導語：如何才能寫好一篇初中歷史重點知識點的歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 初三歷史 有效復習 復習策略

初三是學生備戰(zhàn)會考最重要的一年，不僅學生學習任務重，教師教學任務也很重，如何全面、系統(tǒng)地提高初三歷史復習的有效性，保證學生復習效果，是很多教師需要面對的重要問題。初三課程任務重、課時有限，復習時教師往往采用講練結合的傳統(tǒng)復習模式，以致學生感到厭煩和疲倦，無法掌握、理解、應用重要的歷史知識，且極易遺忘，不能形成完整的知識鏈，從而導致復習效果差。為提高初三歷史復習有效性，教師要改善復習模式，采用適宜學生的有效復習對策。

1.制訂科學合理的復習計劃

初三復習時，學生共需復習六冊歷史教科書，所以有必要制訂科學合理的詳細復習計劃。制訂和實施好的復習計劃意味著成功了一半，但由于每個學生實際情況不同，因此教師應根據(jù)學生的實際情況，指導其制訂復習計劃。此外，教師還應兼顧班級大多數(shù)學生情況，制訂科學合理的整體復習計劃，例如：初三上學期講完這一學年需學習的上下冊歷史內容，下學期則進行循環(huán)復習。初三是教師教學任務重的階段，為保證在上學期講完上下冊歷史內容，且保證教學質量，教師要結合考試范圍和教師目標要求，向學生講解重難點內容，對于其他較為簡單的知識點可適當簡化。初三下學期復習過程中，教師至少應進行兩輪復習，第一輪復習應結合《會考說明》要求，系統(tǒng)地復習初中所有歷史知識；第二輪復習注重專題復習，即教師擬定專題題目讓學生不斷練習，并記憶知識點。結合第一輪和第二輪復習，可在一定程度上強化初三學生歷史復習效果。

2.激發(fā)學生復習興趣

興趣是最好的老師，復習時教師要采用多媒體課件、聯(lián)系實際生活等措施，激發(fā)學生對已學知識的興趣，進而調動其復習積極性，取得理想的復習效果。

在初三歷史復習過程中，教師要根據(jù)歷史學科特點，應用多媒體課件有效結合文字、圖片、聲音、視頻等，充分調動學生多感官，通過現(xiàn)代信息技術獲取豐富的歷史學習資源，創(chuàng)設歷史情境，引導學生積極參與歷史復習，從而提高復習效率。例如，復習人教版初三歷史上冊《俄國十月革命》時，教師可向學生展示并串講俄國十月革命過程中的重要事件圖片，也可組織學生根據(jù)圖片記憶學過的歷史知識，從而使學生在輕松愉悅的復習范圍內深入了解和掌握俄國“十月革命”爆發(fā)的原因、經過、結果、歷史意義及該章節(jié)的重難點知識。

歷史的功能是服務于現(xiàn)實社會，初三歷史復習中聯(lián)系實際生活，關注時事熱點，可激活歷史復習課堂，轉變學生接受歷史復習的心態(tài)，即由“要我復習”轉變?yōu)椤拔乙獜土暋?。例如?012年9月11日，日本政府簽署“購買”合同；2013年12月26日，日本首相安倍晉三參拜供奉有“二戰(zhàn)”甲級戰(zhàn)犯的靖國神社。這些事件進一步惡化了中日關系，教師可將此時事作為切入點，指導學生復習中日關系專題。

3.指導學生結合歷史知識規(guī)律復習

與初中其他學科相比，歷史需推理的知識少，需記憶的知識多，尤其是初三復習階段，沒有科學的復習方法，僅靠記憶無法復習好錯綜復雜的歷史事件、歷史人物、時間地點等。歷史是一門知識有特點、有規(guī)律的學科，即每個歷史階段、歷史事件都有一定的聯(lián)系和前因后果，教師要指導學生結合時間、地點、人物和事件的規(guī)律性，應用先分后合法、集中歸類法、一石多鳥法等進行復習，從而在一定程度上強化復習效果。

先分后合法是指化每個重大歷史事件為零，先分頭記憶再整合記憶。例如復習“第二次世界大戰(zhàn)”這一歷史事件時，分別掌握第二次世界大戰(zhàn)歷史背景、經過、結果、歷史意義，之后根據(jù)事件內在聯(lián)系整體把握，并進行綜合記憶。

集中歸類法是指按一定順序、規(guī)律集中歸納相同或相近性質歷史知識，之后擊破式地進行學習和記憶。例如，復習改革變法時，可按歷史發(fā)展順序列表集中歸類關于改革變法的歷史知識，該表內容包括朝代、時間、人物、改革變法內容、影響、意義等方面。

一石多鳥法是指復習相關歷史知識時，由此及彼地聯(lián)想擴充，有機結合和掌握同類歷史問題。例如復習《》這一歷史知識時，可聯(lián)系《》、《》，這三個條約不僅喪權辱國，影響也逐漸加深，使中國從開始、加深到完全淪為半殖民地半封建社會。

4.強化基礎和重難點知識

復習初中歷史過程中，完成基礎架構搭建和弄清基礎知識點后，需對基礎知識、重難點知識進行強化，才能牢固掌握基礎和重難點知識。對歷史基礎和重難點知識的強化，不僅能強化學生復習效果，而且能培養(yǎng)其分析、解決歷史問題的能力。因此，初三復習歷史時，教師要注重復習歷史基礎和重難點知識。例如復習《侵略與反抗》時，侵略原因、經過、結果、影響等不僅是基礎知識，而且是重難點知識，教師要引導學生辯證分析侵略對中國的利與弊，即侵略破壞了中國文化、資源、經濟等，并導致人員傷亡，同時侵略也摧毀了中國舊制度，喚起了民族意識，發(fā)展了部分地區(qū)商品經濟。

總之，初三歷史有多種復習方法，每次系統(tǒng)復習均有一定側重點和連續(xù)，復習時由于基礎知識鞏固、重難點知識突破相互滲透、摻雜，導致學生難以取得復習效果。為提高初三歷史復習有效性，教師要采用適宜學生的有效復習對策，即在復習過程中，制訂科學合理的復習計劃，激發(fā)學生的復習興趣，指導學生結合歷史知識規(guī)律復習，強化基礎和重難點知識。

參考文獻：

[1]張震宇.淺談初中歷史第二課堂的幾種可行方式[J].達縣師范高等?？茖W校學報，1999（04）.

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一、統(tǒng)籌安排合理利用時間，制定好復習計劃

初三下學期我們歷史科的教學任務重，復習要涉及初一至初三六冊的教材，復習范圍廣、內容多，如不能有效地安排好、利用好時間必將影響整個教學進度、教學效果，要取得較好成果一個良好的復習計劃極為關鍵。因此我校在每學期期初，我們初三歷史備課組成員都會根據(jù)學校的周課時數(shù)和校歷表制定好一份教學計劃，統(tǒng)籌安排好復習進度。本學期期初至市質檢考試前完成第一輪總復習，以《考試說明》為綱，以課本為本，以《復習指南》為指南。從5月下旬開始進行第二輪復習，主要以《初中歷史學習報》中考版為主進行一些綜合訓練強化學生解題技巧。

二、立足《考試說明》和《復習指南》，以《考試說明》為綱回歸課本

1、學習考綱、指南新精神

中考歷史學科要復習的知識點既多且雜考查的角度又新，但“萬變不離其宗”不管如何設題最后還得回歸課本回歸考綱。因此我們的復習策略是“以不變應萬變”，“緊扣考綱、把握趨勢、夯實基礎、錘煉能力”。每年市教科所的《考試說明》和《復習指南》出爐后，我們備課組成員都會一起學習領會《考綱》和《復習指南》的新精神。特別注意比較當年《考綱》、《指南》和往年相互比較有啥新變化，變化點在哪，這些變化點就是我們當年須多關注須反復錘煉的重心。

2、復習立足考綱回歸課本

近幾中考試卷80%為基礎題，另20%稍難題和較難題也以基礎知識和重點知識為支撐，基本史實的再現(xiàn)仍是考察的重點，這就意味著掌握好基礎知識是中考取得優(yōu)異成績的根本保證。因此，我校初三備課組的復習方針是緊扣《考試說明》，夯實基礎，依據(jù)考試說明的知識要求對課本知識進行梳理、歸納與整合。不求每一位同學能熟記所有的知識要點，但求學生對每一冊，每一課內容的綱要非常熟悉，只有這樣在開卷考時，學生才能在最短的時間里迅速找到所考查的知識點的位置，加快答題速度，提高答題質量。

“回歸課本”，就是復習時我們以課本為準則，注重對課本知識的梳理、歸納與整合。第一輪的復習時我們“緊扣教材”，引導學生全面、深入、細致地閱讀教材，逐冊、逐章、逐節(jié)地對《考試說明》要求的知識點進行全面復習，全方位對知識進行梳理，絕不遺漏任何一個知識點。但是要注意的是復習不是上新課，不能照本宣科，要注意去粗取精，在整理出這節(jié)課的線索和主要內容理清史實和概念后對基礎知識進行必要的分析和突破，使學生能夠扎實地掌握所學知識。只有讓學生對基礎知識了然于胸，在考場上才能大大減少翻書的時間，提高做題速度，才能節(jié)省出更多時間用來思考難度較大的題目。

3、根據(jù)《考試說明》構建知識網絡與能力培養(yǎng)

初三年的學生學習時間緊學習任務重，再加上初一二年的基礎知識比較薄弱，又要求在一學期里熟知三年的知識要點，理清知識結構，這就有些強其所難。因此需要老師根據(jù)考試說明精心編撰復習提綱，在提綱中按照章節(jié)順序整理出各個章節(jié)的知識結構。一份好的復習提綱能讓學生對知識結構一目了然，能抓住每一個學習主題的框架，熟悉提綱和課本目錄。一份完整、詳細的復習提綱，對學生來說是考場上必不可少的一件利器。

復習要注重基礎知識但不能忽略能力培養(yǎng)。在復習中要注意基礎與能力并重，因為沒有基礎知識，能力的考查和培養(yǎng)就成了無源之水，無本之木。

三、復習要點線結合，注意要點化、線索化

歷史知識是一個整體，如果只掌握零碎的知識，孤立地記憶幾個分散的知識點，不可能把歷史學好，抓住了基礎知識這個“點”還要注意將零散的知識點串成線，這樣就可以清晰地掌握歷史的發(fā)展脈絡，從而達到綱舉目張的效果。點線結合應貫穿于復習的全過程，復習完一個主題的內容可串線，復習完一本書后也可適當?shù)卮€，尤其是同一主題的內容更應該注意聯(lián)系，由于歷史總復習的時間很緊張不可能再有更多時間去組織專題復習，因此只能注意在平時復習時將之融入。實踐證明，抓點線結合，便于將歷史知識要點化、線索化、條理化。抓住了點，復習便有了針對性；抓住了線，就可以以線相串，串住一些知識點，就可以“順藤摸瓜”，記住各個部分的歷史內容。

四、適度關注時政熱點，解決現(xiàn)實問題，學以致用

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[關鍵詞]初中歷史；提問藝術；質疑

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04009402

著名教育家陶行知認為：在課堂教學中，一要提問，二要指點。宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提問題，令學生思之，思之不得，即為講明之?？梢姡n堂提問非常重要，恰到好處的提問更是關鍵。在教學中教師要善于抓住關鍵之處提問，讓學生在問題引導下積極探究，加深對內容的理解，掌握重點知識，有效提高學習效率，實現(xiàn)學科優(yōu)化。

一、初中歷史課堂提問設計的原則

1.注重趣味性

初中生思維處于發(fā)展階段，借助提問能達到啟發(fā)、活躍其思維的目的，引導其由表及里，不斷深入，實現(xiàn)內涵的挖掘。基于這一點，教師在設計問題時要注重趣味性，有效激發(fā)學生興趣，讓學生在問題情境中積極思考，針對問題展開聯(lián)想，運用已有知識解答問題，以此提高課堂效率。

2.具有針對性

提問的針對性主要包括兩個方面：一是針對教學內容，緊扣題旨，激發(fā)學生對重點知識關注的興趣，讓學生在知識理解的基礎上深化認知，實現(xiàn)突破與創(chuàng)新，提升思維能力。二是根據(jù)學生學習心理因材施教，既要考慮學生學習基礎，及時回顧鞏固，又要適當拓展，提供學生創(chuàng)新機會，促進其學以致用。由此便能在學生能力范圍內讓基礎與拓展并進，借提問引導其全面發(fā)展。

3.突出層次性

學生認知能力存在差異性，教師在設計問題時就要注重全面性，突出層次，既有簡單易答的，幫助學生理清思路，也有拓展的，能讓學習較好的學生實現(xiàn)能力的挖掘與提升。這樣一來，就能避免“吃不飽”和“吃不下”的問題，滿足不同層次學生的發(fā)展需求，促進學生整體能力提升。

二、初中歷史課堂提問的有效策略

基于上述原則，教師要結合實際，充分考慮學情，在反復鉆研教材的基礎上設計問題。這些問題，一方面要有利于激發(fā)學生思維，喚醒其認知，幫助其融入教學并有效掌握知識；另一方面要有利于師生互動，活躍課堂，營造良好氛圍，促進學生思考和解決問題。

1.緊扣教材，提問導學

歷史是一門理論性較強的學科，學生需要記憶的內容很多。有效提問必須基于教材展開，緊扣教材，突出內容的針對性，讓學生對相關事件的思考有所依托。需要注意的是，在針對文本提問時，教師要注重內容的提取、改進，避免就事論事的枯燥講解，要在理論的基礎上增加趣味性，借助提問啟發(fā)學生，讓其思維活躍起來。比如，筆者在講《唐朝的衰弱》一課時就拋棄傳統(tǒng)提問方式，改為穿插拓展性知識導入提問：“大家有沒有聽過《過華清宮》這首詞？”學生對于這個問題感到有些意外，但馬上表示聽過。于是筆者進一步提問：“這首詞的作者是誰？哪個朝代的？詩中描寫的人物是誰？”面對這些頗具文學性的問題，學生馬上來了興趣，小聲談起唐玄宗和楊貴妃的話題，課堂變得活躍起來。于是，筆者就趁熱打鐵進一步追問：“很多人不喜歡楊貴妃，認為她是紅顏禍水，讓唐玄宗沉迷于享樂，從而導致了唐朝的衰敗。在你們看來，這種說法成立嗎？這對楊貴妃公平嗎？如果你們覺得她有冤屈，就找史實證據(jù)為其辯駁?！边@樣一來，筆者就將教學推向了，學生積極投入到“洗冤”任務中，從而使自主探究延伸到合作交流，圍繞“唐朝衰敗的原因”展開討論，在解決問題的同時促進知識理解，讓課堂變得有趣、高效，無形之中培養(yǎng)了學生良好的思維能力。

2.創(chuàng)設情境，趣問引思

很多學生對歷史學科存在偏見，認為其內容枯燥，不僅毫無趣味，而且沒有學習意義。學生的這種想法可以理解。作為一門了解過去、探究已經發(fā)生的事情的學科，容易讓身處現(xiàn)代的學生產生抗拒心理。對此，教師要借助趣味提問改善局面，激發(fā)學生的好奇心，調動他們的積極性，讓他們自主融入，積極思考，踴躍發(fā)言。在提問時，教師要注重生動化情境的創(chuàng)設，運用形象語言打破歷史課堂的沉悶枯燥局面，借助問題讓學生身臨其境般地“目睹”歷史。比如，在講《科舉制煥發(fā)的活力》一課時，筆者就創(chuàng)設了一個問題情境，引導學生融入其中：“假如你生活在唐朝，家住杭州，寒窗苦讀十幾載，一心想要當大官，成為匡扶社稷的人才?，F(xiàn)在你想去長安參加科舉考試，于是和家人開始商量，主要有以下幾個問題：如何到達長安？去長安的路線怎樣設計？準備考什么科目？該如何準備？為什么？學生邊思考邊開展合作學習，他們以小組形式進行討論交流，針對問題聯(lián)系文本靈活思考。學生對此十分積極，運用所學的知識討論、發(fā)言，很生動地闡明觀點。之后的班級討論中，學生代表各抒己見，以教材為基礎發(fā)表見解，在你來我往的互動中很快就掌握了學習要點。通過創(chuàng)設情境趣問引思，學生一改被動面貌，積極投身于互動交流中，主動探究，積極表達，不僅打牢了基礎，提高了課堂效率，還讓課堂氛圍變得活躍，深化了文本理解，促進了教學任務的順利完成。

3.突出重點，由問深究

歷史教學要圍繞重點、突出重點，抓住主要矛盾展開探究，促進學生對知識點的掌握，以此達到深化認知的目的。經過日積月累，學生就能在不斷的認知、感悟中學會系統(tǒng)歸納，促進知識結構的完善，從而在考試解題時能清楚考查點。在歷史教學中，教師不僅要讓學生感受歷史，了解過去，更要幫助學生掌握歷史的基本特點，在探究思考題、討論題時能“有理說得清”，避免毫無根據(jù)的隨意闡述。在設計課堂提問時，教師要突出重點，通過重點將前后要點銜接起來，引導學生系統(tǒng)認知。比如，在講《侵略與反抗》一課時，筆者圍繞重點提問：近代中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的？對于這樣一個概括性的問題，學生當時沒有答出來，筆者也沒有講解，選擇了擱置。隨后講到《近代化的探索》一課時，學生對中國的近展逐漸了解，更新了已有認知，相較于之前了解深入。在此基礎上，筆者讓學生評述中國近代化的探索之路。學生結合文本有條理地闡述，解答得很不錯。以此為契機，筆者再次提問：近代中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的？學生馬上有了答案，他們結合兩節(jié)課的學習內容進行了概括，清楚說明了理由。這樣的問題設計，不僅突出了重點，明確了學習目標，引導學生探究，還讓學生在學習中提高認知，促進知識結構的完善，實現(xiàn)探究能力的提升。

4.適當拓展，借問發(fā)揮

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【關鍵詞】興趣；閱讀；樂思；技巧

從七年級開始，學生才系統(tǒng)的學習歷史。雖然我們常常說學習沒有固定的方法，但是好的方法可以使學生學習達到事半功倍的效果，我把多年的教學經驗總結出來與同行共享。

一、抓綱務本

目前使用的歷史新教材，課本知識容量不大。首先要了解課本的基本結構。一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內容，大字部分是該課的主要內容，要求掌握的基本知識點都在這一部分，因此同學們應該對該部分進行精讀，著重掌握這一部分的內容，要學會分析這一部分哪些是重點，那些不是重點，哪些內容是要求一定要記住的，哪些內容屬于了解就行的，只有把握了重點，才能在學習中做到有的放矢，對知識的掌握才能更加牢固。比如，七年級第一課就有“請你想象一下北京人的一天如何渡過”這道題具有很強的應用性，不僅要運用歷史知識，還要發(fā)揮自己的想象力，把知識用到日常生活中去。做這類的題目一方面可以鞏固自己的知識，還可以開拓自己的思維。因此，對于課本知識，我們大家要學會分類學習。

二、教會“閱讀”

要學好歷史，就要學會快速閱讀教材，才能取得課堂的主動權。做到這一點，同學們就能學得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點知識，就要求大家詳細閱讀、認真思考。這樣天長日久的訓練，同學們不僅會合理利用、科學分配課堂時間，還能養(yǎng)成快速讀、會讀書的良好讀書習慣，為日后自學能力的形成打下堅實的基礎。

三、做到“樂思”

要會在課堂上精心設計問題，逐層深入，學會順著歷史線索尋找事情的前因后果，以此訓練嚴密的邏輯思維能力。如：在學“美國的冷戰(zhàn)決策”時，可以將其設計成如下幾個問題：①什么是美國的“冷戰(zhàn)”政策？②美國為什么要實行“冷戰(zhàn)”政策？為什么能夠實行“冷戰(zhàn)”政策？③“冷戰(zhàn)”政策的實質是什么？對世界格局產生了哪些影響？通過環(huán)環(huán)相扣的設問，層層深入的剖析，從中得到的不僅僅是知識的徹悟，更是思維的啟迪。長期如此的訓練，同學們的邏輯思維能力會在潛移默化中得到提高。

創(chuàng)新是社會發(fā)展的靈魂，外國的教育家曾提出：“只要學生能提問題，就有利于形成學生對學習的內部誘因?！币驗榘l(fā)問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。老師在教學中會鼓勵大家質疑，要求大家從不同角度去思考、評價、定位歷史事件和歷史人物，學生從中可形成良好的思維習慣。比如在討論美國南北戰(zhàn)爭時有同學就提出“如果當時有其他的辦法能緩解當時美國的狀況，林肯會怎么做？那么美國的今天又會是什么樣子？”

實踐證明，勤學善思，對歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史知識的系統(tǒng)、歸納、判斷、評價、分析、總結的能力會逐漸增強。學會思維就等于找到了獲取知識的金鑰匙，自學能力也會增強。

四、學會“巧學”

（1）及時訓練。學完新課后的集中練習是能鞏固強化記憶，提高分析能力?？鬃诱f“溫故而知新”，所以學完的知識要及時復習，根據(jù)記憶的規(guī)律，以往總是先快后慢，及時復習鞏固，有利于知識的掌握。

（2）總體復習。歷史學科是一張規(guī)律性強，線索脈絡清晰的知識網，把握住歷史知識的縱橫聯(lián)系，抓住關鍵以點帶面，歷史課的學習及總復習便會化難為易。

橫向聯(lián)系的學習方法既要體現(xiàn)在總復習中，也應貫穿于每一節(jié)課的學習訓練過程中。老師每講到一個可以類比的歷史知識時，大家可以跟著老師的提示回憶所學的相同、類似的歷史知識，然后加以分析對比，把類似的歷史知識歸納到同一條記憶鏈條中去。如講英、美、法資產階級革命時，就可以表格的方式把各國革命爆發(fā)的原因、經過、影響加以對比，分析出異同，在分析對比中，悟出掌握知識的要領，這樣多次訓練、引導，學生就會掌握聯(lián)系對比的記憶方法。

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一、教師更新教學觀念，建立良好的師生關系

傳統(tǒng)教學中，教師講課是以書本教材為指導的形式，按教學課程來教，是書本的執(zhí)行者，嚴格按照課程規(guī)定設計教學內容和方式，不能發(fā)揮教學的靈活性。學生是學習的接受者，一切以教師的講學為指導，學習死板、生硬。教師教什么，學生學什么，成了固定的模式，使教與學都收不到好的教學效果。素質教育的實施，促使教師必須要更新教學觀念，緊跟時代步伐。擺脫以往一本書，一根粉筆就能完成的教學，必須思考如何教。教師要把書本作為學習的材料，對內容合理利用，優(yōu)化教學方法。改變學生“死讀書，讀死書”的狀況。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了。上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的?！?/p>

教師要重視學生的主體性地位，改變過去一言堂的教學，讓學生參與到講學中，雙方形成良性的互動，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，圍繞學生來展開教學，真正實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。達到教學相長的目的。同時，教師在傳授知識的同時，與學生建立融洽的師生關系，讓學生認可自己。常有學生對某老師有反感，就不喜歡這位教師所教的學科。因此，教師要愛學生，把他們當成朋友看待，語言要有親和力，家長式的教學讓學生有壓抑感，不能激發(fā)學習興趣。要平等看待每個學生，尤其對學習較落后的學生，多輔導、多鼓勵，樹立其學習的信心。俗話說：親其師，信其道。學生對教師有好感，自然在學習中感到學習的樂趣。教師更新觀念，建立良好的師生關系才能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。

二、培養(yǎng)學生的自主學習能力

培養(yǎng)自主學習能力使學生發(fā)揮學習的積極性、創(chuàng)造性，最大限度地讓學生參與到教學活動中去。教師以學生的發(fā)展為本，放手給學生自行探索的空間和機會，讓學生在自我發(fā)展中發(fā)現(xiàn)，在自我發(fā)展中創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力，對他們以后的學習和成長有重要的作用。 1.引導學生能夠設疑提問。積極地提出問題、分析問題、解決問題，逐步形成自己獨特的見解和處理的方法，“學起于思，思源于疑”。提問是教學的重要一環(huán)，可以檢驗學生的學習程度和思考能力。學生首先要能掌握基本知識，進而加深對內容的深入理解。教師要培養(yǎng)學生思維縝密，善于分析課文，發(fā)現(xiàn)問題能力。對不懂的知識點要做筆記，有疑問才能引起學生思考。教師教學并不是無懈可擊的，要鼓勵學生質疑，共同交流探討，加深理解。當前的學習參考資料，學習輔導資料類書籍很多，質量參差不齊，教師要慎重選擇，讓學生在學習時注意分析鑒別。要多思考，對輔導資料與教材的不協(xié)調之處，要敢于質疑，不能死讀書，思維要靈活。通過學生提問，補充了教學中的欠缺之處，教師在教法上能更加完善。提問促進了學生的發(fā)散思維。

2.培養(yǎng)學生合作探究式學習能力。提高學生的歷史探究能力和歷史創(chuàng)造思維能力。在課堂師生之間、學生之間進行討論，才能與他人進行思想交流合作，借鑒他人的知識，能從不同的角度汲取豐富的知識，拓展思維。學生能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，取長補短。同時培養(yǎng)語言表達的能力和綜合歸納能力。學生根據(jù)所學的知識和所搜集的資料就一定的問題進行爭論，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞。通過激烈討論，暢所欲言，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生的口頭語言表達能力、應變能力和邏輯思維能力，發(fā)展了學生的個性，提高了學習的主動性。

3.培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。教師要有針對性地指導學生如何進行閱讀，不能讓學生盲目地閱讀，給出一個范圍、目的，學習才能提高。比如，在預習時，課前讓學生預習教材，閱讀教師印發(fā)的有關材料和課外讀物，課上教師只需講重點知識，從而突出了學生的主體作用，也體現(xiàn)了教師教育、教學的主導地位。教師對學生能看懂的就不用花費太大精力，從而提高了教學效率。學生在閱讀課外書籍時，能養(yǎng)成搜集文獻資料的能力和甄別資料的能力，同時，開闊了視野，拓展了思維。初中歷史課文有圖文說明，很適合學生自學，教師要指導學生閱讀，放手讓學生去學。通過欣賞圖畫，來掌握知識、運用知識?？傊囵B(yǎng)學生自主學習的能力，使他們在學習過程中能夠創(chuàng)造性地學習，將知識舉一反三、融會貫通。

三、將多媒體運用到課堂教學中

為了適應教育發(fā)展和學生學習的需要，多媒體已廣泛地運用于教育領域。傳統(tǒng)的教學中學生通過聽來獲取知識，而多媒體是視聽結合、圖文并茂，激發(fā)了學生的學習興趣，可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其有利于創(chuàng)設歷史的情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發(fā)展，加強歷史學科的研究性學習活動。這些都超越了傳統(tǒng)的教學媒體。一個歷史教師的語言描述能力再強，總是難以使原本單調的歷史事實變得生動有趣。如能讓歷史再現(xiàn)，就可打破課堂的局限性，大大加深、拓寬了學生的知識面，豐富其感性認識，使理解更深刻。視、聽、觸多感官相結合極大促進了學生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)。因此，多媒體技術是中學歷史教學最佳的教學手段。多媒體教學是一種將教師、學生和現(xiàn)代信息傳播技術結合起來，構成三者互動的教學方式。教師若在課堂上創(chuàng)造一種氛圍，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，學生就有了學習的主動性，就會產生一種學習的責任感，這就是一種獨立性。只有具備這種獨立性，學生才能真正地成為課堂教學的積極參與者，而多媒體技術正是學生由聽講者變成參與者的真正媒介。

四、對學生進行德育教育