生物科學(xué)最新研究范文

時(shí)間:2023-08-23 16:11:43

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生物科學(xué)最新研究

篇1

關(guān)鍵詞 校內(nèi)外 農(nóng)村 高中生物 科技教育

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。提高生物科學(xué)素養(yǎng)是《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的四個(gè)基本理念之一。生物科學(xué)素養(yǎng)反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平,以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)的能力。生物科學(xué)素養(yǎng)包含的主要內(nèi)容是:生物科學(xué)知識(shí)與技能、生物學(xué)科學(xué)方法、生物科學(xué)精神與態(tài)度、理解科學(xué)技術(shù)社會(huì)(STS)的關(guān)系。生物科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn),需要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、工作和生活中逐步培養(yǎng)和建立起來。作為一名從事一線教學(xué)的農(nóng)村高中生物學(xué)教師,要深知自己的責(zé)任和義務(wù),必須更新觀念、改進(jìn)教法、與時(shí)俱進(jìn),重視理論和實(shí)踐的聯(lián)系,校內(nèi)外相結(jié)合進(jìn)行農(nóng)村高中生物科技教育,全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1 抓住課堂教學(xué)主陣地

生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識(shí)既是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一,也是學(xué)生具有生物科學(xué)素養(yǎng)的基本要求和標(biāo)志。學(xué)生在高中階段,要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等生物學(xué)的概念、規(guī)律和觀點(diǎn),對(duì)生物學(xué)的核心知識(shí)有更深入的理解和掌握,進(jìn)而形成科學(xué)的自然觀。農(nóng)村高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高是建立在掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)之上的。

培養(yǎng)和提高農(nóng)村高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),主渠道是生物課堂教學(xué)。為了抓住課堂教學(xué)主陣地,最大限度地提高課堂教學(xué)效果,教師要從五個(gè)方面著手:(1) 錘煉自身,終身學(xué)習(xí)。新課程把教師地位確立為主導(dǎo),是對(duì)教師素質(zhì)提出更高的要求。教師不再僅僅是無錯(cuò)誤地傳授知識(shí)和解除疑惑,必須是有智慧地、創(chuàng)造性地讓學(xué)生獲得知識(shí),體驗(yàn)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論、吃透課標(biāo)、研讀教材,錘煉自身,終身學(xué)習(xí)。(2) 分析學(xué)情,精心備課。認(rèn)真分析學(xué)情,精心備好每一節(jié)課,每一節(jié)課都有具體、明確、可操作性的教學(xué)目標(biāo)。(3) 發(fā)掘教材,開發(fā)素材。發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的基本技能,積極開發(fā)利用教材等教學(xué)資源,為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材,使課本知識(shí)鮮活起來。(4) 創(chuàng)設(shè)情境,有效參與。在課堂教學(xué)中,把教學(xué)過程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程,創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境,將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài),使學(xué)生真正有效參與學(xué)習(xí)。(5) 優(yōu)化教法,巧用媒體。優(yōu)化教學(xué)方法,巧用現(xiàn)代教學(xué)手段,使宏觀與微觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、抽象與直觀能夠輕易地實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化,通過聲音、圖畫、視頻等多種刺激,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官。這樣讓學(xué)生能夠更輕松地理解生物學(xué)知識(shí),使課堂教學(xué)富有時(shí)代氣息。

教師通過課堂教學(xué),使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展,為提高農(nóng)村高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 積極開展探究性學(xué)習(xí)

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)在分析我國(guó)理科課程改革的基礎(chǔ)上,借鑒世界各國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為基本的課程理念,以期將我國(guó)生物課程改革推向深入??茖W(xué)探究技能不僅屬于科學(xué)家的本領(lǐng),也是對(duì)具有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民的基本要求。學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。每個(gè)高中學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)探究的基本技能。高中生物教材為學(xué)生提供了充分的科學(xué)探究素材。

教學(xué)中,教師要經(jīng)常結(jié)合學(xué)校所在地、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際,指導(dǎo)學(xué)生自己提出生物學(xué)探究課題、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、收集證據(jù)、分析研究、寫出報(bào)告、交流展示,積極開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。2011年4月,指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)項(xiàng)目“遠(yuǎn)離農(nóng)藥污染 維護(hù)生命健康――西關(guān)村蓮花菜菜青蟲防治調(diào)查及無害化防治研究”獲甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀科學(xué)競(jìng)賽項(xiàng)目二等獎(jiǎng)。2012年4月組織學(xué)生開展的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目“渭源縣脫毒馬鈴薯培育和栽培研究”在甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽中榮獲優(yōu)秀科技競(jìng)賽項(xiàng)目二等獎(jiǎng)。教師要組織學(xué)生進(jìn)行辯論、專題討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等多種多樣的探究性學(xué)習(xí)的方式。通過開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),廣大農(nóng)村高中學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面得到較快發(fā)展,收到較好的學(xué)習(xí)效果。

3 宣傳生物科學(xué)新成果

篇2

關(guān)鍵詞:大學(xué)生 本科 生物科學(xué) 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理

中圖分類號(hào):G423.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2014)05(b)-0002-02

創(chuàng)新是時(shí)代進(jìn)步的動(dòng)力,是技術(shù)發(fā)展和進(jìn)步的源泉,是經(jīng)濟(jì)騰飛的催化劑,創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理對(duì)于生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常重要。

本科院??蒲泻徒虒W(xué)實(shí)力都比較強(qiáng),尤其對(duì)于985和211院校來說,借助于實(shí)驗(yàn)室提高學(xué)生的研究、分析、創(chuàng)新能力是常用的教學(xué)策略,所以說高校實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。在實(shí)驗(yàn)室內(nèi),學(xué)生可以將課堂所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力,發(fā)現(xiàn)課堂所學(xué)原理的真正所用,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。因此,建立設(shè)備齊全、技術(shù)成熟以及管理科學(xué)、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)室對(duì)于推動(dòng)高校生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)具有重要作用。

1 建立高校生物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的必要性

生物科學(xué)專業(yè)是對(duì)生命現(xiàn)象及其規(guī)律進(jìn)行研究的科學(xué),同時(shí)對(duì)自然科學(xué)的發(fā)展也起到很大的推動(dòng)作用。生物科學(xué)涉及范圍較廣,與人口、環(huán)境、資源、人類健康等息息相關(guān),可以說人類的生存和發(fā)展無時(shí)無刻不和生物科學(xué)聯(lián)系。生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)生物科學(xué)人才的搖籃,因此,其創(chuàng)新管理也就顯得非常必要。

1.1 為生物科學(xué)專業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新性人才

我國(guó)生物科學(xué)在世界生物科學(xué)界一直處于先驅(qū)地位,但是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速,各國(guó)認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)的重要性,紛紛展開研究,我國(guó)為了能夠繼續(xù)保持世界領(lǐng)先地位就必須抓緊培養(yǎng)生物科學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新性人才。雖然中國(guó)曾在人類基因組以及水稻基因組計(jì)劃中做出過杰出貢獻(xiàn),但是與世界上的發(fā)達(dá)國(guó)家在生物科學(xué)研究中的差距還是很大,為了減小差距,必須要加強(qiáng)生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理,培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強(qiáng),老、中、青相結(jié)合的工作團(tuán)隊(duì),才能保證我國(guó)生物科學(xué)技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展。

1.2 為生物科學(xué)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展儲(chǔ)備新型人才

面臨現(xiàn)代資源趨緊,環(huán)境污染嚴(yán)重等種種問題,生物產(chǎn)業(yè)亟待發(fā)展,以解決人口、資源、環(huán)境等重大問題。全球范圍內(nèi)很多國(guó)家已經(jīng)將生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展作為戰(zhàn)略性目標(biāo),將生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提到了國(guó)家安全層面,中國(guó)作為世界人口最多的國(guó)家,面臨的問題同樣繁多,所以中國(guó)生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)步一直是我國(guó)科研的重中之重。我國(guó)在“十一五”規(guī)劃中曾明確提出大力發(fā)展中國(guó)生物產(chǎn)業(yè),力求通過幾年的發(fā)展在生物制藥、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、資源、能源等的保護(hù)和開發(fā)利用方面能有所建樹。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)就在于高素質(zhì)本科學(xué)生實(shí)踐能力的提升。生物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理讓學(xué)生能夠充分將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合,在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠培養(yǎng)原始創(chuàng)新能力、集成創(chuàng)新以及引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力,真正推動(dòng)我國(guó)生物產(chǎn)業(yè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中培養(yǎng)的技術(shù)與創(chuàng)新能力能夠在走出校園以后發(fā)揮重要作用,他們有能力發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,促進(jìn)生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。同時(shí),也反過來促進(jìn)生物科學(xué)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步。

1.3 彌補(bǔ)我國(guó)本科生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的不足

目前在我國(guó)高校生物科學(xué)教學(xué)中存在很多不足和缺陷,為了能夠彌補(bǔ)這些不足和缺陷,要加大生物科學(xué)教學(xué)研究以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理。

如今大部分高校生物科學(xué)教育中教師會(huì)傳授學(xué)生足夠豐富的理論知識(shí),但是在實(shí)踐操作和運(yùn)用上缺乏鍛煉,沒有鍛煉機(jī)會(huì),更沒有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的條件。有的學(xué)校開設(shè)了生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程,但是在實(shí)驗(yàn)室中學(xué)生都是被動(dòng)實(shí)驗(yàn),學(xué)生只需要按照教師的指導(dǎo),將實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)配好的試劑或者其他實(shí)驗(yàn)材料和另外的實(shí)驗(yàn)材料混合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就行,完成的實(shí)驗(yàn)都是一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在這個(gè)過程中不用自己真正的去做什么,只需要按照老師的意思按部就班完成作業(yè)就行,十分機(jī)械,學(xué)不到東西。久而久之,學(xué)生對(duì)此類實(shí)驗(yàn)失去興趣,學(xué)校也只是應(yīng)付了事,原本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)起不到任何效果,更無所謂創(chuàng)新。

2 本科生物科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理

本文研究的本科生物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)由三個(gè)主要的部分完成:實(shí)驗(yàn)室管理制度形成、實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的配置以及實(shí)驗(yàn)室技術(shù)體系的構(gòu)建。實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)要以人為本,以學(xué)生為本,對(duì)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的機(jī)器設(shè)備進(jìn)行合理整合配置,構(gòu)建完善的科學(xué)技術(shù)體系,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供條件和研究氛圍。

2.1 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理制度的建立

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理制度是實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮有效作用的前提,能為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的氛圍。實(shí)驗(yàn)室的建立原則是以學(xué)生為本,同時(shí)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀,根據(jù)學(xué)生的具體情況制定一套科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)室管理體制。在本科階段,生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生如果具有了某個(gè)方面的想法,并且在向老師咨詢以后具有可行性的情況下,可以向?qū)W校申請(qǐng)進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目的科研基金,并且在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)通過實(shí)驗(yàn)研究其項(xiàng)目。對(duì)于具體制度的建立可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

(1)建立較為寬松的準(zhǔn)入制度,較為嚴(yán)格的生物材料領(lǐng)用制度。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是為了激發(fā)本科生的實(shí)踐動(dòng)手能力、科研能力以及創(chuàng)新能力,但是在關(guān)于哪些學(xué)生可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就涉及到了實(shí)驗(yàn)室的門檻問題。有些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室規(guī)定,學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,但是學(xué)習(xí)成績(jī)差的就不可以。這樣的規(guī)定在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的管理制度中是不可以出現(xiàn)的。這樣很容易遺漏學(xué)習(xí)成績(jī)不好,但是動(dòng)手能力很強(qiáng),創(chuàng)新思維活躍的學(xué)生。因此,只要學(xué)生有創(chuàng)新的欲望和一定的專業(yè)課基礎(chǔ)和動(dòng)手能力,能夠按照原始教材進(jìn)行一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn),就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理制度確立了較低的準(zhǔn)入制度,但是需要建立嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)材料領(lǐng)用制度。實(shí)驗(yàn)中對(duì)于每種實(shí)驗(yàn)原料的領(lǐng)取都要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)室管理人員,對(duì)于一些危險(xiǎn)物品,要嚴(yán)格限制領(lǐng)取量,并且在領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料時(shí)要由領(lǐng)取的學(xué)生簽名,確保實(shí)驗(yàn)材料領(lǐng)取實(shí)名制。對(duì)于有劇毒、危害性極大的實(shí)驗(yàn)材料,要經(jīng)過申請(qǐng)報(bào)學(xué)院或者實(shí)驗(yàn)室審批,才可以由實(shí)驗(yàn)室管理人員將實(shí)驗(yàn)材料給予學(xué)生,并監(jiān)督其使用,對(duì)于余留材料要進(jìn)行回收。

(2)以學(xué)生為本的開放制度。

實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行需要大量的資金和技術(shù)人員作為支持,所以在開放時(shí)間安排上要以學(xué)生為本,盡量在學(xué)生需要的時(shí)間開放,其余時(shí)間關(guān)閉。學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)室研究工作一般是在課余時(shí)間和寒、暑假,所以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室在這期間可以將實(shí)驗(yàn)室管理人員、教師一起集合到實(shí)驗(yàn)室,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新研究期間的問題進(jìn)行解答。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的研究主要靠自己完成,教師只需要在旁觀察,不讓學(xué)生出現(xiàn)危險(xiǎn)就行,學(xué)生是真正的自主式管理。

2.2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室設(shè)備進(jìn)行模塊化管理

生物科學(xué)專業(yè)涉及微觀和宏觀世界,在實(shí)驗(yàn)中需要多種實(shí)驗(yàn)設(shè)備,為了提高設(shè)備的可發(fā)現(xiàn)性和利用率,可以對(duì)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的設(shè)備進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的設(shè)備從大類上可以分為公共模塊以及各類專業(yè)模塊。公共模塊基本上是所有實(shí)驗(yàn)人員都會(huì)用到的,各類專業(yè)模塊則是根據(jù)研究項(xiàng)目不同而設(shè)置的獨(dú)立模塊。當(dāng)學(xué)生按照特定的科研項(xiàng)目到實(shí)驗(yàn)室申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備時(shí),實(shí)驗(yàn)室管理人員可根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求分配合適的設(shè)備模塊,方便學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作。

2.3 提高創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理人員的素質(zhì)

在我國(guó)本科院校的實(shí)驗(yàn)室內(nèi),管理人員一般承擔(dān)設(shè)備、儀器清潔工作,實(shí)驗(yàn)室打掃工作以及日常實(shí)驗(yàn)室的安全管理工作。但是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的管理員將不再與傳統(tǒng)管理員一樣。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理員不僅要承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室日常安全護(hù)理和清潔工作,還有具有一定的創(chuàng)新能力,比如對(duì)于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的擺放如何才能更加合理進(jìn)行研究,同時(shí)還要能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新研究的學(xué)生提供一定的技術(shù)支持和幫助。管理員由過去只負(fù)責(zé)為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生配制試劑向“多功能、全面”的管理員轉(zhuǎn)變。同時(shí)生物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的主要負(fù)責(zé)人也要經(jīng)常組織實(shí)驗(yàn)室管理員進(jìn)行培訓(xùn),提高相關(guān)技能,爭(zhēng)取在做好實(shí)驗(yàn)室管理的基礎(chǔ)上,能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新研究提供幫助。

2.4 加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室與外界先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的交流

加強(qiáng)與外界先進(jìn)的生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行交流,能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)室的管理以及學(xué)生的創(chuàng)新研究提供靈感和動(dòng)力。

閉門造車是最壞的學(xué)習(xí)方式,為了要有創(chuàng)新還要走出去,在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理上也要體現(xiàn)這一點(diǎn)。和外界實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行交流對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有重要作用。與外界的交流可以采用以下兩種方式,一是與生物科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的一些科研人員進(jìn)行交流,二是和生物科學(xué)產(chǎn)業(yè)的一些生產(chǎn)實(shí)踐者交流。與生物科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的科研人員交流,能夠了解相關(guān)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài),從而根據(jù)動(dòng)態(tài)調(diào)整研究思路和技術(shù)路線,為接下來的研究打下基礎(chǔ)。與生產(chǎn)實(shí)踐者多交流能夠知道生物科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用以及實(shí)際中需要什么樣的技術(shù),從而為自己的研究指明方向,使研究的結(jié)果能夠符合實(shí)踐要求,在實(shí)踐中創(chuàng)造價(jià)值。

3 結(jié)語

本科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工程,其建立和完善需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間和精力,但是為了我國(guó)生物科學(xué)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步,各高校應(yīng)當(dāng)都參與到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)中來,共同商討管理制度的建立和完善。本文從我國(guó)生物科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建立的必要性出發(fā),對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的重要作用做了具體闡述,在此基礎(chǔ)上對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的管理提出了4個(gè)方面的詳細(xì)建議,為我國(guó)本科生物科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建立提供了可能,對(duì)我國(guó)生物科學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)意義。

參考文獻(xiàn)

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篇3

生物科學(xué)史是生物科學(xué)發(fā)生和發(fā)展的歷史,揭示了生物科學(xué)理論的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,具有很高的科學(xué)教育價(jià)值;同時(shí)介紹了科學(xué)家的生平事跡、奮斗歷程、曲折經(jīng)歷和成敗得失,具有一定的人文教育價(jià)值。《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí),將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來。本文舉例說明了人教版生物教材科學(xué)史的部分內(nèi)容,分析在高中生物教學(xué)中引入生物科學(xué)史教育的策略和意義。

1 人教版生物教材中生物科學(xué)史舉例

1.1 必修一第5章第4節(jié)《能量之源—光與光合作用》

在光合作用的探究歷程中分別介紹了五位科學(xué)家所做的工作。1771年英國(guó)科學(xué)家普里斯特利發(fā)現(xiàn)植物的光合作用能更新空氣;德國(guó)科學(xué)家薩克斯在1864年證明綠葉在光合作用中有淀粉的合成;美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門1939年進(jìn)一步證明光合作用釋放的氧來自水而不是二氧化碳;隨后美國(guó)科學(xué)家愛卡爾文用放射性同位素探明了光合作用的反應(yīng)過程。光合作用歷經(jīng)300余年的艱苦探索才終于呈現(xiàn)在世人面前。

1.2 必修二第3章第1節(jié)《dna是主要的遺傳物質(zhì)》

介紹了對(duì)遺傳物質(zhì)的探究歷程。1928年英國(guó)科學(xué)家格里菲斯的肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)推斷出s型細(xì)菌中有一種轉(zhuǎn)化因子;1944年美國(guó)科學(xué)家艾弗里通過提純和鑒定證明了dna是使r型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì);1952年赫爾希和蔡斯用放射性同位素和噬菌體最終確立了dna是遺傳物質(zhì);后來通過煙草花葉病毒的實(shí)驗(yàn)科學(xué)家修正了遺傳物質(zhì)的范圍把rna也列入其中。dna的發(fā)現(xiàn)過程有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法和推論過程,肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn)具有非常好的智育價(jià)值。

1.3 必修三第3章第1節(jié)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》

介紹發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素長(zhǎng)達(dá)54年的艱苦探索。首先達(dá)爾文在19世紀(jì)末提出胚芽鞘尖端會(huì)產(chǎn)生某種刺激;詹森于1910年證明這種刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部;1914年拜爾證明了尖端產(chǎn)生的刺激在下端分布不均造成了胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng);1928年溫特證明這種刺激是化學(xué)物質(zhì);1946年科學(xué)家才從高等植物中提取出生長(zhǎng)素吲哚乙酸。這節(jié)教學(xué)內(nèi)容突出了科學(xué)發(fā)現(xiàn)中邏輯推理的思維法,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和思維能力都大有好處。

2 在高中生物教學(xué)中引入生物科學(xué)史教育的策略

2.1 作為導(dǎo)入新課的引子,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,趣味橫生的科學(xué)逸事、舌槍唇箭的科學(xué)論爭(zhēng)、催人淚下的科學(xué)事跡、鬼斧神工的科學(xué)方法、意蘊(yùn)叢叢的科學(xué)疑案等都能充分激起學(xué)生的好奇心,集中學(xué)生注意力,為課堂學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。如在學(xué)習(xí)《atp的主要來源—細(xì)胞呼吸》之前介紹拉瓦錫等人對(duì)呼吸作用的研究,既激發(fā)了學(xué)生的求知欲,又為新知識(shí)的引入做了背景材料的鋪墊。如伴性遺傳的學(xué)習(xí)可以插入紅綠色盲發(fā)現(xiàn)的小故事,或者講述英國(guó)皇室血友病的例子,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中去尋求答案。

2.2 作為課程探究的支架,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

生物科學(xué)史一般要經(jīng)歷提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、推論總結(jié)等過程。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法,讓學(xué)生親身體會(huì)科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的,培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑大膽探究的科學(xué)態(tài)度和思維品質(zhì)。如在學(xué)習(xí)《dna是主要的遺傳物質(zhì)》時(shí),讓學(xué)生循著科學(xué)家的方法提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),同時(shí)滲透單一變量、同位素追蹤等實(shí)驗(yàn)方式,引導(dǎo)學(xué)生一步步的驗(yàn)證假設(shè)、設(shè)計(jì)排除實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)現(xiàn)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想,再用排除法一步步推論直到得到正確結(jié)論。

2.3 作為補(bǔ)充閱讀的材料,加深學(xué)生記憶理解

人教版新課程教材“科學(xué)史話”、“資料分析”、“科學(xué)前沿”等欄目有很多科學(xué)史知識(shí),也可向?qū)W生推薦與科學(xué)史相關(guān)的課外讀物和網(wǎng)頁(yè)作為擴(kuò)展性的閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣,鞏固新知識(shí)。如在學(xué)完細(xì)胞膜后,不知學(xué)生查閱2003年兩位諾貝爾獎(jiǎng)得主對(duì)通道蛋白的研究資料,讓學(xué)生接觸科學(xué)的前沿。在學(xué)完遺傳學(xué)知識(shí)后,讓學(xué)生以生物科學(xué)史的順序?yàn)榫€索,從孟德爾發(fā)現(xiàn)兩個(gè)遺傳定律,到摩爾根證明基因在染色體上,再到沃森和克里克發(fā)現(xiàn)dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型等,引導(dǎo)學(xué)生循著人類認(rèn)識(shí)基因之路回顧遺傳學(xué)知識(shí)體系,整理知識(shí)脈絡(luò),加深對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。

2.4 作為課外活動(dòng)的遷移,培養(yǎng)學(xué)生探究精神

教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展基于生物科學(xué)史的各項(xiàng)課外活動(dòng),包括探究性實(shí)驗(yàn)、專題講座、知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽等。如引導(dǎo)學(xué)生課后自行搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展相關(guān)材料撰寫研究綜述,或讓學(xué)生搜集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展資料進(jìn)行克隆技術(shù)方面的辯論。通過資料搜尋,學(xué)生可聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際,繼續(xù)探討所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用和最新發(fā)展?fàn)顩r,深化生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)生解決問題的能力,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移。

3 在高中生物教學(xué)中引入生物科學(xué)史教育的意義

3.1 利用科學(xué)史的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物科學(xué)史大多具有故事性,如孟德爾發(fā)現(xiàn)豌豆的遺傳規(guī)律、達(dá)爾文提出進(jìn)化論等,每項(xiàng)科學(xué)成果的背后都有一個(gè)感人的故事。教學(xué)中以故事作導(dǎo)入或在枯燥的學(xué)習(xí)中插入有趣的故事,能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,減少大腦疲勞,提高課堂效率。

3.2 再現(xiàn)知識(shí)的探究過程,促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

通過科學(xué)史中對(duì)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和邏輯分析的再現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過程,可以有效避免強(qiáng)制灌輸和被動(dòng)接受的教學(xué)方式,變死記硬背為主動(dòng)探究,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,切合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

3.3 講述生物學(xué)家的事跡,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

篇4

1. 開拓學(xué)生的視野,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物學(xué)奠定基礎(chǔ)

現(xiàn)代生物技術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)將涉及到許多現(xiàn)代生物科學(xué)的理論研究成果,特是與生物技術(shù)發(fā)展有關(guān)的理論基礎(chǔ),這些原理的學(xué)習(xí),不僅可以豐富學(xué)生的生物學(xué)知識(shí),還可以讓學(xué)生了解現(xiàn)代生物技術(shù)的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)與應(yīng)用前景,開拓學(xué)生視野,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2. 增強(qiáng)科技意識(shí),激發(fā)熱愛生物科學(xué)的感情

生命科學(xué)本身就與醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、環(huán)境科學(xué)有著不可分割的聯(lián)系,它既是應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ),也能從應(yīng)用學(xué)科中獲取基礎(chǔ)研究的源頭活水,為理論研究提出重大的研究課題。生物科學(xué)要為人類造福轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力,必然與技術(shù)相結(jié)合,才能在生產(chǎn)上發(fā)揮巨大作用。通過此內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生將進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系,了解研究生物科學(xué)的重大意義,激發(fā)探索生命奧秘和熱愛生物科學(xué)的情感。

3. 提高對(duì)科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)

生物技術(shù)革命是20世紀(jì)末科技領(lǐng)域的重大事件,是蒸汽機(jī)和電能應(yīng)用以來世界近代史上的又一個(gè)里程碑,也是世界新技術(shù)革命的重要組成部分?,F(xiàn)代生物技術(shù)已經(jīng)成為人類認(rèn)識(shí)和改造自然界,克服自身所面臨的人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境污染、疾病危害、能源和資源匱乏、生態(tài)平衡破壞及生物物種消亡等一系列重大問題的可靠手段和工具。加強(qiáng)生物技術(shù)的發(fā)展,有利于解決糧食等涉及國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全的重大問題;有利于改善廣大群眾的健康狀況,提高生活質(zhì)量;有利于促進(jìn)那些高污染、高耗能的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造和產(chǎn)業(yè)升級(jí);有利于帶動(dòng)有效需求,產(chǎn)生新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。發(fā)展生物技術(shù)將是21世紀(jì)我國(guó)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要手段,必將帶動(dòng)和促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

二、高中生物課程中的現(xiàn)代生物技術(shù)內(nèi)容和特點(diǎn)

現(xiàn)代生物技術(shù)的內(nèi)容包括基因工程、克隆技術(shù)、胚胎工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問題四部分。其中每一部分都有其具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),如基因工程部分的內(nèi)容為簡(jiǎn)述基因工程的誕生和基因工程的原理和技術(shù)、舉例說明基因工程的應(yīng)用和簡(jiǎn)述蛋白質(zhì)工程;克隆技術(shù)部分包括簡(jiǎn)述植物的組織培養(yǎng)和動(dòng)物的細(xì)胞培養(yǎng)與體細(xì)胞克隆、舉例說出細(xì)胞融合與單克隆抗體;胚胎工程的內(nèi)容有簡(jiǎn)述動(dòng)物胚胎發(fā)育的基本過程和胚胎工程的理論基礎(chǔ)、舉例說出胚胎工程的應(yīng)用和胚胎干細(xì)胞的移植等;生物技術(shù)的安全性和倫理問題部分安排的內(nèi)容包括關(guān)注基因生物的安全性問題、舉例說出生物武器對(duì)人類的威脅、討論生物技術(shù)中的倫理問題等。這些內(nèi)容是以專題的形式呈現(xiàn),各專題之間無內(nèi)在聯(lián)系,但專題的排序按從微觀到宏觀安排。由于基因工程是現(xiàn)代技術(shù)的核心內(nèi)容,所以《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》首先介紹基因工程的原理及其應(yīng)用,先從基因水平介紹生物工程,然后再?gòu)募?xì)胞水平和組織水平介紹體細(xì)胞克隆技術(shù)和胚胎移植,講述細(xì)胞工程和胚胎工程的原理、方法和應(yīng)用前景,最后討論生物技術(shù)的安全性和倫理問題。

三、 高中生物課程中現(xiàn)代生物技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)建議

1.以專題和討論為主要教學(xué)形式

根據(jù)2003課標(biāo),現(xiàn)代生物技術(shù)的內(nèi)容分別以專題的形式呈現(xiàn),比如基因工程、基因工程的誕生、基因工程的原理和技術(shù)、基因工程的應(yīng)用及蛋白質(zhì)工程就作為一個(gè)專題。這個(gè)專題在內(nèi)容上不僅相連,而且循序漸進(jìn),符合學(xué)生從易到難的學(xué)習(xí)過程,所以,在教學(xué)過程中,也應(yīng)該采取專題的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然,在專題講座過程中要注意啟發(fā)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生積極思考,善于動(dòng)腦,主動(dòng)探索有關(guān)問題,注意提高他們的判斷性思維的能力。其次還可以以學(xué)生討論的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué),選好內(nèi)容后,找出一個(gè)主題讓學(xué)生進(jìn)行討論。在討論之前,教師布置課前要預(yù)習(xí)的課文和要查閱的資料,指出討論的大體框架和思路,并準(zhǔn)備好在教學(xué)中需要的教具、資料卡片等;在討論過程中,教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),使學(xué)生的討論不脫離主題,往解決問題的方向發(fā)展;討論結(jié)束后,進(jìn)行討論總結(jié),總結(jié)出專題的主要內(nèi)容。

2.不斷更新教學(xué)內(nèi)容

在新的世紀(jì)里,現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展飛速,各個(gè)領(lǐng)域的進(jìn)展迅速,所以,在進(jìn)行現(xiàn)代生物技術(shù)教育教學(xué)時(shí),教師要不斷更新教學(xué)內(nèi)容,補(bǔ)充新的研究成果和進(jìn)展,并增設(shè)新的專題。在教學(xué)中要積極引導(dǎo)和組織學(xué)生查閱有關(guān)資料,可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行查閱,如中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫(kù)、報(bào)紙摘要、文獻(xiàn)期刊等,了解現(xiàn)代生物技術(shù)的研究現(xiàn)狀和最新成果。還可以讓學(xué)生練習(xí)撰寫專題綜述報(bào)告,就某個(gè)專題,對(duì)其產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用和研究現(xiàn)狀等進(jìn)行概括論述,并織開展口頭交流、辯論等活動(dòng)。

3.充分利用課程資源

3.1 充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)手段多種多樣,現(xiàn)代生物技術(shù)的教育可以用多媒體的教學(xué)手段,市場(chǎng)上有一些教學(xué)光碟和多媒體軟件,我們可以有選擇的直接采用或稍加修改后再用。也可以錄制電視短片,把現(xiàn)代生物技術(shù)的操作過程錄制下來,播放給學(xué)生看,而且教師還可以根據(jù)教學(xué)要求,利用計(jì)算機(jī),自己動(dòng)手制作一些動(dòng)畫,把專題內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來,以便于學(xué)生更好的理解。

3.2 選擇利用網(wǎng)絡(luò)資源

信息技術(shù)與生物課程的有機(jī)整合,為生物教學(xué)在時(shí)間、空間、內(nèi)容和形式上的拓展與開放創(chuàng)造了良好的條件,豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提供了大量的生物教學(xué)資源。一方面教師可以根據(jù)教學(xué)目的,在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、整理、綜合有關(guān)課題的知識(shí)和素材,精心設(shè)計(jì)、制作教學(xué)課件,如下載一些教學(xué)視頻資料,給學(xué)生以直觀的感受,或制作專題網(wǎng)站供學(xué)生使用;另一方面教師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?,如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)關(guān)鍵詞等,讓學(xué)生自己去互聯(lián)網(wǎng)搜索素材。例如,在基因工程專題的教學(xué)中,教師可以給學(xué)生一些相關(guān)網(wǎng)站、主頁(yè)或網(wǎng)址,讓學(xué)生去互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)轉(zhuǎn)基因生物、基因藥物和人類組基因計(jì)劃等方面的素材,以更好的理解專題的內(nèi)容,并豐富學(xué)生的知識(shí)。

篇5

讓學(xué)生全面理解生物學(xué)科。中學(xué)生物課程是在小學(xué)生物教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的課程。它可以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感,促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀,對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育有著重要的作用。

教師要熟悉標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),首先要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn),明確教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)安排和教學(xué)過程。吃透教材是上好每節(jié)課的前提條件,教師要對(duì)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入思考,明確本節(jié)課在教材中的位置和作用,如何使內(nèi)容前后連貫,還要考慮好采用什么樣的教學(xué)方式。

師生要建立和諧的情感。師生必須建立一種穩(wěn)定和諧的“情感場(chǎng)”。冰心說:“有了愛便有了一切?!苯處煴仨毿貞岩活w愛心,把愛灑向每一位學(xué)生。這樣,學(xué)生會(huì)尊敬你,會(huì)樂于接受你的教導(dǎo)。如此,學(xué)習(xí)效果必然會(huì)有所好轉(zhuǎn),學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)大大提高。

課堂上要加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),并與社會(huì)生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切的自然學(xué)科。所以,要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求開足開齊實(shí)驗(yàn),特別是學(xué)生親手參與的實(shí)驗(yàn)。不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的經(jīng)濟(jì)條件存在差異,所以,學(xué)校之間的硬件建設(shè)也各不相同。對(duì)于教學(xué)條件好的學(xué)校,開展生物實(shí)驗(yàn)是沒有什么障礙的,而對(duì)于條件較差的學(xué)校,生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏,開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)就會(huì)有一定困難。這就要求我們就地取材,想盡一切方法開設(shè)好生物實(shí)驗(yàn)課。條件比較好的學(xué)校,可以采用比較規(guī)范的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),條件差點(diǎn)的學(xué)??梢栽O(shè)計(jì)低成本的實(shí)驗(yàn)。另外,有些實(shí)驗(yàn)可以用真實(shí)的生物材料來進(jìn)行,而有些則可以設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn),還有些可以用多媒體技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。

要提高課堂提問的有效性。有效的課堂提問對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。如何幫助學(xué)生舉一反三、全面系統(tǒng)地掌握概念,并從各種概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律,將知識(shí)融會(huì)貫通,一直以來是初中生物教學(xué)的難題。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,可許多學(xué)生根本找不出問題,一看書什么都懂,一做題又什么都不會(huì)。加強(qiáng)課堂提問的有效性尤為重要,提問不僅是教師的事,更是學(xué)生自己的事。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的問題,即使學(xué)生提出一些模棱兩可或者是有偏差的問題,也要給予鼓勵(lì)。對(duì)能提出正確而又獨(dú)特問題的學(xué)生,教師更是要給予充分的肯定。

給學(xué)生增加直觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)??梢栽谛?nèi)開辟生物園地,根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好,組織課外生物小組,在教師指導(dǎo)下進(jìn)行專題研究,也可以組織學(xué)生集體或各自到大自然中去觀察各種生物現(xiàn)象,寫出觀察報(bào)告,并互相進(jìn)行交流。這些方式也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,讓學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能。

教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。在初中生物教學(xué)中,教師應(yīng)該考慮到初中年齡段學(xué)生的心理及生理發(fā)展?fàn)顩r,創(chuàng)新教學(xué)方法,提高生物課程的教學(xué)效率。課堂上,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)環(huán)節(jié),利用圖像、聲音等展現(xiàn)生物學(xué)的奧妙。課外,教師還應(yīng)該布置一定的研究性作業(yè),要求學(xué)生在課后自己動(dòng)手,獲取有價(jià)值的信息,并對(duì)信息資料進(jìn)行思考與加工,最終得出研究結(jié)果。創(chuàng)新生物教學(xué)方法,能夠有效地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)與探索能力,為日后的創(chuàng)新學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

提高教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師除加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、關(guān)注生物科技的最新進(jìn)展和研究生物教材外,還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、多媒體技術(shù)等知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),積極參加學(xué)科培訓(xùn),在不斷學(xué)習(xí)中提高自身綜合素質(zhì)。還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)把文字教材按課程標(biāo)準(zhǔn)要求改編成電子教科書,生動(dòng)、形象地向?qū)W生展現(xiàn)生物學(xué)知識(shí),從而提高教學(xué)效率。

篇6

關(guān)鍵詞:高中生物;課堂教學(xué);探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào):G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2012)08-0234-02

一、探究式學(xué)習(xí)的意義

生物作為一門自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著非常重要的作用。根據(jù)《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)規(guī)定,生物科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí),了解并且關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)以及社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用;提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)和探索未知領(lǐng)域的興趣;養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,樹立創(chuàng)新意識(shí),增強(qiáng)愛國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感;認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì),理解科學(xué)、技術(shù)以及社會(huì)的相互關(guān)系,以及人與自然的相互關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感,促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。高中階段的生物教學(xué)目標(biāo)是全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),同時(shí)也是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求,新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念,本文就以高中生物課堂教學(xué)為例分析探究式學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用。

二、高中生物課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)感知、發(fā)現(xiàn)、理解、應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式,作為一種能夠全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全新的教學(xué)理念,得到了教育工作者越來越多的認(rèn)可和重視。本文主要從以下幾個(gè)方面探析高中生物課堂的探究式學(xué)習(xí):

(一)創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)的情境

在高中生物課堂教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)的情境是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。因此高中生物教師在備課前首先需要對(duì)本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析,在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要融合實(shí)際生活、最新的生產(chǎn)技術(shù)以及社會(huì)熱點(diǎn)等因素。例如,結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)探究生物與環(huán)境的關(guān)系,時(shí)代的進(jìn)步提高了人們的生活水平,但卻導(dǎo)致我們的生活環(huán)境日益惡化,在教學(xué)過程中教師可以通過掛圖以及錄像等形式,用生動(dòng)具體的實(shí)例將發(fā)生在我們周圍的環(huán)境污染等問題展現(xiàn)出來,通過這種最直觀的感受提高和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心、保護(hù)環(huán)境的意識(shí),讓其深刻認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)的重要性。通過創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)的情境,讓學(xué)生真正感受到生物學(xué)習(xí)的多樣性以及前瞻性,通過不斷探索激發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣以及好奇心,從自然現(xiàn)象以及社會(huì)生活中探索生物教學(xué)研究的主題,并且通過學(xué)生的主動(dòng)參與,發(fā)散思維、探究問題、了解生物知識(shí)。

(二)引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的方法

探究式學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主要參與者,教師需要引導(dǎo)他們掌握探究學(xué)習(xí)的方法。在高中生物課程當(dāng)中理論學(xué)習(xí)固然重要,但是一味強(qiáng)調(diào)書本知識(shí),進(jìn)行灌輸式教學(xué),不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),而且枯燥的概念和單調(diào)的教學(xué)方式甚至?xí)屢恍W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理,所以需要重視探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。生物是研究自然的學(xué)科,它與試驗(yàn)有著密不可分的關(guān)系,通過探究式學(xué)習(xí)增加實(shí)驗(yàn)的比重,讓學(xué)生親自動(dòng)手學(xué)會(huì)使用顯微鏡、制作臨時(shí)裝片、組裝簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器等基本技能,在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)以及思考,而這些基本技能都是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物、了解生物的重要基礎(chǔ)。

(三)注重探究式學(xué)習(xí)的實(shí)效性

在高中生物課堂教學(xué)中注重探究式學(xué)習(xí)的實(shí)效性,是指教師要通過多樣化的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在探究中不僅能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí),還可以尋找到學(xué)習(xí)的快樂之感,使他們真正地樂在其中。豐富教學(xué)手段的目的就是為了避免課堂教學(xué)成為照本宣科的形式,教師在課前準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)該按照由易到難,循序漸進(jìn)的順序進(jìn)行教授,使學(xué)生對(duì)基本概念和原理掌握得更加透徹,使生物課堂教學(xué)適合各個(gè)層面學(xué)生的發(fā)展目標(biāo),以學(xué)生的實(shí)際情況為切合點(diǎn),因材施教,使學(xué)生每堂課都能切實(shí)掌握知識(shí),從而增加課堂學(xué)習(xí)效率,并且實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的相互統(tǒng)一。當(dāng)然,探究式學(xué)習(xí)難以在較短的時(shí)間內(nèi)改變長(zhǎng)久以來形成的應(yīng)試教育模式,因此需要強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)效性,要堅(jiān)持貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教育理念,避免將改革流于形式。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在高中生物課堂教學(xué)過程中,通過探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。探究式學(xué)習(xí)的目的就是以討論和交流的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及發(fā)散思維等能力的培養(yǎng)。在高中生物課堂教學(xué)過程中,教師在授課前應(yīng)該將課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)目標(biāo),通過組織引導(dǎo)學(xué)生共同圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行討論學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性完全交給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其能夠盡可能多地提出意見和想法。教師則適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行分析、討論、驗(yàn)證,探索出解決方案,最后教師再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。教師在組織探究學(xué)習(xí)小組的過程中還應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生勇于探索的精神和學(xué)習(xí)的自信心,在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能有效提升生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述,生物課程是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一,它主要培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系。在高中階段,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)知都處于一個(gè)特殊時(shí)期,在進(jìn)行生物課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該以探究性學(xué)習(xí)的方式來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性。目前,我國(guó)的素質(zhì)教育正在進(jìn)行全面改革,在新形勢(shì)下要求生物的教學(xué)模式必須要著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在探究式學(xué)習(xí)的過程中,要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心,使他們真正認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)對(duì)自己日后發(fā)展的重要作用,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探索精神,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念,這才是時(shí)代賦予生物教育的使命。

參考文獻(xiàn):

[1]陳美玲.初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式與創(chuàng)造力培養(yǎng)[D].福建師范大學(xué),2007.

[2]王俊霞.新課程理念下高中生物學(xué)的探究式教學(xué)策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2007.

篇7

一 轉(zhuǎn)變教育觀念

新《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念是面向全體同學(xué),提高生物素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)等三個(gè)方面。這是作為新課程改革的落腳點(diǎn)和導(dǎo)向,充分體現(xiàn)了教育理念從生物教學(xué)向生物教育的轉(zhuǎn)變,

1.面向全體學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。

“面向全體學(xué)生”就意味要讓所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)思想、教學(xué)過程、教學(xué)手段和教學(xué)方法上進(jìn)行改革,要給每一位學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。這要求著教師在學(xué)習(xí)資源的分配上要公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生;還要求著教師對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須公正。例如筆者在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的學(xué)生問老師答或老師問學(xué)生答的模式,采用學(xué)生問學(xué)生答的形式,即在教學(xué)進(jìn)行到一個(gè)階段后,先分發(fā)“生物疑問答題卡”,讓有疑問的學(xué)生把在學(xué)習(xí)過程的疑問寫在紙上,然后還隨機(jī)發(fā)給學(xué)生,其他學(xué)生拿到答題卡后,根據(jù)所學(xué)的知識(shí),進(jìn)行解答,老師再收起來,進(jìn)行分析評(píng)判,指出里面解答有誤的地方或精辟之處,最后再反饋給學(xué)生。這樣可以使學(xué)生印象深刻,解題能力得到充分的鍛煉。

2.提高生物素養(yǎng),培養(yǎng)自然和社會(huì)的責(zé)任感。

提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)要求是符合時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)需求的。生物科學(xué)素養(yǎng)在解決人口增長(zhǎng)、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性等諸多領(lǐng)域相關(guān)問題時(shí)將會(huì)發(fā)揮重要作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生物科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究技能、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀、思維品質(zhì)以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)等領(lǐng)域的全面發(fā)展。生命科學(xué)作為21世紀(jì)的主導(dǎo)學(xué)科,是對(duì)社會(huì)影響最大的領(lǐng)域。目前研究人類生存的大環(huán)境已成為生命科學(xué)中最為活躍的研究方向之一,因而生物教育在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念方面具有天然的優(yōu)勢(shì)和不可推卸的教育責(zé)任。

3.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的精神。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與,只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程,學(xué)生個(gè)體才能得到發(fā)展。實(shí)踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,將直接影響到課堂的教學(xué)效果。 純個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí),通過學(xué)生發(fā)言、踴躍質(zhì)疑、耐心聆聽、積極探討來完成。成功的合作學(xué)習(xí)不但培養(yǎng)了學(xué)生人際交往技能,使學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

二 更新教學(xué)形式

教學(xué)形式一般有課堂教學(xué)形式、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)方法和教育內(nèi)容等三方面,隨著育人標(biāo)準(zhǔn)的改變,教教學(xué)形式也應(yīng)作相應(yīng)的更新。

1.課堂教學(xué)的創(chuàng)新化。

在課堂的教學(xué)中,要把以教師、教材為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué),生物課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

2.評(píng)價(jià)的多樣化。

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)改變過去單一呆板的模式,采取靈活多樣的方法。比如:

(1)閉卷書面考試

以單元考試、專題測(cè)試等的考試形式,使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí),提高文字的表達(dá)能力和組織能力。

(2)開放式考核

以開放性問題誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓學(xué)生查閱報(bào)紙、雜志、網(wǎng)站等,最后寫成演講稿和小論文。

(3)實(shí)驗(yàn)操作考查

通過學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、儀器、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作的步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等,對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程與方法、實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神與態(tài)度、實(shí)驗(yàn)效果與改進(jìn)等方面進(jìn)行考查評(píng)價(jià)。

3.豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)中不但要完成基本生物知識(shí)的教學(xué),要盡量使生物知識(shí)存在于生活的背景中,能夠使之成為為人類服務(wù)的手段和方法。從生物教學(xué)向生物教育的縱深發(fā)展,以生物科學(xué)的獨(dú)特敏銳性去認(rèn)識(shí)和思考生活中的有關(guān)問題,滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)教育,進(jìn)行環(huán)境倫理、生態(tài)倫理教育等。新教材為我們提供了許多與生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容,教師要此基礎(chǔ)上,搜集地方資料或新科技新發(fā)現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容,同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,分內(nèi)容分小組的研究相關(guān)領(lǐng)域,在共同交流中,增長(zhǎng)知識(shí),開拓視野,增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)解決問題的意識(shí)和能力,獲得生物科學(xué)教育。

三 優(yōu)化教學(xué)手段

新課程要求根據(jù)不同的課程內(nèi)容,運(yùn)用不同的教學(xué)手段,可以是傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué),也可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué),真正做到因材施法。在課堂教學(xué)中注意把傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代化媒體有機(jī)地結(jié)合起來,高效而簡(jiǎn)便、科學(xué)而切實(shí)地為教學(xué)服務(wù)。

1.重視“粉筆教學(xué)”。

傳統(tǒng)的邊講邊演式板書的“粉筆教學(xué)”,是教師運(yùn)用黑板、以簡(jiǎn)潔的文字和圖表等視覺媒體傳遞教學(xué)知識(shí)和教育思想,它所體現(xiàn)的那種靈活與精巧、機(jī)智與準(zhǔn)時(shí)、融洽與到位,是任何教學(xué)方式都無法取代的。一節(jié)成功的生物課,板書是必不可少的重要部分。

2.重視掛圖、標(biāo)本、模型、生物活體的輔助教學(xué)。

在生物教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)美脪靾D、標(biāo)本、模型、生物活體的教學(xué)媒體,能使學(xué)生感到生動(dòng)有趣,同時(shí)對(duì)知識(shí)的理解也更加深入色。

3.重視利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

篇8

關(guān)鍵詞:科技史 生物教學(xué) 人文精神

The role of history of science education for the teaching of biology in the human spirit

Liu jinxia

Second high school of Shangqiu

Abstract:Cultivation of humanistic spirit is an important content in the biological teaching of history of science and technology, strengthen education can increase biological interest in the teaching, which can help students to inherit the outstanding tradition, establish good moral character, but in specific operations should obey the objective law of teaching and teaching methods.Keywords:The history of science and technology;Biology Teaching;Humanistic spirit

生物學(xué)被認(rèn)為是二十一世紀(jì)最有發(fā)展前景的學(xué)科之一,在可以預(yù)見的將來會(huì)有極大的發(fā)展空間;而生物教學(xué)對(duì)于學(xué)生生態(tài)觀、環(huán)境意識(shí)的樹立,以及生物學(xué)科在現(xiàn)行高考制度下的重要地位,我們就不能不對(duì)生物教學(xué)加以足夠的重視。

但是隨著素質(zhì)教育的深化推進(jìn)、科學(xué)的不斷進(jìn)步,如何在生物教學(xué)中體現(xiàn)人文精神,成為了廣大教育者共同面臨的問題,我們是否可以在世界科技發(fā)展歷程中尋找到對(duì)于現(xiàn)代生物教學(xué)有所幫助的寶貴資源呢?答案是肯定的。

(一)科技史教育可以增加生物教育中的趣味性

我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說乎?”在課堂教學(xué)中使用大家喜聞樂見的詩(shī)句、諺語、民謠與故事等不僅會(huì)使學(xué)生有效記憶,同時(shí)還可以增加趣味性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如在給學(xué)生講解草本和木本植物時(shí),我們就可以使用《詩(shī)經(jīng)?蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼,白露為霜,所謂伊人,在水一方”以及《賣炭翁》中的“賣炭翁,賣炭翁,伐薪燒炭南山中”。簡(jiǎn)短的詩(shī)句中包含了物候?qū)W、植物學(xué)以及愛情觀等多方面內(nèi)容,從中學(xué)生中朦朧的感情認(rèn)識(shí)入手,對(duì)于草本植物以及木本植物的區(qū)別可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于科技教育的興趣。

在世界科技史上類似的內(nèi)容也很多,例如如孟德爾發(fā)現(xiàn)豌豆的遺傳規(guī)律、達(dá)爾文提出進(jìn)化論、沃森以及克里克創(chuàng)立DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型,在講伴性遺傳病時(shí),我們就可以向?qū)W生講道爾頓在圣誕節(jié)時(shí)想給給母親買長(zhǎng)筒襪,從而最終發(fā)現(xiàn)色盲癥這一伴性遺傳病的故事,把相對(duì)枯燥的理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)歷程轉(zhuǎn)化為趣味性較強(qiáng)的故事,這樣學(xué)生聽了之后便會(huì)想知道“色盲癥”的發(fā)病原因,這樣,學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)欲望就會(huì)更加強(qiáng)烈,也就更容易取得較好的教學(xué)效果。

(二)科技史教育有助于繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)

中國(guó)歷史上也不乏有關(guān)生態(tài)的優(yōu)秀傳統(tǒng),例如“天地君親師”雖然有明顯的封建說教色彩,但是它在客觀上對(duì)于人們生態(tài)保護(hù)意識(shí)樹立、國(guó)家立法起著潛移默化的作用。例如學(xué)生經(jīng)常使用的“網(wǎng)開一面”、“以時(shí)入山林”等詞語,我們完全可以從原始的生態(tài)保護(hù)觀形成以及現(xiàn)實(shí)的環(huán)境污染問題入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,為環(huán)境保護(hù)獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

再如在中國(guó)的正史中,也有許多有關(guān)環(huán)境保護(hù)的資料,《明史?職官志》中就記載:“虞衡典山澤采捕、陶冶之事。凡鳥獸之肉皮革骨角羽毛,可以供祭祀、賓客膳羞之需,禮器軍實(shí)之用,歲下諸司采捕:水課禽十八,獸十二;陸課獸十八,禽十二,皆以其時(shí)。冬春之交,網(wǎng)罟不施川澤;春夏之交,毒藥不施原野;苗盛禁蹂躪,谷登禁焚燎,……”,類似的資料我們可以聯(lián)系“網(wǎng)開一面”等早期環(huán)保政策,強(qiáng)調(diào)中國(guó)作為文明古國(guó)對(duì)于環(huán)境保護(hù)的延續(xù)性,為學(xué)生理解貫徹國(guó)策方針提供幫助。

(三)科技史教育有利于高尚品德的塑造

德育教育是我國(guó)整體教育方針的中的基本組成部分,生物教育同樣也不例外。在科技發(fā)展歷程中包含著許多相關(guān)的科學(xué)家愛國(guó)主義品質(zhì)、良好道德風(fēng)范的故事,這些故事就是道德教育的良好素材;講解這些科學(xué)家的故事,就能夠使得學(xué)生明白在探索科學(xué)的道路上是沒有平坦的大路可走的,只有在那崎嶇不平道路上勇于攀登的人,才有可能到達(dá)科學(xué)的頂峰,生物科學(xué)的發(fā)展凝結(jié)了眾多科學(xué)家艱苦的勞動(dòng),缺少堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱難的為科學(xué)獻(xiàn)身的精神,是絕對(duì)不可能取得成就的。

具體到實(shí)際教學(xué)中,我們可以從諸多生物科學(xué)家的生平簡(jiǎn)介、重大成就及其影響入手,尤其是在生物科學(xué)發(fā)展過程中的重要事跡,重點(diǎn)突出在科學(xué)創(chuàng)造過程中的背景,體現(xiàn)了科學(xué)家的科學(xué)精神,將這些科學(xué)家的人生觀、價(jià)值觀和世界觀等在生物教學(xué)中運(yùn)用起來。并且還可以在講到一個(gè)科學(xué)家時(shí),還可以把同期這方面研究和發(fā)展都系統(tǒng)地進(jìn)行講解,這樣就有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架,把握生物科學(xué)發(fā)展的最新進(jìn)展。

應(yīng)該說生物科學(xué)的發(fā)展歷程是廣大科學(xué)家們?cè)谄閸缟铰分胁晃穭诳鄪^力攀登的歷史,是一個(gè)個(gè)問題得到解決,一個(gè)個(gè)神秘現(xiàn)象被逐步破譯的過程。讓學(xué)生更深刻的理解知識(shí)的產(chǎn)生和完善過程及背景,充分理解科學(xué)方法的重要性,并通過科學(xué)家的人格魅力感染學(xué)生,塑造學(xué)生的優(yōu)秀品德是十分重要也是必要的。同時(shí)廣大教育者還可以在教學(xué)過程中,根據(jù)教材內(nèi)容充分挖掘利用生物科學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境,增強(qiáng)教學(xué)效果。

(四)科技史教育進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)的具體方法

所有的事物都有兩面性,在生物教學(xué)中進(jìn)行科技史教育也可能會(huì)存在著主次不分、條理不清的問題,那么我們應(yīng)該如何來?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短,最大限度的發(fā)揮科技史教育在生物教學(xué)中的長(zhǎng)處呢?我們?nèi)绻麖膬?nèi)容選取上來說,可以從以下方面來入手。

科學(xué)史教育的內(nèi)容去粗取精,要做到以下幾點(diǎn):

第一、選取材料要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。

第二、選取的內(nèi)容應(yīng)該具有教育價(jià)值應(yīng)較高,并能給學(xué)生以多方面的啟迪,避免為強(qiáng)調(diào)史而介紹史。

第三、削枝強(qiáng)干,使教材中的科學(xué)史線索明確不枝蔓、脈絡(luò)清晰準(zhǔn)確。

篇9

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;創(chuàng)造性思維;創(chuàng)新教育;生物科學(xué);課堂教學(xué)

素質(zhì)教育一詞在中國(guó)教育界最早出現(xiàn)于80年代中期。素質(zhì)教育有三大要義。第一是面向全體學(xué)生,第二是要全面發(fā)展,第三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。主動(dòng)發(fā)展既是一種個(gè)性教育,一種培養(yǎng)個(gè)人潛能的教育,又是一種創(chuàng)新教育。因此,教育能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新人,是當(dāng)今素質(zhì)教育的核心。由此向全世界教育工作者提出了同樣一個(gè)課題--如何培養(yǎng)具有綜合能力、有個(gè)性、懂協(xié)作并極富創(chuàng)造力的二十一世紀(jì)人才。

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),對(duì)從事生物科學(xué)要就人員的思維能力、動(dòng)手能力等要求都較高,而作為培養(yǎng)未來生物科學(xué)儲(chǔ)備人才的生物教育教學(xué)工作,在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)新型人才方面擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任。生物教學(xué)中素質(zhì)教育應(yīng)注意一下幾點(diǎn)。

1. 素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的比較 傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“三個(gè)中心”,即一是一教師為中心;二是以課本為中心;三是以課堂為中心,使教育走進(jìn)試教育,造成一大批高分低能的所謂“人才”。素質(zhì)教育不再是傳統(tǒng)意義上的教育。素質(zhì)教育則摒棄傳統(tǒng)教育觀念的三個(gè)中心論,倡導(dǎo)“以教師為主導(dǎo),一學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理論。教育的目的不再是追求眼前的功利,而是放眼未來,培養(yǎng)能適應(yīng)知識(shí)頻繁更新、技術(shù)迅猛發(fā)展的未來社會(huì)的高素質(zhì)人才。

2. 實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師 什么樣的教師培養(yǎng)什么樣的學(xué)生,什么樣的教育方法決定什么樣的結(jié)果。二十一世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì),二十一世紀(jì)的到來,對(duì)所有的生物教師提出了更高的要求,如下:

(1)良好的思想道德素質(zhì)。德高為師,身正為范,生物教師自歸其屬。一是教師的職業(yè)觀念:對(duì)自己從事的工作的思想認(rèn)識(shí);二是教師的職業(yè)道德:基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。

(2)先進(jìn)的教育理論。隨著素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展,過去以“刺激--反應(yīng)”為主的教育模式已逐步被“主導(dǎo)--主體”的教育模式所取代,學(xué)習(xí)者已由“知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶畔⒓庸さ闹黧w”。

(3)豐富的生物學(xué)知識(shí)。十一世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì),是一個(gè)“知識(shí)繼續(xù)爆炸”的時(shí)代,它要求大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。因此,沒有豐富的生物學(xué)知識(shí)是無論如何也不能稱之為“生物世紀(jì)”合格的生物學(xué)教師的。作為新世紀(jì)的生物學(xué)教師,必須具備以下幾方面的知識(shí):

①扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。這是作為生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的最基本的知識(shí),是幫助學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義構(gòu)建的前提條件。俗話說“要教會(huì)學(xué)生一碗水,教師必須要有一桶水”,我們只有具備深厚的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),才能使本系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化,才能充分考慮知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。

②豐富的生物邊緣學(xué)科的知識(shí)。生物科學(xué)作為一門自然科學(xué),與其它基礎(chǔ)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系。豐富的生物邊緣學(xué)科的知識(shí)這是作為生物學(xué)教師解決生物學(xué)問題必須具備的工具性知識(shí)。它可以幫助理解生物學(xué)感念,解釋生物學(xué)過相應(yīng)的社會(huì)現(xiàn)象,處理生物學(xué)數(shù)據(jù),提供生物學(xué)資料等。這些邊緣知識(shí)包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、地理、計(jì)算機(jī)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等等,甚至于各種比賽、競(jìng)技等。

③熟練的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的源泉,是檢驗(yàn)生物學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn),在高中生物教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。生物學(xué)教師只有充分理解了實(shí)驗(yàn)原理,掌握了熟練的實(shí)驗(yàn)技能,才能夠較好地演示實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn),甚至創(chuàng)新、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)行意義構(gòu)建的積極性,也才能真正培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)具有較強(qiáng)思維能力和動(dòng)手能力的高素質(zhì)人才。

④一定的生物學(xué)研究水平。俗話說:“名師出高徒”,這要求生物學(xué)教師能站在一定的高度看問題。指導(dǎo)學(xué)生時(shí),具有一定的科學(xué)研究素質(zhì),能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,幫助學(xué)生建立科學(xué)的認(rèn)知系統(tǒng)和獲得實(shí)踐的探秘動(dòng)力。

⑤及時(shí)更新的生物學(xué)最新學(xué)科動(dòng)態(tài)知識(shí)。如,結(jié)合當(dāng)前“非典”疫情,講解有關(guān)SARA病毒的相關(guān)知識(shí);結(jié)合世界上禽流感的大面積爆發(fā),講解有關(guān)冠狀病毒的相關(guān)知識(shí),無性繁殖中的克隆技術(shù)及克隆早衰現(xiàn)象等。通過補(bǔ)充這些與課堂緊密相關(guān)的當(dāng)前生活中的熱點(diǎn)事件,不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性,還能使學(xué)生進(jìn)行有效的協(xié)作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生朝著利于生物學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建的方向發(fā)展。

3. 生物課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育方法 實(shí)施素質(zhì)并非完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法,否認(rèn)課堂教學(xué)的重要性,具體地說,就是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn),考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn),確定不同的單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的組織形式;任何一種的單元教學(xué),都應(yīng)以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用。

篇10

【關(guān)鍵詞】通讀;教學(xué)目標(biāo);教材觀點(diǎn);靈活處理;合理取舍

新課程的四個(gè)基本理念為提高生物科學(xué)素養(yǎng),面向全體學(xué)生,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),注重于現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。分析課程課程理念不難看出,面向全體學(xué)生是新課程實(shí)施的對(duì)象,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重于現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是新課程學(xué)習(xí)的重要方法,而提高生物科學(xué)素養(yǎng)則是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心任務(wù)和最終目標(biāo)。新課程理念下許多教師非常重視新課程學(xué)習(xí)方法研究,特別是探究性學(xué)習(xí)方法的研究,但對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵關(guān)注較少或者不夠。課標(biāo)指出生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參與社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物學(xué)科知識(shí)、探究能力、生活態(tài)度與價(jià)值觀,它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平,以及在已有的基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。仔細(xì)研讀課標(biāo),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)素養(yǎng)中擺在頭等位置的是“生物科學(xué)領(lǐng)域中的核心的基礎(chǔ)內(nèi)容”。因此,在新課程背景下加強(qiáng)中學(xué)生物學(xué)科核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的研究必須受到足夠的重視。那么,我們應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行進(jìn)行核心基礎(chǔ)知識(shí)的研究呢?筆者認(rèn)為最重要方式就是鉆研教材。

什么是教材?我認(rèn)為教材應(yīng)泛指教師用于教學(xué)的材料也是學(xué)生用于學(xué)習(xí)的所用材料,這是對(duì)教材的廣義認(rèn)識(shí)。但我們一般說的教材指的就是相應(yīng)學(xué)科的教科書,它是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)用書,是教材的主體,是師生教學(xué)的主要材料,考核教學(xué)成績(jī)的主要依據(jù),學(xué)生課外擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)。教材(教科書)的編寫符合國(guó)家的教育方針,相應(yīng)階段學(xué)生達(dá)成的教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及要求規(guī)定。①?gòu)纳厦娴慕忉屛覀兛梢钥闯鼋滩膽?yīng)該是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的最重要材料之一,其中也必然包含了完整的學(xué)科教學(xué)規(guī)定的核心基礎(chǔ)內(nèi)容。因此,無論是在什么樣的背景下,通過鉆研教材,找準(zhǔn)、找全學(xué)科的核心基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)都不可忽視。現(xiàn)就中學(xué)生物學(xué)科鉆研教材的途徑談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、通讀教材,找出疑惑,查閱資料,解決疑惑

教師備課的首要任務(wù)是解讀教材,教材中許多內(nèi)容在敘述較簡(jiǎn)略,仔細(xì)閱讀后我們也會(huì)有問題不能一時(shí)說得清楚,既然教師存在疑惑,那么學(xué)生也很有可能有疑惑。通過查閱教參、大學(xué)教材、網(wǎng)絡(luò)、向同行請(qǐng)教等方式,我們首先要解決自己存在疑問的地方。比如,第一次我遇到新課程必修2中免疫教學(xué)一課內(nèi)容時(shí),對(duì)體液免疫B細(xì)胞識(shí)別抗原的描述為:“大多數(shù)病原體經(jīng)過吞噬細(xì)胞等的攝取和處理,暴露出這種病原體所特有的抗原,將抗原傳遞給T細(xì)胞,刺激T細(xì)胞產(chǎn)生淋巴因子。少數(shù)抗原可以直接刺激B細(xì)胞。B細(xì)胞受到刺激后,在淋巴因子的作用下,開始一系列的增殖、分化,大部分分化為漿細(xì)胞,產(chǎn)生抗體,小部分形成記憶細(xì)胞?!遍喿x這段內(nèi)容我存在以下三個(gè)疑惑:1、大部分被吞噬細(xì)胞處理后暴露出的抗原是如何被B細(xì)胞識(shí)別的?2、少數(shù)抗原可直接刺激B細(xì)胞,這類B細(xì)胞的增殖、分化是否需要淋巴因子的參與,如果需要,那么這類淋巴因子又是怎么來的?3、淋巴因子的分泌是否是通過吞噬細(xì)胞等將抗原處理后傳遞給T細(xì)胞才能產(chǎn)生?在上課之前我查閱了大量的資料,解決了自己的疑惑,較準(zhǔn)確的把握住了B細(xì)胞增殖、分化的條件,上課感覺更加從容。

二、分析教學(xué)目標(biāo),把握教材的重難點(diǎn)

鉆研教材的最重要環(huán)節(jié)是確定教材的重、難點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的確定要求教師要在備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),考試說明,然后根據(jù)教材本身的邏輯內(nèi)容,以及該部分內(nèi)容在本章甚至全書中的地位以及在高考中出現(xiàn)的頻率等來確定。對(duì)于難點(diǎn)的定位,一般可以學(xué)生的認(rèn)知水平及知識(shí)本身的密度、跨度等來確定。比如在光合作用的教學(xué)中,一般很容易只把光合作用的過程確定為重點(diǎn),而忽略光合作用的影響因素。其實(shí)在高考中很多時(shí)候命題都是圍繞影響光合作用的因素來考察學(xué)生對(duì)光合作用過程的理解,同時(shí)學(xué)生一旦弄清了影響光合作用的因素后,就很容易理解影響礦質(zhì)元素吸收、影響呼吸作用過程等的因素(后繼學(xué)習(xí)地位),因此影響光合作用的因素也應(yīng)該是本部分的重點(diǎn)。而要確定本部分難點(diǎn),我們首先要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知水平,即對(duì)微觀的事物抽象的思維相對(duì)較弱,同時(shí)要知道光合作用的過程中所涉及到的物質(zhì)變化和能量變化知識(shí)密度大,而且由于其連續(xù)性強(qiáng),因此其跨度也相對(duì)較大,所以我們應(yīng)確定難點(diǎn)為光合作用過程中的物質(zhì)變化和能量變化。

三、比較新舊教材,找出差異,用最新的教材觀點(diǎn)來教學(xué)

信息時(shí)代,知識(shí)日新月異,教材變化的地方必定是新的成果和新的觀點(diǎn)。通過比較新舊教材,找出差異,用最新的教材觀點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)是研究教材的重要環(huán)節(jié)。如舊教材選修全一冊(cè)中人體免疫的第二道防線表述為:皮膚、黏膜等組成第一道防線。而新教材中將“等”子去掉,說明新教材認(rèn)同第一道防線僅為皮膚、黏膜。再如舊教材中對(duì)抗原的描述為:“在上述天花的例子中,天花病毒、牛痘病毒、人痘漿和牛痘漿都可使機(jī)體發(fā)生特異性免疫反應(yīng),他們都是抗原”。而新教材表述為:“能夠引起機(jī)體產(chǎn)生特異性免疫反應(yīng)的物質(zhì)是抗原”。新教材強(qiáng)調(diào)抗原的物質(zhì)性。

四、以教學(xué)風(fēng)格為出發(fā),大膽靈活地處理教材

新教材中增設(shè)了許多欄目,如問題探討、本節(jié)聚焦、資料分析、科學(xué)技術(shù)社會(huì)等。教材中的各種欄目是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的輔助材料,在實(shí)際教學(xué)中我們不能生搬硬套使用這些欄目。有個(gè)性和風(fēng)格的教師應(yīng)該依據(jù)自己的特點(diǎn),根據(jù)實(shí)際情況合理的使用、替換或者組合教材欄目。如教材中的問題探討的一般功能是用于導(dǎo)課,但是否每一節(jié)的問題探討都適合導(dǎo)課呢?答案顯然是否定的。如在必修2中“通過激素的調(diào)節(jié)”中問題探討中關(guān)于馬拉松比賽問題中關(guān)于血糖問題的探討可以在學(xué)完血糖調(diào)節(jié)后再進(jìn)行,而導(dǎo)課可從穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的機(jī)制開始。再如必修1中“細(xì)胞核―系統(tǒng)的控制中心”這一節(jié)問題探討的內(nèi)容就是教學(xué)過程中第一個(gè)要通過資料分析要解決的問題,所以不宜用于導(dǎo)課使用,導(dǎo)課時(shí)可以選擇展示精美的病毒、細(xì)菌、動(dòng)植物細(xì)胞、人體細(xì)胞的圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析并說出病毒和細(xì)菌、細(xì)菌和真核細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的最大區(qū)別。

五、設(shè)置懸念,創(chuàng)設(shè)情境,讓樸實(shí)的教材內(nèi)容牢牢吸引住學(xué)生

教材不是偵探小說,它的語言樸實(shí),平鋪直敘,教師的工作就是要善于通過設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境使課堂變得跌宕起伏,從而牢牢吸引住學(xué)生。比如,在探究鳥卵殼上是否有氣孔的教學(xué)中,可先出示各種鳥卵讓學(xué)生辨認(rèn),再讓學(xué)生思考早期的胚胎存在于卵殼內(nèi)是否需要和外界進(jìn)行氣體交換。學(xué)生通過思考可以推測(cè)出卵殼上可能存在氣孔,然后拋出問題“你能想到哪些方法可以證明鳥卵殼上存在氣孔”,緊接著讓學(xué)生討論確認(rèn)實(shí)驗(yàn)方案再實(shí)施觀察,通過這種情景的設(shè)置可以達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

六、扎實(shí)雙基、合理取舍,安排好教學(xué)時(shí)間

每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都課標(biāo)都有相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。但生物學(xué)中有許多基本術(shù)語、流程圖、概念圖、基本規(guī)律等,這些內(nèi)容是生物學(xué)的核心知識(shí),需要花較多的時(shí)間去記憶和鞏固。有時(shí)我們一節(jié)課是不能同時(shí)達(dá)成三維目標(biāo)的,此時(shí)我們必須做出取舍。在教學(xué)中我們必須樹立雙基第一的觀點(diǎn)。古人云:兩害相權(quán)取其輕,兩利相權(quán)取其重。不管能力目標(biāo),情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)在新課程中地位有多高,這是我們一節(jié)課都不能達(dá)成的,但知識(shí)目標(biāo)即最基本核心的內(nèi)容絕對(duì)不能一帶而過。