導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高三語(yǔ)文教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高三；語(yǔ)文教學(xué)；實(shí)施策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，高三語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展也有了新的教學(xué)氣象，但是現(xiàn)階段新課標(biāo)背景下的高三語(yǔ)文教學(xué)依然存在著許多不足，因此，如何更好地促進(jìn)高三語(yǔ)文教學(xué)的高效實(shí)施是高三語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真研究的問(wèn)題。

一、新課標(biāo)背景下高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施存在的不足

1.習(xí)題訓(xùn)練缺乏創(chuàng)新性

雖然新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不主張以應(yīng)試作為教學(xué)研究的基點(diǎn)，但是就高三而言，客觀上，高三正處在面臨高考的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展直接關(guān)系到高三學(xué)生高考成績(jī)的好壞。因此，在高三階段開(kāi)展習(xí)題練習(xí)課的教學(xué)是非常必要的，從現(xiàn)階段高三語(yǔ)文習(xí)題練習(xí)教學(xué)課實(shí)施的情況來(lái)看，依然存在著許多的不足之處?，F(xiàn)階段高三語(yǔ)文教師在語(yǔ)文練習(xí)題的內(nèi)容選擇方面存在一些急需改進(jìn)的地方，雖然目前高三語(yǔ)文教師每個(gè)人手里都有不同類(lèi)型的資料，這些資料不論從種類(lèi)上，還是從內(nèi)容上來(lái)看，都是比較豐富的，但是在高三語(yǔ)文教學(xué)中，一堂好的練習(xí)課教學(xué)，不能只依靠現(xiàn)成的練習(xí)題內(nèi)容，因?yàn)檫@些內(nèi)容都是不同地區(qū)的不同編者根據(jù)當(dāng)?shù)馗呷虒W(xué)的實(shí)際情況，與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)情況編寫(xiě)的，其在教學(xué)的實(shí)用性方面不具備普遍性。而在高三的語(yǔ)文教學(xué)中要想讓練習(xí)更具實(shí)效性，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)整合優(yōu)化練習(xí)的內(nèi)容，只有這樣的練習(xí)才能更具實(shí)效性，才能有利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握與語(yǔ)文能力的提升。

2.教學(xué)方式過(guò)于刻板，缺乏靈活性

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高三語(yǔ)文的課堂教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，教師依然是課堂教學(xué)的主角，教學(xué)上依然遵循著那種“唯我獨(dú)尊”的權(quán)威式的教學(xué)方式，在高三語(yǔ)文課堂上，學(xué)生是課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者，教師在課堂上講什么內(nèi)容，學(xué)生就得無(wú)條件地接受，在這樣的課堂上學(xué)生要想選擇自己想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一件不可想象的事情，提出自己獨(dú)有的見(jiàn)解也往往被視為教學(xué)中的異類(lèi)，很難得到應(yīng)有的認(rèn)同與激勵(lì)，教學(xué)的主體地位沒(méi)有在高三的語(yǔ)文教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)，此種教學(xué)方式持續(xù)下去，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，學(xué)生慢慢會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，這種刻板而缺乏靈活性的高三語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)施不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。

二、新課標(biāo)背景下高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的對(duì)策

1.開(kāi)展教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)方法

高三語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要想真正取得教學(xué)實(shí)效，就必須要對(duì)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)深入的研究，尤其在新的課程標(biāo)準(zhǔn)推行的背景下，要開(kāi)展好高三語(yǔ)文教學(xué)，需要高三語(yǔ)文教師對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，在研究高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，要深入研究教學(xué)大綱，以教學(xué)大綱的要求作為高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)繩，根據(jù)教學(xué)大綱的要求為基礎(chǔ)再依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來(lái)科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，教師要學(xué)會(huì)因地制宜地創(chuàng)新高三語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方式，無(wú)論從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略上，高三語(yǔ)文教師都要在教學(xué)實(shí)踐中，力求創(chuàng)新，讓教學(xué)的實(shí)施更具實(shí)效性。

2.要以生為本開(kāi)展高三語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，高三是高考的關(guān)鍵時(shí)期，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)更多的是為了在高考中最終取得好的成績(jī)，教學(xué)為了在高考中取得好的成績(jī)這沒(méi)有錯(cuò)，但是把在高考中取得好的成績(jī)作為高三語(yǔ)文教學(xué)唯一的教學(xué)目標(biāo)，就未免有些過(guò)激了，新的課程理念要求高三語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施以學(xué)生終身語(yǔ)文能力的發(fā)展作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，并且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面提升。因此，在高三語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施中不僅要盡最大的努力提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，還要從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)考慮，以生為本，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)策略，以實(shí)效性的高三語(yǔ)文教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提升，推進(jìn)高三語(yǔ)文教學(xué)的高效實(shí)施，這樣學(xué)生不僅在高考語(yǔ)文學(xué)科方面會(huì)取得良好的成績(jī)，在語(yǔ)文素質(zhì)方面也會(huì)得到很好的發(fā)展，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

新課標(biāo)背景下，高三語(yǔ)文教學(xué)的高效實(shí)施對(duì)促進(jìn)高三語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展具有重要的意義，同時(shí)，高效率的高三語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施也有利于高三學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)與語(yǔ)文能力的全面發(fā)展，本文從以人為本的理念出發(fā)，對(duì)高三語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性開(kāi)展問(wèn)題進(jìn)行了嘗試性的探討，希望通過(guò)本文的研究，能對(duì)高三語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施起到拋磚引玉的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

篇2

策略一：強(qiáng)化三個(gè)意識(shí)

在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，教師首先必須具備以下三種意識(shí)：目標(biāo)意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、效率意識(shí)。目標(biāo)意識(shí)主要指考點(diǎn)目標(biāo)要明確。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么復(fù)習(xí)”。要作到在備課時(shí)依據(jù)考點(diǎn)、在課堂中觀照考點(diǎn)兩個(gè)方面。

《考試說(shuō)明》中“古詩(shī)文閱讀”部分D級(jí)能力的“鑒賞評(píng)價(jià)”里有這樣一條表述：鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。在備課過(guò)程中，圍繞這一考點(diǎn)，我們選擇了2010年高考全國(guó)卷I中的一題為例進(jìn)行解讀，并梳理答題思路和方法：

詠素蝶詩(shī)　劉孝綽

隨蜂繞綠蕙，避雀隱青薇。映日忽爭(zhēng)起，因風(fēng)乍共歸。出沒(méi)花中見(jiàn)，參差葉際飛。芳華幸勿謝，嘉樹(shù)欲相依。

【注】劉孝綽(481-539)：南朝梁文學(xué)家，彭城(今江蘇徐州)人。文名頗盛，因恃才傲物，而為人所忌恨，仕途數(shù)起數(shù)伏。

(1)這首詠物詩(shī)描寫(xiě)了素蝶的哪些活動(dòng)?是怎樣描寫(xiě)的?(3分)

(2)這首詩(shī)有什么含意?采用了什么表現(xiàn)手法?(5分)

第(1)題首先要審清兩問(wèn)關(guān)系：從寫(xiě)什么到怎樣寫(xiě)。讓學(xué)生抓住意象詞語(yǔ)及關(guān)鍵動(dòng)詞――蜂、雀、日、風(fēng)、花、葉，繞、隱、爭(zhēng)、歸、見(jiàn)、飛，寫(xiě)素蝶在不同環(huán)境中的生存狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生歸納提煉答案：通過(guò)素蝶與周?chē)挛锏年P(guān)系(環(huán)境渲染)、對(duì)不同情況的反應(yīng)(景物襯托)來(lái)描寫(xiě)的。第(2)題也要審清兩問(wèn)關(guān)系：從含意到手法，讓學(xué)生抓住第一問(wèn)題干中的“詠物詩(shī)”及詩(shī)中關(guān)鍵句“芳華幸勿謝，嘉樹(shù)欲相依”中的“幸”“欲”體悟“托蝶寓己”主旨。在此基礎(chǔ)之上才能提煉出答案：托物言志。

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，還要把單一問(wèn)題上升為同一問(wèn)題，即從考點(diǎn)出發(fā)將問(wèn)題類(lèi)型化，并根據(jù)考點(diǎn)要求提煉答題思路和方法。比如由《詠素蝶詩(shī)》而歸納詠物詩(shī)表現(xiàn)手法的類(lèi)型：托物言志、借物喻人、因物寄事、借物諷事。也可以通過(guò)此題整合表達(dá)技巧鑒賞步驟：第一步，抓住詩(shī)歌內(nèi)容(寫(xiě)什么、為什么這樣寫(xiě)、怎樣寫(xiě)、效果怎樣)。第二步，注意題干線索、詩(shī)歌題目、注釋。第三步，回憶表現(xiàn)手法的類(lèi)型。第四步，對(duì)應(yīng)本題表現(xiàn)手法，提煉答案。

目前，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中或多或少存在著四個(gè)主要問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容盲目化(脫離考點(diǎn))、教學(xué)內(nèi)容超綱化(超出考點(diǎn))、教學(xué)內(nèi)容煩瑣化(肢解考點(diǎn))、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化(矮化考點(diǎn))。這些問(wèn)題大大影響了復(fù)習(xí)的效率和效果。我們建議要緊緊圍繞考點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，講、練、評(píng)、析、改，不能旁逸斜出，要突出考點(diǎn)的落實(shí)。

還是以上面提到的詠物詩(shī)為例。我們的操作方法是：首先，提供詠物詩(shī)或詞約10首，早讀時(shí)反復(fù)誦讀。在課堂上講析本題后立即課內(nèi)練習(xí)2到3首。隨后再進(jìn)行2到3首同類(lèi)型詩(shī)歌的課后鞏固。緊扣考點(diǎn)，將同類(lèi)型問(wèn)題拓展深化，反復(fù)訓(xùn)練，直至練熟，以實(shí)現(xiàn)“講一類(lèi)，讀一類(lèi)，練一類(lèi)，鞏固掌握一類(lèi)”的基本目標(biāo)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生還是應(yīng)試的主體。所以，在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，樹(shù)立“學(xué)生意識(shí)”，是每一位老師都要做好的一件重要工作。

首先，針對(duì)學(xué)生存在的普遍問(wèn)題教學(xué)。可以通過(guò)試卷分析、小紙條調(diào)查、個(gè)別談話等方法去掌握第一手資料。例如文言文翻譯，多次訓(xùn)練后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在特殊句式的翻譯題上普遍得分較低。為此，我們針對(duì)特殊句式的翻譯方法安排訓(xùn)練，通過(guò)評(píng)價(jià)比較，使學(xué)生的能力得到鞏固。

其次，找準(zhǔn)學(xué)生答題的主要問(wèn)題教學(xué)。不妨通過(guò)分析學(xué)生答案、學(xué)生自檢自省答題的思維過(guò)程(或針對(duì)某題寫(xiě)出答題小結(jié))、與學(xué)生談話等方式掌握真實(shí)情況。比如現(xiàn)代文閱讀題，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要存在四大問(wèn)題：讀題審題不準(zhǔn)、關(guān)鍵信息提取有誤、思維缺乏深刻性、提煉表達(dá)不精練。問(wèn)題明確后，在復(fù)習(xí)中可對(duì)癥下藥逐一解決。

最后，我們還應(yīng)關(guān)注“目標(biāo)生”。比如上節(jié)課訓(xùn)練了修改病句，為了解某幾個(gè)“目標(biāo)生”訓(xùn)練情況，可再選幾個(gè)句子讓他們做。上課時(shí)，抽“目標(biāo)生”回答問(wèn)題，并評(píng)析修改答案。

我們關(guān)注考點(diǎn)，聚焦學(xué)生，最終可以實(shí)現(xiàn)提高效率。強(qiáng)化“效率意識(shí)”對(duì)于時(shí)間緊、任務(wù)重的高三復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)有著關(guān)鍵意義。如何提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的效率呢?一是課堂價(jià)值最大化、訓(xùn)練價(jià)值最大化；二是集中目標(biāo)、突出重點(diǎn)、一課一得；三是練一類(lèi)、會(huì)一類(lèi)、熟一類(lèi)、遷移一類(lèi)；四是講一類(lèi)、懂一類(lèi)、掌握一類(lèi)、遷移一類(lèi)。

策略二：加強(qiáng)三個(gè)研究

首先是研究學(xué)生。通過(guò)分析試卷、個(gè)別談話、自我小結(jié)等方法來(lái)考察研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生真正掌握知識(shí)與能力、思路與方法，使學(xué)生對(duì)考點(diǎn)知識(shí)達(dá)到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。

然后是研究《考試說(shuō)明》。我們發(fā)現(xiàn)近三年考綱穩(wěn)定，沒(méi)有大的變化。在此基礎(chǔ)之上，我們著力研究“八考”：?？?、已考、重考、輕考、輪考、不考、未考、將考，弄清主干知識(shí)考點(diǎn)、能力層級(jí)及能力點(diǎn)、賦分特點(diǎn)等情況。針對(duì)“八考”，明確復(fù)習(xí)訓(xùn)練方向、重點(diǎn)、時(shí)間精力投入等。如造字法和漢字形體演變不考，前者可能在字形、詞語(yǔ)理解等方面略有幫助，但不應(yīng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，后者則不需涉及。

在結(jié)合《考試說(shuō)明》進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，既要注意考點(diǎn)全覆蓋，又要突出重要考點(diǎn)，更要關(guān)注考點(diǎn)創(chuàng)新。還要嘗試緊扣考點(diǎn)創(chuàng)新題型，在創(chuàng)新題中，要加強(qiáng)多考點(diǎn)融合、主客觀題融合的題型訓(xùn)練。另外，也應(yīng)該注意指導(dǎo)選題、拼題，淘汰不符合高考試卷考點(diǎn)覆蓋特點(diǎn)的試題，提高訓(xùn)練針對(duì)性和有效性。倘若我們靜下心來(lái)，研究近三年各地高考卷的試卷結(jié)構(gòu)、分值、試題編排、考點(diǎn)覆蓋、試題與考點(diǎn)及能力點(diǎn)的關(guān)系，我們不難發(fā)現(xiàn)近幾年高考卷語(yǔ)文試題選材的四個(gè)關(guān)注：關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)、關(guān)注地域特點(diǎn)及文化特點(diǎn)、關(guān)注文化反思、關(guān)注日常生活。這就為我們?cè)诟呷Z(yǔ)文復(fù)習(xí)階段選好資料，精選試題，淘汰陳舊落后的試題，命制、選擇和拼組時(shí)代性、文化性、生活性強(qiáng)的試題提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

再說(shuō)研究題型變與不變的規(guī)律與特點(diǎn)。比如字音、字形題，江蘇省多年來(lái)第一題一直考的是宇音，形成了相對(duì)穩(wěn)定的形式，可是2011年突然考了字形，雖然變了，但“勝卷在握”“相形見(jiàn)拙”“咳不容緩”三個(gè)詞語(yǔ)錯(cuò)誤點(diǎn)明顯，大多數(shù)考生都能準(zhǔn)確判斷。

所以，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，還要注意考點(diǎn)融合與題型綜合，考點(diǎn)與考題不回避重復(fù)、已考?？驾啌Q等問(wèn)題。

策略三：把握三個(gè)關(guān)系

在操作層面上，我們建議把握好三個(gè)關(guān)系：知識(shí)、試題、方法的簡(jiǎn)化、優(yōu)化與內(nèi)化關(guān)系，專(zhuān)題復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺與學(xué)科整體或套題訓(xùn)練的關(guān)系，講、練、改、析、評(píng)、補(bǔ)有機(jī)整合的關(guān)系。

要把握好知識(shí)、試題、方法的簡(jiǎn)化、優(yōu)化與內(nèi)化關(guān)系。首先是研究考綱與高考試題，根據(jù)其已考、?？肌⒅乜嫉纫?guī)律特點(diǎn)，根據(jù)復(fù)習(xí)的不斷推進(jìn)，根據(jù)學(xué)生已

知、熟知、必知、不知情況，將教材、復(fù)習(xí)資料(特別是第一輪)由厚變薄，盡量將知識(shí)簡(jiǎn)化。如字音、字形、詞語(yǔ)、病句、文學(xué)常識(shí)、名句名篇默寫(xiě)等就不宜多講詳說(shuō)，宜簡(jiǎn)化，重在常見(jiàn)常用、易錯(cuò)易混，應(yīng)記少不記多、練生不練熟。集中復(fù)習(xí)與分散訓(xùn)練又可以有機(jī)結(jié)合。幾個(gè)板塊可集中復(fù)習(xí)訓(xùn)練兩周，然后化整為零，以“隨堂小練”形式，課前三分鐘，限時(shí)訓(xùn)練有關(guān)4個(gè)考點(diǎn)的選擇題15個(gè)，對(duì)完答案即可，自習(xí)課時(shí)可重點(diǎn)講其中幾個(gè)較典型或較難的題。其次是備課組集體研究，確定深講多練、精講精練內(nèi)容，以“精要好懂、高效好用”為原則。隨后是適合自己的就是最好的。學(xué)生自己反思提煉出最適合自己的高效好用的做題方法與習(xí)慣。最后，內(nèi)化要特別強(qiáng)調(diào)反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)揣摩、熟能生巧，達(dá)到“得魚(yú)忘筌”的程度。

要把握好專(zhuān)題復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺與學(xué)科整體或套題訓(xùn)練的關(guān)系。比如在進(jìn)入二模復(fù)習(xí)之后，根據(jù)一?？荚嚨那闆r，我們開(kāi)設(shè)了“論述類(lèi)文本閱讀指導(dǎo)之篩選整合信息”專(zhuān)題復(fù)習(xí)，做好查漏補(bǔ)缺的工作。我們教給學(xué)生四宇解決方案：“理“――通讀全文、理清結(jié)構(gòu)，“定”――審讀題目、確定區(qū)間，“提”――精讀語(yǔ)段、提取關(guān)鍵，“組”――再讀題干、重組答案，起到了很好的作用。

要把握好講、練、改、析、評(píng)、補(bǔ)有機(jī)整合的關(guān)系。要講有重點(diǎn)，練有方向，改有目標(biāo)(考點(diǎn)與能力目標(biāo)、目標(biāo)生、邊緣生)，析有問(wèn)題(診斷主要問(wèn)題)，評(píng)有針對(duì)，補(bǔ)有拓展(知識(shí)、能力、材料、方法與思路、題與題之間、相同相近或相反試題補(bǔ)充訓(xùn)練)。

策略四：突出三個(gè)訓(xùn)練

抓好三個(gè)訓(xùn)練：主干知識(shí)過(guò)關(guān)訓(xùn)練、基本能力形成訓(xùn)練和綜合應(yīng)變能力訓(xùn)練。

以辨析并修改病句為例，掌握判斷七類(lèi)病句的知識(shí)與方法就是主干知識(shí)。對(duì)它的專(zhuān)門(mén)過(guò)關(guān)訓(xùn)練，意義重大。事實(shí)證明：病句題屢做屢錯(cuò)的根本原因是一部分學(xué)生未能真正把病句的毛病找出來(lái)。語(yǔ)病具有隱蔽性，它隱藏在健康的語(yǔ)句之中。常見(jiàn)病句的六種類(lèi)型還可以分得細(xì)一些，找一些典型的病例讓學(xué)生細(xì)細(xì)辨析。解題時(shí)，首先要求畫(huà)出有病之處，然后再加以甄別確定。

以現(xiàn)代文閱讀為例，思路梳理類(lèi)題目的訓(xùn)練即是基本能力形成訓(xùn)練。行文思路，從作者角度來(lái)說(shuō)是思路，從文章角度來(lái)說(shuō)是結(jié)構(gòu)。要考慮文體、線索、敘述方式、邏輯事理順序、時(shí)空順序、段落關(guān)系(如并列、轉(zhuǎn)折、因果、層進(jìn)、條件等)。

最后，關(guān)于綜合應(yīng)變能力訓(xùn)練。首先是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練，比如2008年重慶高考題：

據(jù)媒體報(bào)道，2008年5月8日9點(diǎn)18分，奧運(yùn)祥云火炬成功登頇珠穆朗瑪峰。沖頂過(guò)程中，一朵白云始終停留在珠峰上空?；鹁纥c(diǎn)燃不久，一道彩虹在珠峰上空出現(xiàn)。請(qǐng)以此為內(nèi)容，展開(kāi)想象，運(yùn)用擬人的修辭手法作一副對(duì)聯(lián)。(4分)

想象的調(diào)用、擬人的修辭、對(duì)聯(lián)的知識(shí)等綜合能力在這一題中充分得到訓(xùn)練考察。

還有方法、策略、思路的綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練和知識(shí)、方法、策略、思路的靈活運(yùn)用能力訓(xùn)練。尤其是新知識(shí)、新思路、新策略、新方法與舊知識(shí)、舊思路、舊策略、舊方法(常規(guī))對(duì)比。比如2010年重慶高考題：

1.根據(jù)下面的情景和要求，代擬一段對(duì)話。(4分)

情景：一青年學(xué)生與一老教師

相約登山，各負(fù)一行囊。學(xué)生要替老師背負(fù)。老師婉拒，學(xué)生堅(jiān)持。

要求：(1)老師要說(shuō)出婉拒的理由，學(xué)生堅(jiān)持的理由要有針對(duì)性；(2)符合情景與身份，語(yǔ)言得體。

老師婉拒說(shuō)：

學(xué)生堅(jiān)持說(shuō)：

2.兩個(gè)同學(xué)要去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，他們都邀請(qǐng)好友為其助陣。請(qǐng)分別擬出兩個(gè)同學(xué)的邀請(qǐng)語(yǔ)。要求：話語(yǔ)得體，符合規(guī)定的語(yǔ)言表達(dá)方式。(4分)

一位同學(xué)幽默地說(shuō)：

一位同學(xué)含蓄地說(shuō)：

對(duì)比發(fā)現(xiàn)：第1題要觀照情景與人物身份的差異；第2題要觀照“幽默”與“含蓄”規(guī)定的語(yǔ)言表達(dá)方式。

策略五：狠抓三個(gè)規(guī)范

任何考試的應(yīng)對(duì)都有一定的規(guī)范可遵循。面對(duì)高考，想要獲得更多的分?jǐn)?shù)，我們必須強(qiáng)調(diào)規(guī)范。操作越規(guī)范，結(jié)果就越成功。

首先是訓(xùn)練的規(guī)范。在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，給學(xué)生做的試題應(yīng)該是經(jīng)過(guò)精心篩選的、符合高考要求和高考模式的規(guī)范的試題。不然只會(huì)事倍功半，得不償失。同時(shí)也要求時(shí)間規(guī)范，作業(yè)按時(shí)、解題現(xiàn)時(shí)、考查定時(shí)。一個(gè)突出的現(xiàn)象是：很多學(xué)生平時(shí)練習(xí)時(shí)可以做出的題目，臨場(chǎng)應(yīng)試時(shí)往往失敗，究其原因就是平時(shí)訓(xùn)練缺乏時(shí)間規(guī)范。5分分值的題目花20分鐘時(shí)間做，在考試的限時(shí)狀態(tài)下，當(dāng)然會(huì)顧此失彼，捉襟見(jiàn)肘了。老師的評(píng)改也要規(guī)范，高三的老師必須要求自己按高考要求評(píng)改。以作文為例，高考的閱卷標(biāo)準(zhǔn)與平時(shí)習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)就有不小的差距，若不分清其中的差異，必然謬以千里。

其次是答題規(guī)范。思路方法要規(guī)范，不同題型、不同問(wèn)題、不同要求有相應(yīng)規(guī)范的解題思路和方法；答案要規(guī)范，應(yīng)按要求答題、按點(diǎn)答題，準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、無(wú)錯(cuò)別字及病句。比如，我們提出閱讀題規(guī)范答題四個(gè)步驟：

1.審讀題干(弄懂要考什么)：2.回歸文本(找到答題區(qū)域)；3.整合答案(連綴有效信息)；4.修正潤(rùn)飾(檢查是否完善)。

篇3

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)語(yǔ)言知識(shí)是這樣描述的：高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins（1972）指出：Without grammar，very little can be conveyed，but without vocabulary，nothing can be conveyed.然而，在當(dāng)前高三英語(yǔ)教學(xué)課堂中，許多教師對(duì)基于教材閱讀文本的詞匯處理仍停留在字典搬家式講解、聽(tīng)寫(xiě)檢查、課文填空等簡(jiǎn)單機(jī)械的模式中，很少主動(dòng)創(chuàng)造與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連的詞匯使用情景語(yǔ)境。這種費(fèi)時(shí)低效的詞匯教學(xué)模式儼然讓高三英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)成為雞肋。為此，本文重點(diǎn)探討基于文本閱讀高三語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的基本策略。

二、教材分析

《牛津高中英語(yǔ)》第九模塊第四單元Reading Biblical idioms in English.文本閱讀材料主要介紹三部分內(nèi)容：圣經(jīng)習(xí)語(yǔ)的定義，幾則習(xí)語(yǔ)的圣經(jīng)故事以及掌握圣經(jīng)習(xí)語(yǔ)的重要性。但當(dāng)進(jìn)入對(duì)文本語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生忽略了對(duì)高三課文語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)也是一次溫故而知新的過(guò)程。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

1.布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)，基于話題去整理語(yǔ)言，理清文本的內(nèi)容和脈絡(luò)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用聯(lián)想策略來(lái)理解記憶詞匯，主要是橫向聯(lián)想和縱向聯(lián)想。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略可改善語(yǔ)言輸入的質(zhì)量，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。例如，相對(duì)于by and by，可以幫助學(xué)生大腦風(fēng)暴這類(lèi)短語(yǔ)：again and again，on and on，bit by bit，little by little，step by step，day by day，day after day.相對(duì)于文本中出現(xiàn)的in a word，可以幫助學(xué)生整理表示“總結(jié)”的表達(dá)：to summarize，in summary，to sum up，on the whole，in short，in brief，in a word，in conclusion，to conclude.語(yǔ)言知識(shí)，特別是詞匯知識(shí)相對(duì)零散，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)，需要從大腦記憶深處臨時(shí)調(diào)集所需詞匯來(lái)滿際的需要，費(fèi)時(shí)低效，而且準(zhǔn)確度不高。

2.創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生在新的情境中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，最終達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的閱讀課教學(xué)目的。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)用結(jié)合永遠(yuǎn)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的最佳途徑。（文秋芳，2001）。創(chuàng)設(shè)與所讀文本內(nèi)容相關(guān)的新的情境，將書(shū)本知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活的情境中，給學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與閱讀密切相連，但不能凌駕于閱讀之上，至少不能脫離語(yǔ)境和上下文來(lái)孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。用選詞完成句子的練習(xí)來(lái)鞏固文章中所學(xué)的諺語(yǔ)，再補(bǔ)充其他類(lèi)似文本中的圣經(jīng)習(xí)語(yǔ)，一方面滿足學(xué)生對(duì)圣經(jīng)習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇心，另一方面至少能夠幫助學(xué)生更好地理解更多圣經(jīng)習(xí)語(yǔ)的意義以及具體的使用的情況。

3.探究熟詞新意，讓學(xué)生以小組合作形式，利用各種字典探究閱讀文本中重難點(diǎn)詞匯，及時(shí)整理歸納。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】組織學(xué)生以小組合作形式對(duì)文本詞匯進(jìn)行深度廣度探究，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)詞匯的熟詞新意更關(guān)注。《2015年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）說(shuō)明》針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)這一項(xiàng)注明：“要求考生能夠運(yùn)用基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，掌握不少于3500個(gè)英語(yǔ)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”。同時(shí)，在語(yǔ)言運(yùn)用這一項(xiàng)也做出了明確的規(guī)定：“考生應(yīng)能根據(jù)特定的語(yǔ)境準(zhǔn)確適用英語(yǔ)語(yǔ)法，選用恰當(dāng)?shù)脑~匯；適用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地傳遞信息和表達(dá)思想”。相較于2014年《說(shuō)明》，2015年更強(qiáng)調(diào)在熟記3500詞匯表的基礎(chǔ)上關(guān)注一詞多義，熟詞新意。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)文本是教學(xué)的憑借，它承載著話題、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等功能信息，是作者思想和體驗(yàn)的載體，對(duì)其價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)掘是進(jìn)行有效教學(xué)的前提（陳嬌玲，2014）。詞匯教學(xué)的目的應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)詞匯、積累詞匯、擴(kuò)展詞匯和正確運(yùn)用詞匯（陳琳等，2007）。在一切為了高考的環(huán)境下，如果教師不轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，學(xué)生不能形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，詞匯的學(xué)習(xí)仍停留在死記硬背的層次，那么學(xué)生學(xué)到的只是一些零碎的語(yǔ)言形式，很難把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言運(yùn)用能力?！安还苡檬裁捶椒▉?lái)學(xué)習(xí)詞匯，都要學(xué)以致用。只有在語(yǔ)言使用（包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）中才能深化和鞏固詞匯知識(shí)”（桂詩(shī)春，2006）。高三詞匯復(fù)習(xí)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。基于文本的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)最終目標(biāo)應(yīng)該是基于高考，高于高考。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wilkins.D.A.1972.Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge.MA：The MIT Press.

[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社.2003.

[3]2015年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）說(shuō)明[M].江蘇鳳凰教育出版社.

[4]陳玲.程曉堂.高洪德.張連仲.英語(yǔ)教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社.2007.

[5]陳嬌玲基于文本閱讀的寫(xiě)作教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）.2014.8.

[6]桂詩(shī)春.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)面面觀[J].外語(yǔ)界.2006.

篇4

本學(xué)期在校長(zhǎng)室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在鄭為雙校長(zhǎng)的親自指導(dǎo)下，本人及科研師訓(xùn)處取得如下一些成果。

（一）教育科研

1．兩省級(jí)課堂通過(guò)結(jié)題鑒定，五個(gè)省級(jí)課題通過(guò)結(jié)題鑒定。

2．__校長(zhǎng)主持的《新課程背景下中學(xué)課堂教學(xué)策略》的課程在順利結(jié)題后，參加省中小學(xué)教研室組織的課題成果評(píng)比中，獲得二等獎(jiǎng)。

3．沈新亮等四個(gè)個(gè)人課堂通過(guò)市級(jí)課堂鑒定。

4．__校長(zhǎng)主持的《1+1高效課堂教學(xué)模式的研究》和朱志江主任主持的《情感教育心理學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》通過(guò)省規(guī)化辦立項(xiàng)。

5．二十多個(gè)課題參加市縣課題研究的立項(xiàng)申報(bào)工作。

6．“1+1”高效課堂在學(xué)校轟轟烈烈地開(kāi)展，召開(kāi)了多次研究討會(huì)，先后出版了四期《__教科研》（“1+1”高效課堂專(zhuān)集），在市內(nèi)外產(chǎn)生了一定的影響。

7．我本人在《__教科研》上撰寫(xiě)了指導(dǎo)性文章二篇。

8．先后組織了多次對(duì)內(nèi)外“1+1”高效課堂的研討課。

9．組織了“1+1”高效課堂展示暨學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。

（二）隊(duì)伍建設(shè)

1．能與唐冬霞、時(shí)善科等教師結(jié)為師徒學(xué)習(xí)的對(duì)子，通過(guò)“青藍(lán)工程”和名師工作室，對(duì)他們?cè)谡n堂教學(xué)、論文寫(xiě)作、課題研究等方面給予指導(dǎo)。

2．親自為青年教師發(fā)展學(xué)校開(kāi)設(shè)兩次專(zhuān)題講座。

3．為語(yǔ)文學(xué)科組開(kāi)設(shè)兩次有關(guān)現(xiàn)代文閱讀的專(zhuān)題講座。

4．為市縣高三語(yǔ)文教師開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座。

5．本人是《試題調(diào)研》中“百家講堂”的主講人，本學(xué)期先后作了四次主講，對(duì)高三語(yǔ)文教學(xué)作了復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

（三）學(xué)科組建設(shè)

1．英語(yǔ)學(xué)科基地被評(píng)為市先進(jìn)學(xué)科基地。

2．申報(bào)學(xué)科基地，我校成為市物理學(xué)科基地。

3．二十二名教師被評(píng)為第六屆市學(xué)科帶頭人，在全市各類(lèi)學(xué)科中人數(shù)最多。

4．多名教師在省市縣優(yōu)課評(píng)比中獲得一二等獎(jiǎng)。

5．在省師陶論文大賽中多人獲獎(jiǎng)，其中周守堯獲得一等獎(jiǎng)，打破了歷屆師陶無(wú)人獲一等獎(jiǎng)的紀(jì)錄。

6．英語(yǔ)學(xué)科組被省教研室表彰為先進(jìn)教研組。

（四）其它方面

1．在校四星級(jí)復(fù)評(píng)中，做好與教育科研、隊(duì)伍建設(shè)等相關(guān)的一些材料。

2．協(xié)助學(xué)校組織省物理學(xué)會(huì)年會(huì)在我校召開(kāi)。

3．做好學(xué)?！?+1”高效課堂的宣傳工作，在《中國(guó)教師報(bào)》《__日?qǐng)?bào)》上發(fā)表文章介紹我校成功經(jīng)驗(yàn)。

4．做好年級(jí)、學(xué)科教研室教育科研的考評(píng)工作。

（五）教學(xué)方面

1．高三（1）語(yǔ)文教研組蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)，高三語(yǔ)文教學(xué)中起到引到作用。

2．多次在組內(nèi)開(kāi)設(shè)示范課。

3．指導(dǎo)唐棠等學(xué)生在省市作文大賽中獲獎(jiǎng)。

由于工作比較出色，本人被為校首屆感動(dòng)__十大人物、校先進(jìn)教師和__省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象。

二．存在問(wèn)題

1．名師示范性工作不夠加強(qiáng)。

2．教師教科研能力不夠加強(qiáng)。

3．工作的創(chuàng)造性不夠顯著。

三．改進(jìn)措施

1．加強(qiáng)對(duì)名師示范性工作的考核與評(píng)比。

2．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身管理水平。

篇5

習(xí)題講評(píng)課是高三語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)課型之一，差不多占了高三語(yǔ)文課堂教學(xué)的半壁江山。應(yīng)該說(shuō)，一堂有效的習(xí)題講評(píng)課將有助于學(xué)生了解自己的知識(shí)能力水平，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可以讓每一個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)自身的亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也可以讓每一個(gè)同學(xué)找出自身的缺點(diǎn)、盲點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)查漏補(bǔ)缺。然而，在現(xiàn)在的高三語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師的習(xí)題講評(píng)課教學(xué)都存在著一些誤區(qū)，從而導(dǎo)致了習(xí)題講評(píng)課低效甚至無(wú)效的結(jié)果。

誤區(qū)一：注重面面俱到，忽略主次需要。現(xiàn)在我們的很多教師都習(xí)慣從所做習(xí)題的第一題開(kāi)始，認(rèn)真講解，依照次序一講到底，面面俱到。這種講評(píng)方式信息量很大，因此，所耗時(shí)間很長(zhǎng)，往往講一份習(xí)題要花上三、四個(gè)課時(shí)的時(shí)間，而且導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏興趣。同時(shí)，每次的習(xí)題講評(píng)課都是同一模式，缺乏課堂教學(xué)的靈活性和習(xí)題講評(píng)的針對(duì)性，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，使得課堂教學(xué)的效率低下！

誤區(qū)二：注重結(jié)論呈現(xiàn)，忽略思維過(guò)程。很多教師在習(xí)題講評(píng)課的過(guò)程中往往只是側(cè)重于核對(duì)題目的答案和結(jié)論，而不進(jìn)行思維過(guò)程的思考和呈現(xiàn)，只是簡(jiǎn)單的告知學(xué)生一個(gè)題目的答案，而沒(méi)有教給學(xué)生這一答案得來(lái)的思考過(guò)程，讓很多同學(xué)僅僅是知其然而不知其所以然，最終還是不能真正掌握解題方法。

誤區(qū)三：注重單向傳授，忽略學(xué)生參與。我們的很多教師還是認(rèn)為習(xí)題的講評(píng)就應(yīng)該是教師講，而學(xué)生聽(tīng)，但很多時(shí)候還是我們的教師在上面講得津津有味，而我們的學(xué)生在下面聽(tīng)得無(wú)動(dòng)于衷，因此，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程缺少師生互動(dòng)，缺少對(duì)學(xué)生體驗(yàn)與思考的尊重，學(xué)生很少有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。習(xí)題講評(píng)課讓學(xué)生僅僅是一個(gè)接受者，而不是一個(gè)參與者。

誤區(qū)四：注重知識(shí)歸納，忽略拓展運(yùn)用。課堂上，不少教師在習(xí)題講評(píng)的過(guò)程中也注重了知識(shí)和方法的歸納和總結(jié)，這固然是重要的，但是他們卻沒(méi)有能夠了解學(xué)生在記憶知識(shí)過(guò)程中遺忘的特點(diǎn)，沒(méi)有針對(duì)他們的這一特點(diǎn)，去及時(shí)的安排相應(yīng)的課外拓展訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的鞏固，因而導(dǎo)致了學(xué)生只能一時(shí)的掌握所學(xué)知識(shí)，而不能很好的利用所學(xué)知識(shí)去解答一類(lèi)題目。

通過(guò)反思，我覺(jué)得以下一些教學(xué)策略能夠讓我們的習(xí)題講評(píng)課教學(xué)走出誤區(qū)，讓習(xí)題講評(píng)課充分發(fā)揮作用。

策略一：明確教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生需要。我們教師應(yīng)該要認(rèn)識(shí)到課堂的主體是學(xué)生，要把備課的重點(diǎn)由“備習(xí)題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鋵W(xué)生”，我們要結(jié)合學(xué)生答題的實(shí)際情況對(duì)習(xí)題中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的分析、統(tǒng)計(jì)，從而確定學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體掌握情況，做到“心中有數(shù)”，真正讓習(xí)題“為學(xué)生所用”。在習(xí)題講評(píng)課時(shí)要分清主次，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)過(guò)程中集中一點(diǎn)突破！

策略二：力求自主探究，掌握方法規(guī)律。習(xí)題講評(píng)課不能成為教師的一言堂，而應(yīng)該成為師生交流，學(xué)生發(fā)展的舞臺(tái)。我們教師在習(xí)題講評(píng)課中不能簡(jiǎn)單粗暴的告訴學(xué)生一個(gè)結(jié)論、一個(gè)答案等，我們要讓學(xué)生掌握的是題目答案得來(lái)的一個(gè)思考過(guò)程，因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己的思維，得出感悟，從而真正領(lǐng)悟解題的思路和方法，真正有所得！

篇6

《課標(biāo)》的真實(shí)語(yǔ)境是“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。怎樣讓感性與理性和諧相融，怎樣讓語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生，這是語(yǔ)文教育必須正視的核心問(wèn)題。

小學(xué)教材大多是文學(xué)作品，其中尤以兒童文學(xué)作品居多。入選小學(xué)語(yǔ)文教材的作品，形象鮮活、富有質(zhì)感，大都經(jīng)過(guò)千挑百揀，極具人文價(jià)值。同時(shí)，小學(xué)生以形象思維為主的思維特征也決定了其對(duì)感性材料、感性認(rèn)知的依賴。閱讀《課標(biāo)》，我們能從字里行間體會(huì)到語(yǔ)文詩(shī)意感性的濃厚氣息。如 “感知”“體驗(yàn)”“感覺(jué)”“體驗(yàn)性活動(dòng)”，都是學(xué)生感性學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)形式。

有專(zhuān)家認(rèn)為：兒童在本質(zhì)上是一種繆斯性存在，兒童文化是繆斯性文化。這種繆斯性文化主要表現(xiàn)為充滿旺盛的想象力，具有誠(chéng)摯的情感，懷著藝術(shù)化的生活態(tài)度?！叭?，詩(shī)意地棲居在大地上”。（荷德?tīng)柫终Z(yǔ)）語(yǔ)文課堂是孩子重要的生命旅程，他們有權(quán)享受詩(shī)意感性、充滿意趣的課堂生活。語(yǔ)文教育還是應(yīng)多一份詩(shī)意，多一份感性。

一、在直覺(jué)意會(huì)中放飛“解文”的自由

漢語(yǔ)的表達(dá)極其靈活和自由，語(yǔ)意、語(yǔ)用遠(yuǎn)高于語(yǔ)法。其文字具有形象性、隱喻性、意會(huì)性和信息冗余性。許多語(yǔ)言材料意思無(wú)法定量或外延不夠明確，不能給出絕對(duì)精確的定義，而語(yǔ)義的朦朧也正是漢語(yǔ)的魅力所在。因此理解運(yùn)用語(yǔ)言很多時(shí)候需要孩子的意會(huì)與頓悟。

如《雪孩子》中“化”字的教學(xué)。

師：這里的“化”字你估計(jì)是什么意思？

生：“化了”就是沒(méi)有了。

生：就是雪孩子變成了云，不見(jiàn)了。

生：雪孩子是雪堆起來(lái)的，家里著火后，雪受熱變成了水，這個(gè)就是化了。

師：你還見(jiàn)到過(guò)什么化了？

生：我家廚房里燒菜用的白糖，時(shí)間長(zhǎng)了變成了糖水，這就是白糖化了。

生：我吃糖塊時(shí)，嘴里的糖塊慢慢變小了，這也是化了。

生：我家附近有個(gè)黃金加工店，那工匠把金塊放到火上一會(huì)兒，金塊就變成了水，這就是金子化了。

維果斯基說(shuō)：詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人含義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。“化了”是一個(gè)抽象靜止的語(yǔ)言符號(hào)，但教師并不死摳詞解，而是通過(guò)聯(lián)系、比較、揣摩、想象等方式，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，讓他們?cè)谝鈺?huì)中誘發(fā)語(yǔ)感，領(lǐng)悟詮釋“化了”的豐富內(nèi)涵。

“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”就是要以這種感性的方式讓學(xué)生把靜態(tài)的文本語(yǔ)言讀成個(gè)體言語(yǔ)，從而讓學(xué)生的個(gè)人話語(yǔ)系統(tǒng)得到高品位的文本語(yǔ)言的補(bǔ)充和修正。某種程度上，這樣的學(xué)習(xí)方式也暗合了兒童的精神特質(zhì)――自由與想象。

二、在熏陶浸潤(rùn)中豐厚語(yǔ)文的素養(yǎng)

李希貴先生在擔(dān)任高密一中校長(zhǎng)時(shí)曾讓自己上初一的兒子和上初三的侄女參加高三語(yǔ)文期末考試，兩份試卷嚴(yán)格密封，和其他試卷一起批閱，結(jié)果和平均成績(jī)相差無(wú)幾。李希貴說(shuō)：這沒(méi)有什么值得驚奇的，語(yǔ)文能力從來(lái)都不是老師教出來(lái)的，而是學(xué)生自主閱讀、感悟出來(lái)的。無(wú)非是我的孩子多讀了一些書(shū)，接受了大量的語(yǔ)言文化精品的熏陶感染。由此開(kāi)啟了高密一中著名的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃，使學(xué)生的讀寫(xiě)量比傳統(tǒng)方式大6～8倍。

說(shuō)到底，語(yǔ)文教育就是以浸潤(rùn)、熏陶、感染的方式，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。比如閱讀教學(xué)，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的有張力的文本大于一切方法，其產(chǎn)生的精神和語(yǔ)言上的震撼是一切精巧的方法無(wú)法比擬的。從這個(gè)意義上說(shuō)，大量的高品位的兒童閱讀就是開(kāi)啟童年語(yǔ)文教育的金鑰匙?！墩n標(biāo)》所指的“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”可謂一語(yǔ)中的。蘇教版教材主編張慶先生有一個(gè)形象的說(shuō)法：學(xué)語(yǔ)文是熏陶的過(guò)程，是熏鍋底熏出來(lái)的。這種熏陶是隱性的、長(zhǎng)期的、綜合的，有時(shí)甚至體現(xiàn)于一些不為人知的教學(xué)細(xì)節(jié)。

如一位年輕教師上一堂觀察作文課。他在課堂里做了一個(gè)煮金魚(yú)的實(shí)驗(yàn)。為了營(yíng)造課堂的懸念，教師說(shuō)自己餓了，要把金魚(yú)煮了吃，然后問(wèn)學(xué)生可以怎么吃。有些學(xué)生就提建議，說(shuō)可以烤著吃、煎著吃，也可以煮著吃。還有一些學(xué)生在聽(tīng)老師說(shuō)要煮金魚(yú)的時(shí)候非常吃驚，站起來(lái)請(qǐng)求老師不要把金魚(yú)煮了吃，因?yàn)槟菢犹珰埲塘?，可教師為了把課按照預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上下去，堅(jiān)持非煮不可。最后金魚(yú)被教師抓進(jìn)了試管里。

金魚(yú)當(dāng)然沒(méi)有死，可孩子們那種純真、善良的天性可能就在我們這樣的語(yǔ)文教學(xué)下被異化了。曾聽(tīng)一位教師說(shuō)：我就是語(yǔ)文。且不論這位教師說(shuō)的是否名副其實(shí)，但語(yǔ)文教師的學(xué)養(yǎng)是制約語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量高低的核心要素，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。語(yǔ)文教師自身是最重要的課程資源，怎樣用語(yǔ)文教師自身的學(xué)養(yǎng)和情懷去熏陶感染學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文情懷，的確是我們現(xiàn)在面臨的最大困境。

三、在深情感召中助燃語(yǔ)文的溫度

真正的教育應(yīng)當(dāng)與人的靈魂有關(guān)。因?yàn)椤敖逃侨说撵`魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集”。（雅斯貝爾斯語(yǔ)）教育本身就意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。如果語(yǔ)文教學(xué)未能觸及孩子的靈魂，未能讓孩子的靈魂變得更加“清澈”“溫暖”，這顯然不是好的語(yǔ)文教育。

如一位名師執(zhí)教《天鵝的故事》片段。

師：同學(xué)們讀懂了老天鵝的行動(dòng)，然而你們可明白它的心、它的情？你們就來(lái)做一回它的代言人吧。

師：老天鵝啊老天鵝，難道你就沒(méi)有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？

生：沒(méi)有關(guān)系，為了大伙的生存，我愿意。

生：我看到了，如果這白羽、血跡能夠換來(lái)大家的食物，我心甘情愿。

師：老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛、刺骨的寒冷？

生：我像石頭是因?yàn)槲覕€足了勁，要竭盡全力，我很疼，但我愿意！

生：不，我也知道疼痛和寒冷，但是為了我們的集體，我必須這么做！

師：老天鵝啊老天鵝，以你的聲望，完全可以命令年輕天鵝行動(dòng)，何苦要忍受這般苦痛？

生：你錯(cuò)了，我要用自己的行動(dòng)來(lái)號(hào)召大家投入戰(zhàn)斗。

生：正因?yàn)槲业赂咄?，才更需要做個(gè)榜樣！

教師的三處追問(wèn)可謂匠心獨(dú)運(yùn)，不僅讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解進(jìn)行了很好的梳理、提升，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換和重組，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的言語(yǔ)訴說(shuō)。同時(shí)教師三處飽含深情的追問(wèn)，也推動(dòng)了課堂教學(xué)情境的有效生成。置身其中，哪位學(xué)生能不動(dòng)容，不被老天鵝的精神感召？這就是語(yǔ)文的溫度。美德和精神的誕生需要土壤，我想有溫度的童年語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)就是這樣的土壤。當(dāng)然深情并不是煽情，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉，深情當(dāng)是適切第一。

四、在語(yǔ)象擴(kuò)張中彰顯文本的意境

語(yǔ)象（Verbal image） 為新批評(píng)派的特殊術(shù)語(yǔ)，語(yǔ)象是語(yǔ)言級(jí)的形象，直譯為“用文字的物質(zhì)材料制成的像”，有別于脫離語(yǔ)言后在意識(shí)和想象中留存的形象，是指不脫離語(yǔ)詞或詞組的具詞性形象。在童年語(yǔ)文的視界里，語(yǔ)文的形象意義遠(yuǎn)大于語(yǔ)文的概念意義。怎樣讓學(xué)生深入地、多維度地與文本交往接觸，在品味感悟中還語(yǔ)言以形象、還文本以意境，是語(yǔ)文教學(xué)的核心教學(xué)策略。

全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)獲得者羅才軍老師執(zhí)教《伯牙絕弦》片段。

師：……當(dāng)你讀著這個(gè)“峨峨兮”的時(shí)候，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的景象？怎樣的畫(huà)面？

生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了高高的泰山，顯得很巍峨。

師：巍峨高聳的泰山，請(qǐng)你再讀，讀出這種畫(huà)面來(lái)。

……

師：不愧是鐵骨錚錚的男子漢，不愧是頂立于天地之間的泰山。第二句誰(shuí)來(lái)讀？

（女生齊讀，很有感情）

師：真是“巾幗不讓須眉”??！好像讓我們看到了那寬廣的“江河”。呼應(yīng)著上邊的泰山，這里的“江河”也不是一處隨意的江河?！敖印痹诠盼睦锸怯刑刂傅?，我覺(jué)得咱們班的同學(xué)肯定能猜出來(lái)。

生：我認(rèn)為這里的“江河”是指長(zhǎng)江和黃河。

師：你的古文底子真厚。是的，這里的“江”是指我們中國(guó)最大的江――長(zhǎng)江，“河”是指我們中國(guó)最大的河――黃河。想到這長(zhǎng)江與黃河，你的腦中跳出了哪些詞語(yǔ)或者詩(shī)句？

生：我的腦中跳出了“波瀾壯闊、波濤洶涌”。

師：我聽(tīng)你說(shuō)這兩個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，一點(diǎn)波浪都沒(méi)有。（眾人笑）

生：（很有氣概地）波瀾壯闊、波濤洶涌。

師：就是這樣“波瀾壯闊、波濤洶涌”的江河，請(qǐng)你來(lái)讀！

生：我想到了一句詩(shī)“九曲黃河萬(wàn)里沙，浪濤風(fēng)簸自天涯”。

師：正是這樣磅礴雄偉的泰山，正是這樣洶涌澎湃的江河，一起讀。

羅老師的這堂課氣象宏大、扎實(shí)醇厚，給很多聽(tīng)課教師留下了深刻的印象。其策略之一就是運(yùn)用語(yǔ)象的合理擴(kuò)張，此處即是明證。如果按照中國(guó)古典文論的說(shuō)法則是扣住了“峨峨兮”“洋洋兮”“江河”等核心意象，通過(guò)對(duì)這些“寓意之象”感性而不乏詩(shī)意的聯(lián)想品味、反復(fù)玩索，從而產(chǎn)生了極具張力的教學(xué)語(yǔ)境。我想這也是理想的童年語(yǔ)文教學(xué)之境。

五、在個(gè)性體驗(yàn)中召喚語(yǔ)文的靈性

英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無(wú)時(shí)不刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩。”兒童在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，不但是課程意義的接受者，更是課程內(nèi)涵的主動(dòng)建構(gòu)者。他們是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去對(duì)話文本、建構(gòu)意義的。教師若能順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生富有個(gè)性地表達(dá)閱讀結(jié)果，就有可能超越文本，產(chǎn)生新的閱讀創(chuàng)意。

如《北京亮起來(lái)了》中的一個(gè)教學(xué)片段。

師：剛才，我們盡情地朗讀了全文，欣賞了短片中北京的夜景，現(xiàn)在你想說(shuō)些什么？

生：北京的夜晚真是燈的海洋，光的世界。

生：北京的夜晚我想用一個(gè)詞來(lái)形容，那就是“金碧輝煌”。

生：我真想現(xiàn)在就到北京去，去看看北京的燈……

師：是的，正如大家所說(shuō)――北京的夜很美，真是賞心悅目……

生：老師，你不是說(shuō)現(xiàn)在國(guó)家能源緊張，要節(jié)約用電嗎？我們這兒經(jīng)常停電，大街上好多路燈都不亮了，北京為什么還是燈的海洋，光的世界？那不是浪費(fèi)嗎？

師：（稍作思考）是啊，我們處處節(jié)約用電，提倡節(jié)約用電，北京的夜晚是否太鋪張了？限電與“北京亮起來(lái)了”真的矛盾嗎？請(qǐng)你先靜靜思考，再聽(tīng)聽(tīng)小組里同學(xué)的意見(jiàn)。

生：我認(rèn)為不矛盾，聽(tīng)我爸爸說(shuō)，限電也是有地區(qū)差別的，比如農(nóng)村停電較多，我們城市相對(duì)少些。北京是中國(guó)的大城市，我想那兒限電應(yīng)該會(huì)寬些，不算浪費(fèi)。

生：對(duì)的，北京是中國(guó)的首都，許多外國(guó)人到中國(guó)來(lái)，我們能讓他們看到一個(gè)黑乎乎的北京嗎？

生：限電是近兩年的事，作者寫(xiě)這篇文章說(shuō)不定是很早很早以前……

生：我認(rèn)為都重要，都要做。節(jié)約用電使我們養(yǎng)成好習(xí)慣，而城市變得亮起來(lái)能給人帶來(lái)方便，帶來(lái)美的享受。

生：老師，我想長(zhǎng)大后建一座全國(guó)最大的發(fā)電站，把源源不斷的電流輸送到城市和鄉(xiāng)村，讓工廠的機(jī)器轉(zhuǎn)起來(lái)，讓我們的街道亮起來(lái)！也讓我們的北京夜景更美麗！