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篇1

[論文關鍵詞]職業(yè)教育；理論；現(xiàn)代生產(chǎn)；現(xiàn)代教育；“教勞結合”

在資本主義以前的“最初的社會形態(tài)”，人類的勞動分工是十分粗淺的、籠統(tǒng)的，教育基本上是與生產(chǎn)勞動結合在一起的。到了近代以資本主義商品經(jīng)濟形態(tài)為典型的“第二大(社會)形態(tài)”階段，機器大工業(yè)取代了工場手工業(yè)，人類勞動的體力方面和精神方面的分裂、對立達到了頂點，人被視為完全不需要具備任何專門技藝的工具，人手的靈巧被機器的精確所代替，他只需被動地伺候機器的運轉，在資本眼里，人僅僅是大機器工業(yè)中的一個活部件。馬克思說道：“要改變一般人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達的和專門的勞動力，就要有一定的教育或訓練?！苯逃c生產(chǎn)勞動相結合再次成為社會生產(chǎn)力發(fā)展生死攸關的問題。

一

自歐洲第二次產(chǎn)業(yè)革命以來，學校教育又開始被要求與社會生產(chǎn)力發(fā)展聯(lián)系在一起，與改良生產(chǎn)工具、提高生產(chǎn)效率聯(lián)系在一起，與人們的生產(chǎn)勞動和謀生、糊口聯(lián)系在一起。產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，要求學校教育突破古代學校教育對原始社會廣義職業(yè)教育的異化，創(chuàng)造一種新形式的教育——學校形態(tài)的職業(yè)教育，這成為近代學校教育發(fā)展不可避免的趨勢。因此，職業(yè)教育的產(chǎn)生是社會生產(chǎn)發(fā)展的必然結果，它既是現(xiàn)代生產(chǎn)的客觀規(guī)律，也是現(xiàn)代學校教育發(fā)展的客觀規(guī)律。

首先，學校形態(tài)的職業(yè)教育以機器大工業(yè)生產(chǎn)的技術為基礎。歐洲產(chǎn)業(yè)革命以后，社會生產(chǎn)以機器生產(chǎn)形式代替了手工業(yè)的生產(chǎn)形式，社會生產(chǎn)力發(fā)生了質的飛躍?！艾F(xiàn)代工業(yè)的技術基礎是革命的，而所有以往的生產(chǎn)方式的技術基礎本質上是保守的?！彼箚蝹€人的生產(chǎn)經(jīng)驗和技能作為微不足道的附屬品而消失，而使人類世代所積累的生產(chǎn)經(jīng)驗，整個社會所創(chuàng)造的經(jīng)驗，即間接經(jīng)驗的作用越來越大。為了進行生產(chǎn)勞動，勞動者再也不能僅僅憑借個人直接在生產(chǎn)中所獲得的知識和技能，而主要依靠間接經(jīng)驗。因此，通過專門的學校教育和訓練，授以勞動者各種間接經(jīng)驗，就成了維護和發(fā)展社會生產(chǎn)活動不可缺少的手段?，F(xiàn)代國家和有為政府就必須重視與生產(chǎn)技術、生產(chǎn)效率密切相關的職業(yè)教育。

其次，近代大機器生產(chǎn)和學校職業(yè)教育是同社會分工細化、專門技能技巧深化以及近代科學技術發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的。產(chǎn)業(yè)革命以后，現(xiàn)代生產(chǎn)體系和技術分工基本形成，并在社會生產(chǎn)中得到廣泛應用?，F(xiàn)代生產(chǎn)中的創(chuàng)造發(fā)明和技術革新不斷出現(xiàn)，促進了技術革命，于是就對勞動者的操作技能和綜合素質提出了新的要求，要求勞動者應該掌握一定的科學基礎知識，具有符合社會規(guī)范的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德，熟悉機器的結構、原理和操作技術。這同時也就對學校教育提出了新要求：學校教育必須同現(xiàn)代生產(chǎn)活動相結合，傳授生產(chǎn)中需要的科學知識和技能技巧，培養(yǎng)適應現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)性質的操作型、技能型的實用人才。這就說明，現(xiàn)代職業(yè)教育是現(xiàn)代社會分工和大工業(yè)生產(chǎn)的必然要求，也是現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)生死攸關的問題。

職業(yè)教育打破了古代社會以來學校教育僅服務于統(tǒng)治階級治國治民需要的局限，使教育重新回歸于本初狀態(tài)，即與人們的生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系、為人類的生存繁衍服務。同時它也沖破了正規(guī)學校和全日制學校的時間和空間，直接為社會生產(chǎn)服務。就當時的職業(yè)教育具體形式來說，主要有兩種：一是18世紀末出現(xiàn)的技術工人講習所(mechanicsinstitutes)，如1799年，在格拉斯哥大學生產(chǎn)科學儀器的工廠中開設的科學和數(shù)學夜校講習班，對象是技術工人；二是政府強力推進建立的各種職業(yè)技術學校，如法國大革命時期國民議會批準開辦的公共工程中心學校(1794)、綜合技術學校(1795，即后來著名的巴黎理工學校)、德國虔信派牧師開設的“實科學?！?1708、1747)等。但馬克思并不推崇這兩種形式的職業(yè)教育，而是從工廠教育的實踐中發(fā)現(xiàn)了未來教育的方向，即教育與生產(chǎn)勞動相結合。

歷史上最早提出教育與生產(chǎn)勞動相結合思想的人是托馬斯·莫爾，他在《烏托邦》一書中闡述了教育與農(nóng)業(yè)、手工業(yè)勞動結合的思想。17世紀英國經(jīng)濟學家約翰·貝勒斯在《關于創(chuàng)辦一所一切有用的手工業(yè)和農(nóng)業(yè)的勞動學院的建議》中提出建立“勞動學?！钡南敕ǎ状蚊鞔_提出教育與體力勞動相結合的主張。18世紀瑞士教育家裴斯泰洛齊認為，勞動是兒童教育和發(fā)展最重要的條件，適當?shù)捏w力勞動能夠促進人的智慧和道德發(fā)展。19世紀空想社會主義者歐文主張并進行了教育與生產(chǎn)勞動相結合的試驗。

二

在19世紀初的英國，工廠生產(chǎn)中使用童工是普遍現(xiàn)象，童工每天勞動時間長達14—16小時，其體力、智力及道德備受摧殘。1800年1月，29歲的歐文從岳父大衛(wèi)·戴爾手里接任蘇格蘭新拉納克紡織廠經(jīng)理一職，由于受到法國唯物主義者關于人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物學說的影響，他在自己的工廠中實施了“通過改變環(huán)境來塑造人的性格，從而達到社會改良的目的”的改革計劃。他將每天勞動時問縮短為10小時半，在歷史上第一次為工人子女開辦公共學前教育機構，為6～10歲的兒童開辦初等學校，為11～17歲的童工開辦夜校，教授適合兒童年齡并且對未來生活有用的知識。1816年1月，歐文將他的工廠教育機構命名為“性格陶冶館”。

由于歐文的示范作用，加上其他社會有識之士的支持，最重要的是在工人階級的斗爭下，英國議會先后三次通過工廠法，規(guī)定若干保護童工的措施，并附有童工教育條款。例如，《1802年工廠法》規(guī)定，工廠主應對童工進行讀、寫、算的教育；《1833年工廠法》規(guī)定，紡織廠14歲以下童工每天必須接受2小時的義務教育；《1844年工廠法》規(guī)定，8～13歲童工每周須在學校學習6個半天或3天，否則不得受雇。

馬克思在研究資本主義商品經(jīng)濟時，十分敏銳地注意到了勞動力再生產(chǎn)問題，他發(fā)現(xiàn)工廠教育制度中實踐的“教育與生產(chǎn)勞動相結合”，不僅可以提高勞動生產(chǎn)率，而且也是改造舊教育、促使人全面協(xié)調發(fā)展的唯一途徑。馬克思的基本觀點概括起來主要有四個方面：

一是馬克思認為，生產(chǎn)勞動是人類最基本的實踐活動，是人類社會賴以存在和發(fā)展的基礎，勞動創(chuàng)造了人，同時，人的個性、才能和世界觀是在勞動過程中形成的。

二是馬克思把教育與生產(chǎn)勞動相結合建立在辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學理論基礎上，揭示了現(xiàn)代教育與現(xiàn)代生產(chǎn)勞動之間的內在聯(lián)系和辯證關系，指出生產(chǎn)勞動同教育的早期結合，必然發(fā)展為現(xiàn)代教育與現(xiàn)代生產(chǎn)勞動的結合。

三是馬克思把教育同生產(chǎn)勞動相結合建立在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的物質基礎上。他們通過對現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的考察和研究，指出了現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)為教育與生產(chǎn)勞動相結合創(chuàng)造了物質條件。提出了客觀的需求。

四是馬克思直接批判繼承了空想社會主義者歐文等人的關于教育同生產(chǎn)勞動相結合的優(yōu)秀思想成果，確立了科學的教育與生產(chǎn)勞動相結合的理論；并且通過批判資產(chǎn)階級的工廠教育制度，從《工廠法》中看到了教育同生產(chǎn)勞動相結合的萌芽。

馬克思十分推崇歐文在自己工廠中的教育實踐活動。他在《資本論》中說道：“正如我們在羅伯特·歐文那里可以詳細看到的那樣，從工廠制度中萌發(fā)出了未來教育的幼芽，未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結合。它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！蔽覀冋J為，教育與生產(chǎn)勞動相結合的思想是職業(yè)教育發(fā)展的理論基礎之一，它的基本原意應該包括以下幾方面：

第一，馬克思是從現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的客觀發(fā)展規(guī)律中預見到了未來教育要與生產(chǎn)勞動相結合，“現(xiàn)代工業(yè)使男女兒童和少年來參加社會生產(chǎn)這個偉大事業(yè)，是一種進步的、健康的、合理的趨勢，雖然這種趨勢在資本的統(tǒng)治下遭到了可怕的歪曲?！?/p>

第二，馬克思所說的生產(chǎn)勞動主要是指以機器大工業(yè)生產(chǎn)為基礎的物質生產(chǎn)勞動，亦即現(xiàn)代工業(yè)性質的生產(chǎn)勞動；所說的教育是家庭以外的教育，主要是指與資本主義生產(chǎn)方式相匹配的學校形態(tài)教育。因此，教育與生產(chǎn)勞動相結合是建立在機器大工業(yè)生產(chǎn)基礎上的現(xiàn)代生產(chǎn)與現(xiàn)代教育的結合。

第三，馬克思所說的教育同生產(chǎn)勞動相結合，包括有多方面的內容，不僅包括科學知識同生產(chǎn)勞動結合，也包括智育、體育、技術教育同生產(chǎn)勞動相結合。馬克思專門指出，技術教育與培訓“要以生產(chǎn)各個過程的一般原理為內容，并同時使兒童和少年學會各種行業(yè)基本工具的實際運用與操作?！?/p>

在以現(xiàn)代機器大工業(yè)生產(chǎn)為基礎的學校形態(tài)職業(yè)教育出現(xiàn)之前，職業(yè)與教育是分離的：從事謀生糊口的職業(yè)勞動者一生一世都沒有機會進學校學習，而從事傳道授業(yè)的教育活動者也是一生一世都遠離職業(yè)(尤其是體力)勞動。教育與生產(chǎn)勞動相結合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的理論基礎，顛覆了之前以家庭勞動和工場手工業(yè)為基礎的學徒制職業(yè)教育模式，它第一次使職業(yè)教育建立在以社會化大工業(yè)生產(chǎn)和新的勞動分工的基礎上，既可以使學校教育獲得社會實踐的基礎，使感性認識和理性認識結合起來，理論和實際結合起來，提高教育質量，又可以使生產(chǎn)勞動受到科學原理和智力活動的指導，促進社會生產(chǎn)的發(fā)展。

三

教育與生產(chǎn)勞動相結合在職業(yè)教育中的作用。從根本上說是指現(xiàn)代教育與現(xiàn)代生產(chǎn)之間的互相作用問題?，F(xiàn)代生產(chǎn)是職業(yè)教育發(fā)展的根本動力，現(xiàn)代生產(chǎn)使教育在體系結構、培養(yǎng)目標、教育內容和方法等方面都發(fā)生了巨大變化，使教育第一次在革命性的生產(chǎn)方式基礎上有了完整的體系，既“勞心”又“勞力”，并不斷向前發(fā)展，最終合二為一。但是，中國的學校教育十分強調治“學”的正統(tǒng)觀念，長期以培養(yǎng)治國的“接班人”為目的。不屑培養(yǎng)治“事”的“建設者”，所以，職業(yè)教育的地位十分尷尬，既是學校教育的重要組成部分，又在社會經(jīng)濟發(fā)展中居于邊緣位置。

21世紀以來，職業(yè)教育對提高生產(chǎn)力，對發(fā)展經(jīng)濟的作用，以及對人的勞動能力發(fā)展的作用，都得到各個國家的一致認可，都認為發(fā)展職業(yè)教育“是提高社會生產(chǎn)的一種方法”。馬克思這句話的重點是強調教育的作用，強調現(xiàn)代教育是現(xiàn)代生產(chǎn)的一個必不可少的手段。那么，職業(yè)教育對現(xiàn)代生產(chǎn)都有哪些作用呢?總的來說，主要有以下幾方面：

首先，職業(yè)教育起著傳遞科學知識和生產(chǎn)技術的重要作用?？茖W是一種一般社會生產(chǎn)力，是一種沒有物化的生產(chǎn)力。把科學物化在生產(chǎn)中就可以變?yōu)橹苯由a(chǎn)力。這種物化表現(xiàn)為兩種形式：其一是把科學變?yōu)樯a(chǎn)技術，物化在生產(chǎn)工具中，改革工具，革新技術；其二是把科學知識傳授給勞動者，使勞動者具有生產(chǎn)技術和能力，提高智力水平。職業(yè)教育是實施這兩種物化的重要措施，是這種物化的最有效的形式。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，人類長期所積累的科學知識和生產(chǎn)技術，是經(jīng)過有目的的選擇、提煉和概括傳授給學生的。同時，學生的學習又是在教師科學傳授方法引導下進行的，因此具有較高的效率。這對于現(xiàn)代生產(chǎn)的發(fā)展具有重要的作用。一方面，通過現(xiàn)代教育所傳授的某些部門的自然科學知識，可以在較短的時間內運用于生產(chǎn)中，轉化為生產(chǎn)的一個條件，在生產(chǎn)中發(fā)揮作用，各種職業(yè)技術教育和短期訓練在這方面的作用更為顯著。另一方面，現(xiàn)代學校教育還起著促進科學知識的聯(lián)系、積累和發(fā)展，從而促進社會一般生產(chǎn)力的發(fā)展的作用。如各類學校所傳授的自然科學知識方面的學科，都不是某一歷史時代的產(chǎn)物，而是人類社會整個歷史過程的知識結晶。在這一積累和發(fā)展過程中，學校教育起著十分重要的作用。

其次，職業(yè)教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段，是培養(yǎng)和造就具有知識技能勞動力的重要途徑。職業(yè)教育直接參加了勞動力的訓練和培養(yǎng)過程，不僅要為社會生產(chǎn)培養(yǎng)有科學知識和生產(chǎn)技術的勞動后備大軍，而且更為重要的是要培養(yǎng)和造就從事腦力勞動的專門人才，即工程師、科學家和各種技術人員等。這些人將隨著生產(chǎn)和科學技術的發(fā)展，成為物質生產(chǎn)的重要勞動力。馬克思有一句重要的話：“充分發(fā)展起來的個人自身又作為最大的生產(chǎn)力反作用于勞動生產(chǎn)力?！崩镎f的“反作用”，主要是指人通過學校教育，從基礎教育、專業(yè)教育到訓練成專門勞動力的過程。人通過教育過程的培養(yǎng)和訓練，就會使自身充分發(fā)展起來，具有較高水平的勞動能力。

篇2

1.將日常生活用品穿插到課堂中

學生在學習的過程中不但要熟悉它們的分類和用途，同時還要清楚它們的外觀和特點。因此，教師在教學的過程中，為了更好地幫助學生記憶，可以將生活中的物品引入教學活動中，更真實更具體地幫助學生了解和掌握知識。比如，在原始憑證的教學中，教師可以讓學生搜集平時購物時的發(fā)票，上學時的汽車票，出遠門時的火車票等等。讓學生通過觀察，直觀地了解它們，以生動具體而形象的實訓活動吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，使學生更加牢固地掌握知識要點。

2.將實際的參觀穿插到課堂中

會計理論知識都是一些抽象的概念，枯燥乏味且不易理解。因此，教師在對理論知識講解的同時，可以根據(jù)相關知識內容有計劃地組織學生外出參觀，來幫助學生理解。比如，在講到資產(chǎn)概念時，教師可以帶領學生深入工廠進行實地參觀，參觀的同時讓學生理解機器設備、廠房、材料、半成品、成品以及現(xiàn)金都是資產(chǎn)，除此之外，企業(yè)商標同樣也是資產(chǎn)。

3.將會計工作穿插到課堂中

在會計教學中，教師應該將學生放入主動位置。在進行理論知識的傳授時，注重會計實際操作能力的培養(yǎng)。因此，教師可以將會計工作的整個流程穿插到課堂教學中，不斷讓學生填寫會計憑證、會計賬簿，同時還讓學生做會計分錄，會計明細等等，在訓練的過程中，可以將真實的憑證和賬頁發(fā)放給學生，讓學生親自動手登記，幫助學生真實的去感受和體驗。

4.將實踐活動穿插到教學中

會計是一門具有極強實踐性的學科，因此，它需要長時間的實踐訓練來作為教學的輔助，而訓練基地可以為實踐活動的開展提供場所。在學校建立會計模擬實訓基地，一方面，可以針對會計內容，讓學生進行模擬實驗，另一方面，可以仿真企業(yè)實際情況，使學生產(chǎn)生置身于企業(yè)本身的感覺，身臨其境地去感受財會業(yè)務，加強學生實際操作的效果。此外，可以加深學生對會計理論知識的理解和提升，將理論更好地聯(lián)系實際。

二、結語

篇3

關鍵詞：教育生態(tài)；經(jīng)濟社會；職業(yè)教育

一、現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的理論依據(jù)

現(xiàn)代工業(yè)文明推動了人類社會快速發(fā)展，也造成了空前的生態(tài)危機，給社會經(jīng)濟、政治、文化等方面帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。在這種背景下，教育危機的風暴席卷全球。1968年，國際教育計劃研究所所長菲利普·庫姆斯在《世界教育危機：系統(tǒng)分析》中指出，教育體制與周圍環(huán)境之間的各種形式的不平衡正是這場世界性教育危機的實質所在。菲利普·庫姆斯認為，教育危機產(chǎn)生的根源在于教育與社會發(fā)展、教育與就業(yè)之間不相適應以及社會各階層之間的教育不平等;課程內容的陳舊落后與知識的快速增長以及學生現(xiàn)實需求之間的矛盾。20世紀70年代，生態(tài)教育迅速發(fā)展并成為時代趨勢。譬如，1998年在《美國研究型大學發(fā)展宏圖》報告中，美國教育促進基金會首次提出“大學生態(tài)系統(tǒng)”的教育理念，指出一所理想的大學應該在教學與研究、專業(yè)教育與通識教育、自然科學與人文科學、校內與校外事物、民族化與國際化之間保持自然的平衡。

進入21世紀，人類的生存與發(fā)展環(huán)境日益惡化，教育問題也引起人們高度關注。教育生態(tài)主義從系統(tǒng)論觀點出發(fā)，認為教育本體是一個具有整體綜合效應的、多種要素構成的生態(tài)系統(tǒng)，在與其他事物及環(huán)境的相互聯(lián)系中體現(xiàn)自己的屬性、功能和價值。生態(tài)教育不僅是教育內容的生態(tài)化，更是教育本體的生態(tài)化，在發(fā)展演化進程中，形成一種自然、開放、和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)系統(tǒng)是一個有機的生態(tài)整體，在系統(tǒng)內部，教育主體(學生及教師)、教學活動和各種教育資源構成相互聯(lián)系、相互制約的子系統(tǒng)。同時與系統(tǒng)外部環(huán)境又形成一種相互適應、相互依存的關系，在子系統(tǒng)之間以及子系統(tǒng)與外部系統(tǒng)之間進行信息、物質、能量交換的過程中，最終形成統(tǒng)一的教育生態(tài)鏈和生態(tài)有機體。因此，生態(tài)教育系統(tǒng)不僅應充分考慮系統(tǒng)內部各子系統(tǒng)及其要素之間的相互關系，更應將一個個子系統(tǒng)放在教育大系統(tǒng)中考察，從生態(tài)學的角度，建立教育與政治、經(jīng)濟、文化、社會等環(huán)境之間的生態(tài)平衡和協(xié)調機制。正如美國教育家勞倫斯·克雷明所指出的，教育生態(tài)學就是以生態(tài)學理論為指導，旨在研究教育發(fā)展的規(guī)律和特征，促進教育健康發(fā)展。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的現(xiàn)實基礎

(一)經(jīng)濟社會發(fā)展要求現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展

當代世界經(jīng)濟發(fā)展主要有兩種形式：新福特主義和后福特主義。以美國和英國為代表的新福特主義主張減少國家或組織干預經(jīng)濟，通過建立完善、靈活的市場機制，增強企業(yè)的競爭力。以德國和日本為代表的后福特主義主張通過政府、工會和雇主的合作，為工人提供良好的工作環(huán)境和高薪等方式，提高產(chǎn)品質量和服務水平，增強企業(yè)的競爭力。自國際金融危機爆發(fā)以來，全球實體經(jīng)濟競爭加劇，后福特主義國家為了在國際競爭中建立鞏固的、可持續(xù)的競爭優(yōu)勢，先后把人力資源開發(fā)和技術技能人才培養(yǎng)作為國家的發(fā)展戰(zhàn)略。我國作為世界第二大經(jīng)濟體，2014年人均GDP超過7000美元，這表明我國社會開始由生存型進入發(fā)展型階段，經(jīng)濟增長由粗放型、數(shù)量型向集約型、質量型轉變，經(jīng)濟結構從低級向高級、從簡單向優(yōu)化轉變，推動整個產(chǎn)業(yè)鏈的升級轉型。轉變經(jīng)濟發(fā)展方式成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的首要任務。通過輸出優(yōu)質的人力資本、創(chuàng)造高質量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會和暢通的社會流動路徑，保持技術技能人才供給與需求的平衡，維護社會安定，促進社會公正，是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的歷史機遇，也是國家經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略需要。

(二)教育生態(tài)本性要求現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展

教育生態(tài)理論認為，教育在發(fā)展演化進程中，與周圍環(huán)境進行信息、資源、能量交流，諸要素之間構成一個相互交織、相互影響的系統(tǒng)網(wǎng)絡，并維持基本平衡，實現(xiàn)整個系統(tǒng)良性運行。但是，長期以來教育功利化破壞了教育本身的生態(tài)平衡，出現(xiàn)教育危機。如高等教育在結構上表現(xiàn)出教育類型、層次結構、專業(yè)設置、區(qū)域分布等方面的失衡;在管理方面如政策擬定、科研導向、評價機制等方面存在種種問題，都影響了高等教育的生態(tài)平衡和良性發(fā)展。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。顯而易見，在新的時代背景下，現(xiàn)代職業(yè)教育建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，只有結構合理、組織完備，形成內在協(xié)調性，避免或減少內部沖突和矛盾，現(xiàn)代職業(yè)教育對內對外的各個正向功能才能實現(xiàn)。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展是高等教育在大眾化背景下，實現(xiàn)科學發(fā)展，順應世界高等教育發(fā)展趨勢的必然選擇。

(三)教育主體發(fā)展要求現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展

教育生態(tài)理念堅持以人為本的可持續(xù)發(fā)展教育思想，以促進主體的職業(yè)發(fā)展、人文精神和生命質量為目標，尊重教育主體的知識、能力和情感訴求，著力塑造主體人格和精神思想?，F(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展就是要按照教育生態(tài)系統(tǒng)要求，尊重技術技能人才的成長規(guī)律，準確定位人才培養(yǎng)目標，適應人的多元化需求與全面發(fā)展，滿足不同的人生價值訴求和實現(xiàn)路徑。這種理念充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的根本價值，滿足人的主體性和現(xiàn)代性需求，從而有效避免職業(yè)教育生態(tài)失衡。因此，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育首先是尊重人的主體性需求和可持續(xù)發(fā)展，其次是發(fā)揮職業(yè)教育的經(jīng)濟功能?，F(xiàn)代職業(yè)教育在提供人們就業(yè)、生存、生活的基本能力和基本需求的同時，更能夠創(chuàng)造合理的社會流動平臺和通道，提高社會底層及廣大弱勢群體的社會地位和發(fā)展需求，找到發(fā)揮其能力的平臺，幫助人們參與社會競爭與選擇，從而獲得幸福，享受美好生活。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的路徑選擇

(一)指導思想

教育生態(tài)學是從生態(tài)學視角分析和研究教育與環(huán)境要素之間相互關系，揭示其發(fā)展規(guī)律與運行機制的一門交叉學科。教育生態(tài)學認為，教育生態(tài)系統(tǒng)由在教育生態(tài)環(huán)境中對教育發(fā)展產(chǎn)生各種作用和影響的環(huán)境要素構成，如社會環(huán)境中的經(jīng)濟、政策、文化、道德、民俗等要素以及自然環(huán)境中的生物和非生物要素等，教育本體與周圍環(huán)境相互作用，以不同的路徑進行信息交流和資源轉化，并表征教育發(fā)展的生態(tài)特點和規(guī)律，如動態(tài)平衡規(guī)律、發(fā)展協(xié)同規(guī)律等，教育生態(tài)系統(tǒng)只有在良性發(fā)展中才能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等綜合效益和功能。同時，在系統(tǒng)內部，在不同的子系統(tǒng)之間同樣存在著信息交流與資源轉化及其生態(tài)特征和規(guī)律。因此，在教育生態(tài)觀下，教育的目標是促進人的全面發(fā)展，使之與周圍的政治、經(jīng)濟、文化、社會等環(huán)境和諧相處，而不僅僅是提供知識或技能。為此，高等教育應該把人置于教育生態(tài)系統(tǒng)中促進其生態(tài)性發(fā)展，并通過這種和諧機制反哺高等教育的生態(tài)發(fā)展。

(二)建設原則

1.系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的本質屬性。從系統(tǒng)的觀點看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有生態(tài)屬性，是一個相對獨立的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)性原則要求以系統(tǒng)的發(fā)展眼光，注意事物之間的相關性和動態(tài)效應，綜合考察對象，才能正確分析現(xiàn)代職業(yè)教育體系中各環(huán)節(jié)、各要素之間的生態(tài)互動關系，從而準確把握現(xiàn)代職業(yè)教育體系的生態(tài)結構及其發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮整體功效，實現(xiàn)整體優(yōu)化，保持其發(fā)展的整體平衡性和可持續(xù)性。

2.和諧性原則。和諧性是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的一個基本特征。在職業(yè)教育長期發(fā)展進程中，逐漸形成系統(tǒng)內部結構合理、層次清晰、功能暢通，信息和物質等資源在系統(tǒng)內流動自由且高效，各子系統(tǒng)之間形成積極、健康的動態(tài)互動關系，這體現(xiàn)了系統(tǒng)內部的和諧性。同時，職業(yè)教育在內部和諧的基礎上，完善體系結構，優(yōu)化運行機制，與外部環(huán)境融合貫通，避免矛盾和沖突，形成良性的生態(tài)互動，這體現(xiàn)了系統(tǒng)外部的和諧性。因此，只有堅持科學、和諧發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育對內對外的各個正向功能才能實現(xiàn)。

3.適應性原則。適應性是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的一個重要特征?，F(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的適應性是指現(xiàn)代職業(yè)教育應當與人的全面發(fā)展相適應，與職業(yè)崗位需求相對接，與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配。

它表現(xiàn)為內部適應性和外部適應性兩個方面，內部適應性是指現(xiàn)代職業(yè)教育能夠適應不同教育個體的需求和發(fā)展，通過提供形式、內容、方式、層次不同的教育，滿足不同對象的不同階段發(fā)展需求，這體現(xiàn)了職業(yè)教育在現(xiàn)代社會發(fā)展中的多樣性特征和多元化需求。外部適應性是指職業(yè)教育與外部環(huán)境之間形成一種積極互動、互為促進、協(xié)調發(fā)展的良性互動機制，進行信息交流和資源轉化，促進自身不斷完善、發(fā)展。現(xiàn)代職業(yè)教育正是在系統(tǒng)由不適應到適應的不斷循環(huán)往復中演化發(fā)展的。

4.發(fā)展性原則。發(fā)展性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的另一個重要特征，是系統(tǒng)生命力的重要體現(xiàn)。發(fā)展性原則首先彰顯了現(xiàn)代職業(yè)教育動態(tài)、開放的特征。現(xiàn)代職業(yè)教育在發(fā)展過程中與政府、組織、行業(yè)、企業(yè)等，通過建立良性運行機制，形成共融互通、協(xié)同發(fā)展的環(huán)境，充分吸納、利用外部資源并轉化、輸出，從而實現(xiàn)共建共享共贏。發(fā)展性原則其次體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)、生態(tài)的特征。現(xiàn)代職業(yè)教育在實踐中依靠內部主體間的相互作用、相互促進或外部環(huán)境的變化和作用，完善、優(yōu)化原有的層次、結構，實現(xiàn)內部層次、結構的自我運動、自我演化。

在此過程中，現(xiàn)代職業(yè)教育體系有效地實現(xiàn)了體系內部與外部環(huán)境之間信息和資源的吸收及轉化，能夠將歷史的傳承性與時代的發(fā)展性緊密結合，從而推動職業(yè)教育由無序、簡單、低級向有序、復雜、高級演化發(fā)展，增強體系的活力和功能。

(三)建設路徑

從系統(tǒng)的視角看，“環(huán)境、體系、主體”是現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)的三個核心要素，它們之間相互聯(lián)系、相互作用、互動共生，形成一個相對完善的生態(tài)系統(tǒng)。

所以，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設不可能是傳統(tǒng)意義上職業(yè)教育內容的修補和完善，而應該是涉及宏觀、中觀、微觀三個層次，涉及多個關系、多種要素的系統(tǒng)工程。

在宏觀層面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的主要任務是解決“環(huán)境與系統(tǒng)”之間關系的矛盾。在這一關系中，占主導地位的是經(jīng)濟社會與職業(yè)教育之間形成的互動共生關系，即職業(yè)教育的層次結構、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)等必須以經(jīng)濟社會結構和發(fā)展水平為依據(jù)，而經(jīng)濟社會的發(fā)展和進步必須以職業(yè)教育提供的豐富、優(yōu)質的人力資源為基礎，滿足快速發(fā)展的需求，避免人力資源結構性矛盾。因此，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須從“環(huán)境與系統(tǒng)”之間的關系出發(fā)，進行相關的體制改革，建立有利于職業(yè)教育發(fā)展的各項制度，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設和運行提供條件保障。

在中觀層面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的主要任務是解決“系統(tǒng)與主體”之間關系的矛盾。2011年，教育部副部長魯昕指出：建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要在明確內涵的基礎上，發(fā)揮中等職業(yè)學校的基礎作用，重點培養(yǎng)技能型人才;發(fā)揮高等職業(yè)學校的引領作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才;探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，重點培養(yǎng)復合型、應用型人才;探索高端技能型專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)制度，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力?？梢姡殬I(yè)教育作為一種教育類型，應該建立相對獨立的層次結構、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)標準等，形成完善的職業(yè)教育體系，適應主體在空間維度上的多重需求，在時間維度上職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，從而促進職業(yè)教育的生態(tài)發(fā)展，實現(xiàn)改革目標。

在微觀層面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的主要任務是解決“主體與環(huán)境”之間關系的矛盾。從根本上看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標是通過在宏觀層面解決“環(huán)境與系統(tǒng)”、在中觀層面解決“系統(tǒng)與主體”之間關系的矛盾，從而在微觀層面解決“主體與環(huán)境”之間關系的矛盾，培養(yǎng)“主體”適應“環(huán)境”的生存選擇和持續(xù)發(fā)展的能力。從“主體”在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的功能來看，在現(xiàn)代職業(yè)教育共生系統(tǒng)中，“主體”既是“系統(tǒng)”發(fā)揮價值的活的要素，又是“系統(tǒng)”發(fā)展的原動力。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設必須在以人為本和終身學習理念的指導下，以滿足“主體”生存、生活為基本要求，以促進“主體”自由、和諧、發(fā)展為根本目標，構建大職業(yè)教育體系，幫助“主體”適應“環(huán)境”的發(fā)展變化，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻]

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布魯姆教育目標分類理論對中國教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。布魯姆的教育目標分類理論具有兩大特征：一是具有層次性，布魯姆把認知領域的目標分為六個主要類別，依次是識記、領會、運用、分析、綜合、評價；二是具有可測性，認為制定教育目標是為了便于客觀的評價。

一、科學教學評價目標

科學教學評價主要目標是為了下階段“教師的教、學生的學”提供更優(yōu)化、更合理的教學策略，從而達到促進“教”“學”雙向發(fā)展。目前教學評價體系在不斷優(yōu)化，但是我們不能單純把眼光放在教學評價體系的“改革”，而是結合自身教學實踐過程不斷追求積極向上的“變”，往往這就需要教學評價。強調科學教學評價中的目標，正是因為我們的教學活動普遍存在著相反或不利于教學目標實現(xiàn)的行為。教學評價要始終以教學目標的有效實現(xiàn)為中心。

二、科學教學評價的原則

1.主體性原則

課堂中應當有兩個主體――教師和學生，一方面學生的積極參與課堂教學過程中，另一方面教師合理構建課堂。師生雙向互動，充分發(fā)揮教師和學生的主體作用，以促進學生和教師的各自提升。

2.教學目標控制論

這涵蓋兩個方面的教學目標的控制，一方面要求教師的活動要把握教學目標，另一方面學生以一定的目標開展學習活動。這也就是說對學習的教育或者課堂教學如何去判斷其好與差，唯一的標準就是看對教育或教學目標的實現(xiàn)程度，它包括目標的最終結果和實現(xiàn)這一結果所付出的價值，也就是效率。

3.評價客觀性原則和科學性原則

評價的結果是否具有客觀性、科學性都將直接影響到評價效果。把握住科學教學中的客觀性和科學性原則是至關重要的。教學目標是立項的客觀指標體系，是對教學評價中質、量、度的系列表現(xiàn)，反映著教學評價的客觀真理性，為教學評價提供了客觀、科學的參照標準，從而使評價客觀性、科學性得以保證[1]。

三、教學評價的過程

評價的過程以學生發(fā)展為理念，由側重甄別與選拔轉向側重發(fā)展，由關注結果評價轉向關注過程評價，強調評價主體多元化和評價信息的多源化，重視自評、互評的作用，關注評價結果的科學公正，更強調評價結果的反饋，強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察，強調評價方式多樣化，注重質性評價與量化評價的結合，強調平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。這些觀念的轉變要深入，要落實于教學活動過程中。

教學過程的評價也不能單純以學生某次測評獲得的總分作評斷，而可以根據(jù)布魯姆知識目標理論來進行判斷。運用該理論進行分析的模擬案例：浙江省某校初中九年級兩名學生在一次模擬考結束后，兩人本次科學考試科目的成績都為160分。（卷面滿分為200分）以下表示兩位同學本次科學科目總分X、布魯姆知識目標總得分Y、在布魯姆知識目標的各個層次所獲得的分值。

甲同學的布魯姆知識目標得分=1×12+2×27+3×27+4×27+5×40+6×27=617

乙同學的布魯姆知識目標得分=1×40+2×27+3×27+4×27+5×12+6×27=505

如果單純從本次模擬考總分（X）來判斷，我們覺得甲、乙同學的知識水平不相上下，但是通過布魯姆知識目標理論得分（Y），不難發(fā)現(xiàn)甲、乙同學存在一定的差距。甲同學屬于基礎題易失分、難題易得分類型的學生。那么就根據(jù)學生的這個特點，對其作出可能分析：

① 甲同學在平時的學習過程中，可能比較喜歡鉆研難題，在同一門學科的學習中，出現(xiàn)較為嚴重的“偏向性”學習；

② 甲同學在考試的過程中做題馬虎，常常容易題失分；

③ 甲同學在考核的過程中，出現(xiàn)作弊的可能性；

然而乙同學雖然能保證基礎題得分，但是難題得分不高，對乙同學的學習建議，加強難題的訓練。

篇5

論文摘 要： 基礎教育階段是個人成長及提高國民整體素質的奠基期、關鍵期，不僅要重視對學生科技知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而且要注重對學生身心的點化和人格的浸潤。在當前我國教育落實新課改、推行素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、共建和諧文明社會之際，在基礎教育階段加強人文教育，提高學生的人文素質，全面提升我國國民整體素質，培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)接班人，已是刻不容緩。本文探討了基礎教育視野下班級管理中人文素質的構建與培養(yǎng)問題，意義尤為重大。 

 

一、我國青少年學生人文素質教育的內涵及迫切性 

所謂人文素質教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造及個人與社會價值實現(xiàn)的教育。良好的人文素質表現(xiàn)為：追求崇高的理想和優(yōu)秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴謹、求實的科學精神，儒雅的氣質風度等。 

基礎教育階段是個人成長及提高國民整體素質的奠基期、關鍵期，不僅要重視對學生科技知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而且要注重學生身心的點化和人格的浸潤。長期以來我國學校教育一直普遍注重功利性而輕人文性，造成學生人文素養(yǎng)缺失。在當前我國教育落實新課改、推行素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、共建和諧文明社會之際，在基礎教育階段加強人文教育，提高學生的人文素質，全面提升我國國民整體素質，培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)接班人，已刻不容緩。 

1.由青少年學生人文素質現(xiàn)狀決定。 

目前我國正由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉型，而社會主義市場經(jīng)濟體制尚不完善，人文素質教育遠沒有跟上時代的要求，國人中出現(xiàn)許多不良傾向，其中或多或少地反映在青少年學生身上。如：“讀書無用論”泛濫，進取心差，厭學逃學現(xiàn)象嚴重；追求物質享受，缺乏求實和吃苦耐勞的精神；自由散漫，得過且過，意志力差，缺乏挫折意識和抗誘惑能力；自我意識膨脹，功利心強，缺少互助合作意識，缺乏責任感和榮譽感；冷漠麻木，缺乏愛心，不尊重信任別人，公德意識差；精神壓抑，思想苦悶，情緒消沉，等等。這些現(xiàn)象都制約當前我國教育的健康發(fā)展。如果我們培養(yǎng)的學生如此缺失人文精神，何談成才成人，又怎能擔當實現(xiàn)中華民族偉大復興的重任？ 

2.由基礎教育的特點決定。 

基礎教育具有全民性與全面性特點，它擔負著為國民人生奠基、提高國民素質的重任。人文素質的奠基要從基礎教育抓起，在學生成長階段，教育要面向全體，使每個學生的各個方面都受到良好的教育，奠定其成為合格公民的基礎，為整個民族素質的提高打下堅實的基礎。 

3.源于我國素質教育的內在要求。 

當前我國教育改革的核心是大力推行素質教育，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。人文素質教育作為素質教育的重要組成部分，既要強調教育為社會發(fā)展服務，又要使受教育者的個性得到全面發(fā)展。它把教育的社會功能和個體功能有機結合起來，不僅使學生得到良好的智育和德育發(fā)展，而且圍繞生命與尊嚴、自由與責任、理解與寬容、情感與意志等核心，使學生對社會和自然產(chǎn)生人文關懷，具有全面適應現(xiàn)實的能力、高度的社會責任感和健全的人格，真正成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義事業(yè)建設者。大力加強人文素質教育，這反映了我國基礎教育中素質教育的內在要求。它不僅關系到青少年學生的健康成長，而且關系到我國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的發(fā)展。 

4.順應國際教育改革與發(fā)展的必然趨勢。 

當前，世界各國的教育改革都十分注重對學生的人文素質培養(yǎng)，全面強化人才素質，以適應國際人才競爭的需要。如美國在現(xiàn)代人才素質觀中，提出了現(xiàn)代人必須具備的一項重要的素質是個人品質，即愛崗敬業(yè)，團結合作，自重自信，有社會責任感和集體責任感，正直誠實，遵守社會道德行為準則。聯(lián)合國教科文組織在20世紀70年代確定“學會生存”為主題，80年代又確定“學會關心”為主題，要求青年一代面對挑戰(zhàn)有責任感、自信心及意志和能力，正反映了人類教育觀念從適應自然與社會到關心自然與社會的轉變，強調了培養(yǎng)學生社會責任感與自然道德的重要性。為了順應國際教育改革與發(fā)展趨勢，我們必須立足長遠，狠抓當前，切實加強青少年學生的人文素質教育，使下一代在未來激烈的國際競爭中立于不敗之地，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。 

人文素質的培養(yǎng)要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解。作為基礎教育的基層承擔者和實施者，班級管理者應當在教育教學實踐中如何進行人文教育、培育人文精神、提高人文素質、全面完成教書育人任務、為學生的成長和未來奠基？ 

二、基礎教育階段班級管理工作中開展人文素質教育的策略 

1.轉變教育理念，樹立正確的人文素質教育觀。 

教育的根本使命是“培養(yǎng)人”，要具有人文性。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積?！钡S著教育的專業(yè)化發(fā)展及人們求職生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育成為時尚，加上實用主義、功利主義在教育中的盛行，人們逐漸偏離了教育的本質，無意中放棄了育“人”的責任。教育應該著眼于培養(yǎng)既具有良好科學知識又具有良好人文素質、道德素質、心理品質的人，著眼于培養(yǎng)外在精神風貌和內在品德氣質兼美的現(xiàn)代文明人。

教育理念正確，教育行為才更堅實有力。班級管理中要轉變教育觀念，樹立新型的人才觀和人文素質教育觀；在教育教學實踐中必須盡可能從各方面去促進學生身心的健康發(fā)展，使他們擁有牢固的人文科學知識、良好的社會心理和文化修養(yǎng)，涵養(yǎng)人文精神，塑造完美人格，使其德智體美等各方面都得到全面發(fā)展，從而為學生的終生需要奠定堅實的生命基石。 

   　2.提高管理者自身的人文素養(yǎng)，為學生樹立良好的榜樣。 

“桃李不言，下自成蹊”。身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。只有具有高素質的教師，才能培養(yǎng)高素質的學生。班級管理者自身必須是一個在各方面都值得推崇的模范。在實施人文素質教育的過程中，他的言談舉止、思想學識、個性風度、生活態(tài)度、強烈的責任感、崇高的敬業(yè)精神等方面良好的人文素養(yǎng)，無不潛移默化地影響青少年學生。所以班級管理者既要掌握淵博的人文知識，又要不斷促進自身人格完善，以良好的人文風貌展現(xiàn)在學生面前。 

3.營造良好的班級人文環(huán)境，促使學生將人文知識轉化為人文精神。 

人文素質的培養(yǎng)注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的班級人文環(huán)境是一個有力的育人場，它體現(xiàn)為整肅的班容、嚴謹?shù)陌囡L、求實的學風及和諧的人際關系等。它不僅可以增強師生的責任感和自豪感，促使學生以主人翁的態(tài)度去學習生活，共同營造一個積極向上、互敬互愛、團結協(xié)作、民主和諧的生動局面，而且可以陶冶師生情操，塑造美好心靈，成為學生成長和發(fā)展的圣地，培育高素質人才的大課堂。 

班級管理者應注重與學生一起精心打造良好的班級人文環(huán)境，如張掛富于哲理啟迪的班訓、名人名言、偉人畫像，定期舉辦健康向上、生動活潑的黑板報、班級日報或班刊，等等。學生置身于這既充滿著濃郁人文氣息又整潔雅致的學習生活環(huán)境中，會自然而生愉悅向上的情感，潛移默化中養(yǎng)成良好習慣，塑造健康人格。 

4.開展豐富多彩的人文素質教育活動，引導主體體驗。 

人文素質的培養(yǎng)既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解。因此還應運用活動育人，通過豐富多彩的班級文化活動和社會實踐活動，調動學生自我教育、自我管束的積極性，促進學生素質的全面發(fā)展。如：讓學生參加各類學術社、主辦班級日報、參加“志愿者”活動等，使他們找到展示自我的發(fā)展空間；針對學生成長期的學習、思想、生活實際及學生所關心的社會熱點問題，定期開展主題鮮明的班會活動；開設經(jīng)典導讀課程，指導學生廣泛閱讀文化經(jīng)典，利用人類幾千年積淀起來的文化經(jīng)典中所蘊含的豐富的人文教育的思想養(yǎng)分來滋養(yǎng)學生的心靈；充分利用本地的人文教育資源，組織學生到實際生活中參觀訪問，思考體驗等。這些活動的開展，有助于培養(yǎng)學生的參與意識、合作意識與探究精神，增強其自信心、意志力和責任感，激發(fā)其家鄉(xiāng)情、報國志，并內化為學生的人文精神。 

5.制定人文化的管理目標，加強人本管理。 

人本管理強調以人為本，其目的是服務于人，核心是使人性得到最完美的發(fā)展。教育學上的“羅森塔爾效應”原理告訴我們暗含期待能夠產(chǎn)生良好的作用。就是說如果想要受教育者朝著教育者設想的目標發(fā)展，不應一味批評，而應本著仁愛精神，身懷人文關懷，加強正面激勵。因此，教育者應樹立以人為本的思想，強化人本意識，堅持愛心教育、激勵教育、賞識教育和成功教育，運用科學、有效的激勵機制，來調節(jié)、激發(fā)、鼓勵受教育者的積極性，引導他們通過分析、思考、比較、判斷，權衡利弊得失，決定該做什么，不該做什么，形成一個人人奮發(fā)向上，個個爭先進取的氛圍。務必使每個學生都能得到師生的賞識和關愛，享受到成功的喜悅，并最終通過目標導向，使人文素質教育成為他們的自覺追求。 

6.善于在學科教學中滲透人文素質教育。 

在學科教學中滲透具有時代特點并符合中國國情的人文教育，有助于學生人格的完善，對學生未來的發(fā)展提供強大的精神動力和情感支持，培養(yǎng)出具有較高人文素質和健康高尚人格的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。管理者要善于挖掘學科課程中蘊涵的豐富的人文素材，采取合適的方式進行拓展，有的放矢地培養(yǎng)學生的人文素質。要以引導者的身份參與到教學活動中去，與學生展開平等對話，深層交流，積極培養(yǎng)學生自主探究的精神，追求每一個人的充分發(fā)展，在民主和諧的教學中潤物細無聲，從而有效地提升學生的人文素質。 

 

參考文獻： 

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PDCA循環(huán)是全面質量管理所應遵循的科學程序，是美國質量管理專家戴明博士首先提出的，所以又稱戴明環(huán)?！叭尜|量管理活動的全部過程，就是質量計劃的制訂和組織實現(xiàn)的過程，這個過程就是按照PDCA循環(huán)，不停頓地周而復始地運轉的”（如右圖1所示）。按照PDCA循環(huán)理論，人們可以把任何一個過程的運行，從策劃、建立、運作直至結果的檢查和持續(xù)改進分成四個循環(huán)階段:

一是（Plan）計劃?！按_定方針和目標，確定活動計劃”。這一階段類似與實訓教學過程中的“備課”階段。

二是D（Do）執(zhí)行?！皩嵉厝プ?，實現(xiàn)計劃中的內容”。這一階段類似與實訓教學過程中的“上課”階段。

三是C（Check）檢查?！翱偨Y執(zhí)行計劃的結果，注意效果，找出問題”。這一階段類似于實訓教學過程中的“評價”階段。

四是A（Action處置/Act糾正、處理）?！皩偨Y檢查的結果進行處理，成功的經(jīng)驗加以肯定并適當推廣、標準化；失敗的教訓加以總結，以免重現(xiàn)，未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)”。這一階段類似于實訓教學過程中的“總結提高”階段。

由此可見，實訓教學過程是完全能夠應用“PDCA循環(huán)”理論來實現(xiàn)質量管理的。下面筆者結合“水利工程測量”綜合實訓教學過程談談實習過程中運用PDCA循環(huán)理論的教學質量改進措施。

一、計劃（P）階段：備課時制定詳盡的實訓教學計劃和實訓教學方案

按照PDCA循環(huán)理論“四階段、八步驟”的提法，這一階段分為四個步驟：

1.分析實訓教學工作的現(xiàn)狀，找出存在的問題

對于“水利工程測量”綜合實訓教學過程，這個步驟所要做的工作主要是分析目前學生的學習動機、興趣、需要、知識儲備等，同時還要分析課程的特點和其他影響教學質量的因素，盡量做到知己知彼、因材施教。例如，通過現(xiàn)狀分析后，發(fā)現(xiàn)學生對“水利工程測量”的實訓有畏難情緒，總的來說學生覺得“難學”“不愿學”；而另一方面，課程實訓的特點是既要學生掌握各種測量儀器的操作使用技能，又要培養(yǎng)學生在實踐中養(yǎng)成注重“測量精度”的職業(yè)素質，總的來說，“教學目標高”，

“難教”。

2.通過現(xiàn)狀分析，找出產(chǎn)生存在問題的影響因素

這個步驟的目的是要進一步找出產(chǎn)生質量問題的因素，建立解決問題的支點。教師在對學生和教學內容現(xiàn)狀有了充足的了解后，才可以制定計劃來展開自己的教學。例如，對于“畏難”“難學”的問題，進一步分析后發(fā)現(xiàn)大部分技校學生的基礎知識比較薄弱，許多學生連三角函數(shù)也不會運用，甚至連簡單的加減乘除也會算錯，這給計算量較大的“水利工程測量”的學習帶來了巨大的壓力，而且技校學生學多缺乏主動性、怕吃苦、沒有學習壓力；對于“難教”的問題，主要表現(xiàn)在課程內容計算量大而學生又不會計算，實踐熟練程度、精度要求高而學生紀律松懈等因素。

3.找出各種原因中的關鍵因素

通過前面的分析，這一步主要將所有因素進行全部歸類，用“魚刺圖”(或者表格)的形式，列出關鍵因素。比如對于前面的“難學”“難教”問題、分析出關鍵因素之一就是基礎知識比較薄弱，數(shù)學幾何計算能力差。

4.針對主要影響因素，制訂實訓計劃及組織措施

針對影響質量的主要因素制訂解決措施，同時按照水利工程管理專業(yè)的要求、“水利工程測量”實訓的課程性質、教學大綱和實訓計劃的要求，設計和制訂一個合理的“計劃”，它包括教學（情感、知識、技能）目標、管理組織措施（環(huán)節(jié)）以及具體的教學方法。例如，對于學生數(shù)學幾何知識十分薄弱的問題，制定相應的補課計劃，對“學習自覺性差”的學生采取對應的組織措施。

二、執(zhí)行（D）階段：按照擬定好的實訓方案和實訓教學設計組織教學

這一步驟是前面制定的“計劃”的具體實施階段，要按設計好的“計劃、教學內容、教學方法”結合學生實際情況進行教學組織。在實訓教學過程中，指導教師要注意發(fā)現(xiàn)問題，對可能出現(xiàn)的不良因素（計劃中）按照計劃中的“組織預防措施”進行預防和控制。例如，采取“每天早晚兩次例會點評”的制度，早晨集合學生布置這天的實訓任務，講解注意事項，做好動員工作，讓學生知道今天應該“做什么”、“怎樣做”；結束時集合學生進行點評。這樣，可以有效地避免“學習缺乏主動性”“紀律松懈”情況的出現(xiàn)。

三、檢查（C）階段：對照計劃要求，檢查、驗證執(zhí)行的效果

在PDCA循環(huán)管理模式中,檢查是很重要的一個環(huán)節(jié)，在實訓教學體系實施過程中，針對實訓教學的特點,可著重進行以下方面的檢查。

1.實訓教學設計完成的檢查

每一個實訓項目完成以后，自我檢查實訓教學設計的完成情況，了解和檢查學生對教學內容的掌握程度。

2.實訓教學計劃執(zhí)行的檢查

對照“計劃”檢查執(zhí)行情況和效果，及時總結執(zhí)行過程中獲得的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)存在的問題。

3.實訓教學質量檢查

通過定期考查、考核學生的實踐操作情況，檢查實訓目標是否達到預期的效果。

四、處理（A）階段：實訓教學過程中總結、提高

這個階段的任務是對檢查的結果進行處理，認可或否定，這又包含以下兩個步驟：

1.總結經(jīng)驗

把“認可”的“計劃、教法、組織措施”總結提升為“標準”，在以后的教學過程中要以此為“規(guī)范標準”執(zhí)行下去。如“每天早晚兩次例會點評”的制度就是在長期的實踐教學過程中產(chǎn)生的寶貴經(jīng)驗，在筆者學校已經(jīng)成為一個制度并取得了良好的效果。

2.處置遺留問題

對本次循環(huán)中“否定的”，要著重分析原因，制定新的解決措施，以便進入下一個PDCA循環(huán)去解決，從而形成一個完整的PDCA循環(huán)管理系統(tǒng)。例如，對在這次實訓教學過程中凸顯出來的問題，但又不可能馬上有效解決的，就應該進入到下一階段實訓教學中，采用新的措施來糾偏，如此反復，問題將會越來越少，實訓教學質量將會顯著

提高。

篇7

摘要 在媒介融合背景下，我國報業(yè)集團在人事管理機制方面存在明顯的路徑依賴現(xiàn)象，應盡可能在組織結構重組、管理思維上進行變革，體現(xiàn)“良性路徑依賴”，避免制度變遷進入“鎖定”狀態(tài)，出現(xiàn)“非良性路徑依賴”現(xiàn)象。制度變遷的轉型有助于提高我國報業(yè)集團媒介管理的“軟實力”，而有效配置人力資源、發(fā)揮管理的協(xié)同效應，則是我國報業(yè)集團順利實現(xiàn)媒介融合的重要舉措之一。

關鍵詞 媒介融合；報業(yè)集團；人事管理；制度變遷

中圖分類號 G231文獻標識碼A

作者簡介 周鋼，華中科技大學新聞與信息傳播學院博士研究生，湖北武漢430074

2014年8月1 8日，總書記在中央全面深化改革領導小組第四次會議中強調推動傳統(tǒng)媒體和新興媒介融合發(fā)展，媒介融合成為我國的一項國家戰(zhàn)略。在這一國家戰(zhàn)略的主導下，我國各級報業(yè)集團紛紛實施媒介融合戰(zhàn)略，媒介融合成為當下我國傳統(tǒng)紙媒面臨的一場重大而深刻的變革。在我國報業(yè)集團媒介融合的探索之路中，其內部的人事管理機制發(fā)揮著重要的“穩(wěn)定器”和“平衡閥”的作用。本文基于制度變遷理論，研究報業(yè)集團在媒介融合背景下的人事管理機制變革，擬在該研究領域進行初步探索。

一、媒介融合背景下我國報業(yè)集團人事管理機制的路徑依賴

制度變遷是新經(jīng)濟制度學的一個重要研究領域，道格拉斯．C．諾斯( Douglass C．North)在《制度、制度變遷與經(jīng)濟績效》一書中認為，可以用技術變遷的路徑依賴方法來分析制度變遷。新制度經(jīng)濟學制度變遷理論認為，沿著既有的路徑，經(jīng)濟和政治制度的變遷可能進入良性循環(huán)的軌道并迅速優(yōu)化，被稱為良性路徑依賴（也稱為“諾思路徑依賴I”）；順著原來的錯誤路徑往下滑，被稱為非良性路徑依賴（也稱為“諾思路徑依賴II”）［1］。長期以來，我國報業(yè)集團人事管理沿襲事業(yè)單位人事管理機制，政府規(guī)制和剛性色彩濃厚，在報業(yè)集團組織結構重組、管理思維上，應加大變革力度，盡可能實現(xiàn)良性路徑依賴，避免非良性路徑依賴。

在新聞生產(chǎn)流程再造上，我國報業(yè)集團內部的編輯部整合改造雖起步較晚，但已取得一定的效果，一些報業(yè)集團實現(xiàn)了一定意義上的良性路徑依賴。如人民日報社組建“中央廚房”（全媒體平臺）推進深度融合，人民日報客戶端從2014年6月12日上線至今，在不到一年時間里，自主下載量已超過4500萬[2]。廣州日報報業(yè)集團成立“中央編輯部”，實現(xiàn)新聞生產(chǎn)的“統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一把關；滾動采訪、滾動；多元呈現(xiàn)、多媒傳播”。2012年2月，國內第一個物理形態(tài)的中央控制臺——“南方都市報全媒體信息集成中心”成立，將新聞采集、分析、傳播、營銷、服務等報業(yè)組織機構實行模塊化、扁平化。2013年10月上海報業(yè)集團成立之后，新媒體業(yè)務成為該集團發(fā)展的重要突破方向，2014年7月22日凌晨，澎湃新聞正式上線，成為上海報業(yè)集團的一個重要的新媒體產(chǎn)品代表[3]。盡管我國各級報業(yè)集團在現(xiàn)階段取得了一些媒介融合的成果，但仍有一些學者對此保持著清醒的頭腦。黃鑫宇認為，在全媒體時代，基于不可預知的市場競爭因素，報業(yè)呈壓扁組織結構、迅速組合的“模塊化”發(fā)展趨勢[4]。目前我國報業(yè)集團媒介融合尚處于探索之中，良性路徑依賴和非良性路徑依賴是一種相互轉換的關系，處于動態(tài)變動之中，我國報業(yè)集團在媒體矩陣、組織架構、采編流程等方面，其內部的采編部門和新媒體部門之間仍未真正打通，新聞的一次采集、分類加工、即時生產(chǎn)、融合的“中央廚房式”的一體化生產(chǎn)鏈條尚在摸索。我國報業(yè)集團在新聞生產(chǎn)流程再造方面還有較長的路要走，未來報業(yè)市場的進一步萎縮，必將推動我國報業(yè)集團不斷探索適合自身發(fā)展的組織結構重組模式。

道格拉斯．C．諾斯認為，制度變遷是由歷史選擇決定的，即便所選擇的路徑是錯誤的，制度變遷也有可能陷入“鎖定”狀態(tài)，束縛傳媒發(fā)展[5]。目前學界和傳媒業(yè)界的共識是：建設新媒體并非將傳統(tǒng)媒體的內容簡單移植到互聯(lián)網(wǎng)平臺上。我國報業(yè)集團媒介融合的管理者大多由傳統(tǒng)紙媒新聞采編人員轉型而來，媒介融合管理者還保留原來的思維定勢，由于慣性思維的影響，容易順著“辦報”的原有思路辦新媒體，會導致思維的僵化，出現(xiàn)“鎖定”狀態(tài)，出現(xiàn)非良性路徑依賴，造成媒介融合低效。因此，媒介融合管理者需要進一步提高對互聯(lián)網(wǎng)思維的認識，積極運用互聯(lián)網(wǎng)思維，注意發(fā)揮媒介融合的優(yōu)勢，擺脫報業(yè)集團人事管理制度的非良性路徑依賴，除了充分吸收報業(yè)集團人事管理機制的慣用做法之外，還應因地制宜，穩(wěn)慎推進報業(yè)集團跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨媒體發(fā)展，避免照搬、沿用原有不利于激發(fā)員工積極性的人事管理機制。

二、媒介融合背景下我國報業(yè)集團人事管理機制變革的路徑突破

林毅夫將制度變遷分為強制性制度變遷與誘致性制度變遷，他認為，誘致性制度變遷指的是一群（個）人在響應由制度不均衡引致的獲利機會時所進行的自發(fā)性變遷；強制性制度變遷指的是由政府法令引起的變遷[6]。我國一些新聞傳播學者如胡正榮、周勁、陳戈、石培龍、王守國等從傳媒制度變遷的階段性、制度困境及意識形態(tài)根源、制度變遷的路徑問題等不同角度，結合制度變遷理論，對傳媒產(chǎn)業(yè)制度變遷進行了初步研究。具體到我國報業(yè)集團人事管理制度變遷這個研究領域，筆者認為，強制性制度變遷和誘致性制度變遷并非單獨起作用，這兩種制度變遷模型往往交替起作用。多年以來，強制性制度變遷和誘致性制度變遷在我國報業(yè)集團改革中相互作用，前者起到主導作用，后者起到補充作用。我國報業(yè)集團屬事業(yè)性質的新聞文化單位，各級政府人社部門在聘用制度、崗位管理、公開招聘、競聘上崗、考核培訓、獎勵表彰、處分申訴、爭議處理等方面制定了一系列政策法規(guī)和規(guī)章制度。這些政府規(guī)制內容，從政府規(guī)制主體上劃分，屬公共的政府規(guī)制；從政府規(guī)制的作用與效果上劃分，屬激勵性政府規(guī)制；從政府規(guī)制的方式上劃分，屬直接政府規(guī)制。這些人事政策法規(guī)和規(guī)章制度，呈現(xiàn)出社會性政府規(guī)制的要求，承擔著減少我國傳媒市場的負外部性，增加傳媒市場正外部性的職能，體現(xiàn)了強制性制度變遷的特點。

同時，我國報業(yè)集團基于自身發(fā)展，在人事管理機制上白下而上進行了一些創(chuàng)新和變革，如拓寬專業(yè)技術人員職業(yè)發(fā)展空間，激活新聞采編人員活力，實行首席專家制度，這些人事管理變革的舉措體現(xiàn)出誘致性制度變遷自發(fā)性、盈利性、漸進性、邊際性等特點。2015年4月28日，上海市委全面深化改革領導小組第七次會議審議并通過《上海報業(yè)集團采編專業(yè)職務序列改革方案》，體現(xiàn)了上下結合、利益誘致的制度變遷方式。為實現(xiàn)媒介融合的制度變遷內容，上海報業(yè)集團以社會效益和經(jīng)濟效益為制度變遷的主要目標，通過建立“首席記者”“高級記者”“資深記者”等新聞采編業(yè)務序列（屬純業(yè)務序列、有別于“總編輯、部門主任、部門副主任”等行政序列職務），改變原有報社內部職務晉升“寫而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)模式，為好記者、好編輯設計職業(yè)生涯規(guī)劃，提供新的職業(yè)發(fā)展空間［7］。

（一）在轉換用人機制上進行變革，體現(xiàn)強制性制度變遷的特點

為實現(xiàn)新媒體和傳統(tǒng)媒體的的優(yōu)勢互補、共同發(fā)展，實現(xiàn)“共贏共長”，在我國報業(yè)集團內部，應按照事業(yè)單位的性質和特點，建立依法規(guī)范、靈活高效的事業(yè)單位人事管理機制，建立一種和諧勞動關系，保障國家、報業(yè)集團和員工等多方利益：從國家層面而言，依照《事業(yè)單位人事管理條例》履行依法規(guī)范管理的義務，突出對報業(yè)集團工作人員的制度約束和權益保障，體現(xiàn)強制性制度變遷特色；從報業(yè)集團層面而言，建立一種合同聘用、公平競爭的用人機制，逐步實現(xiàn)報業(yè)集團工作人員良性的“進、管、出”機制；從報業(yè)集團員工層面而言，明確報業(yè)集團與工作人員之間的主體平等地位，明確自身的權利和義務，依法履行職責，維護自身的合法權益。

（二）在組織結構、學習培訓上進行變革，體現(xiàn)誘制性制度變遷的特點

2009年，《華盛頓郵報》進行機構重組，設計內容生產(chǎn)和編輯制作兩個方面，整合后，記者編輯跨部門、跨平臺的協(xié)同能力大大提高，報紙和網(wǎng)絡業(yè)務上的整合進一步促進[8]。在我國，一些報業(yè)集團在新媒體組織結構設置方面進行了一些探索。如浙江日報報業(yè)集團在集團層面已基本實現(xiàn)新媒體中心、數(shù)據(jù)庫業(yè)務部、信息技術中心、邊鋒四大模塊構成的技術平臺，初步構建全媒介融合智能信息服務平臺。但我國報業(yè)集團大多注重“報網(wǎng)互動”，在設置微博、微信、客戶端等方面進行“增量”變革，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢下，報業(yè)集團在自身的“存量”變革上，卻辦法和手段不多，傳統(tǒng)報紙業(yè)務和新媒體業(yè)務的互聯(lián)互通亟待加強。因此，在傳統(tǒng)媒體和新媒體組織結構上需根據(jù)報業(yè)集團媒介融合發(fā)展的需要，體現(xiàn)誘致性制度變遷的特點，遵循新聞傳播和新媒體發(fā)展規(guī)律，科學設置組織結構。

在學習培訓上，我國一些報業(yè)集團十分注重員工的培訓，通過舉辦講壇或講座等形式，培養(yǎng)新聞采編、綜合管理、經(jīng)營管理等方面的復合型人才，培養(yǎng)適應報業(yè)集團融合發(fā)展的全媒體人才，加大傳媒學習型組織建設的力度。我國一些學者對傳媒學習型組織建設進行了深入研究，如國秋華提出，從傳媒學習型組織建設來實現(xiàn)知識資本的運作與整合，最終培育出核心競爭力，她建構了以人員、組織、技術、學習、知識、管理為核心要素的傳媒學習型組織系統(tǒng)模型[9]。在學習型組織建設方面，我國報業(yè)集團應注重加大對現(xiàn)有傳統(tǒng)新聞采編人才的培養(yǎng)和訓練，使之成為既熟悉傳統(tǒng)報業(yè)新聞采編規(guī)律，又掌握新媒體技術的復合型人才。同時，我國報業(yè)集團在內部員工中應普及互聯(lián)網(wǎng)思維，提升運用互聯(lián)網(wǎng)技術的能力和素質，以適應媒介融合發(fā)展的需要。

（三）在收入分配、激勵保障上進行變革，體現(xiàn)誘制性制度變遷的特點

目前，我國新媒體行業(yè)人才缺口巨大，據(jù)統(tǒng)計，我國新媒體上市公司的數(shù)量已為傳統(tǒng)媒體的2-3倍，目前對網(wǎng)頁設計、網(wǎng)絡編輯、美工、手機軟件開發(fā)等新媒體人才需求量巨大[10]。我國現(xiàn)有一些媒體的技術力量薄弱，既缺人才也缺資金，卻盲目上馬“大數(shù)據(jù)”“云計算”項目；有的媒體忽略以人為本，優(yōu)秀人才引不進來，業(yè)務骨干卻流失嚴重[11]。在我國報業(yè)集團內部，熟悉網(wǎng)絡規(guī)律和市場的新媒體人才十分缺乏，為引進和留住現(xiàn)有新媒體人才，在收入分配機制上，按照“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，體現(xiàn)“獎勤罰懶、按勞分配”的原則，根據(jù)新媒體部門的總體效益情況確定工資薪酬水平，新媒體部門員工的工資水平隨總體效益而上下浮動。同時以崗定酬，以崗位確定績效收入，按崗定酬，崗變酬變，向關鍵崗位傾斜，打破“平均主義”，重獎有突出貢獻的新媒體人才。如《蕭山日報》在全媒體經(jīng)營上采取風險承包、目標管理、部室經(jīng)營、公司四大模式，對下屬各公司（經(jīng)濟實體）實行基礎獎、效益獎、特殊貢獻獎，根據(jù)收入或利潤完成的不同情況按級別獎勵；下屬公司（經(jīng)濟實體）新任總（副）經(jīng)理實現(xiàn)與行政職務脫鉤，其薪酬待遇與公司（實體）效益關聯(lián)。

在組織中，激勵就是激發(fā)、引導組織成員的行為，使其努力實現(xiàn)組織目標的過程。激勵的目的是為了調動組織成員工作的積極性，激發(fā)他們工作的主動性和創(chuàng)造性，以提高組織的效率[12]。一般來說，報業(yè)集團的激勵機制包括三個維度。

首先，物質激勵的維度。為滿足報業(yè)集團各類人才在物質上的需求，需要給予其物質激勵。當下，在“新媒體戰(zhàn)”和監(jiān)管環(huán)境嚴峻的背景下，無論體制內還是體制外記者，都出現(xiàn)了離職潮[13]。在與新媒體的競爭中，傳統(tǒng)紙媒除內容優(yōu)勢外，在媒體平臺、受眾規(guī)模、資本實力、體制機制、人才結構等方面劣勢明顯[14]。因此，我國報業(yè)集團需按照誘致性制度變遷的要求，實行報酬激勵制度變革，采取提供具有市場競爭力的豐厚報酬，可有效地吸引和留住各類人才。為充分調動新聞采編人員的積極性，變革僵化的用人制度，以應對新媒體的沖擊，上海報業(yè)集團在采編專業(yè)職務序列改革中，堅持“導向為先、內容為王、受眾為本、采編為寶”，體現(xiàn)了傳媒制度變遷的社會價值取向；同時對內部原有薪酬制度進行革新，對表現(xiàn)優(yōu)秀的純業(yè)務序列的記者和編輯，規(guī)定其收入可以高于行政序列職務的部門主任、副總編輯甚至總編輯，體現(xiàn)了傳媒制度變遷的經(jīng)濟價值取向。目前我國已有少數(shù)報業(yè)集團已開始探索實行股權激勵，還有一些報業(yè)集團或報社在新媒體發(fā)展上不斷探索激勵政策。如《錢江晚報》將新媒體運營收入，100%用于新媒體發(fā)展，用于再投入和團隊激勵，該報“升學寶”微信獲浙江日報報業(yè)集團70萬元孵化資金支助項目。

其次，精神激勵的維度。報業(yè)集團的精神激勵包括事業(yè)激勵、聲譽和地位激勵、權力激勵、競爭激勵、情感激勵等。報業(yè)集團應靈活地運用不同的精神激勵方法，采取競聘上崗等方式，有效晉升新媒體人才的行政職務或專業(yè)技術職務。上海報業(yè)集團的采編專業(yè)職務序列改革則較好地體現(xiàn)了精神激勵的原則，體現(xiàn)出誘制性制度變遷的特點。

再次，物質激勵和精神激勵相結合的維度。報業(yè)集團在實施激勵的過程中，應正確處理好物質激勵與精神激勵的關系，不能簡單只采取某種單一的激勵措施。我國報業(yè)集團新媒體人才的流失是激勵制度失敗的重要表現(xiàn)。根據(jù)績效函數(shù)P=F(M×AB×E)，員工工作績效不僅取決于M（即工作積極性[激勵水平]）和員工自身的工作能力AB，而且還與E（即工作條件[環(huán)境]密切相關）。所以，報業(yè)集團不僅要對新媒體人才進行充分激勵，而且要為新媒體人才發(fā)揮自身能力創(chuàng)造有利的環(huán)境條件，這種環(huán)境不僅包括良好的物理工作環(huán)境，而且還包括舒適的人文環(huán)境。如浙江日報報業(yè)集團近期出臺《互聯(lián)網(wǎng)技術人員管理辦法》，參照互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對技術人員職業(yè)發(fā)展管理的實踐，對技術人員晉升設計了“技術通道”“管理通道”雙向暢通的職業(yè)通道，以改變傳統(tǒng)媒體技術人才隊伍薄弱的狀況，為媒體融合發(fā)展打牢基礎。

三、媒介融合背景下我國報業(yè)集團人事管理機制變革的協(xié)同效應

從改革開放以來到21世紀初，在制度變遷的推動下，我國傳媒經(jīng)濟運行中的壟斷力量逐漸減少，經(jīng)濟性壟斷力量不斷提升[15]在媒介融合的過程中，如何提高我國報業(yè)集團人事管理的效率，發(fā)揮人事管理機制變革的協(xié)同效應，提升傳媒經(jīng)濟運行中的經(jīng)濟性壟斷力量，將是今后報業(yè)集團人事改革的一個重要取向。

（一）轉換制度變遷方式

在報業(yè)集團人事管理改革過程中，制度的推動作用顯得尤為重要。在媒介融合初期，發(fā)揮強制性制度變遷的“引擎”效應，這是報業(yè)集團人事制度改革的重要推動力量。在媒介融合打開局面之后，應充分發(fā)揮誘致性制度變遷的協(xié)同效應，讓不同的利益主體獲得相應的物質或精神的報酬，激發(fā)最大能量。在傳媒改革中，“強制性制度變遷的效率較高，但產(chǎn)生的效益不一定就高。誘致性制度變遷在制度安排上往往契合現(xiàn)實需求，但是速度比較慢，制度安排效率較低?！盵16]因此，在報業(yè)集團應根據(jù)實際情況，在人事管理制度變革中適時變換制度變遷的方式，充分發(fā)揮誘致性制度變遷的積極作用，提高報業(yè)集團員工的積極性。

（二）有效配置人力資源

在媒介融合過程中，我國報業(yè)集團充分發(fā)揮管理、專業(yè)技術、工勤三類崗位人力資源的專長，使員工的能力與相應的崗位對應。從縱向上來講，報業(yè)集團員工各有不同的能級地位，在我國，包括報業(yè)集團在內的事業(yè)單位按崗位進行管理，管理崗位分一至十級、專業(yè)技術崗位分一至十三級、工勤崗位分一至五級，如果員工的工作與其能級地位不匹配，就會出現(xiàn)人力使用不當和低效的情況。

在媒介融合過程中，報業(yè)集團應充分考慮管理、專業(yè)技術、工勤三類崗位員工的長處，發(fā)揮各自的優(yōu)點，有效配置人力資源。對報業(yè)集團的人力資源進行分類管理，尊重不同類型員工的勞動成果，是科學合理地使用各類人才的主要保障。報業(yè)集團人事管理機制改革應明確傳統(tǒng)新聞采編部門和新媒體部門不同崗位的人員配置，做到能級對應，激發(fā)傳統(tǒng)新聞采編部門和新媒體部門員工的積極性和能動性。

（三）發(fā)揮管理協(xié)同效應

管理協(xié)同效應對報業(yè)集團形成核心競爭力具有重要的保障和支撐作用。因此，我國報業(yè)集團在媒介融合的過程中，應注重發(fā)揮人事制度的管理協(xié)同效應。在誘致性制度變遷的推動下，基于人事管理的協(xié)同效應，報業(yè)集團的經(jīng)營管理部門會更加積極追求報業(yè)集團的廣告、發(fā)行、印刷和其它經(jīng)營實體的多元化收入，努力改變依靠廣告的單一盈利模式，改善媒介產(chǎn)業(yè)的盈利結構。盡管在報業(yè)集團內部，傳統(tǒng)新聞采編部門和新媒體部門的職能和崗位要求存在很大差距，但是有效協(xié)同不同部門之間關系是提高管理效率和實現(xiàn)傳統(tǒng)報業(yè)和新媒體產(chǎn)業(yè)兩者均衡發(fā)展的一項重要手段。

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關鍵詞:音樂素質教育　音樂理論基礎知識　必要性

 

    讓高校學生接受音樂素質教育是很有益的，這并不是培養(yǎng)音樂家的課程，而是豐富一個人的藝術修養(yǎng)的課程，音樂是最貼近最大多數(shù)學生的生活的藝術，尤其是歌曲，一直伴隨著他們長大。雖然事實上他們對這個伙伴卻又并不真正了解，但只要稍加指引，他們不用花費太多的精力，就能夠理解一定層次的音樂知識，能夠體會、理解一定范疇的音樂作品，并且有可能被這些作品所打動，從而使音樂在他們的身上產(chǎn)生良好的作用。

一、許多大學生誤認為音樂就是唱歌，而事實上，唱歌只是音樂的一個內容，音樂并不只是唱歌

    原國家教委藝術教育主任趙諷于1990年在為蔣振環(huán)教授所著的《音樂簡明教程》作序時提道，對于大專學生音樂知識的水平之低感到無比痛心?！白罱吹揭粋€調查材料，某省在八百多大專學生中進行調查，其結果是很令人吃驚的:……，第二，百分之六十以上的人不熟悉簡譜，而粗通五線譜的不到百分之三;……，大學生的文化素質是這種狀況，實在不能不使我們痛心疾首。因為從小學到高中，其中至少九年應該有音樂課，但是，竟然有這么多人連簡譜都不熟悉:……，那么這些在校的大專學生在大學之前到底接受了什么音樂教育呢?”與二十一世紀的小學生有很大的不同的是，目前在高校就讀的學生，也就是80年代末90年代初的小學生，他們中的大部分在小學期間所受的音樂教育是很貧痔的，而在中學期間受到較完整的音樂教育的機會則更少。大部分學生在小學期間只上過唱歌課，老師唱一句，學生跟一句，至于音樂理論基礎知識就只能是非常簡單的了解。進入中學階段，課程任務更加繁重，升學率把老師和學生都壓得喘不過氣來，也就無暇顧及音樂教育了，在課堂上學唱歌也就變成了是很浪費時間的事，老師、學生和家長們都更愿意用這些時間去做數(shù)學練習。從這時起大多數(shù)學生所能接觸到的音樂就僅限于流行歌曲了。由于流行歌曲簡單、易學、并且隨時隨處都可以看到表演、隨時隨處都可以哼唱，且隨時隨處都能夠聽到的，這樣的學習當然也不需要什么樣的理論知識，即使是文盲、樂盲也能哼上幾句，加上每個人都有一定的音樂記憶力，因此學生們只要多聽幾遍就能學會唱了。就象野草一樣能隨處繁衍，但不一定對人是有利的。

    隨著時間的流逝，這種環(huán)境使他們形成了這樣的一種觀念:音樂就是唱歌。除非家長、社會為他們創(chuàng)造條件，特意讓他們接觸音樂的其他內容，否則他們無可避免地會產(chǎn)生這樣的觀點。而家長、社會能夠讓他們接觸些什么呢?去交響音樂會聽現(xiàn)場演奏嗎?去看芭蕾舞劇嗎?(而目前社會上這樣的機會卻又是極少的，即使有也是極少數(shù)人擁有的)，或者在家中經(jīng)常播放各種體裁的音樂CD. DVD嗎?而很多家長自己都對這些音樂知之甚少，或者很少有時間和孩子一起欣賞這些音樂，更不用說為孩子播放這些音樂，引導他們欣賞了，如果家庭或社會能為他們提供較好的音樂環(huán)境，他們就有可能對音樂有比較完整的認識。否則他們都只能對音樂產(chǎn)生偏見，一方面無法真正了解音樂的豐富的內涵，另一方面，從音樂對人的素質所起的潛移默化的作用來說，流行歌曲也不可能代替音樂的其他形式。

    二、掌握一定的音樂理論基礎知識是上好音樂素質教育的各種課程的基本條件

    專業(yè)課程的重要性對于高校的學生是不言而喻的，但教育不應該偏食，應該提倡全人教育，不但要學習專業(yè)知識，還應該提高各方面的修養(yǎng)，因此各高校都陸續(xù)開設了音樂或美術選修課程，通過欣賞優(yōu)秀的作品，來達到素質教育的目的?！耙魳?，不就是唱歌嗎?”，許多人都對音樂抱著這樣的偏見，他們對音樂知之甚少，大學生中也不泛這樣的觀念。其實，音樂每時每刻都在我們每個人的身邊經(jīng)意或不經(jīng)意地環(huán)繞著，因為太普遍了，以至于我們可以充耳不聞。讓學生真正理解藝術，為學生開啟一扇從未發(fā)現(xiàn)藝術之窗，才是藝術教育的目的，藝術教育應該是面對每個人的，而不應該只是屬于興趣愛好者的。那么，怎樣才能使學生了解音樂的真正內涵，怎樣才能讓他們更容易理解音樂作品，從而得到這種藝術的滋養(yǎng)和熏陶呢?要看懂一部文學作品，首先要識字，音樂作品也是一樣，要想欣賞音樂作品，首先要對音樂語言有一定的了解。

高職院校的音樂課程通常包括《音樂賞析》、《合唱與指揮》、《電腦音樂作曲》、《歌曲寫作基礎》等等，無論哪一門課程，都離不開音樂理論基礎知識，所以音樂理論基礎知識在音樂素質教育中是最基本的、必不可少的。只是專門的音樂理論基礎知識課程所要求掌握的程度較深，而其他課程所要求的程度較淺。以下從上述課程與音樂理論基礎知識的關系進行具體的分析和闡述。

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隨著中職學生數(shù)量的增加，學生的管理，尤其是職教類課程主干課程的改革勢在必行中職電子課程的設置和實施成為主要內容。面對生源素質的急劇下降，我們必須要改革課程以適應當經(jīng)教育發(fā)展的形式。當前學生的現(xiàn)狀是基本素質較差，學習成績較低，并且有部分學生厭學情緒嚴重，沒有學習的積極性，甚至有的學生認為專業(yè)課是可有可無的，所以對專業(yè)課抱著可學可不學的態(tài)度。

我們中職學校設置的專業(yè)課一般來說基礎性很強、操作性強，需要學生具有很好的素質，包括較好的邏輯性、物理思維能力和極強的動手操作能力?？墒敲鎸Ξ斍皩W生的現(xiàn)狀我們應該注重學生能力的培養(yǎng)。作為電子技術教師，我們的任務更加繁重，如果說中職類機械加工類的專業(yè)課是宏觀教學的話，那么我們電子技術教學就是微觀教學，這需要我們教師能夠盡可能地將微觀的內容宏觀化，盡量還原專業(yè)課的實踐性的特點。我們在課程實施過程中要堅持把學生的基礎知識和課堂實踐相結合的原則，從而使我們學校的電子課教學受到領導的好評和兄弟學校的效仿。

一、借助多媒體教學，實現(xiàn)情境化教學

電子技術教學是基礎的理論知識教學。在課程講授過程中，適當?shù)剡\用現(xiàn)代教學手段，可以把抽象的、微觀的知識轉化為具體的、宏觀的事物，利于學生接受。我們職教類學校在這一方面采用了很多具體可行的方法，這里就不再多說了。但是一些飲鴆止渴的方法是不可取的，如一些學校在授課中為了提高學生的興趣，一味地迎合學生的畏難心理，在課程設置中刪繁就簡，不再設置基礎理論課，而是直接開設實踐性強、適用性很強的技能課，使學生的技能課成了無源之水、無本之木。這種回避主要矛盾的做法還在某些學校推廣，極大地影響了職技類學校的辦學聲譽。我們學校在課堂設置上不能任意改變課程，不是每一個中技生畢業(yè)后就能去工廠就業(yè)，有的還需要學習深造。即便是直接就業(yè)也需要有很好的理論基礎，我們要的不是簡單的工匠，我校的做法是想法設法使枯燥的理論生動化，使學生愛學樂學。

我們充分利用現(xiàn)代多媒體技術和仿真技術把課本中枯燥艱深的電子電路問題直觀形象地轉化為立體的、運動的、多元的信息，使教學難點得到突破。我們利用多媒體計算機的動畫制作將各種工作元器件的工作原理集成塊的工作圖制成動畫，通過動畫演示使學生在輕松愉悅的情境下掌握了重點。如三極管、場效應管、顯像管等的工作原理是必須的基礎理論知識，學生必須掌握通透，才能在實際操作中運用自如。

二、知行統(tǒng)一，理論聯(lián)系實際

電子技術課是一門基礎的實踐性課程，要求我們在執(zhí)教過程中，堅持貫徹知行統(tǒng)一，理論聯(lián)系實際的基本原則，將基本理論教學和實際操作緊密集合。學生的基礎知識理解得深透以后，就變成操作實踐的理論基礎，為什么這樣操作而不那樣操作，為什么先這樣，而后那樣……學生都能夠自己作出判斷，自行解決。在實際操作中我們引導學生善于觀察生活，善于觀察生活中的電子現(xiàn)象，能夠舉一反三，并將這些現(xiàn)象進行歸類處理，在深厚的理論基礎上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。這樣在操作和理論知識之間就能夠架起一座橋梁，使基礎知識能都盡快地指導操作實踐，操作實踐進一步補充我們學生理論知識的缺陷，實踐和理論的融合才是我們教學的最高境界，然后達到融會貫通的目的。實踐操作能拓展學生的邏輯思維，從而讓學生更好地理解體會書本知識。這樣的理論聯(lián)系實際使學生既學會了基礎知識同時思維能力和實踐能力都得到了訓練和提高。例如，在講授《電子技術基礎》中的“穩(wěn)壓電源”一項內容時，任課教師針對學生喜歡玩弄手機，并且經(jīng)常丟失充電器這種特殊的現(xiàn)象，設置了為什么要用充電器呢？可不可以不用充電器呢？學生覺得也是個難題需要解決，于是學生找來萬用表進行測量獲知：插座上的是交流電，充電器輸出的是直流電，而且不同的充電器的輸出也有所不同，學生通過自己動手測量驗證，對這一問題產(chǎn)生了興趣，再由此提出相類似的問題，讓每個學生產(chǎn)生學習這些知識的動力，并為之努力，每個學生通過個人努力學會了這些知識并內化為自己的能力。

三、教學中以技能訓練為主線，培養(yǎng)學生的實際操作能力

中職學校的的培養(yǎng)目標是把學生培養(yǎng)成為技能熟練、技巧嫻熟的工人，以此決定了中職學校在基礎課教學中的教學重點，電子技術作為電子類主干課程應該注重實踐教學。把加強學生的基本技能技巧作為教學的出發(fā)點和落腳點。在教學中多安排學生的實習做操的課時量，在時間保證的前提下，關注學生的實習效果，在實習中檢驗學生基礎理論知識和實踐操作的連接能力，檢驗和鞏固基礎理論知識教學。使學生更好地掌握基礎知識理論。例如，在《電子技術基礎》課程中我們的一線任課教師經(jīng)常安排一些電子小制作，比如門鈴、電子音樂卡等。授課教師在操作過程中引導學生運用學過的知識進行操作過程設計，然后進行實踐操作，工作完成以后進行調試，任務完成以后同學之間相互交流實踐成果，對每位同學的作品進行評價并提出改進意見和改進的理論基礎。這樣使每一位學生能夠用運自己學習的知識進行具體化的簡單操作，而不是作為匠人式的簡單的重復，使學生在操作的過程中能夠有自我獨立操作的意識，增強了學生的自我意識。

在實習操作過程中通過每一位學生的自身努力，既鍛煉了學生的細心和耐心，更提高了學生的認識，使學生認識到電工電子操作一定要嚴謹認真，一絲不茍，否則會極大影響我們的裝配效果。

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關鍵詞：拓展式培訓；傳統(tǒng)式教學；材料基礎

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0122-02 所謂拓展式培訓，是指在一種情景模擬的環(huán)境中經(jīng)過反復體驗與總結，并且聯(lián)系實際，最終由參與者自己找出存在的問題及實用的工作方法，是一種擺脫傳統(tǒng)教學觀念的雙向學習方式，即“在體驗中學習”，是體驗式學習的一種，采取“做中學”的教練方式。

80年代美國人大衛(wèi)?庫伯，率先提出了體驗式教學的完整理論，并構建了一個體驗式學習模型――“體驗式學習圈”。體驗式教學的理論指出有效的學習應從體驗開始，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐當中。在整個過程中，該理論強調知識的共享與應用，這給當時西方的很多企業(yè)管理者以很大的啟示，大多數(shù)管理者和學者認為這種強調“做中學”的體驗式學習是一種積極、主動的學習模式，不僅能夠將學習者掌握的知識、潛能真正發(fā)揮出來，更為重要的是能夠顯著提高工作效率，并有利于工作質量的提高。

體驗式教學強調教學過程中學生主體的感受和與實踐的聯(lián)系，這與傳統(tǒng)的教學方式有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)式教學以看和聽的方式，并著重強調記憶和掌握，在教學結束或者考試結束之后往往很快就忘卻了。另外，在教學目的上，傳統(tǒng)學習方式和體驗式學習也表現(xiàn)出明顯的不同，傳統(tǒng)式教學的目的是讓學生獲得專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能；體驗式教學的目的是在學生已經(jīng)具備了專業(yè)知識的前提下，引導學生如何運用知識技能，并找到自己在知識運用中的欠缺的能力，從而發(fā)揮自己的潛能，并為以后的工作打下基礎。

大學生最終要走向社會，在社會中進行工作和接受再教育，來自于人才市場的調查和研究報告指出，即將走出或剛跨出校門的大學生普遍反映出與社會融入度不高，缺乏必要的綜合素質，具體表現(xiàn)在交流溝通、自我表述、心理承受、工作積極性、耐壓性等，諸多因素表明大學生面臨的這些問題并不是由于缺少專業(yè)知識或者專業(yè)技能。由于大學生在校園中的大部分時間是在課堂中進行單純的理論知識的學習，課程教學中涉及的實習或者大學生自行暑期打工只占據(jù)了很少的時間，并不能充分進行經(jīng)驗的積累和鍛煉。因此結合拓展式培訓的特點，如果能將職業(yè)素養(yǎng)的訓練創(chuàng)新性地應用在大學教學模式中，并設計相關學科的職業(yè)情景模擬演練以及培訓的具體方式、方法，在單純理論學習的同時增加綜合素質的培養(yǎng)，并進行有效地評估，無疑會在增強專業(yè)基礎知識的同時，促使其進一步了解自己的職業(yè)傾向與個性的優(yōu)劣勢，在社會生活、職業(yè)工作體驗中，增強就業(yè)能力，降低學生進入社會的不適感，有利于其盡快融入工作氛圍。

在教學中引入拓展式培訓應包括教師在教學中的“理論基礎教學法”和“應用外延導讀法”，以及學生自主學習中堅持“5模塊”的連鎖活動，即：學習、整合、體驗、交流、應用。學習，包括理論基礎知識教學是過程的開端。以教師為主導進行理論基礎知識教學，學生以觀察、提問和作業(yè)反饋的形式進行，這是整個過程的基礎；整合，主要指在理論基礎知識掌握的基礎上，根據(jù)學生自身興趣愛好，搜集相關外延知識及行業(yè)市場信息，從資料信息中總結歸納并整合；體驗，學生將自身總結的相關信息，以演講、匯報的方式與其他學生進行信息共享并在此過程中加以體驗，或者針對某一具體的情景模擬演練，此時，教師以“應用外延導讀法”對其討論的擬解決方案及思路進行正確引導；交流，參加匯報、演講的學生要與其他體驗過或觀察過的學生分享其學習感受并觀察結果，進而與其他參加者進行探討；應用，最后一步是回歸到現(xiàn)實生活中，以材料科學基礎課程為例，在應用的環(huán)節(jié)中，應注意結合有關材料的實際問題（包括材料應用、材料設計、安全預測以及材料市場價格波動等）進行合理解釋并嘗試予以解決。通過情景模擬，問題假設將基礎知識的理論學習及理解充分地應用在實際工作及生活中，此過程成為一種體驗就是對理論基礎知識地更深層次的理解及應用，從而使學生在“學習――體驗――學習”的模擬循環(huán)過程中，真正掌握知識、運用知識，培養(yǎng)其解決問題的能力，達成“拓展”培訓的最終目標，這也是拓展式培訓在學科教育中進行應用的充分體現(xiàn)。同時，在教學中引入拓展式培訓還需要注意以下幾點，以保障其在實施過程中的有效性：

一、拓展式培訓必須要以完成課堂教學目標為前提

由于拓展式培訓需要運用專業(yè)知識技能，并引導學生對所學知識進行運用，發(fā)現(xiàn)自我問題，因此在教學引入拓展式培訓前，要先確保課堂教學目標已經(jīng)完成，學生已經(jīng)掌握基本專業(yè)知識。

二、拓展式培訓要以運用專業(yè)技能知識為目的

著眼于培養(yǎng)學生綜合素質傳統(tǒng)教學與拓展式培訓的著眼點本質上是不同的，前者僅著眼于專業(yè)知識的記憶與掌握，而后者著重于專業(yè)知識的運用、積極的人生態(tài)度、良好的溝通能力、精誠的團隊合作精神及高效的人際行為，開啟學習者的所有潛能，并讓他們將這些潛能運用到實際的工作當中，實現(xiàn)個人績效的最優(yōu)化。

在教學中開展拓展式培訓后必須用以上幾點來進行評估，從而對后期開展的教學過程進行必要的修正，以進一步提高拓展式培訓的教學效果。評價過程不是教學過程的終結，而應該看成是新一階段學習的開始。在評估的過程中，不僅應該關注評估的結果，還應該充分關注評價的過程，要把對專業(yè)知識掌握的評定與綜合素質的有效激發(fā)結合起來。一是要全方位評價學生在拓展教學中具體的表現(xiàn)情況，讓學生實事求是地掌握自己參與的具體情況，有的放矢地采取更為適合自己的、有效的學習方法；二是要讓學生查找到自己在綜合素質上與其他人的差距，激發(fā)學習、創(chuàng)新的能力；三是要讓學生體驗到運用知識的快樂，獲得自主探究取得成績的快樂，樹立自我學習、自我提升的信心和決心。

三、拓展式培訓必須以課堂教學知識為基礎，多樣式、多途徑地開展

拓展式培訓一般分為：情景模擬、案例分析、戶外展能。由于大學課程教學多在課堂教室內進行，在特殊情況除外的條件下，這就決定了將拓展式培訓引入課堂主要基于前兩種模式：情景模擬和案例分析。以感知、體驗、嘗試、合作等不同方式，結合專業(yè)教學知識點，在情景模擬和案例分析中開展教學。

以材料科學基礎課程為例，在課堂中開展拓展式培訓，應在完成教學目標任務的前提下，結合材料學自身特點（多學科交叉、發(fā)展中學科及實際應用性等），通過一系列材料設計、材料評估、材料采購等情景模擬及案例分析，在已具備相關理論知識的基礎上，以“教師為導，學生為主”，使學生從被動角色轉為主動角色，聯(lián)系學生個人興趣愛好，引導并激發(fā)其對材料基礎知識的理解及探索以及對該行業(yè)市場的自主認識及愛好，培養(yǎng)其自學、分析、解讀、評價、演講以及多學科知識的交叉應用能力。比如在三大材料分類的課時過程中，完成金屬材料、無機非金屬材料和有機高分子材料的結構差異、性質區(qū)別的教學目標后，可由學生選擇其中一種感興趣的材料，并將同類興趣的學生編為一個興趣小組，進行拓展式培訓。

在進行情景模擬的時候，假定同組的兩個學生分別任職于兩個不同的材料進出口公司的采購一職，在掌握其結構及性質的基礎知識上，對現(xiàn)有市場上該材料的應用、價格、市場需求做出評估，書寫材料采購報告并進行演講，由該小組的其他成員作為公司的市場領導進行比價遴選，商議后并給出評定，選擇更有競爭優(yōu)勢的一方。

在進行案例分析中，則可選擇市場上目前通用的材料類別，讓學生對競爭性產(chǎn)品進行成本、價格、性質、應用、市場需求的數(shù)據(jù)采集，橫向分析比較后，進行評議及匯報工作。

總而言之，在教學中引入拓展式培訓，能夠引導學生在學習體驗中進行交叉知識的應用，在掌握基礎知識的前提下，積極主動地運用知識，在自然、快樂的學習體驗中，發(fā)掘學生自我潛在的能力，幫助學生認識自我職能傾向，進而培養(yǎng)積極的人生態(tài)度和出色的團隊精神。同時通過對學生自主學習的引導、分析及評價，拓展式培訓的方式也能夠有效增強教師備課的廣度與深度，促使教師對相關知識進行即時更新，使教授的內容與該專業(yè)行業(yè)市場現(xiàn)狀及發(fā)展前景進行有的、適時的對接。

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