導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人口與環(huán)境

第一節(jié)

人口增長模式

1、人口增長模式：出生率-死亡率=自然增長率

2.某個(gè)地區(qū)人口自然增長速度的數(shù)量受生物學(xué)規(guī)律的制約和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度，文化教育水平，醫(yī)療衛(wèi)生條件，婦女就業(yè)狀況，婚姻生育觀，宗教信仰，風(fēng)俗習(xí)慣，戰(zhàn)爭，自然災(zāi)害，人口政策等。

3、人口增長模式特點(diǎn)

人口模式

特

點(diǎn)

時(shí)代

原始型

高出生率、高死亡率、極低自然增長率

原始社會(huì)

傳統(tǒng)型

高出生率、高死亡率、較低自然增長率

奴隸，封建，資本主義初期

過渡型

高出生率、低死亡率、高自然增長率

發(fā)達(dá)國家18世紀(jì)中期-19世紀(jì)末20世紀(jì)初

發(fā)展中國家20世紀(jì)中期-

現(xiàn)代型

低出生率、低死亡率、低自然增長率

發(fā)達(dá)國家

發(fā)展中國家的部分發(fā)達(dá)地區(qū)

人口增長的快慢取決于生產(chǎn)力的發(fā)展水平

第二節(jié)

人口合理容量

自然資源是人類生產(chǎn)生活資料的主要來源

自然資源是有限的：土地。礦產(chǎn)資源。森林

環(huán)境人口容量的制約因素：資源（成正比）、科技發(fā)展水平（成正比）、生活和文化消費(fèi)水平（成反比）。

人口容量三個(gè)特點(diǎn)：臨界性。相對(duì)性。警戒性。

第三節(jié)

人口遷移

人口遷移的判斷：空間位移；變更居住地；永久性

人口遷移的類型（按是否跨越國界）：國際遷移、國內(nèi)遷移

遷移原因

特

點(diǎn)

遷移路線

二戰(zhàn)前

1．殖民主義擴(kuò)張和資本主義發(fā)展

2．地理大發(fā)現(xiàn)和新航線開辟

1．從舊大陸到新大陸

2．從已知開發(fā)國家到未開發(fā)地區(qū)

1．

洲人到美洲、非洲

2．非洲黑人被販賣到美洲

3．東亞、南亞人被招工到美洲

二戰(zhàn)后

各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡

1．從發(fā)展中國家到發(fā)達(dá)國家

2．定居移民減少，流動(dòng)工人增加（外籍工人）

1．拉丁美洲人到北美打工

2．南亞、南歐、非洲人到西亞打工

3．南歐、非洲人到西歐

人口遷移對(duì)遷入地和遷出地的影響

對(duì)人口遷出地：減少遷出地人口密度、緩解人口對(duì)環(huán)境的壓力

有人才、勞動(dòng)力的流失

對(duì)人口遷入地：人口增加，人才的流入，有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展

人口密度增加，人口對(duì)環(huán)境的壓力增加

影響人口遷移的因素

自然：氣候，土壤，水源，地形，資源

經(jīng)濟(jì)：發(fā)展水平，交通通訊發(fā)展

政治：政策。戰(zhàn)爭，政治中心變更，

社會(huì)：教育。家庭婚姻。宗教

遷移原因

特點(diǎn)

遷移方向

20世紀(jì)80年代中期前

1．計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制

2．嚴(yán)格的戶籍管理制度

有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行

1．國家從東部城市抽調(diào)各種人員支援西部、內(nèi)地和邊疆地區(qū)的建設(shè)

2．大量農(nóng)村人口從東部人口稠密區(qū)遷往西北和東北

20世紀(jì)80年代中期后

改革開放政策

自發(fā)遷移

1．

內(nèi)地到沿海

2．

山區(qū)到平原

3．

貧困地區(qū)到發(fā)達(dá)地區(qū)、“民工潮”

第二章

城市與環(huán)境

第一節(jié)

城市空間結(jié)構(gòu)

城市區(qū)位因素

自然：地形

平原，高原，山谷

氣候：中低緯（溫度）。沿海（降水）

河流，供水，運(yùn)輸，軍事

人文：礦產(chǎn)。交通。旅游。政治。宗教。科技。

商業(yè)的付租能力受市中心距離的影響最大

工業(yè)的付租能力受市中心距離的影響最小

OA商業(yè)付租能力最強(qiáng)

AB住宅付租能力最強(qiáng)

BC工業(yè)付租能力最強(qiáng)

城市等級(jí)越大，數(shù)目越少，服務(wù)范圍越大，服務(wù)種類越多，級(jí)別越高。

第二節(jié)城市化過程與特點(diǎn)

城市化的標(biāo)志：城市人口比重上升。勞動(dòng)力從第一產(chǎn)業(yè)向第二.三產(chǎn)業(yè)逐漸轉(zhuǎn)移。城市用地規(guī)模擴(kuò)大

發(fā)達(dá)國家的城市化：起步早，水平高，近期速度慢，開始出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象。

發(fā)展中國家城市化：起步晚，水平低，尚未達(dá)到世界平均水平，但是發(fā)展快，

城市化的一般規(guī)律：城市化——郊區(qū)城市化——逆城市化——再城市化

第三章

區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)

第一節(jié)

產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位條件和區(qū)域聯(lián)系

生產(chǎn)協(xié)作聯(lián)系：工序—協(xié)作（布）工業(yè)聚集

部件—生產(chǎn)（車）工業(yè)分散

商貿(mào)聯(lián)系：區(qū)域貿(mào)易。國際貿(mào)易

第二節(jié)

農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型

農(nóng)業(yè)區(qū)位因素：自然因素：氣候：熱量，光照，降水量。

地形、土壤，河流

科技：勞動(dòng)力，科技裝備，生產(chǎn)技術(shù)，種植方式，耕作制度

社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素：市場，交通，政策。

種植水稻區(qū)位條件：

①氣候：季風(fēng)氣候（雨熱同期）

②地形：平原地區(qū)，地勢(shì)低平

③人口：人口稠密，勞動(dòng)力豐富

④科技

特點(diǎn)：

①小農(nóng)經(jīng)營，人均耕地少。

②單位面積產(chǎn)量高，但商品率低。

③機(jī)械化和科技水平較低。

④水利工程量大。

第三節(jié)工業(yè)區(qū)因素與工業(yè)地域聯(lián)系

原料指向型工業(yè)

制糖業(yè)、水產(chǎn)品加工業(yè)、水果加工業(yè)

所需工業(yè)原料豐富的地區(qū)

市場指向型工業(yè)

瓶裝飲料業(yè)、家具制造業(yè)、印刷工業(yè)

接近產(chǎn)品消費(fèi)市場的地區(qū)

動(dòng)力指向型工業(yè)

有色金屬冶煉工業(yè)、化學(xué)工業(yè)

能源供應(yīng)充足的地區(qū)

廉價(jià)勞動(dòng)力指向型工業(yè)

普通服裝、電子裝配、包帶、制傘、制鞋工業(yè)

擁有大量廉價(jià)勞動(dòng)力的地區(qū)

技術(shù)指向型工業(yè)

集成電路、航天、航空、精密儀表

高等教育和科技發(fā)達(dá)的地區(qū)。

工業(yè)布局：1.遠(yuǎn)離河流上游2.分布在盛行風(fēng)下風(fēng)向3.盛行風(fēng)垂直郊外4.最小風(fēng)頻上風(fēng)向

工業(yè)聯(lián)系（1）投入——產(chǎn)出（工序）（2）輕，薄，短，?。ú考?/p>

第四節(jié)

交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響

運(yùn)輸方式

優(yōu)點(diǎn)

缺點(diǎn)

鐵路運(yùn)輸

當(dāng)代最重要的運(yùn)輸方式之一。運(yùn)量大，速度快，運(yùn)費(fèi)較低，受自然因素影響小，連續(xù)性好

修筑鐵路造價(jià)高，消耗金屬材料多，占地面積廣，短途運(yùn)輸成本高

公路運(yùn)輸

發(fā)展最快、應(yīng)用最廣、地位日趨重要的運(yùn)輸方式。機(jī)動(dòng)靈活，周轉(zhuǎn)速度快，裝卸方便，對(duì)各種自然條件適應(yīng)性強(qiáng)

運(yùn)量小，耗能多，成本高，運(yùn)費(fèi)較貴

水路運(yùn)輸

歷史最悠久的運(yùn)輸方式，運(yùn)量大，投資少，成本低

速度慢，靈活性和連續(xù)性差，受航道水文狀況和氣象等自然影響大

航空運(yùn)輸

速度快，運(yùn)輸效率高，是最快捷的現(xiàn)代化運(yùn)輸方式

運(yùn)量小，能耗大，運(yùn)費(fèi)高，且設(shè)備投資大，技術(shù)要求嚴(yán)格。

第四章

人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展

第一節(jié)人類面臨的主要環(huán)境問題

環(huán)境問題

環(huán)境污染問題

大氣污染、水污染、土壤污染、生物污染

由環(huán)境污染演化而來的問題

酸雨，全球變暖，臭氧層破壞

生態(tài)破壞問題

水土流失、森林砍伐、土地荒漠化、生物物種的減少資源的枯竭、

自然資源衰竭問題

森林，草原，礦產(chǎn)等資源的減少和破壞

部分資源短缺趨于枯竭，人均資源擁有量減少

生態(tài)破壞，生物多樣性受損

環(huán)境污染，人類生存環(huán)境質(zhì)量下降

第二節(jié)人地關(guān)系思想的演變

古代

地理環(huán)境決定論人定勝天天人合一

現(xiàn)代

地理環(huán)境決定論可能論適應(yīng)生態(tài)和和諧論可持續(xù)發(fā)展論（20世紀(jì)80s）

第三節(jié)、可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵

可持續(xù)發(fā)展：它既滿足其當(dāng)代人的需求，而又不損害后代人滿足其需求的能力。

發(fā)展的觀念，公平的觀念，環(huán)境的觀念，權(quán)利的觀念

第四節(jié)協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑

1.

控制人口規(guī)模

2.

轉(zhuǎn)變發(fā)展模式

3.

自然資源的可持續(xù)利用

4.

篇2

第一步：課前預(yù)習(xí)

復(fù)習(xí)階段的課前預(yù)習(xí)與新課講授的課前預(yù)習(xí)完全不同，它不是簡單的要求學(xué)生翻翻課本，了解一下學(xué)過的歷史知識(shí)，在腦中有點(diǎn)印象而已，而是要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在上課前完成預(yù)習(xí)學(xué)案，達(dá)到牢固掌握歷史知識(shí)的目的，預(yù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容分兩大部分：1.填充題：依據(jù)高考大綱上要求，把重要的歷史事件、歷史人物、歷史時(shí)間、歷史事件的特點(diǎn)、影響、作用、歷史人物的評(píng)價(jià)等分析歸類，在易忘、易錯(cuò)、重點(diǎn)、難點(diǎn)處留下空白，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)填寫，上課后進(jìn)行檢查提問。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生積累的知識(shí)越來越多。同時(shí)，又便于本人講課時(shí)有的放矢。2.導(dǎo)語連接題、重點(diǎn)難點(diǎn)題、思維拓展題、史料分析題：這些題要求學(xué)生在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)思考，不要求做詳細(xì)解答，只要求對(duì)內(nèi)容有所了解，以便在聽課時(shí)具有目的性，如哪些內(nèi)容要重點(diǎn)掌握，哪些只做了解，哪些需記筆記等，使學(xué)生在聽課中有輕重緩急之分，同時(shí)這些預(yù)習(xí)題的分發(fā)也為課堂上教師講課節(jié)省了時(shí)間，更主要的是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了空間，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和能力的培養(yǎng)。

第二步：構(gòu)建歷史知識(shí)體系

歷史知識(shí)體系的構(gòu)建是歷史復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵所在，通過歷史知識(shí)體系的構(gòu)建，使學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化、脈絡(luò)化。但復(fù)習(xí)課歷史知識(shí)體系的構(gòu)建，并不是簡單地把歷史知識(shí)羅列重組，而是要求從不同角度、不同側(cè)面科學(xué)地、有創(chuàng)造性地進(jìn)行整合。使整合出的知識(shí)體系既符合高考大綱的要求，又重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分析到位。這就要求教師對(duì)歷史知識(shí)既能從宏觀上把握，又能從微觀上對(duì)每節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)有詳細(xì)的了解。筆者通常根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的多少，先從簡單的歷史知識(shí)體系構(gòu)建起，逐漸隨著復(fù)習(xí)內(nèi)容的增多，使歷史知識(shí)體系所容納的知識(shí)點(diǎn)不斷增加，變簡單的體系結(jié)構(gòu)為更加完備的知識(shí)體系。具體的做法是：1.構(gòu)建一課時(shí)的知識(shí)體系。如《新航路的開辟》對(duì)開辟的原因、條件、過程、時(shí)間、人物、影響進(jìn)行詳細(xì)的有條理的整合，在構(gòu)建的體系中突出原因、條件，開辟的影響等重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。使同學(xué)們一看知識(shí)體系，一目了然。既便于記憶，有利于能力的提高。2.以專題的形式構(gòu)建知識(shí)體系：如關(guān)于中國問題。把古代中國的產(chǎn)生、發(fā)展的內(nèi)容，與近代中國發(fā)展的史料，按時(shí)間、不同時(shí)期發(fā)展的原因、狀況進(jìn)行梳理，建立一個(gè)有關(guān)發(fā)展過程的歷史知識(shí)體系。便于學(xué)生對(duì)中國發(fā)展史有個(gè)全面系統(tǒng)的了解。3.構(gòu)建比較式歷史知識(shí)體系：通過對(duì)歷史事件的對(duì)比，有助于學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭勝負(fù)，改革成敗、朝代興衰、社會(huì)進(jìn)步與落后的原因進(jìn)一步了解。如通過對(duì)兩次工業(yè)革命條件、進(jìn)程、重大發(fā)明、影響的對(duì)比分析，使學(xué)生看到了科技對(duì)生產(chǎn)力的提高，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，歷史的進(jìn)步所起的作用。通過對(duì)前中英兩國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技方面的對(duì)比，使學(xué)生不難得出中國失敗，英國取勝的原因?？傊ㄟ^比較式歷史知識(shí)體系的構(gòu)建，有利于學(xué)生從歷史現(xiàn)象看到歷史的本質(zhì)，更有利于學(xué)生對(duì)解決比較性問答題的能力。

第三步：幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、解決疑點(diǎn)

在構(gòu)建的歷史知識(shí)體系中，重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)會(huì)不斷顯現(xiàn)出來。如何幫助學(xué)生解決這些問題，提高學(xué)習(xí)效率，勢(shì)在必行。對(duì)此本人實(shí)施以下辦法：1.突破難點(diǎn)。首先，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，找到難點(diǎn)的根源。如是記憶上的、還是理解上的，進(jìn)行全面把握，找出易于解決的方法。如旁征博引、舉一反三、深入淺出、舉易懂的例子化解難點(diǎn)。其次，把難點(diǎn)放到學(xué)生中間，讓同學(xué)們進(jìn)行討論，各抒己見，把同學(xué)們的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整理、分析，共同探討，突破難點(diǎn)。2.突出重點(diǎn)。對(duì)高考大綱中要求的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)政熱點(diǎn)、焦點(diǎn)進(jìn)行重錘敲擊，層層設(shè)疑，詳細(xì)分析、闡述、知識(shí)拓展、利用歷史材料進(jìn)行考證、分析、練習(xí)或讓學(xué)生寫小論文進(jìn)行分析掌握，以真正達(dá)到對(duì)重點(diǎn)知識(shí)理解掌握。3.解決疑點(diǎn)。關(guān)于疑點(diǎn)具體問題具體分析，對(duì)于歷史知識(shí)方面存在的疑點(diǎn)，進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生釋義解疑，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的方法問題，如歷史時(shí)間的記憶、歷史事件的分析、歷史問答題的解題等進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到一條適合自己學(xué)習(xí)的方法，激起他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

第四步：精心選編練習(xí)題

歷史題的精心選編，對(duì)學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)鞏固，分析解決歷史問題能力的提高特別重要。所以選編歷史題，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.關(guān)聯(lián)性。選編的練習(xí)題不單有正在復(fù)習(xí)的內(nèi)容，而且還要對(duì)前段已學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行涉及，使知識(shí)相互聯(lián)系新舊銜接。2.針對(duì)性。依據(jù)歷史高考大綱要求的考點(diǎn)，進(jìn)行多形式、多角度、多層面的選編。針對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易考點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)選編習(xí)題，使學(xué)生能確實(shí)掌握。3、層次性。選編的練習(xí)題從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，難易適度，適合不同層次的學(xué)生都能做。

篇3

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）03—0092—01

目前，新課改背景下的高考文綜歷史學(xué)科考試對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的運(yùn)用能力及文化素質(zhì)提出了更高的要求。為了使學(xué)生適應(yīng)這種要求，在高三歷史復(fù)習(xí)中，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出主干知識(shí)

在高三歷史復(fù)習(xí)過程中，教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出主干知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建全面、系統(tǒng)的知識(shí)目標(biāo)，使其切實(shí)掌握《考試大綱》規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步理清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與外延，并將教材章節(jié)目錄爛熟于胸，真正把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，切忌模棱兩可和死記硬背。

二、更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式

1.大膽取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容，合理構(gòu)建復(fù)習(xí)專題。在高三歷史復(fù)習(xí)過程中，教師要大膽取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容，力求活化，要把握主干知識(shí)，尤其是能貫通古今中外的知識(shí)內(nèi)容，如，政治民主化、經(jīng)濟(jì)全球化、文明傳承等，以及易于同政治、地理知識(shí)結(jié)合在一起命題的內(nèi)容，如，中國的發(fā)展、改革開放、區(qū)域集團(tuán)化等。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把大量分散的、相對(duì)孤立的史實(shí)與概念等納入完整的學(xué)科體系之中，以形成層次分明、脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以主干知識(shí)為切入點(diǎn)，提出相應(yīng)的問題和要求，幫助學(xué)生構(gòu)建復(fù)習(xí)專題；“將大化小”，多注意“寬度”，少強(qiáng)調(diào)“深度”，“多挖溝”，“少挖井”，加強(qiáng)對(duì)史實(shí)的分析與歸納。這樣能夠改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率大有益處。

2.注重提高學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。在復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將史學(xué)理論和具體的歷史知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀分析和解決歷史問題。應(yīng)當(dāng)把有關(guān)的史學(xué)理論知識(shí)，如，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的基本原理及從人類文明演進(jìn)的角度看歷史的思想有機(jī)地滲透到歷史復(fù)習(xí)過程中去，注重提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，使其能夠做到古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，理清不同階段相關(guān)歷史內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系，并注意不同文明之間的橫向聯(lián)系。如，古代東西方的政治文明及啟蒙運(yùn)動(dòng)與儒家思想的比較等。

3.注重提高學(xué)生的求“新”能力。歷史高考內(nèi)容源于教材，卻不局限于教材。命題專家多是學(xué)術(shù)界的名流，他們往往把史學(xué)界最新的觀點(diǎn)和最新的成果滲透于命題中。如，近幾年來在史學(xué)界廣泛流行的生產(chǎn)力范式、近代化范式、整體史范式、全球化范式、文化史范式等新思想、新觀點(diǎn)在高考?xì)v史試題中都有所體現(xiàn)，且讓人耳目一新。而近兩年來，研究性試題則以或隱性或顯性的方式出現(xiàn)在文綜試卷當(dāng)中，這成為高考文綜命題的另一個(gè)新亮點(diǎn)。在高三歷史復(fù)習(xí)過程中，教師要注重啟迪學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)他們大膽探究，使其樹立開放、納新的理念。可通過與高考試題的命題角度、命題形式和試題難度基本一致的模擬訓(xùn)練來提高學(xué)生的求新能力，使其逐步適應(yīng)高考文綜歷史學(xué)科考試的要求。其間，要讓學(xué)生掌握比較分類法、歸納演繹法、逆向思維法、綜合分析法、類比推導(dǎo)法等。

篇4

【關(guān)鍵詞】文化史 特點(diǎn) 策略

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）02（a）-0003-01

1、近三年文化史考題回顧

近三年湖南文科綜合高考卷對(duì)文化史的考查以選擇題為主：10卷考2個(gè)選擇題，關(guān)于心學(xué)和近代教育發(fā)展的特征，8分；11年4個(gè)選擇題，考查儒家思想影響、明清時(shí)期儒學(xué)新變化、蘇格拉底的思想、三位科學(xué)家成果的相同點(diǎn)12分；2012年考查京劇產(chǎn)生和發(fā)展的原因、宋明理學(xué)2個(gè)選擇題、非選擇題考查近代中國思想解放潮流，20分。

2、穩(wěn)中有變的考查

對(duì)文化史的考查，湖南文科卷體現(xiàn)了選拔人才功能和中學(xué)、高校學(xué)習(xí)對(duì)接的趨勢(shì)。“三新”材料題更側(cè)重對(duì)學(xué)生信息提取、知識(shí)遷移、史論結(jié)合等能力考查。2011卷開始所考知識(shí)點(diǎn)是大家熟悉內(nèi)容，而考查學(xué)生歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握使測試的區(qū)分度和可信度大大提升。

2.1 相對(duì)穩(wěn)定的考查

其一，重點(diǎn)考查主干知識(shí)：2012所考9個(gè)“三新”題均可說“題目在書外，答案在書中”，所謂無論材料如何新穎，落腳點(diǎn)還是教材主干知識(shí)。因?yàn)橹R(shí)是能力的依托，離開知識(shí)，能力是空洞和沒有意義的。其二，側(cè)重考查傳統(tǒng)思想：近三年所考查9題中，思想史占6個(gè)，今年更是12分開放式主觀題。這其中，更多考查中國古代主流思想（近三年選擇題占一半，分別考查儒家思想在不同時(shí)期的發(fā)展及影響）和近代先進(jìn)中國人愛國救國思想主張（出現(xiàn)12分的主觀題）。其三，反映新課標(biāo)要求：高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：讓學(xué)生擴(kuò)大掌握歷史知識(shí)基礎(chǔ)上，深入了解歷史發(fā)展基本線索；對(duì)歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展基本規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀。近三年對(duì)文化史考查均為“三新試題”，要求學(xué)生具有較高閱讀、獲取信息的能力；2011年關(guān)于哥白尼、牛頓和愛因斯坦理論的共同之處一題，更是考查對(duì)歷史知識(shí)理解和比較歸納能力，完全是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的細(xì)化。而近年所考中國近現(xiàn)代文化史知識(shí)點(diǎn)都是中國歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題，體現(xiàn)了激勵(lì)學(xué)生繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、振興中國的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。其四，考查歷史素養(yǎng)：作為人文學(xué)科，歷史教學(xué)終極目的是提高公民人文素養(yǎng)。課程改革后的高考命題也從知識(shí)、能力立意，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科價(jià)值觀立意。近年對(duì)文化史考查題雖然沒有對(duì)史學(xué)理論和史學(xué)方法直接考察題，但是考查卻無處不在。在教學(xué)中最熱門的近代化史觀，特別為命題人重視。近三年的小論文題，考查的都是近代化問題。與前兩年不同，2012年第一次從思想文化史角度、開放式主觀題考中國的近代化，這就是全面考查學(xué)生對(duì)史學(xué)理論的掌握、對(duì)歷史觀念的理解及對(duì)史學(xué)方法的運(yùn)用。

2.2 穩(wěn)定中的細(xì)微變化

其一，所占比重變大：2010年卷中，文化史只有兩個(gè)選擇題，8分。2011年卷中，題量、分?jǐn)?shù)增加一倍，對(duì)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)把握、學(xué)科能力的要求也大大提高；2012年卷中對(duì)文化史的考查兩個(gè)選擇題外增加了一個(gè)12分“沖擊與應(yīng)對(duì)”題，總分達(dá)到20分。比重的增加體現(xiàn)文化史的日益受重視。其二，題型呈現(xiàn)新變化：2012年卷除保留原有文字材料題外，增加了圖片材料開放型主觀題，意在考查圖表解讀和綜合分析運(yùn)用能力。表中隊(duì)文化史的考查在知識(shí)、能力、歷史思維的考查要求都大大提高，這將改變中學(xué)歷史教學(xué)傳統(tǒng)的由重政治發(fā)展到重經(jīng)濟(jì)輕精神文化史的局限。

3、復(fù)習(xí)新策略

3.1 更新理念為前提

歷史學(xué)科高考要求學(xué)生有很強(qiáng)分析、歸納及綜合能力及語言文字能力。二千多年前古希臘思想家蘇格拉底的“教育不是灌輸而是點(diǎn)燃火焰”，古代哲人、當(dāng)今教育都提醒我們要落實(shí)新理念，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂進(jìn)發(fā)思維火花，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和創(chuàng)新能力，以便在高考中取勝、日后生活中受益。

3.2 夯實(shí)基礎(chǔ)為保障

新課程高考強(qiáng)調(diào)“能力立意”，能力以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中，我們要注重人類文明發(fā)展規(guī)律、線索，注重歷史階段基本特征及歷史事件和關(guān)鍵細(xì)節(jié)。在“全、準(zhǔn)、新”掌握基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)，運(yùn)用分析、綜合，比較、歸納等方法探索歷史發(fā)展規(guī)律，通過對(duì)歷史事實(shí)和概念的判斷、推理而形成認(rèn)識(shí)上的升華。

3.3 用材料提升能力

近年試題大量引用“新材料”表述和學(xué)生熟悉的表達(dá)方式有較大距離，這就提高了試題難度。如2010年第26題，題目考查王安石思想中的唯物主義因素，難度不大。但題干中引用“形者，有生之本”，學(xué)生無法準(zhǔn)確理解古代哲學(xué)中的“形”、“神”所指，很難正確理解題意。

教育家葉圣陶曾言“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。面對(duì)“三新材料”題為主的考試，我們應(yīng)盡量采用原始材料進(jìn)行教學(xué)。利用課本資源、收集史書、視頻、回憶錄、了解歷史專著如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、劉宗緒《世界近代現(xiàn)代史三十講》等；利用材料精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和比較能力。

篇5

進(jìn)入第三輪復(fù)習(xí)后，許多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中普遍增加了焦慮感，感覺以往比較清晰的知識(shí)點(diǎn)變得模糊不清，對(duì)每個(gè)星期的綜合測試也不能集中精力認(rèn)真對(duì)待，不少學(xué)生因此自信心有所削弱，對(duì)自己以往的復(fù)習(xí)方法和計(jì)劃甚至有所懷疑，在學(xué)法和心理上出現(xiàn)比較嚴(yán)重的動(dòng)搖和思想混亂。認(rèn)真而慎重地對(duì)待學(xué)生中的各種學(xué)習(xí)和心理上的問題并及時(shí)地引導(dǎo)，有助于在最后階段穩(wěn)定學(xué)生心態(tài)和鞏固學(xué)習(xí)成果。具體而言，在第三輪復(fù)習(xí)時(shí)，有必要注意以下事項(xiàng)。

一、在常規(guī)教學(xué)上堅(jiān)持兩個(gè)回歸

即回歸教材和回歸本質(zhì)。

1.回歸教材由目前的考情決定，也和學(xué)情相一致。高考命題的走勢(shì)主要表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)對(duì)“學(xué)科知識(shí)的掌握程度和具有的學(xué)習(xí)能力”即學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本能力的測量，“不追求學(xué)科知識(shí)和能力的完整性，不考慮學(xué)科內(nèi)容覆蓋率的大小”，考查與“現(xiàn)實(shí)問題相聯(lián)系的基礎(chǔ)的、核心的、可再生的學(xué)科內(nèi)容”。高考命題的依托是大綱所列舉的考試范圍之內(nèi)的課本知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)作一定的再生、延伸和集中，要求教師有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材知識(shí)要點(diǎn)來思考和回答問題，高度重視并熟練掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、結(jié)論、史實(shí)甚至表述方式，澄清以往感覺模糊的知識(shí)點(diǎn)，有利于提升學(xué)生的應(yīng)試得分率，減少不必要的時(shí)間損耗和失分。

2.回歸本質(zhì)由目前的學(xué)情決定，符合高考命題要求。本質(zhì)是歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)的基本屬性。對(duì)歷史事物和歷史現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)既是高考命題的側(cè)重點(diǎn)，又是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)。社會(huì)現(xiàn)象的形成過程比較紛繁復(fù)雜而具體，把握其演變線索、趨勢(shì)和規(guī)律的關(guān)鍵是從本質(zhì)特征出發(fā)。歷史現(xiàn)象的本質(zhì)（隱性知識(shí)）和顯著特征（顯性知識(shí)）往往通過人與人的政治關(guān)系或人和自然的關(guān)系顯現(xiàn)出來，發(fā)現(xiàn)和分析歷史現(xiàn)象的主要本質(zhì)特征（理解層面）就意味著掌握完整描述（記憶層面）現(xiàn)象的原則和方法，這是提高效率的基本方法。

目前學(xué)生在復(fù)習(xí)和測試中普遍暴露出學(xué)習(xí)效率低、應(yīng)試技巧差的問題，在很大程度上是由認(rèn)知方法不合理所帶來的。面對(duì)龐雜的歷史現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來綜合對(duì)待，在認(rèn)識(shí)歷史事物時(shí)挖掘其本質(zhì)規(guī)律，借助本質(zhì)規(guī)律對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行同類整合、歸納和比較，對(duì)文綜試題進(jìn)行具體分析、判斷和推理，做到記憶知識(shí)點(diǎn)全面，理解知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)有效。

二、在鞏固環(huán)節(jié)上堅(jiān)持三個(gè)結(jié)合

即能力提升和基礎(chǔ)鞏固相結(jié)合；集體學(xué)法指導(dǎo)和具體培優(yōu)補(bǔ)差相結(jié)合；考題創(chuàng)設(shè)和考情實(shí)際相結(jié)合。

1.能力提升是第三輪復(fù)習(xí)中必要的教學(xué)任務(wù)，但最后收官階段不宜盲目和片面追求能力，必須和基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固緊密結(jié)合在一起。新課標(biāo)和新大綱為我們?cè)趯W(xué)科能力培養(yǎng)方向上提供了基本依據(jù)，應(yīng)該領(lǐng)會(huì)其精神，把握教學(xué)的具體深度和層次；知識(shí)鞏固是能力提升的基本依托和生發(fā)點(diǎn)，在知識(shí)橫向延展和縱深分析中要注意遵循新課標(biāo)和新大綱的原則。

2.繼續(xù)加強(qiáng)集體學(xué)法指導(dǎo)在第三輪復(fù)習(xí)中也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到整體學(xué)習(xí)效率的提高和沖刺階段的成績提升。不同的個(gè)體存在不同的不足和漏洞，因此既要注重整體學(xué)法指導(dǎo)，又要對(duì)個(gè)體區(qū)別對(duì)待，加強(qiáng)具體的培優(yōu)補(bǔ)差工作，對(duì)低中高三個(gè)檔次的學(xué)生分別進(jìn)行推、促、提的努力。學(xué)法指導(dǎo)側(cè)重于三個(gè)方面，即知識(shí)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律和應(yīng)用規(guī)律的掌握。

3.考題創(chuàng)設(shè)與訓(xùn)練是鞏固基礎(chǔ)、提升能力和檢驗(yàn)學(xué)法的必要手段。在第三輪的考題創(chuàng)設(shè)與訓(xùn)練程序上遵循三個(gè)原則：第一是保質(zhì)，選題組題命題時(shí)要體現(xiàn)創(chuàng)新性、前瞻性和針對(duì)性，試題風(fēng)格、思路和內(nèi)容結(jié)合高考信息，貼近高考文綜歷史試題特點(diǎn)。第二是定量，在復(fù)習(xí)跨度大、基礎(chǔ)知識(shí)密集的情況下，單位時(shí)間內(nèi)只能安排恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練量，對(duì)不同難度區(qū)間的高中低檔考題則要分配合理，以2∶3∶5為佳，同時(shí)注意考查課本的細(xì)小環(huán)節(jié)和角落，以覆蓋知識(shí)梳理中所未強(qiáng)調(diào)的部分。第三是精評(píng)。第二輪復(fù)習(xí)中要注重通過考題評(píng)講，揭示考題特點(diǎn)、命題意圖、考查方向等規(guī)律，從而提升學(xué)生審題能力，增強(qiáng)應(yīng)試的有效性。

三、高度關(guān)注學(xué)生心理的變化，時(shí)刻給予心理上的幫助，使其建立起健康、穩(wěn)定的心態(tài)

這在第三輪復(fù)習(xí)中的重要性不亞于知識(shí)鞏固的一個(gè)環(huán)節(jié)。

重點(diǎn)工作內(nèi)容包括：教師積極主動(dòng)地關(guān)注學(xué)生，注意學(xué)生在課堂上和課堂下的思想變動(dòng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，發(fā)散思維，明確努力方向，簡明扼要地指出最后沖刺階段的方法；對(duì)懷疑感增強(qiáng)的學(xué)生，則要消除疑惑，澄清其頭腦中的問題，使其回到正確道路上。總之，通過不斷的交流及時(shí)掌握學(xué)生的心理變化并予以調(diào)節(jié)，保證在心理上有充分的準(zhǔn)備，提升心理承受能力，這對(duì)應(yīng)付即將到來的高考是至關(guān)重要的。

第一，緊跟老師的節(jié)拍。只有跟著老師才能了解自己對(duì)知識(shí)的掌握水平?？倧?fù)習(xí)階段，老師將知識(shí)化整為零，復(fù)習(xí)一個(gè)階段考核一次，學(xué)生可以根據(jù)自己的相對(duì)成績了解對(duì)知識(shí)的掌握情況和在群體中的位置。

篇6

歷史學(xué)科的《考試大綱》開宗明義，明確了歷史考試的性質(zhì)。對(duì)考試性質(zhì)的正確理解，也會(huì)使我們遇到的某些困惑迎刃而解。

普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生成績，按已確定的招生計(jì)劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。

從上述《考試大綱》規(guī)定的高考的考試性質(zhì)看，它是擇優(yōu)錄取下的選拔性考試，也是應(yīng)當(dāng)具有較高信度、效度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度的考試。①

“選拔性考試”，測量學(xué)上稱為常模參照性測驗(yàn)，它是根據(jù)考試集體的常模（如平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差以及相對(duì)地位量數(shù)等）來解釋分?jǐn)?shù)的考試。選拔性考試與水平性考試（目標(biāo)性考試，測量學(xué)上稱為標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗(yàn)）不同，前者的目的是在學(xué)業(yè)水平與能力上選拔人才和測試學(xué)能傾向，強(qiáng)調(diào)區(qū)分考生之間的差異;無論考生人數(shù)多少、成績優(yōu)劣，都根據(jù)招生計(jì)劃，從高分到低分，擇優(yōu)錄取。②因此，《考試大綱》中要求，作為選拔性考試的高考，“應(yīng)具有較高的信度、效度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度”，就順理成章了。這四個(gè)“度”架構(gòu)起高考選拔的“量尺”，為實(shí)現(xiàn)其區(qū)分與選拔功能奠定了基礎(chǔ)。特別是其中關(guān)于“區(qū)分度”與“難度”的規(guī)定，值得注意。無論是“必要的區(qū)分度”還是“適當(dāng)?shù)碾y度”，簡單地說，都是要讓所有考生在統(tǒng)一的量尺下“排隊(duì)”，得到一個(gè)成績位置，以便于高等院校按照招生計(jì)劃，根據(jù)專業(yè)所需要的文化素質(zhì)進(jìn)行選擇。從另一個(gè)角度說，具有一定區(qū)分度和難度的試卷試題也是用來檢驗(yàn)不同考生能力的“門檻”，能邁過多高的門檻由考生自己的能力決定。當(dāng)然也會(huì)有部分考生被“擋在”高等院校大門之外。

擇優(yōu)錄取中的“優(yōu)”是指什么？從字面上看，應(yīng)該包括“考生成績”，但又不是完全根據(jù)成績來確定選拔結(jié)果，還要進(jìn)行“德、智、體全面衡量”。這里的成績主要是指正式高考時(shí)考生總的卷面成績，①是“智”的集中體現(xiàn)，也是目前給考生“排隊(duì)”的主要依據(jù)。但是，“德”和“體”也并非僅僅是一種陪襯和擺設(shè)。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀日益融入社會(huì)生活，愈來愈積極地引導(dǎo)著人們的價(jià)值取向的情況下，高等院校為表現(xiàn)出較高道德水準(zhǔn)的考生特別敞開大門的事例不斷出現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)“體”的要求也越來越制度化、規(guī)范化。這都說明，就考試與錄取的關(guān)系而言，卷面成績固然是很重要的錄入?yún)⒖剂砍?，但畢竟不是唯一量尺。我們需要高度重視它，同時(shí)也不能把它絕對(duì)化。

在考試內(nèi)容上，《考試大綱》也做出明確規(guī)定。它由兩個(gè)自然段構(gòu)成。這些規(guī)定中蘊(yùn)含著豐富信息，讀懂其中的內(nèi)容，至少會(huì)使我們的復(fù)習(xí)備考少走很多彎路。

第一自然段：

根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求，依據(jù)中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的必修課程、選修課程系列的內(nèi)容，確定歷史學(xué)科考試內(nèi)容。

從第一自然段里至少可以得到三個(gè)明確的信息點(diǎn)：第一，考試內(nèi)容確定的依據(jù)之一是根據(jù)高等院校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求;第二，教育部的兩個(gè)重要文件，特別是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》所規(guī)定的內(nèi)容劃定了考試內(nèi)容的基本范圍;第三，提出了“歷史學(xué)科”的概念。

第一個(gè)信息點(diǎn)傳達(dá)出的要求非常重要，它說明了高等院校在高考中所占的位置，絕不僅僅是一個(gè)被動(dòng)的接收者，而是擁有對(duì)高考提出要求的主動(dòng)參與者。從這個(gè)意義上說，歷史學(xué)科的高考不是簡單的對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的檢查，也不是完全依照對(duì)中學(xué)歷史課程內(nèi)容的掌握程度來選拔考生，而是有自己的文化素質(zhì)要求。高校的文化素質(zhì)要求具體是什么，可能仁者見仁，智者見智，但可以明確的是，它會(huì)更看重專業(yè)屬性，會(huì)在專業(yè)上有較高要求。這就提示我們需要思考，完成了高中歷史教學(xué)任務(wù)之后，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和備考，是僅僅回歸高中教材，還是應(yīng)該把目標(biāo)定的高一些，站在高等院校的角度，思考和研究它們“對(duì)新生文化素質(zhì)的要求”都有哪些，我們能幫助學(xué)生向這個(gè)要求靠近多少。一些老師在復(fù)習(xí)備考時(shí)覺得找不準(zhǔn)方向，其實(shí)方向在《考試大綱》中已經(jīng)明確了。還有的老師習(xí)慣于按照以往的慣例回歸教材，圍繞著教材做文章，這對(duì)于夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化知識(shí)是必要的，問題是面對(duì)高校的文化素質(zhì)要求，僅有此點(diǎn)是不是足夠？

第二個(gè)信息點(diǎn)提示了課標(biāo)在考試中的作用。對(duì)大多數(shù)老師來說，這似乎已經(jīng)不是什么新問題，因?yàn)檎n標(biāo)所規(guī)定的三維目標(biāo)不僅是對(duì)教學(xué)的要求，也是學(xué)科培養(yǎng)的要求，當(dāng)然也就是選拔性考試所要檢查、檢驗(yàn)的重要方面。如果有的老師在復(fù)習(xí)備考時(shí)，沒有首先想到課標(biāo)，不是以課標(biāo)為綱，先把課標(biāo)的要求吃透，忽略了從課標(biāo)的高度設(shè)計(jì)練習(xí)，這樣的備考多半會(huì)事倍功半，收效甚微。既然如此，我們就必須思考以下問題：如何把課標(biāo)的要求與高考的考試方式、考試要求接軌？說的更直接一點(diǎn)，就是如何把課標(biāo)的要求盡可能完整、準(zhǔn)確地體現(xiàn)在復(fù)習(xí)備考的練習(xí)題中。做過這種嘗試的老師都有體會(huì)，這件事看似簡單，實(shí)則不易。不易就不易在，課標(biāo)的要求很多是抽象的，而試題卻都是具體的;既要把抽象的要求用具體的試題體現(xiàn)出來，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況控制好難度和區(qū)分度。

這里還有一個(gè)重要問題需要明確，即“依據(jù)……的必修課程、選修課程系列的內(nèi)容，確定……”這個(gè)“內(nèi)容”是指什么？如果把它理解成就是必修課程、選修課程系列的內(nèi)容，或者更直接地說就是一系列知識(shí)點(diǎn)，這是一回事;而要把它理解為除了知識(shí)點(diǎn)以外，還有課標(biāo)對(duì)這些課程培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式的指定與要求，又是另外一回事了。筆者贊同第二種理解。只有把知識(shí)點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，考生的能力、素養(yǎng)才能順理成章地納入考查范圍。知識(shí)點(diǎn)考查如果缺失了課程目標(biāo)和要求，很容易變成考“死知識(shí)”，這是歷史的倒退，與今天的選拔要求格格不入。在理解考試內(nèi)容的確定上，我們要把視野放寬，領(lǐng)會(huì)《考試大綱》有關(guān)考試內(nèi)容規(guī)定的真正含義，不可望文生義，簡單化理解。

第三個(gè)信息點(diǎn)涉及一個(gè)無論是在教學(xué)還是在備考中都非常重要的概念――歷史學(xué)科。這個(gè)概念之所以重要，是因?yàn)閷?duì)它的理解和認(rèn)識(shí)現(xiàn)在仍然存在著很多誤讀。這里強(qiáng)調(diào)的是歷史學(xué)科，而不是“歷史”、更不是“歷史課程”的考試內(nèi)容。這三者之間有著毋庸置疑的差別，不是一個(gè)含義，也不能相互替代。歷史學(xué)科既是指某一類的知識(shí)范圍，同時(shí)也是指一種特有的知識(shí)體系。這種知識(shí)體系包括了對(duì)歷史內(nèi)容的分類與排列，對(duì)歷史過程的概括與解釋，對(duì)歷史規(guī)律的提煉與把握。它使古今中外的歷史知識(shí)不再是雜亂、零散的堆積，而是相互聯(lián)結(jié)，形成有機(jī)的整體。在這個(gè)體系中，每一個(gè)歷史事件，或者說歷史元素，一方面確定了自己的位置，這就使它可以按照一定的邏輯與別的歷史元素發(fā)生關(guān)聯(lián);另一方面，這種關(guān)聯(lián)又賦予歷史元素一種解釋和被解釋的功能――它可以用作例證去說明某種歷史現(xiàn)象，也可以被其他歷史元素證明它存在的歷史邏輯、歷史價(jià)值和歷史意義?？梢赃@樣說，只有在歷史學(xué)科之內(nèi)，零散的、孤立的歷史元素才能成為“活的”，也因此才具有意義。由此可見，“確定歷史學(xué)科考試內(nèi)容”中的“內(nèi)容”，不是隨意的、零散的、孤立的內(nèi)容，而一定是能夠反映、代表學(xué)科體系的內(nèi)容。

上述三方面歸結(jié)到一點(diǎn)，實(shí)際上就是高考?xì)v史試題總體立意的依據(jù)所在。作為國家級(jí)考試的一部分，歷史考試總體立意應(yīng)該是基于中學(xué)歷史教育水平又高于中學(xué)教育水平?；谥袑W(xué)教育主要體現(xiàn)在肯定了課標(biāo)在高考中的地位作用，高于中學(xué)教育水平體現(xiàn)在“高校的文化素質(zhì)要求”和“歷史學(xué)科”體系上。這幾年，一些試卷整體上難如人意，與由教育部考試中心負(fù)責(zé)命制的全國卷差距明顯，除了命題技術(shù)的差距外，可能還與整體立意上沒有達(dá)到高考所應(yīng)該具有的高度，試卷的整體水平難以跳出平時(shí)教學(xué)和測試模式的窠臼，有著很大關(guān)系。

如果說第一自然段明確了命制試卷試題的總體立意，第二自然段說的就是整體要求?；蛘邠Q個(gè)角度看，就是高考考試要考查的幾個(gè)重要方面：

歷史學(xué)科考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度;考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力;注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力。

從歷史學(xué)科的要求上，高考考查首先當(dāng)然不能忽視基本歷史知識(shí)的掌握程度。歷史學(xué)科尤為注重史料與史實(shí)，可以說這是歷史學(xué)科的生命之源和立足之本。無論是專門的歷史研究，還是初級(jí)的歷史學(xué)習(xí)，基本史實(shí)的掌握都至關(guān)重要，而基本的歷史知識(shí)，應(yīng)該是基本史實(shí)的概括性、抽象性和通俗性的描述。歷史學(xué)科在高考中考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握，與中學(xué)歷史教學(xué)的知識(shí)傳授相對(duì)應(yīng)，這項(xiàng)要求不難把握。很多老師或?qū)W生，看到“掌握程度”這四個(gè)字，很容易理解成識(shí)記程度，也就是記憶的牢固程度，背書的熟練程度。是不是想到了，這里還包括對(duì)知識(shí)的理解程度、運(yùn)用程度以及挖掘程度。任何歷史知識(shí)，它既是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)知識(shí)體系或系統(tǒng)中的一環(huán)，除了本身知識(shí)含義外，它還可以挖掘出很多與其他知識(shí)之間的“聯(lián)系”，可以折射、說明、印證……其他知識(shí)。對(duì)一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”你是“平面”掌握，還是“立體”掌握，結(jié)果大不相同，反映的是程度上的差別?，F(xiàn)在的歷史試題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“平面”考查已經(jīng)越來越少，而是趨向于考查知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和活用。

“考查學(xué)科素養(yǎng)”的規(guī)定尤為值得重視?！皩W(xué)科素養(yǎng)”的提法，可以說超越了現(xiàn)行高中歷史課標(biāo)的要求。課標(biāo)只是提出培養(yǎng)“人文素養(yǎng)”，而這里的“學(xué)科素養(yǎng)”指向更加具體。歷史學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)即歷史素養(yǎng)是什么？怎么在考試中體現(xiàn)出來？應(yīng)該怎么培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)？面對(duì)《考試大綱》的要求，我們不能無視這些問題了。有研究者把“歷史素養(yǎng)”定義和解釋為：“具體到歷史學(xué)科，它所呈現(xiàn)的歷史素養(yǎng)，是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映;其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)。”①盡管這樣的定義還不盡如人意，至少它指出了歷史素養(yǎng)的兩個(gè)特質(zhì)：綜合性和心理品質(zhì)。歷史素養(yǎng)表現(xiàn)的是歷史學(xué)科知識(shí)、能力、意識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀等綜合水平，是在處理問題中表現(xiàn)出的心理活動(dòng)。也正是由于它是某方面的心理品質(zhì)和心理活動(dòng)，所以才可以借助特別設(shè)計(jì)的試卷試題，讓學(xué)生通過作答留下心理活動(dòng)的印跡，展現(xiàn)其心理品質(zhì)。明白了這個(gè)要求，在教學(xué)和復(fù)習(xí)備考中，就要從關(guān)注個(gè)別試題考查內(nèi)容、與教材的關(guān)系、超不超考試范圍等細(xì)枝末節(jié)，轉(zhuǎn)到關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生答卷解題時(shí)的心理活動(dòng)上，也就是他們心理活動(dòng)與歷史學(xué)科要求的常規(guī)心理活動(dòng)方式，是不是相符，相符的地方怎樣保持強(qiáng)化，不相符的地方怎樣引導(dǎo)糾正。至于歷史素養(yǎng)的考查在高考試題中是怎樣呈現(xiàn)的，筆者會(huì)在后文中結(jié)合歷史學(xué)科的能力要求用實(shí)例說明。

《考試大綱》提出的“注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力”，筆者認(rèn)為，這是對(duì)歷史素養(yǎng)的重要內(nèi)容的進(jìn)一步明確和突出?！翱茖W(xué)歷史觀指導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)了情感態(tài)度價(jià)值觀的重要，“學(xué)科思維”和“學(xué)科方法”都是學(xué)科素養(yǎng)不可或缺的組成部分。前者實(shí)際上考查的仍然是心理活動(dòng)，即在答卷解題時(shí)，學(xué)生是不是“會(huì)想”“有思路”“對(duì)路子”“頭腦清楚”等。這里的“會(huì)”“有”“對(duì)”“清楚”的標(biāo)準(zhǔn)，就是要符合歷史學(xué)科常規(guī)和基本規(guī)范。這就是學(xué)科方法的要求了。每一個(gè)學(xué)科都有本學(xué)科的基本方法，在解決本學(xué)科問題時(shí)，是不是運(yùn)用這些方法，也能反映出學(xué)科素養(yǎng)的程度。需要提醒的是，“符合歷史學(xué)科的常規(guī)和基本規(guī)范”的字樣，不會(huì)出現(xiàn)在試題題干或者試題要求中，它屬于一種“默認(rèn)”式要求，就像長跑比賽，規(guī)則中不會(huì)列入要求比賽者合理調(diào)整呼吸一項(xiàng)。如果教學(xué)和復(fù)習(xí)備考中教師沒有予以強(qiáng)調(diào)，用各種試題強(qiáng)化學(xué)生接受這些常規(guī)和按照這些基本規(guī)范作答，很可能就會(huì)出現(xiàn)“下筆千言離題萬里”，欲善其事而用錯(cuò)其器的現(xiàn)象。

“分析問題、解決問題的能力”，對(duì)絕大多數(shù)教師早已耳熟能詳，不足為奇了，以至于一些教師提出了“問題導(dǎo)向”的教學(xué)和復(fù)習(xí)備考思路，并把教材內(nèi)容歸納出諸多大大小小的問題，供學(xué)生復(fù)習(xí)和思考。無疑，考試就是考查考生會(huì)不會(huì)解決問題，每一道試題都是一個(gè)需要解決的問題。這里強(qiáng)調(diào)的分析問題、解決問題能力，既有考查解決“舊”問題的能力――在教材范圍內(nèi)已知問題，也有考查解決“新”問題的能力。在筆者看來，后一種問題更為主要。既然是考生沒有見過、沒有練習(xí)過的“新問題”，那么他們只能憑借已有能力去應(yīng)對(duì)了。因此，對(duì)這里的“能力”的理解，應(yīng)該包含兩個(gè)層次：通過平時(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練積累的已有能力，靈活自如地運(yùn)用已有能力的能力。有的考生，前一種能力不差但后一種能力欠缺，結(jié)果成績不理想;相反，具有一定的前種能力但后種能力更強(qiáng)的考生，可能成績更為理想。這就是提示我們，應(yīng)處理好兩種能力的兼顧與側(cè)重。

對(duì)現(xiàn)行《考試大綱》的理解和解讀，還要與當(dāng)前的教育改革，特別是考試招生制度的改革的原則和方向聯(lián)系起來，否則，對(duì)《考試大綱》的解讀就難免失去現(xiàn)實(shí)意義。2010年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》，在健全和完善考試評(píng)價(jià)制度方面，提出：“深入推進(jìn)高校招生考試制度改革，逐步把高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試的結(jié)果作為高校招生錄取的重要依據(jù)。”2011年，有的省首次探索把高中會(huì)考成績和中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考評(píng)價(jià)體系并作為報(bào)考條件，將考生的高中會(huì)考成績、高校綜合測試成績、高考成績按一定比例合成綜合成績，擇優(yōu)錄取。2013年，黨的十八屆三中全會(huì)通過了《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，其中提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革，要實(shí)行“校長教師輪崗制”，并“推進(jìn)考試招生制度改革”。同年，教育部提出了當(dāng)年“深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見”，有關(guān)推進(jìn)考試招生制度改革的任務(wù)有：做好高中學(xué)業(yè)水平考試及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革試點(diǎn);深化高校自主選拔錄取改革試點(diǎn);完善高校招生考試綜合評(píng)價(jià)改革試點(diǎn);研究提出高考英語科目一年多次考試實(shí)施辦法等。2014年頒布的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中規(guī)定的總體目標(biāo)是，2014年啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式。在改革考試形式和內(nèi)容中就完善高中學(xué)業(yè)水平考試、規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、加快推進(jìn)高職院校分類考試和深化高考考試內(nèi)容改革上，都提出了具體的實(shí)施意見。

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關(guān)鍵詞：歷史 知識(shí) 能力

一、基礎(chǔ)年級(jí)歷史教學(xué)概況

現(xiàn)行教學(xué)大綱規(guī)定：歷史教學(xué)有三大基本目的，即中學(xué)歷史教學(xué)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察問題和分析問題的能力并向?qū)W生進(jìn)行社會(huì)發(fā)展規(guī)律教育?？梢姡袑W(xué)歷史教學(xué)是一個(gè)集知識(shí)教學(xué)、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而事實(shí)上，目前基礎(chǔ)年級(jí)的歷史教學(xué)沒有很好地兼顧三大功能。學(xué)生忽視知識(shí)的全面掌握，淡化了能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生動(dòng)口不會(huì)總結(jié)，動(dòng)手不能分析，動(dòng)筆不會(huì)敘述，對(duì)歷史事件和歷史人物不能作簡要評(píng)價(jià)，只會(huì)識(shí)記現(xiàn)成的結(jié)論。知識(shí)不扎實(shí)，方法很機(jī)械。

顯然，這樣的基礎(chǔ)無法適應(yīng)高三的學(xué)習(xí)。而目前的高考則屬于選拔性考試，對(duì)學(xué)生能力提出了較高的要求，如果基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)習(xí)沒有打下相當(dāng)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使兩個(gè)階段明顯斷層，造成基礎(chǔ)年級(jí)歷史教學(xué)精力和時(shí)間的巨大浪費(fèi)，而高三學(xué)習(xí)則特別緊張。筆者認(rèn)為，造成這種脫節(jié)的原因有：

1.能力培養(yǎng)目標(biāo)缺乏層次要求

目前，初高中歷史教學(xué)采用一個(gè)大綱。它沒有對(duì)不同年級(jí)的教學(xué)提出能力的分級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，而只有籠統(tǒng)的要求，教師有綱可依，但無章可循。

2.會(huì)考的導(dǎo)向有違大綱的目標(biāo)

目前的中學(xué)歷史教學(xué)，無法擺脫會(huì)考的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，目前會(huì)考有兩點(diǎn)處理不當(dāng)。一是能力要求沒有體現(xiàn)，且框得過死（如初中會(huì)考）。二是高二會(huì)考雖有能力要求，但與高考能力要求相比相距甚遠(yuǎn)。事實(shí)上，高三一年的功夫也不可能縮短這段差距，使能力培養(yǎng)一步到位。

3.主、副科觀念左右學(xué)生思想

在基礎(chǔ)年級(jí)各階段，歷史科在學(xué)生心目中地位不高。由于平時(shí)考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生照樣取得好成績。于是“歷史容易學(xué)，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受。教師的講解成為徒勞。此外，由于初中三年級(jí)和高中一年級(jí)連續(xù)講授世界史，沒有新鮮感，也淡化了學(xué)生的興趣。毫無疑問，令人擔(dān)憂的基礎(chǔ)年級(jí)歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀留給高三年級(jí)的是一個(gè)“爛攤子”。選修文科的有不少人是在“混科”。讓高三這個(gè)“承前啟后”的階段忙于“收拾”前一階段，沖刺后一階段。負(fù)擔(dān)之重，可以想見。也造成高三教學(xué)成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段教學(xué)。

二、基礎(chǔ)年級(jí)與高三歷史教學(xué)的階段銜接

為縮短高三歷史教學(xué)與高考的距離，扭轉(zhuǎn)兩段脫節(jié)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在階段教學(xué)中需注意以下幾個(gè)方面：

1.知識(shí)體系的完整性

毫無疑問，知識(shí)體系為能力的載體。無論是歷史觀點(diǎn)的形成，歷史結(jié)論的認(rèn)定還是階段特點(diǎn)的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對(duì)其進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)而后得出。怎樣才能建立較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系呢？

首先，擺脫會(huì)考的束縛，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手構(gòu)筑知識(shí)體系。由于會(huì)考是屬于評(píng)估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試。故整個(gè)中學(xué)階段的歷史教學(xué)不能受制于會(huì)考這一階段性目標(biāo)，要提高起點(diǎn)，瞄準(zhǔn)高考組織教學(xué)。最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以適應(yīng)能力培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)教育的需要。

其次，引導(dǎo)學(xué)生以線索串聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)，形成基本歷史知識(shí)的“經(jīng)緯網(wǎng)”?；A(chǔ)年級(jí)學(xué)生有一個(gè)通病，知識(shí)點(diǎn)掌握的較零散，在記憶方法上多采用機(jī)械記憶，弄不清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而識(shí)記效果很差。針對(duì)這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學(xué)生看目錄，勾勒內(nèi)容框架。起初讓學(xué)生了解綱目，教學(xué)中聯(lián)系綱目教學(xué)，結(jié)束后再用綱目統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容，讓學(xué)生明白內(nèi)容的前后聯(lián)系。

另一方面，提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系。在教學(xué)中可切取某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)。如魏晉南北朝時(shí)期的南、北經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，19世紀(jì)上半期中西方政治發(fā)展的特點(diǎn)等。使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)落實(shí)到縱橫聯(lián)系的“經(jīng)緯網(wǎng)”上。

其三，教育學(xué)生注意知識(shí)的分類和分層。學(xué)生頭腦中掌握大量的史實(shí)后，要進(jìn)行初步的整理，按方面歸類，按級(jí)分層。在歸類的過程中，體現(xiàn)某一歷史發(fā)展階段各個(gè)方面的聯(lián)系（如各階段的政治經(jīng)濟(jì)、思想文化、民族關(guān)系、對(duì)外交往）。另外，要告訴學(xué)生注意區(qū)分哪些屬現(xiàn)象，哪些屬本質(zhì)，哪些是表現(xiàn)，哪些是結(jié)論。只有這樣，才能在答題時(shí)，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，有的放矢。

2.注意能力培養(yǎng)的連貫性

篇8

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高考 備考路徑和方法 把握好幾個(gè)關(guān)系

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0078-01

新課程高考?xì)v史試題新穎、靈活、涉及面廣、難度加大，這就對(duì)高中歷史教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，怎樣在高考備考中找到恰當(dāng)?shù)穆窂胶头椒?，打造出高考備考高效性和?shí)效性，是指導(dǎo)新課程高考?xì)v史教師要面對(duì)的關(guān)鍵問題，以下是我在歷史高考備考中選用的路徑和方法。

1 分析新課程考卷特點(diǎn)，把握授課方向

在新高三上課伊始，就安排原高三歷史科組教師，對(duì)考過的新課標(biāo)高考?xì)v史科試卷進(jìn)行歸類分析，由專人負(fù)責(zé)匯總，形成經(jīng)驗(yàn)在各年級(jí)歷史科組教師之間交流，再反饋到新高三歷史科組，最后結(jié)合老高三教師傳授的經(jīng)驗(yàn)和新高三學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，從而把握高三在新學(xué)年的歷史科整體授課方向。

2 把握《考試說明》和高中歷史教材的關(guān)系

高中歷史教材版本繁多，形成一綱多本，備考中，教材是基本的教學(xué)資源外，高中“歷史課標(biāo)、教學(xué)大綱”、《考試說明》也是必備的教學(xué)資源?！犊荚囌f明》規(guī)定了高考的目標(biāo)、能力要求、知識(shí)范圍和考查形式，既是高考命題的依據(jù)，也是高考復(fù)習(xí)的依據(jù)。在備考復(fù)習(xí)中，融入《考試說明》規(guī)定的能力要求，系統(tǒng)、規(guī)范、完整把握教材及與教材相關(guān)的歷史知識(shí)，并研究《考試說明》中的例題，才能把握命題特點(diǎn)及解題思路。雖然高考命題高于教材，但教材仍是備考復(fù)習(xí)的依托，掌握好教材的基本理論、知識(shí)、概念等，才能使備考復(fù)習(xí)收到實(shí)效。如在復(fù)習(xí)人教版必修三第16課“的形成和發(fā)展”一課時(shí)，要求學(xué)生對(duì)的內(nèi)容全面理解，先是掌握舊和的內(nèi)容，然后掌握二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，再掌握二者的不同作用及影響。對(duì)于的民族、民權(quán)、民生主義的深刻內(nèi)涵和外延，教師要給學(xué)生分析到位，以此抓住重點(diǎn)、破解難點(diǎn)。

3 把握必修和選修教材之間的關(guān)系

人教版歷史教材必修部分內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，在新課標(biāo)高考中所占比重卻高達(dá)85%，需要補(bǔ)充的內(nèi)容比較多，是教師認(rèn)真講，學(xué)生重點(diǎn)把握的部分。而選修教材內(nèi)容詳實(shí)，是對(duì)必修教材的很好補(bǔ)充，但是因?yàn)榱看?，?fù)習(xí)時(shí)間緊，一般復(fù)習(xí)有顧不上選修教材的現(xiàn)象，我的做法是在復(fù)習(xí)必修教材內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)與必修教材相關(guān)的選修內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)通過提問的方式讓學(xué)生回答，老師總結(jié)，讓學(xué)生同時(shí)把握必修和選修的內(nèi)容，效果比較明顯。

4 把握單元復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)的關(guān)系

新課標(biāo)，歷史學(xué)科對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查難度增強(qiáng)，注重考查對(duì)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)相互關(guān)系的理解。這種相互關(guān)系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進(jìn)程等；一種是橫向聯(lián)系，如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。通過縱向和橫向聯(lián)系，可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。一輪復(fù)習(xí)是單元復(fù)習(xí)，以縱向復(fù)習(xí)為主，主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，把教材中大量的史實(shí)根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以處理，簡化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應(yīng)付大量瑣碎的知識(shí)點(diǎn)的記憶，就談不上主動(dòng)性的學(xué)習(xí)和思考。如在中國古代史復(fù)習(xí)時(shí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，力爭做到“點(diǎn)透、線通、面全”，形成立體動(dòng)態(tài)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提煉要點(diǎn)重點(diǎn)、構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和概括階段特征。二輪復(fù)習(xí)是橫向復(fù)習(xí)，以專題復(fù)習(xí)為主，不應(yīng)再注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。一是細(xì)化成小專題；二是加強(qiáng)對(duì)專題中知識(shí)的因果關(guān)系的分析，而不只是簡單的把知識(shí)歸納在一起；三是加強(qiáng)橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復(fù)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)從討論問題的思維主線入手，引導(dǎo)學(xué)生從全新的、應(yīng)用的角度進(jìn)行思考，如從有利于政治、地理學(xué)科的結(jié)合及有利于綜合的思路和途徑，形成不同于一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的思維方式，二者之間的關(guān)系是，在一輪復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)才能拓寬、延伸知識(shí)空間，能力才能得到提升。

5 把握教材和教輔資料之間的關(guān)系

高三年級(jí)教輔資料鋪天蓋地，我只給學(xué)生選三本：一本是比較全面的復(fù)習(xí)資料；一本是單選優(yōu)練；一本是歷史單科模擬試卷。教輔資料選好對(duì)學(xué)生能力提高確實(shí)有輔助作用，好的教輔資料在歸納知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)講解上確實(shí)有獨(dú)到之處，在知識(shí)點(diǎn)選配習(xí)題上也很典型，學(xué)生通過解一道題，觸類旁通，把這部分知識(shí)更加準(zhǔn)確的把握。但教輔資料只是對(duì)教材知識(shí)把握起輔助作用，絕不能使教輔資料代替教材，本末倒置。

6 把握教師講和學(xué)生練之間的關(guān)系

備考復(fù)習(xí)中，教師主要是講存在的問題、疑惑的知識(shí)及有針對(duì)性的習(xí)題；進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生備考能力和水平。怎樣把握好講和練之間的關(guān)系，對(duì)備考復(fù)習(xí)尤為重要。首先，要積極探討課堂教學(xué)新模式，強(qiáng)化課堂教學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)效性。在一輪縱向復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)重新構(gòu)建知識(shí)體系，橫向歸類知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移與知識(shí)整合能力。就要改變以教師講為主的單一模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)。改變多講多練、多講少練、亂講亂練，甚至不講只練的片面的做法，提倡精講精練。精講，就是必須要講得要精講，講透徹；精練，就是不會(huì)的題反復(fù)練，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是歷史思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。只有這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)高考的要求，在遇到新題、難題時(shí)，才能應(yīng)對(duì)自如。其次，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，給學(xué)生消化理解的時(shí)間。復(fù)習(xí)中要積極引導(dǎo)學(xué)生注意研究與探討，讓學(xué)生抓住核心知識(shí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合作探究，主動(dòng)去練有價(jià)值的習(xí)題，使老師講和學(xué)生練有機(jī)結(jié)合，使備考復(fù)習(xí)收到實(shí)效性。

7 把握掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力之間的關(guān)系

把握對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生重大影響的主干基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是政治制度，經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、文化運(yùn)動(dòng)等，使學(xué)生掌握教材內(nèi)容的同時(shí)，把握深層次的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)和外延，建立重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，專題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系等，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生自主整合知識(shí)的能力，有目的訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生邏輯思維具有活躍性、嚴(yán)謹(jǐn)性、整體性。增強(qiáng)學(xué)生備考復(fù)習(xí)高效性。

篇9

試題如下：

（1）依據(jù)材料，概括①至⑤各個(gè)時(shí)期古代中國和古代羅馬的歷史特征。

（2）比較①至⑤時(shí)期兩國歷史發(fā)展的特征，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？再比較其歷史軌跡及變化節(jié)奏，你又有哪些發(fā)現(xiàn)？在此基礎(chǔ)上，你有何進(jìn)一步的理論認(rèn)識(shí)？

（3）第⑥時(shí)期中國和歐洲的歷史走向有何不同？試從制度層面分析中國出現(xiàn)這一走向的主要原因。

參考答案：

（1）①兩者都制訂了法律;②兩者都實(shí)現(xiàn)了國家統(tǒng)一;③兩者都進(jìn)入強(qiáng)盛期;④兩者都出現(xiàn)混亂、分裂或危機(jī)，但又都走向了統(tǒng)一或中興;⑤兩者都有其他民族大規(guī)模遷入，走向分裂。

（2）兩者雖然相距遙遠(yuǎn)，但各個(gè)時(shí)期歷史特征非常相似。兩者歷史都呈現(xiàn)了政治統(tǒng)一和分散交替而行的軌跡，變化節(jié)奏也十分相近。人類歷史發(fā)展具有共同性。

（3）中國從分裂走向統(tǒng)一，西羅馬帝國滅亡，歐洲走向分散。中央集權(quán)制度的建立，促進(jìn)了中國統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展。

從試題引言、材料情境、問題設(shè)置到總體構(gòu)成可以看出，本題以全球史觀為統(tǒng)領(lǐng)和理論依托，不刻意和拘泥于微觀知識(shí)點(diǎn)的簡單再現(xiàn)與羅列復(fù)述，而著力于以宏觀比較探究為核心的歷史學(xué)科能力考查，綜合滲透和體現(xiàn)歷史學(xué)科的基本特性和要求，既體現(xiàn)新課程下歷史課程的教育目標(biāo)、教育理念和教學(xué)要求，也體現(xiàn)了新課程高考文科綜合下歷史學(xué)科考試的測試目標(biāo)要求及學(xué)科測試特點(diǎn)，表現(xiàn)出鮮明的學(xué)科特色和意蘊(yùn)。

全球史觀是新世紀(jì)以來在我國歷史學(xué)界廣泛應(yīng)用、影響較大的史學(xué)理論和史學(xué)方法之一。它既是當(dāng)代史家從全球視野和宏觀歷史學(xué)的角度考察和研究歷史、特別是世界歷史的重要方法，也是一種理解過去、思考當(dāng)下的科學(xué)方法，當(dāng)然也應(yīng)是歷史教師實(shí)施中學(xué)歷史教育的科學(xué)而有效的方法。全球史觀的主旨和基本特征是：關(guān)注的是整個(gè)人類，而不是局限于西方人或非西方人，研究的是全球，而不是某一國家或地區(qū)的歷史，如同一位棲身月球的觀察者從整體對(duì)我們所在的球體進(jìn)行考察而形成的觀點(diǎn)。①尊重世界上所有民族的歷史經(jīng)驗(yàn)，超越每個(gè)社會(huì)個(gè)體而考察更廣大地區(qū)，乃至全世界的發(fā)展背景，強(qiáng)調(diào)跨越文明、跨越民族、跨越地區(qū)的“社會(huì)空間”的歷史發(fā)展，關(guān)注歷史進(jìn)程中不同民族、不同社會(huì)的“相對(duì)性”“關(guān)聯(lián)性”和“互動(dòng)性”，核心是關(guān)注“人類文明的共性”、統(tǒng)一性，以此“重新理解和認(rèn)識(shí)”人類歷史，關(guān)注人類歷史長時(shí)段、大范圍的發(fā)展趨勢(shì)和整體性，“既強(qiáng)調(diào)局部地區(qū)（小地方）的發(fā)展乃是與之關(guān)聯(lián)的外部世界（大世界）變遷的結(jié)果，又指出局部地區(qū)的發(fā)展對(duì)外部世界的影響”，②等等。本試題的總體立意，比較鮮明地體現(xiàn)了全球史觀的這些理念。

試題整體依托于現(xiàn)行人教版高中歷史必修Ⅰ第一、二單元，即古代中國的政治制度、古代希臘羅馬的政治制度，選取當(dāng)今國內(nèi)著名史學(xué)家的史學(xué)著作內(nèi)容，編輯成公元前5世紀(jì)至公元6世紀(jì)古代中國與古代羅馬（歐洲）相互對(duì)應(yīng)的6個(gè)歷史時(shí)期有關(guān)王朝更替、政治變遷重大歷史事件或歷史發(fā)展?fàn)顟B(tài)的表格材料，據(jù)此創(chuàng)設(shè)宏觀縱橫對(duì)比的歷史情境，并按歷史時(shí)段分層設(shè)置富于梯度和邏輯層次的問題，要求考生運(yùn)用全球史觀的理念和方法，主要依據(jù)高中歷史課程訓(xùn)練、積累的歷史學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)行比較探究性的解題。

試題體現(xiàn)了歷史時(shí)空的大跨越和構(gòu)架設(shè)計(jì)的縱橫大綜合。通過整合相關(guān)歷史材料，搭建古代中國、古代羅馬相互關(guān)聯(lián)的歷史情境，以全球史觀宏觀透視古代中國、古代羅馬的歷史，考查學(xué)生對(duì)新材料的解讀能力、認(rèn)知遷移能力，以及對(duì)歷史事物、歷史現(xiàn)象、歷史概念的深層理解能力、對(duì)歷史問題的獨(dú)立思考能力，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過宏觀縱、橫比較探究，試題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考人類不同文明的相關(guān)性、統(tǒng)一性或共性――這是全球史觀的核心，也是本題立意的核心與重點(diǎn)。古代中國與古代羅馬東西相距上萬里，對(duì)應(yīng)王朝更替滄桑變化上千年，而兩大文明的歷史發(fā)展脈絡(luò)、趨勢(shì)竟是如此的相近，這不是用簡單的機(jī)緣巧合能說通的，而是由人類自身的屬性、特質(zhì)，由人類歷史發(fā)展變化的共通節(jié)律決定的。通過這樣的試題和解題過程，可使考生從紛亂繁復(fù)的微觀知識(shí)點(diǎn)中抽身出來，站在歷史認(rèn)知的高點(diǎn)重新審視歷史發(fā)展，獲得新的體驗(yàn)和感悟。

第三小題設(shè)計(jì)，與前兩小題考察古代中國和古代羅馬歷史發(fā)展的相關(guān)性、統(tǒng)一性相對(duì)，從反向考察和探究兩者在公元6世紀(jì)后發(fā)展的差異性。須知，本題涉及的宏觀比較探究，不是一般意義上程式化的“比較”，即既要找出相同，又得找出“相異”，以示辯證唯物主義下看待事物的客觀和辨證（其實(shí)這常有將辯證法庸俗化的嫌疑）。這里的“差異”比較探究與上述全球史觀下強(qiáng)調(diào)考察歷史事物的相關(guān)性、共通性探究的立意不是矛盾的，“差異”屬于全球史觀下大歷史“社會(huì)空間”中歷史事物的“相對(duì)性”探討，是全球視野下對(duì)個(gè)性社會(huì)“傳統(tǒng)”的“透視”，而不是孤立地審視中華文明的“獨(dú)特”與“個(gè)別”，將中華文明與羅馬（歐洲）文明截然對(duì)立起來。正是在這個(gè)全球整體的意義上，也才顯現(xiàn)出中國古代文明有別于其他文明的特有屬性和魅力。

關(guān)于本試題的“理論認(rèn)知”設(shè)計(jì)，也體現(xiàn)出全球史觀下對(duì)本題所涉及歷史事物的針對(duì)性思考與解讀。如前所述，一般意義上的“比較”，須“辯證”“全面”，既有相同，又有不同，半斤八兩，以示公允平衡。而本題在全球史觀視域下，突出強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的是人類歷史宏觀發(fā)展的相關(guān)性、統(tǒng)一性，因而，依據(jù)公元前5世紀(jì)到公元6世紀(jì)中國、羅馬的千年歷史發(fā)展輪廓，得出的是鮮明的共通性、相似性，據(jù)此生成的理論，也自然是歷史發(fā)展的相同性認(rèn)知。

試題體現(xiàn)的全球史觀立意，與現(xiàn)行的高中歷史新課程的教育理念、教育目標(biāo)也大體吻合。新課程的設(shè)計(jì)及教育目標(biāo)蘊(yùn)含著、滲透著包括全球史觀在內(nèi)的若干新的歷史教育理念。譬如，高中歷史新課程目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)“關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)”，“通過歷史學(xué)習(xí)（了解中國和世界的發(fā)展大事），開拓視野”，“認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)”，“學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系”①等;高中歷史的專題模塊編排，盡管從教學(xué)實(shí)踐層面看存在諸多問題，但其基本意圖和初衷也在于體現(xiàn)歷史的整體性，其“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的思路也在于適應(yīng)整體理解、認(rèn)識(shí)人類歷史的發(fā)展脈絡(luò)和宏觀特征，客觀對(duì)比理解和認(rèn)識(shí)不同區(qū)域、不同文明的相關(guān)性、統(tǒng)一性的特征和規(guī)律的需要。新課程教科書的設(shè)計(jì)也有相關(guān)的體現(xiàn)，如人教版高中歷史必修Ⅰ第二單元“古希臘的民主政治”的“學(xué)習(xí)延伸”中，引述“相處于同一時(shí)代而遠(yuǎn)隔萬里”的中國古代思想家孔子、雅典思想家亞里士多德關(guān)于婦女評(píng)價(jià)的大致相同的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)兩者“為什么會(huì)如此相近？你怎樣理解？”的探究問題，其基本思路、設(shè)計(jì)立意，都明確體現(xiàn)出全球史觀的意蘊(yùn)和特征――著意于引領(lǐng)學(xué)生站在全球史的視角，宏觀眺望中外歷史走勢(shì)，觸摸中外偉人相關(guān)、相似的思想脈動(dòng)和智慧的光芒，從中生成對(duì)歷史的深層感悟與認(rèn)知。

本試題依托于全球史觀的理念立意構(gòu)思，掛靠于高中歷史必修Ⅰ古代政治史的內(nèi)容背景，直接涉及的歷史知識(shí)點(diǎn)很少，顯然是突出和強(qiáng)調(diào)了能力素養(yǎng)的考查，而且考查的層次分明、梯度性強(qiáng)，大體涉及由基本到核心、由低端到高端、由簡單到復(fù)雜的歷史學(xué)科綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。

1.閱讀材料獲取信息能力，包括準(zhǔn)確閱讀和理解試題要求的能力考查。試題提供了選摘后比較簡明的表格材料，要求考生能夠準(zhǔn)確獲取和解讀材料中的歷史時(shí)間、空間，歷史事件、歷史人物、歷史狀態(tài)等信息，并能進(jìn)行橫向、縱向的聯(lián)系比對(duì)，獲得足夠的信息，為接下來的解題做好必要的鋪墊和準(zhǔn)備。這是解答本題的前提和基礎(chǔ)。其別重要而又容易被忽視的是，要求一定要準(zhǔn)確閱讀和理解試題的“答題要求”。能否正確理解試題的題意要求，進(jìn)行有針對(duì)性的正確思考、解答，成為至關(guān)重要的一步。本題中的“答題要求”，包括：其一，試題引言信息，已經(jīng)給出全球史觀的信息與提示，如“二者相距遙遠(yuǎn)……可做一些比較”，其中“比較”一詞，已經(jīng)明確了本題的基本特征與要求。其二，第（1）題的答題方式至少有兩種：一是分別展開，各說各自的“特征”;二是對(duì)所得古代中國和古代羅馬的相關(guān)信息做出比較后，合并概括出共性的特征，并加以說明和闡釋。依據(jù)對(duì)試題引言信息的理解，閱讀相應(yīng)材料，應(yīng)判知試題要求的是后一種答法。至于答題的層次，要弄明白①至⑤時(shí)期為一個(gè)考察段，⑥時(shí)期為另一個(gè)考察段。其三，第（2）題的第一問是在解讀第一小題基礎(chǔ)上的縱向綜合概括;第二問則是對(duì)第一問宏觀概括的歷史發(fā)展“曲線”特征的具體描述。只有準(zhǔn)確審清這些要求，才能準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟獯鹣嚓P(guān)問題。

2.宏觀比較概括（歸納）及歷史思維過程、思維方法的考查。這應(yīng)為本題考查的核心能力目標(biāo)，具有較強(qiáng)的歷史思維能力要求。試題通過呈現(xiàn)相應(yīng)的情境材料和問題，要求考生經(jīng)過感悟、提煉、歸納、抽象概括等思維過程，建立起信息與問題情境之間的邏輯聯(lián)系，對(duì)古代中國、古代羅馬特定歷史時(shí)期的歷史現(xiàn)象、歷史特征（以共性為主）進(jìn)行比較探究。其中突出的要求是，能區(qū)分出比較思考的不同向度、不同層次，要求有寬闊的宏觀視野，縝密的思維素養(yǎng)，通過比較，考查特定情境下的歷史思維品質(zhì)、邏輯思維水平，包括思維過程的縝密性、思維方法的恰當(dāng)性，以及抽象、判斷等思維素養(yǎng)。第（1）題，是簡單的分段橫向比較，分別比較歸納五個(gè)歷史時(shí)期的共同特征，是較低層次的思維要求;第（2）題的第一問，是對(duì)五個(gè)歷史時(shí)期特征的縱向總體歸納比較，據(jù)此得出相應(yīng)的結(jié)論和認(rèn)識(shí)，即“發(fā)現(xiàn)1”，這是對(duì)第一小題比較的綜合，屬于深一層次的比較，即五個(gè)分段歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象、歷史特征的綜合“現(xiàn)象”、共性特征;第（2）題的第二問，即“發(fā)現(xiàn)2”，是對(duì)“發(fā)現(xiàn)1”共性特征具體演變“軌跡”的比較，考查對(duì)同一歷史現(xiàn)象或特征進(jìn)行不同向度思考的思維水平，看似簡單，其實(shí)體現(xiàn)了較高的思維能力要求。

3.史學(xué)理論認(rèn)識(shí)生成、升華的學(xué)科素養(yǎng)考查。試題依托全球史觀構(gòu)思立意，本身就彰顯出歷史學(xué)科的理論性。試題以比較探究為核心的各個(gè)問題情境，也都滲透著不同程度的史學(xué)理論的意境和要求。而試題第（3）題的第三問，則是專項(xiàng)的“理論認(rèn)識(shí)”考查，涉及的理論認(rèn)知難度盡管不大，但從認(rèn)知思維上看，屬于本題最高的能力層次要求。該小題涉及的理論，不是一般哲學(xué)意義上的“矛盾對(duì)立統(tǒng)一”理論的照搬運(yùn)用，如相同與不同、一般與特殊、共性與個(gè)性。這個(gè)理論表達(dá)，看似是前面幾個(gè)歷史現(xiàn)象或概念的簡單重復(fù)（如“相近”“相似”“相同”“共同”等），而實(shí)際上是對(duì)具體歷史現(xiàn)象、事實(shí)、特征，進(jìn)行個(gè)別的、直觀的歸納認(rèn)知，以及對(duì)其進(jìn)行綜合性、整體性、規(guī)律性本質(zhì)與內(nèi)涵的揭示與升華。就是說，前面的幾個(gè)“相同”“相似”“相近”等是屬于外在的、表象的，而最后的“共同性”則是揭示本質(zhì)的、升華到理論的。這個(gè)理論認(rèn)識(shí)，不屬于強(qiáng)記的陳述性的具體歷史知識(shí)，非靠簡單記憶、復(fù)述、背誦所能解決，而是一種內(nèi)涵的歷史素養(yǎng)，需要長期歷史學(xué)習(xí)的積淀和養(yǎng)成。

4.符合邏輯的規(guī)范表達(dá)與闡釋能力考查?！耙?guī)范表達(dá)與闡釋”是特定學(xué)科表述與呈現(xiàn)的基本素質(zhì)與能力要求，包括運(yùn)用規(guī)范的歷史邏輯思維闡述說明特定的歷史事物、歷史現(xiàn)象，使用特定的歷史概念和術(shù)語，恰當(dāng)而準(zhǔn)確地?cái)⑹鰵v史問題等。本試題沒涉及太多具體歷史知識(shí)的再認(rèn)陳述，幾乎所有問題都需運(yùn)用概括的語言做簡潔的表達(dá)，對(duì)表達(dá)、闡釋的規(guī)范性要求應(yīng)該更高些。例如：“兩者都實(shí)現(xiàn)了國家統(tǒng)一”，“都進(jìn)入強(qiáng)盛期”，“都有其他民族大規(guī)模遷入”，“都呈現(xiàn)了政治統(tǒng)一和分散交替而行的軌跡，變化節(jié)奏也十分相近”等?！耙?guī)范的闡釋、表達(dá)”應(yīng)以上述規(guī)范、科學(xué)的歷史思維過程、思維方法等思維素養(yǎng)密切相關(guān)。沒有規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法和思維能力，“規(guī)范表達(dá)與闡釋”就無從談起。

5.運(yùn)用知識(shí)論證探究問題的能力。調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)分析問題、論證問題，印證已有歷史結(jié)論或者得出新的歷史結(jié)論和認(rèn)識(shí)，也是歷史學(xué)科最重要的考查目標(biāo)之一。這個(gè)能力考查主要體現(xiàn)在試題的第（3）題，由第⑥時(shí)期的材料，得出第一問中中國再度統(tǒng)一的走向，并運(yùn)用所學(xué)古代政治制度史知識(shí)，加以論證說明。

試題各小題考查目標(biāo)及解題思路：

第（1）小題，主要考查考生從歷史材料中獲取、解讀信息的能力，歸納概括歷史特征的能力，以及對(duì)答題要求的準(zhǔn)確理解能力。通過閱讀表格中①至⑤時(shí)期的材料信息，可分別概括、提煉出各個(gè)歷史時(shí)期中國和羅馬各自的歷史特征，依據(jù)對(duì)試題要求的理解，對(duì)各時(shí)期兩國的歷史現(xiàn)象或特征進(jìn)行橫向比較，概括歸納出兩者各個(gè)時(shí)期的共同特征，如第①時(shí)期，“兩者都制訂了法律”，第②時(shí)期，“兩者都實(shí)現(xiàn)了國家統(tǒng)一”，第③時(shí)期，“兩者都進(jìn)入強(qiáng)盛期”等。

第（2）小題，主要考查考生依據(jù)歷史材料信息及答題要求進(jìn)行綜合比較歸納的能力（包括橫向的綜合比較歸納和縱向的綜合比較歸納）、規(guī)范的歷史闡釋、表達(dá)能力，以及透過歷史表象，生成理論認(rèn)識(shí)的能力。依據(jù)①至⑤時(shí)期的材料信息及上一小題所作概括、歸納的各個(gè)歷史時(shí)期的歷史特征，經(jīng)過進(jìn)一步的抽象概括，可“發(fā)現(xiàn)”：古代中國和古代羅馬雖然相距遙遠(yuǎn)，但各個(gè)時(shí)期的歷史特征非常相似。依據(jù)試題要求，再從縱向梳理描繪5個(gè)時(shí)期的“歷史軌跡及變化節(jié)奏”，進(jìn)一步進(jìn)行邏輯思考，并以歷史語言進(jìn)行規(guī)范表述，可“發(fā)現(xiàn)”二者歷史“都呈現(xiàn)政治統(tǒng)一和分散交替而行”的軌跡，以及“十分相近的變化節(jié)奏”。依據(jù)上述理解、思維和抽象概括，調(diào)動(dòng)相關(guān)史學(xué)理論認(rèn)知或素養(yǎng)，可得出“人類歷史發(fā)展具有共同性”的歷史理論認(rèn)識(shí)。

第（3）小題，主要考查考生從材料中獲取、解讀信息的能力，歸納比較歷史事物的能力，以及依據(jù)所學(xué)知識(shí)分析論證問題，得出準(zhǔn)確結(jié)論的能力等。通過比較表格材料第⑥時(shí)期中國和歐洲的歷史發(fā)展?fàn)顟B(tài)，可得出中國從分裂再度走向統(tǒng)一，西羅馬帝國滅亡，歐洲走向分散的不同走向，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，可從中央集權(quán)制度的作用、影響的角度，分析得出中國再度實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的主要原因。

本試題對(duì)當(dāng)下的高中歷史教學(xué)，尤其是現(xiàn)行文理分科下的文科班歷史教學(xué)，提供了諸多有意義的啟示，也引發(fā)我們對(duì)當(dāng)下歷史教學(xué)中存在的某些傾向性問題的思考。

首先，高中歷史教學(xué)要認(rèn)真思考和處理好微觀知識(shí)教學(xué)與宏觀歷史認(rèn)知的關(guān)系。本題教學(xué)內(nèi)容背景是依托古代中國政治制度和古代希臘羅馬的政治，但試題除去提供的材料情境與教學(xué)內(nèi)容有所掛靠，考到中國古代中央集權(quán)制度及其作用影響之外，幾乎沒涉及其他具體知識(shí)。很可能有教師會(huì)提出類似的質(zhì)疑：“我們費(fèi)勁講了那么多東西，但沒考到多少，以后我們?cè)撛趺唇蹋俊边@恰恰暴露出當(dāng)今歷史教學(xué)存在的一個(gè)傾向性問題：相當(dāng)數(shù)量的教師的教學(xué)觀念仍然相對(duì)陳舊，落后于課程改革的步伐，也滯后于高考改革的要求。他們往往以為歷史教師的任務(wù)就是教知識(shí)，就知識(shí)講知識(shí)（由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到所謂知識(shí)的線、知識(shí)的面，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）。我們當(dāng)然不是否定知識(shí)教學(xué)，而是反對(duì)狹隘的、單一的、簡單的知識(shí)教學(xué)。過于關(guān)注微觀知識(shí)教學(xué)，而輕視甚至忽略了宏觀歷史、整體歷史的把握，教學(xué)的著力點(diǎn)就會(huì)局限于海量微觀知識(shí)點(diǎn)，著力于引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化和重復(fù)知識(shí)細(xì)節(jié)的熟練識(shí)記。本試題絕不是說，課標(biāo)、教材的具體歷史知識(shí)不再重要了，可以淡化處理，而是啟示我們：應(yīng)該從整體上認(rèn)識(shí)和處理好微觀知識(shí)與宏觀認(rèn)知的關(guān)系，不能限于對(duì)具體知識(shí)的機(jī)械傳授，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從不同角度、不同層面去看待歷史、思考?xì)v史，形成嚴(yán)謹(jǐn)而靈活的歷史素養(yǎng)與能力。同時(shí)須知，歷史知識(shí)既包括具體的、微觀的、具象的內(nèi)容，也包括整體的、宏觀的、抽象的內(nèi)容（含特定的歷史思維邏輯認(rèn)知的方法）。考試測評(píng)，既可以依托具體知識(shí)考查對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)知、遷移運(yùn)用，以之論證問題得出結(jié)論等能力，也可以宏觀依托整體的歷史結(jié)構(gòu)框架背景、線索，少涉及或者不涉及具體知識(shí)點(diǎn)，考查歷史思維、歷史方法、歷史認(rèn)識(shí)、歷史理解、歷史闡釋等大歷史的能力素養(yǎng)，而后者在很大程度上更能體現(xiàn)歷史學(xué)科的特性，更適合于像高考這樣以選拔功能為主的測試要求。筆者以為，歷史教師一定要能夠以宏觀視角審視和理解具體歷史知識(shí)，又能從具體歷史知識(shí)提煉生成宏觀的歷史認(rèn)識(shí)與理解，乃至上升到理論認(rèn)識(shí)。用個(gè)俗語比喻，我們今天的歷史教學(xué)存在“進(jìn)不去”“出不來”的現(xiàn)象，所以我們應(yīng)該努力做到：“進(jìn)得去”“出得來”。所謂“出得來”，是說在學(xué)習(xí)掌握大量具體史實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能有知識(shí)之外、之上的宏觀思考和整體認(rèn)知;所謂“進(jìn)得去”，是說能從宏觀認(rèn)知高度去解讀具體的史實(shí)知識(shí)――含已知的和未知的。就本試題而言，學(xué)生苦苦背誦了不少中國古代中央集權(quán)制度的具體知識(shí)，古希臘羅馬的政治法律知識(shí)，但就是不能整體認(rèn)識(shí)和理解古代東西方歷史發(fā)展的大勢(shì)，不清楚他們存在哪些共通的有價(jià)值的東西，更不能認(rèn)知和解讀人類歷史發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)……拼命記憶的那些可能轉(zhuǎn)瞬即忘的海量知識(shí)點(diǎn)，又有何用？

其次，在史觀理論的理解、把握和運(yùn)用上，需矯正某些偏差和錯(cuò)誤。史觀理論之于中學(xué)歷史課堂，核心是借用科學(xué)的史觀理論來引領(lǐng)學(xué)生從多角度、多方位、多層面審視歷史，認(rèn)識(shí)歷史，開拓思維，提升思維品質(zhì)。這里的基本前提是，教師自己必須切實(shí)弄懂相關(guān)的史觀理論，建立起科學(xué)準(zhǔn)確的史觀認(rèn)知，然后再結(jié)合合適的教學(xué)內(nèi)容有選擇地運(yùn)用于學(xué)生的課堂。但不無遺憾的是，現(xiàn)在歷史課堂上存在教師隨便濫用史觀理論，甚至錯(cuò)誤解讀和認(rèn)識(shí)史觀理論，或者將史觀理論與歷史教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，造成“兩張皮”等偏差和問題。例如，有的教師貌似也在使用全球史觀教學(xué)，但常常又不自覺的出現(xiàn)與全球史觀相悖的教學(xué)理念：有意無意地“以國家（民族）為單元”思考?xì)v史、認(rèn)識(shí)歷史，“過度強(qiáng)調(diào)民族或文化的獨(dú)立性和排他性”，①把歷史上各個(gè)文化、文明絕對(duì)化、對(duì)立化起來，尤其是“把中華文明與全人類對(duì)立起來，過于強(qiáng)調(diào)民族自身的視角，不認(rèn)為人類存在共識(shí)……對(duì)周圍的國家或更遠(yuǎn)的民族都懷有敵意”;“把‘東西方’對(duì)立起來，陷入‘冷戰(zhàn)’思維的陷阱，忽略了多文明共存的史實(shí)”。②這顯然與全球史觀的理念相去甚遠(yuǎn)，也與今天我們倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀相左。我們的歷史教育應(yīng)該努力“彰顯人類共識(shí)，追尋屬于共識(shí)的基礎(chǔ)價(jià)值，這些價(jià)值有很多都植根于各民族的傳統(tǒng)之中”。③

第三，高中歷史教學(xué)，包括高三教學(xué)，需要通過改革沖破某些傳統(tǒng)“定勢(shì)”的束縛。由上述問題看出，新課程改革十多年，“轉(zhuǎn)變觀念”也喊了十多年，但當(dāng)下中學(xué)歷史教師面臨的重要問題，仍然是需要更新史學(xué)觀念、更新教學(xué)觀念。歷史課程與歷史教學(xué)，仍迫切需要不斷邁開步伐，逐步走出僵硬而固執(zhí)的框架，突破一些守舊的定勢(shì)，如“思維定勢(shì)”“學(xué)科定勢(shì)”“教材定勢(shì)”等，以尋求新的發(fā)展方向和途徑。歷史教學(xué)中，教師要適度關(guān)注史學(xué)前沿動(dòng)向及新成果，補(bǔ)充教材中缺少的材料和觀點(diǎn)，糾正教材中過時(shí)的和片面的觀念，以豐富和充實(shí)教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造新情景、新視角。歷史教師在課程開發(fā)和教學(xué)內(nèi)容整合創(chuàng)設(shè)等方面應(yīng)該有所作為，尤其是高三年級(jí)教師。

第四，要不斷加強(qiáng)學(xué)生的基本史學(xué)規(guī)范和學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。重要的歷史知識(shí)的教學(xué)是必要的，但更應(yīng)關(guān)注思維過程、思維方法的引領(lǐng)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)、思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。通過歷史課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)、形成基本技能的基礎(chǔ)上，積累和養(yǎng)成歷史意識(shí)、歷史思維、歷史方法。還要注意以規(guī)范的闡釋與表達(dá)為代表的歷史學(xué)科素質(zhì)的訓(xùn)練和養(yǎng)成，不論是筆頭還是口頭，都能科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確地獨(dú)立發(fā)表自己的見解。

【作者簡介】陳光裕，男，天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授，主要從事歷史教學(xué)論、課程論方面的教學(xué)和研究。

篇10

一、備課組教學(xué)總體目標(biāo)

本學(xué)期歷史教學(xué)主要是完成必修一第七、八、九專題和必修二經(jīng)濟(jì)史的內(nèi)容，而這學(xué)期我們對(duì)學(xué)生又進(jìn)行了分科，即學(xué)習(xí)文科的同學(xué)將要面臨歷史的高考，所以對(duì)學(xué)生上學(xué)期不重視歷史科的學(xué)習(xí)，應(yīng)該作一些說明和鼓勵(lì)，我們常說，科教興國，教育的興衰維系國家的興衰!根據(jù)現(xiàn)在四川省的高考要求，歷史學(xué)科在高考中同樣有著決定性的作用。因此，我們必須充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，既分工又合作，保質(zhì)保量地完成教育教學(xué)任務(wù)，為將來的高考打好基礎(chǔ)。

二、歷史備課組整體教學(xué)策略基本要求

1、對(duì)備課組的基本要求：全組成員互相關(guān)心，互相支持，使我們高一歷史組更加優(yōu)秀;互相交流進(jìn)一步研討教材及適合與我們學(xué)生的教學(xué)方法，努力提高課堂效率。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性入手，提高教學(xué)質(zhì)量

2、在具體的教學(xué)過程中，要注意教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式整合，使歷史學(xué)習(xí)成為一個(gè)不斷積累歷史知識(shí)、不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程;成為一個(gè)主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，一個(gè)逐漸掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法的過程。通過歷史學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。

三、教學(xué)進(jìn)度安排及周課時(shí)進(jìn)度的安排

第1周：;發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)

第2周：發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè);

第3周：古代手工業(yè)的進(jìn)步古代商業(yè)的發(fā)展、

第4周：古代的經(jīng)濟(jì)政策;講評(píng)練習(xí)

第5周：近代中國民族工業(yè)的興起和發(fā)展、曲折發(fā)展

第6周：近代資本主義的歷史命運(yùn)、社會(huì)主義在探索中曲折發(fā)展及講評(píng)練習(xí)。

第7周：偉大的歷史性轉(zhuǎn)折、走向社會(huì)主義現(xiàn)代化新階段

第8周：物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷、交通和通信工具的進(jìn)步。

第9周：大眾傳媒的更新、專題總結(jié)

第10周：期中復(fù)習(xí)

第11周：期中考試

第12周：開辟文明交往的航線、血與火的征服與掠奪

高二歷史教師工作計(jì)劃(二)

本學(xué)期，按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的任務(wù)，我組三位教師認(rèn)真履行職責(zé)，如期完成了教育教學(xué)工作。主要做了以下工作：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)，樹立新的理念在教學(xué)工作中堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷解放思想，更新觀念，豐富知識(shí)，提高能力，以飽滿的熱情，全身心地投入到歷史教學(xué)中。除認(rèn)真組織學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》外，還經(jīng)常分析高考、會(huì)考方向及教改的趨勢(shì)，狠抓教材的學(xué)習(xí)與新觀點(diǎn)、新思維、新情景的學(xué)習(xí)研究，并注意發(fā)揮集體協(xié)作精神，與政治、地理相關(guān)學(xué)科老師共同研究高考、會(huì)考信息和動(dòng)向，資源共享，充分發(fā)揮集體的智慧、力量，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革的探索，加大新型教學(xué)方法使用力度，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力，重視學(xué)生的獨(dú)立性、自主性的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、繼續(xù)規(guī)范教學(xué)常規(guī)，進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐的研究1、充分發(fā)揮集體的智慧，備課深入細(xì)致。加強(qiáng)集體備課，每一節(jié)課在上課前都認(rèn)真的研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)該怎么講，大概用多長的時(shí)間講，都認(rèn)真的討論過。在制定教學(xué)目的時(shí)，注意學(xué)生的實(shí)際情況。

2、加強(qiáng)集體備課活動(dòng)，做到定主講、定內(nèi)容、定時(shí)間。每周至少一次集體備課時(shí)間，每次都是全員參加，全員參與。

3、注重課堂教學(xué)效果。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，以問題式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)， 突破難點(diǎn)。

4、堅(jiān)持聽課活動(dòng)。每周都要組織組內(nèi)聽課活動(dòng)，聽后還要組織討論，吸取他人之長，以補(bǔ)自己的不足。

5、組織公開課活動(dòng)。每兩周安排的一次組內(nèi)老師的示范課，聽后集體評(píng)議，并時(shí)常請(qǐng)資深教師指導(dǎo)，以求進(jìn)步。

6、注意教學(xué)手段的多樣化，充分利用信息技術(shù)，把多媒體教學(xué)搞得有聲有色。

7、進(jìn)行 “中學(xué)歷史目標(biāo)教學(xué)模式的探索與研究”專項(xiàng)課題研究，并取得了較好成果。論文多篇獲獎(jiǎng)，并發(fā)表在各級(jí)刊物上。

8、以學(xué)校博客群組作為平臺(tái)，加強(qiáng)教育教學(xué)研究和反思。張xx、徐xx兩位老師獲得市級(jí)博客比賽“最佳互動(dòng)獎(jiǎng)”和校級(jí)博客評(píng)選“十佳博客”。

三、不足：

第一、平時(shí)的組題，要做到精選，并且要做到精做，提高單位時(shí)間的做題效率，尤其是出現(xiàn)原題時(shí)不能做錯(cuò)。前幾次考試中，都出現(xiàn)了一定比例的原題，但學(xué)生普遍的失分較多。

第二、做題方法對(duì)學(xué)生傳授的不夠，同學(xué)們不能做到以不變來應(yīng)萬變。

四、下一階段的工作要具體做好：

第一，讓要加強(qiáng)集體備課，要把備課工作做到更細(xì)。并且要加強(qiáng)三位教師之間的相互聽課。

第二，注意習(xí)題的選題與練習(xí)，精講精練。加大作業(yè)的批改，從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的不足、學(xué)生的不足。

第三，一定的做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，把學(xué)校的指導(dǎo)方針落實(shí)到實(shí)處。

回顧這一學(xué)期的工作，既忙碌，又充實(shí)，有許多值得總結(jié)和反思的地方。在今后的工作中，我們要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，揚(yáng)長避短，爭取更大的成績。

高二歷史教師工作計(jì)劃(三)

為了更好的完成新學(xué)期的教育教學(xué)工作，使各項(xiàng)工作有目的、有計(jì)劃、有組織的順利的進(jìn)行，根據(jù)高二文科班的實(shí)際情況特制訂本學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃如下：

第一、總體目標(biāo)

1、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

高考強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科綜合能力要求，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的本質(zhì)特征，因此我在教學(xué)進(jìn)程中，將有目的的將史、政、地知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識(shí)分析和解決問題的能力，將現(xiàn)實(shí)問題與歷史問題相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)風(fēng)格。

2、建構(gòu)歷史知識(shí)體系，重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

高三歷史教學(xué)應(yīng)注重與歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性，我在教學(xué)中，將強(qiáng)化和突出歷史的階段特征，將具體歷史事件放到這種特征中去考察分析，讓學(xué)生自己去深化認(rèn)識(shí)，受到教育、得出啟示、發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。

3、正確處理全面復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)的關(guān)系

我將采用三段式復(fù)習(xí)，即基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)方法，同時(shí)把教學(xué)計(jì)劃作調(diào)整，側(cè)重點(diǎn)在后兩段上，以增強(qiáng)能力訓(xùn)練的力度，

第二、學(xué)生基本情況

本屆高二文科共有2個(gè)班，共計(jì)93人，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待于進(jìn)一步提高。

第三、主要教學(xué)措施

1、努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，更新教育思想，認(rèn)真研究課標(biāo)、教材、教法、學(xué)法，努力提高教學(xué)效度。

2、狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，管理好自己的課堂，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;以高三第一輪復(fù)習(xí)的要求來進(jìn)行高二歷史教學(xué);真正做到常規(guī)教學(xué)落到實(shí)處。

3、關(guān)于考試：按照年級(jí)組的統(tǒng)一要求，認(rèn)真組織好每一次階段考試，做到精心命題，細(xì)心閱卷，認(rèn)真講評(píng)。

4、關(guān)于作業(yè)：要求學(xué)生按進(jìn)度及時(shí)按質(zhì)、按量完成好所訂同步訓(xùn)練資料，;教師平時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督，按時(shí)、按要求批改好作業(yè)。

5、積極推進(jìn)集體備課：，群策群力。

6、提倡多種教學(xué)手段的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，從而掌握基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成能力，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

教材《世界近代現(xiàn)代史下冊(cè)》、《中國古代史》。

1、假期補(bǔ)課期間完成《中國古代史》第一至第二章的教學(xué)。

2、下學(xué)期第1-4周完成文科完成選修I第三章至第四章教學(xué)任務(wù)。

3、第5-7周文科完成第五章前四節(jié)教學(xué)任務(wù)。

4、第8-9周文科完成第五章后四節(jié)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行一次模擬測試。

5、第10周復(fù)習(xí)準(zhǔn)備月考。(節(jié)假日放假，則據(jù)實(shí)際情況往后進(jìn)行調(diào)整)

6、第11-13周進(jìn)行《中國古代史》第六章前四節(jié)教學(xué)任務(wù)。

7、第14-15周進(jìn)行《中國古代史》第六章后三節(jié)教學(xué)任務(wù)。

8、第14-15周完成《世界近代現(xiàn)代史下冊(cè)》第一章的教學(xué)，

9、第16-18完成《世界近代現(xiàn)代史下冊(cè)》第二、三章的教學(xué)，進(jìn)行第二次模擬測試。

10、第19周復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備期末考試。

高二歷史教師工作計(jì)劃(四)

一、指導(dǎo)思想：

以歷史唯物主義和辯證唯物主義為根本指導(dǎo)思想，以教育法律法規(guī)為依據(jù)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育教學(xué)。

二、教學(xué)目的及任務(wù)：

1、德育目標(biāo)：按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)，擴(kuò)大掌握歷史知識(shí)的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索;對(duì)歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀;樹立不斷完善自我、為祖國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類命運(yùn)的人生理想。

2、教學(xué)目標(biāo)：注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，用簡潔有效的記憶方法記憶知識(shí)點(diǎn)以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān);對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，縱橫聯(lián)系，形成小專題和規(guī)律性的認(rèn)識(shí);重視對(duì)學(xué)生的解題方法的指導(dǎo)，主要是通過高考題的練習(xí)來完成;重視對(duì)學(xué)生引導(dǎo)重新解讀課本，仔細(xì)分析和鞏固記憶課本上的內(nèi)容，把基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到課本上;體現(xiàn)歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)問題的有機(jī)結(jié)合，重視有關(guān)人文主義的知識(shí)點(diǎn)的挖掘和引導(dǎo)。

3、教學(xué)任務(wù)：本學(xué)期的主要教學(xué)任務(wù)是完成《歷史選修1—?dú)v史上重大改革回眸》、《歷史選修2—近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐》的課程教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)高中歷史的基本學(xué)習(xí)方法，掌握相關(guān)的基本歷史知識(shí)和基本能力。

4、重新認(rèn)識(shí)、感悟新課程。通過深入學(xué)習(xí)，樹立新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀，提高自己的知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。

5、積極參加教研活動(dòng)。加強(qiáng)科組的常規(guī)管理，認(rèn)真對(duì)待。

高二歷史教師工作計(jì)劃(五)

一、指導(dǎo)思想

1、認(rèn)真貫徹教育部頒布《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))對(duì)歷史教學(xué)的基本要求，文科班把教學(xué)目標(biāo)定位于完成歷史選修I、III規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。理科班完成歷史必修I、II、III基礎(chǔ)會(huì)考復(fù)習(xí)工作，爭取在基礎(chǔ)會(huì)考中取得優(yōu)秀成績。

2、歷史教學(xué)要全面貫徹素質(zhì)教育的指導(dǎo)方針，把教學(xué)目標(biāo)定位于使學(xué)生通過對(duì)豐富的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，鍛煉歷史學(xué)科能力，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從中汲取營養(yǎng)，達(dá)到淵博學(xué)識(shí)、提高自身修養(yǎng)、適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的目的。

3、在抓好基本能力培養(yǎng)的同時(shí)，也注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生順利完成高二歷史的學(xué)習(xí)。

二、教材

以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))為依據(jù)，以xx版20xx新編《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書歷史I-III(必修)》、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書歷史I、III(選修)》為教材，以xx版《高中歷史I、III(必修)教師教學(xué)用書》《高中歷史I、III(選修)教師教學(xué)用書》為教參。

三、教學(xué)內(nèi)容

教材按歷史必修I-III、選修《歷史上重大改革回眸》、《戰(zhàn)爭與和平》，教師可依據(jù)課標(biāo)要求靈活安排教學(xué)內(nèi)容。

四、教學(xué)要求

1、認(rèn)真研究課標(biāo)、教材，妥善處理教學(xué)內(nèi)容，正確處理好教師和學(xué)生之間教與學(xué)的關(guān)系。

2、教學(xué)中應(yīng)著重于對(duì)教材中提供的原始文獻(xiàn)資料的運(yùn)用等方面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、歸納問題的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論的能力。

3、提倡多種教學(xué)手段的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，從而掌握基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成能力，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

五、教學(xué)安排

第1-4周完成文科完成選修I第七、八、單元教學(xué)任務(wù)及第五周測試，理科完成必修I復(fù)習(xí)任務(wù)，第三周周六進(jìn)行第一次模擬測試

第5-7周文科完成第九單元與選修III第一單元第一次世界大戰(zhàn)教學(xué)任務(wù)及第八周測試，理科完成必修II復(fù)習(xí)任務(wù)并在第六周進(jìn)行第二次模擬測試。

第8-9周文科完成選修III第一次世界大戰(zhàn)及凡爾賽——華盛頓體系下的和平教學(xué)任務(wù)及測試。理科復(fù)習(xí)必修III及進(jìn)行第三次模擬測試。

第10周復(fù)習(xí)準(zhǔn)備段考。(節(jié)假日放假，則據(jù)實(shí)際情況往后進(jìn)行調(diào)整)

第11-13周講評(píng)段考試卷及文科完成第二次世界大戰(zhàn)教學(xué)任務(wù)。理科全面復(fù)習(xí)加強(qiáng)練習(xí)，進(jìn)行第四次模擬測試。