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篇1

關(guān)鍵詞：資源基礎(chǔ)理論；知識(shí)型員工；特征

1知識(shí)型員工

知識(shí)型員工最早是由管理大師彼得德魯克提出的，當(dāng)時(shí)用的概念是知識(shí)工作者，即那種“掌握并運(yùn)用符號(hào)和概念，利用知識(shí)或信息工作的人”。在那時(shí)，知識(shí)工作者主要是指經(jīng)理或執(zhí)行經(jīng)理，但今天這個(gè)概念在實(shí)際使用中己經(jīng)被擴(kuò)展到大多數(shù)白領(lǐng)或職業(yè)工作者。

國際著名的安盛咨詢公司將知識(shí)型員工歸納為:專業(yè)人士、具有深度專業(yè)技能的輔助型專業(yè)人員、中高級(jí)經(jīng)理等人員，他們通常在以下領(lǐng)域工作:研究開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、工程設(shè)計(jì)、市場營銷(包括廣告、銷售)、資產(chǎn)管理、會(huì)計(jì)計(jì)劃、法律事務(wù)和金融、管理咨詢等。

從傳統(tǒng)的角度來看，可以把知識(shí)型員工的特點(diǎn)大致歸為以下幾點(diǎn)：

①具有相應(yīng)的專業(yè)特長和較高的個(gè)人素質(zhì)。②具有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的強(qiáng)烈愿望。③高度重視成就激勵(lì)和精神激勵(lì)。④具有很高的創(chuàng)造性和自主性。⑤強(qiáng)烈的個(gè)性及對(duì)權(quán)勢(shì)的蔑視。⑥工作過程難以實(shí)行監(jiān)督控制。⑦工作成果不易加以直接測量和評(píng)價(jià)。⑧工作選擇的高流動(dòng)性。

2資源基礎(chǔ)理論

自從戴維納（Devanna）等人1981年首次提出“戰(zhàn)略性人力資源管理”(Strategic Human Resource Management，下面簡稱SHRM)概念以來，這個(gè)領(lǐng)域一直是眾多人力資源管理學(xué)者和實(shí)踐者關(guān)注的焦點(diǎn)。戰(zhàn)略性人力資源管理是自企業(yè)戰(zhàn)略萌發(fā)的產(chǎn)物。資源基礎(chǔ)論（能力基礎(chǔ)論）是戰(zhàn)略性人力資源管理的基礎(chǔ)理論之一。雖然有關(guān)基礎(chǔ)資源理論的爭論一直在持續(xù)，但由于其強(qiáng)調(diào)競爭優(yōu)勢(shì)來源為內(nèi)部因素，使該理論成為SHRM使用最為廣泛的理論，常用于理論模型的開發(fā)和實(shí)證研究的推理。資源基礎(chǔ)理論主要包括：

①企業(yè)競爭優(yōu)勢(shì)的源：特殊的異質(zhì)資源。②競爭優(yōu)勢(shì)的持續(xù)性：資源的不可模仿性。③3特殊資源的獲取與管理。

在競爭優(yōu)勢(shì)持續(xù)性中，由Barney在1991年提出了企業(yè)內(nèi)部資源成為競爭優(yōu)勢(shì)來源必須具備的四個(gè)基本條件:稀缺性、價(jià)值性、不可模仿性和難以替代性。這些特點(diǎn)與我們今日的知識(shí)型員工自身的特點(diǎn)非常吻合。

3.1稀缺性

我們發(fā)現(xiàn)知識(shí)型員工都擁有較高的學(xué)歷，我們以本科學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)來看。截止到2006年，根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，這一年所畢業(yè)的本科生1726674人，就按180萬來計(jì)算，根據(jù)正常情況反推，按每個(gè)畢業(yè)的大學(xué)生平均年齡為18歲推算，1984年的人口出生率為1349萬人，就按1350萬人進(jìn)行估算，在擴(kuò)招后的本科生也僅占到總?cè)丝诘?3.3%。單從學(xué)歷的角度來看，我們可以看見知識(shí)型員工的確是稀缺資源。

3.2價(jià)值性

知識(shí)型員工在今天這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，其價(jià)值性是顯而易見的。現(xiàn)在的知識(shí)型員工通常都是剛畢業(yè)的本科生或更高學(xué)歷者，他們?cè)趯W(xué)校里掌握了豐富的專業(yè)知識(shí)，而且具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他們是能以很高的工作效率創(chuàng)造價(jià)值的人。與體力勞動(dòng)者簡單、機(jī)械的重復(fù)性勞動(dòng)相反，知識(shí)型員工從事的大多為創(chuàng)造性勞動(dòng)。他們依靠自身的專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用頭腦進(jìn)行創(chuàng)造性思維，并不斷形成新的知識(shí)成果。特別是在向IT、工程管理、咨詢、設(shè)計(jì)、勘測等行業(yè)，知識(shí)型員工更是創(chuàng)造了巨大的價(jià)值。在這里，用我們常說的“二八定律”來說明知識(shí)型員工創(chuàng)造的價(jià)值一點(diǎn)都不為過。

3.3不可模仿性

我們知道今年流行的“山寨文化”是說明太多的東西具有可模仿性，但是知識(shí)型員工是靠“腦子”工作的人，他們的成果或者創(chuàng)造出的價(jià)值可能就是個(gè)理念或者一個(gè)想法，或者是把自己的想法與原有的產(chǎn)品的相結(jié)合，而創(chuàng)造出的新的價(jià)值。而目前的科學(xué)還不清楚人的思維應(yīng)該怎么來測量，那就更不用說模仿了。所以說知識(shí)型員工具有不可模仿性。

3.4難以替代性

知識(shí)型員工在企業(yè)中的地位是舉足輕重的。以軟件工程師為例，當(dāng)軟件由他編寫到一半時(shí)，若是他退出了，很難有人可以繼續(xù)按照他的思路，把這個(gè)軟件編寫完成。雖然程序的編寫可以有許多種方法，但是若是要按照本人原有的思路編寫下去，應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)碾y度。以此類推，可以看出，知識(shí)型員工具有難以替代性。

因此，從Barney提出了企業(yè)內(nèi)部資源成為競爭優(yōu)勢(shì)來源來看，我們也可以得到知識(shí)型員工是企業(yè)競爭優(yōu)勢(shì)的來源，是企業(yè)競爭的核心。

參考文獻(xiàn)

篇2

摘 要：本文通過分析馮班在《鈍吟雜錄》中關(guān)于讀書治學(xué)與立身處世思想的闡述，依托當(dāng)代現(xiàn)實(shí)條件，從讀書治學(xué)和立身處世兩個(gè)方面，具體論述馮班思想在當(dāng)前時(shí)代背景下的運(yùn)用。以期起到教育與指導(dǎo)的作用，糾正當(dāng)前學(xué)子心浮氣躁、急功近利的不良風(fēng)氣。并讓古代傳統(tǒng)文化煥發(fā)新的生機(jī)，為和諧社會(huì)的建設(shè)和“中國夢(mèng)”的建構(gòu)提供有益的思想和文化養(yǎng)料。

關(guān)鍵詞 ：馮班 讀書治學(xué) 立身處世 當(dāng)代意義

馮班（1602—1671），字定遠(yuǎn)，號(hào)鈍吟，常熟人氏。馮班一生著述頗豐，在詩集方面，有《鈍吟集》《馮氏小集》等；在文集方面，有《鈍吟文稿》《鈍吟老人遺稿》等；在詩論方面，有《鈍吟雜錄》和對(duì)《才調(diào)集》《玉臺(tái)新詠》等詩集的批點(diǎn)。

馮班與其兄在文學(xué)史上并稱“海虞二馮”，是清代前期虞山詩派的代表作家。馮班在清代詩論上貢獻(xiàn)巨大，他和兄長馮舒不僅把晚唐詩風(fēng)再一次引入到清初詩人群體中間，革新了明末清初學(xué)江西詩派而形成的生硬粗拙、詰屈聱牙詩風(fēng)，而且，在清代唐宋詩之爭的流變中，馮班學(xué)習(xí)西昆體，承繼晚唐詩風(fēng)，使清人對(duì)晚唐詩歌有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)，跳出了宗初盛唐的藩籬。在詩歌理論的成果以外，馮班在《鈍吟雜錄》“家戒”二卷中闡述了讀書治學(xué)與立身處世的方法，對(duì)后人頗具啟示和借鑒意義?！端膸烊珪偰俊吩u(píng)價(jià)該書曰：“多涉歷世故之言，其論明末儒者之弊，頗為深切?！盵1]因此，本文以傳承古人優(yōu)秀思想文化為目的，結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代背景，擬對(duì)其“家戒”二卷中的思想進(jìn)行闡發(fā)，以期對(duì)今天的學(xué)子有所啟發(fā)。

一、讀書治學(xué)思想

無論古今中外，讀書做學(xué)問始終都在人類社會(huì)中處于一個(gè)重要的地位。南宋理學(xué)家朱熹云：“學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之要，必在于讀書?！盵2]而在當(dāng)前，人們往往急功近利，心浮氣躁，耽于游戲和娛樂，較難靜下心來讀書治學(xué)。因此，我們很有必要去汲取古人積極正確的思想來矯正這一不良風(fēng)氣。

在《鈍吟雜錄》“家戒”二卷中，馮班提出了一些關(guān)于讀書的正確方法，指出讀書的一些認(rèn)知錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)了讀書的意義和必要性，下面分別予以闡述。

首先，馮班在“家戒”中指出了讀書的方法：“讀書當(dāng)讀全書，節(jié)抄者不可讀。”[3]“讀書須求古本，近時(shí)所刻，多不可讀?！盵4]“好今而不知古則俗，知近而不及遠(yuǎn)則陋?！盵5]馮班強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)對(duì)讀書的基本態(tài)度：要完全地掌握書本知識(shí)，不能偏聽偏信，不能舍本逐末胡亂臆斷。當(dāng)前，關(guān)于這種讀書治學(xué)缺乏求真求實(shí)態(tài)度的例子屢見不鮮。所以，馮班這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。

其次，馮班在“家戒”中談到了讀書應(yīng)有耐心：“儒者之業(yè)，莫如讀書。記誦以為博，是讀書病處，亦強(qiáng)似不讀?！盵6]馮班通過自身的經(jīng)歷告訴我們讀書需要積累，沒有投機(jī)取巧的辦法，“歲月既積，卷帙自富”[7]。凡讀書治學(xué)都講求“積的功夫”[8]。要反復(fù)溫習(xí)，踏實(shí)認(rèn)真地研讀，“人于其所業(yè)，當(dāng)竭一生之力而為之，勿求其便者，必為其難者?！盵9]最終“老成后見識(shí)進(jìn)，讀書多解悟，溫故而知新，由識(shí)進(jìn)也”[10]達(dá)到通曉的境界。結(jié)合當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)來看，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，人們普遍缺乏耐心，坐不得冷板凳，靜不下心來，出現(xiàn)了急功近利的思想傾向。如果能遵照馮班的讀書治學(xué)方法去做，相信我們的精神世界會(huì)更加飽滿，心態(tài)會(huì)更積極向上。

再次，馮班提到了閱讀理解中的重要現(xiàn)象及解決辦法：“讀書有一法，覺有不合意處，且放過去。到他時(shí)或有悟入，不可便說他不是?！盵11]“凡學(xué)問皆須實(shí)見實(shí)行，不可虛空揣摩?！盵12]在我們讀書的過程中，確實(shí)會(huì)遇到一些不明白的地方，有一些與作者觀點(diǎn)相抵觸的看法。一方面，這可能與我們的學(xué)識(shí)和理解能力有關(guān)?！叭逵泻脤W(xué)而不能立功立事者，不是讀書無益，只是不會(huì)看書。觀其尚論古人處，皆是以意是非，不會(huì)實(shí)實(shí)體驗(yàn)，如此則讀書無益。”[13]另一方面，即使是書中觀點(diǎn)錯(cuò)誤了，這可能與作者本身所站的立場和歷史局限性有關(guān)?！笆咳俗x書學(xué)古，不免要作文字，切忌勿作論。成敗得失，古人自有成論。假令有所不合，闕之可也。古人遠(yuǎn)矣，目前之事，猶有不審，況在百世之下，而欲懸定其是非乎?！盵14]遇到這種情況，我們需要的是一個(gè)公允得當(dāng)?shù)脑u(píng)判態(tài)度，而不是一個(gè)盲目的批判態(tài)度。馮班的這些論述，對(duì)于當(dāng)前很多人不認(rèn)真讀書而隨意發(fā)表議論的問題，不啻一劑良藥。

最后，馮班指出了踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)讀書的重要性和益處。“周孔之道，是謂之儒。人不可不學(xué)儒，學(xué)儒必從師，師最難得。不近人情，不通世務(wù)，不讀書者，便是小人儒?！盵15]一個(gè)會(huì)讀書的人，必定是一個(gè)近人情、通世務(wù)的人。如果不會(huì)讀書，就容易鬧出許多笑話?！叭逭卟恢磿嗫尚μ?。”[16]雖然讀書的過程十分艱苦，但最終達(dá)到的效果卻會(huì)讓我們的精神生活更加充實(shí)和富足，正如馮班所言：“大是會(huì)讀書，如吾所見。只一二句便終身受用不盡?！盵17]

二、立身處世思想

在我國古代，儒家一直強(qiáng)調(diào)君子的道德標(biāo)準(zhǔn)，而讀書人也往往把成為君子當(dāng)作自己的道德目標(biāo)。雖然儒家對(duì)于君子的要求帶有一定的時(shí)代局限性，但其大部分思想，對(duì)今天的我們?nèi)匀贿m用。馮班關(guān)于士人君子立身處世的思想，就對(duì)我們當(dāng)前的道德建設(shè)和人性提升具有一定的啟發(fā)和借鑒作用。

首先，馮班認(rèn)為，君子應(yīng)該“平實(shí)”“不行險(xiǎn)”“不作偽”?！熬恿⑸硇屑?，只要平實(shí)，不行險(xiǎn)則無禍患。不作偽則無破敗。此是實(shí)實(shí)受用儒者功夫，不是老生常談。”[18]觀當(dāng)今諸多官員置黨紀(jì)國法于不顧，大肆貪污受賄的“行險(xiǎn)”行徑，以及一些“名人”人前正派、人后齷齪的現(xiàn)象，就可以看出，馮班所提出的“平實(shí)”思想確實(shí)很有見地。至于什么是“平”、什么是“實(shí)”，馮班云：“君子居易以俟命，不顧乎外，只是一個(gè)平。戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞，方是實(shí)?！盵19]除去其中的“天命”思想外，馮班不為外界誘惑所動(dòng)、不輕易相信外界說辭的踏實(shí)認(rèn)真態(tài)度，確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)。

其次，馮班認(rèn)為充分發(fā)揮“禮義”的作用是成為君子的基本要求?！熬右远Y義安人養(yǎng)人，俗儒以禮義桎梏天下，不知禮義之本也?！盵20]君子掌握禮義應(yīng)該為人們服務(wù)，是要維護(hù)大多數(shù)人的利益，讓人們樂之，而不是用禮義來為害天下。對(duì)于達(dá)到“仁義禮智”的途徑，馮班指出：“惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；是非之心，智之端也；辭讓之心，禮之端也。如此便可以觀心，擴(kuò)而充之，便是盡心。”[21]人們必須存有“惻隱之心”“羞惡之心”“是非之心”“辭讓之心”，然后才可以談“仁義禮智”，心中有他人，有天下，才算是“盡心”。這對(duì)于今天自私自利、冷漠無情的一部分人來說，恐怕還是具有教育和啟迪作用的。

第三，馮班強(qiáng)調(diào)了作為君子為善的重要性?！兑住吩唬骸胺e善之家，必有余慶；積不善之家，必有余殃。”[22]從禍福的角度講積善和作惡，多少帶有功利的思想。相比之下，馮班的思想較少功利性：“匹夫匹婦一事之善，如將枯之禾偶得一溉，其福微矣，然必不勝于不為一善者?！盵23]不管為善的結(jié)果如何，也不管福報(bào)大小，只要努力去做，就比什么都不做好，這一思想與劉備臨終前告誡劉禪所說“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”大體相似，但更加具體化，也更容易為人們所接受?！安粣廴?，不仁也。不知世事，不智也。不仁不智，無以為儒也。未有不知人情而知性者?！盵24]并不是每一個(gè)人都能成為君子，盡管我們達(dá)不到君子的高度，但馮班認(rèn)為至少要學(xué)會(huì)為善，這是一個(gè)人最起碼的要求。如果我們能夠?yàn)樯?，知仁義，相信我們周圍的社會(huì)能變得更加和諧，更加文明。

最后，馮班論述了君子應(yīng)有自知之明，敬慎自戒，從而知足遠(yuǎn)害。人有所長，亦必有所短，“盲者處平而不陷深溪，愚者守靜而不陷危險(xiǎn)，是謂善避其所短。為人不可不自知其短?！盵25]做人有自知之明，可以遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，而不為利益所動(dòng)，也能避免傷害：“近火先燒，近水先濕，好利之人不可近，我必喪其利也。好傷人者，人皆知避之矣。不知好利之至，未有不傷人者?！盵26]在物欲橫流的今天，欲望愈來愈難滿足，如何提高幸福感，馮班的話可謂至理名言：“少欲則易足，易足則身心安樂，此是真受用?！盵27]淡泊名利，修身養(yǎng)性，無論對(duì)個(gè)人還是社會(huì)，都是大有裨益的。

通過對(duì)馮班《鈍吟雜錄》中關(guān)于讀書治學(xué)和立身處世觀點(diǎn)的概括分析，我們可以看出古人的讀書治學(xué)和立身處世思想確實(shí)很有見地。因而，汲取古人的智慧，古為今用，尤其是讀書治學(xué)和立身處世思想，對(duì)于當(dāng)前心浮氣躁、急功近利的大學(xué)生尤具教育意義。這些治學(xué)與處世思想不僅能很好地指導(dǎo)我們的生活、學(xué)習(xí)與工作，而且還能讓傳統(tǒng)文化在今天煥發(fā)新的生命力，為和諧社會(huì)的建設(shè)和“中國夢(mèng)”的建構(gòu)提供有益的思想和文化養(yǎng)料。

注釋：

[1]永瑢：《四庫全書總目》，中華書局，1965年版，第1064頁。

[2]吳曾祺：《萬有文庫第一集 千種涵芬樓古今文鈔簡編（八）〈行宮便殿奏札二〉》，商務(wù)印書館，1933年版，第122頁。

[3]-[21][23]-[27]馮班：《叢書集成初編 〈鈍吟雜錄〉》，商務(wù)印書館，民國26年版，第22頁，第28-29頁，第19-20頁，第2-3頁，第11-12頁，第24頁，第6頁，第32-33頁。

[22]賈誼著，閻振益，鐘夏校注：《新編諸子集成〈新書校注〉》，中華書局，2000年版，第416頁。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐世昌.晚晴簃詩話[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]王志英.清代唐宋詩之爭流變史[M].北京：人民文學(xué)出版社，2012.

篇3

關(guān)鍵詞：審計(jì)專業(yè)；主干課程；創(chuàng)新建設(shè)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0026-02

高職院校審計(jì)專業(yè)課程體系的開發(fā)與設(shè)計(jì)，應(yīng)形成以能力培養(yǎng)為主線，職業(yè)需求為導(dǎo)向；以崗位情景為場所，職業(yè)實(shí)踐為途徑；以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以獲取雙證為目標(biāo)的課程體系框架?！敦?cái)務(wù)審計(jì)》、《審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》是審計(jì)專業(yè)特色及主干課程，以下將以這兩門課程為例，探討審計(jì)專業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)。

審計(jì)專業(yè)課程建設(shè)內(nèi)容應(yīng)緊跟審計(jì)行業(yè)的改革，不斷調(diào)整審計(jì)教學(xué)思路，更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，最終形成具有鮮明特色的課程體系。為審計(jì)領(lǐng)域培養(yǎng)符合市場需求、能有效地服務(wù)行業(yè)、有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。高職院校審計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置原則是學(xué)歷教育與職業(yè)技能相結(jié)合的原則。專業(yè)課程體系按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識(shí)和能力來進(jìn)行，以知識(shí)應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學(xué)科課程體系，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，突出工學(xué)結(jié)合。

一、高職院校審計(jì)專業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)的目標(biāo)

《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程以培養(yǎng)高技能審計(jì)人才為目標(biāo)，主要培養(yǎng)具備一定的動(dòng)手能力及審計(jì)職業(yè)判斷能力的應(yīng)用型人才。審計(jì)工作的精髓在于立足職業(yè)道德之上的職業(yè)判斷，中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)發(fā)展了了二十多年，真正從事審計(jì)工作的專業(yè)人員很不容易。審計(jì)人員既要懂會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，又要熟悉會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則等，還要善于將會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)知識(shí)在具體情況下的靈活運(yùn)用。本課程建設(shè)目標(biāo)是通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)（包括課堂教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)地教學(xué)），理論與實(shí)踐相結(jié)合，在總結(jié)審計(jì)實(shí)踐與國內(nèi)外眾多審計(jì)案例的基礎(chǔ)上形成相對(duì)真實(shí)的素材，用具體的審計(jì)任務(wù)引入審計(jì)目標(biāo)和審計(jì)程序等審計(jì)理論知識(shí)，使學(xué)生除了掌握財(cái)務(wù)審計(jì)基本理論知識(shí)，還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力及職業(yè)判斷能力。

《審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)務(wù)應(yīng)用的緊密結(jié)合，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)基本方法、基本技能運(yùn)用的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)審計(jì)的認(rèn)知及感悟水平，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐及專業(yè)判斷能力，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課程在提供的仿真的審計(jì)工作環(huán)境中，學(xué)生必須通過緊密的團(tuán)隊(duì)合作與專業(yè)判斷對(duì)被審計(jì)單位采取不同的審計(jì)程序進(jìn)行取證形成審計(jì)結(jié)論。學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)必須進(jìn)行深度思考，審時(shí)度勢(shì)做出恰當(dāng)?shù)呐袛嘁员ＷC審計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本實(shí)訓(xùn)通過審計(jì)全過程的實(shí)戰(zhàn)演練，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，彌補(bǔ)審計(jì)理論課堂教學(xué)“紙上談兵”的不足，再現(xiàn)審計(jì)實(shí)務(wù)中審計(jì)人員可能面臨的諸多問題。學(xué)生可將在學(xué)習(xí)其他課程中取得的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，逐步地串成知識(shí)鏈，形成知識(shí)網(wǎng)?；A(chǔ)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能在仿真實(shí)踐中轉(zhuǎn)化成綜合運(yùn)用能力，鍛煉和培養(yǎng)其在審計(jì)執(zhí)業(yè)環(huán)境中的溝通、組織、分析、判斷和解決問題的能力，最終提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)提高其綜合執(zhí)業(yè)能力的目標(biāo)。

二、高職院校審計(jì)專業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)的思路

要根據(jù)審計(jì)工作的具體情況進(jìn)行職業(yè)分析，確定其具體的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)要求。將課程體系進(jìn)一步具體化、個(gè)性化，有針對(duì)性地構(gòu)建理論課程體系與實(shí)踐課程體系并行、互動(dòng)的課程體系。在專業(yè)課程體系中，重點(diǎn)抓主干課程的建設(shè)，引入職業(yè)資格證書或技術(shù)資格等級(jí)證書，實(shí)施“雙證書”教育，使學(xué)生既能獲得學(xué)歷教育，又能經(jīng)歷職業(yè)資格培訓(xùn)。

1.理論課程體系的建設(shè)

理論課程體系應(yīng)符合技能型應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，以目前社會(huì)對(duì)審計(jì)專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的適度、適用與面寬，為學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。按照專業(yè)設(shè)計(jì)方案，建立以體現(xiàn)技能應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，符合培養(yǎng)目標(biāo)和基本教學(xué)規(guī)律的理論課程體系。

（1）建立由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、任意選修課、綜合實(shí)訓(xùn)課構(gòu)成的科學(xué)、合理、完整的課程體系和結(jié)構(gòu)。

（2）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。按照基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論以“必需”、“夠用”的原則，對(duì)原有的部分課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、重組和增減。

（3）教學(xué)內(nèi)容更新。隨著審計(jì)改革的深化及審計(jì)發(fā)展的日益完善，對(duì)有些課程進(jìn)行內(nèi)容更新，提高學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)競爭力。針對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則及稅制的不斷修訂完善及改革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減，并及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握的知識(shí)都是最前沿的。

（4）改變理論課程傳統(tǒng)的課堂講授模式，注重利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)手段。

（5）素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)全過程。

（6）舉辦學(xué)術(shù)講座，增強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍，開闊學(xué)生視野。

2.實(shí)踐課程體系的建設(shè)

實(shí)踐課程體系的建設(shè)應(yīng)在社會(huì)對(duì)審計(jì)人才實(shí)際需求狀況的基礎(chǔ)上建立的，符合學(xué)生畢業(yè)的實(shí)際應(yīng)用和就業(yè)需要。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建設(shè)思路體現(xiàn)在：

（1）重視、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按培養(yǎng)基本技能、專業(yè)技能的不同目標(biāo)要求設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機(jī)融合。

（2）增加實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)時(shí)間的比例。

（3）校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外的實(shí)踐教學(xué)能結(jié)合知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求進(jìn)行設(shè)置和組織。

（4）按照“教、學(xué)、做”思路安排綜合性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。如畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織和安排。校外實(shí)訓(xùn)基地的建立將有利于畢業(yè)實(shí)習(xí)及校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展。

實(shí)踐性教學(xué)體系由課程基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、第二課堂、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)組成。本實(shí)訓(xùn)體系是根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的總體要求來確定的，目的是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)和基本技能，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和競爭能力。

三、高職院校審計(jì)專業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)措施

1.以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，構(gòu)建模塊化課程體系

構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的課程模式，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的要求，從形式和方法入手，進(jìn)一步深化模塊課程體系的改革，不僅體系模塊化，課程也模塊化。隨著中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，審計(jì)業(yè)務(wù)處理逐步與國際慣例接軌，新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅制的改革等不斷頒布實(shí)施，市場經(jīng)濟(jì)法則不斷完善，經(jīng)濟(jì)管理的不斷規(guī)范化，計(jì)算機(jī)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中大量運(yùn)用等，都對(duì)審計(jì)職業(yè)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，為社會(huì)提供合格的審計(jì)人才。在此基礎(chǔ)上，以工學(xué)結(jié)合、校企合作作為教學(xué)改革的主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容以“強(qiáng)化能力、重在應(yīng)用”為指導(dǎo)思想，具體如《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程，我們把課程劃分為九個(gè)項(xiàng)目，循序漸進(jìn)，逐步完善，建構(gòu)科學(xué)性、合理性、適用性和先進(jìn)性的課程教學(xué)內(nèi)容體系。

2.突出實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建課堂實(shí)驗(yàn)-課程實(shí)訓(xùn)-崗位實(shí)訓(xùn)-專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)-校外頂崗實(shí)習(xí)五位一體遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系

把創(chuàng)造應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，教、學(xué)、做合一。以審計(jì)專業(yè)崗位技能模擬訓(xùn)練與參加社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，集中實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。要加強(qiáng)與相關(guān)對(duì)口單位聯(lián)系，多建校外實(shí)訓(xùn)基地。并對(duì)各實(shí)習(xí)點(diǎn)的實(shí)習(xí)生作精心組織安排，做到嚴(yán)格檢查和考核，要求各實(shí)習(xí)生寫出實(shí)習(xí)報(bào)告，并進(jìn)行評(píng)比，將評(píng)比情況列入考核記載。以審計(jì)專業(yè)崗位技能模擬訓(xùn)練與參加社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，集中實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

（1）充分利用高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，增加學(xué)生相關(guān)審計(jì)知識(shí)的實(shí)際操作能力培訓(xùn)時(shí)間。

（2）模擬企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，使學(xué)生在進(jìn)行“企業(yè)”各項(xiàng)會(huì)計(jì)核算活動(dòng)的訓(xùn)練過程中體驗(yàn)得失，總結(jié)成敗，強(qiáng)化所學(xué)相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)。

（3）模擬企業(yè)審計(jì)業(yè)務(wù)。學(xué)生通過仿真企業(yè)審計(jì)過程，可以掌握審計(jì)的流程與方法，并出具審計(jì)報(bào)告。

3.將專業(yè)考核與職業(yè)技能考試相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“一課多考”、“一課多證”

以審計(jì)職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，能力、技能考核為主。采用雙測評(píng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核按理論學(xué)習(xí)成績和實(shí)踐學(xué)習(xí)成績兩部分進(jìn)行，分別命題，分項(xiàng)計(jì)分。改變?cè)瓉韱我坏墓P試考核模式，根據(jù)不同課程的情況分別采用課業(yè)評(píng)價(jià)，論文考核或者現(xiàn)場專業(yè)實(shí)踐能力考核等多種方法，并且嘗試引入學(xué)生自評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)的方式。利用學(xué)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，選取1～2門專業(yè)課程試點(diǎn)實(shí)行無紙化的考試。進(jìn)一步加強(qiáng)“課證融合”，實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合的學(xué)習(xí)管理制度，畢業(yè)時(shí)，要求計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過一級(jí)，英語應(yīng)用能力等級(jí)考試，通過“會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試”。

4.構(gòu)建專業(yè)特色教學(xué)資源體系

（1）各門課程盡量選用教育部推薦的高職高專教材或獲得省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)和公認(rèn)水平較高的高職高專教材。

（2）沒有統(tǒng)編教材的課程，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱要求和高職高專教學(xué)的特點(diǎn)編寫校本有專業(yè)特色教材、教參和講義。

（3）與企業(yè)溝通和聯(lián)系，聘請(qǐng)企業(yè)行家里手到院校座談，聽取他們的意見，適時(shí)調(diào)整教材，增加其適用性、合理性、科學(xué)性。

5.加大專業(yè)條件建設(shè)力度

教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是辦學(xué)的基本條件，是確保專業(yè)教學(xué)的需要，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量的前提條件，必須進(jìn)一步規(guī)范財(cái)經(jīng)綜合實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理，完善各項(xiàng)規(guī)章制度，以保障教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

6.加強(qiáng)教學(xué)管理機(jī)制建設(shè)

完善系部和教研室的規(guī)范管理，做到活動(dòng)有規(guī)劃和記載，加強(qiáng)“備、教、輔、改、考、析”的常規(guī)管理，以管理促質(zhì)量。規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。建立比較完善的教學(xué)管理監(jiān)督評(píng)價(jià)體系。包括以系主任、督導(dǎo)小組、教研室主任組成的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)組織，形成學(xué)院督導(dǎo)組、系教學(xué)檢查組、專業(yè)教師等多層次的相互聽課制度，在這個(gè)體系的約束下，有效的提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；卓越會(huì)計(jì)師；實(shí)踐教學(xué)

基金項(xiàng)目：2012年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012480）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年9月19日

一、地方本科高校“卓越會(huì)計(jì)師”角色定位與能力框架

（一）角色定位。面向國內(nèi)大中型企業(yè)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，面對(duì)具備“卓越”能力和素質(zhì)的學(xué)生，培養(yǎng)熟悉最新會(huì)計(jì)法律法規(guī)，能夠獨(dú)立承擔(dān)行業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，具有系統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)等知識(shí)，具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)核算與分析、財(cái)務(wù)預(yù)算與決策、審計(jì)與稅收籌劃等方面的能力，具備一定創(chuàng)新素質(zhì)的會(huì)計(jì)管理人才。

（二）未來職業(yè)體現(xiàn)

1、畢業(yè)目標(biāo)：0培訓(xùn)就業(yè)；

2、1～3年內(nèi)目標(biāo)：達(dá)到企事業(yè)單位財(cái)務(wù)骨干、會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)總監(jiān)的能力與素質(zhì)；

3、5～10年內(nèi)目標(biāo)：取得注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)評(píng)估師等職業(yè)資格證書。

（三）能力框架。卓越會(huì)計(jì)師應(yīng)遵循“知識(shí)體系――崗位技能――卓越能力――執(zhí)業(yè)能力――職業(yè)素質(zhì)”的基本框架進(jìn)行分層交叉培養(yǎng)，層次劃分如下：第一層次――會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)；第二層次――會(huì)計(jì)分工崗位知識(shí)；第三層次――財(cái)務(wù)管理崗位知識(shí)；第四層次――綜合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)運(yùn)作能力；第五層次――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；第六層次――會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)能力和會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)。

二、基于“卓越會(huì)計(jì)師”理念的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

卓越會(huì)計(jì)師應(yīng)按照校內(nèi)校外聯(lián)合培養(yǎng)的模式進(jìn)行，即實(shí)行校內(nèi)“專業(yè)認(rèn)知+專業(yè)技能+專業(yè)創(chuàng)新”+校外“執(zhí)業(yè)能力+職業(yè)素質(zhì)”的“3+2”培養(yǎng)模式，是指校內(nèi)對(duì)學(xué)生按照“專業(yè)認(rèn)知+專業(yè)技能+專業(yè)創(chuàng)新”三方面進(jìn)行階梯型培養(yǎng)，同時(shí)在校外以“社會(huì)精英會(huì)計(jì)人才”擔(dān)任的社會(huì)兼職實(shí)踐教師在其所任職企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的“執(zhí)業(yè)能力+職業(yè)素質(zhì)”培養(yǎng)。其中，“專業(yè)認(rèn)知”包括學(xué)科基礎(chǔ)認(rèn)知和會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)知；“專業(yè)技能”包括專項(xiàng)會(huì)計(jì)崗位運(yùn)作能力、財(cái)務(wù)崗位運(yùn)作能力、綜合業(yè)務(wù)處理能力；“專業(yè)創(chuàng)新”包括創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力兩部分；“執(zhí)業(yè)能力+職業(yè)素質(zhì)”是指會(huì)計(jì)職業(yè)道德素養(yǎng)和會(huì)計(jì)職業(yè)能力素質(zhì)。校外培養(yǎng)部分通過聘請(qǐng)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)主管或中級(jí)會(huì)計(jì)師職稱以上企事業(yè)單位的“精英會(huì)計(jì)人員”作為校外兼職實(shí)踐導(dǎo)師，安排學(xué)生在兼職教師所在單位進(jìn)行真實(shí)業(yè)務(wù)的處理，由校外兼職實(shí)踐導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的“執(zhí)業(yè)能力+職業(yè)素質(zhì)”的培養(yǎng)，從而使學(xué)生走向社會(huì)即能成為合格會(huì)計(jì)員工投入工作。

（一）強(qiáng)化理論知識(shí)體系基礎(chǔ)，構(gòu)建職業(yè)性“模塊化”選修課程體系

1、公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程。包括語言類課程（大學(xué)語文、大學(xué)英語）；政治理論類課程（思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢(shì)與政策等）；計(jì)算機(jī)類課程（計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)等）；人文素質(zhì)類課程（基本原理、思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、公共體育等）。

2、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程。包括管理學(xué)類課程；經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程（政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等）；數(shù)學(xué)類課程（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等）；法律類課程（經(jīng)濟(jì)法、稅法等）。

3、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程。包括初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、審計(jì)學(xué)等。

4、專業(yè)選修模塊課程。包括專業(yè)限選課程、模塊方向課程以及任意選修課程。其中，模塊方向課程是在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有特色的職業(yè)教育能力模塊以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，例如行業(yè)會(huì)計(jì)模塊，課程可設(shè)置非盈利組織會(huì)計(jì)、銀行會(huì)計(jì)、酒店會(huì)計(jì)、醫(yī)院會(huì)計(jì)等；會(huì)計(jì)控制模塊，課程可設(shè)置會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、內(nèi)部控制、職業(yè)道德與行業(yè)規(guī)范、審計(jì)案例等。

5、公共選修課程。公共選修課程包括應(yīng)用寫作、自然科學(xué)類課程、人文社會(huì)科學(xué)類課程等。

（二）建立“教師-會(huì)計(jì)師”有機(jī)結(jié)合的“雙證型”師資隊(duì)伍

1、基礎(chǔ)理論課程由“雙證型”優(yōu)秀校內(nèi)教師擔(dān)任。優(yōu)先聘任具有全國會(huì)計(jì)師職稱證書并且具有會(huì)計(jì)工作經(jīng)歷的教師作為“校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師”。

2、擴(kuò)大“雙證型”教師數(shù)量，提升“雙證雙師型”教師素質(zhì)，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。應(yīng)選派教師定期到企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐培訓(xùn)，或者參與聯(lián)合企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作，提升任課教師的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，強(qiáng)化任課教師的會(huì)計(jì)實(shí)踐背景。

校外導(dǎo)師同校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師結(jié)合，共同完成專業(yè)技術(shù)課程講授、專業(yè)認(rèn)知、崗位實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。形式可分為兩種：①企業(yè)教學(xué)顧問。應(yīng)能舉辦會(huì)計(jì)專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告，為學(xué)生及時(shí)介紹會(huì)計(jì)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和最新成果；②企業(yè)兼職教師。能擔(dān)任會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并能培養(yǎng)和提升學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建“雙導(dǎo)師型”實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系是校內(nèi)“專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)技能、專業(yè)創(chuàng)新”+校外“職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力”培養(yǎng)模式的重點(diǎn)部分，在實(shí)踐教學(xué)方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)通過“雙導(dǎo)師制”來實(shí)現(xiàn)，一方面在學(xué)校由專業(yè)教師通過課程實(shí)驗(yàn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)會(huì)計(jì)崗位能力、綜合財(cái)務(wù)管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)；另一方面由聘請(qǐng)的校外兼職實(shí)踐導(dǎo)師在企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。兩方面相互配合，旨在培養(yǎng)擁有卓越理念的“卓越會(huì)計(jì)師”人才。主要按以下思路和流程進(jìn)行：

1、校內(nèi)“專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)技能、專業(yè)創(chuàng)新”培養(yǎng)體系。校內(nèi)培養(yǎng)由校內(nèi)導(dǎo)師完成，包括基本認(rèn)知能力訓(xùn)練、專項(xiàng)會(huì)計(jì)崗位運(yùn)作能力訓(xùn)練、綜合財(cái)務(wù)管理能力訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練。

（1）基本認(rèn)知能力訓(xùn)練。重點(diǎn)解決學(xué)生對(duì)社會(huì)和企業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)和職業(yè)體驗(yàn)不足的問題。通過對(duì)制造、服務(wù)、運(yùn)輸?shù)刃袠I(yè)的基本構(gòu)成單元、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程、財(cái)務(wù)管理模式的認(rèn)知，理解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)系統(tǒng)在不同行業(yè)中的基本特征，了解會(huì)計(jì)的基本崗位和應(yīng)具備的基本素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“卓越”理念（卓越追求和卓越能力）。包括兩部分內(nèi)容：①學(xué)科基礎(chǔ)認(rèn)知。通過管理學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)完成。學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)了解管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)并能應(yīng)應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)濟(jì)事務(wù)認(rèn)知中；②專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)、了解、定位本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上，對(duì)自己大學(xué)四年乃至畢業(yè)后3～5年的發(fā)展進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并能夠初步形成“卓越理念”（卓越追求+卓越能力）。

（2）會(huì)計(jì)崗位運(yùn)作能力培養(yǎng)。通過對(duì)制造、服務(wù)、商業(yè)等基本行業(yè)中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的崗位訓(xùn)練，使學(xué)生了解每個(gè)會(huì)計(jì)類工作崗位的工作流程、業(yè)務(wù)操作內(nèi)容，并能熟練模擬每個(gè)工作崗位的實(shí)際操作，掌握必備的專業(yè)知識(shí)和實(shí)務(wù)操作能力。這部分能力的訓(xùn)練結(jié)合會(huì)計(jì)主干課程例如初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、稅法等課程的學(xué)習(xí)來完成，可與相關(guān)課程的開設(shè)學(xué)期同時(shí)進(jìn)行，按照出納、往來結(jié)算、成本核算、審計(jì)、報(bào)稅等會(huì)計(jì)崗位所需的專項(xiàng)能力要求分項(xiàng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這些實(shí)驗(yàn)貫穿于整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行持續(xù)的不間斷崗位能力訓(xùn)練。

（3）財(cái)務(wù)崗位運(yùn)作能力培養(yǎng)。通過對(duì)制造、服務(wù)、商業(yè)等基本行業(yè)中企業(yè)財(cái)務(wù)管理的崗位訓(xùn)練，使學(xué)生了解每個(gè)財(cái)務(wù)管理崗位的方法體系和應(yīng)用技能，提升學(xué)生的財(cái)務(wù)管理能力，為培養(yǎng)企業(yè)未來“卓越會(huì)計(jì)師”打下良好基礎(chǔ)。這部分能力的訓(xùn)練按照財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)算、籌資決策、投資決策、資本運(yùn)作等崗位，結(jié)合財(cái)務(wù)管理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)、管理會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)崗位分工實(shí)訓(xùn)、ERP企業(yè)經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)沙盤演練等完成。

（4）綜合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。針對(duì)“卓越會(huì)計(jì)師”培養(yǎng)要求，按照企業(yè)會(huì)計(jì)主管崗位的要求，采用仿真企業(yè)一個(gè)完整會(huì)計(jì)年度的會(huì)計(jì)資料，讓學(xué)生以會(huì)計(jì)主管的身份進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位的分工、工作權(quán)限安排、建賬，對(duì)整個(gè)年度的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行相應(yīng)處理，最終進(jìn)行年終決算，提供年度財(cái)務(wù)報(bào)告。這部分訓(xùn)練旨在通過對(duì)制造、服務(wù)、商業(yè)等基本行業(yè)中一個(gè)典型企業(yè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的綜合運(yùn)作訓(xùn)練，使學(xué)生全面掌握各行業(yè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)整體運(yùn)作管理的方法體系和應(yīng)用技能，提升學(xué)生的綜合財(cái)務(wù)管理能力，為培養(yǎng)企業(yè)未來“卓越會(huì)計(jì)師”打下良好基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生勝任會(huì)計(jì)主管的能力，使學(xué)生在校期間即了解并體驗(yàn)會(huì)計(jì)主管運(yùn)作企業(yè)整個(gè)會(huì)計(jì)工作的過程。

（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)旨在要求學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位工作流程創(chuàng)新設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作流程創(chuàng)新設(shè)計(jì)，或者某產(chǎn)品供應(yīng)鏈戰(zhàn)略和財(cái)務(wù)管理流程設(shè)計(jì)、某公司創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)等。通過以上各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。通過專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)和大學(xué)生科技文化競賽等各種形式，由學(xué)生自選作品、自組團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)作品，可進(jìn)行企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作流程創(chuàng)新設(shè)計(jì)（例如酒店出納工作流程）、企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作流程創(chuàng)新設(shè)計(jì)（例如醫(yī)院藥品采購業(yè)務(wù)流程），也可設(shè)計(jì)某產(chǎn)品供應(yīng)鏈運(yùn)作流程戰(zhàn)略和財(cái)務(wù)管理流程（例如某食品企業(yè)某食品產(chǎn)品研發(fā)、原材料供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、回款等一系列流程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)），也可全面設(shè)計(jì)某公司創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，模擬企業(yè)從注冊(cè)創(chuàng)建到實(shí)際經(jīng)營運(yùn)作的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。通過以上各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2、校外“執(zhí)業(yè)能力-職業(yè)素質(zhì)”培養(yǎng)體系。根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃，將學(xué)生分配給校外兼職實(shí)踐教師，在企業(yè)相應(yīng)的特定會(huì)計(jì)崗位上進(jìn)行實(shí)際工作訓(xùn)練。具體崗位如出納；稽核；資本核算；收入、支出、債權(quán)債務(wù)核算；工資核算；成本費(fèi)用核算；財(cái)務(wù)成果核算；財(cái)產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算；總賬核算、會(huì)計(jì)信息化、會(huì)計(jì)檔案管理等。具體做法：聘請(qǐng)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)主管或中級(jí)會(huì)計(jì)師職稱以上企事業(yè)單位精英會(huì)計(jì)人員作為兼職社會(huì)實(shí)踐教師，安排學(xué)生在兼職教師所在單位進(jìn)行真實(shí)業(yè)務(wù)的處理，由兼職社會(huì)實(shí)踐教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（1）會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)。通過校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理工作進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理過程中形成初步的職業(yè)判斷能力和財(cái)務(wù)管理能力；通過校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)法規(guī)和制度在企業(yè)中的具體應(yīng)用處理，從而解決理論知識(shí)和前沿的脫節(jié)問題，使學(xué)生在經(jīng)過企業(yè)實(shí)習(xí)后切實(shí)獲得方法能力和社會(huì)能力的提高，并形成對(duì)未來會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的綜合業(yè)務(wù)能力。

（2）會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。通過校外導(dǎo)師的指導(dǎo)，使學(xué)生了解并遵守會(huì)計(jì)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的、體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)特征的、調(diào)整會(huì)計(jì)從業(yè)人員與投資者、企業(yè)管理者、政府等各方面關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范，提高作為會(huì)計(jì)人員自身的職業(yè)品德、職業(yè)紀(jì)律、專業(yè)勝任能力及職業(yè)責(zé)任等。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]姚麗瓊，王菁華，梁旭雯，王浩林.“卓越會(huì)計(jì)師”人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐[J].財(cái)會(huì)通訊，2012.8.

篇5

以下就我院為例，介紹會(huì)計(jì)知識(shí)及技能競賽在高職會(huì)計(jì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中的應(yīng)用情況。

一、會(huì)計(jì)知識(shí)及技能競賽的內(nèi)容

會(huì)計(jì)知識(shí)及技能競賽體現(xiàn)了“知識(shí)”與“技能”的雙重要求，比賽的內(nèi)容分為筆試、搶答辯論及會(huì)計(jì)操作三個(gè)部分。筆試內(nèi)容以會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試考綱要求的知識(shí)點(diǎn)為主，題型與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試題型一致，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成。

搶答辯論賽分為搶答和辯論兩個(gè)部分。搶答題主要以學(xué)生所開設(shè)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、金融等專業(yè)知識(shí)；會(huì)計(jì)法、經(jīng)濟(jì)法、稅法等相關(guān)法律知識(shí)等。搶答賽可根據(jù)參加學(xué)生的人數(shù)多少進(jìn)行分組，可以多組比賽。辯論賽是把學(xué)生分為兩組，圍繞相關(guān)的會(huì)計(jì)問題進(jìn)行正反兩方的辯論。

會(huì)計(jì)操作分為點(diǎn)鈔、計(jì)算器盲打及會(huì)計(jì)軟件操作三個(gè)部分。點(diǎn)鈔比賽是將散開的練功券整點(diǎn)為100張一把，以點(diǎn)鈔張數(shù)多少評(píng)定成績，采用限時(shí)不限量，統(tǒng)一計(jì)時(shí)的方法進(jìn)行比賽。計(jì)算器盲打是利用計(jì)算器將指定的數(shù)字相加計(jì)算出結(jié)果，也采用限時(shí)不限量方法比賽。會(huì)計(jì)軟件操作是利用我系實(shí)訓(xùn)室網(wǎng)中網(wǎng)會(huì)計(jì)軟件，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)平臺(tái)相關(guān)會(huì)計(jì)工作，以軟件自動(dòng)生成的成績來評(píng)定。

二、會(huì)計(jì)知識(shí)及技能競賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

會(huì)計(jì)知識(shí)及技能競賽以三部分成績累計(jì)進(jìn)行綜合評(píng)定。筆試占30％，搶答辯論占30％（其中搶答15%，辯論15%），會(huì)計(jì)操作占40％（其中點(diǎn)鈔10%，計(jì)算器盲打10%，會(huì)計(jì)軟件操作20%）。由于每項(xiàng)單項(xiàng)成績的總分不同，為體現(xiàn)比賽評(píng)比的公平性，評(píng)分時(shí)不以每項(xiàng)的單項(xiàng)成績簡單按3：3：4的比例相加，而以每一項(xiàng)單項(xiàng)的排名計(jì)成績，排名越前得分越高。

三、會(huì)計(jì)知識(shí)及技能競賽的效果

（一）提高了學(xué)生的綜合能力

筆試競賽的考題內(nèi)容，主要考查學(xué)生的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)及財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德兩門課程的掌握的程度與熟練程度。

在搶答賽中，所涉及的題目內(nèi)容為會(huì)計(jì)專業(yè)各專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，學(xué)生在備賽過程中，進(jìn)一步對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在辯論賽中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力得到了鍛煉。由于搶答辯論都需要分組，在分組與選撥辯手的過程中，也鍛煉了學(xué)生的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力。

在準(zhǔn)備第三部分會(huì)計(jì)操作比賽過程中，很多學(xué)生苦練點(diǎn)鈔技術(shù)、計(jì)算器盲打技術(shù)，并常去會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，上機(jī)操作財(cái)務(wù)軟件，掀起了學(xué)習(xí)熱潮。此項(xiàng)比賽使學(xué)生手工操作的熟練程度、會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力都得到了鍛煉和提高。

（二）客觀評(píng)價(jià)了學(xué)生的綜合能力

在整個(gè)會(huì)計(jì)知識(shí)及技能競賽中，由于較為科學(xué)地設(shè)置了相關(guān)的比賽內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使得比賽成績客觀的反映出學(xué)生的綜合能力。筆試和搶答成績反映出學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)及專業(yè)知識(shí)的掌握情況；辯論成績反映出學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力；會(huì)計(jì)操作成績反映出學(xué)生的專業(yè)技術(shù)操作技能；綜合成績則反映出學(xué)生上述綜合能力的高低。通過會(huì)計(jì)知識(shí)及技能競賽的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生，能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面的能力，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為客觀。

（三）加強(qiáng)了師生之間的溝通，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作

在會(huì)計(jì)知識(shí)及技能競賽的準(zhǔn)備過程中，相關(guān)教師要組織參賽學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，解決學(xué)生遇到的實(shí)際問題，這進(jìn)一步加強(qiáng)了師生之間的溝通，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有更深層次的理解，也使老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)能力方面的弱點(diǎn)，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。舉辦會(huì)計(jì)知識(shí)及技能競賽，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，提高學(xué)生的綜合技能，還可以豐富大學(xué)生的校園活動(dòng)，增強(qiáng)互動(dòng)性和參與性；同時(shí)，有利于教師人發(fā)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)才培養(yǎng)中存在的問題，促進(jìn)教學(xué)工作。

結(jié)束語：會(huì)計(jì)知識(shí)及技能競賽有利于培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)一步提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，因此應(yīng)定期舉辦，將其制度化、固定化。由于競賽時(shí)間限制及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)難以確定等等原因，在競賽中沒有設(shè)置關(guān)于書寫技能、手工會(huì)計(jì)簿記技能、會(huì)計(jì)分析技能等方面的內(nèi)容，另外競賽也可能不能面對(duì)所有會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，因此在培養(yǎng)及評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力方面還不是十分全面。雖然存在一些缺陷，但我們可以通過競賽所獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，將其作為日常教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，并加以不斷的改進(jìn)，使其在高職會(huì)計(jì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

篇6

    財(cái)務(wù)審計(jì)教學(xué)目前還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,局限于傳統(tǒng)的講授和個(gè)案教學(xué)。而財(cái)務(wù)審計(jì)很多流程式操作是需要實(shí)踐環(huán)節(jié)輔助認(rèn)識(shí),由于學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),對(duì)財(cái)務(wù)審計(jì)職能崗位、審計(jì)程序、審計(jì)技術(shù)方法缺乏感性認(rèn)識(shí),從而造成課堂氣氛沉悶、教材乏味。在教學(xué)中一直存在教師難教,學(xué)生難學(xué)、難懂、難考,教學(xué)效果差等問題,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的提高,難以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。目前財(cái)務(wù)審計(jì)這門課程一直未受到相關(guān)部門的重視,該課程一直從屬于會(huì)計(jì)專業(yè)。在這種情況下,各大專院校普遍重視“會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)”和“校外實(shí)訓(xùn)基地”的研究與開發(fā),“財(cái)務(wù)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室”和“校外實(shí)訓(xùn)基地”幾乎沒有。筆者曾經(jīng)在2009-2011年對(duì)我校會(huì)計(jì)系1000多名在校生進(jìn)行問卷調(diào)查,70%的學(xué)生認(rèn)為財(cái)務(wù)審計(jì)理論多、枯燥、抽象、難以理解,25%的學(xué)生認(rèn)為,財(cái)務(wù)審計(jì)理論理解了,但不知實(shí)際如何操作和運(yùn)用,只有5%的學(xué)生認(rèn)為比較好理解。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知什么是工作底稿,80%的學(xué)生不知工作底稿如何編制。其主要原因是:財(cái)務(wù)審計(jì)普遍采用“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)模式,重理論輕實(shí)踐,從而導(dǎo)致課堂上嚴(yán)重抑制學(xué)生的思維能力。目前,能采用的只是案例教學(xué),而案例教學(xué)綜合性、系統(tǒng)性差,比較分散,所以無法從總體上領(lǐng)會(huì)財(cái)務(wù)審計(jì)工作的精髓。財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)目前的主要問題是:

    1.思想觀念傳統(tǒng)化。很多高職高專院校不重視財(cái)務(wù)審計(jì)課程教學(xué),存在“重會(huì)計(jì)、輕審計(jì),重理論、輕實(shí)務(wù)”的狀況。有些院校只開會(huì)計(jì)專業(yè),沒有審計(jì)專業(yè),而財(cái)務(wù)審計(jì)課程一直是“大會(huì)計(jì)”專業(yè)下的主要課程,沒有受到應(yīng)有的重視。二是財(cái)務(wù)審計(jì)涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域及綜合性學(xué)科,融匯會(huì)計(jì)、稅務(wù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、計(jì)算機(jī)等理論與方法,它與這些學(xué)科相互滲透、涉及面廣、內(nèi)容豐富,所以財(cái)務(wù)審計(jì)課程難度較高,本科院校將財(cái)務(wù)審計(jì)課程一般安排在三年級(jí),高職高專院校一般安排在快畢業(yè)的最后一年。由于有的學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)不扎實(shí),再加上有較多的學(xué)生要參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試,有的學(xué)生臨近畢業(yè)又要找工作,時(shí)間緊張,心里不踏實(shí),導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門課積極性不高,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這門課程也不重視。

    2.高職高專培養(yǎng)方案沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式。目前,高職高專在課程設(shè)計(jì)上,沒有體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn),過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué),重視說教和灌輸,在實(shí)踐環(huán)節(jié)上蜻蜓點(diǎn)水,非常膚淺,沒有深度和廣度,沒有發(fā)揮出高職高專教育的發(fā)展特點(diǎn),不能滿足社會(huì)和執(zhí)業(yè)界的技術(shù)需求。

    3.財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)踐教材嚴(yán)重滯后,不能滿足時(shí)展的要求。一方面由于我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展在不斷完善、補(bǔ)充和修改,導(dǎo)致審計(jì)準(zhǔn)則、制度、政策也處在不斷修改和完善中,從而使財(cái)務(wù)審計(jì)教材、實(shí)踐教材都無法及時(shí)更新,也不能滿足時(shí)代的需求,致使有些內(nèi)容失去了應(yīng)用的價(jià)值。另一方面,我國審計(jì)實(shí)踐發(fā)展較晚,審計(jì)課教師難以獲得第一手資料,財(cái)務(wù)審計(jì)教材和實(shí)踐教材內(nèi)容陳舊,無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。再加上財(cái)務(wù)審計(jì)課程內(nèi)容條塊分割、邏輯性不夠清晰,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以系統(tǒng)把握。財(cái)務(wù)審計(jì)理論內(nèi)容太多,各種理論互相穿插、滲透,導(dǎo)致學(xué)生一方面產(chǎn)生厭倦情緒,另一方面難以一次性理解透徹。

    4.師資力量嚴(yán)重不足。很多教師都是“從學(xué)校到學(xué)?！?沒有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),缺乏必要的調(diào)研和實(shí)習(xí)。經(jīng)調(diào)查,在財(cái)務(wù)審計(jì)方面具有“雙師型”教師的學(xué)校平均僅占3%左右,這種現(xiàn)狀使得財(cái)務(wù)審計(jì)教學(xué)只能停留在表面。財(cái)務(wù)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室對(duì)教師具有較高的要求,不僅要求教師懂得審計(jì)實(shí)務(wù),還要懂計(jì)算機(jī)技術(shù),不僅要懂會(huì)計(jì)電算化,還要懂計(jì)算機(jī)操作技能而真正適應(yīng)這一要求的教師卻是鳳毛麟角。

    5.財(cái)務(wù)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)成本高,設(shè)計(jì)難度大。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)資料,只需要一個(gè)典型企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù),從填制原始憑證、記賬憑證填制和整理,到明細(xì)賬、記賬憑證匯總表,再到登記總賬,最后到會(huì)計(jì)報(bào)表的填制就可以了。財(cái)務(wù)審計(jì)一般采用逆查法,先從會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì),再到賬簿、記賬憑證、原始憑證,審查時(shí)間一般需要一年或一年以上,所以財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)驗(yàn)資料時(shí)間跨度較大。實(shí)驗(yàn)資料除了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)所需資料以外,還包括企業(yè)內(nèi)部控制制度、合同、契約書、協(xié)議章程等,除了準(zhǔn)備正常資料以外,還要設(shè)置“審計(jì)障礙資料”。同時(shí)根據(jù)審計(jì)目標(biāo),還要審查賬實(shí)是否相符,需要對(duì)現(xiàn)金存貨、固定資產(chǎn)、證券資產(chǎn)等通過盤點(diǎn)法以證實(shí)它的存在性。而實(shí)物資產(chǎn)的配備難度較大,它需要對(duì)銀行存款、往來款項(xiàng)以及債權(quán)、負(fù)債采用函證法以證實(shí)它的存在性和所有權(quán)的歸屬,有時(shí)還需要直接觀察法等其他方法來證實(shí)資產(chǎn)的存在。此外,一個(gè)單位一年以上的會(huì)計(jì)資料,企業(yè)一般不愿意給予提供,因?yàn)檫@會(huì)涉及到商業(yè)秘密的問題。同時(shí)還要注意數(shù)據(jù)間的連續(xù)性、相關(guān)性與鉤稽性,這就使得資料的籌集難度增大。隨著計(jì)算機(jī)審計(jì)在實(shí)踐中的應(yīng)用,對(duì)財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)驗(yàn)資料也提出了更高的要求。為此,要充分考慮電算化財(cái)務(wù)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)和資料要求,不僅準(zhǔn)備模擬手工資料,還要準(zhǔn)備電子財(cái)務(wù)審計(jì)數(shù)據(jù),要購買軟件、計(jì)算機(jī)等,所以財(cái)務(wù)審計(jì)設(shè)計(jì)難度較大,需要耗費(fèi)一定人力、財(cái)力、物力和時(shí)間、同時(shí)硬件設(shè)備成本也較大。

    6.財(cái)務(wù)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)及校外實(shí)習(xí)基地的開發(fā)缺乏足夠的資金。建立財(cái)務(wù)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)除了設(shè)計(jì)難度大以外,還要耗費(fèi)大量的人力、物力和資金。比如,對(duì)存貨、現(xiàn)金、固定資產(chǎn)的盤點(diǎn),對(duì)往來款項(xiàng)的函證等,而這些在實(shí)驗(yàn)室里是不能滿足需要的,只能通過校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行彌補(bǔ)。聯(lián)系校外實(shí)習(xí)基地需要有大量的資金作保證,但財(cái)務(wù)審計(jì)課程一直從屬于大會(huì)計(jì)專業(yè)教育范疇,在“大會(huì)計(jì)”的觀念下,很多高職高專院校只重視會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的開發(fā),而對(duì)審計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)習(xí)基地的開發(fā)卻不重視。所以很多院校財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)習(xí)基地的開發(fā),由于缺乏資金,還處于探討階段。

    二、財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

    圍繞財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的理念,形成“案例教學(xué)+校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)+校外實(shí)習(xí)”三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式,要樹立以能力為本位的理念,以培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)技術(shù)為主線設(shè)計(jì)課程,將財(cái)務(wù)審計(jì)課程一分為二。其中,基礎(chǔ)理論教學(xué)要以夠用為度,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),在課時(shí)分配上,要盡量增加實(shí)踐課時(shí)的比重,達(dá)到60%以上為最佳,突出高職高專實(shí)踐性教育的特點(diǎn)。

    1.單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要是通過案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。案例教學(xué)法要求專業(yè)教師提煉和采用審計(jì)實(shí)踐中的一些典型的例子,對(duì)原理、理論和道理進(jìn)行解釋,將審計(jì)理論知識(shí)以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,從理論到實(shí)踐,再從實(shí)踐到理論,讓學(xué)生深入審計(jì)情境的現(xiàn)場,通過學(xué)生實(shí)際操作,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題的能力。案例教學(xué)一方面有利于審計(jì)教學(xué)方式的改革,提高教師教學(xué)能力,另一方面,有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度的審計(jì)思維模式和審計(jì)職業(yè)的洞察力。財(cái)務(wù)審計(jì)課程內(nèi)容一般分成兩塊:一塊是審計(jì)理論和方法,內(nèi)容較少;一塊是審計(jì)實(shí)務(wù),內(nèi)容占90%左右。在審計(jì)基礎(chǔ)理論和方法這一塊,筆者認(rèn)為,主要以理論講述為主,再結(jié)合案例,從而激發(fā)學(xué)生的興趣、提高理論實(shí)踐相結(jié)合的能力;在審計(jì)實(shí)務(wù)方面,主要以案例討論、案例分析為主,案例分析旨在說明哪些違背了審計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度、法規(guī),說明存在的問題和弊病。案例討論旨在說明解決的措施和途徑,做哪些調(diào)整分錄。但這種案例教學(xué)比較機(jī)械,沒有設(shè)置多種情境,不能培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)的應(yīng)變能力。為此,在教學(xué)中只有做到單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

    2.綜合實(shí)訓(xùn)包括模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐。財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生有貼近現(xiàn)實(shí)的感覺,猶如身臨其境,切身體會(huì)到財(cái)務(wù)審計(jì)理論的內(nèi)涵。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)就是先確定一個(gè)被審計(jì)單位,以該單位的會(huì)計(jì)核算為基礎(chǔ),采用適當(dāng)?shù)膶徲?jì)的流程和方法,完全模擬實(shí)際工作中的做法。在獲取審計(jì)的證據(jù)、出具審計(jì)報(bào)告的實(shí)驗(yàn)過程中,通過審計(jì)約定書的編制,審計(jì)計(jì)劃的編制,實(shí)施審計(jì),編寫審計(jì)報(bào)告和管理建議書等實(shí)踐操作過程,熟悉財(cái)務(wù)審計(jì)的全過程。同時(shí)還要加強(qiáng)內(nèi)部控制的評(píng)價(jià)、審計(jì)抽樣、實(shí)質(zhì)性測試,以及各種審計(jì)方法和概念的理解,提高綜合運(yùn)用審計(jì)方法解決問題的能力,使學(xué)生對(duì)審計(jì)不再感到抽象,獲得對(duì)審計(jì)的直觀的認(rèn)識(shí),并能在畢業(yè)后迅速進(jìn)入工作角色,滿足工作要求。

    三、財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

    1.改變觀念,重視財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)。教育部已把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)工作評(píng)估的關(guān)鍵指標(biāo)之一,希望高職高專重視這項(xiàng)工作,培養(yǎng)“頂天立地有本事的人”,因此高職高專必須改變重理論、輕實(shí)踐,重會(huì)計(jì)、輕審計(jì)的觀念,重視審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和校外實(shí)習(xí)基地的開發(fā)。對(duì)于建設(shè)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地所面臨的困難和風(fēng)險(xiǎn),一方面要指定專人負(fù)責(zé),并派專人去會(huì)計(jì)事務(wù)所、企事業(yè)單位、審計(jì)機(jī)關(guān)進(jìn)行審計(jì)實(shí)踐,盡快完成審計(jì)模擬實(shí)習(xí)資料的設(shè)計(jì),聯(lián)系好社會(huì)實(shí)踐基地,為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)演練的基地;另一方面要增加經(jīng)費(fèi)的投入,保證有足夠的資金,通過實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

    2.組建一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)搭配合理的研發(fā)小組。無論是單項(xiàng)實(shí)訓(xùn),還是綜合實(shí)訓(xùn),無論是案例教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè),還是校外實(shí)習(xí)基地的建立,都需要投入大量人力物力和時(shí)間,所以要成立研發(fā)小組來專門研究組織、設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。首先,案例教學(xué)特別是在案例選擇上,既要符合教學(xué)需要,還要新穎、有時(shí)代感,能夠激發(fā)學(xué)生的積極性,所以必須由研發(fā)小組搜集、組織設(shè)計(jì)案例,并編成案例習(xí)題集,以滿足教學(xué)的需要。特別是審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè),需要配備整套財(cái)務(wù)背景資料和一到兩年實(shí)際的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)與電子數(shù)據(jù),同時(shí)還需適用配套的工作底稿。由于實(shí)踐資料的收集時(shí)間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)、知識(shí)面廣,所以要求研發(fā)人員不僅有豐富的會(huì)計(jì)、審計(jì)理論知識(shí),還要熟悉電算化會(huì)計(jì)及計(jì)算機(jī)操作技能。只有組成這樣知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的研發(fā)小組,才能為審計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

篇7

論文摘要：科學(xué)的審計(jì)理論對(duì)審計(jì)實(shí)踐的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，審計(jì)理論的發(fā)展也應(yīng)該建立在一定的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該與其他學(xué)科一起蓬勃發(fā)展，該文分析了審計(jì)理論基礎(chǔ)的界定和應(yīng)該具備的條件，提出了審計(jì)理論的建立和發(fā)展所依據(jù)的理論基礎(chǔ)。

理論知識(shí)是一種社會(huì)戰(zhàn)略資源，科學(xué)研究在世界各國已受到了前所未有的重視。審計(jì)學(xué)大約產(chǎn)生于1930年前后，經(jīng)過多年來的發(fā)展，審計(jì)理論日益完善，科學(xué)的審計(jì)理論對(duì)審計(jì)實(shí)踐的發(fā)展具有重要的作用，然而科學(xué)的審計(jì)理論不是空中樓閣，它應(yīng)該建立在一定的基礎(chǔ)之上，審計(jì)理論基礎(chǔ)是審計(jì)學(xué)科理論大廈的根基，只有建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上的理論才能蓬勃發(fā)展。本文對(duì)審計(jì)的理論基礎(chǔ)問題做一初步探討。

1.審計(jì)理論基礎(chǔ)的界定

研究審計(jì)理論基礎(chǔ)，必須弄清楚審計(jì)與其理論基礎(chǔ)存在什么樣的關(guān)系，以及審計(jì)理論基礎(chǔ)和審計(jì)基礎(chǔ)理論的區(qū)別。所謂基礎(chǔ)是指事物發(fā)展的根本和起點(diǎn)，形象講就是事物從哪里開始產(chǎn)生與成長，“基礎(chǔ)”中蘊(yùn)涵著事物最初萌芽與發(fā)展所需的相關(guān)因素,是事物發(fā)展的“源頭”。那么審計(jì)理論基礎(chǔ)運(yùn)用基礎(chǔ)的語言學(xué)定義，可以理解為：審計(jì)的理論基礎(chǔ)應(yīng)該是其產(chǎn)生與成長的源頭，審計(jì)學(xué)只是科學(xué)這個(gè)體系中的一個(gè)分支，那么它的理論基礎(chǔ)是位于科學(xué)母體中的生長點(diǎn)，即與其他科學(xué)共同的關(guān)節(jié)點(diǎn)處。

2.審計(jì)理論基礎(chǔ)所應(yīng)該具備的條件

并不是所有與審計(jì)學(xué)有聯(lián)系的學(xué)科都可以成為審計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，它應(yīng)該具備一定的條件：1）作為審計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的理論必須能夠體現(xiàn)審計(jì)的本質(zhì)和特征?；A(chǔ)是理論產(chǎn)生與成長的源頭，作為審計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)必須能夠體現(xiàn)審計(jì)的本質(zhì)和特征。2）從審計(jì)學(xué)包括其理論基礎(chǔ)的意義上看，理論基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)構(gòu)成整個(gè)審計(jì)體系的自然的邏輯起點(diǎn)，是審計(jì)學(xué)與其他學(xué)科相互滲透的交叉點(diǎn)，只有這樣，才能把審計(jì)和其他學(xué)科緊密聯(lián)系，構(gòu)成整個(gè)的科學(xué)體系，孤立的理論是不能成為審計(jì)的理論基礎(chǔ)的。3）作為審計(jì)理論基礎(chǔ)的理論必須要早于審計(jì)理論體系產(chǎn)生的時(shí)間。審計(jì)學(xué)大約產(chǎn)生于1930年左右，所以，作為基礎(chǔ)的理論必須早于1930年，這樣才能符合時(shí)間序列順序，這樣才能對(duì)審計(jì)的發(fā)展具有極大的指導(dǎo)作用，促成審計(jì)理論的形成和發(fā)展。

3.審計(jì)理論基礎(chǔ)的內(nèi)容

3.1哲學(xué)基礎(chǔ)

哲學(xué)是科學(xué)的科學(xué)，是對(duì)從實(shí)驗(yàn)科學(xué)、合理學(xué)問、普遍經(jīng)驗(yàn)或其他事物中獲得的所有知識(shí)的批判吸收、系統(tǒng)化和組織化，它構(gòu)成某一學(xué)問的基礎(chǔ)原則體系和實(shí)務(wù)規(guī)范體系，因而哲學(xué)可作為所有學(xué)科理論的基礎(chǔ)，將哲學(xué)的方法、觀念運(yùn)用于審計(jì)理論，就是審計(jì)理論的哲學(xué)基礎(chǔ)。

審計(jì)本質(zhì)是決定審計(jì)區(qū)別于其他客觀事物的根本屬性，審計(jì)作為應(yīng)社會(huì)需求出現(xiàn)的一種經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，它最基本的職能就是監(jiān)督。因此，從審計(jì)職能抽象出來的審計(jì)本質(zhì)蘊(yùn)涵了深刻的監(jiān)督思想，監(jiān)督思想最深的根源來自于哲學(xué)中關(guān)于人性的認(rèn)識(shí)?！靶员緪骸闭撜J(rèn)為由于人的內(nèi)在動(dòng)力不足以使其自覺地履行義務(wù)、遵守規(guī)則，因此主張通過法制等外力來約束人的行為，而監(jiān)督恰是一種有效的對(duì)人進(jìn)行約束和管制的手段。西方的監(jiān)控制度正是基于對(duì)人性惡的認(rèn)識(shí)，才得到了今天的發(fā)展。此外，哲學(xué)作為反映事物普遍發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，其對(duì)各學(xué)科都具有普遍的理論指導(dǎo)意義，也為審計(jì)理論提供了辨證的、唯物的思維方法。

3.2法學(xué)基礎(chǔ)

法是階級(jí)社會(huì)中維護(hù)社會(huì)關(guān)系和社會(huì)秩序的工具，法國著名法學(xué)家孟德斯鳩在他的代表作《論法的精神》中，提出法是由事物性質(zhì)所產(chǎn)生的必然關(guān)系，因而一切事物都和法有一定的關(guān)系。法對(duì)審計(jì)理論的影響主要體現(xiàn)在對(duì)審計(jì)范圍和審計(jì)責(zé)任等基礎(chǔ)理論的構(gòu)建上，審計(jì)過程本身就是執(zhí)法過程，在整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中，審計(jì)表現(xiàn)為間接控制，以對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的監(jiān)視為宏觀經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)輸送信息；以對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的監(jiān)督實(shí)現(xiàn)宏觀控制。審計(jì)的范圍和審計(jì)人員的責(zé)任通過法庭對(duì)一系列劃時(shí)代事件的判決而得到了明確。法學(xué)作為審計(jì)理論基礎(chǔ)的內(nèi)涵，為建立協(xié)調(diào)審計(jì)主體、委托人與被審計(jì)單位三者關(guān)系的審計(jì)理論提供了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。3.3經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的精髓也可以為我所用，以豐富和完善我們的審計(jì)理論，馬克思的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，尤其是勞動(dòng)價(jià)值學(xué)說，是我們認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的過程和本質(zhì)、定量和定性分析有關(guān)概念和范疇、總結(jié)有關(guān)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的重要依據(jù)，它應(yīng)該是審計(jì)理論基礎(chǔ)的一個(gè)重要組成部分。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“理性人”假設(shè)，委托人和人都是最大效用的追求者，而各自利益目標(biāo)的不一致，導(dǎo)致了行為上的偏差。委托人為了使人朝著自身利益的方向努力需付出成本，監(jiān)督則是能夠降低成本、維系關(guān)系的有效手段。此外，監(jiān)督也體現(xiàn)了審計(jì)最根本的思想，成為審計(jì)最基本的職能。另外，產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等，都極大豐富了審計(jì)理論基礎(chǔ)的內(nèi)容，為審計(jì)理論的發(fā)展注入了新的活力。

3.4管理科學(xué)理論基礎(chǔ)

管理科學(xué)理論成為審計(jì)理論基礎(chǔ)的組成部分也是顯而易見的，首先制度基礎(chǔ)審計(jì)是以測試和評(píng)價(jià)內(nèi)部控制制度為主要內(nèi)容的，而內(nèi)部控制制度是控制論在經(jīng)濟(jì)管理中的具體運(yùn)用，是企業(yè)管理現(xiàn)代化的產(chǎn)物；其次，管理審計(jì)近幾十年來的悄然興起，說明了企業(yè)管理活動(dòng)的日益重要，管理審計(jì)迫切需要現(xiàn)代管理理論的指導(dǎo)以客觀地評(píng)價(jià)企業(yè)的經(jīng)營管理，為企業(yè)改進(jìn)經(jīng)營管理提出富于建設(shè)性的意見；管理科學(xué)理論中分權(quán)管理的思想為國家審計(jì)實(shí)行分級(jí)管理、審計(jì)機(jī)關(guān)獨(dú)立設(shè)置、建立機(jī)構(gòu)內(nèi)部的責(zé)任制、進(jìn)行部門間和上下級(jí)之間的溝通協(xié)調(diào)以及職能約束提供了可靠的理論依據(jù)。

3.5數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)中的概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)都是先于審計(jì)理論而單獨(dú)存在的兩種理論，具體而言，概率論為抽樣審計(jì)的建立提供了理論依據(jù)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)為它提供科學(xué)化和具體化的方法論基礎(chǔ)。審計(jì)中的統(tǒng)計(jì)抽樣是依據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理從被審單位資料中抽出一部分進(jìn)行審查，以推斷全部被審資料的審計(jì)結(jié)論的方法。概率論中的大數(shù)定律也為審計(jì)工作提供了一種方法，審計(jì)工作所面對(duì)的是繁雜的會(huì)計(jì)記錄和其他資料，從表面上看是雜亂無章的，所以我們可以視其為大量的相互獨(dú)立的隨機(jī)因素，利用大數(shù)定律，我們可以抽取樣本資料進(jìn)行審計(jì)，對(duì)其特征進(jìn)行歸納和總結(jié)，歸納總結(jié)得出的結(jié)果會(huì)使這些個(gè)別資料的影響相互抵消，能夠顯現(xiàn)出被審對(duì)象的總體特征。所以概率論也是審計(jì)理論發(fā)展的基礎(chǔ)之一。

3.6倫理學(xué)基礎(chǔ)

篇8

【關(guān)鍵詞】高職高專；審計(jì)；教學(xué)方法

一、對(duì)五年制學(xué)生審計(jì)教與學(xué)過程中存在的問題與分析

（一）聽課注意力難以集中

五年制學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女，家境較好，從小父母給予無限的寵愛。他們沒有生存壓力。他們往往不知道為啥要學(xué)習(xí)，有的甚至認(rèn)為他們是為父母而學(xué)習(xí)。因此，這些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣較低。另一方面，審計(jì)這門課綜合性很強(qiáng)，審計(jì)理論十分艱澀難懂，抽象性很強(qiáng)。學(xué)生必須在學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和稅法、經(jīng)濟(jì)法知識(shí)后才能進(jìn)行。然而五年制學(xué)生并沒有把以上基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好，專業(yè)基礎(chǔ)很差。因此，對(duì)他們而言，審計(jì)課如同聽天書。在這種情況下，如果教師不改變教學(xué)方法，一味地照本宣科。學(xué)生必定不接受，聽課注意力難以集中。

（二）課堂上愛做其他事情

五年制學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程時(shí)，也愛在課堂上做其他事情。不過，審計(jì)課更突出。他們一邊聽課，一邊玩。比如，玩手機(jī)，修指甲，聊天。教師提醒或制止時(shí)，他們會(huì)安靜一時(shí)；但一會(huì)兒就又去干別的事情了。課下他們也會(huì)為此感到后悔，但坦言自控能力差。這樣的課堂氣氛肯定會(huì)影響教師的教學(xué)情緒和效果。教師會(huì)對(duì)這些學(xué)生有懈怠的心情，甚至認(rèn)為這些學(xué)生已朽木不可雕。教師更不愿主動(dòng)適應(yīng)五年制學(xué)生活潑好動(dòng)、動(dòng)手能力特別強(qiáng)以及喜愛表達(dá)自己主見的性格特點(diǎn)，也不以學(xué)生為中心授課，不調(diào)整傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。于是，教師臺(tái)上獨(dú)角戲，學(xué)生臺(tái)下玩游戲；教學(xué)效果可想而知。

（三）不喜歡聽講深?yuàn)W的理論

一些審計(jì)老師從來沒有從事過審計(jì)實(shí)務(wù)，對(duì)審計(jì)理論中概念和原理理解不透徹。在講解這些內(nèi)容時(shí)，只能照著書上的概念讀一遍。這種照本宣科的教學(xué)方法根本無法適應(yīng)愛活潑好動(dòng)的五年制學(xué)生。五年制學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)很差，他們不喜歡接受抽象的知識(shí)，聽到抽象、生僻的詞匯就犯困。另外，一些審計(jì)學(xué)教材不太適合五年制學(xué)生學(xué)習(xí)。這些教材多是照搬本科生教材和近幾年從國外翻譯過來的審計(jì)準(zhǔn)則，其中文字冗長且艱澀。于是，學(xué)生想到審計(jì)，就會(huì)想到艱澀的審計(jì)理論，從而厭惡了這門課，也使教學(xué)活動(dòng)遇到了障礙。

（四）不愛自主學(xué)習(xí)，自學(xué)能力差

無論是課堂還是課外，五年制學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，既不提前預(yù)習(xí)又不課后復(fù)習(xí)。一方面，他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，他們對(duì)自己也沒有學(xué)習(xí)信心，不愛學(xué)習(xí)。更重要的是，他們沒有形成良好的思維習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。有的學(xué)生甚至認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)材料。學(xué)好與壞，無關(guān)緊要。于是，他們只是在課堂上聽聽自己有興趣的課，課后就忘到九霄云外了。下次課復(fù)習(xí)時(shí)，一無所知。對(duì)教師布置的作業(yè)，有的聽之任之，有的抄襲其他同學(xué)，有的學(xué)生甚至在作業(yè)本上寫著“見書本第幾頁”。而審計(jì)課需要學(xué)生不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，反復(fù)練習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)后，才能掌握其精髓。這樣的態(tài)度對(duì)審計(jì)教學(xué)產(chǎn)生很嚴(yán)重的影響。有的高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)為此取消了審計(jì)課程。

二、審計(jì)課堂應(yīng)采取因材施教的教學(xué)方法

針對(duì)五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和聽課特點(diǎn)，為解決五年制學(xué)生審計(jì)教學(xué)中存在的問題，筆者幾經(jīng)摸索和嘗試，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)對(duì)方法。

（一）采取逐步引導(dǎo)的策略，使學(xué)生重樹學(xué)習(xí)信心

五年制高職高專學(xué)生來自初中畢業(yè)生，他們喜歡表現(xiàn)自己，個(gè)性鮮明，活潑好動(dòng)。在生活上，更喜歡得到別人的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，喜歡老師關(guān)注或表揚(yáng)。但他們認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心。因此，對(duì)五年制學(xué)生授課，應(yīng)從最淺顯的生活常識(shí)入手，步步深入引導(dǎo)其進(jìn)入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感受到原來審計(jì)就在身邊，而這些審計(jì)知識(shí)不過是生活常識(shí)的提煉和總結(jié)。比如，為講解現(xiàn)金盤點(diǎn)一節(jié)的內(nèi)容，筆者往往先講解突擊盤點(diǎn)，把突擊盤點(diǎn)的手段和內(nèi)容用在“盤點(diǎn)”不想請(qǐng)吃飯的同學(xué)身上，由幾個(gè)同學(xué)同時(shí)掏該同學(xué)身上的口袋和容易放錢的地方。然后，再慢慢深入，引導(dǎo)學(xué)生編制現(xiàn)金監(jiān)盤表，并分析現(xiàn)金長、短款的原因，并結(jié)合會(huì)計(jì)等其他學(xué)科知識(shí)予以定性，編制相關(guān)調(diào)整分錄。這種講法既增加了趣味性，又充分講解了突擊盤點(diǎn)的必要性和目的性、突發(fā)性。使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，真正理解和掌握現(xiàn)金盤點(diǎn)的基本知識(shí)和技能。在情境中，學(xué)生會(huì)感覺到原來審計(jì)也是很有意思的，而且自己能學(xué)得好。

（二）用通俗易懂的語言，簡要地講解基礎(chǔ)理論

相對(duì)三年制大專生而言，五年制學(xué)生更喜歡輕松學(xué)習(xí)，就像幼兒園的小朋友一樣，喜歡在快樂中學(xué)習(xí)。他們喜歡老師用生動(dòng)而又形象的語言來表達(dá)一個(gè)事物或一個(gè)概念和原理。這就要求老師在講解抽象的審計(jì)概念和基本理論時(shí)，在不曲解意思的情形下，盡量用通俗易懂的語言表達(dá)，且講解要言簡意賅。應(yīng)該用生活化的語言表達(dá)這個(gè)概念含義是什么，原理怎么用；即只告訴學(xué)生是什么，盡量不要講解為什么。筆者在講解審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，即采用這種方法。先告訴學(xué)生干任何工作都是有風(fēng)險(xiǎn)的，有風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)擔(dān)責(zé)任，審計(jì)工作也一樣。審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)是審計(jì)人員出錯(cuò)的可能性，審計(jì)人員出錯(cuò)主要是發(fā)表的審計(jì)意見不恰當(dāng)。因此，審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)是指審計(jì)人員發(fā)表了不恰當(dāng)審計(jì)意見的可能性。如存在審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，審計(jì)人員可能承擔(dān)法律責(zé)任。為了不承擔(dān)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)查找審計(jì)人員出錯(cuò)的原因。而審計(jì)人員出錯(cuò)應(yīng)歸咎于審計(jì)人員工作故意或失誤以及被審計(jì)單位出具重大錯(cuò)誤的會(huì)計(jì)報(bào)表兩大方面原因造成的。前者是檢查風(fēng)險(xiǎn)，后者為重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)。因此，審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)=重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)×檢查風(fēng)險(xiǎn)。然后再根據(jù)等式關(guān)系講解三者之間的正反比關(guān)系。通過這樣簡短而又通俗的講解，幾分鐘的時(shí)間就講完了兩個(gè)深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生樂于接受并掌握，效果很好。

（三）采用貼近生活的案例，靈活多變地演繹審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)

在學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)時(shí)，學(xué)生常常感覺好像在重復(fù)審計(jì)基本理論知識(shí)，很多內(nèi)容是相通或相同的，且有些程式化。因而產(chǎn)生厭煩心理。針對(duì)這樣的情況，老師應(yīng)該對(duì)不同的業(yè)務(wù)循環(huán)和賬戶，用精彩而豐富的案例，靈活多變地講解這些審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)。這種方法有三個(gè)要求。一要案例多且精，每個(gè)案例都能抓住學(xué)生，引入入勝。二要簡短且靈活多變，就像魔術(shù)師變魔術(shù)，5分鐘一個(gè)，環(huán)環(huán)相扣。決不能一個(gè)案例講一節(jié)課，學(xué)生很快就沒有了注意力。三要貼近生活和基礎(chǔ)知識(shí)，盡量在講解審計(jì)實(shí)務(wù)的過程中復(fù)習(xí)會(huì)計(jì)和稅法知識(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)角度學(xué)習(xí)審計(jì)知識(shí)。當(dāng)然，這要求老師不僅具有深厚的理論素養(yǎng)，更要具有豐富的審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。不僅要教授學(xué)生審計(jì)，而且自己也要從事審計(jì)工作。大量的案例來源于實(shí)際審計(jì)工作，精彩出自對(duì)案例的打磨和修飾。教師如沒有扎實(shí)的理論功底，則無法使案例貼近生活且環(huán)環(huán)相扣。

（四）采用具有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)方案，逐步提高學(xué)生基本技能

目前，一些審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材稱之為實(shí)訓(xùn)，實(shí)際為審計(jì)實(shí)務(wù)。不過是把審計(jì)實(shí)務(wù)的內(nèi)容加厚一些罷了。這不利于五年制學(xué)生提高審計(jì)技能。審計(jì)課教師應(yīng)該根據(jù)五年制學(xué)生的特點(diǎn)，編寫具有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)方案。這里的針對(duì)性包括四方面。一要適合五年制學(xué)生，不能太復(fù)雜深?yuàn)W。二要能再現(xiàn)審計(jì)理論和實(shí)務(wù)，使理論和實(shí)務(wù)知識(shí)在實(shí)訓(xùn)中重現(xiàn)。三要仿真，即真正把實(shí)際審計(jì)工作中的做法搬到課堂實(shí)訓(xùn)中來。使學(xué)生不僅掌握了審計(jì)技能，而且一出校門就能上崗，參與審計(jì)工作。四要步步深入，實(shí)際審計(jì)工作也有難易之分，在課堂實(shí)訓(xùn)時(shí)更應(yīng)該區(qū)分出審計(jì)實(shí)訓(xùn)中難易程度不同的知識(shí)點(diǎn)，并在審計(jì)實(shí)訓(xùn)方案體現(xiàn)中。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提高，不會(huì)產(chǎn)生為難情緒，實(shí)訓(xùn)的積極性會(huì)有所提高。

（五）采取各種競賽的方法，促使學(xué)生積極參與并熟練操作

在審計(jì)教學(xué)中，可以把班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組按會(huì)計(jì)師事務(wù)所的組織架構(gòu)建立三級(jí)復(fù)核。小組成員選出一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)復(fù)核人。接著，給每個(gè)小組相同的任務(wù)，各小組通過競賽的方式用所學(xué)的審計(jì)知識(shí)和方法完成審計(jì)工作基本流程，并整理審計(jì)工作底稿，發(fā)表審計(jì)意見，出具審計(jì)報(bào)告。最后，要求各小組互評(píng)，并打分和說明理由。教師再根據(jù)每個(gè)小組的具體參與情況，對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，講解多數(shù)學(xué)生容易出錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)。使學(xué)生在參與中成長，在競爭中提高。這既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，又深化和升華了審計(jì)知識(shí)和技能。

筆者對(duì)以上方法總結(jié)了35字口訣，即“逐步引導(dǎo)樹信心，通俗簡要講理論，鮮明案例演實(shí)務(wù)，仿真實(shí)訓(xùn)練技能，分組大賽化基本”。這口訣既體現(xiàn)了從理論到實(shí)務(wù)再到實(shí)訓(xùn)又回歸理論的基本過程，同時(shí)，也要求教師貫徹以學(xué)生為主體并以教學(xué)為主導(dǎo)的基本教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】高職教育 審計(jì)教學(xué) 問題

對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05C-

0066-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)法制和市場監(jiān)管的逐步健全，審計(jì)專業(yè)成為高等院校近年來眾多學(xué)子報(bào)讀的熱門。對(duì)此，高職院校紛紛設(shè)置審計(jì)專業(yè)或在財(cái)經(jīng)類課程中開設(shè)審計(jì)課程，為我國的審計(jì)事業(yè)發(fā)展輸送后備人才。審計(jì)是一門知識(shí)更新快、綜合素質(zhì)要求高的學(xué)科，審計(jì)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的矛盾及其存在的問題目前正逐漸凸顯出來。

一、高職院校審計(jì)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)體系不科學(xué)。教學(xué)體系不科學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)程和內(nèi)容體系兩個(gè)方面。

第一，教學(xué)進(jìn)程有待改進(jìn)。審計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)要求學(xué)生要有扎實(shí)的會(huì)計(jì)、審計(jì)知識(shí)，還要掌握稅法、公司法、金融、財(cái)務(wù)管理等其他相關(guān)知識(shí)，也就是說要能順利進(jìn)行審計(jì)課程教學(xué)，學(xué)生必須要先進(jìn)行前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，而目前很多高職院校采取了在校學(xué)習(xí)五個(gè)學(xué)期，第六個(gè)學(xué)期學(xué)生外出頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，在不能刪減更多課程的前提下，很多專業(yè)核心課程都集中在某幾個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，比如審計(jì)與財(cái)務(wù)管理、稅法同時(shí)開設(shè)，甚至還有將財(cái)務(wù)審計(jì)和審計(jì)基礎(chǔ)在同一個(gè)學(xué)期開設(shè)的情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師授課任務(wù)加重，教學(xué)效果不佳的后果。

第二，教學(xué)內(nèi)容單一。傳統(tǒng)審計(jì)經(jīng)過長年發(fā)展形成的現(xiàn)代審計(jì)，其內(nèi)容也在不斷豐富，這要求審計(jì)的教學(xué)內(nèi)容也要不斷更新和發(fā)展。但目前很多高職院校的審計(jì)教學(xué)以財(cái)務(wù)審計(jì)為核心課程，尤其以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)理論知識(shí)為主導(dǎo)，注重理論傳授，教學(xué)內(nèi)容以介紹審計(jì)基礎(chǔ)理論和方法為主，大量枯燥的理論學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)審計(jì)工作存在片面理解，沒有使學(xué)生得到技能和職業(yè)道德兩方面的教育。

（二）教學(xué)方法不靈活。審計(jì)教學(xué)難度很大，其特點(diǎn)是教材語言晦澀難懂、對(duì)其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握程度要求高，教師在授課中的主導(dǎo)作用很突出。單純的講授法不能滿足審計(jì)教學(xué)的需要，所以案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法在審計(jì)課程中被認(rèn)為是理想的教學(xué)方法，但是一些教師盲目、不科學(xué)地使用這些教學(xué)方法，并未有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。比如在案例教學(xué)法使用中，教師對(duì)審計(jì)案例的選取僅是會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的錯(cuò)誤，分析過后學(xué)生為自己能找出錯(cuò)誤而欣喜，殊不知這種案例沒有達(dá)到加強(qiáng)審計(jì)知識(shí)和技能的目的，只能說是對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)的一個(gè)考查。另一種在審計(jì)案例教學(xué)中常出現(xiàn)的現(xiàn)象是，教師提供一則案例讓學(xué)生分析，學(xué)生順著教師的思路分析直至得出答案。審計(jì)的案例分析應(yīng)該是發(fā)散型的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的案例教學(xué)禁錮了學(xué)生的思維，只能培養(yǎng)會(huì)做試題的學(xué)生，培養(yǎng)不出會(huì)做審計(jì)工作的技能型人才。又如在項(xiàng)目教學(xué)法中，出現(xiàn)了學(xué)生不配合、不主動(dòng)的場面，反而使教師運(yùn)用新方法的激情被削弱，使得這些先進(jìn)的教學(xué)方法流于形式。

（三）教學(xué)內(nèi)容拘泥于教材。審計(jì)教學(xué)內(nèi)容拘泥于教材主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，目前高職院校審計(jì)教學(xué)的主要工具是教材，而近幾年隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境日益多樣性和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化，審計(jì)工作更要求及時(shí)把握最新動(dòng)向、更新審計(jì)人員的知識(shí)和方法，但適合高職使用的審計(jì)教材從編纂到出版都相對(duì)滯后，于是在課堂教學(xué)中審計(jì)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際審計(jì)工作難以銜接。

第二，師生都習(xí)慣于“講解―做題―核對(duì)答案”這種教學(xué)形式，這種對(duì)于大部分學(xué)科受用的方式在審計(jì)教學(xué)中是不適用的。實(shí)際審計(jì)工作中除了審計(jì)人員自身的專業(yè)勝任能力外，更多的是其利用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，就同一個(gè)問題，不同的審計(jì)人員采用的審計(jì)方法和主觀判斷都存在著不同。這種主觀的不確定性是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。但是目前審計(jì)教學(xué)中所配套的習(xí)題一般都附有標(biāo)準(zhǔn)答案，師生在教與學(xué)的過程中過分依賴于教材和習(xí)題，更是將附有的答案作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)嚴(yán)重拘泥于教材的現(xiàn)象對(duì)于培養(yǎng)積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性的審計(jì)人員而言是十分不利的。而教材如果不附有習(xí)題和答案其銷量又會(huì)受很大影響，所以及時(shí)開發(fā)適合高職院校的審計(jì)系列教材和培養(yǎng)一批懂理論、熟業(yè)務(wù)的高水平審計(jì)教師是目前高職院校審計(jì)教學(xué)亟待解決的問題。

（四）教學(xué)環(huán)境局限于教室。受教學(xué)條件和社會(huì)環(huán)境的限制，高職院校的審計(jì)教學(xué)大部分都局限在教室，學(xué)生在教室里聆聽教師對(duì)照教材上課是目前很多高職院校的審計(jì)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。由于學(xué)生人數(shù)眾多，師資力量相對(duì)缺乏，加之外出實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少，只能在課堂上完成學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取知識(shí)主要依靠教材和教師，只有少部分學(xué)生愿意自主地通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。另外，實(shí)際審計(jì)工作中，一項(xiàng)審計(jì)業(yè)務(wù)往往是團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行的，但是在傳統(tǒng)教室這樣缺乏與人溝通的環(huán)境中，大部分學(xué)生不愿與人協(xié)作，更愿意獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此在這樣閉門造車的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行審計(jì)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常不利的。

二、對(duì)策

（一）完善教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科間的協(xié)調(diào)，對(duì)于審計(jì)專業(yè)學(xué)生的前導(dǎo)課程應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，不能將幾個(gè)不同專業(yè)的同一課程學(xué)目標(biāo)，以夯實(shí)學(xué)生前導(dǎo)課程的基礎(chǔ)。教學(xué)進(jìn)程的安排要根據(jù)實(shí)際情況組織專業(yè)教師認(rèn)真論證分析后及時(shí)修訂，從而使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)和全面。教學(xué)內(nèi)容體系方面，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)學(xué)生為目標(biāo)，將理論教育和學(xué)科發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題等結(jié)合起來，并通過審計(jì)案例的分析和研究，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的價(jià)值觀、道德觀，為學(xué)生提供一個(gè)多角度、立體化的教學(xué)內(nèi)容體系。

（二）充分準(zhǔn)備，方法靈活。審計(jì)教學(xué)難度大，要求教師在授課前做好充分的準(zhǔn)備工作，一方面教師對(duì)晦澀的審計(jì)專業(yè)用語一定要做到領(lǐng)悟透徹，并且對(duì)其他相關(guān)專業(yè)的知識(shí)也要有足夠的儲(chǔ)備，以應(yīng)對(duì)在教學(xué)過程中學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的理解偏差和錯(cuò)漏。另一方面教學(xué)的方法要靈活多變。案例教學(xué)中，教師要精心選擇適合學(xué)生的審計(jì)案例，能讓學(xué)生把理論知識(shí)用到案例分析當(dāng)中，特別是教師不能在學(xué)生分析過程中將自己的理解滲透給學(xué)生，阻礙和禁錮學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生盡量發(fā)散型思維，甚至是逆向思維來分析問題。這樣的案例分析過程雖然復(fù)雜，耗費(fèi)時(shí)間多，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力是大有裨益的。對(duì)于審計(jì)實(shí)訓(xùn)，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)和分組合作學(xué)習(xí)的方法較好。目前市面上已經(jīng)有模擬審計(jì)手工實(shí)訓(xùn)的相關(guān)教材，可以利用教材中的會(huì)計(jì)資料進(jìn)行模擬審計(jì)工作，但教師要靈活運(yùn)用這些方法。比如可以將班級(jí)劃分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組就是一家會(huì)計(jì)師事務(wù)所，每個(gè)小組選出自己的項(xiàng)目經(jīng)理和部門經(jīng)理，經(jīng)理根據(jù)自己所了解同學(xué)的特長負(fù)責(zé)安排布置每個(gè)成員的工作，小組成員之間可以交流合作完成工作，對(duì)于爭議問題大家共同協(xié)商解決，不能解決的問題及時(shí)和教師溝通。這種方法培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析和解決問題的能力，同時(shí)成員之間各取所長，在操作中理解了分工與合作的意義，加強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（三）源于教材，創(chuàng)新教材。教師在傳授教材理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，要有所創(chuàng)新，不拘泥于教材。目前審計(jì)教材中大部分的習(xí)題都以詢問被審單位存在的問題和如何處理為主，這就限制了學(xué)生的思考。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓他們從拿到的結(jié)果入手，將出現(xiàn)這種結(jié)果的所有可能的原因都加以推測，并逐一思考分析這些情況所采用的審計(jì)方法，估計(jì)被審單位這樣處理的目的，從而判斷被審單位的做法是否合理、合規(guī)，最后再按不同的思考路線提出審計(jì)處理意見。這樣不按照教材分析問題的模式來設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生如破案一樣去設(shè)想產(chǎn)生這種結(jié)果所有可能的原因，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ鹨环治鱿乱徊饺绾稳ヲ?yàn)證，再要求學(xué)生如何進(jìn)行審計(jì)處理，在這樣的練習(xí)中，學(xué)生是分析的主動(dòng)者，而且集思廣益，沒有所謂的錯(cuò)誤答案，每個(gè)學(xué)生都愿意積極參與分析，充分發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。教師不再以教材習(xí)題的答案作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是只要分析有理有據(jù)、合理合規(guī)都應(yīng)該加以肯定。由此，學(xué)生的思考結(jié)果也會(huì)帶給教師意外的收獲，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

（四）努力營造開放的教學(xué)環(huán)境。大學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是開放式的，特別是高職院校，培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，理論教育的同時(shí)更應(yīng)該突出實(shí)踐型教育。打破封閉的審計(jì)教學(xué)環(huán)境，有以下幾種做法值得借鑒：一是建立多媒體審計(jì)實(shí)訓(xùn)室，配備相應(yīng)的軟硬件。由于審計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)需要大量的紙質(zhì)資料，高職院校可以根據(jù)自己的條件購買適用的審計(jì)軟件幫助學(xué)生更直觀的了解審計(jì)工作流程，提高實(shí)訓(xùn)效率，并增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力。實(shí)訓(xùn)的方式以分組學(xué)習(xí)為主，加強(qiáng)學(xué)生與人溝通的能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。二是定期邀請(qǐng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師或有豐富經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)人員進(jìn)行講座，讓學(xué)生深入理解審計(jì)工作的復(fù)雜性和專業(yè)性。三是加強(qiáng)校企合作辦學(xué)。主要是加強(qiáng)與企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)部門、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的合作，以合約的形式定期、定量的輸送學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。這樣能更好地使理論與實(shí)踐相結(jié)合。四是加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。盡量讓教師去企業(yè)、事務(wù)所參加實(shí)習(xí)，參與審計(jì)業(yè)務(wù)，這樣可以把自己的經(jīng)驗(yàn)直接傳授給學(xué)生，現(xiàn)身說法的授課內(nèi)容更具說服力和感染力。

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篇10

 

一、引言

 

大學(xué)教育的使命是文化的傳授、專業(yè)教學(xué)、進(jìn)行科學(xué)研究和培養(yǎng)未來的科學(xué)研究人員(奧爾特加·加賽特，2001)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，就需要推進(jìn)高校的教育教學(xué)改革，而研究性教學(xué)是高校教學(xué)改革的趨勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力的重要途徑。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)也得到長足的發(fā)展，正所謂“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要”。然而在會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)中，存在著專業(yè)培養(yǎng)方案雷同、課程體系設(shè)置相近問題。近幾年來，隨著會(huì)計(jì)本科教學(xué)改革的深入，各高校已經(jīng)逐漸意識(shí)到在會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)中存在的問題——過多偏重于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)，缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)傳授，各高校紛紛采取措施來增加會(huì)計(jì)理論課程的開設(shè)。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，70%左右設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科高校現(xiàn)在已經(jīng)開設(shè)了會(huì)計(jì)理論課程，但課程名稱并不統(tǒng)一，大致可歸納為三類名稱：第一類稱為會(huì)計(jì)理論，第二類稱為會(huì)計(jì)理論專題，第三類稱為會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)。盡管名稱不統(tǒng)一，但是其教學(xué)內(nèi)容有共同之處，那就是都涉及會(huì)計(jì)基本理論的講授。根據(jù)筆者近幾年的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開設(shè)會(huì)計(jì)理論課程的高校中，有些教師仍然像會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程一樣，采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此我們可以探索新的教學(xué)方法，以研究性課程的形式來開展教學(xué)活動(dòng)。

 

二、會(huì)計(jì)理論研究性課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)

 

(一)會(huì)計(jì)理論研究性課程的性質(zhì)

 

會(huì)計(jì)理論課程主要是面向高年級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)，重點(diǎn)介紹會(huì)計(jì)理論的發(fā)展歷史、會(huì)計(jì)理論研究方法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理論、會(huì)計(jì)要素確認(rèn)與計(jì)量、財(cái)務(wù)報(bào)告理論、會(huì)計(jì)前沿理論、管理會(huì)計(jì)理論等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生較為扎實(shí)的理論功底和探索研究方法，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文寫作以及升學(xué)深造打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。它一般設(shè)置為選修課，也有高校設(shè)置為必修課。通常一周安排2—3課時(shí)。

 

(二)會(huì)計(jì)理論研究性課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

 

對(duì)本科生而言，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)不但要知其然，還要知其所以然，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論有助于其對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的理解、分析，并對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行合理的預(yù)測，從而加深對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的掌握，因此開設(shè)會(huì)計(jì)理論研究性課程不但能向?qū)W生傳授專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力和科學(xué)研究能力。根據(jù)這一思路，可將本課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為以下幾方面：

 

1.幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)，鞏固已學(xué)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)。學(xué)生前期所學(xué)的專業(yè)課程大多數(shù)是實(shí)務(wù)性課程，包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等，通過會(huì)計(jì)理論研究性課程的學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的會(huì)計(jì)基本理論，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，先實(shí)務(wù)后理論，先簡后難，不斷拓展實(shí)務(wù)的范圍，啟發(fā)學(xué)生探究在其他可能情況下該如何處理類似問題，總結(jié)提升理論知識(shí)，使學(xué)生具有更高的應(yīng)用會(huì)計(jì)基本知識(shí)的能力和處理現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的能力。亨德里克森(1992)指出，會(huì)計(jì)理論是一套邏輯嚴(yán)密的原則，能夠使實(shí)務(wù)工作者、投資者和債務(wù)人、經(jīng)理和學(xué)生更好地理解當(dāng)前的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，提供評(píng)估當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的概念框架，指導(dǎo)新的實(shí)務(wù)和程序的建立?？梢姇?huì)計(jì)理論對(duì)于提升學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)有著重要的作用。

 

2.訓(xùn)練學(xué)生文獻(xiàn)資料的搜集和幫助學(xué)生掌握科學(xué)的會(huì)計(jì)研究方法。在會(huì)計(jì)理論研究性課程的設(shè)計(jì)上，可以圍繞某一理論專題進(jìn)行課堂研討。由教師布置研討專題內(nèi)容，再由學(xué)生搜集和整理文獻(xiàn)資料，利用課堂時(shí)間由學(xué)生來展示其研究成果或觀點(diǎn)并展開討論，在課堂討論中，教師可以結(jié)合文獻(xiàn)資料向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)的主要研究方法，比如規(guī)范研究方法、實(shí)證研究方法，使得學(xué)生在掌握文獻(xiàn)資料搜集方法的同時(shí)了解會(huì)計(jì)研究方法，這為今后學(xué)生進(jìn)一步深造或畢業(yè)論文的寫作打下一定的研究基礎(chǔ)。

 

3.提升學(xué)生邏輯思辨能力和實(shí)務(wù)處理能力。會(huì)計(jì)理論課程的內(nèi)容之間邏輯性是非常強(qiáng)的，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架理論就是一個(gè)理論較為嚴(yán)密的邏輯體系。通過本課程的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，使得理論與實(shí)務(wù)之間有了一個(gè)聯(lián)系的橋梁，據(jù)筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論課程后，分析問題、解決問題的思路變得清晰了，特別是遇到較為新穎的業(yè)務(wù)，學(xué)生能夠運(yùn)用一定的理論來進(jìn)行解答。學(xué)生參加研究生入學(xué)考試，其專業(yè)課程成績也會(huì)有較大幅度的提高。

 

三、會(huì)計(jì)理論研究性課程的教學(xué)內(nèi)容和教材選取

 

(一)會(huì)計(jì)理論研究性課程的教學(xué)內(nèi)容

 

會(huì)計(jì)理論的內(nèi)涵有狹義和廣義之分。狹義的會(huì)計(jì)理論主要是指財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論，廣義的會(huì)計(jì)理論包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論、審計(jì)理論、管理會(huì)計(jì)理論。作為研究性課程的教學(xué)，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，可將會(huì)計(jì)理論按照內(nèi)容劃分為會(huì)計(jì)基本理論、會(huì)計(jì)應(yīng)用理論和會(huì)計(jì)理論前沿三個(gè)部分。

 

1.會(huì)計(jì)基本理論。這部分主要是圍繞財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架體系的內(nèi)容，包括會(huì)計(jì)目標(biāo)的內(nèi)涵及主要觀點(diǎn)、會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架(CF)內(nèi)涵及國際比較。這部分內(nèi)容是會(huì)計(jì)理論的主體內(nèi)容，也是比較重要的內(nèi)容。

 

2.會(huì)計(jì)應(yīng)用理論。這部分主要是有關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理論的內(nèi)容，包括會(huì)計(jì)準(zhǔn)則產(chǎn)生的背景和歷史淵源、各國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的制定、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的制定導(dǎo)向問題、高質(zhì)量會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)問題。這部分內(nèi)容與現(xiàn)在的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國際趨同與協(xié)調(diào)密切相關(guān)，也是各國規(guī)范會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的主要依據(jù)，與當(dāng)前實(shí)際聯(lián)系緊密。

 

3.會(huì)計(jì)理論前沿研究。這部分內(nèi)容主要是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展涌現(xiàn)出的新的會(huì)計(jì)問題和熱點(diǎn)問題，會(huì)計(jì)理論需要對(duì)其做出解釋，比如會(huì)計(jì)行為理論、社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)、碳會(huì)計(jì)等，這一部分內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)需要作一定靈活的安排，也可以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式來開展教學(xué)與研究。

 

(二)會(huì)計(jì)理論研究性課程的教材選取

 

教材作為高等學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要參考，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供必要的依據(jù)，尤其對(duì)本科生來講，選擇合適的教材對(duì)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。綜觀國內(nèi)高校會(huì)計(jì)本科會(huì)計(jì)理論課程的教材，下面選擇以下幾本有影響力的著作：

 

1.《會(huì)計(jì)理論》，葛家澍、杜興強(qiáng)著，復(fù)旦大學(xué)出版社。該著作較早地引進(jìn)了西方會(huì)計(jì)理論，并且注重結(jié)合中國會(huì)計(jì)的實(shí)際和作者自身的觀點(diǎn)來撰寫，創(chuàng)新發(fā)展了我國的會(huì)計(jì)理論，是一本會(huì)計(jì)理論的經(jīng)典著作，其主要內(nèi)容如上頁表1所示。

 

2.《會(huì)計(jì)理論》，湯云為、錢逢勝著，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社。該著作引用、吸收了美國亨德里克森《會(huì)計(jì)理論》的研究成果，依照西方會(huì)計(jì)理論內(nèi)容和結(jié)構(gòu)撰寫，側(cè)重于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論，其主要內(nèi)容如表2所示。

 

3.《會(huì)計(jì)理論》(第四版)，魏明海、龔凱頌編著，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社。該著作按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論、成本控制理論和管理會(huì)計(jì)理論三部分進(jìn)行撰寫，其特點(diǎn)是內(nèi)容由淺入深，教材內(nèi)容隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展能夠做到及時(shí)更新。其主要內(nèi)容如表3所示。

 

根據(jù)對(duì)三部教材的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的會(huì)計(jì)理論相關(guān)著作既存在相同或相近的內(nèi)容，也存在不同之處，作為研究性課程，我們?cè)谶x擇教材時(shí)可以根據(jù)教學(xué)的需要，選擇其中一部作為教材，其他相關(guān)著作作為教學(xué)參考，博采眾長，使得學(xué)生既能掌握會(huì)計(jì)基本理論，又能關(guān)注當(dāng)前理論前沿的動(dòng)態(tài)和中國特色會(huì)計(jì)理論的發(fā)展。

 

四、會(huì)計(jì)理論研究性課程的教學(xué)方法

 

會(huì)計(jì)理論是對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐的一種理性認(rèn)識(shí)，它來源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐相互作用，并不斷發(fā)展。鑒于在講授會(huì)計(jì)理論時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等實(shí)務(wù)性課程，因此在講授會(huì)計(jì)理論課程時(shí)要突出其理論性與研究性，一方面要系統(tǒng)介紹會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論，另一方面又不能拘泥于現(xiàn)有的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，筆者認(rèn)為可以通過綜合運(yùn)用以下幾種研究性教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式的學(xué)習(xí)方式來提升課程教學(xué)的效果。

 

(一)案例導(dǎo)入式教學(xué)方法

 

在每一章節(jié)講授理論之前，給出簡短的案例來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。例如通過安然事件，引出高質(zhì)量會(huì)計(jì)準(zhǔn)則問題。這種教學(xué)方式一方面可以使得學(xué)生以問題導(dǎo)向來學(xué)習(xí)理論知識(shí)，另一方面也使得學(xué)生有更為廣泛的知識(shí)面。

 

(二)合作互動(dòng)式教學(xué)方式

 

現(xiàn)代教學(xué)不應(yīng)該是教師一個(gè)人講到底的單項(xiàng)信息傳遞，而應(yīng)是師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流活動(dòng)。教師可以提前布置需要討論的專題，由班級(jí)學(xué)生自由組合成若干研討小組，利用課余時(shí)間查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，歸納總結(jié)凝練成為研討小組的觀點(diǎn)，到課堂上進(jìn)行講解、展示。例如在講授會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國際比較這一專題內(nèi)容時(shí)，筆者就把授課班級(jí)分成10個(gè)小組，每一小組負(fù)責(zé)某一國家會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定情況資料的搜集，然后制作成PPT在課堂上進(jìn)行演示，教師在他們講解的基礎(chǔ)上對(duì)不正確的地方給予糾正，接著再進(jìn)行國際比較分析，這樣使得學(xué)生對(duì)世界主要發(fā)達(dá)國家和我國的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定都有一個(gè)較為深入的了解，同時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國際趨同與協(xié)調(diào)也會(huì)有更深的理解。合作互動(dòng)式的教學(xué)達(dá)到了師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí)成果的效果。

 

(三)名作名篇評(píng)析課堂

 

教師先向?qū)W生介紹精品力作或?qū)I(yè)權(quán)威期刊最新的名作名篇，比如《經(jīng)濟(jì)研究》《管理世界》《會(huì)計(jì)研究》等雜志上發(fā)表的會(huì)計(jì)類論文，由學(xué)生事先進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并且撰寫讀書筆記，教師再利用課堂時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行一定的評(píng)析，主要圍繞論文的選題、論點(diǎn)以及論證方法等幾方面展開，這樣使得學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)論文有一個(gè)比較直觀的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生了解到了最新的理論前沿動(dòng)態(tài)和創(chuàng)新觀點(diǎn)，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，為今后學(xué)生的論文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

 

五、結(jié)語

 

會(huì)計(jì)理論課程以研究性課程形式來進(jìn)行教學(xué)是一次嘗試，也是一個(gè)逐步探索的過程，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的變化，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面會(huì)有所變化，因此我們?cè)谄湔n程教學(xué)中應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，更加注重會(huì)計(jì)基本理論和基本方法的傳授，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，舉一反三，從而提升學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。