導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物科學(xué)進(jìn)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、新課改環(huán)境下高中生物教學(xué)取得的進(jìn)展

（一）豐富開展師生互動式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，其課堂是靜止的：老師在上面講，學(xué)生在下面聽，師生之間沒有一點(diǎn)互動，老師講課枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致低下，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。但是，新課改的實(shí)施，不僅豐富了教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，學(xué)習(xí)效率大大提升，而且，多彩的教學(xué)方法，也促進(jìn)了師生間的關(guān)系，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在互動的課堂上，學(xué)生的積極參與，其不僅體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，而且學(xué)生在參與的過程中其對知識的印象更為深刻，理解更為透徹。例如教師在講解細(xì)胞的減數(shù)分裂時(shí)，教師可以先收集有關(guān)細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的視頻，上課前用多媒體進(jìn)行播放，如此一來，不僅可以復(fù)習(xí)了有絲分裂的知識點(diǎn)，又能很好的導(dǎo)出減數(shù)分裂的有關(guān)知識。使學(xué)生對減數(shù)分解有更為直觀，立體的認(rèn)識。之后學(xué)生間進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，另外，老師加以引導(dǎo)，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。

（二）廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)開展現(xiàn)代化教學(xué)

隨著科技的不斷進(jìn)步，其中最大的收益者要說教育事業(yè)：多媒體教學(xué)，遠(yuǎn)程教學(xué)等極大的便利了高中教師的教學(xué)。例如視頻教學(xué)的應(yīng)用將看似復(fù)雜難懂的知識點(diǎn)用視頻活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在課堂上，不僅節(jié)約了大量的時(shí)間，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松。另外，新課改下的生物教學(xué)，還有利于教師的因材施教：學(xué)生對于不懂的地方，可以將視頻拷貝，隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。再如在學(xué)習(xí)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，僅僅依靠老師的理論講解，其不僅枯燥乏味，而且要求學(xué)生要具有很強(qiáng)的空間想象能力，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又不能一概而論，信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以通過視頻進(jìn)行教學(xué)，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被大大激發(fā)，學(xué)習(xí)效果也大大提升。簡而言之，現(xiàn)代化科技廣泛應(yīng)用高中生物教學(xué)，極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，提升了學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。

二、新課改環(huán)境下高中生物教學(xué)中存在的問題與改革發(fā)展思考

（一）教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題

由于互動式教學(xué)模式還處于探索階段，在各個(gè)方面還未成熟，所以，在課堂上實(shí)施時(shí)還有很多方面有待解決，例如，由于長期從事傳統(tǒng)的教學(xué)工作，突如其來的教學(xué)模式使教師不知從何下手，進(jìn)而跟著學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，胡亂跟風(fēng)。一方面，由于老師也不知道其精髓所在，所以，對學(xué)生的行為也無法判定；另一方面，學(xué)生在得不到老師的肯定的情況下半途而廢，不能對問題深入分析，進(jìn)而不能到達(dá)新課改培養(yǎng)高中生各方面能力的目的。在這種情況下，一方面，教師應(yīng)虛心學(xué)習(xí)，教師間也要經(jīng)常交流工作經(jīng)驗(yàn)，在對課文知識有充分掌握的情況下，認(rèn)真?zhèn)湔n，積極教學(xué)，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；另一方面，學(xué)校也要組織教師到師范學(xué)校進(jìn)行在學(xué)習(xí)。豐富課堂教學(xué)方法，不僅僅局限于課堂，在有必要時(shí)，師生可以走出課堂，走進(jìn)生活，使學(xué)生所學(xué)知識和實(shí)際需要相結(jié)合，使學(xué)生切實(shí)的感受到生物學(xué)科的樂趣，不再是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了高考而學(xué)習(xí)。

（二）依據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求、科學(xué)組建課外興趣小組，廣泛開展課外實(shí)踐活動

隨著社會多元化的發(fā)展，各個(gè)行業(yè)都呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。我們進(jìn)行教育改革的目的在于適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展：一方面，使學(xué)生的各個(gè)能力都更貼近于現(xiàn)代社會的需求；另一方面，根據(jù)社會的需要以及結(jié)合學(xué)生的特長進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)。為此，教師在日常學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生的興趣愛好，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)。例如有些學(xué)生相對于細(xì)胞學(xué)說更熱衷于綠色植物的研究，為此，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)成立一個(gè)綠色植物研究小組。在一定的條件下還可以定期組織學(xué)生到大自然中采集標(biāo)本。另外，而對于細(xì)胞感興趣的同學(xué)，可以成立一個(gè)細(xì)胞研究小組，在課余時(shí)間可以利用顯微鏡等工具對細(xì)胞進(jìn)行再研究。這樣不僅豐富了課后生活，在娛樂的同時(shí)也開闊了視野，增長了見識。

（三）關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展動態(tài)，及時(shí)更新自身知識儲備

生物學(xué)科隨著科技的發(fā)展以和我們的生活息息相關(guān)，隨著研究的深入，其知識在不停的變化，更新。另外，對于書本上的知識，在編寫的過程中無論是技術(shù)還是知識都相對比較成熟，但是，相應(yīng)的，也比較落后。為此，高中生在熟練掌握書本上的知識的同時(shí)，也要了解比較前沿的知識。想要使學(xué)生充分了解比較前沿的生物科學(xué)知識，僅僅依賴于學(xué)生自身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的（高考壓力，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)），還要要教師對最新的科學(xué)動態(tài)有充分的了解，在課前通過多媒體播放，讓學(xué)生對其有所了解。在學(xué)習(xí)的過程中教師還可以有意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合所學(xué)知識和前沿知識解決問題。另外，學(xué)校也應(yīng)注重教師的再學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，更好的服務(wù)于教育。加大師生間的交流也是重要環(huán)節(jié)之一，師生間的交流增多了，教師能更了解學(xué)生的思維能力，更有助于課件的準(zhǔn)備。

篇2

生物實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)技術(shù)的重要組成部分，也是中學(xué)生物探究教育的一個(gè)重要組成部分?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡稱《課標(biāo)》)倡導(dǎo)面向全體學(xué)生和提高生物科學(xué)素養(yǎng)的探究性學(xué)習(xí)，并在課程目標(biāo)中對學(xué)生的科學(xué)探究能力提出了11條具體要求[1]。這些要求涵蓋了科學(xué)觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，涉及觀察現(xiàn)象、提出問題、甄別變量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、實(shí)驗(yàn)交流與報(bào)告等科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程(方法)的諸多方面。《課標(biāo)》還指出，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的生物學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)思維、識圖和繪圖、語言表達(dá)等方面能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度的形成[1]。但諸多調(diào)查卻表明，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)施狀況不容樂觀，存在的問題主要有：在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，生物實(shí)驗(yàn)課的開課率雖達(dá)到80%以上，但是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量卻不高[2]；在農(nóng)村中學(xué)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨師資力量薄弱、經(jīng)費(fèi)缺乏、設(shè)備欠缺等困難[3]；一些生物教師思想觀念上不重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué), 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一，實(shí)驗(yàn)素質(zhì)有待提高[4]。

生物實(shí)驗(yàn)是實(shí)施課改、探究教育理念和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，如今卻陷入“有名無實(shí)”的發(fā)展窘境。而關(guān)于如何破解中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)開展難題，現(xiàn)有研究多集中于具體生物實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，缺乏從課程層面對中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析并提出建議。鑒于此，本文將在分析生物實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施要素的基礎(chǔ)上，對推進(jìn)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程發(fā)展的策略進(jìn)行探討，以期能為中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究以及推進(jìn)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程發(fā)展提供有益的借鑒。

二、中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施要素

作為課程，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)施又具有其特殊性，這是由實(shí)驗(yàn)的特殊性所決定的。作為生產(chǎn)事實(shí)的實(shí)驗(yàn)，過程中要涉及大量的勞力、物力和財(cái)力，甚至還需要有社會組織、機(jī)制等的支持。生物實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施也不例外，與生物學(xué)系統(tǒng)知識(理論)教學(xué)不同的是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了需要教材、教師和場所以外，還需要儀器設(shè)備與材料藥品、經(jīng)費(fèi)等條件的支持?？傮w看來，作為一種實(shí)踐活動，實(shí)驗(yàn)得以運(yùn)行和實(shí)驗(yàn)課程得以開展所需要的條件可以分為基本條件、師資條件、運(yùn)行條件和反饋條件這四大條件(見表1)。

基本條件：場所、儀器設(shè)備與材料藥品、實(shí)驗(yàn)教材等構(gòu)成了實(shí)驗(yàn)運(yùn)行的基本條件，提供了實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施的物質(zhì)性基礎(chǔ)。通常情況下，場所、儀器設(shè)備與材料藥品等屬于學(xué)校的不動資產(chǎn)，由各級教育部門統(tǒng)一配備和補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)教材才是基本條件中的核心因素，以往一直受到忽視，它包括教師的教學(xué)用書、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄本和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄本與實(shí)驗(yàn)報(bào)告在實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施中尤為重要，這既是實(shí)驗(yàn)過程必需的步驟，也是實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反映，更體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生事實(shí)的“書面技術(shù)”。研究顯示，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后形成的成果有：實(shí)驗(yàn)報(bào)告(lab reports)、小海報(bào)(mini-posters)、口頭陳述、反思(reflections)和記敘性報(bào)告(narrative lab reports)等[5]。師(生)資條件(以下簡稱“師資條件”)，由實(shí)驗(yàn)員、生物教師和學(xué)生組成，提供了實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施的人力條件。一所學(xué)校，當(dāng)擁有了物力、人力兩個(gè)基本條件以后，就可以因地制宜開展一些無需經(jīng)費(fèi)的生物實(shí)驗(yàn)，比如觀察花的結(jié)構(gòu)、制作植物標(biāo)本等。但生物實(shí)驗(yàn)課程要想得以長期發(fā)展，還需要經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室安全管理制度以及現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。由于許多生物學(xué)實(shí)驗(yàn)材料是一次性的，在教育部門配給的基本條件中并不包括生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所需要的新鮮實(shí)驗(yàn)材料，這部分費(fèi)用必須由學(xué)校支出。但很多學(xué)校卻因經(jīng)費(fèi)緊張不得不停掉實(shí)驗(yàn)，可以說經(jīng)費(fèi)是目前制約實(shí)驗(yàn)課程開展的一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的因素。實(shí)驗(yàn)室藥品、設(shè)備以及安全等都需要健全的管理制度作為保障，管理的核心是服務(wù)生物實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施。現(xiàn)代信息技術(shù)可以提升生物實(shí)驗(yàn)室管理以及實(shí)驗(yàn)課程運(yùn)行的現(xiàn)代化水平，實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)課程發(fā)展的現(xiàn)代化、信息化。

如果說基本條件是生物實(shí)驗(yàn)課程發(fā)展的基礎(chǔ)，運(yùn)行條件則為生物實(shí)驗(yàn)課程發(fā)展提供了動力。生物實(shí)驗(yàn)課程發(fā)展的效果與質(zhì)量如何，還需要課程評估的監(jiān)督與評價(jià)。因此，課程評估充當(dāng)了實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施的反饋條件。實(shí)驗(yàn)課程評估包括課程評價(jià)、教學(xué)評價(jià)、學(xué)生實(shí)作能力評價(jià)等。實(shí)驗(yàn)課程發(fā)展的3個(gè)條件及彼此之間的關(guān)系如圖1所示。

三、推進(jìn)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程發(fā)展的策略探討

1.滿足基本條件

諸多調(diào)查表明，現(xiàn)階段，中學(xué)，尤其是農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)難以實(shí)施的主要原因在于基本條件的欠缺。對于中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室的裝備問題，早在2003年教育部教學(xué)儀器研究所就出臺了21世紀(jì)生物實(shí)驗(yàn)室規(guī)范[6]。2006年，教育部又頒布了《中小學(xué)校理科實(shí)驗(yàn)室裝備規(guī)范》(教基[2006]16號文件)，要求各地教育部門按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)配備理科實(shí)驗(yàn)室以支持新課改的實(shí)施。5年過去了，很多中學(xué)，尤其是農(nóng)村中學(xué)依然沒有建立生物或其他理科實(shí)驗(yàn)室。這種狀況必須引起各級教育部門的高度重視，切實(shí)落實(shí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)室裝備方面的相關(guān)政策、制度和措施，滿足中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)以及中小學(xué)理科實(shí)驗(yàn)課程發(fā)展的基本條件。

2.強(qiáng)化師資條件

篇3

摘要　立體定向放射外科治療作為治療頭部良性病變及惡性腫瘤的一種方法，表現(xiàn)出十分理想的效果，其作用機(jī)理、治療方法與常規(guī)放療有很大的區(qū)別。本文從放射生物學(xué)角度對這一領(lǐng)域近年來的研究與進(jìn)展作一綜述。

關(guān)鍵詞　立體定向放射外科　放射生物學(xué)

自Leksell于1951年提出放射外科的概念以來，世界各地大約已有2萬多人接受過這種治療。最初這種治療工具是為功能性神經(jīng)疾病而設(shè)計(jì)的，后來發(fā)現(xiàn)可適用于更多疾病的治療，諸如動靜脈畸形（AVM）、良性聽神經(jīng)瘤、腦膜瘤、垂體腺瘤以及腦轉(zhuǎn)移瘤、惡性神經(jīng)膠質(zhì)瘤等。另有作者［1］報(bào)道治療了室管膜細(xì)胞瘤、鼻咽腺瘤、胚組織瘤、松果體瘤、軟骨瘤。其最初的生物學(xué)依據(jù)是單次高劑量、小體積照射腦部導(dǎo)致灶性壞死。隨著1980年～1990年間幾種新技術(shù)的發(fā)展、放射外科設(shè)備的進(jìn)步，包括從回旋加速器產(chǎn)生的粒子束、多源60Co到加速器調(diào)整后的更大射野；同時(shí)由于影像學(xué)、物理學(xué)及自動化技術(shù)的進(jìn)步，使得放射外科與適形放療更加接近［2］?？傊?，這一新的治療方法并不象最近20年來一些稍縱即逝的技術(shù)，它已引起眾多學(xué)者對其臨床療效、安全性及治療費(fèi)用的廣泛關(guān)注。我國近年來也逐步在引進(jìn)更多的γ-刀和X線刀。本文擬從放射生物學(xué)的角度，對放射外科的動物實(shí)驗(yàn)研究及臨床研究作一簡要概述。

一、立體定向放射外科的動物實(shí)驗(yàn)研究

由于立體定向放射外科采用的是單次高劑量放射線損毀靶點(diǎn)以治療不同顱內(nèi)病變，臨床應(yīng)用于病人較慎重，并且由于取材較困難，臨床關(guān)于組織病理變化的文獻(xiàn)較少，因此動物實(shí)驗(yàn)對于解釋正常組織及病理組織對立體定向放射外科治療的放射生物學(xué)反應(yīng)尤為重要。實(shí)驗(yàn)動物模型的建立是研究的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上需要深入研究的關(guān)鍵問題是如何確定最佳劑量點(diǎn)以及如何精確地確定靶點(diǎn)位置、靶體積等。為了確定立體定向放射外科用于正常腦組織的劑量反應(yīng)關(guān)系，Kondziolka等［3］建立了一種正常大鼠腦模型，并以201個(gè)源的60Coγ-刀用4mm準(zhǔn)直儀照射18只大鼠的大腦右前葉，單次劑量分別為30Gy～200Gy，每個(gè)劑量點(diǎn)2只大鼠。所有動物觀察90天后處死并作組織學(xué)檢查。這一期間各劑量點(diǎn)未發(fā)現(xiàn)動物有任何神經(jīng)功能障礙，接受30Gy、40Gy、50Gy及60Gy照射的大鼠無病理改變，70Gy組偶見有皺縮的神經(jīng)元，80Gy組可見有極少的動脈壁增厚，100Gy組的一只大鼠在靶體積內(nèi)有明顯的毛細(xì)血管內(nèi)皮細(xì)胞退化和蛋白外滲，另一只有一4mm直徑的壞死區(qū)。150Gy、200Gy組的4只大鼠均有局限性的腦壞死，星形細(xì)胞增生、水腫及微出血在靶區(qū)周圍1～2mm均可見到。依據(jù)細(xì)胞、細(xì)胞間隙及對大鼠腦部集中一次高劑量照射的短期效應(yīng)，建立了一種劑量反應(yīng)關(guān)系。同時(shí)，Kondziolka等［4］建立了接種腫瘤后的實(shí)驗(yàn)動物接受立體定向放射外科治療的模型。19只大鼠接種C6神經(jīng)膠質(zhì)瘤細(xì)胞14天后接受立體定向放射外科治療，與對照組22只接種后的大鼠65天后對比觀察。結(jié)果治療組平均生存期為39.2天，對照組為29.4天（P＝0．07）。治療組6只大鼠（32％）而對照組僅1只大鼠生存了65天（P＝0．07）。治療組平均腫瘤直徑小于對照組（P＝0.001），而且腫瘤細(xì)胞少（P＜0.001），光鏡下顯示細(xì)胞水腫（P＜0.005），提示治療有直接的細(xì)胞毒性反應(yīng)。30Gy、40Gy、50Gy、70GyGy及100Gy各劑量點(diǎn)未觀察到腫瘤反應(yīng)差異。這種體內(nèi)大鼠惡性神經(jīng)膠質(zhì)瘤模型對于評價(jià)高劑量集中照射的殺癌細(xì)胞效應(yīng)具有一定的價(jià)值。

人腫瘤細(xì)胞裸鼠腎囊膜下移植模型已成為一種篩選抗癌藥物的常規(guī)模型。Linskey等［5］亦建立了這種模型用于評價(jià)人聽神經(jīng)鞘瘤對立體定向放射外科治療的早期反應(yīng)。結(jié)果40Gy的移植后治療組3個(gè)月后腫瘤體積比治療后2周時(shí)下降明顯，且優(yōu)于10Gy和20Gy組。腫瘤表面血管分布減少亦較20Gy明顯，10Gy組及對照組均無變化。組織學(xué)檢查顯示放射外科組小鼠含鐵血黃素沉積與血管壁玻璃樣變的發(fā)生率高于對照組，提示裸鼠腎囊膜下移植聽神經(jīng)鞘瘤對于立體定向放射外科治療后聽神經(jīng)鞘瘤的體內(nèi)放射生物學(xué)研究是一極佳的模型。

此外，由于單次高劑量照射，所以顱內(nèi)靶點(diǎn)精確位置的確定極其重要，否則其放射生物效應(yīng)會有很大不同，且極可能對正常腦組織造成極大損害。為此，Bova等［6］設(shè)計(jì)了一種適于對貓進(jìn)行實(shí)驗(yàn)放射外科治療的裝置以研究其放射生物反應(yīng)。原理為在Kopf立體定向頭架的基礎(chǔ)上增加一種“弧”裝置，使放射源（直線加速器或60Co機(jī)）保持固定，動物平臺等中心繞弧旋轉(zhuǎn)。機(jī)械精確度的測試顯示最大誤差為0.15mm，可以精確確定靶位置。

二、立體定向放射外科的臨床研究

立體定向放射外科最初為治療功能性神經(jīng)疾病而設(shè)計(jì)，目前這方面的研究仍在繼續(xù)。Kihlstrⅹm等［7］研究了γ刀內(nèi)囊切除術(shù)治療難治性焦慮癥后病人雙側(cè)內(nèi)囊正常組織接受單次γ線照射后的神經(jīng)放射性表現(xiàn)。最大靶點(diǎn)劑量為200Gy。照射后3～44個(gè)月系列CT掃描和MRI被用于隨訪觀察。結(jié)果提示高劑量時(shí)觀察到的組織反應(yīng)、體積變化和時(shí)間過程比小的照射體積中觀察到的更不易預(yù)測。因此，建議在將來應(yīng)使用低的放射劑量和較小的體積。另外在用CT及MRI評價(jià)γ刀引起的損傷時(shí)應(yīng)考慮時(shí)間因素。

近年來，立體定向放射外科越來越多地應(yīng)用于腦部良惡性腫瘤的治療。目前的研究較多集中于分割照射是否適用于立體定向放射外科。應(yīng)用多次分割代替單次照射在立體定向放射外科治療中可能有放射生物學(xué)的優(yōu)勢，但是立體定向放射外科分割照射比單次照射需要較大的靶體積。如果降低幾何精確度和增加擺位的不確定性與多次分割照射有關(guān)，通過這樣即可部分補(bǔ)償放射生物學(xué)增益。Lo等［8］為估計(jì)分割照射腦腫瘤的潛在治療增益，評價(jià)增加擺位不確定性在潛在增益方面的效應(yīng)，采用生物有效劑量（BED）、依據(jù)LQ模式對不同治療計(jì)劃的治療效果定性分析。其中治療增益（TG）被定義為腫瘤的BED與同一正常腦BED在多次分割及單次治療的比值，結(jié)果分割治療的TG隨分割次數(shù)增多而增加，隨單次劑量增大而減小。在1～10的分割次數(shù)中，TG在單次劑量點(diǎn)為20Gy、30Gy、40Gy時(shí)分別為1.40、1.32、1.27。另外，TG在最初的幾次分割中更明顯。如果體積增大，則分割的增益減弱。從單次劑量的靶體積2cm增加到分割治療的2.3cm時(shí)，TG從1.19、1.11降到1.06。研究認(rèn)為，分析分割放射的治療增益時(shí)應(yīng)考慮增加擺位不確定性在分割治療中的影響。

Simonov等［1，9］采用Leksell立體定向頭架和Leksellγ刀以分割方式（2～6天）治療48例初治病人，研究了立體定向放射外科分割照射的可行性。研究中應(yīng)用LQ模式分析等劑量效應(yīng)關(guān)系，并考慮腫瘤的放射生物學(xué)、腫瘤體積、周圍重要臟器的損傷及其他因素。結(jié)論提示Leksellγ刀進(jìn)行立體定向分割照射是一種非常準(zhǔn)確可行的治療方法。在另一項(xiàng)38例各類病人的研究中，總的分割劑量20Gy～60Gy，腫瘤周圍劑量為12Gy～30Gy。病人可耐受Leksell頭架接受2～5天的治療，沒有病人出現(xiàn)并發(fā)癥，并且腫瘤周圍腦組織受量最小。

隨著立體定向放射外科研究的進(jìn)展，X線刀越來越多地開始應(yīng)用于腫瘤治療。Luxton等［10］研究認(rèn)為最終X線刀可照射＞30mm的病灶，但其精確度較γ刀略差。

篇4

（一）強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)前教育三年行動計(jì)劃。

2012年必須落實(shí)省定450所公辦幼兒園建設(shè)的具體項(xiàng)目、地點(diǎn)、改擴(kuò)建或新建面積和資金來源。各地要根據(jù)省政府提出的三年內(nèi)每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少建設(shè)1所公辦中心幼兒園的要求，結(jié)合本地三年行動計(jì)劃，抓緊研究部署今明兩年的任務(wù)。

要積極爭取國家“城市學(xué)前教育發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)資金”和“扶持民辦幼兒園發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)資金”的支持，制訂具體政策措施，扶持好城市集體、企事業(yè)單位辦園和普惠性、低收費(fèi)、有質(zhì)量的民辦幼兒園；堅(jiān)持以流入地政府和普惠性幼兒園為主，積極推動各地解決進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女入園。

推進(jìn)“農(nóng)村學(xué)前教育投入及管理體制改革試點(diǎn)”工作。這是我省承擔(dān)的國家試點(diǎn)任務(wù)，各地必須給予高度重視。2011年底，省里業(yè)已制發(fā)《幼兒園機(jī)構(gòu)編制管理實(shí)施辦法》，明確了公辦幼兒園教職工編制解決辦法，各地要抓緊推進(jìn)落實(shí)。要重點(diǎn)面向社會招聘學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師，對轉(zhuǎn)崗的中小學(xué)教師要嚴(yán)格考核，切實(shí)提高“保教”質(zhì)量。

隨著學(xué)前教育加快發(fā)展，管理任務(wù)更加繁重，管理難度劇增。要糾正“小學(xué)化”的教育內(nèi)容和方式,整治“小學(xué)化”教育環(huán)境，嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，逐步取消小學(xué)附設(shè)學(xué)前班，健全學(xué)前教育教研制度，建立起科學(xué)的幼兒園保育教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制。依據(jù)法律規(guī)定，要通過審批、年檢、評估和督導(dǎo)等方式，強(qiáng)化動態(tài)監(jiān)管，著力規(guī)范幼兒園辦園行為和保教工作。

（二）大力推進(jìn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展。

要繼續(xù)堅(jiān)持“區(qū)域統(tǒng)籌、縣域推進(jìn)、改造薄弱、促進(jìn)均衡”的原則，全力落實(shí)教育部與省政府簽署的備忘錄和省政府與各地市政府簽訂的責(zé)任書，確保完成建設(shè)400所標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校，實(shí)現(xiàn)年度階段性義務(wù)教育均衡發(fā)展的工作任務(wù)。

進(jìn)一步明確基本均衡的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和工作要求。各地要依據(jù)這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照責(zé)任狀確定的建設(shè)進(jìn)度，統(tǒng)籌好各方面工作。加大投入力度、加快建設(shè)步伐。教育部從2012年開始，要組織開展義務(wù)教育基本均衡發(fā)展縣的認(rèn)定驗(yàn)收。為此，各地要切實(shí)落實(shí)省政府《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》，嚴(yán)格按照確定的建設(shè)進(jìn)度，統(tǒng)籌安排各方面資源，整合人力、物力、財(cái)力，切實(shí)加快建設(shè)步伐，確保按規(guī)劃的時(shí)間完成建設(shè)任務(wù)，并通過教育部驗(yàn)收。及時(shí)解決好工作推進(jìn)中出現(xiàn)的新矛盾、新問題。要在縣域內(nèi)科學(xué)、合理布局中小學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)。要按照教育規(guī)劃綱要部署，從實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧城鎮(zhèn)化發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)和城鄉(xiāng)學(xué)齡人口變化等因素，科學(xué)調(diào)整學(xué)校布局，建好必要的教學(xué)點(diǎn)，堅(jiān)決防止和糾正因?qū)W校布局調(diào)整出現(xiàn)學(xué)生就學(xué)困難、學(xué)校班額過大等問題。要貫徹“縣域統(tǒng)籌、傾斜薄弱”的原則要求，加快農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，提高義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化率，縮小縣域內(nèi)城鄉(xiāng)、校際間辦學(xué)差距。在教師、校長交流上加大改革力度，破除體制機(jī)制障礙。省里要制發(fā)推進(jìn)縣域內(nèi)教師、校長交流的指導(dǎo)意見，各地要結(jié)合實(shí)際，采取多種措施，加強(qiáng)保障，積極探索，穩(wěn)步推進(jìn)。及時(shí)總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)做法。2012年要召開17個(gè)義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)試點(diǎn)縣工作推進(jìn)會，召開“學(xué)區(qū)制”辦學(xué)模式改革牡丹江現(xiàn)場會。

（三）深入推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展。

全省普通高中教育工作要在2011年良好布局開局基礎(chǔ)上，繼續(xù)以推進(jìn)高中教育普及為目標(biāo)，進(jìn)一步深入推進(jìn)普通高中多樣化特色化發(fā)展。一是以市地為單位，對全省普通高中進(jìn)行普查，對未達(dá)標(biāo)的薄弱高中由地方政府制訂整改計(jì)劃，全面加強(qiáng)普通高中達(dá)標(biāo)建設(shè)。二是深化區(qū)域和學(xué)校改革試點(diǎn)工作，建立普通高中多樣化特色化發(fā)展促進(jìn)機(jī)制，引導(dǎo)普通高中找準(zhǔn)內(nèi)涵發(fā)展定位，凝練學(xué)校文化，培育辦學(xué)特色,形成一批“高質(zhì)量、多樣化、有特色”的普通高中。年底擬召開試點(diǎn)地區(qū)和學(xué)校現(xiàn)場會。三是落實(shí)教育部和國家發(fā)改委關(guān)于進(jìn)一步做好普通高中改制學(xué)校清理規(guī)范工作要求，加大工作力度，確保按要求在秋季開學(xué)前完成清理工作。四是進(jìn)一步加強(qiáng)普通高中學(xué)生學(xué)籍管理，規(guī)范普通高中辦學(xué)行為。依托學(xué)籍信息化管理系統(tǒng)，明確各級教育行政部門職責(zé)，加強(qiáng)和規(guī)范普通高級中學(xué)學(xué)生學(xué)籍管理。強(qiáng)化審批和管理，進(jìn)一步規(guī)范國際班辦學(xué)行為。從規(guī)范招生行為著手，切實(shí)規(guī)范普通高中辦學(xué)行為。

（四）依法推進(jìn)民族教育和特殊教育健康發(fā)展。

民族教育工作方面。全面貫徹新修訂的《民族教育條例》，以民族教育發(fā)展項(xiàng)目建設(shè)為依托，加快少數(shù)民族各級各類學(xué)校建設(shè)；繼續(xù)推進(jìn)民族中小學(xué)“雙語教學(xué)”教學(xué)模式改革；廣泛深入開展民族團(tuán)結(jié)教育，繼續(xù)抓好教育援疆、工作；全面啟動民族文化教育基地學(xué)校建設(shè)；加強(qiáng)掃盲教材建設(shè)，積極推進(jìn)少數(shù)民族掃盲教育工作。特殊教育工作方面。大力推進(jìn)特殊教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和特殊兒童隨班就讀工作；繼續(xù)推進(jìn)特殊教育課程改革，大力推廣“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”教學(xué)模式，力爭年內(nèi)取得相應(yīng)科研成果，形成一支具有示范、帶動作用的骨干教師隊(duì)伍，指導(dǎo)各學(xué)校加大校本課程開發(fā)和利用力度，組織優(yōu)秀特殊教育校本課程評選。

—— 深化課程改革，全面提高教育質(zhì)量

（一）貫徹執(zhí)行好義務(wù)教育新課標(biāo)。

為認(rèn)真貫徹執(zhí)行好新課程標(biāo)準(zhǔn),一是要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)義務(wù)教育新課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，要求各級教育行政、教科研部門、中小學(xué)校長和廣大教師，透徹理解、深刻把握新課標(biāo)，內(nèi)化行為，創(chuàng)造性地貫徹到教與學(xué)的過程中去，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量；二是省里要按照國家新課標(biāo)的精神，研制我省《地方課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)意見》；三是各地要進(jìn)一步加強(qiáng)義務(wù)教育地方課程與學(xué)校課程建設(shè)與管理，大力推廣普及地方課程；四是中小學(xué)校要充分利用學(xué)校和當(dāng)?shù)刭Y源，開發(fā)豐富多彩、獨(dú)具特色的學(xué)校課程。

（二）創(chuàng)造性落實(shí)好高中課程方案。

繼續(xù)創(chuàng)造性地深入貫徹實(shí)施我省的《普通高中課改方案》，以課程實(shí)施為重點(diǎn)，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化完善“課程模塊修習(xí)考核”、“學(xué)業(yè)水平考試”、“高校招生考試”以及“高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)”等“三考一評”制度建設(shè)。要按照普通高中多樣化、特色化發(fā)展要求，加大普通高中選修課程開設(shè)力度，實(shí)行分類規(guī)劃與指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的成長與發(fā)展需求。加強(qiáng)學(xué)生選課指導(dǎo)和人生規(guī)劃指導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

（三）深化教與學(xué)改革。

要把教學(xué)改革作為深化課改的核心環(huán)節(jié)，深入探索教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，貫徹“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”教學(xué)原則，注重維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和人格，激發(fā)學(xué)生好奇心，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，鼓勵(lì)廣大教師從教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，遵循教育規(guī)律，進(jìn)行個(gè)性化、多樣化的探索與創(chuàng)造，形成豐富多彩、生動活潑的教與學(xué)的局面，全面提高教育質(zhì)量。要探索建立和完善中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)制度。

（四）全面加強(qiáng)教研工作。

各級教研部門要切實(shí)轉(zhuǎn)變教研服務(wù)方式，進(jìn)一步完善省、市、縣和基層學(xué)校以校為本、基于網(wǎng)絡(luò)、上下聯(lián)動、由點(diǎn)到面、覆蓋全省城鄉(xiāng)的各級教研功能互補(bǔ)的教研模式，強(qiáng)化“研培一體”教研制度，充分發(fā)揮教研工作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和深化課程改革的作用。省里要制發(fā)《中小學(xué)教研工作指導(dǎo)意見》，各地各校要抓住貫徹落實(shí)新課標(biāo)這一重要任務(wù)，全面提升研培能力，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展成長機(jī)制。

（五）大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)。

各地要把信息化作為實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的有效手段。繼續(xù)加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，結(jié)合國家實(shí)施的農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造、配置多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備項(xiàng)目，加快推進(jìn)“班班通”建設(shè)，完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)；繼續(xù)以農(nóng)村為重點(diǎn)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加強(qiáng)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能力建設(shè)，全面提升農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)的水平。要充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，推動優(yōu)質(zhì)課程資源共享。

—— 強(qiáng)化教育管理，努力緩解熱點(diǎn)難點(diǎn)問題

（一）關(guān)于抓好“留守兒童”和進(jìn)城務(wù)工人員子女工作。

一方面，各地要針對“農(nóng)村留守兒童”的安全保障、身心健康、行為習(xí)慣培養(yǎng)等突出問題，建立健全關(guān)愛服務(wù)體系，盡力滿足農(nóng)村留守兒童上寄宿制學(xué)校的需求，保障不能寄宿的農(nóng)村留守兒童就近上學(xué)。另一方面，各地要按照進(jìn)城務(wù)工隨遷子女教育“兩為主”的政策要求，深化“兩為主”為“兩個(gè)全部納入”，保障隨遷子女平等接受義務(wù)教育，并融入城市生活。

（二）關(guān)于抓好規(guī)范辦學(xué)行為工作。

一是切實(shí)減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。嚴(yán)格落實(shí)省政府《關(guān)于全省中小學(xué)深入實(shí)施素質(zhì)教育規(guī)范辦學(xué)行為意見》和教育部要求；全面推行學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作，制發(fā)全省義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)指導(dǎo)意見，構(gòu)建小學(xué)、初中與高中有機(jī)銜接的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)機(jī)制；積極推進(jìn)高中招生制度改革，不得向?qū)W校下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，不得以升學(xué)率為主要標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)校和校長的工作成績。二是切實(shí)規(guī)范辦學(xué)行為。堅(jiān)決治理人民群眾反映還比較強(qiáng)烈的亂辦班、亂補(bǔ)課，擇校亂收費(fèi)，教輔材料濫散以及基建、招生、采購等領(lǐng)域還時(shí)而發(fā)生的違紀(jì)違法問題。三是切實(shí)推進(jìn)改制學(xué)校清理規(guī)范工作。各地要切實(shí)落實(shí)好教育部和國家發(fā)改委關(guān)于進(jìn)一步做好普通高中改制學(xué)校清理規(guī)范工作要求，加大工作力度，確保按要求在秋季開學(xué)前完成清理工作。同時(shí)，繼續(xù)鞏固義務(wù)教育階段改制校工作成果，對義務(wù)教育階段改制學(xué)校清理規(guī)范后的運(yùn)行情況逐校進(jìn)行排查，發(fā)現(xiàn)問題迅速糾正解決。

篇5

【關(guān)鍵詞】國內(nèi) 生物科學(xué) 發(fā)展現(xiàn)狀 思考

生物科學(xué)是研究生命活動規(guī)律及生命本質(zhì)的一門學(xué)科，能夠幫助人類理解自然認(rèn)識自然，隨著科技的進(jìn)步，人們在基因遺傳及生物化學(xué)等領(lǐng)域都有了很大的突破，隨著生物科學(xué)技術(shù)的成熟和完善人們將其引入到了醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域起到了顯著的推動作用，因此，重視生物科學(xué)技術(shù)的研究和探索對于我國社會主義初級階段的發(fā)展情況也將起到巨大的影響。

一、生物科學(xué)的研究成果及發(fā)展

（一）基因組計(jì)劃的實(shí)施

破譯基因的遺傳密碼，解開生命的奧秘，相應(yīng)的遺傳圖、物理圖以及轉(zhuǎn)錄圖的制成在理論上具有巨大的進(jìn)步意義與實(shí)踐和商業(yè)價(jià)值。在基因遺傳方面我國科學(xué)家也在2013年破譯了小菜蛾基因組，并與國內(nèi)外專業(yè)人員進(jìn)行合作和交流，對基因組學(xué)和遺傳學(xué)進(jìn)行著更為深入的探索和研究。

（二）細(xì)胞全能技術(shù)的實(shí)施與應(yīng)用

近年來隨著技術(shù)的發(fā)展，我國對于生物起源、原始細(xì)胞產(chǎn)生及新生物形成和改造等方面已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步和發(fā)展，細(xì)胞全能技術(shù)作為一種快速純和創(chuàng)造新品種的技術(shù)方式也因此而取得更大的技術(shù)實(shí)用價(jià)值，對于一些新的品種作物的選育也將起到良好的促進(jìn)和影響。

（三）生物識別技術(shù)

生物識別技術(shù)的研究已經(jīng)具有一定的程度，是結(jié)合人類自身的生理與行為等特征進(jìn)行識別的技術(shù)，已被應(yīng)用在包括指紋識別、手掌幾何學(xué)識別、聲音識別以及面部識別等方面，這種識別技術(shù)因?yàn)榫邆洳灰走z忘且防偽性能高等特點(diǎn)，被人們認(rèn)可并得到了廣泛的應(yīng)用。不過針對生物識別技術(shù)中的一些部分還有待研究，技術(shù)含量較高，因此還處在試驗(yàn)和研究階段。

二、生物科學(xué)的應(yīng)用

（一）農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的生物科學(xué)技術(shù)

近年來隨著各項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展和水平的提高，基因組學(xué)實(shí)現(xiàn)了突破性的研究，同時(shí)推動了生物技術(shù)進(jìn)入到高速發(fā)展的階段，包括動植物及微生物技術(shù)都在農(nóng)業(yè)中得以應(yīng)用并取得了良好的效果，另外，抗病蟲、除草劑的使用使棉花、玉米、花生等作物在產(chǎn)量和質(zhì)量上都取得了豐收。而且現(xiàn)代分子生物學(xué)也傳統(tǒng)動植物育種學(xué)在理論與技術(shù)方面的融合實(shí)現(xiàn)了新型分子育種學(xué)的產(chǎn)生，對于育種及農(nóng)業(yè)發(fā)展來講都是極大的技術(shù)和理論的進(jìn)步。

（二）生物科學(xué)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用

醫(yī)藥領(lǐng)域的生物科學(xué)的運(yùn)用在效果和方法上都已經(jīng)到了相對成熟的階段，由于我國在改革開放后對于制藥科技給予了高度的重視使得我國的生物高新技術(shù)的發(fā)展水平已經(jīng)達(dá)到國際水平，如乙肝病毒整合機(jī)制及干細(xì)胞癌基因研究等相繼在我國醫(yī)學(xué)研究中取得成果，使我國具備了對于乙肝病毒和肝細(xì)胞癌治療法的藥物開發(fā)有了相應(yīng)的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。

不但如此，醫(yī)藥生物技術(shù)在當(dāng)前的發(fā)展已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化，其中最為廣泛的是基因工程技術(shù)和細(xì)胞工程技術(shù)，我們可以通過對基因改造后的生物體進(jìn)行新的基因工程藥物的制造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)特異性免疫診斷試劑及生物芯片等的生產(chǎn)，并且基因工程藥物已經(jīng)進(jìn)入到了百姓的治療中，基因治愈法已經(jīng)逐步的在技術(shù)和研究中取得相應(yīng)的進(jìn)展，在未來通過基因治愈疾病將變成現(xiàn)實(shí)。也因此將為我國國民的身體帶來更為周到的保障。

三、生物科學(xué)對社會帶來的影響

我國生物科學(xué)的發(fā)展經(jīng)過對生物科學(xué)基礎(chǔ)的研究的不斷突破已經(jīng)取得了世界范圍內(nèi)的認(rèn)可和關(guān)注，從未來的發(fā)展前景上看，生物科學(xué)的發(fā)展具有良好的工業(yè)和商業(yè)環(huán)境，生物科學(xué)一方面具有未來可觀的發(fā)展前景，另一方面也面臨著很多挑戰(zhàn)，技術(shù)需要人才，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也需要人才，沒有人才支持，就沒有進(jìn)步的生物科學(xué)技術(shù)，因此科研管理部門對科研組及高校進(jìn)行人力財(cái)力的扶持，同時(shí)也鼓勵(lì)和帶動青年科學(xué)家及技術(shù)專家投身相對應(yīng)的生物科學(xué)研究中，通過我國社會范圍內(nèi)的努力和綜合，將推進(jìn)生物科學(xué)在多領(lǐng)域的融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代社會生物科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展。

四、結(jié)束語

生物科學(xué)技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與多學(xué)科的融合發(fā)展將逐步從單一化相多層次多方面發(fā)展，進(jìn)而對人們的生活和生產(chǎn)產(chǎn)生更為重要的影響，我國生物科學(xué)在不斷的發(fā)展和突破已經(jīng)將研究成果傳遞到了全世界，在未來相信還會產(chǎn)生更大的成果，這也要求我們在生物科技的發(fā)展過程中能夠謙虛謹(jǐn)慎，加強(qiáng)加大生物科學(xué)技術(shù)的研究進(jìn)程，促使現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)良性快速的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國生物科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步完善和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱晨艷，吳瑞華，吳莼.國內(nèi)外生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)開展情況的比較[J].生物學(xué)教學(xué)；2004.

篇6

一、外延拓展，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

“生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會活動、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力?！?/p>

例如，《生物多樣性及其保護(hù)》一課中，筆者補(bǔ)充了“外來生物引種是柄雙刃劍”的知識和觀念。一方面肯定外來生物在社會生活中的重要作用，如小麥原產(chǎn)于中亞和近東，黃瓜、姜原產(chǎn)于印度，玉米、甘薯、西紅柿等原產(chǎn)于南美洲，西瓜原產(chǎn)于非洲等等；另一方面，結(jié)合新聞“某人工養(yǎng)殖鼠被放野后，造成農(nóng)業(yè)、漁業(yè)損失慘重”的連續(xù)報(bào)道，強(qiáng)調(diào)盲目引種或外來物種入侵對我國原有物種生存的危害。學(xué)生懂得了：在引進(jìn)外來生物時(shí)，一定要慎重行事、科學(xué)決策。

現(xiàn)教材中可以外延拓展的內(nèi)容還有很多，例如，《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)，補(bǔ)充關(guān)于瘋牛病病毒的知識；《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)，除課外讀《人體的阿波羅計(jì)劃――人類基因組計(jì)劃》外，再補(bǔ)充關(guān)于此項(xiàng)研究的最新進(jìn)展。

外延，不僅僅是知識上的外延，也可以是情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的外延。例如，教材中介紹了一些對人類有卓越貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家勤奮求實(shí)的故事，如孟德爾、達(dá)爾文、袁隆平的事跡。

二、內(nèi)顯過程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

“生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識體系，是人們不斷研究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一?！边@一課程理念，旨在變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動參與探究性學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成和發(fā)展各方面的能力。

如，《光合作用》《遺傳的基本規(guī)律》中，分別介紹了光合作用、遺傳基本規(guī)律的探究過程。這部分內(nèi)容編寫的目的，不僅僅是讓學(xué)生記住一些科學(xué)家對生物科學(xué)的貢獻(xiàn)和所揭示的規(guī)律內(nèi)容，更重要的是，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)史實(shí)的過程中，了解到研究方法和生物科學(xué)思想的發(fā)展。于是，在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者盡可能顯化科學(xué)探索過程，將探究性學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)與領(lǐng)悟作為這段時(shí)間教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。

如，在講述《光合作用》時(shí)，一開始便介紹科學(xué)探索的基本過程，并在了解每一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，都按照提出問題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的順序去認(rèn)識實(shí)驗(yàn)過程，在學(xué)習(xí)過程中，不是直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的具體步驟，而是適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}讓學(xué)生完成一些步驟的設(shè)想和結(jié)論的分析。這樣，在第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)基本具備了開展探究性學(xué)習(xí)的能力。

三、廣征資源，面向全體學(xué)生

對于任課教師來說，面向全體學(xué)生，就是面向所有任課班級的所有學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都感受到教師的期待，讓自己所教全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)都得到充分的發(fā)展。

在課堂上，關(guān)注學(xué)生個(gè)體在生物學(xué)方面的疑問，并適時(shí)轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生的問題，不僅能讓那些“邊緣生”找回自信，而且能讓全體學(xué)生保持對生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

例如，一個(gè)成績不很好的學(xué)生，課下向我咨詢了關(guān)于酸奶制作的問題。交流中了解到，他從鄰居那里得到了一些酸奶的菌種，自己在嘗試制作酸奶，不知何因酸奶總是分層、變黃，且有臭味。那時(shí)，正趕上要開始學(xué)習(xí)《微生物與發(fā)酵工程》，我就肯定他的酸奶制作是很有價(jià)值的活動，關(guān)注他的酸奶制作進(jìn)展，幫助他分析和解決出現(xiàn)的問題，鼓勵(lì)他堅(jiān)持探究下去。

來自學(xué)生的資源信息還有很多，如，在學(xué)習(xí)葉綠體中色素的種類時(shí)，詢問家里有大棚的同學(xué)，塑料薄膜的顏色及作用？在學(xué)習(xí)無機(jī)鹽對生物體的作用時(shí)，向有運(yùn)動特長的同學(xué)詢問，自己運(yùn)動時(shí)，有沒有突然痙攣的現(xiàn)象？知道是什么原因嗎？

四、博引情境，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

上面談到的“外延拓展”增加知識的廣度、深度、高度，這里說的“情境博引”則是在生物學(xué)教學(xué)中注意聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)理解水平的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“注重與現(xiàn)實(shí)生物的聯(lián)系”的新課程理念。

篇7

關(guān)鍵詞：普通高中生物；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教材；設(shè)計(jì)思路

根據(jù)教育部2003年制定的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中生物《課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），課程教材研究所生物課程教材研究開發(fā)中心組織編寫了生物學(xué)科六個(gè)模塊的教材?，F(xiàn)將整套教材的總體設(shè)計(jì)思路分析如下。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫的重要依據(jù)。本套教材總體設(shè)計(jì)思路是貫徹落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念，根據(jù)各模塊的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際，本著便于教和學(xué)的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。概括地說，教材的編寫要體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求。具體包括以下幾個(gè)方面。

一、重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)

（一）構(gòu)建主線突出、結(jié)構(gòu)合理的知識體系

為凸顯各模塊在知識教育方面的價(jià)值，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)，每個(gè)模塊的知識內(nèi)容都圍繞一定的主線展開。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定知識內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識體系。例如，在“分子與細(xì)胞”模塊中，教材內(nèi)容圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線展開（見圖1）。

圖1

（二）重視基本概念、原理和規(guī)律

高中生物課程涵蓋的知識內(nèi)容廣泛而豐富。對學(xué)生來說，知識性內(nèi)容與生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律的相關(guān)性越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性就越大；其時(shí)效性越長久，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越高。鑒于此，知識性內(nèi)容著重圍繞生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律展開，避免過多事實(shí)性知識的堆砌和單純描述，在認(rèn)識“是什么”的基礎(chǔ)上，更多地探討“如何”和“為什么”。

例如，關(guān)于動物和人體的激素調(diào)節(jié)，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過具體實(shí)例理解反饋調(diào)節(jié)和分級調(diào)節(jié)的原理，以及激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，而不是羅列許多激素的分泌部位和生理作用。

（三）把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進(jìn)性

按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，精選符合學(xué)生發(fā)展需求和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)知識。知識內(nèi)容的深難度總體上維持在現(xiàn)行高中生物教材的水平，避免出現(xiàn)深、難、重。

基礎(chǔ)不等同于經(jīng)典。教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，應(yīng)當(dāng)具有時(shí)代特色，基礎(chǔ)性應(yīng)是現(xiàn)代意義上的基礎(chǔ)性。在體現(xiàn)共同基礎(chǔ)的必修教材中，一些基本概念和原理力求與現(xiàn)代生物科學(xué)相一致，體現(xiàn)先進(jìn)性。例如，酶的概念不局限于蛋白質(zhì)的范疇，中心法則不局限于克里克提出的經(jīng)典法則，將免疫也視作一種調(diào)節(jié)方式，等等。此外，還以“科學(xué)前沿”“科學(xué)·技術(shù)·社會”等形式介紹了生物科學(xué)的新進(jìn)展，如通道蛋白、人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃、DNA指紋技術(shù)、基因治療、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等。在滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要的選修教材中，內(nèi)容緊扣時(shí)代脈搏，集中反映現(xiàn)代生物科學(xué)和生物技術(shù)及其應(yīng)用，同時(shí)也注意到把握基礎(chǔ)性，避免過深過難。例如，在“現(xiàn)代生物科技專題”中，側(cè)重基本原理和方法及其應(yīng)用的介紹，技術(shù)操作多用“生物技術(shù)資料卡”形式介紹，學(xué)生一般了解即可。

基礎(chǔ)性與先進(jìn)性之間有時(shí)會出現(xiàn)矛盾，矛盾的焦點(diǎn)是學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。對此，教材從高中階段教育的性質(zhì)和任務(wù)出發(fā)，做了靈活變通的處理。例如，關(guān)于水分子的跨膜運(yùn)輸，盡管已發(fā)現(xiàn)水通道，教材正文仍沿用目前細(xì)胞生物學(xué)專著中將其歸為自由擴(kuò)散的說法，而將通道蛋白的內(nèi)容放在課外閱讀材料“科學(xué)前沿”中介紹；關(guān)于細(xì)胞的衰老和癌變的原因，則采用在正文中排小號楷體字的辦法，供感興趣的學(xué)生選讀。此外，教材不可能也無必要在反映新進(jìn)展上面面俱到，為此，在正文和作業(yè)中常常提示學(xué)生搜集有關(guān)資料。

（四）突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，使知識內(nèi)容層次分明

教材中重要概念和原理的表述，以黑體字排??；其余需要學(xué)生認(rèn)真閱讀和理解的內(nèi)容以宋體字排?。还W(xué)生一般了解或選學(xué)的內(nèi)容以楷體字排印，或以“相關(guān)信息”“資料卡”“科學(xué)·技術(shù)·社會”等形式出現(xiàn)，有的內(nèi)容明確標(biāo)注“選學(xué)”?！吧锛夹g(shù)實(shí)踐”中幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的資料也以楷體字排印。

（五）縱橫銜接，促進(jìn)知識網(wǎng)絡(luò)的形成

為體現(xiàn)生物學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的橫向聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“學(xué)科交叉”欄目；為體現(xiàn)各個(gè)模塊間、同一模塊各章節(jié)間的聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“知識鏈接”欄目。在必修模塊各章后的自我檢測中，大多安排了畫概念圖的習(xí)題。

二、突出生物科學(xué)的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

有關(guān)科學(xué)過程與方法的內(nèi)容，在教材中占有較大的比重?！斑^程”包括科學(xué)家的研究過程和學(xué)生親自參加的探究過程?！胺椒ā眰?cè)重在科學(xué)探究的一般方法，也包括學(xué)科內(nèi)的方法，如分離細(xì)胞器的方法、放射性同位素標(biāo)記法、標(biāo)志重捕法等。

（一）關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容

教材中涉及的科學(xué)探究的一般方法如下圖。

這些科學(xué)方法的內(nèi)容貫穿在各個(gè)模塊中，同時(shí)，不同模塊在科學(xué)方法教育上又有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，“分子與細(xì)胞”模塊側(cè)重觀察和實(shí)證的方法，“遺傳與進(jìn)化”模塊側(cè)重假說演繹的方法，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊側(cè)重系統(tǒng)分析的方法。

鑒于思維能力是科學(xué)探究能力的核心，教材注重思維方法的訓(xùn)練：1.注重訓(xùn)練抽象思維和發(fā)展形象思維相結(jié)合；2.注重形式邏輯思維與辯證邏輯思維相結(jié)合；3.注重引導(dǎo)發(fā)散思維、求異思維和批判性思維；4.重視數(shù)學(xué)方法、模型方法和系統(tǒng)方法的介紹和運(yùn)用。

關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容，教材主要通過研究過程的介紹和探究活動的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟。此外，在必修模塊中還辟有專門的欄目予以提煉和概括，其中屬于科學(xué)探究一般方法的內(nèi)容見下表。

這里有兩點(diǎn)需要說明：1.教材中科學(xué)方法內(nèi)容是建立在義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書基礎(chǔ)上的，初中階段已經(jīng)講述的方法不再作為重點(diǎn)介紹，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較法、搜集資料的方法等；2.系統(tǒng)分析的方法對高中學(xué)生來說過于深奧，教材通過研究群落、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和能量流動等內(nèi)容來滲透其大致思路，而未做正式表述。

（二）強(qiáng)化科學(xué)方法教育、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的途徑

1.安排豐富多樣的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生通過活動體驗(yàn)過程，領(lǐng)悟和運(yùn)用方法（見下表）。

2.較多地介紹生物科學(xué)史的內(nèi)容，特別是生物科學(xué)史上的經(jīng)典案例。有的部分將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先后順序作為構(gòu)建框架的重要線索，如遺傳部分，讓學(xué)生分析科學(xué)家是怎樣進(jìn)行科學(xué)研究的，從中獲得科學(xué)方法等方面的啟示。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和討論。在資料分析、旁欄思考題、技能訓(xùn)練、練習(xí)、思考與探究、自我檢測等欄目中有許多關(guān)于科學(xué)過程和方法的思考題，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法，活躍思維，提高科學(xué)探究能力。

三、關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系，深化情感態(tài)度與價(jià)值觀教育

通過教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，是在先進(jìn)的技術(shù)手段支持下不斷成長的生物學(xué)，是通過技術(shù)而不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的生物學(xué)，是在廣闊的社會背景中，對人類文明有著巨大推動作用，同時(shí)又可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響和沖擊的生物學(xué)。為此，教材一方面介紹有關(guān)生物科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的資料，另一方面還引導(dǎo)學(xué)生深入探討生物科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間復(fù)雜的互動關(guān)系，理解科學(xué)的價(jià)值和局限性，養(yǎng)成熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)、理智地運(yùn)用科學(xué)成果的情感和意識，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成科學(xué)的價(jià)值觀。

教材通過多種方式突出了這方面的教育。

1.通過資料搜集和分析、思考和討論、調(diào)查、評價(jià)等多種活動，落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的教育。

2.在必修模塊中設(shè)置“科學(xué)·技術(shù)·社會”和“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等欄目；正文辟“與社會的聯(lián)系”小欄目。

3.在選修模塊中分別設(shè)置相應(yīng)欄目。如“生物技術(shù)實(shí)踐”中的“課題背景”，“生物科學(xué)與社會”模塊中的“從社會中來”“到社會中去”及“現(xiàn)實(shí)中的問題”“現(xiàn)代生物科技專題”中的“實(shí)踐活動”“進(jìn)展追蹤”“論壇”“熱點(diǎn)問題討論”等。例如，設(shè)置“論壇”引導(dǎo)學(xué)生深入討論生物技術(shù)的安全性和倫理問題。

4.在教材的作業(yè)系統(tǒng)中設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題。

教材通過介紹科學(xué)家從事科學(xué)研究的實(shí)例、安排學(xué)生探究活動和講述有關(guān)知識等多種途徑，試圖構(gòu)建具有生物學(xué)科特點(diǎn)和時(shí)代特色的情感態(tài)度與價(jià)值觀體系（見圖2）。

四、重視知識內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)求知欲，驅(qū)動知識的建構(gòu)

借鑒有意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教材內(nèi)容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)較好的問題情境或懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生頭腦中發(fā)生新知識與原有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，完成知識的建構(gòu)，同時(shí)也理解所學(xué)知識的價(jià)值。

1.必修模塊的每節(jié)都從“問題探討”入手，該欄問題除了出自科學(xué)史，主要是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提煉。

2.教材重要概念和過程的闡釋，盡可能結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，使之親切而生動。

3.不少章節(jié)采用問題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問題，解決問題，建構(gòu)知識，發(fā)展能力。在“分子與細(xì)胞”模塊，還設(shè)有“與生活的聯(lián)系”欄目。

4.作業(yè)系統(tǒng)中注意習(xí)題與生活、健康、環(huán)境等方面的聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用。

五、加強(qiáng)內(nèi)容的引導(dǎo)性和開放性，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)

為促進(jìn)學(xué)生形成主動、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教材改變了傳統(tǒng)的注入式寫法，也未停留在經(jīng)典的啟發(fā)式寫法上，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

教材內(nèi)容的開放性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.有些問題，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己探究。

2.有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學(xué)生自己搜集信息，特別是聯(lián)系當(dāng)?shù)睾彤?dāng)前實(shí)際的信息。

3.探究活動的寫法重在引導(dǎo)，探究的課題、材料用具和方法步驟不做過死的規(guī)定；對于難度較大的探究活動，教材提供了參考案例。

4.介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開放性。

5.有些練習(xí)題的答案不唯一。

六、改進(jìn)作業(yè)系統(tǒng)，促進(jìn)評價(jià)的改革

評價(jià)方式的改革是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教材改變了作業(yè)系統(tǒng)主要為鞏固知識而設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)做法，以期促進(jìn)生物課程的評價(jià)改革。

1.作業(yè)系統(tǒng)圍繞知識、能力和情感三方面的目標(biāo)來設(shè)計(jì)，特別重視知識的遷移、方法的運(yùn)用和發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，必修模塊每章后都有“自我檢測”題（見圖3），幫助學(xué)生從知識的掌握和能力的發(fā)展等方面進(jìn)行自我評價(jià)。

2.作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)容既包括章節(jié)后的作業(yè)題，也包括某些探究活動中的討論題；既有隨堂練習(xí)和技能訓(xùn)練，又有階段性的自我檢測；既有書面作業(yè)，又有課外實(shí)踐、撰寫綜述報(bào)告等實(shí)作評價(jià)的內(nèi)容。

篇8

關(guān)鍵詞: 中學(xué)生 生物科學(xué)素養(yǎng) 四個(gè)途徑

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系,理解科學(xué)的本質(zhì),以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的核心理念,是新課程所追求的價(jià)值,也是生物學(xué)課程的根本目的。教師無法像教知識那樣將科學(xué)素養(yǎng)直接教給學(xué)生,必須通過將生物教學(xué)與學(xué)生自身的需要結(jié)合起來,將兩方面協(xié)調(diào)一致,才能真正達(dá)到目的。提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),可通過以下四個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成的科學(xué)信念和科學(xué)習(xí)慣,是科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面,也是科學(xué)精神的具體體現(xiàn)。對中學(xué)生來說,科學(xué)態(tài)度包括好奇心、誠實(shí)(實(shí)事求是的思維品質(zhì))、合作、創(chuàng)造力(獨(dú)立思考和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力)。

對科學(xué)的興趣來自于好奇心和探究欲。因此,培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的起點(diǎn)。生物教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生好奇,并將這種好奇心保持下來,把它轉(zhuǎn)變成對科學(xué)和對學(xué)習(xí)科學(xué)的正確態(tài)度。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),生物實(shí)驗(yàn)對于生物課程目標(biāo)的全面落實(shí)具有重要的作用。生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)、合作、創(chuàng)新的最佳途徑?？茖W(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式,教師可采用形式多樣的探究活動,如學(xué)習(xí)“生物群落”后,讓學(xué)生走出課堂,統(tǒng)計(jì)土壤動物的物種豐富度,深入社會生活實(shí)際去獲得第一手的信息,發(fā)現(xiàn)問題后提出解決問題的合理化建議,并寫出調(diào)查報(bào)告。生物實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式,有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維,揭示生物現(xiàn)象的本質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)一般以小組學(xué)習(xí)的形式開展,有利于合作精神的培養(yǎng)。學(xué)生具有豐富的想象力,加上各人不同的探究角度和探究方法,他們在自主探究的過程中常常會提出一些“異想天開”的問題,學(xué)習(xí)熱情會有很大的提高。因此,教師要廣泛開展小制作、小實(shí)驗(yàn),并開展自制儀器、自制實(shí)驗(yàn)裝置評比活動,充分調(diào)動學(xué)生的能動性,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力,體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究熱情,讓學(xué)生在知識的形成、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲得科學(xué)的方法。

二、運(yùn)用探究式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法和技能

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),其中許多知識學(xué)生可以通過自主探究的學(xué)習(xí)方式來獲得,同時(shí)探究還有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法,從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

在探究式教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)和合作討論為主。在探究式教學(xué)中,教師作為探究式課堂教學(xué)的主導(dǎo),要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃(設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn))、作出預(yù)期、收集證據(jù)(分析數(shù)據(jù))、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等,使學(xué)生在參與探究的過程中,充分體驗(yàn)、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和技能,充分體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,學(xué)會科學(xué)的思維方式。

三、滲透生物前沿知識,充實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識

隨著自然科學(xué)的發(fā)展,生物與物理、化學(xué)、資源、能源等眾多學(xué)科交叉、滲透、融合,生物已成為高科技發(fā)展的強(qiáng)大支柱。在高科技蓬勃發(fā)展的今天,面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),面臨新課程改革的需要,教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)。因此,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滲透生物前沿知識,使課堂教學(xué)具有時(shí)代氣息。如學(xué)習(xí)基因工程時(shí)可,教師可向?qū)W生介紹基因工程藥物、基因診斷、基因治療、用于環(huán)境監(jiān)測的DNA探針、用于凈化環(huán)境分解石油的“超級細(xì)菌”等;學(xué)習(xí)細(xì)胞工程時(shí),介紹人工受精、胚胎移植等技術(shù)在畜牧業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用等,通過課堂教學(xué)中的不斷滲透,讓學(xué)生了解現(xiàn)代科技的新成果、新進(jìn)展、新成就及新問題,加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代生物知識的了解及價(jià)值的培養(yǎng),這樣既能豐富學(xué)生的科技知識,又能拓展學(xué)生的智力空間和思維廣度。

四、滲透STS教育,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感

一個(gè)有科學(xué)素養(yǎng)的人會關(guān)注、認(rèn)識STS之間的關(guān)系,了解科學(xué)技能對社會的影響。教學(xué)中的STS主要要求把注意力投向?qū)W生身邊的社會、現(xiàn)實(shí)生活中與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的問題上。例如“環(huán)境問題”、“朊病毒、瘋牛病”、“轉(zhuǎn)基因食品”、“克隆”等內(nèi)容,都是中學(xué)生比較感興趣的科學(xué)知識。STS也包含了對學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注,對學(xué)生個(gè)人健康的關(guān)注,對家人、社區(qū)、社會的關(guān)注。例如,對人類遺傳病的調(diào)查分析、環(huán)境污染等問題。STS還包含了對學(xué)生今后發(fā)展的關(guān)注,如職業(yè)選擇、職業(yè)引導(dǎo)的教育等。例如,基因治療可以解決很多疑難雜癥,但是目前的技術(shù)水平不夠,可以促使學(xué)生朝這個(gè)方面去努力。了解科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系,關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策,是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。

篇9

初中生物屬于非中考學(xué)科，因此很多學(xué)生或者部分老師都把它視為“豆芽學(xué)科”，在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排和分配上，都更偏頗于語數(shù)外。大家都要圍繞中考這根指揮棒轉(zhuǎn)，這本來無可厚非。但是，學(xué)好并掌握基礎(chǔ)的生物知識是每個(gè)人都必不可少的。平常生活中，種植花草、養(yǎng)殖動物、自身保健等方面都不可避免地要應(yīng)用到生物學(xué)的知識。這是我作為一名初中生物教師的自豪之處，讓每個(gè)學(xué)生都具備生活必須的生物科學(xué)素養(yǎng)正是我的職責(zé)所在。

《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年，正式版）中明確指出了這門課程的三項(xiàng)基本理念，也提出了這門課程的三項(xiàng)具體目標(biāo)。作為一線教師，搞好任教學(xué)科的教學(xué)工作，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平是基本職責(zé)。作為生物教師，基本職責(zé)是認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，努力實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的基本目標(biāo)，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能快快樂樂、輕輕松松地參與到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中來，通過自主、合作、探究去實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感·態(tài)度·價(jià)值觀的三維目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師必須在平常的教育教學(xué)工作中做好三件事情。

一、堅(jiān)持面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)

我所任教的地方是重慶市江津區(qū)的一所普通農(nóng)村初中，前些年，生物這門學(xué)科與中考毫不沾邊，所以生物似乎有點(diǎn)兒“受歧視”。要到半期考試、期末考試的時(shí)候，語數(shù)外的老師都會來找我“借課”，把生物課改上其他學(xué)科課。后來，區(qū)教委對中考進(jìn)行了改革，取消了“一考定升學(xué)”的中考制度，從2010年起實(shí)行初中學(xué)生學(xué)業(yè)成績結(jié)構(gòu)評價(jià)制度。具體來說，中考成績分為三個(gè)板塊，七年級考查語文、數(shù)學(xué)和英語三個(gè)科目，總分450分，學(xué)生考試成績按10%計(jì)入中考成績；八年級考查語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、生物、地理六個(gè)科目，總分750分，學(xué)生考試成績按20%計(jì)入中考成績；九年級考查語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、思品、歷史、體育八門學(xué)科，總分800分，學(xué)生考試成績按70%計(jì)入中考成績。這樣一來，打破了傳統(tǒng)的中考模式，有利于學(xué)科教育的均衡發(fā)展，也為我們生物、地理等“豆芽學(xué)科”提供了有效保證。現(xiàn)在，我們區(qū)的每所學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)“科科都是主科”，學(xué)生對生物、地理的學(xué)習(xí)也比以往更加重視。

但是，問題也迎面而來，同行們都為了中考，努力提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，潛意識里開始偏重升入普高的學(xué)生，而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、準(zhǔn)備升入中職學(xué)校的學(xué)生開始放任自流。他們忽略了“每一個(gè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)生物，每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好生物”，違背了教育工作者必須恪守的一項(xiàng)基本原則，也違背了素質(zhì)教育的基本宗旨。所以，我們應(yīng)該堅(jiān)持面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。每一個(gè)班級的學(xué)生都可能良莠不齊，有品行好的，有品行壞的，有成績好的，有成績差的。因?yàn)閷W(xué)生受天賦秉性、家庭背景、生活環(huán)境等各方面因素的影響和制約，在思維方式、日常行為和學(xué)習(xí)成績方面也存在千姿百態(tài)的個(gè)體差異，作為教師，應(yīng)該充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，不管出身貴賤、不管品行好壞、不管成績優(yōu)劣，一視同仁，給予每一個(gè)學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，為每一個(gè)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)搭建良好的發(fā)展平臺。結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)手段，讓每一個(gè)學(xué)生都盡可能地得到發(fā)展和完善。也就是說，既要讓每一個(gè)學(xué)生都通過努力達(dá)到基本要求，又要適應(yīng)和滿足學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需求，通過因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。

二、努力提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)主要是指人們在認(rèn)識自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟特質(zhì)，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。科學(xué)教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生必備的、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)。生命科學(xué)是科學(xué)的一部分，因此，生物學(xué)教育的基本任務(wù)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)教師應(yīng)該努力讓所有的學(xué)生經(jīng)過這門課程的學(xué)習(xí)，都有機(jī)會成為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的人。

一方面，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，包括好奇心、誠實(shí)、合作和創(chuàng)造力。生物教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對這門課程主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。其次，教師應(yīng)堅(jiān)持要求學(xué)生真實(shí)地報(bào)告和記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的東西，從而培養(yǎng)他們誠實(shí)守信、忠于科學(xué)的良好品質(zhì)。再次，團(tuán)體成員之間的合作意識是科學(xué)精神的重要組成部分，所以教師還應(yīng)該努力提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作能力。最后，教師要杜絕“填鴨式”教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，幫助他們解決問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高他們的創(chuàng)造力。

另一方面，教師要豐富學(xué)生的生物學(xué)知識和技能。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一。學(xué)生在初中階段應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等基本事實(shí)、基本原理和規(guī)律，對生物學(xué)的整體畫面有一個(gè)大致的了解。教師除了傳授知識外，還要給學(xué)生提供機(jī)會，讓他們了解現(xiàn)代生物學(xué)的進(jìn)展，了解現(xiàn)代生物技術(shù)對人類社會和人們生活的影響，讓學(xué)生在研究型學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動中利用所學(xué)知識和方法去解決身邊的問題，使學(xué)生具有運(yùn)用知識的能力，也是知識領(lǐng)域中的另一個(gè)重要目標(biāo)。

三、積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

篇10

英文名稱：Genomics and Applied Biology

主管單位：廣西大學(xué)

主辦單位：廣西大學(xué)

出版周期：雙月刊

出版地址：廣西壯族自治區(qū)南寧市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1008-3464

國內(nèi)刊號：45-1369/Q

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1982

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

期刊榮譽(yù)：

中科雙效期刊

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

期刊簡介

《基因組學(xué)與應(yīng)用生物學(xué)》（雙月刊）創(chuàng)刊于1982年，是由廣西大學(xué)主辦、公開發(fā)行的科技期刊。主要刊登：基因組學(xué)、生命科學(xué)、農(nóng)學(xué)及醫(yī)藥領(lǐng)域等相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)論文；其特點(diǎn)是原創(chuàng)性與實(shí)用性相結(jié)合。內(nèi)容涵蓋：基因組學(xué)、遺傳學(xué)、生化與分子生物學(xué)、應(yīng)用生物學(xué)、病理學(xué)、醫(yī)學(xué)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)與生態(tài)學(xué)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法以及相關(guān)綜述與專論等。