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隨著初中課程的不斷變革，課堂教學教學的改革逐漸被人們重視。近年來，多元智能理論在我國廣泛傳播，引起了各界人士的關(guān)注和重視，并成為我國的基礎(chǔ)教育變革的重要理論基礎(chǔ)。多元智能理論同樣適用于初中地理教學，在教學中，教師應(yīng)針對初中地理課程的特點，將理論與實踐的有機結(jié)合起來，將教學方式多樣化，發(fā)揮地理學科的優(yōu)勢，建立個性化地理課堂教學，促進學生的個性發(fā)展。

2.多元智能理論

多元智能指的是在特定的社會環(huán)境或文化環(huán)境下，個體獨自解決問題、創(chuàng)造價值的能力，解決問題的能力指的是針對某一特定目標，找到通往這一目標正確的路線。該理論由美國心理學家加德納在1983年提出，加德納認為，人的智能是全面的，每個人都是不同的智能組合體，并且每個人都至少有八種智能，包括語言智能、邏輯智能、節(jié)奏智能、運動智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認知智能。這一理論為傳統(tǒng)教學模式變革提供了新的視角和切入點，并隨著多元智能學校的成功開辦，被世界各國的教育工作者認可和接受。依據(jù)多元智能理論，每一位學生都是多種智能有機組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學生的智能各具特色。這些智能在學生的身上有強勢和弱勢的體現(xiàn)，但每一方面都有無限發(fā)展的潛力，因此，學校里不應(yīng)該存在所謂的“差生”，每一位學生都是獨一無二個體。因而，教師在教學過程中要發(fā)掘每一個學生的閃光點，挖掘?qū)W生的潛力，促進每一個學生的個性發(fā)展。

3.多元智能理論與初中地理教學的關(guān)系

3.1多元智能理論與地理教學目標的關(guān)系初中地理教學的課程標準具有多樣性，因而在地理教學中應(yīng)依照不同的標準進行分析，運用多元智能理論制定相應(yīng)的教學目標。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學目標要求學生學會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學目標，教師可以將課程標準分為學習中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。

3.2多元智能理論與初中地理教學內(nèi)容的關(guān)系針對地理學科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學目標，教師可以從培養(yǎng)學生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關(guān)文字說明以及課后的活動題，學生應(yīng)該把位置圖的學習作為重點，總結(jié)中國在世界上的位置特點。

4.基于多元智能理論的初中地理教學

4.1樹立新的教學理念初中地理教學的目的是為了讓學生掌握基礎(chǔ)的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點，運用多元教學理論，不斷革新教學觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學生觀、評價觀和教學觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學生，認識學生和關(guān)心學生，尋找學生的優(yōu)勢，依據(jù)不同學生的具體情況不斷調(diào)整教學目標、教學策略、教學方法和對學生的評價。在教學中，教師應(yīng)以地理學科特點為基礎(chǔ)，擬定不同的教學方式，配合學生的智力組合特點，尋求適合學生的最有效的教學方法，增強學生學習地理的自信心，提高學生學習的有效性。

4.2豐富教學方法和策略在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體意識，認識到學生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學中應(yīng)認識到每個學生的發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)是不同的，將教學設(shè)計多樣化，把抽象的知識具象化，充分運用各種信息技術(shù)，動態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營造地理學習的氛圍，記錄并展示學生學習的成果，以提高學生的學習興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學生的潛能，讓學生找到學習并理解地理知識的不同途徑。例如，教師在堅守麥哲倫航海時，由于大部分學生對世界地圖了解程度不夠，這時，教師就可以借助多媒體或地球儀，動態(tài)展示麥哲倫航海時的航線，或者是組織小組競賽，詢問航海的起點和終點，從而讓學生理解麥哲倫航海對證明地球是球體這一結(jié)論的重要性。

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關(guān)鍵詞：多元智能理論;會計教學;教學質(zhì)量

隨著社會的發(fā)展進步、社會分工的細化，市場上對高素質(zhì)人才的需求也越來越大，如何通過教育教學改革全面提高學生的綜合素質(zhì)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要成為教育工作者普遍關(guān)心的問題。多元智能理論的提出為教學改革提供了新的思路，本文以此為研究對象，探索中等職業(yè)學校會計教學改革的有效途徑。

一、多元智能理論簡述

多元智能理論認為人的智能表現(xiàn)在生活的各個方面，其發(fā)展會受到外在環(huán)境、教育條件等因素影響，智能表現(xiàn)的側(cè)重點也因人而異。該理論認為智能主要有以下特點。1.多元化多元智能理論強調(diào)每個人都擁有語言文字、數(shù)學邏輯、視覺空間、身體運動、音樂旋律、人際關(guān)系、自我認知、自然觀察八方面的智能，個體同一種智能的表現(xiàn)形式也各不相同。2.文化性人的智能發(fā)展受社會文化背景的影響，其表現(xiàn)的側(cè)重點也不同，遠古時代側(cè)重于身體運動、自然觀察等方面，現(xiàn)代文明社會更多的重視音樂旋律、人際關(guān)系等方面。3.差異性八種智能在個體身上的不同組合使每個個體智力表現(xiàn)出不同特色，個體受教育程度的不同是差異產(chǎn)生的重要原因。4.實踐性人的智能主要是在解決社會實踐具體問題時體現(xiàn)的，這種處理問題的能力也會在實踐過程中得到提高。在教學中，開展實驗教學能使學生更好地理解知識，有效鍛煉學生的動手能力。5.開發(fā)性人的智力是可以被開發(fā)的，外在環(huán)境對人智能的開發(fā)有著很大的促進作用，許多家長會給孩子報特長班，讓他們學習掌握技能，努力開發(fā)其智力水平。綜上所述，人的智能表現(xiàn)是多方面的，因此對于學生智能的判斷不能僅憑其在學校中的表現(xiàn)，而應(yīng)當結(jié)合學生解決生活實際問題的能力進行綜合評價。

二、中等職業(yè)學校會計教學現(xiàn)狀

當前，在中等職業(yè)學校會計教學中，教師受資格認證考試和學生就業(yè)方面的壓力影響，會側(cè)重對基本會計制度及操作方法的講授，這使得學生被動地學習，缺乏獨立思考的機會。其導致的問題如下。1.教學方式與中職學生智力特點不相適應(yīng)一是忽視學生的主體作用。在課堂上，學生被動接受知識，極少參與課堂活動，缺乏獨立思考的機會。二是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不夠廣泛。在會計課堂教學中老師較少應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，很難激發(fā)學生的學習興趣。三是實踐教學環(huán)節(jié)不夠。當前，用人單位普遍反映學校培育的會計專業(yè)人才具有較強的理論知識，但實踐操作能力較弱，上手較慢，需企業(yè)二次培訓。2.教學評價機制抑制了中職學生智力的發(fā)揮中職學校在會計教學評價方面普遍采用的是知識測試和聽、評課的方式，這種考評標準存在以下弊端。一方面是考評標準單一。知識測試不能全面反映學生的學習情況和智力水平。聽、評課的評價方式存在一定的主觀性和偶然性。另一方面是考評過程機械化。終結(jié)性評價方式較為機械化，“走過場”問題較為突出。對教師教學質(zhì)量的評價是由資深教師帶隊進行聽、評課，這種評課方式形式重于內(nèi)容。當前，中等職業(yè)學校在會計教學中對學生綜合能力的培育依然不夠，學生各方面的智力和能力無法得到全面開發(fā)和培養(yǎng)，多元智能理論強調(diào)對學生各方面智能的關(guān)注，因此將該理論引入中職院校會計課程教學十分必要。

三、多元智能理論的教學應(yīng)用

多元智能理論要求學校在教學中注重對學生個體多方面智能的挖掘和培養(yǎng)，通過加強優(yōu)勢智能、補足弱勢智能，全面提高學生的智能水平。1.設(shè)置多元教學目標一是全面掌握專業(yè)知識。從事會計工作除需具備會計知識外還需具備經(jīng)濟、金融、財務(wù)管理、稅務(wù)、商業(yè)等相關(guān)學科的基本知識，因此學校應(yīng)根據(jù)市場需求設(shè)置課程，按需培養(yǎng)企業(yè)人才。二是培養(yǎng)一定的專業(yè)應(yīng)變能力。在教學中注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生獨立處理會計業(yè)務(wù)，將學到的會計知識靈活運用到實踐操作中。三是注重職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成。學校除了要培養(yǎng)學生會計方面的專業(yè)技能外，還要加強職業(yè)道德修養(yǎng)，幫助其樹立正確的三觀，不僅技能要“高”，素質(zhì)也要“高”。2.教學形式多樣化一是轉(zhuǎn)變教學觀念。充分挖掘每位學生的智能特長，強化優(yōu)勢智能、彌補弱勢智能，使學生的綜合素質(zhì)得到提升。二是豐富教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容的安排上結(jié)合會計工作案例。在教學工具的使用上結(jié)合多媒體、視頻、微課教學等現(xiàn)代教育技術(shù)來激發(fā)學生學習興趣。三是加強學習互動，強化學生主體地位。在模擬會計教學中進行分組教學，人際交往智能強的學生負責活動的組織安排，數(shù)學邏輯智能強的學生負責會計賬目的演算，語言文字智能強的學生負責成果的展示，使每位學生的特長得到充分展現(xiàn)。3.多角度進行教學評價在評價學生方面，從用人單位的角度出發(fā)，以市場需求為導向，將學生的日常教學、期末、實操考核等相結(jié)合，開展多角度評價。在評價老師方面，學校應(yīng)當將考核手段作為鼓勵老師實施教學方法改革的推動力，引導老師開展教學創(chuàng)新，將現(xiàn)代教學技術(shù)應(yīng)用到教學活動中，以實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提升。4.拓展實踐教學方式一是讓企業(yè)“走進來”。邀請企業(yè)知名財會管理專家；引進企業(yè)兼職老師；通過校企合作的方式，將企業(yè)人才需求作為學校人才培養(yǎng)的導向，“量身打造”會計特色專業(yè)。二是讓學生“走出去”。與企業(yè)開展合作，定期安排學生到崗實習，向經(jīng)驗豐富的老師傅“拜師學藝”。三是加強學校間的交流合作。通過與國內(nèi)知名院校合作共同開展課程教材、專業(yè)設(shè)置、教學內(nèi)容等方面的研討交流，借助他們的優(yōu)勢實施教學改革創(chuàng)新。

四、小結(jié)

多元智能理論的提出，為中職學校會計教學改革打開了新的思路，中職學校教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)教學觀念，通過設(shè)置多元教學目標以滿足學生各方面的發(fā)展需要，利用多樣化的教學形式來豐富課堂內(nèi)容，從多個角度進行教學評價以保障評價結(jié)果的客觀公正，同時積極拓展實踐教學方式增強學科的競爭力。

參考文獻：

[1]吳同喜.多元智能理論視域下的和諧高職教育觀[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報,2006(1).

[2]謝默.多元智能理論視角下的中等職業(yè)學校會計教學思考[D].杭州:浙江師范大學,2008.

[3]寧玉霞.基于多元智能理論的差異教學策略研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學,2005.

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關(guān)鍵詞：多元智能 信息技術(shù) 教學

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0191-01

1 前言

傳統(tǒng)學校課堂都是以教師為中心，教師講，學生聽，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性、積極性難以發(fā)揮。針對目前教學現(xiàn)狀，我將多元智能理論在信息技術(shù)教學中進行嘗試，通過多年教學實踐證明：在教學過程中學生學習氣氛濃厚，求知欲強，整體教學效果比較好。

2 多元智能理論的闡述

多元智能理論是自20世紀80 年代中期以來風行全球的國際教育新理念。由于該理論的內(nèi)涵和我國目前正在倡導實施的素質(zhì)教育有密切的內(nèi)在聯(lián)系，我國自20世紀90年代以來對多元智能理論予以較多介紹，并且越來越認識到多元智能理論的重要價值， 認為“多元智能理論是對素質(zhì)教育的最好詮釋”。

所謂多元智能理論是一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)的理論。它認為人類思維和認識的方式是多元的，亦即存在多元智能： 言語語言智能、 數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。

3 多元智能理論與信息技術(shù)教學的整合

學習、探究多元智能理論，并很好的利用它來指導教學，圍繞這個問題，我在信息技術(shù)學科教學中對教學模式作如下探索與嘗試：

3.1利用多元智能理論進行信息技術(shù)教學設(shè)計

不同的課程以及面對不同的學生有不同的教育方法，利用多元智能理論進行教學設(shè)計關(guān)鍵是要充分發(fā)揮學生在多元智能類型中的強項，針對這些強項進行設(shè)計課例，調(diào)動學生積極性，讓其主動探究知識，進而提高教學質(zhì)量。

利用多元智能理論進行課例設(shè)計應(yīng)該遵循以下步驟：

（1）設(shè)定專題。教師在講解知識點時，應(yīng)選擇適當?shù)膶ｎ}進行。在專題學習的過程中，教師提供的專題素材往往跨越學科界限，這意味著資源的開放。在專題學習中，學生需要規(guī)劃自己的學習。在一系列的學習活動中，學生需要運用各種基本技能，也獲得了使用不同的技巧和智能進行學習的機會。學生的學習不再受制于課本，而是在做中學，從而體驗更深刻，知識、經(jīng)驗更豐富。

（2）詢問多元智能問題。選擇好恰當?shù)恼n題，還需進行多元智能問題設(shè)計。根據(jù)多元智能理論，每個學生智能類型強弱組合均不相同。多元智能問題設(shè)計是多元智能理論能否很好地運用到教學中的關(guān)鍵一步。例如當選定以小型網(wǎng)吧管理為例講述網(wǎng)絡(luò)管理知識時，需按照多元智能理論中的每一個智能類型進行設(shè)問，從不同的方面激發(fā)學生的興趣。從音樂智能方面，請學生回憶平時上網(wǎng)時，主機出現(xiàn)問題發(fā)出的各種聲音，在音樂智能方面表現(xiàn)強的學生會積極思考。從形象思維方面，請學生描述常見的殺毒軟件的圖標，進而詢問學生對此殺毒軟件的評價。教師在設(shè)計課例時就要從多元智能的每一種類型進行設(shè)問，讓全體學生積極性都能調(diào)動起來，主動參與到課堂中來，提高課堂效率。

（3）培養(yǎng)解決問題的能力。信息技術(shù)課應(yīng)結(jié)合學生的生活和學習實際設(shè)計問題，把握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法；鼓勵學生將所學的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到學習、信息技術(shù)創(chuàng)新等各項實踐活動中去，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。

（4）營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺。以信息技術(shù)課的開設(shè)為契機，充分調(diào)動家庭、學校、社區(qū)等各方力量，整合教育資源，為高中學生提供必備的軟、硬件條件和積極健康的信息內(nèi)容，營造良好的信息氛圍；既關(guān)注當前的學習，更重視可持續(xù)發(fā)展，為學生打造終身學習的平臺。

3.2利用多元智能理論關(guān)注學生的學習

（1）利用身體運動智能來調(diào)動學生的興趣。在講述交換機和路由器的工作原理的過程中，帶學生到網(wǎng)絡(luò)實驗室進行講解，學生手捧著交換機和路由器。當老師講述完工作原理之后，讓學生動手連網(wǎng)線，將局域網(wǎng)中的幾臺主機通過交換機或路由器互聯(lián)，實現(xiàn)通信。學生樂于積極參與到活動中來，整個課堂氣氛活躍，改變了以往在課堂教學中沉悶的狀況。

（2）應(yīng)用音樂智能調(diào)動學生的興趣。大多數(shù)學生對音樂都比較感興趣，充分利用多媒體的優(yōu)勢進行教學。在講授IP協(xié)議的過程中，播放郵局投遞信件的過程，通過現(xiàn)實生活中的例子，學生很容易掌握IP協(xié)議的路由過程。

（3）評價過程的關(guān)注。在信息技術(shù)教學的很多時候，教師往往把關(guān)注的目光停留在學生即時呈現(xiàn)作品、即時回答問題上。根據(jù)多元智能理論，我設(shè)計了信息技術(shù)課堂學與教評價表，用于學生每個學期的評價。在注重學生獲得基礎(chǔ)知識的前提下，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展的學習能力，可以把目光投向?qū)W生的情緒狀態(tài)，引導學生關(guān)注自身，教師關(guān)注學生；不僅關(guān)注及時性的表現(xiàn)，更關(guān)注持久性的表現(xiàn)，關(guān)注參與的狀態(tài)、交往的狀態(tài)以及生成的狀態(tài)。

（4）利用人際交往智能培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。在進行交換機和路由器的配置實驗中，將全班同學分成若干組，在每一個組中選擇一名在人際交往方面比較突出的同學，這名同學充當領(lǐng)導的角色，分配組員任務(wù)，以檢查每組完成時間短的為優(yōu)勝。在這種情況下，每組同學都團結(jié)合作，爭先恐后。最后全班同學都出色地完成了教師所布置的任務(wù)。

在進行信息技術(shù)教學需將這幾種方法結(jié)合運用。讓智能類型表現(xiàn)不同的同學都能積極參與到課堂上來。

4 小結(jié)

總之，把多元智能引入信息技術(shù)教學中，是信息技術(shù)教學改革中的一個嶄新、有益的嘗試，作為一線的教師，必須深刻學習領(lǐng)會多元智能理論，找準切入點，開展好信息技術(shù)教學。孩子擁有八種智能，我們必須盡可能地為他們提供運用這些智能的機會，做到為多元智能而教，用多元智能來教。

參考文獻：

[1]趙呈領(lǐng).信息素養(yǎng)：促進學生多元智能發(fā)展的動因[J].

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多元智能理論認為人的智能包括以下九個方面：①文字/語言智能（verbal/linguistic intelligence）；②邏輯/數(shù)理智能(logical/mathematical intelligence)；③視覺/空間關(guān)系智能(visual/spatial intelligence)；④音樂/節(jié)奏智能(musical/rhythmic intelligence)；⑤身體/運動智能(bodily/kinetic intelligence)；⑥人際交往智能(interpersonal intelligence)；⑦自我反省智能(intrapersonal intelligence)；⑧自然觀察智能(naturalist intelligence)；⑨存在智能(existential intelligence)。每個人的智能都由這九種智能中的若干種綜合組成。

在加德納提出的“九種智能”中，每一種智能分別表現(xiàn)在以下幾個方面：

①文字/語言智能指的是掌握并運用語言、文字的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而有效地利用語言描述事件、表達思想并與他人交流。②邏輯/數(shù)理智能指的是對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達能力，主要表現(xiàn)為個人對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理進行運算和邏輯推理等。③視覺/空間關(guān)系智能指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力，表現(xiàn)為個人對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過圖形將它們表現(xiàn)出來的能力。④音樂/節(jié)奏智能指的是個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、唱歌等形式來表達自己的思想或感情。⑤身體/運動智能指的是人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等，表現(xiàn)為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力。⑥人際交往智能指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對對此作出有效反應(yīng)的能力，表現(xiàn)為個人覺察、體驗他人的情緒、情感并作出適當?shù)姆磻?yīng)。⑦自我反省智能指的是個體認識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為個人能較好地意識和評價自己的動機、情緒、個性等，并且有意識地運用這些信息去調(diào)適自己生活的能力。⑧自然觀察智能指的是人們辨別生物（植物和動物）以及對自然世界的其他特征敏感的能力。⑨存在智能指的是陳述、思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性。

多元智能和我們傳統(tǒng)的智能有著根本的區(qū)別。

首先是概念的不同。傳統(tǒng)的智能理論，也就是我們平常所說的智商（IQ）理論和操作的智能概念，就是解答智力測驗試題的能力。通過這種測試，可以得到表明學生進步或退步的量化的成績單。這些考試必須是統(tǒng)一的、標準化了的，以便具有最大范圍的可比性。因此，在學校里最重視的學科無疑是語言、數(shù)學或邏輯推理等。而那些在測驗中難以實施的學科，如藝術(shù)、體育等,在學校教育中就是無關(guān)緊要的、可有可無的。這種狹隘的教育觀就直接導致了悲觀的學生觀，即學校教育中只有一部分學生在學習上是成功的，而大部分學生的學習是要失敗的，而成功的學生往往是那些體現(xiàn)在“文字/語言智能”和“數(shù)理/邏輯智能”方面優(yōu)于他人的學生。這就是我們對傳統(tǒng)的智能理論的認識，這種理論認為智能是單一化的，IQ測試是客觀公正的，IQ分數(shù)的高低與人的智力水平成正比。而多元智能理論認為智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。解決問題的能力，就是能夠針對某一特定的目標，找到通向這一目標的正確路線。它還認為智能不是單一的，每個人與生俱來都擁有九種各自獨立存在的智能，只不過每個人的智能強項和弱項各不相同，不同的人在解決問題和制造產(chǎn)品的時候，組合運用這些智能的方式和特點不同。此理論認為，除遺傳因素以外，后天的文化背景、社會環(huán)境以及受教育的經(jīng)歷，對兒童的智能也有重要的作用。此理論還認為，IQ測試有明顯的種族偏見和西方文化的影子，其成績與受測試者的文化背景、社會地位或經(jīng)濟地位有關(guān)，并不公正。IQ理論只能測出“文字/語言智能”和“數(shù)理/邏輯智能”兩種，所以是片面的，并不能全面反映學生的智力狀況。

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【關(guān)鍵詞】多元智能理論 語文有效教學 教學策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提倡培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方式，指出“應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要”，“使每個學生都得到充分的發(fā)展”。這對現(xiàn)行教育提出了明確的要求，然而如何實現(xiàn)語文課堂的有效教學，則要我們不斷探討。多元智能理論為語文有效教學的實現(xiàn)提供了可能，尤其是具有可操作性。

1 多元智能理論的解讀

美國心理學家霍華德加德納在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中首次提出“多元智能”理論，認為人的智能是多元的，每個人都擁有相對獨立的至少八種智能，即語言智能、邏輯—數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我智能、自然智能和有待于進一步驗證的存在智能。

加德納認為，每個人都潛藏著多種智能，教育的目的就是發(fā)展學生的多種潛能，使之成為素質(zhì)全面的人。教師要根據(jù)學生所擁有的智能情況，給予適當?shù)墓膭詈椭笇?，提供豐富寬松的環(huán)境，讓學生的智能得到相應(yīng)的發(fā)展。

2 多元智能理論背景下語文有效教學的實現(xiàn)

2.1有效教學

“有效教學”（effective teaching）是20世紀極具代表性的一種教學理論，學界關(guān)注極多，卻未能形成統(tǒng)一的看法。但從《綱要》的規(guī)定和教學的目標來看，我們寧愿在更寬泛意義上使用“有效教學”。凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學結(jié)果的教學活動，都可以稱之為“有效教學”。其注重的是使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效率，促進學生的發(fā)展進步，實現(xiàn)教學的效益。語文學科的廣博性和難操作性，使語文的有效教學的界定更為復雜。結(jié)合新課標的要求來看，語文有效教學是指語文課堂教學行為能夠體現(xiàn)正確的語文學科價值取向和明確課堂教學目標，力求在語文課堂上構(gòu)建學生完滿的精神世界，培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性品質(zhì)，促進學生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2語文有效教學的實現(xiàn)

將多元智能理論與語文教學相結(jié)合，使教學更加關(guān)注“學生”，更加關(guān)注教學中“人的問題”，多元智能理論改變了我們傳統(tǒng)的學生觀，樹立起積極樂觀的學生觀，“因材施教”的教學觀和靈活多樣的教育評價觀，將語文的學習滲透到現(xiàn)實生活和學生身心當中，擴大了語文教學的外延，體現(xiàn)出語文教學的意義價值。

3 語文教學中多元智能有效教學策略

3.1興趣促進

多元智能理論充分肯定了個人的智力優(yōu)勢，認為“每個學生都有自己的優(yōu)勢智力，有自己的學習風格和方法，我們的學校里再也沒有‘差生’的存在，只有各有智力特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就的人才?！睂W生只要找到適合自己的方式就可以實現(xiàn)學習效果的優(yōu)化，自主精神和關(guān)注中心就是興趣產(chǎn)生的源泉。語文本是極具審美和趣味性的，致使學生喪失興趣的原因在于學生自己的強勢智能在教師固定的教學方法和安排中得不到發(fā)揮，不能能動自覺地體驗語文的美感?！笆谌艘詽O，不若由人以漁”——將自由選擇的機會轉(zhuǎn)讓給學習者，把親身經(jīng)歷、親身體驗、親自發(fā)現(xiàn)、親自研究的時間和空間還給學習學者，自然樂學愛學。

3.2教學期待

教師對于學生的態(tài)度和教學的態(tài)度很大程度會影響到教學的效果，著名的皮格馬力翁效應(yīng)就是最好的證明。多元智能理論引導教師正確看待學生和自身的差異，在教學中體現(xiàn)出人的理解和關(guān)懷?！八械膶W生都是不同的，他們是獨特的、豐富的、具體的。”基于個人智力的差異和發(fā)展空間，使學生在教學中都呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，教師給予學生展示長處的機會，增強他們的自信心和自尊心，以關(guān)注鼓勵增強學生上進和追求的動力。

3.3情境創(chuàng)設(shè)

語文既富于知識內(nèi)涵又具有審美情趣，智能的多元化為語文教學提供了豐富的形式和展示手段，讓語文教學成為審美的過程?？蓞⒁娤聢D的設(shè)計，在欣賞中享受語文課堂。

3.4分組教學

“盡管大部分學生對很多話題都有一些有意義的見解，但卻缺乏同等的展示或發(fā)展他們特有能力的機會?！蔽覀兊慕虒W一直以“大”的、“普遍”的教學模式出現(xiàn)，不利于因材施教，照顧個別差異。而多元智能讓我們看到了智力的差異和類別，教學中可以以此為依據(jù)，將班級劃分成“組”的形式。利用不同智力發(fā)展方式向?qū)W生提供學習方案、考評辦法，使學生能夠根據(jù)自身的興趣和需要學習。興趣分組更容易讓各組學生獲得心理上的接受和支持，同時不同智力小組的同學又可根據(jù)需要合作學習，成為混合能力的小組，共享不同領(lǐng)域的成果，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

3.5多元評價

長久以來語文教學的評估體系過多的關(guān)注應(yīng)試能力，考察的是書面表達和知識的掌握，忽視了教學的過程、學生的差異、實際的應(yīng)用。加德納提出建立“個人為本”的真實評價的設(shè)想。擴大考評的緯度，以充分的考慮、合理的設(shè)計考察學生對課程掌握的情況。例如教師可以把對學生的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、圖表、個別談話紀錄等都放進學生的個人檔案袋中，捕捉學生整個學習過程，激發(fā)他們自由探索，揭示學生成長的軌跡和進步的方式。

有效的語文課堂教學不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當實現(xiàn)三個回歸：回歸原點——課堂價值，回歸本體——語文學習，回歸落點——學生發(fā)展。多元智能理論給我們的語文教學提供了方向，但具體的操作還在于教學中的實際應(yīng)用和實踐的檢驗。

參考文獻

[1]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004：3.

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關(guān)鍵詞：多元智能；英語教學；整合；強項智能；弱項智能；反思

一、多元智能理論概述

1983年，美國哈佛大學心理學教授霍華德?加德納（Howara

Gardener）在其出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出：決定人成功的不僅僅只有一種智能，而是包括以下七種智能因素，即言語智能、數(shù)理邏輯智能、空間認識智能、運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能和自我反省智能。每個人都或多或少擁有這七種智能，只是因其組合或開發(fā)的程度不同而出現(xiàn)了差異。

二、對英語教學的認識誤區(qū)

傳統(tǒng)的英語教學在我國文化教育中存在著認識誤區(qū)。其一，認為英語教學只是一種語言教育，在這種觀點的支配下，英語教學往往被限于單一的語言體系之中，漠視英語教學的文化底蘊。其二，認為英語教學可以脫離其他學科，而獨立發(fā)揮文化教育作用。

三、多元智能理論與英語教學的整合

下面以《全日制普通高級中學（必修）英語第一冊（下）》Unit 18 New Zealand為例，展示筆者在教學中應(yīng)用多元智能理論，尊重學生的智能特點和學習類型，創(chuàng)造機會讓學生的優(yōu)勢智能得到發(fā)揮，弱勢智能得以加強的一些嘗試。

（一）Leading-in

1.猜一猜，發(fā)揮空間認識智能優(yōu)勢

在月光下，在音樂聲中，一只狗在碧綠的草地上坐著，似乎在等待著什么，一只倒掛著的松鼠款款而至，仿佛他們在幽會，然后讓同學們看一看這構(gòu)成的畫面像什么――類似新西蘭版圖的輪

廓圖。

設(shè)計說明：該活動旨在快速集中學生的注意力，并激發(fā)其好奇心，這種新穎和形象生動的導入不但使課堂氣氛輕松愉快，而且能快速切入教學主題，同時也激活了學生空間認識智能。

2.拼一拼，利用學生的身體、運動智能

讓學生把兩張卡片拼成新西蘭國家的地圖。

設(shè)計說明：通過該活動，為學生提供表現(xiàn)自我的空間，特別使英語基礎(chǔ)差而動手能力強的學生也品嘗到了成功感，學習英語的積極性得到了呵護。

……

（二）Reading

1.略讀（skimming），培養(yǎng)學生快速閱讀，領(lǐng)會主旨和抓住主要內(nèi)容的能力

賽一賽，培養(yǎng)反省智能。讓學生快速瀏覽全文，以比賽形式讓學生判斷8個句子正誤，同時要求學生糾正錯誤的句子，并針對學生的回答適當穿插對課文內(nèi)容的講解。

（1）New Zealand lies to the east of Australia.

（2）New Zealand is surrounded by the Pacific Ocean to the north and east and the India Sea to the south and west.

……

2.細讀（closing reading），給學生足夠的時間仔細閱讀課文

（1）標一標，展現(xiàn)運動智能

讓學生在剛才所制作的新西蘭版圖上標出以下幾個地方?？凑l標得既快又準確。

North Island，South Island，the Pacific Ocean，the Tasman Sea，Wellington，Auckland，Christchurch，Queenstown

（2）說一說，展示言語智能

讓學生以小組的形式描述以上這些地點與新西蘭的位置關(guān)系。

設(shè)計說明：讓學生標出以上地方，看誰標得最快最準確，充分調(diào)動了學生參與教學活動的積極性并讓學生熟悉海域、城市與新西蘭的位置關(guān)系，再次熟悉其整體形狀，借助描述圖片相對位置的活動，引導學生運用方位的詞匯，說出兩個地點的相對位置，實現(xiàn)英語教學與其他學科的整合。

（三）Posting-reading

問一問，展示交際智能。讓學生四人一組編對話，其中一人扮演導游，另外三人扮演游客（導游手拿一面小紅旗，游客頭戴旅游帽），每位游客至少要向?qū)в翁釂杻蓚€該地方的問題。

設(shè)計說明：教師將小紅旗和旅游帽作為道具，結(jié)合教學內(nèi)容，以學生實際的教學活動激發(fā)學生的學習興趣，同時，將所學的課文內(nèi)容以對話的形式輸出，可以提高學生的口頭表達能力，使語言學習變成真正有意義的語言交流。

四、思考與分析

（一）基于“多元智能”理論的課堂教學支持了新課程中“三個發(fā)展”的理論――“為了全體學生的發(fā)展，為了學生的全面發(fā)展，為了學生的個性發(fā)展”的教育理念

（二）基于“多元智能”理論的課堂教學對英語教師提出更高的要求

首先要求教師對所教知識和英語學科思維方式的真正理解。其次，要求教師在課程教學前，充分了解不同學生不同的智能結(jié)構(gòu)和特點。再則，多元智能理論則對教師重新定位。教師在教學中應(yīng)注意師生情感的培養(yǎng)，使教師與學生互相吸引，學生在課堂上才能充分發(fā)展強項智能，并帶動弱項智能的提高。

參考文獻：

[1]馬慶發(fā).多元智能理論及其對素質(zhì)教育的啟示.上海教育科研，1999（7）.

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一、 多元智能理論的基本內(nèi)涵

美國著名心理學家加德納認為，人是具有多種智能的，個體的智能不是以整合的方式而是以相對獨立的方式存在的。在他看來，傳統(tǒng)的智能理論過于強調(diào)個體的語言和數(shù)理邏輯能力，而忽視了個體運用知識解決實際問題的能力，用傳統(tǒng)的智能理論無法說明現(xiàn)實生活中智能的多元性和創(chuàng)造性，因此，他在批判性地繼承傳統(tǒng)智能理論的基礎(chǔ)上，對智能的概念作了全新的界定，即智能是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。在此基礎(chǔ)上，加德納提出了自己對智能結(jié)構(gòu)的認識。他認為人的智能是多元的，每個人智能的類型和特點雖然各不相同，但至少具有九種智能，即言語―語言智能、數(shù)理―邏輯智能、視覺―空間關(guān)系智能、音樂―節(jié)奏智能、身體智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能，每個人都是以各自獨立的方式把自己的各種智能組合在一起，形成與他人相區(qū)別的智能組合。

二、多元智能理論對大學英語教學的啟示

1．英語閱讀教學目標、內(nèi)容的多元化

基于多元教學理論認定學生智能的多元化,那么每個學生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當然都不會完全一樣,如果用統(tǒng)一的目標去套用本身就不合理,也不符合我們一貫強調(diào)的“因材施教”的觀念。

所以目標多元化的實質(zhì)是對于不同的學生和他的智能強弱展現(xiàn),應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標。新課程標準中已明確提出了這一點,即三維目標的確定,從知識、能力、方法;情感、態(tài)度、價值觀提出了要求。除此之外配套的教學參考書、補充讀物也比較開放和靈活,允許教師在一定范圍內(nèi)作選擇。學生可以在教師指定的范圍內(nèi)進行選擇,使選擇的讀物既符合教學目標又符合個人興趣愛好以達到最好的閱讀效果。總之,英語閱讀教學中,既要做到目標的層次性，又應(yīng)結(jié)合學生多元智能的強項,教師指導或?qū)W生自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物,使英語閱讀目標、內(nèi)容多元化,讓學生有比較廣闊的活動空間，做到事半功倍。

2 根據(jù)不同的語言目標采取不同的教學方法

對于詞匯學習，可以根據(jù)具體情況結(jié)合語法翻譯法和交際法，讓學生在理解詞匯意義的同時，創(chuàng)造情景，讓學生在情景中應(yīng)用。對于語法講解，教師用歸納法或演繹法講授基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在情景中練習此語法。例如，講解現(xiàn)在完成時，教師可先展示給學生現(xiàn)在完成時句子，讓學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)此類句子的語法特點及所表達的意思；教師在歸納講解后，提供多幅動作圖片，引導學生在情景中練習句型，練習時態(tài)用法，筆者試驗過后，取得極好的效果。對于文章的講解，教師在提供給學生關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，引導學生把握段落大意，理清文章結(jié)構(gòu)。課堂上，還可以根據(jù)文章特色，給學生布置任務(wù)，讓其進行小組合作，就某一組詞匯集體學習或就某一話題展開討論，增加學生交流，運用語言的機會。

3.多元化情境化的評價觀

多元智能理論認為，傳統(tǒng)的以測驗為本的評價只片面關(guān)注言語一語言智能和數(shù)理一邏輯智能，忽視了對其他同等重要的各項智能的評價，從而產(chǎn)生出大量的失敗者和少量的成功者。在加德納看來，既然學生的智能類型多種多樣，他們的各項智能發(fā)展水平也存在著較大的差異，他們在學習中的具體需求也不盡相同。因此，教師在教學中就不能用單一的標準(如用傳統(tǒng)的智能測驗的標準)衡量所有的學生，而應(yīng)當對不同的學生提出有差別的評價標準，并在多種不同的實際生活和學習情境下來進行，從而真正體現(xiàn)評價方式的多元化和情境性。只有這樣，他認為才能促使教師在教學中更加關(guān)注學生的個性差異和成長的軌跡，使教學過程成為促進學生個性全面和諧發(fā)展的過程。

三、多元智能理論在大學英語教學模式中的應(yīng)用

職校英語教學改革的熱潮使許多外語教學工作者聚焦尋求有效的教學途徑。而多元智能理論以其堅實的科學基礎(chǔ)，幫助教學理論和實踐工作者認識和發(fā)揮學生的潛能，提供了一個全新的理論依據(jù)。多元智能理論用于指導大學英語教學實踐，將會給英語課堂注入新的活力。

1.語言智能的應(yīng)用

英語教學的根本目的在于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等能力。在教學過程中，教師應(yīng)盡量為學生提供廣泛的素材和多樣的活動方式。如在聽力訓練上，教師應(yīng)訓練學生有效傾聽，在聽的過程中判斷內(nèi)容、抓住中心主題，在聽后針對重點進行概括。不僅如此，應(yīng)該擴學生聽力練習的范圍，可以聽英語故事、廣播、新聞、歌曲、演講等。課堂教學中經(jīng)常訓練學生做口頭陳述、匯報、復述故事等，鼓勵他們涉獵教材以外如英文報刊、圖書、互聯(lián)網(wǎng)中的資源。

2. 多媒體智能的應(yīng)用

利用多媒體進行直觀教學是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。多媒體教學環(huán)境為學習者提供了更多的學習資源和學習渠道，使他們從被動的接收者逐漸成為主動的探索者，過去以教師的知識傳授為主的授課模式，在多媒體環(huán)境下已轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的自主學習模式。在這種環(huán)境中，教育從以教師為中心的全面灌輸轉(zhuǎn)向了以學生為中心的自主學習，最大限度地發(fā)揮了學生個體內(nèi)省智能、人際交往智能和自我認知智能，培養(yǎng)他們的學習興趣和創(chuàng)造性思維。 教師可采用電影、電視、投影、多媒體、圖片等形象化的工具輔助教學。在處理課文時盡量把教學內(nèi)容視覺化、簡單化。

3.音樂智能的應(yīng)用

學生大多喜愛音樂，將音樂融入語言學習過程，會使枯燥的語言學習變成輕松的享受。教師可以找些與課文同步或相關(guān)的英文歌曲，先聽歌曲，呈現(xiàn)歌詞，再講解歌詞，學唱歌曲，以此激發(fā)學生學習英語的興趣，同時有效地鍛煉他們的聽說能力，有利于增強語感，感受異域文化的熏陶。教師還可鼓勵學生課下去搜集與課堂內(nèi)容相關(guān)的歌曲，或根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作英文歌詞，配置朗讀時的背景音樂。

4.人際交往智能的應(yīng)用

語言本身的目的就是交際，積極開展小組合作學習是培養(yǎng)人際交往智能的最佳方式。人際智能的核心是留意自己和他人差別的能力，因此在學生合作完成某一項任務(wù)的過程中，可以由學生通過對自己和他人能力、特長的分析自行分工，把握進展速度。建立了合作小組后，教師要讓學生明白此時的學習僅有興趣是不夠的，更需要有一種責任感。責任感的關(guān)鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。如何提高合作學習的效果，教師需要進行合理分組和調(diào)配，明確合作學習的目標和集體約定，積極進行組內(nèi)的有效溝通，在提倡組內(nèi)交流的同時積極開展組際間的競爭，增強組內(nèi)合作的凝聚力。

5.自然環(huán)境智能的應(yīng)用

培養(yǎng)自然智能也是外語課的任務(wù)之一，教學中可要求學生閱讀有關(guān)環(huán)保及生態(tài)題材的資料，引導學生學習動植物和環(huán)境方面的知識，并用英語把過程和感受做相關(guān)報告，與同學分享探討。這些都將充分發(fā)揮英語課堂所學語言知識在學生生活中的實際運用價值。

篇8

關(guān)鍵詞：教學游戲 多元智能 教學設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0054-02

新課程標準明確指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)作為學生學習英語和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生的英語學習內(nèi)容變得有意義?！苯虒W游戲作為娛教的一種代表手段[1]，將學習和娛樂自然融合，以其獨特的魅力得到了眾多教師和學生的青睞。將游戲引入到信息技術(shù)課堂中，依托教學游戲的教學與學習功能，深化課堂教學內(nèi)容；借助游戲益智的特點，培養(yǎng)學生思維能力。我國著名教育學家陳鶴琴先生就曾經(jīng)說過：“兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育上的價值，兒童既然喜歡游戲，我們就可以利用游戲來支配他們。”教學游戲是現(xiàn)代教育方法中的新鮮血液，充滿知識性，挑戰(zhàn)性和趣味性的教學游戲，能使學生在娛樂中學習，對于開發(fā)兒童的智能和培養(yǎng)創(chuàng)造性具有很大的作用。

1教學游戲與多元智能

教學游戲?qū)崿F(xiàn)知識的傳輸以及對學生智能和創(chuàng)造性的培養(yǎng)取決于教學游戲的設(shè)計。美國發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德?加德納（Howard Gardner）所提出的多元智能（Multiple Intelligences）理論對發(fā)展兒童智能和培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性方面更是有著重要的指導意義。將該理論應(yīng)用到教學游戲的設(shè)計與開發(fā)中，能使教學游戲更好地促進和實現(xiàn)兒童的全面發(fā)展，正如加德納所認為的那樣，家長不必刻意去挖掘和發(fā)展孩子的各種智能，輕輕松松地與孩子游戲。

游戲本身包含了豐富的認知成分，通過游戲可以很好地促進兒童的認知心理發(fā)展，提高兒童的學習能力，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。這幾種認知成分主要包括：觀察、想象、記憶、思維。觀察是一種有目的、有計劃的感知活動。想象是人對頭腦中已有表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過程。記憶是人們在頭腦中積累和保持個性經(jīng)驗的心理過程。思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語言、表象或動作實現(xiàn)，是認知活動的高級形式。游戲可培養(yǎng)兒童的多元智能，同時游戲促進和完善兒童認知心理的發(fā)展。

教學游戲的設(shè)計應(yīng)該順應(yīng)認知發(fā)展規(guī)律，這樣的教學游戲能夠培養(yǎng)兒童的多元智能，同時促進和完善自身認知心理的發(fā)展。

本文將以開發(fā)和設(shè)計一款兒童英語教學游戲（Flash游戲）為例，并以多元智能理論為切入點，探討基于多元智能理論的指導，如何實現(xiàn)教學游戲的設(shè)計與開發(fā)。

2兒童英語教學游戲設(shè)計流程分析

2.1學習目標和游戲主題的確定

本教學游戲針對英語啟蒙教育的幼兒群體，目的是要通過教學游戲，使兒童能夠熟練地掌握英語字母的順序，英語數(shù)字并認識日常常用的單詞。

2.2認真把握游戲內(nèi)容組織，體現(xiàn)多元智能全面發(fā)展

游戲體現(xiàn)語言智能，即強調(diào)對語言文字的能力培養(yǎng)。這一點在英語教學游戲中體現(xiàn)得更為明顯，因為設(shè)計實質(zhì)就是通過游戲來達到語言教育的功能，即培養(yǎng)學生的語言智能。

游戲體現(xiàn)音樂智能。在整個游戲的過程中，配以比較適合該年齡段兒童的音樂，如在游戲過關(guān)時播放一些鼓勵的音樂，在游戲結(jié)束時放點輕快的音樂，使兒童在游戲過程中可以充分享受到音樂帶來的輕松和成功感，也為他們音樂智能的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

游戲體現(xiàn)人際關(guān)系智能。所謂人際關(guān)系智能是指在生活的過程中，與他人相處時，對他人能力、情緒等的感受能力。兒童在游戲過程中，也可以舍身處地體驗角色的情感和行動。

游戲體現(xiàn)自然觀察智能。在一般的游戲中，兒童總是根據(jù)自己的興趣和已有的知識概念等與周圍環(huán)境產(chǎn)生互動，并產(chǎn)生一定聯(lián)想。當兒童的思維發(fā)展到一定高度的時候，他們會將游戲中所見到的事物按照一定規(guī)則進行歸類，并最終轉(zhuǎn)換為自己的記憶。

2.3教學游戲滲透教育性，基于趣味性，重在參與性，突出競爭性

無論教學游戲如何發(fā)展，都必須為教學目標服務(wù)，所以設(shè)計中滲透教育性是其根本要點所在。因此，教學游戲必須緊緊圍繞教學內(nèi)容來展開，使游戲和知識結(jié)構(gòu)巧妙地聯(lián)合在一起。

另一方面，一個游戲如果沒有趣味性，那就不能稱為一個游戲，教學游戲就更不能缺少趣味性。在設(shè)計游戲時，教師應(yīng)充分考慮到兒童的心理特征，在整個游戲過程中以多樣化的場景，生動的人物形象，輕快愉悅的音樂來激發(fā)兒童的求知欲，將抽象的知識用游戲的形式具體化。

游戲應(yīng)該鼓勵所有的兒童都參與到其中來，利用游戲來進行學習，因此，應(yīng)根據(jù)游戲的對象群體自身的特點，設(shè)計一些具有選擇性的變化情節(jié)（也可以理解為游戲本身的層次性），以滿足不同特點的兒童，讓他們都參與到游戲中來。

競爭是使人進步的一種強有力的手段，因此，教師在游戲設(shè)計中，可以利用分數(shù)記錄等方式來激發(fā)學生的競爭意識，從而達到更好的教育效果。

3兒童英語教學游戲的模塊與功能實現(xiàn)分析

本游戲以兒童自主選擇為主要參與方式，兒童可以根據(jù)自己的實際情況來決定學習的內(nèi)容，這樣的設(shè)計可以在達到教育目的的基礎(chǔ)上有針對性地培養(yǎng)兒童的多元智能發(fā)展。游戲一共分為五個模塊：

游戲主界面模塊：以Flas的形式將游戲的主題和內(nèi)容介紹給兒童，使他們清楚地了解在本次游戲中的學習任務(wù)。

在這個游戲界面中，通過愉悅的音樂伴奏和生動的解說過程來調(diào)動兒童的積極性，鼓勵兒童積極參與到游戲中去。

字母練習模塊：這是進入游戲的第一個環(huán)節(jié)，目的是加強兒童對英語字母順序的掌握。具體是在一個特定的圖像上設(shè)置多個發(fā)光點，在每一個閃光點上都給出一個特定的字母，要求兒童按照字母的順序，在接下來的閃光點上按字母順序依次點擊，在兒童點擊所選字母時，會有朗讀字母的聲音出現(xiàn)。當兒童按照正確的字母順序點擊完成后，圖像將完整顯現(xiàn)。

在這個游戲環(huán)節(jié)中，目標是通過反復的字母順序訓練，幫助兒童將知識轉(zhuǎn)化為記憶，促進語言智能發(fā)展。

數(shù)字練習模塊：這是游戲的第二個環(huán)節(jié)，目的是幫助兒童牢記英語（1～10）單詞。具體將采取英語數(shù)字單詞和中文數(shù)字對應(yīng)的方式，將中文數(shù)字置于魚鉤的一頭，將英文數(shù)字放置在可愛小魚的身上，通過釣魚配對游戲進行英語數(shù)字單詞的學習。

這個游戲環(huán)節(jié)的方式活潑，吸引兒童的興趣，在培養(yǎng)兒童智能的同時還能通過圖畫等方式增強兒童的記憶。目標是通過游戲，幫助兒童區(qū)分和牢記英語數(shù)字單詞。

英語單詞訓練模塊：該環(huán)節(jié)是幫助兒童認識一些表示顏色的單詞，在生動活潑的背景上，有多種顏色的油漆桶，在聽到游戲系統(tǒng)給出的單詞提示后，要求兒童用鼠標將相對應(yīng)顏色的油漆通移動到指定位置即算過關(guān)。

在這個游戲環(huán)節(jié)中，力求兒童能夠牢記簡單的顏色詞匯，并能夠分辨相應(yīng)的顏色，培養(yǎng)學生的觀察能力。

英語歌曲學習模塊：這是本次游戲設(shè)計中的最后一個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)以卡拉OK的形式呈現(xiàn)，教授兒童學習英文歌曲。將這個環(huán)節(jié)放到最后，不僅是為了加強兒童的音樂智能訓練，更重要的是要兒童在游戲結(jié)束后，以輕松的方式體驗到自己的成就感。這樣，兒童在整個游戲軟件的學習中，以愉悅的方式開始，也在輕松的節(jié)奏中結(jié)束，真正幫助兒童做到“快樂學習”。

（天津外國語大學國際傳媒學院，天津 300204）

參考文獻：

[1]曹中平.兒童游戲的認知心理分析[N].游戲與玩具，2000（3）.

[2]霍力巖.加德納的多元智力理論及其對我國幼兒教育改革的積極意義[J].學前教育研究，2000（02）.

[3]劉惠茹.論前沿教育理論對兒童學習軟件設(shè)計的指導意義[J].中國教育信息化，2006（24）.

篇9

關(guān)鍵詞：多元智能； 中職英語 ；英語教學

【中圖分類號】G642

引言：我國中等職業(yè)教育在迅猛發(fā)展的大背景下，存在諸多弊端。中等職業(yè)教育本以為社會培養(yǎng)實用型和應(yīng)用型技能人才為主，但是中國大部分中等職業(yè)教育卻背離的這一教育初衷。中等職業(yè)教育在一定程度上成為了那些考不上大學甚至高中的學生混學歷、混日子的天堂。一些有趣的專業(yè)課程可能還能吸引一些學生的注意。但是學生們對英語課的興趣卻總也提不起來，經(jīng)常出現(xiàn)英語課上老師低頭講課，學生們或“睡到一片兒”或“玩成一片兒”的尷尬局面。這固然有學生的問題，但是更多是英語課程設(shè)計的問題。因此，只有廢除舊的教學模式，革新英語教學才能從根本上解決中等職業(yè)學校英語教學中存在的問題。

一、多元智能理論

1993年，美國哈佛大學著名心理學家Howard Gardner在多年潛心研究的基礎(chǔ)上提出了多元智能理論。該理論認為，人是具有獨特思維和特質(zhì)的復雜個體，總共包括8種智能形態(tài)，分別是運動智能、語言智能、邏輯智能、音樂智能、人際交往智能、空間智能、自我認知智能以及觀察智能。每個人都擁有這8種智能，只是擁有的程度不同、方式不同、組合不同。例如有的人可能邏輯智能較高而運動智能較弱（數(shù)學家、物理學家），而有的人可能音樂智能較高空間智能較弱（音樂家）或有的人運動智能較高語言智能較弱（運動員）等等。

二、多元智能理論在中等職業(yè)英語教學中的應(yīng)用

根據(jù)多元智能理論，每個學生擁有的主要智能類型各不相同，在智力正常的情況下并不存在誰聰明，誰不聰明的問題。而學校不應(yīng)該通過考試成績就把學生分為好學生和壞學生，特別是中等職業(yè)教育學校更應(yīng)該根據(jù)學生的智能類型不同，開發(fā)學生的智能潛力，發(fā)展他們的個性。特別是英語教學中，不能總是一個教學模式“走天下”，應(yīng)該因材施教。英語教學應(yīng)該選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的教學情境，以不同的教學活動來激發(fā)學生的各種智能，讓學生都有參與學習活動的機會，使每個學生都得到全面、充分、富有個性的發(fā)展。這樣才能激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮他們的智能特長，達到教學相長的目的。

三、目前中等職業(yè)英語教學模式存在的問題

1.授課語言

一門語言的學習對語言的環(huán)境依賴性較強，試想，做為中國人我們在上學之前并沒有學過如何漢語的發(fā)音、語法、詞性，但是在我們在5、6歲之后就能流利的說出和聽懂漢語。這就證明語言環(huán)境的重要性。在對本溪市中等職業(yè)學校13名英語授課教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，本溪市中等職業(yè)學校英語教學課堂上用英語授課的教師少之又少。

從本溪市中等職業(yè)英語教學授課語言統(tǒng)計表中可以看出，完全英語授課的教師僅有1人，只占被調(diào)查教師總數(shù)的7.7%。這在一方面表明，學生英語基礎(chǔ)較差。另一方面，也反應(yīng)出教師的英語水平并不能達到英語授課的水平。

2.對學生學習方法的指引

在教學過程中，教師對學生學習方法的指引非常重要。如果學生的英語學習方法得當，將會取得事半而功倍的學習效果。如果學生的學習方法得當?shù)脑?，學生的英語成績將會有大幅度的提高。在對與表3-1相同樣本的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 經(jīng)常對學生學習方法進行指導的老師并不多，具體見表3-2。

表3-2：本溪市中等職業(yè)學校英語教師指導學生情況統(tǒng)計表

從表3-2中可以看出，對學生學習方法做出經(jīng)常性指導的人數(shù)只有2人，不到總?cè)藬?shù)的16%。這一情況說明，教師對學生學習方法指導的不夠，可能是導致學生英語學習興趣不高的主要原因。學生也向?qū)W校反應(yīng)，特別想學好英語，卻不知如何下手。

3.多媒體教學

現(xiàn)代社會科技快速發(fā)展，計算機多媒體輔助英語教學作為一種現(xiàn)代化的教育手段越越受到人們的青睞，通過計算機不僅能為學生呈現(xiàn)卑純的文字、數(shù)字等字符教學信息，還能輸出圖畫、動畫、聲音、視頻等多媒體信息，非常容易做到教學信息的圖、文、聲并茂，這種多維度的信息傳播，增強了學生接收信息的真實感和表現(xiàn)力。中等職業(yè)技術(shù)學校英語教師更應(yīng)該利用這種現(xiàn)代化的教學方式來增加學生的英語信息接收量，這樣不僅能彌補教師本身可能存在的不足，例如英語發(fā)音、英語思維模式的鞏固等。然而在對上述的13位教師為樣本做的關(guān)于對多媒體英語教學使用情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情況并不理想。具體情況見表3-3。

表3-3：本溪市中等職業(yè)英語教學多媒體使用統(tǒng)計表

從表3-3可以看出，經(jīng)常使用多媒體進行英語教學的中等職業(yè)英語教師只有4人，僅占人數(shù)的30.9%，這與時展嚴重不符。此外，聽課調(diào)查的情況與問卷調(diào)查情況基本一致，年紀較大的教師多采用傳統(tǒng)的授課方式，很少或者根本不利用多媒體輔助其日常教學，而青年教師在這方面的情況明顯好很多。

三、多元智能理論下新中等職業(yè)英語教學模式探討

1項目任務(wù)教學

根據(jù)職教英語的特點并結(jié)合多元智能理論下學生特點的不同，英語的教學可以在學生參與完成與崗位專業(yè)有關(guān)的項目、任務(wù)中進行。教學內(nèi)容根據(jù)完成項目、任務(wù)所需要的基本語言知識和技能進行安排，根據(jù)學生特點對學生進行分組，組織學生以小組的形式通過合作和探究完成任務(wù)，在此過程中培養(yǎng)學生應(yīng)用語言解決問題的能力。

2仿真情景教學

多元智能理論認為學生特點各不相同，有人擅長語言，有人擅長交往，因此，英語教學可以考慮在不同的情景下進行教授，刺激不同學生的智能。英語課堂教學可以結(jié)合生活、專業(yè)和崗位的情景進行仿真教學，如將課堂布置為飯店、餐館、醫(yī)院、商店、銀行，甚至可以將實訓基地和這些場所作為課堂開展教學。

結(jié)語

在新時代、新形勢下，中等職業(yè)教育學校想要培養(yǎng)出既精通英語，又有專業(yè)知識，并具有跨文化交際能力的復合型人才，就必須重視英語教學中的教學模式改革，因為教學模式和教學效果是互相依賴、互相影響、相互促進的。所以學習外語與了解其所反映的文化是分不開的。因此，在多元智能領(lǐng)域下探討新的教學模式是非常有益的探索，同時也是對于中等職業(yè)學校英語教學這一特定領(lǐng)域中重視教學的大勢所趨。

參考文獻：

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篇10

一.多元智能理論簡介

多元智能理論是由美國哈佛大學教授加德納提出來的著名教育心理學理論。其認為人的智能是多元的，每個人都具有包括語言文字智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能和自然觀察智能等八種智能在內(nèi)的多種智能，因此每個人都具有發(fā)展?jié)摿Α＿@一理論同時強調(diào)人與人之間具有個性差異，并認為個性差異的表現(xiàn)在于所擁有的智能的程度和組合不同。每一個人都具有聰明的潛質(zhì)，但也都有自己的智能強項和弱項。因此教育的目的在于對學生的多種智能進行開發(fā)，促進學生的全面發(fā)展。

二.高職思想政治理論課教學中存在的問題

（一）教學目標不明確

高職在目前的實際教學中，課程目標定位不明確，很多高校仍然將既定的理論知識作為授課的主要內(nèi)容，從而忽視了對大學生的社會實踐培養(yǎng)，不利于大學生思想道德、價值觀念的正確引導和培養(yǎng)，使得大學生的智能也沒有得到充分的開發(fā)。

（二）教學內(nèi)容不全面

目前高職院校的思政課程以“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”與“思想和中國特色社會主義理論體系”為主要教學內(nèi)容，缺乏對世界歷史文化和中國古代歷史文化的知識的教育和學習，教學內(nèi)容的不全面不利于學生基本政治素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。此外，思想政治理論課程在理論教學和課程實踐方面嚴重失衡，過分注重理論知識的學習和認知，忽視了對學生思想道德和價值觀念的正確引導和培養(yǎng)。

（三）教學方式陳舊

由于目前大多學校的思政課程以既定的理論知識為主要教學內(nèi)容，教學方式也保持著傳統(tǒng)的基本原理和知識的灌輸與傳授，學生成為機械地知識接受者，并不具備將理論知識與社會實踐相結(jié)合的能力，也就無從談起學生政治素養(yǎng)的提升和應(yīng)用。此外，單一化的教學模式導致師生間嚴重缺乏互動，單向傳輸?shù)睦碚撜n堂枯燥乏味，使得大學生對課程不感興趣，缺乏主動學習、主動思考的意識。

（四）學生重視程度不足

目前大學生面臨著嚴重的就業(yè)壓力，因而都將更多地精力用在了專業(yè)課程的提升、各種學位證書的考試方面，對思想政治理論課程的重視程度不足，將這門課程視為獲取學分的形式教育，從而缺乏對課程內(nèi)容主動探討與學習的意識，除了應(yīng)對考試而進行必要的理論知識復習外，完全忽視思想政治理論課程的實際作用與意義，不能實現(xiàn)培養(yǎng)與提升基本政治素養(yǎng)的目的。

（五）考核形式單一

由于學校和學生對思想政治理論課程的重視程度不夠，對課程的考核形式和考核內(nèi)容都比較單一，通常以單純的考試檢測學生對基本原理和理論知識的記憶與簡單理解，試題難度小，教師批改標準寬松，因而學生可以輕松通過考試。這種單一地考核方式使學生面對課程學習壓力小，加之理論學習的枯燥和乏味，導致很多學生經(jīng)常逃課參與別的活動，只在考試前對考試范圍的知識點進行復習和記憶。這使得原本就效果較弱的思想政治理論教育更是形同虛設(shè)，嚴重失去了課程教學應(yīng)該具備的作用和意義。

（六）評價功能缺失

思想政治理論教育不是簡單的理論學習，然而高職院校對這一課程的評價大多停留在理論知識的考核上，往往漠視對德育發(fā)展和其他智能發(fā)展的培養(yǎng)與評價。這樣單一地評價系統(tǒng)不利于激發(fā)學生認真投入到課程學習中的積極性，從而導致學生智能得不到有效地開發(fā)，知識應(yīng)用能力較差。

三、多元智能理論對高職思政理論課教學改革的指導

（一）樹立多元化的教學觀

高職的思政理論課教學應(yīng)改變慣有的單一教學目標，基于多元智能理論，學生的智能分為八個組成部分，具體表現(xiàn)在每個個體上都存在著較大的差異性，要促進學生綜合能力的提升，需要針對學生具體的智能開發(fā)狀況，樹立多元化的教學觀。筆者認為，樹立多元化教學觀，應(yīng)從以下三個方面進行改善：

1.語言智能。語言智能主要表現(xiàn)為學生的口頭語言表達能力和書面語言表達能力兩方面，目前很多高職學生在這兩方面的發(fā)展極不均衡，因此通過課堂教學鍛煉學生的口頭表達能力、實現(xiàn)學生綜合語言能力的提升是思政理論課程教學的目標之一。在實際的教學活動中，教師可以通過討論式和演講式等多樣化的教學方式調(diào)動學生課堂參與的積極性，增強學生課程學習效果，同時還能鍛煉與提升學生的語言智能。

2.人際關(guān)系智能。傳統(tǒng)的教學觀念和教育模式嚴重忽視了對學生人際智能的開發(fā)與培養(yǎng)，學生在課堂上很少進行討論與交流，處于被動接受知識的狀態(tài)，因此，樹立多元化的教學觀、充分鍛煉學生的人際關(guān)系智能是非常重要的。

3.自我認識智能。自我認識智能是學生對自身優(yōu)勢與劣勢、情感傾向、價值選擇等各方面的正確把握能力，自我認識智能的開發(fā)與發(fā)展可以幫助學生深入認識自我，吸收他人的長處完善自我的不足，更好地處理個人問題并規(guī)劃自己的人生目標。在具體的思政教學課堂上，教師可以引導學生分析先進人物的成長經(jīng)歷，從中找出值得學習和效仿的參考性經(jīng)驗，同時也可以通過對反面典型人物進行分析，找出其失敗的原因所在，給予學生一定的警戒作用。正反兩面人物的綜合分析，可以讓學生充分認識到自我認識智能對個人成長與發(fā)展的重要影響作用，從而自覺增強自我認知智能。

（二）靈活處理教學內(nèi)容

1.精簡課程，增強實踐教學。目前體系龐雜的理論課程，很大程度上增加了學生的學習任務(wù)負擔和知識記憶負擔，因此，高職思政理論課教學應(yīng)從精簡理論課程教學入手，加強課程的實踐性，以“主題”等形式重新整合教學課程體系，簡化課程內(nèi)容，以情景式教學激發(fā)學生的學習興趣，積極促進學生在教學活動中的參與性，幫助學生深入理解課程知識，加強學生學以致用的實踐能力，最大限度地開發(fā)學生智能潛力。

2.從實際出發(fā)選擇教學內(nèi)容。教師在進行教學內(nèi)容選擇的時候，應(yīng)該充分考慮高職學生現(xiàn)有的智能發(fā)展水平，研究學情，從所在學校學生實際的學習能力和理解能力出發(fā)，針對不同專業(yè)，選擇符合實際的教學內(nèi)容進行重點學習，從而提升課堂教學效率和實際教學效果。

（三）完善教學方法

基于多元智能理論，在思政理論課教學中應(yīng)充分考慮到學生智能發(fā)展情況的多元化，根據(jù)學生具體的智能優(yōu)勢和智能弱勢進行因材施教。

1.討論式教學。教學過程中，教師可以針對某一主題和觀點開展討論式教學，使學生通過討論形成一定的共識，加深對知識的理解，同時這種教學方式可以加強與學生之間的溝通，有效解決學生情感、思想上存在的疑惑和問題。這種教學方式需要高度激發(fā)學生的參與熱情才能達到預(yù)期的效果，所以教師在進行專題選擇時需要充分考慮學生的興趣和心理狀態(tài)，選擇能激發(fā)學生參與意識的專題，保證學生積極主動地參與到討論中，確保教學目標的實現(xiàn)。

2.演講式教學。演講式教學可以極大地提升學生的綜合素質(zhì)，是應(yīng)該積極倡導的教學方式，因此，教師可以充分發(fā)揮演講式教學的優(yōu)勢，讓學生成為課堂主體，充分表達自己針對某一主題的看法和見解，在學生之間、師生之間形成良好的交流、探討氛圍，加強了學生的自我學習能力，同時鍛煉了學生的語言表達能力，形成綜合的教學效益。

3.報告式教學。思政理論課教學不能停留在理論教育層面，需要通過鮮活的社會案列調(diào)動學生學習的積極性和重視程度，因此，可以通過邀請社會名人和模范來學校進行專題報告，以切實的生活經(jīng)歷感染學生，并給予一定的時間回答學生關(guān)心和疑惑的問題，以討論的方式解決學生的疑惑，激勵學生向先進人物看齊，自覺進行自我完善和自我教育。

（四）構(gòu)建多元化的評價機制

多元智能理論指出每個人的智能發(fā)展軌跡和具體狀況存在很大的差異，對學生學習情況的評價不能以某一方面的單一標準進行，要綜合考慮學生的潛能發(fā)展和智能表現(xiàn)，構(gòu)建多元化的評價機制。多元化的評價機制對學生的學習情況進行了全面的考核和評價，學生對課程知識的掌握知識其中之一，還要考慮學生的實踐能力發(fā)展情況，注重學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，以客觀、全面的評價機制促進大學生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語