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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；多元智力理論；幼兒教師

中圖分類號：G610

隨著現(xiàn)代教育方式的不斷變革和發(fā)展，加德納教授撰寫的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的多元智力理論越來越受到教育界的重視，并逐漸成為了各國教育改革的理論基礎(chǔ)及支撐。隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的發(fā)行實施，我國正在對基礎(chǔ)教育進(jìn)行一場重大的變革，面對新的教育形勢，基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革的進(jìn)程也對學(xué)前教育的教育工作者提出了更高、更新的專業(yè)素質(zhì)要求。

一、多元智力理論對幼兒教師教育新理念的幫助

（一）教學(xué)過程中構(gòu)建多元“智力觀”

在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，加德納曾說：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨立自主，和平共處”的八種智力，即言語――語言智力、音樂――節(jié)奏智力、邏輯――數(shù)理智力、視覺――空間智力、身體――動覺智力、白知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這種全新的智力理論觀念，與之前皮亞杰所倡導(dǎo)的：智力是以思維為核心的幾種能力組合，更加全面和多元化。由此我們可以想到，幼兒教師必須充分利用教育資源，創(chuàng)建更好更精彩的環(huán)境，從多個角度來開發(fā)和啟迪幼兒在學(xué)前學(xué)習(xí)階段的智力。

（二）幫助幼兒形成積極樂觀的“兒童觀”

加德納認(rèn)為，幼兒已然具有了初步的判斷能力，已經(jīng)能夠正確的辨別音樂、數(shù)字和語言，每一個幼兒的智力潛能都表現(xiàn)出其多樣性，并以各自個性化的不同而進(jìn)行組合排列。所以，在幼兒的教學(xué)過程中，教師應(yīng)用平等的、鼓勵的眼光去對待每一位幼兒，鼓勵他們要保持具有獨特的、個性的、完整的智力組合，從而幫助幼兒形成積極樂觀的心態(tài)。

（三）幫助幼兒樹立靈活的“能力評價觀”

一直以來，我們都會用“智力測驗”的方式，來對幼兒的智力進(jìn)行評價，以達(dá)到準(zhǔn)確預(yù)知幼兒以后學(xué)習(xí)表現(xiàn)和生存強(qiáng)弱的目的。然而，加德納教授則認(rèn)為，若要全面、客觀的對幼兒進(jìn)行智力測試，必須將幼兒放置在真實的活動場景中，采用錄像觀察、錄音觀察等多種方式和手段對幼兒的智力進(jìn)行測試和評價，只有在多元的測試環(huán)境中，才能真正從不同維度、不同層次對幼兒的智力進(jìn)行客觀的評價，以發(fā)現(xiàn)每個幼兒不同的智力潛能表現(xiàn)。多元智力理論認(rèn)為，幼兒教師不應(yīng)以單一的IQ測試為標(biāo)準(zhǔn)判定幼兒的智力高低，而應(yīng)在了解幼兒各種興趣愛好的基礎(chǔ)上對幼兒進(jìn)行全面的、靈活的、多樣的智力測試，樹立客觀的、靈活的、多樣的“能力評價觀念”。教師的教學(xué)觀念和教育理念直接關(guān)系到幼兒的成長和智力發(fā)展，直接關(guān)系到新大綱的方針貫徹，不得不慎重。

二、多元智力理論為幼兒教師改進(jìn)教學(xué)理念提供了新的視角

（一）教師要注重幼兒解決問題能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

幼兒教師應(yīng)把對創(chuàng)造力的培養(yǎng)和對實際問題的解決能力的培養(yǎng)放在對智力培養(yǎng)的第一位，這就要求幼兒教師在教學(xué)過程中必須富有創(chuàng)造性、引導(dǎo)性、整體結(jié)合性。也就是說，首先只有教師具有創(chuàng)造性思維，教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)造性方式，才能使幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)知到創(chuàng)造性的重要性，所以，幼兒教師在教學(xué)過程中要有創(chuàng)造性的設(shè)計和組織教學(xué)的能力，幼兒教師必須有創(chuàng)思意識和思維方式；其次，在教學(xué)過程中幼兒教師要善于引導(dǎo)幼兒解決實際問題，啟迪幼兒的思維方式和開發(fā)幼兒解決實際問題的智力，讓幼兒可以從多個途徑、多個方式參與到教師之前設(shè)計好的活動環(huán)境中。此外，幼兒教師在教學(xué)過程中要善于布置可以啟迪幼兒進(jìn)行創(chuàng)造和解決實際問題的環(huán)境，只有這樣才能使幼兒的創(chuàng)造力和解決實際問題的能力得以提升，才能最大限度開發(fā)幼兒的智力，才能正確引導(dǎo)幼兒的價值觀和人生觀。

（二）教師要給幼兒提供豐富多彩的激發(fā)其智能的環(huán)境

加德納認(rèn)為，潛能能否被充分激發(fā)出來，很大程度上取決于特定的文化環(huán)境和受教育環(huán)境。所以，幼兒教師在教學(xué)過程中，應(yīng)準(zhǔn)備充分的環(huán)境材料，應(yīng)布置可以最大限度激發(fā)幼兒潛能的文化環(huán)境，從而充分調(diào)動幼兒的感官，激發(fā)幼兒的潛能。例如，在“閱覽園地”中進(jìn)行圖書、課外讀物等相應(yīng)布置以激發(fā)幼兒的閱讀興趣和能力；在“貼近大自然”中布置相應(yīng)的花草植物，以激發(fā)幼兒的感官；甚至在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒到花園中去觀察大自然，發(fā)現(xiàn)和探索大自然中的生命和奇跡，引領(lǐng)幼兒在學(xué)前階段學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何創(chuàng)造、如何感悟。

（三）教師應(yīng)客觀評價每個幼兒的智力表現(xiàn)，平等的對待每一個幼兒

每一個幼兒的先天智力都不一樣，家庭條件、社會環(huán)境、先天因素等都在一定程度上影響著幼兒的智力發(fā)育，所以，教師應(yīng)在客觀評價的基礎(chǔ)上平等的看待每一個幼兒。當(dāng)下，許多幼兒教師根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)強(qiáng)行將幼兒分成聰明、一般、笨等幾個層次，這本身就是對幼兒的一共不公平待遇，在很大程度上挫傷了幼兒的自尊心和自信心，在學(xué)習(xí)的過程中也必然會表現(xiàn)更差，但是如果幼兒教師可以客觀的評價幼兒的智能表現(xiàn)，平等的對待每一個幼兒，那么幼兒就一定會表現(xiàn)出豐富多樣的不同智能結(jié)構(gòu)，此時教師也會發(fā)現(xiàn)，每一個幼兒都有著比其他幼兒強(qiáng)的部分和弱的部分。

三、多元智力理論引導(dǎo)幼兒教師真正成為教育實踐的反思者

反思是幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑和方式，波斯納和加德納都認(rèn)為幼兒教師只有對自己的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及由此產(chǎn)生的教學(xué)成果進(jìn)行客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐泻头治?，才能使自己在專業(yè)的道路上走的更遠(yuǎn)、跟穩(wěn)?！吨橇Φ慕Y(jié)構(gòu)》一書中提到的教育反思為我國幼兒教師提供了以下三個方面的啟示：

（一）幼兒教師應(yīng)具有反思的自覺性和責(zé)任感

幼兒教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)加德納的那種對理論知識的質(zhì)疑精神和對學(xué)習(xí)探究的熱情，形成具有主觀意識的反思精神，自覺的對自己的教學(xué)理論、教學(xué)方式和思維進(jìn)行反思，并將反思視作自己教學(xué)生涯中不可或缺的重要部分。反思不僅僅只是反思教學(xué)理論、方式和思維，還要反思在教學(xué)活動中的每一個細(xì)節(jié)，每一個問題。教師要在反思中及時的調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)質(zhì)量。

（二）幼兒教師應(yīng)反思自身的智能結(jié)構(gòu)對教學(xué)活動的影響，以及自己的教學(xué)行為是否有利于幼兒的發(fā)展

幼兒教師在對幼兒的學(xué)前教育中起著不可或缺的重要作用，幼兒教師要不斷的反思自己的教育教學(xué)行為，要反思自己應(yīng)當(dāng)具備怎樣的智能結(jié)構(gòu)；反思自己在教育教學(xué)活動中是否全部發(fā)揮了自己的智能優(yōu)勢；反思如何利用自己的智能優(yōu)勢帶動幼兒的智能發(fā)展。幼兒教師只有在對自己的智能結(jié)構(gòu)進(jìn)行了客觀、準(zhǔn)確的分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)活動，才能呢個在教育教學(xué)活動中更好的發(fā)揮自己的智能，使教學(xué)活動更加充滿創(chuàng)意和個性。

（三）幼兒教師應(yīng)反思在自己的教育實踐中，是否將多元智力理論與我國特定文化背景下幼兒的智能特點結(jié)合起來

在新大綱的廣泛實施中，我國的幼兒教師應(yīng)不斷的汲取國外先進(jìn)的教學(xué)理念，用以指導(dǎo)和完善自己的幼兒教育工作，深入思考自己是否了解了多元智力理論的核心本質(zhì)，是否在利用多元智力理論的過程中充分結(jié)合了我國的文化背景，是否結(jié)合了幼兒園的事情情況，是否結(jié)合了幼兒的智能特點，是否在教學(xué)中有了創(chuàng)造性，是否改革了新的教育教學(xué)模式。只有這樣，教師才能真正了解多元智力理論的精華，才能使多元智力理論在我國的幼兒教學(xué)中起到關(guān)鍵作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍華德·加德納著.沈致隆譯.智力的結(jié)構(gòu)[M]北京新華出版社.2004.

[2]霍華德·加德納著.霍力巖.房陽洋等譯.智力的重構(gòu)[M]北京中國輕工業(yè)出版社.2004.

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關(guān)鍵詞： 多元智能理論； 幼兒教育； 啟發(fā)

中圖分類號： G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2010）08-0120-01

美國哈佛大學(xué)加德納教授提出了“多元智能理論”（Multiple Intelligences Theory）簡稱MIT，他認(rèn)為人的智能由“語言－文字智能，邏輯－數(shù)學(xué)智能，音樂－節(jié)奏智能，視覺－空間智能，身體－身體運動智能，自我－自我認(rèn)知（內(nèi)?。┲悄埽穗H－人際交流智能，觀察－自然觀察智能”構(gòu)成。語言文字智能是指有效的運用口頭語言或書寫文字的能力。這包括文法，音韻學(xué)、語義學(xué)、語言實用學(xué)結(jié)合在一起并運用自如的能力；邏輯數(shù)理智能是指有效的運用數(shù)學(xué)和推理的能力。這包括對邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性；視覺空間智能是指準(zhǔn)確的感覺視覺空間，并把所感知到的表現(xiàn)出來的能力。這包括對色彩、形狀、形式、空間及它們之間聯(lián)系的敏感性，也包括視覺和空間想法具體的在腦中呈現(xiàn)出來，以及在一個空間的矩陣中很快找出方向的能力；音樂節(jié)奏智能是指察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力。這項智能包括了對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性；身體運動智能指善于運用身體來表達(dá)想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物，這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度，以及由觸覺所引起的能力；人際關(guān)系智能是指察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機(jī)及感覺能力，這項智能包括暗示以及對這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。自我認(rèn)知智能是指有自知之明，并根據(jù)所做出適當(dāng)行為的能力。這項智能包括對自己有相當(dāng)?shù)牧私?，意識到自己的內(nèi)在情緒、意向、動機(jī)、脾氣和欲求以及自律、自知和自尊的能力；自然觀察智能是指對自然界中的植物、動物和其他生物的辨別和鑒別能力，這項智能有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細(xì)微差別。而幼兒教育正是人生發(fā)展的初期，也是各方面啟蒙發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何采用切實有效的教育方法，執(zhí)行科學(xué)的教育理念，將影響著幼兒以后的成長。

所以，由以上加德納教授的“多元智能理論”不難看出，人的智能有8種之多。而這8種智能恰恰包括了幼兒以后成才的諸多方向與領(lǐng)域。由此給我們幼兒教育工作者帶來新的思考與啟發(fā)。

一、關(guān)注幼兒興趣培養(yǎng)，積極創(chuàng)設(shè)幼兒適宜的發(fā)展條件

幼兒的學(xué)習(xí)興趣是幼兒力求認(rèn)識某種學(xué)習(xí)對象或參與某種學(xué)習(xí)活動的傾向。興趣是影響幼兒學(xué)習(xí)積極性和自覺性的重要因素，對提高幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度具有非常重要的作用，而興趣也正是驅(qū)使幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)因所在，在幼兒園里，教師要有意識的設(shè)置教育情境、誘導(dǎo)幼兒按照特有的設(shè)計完成任務(wù)、掌握其學(xué)習(xí)內(nèi)容，或利用多媒體、掛圖錄像等，讓孩子學(xué)知識，同時，還要識字、說話，啟發(fā)幼兒的語言智慧、自然觀察智慧、邏輯智慧、人際交往智慧等，比如教育者有意創(chuàng)設(shè)一個教育活動場景，設(shè)置好學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒邊學(xué)習(xí)邊活動，使活動與學(xué)習(xí)相融合，幼兒的注意力會很集中，效果大大提高。有研究表明：在教育活動中，人的注意力較集中、記憶力增強(qiáng)、思維活躍，有利于學(xué)習(xí)。在這樣的場景中學(xué)習(xí)效果顯著，有利于幼兒教育。所以說，在幼兒教育階段，一定要關(guān)注幼兒的興趣，并積極的為幼兒活動提供條件，創(chuàng)設(shè)適宜的情景，使幼兒在興趣的引領(lǐng)下，在適宜的情景里得到很好的發(fā)展。

二、巧用語言藝術(shù)，和諧師生交流，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

蘇霍姆林斯基說過：“課上得幽默有趣，學(xué)生可以帶著一種高漲的、激動的情緒，從事學(xué)習(xí)和思考，并對前面展示的真理感到驚奇和震驚”，幼兒教育中用生動、形象、幽默、賦予情趣的語言，能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)主動性，在游戲教學(xué)中巧妙地運用幽默語言，可使教師的語言變得風(fēng)趣詼諧，幽默睿智，使整個活動富有趣味，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氛圍。如果教師能善于運用形象化的語言，就能把強(qiáng)制的教育與活動變得生動而有趣，幼兒也會親其師，信其道，與其誠實交談，有利于幼兒的心理發(fā)展，同時，在這樣和諧、融洽的師生關(guān)系中，幼兒也會開心的活動、誠心交流，這也符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以此使幼兒得到全面、健康的發(fā)展。

三、關(guān)注幼兒多元發(fā)展，注重因材施教，為幼兒成長提供適宜土壤

加德納教授的“多元智能理論”已明確告知我們，人有著8種之多的智能，幼兒亦是如此，只是幼兒處于人生發(fā)展的最初期，諸多智能表現(xiàn)不明顯，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)注幼兒的興趣愛好，了解幼兒的特長，適時、重點的指導(dǎo)，讓其在啟蒙階段就得到很好的培養(yǎng)與教育，這也就猶如一棵大樹，讓它生長在泥潭里，它會傾倒，生長在沙漠里它會挺拔，生長在肥沃的土壤里，它會茁壯成長，而這都是由它的生長的根基所決定，而這也就是它的基礎(chǔ)發(fā)展，我們就是要關(guān)注幼兒的多元智能發(fā)展，社會也需要各類人才，另外，在幾千年以前孔子也提出了“因材施教”的教育原則，這也成為現(xiàn)代教育的一個重要原則之一，但是，在當(dāng)前的幼兒教育里，因諸多因素的影響，因材施教也只是留于書本，這對我們幼兒教育工作者來說，帶來了很多思考，為了幼兒活潑、快樂、健康的成長，我們必須關(guān)注幼兒的多元智能發(fā)展，注重因材施教，奠定幼兒成才教育的基礎(chǔ)，這也是社會發(fā)展的必然要求。

四、家園配合，營造適合發(fā)展強(qiáng)項的積極環(huán)境

在幼兒的教育過程中，家庭起著更為主導(dǎo)更為重要的作用。在家庭中，父母扮演的是一個教育者的角色。很多時候在輕松的游戲中，能達(dá)到更好的教育效果。父母的言行是最好的老師，孩子具有天生的模仿能力。

在幼兒的多元智能光譜類型中，其中明顯受父母影響的因素。他們在某一個智能領(lǐng)域的發(fā)展，可能會和受到父母的態(tài)度有關(guān)。有時候，一個簡單的鼓勵支持也有可能使得孩子在該智能領(lǐng)域取得良好的發(fā)展，從而成為其優(yōu)勢智能。這個現(xiàn)象就是智力的"正反饋"，因為優(yōu)勢智能的良好發(fā)展，導(dǎo)致其對該智能領(lǐng)域的興趣；反過來，也是因為對該智能領(lǐng)域的自卑，也可能使得孩子放棄該智力的發(fā)展。

只有家庭和幼兒園積極配合，才能給幼兒營造一個適合其發(fā)展強(qiáng)項的積極環(huán)境。幼兒園教育中，教師面對的是一群孩子，不可能也沒有能力做到真正的個性化教育。而家庭教育和幼兒園教育相結(jié)合，才能真正做到幼兒享受個性化教育，這也是我們多元智能教育所追求的目標(biāo)。

強(qiáng)項領(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展能夠讓孩子建立自尊自信，以及對學(xué)習(xí)求知的積極情感，為多元智能的自然遷移打好良好的基礎(chǔ)。但是我們也要看到，發(fā)展其強(qiáng)項也并不是意味著放棄弱勢領(lǐng)域的發(fā)展。應(yīng)該鼓勵兒童去探索他們的弱勢領(lǐng)域，更廣泛的學(xué)習(xí)和探索可以讓兒童全面發(fā)展自己的潛能和興趣。

總之，實施個性化教育對教師提出了更高的要求。他們不僅要有一顆愛心，而且要有一雙慧眼，善于捕捉教育的契機(jī)，這樣，才能真正實現(xiàn)幼兒的個性化教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 珍妮特?沃斯，戈登?德萊頓.學(xué)習(xí)的革命[M].上海三聯(lián)書店出版，1998：330-342.

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關(guān)鍵詞： 多元智能理論 幼兒教育 教學(xué)形式 主題設(shè)計

多元智能理論是由美國教育心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納博士創(chuàng)立的。多元智能理論與傳統(tǒng)的智能理論相比，揭示了一個更廣泛的智能體系，提出了新穎實際的智能概念。這一智能概念不僅取代了以標(biāo)準(zhǔn)智力測驗分?jǐn)?shù)對人類聰明程度的界定，而且把是否具有在實際生活中解決所面臨的問題的能力、是否具有提出解決新問題的能力、是否具有對自己所屬文化提出有價值的創(chuàng)造和服務(wù)能力，作為對人的智能評價的基本觀點。這個理論基礎(chǔ)上的智能體系不僅為教師開創(chuàng)了新的思維空間，為教師的教學(xué)活動提供了嶄新的視角，而且為教師在教學(xué)情境中實踐多元智能理論提供了有效的方法，為培養(yǎng)幼兒多方面能力開辟了新的途徑。

目前，一些幼兒園使用的整合課程教材，是在多元智能理論指導(dǎo)下編寫的新教材，這套教材與傳統(tǒng)的教材相比，更加注重培養(yǎng)幼兒的多元智能。但是在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，盡管教材有明確的課程網(wǎng)絡(luò)和課程設(shè)計重點，要想在實際教學(xué)中，使整合課程達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還需要對活動內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整。因為在很多時候，我們會發(fā)現(xiàn)，教材中課程設(shè)計重點內(nèi)容并不切合本班幼兒現(xiàn)有水平，更何況，讓幼兒適時參與活動又是教學(xué)難點。那么，如何突破這一教學(xué)難點，讓幼兒主動參與到教學(xué)活動中呢？在教學(xué)中，我做了一些嘗試，效果不錯。

一、設(shè)計使幼兒感興趣的系列主題活動。

興趣是最好的老師。幼兒感興趣，就會主動學(xué)習(xí)和探討，積極參與到活動中去 。我在整合課程《特別的我》這個主題中，為了增長幼兒的邏輯――數(shù)學(xué)等智能，在課程設(shè)計上，利用電化教學(xué)手段，首先組織孩子觀看動物的出生和生長過程，進(jìn)而引申出人也是一種高級動物，引導(dǎo)幼兒討論人的出生與成長過程，然后，指導(dǎo)他們布置環(huán)境，讓每個幼兒折寶塔，教師和幼兒共同布置“生日樹”，把“生日樹”分成十二個分枝，把每個幼兒的生日都展示在“生日樹”上，利用“生日樹”讓幼兒知道一年有十二個月，一個月有多少天，進(jìn)而進(jìn)行十二以內(nèi)的加減法教學(xué)。這樣，幼兒能從觀察生活和游戲中感受到事物的數(shù)量關(guān)系，由此感受到數(shù)學(xué)的重要和有趣。孩子在輕松愉快的環(huán)境中認(rèn)識了不同的事物，學(xué)到了不同的知識，增長了邏輯――數(shù)學(xué)智能和語言智能等智能，取得了過去分科教學(xué)所不能達(dá)到的教學(xué)效果。我還讓幼兒制作各種小作品，共同布置“許愿墻”，通過這種創(chuàng)造方式和這些作品，讓幼兒表達(dá)出自己的愿望，并把愿望記錄下來，為幼兒提供了自我表現(xiàn)與展示的小舞臺，使之成為幼兒盡情想象創(chuàng)造的天地，進(jìn)而增強(qiáng)了幼兒的空間想象能力。

二、營造適宜的育人環(huán)境。

在《特別的我》這個主題活動中，為了充分表現(xiàn)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力，我們設(shè)計了“我會 ”欄目。在這個欄目里，我們讓每個幼兒都有展示自己才能的機(jī)會，有的幼兒剪出了小魚、燈籠、手拉手的小人、美麗的鮮花等；有的幼兒用幾何圖形粘貼出了各種運輸設(shè)施、機(jī)器人、家園等；還有的幼兒描繪出各種有趣的圖案。這樣，就生成了“我長大了”這一主題。在此基礎(chǔ)上，教師及時加以引導(dǎo)，讓幼兒進(jìn)一步發(fā)揮想象力，畫出自己長大想做什么。幼兒有的畫出了坦克，有的畫出了飛機(jī)，有的畫出了蜻蜓，有的畫出了就醫(yī)的場面――孩子有了表現(xiàn)自己長處的機(jī)會，主動參與活動，在活動中增強(qiáng)了信心，增長了才干。

在此，教師一定要切記，從幼兒的心理特點出置環(huán)境，不斷地完善育人環(huán)境，激發(fā)出每個孩子的創(chuàng)造力，讓他們體驗成功的快樂。

三、尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以有趣的游戲活動為基本單位，尊重幼兒的主體地位。

游戲符合幼兒的心理特點，恰當(dāng)?shù)挠螒蚴仲N近幼兒的生活，他們最喜歡、最容易接受。我們以整合課程《驚奇一線》這一主題活動為例。這個主題活動目的是指導(dǎo)幼兒參與“尋找線、觀察線、發(fā)現(xiàn)哪里有線”等一系列探索活動，增強(qiáng)動手操作能力，并激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

課程開始時，我們充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，把一條細(xì)線變成各種動物及其他物品，在此基礎(chǔ)上，我們又借助投影儀，把上述作品用投影儀放大給幼兒觀看，他們感到很有趣，主體地位得到了尊重，積極性更高。然后，讓他們自己當(dāng)“魔術(shù)師”，用一條線變出各種物品。由于積極性高，興趣濃厚，幼兒不拘泥于老師的范例，他們以大膽的想象和創(chuàng)造“變”出了烏龜、飛機(jī)、大炮、房子、小刀兒、太陽、大山、山上插著紅旗等，還在教師的指導(dǎo)下，把自己的作品放到投影儀上欣賞，非常高興。

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會議主題：“探討適宜的幼兒園社會領(lǐng)域教育，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展”。

會議論題：1.適宜于幼兒健康和諧發(fā)展的社會領(lǐng)域教育應(yīng)該是怎樣的？

2.我國當(dāng)前的幼兒社會領(lǐng)域教育有哪些適宜/不適宜于幼兒發(fā)展之處？

3.我們應(yīng)該/可以怎樣開展幼兒園社會領(lǐng)域教育？

會議形式：學(xué)術(shù)報告、論文交流、現(xiàn)場觀摩研討、經(jīng)驗分享與專家回應(yīng)、論文頒獎。

會議嘉賓：受邀參加會議、并做專題報告和現(xiàn)場回應(yīng)的專家，為當(dāng)前我國學(xué)前教育領(lǐng)域從事兒童社會性發(fā)展與教育研究的知名研究者與實踐工作者。

相關(guān)事宜：

一、論文征集與評審活動

參會代表需提交論文。

1. 征文內(nèi)容：與本次會議的主題相關(guān)的教育經(jīng)驗和論文。

2. 所有征文將由中國學(xué)前教育研究會幼兒園課程與教學(xué)專業(yè)委員會組織專家進(jìn)行評選。論文評審設(shè)一、二、三等獎，獲獎?wù)撐挠芍袊鴮W(xué)前教育研究會課程與教學(xué)專業(yè)委員會頒發(fā)證書，并將獲獎?wù)撐氖珍浽凇皶h論文集”中（分全文收錄、摘要刊登和標(biāo)題及作者存目等形式）。本次研討會還將精選部分有代表性的成果作專題交流。

3. 論文格式：每篇論文限5000字以內(nèi)。主標(biāo)題一律用2號黑體漢字；副標(biāo)題一律用3號隸書漢字；“內(nèi)容摘要”四字和“關(guān)鍵詞”三字一律用5號黑體漢字；“內(nèi)容摘要”的內(nèi)文和關(guān)鍵詞一律用5號楷體漢字；姓名和單位一律用小4號楷體字；正文一律用5號宋體漢字，并用word（03以下版本）文件格式排版；須在文末附上作者姓名、工作單位、通訊地址、郵政編碼、聯(lián)系電話及電子郵件信箱，以便聯(lián)系。

4.省略

請務(wù)必在電子郵件“主題”欄內(nèi)標(biāo)明“論文名稱／作者姓名／省份／日期”。

二、研討會相關(guān)事宜

1. 報到時間：2012年10月23日中午12點之后

2. 報到地點：武夷山市三菇度假區(qū)新華大酒店

3. 住宿標(biāo)準(zhǔn)：1.雙人房： A.100元/天／人 B.140元/天／人 C.180元/天／人

2.單人房：A.220元/天／人 B.300元/天／人

4.酒店總機(jī)電話：0599—5252369，會務(wù)聯(lián)系電話：李先生　13850944511

5.交通提示：

（1）飛機(jī)：武夷山機(jī)場——武夷山度假區(qū)新華大酒店　出租車費，約30元。

公交線路：從武夷山機(jī)場乘6路公交車到三菇度假區(qū)新華大酒店。

（2）火車：武夷山火車站——武夷山度假區(qū)新華大酒店　出租車費，約40元。

公交線路：從武夷山火車站乘6路公交車到三菇度假區(qū)新華大酒店。

6．會議費用：會務(wù)費780元，含資料費、市內(nèi)交通費、活動觀摩費等。參會代表往返交通費、住宿費用回原單位報銷。

7.省略

8. 報名聯(lián)系人：劉淑影： 13739186926

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒教育心理學(xué)；課程教學(xué)；有效性

幼兒教育心理思想起源于文藝復(fù)興時期，強(qiáng)調(diào)的是兒童期在人的發(fā)展過程中的獨立地位。幼兒教育心理學(xué)是以研究幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律、特征以及教師有效開展教育教學(xué)活動為中心，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展為主要目的?，F(xiàn)如今，鑒于早期教育已經(jīng)在世界范圍內(nèi)受到了普遍重視，幼兒教育事業(yè)得到了前所未有的高速發(fā)展。幼兒教學(xué)心理學(xué)是中專幼兒教育專業(yè)的必修課程和基礎(chǔ)課程，所以，學(xué)好這門學(xué)科對學(xué)生日后的幼兒教育工作是至關(guān)重要的。幼兒教育心理學(xué)的主要目標(biāo)是教育學(xué)生掌握幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，讓學(xué)生明確幼兒教育心理學(xué)的主要含義，深入了解幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)及發(fā)展歷程。幼兒教育心理學(xué)是關(guān)于幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)互相交叉的學(xué)科，不僅強(qiáng)調(diào)較高的理論知識，還注重理論知識在幼兒教育實踐中的有效運用。所以，在實際的課程教學(xué)中，教師要學(xué)會運用先進(jìn)的手法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效率。

一、重視課本理論知識，重視課外實踐，做到理論與實踐相結(jié)合

中專院校開設(shè)幼兒教育心理學(xué)這門課程，就是以培養(yǎng)學(xué)生實際的能力為目標(biāo)，通過理論知識的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)一體化發(fā)展。所以，在實際教學(xué)中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學(xué)的基本概念和基本原理，還要教會學(xué)生在幼兒教育實踐中能夠充分運用這些原理來分析幼兒教學(xué)活動，做到充分運用學(xué)習(xí)理論去分析幼兒學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象、特點和規(guī)律，做到有效地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決幼兒學(xué)習(xí)和指導(dǎo)中的實際問題。教師要教育學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實際運用到指導(dǎo)幼兒教育活動的實踐中，做到理論與實踐相互依賴、相互共存。

二、充分運用計算機(jī)技術(shù)，豐富課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

幼兒教育心理學(xué)知識不僅具有很強(qiáng)的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學(xué)生很難運用抽象、形象的思維來理解這門學(xué)科，所以，部分學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣。對于一些死記理論知識的學(xué)生又無法做到用理論知識聯(lián)系和指導(dǎo)實際，所以，部分學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)無所用的錯誤想法。讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣是教師教學(xué)的主要責(zé)任和目標(biāo)。只有建立對幼兒教育心理學(xué)的興趣，才能做到主動學(xué)習(xí)、積極好學(xué)。所以，在實際的教學(xué)活動中，教師要改變傳統(tǒng)盲目灌輸?shù)慕逃Ｊ剑浞掷孟冗M(jìn)的教育方式；改變單一的教學(xué)模式，充分運用先進(jìn)技術(shù)。教師要利用計算機(jī)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將幼兒教育心理學(xué)的理論知識通過多媒體途徑進(jìn)行展現(xiàn)，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的知識簡單化、死板的內(nèi)容生動化，激發(fā)學(xué)生探知和求索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、利用信息技術(shù)參閱已集成的資源庫，借鑒和創(chuàng)新，實現(xiàn)幼兒教育心理學(xué)教學(xué)資源的互通與共享

信息技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來了前所未有的契機(jī)。信息技術(shù)帶動了教育的現(xiàn)代化模式，推動著新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學(xué)發(fā)展提供了資源整合的服務(wù)平臺。信息技術(shù)的充分利用促進(jìn)了教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的信息化，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的優(yōu)化過程。在幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取更多的教學(xué)資源，借鑒優(yōu)秀教學(xué)的案例，吸取他人教學(xué)模式的經(jīng)驗，通過網(wǎng)絡(luò)的共享與利用，豐富自身的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建科學(xué)合理的教育心理學(xué)理論體系，從而實現(xiàn)課程教學(xué)的豐富性。

四、創(chuàng)設(shè)真實情景，充分運用情景模式加強(qiáng)學(xué)生的深刻記憶

《幼兒教育心理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的實踐性，要求學(xué)生學(xué)會運用知識理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現(xiàn)象與規(guī)律設(shè)計指導(dǎo)幼兒活動，從而有效地實施幼兒教育活動。幼兒教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)的是理論與實踐應(yīng)用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學(xué)中充分重視教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計真實的互動教學(xué)情景，通過各種情景的互動模擬，提高學(xué)生對于理論知識的理解度，提高學(xué)生實際運用知識的能力，提高學(xué)生解決實際問題的能力，提高學(xué)生探究他人心理的能力。通過各種實際情景的模擬訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的深刻記憶，從而強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力與解決問題的能力。

幼兒教育心理學(xué)有效教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以各種先進(jìn)教育手段為媒介，以提高教師教學(xué)水平為準(zhǔn)則，通過各種實際有效的方法使課堂變得生動有趣，從而有效提高課程教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇6

學(xué)前教育學(xué)是幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得學(xué)前教育理論知識，準(zhǔn)確把握學(xué)前兒童教育規(guī)律，樹立正確的幼兒教育理念，培植堅定的幼兒教育信念，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專業(yè)素養(yǎng)所必須掌握的教育基礎(chǔ)理論課程，也是幼兒教師資格考試《保教知識與能力》的核心內(nèi)容。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園普遍反映幼專學(xué)生存在的問題很多，這主要與教師資格證考試改革前，幼專學(xué)生在校只要通過學(xué)前教育理論考核合格就很容易獲得幼兒教師資格有直接的關(guān)系。這就要求幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行改革，探索一條使幼專學(xué)生能迅速適應(yīng)幼教發(fā)展需要，成為合格幼兒教師的成長之路。

關(guān)鍵詞：

國考；幼專；學(xué)前教育學(xué)；問題；解決策略

2015年教師資格證考試改革正式實施。按照教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》文件規(guī)定，從2014年起入學(xué)的師范生（包括幼專學(xué)生）也不再直接認(rèn)定教師資格，必須參加全國統(tǒng)一的、嚴(yán)格的教師資格考試（即教師資格“國考”），才能拿到教師資格證書，幼兒教師資格證書也是如此。改革后的幼兒教師資格“國考”，增設(shè)了綜合素質(zhì)的考查，同時，加強(qiáng)了幼兒教師崗位保教知識與能力的考查。

1當(dāng)前幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)存在的問題

隨著社會的發(fā)展對人才素質(zhì)的高要求，人們越來越重視學(xué)前教育，因而社會對幼兒教師素質(zhì)的要求也越來越高，這對幼兒師范教育培養(yǎng)合格的幼兒教師也提出了更高的要求。幼專學(xué)前教育學(xué)是幼專學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒教師專業(yè)知識體系的重要基礎(chǔ)課程之一，也是師范院校體現(xiàn)師范性的重要標(biāo)志性課程。幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著幼專學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后教學(xué)水平質(zhì)量的高低。學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點，對學(xué)前兒童進(jìn)行全面的保育和教育，探索學(xué)前兒童教育規(guī)律的科學(xué)。它是幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得學(xué)前教育理論知識，準(zhǔn)確把握學(xué)前兒童教育規(guī)律，樹立正確的幼兒教育理念，培植堅定的教育信念，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專業(yè)素養(yǎng)所必須掌握的教育基礎(chǔ)理論課程之一，也是幼兒教師資格考試《保教知識與能力》的核心內(nèi)容。然而，經(jīng)過對幼專學(xué)生實習(xí)的幼兒園調(diào)研和對畢業(yè)的幼專學(xué)生就業(yè)的幼兒園進(jìn)行追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園普遍反映幼專學(xué)生存在很多問題：如幼兒教育理念落后；幼兒教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理；幼兒教育專業(yè)技能不強(qiáng)；教師專業(yè)思想不穩(wěn)定等，這不利于幼兒優(yōu)美人格的塑造和精神世界的豐富，與當(dāng)前幼兒教育事業(yè)的發(fā)展極不適應(yīng)。造成這些問題的原因很多，但主要與教師資格證考試改革前，幼專學(xué)生只要在學(xué)校通過學(xué)前教育理論考核合格，普通話達(dá)標(biāo)，經(jīng)過短時間的教育實習(xí)就可以獲得教師資格有直接的關(guān)聯(lián)。而幼專學(xué)前教育學(xué)作為幼兒師范院校的教育基礎(chǔ)理論課程，教師在教學(xué)中重書本知識，輕活動設(shè)計的訓(xùn)練，教學(xué)方法僅僅依靠講授，幼專學(xué)生通過記憶的方式，學(xué)習(xí)并記住一些有關(guān)幼兒教育和保育的書本知識，這樣的結(jié)果必然導(dǎo)致上述問題的發(fā)生。鑒于此，就要求幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行改革，探索一條使幼專學(xué)生能迅速適應(yīng)幼兒教育發(fā)展需要，成為合格幼兒教師的成長之路。

2當(dāng)前幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)存在問題產(chǎn)生的原因分析

2.1幼兒教育理念落后

幼專學(xué)生的教育理念落后，這主要與當(dāng)前幼專學(xué)前教育學(xué)教師的教育觀念陳舊有直接的關(guān)系。幼專學(xué)前教育學(xué)教師的教育觀念陳舊，主要表現(xiàn)在以下方面：一是教師不太清楚知識與能力的關(guān)系，認(rèn)為幼專學(xué)生只要掌握了幼兒教育相關(guān)知識，就自然形成了相關(guān)的能力。因此，在教學(xué)中重知識教學(xué)，輕能力培養(yǎng)，忽視幼兒園活動設(shè)計的訓(xùn)練。二是教師認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校來是接受教育的，教師只需要“傳輸”，學(xué)生“接收”就可以了。因此，在教學(xué)中教師關(guān)注的是自己的“教”，課堂教學(xué)中只有自己的“獨白”和“表演”，忽視了幼專學(xué)生的“學(xué)”，這種沒有學(xué)生主動參與的、沒有情感交流的教學(xué)活動，容易使學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。三是教師在教學(xué)內(nèi)容上只注重“教育”內(nèi)容，忽視“保育”知識的傳授，各幼專學(xué)校普遍重視教育課程的開設(shè)，而有關(guān)保育知識的課程除了開設(shè)《學(xué)校衛(wèi)生學(xué)》外，幾乎沒有其它課程，這必須導(dǎo)致幼專學(xué)前教育學(xué)教師只注重“教育”內(nèi)容，忽視“保育”知識的傳授。

2.2幼兒教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理

幼專學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)在幼兒教育的條件性知識和保育的實踐性知識的缺乏，與當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展不適應(yīng)。教育學(xué)、心理學(xué)教育知識即教育科學(xué)知識，被稱為教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)活動的條件性知識。幼專學(xué)生在校學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識，正如前面所講，教師的角色是傳遞者，承擔(dān)的是“傳輸”知識的任務(wù)，而學(xué)生的角色是接受者，承擔(dān)的是“接收”知識的任務(wù)，師生之間沒有情感交流。同時，幼專學(xué)前教育學(xué)教師很少到幼兒園聽課和進(jìn)行調(diào)研，不了解當(dāng)前學(xué)前教育的實際，不能將所學(xué)的教育科學(xué)知識運用在教育實踐中進(jìn)行檢驗，教學(xué)往往從理論到理論，因而幼專學(xué)生所學(xué)的教育科學(xué)知識必然不能解決幼兒園教育實踐問題。學(xué)習(xí)中，幼專學(xué)生處于被動的接受知識的狀態(tài)，而考試往往也只以知識性考題為主，這就是造成幼專學(xué)生缺乏教育學(xué)和心理學(xué)教育知識（即條件性知識）與幼兒教育和保育的實踐性知識的主要原因。

2.3幼兒教育專業(yè)技能不強(qiáng)

幼兒教育專業(yè)技能不強(qiáng)，表現(xiàn)在所學(xué)幼兒教育專業(yè)技能不適應(yīng)幼兒園教育保育與教育實踐的要求。幼專學(xué)生在校進(jìn)行教育專業(yè)技能訓(xùn)練的途徑主要有：學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練；學(xué)校統(tǒng)一安排一定的時間進(jìn)行試講和參加一定時間的教育實習(xí)。幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)，教師僅僅以講授為主，幼專學(xué)生在課堂教學(xué)中往往缺失主體性，課堂教學(xué)不能針對幼專學(xué)生特點和幼兒園實際需要進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)，幼兒教育專業(yè)技能不能有效得到提升。試講雖然安排有教師指導(dǎo)，但主要是由幼專學(xué)生自主進(jìn)行練習(xí)，指導(dǎo)教師聽兩三次課，因此，幼專學(xué)生教育專業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量很難保證。教育實習(xí)根據(jù)目前幼專學(xué)生的就業(yè)需要，所以一些幼專學(xué)校安排為集中實習(xí)和自主實習(xí)相結(jié)合，實習(xí)時間很難保證，加之一些學(xué)校對實習(xí)過程不夠重視，學(xué)生實習(xí)流于形式，這是幼專學(xué)生教育專業(yè)技能不強(qiáng)產(chǎn)生的主要原因。

2.4教師專業(yè)思想不穩(wěn)定

幼專學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，主要表現(xiàn)在沒有堅定的教育信念，自我專業(yè)發(fā)展的動力嚴(yán)重不足等。幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)由于重知識傳輸，輕能力培養(yǎng)；重“教育”內(nèi)容的傳遞，輕“保育”知識傳授，不能根據(jù)幼兒園教育實際需要，真正做到保教合一。更有甚者認(rèn)為，幼兒教師只要在幼兒園讓孩子吃好、睡好，有責(zé)任心，孩子不出事就可以了，幼兒教師哪談什么專業(yè)發(fā)展？這樣自然不能引導(dǎo)幼專學(xué)生養(yǎng)成正確的幼兒教育態(tài)度，更不能在為幼專學(xué)生從事幼兒教師職業(yè)之前作好幼兒教育理論知識準(zhǔn)備的同時形成正確的教育情感、態(tài)度和價值觀，從而提升幼專學(xué)生作為未來幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，這是造成幼專學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定的主要原因。

3當(dāng)前幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)問題的解決策略

要使幼專學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位后，能快速適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教育實際需要，迅速將所學(xué)的現(xiàn)代幼兒教育理論知識轉(zhuǎn)化為幼兒教育能力，這就要求幼專學(xué)前教育學(xué)教師首先要更新自己的教育理念，主動調(diào)整自己的教育行為，勇于探索新的教學(xué)模式，促使幼專學(xué)生轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)方式，以保證幼專學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)和快速成長。為此，幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革的路徑就是要幫助幼專學(xué)生：

3.1掌握先進(jìn)、科學(xué)的教育理念

要讓幼專學(xué)生掌握先進(jìn)、科學(xué)的教育理念，幼專學(xué)前教育學(xué)教師必須更新自己的教育理念。教師資格證考試實行“國考”后，對考生的要求更高了，表現(xiàn)為：考試的難度加大了，考試的形式多樣了，內(nèi)容更廣泛了。具體針對幼專學(xué)前教育的學(xué)生而言，“國考”后的教師資格證考試，加強(qiáng)了幼兒教師崗位保教知識與能力的考查，增設(shè)了綜合素質(zhì)的考查，考試的形式采用筆試和面試相結(jié)合，考試內(nèi)容更為廣泛，包含了幼兒教育專業(yè)知識和幼兒園活動設(shè)計能力等，因此，幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中不僅要關(guān)注幼專學(xué)生的知識的掌握，而且要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼專學(xué)生多方面的潛能，了解幼專學(xué)生發(fā)展中的需求，同時，還要幫助幼專學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，改變以往幼專學(xué)生只通過簡單模仿和操作，解決一些學(xué)前教育實際中創(chuàng)造性程度較低的問題的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)幼專學(xué)生“能動、自主、有創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)，只有這樣才能讓每一位幼專學(xué)生在原有水平上得到提高。

3.2形成復(fù)合型的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

幼專學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)，不僅僅是為幼專學(xué)生將來從事幼兒教育工作打下理論知識基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)為幼專學(xué)生提供認(rèn)識世界獨特的視角、域界和思維的方式，了解科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)過程和成功的原因，特別是在他們身上展現(xiàn)的科學(xué)精神和人格力量，對于增強(qiáng)幼專學(xué)生的信心和創(chuàng)造意識具有重要的價值。只有這樣，才能讓幼專學(xué)生形成合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，滿足社會對未來幼兒教師知識結(jié)構(gòu)的需要，從而提升幼專學(xué)生的教師專業(yè)素養(yǎng)。

3.3提升幼兒教育專業(yè)技能

幼兒教師資格證考試制度的改革，增加了幼專學(xué)生獲得幼兒教師資格的難度，對幼專學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、考試產(chǎn)生了一定的影響，同時也對幼專學(xué)前教育學(xué)的課程也提出了改革的要求。要提升幼專學(xué)生的幼兒教育專業(yè)能力，在幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)前教育理論與學(xué)前教育實踐的結(jié)合，可以通過案例教學(xué)、幼兒園典型教學(xué)視頻、微格教學(xué)、帶領(lǐng)幼專學(xué)生到幼兒園見習(xí)等方式，突出幼專學(xué)生在教學(xué)中的“主體”地位，在具體的教學(xué)情境中，積極引導(dǎo)幼專學(xué)生參與課堂討論，分析學(xué)前教育實際中的典型案例，幫助幼專學(xué)生掌握扎實的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)知識，并將所學(xué)教育理論知識運用到幼兒教育實踐中，從而提高幼專學(xué)生分析和解決幼兒教育教學(xué)問題的能力，使幼專學(xué)生能夠真正掌握幼兒教育教學(xué)方法和領(lǐng)悟幼兒教育規(guī)律。

3.4樹立崇高的專業(yè)理想

要讓幼專學(xué)生樹立崇高的專業(yè)理想，幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過課堂教學(xué)，積極引導(dǎo)幼專學(xué)生養(yǎng)成正確的教育態(tài)度和價值觀，懂得將自己的生命融入到幼兒教育事業(yè)中。還要讓幼專學(xué)生意識到作為未來的幼兒教師，自己肩負(fù)著為國家未來人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的歷史重任，并將熱愛幼兒和促進(jìn)每一個幼兒的發(fā)展作為自己人生最重要的職責(zé)。我們只有總結(jié)幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)存在的問題基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考教師資格證“國考”對學(xué)前教育的影響，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育的功能，才能不斷推進(jìn)教師資格證“國考”背景下幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)的改革，從而促進(jìn)幼專加強(qiáng)對幼專學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建適應(yīng)時展的新的學(xué)前教育理論體系。

作者：鄭楓 單位：銅仁幼兒高等師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育系

參考文獻(xiàn)：

篇7

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法；中職；幼兒教育學(xué)；課堂教學(xué)

幼兒教育學(xué)是幼兒教育專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，主要是對幼兒進(jìn)行教育的方式及相關(guān)的教育以及工作中的規(guī)律進(jìn)行研究的課程。中職幼兒教育專業(yè)的學(xué)生不僅要求學(xué)生要具備唱、跳、表演、彈奏的能力，學(xué)生還應(yīng)該對幼兒的心理活動規(guī)律進(jìn)行全面的掌握，通過對幼兒的活動與心理情緒的變化對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行掌握，進(jìn)而為幼兒的教學(xué)設(shè)置相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容[1]。因此，這門課程是該專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)與掌握的。案例教學(xué)法的運用可以幫助學(xué)生將理論知識與實踐進(jìn)行更好的聯(lián)系，進(jìn)而將理論知識運用于實踐活動中，可以對中職學(xué)校學(xué)生的課堂效率進(jìn)行有效的提升。

一、中職學(xué)校幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）中職學(xué)校的學(xué)生水平各不相同

幼兒教育學(xué)是對幼兒進(jìn)行教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)課程，該課程的主要教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于對學(xué)生理論知識的教授，將育兒的知識通過課堂集中傳授給學(xué)生。但是隨著近年來對生源不斷進(jìn)行擴(kuò)招，使學(xué)生之間的差距越來越大，學(xué)生的水平也各不相同，參差不齊，這給幼兒教育學(xué)課堂的教學(xué)帶來了極大的困難，在對學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)的過程中難度越來越大[2]。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有一個明確的目標(biāo)、不能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的規(guī)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也是抱著僥幸的心理，過著得過且過的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而使課堂教學(xué)的效果無法得到提升。

（二）中職學(xué)校的學(xué)生缺乏實踐

許多學(xué)生在進(jìn)入這一專業(yè)的學(xué)習(xí)之前，對這一專業(yè)沒有明確的認(rèn)識與了解，大多數(shù)學(xué)生沒有實踐的意識與經(jīng)驗，對這一專業(yè)的理解只是停留在表面，在學(xué)習(xí)中，也只是對理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，不能進(jìn)行相應(yīng)的實踐活動，在大腦的潛意識中沒有清晰的知識體系，對知識的理解也不深刻，這對學(xué)生進(jìn)行以后的工作是極其不利的。

二、案例教學(xué)法運用的主要特點

案例教學(xué)法的運用可以幫助學(xué)生對理論知識進(jìn)行更好的運用，可以實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，運用實際的案例對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對理論知識進(jìn)行靈活的運用，進(jìn)而養(yǎng)成解決實際問題的習(xí)慣，案例教學(xué)法運用的主要特點表現(xiàn)在以下方面。

（一）學(xué)生是課堂教學(xué)的主體

學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要對教學(xué)案例進(jìn)行有關(guān)資料的整理與收集，進(jìn)而提出自己的觀點，通過在課堂中與其他同學(xué)的討論，進(jìn)而對案例教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)，在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，教師主要起到對學(xué)生的引導(dǎo)作用，學(xué)生作為教學(xué)的主體，應(yīng)該積極主動地參與到教學(xué)活動中，因此，案例教學(xué)法的特點主要是對學(xué)生的主體地位進(jìn)行凸顯。

（二）教學(xué)的重點是對教學(xué)案例進(jìn)行分析

案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)法中教師只對教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，對解決問題的方法則不告訴學(xué)生。案例教學(xué)法對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動較為重視，對學(xué)生運用教學(xué)知識的能力和對實際的教學(xué)案例的分析能力較為重視，這種教學(xué)模式可以有效幫助學(xué)生對課堂教學(xué)的知識進(jìn)行有效的理解與記憶，同時也可以有效地對學(xué)生運用知識解決實際問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)[3]。在教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行案例分析的過程中需要占用課堂教學(xué)中大量的時間，這可以對學(xué)生的能力進(jìn)行有效的提升，還可以使案例教學(xué)的重點得到展示。

三、在中職幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中對案例教學(xué)法的實踐運用

（一）選擇符合幼兒教育的相關(guān)案例

在實際的教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)案例的選擇時，一定要選擇具有時效性、典型、真實的案例。教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以選用自己教學(xué)生涯中的案例，既體現(xiàn)案例的真實性，又可以反映幼兒的真實情況，具有較強(qiáng)的實踐性，學(xué)生在以后的教學(xué)中很有可能會遇到同樣的問題，因此，可以對學(xué)生獨立解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在教學(xué)中選擇的案例要具有代表性，不是某一個人或者某一個地區(qū)發(fā)生的情況，這樣具有普遍性的案例才能使學(xué)生對其產(chǎn)生重視，進(jìn)而對其進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而解決實際的問題，這將為學(xué)生以后的工作奠定基礎(chǔ)。教學(xué)案例的選擇應(yīng)該是發(fā)生在近期的，尤其是那些可以引起民眾積極討論的話題與案例，時效性可以充分吸引學(xué)生的注意力。例如，在幼兒園每天早上的開園中，幼兒為什么往往不愿意講“早上好”，教師可以以這種最為常見的情況作為教學(xué)的案例引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析。實際上，這種情況是每天早上在幼兒園都可以見到的情況，再加上這是在大多數(shù)的幼兒園經(jīng)常發(fā)生的情況，尤其對剛步入幼兒園的小班的學(xué)生來說，這種情況極為明顯。教師將這個案例作為教學(xué)的案例，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生對幼兒的行為產(chǎn)生興趣與疑問，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生對這一現(xiàn)象進(jìn)行積極主動的探究與思考，進(jìn)而極大地提升課堂教學(xué)的有效性。

（二）開展小組探究學(xué)習(xí)，合理安排案例探討

教學(xué)課堂的引入對順利開展教學(xué)活動具有積極的推動作用，因此，教師在課程教學(xué)開始之前可以通過講故事等方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)案例緊密相關(guān)的情景，進(jìn)而通過場景的過渡，對學(xué)生的思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在故事結(jié)束之后，教師拋出教學(xué)案例，使學(xué)生更加容易地進(jìn)入案例教學(xué)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實際的教學(xué)活動中，教師可以通過小組探究學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動，再對學(xué)生進(jìn)行小組分配，進(jìn)而對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提升。由于每個學(xué)生都是一個獨立的個體，因此思維模式也有所不同，對案例的理解與分析也不同。學(xué)生直接進(jìn)行探究與討論可以有效地對學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，對學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生思維發(fā)展更加全面，進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展與提升。例如，對于幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例，教師可以通過對周邊幼兒園的這種情況進(jìn)行分析，進(jìn)而營造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，通過多媒體的借助，向?qū)W生播放與案例有關(guān)的視頻或短片，逐漸將課堂教學(xué)引入案例教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行合理的分配與搭配，使每個學(xué)生都可以積極參與到課堂教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生，在每個小組中都有安排，對小組中每個成員的責(zé)任都進(jìn)行明確的劃分與落實，對學(xué)生的積極性進(jìn)行充分的激發(fā)。在小組探究、討論結(jié)束之后，每個小組推薦一名學(xué)生對探究與討論的結(jié)果與其他小組的同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)而對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的提升。

（三）對教學(xué)的案例進(jìn)行有效的總結(jié)

在案例教學(xué)中，對案例進(jìn)行總結(jié)時，教師應(yīng)該注意對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生討論的過程中不要隨意打斷，為學(xué)生提供充分發(fā)言的機(jī)會，在討論結(jié)束之后，教師不能向?qū)W生宣布某一個小組或者某一個學(xué)生思維是正確的，教師在進(jìn)行總結(jié)的過程中，要對思維有偏差的小組或者學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)與糾正。案例總結(jié)中，教師不能只將注意力停留在分析與總結(jié)中，教師還要對學(xué)生在這個過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，評價的過程應(yīng)該采用多元的評價模式，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而對學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行改善。例如，在幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例中，教師在對學(xué)生討論過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價時，可以運用綜合的評價模式對學(xué)生進(jìn)行評價，通過學(xué)生之間的互評、學(xué)生自評和教師的評價三者之間的結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行考核，進(jìn)而在案例教學(xué)中對學(xué)生實現(xiàn)科學(xué)、合理、公平、公正的全面評價。案例教學(xué)法的運用可以對學(xué)生的抽象思維進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，改善課堂教學(xué)中枯燥無味的情況，對課堂教學(xué)的趣味性進(jìn)行有效的提升?？梢杂行У貙W(xué)生的理論知識運用能力進(jìn)行提升，幫助學(xué)生將理論知識靈活運用于實踐教學(xué)中，進(jìn)而對學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行有效的提升，教師可以通過案例教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行積極性的調(diào)動，進(jìn)而有效促進(jìn)案例教學(xué)法的運用。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊娟.中職幼師幼兒教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對策［J］.新課程研究，2020（11）：43-44.

［2］吳珊琦.案例教學(xué)法在中職幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用［J］.教師，2018（12）：112-113.

篇8

目前，“我國現(xiàn)行教育制度按性質(zhì)區(qū)別，分為普通學(xué)校教育體系、職業(yè)技術(shù)教育體系、師范教育體系、成人職業(yè)教育體系、在職教育系統(tǒng)、黨政干部教育體系”。在我國的現(xiàn)行教育制度體系中，師范教育是與普通學(xué)校教育、職業(yè)技術(shù)教育并存，擁有不同的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來從事幼兒教師工作的專門人才，不可避免的具有師范教育的特征。高職學(xué)前教育專業(yè)的師范教育性決定了在對學(xué)生進(jìn)行幼教學(xué)科訓(xùn)練的過程中，必須融入師范教育的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛幼兒教育、獻(xiàn)身幼兒教育的思想，體現(xiàn)師范性特點。師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，要求學(xué)生不僅要具備從事幼兒教育工作的專業(yè)知識，還要接受幼兒教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。幼兒教師職業(yè)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有特殊的要求，幼兒教師除了具有廣泛的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，良好的藝術(shù)素養(yǎng)之外，還應(yīng)具有豐富的幼兒教育專業(yè)知識和教育技能。

高等教育?？菩?/p>

目前我國幼兒教育師資的培養(yǎng)有大學(xué)本科、大學(xué)?？埔约爸袑５榷喾N學(xué)歷層次，各層次的人才培養(yǎng)規(guī)格存在著顯著區(qū)別。《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，“專科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力;本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。

顯然，不同的學(xué)歷層次對人才培養(yǎng)的規(guī)格存在不同的要求，高師院校的學(xué)前教育本科層次以理論學(xué)習(xí)為主，學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)愿景大多是到中等師范學(xué)校從事教育理論課的教學(xué)工作或到幼教機(jī)構(gòu)從事研究工作。中專層次的學(xué)前教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教學(xué)主要側(cè)重于基礎(chǔ)文化課和幼教技能課，培養(yǎng)德、智、體等諸方面全面發(fā)展、能適應(yīng)當(dāng)代幼兒教育發(fā)展和改革需要的一線幼兒教師。專科教育是高等教育，必須反映高等教育在人才培養(yǎng)方面的要求，必須根據(jù)高職?？茖哟蔚膶嶋H情況，在教育理念、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式方法等方面進(jìn)行全面的調(diào)整和科學(xué)的設(shè)計。因此，對高職?？茖W(xué)生在知識的深度、廣度和能力的要求應(yīng)有準(zhǔn)確的把握，應(yīng)低于高師本科層次，高于幼兒師范中專教育，這種要求不僅體現(xiàn)在科學(xué)文化知識掌握的深度和廣度方面，更體現(xiàn)在學(xué)生參加實際工作應(yīng)具備的技能和職業(yè)能力方面。

高職?？茖W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

所謂人才培養(yǎng)模式，是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式。它回答教育“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。

1、高職?？茖W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生所特有的種類、層次、規(guī)格和要求，即“培養(yǎng)什么樣的人”。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是高職專科學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對學(xué)前專業(yè)課程體系的構(gòu)建、實施和評價以及學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生將來的社會適應(yīng)性都會產(chǎn)生重要影響。高職專科層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和要求既不能照搬學(xué)前中專教育，也不能與高師本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格等同。人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的定位要體現(xiàn)其職業(yè)性、示范性和專科性的特點，從社會對幼教師資素質(zhì)與能力的要求出發(fā)，彌補(bǔ)中專和本科在幼教師資培養(yǎng)方面的缺口，反映高等?？平逃乃?，適應(yīng)地方幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要。高職專科層次學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該既掌握基本的教育理論知識基礎(chǔ)，又具有從事幼兒教育工作所需的基本技能。高職學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)面向幼兒教育工作及相關(guān)教育領(lǐng)域第一線，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，德、智、體、美全面發(fā)展，熟悉幼兒教育領(lǐng)域的相關(guān)知識，掌握幼兒教師應(yīng)具備的彈、唱、跳、畫、說五項技能，能較好地從事幼兒教育教學(xué)及管理等工作的高素質(zhì)、應(yīng)用型專門人才。

2、高職?？茖W(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)模式

對高職專科學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)模式的探索以陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)前教育專業(yè)是陜西青年職業(yè)學(xué)院的特色專業(yè)，于2007年正式開始招生，目前發(fā)展迅速，現(xiàn)有在校生800余人。學(xué)前教育專業(yè)自開辦以來，本著以市場需求為導(dǎo)向和高起點的原則，遴選了一批高層次的學(xué)前教育專業(yè)的教師充實師資力量，構(gòu)建了一支具備理論知識和實踐能力的高素質(zhì)的教師隊伍。從職業(yè)性、示范性和?？菩缘膶I(yè)特點出發(fā)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持教育實踐與理論、教育技能與素質(zhì)并重的培養(yǎng)理念，制定了以服務(wù)社會為宗旨、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、理論知識與實踐教學(xué)緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。

2．1構(gòu)建學(xué)前知識技能與藝術(shù)修養(yǎng)并重的“2+1”培養(yǎng)機(jī)制

基于社會發(fā)展對幼兒教師的職業(yè)要求，從高職專科教育的學(xué)制特點出發(fā)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置實施“2+1”的人才培養(yǎng)機(jī)制，突出實踐取向，學(xué)生前兩年在學(xué)校完成包括公共課、基礎(chǔ)課與學(xué)前理論課程的學(xué)習(xí)，藝術(shù)技能課程以及教育技能課程的學(xué)習(xí)和實訓(xùn);第三年進(jìn)入相關(guān)幼教機(jī)構(gòu)頂崗實習(xí)，完成理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)實踐任務(wù)，并通過畢業(yè)生綜合能力考核。把學(xué)前教育的專業(yè)主干課程分為學(xué)前知識理論和藝術(shù)素養(yǎng)技能兩大塊，這兩大類課程既相對獨立又密切聯(lián)系，各有特點和側(cè)重，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而高度融合。學(xué)前教育類的課程采用“必修課+選修課+講座+教育實踐”的課程結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生掌握學(xué)前教育基本的理論知識和幼兒教育實踐技能和經(jīng)驗;藝術(shù)類課程要求學(xué)生掌握彈、唱、跳、說、畫等幼兒教師必備的五項教育技能，在畢業(yè)前通過基本功考核。

2．2建立健全結(jié)構(gòu)合理、具有實用性和針對性的課程體系

在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，建立包括職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)能力模塊、職業(yè)拓展模塊、實踐教學(xué)在內(nèi)的契合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的，基礎(chǔ)理論課程實用，專業(yè)技能課程針對性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)合理的課程體系。建設(shè)校內(nèi)鋼琴、舞蹈、歌唱等藝術(shù)技能實訓(xùn)室，與幼兒園建立校外實訓(xùn)基地協(xié)議，健全實踐教學(xué)體系。實施工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)課內(nèi)外的實習(xí)實訓(xùn)，制定畢業(yè)生綜合技能考核方案，逐步完善人才培養(yǎng)方案。使學(xué)生掌握學(xué)前教育的基本理論，具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，具備從事學(xué)前教育工作所必需的多種職業(yè)技能和素質(zhì)，形成以學(xué)前理論與藝術(shù)修養(yǎng)為基礎(chǔ)，以幼兒教育技能為專長，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的高職學(xué)前教育課程體系，做到既體現(xiàn)高等?？坡殬I(yè)教育的特色，又要彰顯幼兒師范教育的特點。

2．3教、學(xué)、做合一，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)知識和職業(yè)實踐能力

以學(xué)生為主體，實施項目化教學(xué)，體現(xiàn)“教學(xué)做”合一的教育理念，采用“以學(xué)生為主體”的探究式、任務(wù)式、討論式和案例教學(xué)等教學(xué)方式和方法，充分運用實物展示、現(xiàn)場指導(dǎo)、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)連線等有效教學(xué)手段，將理論知識與聲音、影像、圖形、動畫等信息相融合;引導(dǎo)學(xué)生開展“模擬課堂”，帶學(xué)生到幼兒園觀摩、見習(xí)、實習(xí)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，教、學(xué)、做合一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)知識和經(jīng)驗，增強(qiáng)學(xué)生對幼兒教師工作崗位的認(rèn)識和職業(yè)實踐能力。

結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育學(xué) 實踐性 課程改革

學(xué)前教育學(xué)對幼兒師范教育專業(yè)的學(xué)生來說是是一門必修課，具有很強(qiáng)的實踐性，教育教學(xué)的內(nèi)容豐富多樣。目前幼兒教育越來越受到人們的重視，幼兒教育的教材版本各式各樣，但其內(nèi)容和實用性卻很差，不符合幼兒教學(xué)的課程要求。其次，選用的教學(xué)方法不得當(dāng)，過分強(qiáng)調(diào)理論知識而忽略了實踐性，把教與學(xué)的互動活動孤立起來了，不能培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力?！皩W(xué)前教育學(xué)”的課程改革必須要以實踐性為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能和教育素養(yǎng)。

一、課程目標(biāo)明確化，課程內(nèi)容最優(yōu)化

1.課程目標(biāo)

課程目標(biāo)對整個課程的內(nèi)容、方向和教學(xué)過程起著決定性的作用。學(xué)前教育學(xué)的課程目標(biāo)是根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生特點而制定的，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，掌握幼兒教育的教學(xué)理念，樹立正確的教育觀。第二，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，如，創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力、與家長溝通的能力、組織幼兒生活的能力、指導(dǎo)幼兒活動的能力等，學(xué)會用學(xué)前教育的基本理論去分析和解決教育教學(xué)的實際問題。該模式下的課程目標(biāo)重點是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，為幼兒適應(yīng)各種教育活動奠定了基礎(chǔ)。

2.課程內(nèi)容

根據(jù)課程目標(biāo)的具體要求，在把握課程改革思路的同時，學(xué)前教育學(xué)的課程內(nèi)容大致包括以下三部分：

第一部分，學(xué)前教育學(xué)的基本理論知識。這一部分主要講述了學(xué)前教育學(xué)的研究對象、幼兒教育與兒童發(fā)展、社會發(fā)展的關(guān)系等。學(xué)習(xí)該內(nèi)容不僅樹立了學(xué)生的教育觀和教師觀，還為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。第二部分，幼兒教育的任務(wù)、目標(biāo)以及五育的內(nèi)容，指明了學(xué)生從事幼教工作的方向。第三部分，教育目標(biāo)實施的手段和途徑。這一部分所涉及的實踐性知識很強(qiáng)，從事幼教工作需要掌握這一基本技能。

二、強(qiáng)化實訓(xùn)教學(xué)，改革教學(xué)模式

課程改革必須要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，靈活運用案例教學(xué)、實際操練等教學(xué)模式。

1.課堂上多采用案例教學(xué)，樹立學(xué)生的科學(xué)教育觀

教師的教育觀念對教育目標(biāo)、內(nèi)容和策略的選取起著決定性的作用，從而影響幼兒的發(fā)展方向。因此教師必須要以科學(xué)的、全新的教育觀念進(jìn)行教學(xué)，從正面影響學(xué)生。案例教學(xué)法在多次實驗教學(xué)中都取得了良好的教學(xué)效益，實施案例教學(xué)法需要注意的是：學(xué)生首先要掌握最基本的理論知識和一定的分析技巧，教師按照教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的具體要求，為學(xué)生展現(xiàn)典型案例，可配以圖片或文字，盡量形象生動，一步步把學(xué)生引入教學(xué)情境中，讓學(xué)生自覺獨立思考問題，從而找出問題解決的方法。

2.強(qiáng)化實訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力

把幼教理論知識融入幼兒的真實生活中，需要做到以下兩點：第一，增設(shè)教學(xué)情境，有針對性地進(jìn)行模擬練習(xí)，如：讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維布置班級環(huán)境；組織學(xué)生表演智力游戲；根據(jù)一定的要求自制玩具等。第二，給學(xué)生提供足夠的實習(xí)時間，積累經(jīng)驗，提升教育技能。學(xué)生實習(xí)的內(nèi)容可包括幼兒園每日生活的觀察、對幼兒及教師行為的觀察、觀察幼兒教師的互動環(huán)節(jié)、如何組織教學(xué)活動、怎樣開展幼兒游戲等。學(xué)生在實地觀察可以對幼兒園進(jìn)行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點，形成個性化的教學(xué)方式，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

三、加強(qiáng)課程的實踐性評價，調(diào)整考試方法

課程評價的方式有很多種，在課程實施的過程中有著重要的作用。根據(jù)學(xué)前教育學(xué)的課程特點，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價可采用階段性評價。如若結(jié)合課程的實踐性可采用的課程評價方法有：定性評價與定量評價、學(xué)生自評與學(xué)生互評，針對不同的評價結(jié)果調(diào)整改革眼前的考試法，發(fā)揮學(xué)生各方面的才智，下面就列舉了幾種考試方法：

1.學(xué)生命題的考試方法，此考試法主要考查了學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識。學(xué)前教育學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的教育學(xué)科，學(xué)生首先要對該課程的理論知識有所掌握，然后再付諸于實踐活動中進(jìn)行深層次的理解。采用學(xué)生自由命題的方式打破了傳統(tǒng)考試中學(xué)生的被動局面，內(nèi)化了學(xué)生的知識。

具體做法：（1）教師帶著學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，此過程中要強(qiáng)調(diào)命題的范圍、重點、題型、分值比例等。（2）根據(jù)全體人數(shù)，把學(xué)生劃分為幾個小組，組成員分工合作，共同組建一套完整的試卷，然后各組之間互相審核，進(jìn)行整理。（3）把修改后的試卷定為考試試卷，各組互換試卷進(jìn)行答題，最后由原出題小組進(jìn)行批閱，確定考試成績。

2.記錄案例后的抽簽考試法，著重考查學(xué)生的實踐能力。學(xué)前教育學(xué)所涉及的內(nèi)容實踐性較強(qiáng)，這就要求學(xué)生不僅要掌握理論基礎(chǔ)知識，還要會利用所學(xué)知識解決實際問題。具體做法如下：（1）把學(xué)生分為若干小組，兩人一組，要求學(xué)生記錄四個案例。（2）由各小組對所記錄案例分別提出問題，以題簽的形式呈現(xiàn)出來，并附上相應(yīng)的分析見解。（3）最后把修改后的記錄案例交給老師，由老師負(fù)責(zé)學(xué)生的抽簽考試。（4）案例記錄小組評定成績，教師進(jìn)行監(jiān)督和補(bǔ)充。

3.小組合作的實踐考試方式。給學(xué)生提供足夠多的見習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生對幼兒園的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)有一定的了解，對不同階段的實踐內(nèi)容進(jìn)行考核。具體考核方法及內(nèi)容：（1）把學(xué)生分成幾個小組，創(chuàng)設(shè)一個符合幼兒特點的游戲結(jié)構(gòu)，游戲結(jié)構(gòu)的設(shè)計要從整體出發(fā)，運用材料和色彩的獨特性，對學(xué)生進(jìn)行綜性的評價合。（2）讓幼兒表演游戲，此過程中要滲透合作學(xué)習(xí)的特點，并以此為考核標(biāo)準(zhǔn)。（3）開展具有特色的主題活動，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相應(yīng)的說明。

總之，學(xué)前教育學(xué)的課程改革要把重點放在學(xué)生的主體性上，以實踐性為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹道祥.學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境形成的原因與對策[J].幼兒教育研究

篇10

1、幼兒師范專業(yè)：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的具有良好的綜合素質(zhì)，熟知幼兒教育的基本工作規(guī)范和方法，具有較強(qiáng)的理論素養(yǎng)、掌握幼兒教育基本知識和專業(yè)技能、并能熟練運用于實踐的學(xué)歷的幼兒教育工作者，畢業(yè)后面向各級各類托幼機(jī)構(gòu)以及其它有關(guān)機(jī)構(gòu)從事幼兒教育教學(xué)管理工作。

2、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)：培養(yǎng)具有從事機(jī)電技術(shù)理論知識和綜合職業(yè)技能的機(jī)電設(shè)備、自動化設(shè)備和生產(chǎn)線的運行與維護(hù)人員。

3、電子商務(wù)專業(yè)：培養(yǎng)商務(wù)、營銷等專業(yè)技術(shù)人才，畢業(yè)后從事相關(guān)的商務(wù)、計算機(jī)應(yīng)用與操作技術(shù)或管理工作。

（來源：文章屋網(wǎng) ）