導語：如何才能寫好一篇課外經典閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】經典閱讀 積累收獲 體驗樂趣

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，而課外閱讀則是語文教學的補充。優(yōu)秀讀物既能給學生以精神食糧，又能滋潤學生的成長，還可以提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生的思維和語言、概括與組織等能力，為學生學習語文打下堅實的基礎?，F(xiàn)就自己多年來在語文閱讀教學中的經驗，談談指導學生課外閱讀的一些做法。

一、感受經典，大量閱讀

“經典”是人類精神的濃縮，是人類優(yōu)秀的文化遺產。閱讀經典已是我國語文新課程改革的重要內容，這在現(xiàn)行課本中有所體現(xiàn)。學生在閱讀中外經典中感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng)造的智慧。同時尊重、借鑒并吸收世界各國、各民族的多種多樣的文化，從而使學生能夠“立足于中華文化的基礎上，放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎上，關注現(xiàn)實文化生活”。因此建議教師在教學中重視“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”；并“注意加強對學生日常誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，加深體驗與領悟”。

例如我在指導學生閱讀我國四大名著之前，先列舉了歷史上非常出名的幾個典故或成語中的人物，不介紹人物背景及事件內容，但這時我不失時機地告訴他們，你們要的全在我國的古典名著里，只要你們細心品讀，答案不言而喻！這樣四大名著《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《西游記》就引入學生的閱讀之列。另外，故事會上學生總會把比較感興趣的《安徒生童話》《伊索寓言》《365夜故事》搬上演講臺，繪聲繪色，生動形象，栩栩如生。

一個人只有通過閱讀薈萃了人類智慧的各種讀物，才能吸收成長中所需要的營養(yǎng)。因此作為教師，應該努力培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面。要提倡吃五谷雜糧式的“雜讀”，因為“雜讀”吸收的營養(yǎng)比較全面。例如讀文學作品，能豐富學生的情感，豐富學生的想象；讀科技類作品，可以使學生的思維嚴謹，可以激發(fā)學生探索發(fā)現(xiàn)的熱情；讀歷史讀物，可以使學生掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，以古鑒今。

二、優(yōu)化環(huán)境，方便閱讀

學校在注重學生常規(guī)學習的同時，強調學生讀經典、誦經典。為了方便學生閱讀，學校圖書室專門購進了一批好書、新書，尤其增加了大批中外經典名著。學生每星期可自由借閱，按時歸還。另外各班專門設立讀書角，學生可自帶喜好的書籍，放于班級讀書角，由專人看管，互相借閱。學生人手一份“拓展閱讀卡”，用于記錄借閱圖書的時間、書名、作者、閱讀收獲及感想，按每周兩次閱讀量，做好記錄，落實檢查，督導閱讀質量。讓學生懷著平和獨立的心情，隨處都能看到自己喜愛的圖書，隨手就能翻閱圖書，在閱讀收獲中，學生潛移默化地感受書籍的魅力，感受書香的陶冶。同時做好教室的環(huán)境布置，讓班上的墻壁、黑板、書櫥充溢著濃烈的書香；舉行“漂書”活動，同學與同學之間，小組與小組之間進行圖書交流，使有限的資源發(fā)揮最大的價值。在開展讀書實踐活動中，班級要積極組織學生開展有關的讀書實踐活動，如故事會、書簽制作、手抄報、讀書征文等。通過這些閱讀活動，孩子們悄然發(fā)生了很多變化。在家，在學校都能夠隨手翻閱手中的書，令我欣喜。我堅信：多讀書，讀經典書！與孩子們一起在書海中！

三、深入實踐，生活閱讀

課外閱讀，必須貫徹“大語文教育”思想，以課內閱讀教學為核心，開辟課外閱讀的陣地。深入社會生活，捕捉學生關注的熱點問題，走“大閱讀教學”之路。充分利用現(xiàn)代科技帶來的便利，積極參與網上沖浪，獲取有益信息。在今天這個信息化的時代里，具有十分重要的意義。閱讀社會，品味人生，跳出書堆，即“生活閱讀”，這是更高層次的閱讀。將閱讀融入生活，使之成為日常生活的一部分，就能獲得更大的收益。

為了更好地促使學生自覺地進行課外閱讀，激發(fā)他們課外閱讀的興趣與愛好，我們開展了各種各樣的活動。此外，還組織了故事會、朗讀比賽、讀書心得等活動。在這些活動中，同學們將自己在課外閱讀中得到的知識拿到課堂上來，同學之間可以取長補短，每個人都有一種收獲感。

得法于課內，發(fā)展于課外。這樣不僅拓寬了學生的知識面，而且學生的學習成績也有大幅度的提高，促進了課堂教學更好的進行。很多學生由原來的不愛讀書變成喜歡讀書，一些以前學習較差的學生通過課外閱讀活動的開展也開始愛學習了。整個班級的學習氣氛非常濃，同學們在知識的海洋里遨游。

四、積累收獲，展示成果

在課外大量閱讀的同時，指導學生去寫讀書筆記來積累知識。讓學生養(yǎng)成做讀書筆記，認真讀書的好習慣?！督浀渥x本》中優(yōu)美的詞句、精彩的描寫、生動的對話、好的開頭和結尾、精辟的議論、寫作常識以及文章的結構提綱等，都是記錄的有關內容。指導學生循序漸進，要根據不同的年級，逐步提高要求。如中年級可摘錄優(yōu)美的句子或片段；高年級可先學列提綱，后寫讀后感等。這樣一來，學生學會了摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等積累方法，還鼓勵一些學習好的學生寫讀后感、讀后評、心得體會等。讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。

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一、 營造讀書情境

1. 讓閱讀進駐學生心靈。“語言是心靈和文化教養(yǎng)的反映?！本凵吵伤赋婶?。涓涓細流，可以匯成江河。注重學生語言的積累，為他們營造閱讀氛圍，日久天長便會看到成效。我們要做的，就是錘煉學生的語言，使學生具有成功駕馭母語的能力和素養(yǎng)。如在教學《地震中的父與子》一文時，我有意識地引導學生思考父親急切地尋找兒子的心理、動作、神態(tài)各是怎么樣的？激發(fā)學生想象，錘煉他們的語言表達能力，讓學生展開合理大膽的想象，填補文中的“空白”，培養(yǎng)他們熱愛語文的情感。

2. 教師以身作則，帶頭閱讀。季羨林先生說：“我覺得一個小孩子起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求?！蔽医洺Ｅc學生一起閱讀課外書，我的切身體會是：“讀過一本好書，像交了一個益友。”（臧克家語）因此我時常向學生推薦中外經典讀物，如《三國演義》學生版、《水滸傳》學生版、《假如給我三天光明》、《湯姆?索亞歷險記》等，想方設法創(chuàng)造條件，讓學生廣泛閱讀課外書籍，從中汲取豐富的營養(yǎng)，引導他們創(chuàng)新思維，締結與語文的文化情結。通過示范，我的學生大都愛上了閱讀，事實證明：教師的垂范，有助于理想的閱讀氛圍的構建。

二、 培養(yǎng)閱讀興趣

走進閱讀，說起來容易，做起來很難，需要老師和家長花費很多工夫?！芭d趣是最好的老師?！迸d趣可以使人集中注意力，保持愉快緊張的心理狀態(tài)。我的體會是：培養(yǎng)閱讀興趣，是我們引領學生走進閱覽室大門的鑰匙。

閱覽室圖書資源非常豐富，可以極大地開拓孩子們的視野。高爾基說：“書籍是人類進步的階梯?！蔽倚Ｃ磕甑暮罴俣枷蚝⒆觽兺扑]大量圖書目錄，鼓勵學生用積攢的壓歲錢和零花錢購買自己感興趣的圖書。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊鳛榻處?，我們要注重激發(fā)學生閱讀興趣，讓孩子們努力汲取書中的營養(yǎng)，去體驗人間的真、善、美。

三、 注重感悟心得

讀經典名著、品時尚美文，就應有所感悟。在閱讀教學中，教師只有始終不放棄指導學生閱讀，學生才能獲得自己的體驗。我在教學《半截蠟燭》一文時，有針對性地指導學生品讀描寫人物動作、神態(tài)、語言以及心理的語句，感悟伯諾德夫人母子三人的機智勇敢與愛國情懷。設想在杰奎琳踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了，激勵學生續(xù)寫下面的故事，再現(xiàn)那驚險時刻，創(chuàng)造性地寫出感悟。

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一 課題的提出

一年級時，我們采用多種方法激發(fā)學生的閱讀興趣，學生們都愛上了閱讀。二年級時，如何讓學生保持良好的閱讀興趣？經過大量查閱資料，我們認為，老師應對學生的閱讀過程進行指導，讓學生在大量閱讀的基礎上習得一些閱讀策略來保持閱讀興趣，進而從書中汲取真、善、美的人文素養(yǎng)。

二 理論基礎

1.哲學原理

小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)，是從學生達到一定的閱讀量開始的。學生有了一定的閱讀量，愛上了讀書，再在教師有目的的引導與指導下，學會運用一些閱讀方法，就能達到“質的飛躍”，逐漸形成閱讀能力。

2.建構主義學習理論和自主學習理論

建構主義理論認為，學生的知識和技能的獲得，非一朝一夕之功，要從小打基礎。教師需要幫助孩子們建立一些陳述性知識和程序性知識的閱讀積木，為孩子們能夠順利在日后的框架式的自主學習方式中學習。

3.以認知科學為基礎的閱讀理論

認知科學強調意義建構，強調激活學生已有的閱讀背景知識和教學閱讀理解策略，特別強調教師專家式的引導作用。

三 研究方法

1.文獻法

閱讀教育學、心理學、閱讀理論，力求讓老師對學生的閱讀進行科學的指導。

2.調查分析法

對學生的閱讀情況進行調查，以便實時調整閱讀教學。

3.行動研究法

全組老師針對學生面臨的閱讀問題——閱讀的有效性，特別是閱讀方法的形成進行探討、實踐、反思，從而讓學生學會一些閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力，使其保持閱讀興趣。

四 研究過程

1.精挑細選，確定閱讀書目

《新課標》認為：“引導學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，使他們不畏懼閱讀長篇著作，而且逐步對經典名著產生興趣。”讓小學生多讀古今中外經典，得到各種文化的滋養(yǎng)，讓他們開闊眼界，拓展思維，進而為人生觀和世界觀的發(fā)展奠基。因此，筆者選擇《聲律啟蒙》、《國學經典》、“鄭淵潔童話系列”、《小屁孩日記》列為年級必讀書目，并且進行班級間的“漂書活動”；把《安徒生童話》、《成語故事》、《格林童話》、《小木偶奇遇記》、《小豬唏哩呼?！?、《伊索寓言》等列為班級選讀書目。

2.仔細求證，定準閱讀目標

經過反復查閱資料，結合二年級孩子的認知特點和學生的具體閱讀狀況，我們認為，二年級學生要達到的閱讀目標是：（1）有自愿閱讀的熱情。（2）有在閱讀中積累詞、句的意識和習慣，并且能運用到寫話中。（3）具有初步的“讀—思—寫”結合的意識。（4）初步學會運用一些閱讀方法，如猜測法（推理和想象）、提問—問答法、摘抄法、讀思結合法、讀憶結合法（背誦和復述）、讀寫結合法等。

3.認真探索，嘗試閱讀模式

閱讀是否有效，其落腳點在于學生的閱讀能力是否真正得到提高。開始我們采用讀書單的形式來研究閱讀課堂，檢測學生的閱讀情況。幾次試驗后發(fā)現(xiàn)，這種所謂的指導性測試對二年級學生的閱讀的作用不大，畢竟學生年齡小，生活積累少，光靠學生讀后去悟、答題是不行的，必須要有老師的指導、點撥和引導。

之后，我們又大量查閱文獻，反思課堂教學實踐，發(fā)現(xiàn)學生的閱讀能力的形成是由一些基本的要素構成的，就像小孩搭積木一樣，任何一個模型都是由一塊塊積木搭建而成的。于是，我們嘗試“積木式閱讀教學模式”，在閱讀教學中，教師根據教學需要選取“積木塊”——特定素材（閱讀材料和閱讀方法），采用“支架式”教學（示范、講解），幫助學生根據一定要求，或興趣愛好，或能力基礎，對所選素材進行各種形式的組合來達到一定的教學效果。

實驗準備：孩子閱讀能力的形成是由幾大模塊組成的，老師教學課外閱讀課的目的就是幫助學生搭建閱讀能力形成的“積木塊”——“基本積木塊”（朗讀、推理、摘抄）、“復合積木塊”（讀思結合法、讀憶結合法、讀寫結合法）、“特殊積木塊”（為適應考察閱讀能力而形成的基本規(guī)則），并且慢慢地教會他們達到自如地運用這些“積木塊”的能力。針對二年級學生的特點，我們只傳授“基本積木塊”，即猜測法（推理和想象）、朗讀法、提問—問答法、摘抄法、復述法等。

實驗步驟：雖然每次課的內容不一樣，需要訓練的閱讀方法不一樣，但是為了讓孩子學習“基本積木塊”，給孩子一定的印象，我們強調“一課一得”，并且規(guī)定了“積木式閱讀教學模式”的教學流程。

[教學流程]（1）學生自讀，了解內容。讓學生根據閱讀指導題或提綱，獨立讀書，了解內容。（2）教師示范，傳授方法。全班學生不一定都會明白，但是根據“差異教學”的原則，讓“優(yōu)秀生”先行一步，為后面的小組合作打基礎。（3）小組合作，嘗試運用“基本積木塊”。教師引導巡視，可以適時引導“后進生”或學生學習有偏差的地方。（4）展評學習，共同提高。即讓學生在師生、生生的交流和評價中習得“基本積木塊”。

這樣，在老師的引導下，讓學生獲得一些閱讀方法，提高閱讀能力。如在《聲律啟蒙》的學習中強調讀憶結合法的學習與運用；在《朱塔奇遇記》中讓學生習得跳讀法和摘抄法的閱讀策略；利用《小屁孩日記》培養(yǎng)學生初步的讀寫結合法等。這樣，學生在老師有意識的引導下，習得一些閱讀方法，培養(yǎng)良好的思維方式，為寫作打基礎。

4.組織各種活動，推動閱讀

第一，班級朗讀競賽：培養(yǎng)學生的朗讀能力和良好的語感，搭建、鞏固“朗讀法積木塊”。

第二，“好書推薦”：激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生嘗試運用一些閱讀方法，進而愛上閱讀。

第三，“讀書節(jié)活動”：“經典伴我行”的讀書節(jié)活動讓學生明白了古詩、童謠、聲律啟蒙、“鄭淵潔童話系列”等不僅可以讀、可以背，還可以唱、可以表演、可以做游戲?，F(xiàn)在，學生的讀書熱情更高了，對讀書更感興趣了。

第四，“閱讀明星”的評選活動：期末，評選“閱讀明星”，把閱讀活動推向。

五 研究成果

1.學生方面

第一，閱讀量大增。從期末閱讀調查表顯示，兩個學期，學生讀書最多的閱讀量超過100萬字，最少的也已達到近40萬字。

第二，朗讀水平提高，語感增強，95%的學生能拿起一本無拼音的書，按照語意停頓讀書，說明學生已掌握了很多“語匯積木塊”。

第三，“真善美”的欣賞能力得到提高。培養(yǎng)學生注意觀察、善于表達的能力，也讓每個學生都能在讀書的同時陶冶高尚的情操，學會做人。

第四，很多學生在閱讀中有意識地運用一些閱讀方法，如利用《我愛讀書》來運用“摘抄—積累法”、“讀思結合法”等。

第五，學生的表達能力顯著增強。學生運用了“摘抄—積累”法后，把文章寫得具體、優(yōu)美的能力得到提高。

2.教師方面

老師的教研能力得到了發(fā)展，教研水平得到了提高。

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【關鍵詞】課外閱讀；語文素養(yǎng)；閱讀環(huán)境；閱讀習慣；閱讀興趣

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。課程標準指出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”①語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。而學生語文素養(yǎng)的最終獲得與他們所接受的閱讀教學息息相關。小學語文閱讀教學的最終目的就是培養(yǎng)學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生“好讀書，會讀書，讀好書”，從而為學生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎。達到葉圣陶先生說的“教是為了用不著教?！?/p>

課內閱讀與課外閱讀是組成閱讀教學的兩個部分。形象的說法是兩翼,缺一不可。 課內閱讀是語文教學的根本,是培養(yǎng)學生語文能力的基石，課內閱讀教學在整個語文教學中具有舉足輕重的地位?！胺舱Z文學得好的人，無一不得力于課外閱讀”（ 呂淑湘），語文課程標準也明確規(guī)定了課外閱讀量，并增加了閱讀推薦篇目?？梢姡趯嵤┧刭|教育的今天，課外閱讀更是提高學生素質的一個重要途徑。而現(xiàn)在的語文教學重點放在了課內,課外閱讀的要求很低甚至沒有。這將對培養(yǎng)學生的閱讀能力造成很大的影響，最終影響學生整體素質的提高。造成這些現(xiàn)象的原因是：

1．對課外閱讀不夠重視

首先教師對學生的課外閱讀引導做得不好。很多教師對課外閱讀教學對學生發(fā)展的重要性缺乏足夠的認知，大部分教師為了完成教學任務，急功近利，認為課外閱讀會浪費學生學習時間、影響教學成績。這樣，學生將會很少有閱讀的機會，因為他們的大部分時間都被老師們安排在記課本、背課本上了。老師們對他們很少有應有的閱讀引導。豈不知教師對學生的閱讀引導非常重要，教師引導得好的班級學生的課外閱讀就搞得比較好，無論是閱讀習慣、閱讀范圍還是閱讀數(shù)量，都明顯的好于其他班級。教師在教學中如果能經常引導學生閱讀課外書籍，指導學生有目的、有選擇的閱讀，則小學生閱讀能力強，知識面豐富；反之，閱讀能力就差，知識面狹窄。

教師的教學活動都是圍繞著考試大綱進行的，只有考試的內容才能成為教學的重點，除此之外的都會被打上“不必要”的烙印而被老師們封存。一切都圍繞考試轉，功利化的目標指向使得閱讀教學支離破碎，繁瑣冗長，大大挫傷了學生的閱讀興趣。為了應付考試，學生死啃書本，不愿涉足課外閱讀，更不懂閱讀方法。雖然語文教材是促進學生發(fā)展，提高閱讀能力的有利憑借，但其局限性也是顯現(xiàn)的。葉圣陶先生早就說過“課文無非是例子”“教材不是教學的唯一憑借”的話。作為教師，應該努力培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若盯在一處，所得就非常有限，枯燥了?！?/p>

其次，教師對閱讀方法的指導也不夠。處在小學階段的學生，不僅閱讀面不廣，而且他們自身還不可能掌握有效的閱讀方法與技能。這樣即使他們有閱讀的愿望也會因為不能很好的體會到閱讀的快樂而對閱讀失去興趣。最終導致學生整體的閱讀興趣不高。多數(shù)同學不喜歡看課外書，即使看的同學也相當馬虎，做摘記的同學很少。

另外，學生們的課余時間不是被老師們就是被家長們安排地滿滿的，為完成大量的學習任務，學生們很少能夠有時間進行課外閱讀活動。這也是導致他們在很大程度上不喜歡或不愿意進行課外閱讀。即使偶爾有一點課外閱讀也因為同學間、師生間沒有交流而使課外閱讀流于一種形式。

2．客觀條件對課外閱讀的影響

2．1　閱讀對象單一、閱讀數(shù)量不夠。

莎士比亞說：“書籍是全人類的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍就好象天空沒有陽光；智慧里沒有書籍就好象鳥兒沒有翅膀?！笨稍诖蠖鄬W校里，大部分學生的課外閱讀書寥寥無幾。一本作文選都是多人傳讀；就連大多學生喜歡的故事書，也只是偶爾會有學生有一兩本。這樣學生就很少能有機會涉及到其他方面的書籍，如科技書籍和生活書籍等。顯然，這將嚴重影響學生的閱讀知識面。雖然造成這些原因的是多種客觀因素，如本地的經濟條件、各項設施條件等。但我想我們教師，又特別是語文教師應積極的引導，把更多有利于學生成長的書籍推薦給學生，讓他們有意識地養(yǎng)成閱讀的習慣，想讀書、要讀書。通過學生的閱讀情緒進而影響學生家長，使家長能在有條件的情況下為學生創(chuàng)造更多的閱讀機會。使學生在健康書籍的海洋里健康成長。

據了解，農村中小學學生對新大綱規(guī)定的學生必讀書目中的作品，有80%以上的甚至不能說出5部以上的書名。小學生大多對中外經典文學作品都不熟悉，文學積累薄弱。

2．2　閱讀環(huán)境較差。

英國當代著名青少年文學大師艾登?錢伯斯說：“閱讀總是需要場所的。”學校、家庭是構成學生課外閱讀場所的重要因素。

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關鍵詞：經典閱讀；語文教學；閱讀方法；閱讀氛圍

近些年，人們對經典閱讀在中小學語文教學中的地位和作用給予更多的關注、思考和討論。隨著社會的飛速發(fā)展，繁重的課業(yè)負擔，快速的生活節(jié)奏以及可供娛樂消遣的媒介層出不窮，學生對經典閱讀的興趣和熱情都有所下降。而且經典由于其文化內涵的高度和深度，使人們對其適讀性產生了疑慮，這對語文教學中的經典閱讀帶來一定的挑戰(zhàn)。但是，經典作為永恒的價值存在，經典閱讀在語文教學乃至人文精神構建中的重要性卻是毋庸置疑的。

一、何為經典

《現(xiàn)代漢語詞典》對經典的解釋是：“指傳統(tǒng)的具有權威性的著作?！逼鋭e強調了“傳統(tǒng)”和“權威性”，是根據長期以來對“經典”的固有認識而下的一個比較保守的定義，在時間上限定得相對較嚴，但在范圍上卻未作具體的框定。

我國傳統(tǒng)的經典，主要指具有典范性、權威性的著作，分為經、史、子、集四類傳統(tǒng)典籍。之后，經典的權威性受到新學的沖擊和挑戰(zhàn)，卻也因此引起了不少有識之士對傳統(tǒng)經典的保護和整理，很多學人以“國學”（或“國粹”）來與“新學”（或“西學”）對舉，在肯定新學價值的基礎上，提出“整理國故”，推動“國學”研究。此后，傳統(tǒng)的經典之學，雖多遭打擊，但對它的學習研究卻一直在進行，斯文不墜。

新世紀以來，隨著人們對教育尤其是幼兒教育的重視，社會上掀起一股“國學熱”，《論語》、唐詩宋詞、《三字經》《千字文》《弟子規(guī)》甚至《道德經》《金剛經》等都受到了熱捧，這對童蒙養(yǎng)正教育有一定的推動作用，然而人們對這些傳統(tǒng)典籍并未作認真的審視和研究，也沒去想過是否符合時代和學子的實際要求。

結合當前中小學教育的實際，經典應指最具文化價值、最具代表性的典范性著作，就語文教育而言，則側重于典范性的文學作品，它應涵蓋古今中外的文學作品。相對而言，人們對古代經典有比較清晰的概念，但對近現(xiàn)代的經典卻未必有足夠的認識；另一方面，對中國的經典的認識要比對國外經典的了解、重視多一些。

二、經典閱讀的意義

在當前教育體制下，青少年閱讀量有所減少，閱讀品味也在下降，閱讀的功利目的性越發(fā)突出。學習確實應該有一定的目的，但過于急功近利有礙于學生整體素質的提高。而經典作為民族和人類文明的結晶，在語文教學中進行經典閱讀訓練，就是提高整體文化素質的一種重要途徑。經典閱讀教育，應該是學校教育的基本任務。

朱自清先生在《經典常談》里說：“在中等以上的教育里，經典訓練應該是一個必要的項目。經典訓練的價值不在實用，而在文化?！碑敶鷮W者錢理群先生也認為：“閱讀經典，實際上就是一種文明的傳遞，是和大師進行穿越時空的精神對話，讓自己在人生起步時，就占據精神的高地?！?/p>

經典閱讀的目的不在于獲得某種實用性的技能或技巧，也不太可能在短期內改變一個人的生活狀況。但是從長遠來看，通過經典閱讀來尋找生命的意義，占據精神高地，對于個人和民族卻有重大意義，是民族文化和民族精神文明建設的基礎。這也是葉圣陶先生所說的“無用之用”，他在《讀》里從旅游的意義來作喻：“他們從金頂下來，打敦煌回轉，胸襟推廣了，眼光深遠了。雖然還是各做他們的事兒，卻有了一種新的精神。這就是所謂無用之用?！?/p>

三、如何開展經典閱讀

經典由于超越了時代和空間的限制而體現(xiàn)了人類普遍的情感，具有永恒的價值，對于人們精神品質的提升有重大意義。另一方面，文學經典還由于具有精煉、精妙和典范的語言特質，可供人們進行涵泳品味和學習模仿，給人們的寫作提供借鑒，這也是經典閱讀在語文教學中的一個重要內容。

那么，語文教學中的經典閱讀該如何開展呢？

（一）教師要廣泛涉獵經典作品，主動進行研究性閱讀

教育界有一種流行的說法，叫“要給學生一杯水，教師得有一桶水”。這一桶水不應該是死水，而應該是活水。教師不應該只靠固有的知識儲備來進行教學，應該在教學實踐中不斷更新知識架構，豐富知識內容，汲取教學養(yǎng)料，以一定的教學智慧與藝術，帶領學生走進經典，親近大師名家。

然而在實際的教學中，對教師自身的閱讀強調和要求得不多，教師往往也容易忽略日常性的主動閱讀，尤其是中小學一線教師，教學任務重，很多還擔任班主任工作或其他事務性工作，自身充電的時間被擠壓，學校組織的教師再教育往往只是為了完成某種考核任務。而教師不多的閑暇時間常常被家庭生活和物質娛樂消費所占據。真正能主動充電，自覺閱讀的教師還不算多。因此可以說，教師本身的主動閱讀，再怎么提倡和鼓吹都不為過。

當然，教師的閱讀相比起普通讀者的閱讀，還應更重視研究性和為教學服務。在經典閱讀方面，既要在閱讀的基礎上廣泛汲取不同時代對經典的解讀意見，更應注意對這些見解進行分析總結，并轉化為教學資源，讓它們在指導學生進行經典解讀上起到方法論上的作用。

（二）注重經典閱讀方法指導，養(yǎng)成閱讀習慣

要進入和深入經典，并非易事，因此在經典閱讀教學中，教師要重視方法指導。在教學實踐中，誦讀法是一種比較可行卻又比較容易忽視的經典閱讀方法。不僅古典詩歌可以誦讀，現(xiàn)代小說也一樣可以進行誦讀教學。經典通常都是語言文字方面的典范，不能架空語言文字這個基本形式來閱讀經典，不能脫離文本語言來講經典。這也是葉圣陶先生曾告誡過的“不要抽出而講之”。錢理群先生在《與魯迅相遇》一書中說，他在研究魯迅的過程中發(fā)現(xiàn)：“他的作品的那種韻味，那種濃烈而又千旋萬轉的情感，里面那些可意會不能言傳的東西，都要通過朗讀來觸動你的心靈。”著名語文教師陳日亮先生以具體的教學實踐談到：“我教《記念劉和珍君》就幾乎全用朗讀教學的方法……而很少進行語句分析與內容概括。”除了誦讀法，陳老師總結的“三以法”，即“以心契心、以文解文、以言傳言”的閱讀方法，以及著名教育學者孫紹振先生總結的“比較還原法”，這些教育學者的各種閱讀方法，都在指導經典閱讀方面可資借鑒。而只有掌握了閱讀方法，才能慢慢培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成閱讀習慣。

（三）創(chuàng)設環(huán)境，營造經典閱讀氛圍

要讓學生親近經典，養(yǎng)成經典閱讀習慣并不容易，尤其是在當今信息爆炸和娛樂成風的環(huán)境下，經典因其時間的久遠和內容的深度，容易使人產生距離感。故此，創(chuàng)設環(huán)境，營造經典閱讀氛圍就顯得特別重要。

1.語文教學要選取原創(chuàng)性、源泉性的作家作品。經典作品之所以流傳千古而經久不衰，根本在于其原創(chuàng)性和源泉性。后世的作品大多都汲取了經典的養(yǎng)分，在其根基上蘗生而出，經典是源頭、是根基，人們在閱讀經典之后，得到啟示，獲得靈感，找到途徑，獲得精神和方法支撐。錢理群先生說，《論語》《莊子》、唐詩、《紅樓夢》、魯迅作品是源泉性的經典。當然我們還可以再擴大一點，楚辭，宋詞，《儒林外史》，周作人、沈從文、汪曾祺、史鐵生等人的作品，另外，國外的經典文學作品，也都屬于經典的范疇。通過閱讀這些經典，可以以點帶面，從課內走向課外，從書本延伸到生活，打通語文與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)真正的語文素質和語文能力。

2.利用各種教學手段和教學資源，如影視、網絡、多媒體、圖書館等資源為解讀經典所用，但又不能讓這些資源喧賓奪主，妨害經典文本閱讀這個原初之義。在現(xiàn)代教學手段日益豐富的今天，語文教學無法沉浸在傳統(tǒng)的教學模式和手段中故步自封，而且各種教學資源在輔助經典解讀方面確實有其獨特的作用，比如很多經典文本被改編成影視作品，像魯迅的《阿Q正傳》，老舍的《駱駝祥子》，經過改編之后，對于人們理解經典文本很有幫助。但是，這些資源和手段，只是輔助手段，不能代替文本閱讀。而且在經典閱讀中，需要反思這些資源和手段對經典的反噬。閱讀經典，最重要的是進行經典文本閱讀，需要師生沉潛下去，品味語言，品鑒意義，品讀思想，是要通過語言文字來把握經典內涵。

3.組成學習小組、研究小組，以經典閱讀心得報告的形式進行閱讀考核，開展研究式學習。經典閱讀固然重在個性化閱讀，但由于中學生是閱歷較少的初級讀者，他們無法在經典閱讀中深入下去，甚至對某些經典連入門都有困難。這種情況下，經典閱讀教學中教師的責任意識和主導地位就體現(xiàn)出來了。在教師的引領下，提高學生的自主性經典閱讀，對經典文本進行合作式研究，通過研究小組合作研讀，最終提交獨立的研修報告，開展研究心得交流報告會，定期在一定范圍內舉辦教學成果進行展示，一定能收到更明顯的效果，對經典的理解也會真正深入人心。

經典閱讀不僅是語文教學中的重要組成部分，更是個人和民族精神支撐的根據所在。因此，經典閱讀不僅應成為教學行為，更應成為“人生行為，生命行為”。

參考文獻：

[1]孫紹振.孫紹振如是解讀作品[M].福建教育出版社，2007.

[2]陳日亮.我即語文[M].福建教育出版社，2010.

[3]錢理群.經典閱讀與語文教學[M].漓江出版社，2012.

[4]朱自清.經典常談[M].中華書局，2014.

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【關鍵詞】閱讀 寫作能力 培養(yǎng) 提高

我所在的是一個縣級的農村高中，很多的學生到了高中，可在朗讀課文方面還是結結巴巴，課文難以流暢地讀下去，回答問題，也總是言不達意，寫起作文來，東拼西湊，沒有中心，羅列現(xiàn)象，湊足字數(shù)了事。總的來看，諸如此類的現(xiàn)象還是因為讀書少而語文基礎薄弱，從而形成一種閱讀和語言表達能力差的問題。那么，在新課標背景下應如何在教學中培養(yǎng)學生的閱讀和語言表達能力呢？

一、對新課標中加強閱讀和語言表達能力的理解

從現(xiàn)行的高中語文新課標必修課結構設置的“閱讀鑒賞”和“表達交流”兩個主要部分來看，選文篇篇精彩，課課經典，每篇文章都是培養(yǎng)學生閱讀能力的教學典型案例，閱讀教學所占的時間比例達到百分之六七十。可以說，新課標注重了教師引導和學生主動探究學習的積極性，新課標的目的就是要把讀書的時間還給學生，改變課堂上教師主導、“滿堂灌”的現(xiàn)象。新課標重視學生的閱讀，使學生閱讀能力的培養(yǎng)先從閱讀課起，讓學生通過閱讀來演繹自己的理解，實際上就是讓閱讀、理解、鑒賞的過程更生動，更有效果，不斷提高學生的語文能力。

閱讀教學和語言表達是語文教學的重點，閱讀和寫作屬于學生的語文能力，只能通過學生自身的練習和實踐才能得到。《普通高中語文課程標準》指出：要學好語文，必須在讀書上下功夫，發(fā)展學生的獨立閱讀能力，重視培養(yǎng)鑒賞能力。教師要利用語文課程資源培養(yǎng)學生的審美力，通過閱讀鑒賞活動，在學習品味評價作品的過程中逐步培養(yǎng)學生的表達能力。

語文新課標必修課設置的“閱讀鑒賞”和“表達交流”兩個主要的部分，注重了學生閱讀和表達能力的培養(yǎng)。

二、重視必修課中經典文章的閱讀，培養(yǎng)學習語文的興趣

首先，作為教師，在平時的教學中要調動學生主動的學習熱情，指導好學生更好地讀好高中語文新課標必修課“閱讀鑒賞”部分的課文，通過教師的主導作用提高學生閱讀學習的課堂效率。在老師的指導下，設置一些重要的、具體的問題，讓學生目標明確，帶著問題讀書，如理解文中重要的詞語和句子、內容和結構等等。先讓學生在一定的時間內閱讀、思考和討論交流、回答。再通過教師對這些問題的指導，把握讀書需要解決的關鍵，增強閱讀的信心。使學生閱讀能力的培養(yǎng)先從閱讀課起，然后將閱讀范圍延伸到課外經典和高品位的讀物。讓學生在讀書的過程中學會讀書，培養(yǎng)學生讀書的興趣，養(yǎng)成閱讀習慣。如高中語文必修一第一單元選編的四首中國詩歌都是廣為傳頌的經典之作。四首詩都可用什么來概括呢？意象如何？表達什么情呢？通過閱讀鑒賞，學生討論，教師指導，把握了四首詩都可用一個“情”字來概括：《沁園春·長沙》中的革命豪情，《雨巷》中的朦朧愛情，《再別康橋》中對母校的綿綿別情，《大堰河—我的保姆》中對“母親”大堰河的赤子之情。教師引導學生用“情”這根線串起這些看似各不相關的詩歌“珍珠”，學生有了情感上的收獲，思想的啟迪。并通過學生的反復誦讀，探究，教師的引導，體會詩人表達的情感，詩中運用的意象，以豐富心靈，陶冶性情。

其次，注重讀書方法的指導，對許多具體的文章的閱讀理解，可采用理解、揣摩、熟讀、聯(lián)想的四步讀書法。讓學生自己去揣摩去聯(lián)想，千萬不要越俎代庖，只有這樣，才能使學生加深理解的閱讀過程。具體問題的理解還可采用“勾”“點”“圈”“劃”的方法，讓學生抓重點詞句揣摩訓練。讓學生選擇自己感受最深的語句，段落等，運用多種感官體會語言含義，與課文情感產生共鳴，探究語言規(guī)律，可以讓學生談談自己讀懂哪些語句，文章為什么這樣開頭、結尾？課文寫了什么？怎樣寫？這樣寫好在哪里？所有的這些讓學生自己體味出來，把握了要點，使問題清晰可見，迎刃而解。而且將這種方法一以貫之，把這種閱讀能力的訓練堅持到底。

三、抓住心靈的觸發(fā)點，培養(yǎng)學生的寫作能力

很多學生在寫作文時，由于缺乏對社會和對生活的感悟，加之平時讀書較少，看到作文題時總是頭腦里茫然一片，不知從哪里入手，更抓不住心靈的觸發(fā)點。針對這些情況，學生在訓練作文時，所寫內容最好是既密切聯(lián)系范文，又緊緊聯(lián)系學生的思想實際和生活實際的事，如：必修課本的“表達交流”部分的事例范文及其講解和設置的作文題等等，引導學生抓住范文中可能觸發(fā)自己思想和情感的地方，引導學生聯(lián)想自己的思想和生活，寫出自己所受的感悟。但這恰恰是學生寫作中最大的困難，每次寫作時，很多學生總感到肚里無貨，寫不出東西來，原因是什么呢？主要就是沒有用心去觀察和感悟生活，沒有抓住心靈的觸發(fā)點。那么，如何引導學生寫心靈觸發(fā)點的事呢？教師可具體指導學生按以下的方法來訓練作文。

第一、找出感動點 感動點就是觸發(fā)學生心靈感動的地方，它可以是一個微笑，一個眼神，一句話，一個動作；也可以是一件物品，如一封信，一支筆等。總之，不論是什么，自己一定要被它感動過，把他的細節(jié)形象地再現(xiàn)出來，并將你的感情融合進去。

第二、提煉素材 根據你對生活或人生的看法與領悟，選擇材料。所寫的人和事觸動了你的心靈，它讓你體會到了什么感情，明白了什么道理，你一定把它們寫出來，因為這些才是你寫文章的目的。

第三、確定立意，組織材料 如果寫人，就要想想，寫他的哪些事，哪些詳寫，哪些略寫，這些事與自己的感情與認識是不是相吻合；如果寫事，又如何開頭，如何結尾，重點應放在哪個環(huán)節(jié)，是用順敘，還是倒敘等等，也可先擬一個作文提綱。

當然，提高學生寫作能力的方法很多，學生寫作能力的訓練貴在能抓住心靈的觸發(fā)點，有可寫、想寫的東西。寫作能力的培養(yǎng)要落腳在學生會寫、愛寫，養(yǎng)成良好的寫作習慣上。

人的智力中最重要的是理解和表達能力，理解能力主要表現(xiàn)為聽和讀，表達能力主要表現(xiàn)為說和寫。提高學生的閱讀與表達能力就是對教師語文教學能力和方法的研究和探索，

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關鍵詞：高中語文；故事法內涵；故事法優(yōu)勢；故事法主角

中圖分類號：G623.2?搖 文獻標識碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2012）03-0057-02

眾所周知，語文學科具有人文性。中外五千年的文化材料可謂豐富至極，而在這些材料中也有很多精彩的故事，而學生又對故事有著獨特的情結，從小就喜歡聽故事，所以，作為高中語文教師，不妨從這一點出發(fā)，將故事法運用于自身的教學，這將有利于提高學生對高中語文的學習興趣，也將提高學生的學習積極性，筆者對此法進行了幾年的教學實踐，現(xiàn)總結如下，僅供各位同仁參考。

一、故事法的內涵

故事法，就是針對自己所講授的內容，選擇與之相關的故事來進行生動形象的講授的教學法。

二、故事法的優(yōu)勢所在

1.高中語文運用故事法可以大大激發(fā)學生的學習興趣。隨著高中生年級的增高，年齡的增長，科目的加深，他們的學習日漸呈現(xiàn)理性、邏輯和推理等特性，這也就讓我們的語文課堂變得沉悶而缺少快樂。為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，筆者特意在課上、課中或課后安排一個小小的故事情節(jié)，以緩解這種沉悶的氣氛，漸漸地筆者發(fā)現(xiàn)，每當講故事的時候，學生的興致特別高漲，有時候甚至還會出現(xiàn)共鳴，大大激發(fā)了學生的學習興趣。比如，今年夏天，我在上下午的作文課時，布置好作文題目“愛如網”讓大家寫作，結果很多學生精神不振，昏昏欲睡，于是，筆者靈機一動，隨口說道：“這個作文題包含故事特別多，老師為大家先講個故事再寫作吧！”一聽要講故事，學生們馬上來了興致。筆者就講了一個自己的父母愛自己的故事。大家都發(fā)出了感慨，很多學生由此受到啟發(fā)，拿起筆開始迅速作文。有時在講單元練習之前，學生總是以為這些題簡單至極，但又極容易出錯，所以，筆者就用一些“細節(jié)決定成敗”的故事來提醒他們，越簡單的越要細心，這在某種程度上不僅提高了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了其良好的做題習慣。

2.高中語文運用故事法可以提高教學效率。筆者在上高中語文課的時候，總會講到一些文學常識，課本上沒有，學生一時也難以找到。此時，筆者就會用故事法來幫助其解除疑惑。比如在講《鴻門宴》時，有大量的背景需要學生去了解，從而才能明白課文所節(jié)選的內容。于是，我把秦統(tǒng)一六國和楚漢戰(zhàn)爭的前因后果通過多媒體課件的形式娓娓道來，學生聽得是津津有味，對一些人物的性格也有了一定了解之后，再來看“鴻門宴”這個故事，一波三折，迭起，學生更透徹地理解了本文中心思想，提高了當堂課的教學效率。

3.高中語文運用故事法要為引導學生的閱讀方向而講授。班主任總是會在上課時，沒收一些學生偷偷看的“課外書”。課外書值得讀嗎？當然值得讀，但是要看讀什么書了。如果讀得太濫、太雜，就必須要有教師的合理引導。剛開始時，筆者把沒收的書翻看一遍，為其中的暴力傾向和低俗場景所震驚，所以會經常跟學生說這些書的壞處，提醒他們要少看或別看，最好是能看看中外經典。但是話是說了不少遍，但效果卻非常不好。后來，當筆者講課時，總是從課本中引申一些名著來推薦，并把其中的精彩故事放在課堂上講，結果倒是有不少學生借閱來讀。尤其是一些才子的書較受歡迎，如蘇軾、徐志摩等。

4.高中語文課運用故事法可以擴充學生的課外知識。高中語文的課外閱讀量是150萬字以上，這樣大的閱讀量，怎樣來完成呢？筆者就作了一個除法。150萬字，看似龐大，其實算起來并不那么嚇人。高中三年，我們用兩年時間來計算（高一、高二），兩年共4個學期，按每學期按20周計算，150萬字的課外閱讀量每周只需完成18750字即可。意味著每天的課外閱讀量只不過是2679字。如果以每分鐘600字的閱讀速度來算，每天只要四五分鐘即可。所以，為了循序漸進地完成課外閱讀任務，筆者就引導學生養(yǎng)成每天閱讀的好習慣，還經常為學生印發(fā)一些經典作品，把一些作品寫作的小故事講給他們聽。這樣，學生的閱讀興趣提高了，閱讀習慣養(yǎng)成了，課外閱讀量完成起來也不再非常困難。

5.高中語文課運用故事法可以對學生進行情感教育。新課標對學生情感教育作了如下闡述：我們要進一步重視閱讀和寫作教學，閱讀教學是語文情感教育的重要途徑，寫作教學是語文情感教育的落腳點；最后，盡快建立明確的中學語文情感教育評價體系，這是語文情感教育實施的保障。

由此可見，對學生進行情感教育是非常必要的。筆者在授課時，經常結合所講授的內容為學生講一些陶冶性情的小故事，或是告訴其為人處事的道理，或是幫助其培養(yǎng)良好的品格。如在講授《勸學》時，筆者給學生講了蘇秦頭懸粱的故事，以此來勉勵其刻苦學習；筆者在講授韓愈的《師說》時，用程門立雪的故事來告訴學生要尊師重道……經過大量的故事的滲透，學生的情感受到了很深的觸動，他們也比以前懂事了很多。另外，講授這些故事，也大大提高了筆者的閱讀量和表達水平，每一次講故事，筆者都力求生動而不失科學，讓學生自己去感悟一個故事。

三、故事法的主角所在

既然故事法是教師上課的一種教學方法，那么，故事法的主角肯定是高中語文教師。怎樣講也比較靈活，但要掌握一個度，過猶不及，雖然講故事對高中語文教學有著很大的影響，但是如果故事講得太多，或者不分時間、場合來講的話，那只能讓學生迷戀于故事，而忽視對語文課本的學習。另外，故事可以是復述古今中外已有的素材，也可以原創(chuàng)一些哲理深刻的故事來啟迪學生。

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一、初中生數(shù)學課外閱讀的價值

數(shù)學課外閱讀是指學生根據已有的知識經驗，通過閱讀數(shù)學課外書籍，建構數(shù)學知識和方法的學習活動，它是課內閱讀的繼續(xù)與擴展，是數(shù)學閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

我國明代科學家徐光啟在《徐光啟文集》中指出：讀數(shù)學書“不止增才，亦德基也”。閱讀數(shù)學書籍，不僅可以獲得數(shù)學知識，逐步掌握基本運算能力，而且自身的數(shù)學修養(yǎng)也得以提高，這些才是我們可以終身受用的素質。

廣泛的數(shù)學閱讀有助于學生良好人格的形成，如閱讀阿基米德、歐拉、祖沖之等著名的數(shù)學家艱苦求學、終身奮斗的故事，學生可以多角度了解、甚至崇拜這些人類的先賢，感受前人嚴謹?shù)膽B(tài)度，從而增強學生的自信心和勇氣。興趣是最好的老師，學生一旦有了閱讀的興趣，就會從內心深處對閱讀產生主動需要。變“被動讀”為“主動讀”，“要我讀”為“我要讀”。通過認真細致地閱讀，逐字、詞、術語、句子、圖表閱讀分析，領會其內容、含義。例如我國古代的“百雞百錢”、“雞兔同籠”，它們都蘊涵了數(shù)學知識，讓學生在課后閱讀這些有趣的、有一定難度的資料，就會產生數(shù)學閱讀的成功感，使學生愛上閱讀，樂于思考，主動去分析其中的數(shù)學思想方法，理解問題和故事中所蘊涵的道理，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

二、初中生數(shù)學課外閱讀書目的選擇

學生應該讀什么書呢？什么樣的書適合哪一年段學生讀呢？我本著以大師的精神，鼓舞感化學生；以數(shù)學史的脈絡，陶冶學生的數(shù)學素養(yǎng)；以豐富的課外趣味題，提高學生的數(shù)學興趣；通過多渠道的學習，提高學生的學習能力，分年級向學生推薦以下書籍。

初一、讀一些中外數(shù)學家和科學家的故事和趣味類的數(shù)學書籍，如：畢達哥拉斯、歐幾里德、阿基米德、陳景潤的故事等和李毓佩老師寫的《數(shù)學故事專輯》、王國忠老師的《新編十萬個為什么（數(shù)學卷）》、（英）文迪?克萊姆森的《我身邊的數(shù)學叢書》、加德納趣味數(shù)學系列（《引人入勝的數(shù)學趣題》、《薩姆?勞埃德的數(shù)學趣題》、《薩姆?勞埃德的數(shù)學趣題續(xù)編》、《矩陣博士的魔法數(shù)》、《測試你的邏輯推理能力》、《邏輯推理新趣題》、《數(shù)學的奇妙》）……以名人成功足跡的實例來激勵學生，但又以趣味的故事來延續(xù)從小學生到初中生的過渡。

初二、數(shù)學史，課外趣題，中外經典數(shù)學問題等。如斯科特著的《數(shù)學史》、羅庚著《從楊輝三角淡起》、《從祖沖之的圓周率淡起》、《從孫子的神奇妙算敲起》等，姜伯駒著《一筆畫和郵遞路樓周題》，嗣鶴著《格點和面積》……開始讓學生學會思考，從顯性到理性的提升。

初三、從文化的角度看數(shù)學類書，溫故知新，或者巧思妙解，把簡單的問題上升為有深度的數(shù)學問題，把復雜的問題又化解為容易理解的簡單問題，讓學生從中體會到數(shù)學的思維方式，領悟數(shù)學的奇妙與美感如：張景中出版了“院士數(shù)學講座專輯”（《數(shù)學家的眼光》、《幫你學數(shù)學》、《新概念幾何》），斯蒂芬?巴爾著《拓撲實驗》、克萊因的《古今數(shù)學思想》、張奠宙著《20世紀數(shù)學經緯》……

三、初中生數(shù)學課外閱讀指導策略

數(shù)學閱讀常出現(xiàn)這種情況，認識一段數(shù)學材料中每一個字、詞或句子，卻不能理解其中的推理和數(shù)學含義，更難體會到其中的數(shù)學思想方法。這就需要教師對學生的課外閱讀進行指導。

1.閱讀氛圍的營造

數(shù)學閱讀需要營造良好的氛圍，為此，我們在教室里專門辟了一個空間來布置有關的數(shù)學閱讀的內容，并不定期地更換。有“閱讀角”――專門提供數(shù)學課外閱讀的書籍，學生有需要自行借閱，并在書后寫上這本書得推薦語，以便后借的學生可以更快、更好地找到適合自己的書籍；有“展示臺”――將學生的數(shù)學小報、讀書筆記進行展示；有“每日趣題”――對學生的數(shù)學思維進行訓練……這些給學生提供了相互學習、互相督促的機會。

2.合理方法的指導

借鑒語文閱讀的方法，指導學生精讀、略讀、速讀等。同時，又結合數(shù)學學科的特點，有些問題是蘊藏在題目中，不易被察覺的，不是一眼就能看出來的，要在閱讀過程中適時地圈、劃、點、注、評等，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。更多的是，通過教師課上講評題目時滲一點，課外趣題導一點，開展數(shù)學閱讀活動帶一點，結合階段自我總結和教師評價促一點，來指導學生掌握數(shù)學閱讀的方法。

3.閱讀成果的展示

學生進行了數(shù)學課外閱讀，學會了用自己的視角來認識數(shù)學認識事物，必然有一些心得體會，我引導學生寫讀后感、數(shù)學日記、小論文、小報、調查報告，將自己的感想寫下來，寫下自己做錯題的原因，將生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象通過數(shù)學的思考寫成數(shù)學小論文或者是閱讀中得到的數(shù)學知識在日常生活中應用寫出來，提升學生用數(shù)學的意識。

上述的這些成果，我們可以粘貼在展示角中，也可以通過“數(shù)學會”的形式，讓孩子上臺來講講，各抒已見。這些成果基本都是站在學生自己的視角來認識數(shù)學認識事物的，所以更有利于學生間的溝通和交流，通過看、聽、讀別人的數(shù)學閱讀成果，對學生本人來說無疑是一種鞭策和激勵。

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《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊》以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據，遵循語文教育的規(guī)律，順應學生的身心發(fā)展特點，致力于構建開放而有活力的語文教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。

二、學情分析

二（4）班現(xiàn)有學生82人，其中男生43人，女生39人。由于他們各自的家庭不同，家庭教育、經濟基礎等因素都不同，因此學習成績也參差不齊。優(yōu)秀的孩子較突出，學困生也占了相當?shù)谋壤?。但經過了一年半的學習生活，學生基本上形成了良好的學習習慣。大部分學生喜歡學習語文。而且在上一學年里通過閱讀課外書，擴大了識字量，豐富了課外知識，并積累了很多詞語，為學習語文知識提供了很大的幫助。但是依然有幾位同學學習語文的態(tài)度不正確，不喜歡讀書，認字的數(shù)量少。這部分同學也是我這學期需要監(jiān)督的和幫助的對象。這個學期我對語文教學更是充滿信心，相信在我們師生的共同努力下，我們全班同學有會有好成績的。

三、教材分析

本冊教科書構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展。教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。依次是：春天的發(fā)現(xiàn)；愛祖國、愛家鄉(xiāng)；用心思考，勇于創(chuàng)造；熱愛自然，了解自然；培養(yǎng)優(yōu)秀的品質；要正確看待問題，善于思考；走進科技的世界。每個專題的涵蓋面都比較寬泛，避免了局限性。教材內容貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，具有一定的德育價值。

每組教材都包括導語、四課文以及“語文園地”。各部分相互聯(lián)系，構成一個有機的整體。識字的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經、對聯(lián)、兒歌等。全冊課文共三十二篇，內容豐富，體裁多樣，語言生動，對學生有較強的吸引力。為體現(xiàn)與中年級的銜接，本冊書新增加了四篇略讀課文，分別是《卡羅爾和她的小貓》《充氣雨衣》《玩具柜臺前的孩子》《阿德的夢》。略讀課文只編排了兩項課后練習，有識字任務，沒有寫字要求。本冊課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意?！罢Z文園地”包括四個欄目：我的發(fā)現(xiàn)──鼓勵學生探究發(fā)現(xiàn)，引導學生了解漢字的特點及構字規(guī)律，掌握識字的方法；日積月累──引導學生積累好詞佳句，優(yōu)秀段篇，復習學過的字詞，進行語文基礎知識的綜合練習；口語交際──在雙向互動的口語交流中培養(yǎng)學生的口語交際能力；展示臺──給學生提供展示課內外學習所得的舞臺。新增了“寬帶網”——與本組專題密切相關，引導學生學習由課內向課外延伸，以獲取更多的相關知識。

八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。最后是兩個生字表。生字表（一）是全冊要求認識的字，有400個。生字表（二）是全冊要求會寫的字，有300個。這兩種不同要求的字分別在課后練習里標明。除了“識字”和課文外，在“語文園地”里也安排了少量要求認識的字。

四、教學目標

1．復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。

2．認識400個字，會寫300個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養(yǎng)成學生良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

3．會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨立識字的能力。

4．喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

5．能聯(lián)系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。

6．能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。

7．認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。

8．逐步養(yǎng)成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態(tài)度自然大方，有禮貌。

9．對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。

五、教學重難點：

重點：

1．會寫300個認識的字，認識、讀準字音，認清字形，理解字詞在語言環(huán)境中的意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。

2．認識400個常用字，讀準字音,結合詞句了解意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在閱讀中主動積累詞語。

難點：

1．提高識字能力，鞏固識字，繼續(xù)養(yǎng)成良好的寫字習慣。

2．認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。

3．培養(yǎng)寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。學習寫日記。

六、教學措施

(一)教學內容方面。

1．要注意把握同組各部分內容的內在聯(lián)系。

這冊教科書采取了以專題整合內容的編排方法。因而，教師備課時，要注意每組教材在內容上的聯(lián)系，從整體上把握教材內容，設計教學方案。

教師要創(chuàng)造性地使用教材。教師要根據當時、當?shù)睾蛯W生的實際，活用教材，隨時利用身邊的語文教育資源，豐富語文教學的內容與形式，拓寬語文教學的渠道?？傊?，教師備課時胸中要有全局，創(chuàng)造性地設計教學，創(chuàng)造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材。使教學充滿活力。

2．識字和寫字教學應注意的問題。

本冊教材仍遵循識、寫分步，多認少寫的原則。這樣既有利于提早閱讀，又不加重學生的負擔。教學時要引導學生借助拼音和字典學習生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，用學過的識字方法、偏旁部件記認字形。教師要相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。鞏固識字是教學的難點，教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，設計活潑多樣的教學方法，在游戲中、在活動中、在語言環(huán)境中鞏固識字。復習、鞏固識字，提倡在同學之間的交流與合作中進行。如，做組字、組詞游戲，一起制作生字、詞語卡片，互相交流課外識字的途徑及成果。

在識字的要求上，不要“一刀切”，要承認學生個體的差異。識字首要的是認識。因為，識了字就能閱讀，所以，要求認識的字能在語言環(huán)境中認識就可以了。但還要鼓勵學有余力的學生多識一些字。做到下要保底，上不封頂。不必要求每課生字人人過關后再學下一課，要允許個別學生發(fā)展得慢一些。

3．閱讀教學應注意的問題。

閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來的，有了語感讀出來的。朗讀的方式要多樣，如，分組讀、集體讀、男女生對讀、配樂美讀、分角色表演讀，等等。

進行閱讀教學，要鼓勵學生獨立思考，質疑問難，鼓勵學生說出自己的閱讀感受。要給學生比較充分的讀書、交流閱讀感受的時間。要尊重學生的獨特感受，不要拘泥于教學用書中的提示，只要學生的感受合情合理，就應該予以肯定。

在課堂教學中，對提問一定要精心設計，問題既要有思考價值，又要能引起學生興趣。要盡量減少提問的數(shù)量，改變簡單的“問答式”的教學方式。要鼓勵學生互相釋疑，合作釋疑，培養(yǎng)他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。

4．口語交際教學應注意的問題。

教材中的八個口語交際，內容與本組專題有密切聯(lián)系，且貼近學生生活，學生會有話可說。有些口語交際的教學要提前做好準備。教學時要重視創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣和點撥引導，放手讓學生交流。學生交際時，教師要注意傾聽，發(fā)現(xiàn)語病，要以適當?shù)姆绞接枰约m正，規(guī)范口頭語言。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣的精彩語言，及時給予肯定，使學生的思維更加活躍，自由、愉快地參與口語交際，使口語交際課成為師生互動、生生互動、有目的、有層次的口語交流的過程。

除專設的口語交際課，教師應在平時的課堂教學中，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力，要鼓勵學生在日常生活中主動大膽地與人進行口語交際，不斷提高學生的口語交際能力。

5．開展豐富多彩的語文實踐活動。

教師要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。實踐活動要與教材內容有一定聯(lián)系，可以將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。

6．關于生字的注音問題。

本冊教材中的生字一律注本音。有些字與其他字組成詞語時，要讀輕聲或變調（如，玫瑰的“瑰”應讀輕聲），教師用書中都作了提示，請老師們在教學中予以注意，即教生字時按本音讀，在課文中按輕聲或變調來讀。

（二）學習習慣方法指導

1、在教學中，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，以提高學生的能力，發(fā)展學習思維。課堂上盡量創(chuàng)造機會，用優(yōu)生的學習思維、方法來影響差生。

2、合理地安排時間，開展“優(yōu)差生互助”、“個別輔導”、“小組合作學習”等形式，以達到與教學的同步進行。

3、多以激勵的評價方法，采用多形式的競賽，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的興趣。

4、及時與家長聯(lián)系，了解學生的學習情況和行為習慣。

七、學期教改研究專題（對學生讀書、背誦、預習的自主性培養(yǎng)）

（一）對孩子讀書的培養(yǎng)

1、怎么分組：以學校的學習小組為例，將這一小組的每個孩子家長加進一個QQ群，選一位負責人，有空閑時間的家長作為群主，負責匯總和記錄每天學生的讀書情況。2、怎么檢查：周一到周五每人都讀教材，但是組群內每天只能兩個孩子發(fā)讀書語音，其他孩子讀完后家長在組群內發(fā)一句話（注意要打字不要發(fā)語音）。我每天會布置讀哪一課。我們班共分為十個小組，每個小組八個人，編上號碼，每天兩個學生發(fā)語音。

3、讀什么：一天一課。8周讀完8單元，1周讀完補充的課文，剩余幾周讀《閱讀力測試》。每個孩子把課文讀三遍，會認的字拼讀三遍，會寫的字組詞讀三遍，發(fā)語音的學生只發(fā)一遍。周末每個學生講故事，要求每個學生都發(fā)語音，鍛煉孩子們的表達能力。每個孩子要聽至少兩個別的孩子講的故事，取長補短。

優(yōu)點：借助家長的力量，培養(yǎng)孩子的讀書能力和表達能力。充分利用孩子在家時間，可以起到督導促進作用?？梢怨?jié)省孩子在學校的課堂時間，可以有充分的時間進行其他方面的教學，促進孩子的全面發(fā)展。

（二）對孩子背誦的培養(yǎng)

1、課內背誦的課文，在學生平時讀書、預習和上課中完成。

2、為了配合新課標的要求，讓孩子多積累，多誦讀，我和組內其他老師研究決定讓孩子多誦讀課外經典美文。放在早讀來讀，放學時間試著背誦。

優(yōu)點：從一些朗朗上口的課文著手，培養(yǎng)孩子背誦和朗讀的能力，同時可以積累好詞好句好文章。讓學生愛上誦讀，而不是成為負擔。

（三）對孩子預習的培養(yǎng)

預習的要求

1、 課文讀三遍。做到讀通順，不加字，不減字。

2、 圈出生字，并注音。

3、 查會寫的生字的部首和音序，組兩個詞。

預習內容也在平時的讀書中進行，提前預習可以使學生預知學習內容，在課堂實際學習中做到心里有數(shù)，提高自信心，以此增強學生的求知欲。

（四）二年級的孩子應該要寫一段完整的話，因此本學期，我著力研究二年級學生寫作的培養(yǎng)。研究步驟如下：

1、 抓住課文中的空白點，引導孩子寫話。

2、 圍繞單元主題，引導孩子讀好課外閱讀，積累好詞佳句。

篇10

【關鍵詞】響亮 語言積累 早讀 語文課堂 培養(yǎng)語感

作為一個基層的初中語文教研員，深入課堂聽課、講授公開課是其中必不可少的工作，雖然實行新課程改革已有一段時間了，但是一直困惑我們的一個問題依然存在，那就是語文課堂缺少朗朗的讀書聲，取而代之的是學生密密麻麻寫滿筆記的課本。學生都已養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣？不是，學生在書上寫的不是讀書的心得，而是從老師那兒“搬運”過來的“條條”。有句俗語說的好“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！庇抡n程改革帶來的這股春風，如何讓語文課堂“響亮起來”成為我們語文教育工作必須要認真面對并加以解決的問題，經過自己和一線語文教師多方的實踐與探究，我得出以下粗淺的見解：

一、讓“響亮”成為日常習慣、讀書規(guī)矩

《語文課程標準》在總目標中強調了“豐富語言積累，培養(yǎng)語感”，并明確要求“積累自己喜歡的成語和格言警句，優(yōu)美的詞語，精彩句段以及在生活中獲得的語言材料”?？梢?，語文教學注重積累，而熟讀成誦是積累的一種好辦法，通過誦讀美文，積累精華語言，積累寫作方式，對寫作能力的提高也很有幫助。

“敢開口就是英雄”，誦讀教學任務的順利完成，不但要有老師的精心設計還需要學生的全力配合。所以，在新生入學后的第一節(jié)語文課上，我們就對學生進行思想動員，掃清思想障礙。并且我們擬定學期誦讀計劃，并交到學生手中，讓學生掌握主動權，其中不但包括課內文章誦讀，還包括一定量的課外經典材料的誦讀。

“無規(guī)矩不成方圓”，誦讀時一件需要全身心投入的事情，形式和內容都不能忽略。朱熹曾經強調“整頓幾案，正身體”，讀書要有“四到”：眼到、口到、手到、神到。只有這樣才能避免有口無心地“念經”，保證誦讀的效果。

二、讓“響亮”從早讀開始

“一日之際在于晨”。早讀課是語文學習的一個重要陣地，是語文課堂必不可少的一部分，是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好讀書習慣的絕佳時間，也是決定學生語文成績好壞的關鍵環(huán)節(jié)，所以，早讀的“響亮”不可忽視。我們嘗試從以下幾方面來做，效果較明顯，先歸納如下：

1、早讀課內容納入學期教學計劃

將每天早讀的內容與達到的目的作為備課內容的一部分，針對課本難易程度有計劃有內容有步驟地指導學生早讀，是每天早讀課與課堂教學目標有機結合。預習性的課文誦讀，重在正字正音，為教學掃清障礙。復習性的課文誦讀，重在有針對性地進行語調、語氣、節(jié)奏、輕重等的指導，通過有感情地誦讀，來加深對文章內容的理解和對作品的再創(chuàng)作。

2、聲情并茂的領誦

美國心里學家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學生接受信息的總效果=7%+38%+55%面部表情?？梢?，教師聲情并茂的范讀會喚起學生情感上的人物共鳴，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師要重視范讀，并在范讀中做到：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……務期盡情地發(fā)揮當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者的心靈相通了”

在早讀中，老師常常參與朗讀或范讀，有時由教師領誦。同時也可以有意培養(yǎng)一些學生成為有特色的領誦者，為他們的進一步發(fā)展打好基礎。使用這種范讀或領誦的方法，直接把正確和積極地“讀書聲”傳遞給大家。

3、日積月累的擴充式早讀

每天早讀課之前，我安排學生在黑板上摘抄優(yōu)美語段，美文共賞，作為早讀的一部分。學生為此就必須去廣泛閱讀，有意識地去搜集摘錄富有哲理文采的語句。這樣可以督促學生主動去博覽群書，變“要我讀”為“我要讀”。讓學生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理。

三、讓“響亮”成為語文課堂的本色

課堂是語文教學的閱讀場，課文就是師生的具體閱讀對象，教師怎樣才能準確生動地傳達出作者的“韻外之致”、“味外之旨”，達到言有盡而意無盡，使學生獲得廣泛的美感體驗呢？記得蕭蘊說：“讀、吟、誦乃至唱，是學習語言、體味意境不可缺少的過程。”那么“響亮”的誦讀，將以語文特有的方式，把教學推入一個新的境界――通過讀，加深對課文的理解；通過讀，提高遣詞造句的能力；通過讀，強化記憶，培養(yǎng)語言思維能力；通過讀，最終提高感悟語言的能力。同時，通過讀，使學生受到情感的熏陶和思想教育。

在課堂教學中，我是這樣指導朗讀的（以《背影》為例）。

1、對照文本聽誦，感知文意。

配上沉靜、抒情的音樂，教師深情范讀。以求掃清字詞障礙，整體把握感情基調，了解文中四次提及背影，三次流淚，感悟作者筆端流露的濃郁父愛。同時，教師的范讀使學生受到美的感染，讓他們感受到美讀能給美文增添一種魅力。

2、聲情并茂吟誦，積極點評。

《背影》以最平淡樸實的語言承載了最深刻纏綿的情感，為我們描繪了一幅幅充滿愛意的畫面，如文章五、六、七段甚是感人。我讓學生選擇自己最喜歡的一段，用他認為最美的朗讀再現(xiàn)畫面，再說說她喜歡或受感動的理由。再讓其他學生從文章情感，節(jié)奏語氣等方面點評，我作最后補充。

3、蘊涵思考地誦讀，體味美境。

我讓學生跳讀并畫出文中寫“父親”舉動的句子和寫“兒子”心理的句子，并要求大聲反復誦讀。學生驚奇的發(fā)現(xiàn)了父親舉動的“四個終于”和兒子心里的“三個自然”?！敖K于”和“自然”在文章中不經意地反復出現(xiàn)，體現(xiàn)了父子間深沉的愛，于平淡中見神奇?？梢姡瑢W生在反復的誦讀中體味了“文心”，做到了口誦心悟。

4、全神投入地美讀，感悟真愛。

先提醒學生注意朗讀技巧，再配上音樂，并要求響亮地、全神貫注地、聲情并茂地朗讀全文，此間有許多學生留下了感動的淚水。

5、貯蓄誦讀的激情，喚醒靈感。