jié)果只能是學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題中疲于奔命，喪失熱情。一節(jié)課只能有一個(gè)中心。原因何在？第一，從人腦的心理特點(diǎn)來(lái)看，人的大腦皮層中不可能同時(shí)有兩個(gè)興奮區(qū)域，一課一個(gè)中心有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；第二，從學(xué)生思維特點(diǎn)來(lái)看，高中生正處在抽象思維發(fā)展的初期，一課一個(gè)中心有利于學(xué)生思維的發(fā)展；第三，從學(xué)生掌握知識(shí)的要求來(lái)看，一課一個(gè)中心，學(xué)生圍繞中心能將紛繁的歷史知識(shí)形成完整的知識(shí)脈絡(luò)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

（3）教學(xué)內(nèi)容要精整合

新課程反對(duì)機(jī)械地教教材，提倡靈活地用教材教。這就要求我們必須自己整合教學(xué)內(nèi)容。整合教學(xué)內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是整合教科書的內(nèi)容，二是整合教科書以外的內(nèi)容。整合教科書內(nèi)容就是要緊緊圍繞一個(gè)中心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，突出主干，減少枝葉。由于新教材知識(shí)重疊部分較多，有些課目甚至要敢于動(dòng)大手術(shù)、作大整合，這雖然對(duì)我們提出了更大的挑戰(zhàn)，但卻是歷史新課程教學(xué)所必須為之的。

（4）教學(xué)內(nèi)容要深探究

探究學(xué)習(xí)需要依靠問(wèn)題，但不是所有問(wèn)題都需要學(xué)生去探究。短短一節(jié)課內(nèi)學(xué)生不可能凡事探究，如歷史概念、歷史名詞、歷史事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)，課堂上依靠聽(tīng)講、閱讀等方式就能掌握。教學(xué)設(shè)計(jì)的探究性問(wèn)題應(yīng)圍繞本課的中心，在教學(xué)重難點(diǎn)上展開(kāi)，一般一課有一個(gè)深度探究的問(wèn)題就夠了，多了反而不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)掌握。

（5）教學(xué)活動(dòng)要重實(shí)效

篇5

文科綜合是根據(jù)高考改革的要求，對(duì)綜合能力進(jìn)行測(cè)試，而為“3＋X”高考模式設(shè)計(jì)的考試科目，綜合能力考查是高考科目中最為重要的組成部分，是“3＋X”高考方案的精髓，從近10年的高考結(jié)果來(lái)看，一個(gè)學(xué)生乃至一個(gè)學(xué)校要想在高考中取得好成績(jī)，綜合是關(guān)鍵，正像考生、教師所講的“成也綜合，敗也綜合”，可見(jiàn)，綜合科目在高考中占有舉足輕重的地位。

一、文科綜合教學(xué)存在的問(wèn)題

1.文理分科前學(xué)生不重視，文綜基礎(chǔ)差。在初中，地理由于中考不考，許多學(xué)校的地理教學(xué)處于荒蕪狀態(tài)，政治、歷史由于中考是開(kāi)卷考試也得不到足夠重視；到了高中，高一階段，大部分學(xué)生首先傾向于學(xué)理科，不重視政、史、地的學(xué)習(xí)，同時(shí)，班主任大多數(shù)是理科教師和基礎(chǔ)課教師，部分班主任對(duì)文科教學(xué)也不夠重視，結(jié)果學(xué)生政、史、地在初中沒(méi)學(xué)好，在高一沒(méi)好好學(xué)，導(dǎo)致文綜基礎(chǔ)差。

2.學(xué)生無(wú)奈選學(xué)文科，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力差。文理分科時(shí)，少數(shù)學(xué)生是根據(jù)興趣愛(ài)好和特點(diǎn)來(lái)選擇文科的，但大部分學(xué)生都是因?yàn)槲锢砘瘜W(xué)不好才不得已學(xué)文科，所以許多文科學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)政、史、地不感興趣，學(xué)習(xí)文綜的積極性也不高。

3.六年的工作兩年干，突擊性教學(xué)效果差。文理分科一般是在高二開(kāi)始時(shí)進(jìn)行的，由于學(xué)生在初中和高一文綜基礎(chǔ)沒(méi)有打好，到高二以后，學(xué)習(xí)文綜起點(diǎn)比較低，學(xué)習(xí)水平難以提高。同時(shí)，文綜教學(xué)既要上新內(nèi)容，又要把初中和高一的內(nèi)容進(jìn)行重新加工，迫于時(shí)間短，進(jìn)行突擊教學(xué)，學(xué)生理解消化的過(guò)程不夠，缺少作業(yè)，定時(shí)訓(xùn)練少，能力培養(yǎng)欠缺，教學(xué)效果比較差。

4.缺乏研究氛圍，教師各自為戰(zhàn)，整體教學(xué)質(zhì)量不高。文科的科目與理科不同，它的變化較快、較多，如政治、歷史既有歷史性，又有時(shí)代性，它的發(fā)展是與時(shí)俱進(jìn)的。同時(shí)，政、史、地又具有學(xué)科間的交叉性、綜合性，如“政史一家”，史、地結(jié)合就是人類發(fā)展的“時(shí)空”。由于學(xué)科的這些特點(diǎn)，對(duì)文綜許多問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)也應(yīng)當(dāng)是發(fā)展的、多角度的。有些教師在教學(xué)中對(duì)遇到的問(wèn)題，不與別人交流，研究討論較少，有的教師把自己有偏差的理解和認(rèn)識(shí)教給學(xué)生，或者是由于講解不清楚，使得學(xué)生不理解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半，甚至走入誤區(qū)。

5.對(duì)高考要求認(rèn)識(shí)不足，指導(dǎo)學(xué)生不到位。在近年的高考閱卷中，文綜失分因素顯示，許多學(xué)生答題不準(zhǔn)確，抓不住要點(diǎn)，語(yǔ)言不規(guī)范，瀟灑一大篇，找不到得分點(diǎn)。這反映出平時(shí)文綜教學(xué)中對(duì)學(xué)生答題的簡(jiǎn)潔性、準(zhǔn)確性、條理性指導(dǎo)不到位，訓(xùn)練不到位。

6.課程設(shè)置、教學(xué)模式與考試模式存在矛盾。在目前的課程設(shè)置和教學(xué)模式中，不同的學(xué)科自成體系，課程是按單科設(shè)置的，教師分科教，學(xué)生分科學(xué)。而現(xiàn)在的高考實(shí)行“3＋綜合”考試，根據(jù)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，其綜合能力的考查必然會(huì)由現(xiàn)在的“拼盤式”向真正的綜合轉(zhuǎn)化，這樣就產(chǎn)生了一個(gè)矛盾——分科教學(xué)，綜合考試，與教師已定型化的專業(yè)性、單一性的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式，形成了一對(duì)突出的矛盾。

7.其他不利于文科發(fā)展的因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理，花在基礎(chǔ)學(xué)科、理綜學(xué)科上的時(shí)間較多，而花在文綜學(xué)科上的時(shí)間較少。有些高一年級(jí)理科班主任對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定有失公正，他們?cè)诮y(tǒng)計(jì)、公布學(xué)生考試成績(jī)時(shí)，理科五科成績(jī)累加排一個(gè)序，然后，八科成績(jī)累加排一個(gè)序，這無(wú)形中就誘導(dǎo)學(xué)生重視理科，輕視文科。

有些高一年級(jí)理科班主任對(duì)文科教學(xué)重視程度不夠，甚至在文理分班前做學(xué)生思想工作，留住成績(jī)好的學(xué)生，趕走成績(jī)差的學(xué)生，造成想學(xué)文科的學(xué)生在高一階段沒(méi)有好的文科學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。另一方面，部分文綜教師對(duì)自己的學(xué)科教學(xué)也不夠重視，在教學(xué)上下的功夫不夠，對(duì)學(xué)生督促、檢查較少。

二、解決文科綜合問(wèn)題的對(duì)策

1.優(yōu)化管理措施，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

（1）完善評(píng)估機(jī)制，促進(jìn)綜合教學(xué)。在精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變進(jìn)程中，重理工輕人文的時(shí)代通病，獨(dú)立精神和自由思想的缺失，社會(huì)世俗化、教育市場(chǎng)化、學(xué)術(shù)評(píng)估指標(biāo)化等對(duì)文綜學(xué)科的沖擊十分明顯，文綜學(xué)科陷入困境：選擇學(xué)文科的學(xué)生人數(shù)減少；量化管理帶來(lái)學(xué)術(shù)研究的短平快，精品力作減少；經(jīng)費(fèi)投入不足；政策制定往往以應(yīng)用性學(xué)科為基準(zhǔn)，而較少考慮文綜學(xué)科的特殊性。文綜學(xué)科與現(xiàn)在的評(píng)審機(jī)制格格不入，量化考核等管理模式把教師的教學(xué)、科研、精神、傳統(tǒng)、學(xué)風(fēng)等量化成數(shù)據(jù)，結(jié)果是庸作頻現(xiàn)。因此，要改革文綜學(xué)科資源分配制度，為文綜學(xué)科提供特殊的扶持，給文綜老師提供較高的待遇，提高老師的收入，讓老師安心教書。

（2）加強(qiáng)學(xué)校管理的正確導(dǎo)向作用。要做好教師的思想工作，提高對(duì)文科綜合的重視程度，特別是班主任在班級(jí)管理中對(duì)文綜、理綜要同等重視；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，端正學(xué)習(xí)文綜的態(tài)度；要引導(dǎo)文綜教師按照學(xué)科規(guī)律行事，力戒浮躁，做到有所為有所不為；要協(xié)調(diào)西學(xué)方法與傳統(tǒng)人文學(xué)科的關(guān)系，尋求新的突破口；要探尋個(gè)人與團(tuán)體相結(jié)合的新的學(xué)科運(yùn)行機(jī)制，在主流學(xué)術(shù)圈發(fā)出有力聲音；要參與跨文化、跨語(yǔ)際、跨學(xué)科的對(duì)話交流，在更大的舞臺(tái)上展示自己，拓寬發(fā)展空間；要介入當(dāng)代社會(huì)改革和文化建設(shè)，成為當(dāng)代思想文化的創(chuàng)造者和人文精神的建設(shè)者。

2.強(qiáng)調(diào)文綜教師跨學(xué)科再學(xué)習(xí)，適應(yīng)課程改革的需要?！拔目凭C合”的政治、歷史、地理三科從不同的角度去研究社會(huì)，其目的是要學(xué)生從理論上去解釋社會(huì)現(xiàn)象。但是，現(xiàn)實(shí)生活中的諸多問(wèn)題并非是單一因素構(gòu)成的，其變化發(fā)展的過(guò)程以及所產(chǎn)生的影響，往往涉及許多方面。因此，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的角度、條件，就需要作多種考慮，不能完全撇開(kāi)其他兩門學(xué)科，只有將三者結(jié)合起來(lái)，才能更好地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

篇6

一、基礎(chǔ)年級(jí)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

現(xiàn)行教學(xué)大綱規(guī)定：歷史教學(xué)有三大基本目的，即中學(xué)歷史教學(xué)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)……逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力并向?qū)W生進(jìn)行社會(huì)發(fā)展規(guī)律教育?？梢?jiàn)，中學(xué)歷史教學(xué)是一個(gè)集知識(shí)教學(xué)、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過(guò)程。然而事實(shí)上，目前基礎(chǔ)年級(jí)的歷史教學(xué)沒(méi)有很好地兼顧三大功能。學(xué)生忽視知識(shí)的全面掌握，淡化了能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生動(dòng)口不會(huì)總結(jié)，動(dòng)手不能分析，動(dòng)筆不會(huì)敘述，對(duì)歷史事件和歷史人物不能作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，只會(huì)識(shí)記現(xiàn)成的結(jié)論。知識(shí)不扎實(shí)，方法機(jī)械。

顯然，這樣的基礎(chǔ)無(wú)法適應(yīng)高三的學(xué)習(xí)。而目前的高考則屬于選拔性考試，對(duì)學(xué)生的能力提出了較高的要求，如果基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有打下相當(dāng)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使兩個(gè)階段明顯斷層，造成基礎(chǔ)年級(jí)歷史教學(xué)精力和時(shí)間的巨大浪費(fèi)，而高三學(xué)習(xí)則特別緊張。筆者認(rèn)為，造成這種脫節(jié)的原因有：

1.能力培養(yǎng)目標(biāo)缺乏層次要求

目前，初高中歷史教學(xué)采用同一個(gè)大綱。它沒(méi)有對(duì)不同年級(jí)的教學(xué)提出能力的分級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，而只有籠統(tǒng)的要求，教師有綱可依，但無(wú)章可循。

2.會(huì)考的導(dǎo)向有違大綱的目標(biāo)

目前的中學(xué)歷史教學(xué)，無(wú)法擺脫會(huì)考的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，目前會(huì)考有兩點(diǎn)處理不當(dāng)。一是能力要求沒(méi)有體現(xiàn)，且框得過(guò)死（如初中會(huì)考）。二是高二會(huì)考雖有能力要求，但與高考能力要求相比相距甚遠(yuǎn)。事實(shí)上，高三一年的時(shí)間也不可能縮短這段差距，使能力培養(yǎng)一步到位。

3.主、副科觀念左右學(xué)生思想

在基礎(chǔ)年級(jí)各階段，歷史科在學(xué)生心目中地位不高。由于平時(shí)考試沒(méi)有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生照樣取得好成績(jī)。于是“歷史容易學(xué)，此無(wú)他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受。教師的講解成為徒勞。此外，由于初中三年級(jí)和高中一年級(jí)連續(xù)講授世界史，沒(méi)有新鮮感，也淡化了學(xué)生的興趣。毫無(wú)疑問(wèn)，令人擔(dān)憂的基礎(chǔ)年級(jí)歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀留給高三年級(jí)的是一個(gè)“爛攤子”。選修文科的有不少人是在“混科”。讓高三這個(gè)“承前啟后”的階段忙于“收拾”前一階段，沖刺后一階段。負(fù)擔(dān)之重，可想而知。也造成高三教學(xué)成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段教學(xué)。

二、基礎(chǔ)年級(jí)與高三歷史教學(xué)的階段銜接

為縮短高三歷史教學(xué)與高考的距離，扭轉(zhuǎn)兩段脫節(jié)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在階段教學(xué)中需注意以下幾方面：

1.知識(shí)體系的完整性

毫無(wú)疑問(wèn)，知識(shí)體系為能力的載體無(wú)論是歷史觀點(diǎn)的形成，歷史結(jié)論的認(rèn)定還是階段特點(diǎn)的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對(duì)其進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)而后得出。怎樣才能建立較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系呢？

第一，擺脫會(huì)考的束縛，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手構(gòu)筑知識(shí)體系。由于會(huì)考是屬于評(píng)估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試。故整個(gè)中學(xué)階段的歷史教學(xué)不能受制于會(huì)考這一階段性目標(biāo)，要提高起點(diǎn)，瞄準(zhǔn)高考組織教學(xué)。最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以適應(yīng)能力培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)教育的需要。

第二，引導(dǎo)學(xué)生以線索串聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)，形成基本歷史知識(shí)的“經(jīng)緯網(wǎng)”。基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)生有一個(gè)通病，知識(shí)點(diǎn)掌握的較零散，在記憶方法上多采用機(jī)械記憶，弄不清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而識(shí)記效果較差。針對(duì)這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學(xué)生看目錄，勾勒內(nèi)容框架，如《中國(guó)近代現(xiàn)代史》上冊(cè)，主要講述中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的歷史。以此為主線，以下并列運(yùn)行三條線：①西方主要資本主義國(guó)家以為起點(diǎn)，發(fā)動(dòng)一系列，中國(guó)日益遭到破壞。②隨著西方資本主義經(jīng)濟(jì)勢(shì)力的入侵，中國(guó)社會(huì)自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體，新的階級(jí)力量和經(jīng)濟(jì)因素產(chǎn)生。③中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略和本國(guó)封建統(tǒng)治，并探求救國(guó)救民的方案和途徑。以及在中國(guó)近代政治和經(jīng)濟(jì)急劇變更情況下而產(chǎn)生的近代思想和文化。上述四個(gè)方面構(gòu)成該冊(cè)教材內(nèi)容的主骨架。起初讓學(xué)生了解綱目，教學(xué)中聯(lián)系綱目教學(xué)，結(jié)束后再用綱目統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容，讓學(xué)生明白內(nèi)容的前后聯(lián)系。

另一方面，提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系。在教學(xué)中可切取某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)。如魏晉南北朝時(shí)期的南、北經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，19世紀(jì)上半期中西方政治發(fā)展的特點(diǎn)等。使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)落實(shí)到縱橫聯(lián)系的“經(jīng)緯網(wǎng)”上。

第三，教育學(xué)生注意知識(shí)的分類和分層。學(xué)生頭腦中掌握大量的史實(shí)后，要進(jìn)行初步的整理，按方面歸類，按級(jí)分層。在歸類的過(guò)程中，體現(xiàn)某一歷史發(fā)展階段各個(gè)方面的聯(lián)系（如各階段的政治經(jīng)濟(jì)、思想文化、民族關(guān)系、對(duì)外交往）。另外，要告訴學(xué)生注意區(qū)分哪些屬現(xiàn)象，哪些屬本質(zhì)，哪些是表現(xiàn)，哪些是結(jié)論。只有這樣，才能在答題時(shí)找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，做到有的放矢。

2.注意能力培養(yǎng)的連貫性

能力的培養(yǎng)要與年齡發(fā)展相適應(yīng)，與教學(xué)階段相銜接，逐步提高。

第一，在課堂教學(xué)中，訓(xùn)練概括表達(dá)能力。學(xué)生閱讀教材后，要求其根據(jù)自己的理解，用自己的語(yǔ)言表述課文的內(nèi)容要點(diǎn)。經(jīng)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力增強(qiáng)，從材料中獲取有效信息的反應(yīng)較快，答題精當(dāng)，切中題意。這是一種不可忽視的基本功訓(xùn)練。

第二，在單元教學(xué)中，訓(xùn)練比較分析能力。每結(jié)束一個(gè)歷史階段的教學(xué)，讓學(xué)生在感知大量史實(shí)的基礎(chǔ)上，得出一定的結(jié)論。在此過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的比較分析能力，一般可向?qū)W生提供兩個(gè)相似點(diǎn)較多的階段進(jìn)行書面比較。這類訓(xùn)練有前一階段的概括表述能力作基礎(chǔ)，也容易找到比較點(diǎn)，學(xué)生能夠接受。如“秦與隋的比較”、“五代十國(guó)與南北朝在政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系方面的異同”等。

第三，進(jìn)行較高的綜合分析能力訓(xùn)練。這種訓(xùn)練不再提供兩個(gè)可比對(duì)象，而只提供一個(gè)歷史區(qū)段，最好是階段特點(diǎn)較明顯的歷史階段，也可以是某一方面在不同歷史發(fā)展階段所呈現(xiàn)出來(lái)的不同特點(diǎn)。如“本世紀(jì)二三十年代國(guó)際關(guān)系及政治發(fā)展特點(diǎn)”等。這類訓(xùn)練比較接近《考試說(shuō)明》中的能力要求，再認(rèn)再現(xiàn)歷史的階段性特征及基本線索和發(fā)展過(guò)程。如1995年高考的43題，它要求學(xué)生具有宏觀駕御教材的能力，綜合運(yùn)用分析、比較、概括等多種方法，提煉觀點(diǎn)，得出結(jié)論。

篇7

每年的6月7日，高三學(xué)子奔赴高考考場(chǎng)，高二的同學(xué)就以準(zhǔn)高三學(xué)子的身份了。關(guān)鍵時(shí)刻，若能適時(shí)地以“走進(jìn)高三”為主題的班會(huì)課，對(duì)全班學(xué)生就迎接高三到來(lái)作方面的指引，將對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用。

在班會(huì)課上，班主任要對(duì)高考在人生發(fā)展中的主要作用作鮮明地論證，要告訴學(xué)生教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)，高考是自我命運(yùn)、人生跨越的途徑。在環(huán)節(jié)中，列舉本校高考?xì)v史的輝煌，講述本校學(xué)生參加高考人生的經(jīng)歷是必不可少的，它使學(xué)生愛(ài)校感情，還直接感受和認(rèn)知身邊的榜樣，從而激發(fā)無(wú)窮動(dòng)力。

在班會(huì)課上，所有學(xué)生要能暢所欲言，表達(dá)對(duì)夢(mèng)想的追求和對(duì)青春的承諾。提前布置話題，學(xué)生，班會(huì)課之時(shí)，學(xué)生便可以逐個(gè)發(fā)言表態(tài)。鏗鏘的話語(yǔ)、簡(jiǎn)短精悍的口號(hào)，對(duì)自我是激勵(lì)，對(duì)全班而言更是前進(jìn)的號(hào)角。

二、一次“眺望大學(xué)”的理想教育

理想是人生的航標(biāo)，青少年理想，就好比艦船在大海里航行而方向。在現(xiàn)行高考體制下，學(xué)習(xí)能力漲分，高考成績(jī)升入理想大學(xué)，當(dāng)今我國(guó)眾多學(xué)子在高中階段奮斗的方向。

實(shí)踐證明，在學(xué)生剛剛邁進(jìn)高三門檻之時(shí)，恰當(dāng)?shù)睦硐虢逃欠浅１匾?。班主任可以電腦制作課件，用投影儀播放國(guó)內(nèi)外名牌大學(xué)的美麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好未來(lái)的向往?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)上搜集名牌大學(xué)介紹文章，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從的和愛(ài)好挑選出喜歡的學(xué)校和心儀的專業(yè)。一旦學(xué)生內(nèi)心夢(mèng)想，就為青春的航船了航標(biāo)，就能轉(zhuǎn)化為不懈的行動(dòng)，為夢(mèng)想而奮斗，為高三一年的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)的理想教育中，“211工程”院校的大事，“985工程”的詳細(xì)解讀、“大學(xué)綜合排行榜”的等資料都非常受學(xué)生關(guān)注，均可理想教育的最好素材。班主任還應(yīng)精心制作“迎戰(zhàn)高考激勵(lì)卡”，要求學(xué)生響亮地寫上心目中的大學(xué)并張貼于課桌顯眼處，時(shí)刻激勵(lì)前行。

三、每一次談話交流

高二學(xué)生文理分科一年與班主任老師的朝夕相處，已起對(duì)老師的理解和信賴。在步入高三的關(guān)鍵時(shí)期，班主任老師若能與之肺腑的談話交流，或、或疏導(dǎo)，或鼓動(dòng)、或，對(duì)學(xué)生的高三發(fā)展都會(huì)大有裨益。

而言，班主任老師在六、七月份就應(yīng)對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性品質(zhì)、漲分空間、習(xí)慣等方面作一一梳理，再在踏上高三起跑線之時(shí)有性地找學(xué)生交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到的價(jià)值、挖掘出自身的潛力，尋找自我的點(diǎn)。談話可以使學(xué)生感受來(lái)自師長(zhǎng)的關(guān)懷與溫暖，他會(huì)，在備戰(zhàn)高考的路上，他并不孤單。從而倍增信心與勇氣。

需要指出的是，每次談話都要有紀(jì)錄，談話之后師生雙方要就談話要點(diǎn)簽字認(rèn)證，許多老師會(huì)學(xué)生簽訂《學(xué)習(xí)承諾書》、《高三人生規(guī)劃書》等表格，點(diǎn)點(diǎn)滴滴對(duì)學(xué)生的良性發(fā)展和自我教育都很有幫助。

四、建設(shè)好大氣高遠(yuǎn)的班級(jí)文化

蓬生麻中，不扶而直。的環(huán)境對(duì)個(gè)體健康成長(zhǎng)有不可取代的作用。高三班主任，要有意識(shí)地建設(shè)好大氣高遠(yuǎn)的班級(jí)文化，使班級(jí)深深受益。班級(jí)文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)包括班級(jí)核心價(jià)值觀的培育和教室文化建設(shè)兩大塊，前者是隱形的，注重心靈耕耘，后者是顯形的，注重環(huán)境熏陶。班級(jí)核心價(jià)值觀是指全班同學(xué)的價(jià)值取向和人格修養(yǎng)，班主任老師的，學(xué)生的和一系列德育實(shí)踐活動(dòng)的，讓全班同學(xué)心心相印，向上。學(xué)生有，班級(jí)有口號(hào)；學(xué)生有德行，班級(jí)有精神。在筆者的帶班實(shí)踐中，曾分別以“我的前途由我奔，我的成績(jī)由我掙，我的命運(yùn)由我拼”和“守紀(jì)律、能攻關(guān)、能吃苦、能奉獻(xiàn)”班級(jí)核心價(jià)值觀，讓全班同學(xué)緊緊凝聚并奮發(fā)有為。

篇8

家長(zhǎng)對(duì)孩子的要有耐心。很多時(shí)候，教育的境界是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的感染。家長(zhǎng)的急躁，勢(shì)必激起孩子的逆反，教育的計(jì)劃就更加難以實(shí)施了。

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教育心得：

1、方位個(gè)性化測(cè)評(píng)多角度，多維度：基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在讀學(xué)校教學(xué)水平。2、現(xiàn)狀分析將升學(xué)考試大綱要求與考生方位測(cè)評(píng)結(jié)果相對(duì)照，找出知識(shí)盲區(qū)，制定科學(xué)的輔導(dǎo)方案。3、增分方案制定學(xué)科老師組建增分團(tuán)，以總分為目標(biāo)，圍繞各學(xué)科增分要點(diǎn)，進(jìn)行靶向定位的強(qiáng)化訓(xùn)練，制定行之有效的增分計(jì)劃。4、增分空間分析結(jié)合考生成績(jī)，充分挖掘考生潛能，分析其在升學(xué)考試中的提升空間，預(yù)測(cè)增分趨勢(shì)。5、個(gè)性化輔導(dǎo)執(zhí)行專職老師授課，天科免費(fèi)陪讀答疑，心理專家激發(fā)斗志，調(diào)節(jié)心態(tài)，向知識(shí)、技巧、心態(tài)要分?jǐn)?shù)。6、學(xué)習(xí)管理師程監(jiān)督指導(dǎo)，確保方案執(zhí)行深度和力度無(wú)偏差，定期回訪和反饋，隨時(shí)修訂輔導(dǎo)方案，使考生處于佳狀態(tài)。

篇9

【關(guān)鍵詞】高中歷史；閱讀能力；培養(yǎng)

1. 加強(qiáng)導(dǎo)讀的重要性

導(dǎo)讀即指導(dǎo)閱讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科閱讀能力。

在歷史教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，就是加強(qiáng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科要求培養(yǎng)的學(xué) 習(xí)能力包括：閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等等。其中，最基礎(chǔ)的能力是閱讀能 力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動(dòng)，而其他活動(dòng)，如觀察、分析、思維等都在閱讀過(guò)程中進(jìn)行。閱讀是培養(yǎng) 學(xué)習(xí)能力的載體。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力。”他著重強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)智 能發(fā)展的決定性作用，指明了培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。

從中學(xué)歷史教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)導(dǎo)讀應(yīng)得到應(yīng)有的重視，中學(xué)歷史教學(xué)的課時(shí)容量之大，閱讀記憶量之 多，遠(yuǎn)勝其他學(xué)科。近年來(lái)教科書的改革，使課文內(nèi)容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使 課文的閱讀量進(jìn)一步增大，而且教科書對(duì)閱讀的要求進(jìn)一步深化。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學(xué)效率與效果的重要步驟。

此外，根據(jù)高中學(xué)生目前學(xué)習(xí)歷史的狀況，加強(qiáng)導(dǎo)讀也是勢(shì)在必行。初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本上局限 于對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，以及對(duì)歷史觀點(diǎn)的一般了解。由于對(duì)歷史學(xué)科重視不夠或不重視，絕大多數(shù)學(xué) 生學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付考試，依靠考前突擊記憶，談不上掌握歷史學(xué)習(xí)方法，也不了解歷史學(xué)科的特點(diǎn)。因 此，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不具備與教材要求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。帶著這方面的欠缺，步入高二文科 班，由于歷史教學(xué)深度、廣度的進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求之間差距拉大。閱讀歷史書籍處于機(jī)械、無(wú) 意義狀態(tài)的學(xué)生往往成為教科書的奴隸，為記憶歷史知識(shí)背上沉重的包袱，漸漸失去對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。由于 不具備閱讀能力，學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確獲取有效信息，識(shí)記、理解、運(yùn)用都有困難，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此 ，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法是促使學(xué)生由機(jī)械學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而提高 歷史成績(jī)的一個(gè)極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)引起充分重視，并與高中歷史教學(xué)同步進(jìn)行。

2. 導(dǎo)讀首先應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握歷史學(xué)科的基本特征

2.1 認(rèn)識(shí)、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征。

歷史記載了人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，它是由無(wú)數(shù)的歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)組成的，是歷史的客觀存在。歷史學(xué) 習(xí)的第一步就是認(rèn)識(shí)、記憶這些客觀現(xiàn)象，不過(guò)，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學(xué)習(xí)要求是，認(rèn)識(shí)為什 么發(fā)生這些事？這些事件在歷史上起什以作用，有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？并能找出歷史的基本規(guī)律。這屬于較高層 次的閱讀能力要求。

記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的基本活動(dòng)內(nèi)容，占去學(xué)習(xí)歷史的大量時(shí)間。如何幫助學(xué)生高 效、省時(shí)、牢固地掌握歷史事實(shí)是導(dǎo)讀的一項(xiàng)任務(wù)。首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)歷史事件都包含有原因、經(jīng)過(guò) 、結(jié)果、影響（意義）四個(gè)部分。其中經(jīng)過(guò)和結(jié)果是歷史事件的客觀存在。歷史的經(jīng)過(guò)又分為時(shí)、地、人、事 四個(gè)基本要素。也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時(shí)間、空間、重要人物、基本過(guò)程。這四要素是歷史事件的精髓 ，記憶與表達(dá)歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法閱讀，要求做到準(zhǔn)確、精要、完整。摒棄逐字逐句 、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。

對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)還包含原因、影響或性質(zhì)、特點(diǎn)、地位等。這是人類對(duì)歷史事件上的探索、分析、總結(jié) 而得出的結(jié)論，是基于客觀基礎(chǔ)上的主觀認(rèn)識(shí)。掌握這部分內(nèi)容必須具備一定的邏輯思維能力、一定理論基礎(chǔ) 和分析方法。這是歷史學(xué)科高層次閱讀能力要求的體現(xiàn)。這方面內(nèi)容的導(dǎo)讀，實(shí)質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史的 思維方式，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題閱讀，學(xué)會(huì)思考和解決歷史問(wèn)題的基本方法和方向。另一方面，對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)， 不同的階級(jí)站在不同的立場(chǎng)上，從不同的角度觀察、分析問(wèn)題，所得出的結(jié)論不盡相同。因此歷史又帶有階級(jí) 性的特點(diǎn)。我們必須培養(yǎng)學(xué)生站在無(wú)產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng)上，運(yùn)用的歷史唯物主義、辯證唯物主義基本理論 為武裝去解析歷史現(xiàn)象，并能掌握分析歷史問(wèn)題的基本方法和規(guī)律。導(dǎo)讀時(shí)，必須把闡釋歷史現(xiàn)象的鑰匙交給 學(xué)生。

2.2 認(rèn)識(shí)并掌握歷史的基本結(jié)構(gòu)，是歷史閱讀的又一特征。

人類社會(huì)是一個(gè)漸變的發(fā)展過(guò)程，許多看起來(lái)孤立的事件之間卻有必然的內(nèi)在聯(lián)系。往往A事件的結(jié)果是B 事件的原因，B 事件的結(jié)果又是C事件的原因。同一類事件發(fā)展的進(jìn)程就形成了歷史的基本線索。 人類社會(huì)的 發(fā)展又是立體的，多方面同時(shí)進(jìn)行的發(fā)展過(guò)程。政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等多方面的因素互相制約，雙互相影 響。因此必須把歷史發(fā)展過(guò)程看作一個(gè)整體，而且是動(dòng)態(tài)的整體。認(rèn)識(shí)并把握這個(gè)歷史發(fā)展的基本結(jié)構(gòu)，是高 考要求考查的能力之一。然而由于課本編排的局限，學(xué)生難以在閱讀中認(rèn)識(shí)歷史的整體結(jié)構(gòu)。

所以，歷史導(dǎo)讀的又一任務(wù)，就是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的縱向線索和橫 向聯(lián)系，明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過(guò)程中的特定地位。通過(guò)把握整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀，使學(xué)生對(duì)歷史知 識(shí)的認(rèn)識(shí)不再是孤立的、靜止的，而是整體的，動(dòng)態(tài)的、有聯(lián)系的，使知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平能夠由表及里逐步提高 。因此，掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀，采用結(jié)構(gòu)式的記憶法，能夠有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高 邏輯思維能力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3. 引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀式學(xué)習(xí)歷史

在掌握歷史事件記憶方法與認(rèn)識(shí)歷史基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀法學(xué)習(xí)。所謂 “層次”包含兩方面的意思，一是歷史時(shí)間的發(fā)展過(guò)程從粗到細(xì)，從大階段到小階段不斷分割的層次；另一是把歷史的全貌所包含的內(nèi)容從宏觀到微觀層層深入的分割，一直到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在歸納和分割的過(guò)程中，尤 其要注意史和論的結(jié)合，我們往往采用表解的方法，把某一階段的歷史知識(shí)及其聯(lián)系展現(xiàn)出來(lái)。（這樣的閱讀方法一般適用于期末復(fù)習(xí)或高三第二輪復(fù)習(xí)） 。

采用表解輔助的層次閱讀法，具有要點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、層次分明等優(yōu)點(diǎn)。既能從宏觀上整體把握歷史基 本進(jìn)程，又能突出各個(gè)階段特點(diǎn)，能落實(shí)每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明，采用層次閱讀法復(fù)習(xí)，大大提高學(xué)生 認(rèn)識(shí)知識(shí)的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)的效率。

4. 加強(qiáng)導(dǎo)讀的基本做法

4.1 開(kāi)設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課。

利用新學(xué)期導(dǎo)言課或?qū)ｉT開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課指導(dǎo)閱讀方法，學(xué)法指導(dǎo)課應(yīng)注意介紹歷史學(xué)科特點(diǎn)，把記憶歷 史事件的“四部分”、“四要素”交給學(xué)生。介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會(huì)橫向面貌的基本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì) 歷史結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

學(xué)法指導(dǎo)課的另一重要任務(wù)是介紹學(xué)習(xí)歷史的基本理論武器，即的歷史唯物主義與辯證唯物主 義的基本原理和觀點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論武器去觀察、思考、解決歷史問(wèn)題。

4.2 加強(qiáng)教師的導(dǎo)讀示范活動(dòng)。

學(xué)生閱讀能力的提高有一個(gè)過(guò)程，而且是隨著年齡的增長(zhǎng)與知識(shí)的積累逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。因此導(dǎo)讀活動(dòng)必 須貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，滲透于課堂教學(xué)之中，并要注意學(xué)生的年齡特征，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué) 中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作導(dǎo)讀示范，以教師的思維活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)和不 斷實(shí)踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。例如：講授新課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重講授教材中的章、節(jié)、子目的標(biāo)題含意 ，講清它們之間的聯(lián)系。注意引導(dǎo)認(rèn)識(shí)教材中史實(shí)與結(jié)論的關(guān)系，突出歷史事件的四要素。引導(dǎo)學(xué)生積極思維 ，運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質(zhì)、影響等。帶動(dòng)學(xué)生由淺入深，由 表及里地閱讀課文。在掌握課文內(nèi)容精髓的同時(shí)，開(kāi)拓思路，進(jìn)行較高層次的思維活動(dòng)。這樣，由于教師的反 復(fù)示范，促使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不斷強(qiáng)化，閱讀能力也就逐漸隨之提高。

4.3 重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力。

要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，還需通過(guò)大量的思維訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)完成。導(dǎo)讀必須重視學(xué) 生的實(shí)踐活動(dòng)，包括課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)。

在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，除了注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還需樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)。采用活潑多 樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)思維積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了 一些嘗試。具體做法有：①?gòu)?qiáng)調(diào)歷史課的預(yù)習(xí)作用。學(xué)生依照教師的預(yù)習(xí)思考題預(yù)習(xí)課文，通過(guò)預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)課 文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)以及它們之間的聯(lián)系。②發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)板書標(biāo)題，教師對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的小標(biāo)題進(jìn)行評(píng)論、評(píng)比 。培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點(diǎn)的能力。③講授完某個(gè)歷史事件后，要求學(xué)生根據(jù)“四部分”、“四要素”，用簡(jiǎn) 煉的語(yǔ)言概述歷史事件，培養(yǎng)歸納、概括能力。④對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)不局限于課文結(jié)論，不簡(jiǎn)單灌輸觀點(diǎn)。而 是開(kāi)展課堂討論，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣開(kāi)思路，根據(jù)歷史的客觀情況，作合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識(shí)的同 時(shí)，使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

閱讀能力訓(xùn)練的另一個(gè)渠道是課外的習(xí)題訓(xùn)練。適當(dāng)?shù)?、高質(zhì)量的練習(xí)題能夠起鞏固知識(shí)，彌補(bǔ)閱讀缺漏 ，培養(yǎng)閱讀能力的作用。因此教師必須科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題，通過(guò)練習(xí)、考查，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

4.4 利用復(fù)習(xí)課培養(yǎng)閱讀能力。

復(fù)習(xí)課的作用是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、總結(jié)和深化認(rèn)識(shí)，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。復(fù)習(xí)課決不 是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、編排。幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)運(yùn)用結(jié)構(gòu)閱讀 法、層次閱讀法進(jìn)行復(fù)習(xí)的能力。比較有效的做法是，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作知識(shí)結(jié)構(gòu)表格，理順歷史知識(shí)的 縱橫聯(lián)系與層次關(guān)系。通過(guò)動(dòng)手找出知識(shí)聯(lián)系，有助于深化理解課文，達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。

篇10

關(guān)鍵詞：矛盾；文本細(xì)節(jié)；項(xiàng)羽之死；人物形象；本色英雄

劉熙載云：“太史公文，精神氣血，無(wú)所不具。”《項(xiàng)羽之死》記敘了項(xiàng)羽這位悲劇英雄最完美的落幕，表現(xiàn)他失敗時(shí)的英雄氣概，刻畫出了項(xiàng)羽的“精神氣血”――有訣別美人名騅的血性柔腸，有感天怨地的自負(fù)自嘆，有拼死決戰(zhàn)的勇猛剛強(qiáng)，有烏江拒渡的知恥重義，有贈(zèng)馬賜頭的豪俠意氣。整篇文字讀來(lái)蕩氣回腸，令人不免對(duì)這段傳奇歷史感慨萬(wàn)千，對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)悲劇的本色英雄悲之嘆之，愛(ài)之憐之。

本單元的鑒賞要點(diǎn)是“創(chuàng)造形象，詩(shī)文有別”，從形象性入手欣賞散文。單元所選的幾篇課文在藝術(shù)形象方面均有很高的審美價(jià)值。而項(xiàng)羽是學(xué)生比較熟悉的一個(gè)歷史人物，同時(shí)亦是爭(zhēng)議較大的一個(gè)人物，故文本的解讀重點(diǎn)放在從“矛盾”處入手，分析評(píng)價(jià)人物形象上。

什么是矛盾？矛盾就是對(duì)立，而對(duì)立最容易激發(fā)人的思維熱情?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂常常充斥著太多無(wú)價(jià)值的所謂合作探討，根本原因就在于我們探討的多是無(wú)意義的問(wèn)題。然而，“問(wèn)題”的核心本應(yīng)是“需要研究討論加以解決的矛盾”。無(wú)價(jià)值的問(wèn)題設(shè)置與探討是對(duì)學(xué)生認(rèn)知的漠視，簡(jiǎn)單的“是”與“不是”只能讓學(xué)生思維僵化，個(gè)性矮化。只有在矛盾的尖銳沖突中，閱讀興趣才能得以激發(fā)，論辯欲望才能得以激活，思維智慧才能得以閃現(xiàn)，最終達(dá)到師生教學(xué)的互動(dòng)與智慧的互生。細(xì)讀《項(xiàng)羽之死》，本人發(fā)現(xiàn)了如下幾組矛盾：

一、身陷重圍的“泣”與慷慨就死的“笑”之矛盾

司馬遷善于通過(guò)神態(tài)描寫以形傳神，這在本文中體現(xiàn)得比較顯著。“項(xiàng)王泣數(shù)行下”，是司馬遷筆下的霸王項(xiàng)羽唯一的一次落淚，男兒有淚不輕彈，更何況是西楚霸王？一個(gè)“泣”字，極其傳神地刻畫出項(xiàng)羽被困垓下時(shí)內(nèi)心復(fù)雜的情感，也渲染出英雄末路的悲涼。項(xiàng)羽為何而泣？《垓下歌》這一千古絕唱做出了回答――短短四句詩(shī)，清晰地概括出項(xiàng)羽在反秦斗爭(zhēng)中叱咤風(fēng)云、不可阻擋的氣勢(shì)，以及在短短的時(shí)間內(nèi)驟然覆滅的悲劇；與前后文相互照應(yīng)、相互勾連，是項(xiàng)羽對(duì)自己戎馬生涯的回憶，更是作者對(duì)項(xiàng)羽人生經(jīng)歷的反思。這四句短詩(shī)，也是打開(kāi)思路，走進(jìn)文本的切口，“力、氣”二字寫出項(xiàng)羽之勇；“時(shí)、騅”二字品讀項(xiàng)羽之悲；“騅、虞”二字則可體悟項(xiàng)羽之真。而與“泣”相矛盾的則是烏江自刎前的“項(xiàng)王笑曰”，這一笑，不是強(qiáng)自矜持，不是凄然苦笑，而是壯士蔑視死亡，是率性的笑，更是鎮(zhèn)定從容、慷慨赴死的笑：進(jìn)一步顯示了他臨大難而不茍免的圣者之勇――“知恥近乎勇”。項(xiàng)羽就是項(xiàng)羽，他知道“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”。面對(duì)死亡的來(lái)臨，他沒(méi)有“二十年后還是一條好漢”這樣虛假的豪言壯語(yǔ)，也沒(méi)有怨天尤人悲悲戚戚毫無(wú)意義的傷懷，他拒渡烏江，笑贈(zèng)寶馬，坦然賜頭。那曾經(jīng)“泣數(shù)行下”的血性男子，臨了反而笑了。一個(gè)“笑”字，展現(xiàn)了蓋世英雄項(xiàng)羽臨死前的獨(dú)特風(fēng)采。一“泣”一“笑”，兩種截然不同的神態(tài)意味深長(zhǎng)：“泣”而悲歌，是英雄本色！“笑”而自刎，是華麗落幕！“泣”與“笑”的矛盾中，項(xiàng)羽重情重義、率性知恥的性格突顯得更真實(shí)和鮮活。

二、殺出重圍后的“欲渡”與有船可渡時(shí)的“拒渡”之矛盾

為什么項(xiàng)羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡時(shí)拒渡了呢？一個(gè)“欲”字讓我們明白，項(xiàng)羽原意是要?dú)⒊鲋貒?、渡江而去的。是什么使?xiàng)羽突然改變想法？不應(yīng)是項(xiàng)羽不信任烏江亭長(zhǎng)，因?yàn)轫?xiàng)羽不但“知公長(zhǎng)者”，還贈(zèng)以寶馬。那么烏江亭長(zhǎng)所言“江東雖小……眾數(shù)十萬(wàn)人，亦足王也”，就應(yīng)是項(xiàng)羽改變想法的原因。其一亭長(zhǎng)所撐的船太小，小的僅容項(xiàng)羽一人，項(xiàng)羽不忍獨(dú)自逃命而置二十余位部下于死地，其二回到江東卷土重來(lái)又將有多少父兄姐妹陷入戰(zhàn)爭(zhēng)之痛？“縱江東父兄憐而王我，我何面目見(jiàn)之？縱彼不言，籍獨(dú)不愧于心乎？”兩個(gè)“縱”字，聚焦出項(xiàng)羽之“愧”：深深的“無(wú)顏見(jiàn)江東父兄”的羞愧。當(dāng)然更是項(xiàng)羽絕不在人格上屈辱自己，自認(rèn)無(wú)敵天下號(hào)稱“霸王”，臨死之時(shí)還要潰圍、斬將、刈旗證明“天亡我”的項(xiàng)羽，怎可讓人“憐而王我”？所以，項(xiàng)羽改變?cè)?，決然拒渡。這個(gè)身陷重圍時(shí)依然俠骨柔情、堅(jiān)定從容，敗局已定時(shí)依然不顯沮喪、勇猛自信的剛強(qiáng)漢子，卻在對(duì)家鄉(xiāng)父兄的愧疚懺悔前停下了腳步，在強(qiáng)烈的自尊下選擇了拒渡自刎?！坝伞迸c“拒渡”的矛盾一化解，項(xiàng)羽的性格之美：知恥重義，人格不屈也就綻放在我們面前了。

三、失道寡助的“紿”與得道多助的“待”之矛盾

“迷失道，問(wèn)一田父，田父紿曰‘左’。左，乃陷大澤中?！闭f(shuō)明項(xiàng)羽失民心。烏江亭長(zhǎng)船待，謂項(xiàng)王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬(wàn)人，亦足王也。愿大王急渡。今獨(dú)臣有船，漢軍至，無(wú)以渡?！眲t說(shuō)明項(xiàng)羽得民心。文本運(yùn)用次要人物對(duì)比描寫，透視項(xiàng)羽。一個(gè)是田父的“紿”，一個(gè)是亭長(zhǎng)的“待”，一失一得，矛盾卻真實(shí)。這正是《史記》的實(shí)錄原則，不虛美，不隱惡。在失道寡助的“紿”與得道多助的“待”的矛盾中，司馬遷為我們呈現(xiàn)一個(gè)優(yōu)點(diǎn)突出、缺點(diǎn)分明的真實(shí)項(xiàng)羽。

四、“我何渡為”的反問(wèn)語(yǔ)氣與感嘆號(hào)之矛盾

宋代著名學(xué)者陸九淵說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！奔?xì)讀可發(fā)現(xiàn)“我何渡為”的“為”在句末表反問(wèn)語(yǔ)氣，但文本中不用問(wèn)號(hào)，用感嘆號(hào)――可見(jiàn)這已無(wú)須設(shè)疑，項(xiàng)羽已堅(jiān)定了自刎的決心！至此，一個(gè)有血有肉的立體的英雄形象出現(xiàn)了：他重情重義、他驍勇善戰(zhàn)，他自負(fù)自嘆，他維護(hù)尊嚴(yán)、榮譽(yù)、血性而死。套用余光中先生評(píng)價(jià)屈原的話：他是站著死，他的死就是他的不死。反問(wèn)語(yǔ)氣與感嘆號(hào)的矛盾中，我們看到了一個(gè)頂天立地的漢子和他氣貫長(zhǎng)虹的死。

他雖然死了，但留給我們的思考卻一直延續(xù)著。易中天論項(xiàng)羽：項(xiàng)羽原本是可以不死的……這是一個(gè)英雄的時(shí)代，是一個(gè)英雄輩出的時(shí)代。劉邦是英雄，項(xiàng)羽是英雄，韓信是英雄，張良、陳平、蕭何、樊噲，這些人也都是英雄。……項(xiàng)羽是本色英雄，他所表現(xiàn)的是自己的英雄本色，是沒(méi)有遮掩顧忌、不計(jì)利害成敗地把它表現(xiàn)出來(lái)，因此，在“成者王敗者寇”這樣一種歷史傳統(tǒng)中，項(xiàng)羽依然能得到人們的憑吊和同情。

文本中的矛盾還有許多，如生死決戰(zhàn)時(shí)項(xiàng)羽孩子氣的“何如”，“快戰(zhàn)”；明知必死的情況之下，三次重言“天之亡我”，到死都不自省――“認(rèn)輸不服氣，故言之不足，再三言之?！倍际侵档眉?xì)細(xì)品讀的。

教學(xué)中，唯有正視文本中的矛盾，把握文本中的矛盾，理解文本中的矛盾，文本中人、情、物、事的豐富與層次之美才會(huì)綻放在我們的面前。“從接受美學(xué)的角度而言，我以為文本的矛盾解讀是文本、作者、讀者互動(dòng)的契合，從課堂教學(xué)的目標(biāo)而言，它促成了文本、教師、學(xué)生的三者互動(dòng)，因此，文本的矛盾解讀既有文本接受意義上的理解與創(chuàng)造，又有課堂教學(xué)的必要與意義。”可見(jiàn)，我們解讀文本緊抓矛盾時(shí)，要尊重作者，尊重文本客觀，同時(shí)又要不囿于作者束縛，重構(gòu)文本意義不背離文本客觀，只有這樣的解讀才能給語(yǔ)文課堂帶來(lái)活力，讓語(yǔ)文課堂大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉熙載.藝概.上海古籍出版社，1982-09.

[2]陸九淵.陸九淵集?語(yǔ)錄下.中華書局，1980-01.