導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史教學(xué)敘事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門結(jié)合實(shí)驗(yàn)才能更好學(xué)習(xí)的學(xué)科，知識的形成與掌握都是通過實(shí)驗(yàn)來奠定的，所以物理實(shí)驗(yàn)在這個學(xué)科中是極為重要的一部分.為了解決實(shí)驗(yàn)的局限性，教師可以引入虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式.虛擬實(shí)驗(yàn)室是利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)而建立的，是通過計(jì)算機(jī)來完成操作的.在初中物理教學(xué)中，教師不能演示的實(shí)驗(yàn)可以通過虛擬實(shí)驗(yàn)來完成，從而讓學(xué)生了解某些結(jié)論的形成過程.在初中物理教學(xué)中開展虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果.

一、開展虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程

1.降低了實(shí)驗(yàn)所需的成本.在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)器材都是全校性的使用，如果有所損壞的話，學(xué)校就得花一定的財(cái)力去進(jìn)行維護(hù).而開展虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就不用考慮這個方面的問題，為學(xué)校省下一部分的財(cái)力.這種教學(xué)方法，既不用考慮實(shí)驗(yàn)器材的使用時長，也可以同時供大家使用，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體性.比如，“力學(xué)”實(shí)驗(yàn)，由于彈簧秤的質(zhì)量與學(xué)生的力氣不匹配，學(xué)生容易拉壞彈力秤.而開展虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠避免這個問題.

2.打破時間和空間的局限性.在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)器材及教室空間的局限和上課時間的約束，不能實(shí)現(xiàn)一次性的教學(xué)，只能采用分批制度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作.而虛擬實(shí)驗(yàn)不受時間和空間的約束，教師和學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

3.掌握實(shí)驗(yàn)的節(jié)奏.在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的產(chǎn)生是一瞬間的，學(xué)生往往不能抓住這個時刻進(jìn)行觀察.而在虛擬實(shí)驗(yàn)中，如果學(xué)生某個現(xiàn)象沒有看到，就可以減緩實(shí)驗(yàn)的速度對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄，使學(xué)生能夠?qū)τ谀承┈F(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證和思考.

4.對于自身安全有保證.在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些危險性的實(shí)驗(yàn)可能由于學(xué)生的操作不當(dāng)有安全隱患.比如，“電流測試”實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生在測試之前沒有檢查好相關(guān)器件的導(dǎo)電程度就直接進(jìn)行使用，后來在測試通路時就觸電了.而在虛擬實(shí)驗(yàn)中能夠避免這個問題.如果學(xué)生的操作不當(dāng)，也不會傷及到學(xué)生自身的安危，提高了安全性.

二、開展虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力

1.在虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在初中物理教學(xué)中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會積極主動地學(xué)習(xí).對于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，學(xué)習(xí)模式過于單一，教師在黑板上直接板書給學(xué)生看，讓學(xué)生閱讀課本來學(xué)習(xí)知識.這種教學(xué)模式，對于學(xué)生來說很枯燥，甚至有些學(xué)生選擇不聽，導(dǎo)致教學(xué)效果下降.教師即使有時組織學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，也只是一些簡單的實(shí)驗(yàn)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.而在虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生通過模擬的軟件，在模擬仿真的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的神奇性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)效果.

2.在虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力.在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是探究知識的重要方式，能夠讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握知識.實(shí)驗(yàn)對于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是較為直觀的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時有自己的認(rèn)識和思考，對于知識的掌握更加牢固.在初中物理教學(xué)中，由于教學(xué)時間的限制，教師很難讓學(xué)生把所有的實(shí)驗(yàn)都做一遍，這樣對于學(xué)生理解相關(guān)知識是有點(diǎn)困難的.而在虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可以利用自己的空余時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣有利于學(xué)生對于知識的掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)的時候更加有興趣去探究知識的來龍去脈，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力.

篇2

1 探究與接受

近年來探究教學(xué)很流行，大有非探究無以教學(xué)的勢頭.事實(shí)并非如此，在教法的選擇上，教師一定要從教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，內(nèi)容適宜學(xué)生探究的，就讓學(xué)生探究，內(nèi)容適宜教師講授的，就讓學(xué)生“接受”.只有多種教學(xué)方法取長補(bǔ)短、平衡互補(bǔ)、相輔相成，才能取得相得益彰的教學(xué)效果.

在有理數(shù)加法法則和乘法法則的教學(xué)中，我采用了不同的方法.教學(xué)有理數(shù)加法時，我采用了探究的做法.首先引入了一個大家非常熟悉的實(shí)際問題：在足球比賽中，贏球數(shù)與輸球數(shù)是具有相反意義的量，若我們規(guī)定贏球數(shù)為“正”，輸球數(shù)為“負(fù)”，不輸不贏為“0”，那么一足球隊(duì)在一場比賽中的勝負(fù)可能有哪些不同的情形？

各小組充分討論后，學(xué)生回答，教師板書：

(1)上半場贏3個球，下半場贏了2個球，那么全場共贏5個球，即(＋3)＋(＋2)＝＋5.

(2)上半場輸3個球，下半場輸了2個球，那么全場共輸5個球，即(－3)＋(－2)＝－5.

……

由學(xué)生探求出兩有理數(shù)相加的幾種情況，然后總結(jié)法則.

而在有理數(shù)乘法的教學(xué)中，我則采用如下方法來說明的：由一系列算式

3×2＝6 3×1＝3

3×0＝0 3×(－1)＝？

3×(－2)＝？

看出：3×(－1)＝－3,3×(－2)＝－6.

從而得出正數(shù)與負(fù)數(shù)相乘的結(jié)果.由此出發(fā)，進(jìn)一步通過下列算式

(－3)×2＝－6(－3)×1＝－3

(－3)×0＝0(－3)×(－1)＝？

(－3)×(－2)＝？

看出：(－3)×(－1)＝3,(－3)×(－2)＝6.

從而得出負(fù)數(shù)與負(fù)數(shù)相乘的結(jié)果，絕大部分學(xué)生都能得到正確答案.接著我告訴學(xué)生，這就是有理數(shù)相乘所遵循的規(guī)律――乘法法則.從以后學(xué)生的反饋信息中我可以看出，對于“接受”的知識他們理解和掌握得很好.

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師利用新理念，改變過去過于強(qiáng)調(diào)的接受性學(xué)習(xí)，突出對問題的探究，但我們在實(shí)際教學(xué)中要防止從一個極端走向另一個極端，不能排除接受性學(xué)習(xí)的必要性和重要性.一堂課采取什么樣的學(xué)習(xí)方式，要因校、因人、因時、因課而定.接受是因?yàn)橛薪邮艿谋匾颓疤?，探究是由于有探究的條件和可能.二者只有靈活運(yùn)用才能體現(xiàn)虛實(shí)相濟(jì)、平中見奇的教學(xué)藝術(shù).

2 補(bǔ)充與舍棄

教材選擇的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，既要符合大多數(shù)人的認(rèn)知規(guī)律，又要照顧知識體系的完整性.由于學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)等方面都存在差異，所以，同一內(nèi)容對于不同的教學(xué)對象會有不同的價值，因此，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍便在情理之中.既應(yīng)認(rèn)真研究教材的教學(xué)價值，不輕易舍棄，又不迷信教科書，大膽創(chuàng)新.例如教學(xué)有理數(shù)加法和乘法法則時，教材上是采用數(shù)軸引入運(yùn)動情境的，我認(rèn)為這樣不妥.其一，運(yùn)動時只規(guī)定了左右方向，卻未規(guī)定起始點(diǎn)(即原點(diǎn))；其二，數(shù)軸上左右運(yùn)動使學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，尤其是在乘法中，對于時間規(guī)定了“現(xiàn)在前”為負(fù)，更讓學(xué)生一頭霧水，難怪有學(xué)生出現(xiàn)出現(xiàn)(－3)×(－4)＝-9[ZW(]張孝達(dá). 學(xué)生認(rèn)為(-3)×(-4)=-9怎么辦. 中小學(xué)數(shù)學(xué),2004.5.的錯誤.筆者在教學(xué)時，借鑒了其它版本教材的做法，把這些內(nèi)容進(jìn)行了刪改：教學(xué)加法法則時，我用學(xué)生們都熟知的足球賽的凈勝球數(shù)引入，讓學(xué)生思考一足球隊(duì)在一場比賽中的勝負(fù)會有哪些不同情形.這樣對下面的討論內(nèi)容有一個整體的把握，而且凈勝球數(shù)遠(yuǎn)比教材中在數(shù)軸上左右運(yùn)動更接受學(xué)生實(shí)際，更易被理解.教學(xué)乘法法則時，用一系列算式來引導(dǎo)學(xué)生得出法則(上面已談到)，而沒有以實(shí)際問題為背景，這是因?yàn)楣P者認(rèn)為數(shù)學(xué)中的聯(lián)系實(shí)際要避免牽強(qiáng)附會，否則會弄巧成拙.

再如，進(jìn)行有理數(shù)運(yùn)算教學(xué)時，用到了去括號法則，但教材中只輕描淡寫地一帶而過.筆者認(rèn)為，去括號法則對于有理數(shù)運(yùn)算乃至下一章中求一元一次方程的解，都具有很重要的作用，不容忽視，括號不會去或去不對，直接影響到學(xué)生對知識的掌握.所以在教學(xué)時，我給學(xué)生補(bǔ)充了此法則，收到良好的效果.

舍棄為補(bǔ)充提供了時間和空間，補(bǔ)充為舍棄填補(bǔ)了空白和不足.二者并重，才能體現(xiàn)取舍得當(dāng)、高屋建瓴的教學(xué)風(fēng)格.

3 分散與整合

新教材打破了傳統(tǒng)的代數(shù)、幾何的分科，代之以“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”三大板塊，采用螺旋上升的方式進(jìn)行編排，由簡單到復(fù)雜，由低層次的展開到高層次的綜合，不斷深化.但有些知識在結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為松散、跳躍，給教和學(xué)帶來了困難.

一元一次方程一章中列方程是重點(diǎn)，為凸顯方程的應(yīng)用，教材把對實(shí)際問題的討論作為貫穿于全章前后的一條主線，把解決問題分散于全章.對一元一次方程解法的討論也始終是結(jié)合解決實(shí)際問題進(jìn)行的，即先列方程，再去學(xué)習(xí)如何解方程.這樣不僅把一元一次方程的解法分散了，而且也把實(shí)際問題的各類問題情景分散了，而且有種“不會走，先學(xué)跑”的感覺.所以我在教學(xué)這一章時，打破了教材次序，按方程定義――解方程――列方程的順序進(jìn)行.即先讓學(xué)生學(xué)習(xí)一元一次方程的解法，然后再去應(yīng)用它.這樣層次分明、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.本章中對實(shí)際問題的討論分散在三節(jié)中，只在2．4節(jié)安排了“再探究實(shí)際問題與一元一次方程”的內(nèi)容，選擇了三個問題(“銷售中的盈虧”“用哪種燈省錢”“球賽積分表問題”).筆者認(rèn)為，這種“分散”內(nèi)容，學(xué)生不容易找出問題中的基本數(shù)量關(guān)系，遇到實(shí)際問題時思路不清晰.所以我在教學(xué)方程應(yīng)用這部分內(nèi)容時，按實(shí)際問題情景分類，如工程問題、行程問題、銷售中的盈虧問題、利率問題、方案設(shè)計(jì)問題等等，引導(dǎo)學(xué)生探索每類問題的共性，探究出其內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建模型.當(dāng)學(xué)生遇到不同實(shí)際問題時，腦海里馬上顯現(xiàn)出此類問題的通性通法，解決起來得心應(yīng)手，收到了良好的教學(xué)效果.在了解了列一元一次方程解應(yīng)用題之后，我順便給學(xué)生舉了一個分式方程的例子，讓學(xué)生認(rèn)識到關(guān)于方程的應(yīng)用知識遠(yuǎn)不止這些，既增強(qiáng)了進(jìn)一步探索的欲望，又對方程應(yīng)用有一個比較系統(tǒng)的了解.

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關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展教育；初中地理教學(xué)；意識培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-170-01

一、在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識的目的分析

現(xiàn)今，我國的教育方式已經(jīng)有傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育，初中的地理教學(xué)中也充分發(fā)揮了思想、地理、實(shí)用、時代以及趣味性，體現(xiàn)其在教學(xué)中的重要作用。作為當(dāng)前人類發(fā)展的思想、戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵對地理教學(xué)的變革有著重要的作用，同時也給素質(zhì)教育提出了新的發(fā)展要求。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)教學(xué)生樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀，包括樹立正確的資源關(guān)、人口關(guān)以及環(huán)境關(guān)。要明確人類的發(fā)展其實(shí)就是人口、環(huán)境、資源以及社會和經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。這也是符合當(dāng)代公民的基本條件。為此，我們在初中地理教學(xué)中，不斷滲透可持續(xù)發(fā)展教育，并以此作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。讓學(xué)生充分理解可持續(xù)發(fā)展教育的思想、觀念。這也是教師在初中地理教學(xué)中的首要責(zé)任。

二、可持續(xù)發(fā)展教育

可持續(xù)發(fā)展中三大要素就是人口、資源環(huán)境，資源的分布決定著人口的分布、規(guī)模，人們不合理利用資源有造成了環(huán)境問題的原因。其中基礎(chǔ)是資源問題，核心是人口問題。

1、資源的可持續(xù)發(fā)展

首先了解資源分為再生資源和非再生資源兩大類，在地理教學(xué)中，讓學(xué)生有資源危機(jī)意識針對可再生資源合理利用。如水資源和土資源，但是在進(jìn)行資源開發(fā)時引起一些污染或是開發(fā)過度的問題，我們必須加以注意，節(jié)約使用，同時開發(fā)一些新能源（太陽能、風(fēng)能等）。

2、人口可持續(xù)發(fā)展

現(xiàn)今，全球面臨的一個主要問題就人口的問題，早在2012年底世界人口就已超過了63億。人口在不斷地增長，但是自然資源卻是有限的，這使得資源消耗過渡造成生態(tài)環(huán)境失去平衡。比如過度伐木、圍海造田等。這些情況都明確指出一個問題，只有真正的控制好人類自身的增長，才能夠更好的保護(hù)環(huán)境、資源得到長期利用。

3、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展

人類主要在自然環(huán)境條件下才能得到生存和發(fā)展，同時人類必須給與自然環(huán)境尊重，并對其進(jìn)行合理的開發(fā)。如今，人們對自然環(huán)境恣意的開發(fā)、破壞生態(tài)平衡，甚至引起全球的問題，比如全球極端氣候、溫室效應(yīng)等，又比如我國黃土高原的沙塵暴天氣、蒙古草原的荒漠化等，這些情況的發(fā)生都是因?yàn)槲覀冞^渡開采資源造成的，所以我們必須認(rèn)真看待資源的保護(hù)、開發(fā)，不能只顧眼前的利益，同時也要考慮長遠(yuǎn)的發(fā)展。

4、可持續(xù)發(fā)展的含義

所謂可持續(xù)發(fā)展，即在滿足當(dāng)代人需要的基礎(chǔ)上，不損害后代的利益，并保證符合其需要的能力發(fā)展。由此可以說明可持續(xù)發(fā)展的觀念是平等的，其主要體現(xiàn)在兩大方面的平等。首先，當(dāng)代人間的相互平等，包括國與國、人與人之間都應(yīng)該享受同等的發(fā)展權(quán)利，互相尊重。其次，當(dāng)代人與后代人之間的平等，我們在進(jìn)行開發(fā)資源是也要考慮到子孫后代的利益，禁止過度開采傷害到后代們的生存和發(fā)展的權(quán)利。

三、如何實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)

1、將可持續(xù)發(fā)展教育滲透在地理教學(xué)中

在地理教學(xué)中，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識可持續(xù)性發(fā)展，作為教師要從客觀的角度系統(tǒng)的講解人地關(guān)系，以豐富的地理知識和學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合增加可信度，明確地理知識的重要性。只有學(xué)生真正做到這一點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合地理知識和生活實(shí)際才能樹立真正的可持續(xù)發(fā)展觀。所以教師在實(shí)際教學(xué)中，分析教材中的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容，將其滲透到地理教學(xué)中。與此同時培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)意識，通過課堂教學(xué)強(qiáng)化孩子對可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)。

2、將可持續(xù)發(fā)展教育滲透到課外活動中

在培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識時，教師不可以單一的靠課堂上的教學(xué)，我們也可以結(jié)合開放式地理教學(xué)方法的課外活動，共同樹立學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。我們可以通過走出課堂以實(shí)際行動展開可持續(xù)發(fā)展教育。比如征文比賽、專題講座、辯論賽等加強(qiáng)學(xué)生的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的使命感。

3、將可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)滲透到日常生活中

通過可持續(xù)發(fā)展教育來改變學(xué)生在日常生活環(huán)境中的行為習(xí)慣就是可持續(xù)發(fā)展的主要目的。所以，對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展一時的培養(yǎng)，不能只是針對于書本、課堂和學(xué)校，也要注重在學(xué)生的日常生活中滲透可持續(xù)發(fā)展教育。

綜上所述，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識至關(guān)重要，這對學(xué)生的未來工作、發(fā)展的影響十分重大，在這樣的新形勢下，可持續(xù)發(fā)展教育也是我們實(shí)施素質(zhì)教育的一個前提條件，所以，做好可持續(xù)發(fā)展教育工作，是初中地理老師的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬銀霞.淺談初中地理教學(xué)中新觀念的培養(yǎng)[J].文科教學(xué)探索，2007（12）.

[2] 郄慧芝.劉麗敏.可持續(xù)發(fā)展在初中地理教學(xué)中的滲透[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（11）.

篇4

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)可以為學(xué)生提供生動、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更形象地獲取知識、激發(fā)思維，使學(xué)生由知識的被動接受者變成了虛擬環(huán)境中的一名參與者，這對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的技能都將起到積極的作用。該技術(shù)將在多方面對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

一、課堂教學(xué)虛擬化

課堂教學(xué)是教學(xué)的主要方式，也是虛擬現(xiàn)實(shí)運(yùn)用于教學(xué)的主要方式。

1　三維物體展示

在物理教學(xué)中經(jīng)常要使用一些實(shí)物或模型，在以往的課堂教學(xué)中，為了更好地使學(xué)生理解和感受這些的信息，教師主要采用這樣一些方法：①實(shí)物展示法。教師在講臺上展示實(shí)物或者模型，這種方法存在的一個缺點(diǎn)是由于各個學(xué)生所處的位置不同，雖然教師拿的是同一個實(shí)物，但在不同位置上學(xué)生的視角有所不相同，而且實(shí)物不可能很大，有些學(xué)生可能就無法觀看清楚。②幻燈片或?qū)嵨锿队胺?。這種方法只能提供立體物體的某一個視角或者某幾個視角，學(xué)生無法見到提供的圖片以外的視角畫面。③動畫展示法。通過計(jì)算機(jī)三維造型及動畫軟件，如3DMAX等，建立一個與實(shí)物基本相同的模型，然后通過旋轉(zhuǎn)或移動展示各個視角，因?yàn)閯赢嬍且粋€預(yù)先設(shè)定的過程，是按照線性播放的，學(xué)生在使用過程中只能讓它停止或播放，而不能任意按照自己的意愿隨意選擇視角。通過虛擬現(xiàn)實(shí)，如采用3DMax或其他建模工具，構(gòu)建一個與實(shí)物同樣的三維物體，利用虛擬現(xiàn)實(shí)編輯器或虛擬現(xiàn)實(shí)軟件加上交互行為，然后在虛擬現(xiàn)實(shí)播放器中使用，學(xué)生可以自由旋轉(zhuǎn)，移動三維物體，從各個角度進(jìn)行觀察，對三維物體產(chǎn)生比較全面的了解。

2　虛擬場景的創(chuàng)設(shè)

虛擬場景是指在現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)的一些場景，通過虛擬現(xiàn)實(shí)在不同的時間或地點(diǎn)表示出來。在以往，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)只能通過教師的言語，圖片的展示，或者一些錄像，學(xué)生大多只能被動地接受，對于一些情境，老師描繪的和學(xué)生理解的可能相去甚遠(yuǎn)，如果讓學(xué)生通過虛擬場景親自體驗(yàn)一下，學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)效果會比單純的聽講要好得多。在學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已成為一種重要的手段。以往學(xué)生的角色扮演只能在教室里進(jìn)行，所進(jìn)行的表演帶有很強(qiáng)的為表演而表演的成分，而虛擬現(xiàn)實(shí)的沉浸性和交互性，使學(xué)生能夠在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演一個角色，使學(xué)生完全沉浸到教學(xué)所需要的環(huán)境中去。

3　重現(xiàn)歷史事件

重現(xiàn)物理歷史事件，再現(xiàn)物理歷史人物，參與物理歷史進(jìn)程。歷史只能是被遠(yuǎn)眺的過去，無法親歷，無法參與，然而虛擬現(xiàn)實(shí)可以重現(xiàn)歷史場景和歷史事件，把學(xué)生帶人任何歷史時代，可以把學(xué)生帶回古代，鉆木取火、指南針航海、可以和牛頓一起探討萬有引力的奧秘、與盧瑟福一起建立原子核式結(jié)構(gòu)學(xué)說……學(xué)生渴求了解物理發(fā)展的歷史的最好方法就是親歷和參與，在漫漫的歷史進(jìn)程中，學(xué)生可以作為某個歷史階段的一員參與其中，在虛擬的歷史階段，體驗(yàn)特定階段的文明和特征，真切感受歷史文明的進(jìn)程。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)虛擬化

因?qū)嶒?yàn)學(xué)時有限，按傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，學(xué)生無法親身體驗(yàn)全部實(shí)驗(yàn)過程，往往是教師為學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作如儀器的裝配及測試，學(xué)生僅僅測量一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)而已，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)即使開設(shè)出來，也無法完全滿足學(xué)生實(shí)踐的需要。

篇5

[論文摘要]分層次教學(xué)考慮了學(xué)生的個體差異，倡導(dǎo)因材施教，這在一定的程度上解決了教學(xué)過程中班級制教學(xué)的整體劃一性與尊重學(xué)生個體差異之間的矛盾，既達(dá)到了一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，又契合了“以生為本”的素質(zhì)教育新要求，有利于培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的合格人才。本文從可持續(xù)發(fā)展觀的新角度，從學(xué)生教學(xué)，課堂教學(xué)，教師管理三方面探討了分層次教學(xué)的可行性與合理性，為中職學(xué)校的教學(xué)改革提供了一種新思路。

[論文關(guān)鍵詞]個體差異；分層次教學(xué)；可持續(xù)發(fā)展

一、引言

中專學(xué)校并軌招生改革后，學(xué)生入讀中職學(xué)校逐漸由劃定分?jǐn)?shù)線變?yōu)槿∠謹(jǐn)?shù)線，為了爭取生源，各校展開了招生大戰(zhàn)。但是隨著教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，各種問題也接踵而來。近幾年中職教育發(fā)展實(shí)踐一再證明，招生難、就業(yè)難、教學(xué)難，管理難已經(jīng)成為制約中職教育發(fā)展的瓶頸因素。究其根源，不難發(fā)現(xiàn)由于中職招生分?jǐn)?shù)線較低，有些學(xué)校甚至出現(xiàn)招生“零門檻”，教育背景的不同導(dǎo)致學(xué)生水平良莠不齊，而現(xiàn)行的中職教學(xué)忽視了學(xué)生水平和個體智力的差異性，仍采取傳統(tǒng)的“一刀切”模式，按同一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，統(tǒng)一課本，統(tǒng)一難度，這必然造成學(xué)習(xí)過程中好學(xué)生“吃不飽”與差學(xué)生“吃不了”并存的兩難局面，不利于實(shí)現(xiàn)既定的多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)。更重要的是，這種單一模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在人才市場自然缺乏競爭力，難就業(yè)，而“就業(yè)難”又會加劇“招生難”，迫使中職招生門檻一降再降，生源質(zhì)量缺乏保證又最終影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，從而使其發(fā)展陷入某種惡性循環(huán)中。由此可見，改革傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，實(shí)施分層次教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)多層次人才是幫助中職學(xué)校走出發(fā)展困境的關(guān)鍵途徑之一。

二、可持續(xù)發(fā)展觀與分層次教學(xué)的必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已明確指出中職教學(xué)改革勢在必行，提高教育質(zhì)量則成為最為緊迫的任務(wù)。本文論及的分層次教學(xué)模式的確契合了這一方針政策。通過分層次教學(xué)，既可以滿足學(xué)生的個體發(fā)展需要，培養(yǎng)國家“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略所需的高素質(zhì)技能型人才，又可以使中職學(xué)校擺脫現(xiàn)有的發(fā)展困境，進(jìn)入“好就業(yè)，好招生，易管理”的良性循環(huán)模式，推動中職教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

(一)有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展(以人為本，全面發(fā)展)

十六屆三中全會明確提出了“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀”，堅(jiān)持以人為本，是這一發(fā)展觀的靈魂。對個人而言，就是提倡以人為本，全面發(fā)展，和諧發(fā)展。而分層次教學(xué)將針對學(xué)生的個體差異，根據(jù)其特長、潛力、需求量體裁衣，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時做以調(diào)整，可以滿足不同層次，不同水平學(xué)生的需求，為其今后發(fā)展提供更大的空間，可見該模式凸現(xiàn)了“以生為本，因材施教”的教學(xué)理念，該模式之下的學(xué)生可以享有更多的選擇權(quán)和自由空間，既有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，又有利于素質(zhì)教育中學(xué)生“全面發(fā)展”這一終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)有利于中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展(走出困境，持續(xù)發(fā)展)

當(dāng)前中職學(xué)校普遍存在著諸如“學(xué)生不愿學(xué)，教師很難教，學(xué)習(xí)風(fēng)氣差”等現(xiàn)象，而分層次教學(xué)有望改善這一現(xiàn)狀。究其上述問題的根源，不難發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校中教學(xué)進(jìn)度與難度多年不變，教師上課慣于照本宣科，缺乏變通空間，自然缺乏積極性，而面對水平不一的學(xué)生，上課也缺乏成就感，這無疑會影響其備課的積極性與上課的狀態(tài)。而實(shí)施分層次教學(xué)，對于不同的教學(xué)班級，授課難度和進(jìn)度不一，這種變革為個人授課提出了適時調(diào)整的新要求，對教師不乏挑戰(zhàn)性，加之分層次教學(xué)模式下實(shí)施的教師激勵機(jī)制，無疑有助于激發(fā)其積極性與求知欲，主動為個人設(shè)定新的發(fā)展目標(biāo)，從而促使教師通過學(xué)習(xí)或進(jìn)修提高自己以獲得進(jìn)一步的個人發(fā)展。

顯而易見，分層次教學(xué)能夠充分調(diào)動教師的工作積極性與主動性，這既有助于改變教學(xué)風(fēng)氣，也會激發(fā)個人的創(chuàng)造性與能動性，增強(qiáng)其責(zé)任感與成就感，為學(xué)校的發(fā)展注入新的活力與動力。實(shí)踐反復(fù)證明教師個人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展息息相關(guān)。同時分層次教學(xué)模式下，學(xué)?？珊侠碚蟽?yōu)化教學(xué)資源與人力資源，因班級學(xué)生水平不同配備不同的師資力量，這不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與教師授課的積極性，端正學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，提高教學(xué)質(zhì)量，也有助于拔籌選優(yōu)，突出優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀教師，從而為學(xué)校培養(yǎng)出一批高質(zhì)量的畢業(yè)生和高素質(zhì)的骨干教師，這也符合可持續(xù)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)的“以質(zhì)取勝”的原則，無疑有利于增強(qiáng)中職學(xué)校自身的競爭力，樹立學(xué)校在就業(yè)單位和兄弟單位中的口碑，提高學(xué)校的知名度，擴(kuò)大學(xué)校的對外影響力，從而贏得更多的發(fā)展機(jī)遇和生存空間。

三、分層次教學(xué)模式理論基礎(chǔ)與可行性

(一)分層次教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

分層次教學(xué)的出現(xiàn)主要是為了解決傳統(tǒng)班級授課制不易照顧學(xué)生個體差異而致使學(xué)生發(fā)展受挫的弊病。其理論基礎(chǔ)一是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，該理論表明學(xué)生的個體差異包括現(xiàn)有水平和潛在水平兩個方面，教學(xué)唯有從這兩個不同的水平的差異出發(fā)才能建立學(xué)生新的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真正手段，而傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式卻忽略了這些差異。二是加德納的多元智能理論，他認(rèn)為人與人之間的差別不僅在于個體智能的高低，還在于每個人的職能組合不同，因此，并非所有的學(xué)生都要采用相同的方法學(xué)習(xí)，社會和學(xué)校都應(yīng)承認(rèn)每個人可以有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。但是固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重教學(xué)計(jì)劃的整體推進(jìn)與統(tǒng)一性，未能關(guān)注到學(xué)生因個體差異具有不同的認(rèn)知需求。因此，有效的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的不同智力程度和認(rèn)知程度出發(fā)，使不同層次上的學(xué)生均有進(jìn)步和拔高的空間，把學(xué)生可能達(dá)到的水平變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)可以達(dá)到的水平，使其得到最高程度的個人發(fā)展，而這正是相較于傳統(tǒng)模式，“分層次教學(xué)”所具備的種種優(yōu)勢所在。 轉(zhuǎn)貼于

(二)分層次教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1．分層教學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)

(1)學(xué)生分層：近幾年中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)兩極化非常明顯，呈馬鞍型的非正態(tài)分布，要么有一定的基礎(chǔ)，能輕松完成中職學(xué)習(xí)任務(wù)，要么水平太低，很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，中間狀態(tài)很少。因此在分班中，可先按專業(yè)的不同粗分為二個層次。再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識、動手能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按教學(xué)大綱要求，將其劃分為所要達(dá)到的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)二個層次，學(xué)生依次分為A、B二個層次來進(jìn)行組班。

分層中要堅(jiān)持“學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層”的原則。充分的尊重學(xué)生意見，師生磋商，動態(tài)分層。首先，要向?qū)W生宣布上述分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn)識；其次，教師應(yīng)指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過學(xué)生自我評估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(2)教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)分層：有效的教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo)，可分五個層次：①識記。②領(lǐng)會。③簡單應(yīng)用，④簡單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。A層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)可定為要求學(xué)生嚴(yán)格按原教學(xué)計(jì)劃和大綱要求完成教學(xué)任務(wù)，并重視強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)操作能力，保證學(xué)生在畢業(yè)時有一技之長，能在社會上謀生立業(yè)。而B層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)宜定為要求學(xué)生在全面完成原有教學(xué)計(jì)劃和大綱要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)向深度和廣度方面拓展，并鼓勵其報(bào)考高一層次學(xué)校進(jìn)行深造。

為適應(yīng)分層次教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃相應(yīng)的調(diào)整為二部分：公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程。公共基礎(chǔ)課包含不分專業(yè)的平臺課，而專業(yè)課程分為一般專業(yè)課程、核心專業(yè)課程、專業(yè)拓展課程。A層B層的學(xué)生對應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃不同，同一門課程難易、深淺不同，理論課與實(shí)訓(xùn)課的課時比例也有不同。但是由于學(xué)生分層其本身就是比較松散的，可調(diào)整的，所以在給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，要綜合各方面因素，不能機(jī)械的按什么層次的學(xué)生對應(yīng)什么層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)本身也應(yīng)該是可調(diào)整的。結(jié)合學(xué)分制，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇。即是在一個教學(xué)班內(nèi)，也可同時進(jìn)行分層次教學(xué)。

(3)評價分層：倡導(dǎo)“合格教育”，弱化教育的選拔功能，以合格為度。對質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系多樣化設(shè)計(jì)。重視學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對不同層次的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)有所側(cè)重。尤其在評價A層次的學(xué)生可以采取多樣化的考試方式和方法，閉卷、開卷相結(jié)合，筆試、口試、技能操作相結(jié)合，也可采用第三者評面談、自評、提交報(bào)告書等形式“替代學(xué)分”制等。特別是要探討不同層次學(xué)生成績的橫向比較問題，學(xué)生在校期間的評優(yōu)、評先和畢業(yè)時的推薦就業(yè)在同一層次中進(jìn)行比較評比。但考試的多樣性不等于隨意化。學(xué)生的考核主要包括理論水平和實(shí)踐能力兩部分。對理論的考核要求較低，對實(shí)踐能力的考核要非常嚴(yán)格。課程成績的判斷要體現(xiàn)很強(qiáng)的實(shí)踐性和職業(yè)特性，堅(jiān)持“懲罰懶惰、依賴、逃避、不負(fù)責(zé)任等行為，但不懲罰失敗”的原則。

篇6

情景教學(xué)初中歷史實(shí)施方法一、歷史學(xué)科、初中學(xué)生特點(diǎn)及情景教學(xué)優(yōu)勢介紹

歷史學(xué)科具有過去性、事實(shí)性、復(fù)雜性、借鑒性和人文性等特點(diǎn)，其最明顯的特點(diǎn)是敘事性，它涉及到的事物、人文、形象等都是過去的東西，并且是真是存在發(fā)生過的。進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)最重要的就是“感”和“悟”兩點(diǎn)，“感”注重的是感同身受、親身體驗(yàn)，“悟”注重的是得出結(jié)論、總結(jié)規(guī)律和得到啟發(fā)，如果學(xué)生不能很好地了解歷史過程，就很難做到以上兩點(diǎn)，那么所學(xué)到的歷史也就是個空架子，沒有實(shí)際意義。

初中學(xué)生注重感性體驗(yàn)，好奇心、求知欲非常強(qiáng)，活潑好動，充滿想象力，但是又缺乏注意力，思維不夠全面和深刻，如果一味采用“灌輸式”教學(xué)，不但教學(xué)率會非常低下，而且對學(xué)生的全面發(fā)展也不利，很難達(dá)到新課改和素質(zhì)教育的要求。

而情境教學(xué)法能夠很好地迎合歷史學(xué)科及初中學(xué)生特點(diǎn)，是非常重要且非常有效的一種教學(xué)模式。進(jìn)行教學(xué)時，教師通過引入各種各樣的教學(xué)方法、情感因素、教學(xué)素材等，構(gòu)建模擬化的歷史場景，給學(xué)生創(chuàng)造形象的、感性的、活躍的情境體驗(yàn)，不僅使學(xué)生更深刻、全面地了解歷史知識，而且能夠促進(jìn)學(xué)生心理和智力的全面發(fā)展?？偟膩碚f，相較于其他教學(xué)模式，情境教學(xué)在初中歷史中具有明顯的優(yōu)勢：第一，有益于激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣。根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)，興趣是其主動學(xué)習(xí)的最好動力。而通過教師的真情實(shí)感、精美的語言和場景、豐富多彩的現(xiàn)代視聽工具的綜合運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣更加濃厚；第二，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，情境教學(xué)注重學(xué)生的主動參與、獨(dú)立思考、親身感受和深刻總結(jié)，不僅讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中獲得歷史知識，而且有助于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，滿足學(xué)生好奇心和動手欲望，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；最后，有助于德育教育的滲透，通過現(xiàn)代化教學(xué)方法和技術(shù)的綜合運(yùn)用，創(chuàng)造出高仿真、具體形象的歷史情境，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感感染和教育啟發(fā)，更有助于德育教育的滲透。

二、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中實(shí)施方法

1.運(yùn)用現(xiàn)成素材再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活中有大量現(xiàn)成的素材都和歷史知識相關(guān)，應(yīng)充分、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些素材來幫助再現(xiàn)歷史情境，豐富歷史課堂。

（1）歷史故事或傳說

比如講授《遠(yuǎn)古居民》之前，教師可以講女媧造人、開天的傳說并引出問題，激發(fā)學(xué)生興趣，渲染獨(dú)特的歷史課堂氣氛。

（2）古詩詩歌

比如講授《貞觀之治》時，可以引用王維的詩句“九天閶闔開宮殿，萬國衣冠拜冕琉”，再現(xiàn)當(dāng)時的繁榮盛世，這種盛世是怎樣產(chǎn)生的呢？很自然地引入到新課中。

（3）圖片畫冊

初中教材中附帶很多清晰生動的彩圖、地圖和圖表等，生活中也有很多描寫歷史事件的圖片和畫冊，教師可以在這些圖片的基礎(chǔ)上展開新課，使得教學(xué)更加生動和直觀。

（4）高科技技術(shù)

如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、錄像、投影等技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，不僅僅能夠在聽覺和視覺上豐富課堂教學(xué)、便于教師陳述，還可以將歷史情境非常清晰地再現(xiàn)出來，使歷史知識變得更加直接和真實(shí)，有助于學(xué)生培養(yǎng)歷史思維，深化歷史知識。比如在講授《》時，教師可以搜集有關(guān)的錄像、影視等，如日軍隨意殘殺、活埋無辜老百姓等，在課堂上播放，通過當(dāng)時的歷史再現(xiàn)，引起學(xué)生情感共鳴，深化學(xué)生印象，提升學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

2.通過語言情境的創(chuàng)設(shè),達(dá)到情感的共鳴

語言情境是指通過語言描述的方式將學(xué)生帶入到特定情境中。除了運(yùn)用一些實(shí)物素材創(chuàng)設(shè)情境之外，教師的語言情境在歷史教學(xué)中也非常有效。在對一些歷史場景尤其是戰(zhàn)爭場面介紹時，教師可以運(yùn)用生動、形象的語言對歷史場景進(jìn)行描述，從而將學(xué)生帶入到當(dāng)時的情境中。教師在進(jìn)行備課時，要注意對語言的美化和豐富，使之更加藝術(shù)化、更有吸引力。通過藝術(shù)的、隨意的甚至是夸張的語言描述可以引起學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生對歷史知識的了解更加深刻。

3.通過表演情境的安排，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定其不同于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，僅僅通過簡單的講述和傳授，學(xué)生是無法深刻領(lǐng)悟歷史知識的。除了教師自主創(chuàng)設(shè)的情境之外，還可以幫助學(xué)生自己參與到創(chuàng)設(shè)情境中。針對初中學(xué)生活潑好動、重視感性體驗(yàn)、充滿想象力等特點(diǎn)，可以通過安排學(xué)生進(jìn)行表演、模仿、自我展示等，讓學(xué)生參與到表演情境中，通過親身體驗(yàn)，學(xué)生能夠得到更多的啟發(fā)，學(xué)會用歷史思維看待問題，從而對歷史知識的掌握和體驗(yàn)更加深刻。

4.通過課外活動的展開，拓展歷史課堂教學(xué)內(nèi)容

除了課堂上的情境創(chuàng)設(shè)之外，課外活動豐富多彩、包羅萬象，真實(shí)的場景更加具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，能夠很好地?cái)U(kuò)展課堂教學(xué)知識、彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，使學(xué)生在課堂所學(xué)知識更加深刻。教師經(jīng)常組織課外活動，例如，定期舉辦古詩詞學(xué)習(xí)比賽、歷史短劇表演比賽、舉辦歷史書畫展覽；經(jīng)常組織學(xué)生觀看歷史紀(jì)錄片、聽取革命前輩或歷史學(xué)者講座；組織學(xué)生參觀歷史圣地、陳列館、博物館歷史博物館、歷史遺址等，不但增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升積極性和主動性，還能夠充分彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，更有利于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)、對歷史知識的深刻掌握。

三、結(jié)束語

隨著我國新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、提升學(xué)生綜合素質(zhì)要求教學(xué)模式和方法的不斷創(chuàng)新。在初中歷史教學(xué)中融入情景教學(xué)模式具有非常遠(yuǎn)大的意義。教師可以利用現(xiàn)成素材創(chuàng)設(shè)情境、語言情境、表演情境、課外活動等情境教學(xué)方法，促進(jìn)歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：歷史教材 學(xué)生能力 新課改

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.078

歷史教材是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要工具，在學(xué)生心中的神圣性不言而喻。當(dāng)然，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，廣大教師應(yīng)告別“教教科書”的舊認(rèn)識，樹立“用教科書教”的新思想。但無論如何，初高中歷史教材還是存在著質(zhì)的差距，那么，初、高中歷史教材到底有什么不同，我們面對這樣的差別應(yīng)該具體做些什么呢？

第一，教材的編寫體例不同，要求建立完整的知識體系。初中歷史教材是“通史+主題”的形式，基本按照歷史發(fā)展的時間線索進(jìn)行編排。高中歷史教材則依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”原則對知識體系進(jìn)行了組合，以“模塊+專題”形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。在必修部分，新課程按政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域分三個學(xué)習(xí)模塊，包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題。

這種改變有利于提高學(xué)生對歷史的認(rèn)識深度，但也在很大程度上超越了高一學(xué)生的知識儲備和能力基礎(chǔ)。對知識基礎(chǔ)極薄的學(xué)生來說，難以有條理、完整地歸納知識，難免覺得零散、混亂。所以，為了便于學(xué)生弄清歷史發(fā)展的來龍去脈，高一老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完整的知識體系，全方面、完整系統(tǒng)地掌握歷史知識。特別值得一提的是，可以嘗試讓學(xué)生自己按單元構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生在制作過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至可能發(fā)現(xiàn)從未意識到的知識間的關(guān)系。這樣不僅可以克服遺忘，而且可以加強(qiáng)知識遷移、應(yīng)用能力。實(shí)踐表明，學(xué)生自己制作知識結(jié)構(gòu)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是促使學(xué)生積極自主地思考，有利于語言組織能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

第二，考察標(biāo)準(zhǔn)不同，要求師生改變教育和學(xué)習(xí)方法。初中測試重知識輕能力，對知識的要求多停留在了解和記憶層面，學(xué)生劃書背書這種“被動記憶”的學(xué)習(xí)方法是很有成效的。高中測試則重能力，新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問題的能力。簡言之，高中學(xué)生應(yīng)注重從史料出發(fā)的概括、比較、聯(lián)系、討論等探究性能力的培養(yǎng)和歷史思辨方法的訓(xùn)練。

這種改變使得高一教師必須放棄教師照本宣科、學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方法，要求老師充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生完成從被動記憶向自主探索的轉(zhuǎn)變過程。高中新課程理念“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力”，實(shí)際上要求高一老師不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性，讓學(xué)生從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。為此，高一教師應(yīng)使課堂教學(xué)活起來，使學(xué)生積極發(fā)表見解，愿意和同伴探討問題，從而培養(yǎng)他們的批判意識和懷疑精神，提高交流和表達(dá)能力。

第三，教材敘事方式不同，要求教師對學(xué)生探究做出適合學(xué)生認(rèn)識水平的靈活指導(dǎo)。初中教材偏重歷史事件的過程，內(nèi)容比較淺顯；高中則要求理性分析，系統(tǒng)分析歷史事件的背景、原因、條件和意義、作用、影響，有一定深度。

這種改變使學(xué)生有充分的探討余地，有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和歷史思維能力的形成。但探究過程也對教師的引導(dǎo)提出挑戰(zhàn)：如何激發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題。在此過程中要注意：高中歷史的基本理論和概念比較枯燥、深奧、抽象，所以高一老師應(yīng)注意避免過于專業(yè)化和學(xué)術(shù)化，盡量以具體歷史事實(shí)和時代背景交待有關(guān)內(nèi)容，教學(xué)要通俗易懂、深入淺出，以降低難度。

第四，歷史資料形式不同，要求教師在學(xué)生分析材料時做出方法指導(dǎo)。初中歷史教材注重人物的介紹、事件的故事性，感性描寫，具體生動。高中歷史教材增加大量的原始材料，包括地圖、照片、簡圖等非文字性史料，也包括各種私人、官方的檔案記錄、史學(xué)研究的成果等文字資料。這些材料在內(nèi)容上既有一致的，也有相互沖突的。換言之，初高教材中許多內(nèi)容看似是重復(fù)的，但初中教材似乎重視“面”的鋪開，內(nèi)容簡明扼要，而高中教材則更重視“點(diǎn)”的突破。所以，在高中歷史教學(xué)中，要重視歷史思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要求多視角、多層次地理性地思考和分析問題，訓(xùn)練學(xué)生對史料的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生鑒別和評價史料的能力。

這種改變要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生分析問題的能力。如何提高學(xué)生能力呢？實(shí)踐表明，討論是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具。高一歷史教師應(yīng)注重建立和諧融洽的師生互動關(guān)系，以歷史知識為載體，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵學(xué)生爭論，通過課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。在討論過程中，教師要及時進(jìn)行點(diǎn)撥，對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，而是要予以肯定和鼓勵，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的過程。

第五，學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重的不同，要求教師完善自己的知識體系。在課程內(nèi)容上，初中課程重中國史，輕世界史；重政治史，而經(jīng)濟(jì)史、思想文化史相對薄弱。初中三年，僅初三學(xué)年學(xué)習(xí)世界史，占初中課程內(nèi)容的1/3。而高中中外歷史權(quán)重大致相當(dāng)，若加上六個選修模塊份量，世界史的總量則超越中國史。同樣，經(jīng)濟(jì)文化史的比重也很大。

這種改變要求教師加強(qiáng)專業(yè)進(jìn)修。讀書是教師專業(yè)成長的基本途徑，我們只有通過專業(yè)書籍的閱讀來提升自己的專業(yè)知識，才能適應(yīng)新課程改革。

篇8

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)下學(xué)習(xí)歷史

蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動者帶來疲勞。”初中歷史新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情趣化，我認(rèn)為就是要在課堂上創(chuàng)造一個逼真的歷史環(huán)境，讓課堂充滿趣味，歷史教學(xué)如果沒有情景，教學(xué)就會倫為干干巴巴的學(xué)教，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。自然產(chǎn)生不了高昂的情緒，也不會處于智力振奮的內(nèi)心之下，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)怎么能真正落實(shí)情感教學(xué)目標(biāo)，因此必須改進(jìn)。歷史課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)要根據(jù)課程內(nèi)容而定，是為課程內(nèi)容服務(wù)的，它的形式可以豐富多彩的，采用的手段也可以多種多樣的，但這絕不意味著每一節(jié)課要創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景越多越好，越花梢越好。創(chuàng)設(shè)教學(xué)請景一定要根據(jù)課題中心的需要來選擇，有明確的目的性，要節(jié)省高效。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的目的是輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景要生動有趣，切合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)習(xí)受眾心里，為學(xué)生所喜聞樂見。引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、探索，從而激發(fā)他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、提出問題，在尋找答案過程中學(xué)習(xí)歷史知識

提出問題是學(xué)習(xí)的第一步，在尋找答案的過程中學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)是從“提問”開始的。探究性的提問是教學(xué)的精髓。教師在設(shè)計(jì)問題時要注間以下兩點(diǎn)：1、所提問題要有啟發(fā)性。啟發(fā)性的提問能引領(lǐng)課程推進(jìn)、幫助學(xué)習(xí)打開思路，激發(fā)創(chuàng)造性思維，使學(xué)在掌握知識的同時發(fā)展智力。2、所提問題難易程度要造中。探研性問題不能脫離教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的知識面和認(rèn)識能力。問題太簡單，沒有桃戰(zhàn)性，激發(fā)不了創(chuàng)造性思維，問題太難，又會挫傷學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

尋找答案的過程中可以采取討論的方式進(jìn)行。討論的問題在有開放性，不限制材料的范圍，不限制觀點(diǎn)，不對觀點(diǎn)進(jìn)行價值判斷。開放性的討論會刺激學(xué)生，萌發(fā)新奇的靈感，促進(jìn)他們?nèi)?chuàng)造性地思維，促使他們發(fā)展解決歷史問題的能力。要討論的問題，教科書上沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生要進(jìn)一步收集和處理相關(guān)的資料，最后得出自己的結(jié)論。討論的過程就是學(xué)生理解問題，收集資料，整理資料，交流辯論，集思廣義，歸納總結(jié)，最后得出結(jié)論的過程。這是一個完整的心智成長過程。