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篇1

【關鍵詞】生物 課堂教學 “一定”的講解 反例教學法

反例教學法是指教師呈現少數精選的特例，引導學生進行批判的一種教學方法。因為反例教學法是從教學實際中來的，所以此種教學方法具有真實、生動的特點，能激發(fā)學生積極的情感，引起學生內心的共鳴，活躍學生的思維。反例教學法使用得當，一定能收到比正面切入更好的效果。

1. 光合作用一定需要葉綠體嗎？

舉個簡單的反例吧，藍藻是原核生物，并沒有葉綠體這種細胞器，但它依然能夠憑借體內的藻藍素進行光合作用，把太陽能轉化為有機物中穩(wěn)定的化學能，所以光合作用必須要有光合色素，但并不一定需要葉綠體。

2. 生態(tài)系統(tǒng)中的生產者一定進行光合作用嗎？

反例是硝化細菌只能進行化能合成作用。生產者屬于自養(yǎng)生物，因此包括：

①進行光合作用的綠色植物；②進行化能合成作用的細菌，如硝化細菌、硫細菌等；③進行光合作用的細菌，例如光合細菌等。

光合作用和化能合成作用都是自養(yǎng)的方式。主要不同點是：直接能源不同，光合作用的直接能源是光能，而硝化作用的直接能源是化學能，硝化細菌將氨氣氧化，形成硝酸：

2NH3+3O22HNO2+2H2O 2HNO2+O22HNO3在這兩步反應中都釋放出化學能，將無機物合成有機物。

3. 動物在生態(tài)系統(tǒng)中的成分一定是消費者嗎？

不一定。動物絕大多數是消費者，有少部分是分解者，如屎克螂、蚯蚓，甚至大型動物如禿鷲等。

4. 進行有氧呼吸的生物一定有線粒體嗎？

不一定。好氧細菌，專性好氧菌，兼性厭氧菌等細菌只有核糖體而無其它細胞器，也能進行有氧呼吸，原因是含有跟有氧呼吸有關的酶，它們散布在細胞質基質內，有的也在細胞膜內膜上。效率是比擁有線粒體的細胞低的，而線粒體是真核生物主要提供能量的“動力車間”。

5. 單細胞的生物一定是原核生物嗎？

不一定。酵母菌是單細胞生物，但是真核生物。原生動物都是真核生物，但也是單細胞的生物。例如：草履蟲，變形蟲。

6. 酶的化學本質一定是蛋白質嗎？

不一定。酶的化學本質大多數是蛋白質，少部分是RNA。

化學本質是RNA的酶指核酶。核酶是具有催化功能的RNA分子，是生物催化劑。它的發(fā)現打破了酶是蛋白質的傳統(tǒng)觀念。核酶與蛋白質酶相比，核酶的催化效率較低，是一種較為原始的催化酶。

7. 真核細胞中的DNA一定分布在細胞核中嗎？

不一定。DNA主要在細胞核內，線粒體，葉綠體的基質也有。

8. 真核細胞中的RNA一定分布在細胞質中嗎？

不一定。RNA主要在細胞質內，還有少數在細胞核和核糖體內。

9. 所有的植物在生態(tài)系統(tǒng)中一定是生產者嗎？

不一定。 如： 菟絲子不能進行光合作用，只能營寄生生活，所以不屬于生產者。

10. 生態(tài)系統(tǒng)中所有的細菌一定是分解者嗎？

不一定。營腐生生活的細菌是分解者，而硝化細菌能進行化能合成作用，屬于自養(yǎng)生物。在生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產者。

11. 基因一定存在于細胞核中嗎？

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[關鍵詞]科學素養(yǎng) 生物科學素養(yǎng) 生物學課程 中學生物教學

生物學隸屬于自然科學。生物學課程是一門科學課程，這是生物學課程的基本性質之一?？茖W是一個內容豐富的知識體系，其中就包括人類認識自然界的一些特殊途徑和方法。正由于有了這些對生命世界準確地提出問題及獲取較為可靠答案的方法，如觀察、量化、求證和思考等，人類對自身和環(huán)境的認知才能日益深入、全面和可靠。這些方法反映出自然科學與其他領域認知模式的不同，也體現了科學最基本的特征和本質。生物學課程作為一門科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現科學是一個探究的過程。生物學教育的宗旨應該是培養(yǎng)全體學生的生物科學素養(yǎng)。這一宗旨的確立，將使我國生物學課程產生一些重大變化。理解這一新的課程理念，也將有助于生物老師們的教學改革和實踐。

一、關于科學素養(yǎng)的認知

我國基礎教育的任務是培養(yǎng)未來的合格公民。在當今科技產品比比皆是、科學問題在我們的生活中無處不在的時代，未來的公民中有一部分人將會成為科學知識或科技產品的創(chuàng)造者或生產者，而幾乎所有的人都將是科技產品的消費者。他們在個人生活和社會生活中，要去面對各種各樣與科學相關的問題，并做出決策。這些都要求生活在當今和未來社會中的公民具有一定的科學素養(yǎng)。

(一)科學素養(yǎng)概念的提出

20世紀60年代以前，中學科學教育并不強調“科學素養(yǎng)”。隨著60年代的理科課程改革的浪潮，人們才提出了科學素養(yǎng)理念。70年代初期，在一些教育發(fā)達國家的中學自然科學課程中就提出了科學素養(yǎng)的理念，并把培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)作為課程的基本任務。80年代以后，這一課程理念已經被科學教育家和大多數理科教師所認同，成為當今理科課程發(fā)展的一個共同趨勢。對科學素養(yǎng)的解釋，因時代而有所不同，并且隨著時代的發(fā)展而發(fā)生認識上的變化。即便是在同一個時代，不同的機構、組織或不同的專家對科學素養(yǎng)的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒有一個嚴格的、統(tǒng)一的定義。國內現在多數人認可的解釋是：科學素養(yǎng)是指了解進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經濟生產所需要的科學概念和科學過程?？茖W素養(yǎng)最基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。由此可見，科學素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：一方面是對科學知識、態(tài)度情感、價值觀及科學技能的掌握情況；另一方面是在已有基礎上提高自己科學素養(yǎng)的能力。還有一些人認為，科學素養(yǎng)是指一個人對自然科學領域中核心的基礎內容的掌握情況，自然科學的核心基礎應該包括：①學生理解基本科學現象、規(guī)律，以及科學原理是如何用于技術領域之中的；②學生以在學校的學習為基礎，形成終身學習的基本能力和習慣；③學生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學現象；④學生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為；⑤學生應掌握一系列的相關技能，包括操作技能、科學探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式。

不同的學生在學習自然科學時會表現出不同的天賦和特點，有些學生在學習理科時能表現出很強的數理邏輯優(yōu)勢，有些則會在理科的學習中遇到困難。現代科學教育強調面向所有學生，旨在培養(yǎng)所有未來公民科學素養(yǎng)。因此，對不同的學生來說，科學素養(yǎng)應該有不同的要求。但不論要求的差異如何，科學教育都要使這些學生在原有的基礎上得到發(fā)展，達到一個最基本的要求。一個具有科學素養(yǎng)的中學畢業(yè)生不一定要以科學或工程技術為職業(yè)，然而每個公民必須具備科學素養(yǎng)，才能使他們在面對日常生活中的科學現象、事件和觀點時，能夠運用科學的原理和方法去做出判斷或決策。

(二)具有科學素養(yǎng)的人

嚴格地定義科學素養(yǎng)會有一些困難，因此一些專家和科學教育組織回避去直接定義科學素養(yǎng)，而是用對具備科學素養(yǎng)的人進行描述，間接地解釋這一理念。如具備科學素養(yǎng)的人應該：①具有良好的科學態(tài)度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態(tài)度；②掌握了科學的基本概念和原理；③具有基本的科學探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。

科學素養(yǎng)理念的提出，為中學自然科學課程指出了新的方向和任務。理解這一理念，將有助于生物學教育工作者更好地去制定和實施中學生物學課程方案。

二、關于生物科學素養(yǎng)的認知

“科學素養(yǎng)”是20世紀90年代以后許多國家的教育家在課程改革中的共同聲音。它已成為我國新一輪理科課程改革的基本目標。在理科課程分科設課的國家、地區(qū)或學校提高學生“科學素養(yǎng)”的目的是由各分科課程——生物學、物理學、化學等來共同完成的。中學生物學課程要擔負著培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要任務。

(一)生物學素養(yǎng)概念的提出

1993年，美國BSCS(生物學課程研究所)出版了名為“發(fā)展生物學素養(yǎng)”的生物學課程指南，對生物學素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。BSCS認為，一個具有生物學素養(yǎng)的學生需要對科學的本質和特點有起碼的理解。學生對科學知識特點的認知和理解，對科學的價值以及科學探究的過程和方法的理解和掌握，是生物學素養(yǎng)的基本要點。BSCS還具體地描述了一個有生物學素養(yǎng)的人應能表現出的具體特點：他應能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念；了解人類對生物圈的影響；領悟科學探究的過程，知道歷史上生物學概念的發(fā)展。他應該對科學探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對生物學和技術對社會的影響、生物學對個人的重要作用有正確的態(tài)度和價值觀。他應該能夠對自然界的現象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學技術；能夠在與生物學相關的問題上做出個人或社會決策；能夠應用知識來解決現實社會中的實際問題。

我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》中將生物科學素養(yǎng)的概念正式引入中學生物學課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的?！度罩屏x務教育生物課程標準(實驗稿)》中指出：“義務教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一?！薄度罩屏x務教育生物課程標準(實驗稿)》還將“提高生物科學素養(yǎng)”作為課程的基本理念加以論述。將提高生物學素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本課程理念，標志著我國生物課程有了重大變化，這有助于將我國生物學教育提高到一個新的高度。

(二)生物課程標準中的生物科學素養(yǎng)

2001年頒布的《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》對于生物科學素養(yǎng)的解釋是：“生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀?！?/p>

課程標準提出“提高學生科學素養(yǎng)”的理念，是期望學生通過生物課的學習能夠在以下四個領域得到發(fā)展：

1.科學態(tài)度和科學的世界觀

科學態(tài)度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發(fā)展的認識而形成科學的信念和科學習慣?？茖W態(tài)度包括：①好奇心。生物學教師的任務就是培養(yǎng)學生對科學現象產生好奇，并將這種好奇心轉變成對科學和對學習科學的積極態(tài)度。②誠實。在生物學教育中，培養(yǎng)學生誠實的品質就要求學生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是他想象中應該是的東西，也不是他認為老師想要的東西。③合作。團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。④創(chuàng)造力。創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力，主要是指科學家、發(fā)明家和藝術家等杰出人物的創(chuàng)造力；另一種是自我實現的創(chuàng)造力，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的東西，但對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的認識或創(chuàng)造。培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造力主要是要求學生能夠進行獨立思考的創(chuàng)造性學習。因此，中學生的創(chuàng)造力主要是自我實現的創(chuàng)造力。

轉貼于 科學的世界觀是指科學家對科學有一些基本的信念和態(tài)度，主要包括：①科學認為世界是能夠被認知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認真系統(tǒng)的研究都可以被認知。 ②科學知識是不斷變化的，知識的變化是不可避免的。有些新的發(fā)現會對已有的理論構成挑戰(zhàn)，從而要不斷地對這些理論進行檢驗和修改。③科學雖然處于不斷變化中，但這種變化只是處于緩慢的修正之中，絕大部分科學知識是非常穩(wěn)定的，所以科學知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。④科學不能為一切問題提供全部答案。人類面臨的很多問題，是由政治、經濟、文化和環(huán)境共同決定的，科學只是其中的因素之一。

此外還有愛國主義教育，包括積極培養(yǎng)熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，從而增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。

2.科學探究方法與技能

科學探究不是僅僅屬于科學家的方法和技能，它也是學生學習科學的有效方式之一。學校的科學探究活動通常是指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，而更重要的是要讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親身體會科學家是如何困惑于問題、如何假設問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和方法。

科學思維的方法，包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習慣?？茖W的思維習慣不是科學家所特有的，是每個人可以掌握、應該掌握的技能。

3.科學、技術與社會(STS)

生物學課程對學生進行STS的教育，目的在于突出科學、技術、社會之間的關系。學生要了解什么是科學，什么是技術，以及科學和技術的聯系。解決技術問題需要科學知識，而一項新的技術的產生又使科學家有可能用新的方法來擴展他們的研究?？茖W、技術與社會是緊密相連的。社會可以影響科學和技術的發(fā)展，科學和技術又會影響社會。通常技術對社會的影響比科學對社會的影響更為直接。

學生在生物學課程的學習過程中，通過參與和解決現實世界中具體問題，來獲取科學與技術的知識，形成正確的態(tài)度、價值觀和社會責任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學的知識、方法與實踐相結合，如何對科技引起的新的問題進行思考和判斷。

4.生物學知識和操作技能

這是生物學教育中我們熟知的一個領域。生物學知識包括基本的生物學概念、原理和規(guī)律。操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學實驗中的常用工具和儀器，基本的實驗操作技能。讓學生掌握一定的生物學知識和操作技能也是生物課程所規(guī)定的基本任務之一。學生在義務教育初中階段應獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化以及生物技術等生物學基本事實、基本原理和規(guī)律，對生物學的整體畫面有一個大致的了解。

生物課程標準提出關于科學素養(yǎng)的理念，是強調在生物學教學中注重學生在知識、科學探究、態(tài)度情感、價值觀以及對科學、技術和社會的認識等四個領域的全面發(fā)展。

(三)生物科學素養(yǎng)的不同水平

培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)是我國中學生物學課程的總目標。這一目標指明了生物教師和學生的努力方向。教師的任務是使所有的學生在這個指定的方向上有盡可能大的進步。學生在剛剛進入中學生物學課堂時，他們每個人的起點不盡相同。按照澳大利亞生物教育家David Morgan博士的觀點，學生開始這門課的時候，他們一般不是零起點；而當學生結束這門課程的學習時，他們大多數人也不會達到課程目標的100%。但他們所有的人都應在自己原有的起點上前進了許多。

美國生物學課程研究所(BSCS)也認為，生物學素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，每個學生都處于這種連續(xù)變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對生物學理解的程度。該研究所還將這種連續(xù)的生物學素養(yǎng)分為4個水平，分別是膚淺的生物學素養(yǎng)、功能化的生物學素養(yǎng)、結構化的生物學素養(yǎng)和多維的生物學素養(yǎng)。了解了生物學素養(yǎng)的特點，有助于生物學教師在教學中選擇適當的教學策略，并實現課程的目的——培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)。

1.膚淺的生物學素養(yǎng)

學生在日常生活中能夠認出哪些是生物學的術語和概念，并能夠將這些術語與自然界中的現象相對應。但他們仍然有錯誤概念，對生物學概念的理解也很不準確。

2.功能化的生物學素養(yǎng)

學生能夠使用正確的生物學詞匯，對術語的定義表述也很準確。但大都是基于記憶。

3.結構化的生物學素養(yǎng)

學生應能夠理解生物學的概念體系，理解科學探究過程的知識和技能，能夠用他們自己的話來解釋概念。學生能將所學的知識與他們個人生活實際相聯系，對于生物學的學習充滿興趣；他們從學習或實踐的經歷中構建了概念的意義和對概念的理解。

4.多維的生物學素養(yǎng)

學生理解生物學素養(yǎng)在諸多自然學科中的地位，知道生物學的發(fā)展史和生物學的本質、特點，理解生物學與社會之間的相互作用。學生能夠意識到自己在知識或技能方面的不足，自己主動去獲取更多的知識或技能；能夠將學科知識應用于解決問題或尋找答案的行動之中。

我們對所有的學生進行科學教育，其核心目標就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)是科學素養(yǎng)的基本組成之一。從培養(yǎng)科學素養(yǎng)的視角來看中學生物教學，中學生物學教師的任務就是將學生的生物科學素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。

參考文獻：

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[5](美)國家研究理事會.《國家科學教育標準》[M]．北京：科學技術文獻出版社，1999.

[6](美)生物學課程研究所(BSCS).《生物科學》[M]．北京：北京出版社，1999.

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關鍵詞：初中生物學 概念教學 理性思考

概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質屬性。生物學概念是反映生命現象和生命活動規(guī)律的本質屬性，是對生物的結構、生理乃至一切生命現象、原理及規(guī)律的闡述。生物學概念是生物學的基礎，也是初中學生物教學的重點、難點。搞好生物學概念教學是中學生物教學成功的關鍵。新版《義務教育生物學課程標準》50個重要概念，要求關注重要概念的學習。筆者在認真學習《標準》的基礎上，對在初中生物教學中如何重視凸顯重要概念傳遞進行了一定的思考。

一、影響學生形成正確生物學概念的原因

1.前生物學概念影響。前生物學概念是指學生在學習生物學以前已經在生活實踐中形成的生物學概念。由于現在的學生接觸自然、接觸生產、生活實際的機會太少了，生活空間有限，缺乏對復雜生物學現象的觀察與思考，又沒有正確的指導，使他們對生物學形成片面的、不準確的，甚至是錯誤的概念。例如八年級上冊中的生活在陸地上生活的動物“鳥類”，有很多學生潛意識中已經把它認為是會飛翔的動物，這樣的錯誤概念對我們今后學習會產生很大影響，是學生接受正確概念的障礙。

2.日常概念和生物學概念易混淆：日常概念是我們生活中對一些生物學現象習慣性的概括和稱呼，這些概念是不科學的、錯誤的。例如鯨魚、娃娃魚、墨斗魚等都認為是魚，這些日常概念對我們生物學概念影響是不容忽視的。

3. 抽象概念本身的影響：有的概念比較抽象，有的概念比較具體，具體的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。如染色體、基因、細胞、光合作用等概念，抽象不容易掌握。

4. 感性認識欠缺的影響：學生由于生活經驗不足，對事物的本質認識會存在一定的難度。如扦插、嫁接、胚、胚乳、種皮和果皮等概念學生理解起來非常困難。

5.舊知識的影響：部分概念間有遞進的關系，最基本的概念不清楚，必然會影響其他概念。如種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)三個概念，如果種群不清楚就會影響群落、生態(tài)系統(tǒng)，只有掌握了種群、群落才能更好的理解生態(tài)系統(tǒng)這個概念。

二、初中生物學重要概念的教學意義

1.可以強化學生學習基礎。當學生把教學內容與自己認知結構聯系起來時，意義學習就發(fā)生了。所以，學生的認知結構、學習基礎對他的后續(xù)學習很重要。50個重要概念的提出，要求學生平均每周掌握1―2個，免除了學生對大量孤立事實和知識的學習、記憶和耗時，切實減輕了學生過重的負擔，使學生在教師重要概念教學設計下有時間加強對重要概念的深入理解，獲得扎實的初中生物學科知識，為將來學習高中的生物核心概念打下良好的基礎。

2.有助于學生知識遷移。由于生物學重要概念處于學科中心，對學生學習生物學和相關科學具有重要的支撐作用，學好生物學重要概念，有利于巧妙地運用、知識的遷移，使學生學得更加靈活、主動、有成就感。如學生了解了植物呼吸作用和光合作用這兩個重要概念的內涵后，對布拖的土豆為什么特別好吃與光合作用和呼吸作用的比較等問題必然能做出正確的思考。這樣既使學生在做題中深化了對相關重要概念的理解，又切實體會到能活學活用、學習知識的樂趣和意義，從而又更加愿意去學習、去探究、去關注生命科學、去完善自身，形成良好的情感態(tài)度價值觀。

3.銜接學生初高中生物知識。凸顯50個重要概念的教學夯實了學生學習基礎，學生掌握了較低層次的規(guī)則，獲得了較強的生物知識遷移能力，有利于重新組合成較高層次的規(guī)則，即利于初高中生物知識的銜接，使高中生物教師的教學負擔減輕許多。如學生在初中時對呼吸作用的重要概念記憶清晰，在學習高中生物學“細胞呼吸”這一核心概念，可以直接深入到分子水平。

4.提高學生生物科學素養(yǎng)。50個重要概念有助于學生把理論知識運用到現實社會、生產、生活中，去積極發(fā)現問題、思考問題、解決問題，能對所學知識靈活運用，與社會生活密切結合，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)，提高初中生物教學的質量。如學生掌握了呼吸作用的重要概念后，會知道：蘿卜放入鹽水中浸泡會變軟，如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何降低夜間蔬菜、水果的呼吸作用以增產增效……能正確解釋身邊發(fā)生的生物學現象，表現出學生較高的生物科學素養(yǎng)、具備實事求是的科學態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、做好重要概念教學的一些方法

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一、科學素養(yǎng)的含義

科學素養(yǎng)是指一個人了解和進行個人決策，參與公民事務和文化事務，從事經濟生產所需的科學概念和科學過程，科學素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力。這是美國人定義的科學素養(yǎng)的內容。這些內容涵蓋了一個公民的知識，能力和價值觀?？茖W的知識支撐著我們的思想行為，科學的方法依賴于科學的知識，也體現著一個人的能力。而初中生正是學習知識，形成能力的年齡，在初中生物學領域學習和掌握一定的生物學概念、原理、事實及應用，這對在初中生物教學過程中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)來說是必要的。

二、生物課堂中對學生科學素質培養(yǎng)重要性

生物科學是一門重要的自然科學，“二十一世紀是生物學的世紀”。實踐證明，美國的中學生物教育事實說明了中學生物培養(yǎng)科學素質是完全可行的。而我國是一個農業(yè)大國，現在階段，我國實行的是九年制義務教育，大多數的人讀完初中后就直接走向農業(yè)生產，這些人的科學素質如何，直接影響到我國的綜合國力?，F行我國的中學義務教育生物學教學大綱，大綱明確規(guī)定教學目的要求包括三方面即知識教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育。其中能力培養(yǎng)大綱提出“通過科學方法訓練，培養(yǎng)學生的科學素質”。由以上分析來看，在我國初中生物課中加強對學生科學素質培養(yǎng)重要性。

三、激發(fā)科學興趣，有利于中學生科學素質培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，是自發(fā)學習的動力，生物學的學習也不例外，同樣興趣也是其學習的動力。創(chuàng)設奇趣意境，培養(yǎng)學生科學興趣，科學興趣是學生求知欲望的集中體現，它是學生在探索自然獲取知識過程中一種特殊的認識傾向。每個學生都是天生的科學家，他們生來就對周圍的世界、尤其對自然界中那些有生命的東西充滿好奇心。培養(yǎng)學生的科學精神就應該從培養(yǎng)學生的好奇心、培養(yǎng)學生對科學的興趣、培養(yǎng)學生不斷探索的精神做起，同時，也有利于中學生科學素質培養(yǎng)。

四、加強科學方法訓練，有利于中學生科學素質培養(yǎng)

科學方法是人類認識世界和改造世界的強大武器，也是生物學教學的重要內容和主要工具。在初中生物學教學中，學習和應用科學方法對于學生學習知識和能力培養(yǎng)有不可低估的作用。初中生物學的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性。掌握正確的科學思維方法，培養(yǎng)分析和概括能力，是科學素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要內容。教師應盡力在教材內容中為學生尋找供他們進行思考和概括的材料，引導他們通過分析、比較、抽象、概括等形式的訓練，培養(yǎng)分析和概括能力。如對光合作用的原理探討，對學生指出若人們將光合作用的機理搞清楚，解決目前困擾全球的糧食、能源問題就可指日可待，人們在實驗內模擬光合作用的過程，只要提供二氧化碳、水和陽光，就可源源不斷地獲得糖類等有機物。在教學中，教師要加強對學生進行科學方法的指導，加強分析和概括等能力的訓練，這是科學素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要途徑。

五、樹立科學的實踐觀，做好探究實驗，有利于中學生科學素質培養(yǎng)

科學的實踐觀是認識論乃至整個哲學的首要的基本的觀點，只有實踐才能科學地認識世界、改造世界?？茖W實驗是實踐的基本形式之一，這就要求我們要有強烈的實驗意識、較強的實驗能力。目前，我們初中生特別是農村初中生實驗能力極差，初中生物學是一門實驗科學，實驗是生物科學基本的研究方法?！疤骄啃詫嶒灐币詫嶒炋骄繛楹诵模浞终{動學生的各種感官和思維，有助于培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習的主動性和積極性，讓學生在“實驗探索”中提高能力。有助于形成客觀、實事求是的科學態(tài)度，認識科學實驗的基本方法。有助于提高學生的各種能力，尤其是實驗能力、觀察能力和思維能力。有助于培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。新教材有許多探究性實驗，扎扎實實搞好“探究性實驗”教學，是培養(yǎng)學生科學素質的有效途徑和方法。

六、通過生物科學史的教育，有利于中學生科學素質培養(yǎng)

我們的社會提倡榜樣，無論什么領域都有各種各樣的榜樣，在生物學教學上對同學們滲透一些生物科學史不但會激發(fā)同學們的興趣，同時也可以使他們了解任何事情的成功都離不開堅持不懈地努力，一個實驗結論的得出，一項科研成果的發(fā)現，背后都有感人的故事，教師通過一些經典的事例，經典的實驗，如：胰島素的發(fā)現，雜交水稻的發(fā)現，使同學們在接受新知識的基礎上，明白如果沒有頑強的意志，任何事情都會半途而廢，那么現在在學習中遇到一些小困難真是微不足道，從而增強其克服困難的決心。讓同學們懂得科學并不神秘，只有鼓足勇氣，不怕困難，有毅力，善于發(fā)現和解決問題，每個人都可以成為科學家。關鍵在于學習的態(tài)度，態(tài)度決定一切?？梢?，通過科學史的教育，使學生領會科學精神，有利于中學生科學素質培養(yǎng)。

總之，隨著素質教育的大力推廣，科學素質已越來越成為一個現代人基本素質中不可缺少的重要組成部分。初中生物課程是中學生素質全面發(fā)展所不可缺少的一門課程，更是培養(yǎng)和提高學生科學素質的主陣地之一。而加強科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個全方位的系統(tǒng)工程，科學素養(yǎng)的形成也需要一定的過程，需要全體初中教師的共同努力。俗話說：功夫不負有心人。只要我們熱愛學生，樂于奉獻，在平時的工作中勤于鉆研，自己講的初中生物課一定會生動有趣，每個學生的科學素養(yǎng)會顯著提高，作為一名合格的初中生物教師也一定能讓學生經過課程的學習成為具有良好科學素質的人。

【參考文獻】

[1]楊利銀，仲建新.《中學生生物科學素養(yǎng)調查研究報告》.

[2]林勝男.《簡析中學生生物素養(yǎng)及提高途徑》.

[3]戴文和.《談初中科學課堂教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)》.

[4]佚名.《生物課堂教學如何由應試型向素質型轉化》.

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【關鍵詞】規(guī)范術語系統(tǒng)

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)04-0139-03

一、所謂術語

術語(terminology)是在特定學科領域用來表示概念稱謂的集合,是一種特定的話語構成模式,通過言語或文字來表達或限定科學概念的約定性語言符號,是思想和認識交流的工具,是區(qū)別一種學說、一個學科最為關鍵、最具標志性的特征,是學科的概念、符號、定律、理論、應用和儀器等特定的、連貫的、科學研究的模型,用以描述、闡釋學科內涵的“符號”系統(tǒng)。就其性質而言,是一種獨特的語言單位以單義性的方式為某特殊活動領域內的某概念命名;就其內容而言,是指某意義已有解釋或已確定了的技術短語、符號的有組織的集合;就其范圍而言,是指在一個專業(yè)領域內常用的全部專業(yè)詞匯和表達方式以及它們的規(guī)則的總和。它是一個學科區(qū)別于其他學科的重要標志之一。

生物學作為一門獨立的自然科學,發(fā)展歷史不長,實驗性生物學的發(fā)展至今不過100多年,分子生物學僅經歷了50多年的短暫歷史。而今生物技術的發(fā)展迅猛,大力促進著新的科學名詞不斷涌現和廣泛使用,并不斷地被引入中學生物教材中?，F階段生物學的概念理論體系尚不完備,術語系統(tǒng)尚未完全規(guī)范,這給高中生物學的教學帶來了不少困惑。

二、高中生物學概念術語使用過程中存在的不足

新的課程改革針對我國基礎教育的弊端,改變以前過分注重知識積累而忽視對人的能力及人生觀價值觀等方面培養(yǎng)的陳舊方式和傳統(tǒng)死記硬背機械的學習方法。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。鑒于此,國家在新課程標準基本要求指導下,推出了多個版本的高中生物新教材。新教材在體現新課改精神方面具有很強的指導性,編寫理念有了較大幅度的跨越,進一步完善了教材的知識結構和內容,對于概念的闡述注意了準確性、嚴謹性,加強了科學史教育,理解科學過程,親歷試驗和探究等。教材的多樣化豐富了知識體系,有助于促進教師“用教材教”,有利于不同層次學生群體的學習選擇。然而教材知識體系的多樣化,不應理解成學科的術語系統(tǒng)也可以有多個版本,否則不利于學習與交流。

1.內容相同而形式不同

由于現行使用的不同版本的高中生物新教材的編寫群體不同,專家們各自擅長的研究領域、知識儲備、對相應知識要求及理論體系都有所不同,加之一些概念體系在學科內尚未完善統(tǒng)一等因素,在不同版本的高中生物教材中,使用的概念術語體系出現較大差異。內容相同而形式不同給初學者的理解記憶增添了不必要的負擔,也影響了學生知識體系的構建。以人教版和浙科版為例,單獨使用每一個版本,應該說是各有特色,都是不錯的教科書。但如果相互參照使用,問題就出現了,剛接觸生物學知識的中學生們會發(fā)問“以誰為標準?誰是對的?”如:“物質跨膜運輸的主要方式”人教版分為自由擴散、協助擴散、主動運輸,而浙科版對應的則分為擴散、異化擴散和主動轉運;“細胞代謝”中人教版將光合作用分為光反應和暗反應兩個階段,浙科版將光合作用分為光反應和碳反應兩個階段;“生物變異”中人教版分為基因重組、基因突變和染色體變異三種類型,浙科版將其分為基因重組、基因突變和染色體畸變等。還有,如“T細胞”和“輔T細胞”,“效應T細胞”和“效應細胞毒性T細胞”,“漿細胞”和“效應B細胞”,“年齡組成”和“年齡結構”,“性別比例”和“性比率”等等。這里并不存在誰對誰錯的問題,只是采用了不同的術語體系,但對剛接觸生物學知識的中學生而言,卻是實實在在的困惑,在信息如此發(fā)達的今天,學生們不可能不接觸其他版本的教材。初學者需要的是一個個定義明晰的概念,去建構自己的知識概念體系,從而形成自己的興趣和能力?！皩W生來說,知識性內容與生物學基本概念、原理和規(guī)律的相關性越高,實現遷移的可能性就越大;其時效性越長久,對學生終身學習和發(fā)展的價值就越高”。[1]

2.形式相同而內容不同

作為一門獨立的自然科學,實驗性生物學的發(fā)展至今不過100多年,但近幾十年來,生物技術卻得到了突飛猛進的發(fā)展,新的科學名詞不斷涌現并被廣泛使用,特別是有關生物工程類的概念名詞爆炸式發(fā)展。這些大多通過翻譯過來的“泊來語”。在翻譯、定義和使用的過程中,尚未規(guī)范完善,概念的內涵界定不少仍是一個研究課題。以人教版為例,IA模塊必修三“免疫調節(jié)”一節(jié)中對B淋巴細胞的描述是:“B淋巴細胞是造血干細胞在骨髓中發(fā)育成熟的一類細胞”;[6]“B淋巴細胞受到抗原刺激后,在淋巴因子的作用下,開始進行一系列的增殖、分化,形成漿細胞,產生抗體”。[6]在IA模塊選修三“動物細胞工程”――動物細胞融合與單體克隆抗體這一部分內容中則是這樣描述的:“B淋巴細胞能分泌抗體,凝聚或殺死這些病原體”(《現代生物科技專題》P53)。“先用羊的紅細胞對小鼠進行注射,使小鼠產生免疫反應,……又設法將鼠的骨髓瘤細胞與脾臟細胞中產生的B淋巴細胞融合,……這種雜種細胞的特點是既能迅速大量增殖,又能產生專一抗體”(《現代生物科技專題》P54)?！懊庖邔W”定義的B淋巴細胞沒有產生抗體的功能,能產生抗體的是B淋巴細胞分化形成的漿細胞。“細胞工程”則明確地說“B淋巴細胞能分泌抗體”。顯然兩處對B淋巴細胞功能的界定描述存在明顯的差異,引發(fā)概念歧義。

“雜種”一詞在教科書中多處引用卻無明確定義,也存有歧義。在人教版IA模塊必修二“遺傳雜交”一節(jié)中有這樣的描述:“在雜種后代中,同時出現顯性性狀和隱性性狀的現象叫做性狀分離”。[5]在IA模塊選修三“植物細胞工程”的植物體細胞雜交部分中則有這樣的描述:“科學家們采用體細胞雜交的方法,終于得到了‘番茄――馬鈴薯’雜種植株”(《現代生物科技專題》P36)。“科學家們利用植物體細胞雜交技術,又相繼培育出了煙草――海島煙草、胡蘿卜――羊角芹、白菜――甘藍等種間或屬間雜種”(《現代生物科技專題》P37);在“動物細胞工程”――動物細胞融合與單體克隆抗體這一部分內容中則有這樣的描述:“先用羊的紅細胞對小鼠進行注射,使小鼠產生免疫反應,……又設法將鼠的骨髓瘤細胞與脾臟細胞中產生的B淋巴細胞融合,……這種雜種細胞的特點是既能迅速大量增殖,又能產生專一抗體”(《現代生物科技專題》P54)?？梢钥闯?“雜種”一詞,在《遺傳與進化》中是指含等位基因的同種個體,即雜合體。而在《現代生物科技專題》中則似乎是指種間或屬間雜交的產物。在種的屬性上是完全不同的概念。

不同版本的教材之間同樣存在形式相同而內容不同的問題,如“細胞器”在人教版中的定義是“在細胞質中……都有一定的結構,如線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體、核糖體、溶酶體等,它們統(tǒng)稱為細胞器”,[4]而在浙科版中的定義是:“細胞器是真核細胞中具有特定功能的結構?！?[7]“細胞核是細胞中最大的細胞器?！盵7]細胞器的內涵發(fā)生了很大的變化。又如,“基因”在人教版中的定義是“基因是有遺傳效應的DN段”,[5]在浙科版中“基因”定義是:“基因一段包含一個完整的遺傳信息單位的有功能的核酸分子片段――在大多數生物中是一段DNA,而在RNA病毒中則是一段RNA?！盵8]等。如果說概念術語內容相同而形式不同,更多的是給初學者帶來記憶困擾,那么,概念術語形式相同而內容不同,給初學者帶來的是邏輯的混亂。我們在強調概念發(fā)生過程和發(fā)展性的同時,不能忽視產生的結果。這種“公說公的理,婆說婆的理”,怎么說(定義)都行的現象,會讓學生感覺到科學的不科學。

3.概念術語定義不準確或不定義

各版本的新教材在這方面比老教材中存在的一些不準確的定義有了很大的改進,概念的界定都盡可能的做到科學準確,但仍有不盡人意的地方。如前述“基因是有遺傳效應的DN段”,[5]忽略了RNA病毒的基因存在于RNA之中。又如浙科版“由于激素是通過體液的傳送而發(fā)揮調節(jié)作用的,所以這種調節(jié)又稱體液調節(jié)”。[9]將體液調節(jié)與激素調節(jié)等同看待。其實人體“除激素以外,還有其他調節(jié)因子,如CO2”[6]所以體液調節(jié)與激素調節(jié)概念上是有區(qū)別的。

遺傳的分類中“X連鎖隱性遺傳”(人教版語)和“伴X染色體隱性遺傳”(浙科版語),“X連鎖隱性遺傳”從語法上講屬于偏正短語,含義很明確,說明遺傳的基因位于X染色體上的隱性基因,而“伴X染色體隱性遺傳”則為動賓結構,在詞義上存在歧義,若以伴X染色體的隱性遺傳解,則與定義(由X染色體攜帶的隱性基因所表現的遺傳方式――浙科版《遺傳與進化》P43)不符。

另外,高中生物教材中存很多“裸概念”――即不加定義直接在教材中呈現的概念。如競爭、軸丘、基因敲除等,教材中既不定義也不注釋,編寫者似乎在默認學生是自己的已知。但事實上有些很專業(yè)的名詞術語學生在日常生活中基本未接觸,即使是中學生物老師也未必都熟悉,如“軸丘”,不事先查閱資料,連不少生物老師也不清楚它到底指什么;“基因敲除”更是1985年才奠定理論基礎,1987年建立模型的一項新的基因工程技術,又有幾個中學生物老師能熟知其技術規(guī)程?有些雖是日常生活中常用的,但與學科術語卻存在一定的差異,如“競爭”。

三、規(guī)范高中生物學術語系統(tǒng)的幾點想法

1.規(guī)范的必要性

學科術語,是一個學科區(qū)別于其他學科的重要標志之一。國際上有國際標準化組織(ISO)和國際電工委員會(IEC)等設有的專門術語委員會,負責組織和協調這方面的工作。我國術語工作也有悠久的歷史,旬子的《正名篇》就是有關語言理論的著作,其中很多論點都與術語問題有關。漢唐時期的佛典翻譯吸收了大量梵文的佛教術語。19世紀下半葉,以、江南制造局為中心翻譯了大量科學技術著作,引進了大量科學術語。到了清末,設編訂名詞館,成為中國歷史上第一個審定學術名詞的統(tǒng)一機構。1919年成立科學名詞審定委員會。1932年成立南京國立編譯館,開始集中管理全國科學術語的審定工作,1933年出版了《化學命名原則》。1949年后,術語工作開始了一個新階段。1950年5月,在中央人民政府政務院文化教育委員會的領導下組織了“學術名詞統(tǒng)一工作委員會”,下設自然科學、社會科學、醫(yī)藥衛(wèi)生、藝術科學和時事名詞五大組。1956年國務院將學術名詞統(tǒng)一工作交給中國科學院,成立了“中國科學院自然科學名詞編訂室”(中間曾改為“中國科學院翻譯出版委員會名詞室”)。1978年,國務院批準由中國科學院主持,籌建全國自然科學名詞審定委員會,先后成立了6個分科委員會,召開了一系列名詞審定會和討論會。1985年 4月25日全國自然科學名詞審定委員會在北京正式成立,1996年12月更名為“全國科學技術名詞審定委員會”。委員會的工作范圍涉及廣義的自然科學領域,包括數學、物理學、化學、天文學、地球科學、生物科學、技術科學、農業(yè)科學、醫(yī)學等。其任務是:確定工作方針,擬訂全國自然科學名詞統(tǒng)一的工作計劃、實施方案和步驟;負責審定自然科學各學科名詞術語的統(tǒng)一名稱,并予以公布施行。這一切都說明我國對術語的制定和規(guī)范化方面的重視。

2.規(guī)范的可行性

高中生物學科教材中存在的一些術語規(guī)范問題,與生物學科研究發(fā)展歷史短暫等有關。術語規(guī)范是學科發(fā)展的必然,我們應該借新課改的契機,以教科書作為規(guī)范的樣板,使中學生物學的術語系統(tǒng)不斷完善和規(guī)范。對一些有歧義、定義不準確或形式相同而內容不同的概念術語,可以在“全國科學技術名詞審定委員會”的指導下,由課程教材研究開發(fā)中心等權威機構對內容予以恰當的界定、適度的審定,選擇能準確扼要地表達定義的、便于腹詞、不引起歧義的短語,依據“全面規(guī)劃,依靠專家,統(tǒng)一協調,科學審定,正式”的方針,統(tǒng)一概念術語的使用,規(guī)范中學生物學的術語體系;或者選擇一個版本的教材,在其原有的概念體系的基礎上,進一步加以完善后推廣,其他各教材編寫機構建立術語數據庫,統(tǒng)一規(guī)范引用,為學生提供學習與交流的方便。如“物質的跨膜運輸”可定義為“自由擴散、異化擴散(又稱協助擴散)和主動轉運三種主要方式”;“光合作用”可分為光反應和碳反應兩個階段;“雜種”一詞則可在種內統(tǒng)一改稱“雜合子”或“雜合體”,種間則稱“雜種”等?！奥愀拍睢笨筛鶕渲匾赃m當調整其在教材中的有效呈現方式。這不僅有利于中學生物教學、減少對中學生造成的不必要困擾,同時也有利于生物科學的健康發(fā)展。

規(guī)范術語,是學科建設必不可少的重要環(huán)節(jié),其目的不是統(tǒng)一思想,而是為了統(tǒng)一表達。規(guī)范不僅是科學研究的必要條件,而且是學科成熟的標志,只有當一門學科的研究者(至少是一部分研究者)形成了共同的規(guī)范,該學科才從前科學時期進入科學時期。中學是基礎教育階段,能力的培養(yǎng)關系到學生的潛力發(fā)展,而扎實的基礎和濃厚的興趣是其前提。如果在入門階段就讓學生對中學生物學的基本概念無從把握,會嚴重影響學生的學習興趣和學習積極性。未來的國家競爭是人才的競爭,在生物技術飛速發(fā)展的21世紀,我們理應吸引更多優(yōu)秀的人才投身于生物科學的研究,推動我國生物科學的蓬勃發(fā)展。因此,規(guī)范中學生物學術語系統(tǒng)迫切而意義深遠。

參考文獻

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4 生物必修1:分子與細胞.北京:人民教育出版社,2007:44

5 生物必修2:遺傳與進化.北京:人民教育出版社,2007:4、55、57

6 生物必修3:穩(wěn)態(tài)與環(huán)境.北京:人民教育出版社,2007:31、35、37

7 生物必修1:分子與細胞.杭州:浙江科學技術出版社,2005:34、41

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醫(yī)各自優(yōu)勢和研究中西醫(yī)結合的前提全面了解和正確分析中醫(yī)和西醫(yī)形成的歷史和現狀，是研究中西醫(yī)結合的基礎。只有把二者進行比較，才能清楚的看出中西醫(yī)各自的優(yōu)勢，進行相互補充，才能形成中西醫(yī)結合醫(yī)學。

1.1中醫(yī)學的形成和發(fā)展

1.1.1產生的時代、特點和作用：中醫(yī)學產生于古代科學技術時代，以形象思維思辨學為指導，以中國的傳統(tǒng)文化為母體，通過臨床實踐的經驗總結，形成了獨特的理論體系，體現了樸素的辯證唯物主義。從宏觀整體上認識健康和疾病，以天人合一的自然觀，形神統(tǒng)一的整體觀，辨證施治的治療觀為其特點。為中華民族的繁衍昌盛做出了不可磨滅的歷史功績，并對世界醫(yī)學的發(fā)展和人類健康做出了貢獻。目前在我國醫(yī)學中仍起著不可替代的作用。中醫(yī)學的“醫(yī)哲交融”，形成了“哲學思想-理論體系-臨床實踐”為一體，這在自然科學體系中，此種獨特的理論體系是非常罕見的。

1.1.2中醫(yī)學發(fā)展的時代機遇：醫(yī)學發(fā)展的大概念，提出了許多新問題，為中醫(yī)重新確定了它的重要的地位，提供了時代機遇。表現在：醫(yī)學模式的轉變：從“生物醫(yī)學模式”向“生物-心理-社會”醫(yī)學模式轉變與中醫(yī)學以人為本的整體觀；人口譜的變化：老齡化社會的到來與中醫(yī)學的攝生、養(yǎng)生、保健學的獨特的理論和技術；疾病譜的變化：代謝性疾病已成為威脅人類的主要疾病，與中醫(yī)學整體調節(jié)；心身健康的心理學與中醫(yī)五臟和五志相關性的心理學特點；現代醫(yī)學高度分化的研究方法，需要高度綜合，還原論分析方法的局限性與中醫(yī)學對人體的整體性的研究；文化建設、自然科學、社會科學的綜合與中醫(yī)學的哲學思想和人文精神融為一體等。以上種種變化，說明了現代醫(yī)學所追求的方向，恰是中醫(yī)固有的特色和優(yōu)勢。時代對中醫(yī)學的要求，它必然在思想上和理論體系上，將會進一步得到豐富、發(fā)展和創(chuàng)新。

1.1.3中醫(yī)學面臨挑戰(zhàn)與危機：在國務院國發(fā)【2009】22號文中指出：“隨著經濟全球化、科學進步和現代醫(yī)學的快速發(fā)展，我國中醫(yī)藥發(fā)展環(huán)境發(fā)生了深刻變化，面臨許多新情況、新問題。”可概括為以下表現：中醫(yī)學的地位發(fā)生了變化，從主流醫(yī)學變?yōu)檩o助醫(yī)學；隨著地位變化，作用也發(fā)生了變化，“服務領域趨于萎縮”；中醫(yī)學的辨證施治受到西醫(yī)藥治療的干擾；使某些證成了“變證”或“壞證”；中醫(yī)藥理論和技術方法創(chuàng)新不足，缺乏現代研究；自然哲學的指導思想“取類比象”的觀察法，有很大的主觀臆測的推理性，需要發(fā)展和去偽存真；中醫(yī)藥人才隊伍建設，要求改革中醫(yī)藥院校的教育，任重而道遠；目前對中醫(yī)學發(fā)展有兩種極端的認識，否定中醫(yī)藥和反對中醫(yī)藥現代化研究，有礙中醫(yī)藥學的健康發(fā)展。

1.1.4中醫(yī)學的發(fā)展：從自身的認識論和方法論來講，必須做到“兩個堅持”：在思想認識上：“堅持繼承與創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一，既要保持特色優(yōu)勢又要積極利用現代科技”。繼承是前提，創(chuàng)新是目的。必須利用現代的科學技術，促使中醫(yī)藥理論和技術方法的創(chuàng)新，與當代科學技術同步發(fā)展。在方法上：“堅持中醫(yī)、西醫(yī)相互取長補短、發(fā)揮各自優(yōu)勢，促進中西醫(yī)結合?！敝形麽t(yī)結合是發(fā)展中醫(yī)藥學的一條重要途徑和方法。

1.2西醫(yī)學的形成和發(fā)展

1.2.1產生的時代、特點和作用：西醫(yī)學產生始于近代科學時代，使傳統(tǒng)的經驗醫(yī)學進入了實驗醫(yī)學階段。用實驗的分析方法，研究人體的結構和功能、病因、病理變化，并引進現代的生物物理、化學檢測方法，促進了整個生物科學的發(fā)展。西醫(yī)學（現代醫(yī)學），對生命的認識、疾病的診斷、治療和預防特別是外科學和急、危、重疾病的治療等方面，已成為當代的主流醫(yī)學。

1.2.2西醫(yī)學發(fā)展的時代機遇：21世紀將是生物科學的時代。醫(yī)學作為生物科學的重要組成部分，必將隨著生物科學的發(fā)展而得到發(fā)展。人類基因組計劃（HGP）的完成，對生命、健康和疾病的認識進入了基因水平。從理論到應用，擴展到多種疾病和遺傳性疾病的診斷、治療和預防；重組DNA，克隆動物，干細胞移植等方興未艾。分子生物學已成為生物科學中的帶頭學科。蛋白質、核酸、多酶體系的深入研究、多種細胞因子的發(fā)現和應用，實驗科學促進了西醫(yī)學的發(fā)展。

1.2.3西醫(yī)學面臨的困境：西醫(yī)學作為實驗醫(yī)學，其研究方法的發(fā)展也帶來了許多新問題。表現在：還原論的分析方法，有一定的局限性，忽視局部與整體的關系，有“盲人摸象”之嫌；“基因決定論”的片面性，忽視基因突變與環(huán)境的關系；代謝性疾病的防治缺乏整體調節(jié)機制；醫(yī)療方法主要是“對抗療法”、“替代療法”，雖然發(fā)揮了重要的作用，但非以人為本的“調動療法”，以及治療不當，帶來的“藥源性疾病”和“醫(yī)源性疾病”；新技術診療方法的應用給人帶來了傷害（如放化療法）；器官移植、人工受精、克隆等研究和應用，涉及到諸多的倫理道德等社會問題。

1.2.4西醫(yī)學發(fā)展值得思考的問題：醫(yī)學模式的轉變，在西醫(yī)學中還沒有得到真正的轉型，仍是生物醫(yī)學模式，如何擴大醫(yī)學研究的內涵，注重心理和社會因素在致病和治病中的作用；樹立醫(yī)學的整體觀，把“治病”轉變?yōu)椤爸尾∪恕保谎芯糠椒ㄉ希治雠c綜合的統(tǒng)一；吸收中醫(yī)學的整體觀，發(fā)展互補醫(yī)學（Complementarymedicine）等，值得西醫(yī)學借鑒和應用。

2中西醫(yī)結合醫(yī)學是我國中西醫(yī)并存的產物

以上分析了中醫(yī)和西醫(yī)產生的時代、特點及現狀，為討論中西醫(yī)結合提供了思路和方法。

2.1中西醫(yī)結合產生于實驗醫(yī)學向整體醫(yī)學過渡的時代。任何一門科學的誕生和發(fā)展，離不開繼承發(fā)揚、引進借鑒、互相滲透和本身自生殖性的基本原則。中西醫(yī)結合醫(yī)學的產生也不例外。何謂中西醫(yī)結合？從“學科”來講，要有一個定義。作者于20年前，根據對事物下定義的原則，曾給中西醫(yī)結合下了一個定義，即：中西醫(yī)結合醫(yī)學是一門研究中醫(yī)和西醫(yī)在形成和發(fā)展過程中的思維方式、對象內容和觀察方法，比較二者的異同點，吸取二者之長，融匯貫通，創(chuàng)建醫(yī)學理論新體系，服務于人類健康和疾病防治的整體醫(yī)學，簡稱為中西醫(yī)結合。用研究、比較、吸取、創(chuàng)建和服務10個字概括地說明中西醫(yī)結合研究的對象、內容、方法和目的，并代表了未來醫(yī)學發(fā)展的方向——整體醫(yī)學。中西醫(yī)結合是在研究和發(fā)展中醫(yī)和西醫(yī)的基礎上，是二者在提高中的結合，前進中的結合，是促使中醫(yī)藥現代化和豐富西醫(yī)學的一支重要的力量，并推動整體醫(yī)學的形成和發(fā)展。

2.2中西醫(yī)結合發(fā)展的時代機遇：如上所述，對中醫(yī)和西醫(yī)發(fā)展的歷史機遇，危機做了分析。中西醫(yī)結合就是要吸取二者的特色和機遇；并把中西醫(yī)二者單獨存在的“危機”結合起來，進行互補，轉變成“機遇”，這就是中西醫(yī)結合的生命力所在。

3中醫(yī)藥學發(fā)展和中西醫(yī)結合研究思維模式

在明確了什么是中西醫(yī)結合醫(yī)學和為什么要創(chuàng)建中西醫(yī)結合醫(yī)學以后，就要回答怎么搞中西醫(yī)結合。方法可能是多種多樣的，有不同層次、不同途徑、不同方法，屬于方法學，中西醫(yī)結合同道做了許多探索，取得了不少經驗。作者通過40多年基礎理論實驗研究和臨床醫(yī)療實踐的體會，特別是通過對腎藏象理論傳承與現代研究得到啟示，擴展為中醫(yī)藥學發(fā)展與中西醫(yī)結合研究的思維模式。概括為五句話：以中醫(yī)形象思維思辨學為指導，以中醫(yī)基礎理論為“體”，以現代科學技術方法為“用”，以臨床疾病為切入點，以“法”求“理”。從而達到尊古而不泥古，創(chuàng)新而不離宗，在繼承的基礎上，得到發(fā)展和創(chuàng)新。以下分別對思維模式的依據加以簡要解讀：

3.1形象思維是認識事物的突破口。中醫(yī)學醫(yī)哲交融，自然哲學是中醫(yī)學的指導思想，形象思維，取類比象的思維方式，具有其特點。首先，感官是對事物認識的第一性。從事物的表象形狀、顏色、大小、輕重等的認識，給人留下一個初步的印象，所謂感性認識，這是第一步；其次，從對各種事物的表象認識，聯想其間的關系和屬性。如金木水火土與中醫(yī)心肝脾肺腎五臟的聯系，說明其屬性和生克制約關系，五色、五味歸屬與五臟等；第三，從表象可提供對其內在本質的研究?！坝兄T內必形于外”，外在表現的性質可以反映內在的本質。第四，形象思維的聯想和推理，具有原創(chuàng)新思想的超前性，可指導去發(fā)現新物質，闡明人體新功能，如經絡、氣化等研究。中醫(yī)學有許多原創(chuàng)新思想，后來用現代科學理論、技術方法進行研究，在國外而獲諾貝爾獎者，不乏其例。

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【關鍵詞】核心概念；整體備課；生物科學素養(yǎng)；遷移應用

隨著高中生物學課程改革的深入開展，越來越多的的高中生物學教師關注生物學核心概念的教學，嘗試引導學生從繁雜的“單純”概念的記憶中解脫出來，轉向對核心概念的構建和深層次的理解，實現零散的概念知識科學系統(tǒng)的整合及遷移應用，有效地提高學生的生物科學素養(yǎng)。

一、高中生物學核心概念是學科中心的概念

高中生物學知識包括生命科學事實、基本原理、科學概念、模型等類型，人教版高中生物課程標準教材將核心概念等同于核心知識。劉恩山教授認為，核心概念是基于課程標準某個主題的知識框架中概括總結出來的，特別強調概念之間的關聯和概念體系的結構。筆者經過近兩年的高中生物科學概念學法指導研究認為，高中生物核心概念主要是指位于學科中心的概念性知識，包括概念、原理、模型、規(guī)律及理論，是學科知識的主干部分。一般用陳述句表述核心概念。核心概念與我們平時所說的普通定義或概念等有較大區(qū)別。以“群落”這一核心概念為例，人教版《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》對“群落”的表述是“同一時間內聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合?！倍鴱暮诵母拍罱嵌葋砜矗叭郝洹笔欠N群概念研究的延續(xù)，是多種有直接、間接關系的生物種群有機組合在一起；有一定的物種組成（物種豐富度）；有特定的空間結構、邊界和范圍；在一定的變化條件下還可能發(fā)生群落演替。引導學生形成正確的核心概念，有利于培養(yǎng)學生的科學思維能力，形成正確的知識體系，促進生物科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、核心概念教學的三個基本環(huán)節(jié)

1.發(fā)揮整體備課優(yōu)勢，凸顯核心概念

整體備課是相對于我們教師或集備組平時的課時備課而言的，其是依系統(tǒng)論的系統(tǒng)教學設計的一種模式，即對某個教學模塊的整體設計。教師在整體備課中，要綜合考慮課程標準、學生具體學情及教學內容，對學科知識進行整體上創(chuàng)造性教學設計。整體備課是教師在進行逐個課時備課之前要實施的一個環(huán)節(jié)，事關該模塊教學，起到高屋建瓴的作用。

整體備課時要注意凸顯核心概念在整個模塊知識框架中的位置，在充分了解學生的原有知識儲備、符合各模塊或單元知識內在邏輯的基礎上，嘗試圍繞核心概念開展教學活動，幫助學生形成每個模塊內部及各個模塊間的知識體系或知識網絡。

如在《高中生物?必修1?分子與細胞》細胞代謝模塊的整體備課中，我們要重視“細胞呼吸”核心概念的地位。在學生的前概念知識基礎上，要針對如何引導學生探究酵母菌細胞呼吸方式、細胞呼吸過程的分析、呼吸概念的歸納等知識進行備課，還要備光合作用有關內容，以及《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的有關生態(tài)系統(tǒng)能量流動概念。在教學時，注意“細胞呼吸”這一核心概念與光合作用聯系，為后續(xù)生態(tài)系統(tǒng)能量流動概念教學奠定基礎，促進學生形成有關概念體系。

在《高中生物?必修3?內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》模塊教學前，用系統(tǒng)論思想指導整體備課，人體細胞是人生命活動最基本的結構層次；常見的人體細胞舉例；每個細胞內可以相對獨立地進行一系列細胞代謝活動；人體細胞生活在內環(huán)境中；內環(huán)境的相對穩(wěn)定與人體細胞的關系；植物體維持穩(wěn)定性的機制；生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的調節(jié)。每個層次都是個獨立的系統(tǒng)，都要維持相對穩(wěn)定才能行使正常功能。因此，針對一個模塊知識的整體備課讓我們站得更高，看得更遠，從而全盤把握。

2.創(chuàng)設生物實驗情境，提升核心概念的建構能力

結合生物學是一門實驗學科的特點，教師精心創(chuàng)設實驗情境，指導學生動手進行實驗探究，并進行實驗反思與總結，促進核心概念的構建。

在核心概念“細胞呼吸”教學中，創(chuàng)設以下實驗情境，引導學生進行實驗，探究酵母菌的呼吸方式。

（1）實驗小組通過預習，嘗試配制酵母菌培養(yǎng)液。由此，學生建立“細胞呼吸過程需要分解有機物，常見的是葡萄糖”的認識。

（2）通過創(chuàng)設外界通入氧氣、不接外面氧氣兩種實驗情境進行對照實驗，學生獲得“細胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式”的觀點。

（3）通過有氧、無氧條件下細胞呼吸的產物的檢測，學生自然得出“細胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式，產物有二氧化碳、酒精等”。

（4）引導學生分析：本實驗中單一的自變量是什么呢？因變量、無關變量又是什么？

（5）思考、討論：反應底物選擇葡萄糖溶液的理由是什么？本實驗選擇的有氧、無氧條件是如何完整實現？本實驗檢測實驗產物的如何歸類？

（6）如果要比較兩種呼吸方式放出的熱量多少，本實驗還可以進行哪些拓展？

通過逐步深入的實驗探究，使得學生建立對“細胞呼吸”這一核心概念的正確認識：細胞呼吸是指細胞通過分解有機物，常見的是葡萄糖，以有氧呼吸或無氧呼吸的方式氧化分解，產生二氧化碳、酒精等，同時放出能量的過程。

3.結合生活實踐情境，提高概念遷移應用能力

檢驗概念掌握情況的標準是學生能否靈活應用概念，能否做到學以致用。如在“種群”概念教學中，努力給學生創(chuàng)造應用已學概念的機會。由理想狀態(tài)下細菌分裂的后代數量分析入手，學生建立Nn=2n的數學模型；進一步思考：若在一個有限的培養(yǎng)基中細菌分裂的后代數量又如何變化；有機地結合課本中的實例建立“S”型增長、“J”型增長曲線的數學模型。在此基礎上，引導學生思考：外來入侵物種最可能朝哪一種增長曲線的方向發(fā)展？“S”型增長曲線的1/2K值和K值對于保護有益動物、防治有害動物有什么啟示？在學生自學基礎上分小組進行的數學模型的建構，并應用模型進行分析，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思路。

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關鍵詞：高中生物 現狀 教學改革 發(fā)展模式

引言

高中生物在中學教育中是一門很重要的學科，隨著經濟的不斷發(fā)展，社會對各學科的教育提出了新的要求，為適應這種新的人才需求變化，高中生物的教學在秉承傳統(tǒng)教學的基礎上，要采用一些新的教學理念和方法，這將是高中生物老師面臨的巨大挑戰(zhàn)之一。[1]

一、高中生物教學現狀分析

1.課程宗旨分析

學科教學在我國教學體系實施中，科學素養(yǎng)的一個很重要的部分就是生物的科學素養(yǎng)，高中的生物課程對科學素養(yǎng)也確定了很多的定義：生物科學素養(yǎng)是指公民參與社會生活，

經濟活動和個人決策的所需要的生物知識，其反映了一個人學習和應用生物科學核心的內容的水平，是不斷提高自身的科學素養(yǎng)技能的基礎。

2.課程理念分析

在目前的生物課標中，對課堂教學的理念是：倡導探究性的學習，通過探究式學習努力，促進學生改變學習方式。生物課程作為一門科學課程，也是一個需要探不斷探索的知識體系，因此可以說，探究反映了生物課程與綜合科學課程的質量。在高中生物的教學實踐中，一直接受到的一個理念是：生物教學要面向全部的學生，而且要考慮高中學生的全面和終身發(fā)展的需要。

3.高中生物教學內容分析

在我國的生物標準中，要求考慮生物不同層次知識，更凸顯生物學的核心基礎，也反映了生物學領域快速增長的趨勢，同時考慮社會發(fā)展和就業(yè)的要求，盡量滿足滿足學生的不同需求。舊課程框架對教師的教學和學生的學習都有很大的限制，很難實現根本突破的，新一輪的教學課程改革的興起，課程與教學都發(fā)生了很多的變化，教學的改革必須與課程的改革相互促進、和諧統(tǒng)一。在新教學理念下，高中生物教學發(fā)展朝向開放性、實踐性、生動性，這不但符合“新課改”的一些基本的要求，而且符合高中生物教學的一些實際特點。

二、高中生物教學存在的問題

正確認識高中生物教學是高中生物老師實施教學的關鍵所在，目前，很多高中老師對有效性的教學認識不是很充分，認為“只需要完成教學任務”或者“只需要讓學生取得高的成績”都是有效地教學，這些過于片面和狹隘的教學理念直接影響了高中生物教學的有效性。

高中生物教學中，很多老師并沒有發(fā)揮學生的主體性作用，學生在課堂中被動的學習知識，導致整個課堂的情況是學生對高中生物老師講課充耳不聞，無視老師的板書，對教學的提問和啟發(fā)也毫無反應，這個課程的學習氣氛較差，之所以出現這種現象主要是教師過于干涉學生的自主學習的行為，讓學生成為課堂的局外者，學習自然感到學習枯燥無味，對整個高中生物教學的有效性都產生了很大的影響。

高中生物教學還存在的問題是教師的教學手段在“預設”和“生成”存在偏差，沒有達到有效地平衡。所謂“預設”偏差在于教學的每一堂課的教學任務都較為刻板的按照教材規(guī)定進行，教材中的內容完成之后本課堂就算教學完成；“生成”偏差在于有些高中生物老師過分的以學生為中心進行培養(yǎng)，只對學生的應試能力進行培養(yǎng)，教學的手段和方法較為單一，探究式和現代教學手段等教學手段基本沒有得到應用，導致這個生物課堂較為淡化教材規(guī)定的教學內容。

三、高中生物教學的發(fā)展模式

1.對課堂教學方案進行精心設計

提高高中的生物的教學質量，必須明確教學的目標是學生而不是老師，要確定學生該做什么，達到學習目標所需要的時間和條件等。教學方案的設計切記形式主義，擺脫目前空泛的惡習，要通過切實的途徑達到高中生物教學的目標。對生物課堂教學的內容要進行精心的優(yōu)化，在不脫離的教材知識的基礎上，對所有的資料選擇上要更加精心，選擇一些推陳出新、方法較為新穎的資料，作為一名教師首先準確理解好教材，構建好整個學科的知識框架，根據知識的層次和內容進行分組教學，這將更加適合學生的發(fā)展需要，能有效的提高整個高中教學的有效性。[2]

2.對教學方法進行改進

高中課程多而密的特點導致學生的學習效率低并經常在課程上出現睡覺的現象，對這樣情況教師要選擇合適的話題來調動學生的積極性，如教師可以向學生開這樣的玩笑：“睡覺的同學是注射了過量的胰島素還是缺少甲狀腺激素？”等等，這會使學生了解知識的基礎上，能活躍課堂氣氛。探究式教學是目前教學改革的趨勢，高中生物教學也要增加相關的實踐活動，重點培養(yǎng)學生的自我探究的能力，并讓學生積極參加到教學活動中，實現學生的實踐能力和知識結構的提高。[3]

3.突出素質教育意識

高中生物教學需要將傳統(tǒng)的傳授知識轉變?yōu)閷W生綜合素質進行全面提高，這就要求教師轉變教學思路，在平時的課堂上注意啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的能力和綜合素質。當今社會發(fā)展迅速，許多環(huán)境、人口和生態(tài)問題層出不窮，解決這些問題需要依據生物學的原則及全體公民生物科學素養(yǎng)的提高，因此，高中生物課堂的教學優(yōu)化是一個艱巨和有意義的任務。

參考文獻

[1]李景林.高中生物有效教學策略分析[J].林區(qū)教學，2011（6）.

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1對生命本質的不斷探索與生命的信息定義

生命究竟是什么?這是一個很難下定義的概念。高中生物教材在緒論中借助于形形的生命形式列出了生命的六大基本特征，包括新陳代謝、生物體特有的組成與結構、應激性、生長發(fā)育與生殖、遺傳變異與進化、生物對環(huán)境的適應性等。這種對生命的描述性定義雖然容易理解，但是并不能真正體現出生命的最本質屬性。長期以來，許多哲學家、生命科學研究者都試圖給生命下一個更能反映其本質屬性的抽象性定義，當今許多生物哲學家都把生命本質問題作為其著述立說的主要論題之一。作為高中生物教師更應當對生命的本質定義有所了解和認識。

近年來有人從信息論角度對生命進行了剖析，認為生命的本質在于生長和繁殖過程中信息的傳遞作用。該定義強調兩點：①強調生命的本質在于它是一個信息系統(tǒng)，是一個能夠通過自我復制與自我繁殖不斷地傳遞信息的系統(tǒng)；②強調生命的出發(fā)點不是個體，而是群體，生物群體具有無限度地不斷適應新環(huán)境的特征。該定義啟示我們，任何生命機體之所以表現出生命，其根源在于其系統(tǒng)中信息的不斷傳遞和系統(tǒng)與環(huán)境之間的信息交流。事實上，大量證據表明生命過程本質上就是信息傳遞過程。

2生命機體是一個復雜的信息網絡系統(tǒng)

隨著分子生物學的發(fā)展，人們發(fā)現在生物機體內部，細胞與細胞之間、細胞內部各大分子之間普遍存在著信息流動，這種信息流動與環(huán)境的信息流動相互協調，從而構成了機體內環(huán)境的動態(tài)平衡――穩(wěn)態(tài)的形成。高等動物尤其是人類機體內的信息網絡系統(tǒng)主要是由神經系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)構成，其信息傳遞過程大致如下所示。

首先是細胞外的信息分子，包括神經遞質、激素、細胞調節(jié)因子等，它們構成了第一信使，作用于細胞之間，傳遞各種信息，調節(jié)著機體發(fā)生、發(fā)展、生存和死亡；其次是受體系統(tǒng)，細胞接受信息具有選擇性及特異性，其關鍵在于細胞膜上與信息分子特異性結合的蛋白質，即受體；第三是第二信使，當第一信使與其相應受體結合之后，在細胞膜上各種酶的作用下產生出許多有活性的小分子化合物，如c―AMP、c―GMP、Ca2+、NO等，它們構成了專門在細胞內起調節(jié)作用的第二信使；接著第二信使將信息繼續(xù)輸送，逐級放大，引發(fā)一系列特異性反應，在細胞內激活一系列特異性激酶，每一個激酶又有多種底物，由此引發(fā)出千變萬化的生理效應。這些信號在傳遞過程中出現的信息量多少以及信息傳遞通道是否暢通等等，都直接影響調控的正?；蚴С＃⑴c各種疾病的產生直接相關。

從信息角度看生物進化，進化實質就是生物遺傳信息在一代又一代的傳遞過程中所產生的變化。它同時體現出環(huán)境信息對于生物遺傳信息的選擇與協調。由于人們認識到生物繁殖的基本單位是種群而不是個體，因此從宏觀上看，物種的信息流以群體的形式向下傳遞，而生物群體具有不斷適應新環(huán)境的能力，于是，種群的遺傳信息就以基因庫的形式存在并傳遞下去。

綜上所述，不僅生命機體本身是一個復雜的信息網絡，生命系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)之間也構成復雜的信息網絡。上述事實充分證明，生命的信息定義中所強調的生命本質屬性有助于我們從信息角度深刻認識生命。

3生命的信息定義對高中生物教學的啟示

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關鍵詞：核心概念；生物；高考一輪復習

《普通高中生物課程標準（實驗）》明確提出：“倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。”生物學核心概念是反映學科本質的、構成學科骨架的概念，它們的組合能夠反映生物科學基本面貌。因此，圍繞生物學核心概念實施生物高考一輪復習，使學生深層次地理解概念中所蘊藏的科學態(tài)度、思想和方法，并逐步建立完整的知識網絡圖，是提高生物高考一輪復習有效性的有效手段。

一、對生物學核心概念的認識

1.什么是核心概念

首都師范大學劉恩山教授認為：“核心概念是位于學科中心的概念性知識。包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋。這些內容能夠展現當代學科圖景，是學科結構的主干部分?！焙诵母拍钗挥趯W科知識結構中一般概念的上層，它聚合著學科的一般概念。這種聚合不是簡單的疊加，而是一種規(guī)律性的認識，這種認識具有遷移應用的價值。

2.生物學核心概念該怎樣甄別

生物學是研究生命現象和生命活動規(guī)律的科學，在生物學這門基礎自然科學中，離不開對事物和現象的過程描述和具體分析。生物學核心概念是生物學最核心的概念性知識，是反映學科本質的概念，它們相互組合構成了學科基本結構的骨架，而且它們的組合能夠反映生物科學的基本面貌。這樣的概念可以統(tǒng)攝學科的一般概念，可以揭示一般概念之間的聯系，具有統(tǒng)整學科知識的功能。在判斷一個生物學概念是否是核心概念時要參照核心概念的幾個特征：是構成學科基本框架的概念，是具有文件夾功能的概念，是具有統(tǒng)攝思維功能的概念，是具有遷移價值的概念。

3.高中生物（新人教版）的核心概念列舉

細胞、生命系統(tǒng)、生物大分子、細胞學說、流動鑲嵌模型、新陳代謝、有絲分裂、分化、性狀、遺傳定律、減數分裂、基因、染色體、中心法則、突變、重組、基因頻率、種群、自然選擇、物種、隔離、生物多樣性、共同進化、內環(huán)境、穩(wěn)態(tài)、神經調節(jié)、體液調節(jié)、免疫調節(jié)、激素調節(jié)（植物）、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等。

二、核心概念的復習

1.生物高考一輪復習的要求

近年來，高考理綜的生物部分越來越偏重于對生物作為自然科學學科的考查、對生物學核心概念掌握程度的考查和對生物學作為一門實驗學科的考查。因此在一輪復習過程中不僅要立足課本，全面細致地掌握基本概念、基本原理、實驗操作的基本過程，更要著重培養(yǎng)學生的邏輯思維、綜合分析和實驗探究能力。

2.回顧生物科學發(fā)展史，總結核心概念

通過生物科學發(fā)展史的復習，使學生沿著科學家探索生命世界的軌跡，理解蘊涵其中的科學本質和科研方法，進而理解某生物核心概念的來龍去脈，認知概念是不斷發(fā)現、修正、完善、再發(fā)展的過程。

3.糾正前科學概念，辨析核心概念

在一輪復習之前，雖然已對所有教材進行了學習，但是有些概念學生已經記得不清，甚至只是從字面上理解概念，這樣就存在著前科學概念。前科學概念指的是學習者擁有的與科學概念的含義不相一致甚至相反的概念，是學習者形成某一科學概念之前所擁有的概念形態(tài)。在一輪復習過程中，教師應充分了解學生的前科學概念，尤其是與科學概念相悖的前科學概念，強化科學概念的本質特征，做到有的放矢，及時糾正，以科學把握核心概念，提高教學效率。

4.借助多媒體，強化核心概念

在一輪復習過程中，教師的核心任務是把學生已經學過，但沒有全面掌握的核心概念加以更深的挖掘，豐富核心概念的下位概念。借助多媒體，將教材中那些內涵豐富、更多體現動態(tài)變化的概念呈現在學生面前，給學生以直觀的、多角度的刺激，來豐富學生的感性認識，為學生創(chuàng)造理性思考空間，以此掌握概念。如在“減數分裂”的復習過程中，教師通過展示和卵細胞形成的動畫以及在減數分裂過程中的細胞中DNA和染色體數目變化圖，在視覺上給學生沖擊，在理性思考后強化對“減數分裂”的理解。

三、以核心概念為節(jié)點，建立知識網絡圖

1.以核心概念為節(jié)點繪制概念圖，建立核心概念知識網絡

核心概念位于學科知識基本結構中一般概念的上層，它聚合著學科的一般概念，它是有很多下位概念的，同時它又具有遷移價值，是可以發(fā)散的。因此，我們可以以核心概念為節(jié)點，建立知識網絡圖。將核心概念及概念間的相互聯系通過概念圖的形式呈現出來，有助于學生對基礎知識的整合與鞏固，培養(yǎng)學生知識遷移、歸納的能力。

2.通過列表分析，建立核心概念知識網絡

在復習過程中，要有意識地引導學生收集教材中的相關概念并加以對比辨析。通過比較，找到概念間的異同、聯系與區(qū)別，從而加深學生對概念的理解和記憶，同時也有利于提高學生分析問題的能力?？梢詮囊韵聨讉€方面進行概念的選擇與比較：一是意思比較接近的概念，如有絲分裂和減數分裂、有氧呼吸和無氧呼吸、染色體和染色質等；二是意思“相反”的概念，如光合作用與呼吸作用、遺傳與變異等；三是相關的概念，如光反應與暗反應、能量流動與物質循環(huán)等。要讓學生在比較中明晰概念，在比較中懂得思考。

綜上所述，在生物高考一輪復習過程中，要注重核心概念的復習，并且要去尋找核心概念間的聯系點，將核心概念形成知識網絡。這將更有利于學生將生物學科的知識系統(tǒng)化，將生物知識融會貫通，并有效形成知識的遷移能力，取得良好的復習效果。

參考文獻：

1.張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學中的地位和作用[J].教育學報，2010（2）：57-61.

2.胡玉華.對生物學核心概念及其內涵的研究[J].生物學通報，2011（10）：33-36.