導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高三語(yǔ)文文常知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：試題；學(xué)情；對(duì)策

高三一年，如何提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力？讓學(xué)生困惑，讓教師彷徨。然而在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間里盡自己的最大努力使學(xué)生考取一個(gè)理想的語(yǔ)文成績(jī)，是每位高三語(yǔ)文教師必須完成的任務(wù)。高考語(yǔ)文試題，考查內(nèi)容繁多，或語(yǔ)言應(yīng)用，或現(xiàn)代文閱讀，或古詩(shī)文閱讀，或?qū)懽?、提升往往需要一個(gè)積累的過(guò)程，不能立竿見(jiàn)影，這無(wú)疑增加了學(xué)生語(yǔ)文能力提升的壓力。通過(guò)對(duì)各個(gè)板塊歷年來(lái)得分率的了解和學(xué)生學(xué)情的分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代文文學(xué)類(lèi)文本的閱讀是各個(gè)區(qū)塊中學(xué)生頗為迷茫的，而它往往又是高考中區(qū)分語(yǔ)文成績(jī)高低的關(guān)鍵領(lǐng)域。鑒于此，本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐試從試題和學(xué)情兩個(gè)維度對(duì)浙江高考語(yǔ)文現(xiàn)代文文學(xué)類(lèi)文本作細(xì)致分析，進(jìn)而對(duì)2013屆復(fù)習(xí)備考提出自己的建議。

一、試題分析

（一）試題再現(xiàn)

（三）點(diǎn)滴感悟

1.浙江卷現(xiàn)代文文學(xué)類(lèi)文本的考查范圍基本明確，或散文或小說(shuō)。這樣的考查要求基本合乎高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀：蘇教版必修一至必修五，現(xiàn)代文文學(xué)類(lèi)文本教學(xué)主要以散文為主要教學(xué)方向，代表作品如，《我與地壇》《故都的秋》《想北平》等，小說(shuō)教學(xué)主要體現(xiàn)于外國(guó)小說(shuō)欣賞的選修教學(xué)中，經(jīng)典篇目有《丹柯》《娜塔莎》等。正是這樣的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)散文、小說(shuō)的文體特征比較明晰，對(duì)這兩類(lèi)文學(xué)體裁的閱讀圖式有初步感知。

2.近四年的浙江高考現(xiàn)代文文學(xué)類(lèi)文本考查，小說(shuō)、散文呈交替態(tài)勢(shì)，散文選取了國(guó)內(nèi)作家的作品，小說(shuō)選錄的是外國(guó)作家的代表作。如此規(guī)律是否會(huì)在2013屆浙江高考語(yǔ)文中繼續(xù)沿襲不得而知，但復(fù)習(xí)先小說(shuō)后研習(xí)散文，且重心略向小說(shuō)傾斜，應(yīng)該是一個(gè)可供參考的復(fù)習(xí)方案。

3.四年考查，穩(wěn)定因素眾多，表象如分值、題量、字?jǐn)?shù)等。深象如主題、難度：四年高考都選擇有深厚文化韻味，有豐富情感內(nèi)涵，注重思想啟迪作用，側(cè)重對(duì)人生的思考、感悟和體驗(yàn)，并貼近社會(huì)生活，具有時(shí)代氣息的人文性作品，人文性是一個(gè)重要指標(biāo)；四年選材難度總體都屬不大，具體表現(xiàn)在小說(shuō)情節(jié)不復(fù)雜，散文脈絡(luò)基本清晰，文化上沒(méi)有太多隔閡。

4.題型全面而典型。所謂的全面是指題型基本覆蓋了文學(xué)類(lèi)文本閱讀的要求，在此將2012年浙江省普通高考考試說(shuō)明相應(yīng)要求呈現(xiàn)如表，以供參考。典型表現(xiàn)在基本題型反復(fù)考查，或結(jié)構(gòu)的分析，或作品主題的概括，或重要表現(xiàn)手法的鑒賞；代表題型充分體現(xiàn)體裁的基本特征，如小說(shuō)特別關(guān)注人物形象分析，景物描寫(xiě)鑒賞，散文尤其關(guān)注重要語(yǔ)句豐富含意的體會(huì)，精彩語(yǔ)言表現(xiàn)力的品味。

二、學(xué)情把控

試題的分析使現(xiàn)代文文學(xué)類(lèi)文本閱讀的考查方向感更強(qiáng)，學(xué)情的準(zhǔn)確把控可使閱讀備考走向精細(xì)化、科學(xué)化。根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，特命制調(diào)查問(wèn)卷，以期管中窺豹，有的放矢。

關(guān)于高三學(xué)生現(xiàn)代文文學(xué)類(lèi)文本閱讀及答題現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查

各位高三同學(xué)：

您好！感謝您百忙之中填寫(xiě)這份問(wèn)卷?，F(xiàn)代文文學(xué)類(lèi)文本閱讀是語(yǔ)文高考閱讀中的重中之重，它是學(xué)生理解能力、表達(dá)能力等語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。通過(guò)近幾年高考閱卷統(tǒng)計(jì)，這一板塊相對(duì)于其他題類(lèi)存在著得分率不高，提升難度較大的問(wèn)題。鑒于此，特命制此問(wèn)卷，旨在了解閱讀現(xiàn)狀，明了答題情況，從而為現(xiàn)代文文學(xué)類(lèi)文本的有效復(fù)習(xí)作積極準(zhǔn)備。這份問(wèn)卷采用選擇題的形式，請(qǐng)把您認(rèn)為符合要求的選項(xiàng)字母寫(xiě)在該題后的括號(hào)內(nèi)。

對(duì)于自己的閱讀興趣，你是如何評(píng)價(jià)的？（ ）

A.閱讀興趣濃厚而強(qiáng)烈

B.閱讀興趣不濃亦不淡

C.毫無(wú)閱讀興趣

1.在正常范圍內(nèi)，你前后兩次閱讀的間隔大概有多久？

（ ）

A.一天以?xún)?nèi) B.兩三天左右

C.大約四五天 D.一周甚至更長(zhǎng)

2.當(dāng)你進(jìn)入閱讀狀態(tài)，平均每次的閱讀時(shí)間是多少？（ ）

A.10分鐘以?xún)?nèi) B.10～30分鐘

C.30～60分鐘 D.一小時(shí)以上

3.平日你閱讀的興趣點(diǎn)主要集中在哪些領(lǐng)域？（可多選）

（ ）

A.小說(shuō) B.詩(shī)歌 C.散文

D.戲劇 E.政治 F.軍事 G.其他

4.對(duì)于哪些方面的閱讀材料，你比較抵觸？（可多選）（ ）

A.科學(xué)技術(shù) B.政治生活

C.藝術(shù)美學(xué) D.社會(huì)經(jīng)濟(jì) E.其他領(lǐng)域

5.對(duì)于不感興趣產(chǎn)生抵觸情緒的課外文本，你的基本態(tài)度是什么？（ ）

A.立即跳過(guò)，不再回頭 B.粗粗一看，了解大概

C.沉下心來(lái)，力求讀懂

6.平日閱讀課外材料，你一般采用怎樣的閱讀方式？（ ）

A.快速略讀 B.精研細(xì)讀

C.根據(jù)文本不同，進(jìn)行粗讀和精讀交叉閱讀

7.你覺(jué)得你的現(xiàn)代文文學(xué)類(lèi)文本閱讀的理解能力如何？

（ ）

A.班級(jí)中偏上 B.班級(jí)中等

C.處于下層，理解能力、感悟能力較弱

8.現(xiàn)代文文學(xué)類(lèi)文本高考滿(mǎn)分基本為20分，請(qǐng)問(wèn)您的理想得分是多少？（ ）

A.10～12分 B.12～14分

C.15～17分 D.18～20分

9.現(xiàn)代文文學(xué)類(lèi)文本的解題，你有心理障礙嗎？（ ）

A.無(wú) B.偶爾會(huì)有

C.經(jīng)常會(huì)有

10.對(duì)于閱讀造成的理解障礙，你覺(jué)得最主要的原因是什么？

（ ）

A.詞語(yǔ)生僻 B.主旨深?yuàn)W

C.思路模糊 D.作家陌生

11.對(duì)于目前的閱讀能力和閱讀狀態(tài)，你是如何自我評(píng)價(jià)的？

（ ）

A.覺(jué)得蠻好，平均分之上

B.馬馬虎虎，平均分左右

C.糟糕，好久沒(méi)拿到平均分了

12.身為高三學(xué)子，你對(duì)現(xiàn)代文文學(xué)類(lèi)文本閱讀考什么，清楚嗎？（ ）

A.完全清楚 B.基本清楚

C.模糊 D.全然不知

13.你覺(jué)得現(xiàn)代文文學(xué)類(lèi)文本解題的最大障礙是什么？

（ ）

A.理解不當(dāng) B.審題不清

C.表達(dá)不明 D.方法不懂

14.針對(duì)自己的答題現(xiàn)狀，你知道如何去調(diào)整和改善嗎？

（ ）

A.知道，明白 B.基本了解

C.糊里糊涂，看運(yùn)氣

15.無(wú)論是小說(shuō)還是散文，你掌握其內(nèi)在的答題模式嗎？

（ ）

A.完全掌握 B.基本掌握

C.一知半解 D.模糊不清

16.在解答題目的過(guò)程中，下列哪些意識(shí)你會(huì)關(guān)注并落實(shí)？（可多選）（ ）

A.審題意識(shí) B.原文意識(shí) C.主題意識(shí)

D分析意識(shí). E.分點(diǎn)意識(shí) F.表達(dá)意識(shí)

G.反思意識(shí)

17.你會(huì)在課外自行訓(xùn)練現(xiàn)代文文學(xué)類(lèi)文本嗎？（ ）

A.經(jīng)常會(huì) B.偶爾會(huì) C.基本不會(huì)

18.課外訓(xùn)練中，你訓(xùn)練的主要方式是什么？（ ）

A.隨選文本，粗略閱讀，校對(duì)答案

B.精選文本，精細(xì)閱讀，答案校對(duì)

C.精選文本，精細(xì)閱讀，答案反思

借助調(diào)查問(wèn)卷，掌握了學(xué)生在現(xiàn)代文文學(xué)類(lèi)文本閱讀中的重要信息，通過(guò)提煉從閱讀和答題兩個(gè)方面作簡(jiǎn)要總結(jié)：

（一）閱讀

1.閱讀習(xí)慣遭受?chē)?yán)重沖擊。在高三這樣緊張而繁忙的一年中，高三學(xué)子閱讀興趣日趨減弱；即使擁有難得的閱讀沖動(dòng)，也往往得不到有效落實(shí)，因?yàn)橄鄬?duì)于其他學(xué)科的實(shí)用性，閱讀實(shí)效不明；學(xué)生在家長(zhǎng)、班主任、自我體驗(yàn)的交織下，不斷地將閱讀地位降低，閱讀周期延長(zhǎng)，更有甚者，基本不閱讀，由此導(dǎo)致的直接后果是閱讀語(yǔ)感急劇下降，閱讀速度明顯降低，從而間接影響應(yīng)試心理的惡化。

2.閱讀視角過(guò)于狹窄。絕大部分學(xué)生閱讀范圍過(guò)小，僅僅停留在自己感興趣的或自己比較熟悉的文學(xué)類(lèi)文本中，有著“一見(jiàn)鐘情”“深陷泥潭不能自拔”的傾向：如愛(ài)好小說(shuō)的同學(xué)，對(duì)散文不屑一顧；熱愛(ài)散文的同學(xué)，對(duì)小說(shuō)嗤之以鼻；更有甚者，愛(ài)好中國(guó)小說(shuō)的就拒絕欣賞外國(guó)小說(shuō)。

3.閱讀方式太過(guò)單一。學(xué)生的閱讀方式幾乎是“清一色”的粗讀或速讀。精讀，作為能有效提升閱讀能力，提高語(yǔ)文鑒賞水平的重要方式，被大多數(shù)學(xué)生舍棄?？觳褪降拇肿x只能使學(xué)生對(duì)文本鑒賞停留于表層，沒(méi)有思考深度，沒(méi)有揣摩訓(xùn)練，語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力自然得不到顯著提升，欣賞的快樂(lè)自然也難以植入內(nèi)心深處。閱讀成為累贅，而不是一種享受。

（二）答題

1.術(shù)語(yǔ)不清。根據(jù)歷次考試，學(xué)生總會(huì)對(duì)一些提問(wèn)模棱兩可，推究根本，則是部分語(yǔ)詞對(duì)學(xué)生構(gòu)成了認(rèn)識(shí)盲區(qū)，他們往往對(duì)詞語(yǔ)概念不明，無(wú)從下手。如對(duì)“描法”“藝術(shù)技巧”“表現(xiàn)手法”“語(yǔ)言風(fēng)格”等術(shù)語(yǔ)，學(xué)生往往茫然無(wú)措，無(wú)法正確區(qū)分和理解，從而導(dǎo)致答題過(guò)程中出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤，失分過(guò)多的情況。

2.方法不明。對(duì)小說(shuō)散文的基本特征有感受、有體會(huì)，但結(jié)合具體文本的具體設(shè)問(wèn)，一知半解，糊里糊涂，無(wú)法做到了然于心。最典型的表現(xiàn)就是手法題，首先是對(duì)手法題另類(lèi)提問(wèn)的轉(zhuǎn)換意識(shí)薄弱，如“請(qǐng)賞析畫(huà)線(xiàn)句的表達(dá)效果”；其次是胡亂答題，手法三步驟不清楚：手法是什么，手法如何顯現(xiàn)，手法的作用是什么。對(duì)于如此鮮明的答題思路，學(xué)生往往出現(xiàn)缺一漏萬(wàn)的情況，實(shí)在可惜??！

3.意識(shí)不濃。現(xiàn)代文文學(xué)類(lèi)文本閱讀在答題過(guò)程中，主要有如下幾大意識(shí)：審題意識(shí)、原文意識(shí)、分點(diǎn)意識(shí)、主題意識(shí)、表達(dá)意識(shí)、精煉意識(shí)、反思意識(shí)。審題意識(shí)主要在于了解命題意圖，明確答題方向，確定答題區(qū)域，明了答題方法，最常見(jiàn)的審題標(biāo)志是“聯(lián)系全文”“簡(jiǎn)要分析”“聯(lián)系社會(huì)和自我”等；原文意識(shí)首先強(qiáng)調(diào)在篩選信息和歸納概括的過(guò)程中，盡量從原文中抽取關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，再結(jié)合理解適當(dāng)組織，從而構(gòu)制出一個(gè)完美的答案；其次原文意識(shí)也依據(jù)原文來(lái)組織答案，切忌天馬行空，大肆渲染，離文萬(wàn)里；分點(diǎn)意識(shí)即角度意識(shí)，是對(duì)學(xué)生理解能力和邏輯表達(dá)能力的重要考查，要求學(xué)生在答案的組織過(guò)程中，分角度呈現(xiàn)，而不是同一點(diǎn)、同一角度一味地堆砌，造成字多不得分的現(xiàn)象；主題意識(shí)，則要求學(xué)生在構(gòu)制答案時(shí)，要時(shí)刻以主旨為中心，在其統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)具體的提問(wèn)設(shè)置來(lái)具體表達(dá)，主題偏離或離開(kāi)主題都會(huì)對(duì)得分產(chǎn)生巨大的沖擊；表達(dá)意識(shí)是針對(duì)閱讀中學(xué)生答案錯(cuò)別字層出不窮、語(yǔ)句不通順、表達(dá)不簡(jiǎn)潔等問(wèn)題而出現(xiàn)的，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的考量，表達(dá)首先求準(zhǔn)，再次求簡(jiǎn)，最后求明；精煉意識(shí)：精煉意識(shí)是針對(duì)粗糙意識(shí)而提出的。所謂的粗糙意識(shí)即雖有訓(xùn)練和檢測(cè)，但總顯得蜻蜓點(diǎn)水，浮于文本的淺層思考，著重于答案的簡(jiǎn)單比對(duì)往往停留于單個(gè)文本的理解，不能從規(guī)律層面作深度分析，無(wú)法將各種意識(shí)落實(shí)到位，無(wú)法將文本的理解走向深處。反思意識(shí)，在幾個(gè)意識(shí)當(dāng)中占據(jù)最為重要的地位。正是有了反思，學(xué)生才會(huì)在自己的錯(cuò)誤表述中找到不足，在參考答案的研究中獲得深刻感悟，由此學(xué)生才有提升的可能，才能不斷地接近完美，沒(méi)有了反思，題目?jī)H僅是題目，學(xué)生的訓(xùn)練將陷入題海，那么學(xué)習(xí)將出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。

三、備考策略

1.閱讀廣而精?，F(xiàn)代文文學(xué)類(lèi)文本閱讀以閱讀能力為根本，沒(méi)有閱讀能力，那么閱讀就不出成效。而閱讀能力提升的最佳方式是大量閱讀，只有廣泛閱讀才能熟悉各種文學(xué)文本的內(nèi)在機(jī)理，從而快速提升整體把握的能力，當(dāng)然這個(gè)廣，并不是無(wú)謂的放大閱讀范圍，應(yīng)該有一個(gè)可收縮的空間，那就是閱讀在廣的前提下，需要特別關(guān)注散文、小說(shuō)兩類(lèi)文本，從而使現(xiàn)代文文學(xué)類(lèi)文本的閱讀針對(duì)性更強(qiáng)，更見(jiàn)成效。所謂的精首先在于閱讀材料的選取一定要做到高標(biāo)準(zhǔn)，要選取具有較高知名度和影響力的文本作為閱讀的首選。為何要高標(biāo)準(zhǔn)？因?yàn)橹挥懈咚疁?zhǔn)的文本才合乎科學(xué)的文學(xué)文本特點(diǎn)，才能最準(zhǔn)確地對(duì)閱讀者產(chǎn)生良好的“催生”效果；其次精還涉及閱讀過(guò)程中要注重文本細(xì)讀，在文本整體把握的基礎(chǔ)上，細(xì)讀要求更深入推敲字詞句的深味，挖掘文學(xué)潛在的魅力，更留心閱讀積極性的調(diào)動(dòng)，借助自身的閱讀積累能動(dòng)性地對(duì)文本進(jìn)行揣摩、體味、深思，獲得自身對(duì)文學(xué)類(lèi)文本獨(dú)特的理解，在這樣的前提下再去研究，賞析性文字語(yǔ)言的感悟能力才能大幅度提升。

2.訓(xùn)練真而實(shí)。真實(shí)即是在平時(shí)的訓(xùn)練檢測(cè)中，材料的選擇以小說(shuō)、散文為參選范圍，其中要適當(dāng)加大小說(shuō)尤其是外國(guó)小說(shuō)的比例。題型要與浙江省高考真題保持較高的仿真度，對(duì)于相應(yīng)文體的?？碱}型要反復(fù)操練，做到訓(xùn)練的實(shí)效性。對(duì)于相應(yīng)文體的其他題型，也要適當(dāng)點(diǎn)綴，以加大學(xué)生對(duì)這類(lèi)文體的深入了解。當(dāng)然真實(shí)還表現(xiàn)在訓(xùn)練的時(shí)間把控上，要關(guān)注定時(shí)訓(xùn)練的效果和價(jià)值。限時(shí)操練的意義在某種程度上是面向真實(shí)考場(chǎng)環(huán)境的，也是對(duì)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力更為客觀直白的體現(xiàn)，更有助于學(xué)生對(duì)自身的閱讀現(xiàn)狀有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。最后訓(xùn)練要關(guān)注鞏固性訓(xùn)練，鞏固一方面要做到及時(shí)，使知識(shí)點(diǎn)的講解得到最有效的消化，切莫講評(píng)之后流于表層，同時(shí)鞏固要留心記憶力的遺忘法則，適時(shí)采取回顧性訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)答題模式熟練，對(duì)答題方法了然于胸。

3.批講細(xì)而密。批改最理想的方式是面批，通過(guò)師生單獨(dú)的面對(duì)面交流，學(xué)生更樂(lè)于接受，講解的針對(duì)性也能極大提高，教師在面批的過(guò)程中也能收獲得更細(xì)微、更有效。但由于教學(xué)的實(shí)際條件，面批的覆蓋面不可能太廣，只能擇要面批。關(guān)于講解，由于主觀表達(dá)的特殊性，講解的方式可采用干擾項(xiàng)和正確項(xiàng)并列呈現(xiàn)的方式，如此能使學(xué)生對(duì)失分區(qū)塊有更深印象，對(duì)正確答案的理解更為具體深刻；講解內(nèi)容要避免單調(diào)枯燥，就題論題，教師應(yīng)該在文本最大限度內(nèi)依據(jù)高考現(xiàn)代文文學(xué)類(lèi)文本的考查要求挖掘講解的廣度和深度，做到文學(xué)欣賞趣味無(wú)窮，題型分析舉一反三，課堂更靈活生動(dòng)，學(xué)生思維更積極主動(dòng)。

4.領(lǐng)悟深而實(shí)。要加大學(xué)生反思和總結(jié)在現(xiàn)代文文學(xué)類(lèi)文本閱讀中的比重。傳統(tǒng)教學(xué)往往將教師的反思和總結(jié)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生直接享受著教師的研究成果。雖節(jié)約了復(fù)習(xí)時(shí)間，但在復(fù)習(xí)效果上卻大打折扣。沒(méi)有主體性的融入，所謂的反思和總結(jié)往往只能停留于大腦表層，屬于短時(shí)記憶。隨著時(shí)間的變遷，這種反思和總結(jié)的效果會(huì)越來(lái)越糟糕。由此，應(yīng)嘗試讓學(xué)生總結(jié)現(xiàn)代文文學(xué)類(lèi)文本的考查特點(diǎn)，反思現(xiàn)代文文學(xué)類(lèi)文本小說(shuō)和散文兩類(lèi)體裁的基本答題模式，開(kāi)始可能行走比較艱難，但最后收獲的效果是巨大和驚人的！

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省高考命題咨詢(xún)委員會(huì).2011年浙江省高考命題解析.浙江攝影出版社，2011.

[2]浙江省教育考試院.2012年浙江省普通高考考試說(shuō)明.浙江攝影出版社，2012.