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篇1

【關(guān)鍵詞】高中生物 情感教育 教學(xué)

在生物課堂上靈活的融入情感教育元素，這會給學(xué)生理解很多內(nèi)容開辟一扇新的窗口，學(xué)生對于很多具體問題的認(rèn)識程度也會更深。教師在講到一些相應(yīng)內(nèi)容時要善于從情感教育出發(fā)帶給學(xué)生一些啟示，讓學(xué)生理解與看待問題的思路更加寬闊，對于問題實質(zhì)的認(rèn)識更加深入，這才是高質(zhì)量的課堂教學(xué)的應(yīng)有模式。

一、充分利用教材中的情感教育素材

情感教育要找到相應(yīng)的教學(xué)依托，教師首先要充分利用課本中的情感教育素材，慢慢給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生思考與看待問題可以有更為豐富的視角。很多教師都忽略了課本中相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容中涵蓋的情感教育元素，或者是沒有及時挖掘與利用這些資源，這讓知識的教學(xué)只是停留在淺層次，學(xué)生并沒有更深入的理解與領(lǐng)會一些內(nèi)容。對于這個問題教師要有所改觀，在教學(xué)設(shè)計時就要從多方面、多視角來思考問題，并且要善于發(fā)掘教材中隱藏的一些情感教育資源，在教學(xué)設(shè)計時充分發(fā)揮這些資源的功效。

生物教材中有很多插圖，這些都是與情感教育的結(jié)合點(diǎn)所在。在教材中，這些插圖比文字更加直觀和簡潔，也更容易調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。例如，教材中一些生動的生物史學(xué)圖，諸如光合作用的探究歷程、細(xì)胞學(xué)說的建立等如同一幅幅生動的電影鏡頭，學(xué)生在觀看這些圖畫時教師可以將此情此景的一些情緒和歷程傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在一種潛移默化的過程中感受這些生物科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并逐漸樹立自己正確的人生觀和科學(xué)觀。這其實就是一種很好的滲透情感教育的方式，教師如果具備良好的教材挖掘與利用的能力，很多課本中的內(nèi)容都可以成為情感教育滲透的依托，在這樣的教學(xué)展開中還能夠加深大家對于這些內(nèi)容的領(lǐng)會程度。

二、在教學(xué)發(fā)散中引入情感教育主體

課本知識和容量畢竟有限，優(yōu)秀的生物學(xué)教師會在課堂上結(jié)合課本中的知識點(diǎn)靈活的展開教學(xué)的發(fā)散與延伸，會引入一些和學(xué)科以及教學(xué)主題相關(guān)的課外補(bǔ)充資源，輔助學(xué)生對于核心知識的理解掌握。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以有效的融入對于學(xué)生的情感教育。教師的教學(xué)發(fā)散過程可以將情感教育作為一個出發(fā)點(diǎn)，可以透過對于學(xué)生情感的激發(fā)來引導(dǎo)大家更深入的探究一些問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的情感態(tài)度來領(lǐng)會相關(guān)內(nèi)容。這不僅是情感教育滲透的一種非常有效的方法，這個過程往往也能夠給學(xué)生理解課本知識提供新的視角。

在具體的教學(xué)中，教師可以認(rèn)真總結(jié)教材，將自己的教學(xué)內(nèi)容與情感因素進(jìn)行有效聯(lián)系。例如，教師在進(jìn)行細(xì)胞分化這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時候，在其中就有一部分是關(guān)于克隆的內(nèi)容。教師在教學(xué)中可以向?qū)W生說明科技其實是一把“雙刃劍”的道理，在具體進(jìn)行生物科技應(yīng)用的時候應(yīng)該時刻保持社會責(zé)任感和倫理道德，并學(xué)會人與自然的和諧相處之道。教師在引導(dǎo)學(xué)生從這個層面來理解與看待克隆問題時，這既是情感教育的一種體現(xiàn)，這也能夠讓學(xué)生從這個視角來更深入的探討科學(xué)技術(shù)在我們生活中扮演的角色，以及人類應(yīng)當(dāng)如何理性的利用這些技術(shù)改變我們的生活，這些都是基于這個教學(xué)主題應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有所思考的問題。

三、給情感教育構(gòu)建良好的教學(xué)情境

有些情感教育內(nèi)容在滲透時，需要一定的教學(xué)情境作為依托，這樣學(xué)生才能更好的置身于那種氛圍中，領(lǐng)會到課堂探究的相關(guān)主題，情感教育的滲透力度才能有所保障。因此，教師在組織與安排教學(xué)過程時要充分考慮到這一點(diǎn)，要利用教學(xué)情境的營造來給情感教育的滲透打下好的根基。教師可以充分利用一些教學(xué)工具來實現(xiàn)這一目標(biāo)，可以利用圖片、視頻來更直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也可以播放相應(yīng)的音樂來舒緩學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的注意力更加集中。創(chuàng)設(shè)情境是良好教學(xué)氛圍營造的開端，也會輔助情感教育的功效更好的發(fā)揮出來。

例如，教師在進(jìn)行食物鏈這一章節(jié)內(nèi)容的時候，可以使用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段“螳螂捕蟬，黃雀在后”的視頻。通過觀看這段視頻，教師就可以將生物界中食物鏈的能量傳遞等進(jìn)入一個簡單易懂的講解，并教會學(xué)生優(yōu)勝劣汰的社會道理。這部分內(nèi)容在知識上理解起來并不難，但是，其中涉及的情感教育內(nèi)容卻值得學(xué)生有所思考。此外，教師也完全可以根據(jù)實驗的內(nèi)容在教學(xué)中適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┣楦薪逃膬?nèi)容，讓實驗教學(xué)在形式與內(nèi)容上都豐富起來，并且透過實驗的展開帶給學(xué)生一些更為深入的對于學(xué)科的思考。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李淑丹. 高中生物教學(xué)設(shè)計中的問題、歸因及對策研究[D]. 陜西師范大學(xué)，2015.

[2] 郭瑞波. 運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助高中生物教學(xué)初探[D]. 河南師范大學(xué)，2015.

篇2

關(guān)鍵詞：植物寄生線蟲；國家自然科學(xué)基金；根結(jié)線蟲；松材線蟲

中圖分類號：S432.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0439-8114（2013）22-5647-04

植物寄生線蟲是植物侵染性病原之一，它們廣泛寄生在各種植物的根、莖、葉、花、芽和種子上，使植物發(fā)生各種線蟲病。在世界范圍內(nèi)，植物寄生線蟲對農(nóng)業(yè)造成的經(jīng)濟(jì)損失每年高達(dá)1 500億美元[1]。目前嚴(yán)重危害中國農(nóng)、林、經(jīng)濟(jì)作物等的線蟲有100多種，植物線蟲對某些作物的危害甚至超過了其他病、蟲、草害。中國對植物寄生線蟲的研究主要集中在生理特性、發(fā)病規(guī)律和防治方法等方面。隨著科技的發(fā)展，分子生物學(xué)和基因組學(xué)的應(yīng)用，使得植物寄生線蟲的研究進(jìn)入了分子時代。中國的植物寄生線蟲研究起步較晚，基礎(chǔ)薄弱。在國家自然科學(xué)基金項目的支持下，植物寄生線蟲研究逐步發(fā)展壯大，在某些研究方向上逐漸形成了自己的特色，并在國際相關(guān)研究領(lǐng)域能夠占有一席之地。

1 資料來源

通過國家自然科學(xué)基金委員會（簡稱國家基金委，下同）網(wǎng)站項目綜合查詢歷年來的立項情況。以線蟲為項目主題詞進(jìn)行搜索，獲得歷年資助項目信息。所得項目信息再進(jìn)行人工篩選，去除動物寄生線蟲、模式線蟲和土壤線蟲研究的項目，只保留植物寄生線蟲相關(guān)的項目信息。

2 立項概況

在1999-2011年的13年間，受資助的項目中涉及植物寄生線蟲研究內(nèi)容的共有99項，經(jīng)費(fèi)總額為3 281萬元，包括面上項目、重點(diǎn)項目和青年基金項目等[2-7]。生命科學(xué)部面上項目數(shù)量占國家基金委面上項目立項數(shù)的16.05%，總經(jīng)費(fèi)約占35%左右，平均資助額度為58.92萬元[8]。從圖1可以看出，經(jīng)費(fèi)總額總體呈上升趨勢，其中2010-2011年經(jīng)費(fèi)總額上升幅度最大。從圖2可以看出，項目數(shù)量總體呈上升趨勢，其中2010-2011年項目數(shù)量上升幅度最大。這與國家基金委大力扶持中國科技發(fā)展有關(guān)。近幾年，國家基金委在面上項目立項數(shù)量和資助金額均有大幅度提高，尤其是在2010-2011年間，提高的幅度更大。

3 比較分析

3.1 從學(xué)科內(nèi)容分析

學(xué)科申請代碼是體現(xiàn)國家自然科學(xué)基金項目不斷適應(yīng)基礎(chǔ)研究發(fā)展的需要，同時也體現(xiàn)基金資助項目更加側(cè)重基礎(chǔ)，更加側(cè)重前沿的戰(zhàn)略定位。從受資助項目的學(xué)科申請代碼角度分析，能較準(zhǔn)確地對應(yīng)分析該項目所開展的植物寄生線蟲研究領(lǐng)域及內(nèi)容。

從1999-2011年申請立項的99個項目進(jìn)行學(xué)科分析來看，國家基金委2個科學(xué)部涉及植物寄生線蟲研究內(nèi)容，但以生命科學(xué)部98項為主，地球科學(xué)部僅有1項。從二級學(xué)科來看，項目涉及9個學(xué)科，其中以植物保護(hù)學(xué)科44項為最多，其次為林學(xué)學(xué)科25項，其他學(xué)科項目數(shù)量較少（表1）。從二級學(xué)科項目的經(jīng)費(fèi)總額來看，植物保護(hù)學(xué)科項目的經(jīng)費(fèi)總額1 383萬元最高，其次為林學(xué)學(xué)科的723萬元，其他學(xué)科涉及的經(jīng)費(fèi)總額較少（表1）。

由此看來，植物寄生線蟲的研究主要集中在植物保護(hù)學(xué)科，這反映出植物寄生線蟲是農(nóng)作物、蔬菜、果樹和花卉主要病原物，因此在植物保護(hù)學(xué)科方面的基礎(chǔ)研究和防治研究項目較多。植物寄生線蟲在林學(xué)上的危害主要是松材線蟲，因此對松材線蟲的基礎(chǔ)研究和防治研究項目較多。

3.2 從承擔(dān)單位分析

承擔(dān)單位共有35個單位，其中南京林業(yè)大學(xué)承擔(dān)的項目最多為16項，其次華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為14項。中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院植物保護(hù)研究所、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院蔬菜花卉研究所和中國農(nóng)業(yè)大學(xué)承擔(dān)的項目分別為7項、6項和5項。這5家單位承擔(dān)的項目占項目總數(shù)的48.5%。經(jīng)費(fèi)總額超過100萬的單位有9家，分別是南京林業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院植物保護(hù)研究所、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院蔬菜花卉研究所、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、中國科學(xué)院動物研究所、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院作物科學(xué)研究所，9家單位的經(jīng)費(fèi)總額占總經(jīng)費(fèi)的67.1%。南京林業(yè)大學(xué)的經(jīng)費(fèi)總額最多，為529萬元。從單位性質(zhì)來看，高等院校共21家，科研單位為14家。高等院校承擔(dān)的項目為66項，涉及的經(jīng)費(fèi)為2 009萬元，占經(jīng)費(fèi)總額的63.3%，科研單位承擔(dān)的項目為33項，涉及的經(jīng)費(fèi)為1 163萬元，占經(jīng)費(fèi)總額的36.7%（表2）。由此看來，高等院校在植物寄生線蟲科研方面是承擔(dān)國家自然科學(xué)基金項目的主體，為中國植物寄生線蟲基礎(chǔ)研究的主要力量。南京林業(yè)大學(xué)主要以松材線蟲研究為主，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)以根結(jié)線蟲和香蕉穿孔線蟲研究為主。

3.3 從植物寄生線蟲的種類劃分

植物寄生線蟲種類較多，但對中國農(nóng)業(yè)和林業(yè)造成重大經(jīng)濟(jì)損失的種類并不多，主要以根結(jié)線蟲和松材線蟲為主。從項目涉及的植物寄生線蟲種類劃分，可以揭示中國在植物寄生線蟲研究領(lǐng)域的走向。從項目涉及的線蟲種類來看，項目共涉及16種線蟲，其中以根結(jié)線蟲的項目32項最多，其次為松材線蟲30項，這2種線蟲涉及的項目數(shù)量占項目總數(shù)的62.6%。大豆孢囊線蟲、小麥孢囊線蟲、禾谷孢囊線蟲、甘薯莖線蟲和香蕉穿孔線蟲的項目分別為9項、3項、6項、5項和5項。其他線蟲種類的項目均為1項。從經(jīng)費(fèi)總額來看，根結(jié)線蟲的項目經(jīng)費(fèi)總額1 106萬元最多，其次為松材線蟲1 002萬元，這兩種線蟲涉及的經(jīng)費(fèi)總額占總經(jīng)費(fèi)的64.6%（表3）。

由此來看，根結(jié)線蟲和松材線蟲是植物寄生線蟲項目的研究主體，表明這2種線蟲對中國農(nóng)業(yè)和林業(yè)生產(chǎn)帶來的損失也最多，因此相應(yīng)的基礎(chǔ)研究和防治研究也多。大豆孢囊線蟲對中國的大豆生產(chǎn)帶來較大損失，因此對大豆孢囊線蟲的研究也相對較多。此外，小麥孢囊線蟲和禾谷孢囊線蟲是小麥上主要的病原線蟲，造成的危害日益嚴(yán)重，因此相關(guān)的研究逐漸增多。

3.4 從項目主持人劃分

項目主持人是項目的總體策劃執(zhí)行者，對相關(guān)研究領(lǐng)域具有較深的專業(yè)背景和熟練的試驗操作技能，具有豐富的科研經(jīng)歷，在某一研究領(lǐng)域具有一定的權(quán)威。一般來說，項目主持人的研究項目一定程度上代表了線蟲的研究動態(tài)和走向。從項目主持人來看，中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院植物保護(hù)研究所的彭德良主持6項項目，項目涉及甘薯莖線蟲、禾谷孢囊線蟲、香蕉穿孔線蟲、小麥孢囊線蟲、中國莖線蟲，研究內(nèi)容涉及線蟲致病基因克隆和分子生物學(xué)特性等（表4）。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的謝輝主持項目5項，項目內(nèi)容涉及馬鈴薯孢囊線蟲、水稻干尖線蟲和香蕉穿孔線蟲，研究內(nèi)容涉及線蟲的致病力分化、致病基因克隆、危險性評估等。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的廖金鈴、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院蔬菜花卉研究所的謝丙炎和浙江大學(xué)的鄭經(jīng)武主持的項目均為3項，項目涉及的線蟲種類為根結(jié)線蟲、孢囊線蟲、中國長針線蟲屬和中國劍線蟲屬。其他主持人的項目數(shù)量為2項，而主持1項的主持人信息并未統(tǒng)計在表4中。

4 討論

國家自然科學(xué)基金是由國家設(shè)立的以自然科學(xué)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究為主要內(nèi)容的基金項目，它是中國穩(wěn)定資助自然科學(xué)研究的主要渠道之一，其根本目的在于提升中國自然科學(xué)的基礎(chǔ)研究水平，培養(yǎng)和穩(wěn)定自然科學(xué)基礎(chǔ)研究隊伍。

中國的植物寄生線蟲研究起步較晚，基礎(chǔ)薄弱，因此還應(yīng)加大基礎(chǔ)研究力度，盡管近年立項數(shù)量與資助經(jīng)費(fèi)已有較大幅度增加，但重點(diǎn)、重大等項目仍較少。植物寄生線蟲在中國造成的危害日益嚴(yán)重，尤其是根結(jié)線蟲和松材線蟲。隨著保護(hù)地蔬菜的大面積種植，根結(jié)線蟲逐漸成為蔬菜生產(chǎn)的主要病害[9]，但缺乏針對根結(jié)線蟲的有效防治方法。因此，許多線蟲學(xué)家針對根結(jié)線蟲的致病基因、致病機(jī)制和防治方法等方面開展大量的研究工作，這極大地豐富了線蟲學(xué)的理論研究，也開發(fā)了多種防治方法，并利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育抗線蟲轉(zhuǎn)基因作物。松材線蟲是中國危險性入侵生物，對松林的危害被稱為“松樹癌癥”，發(fā)病松樹通常2～3個月即萎蔫死亡，給中國的林業(yè)生產(chǎn)帶來嚴(yán)重的威脅[10]。針對松材線蟲發(fā)病機(jī)制、抗病基因、生態(tài)演化、入侵機(jī)制、防治方法等方面開展了多項研究，為防治松材線蟲奠定了堅實的基礎(chǔ)。大豆孢囊線蟲病是大豆生產(chǎn)最嚴(yán)重的病害之一，是一種世界范圍的毀滅性病害，也是一種極難防治的土傳病害[11]。線蟲專家和植保專家從大豆孢囊線蟲的致病機(jī)制、抗性基因和生態(tài)互作等方面立項，開展科學(xué)研究。其他線蟲，如禾谷孢囊線蟲和甘薯莖線蟲的研究也是針對線蟲的致病機(jī)制和抗病基因方面開展的。

從國家自然科學(xué)基金資助植物寄生線蟲項目數(shù)量與經(jīng)費(fèi)情況分析本行業(yè)基礎(chǔ)研究情況，這并不能全面代表本行業(yè)的基礎(chǔ)研究進(jìn)展和水平，因為項目數(shù)量與經(jīng)費(fèi)的多少與研究進(jìn)展并不完全成正比，但在當(dāng)前科研體制下，項目數(shù)量與經(jīng)費(fèi)的多少可以反映從事本行業(yè)基礎(chǔ)研究的開展情況。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 國家自然科學(xué)基金委員會信息中心.國家自然科學(xué)基金資助項目統(tǒng)計資料[G].北京：國家自然科學(xué)基金委員會，2008.

[6] 國家自然科學(xué)基金委員會信息中心.國家自然科學(xué)基金資助項目統(tǒng)計資料[G].北京：國家自然科學(xué)基金委員會，2009.

[7] 國家自然科學(xué)基金委員會信息中心.國家自然科學(xué)基金資助項目統(tǒng)計資料[G].北京：國家自然科學(xué)基金委員會，2010.

[8] 國家自然科學(xué)基金委員會信息中心.國家自然科學(xué)基金資助項目統(tǒng)計資料[G].北京：國家自然科學(xué)基金委員會，2011.

[9] 蔣麗芬，茆振川，陳國華，等. 南方根結(jié)線蟲辣椒Me3毒性群體適合度代價及專化性分析[J].園藝學(xué)報，2011，38（3）：479-486.

篇3

關(guān)鍵詞：生物 新課標(biāo) 教學(xué)設(shè)計 課堂教學(xué)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計就是以生物新課程標(biāo)準(zhǔn)界定的基本理念為指導(dǎo)，規(guī)劃生物教師的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而要實現(xiàn)這一目的，就需要科學(xué)地教學(xué)設(shè)計。古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！爆F(xiàn)代教學(xué)尤其重視教學(xué)設(shè)計，要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效果。

一、教材解讀是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的前提

新課程標(biāo)準(zhǔn)中生物學(xué)科的內(nèi)容與之前比較有了一些新的改變。新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識內(nèi)容同時體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、與時俱進(jìn)、實用性，更加重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是運(yùn)用科學(xué)的知識、態(tài)度、方法、手段解決問題的能力。教師不僅是課程和教材的執(zhí)行者，也是教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者，因此，教師必須認(rèn)真地解讀教材，在解讀教材的基礎(chǔ)上來處理教材。作為高中生物教師要通覽高中所有教材，要對所教學(xué)段的教材體系有宏觀的把握，清楚自己要教的每一課在整個教材體系中的位置，明白如何承上啟下，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么。

二、學(xué)情分析是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的保證

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的教更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。正如著名特級教師于猗所指出的：“學(xué)生的情況、特點(diǎn)，要努力認(rèn)識，悉心研究，知之準(zhǔn)，識之深，才能教在點(diǎn)子上，教出好效果?！睂W(xué)情分析可以從這幾個方面進(jìn)行：學(xué)生原有知識和技能、學(xué)生的心理需求和分析、對學(xué)生的“可能”進(jìn)行預(yù)測。學(xué)情分析必須充分關(guān)注學(xué)生的心理需求，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)認(rèn)為教師應(yīng)盡可能深入地了解學(xué)生的精神世界。學(xué)生的發(fā)展和成長是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果。學(xué)生的心理需求就是非智力因素之一，它是學(xué)情的重要組成部分。

三、提高課堂教學(xué)效果是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式，是教師工作的主陣地。要使教學(xué)過程最優(yōu)化，首先是研究教學(xué)方式，提高教學(xué)的靈活性。教學(xué)形式和教學(xué)方法是教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，因此，教學(xué)形式和教學(xué)方法的優(yōu)選問題應(yīng)該是優(yōu)化教學(xué)過程的主要步驟?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教師的真正本領(lǐng)，不在于會講授知識，而在于會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲，讓他們興趣昂然地參與到教學(xué)過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作來獲取知識。其次是構(gòu)建知識框架，強(qiáng)化信息反饋。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人們對已學(xué)知識是會隨時間逐漸遺忘的。因此，在有限的課堂學(xué)習(xí)中，對重難點(diǎn)知識的復(fù)習(xí)鞏固是必要的。在每一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束的時候，和學(xué)生一起構(gòu)建整理本章節(jié)的知識體系，構(gòu)建整理的同時也達(dá)到了對知識的復(fù)習(xí)；然后幫助學(xué)生理清各章節(jié)知識點(diǎn)之間的關(guān)系。通過知識體系的構(gòu)建，學(xué)生對已學(xué)知識的理解記憶都會加深，并且在腦子里形成知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生感知、理解、記憶和運(yùn)用所學(xué)知識，就是接受、處理、儲存和輸出知識信息。也應(yīng)該常常將前面學(xué)過的知識與新知識點(diǎn)相關(guān)的部分在新課講授中提出，不斷加深學(xué)生對知識以及知識點(diǎn)之間聯(lián)系的認(rèn)識，從而實現(xiàn)滾動復(fù)習(xí)的效果。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的有效途徑

“興趣是最好的老師”，如果能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們感興趣、愿意學(xué)，那就很容易集中精力，增加課堂的參與度與主動性，學(xué)習(xí)效率必然能顯著提高。因此，興趣是學(xué)生學(xué)好生物知識的關(guān)鍵。這就要求老師首先了解高中生的心理，了解他們感興趣的方向，這樣在教學(xué)過程中能巧妙利用他們的好奇心來激發(fā)其對生物知識的渴望。

篇4

關(guān)鍵詞：初中生物；教材；生物詞匯；高詞頻；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0155-03

Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.

Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard

生物學(xué)科是初中階段重要的課程，是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它要求學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。教材是知識的載體，教材中的專業(yè)詞匯及應(yīng)用狀況，能夠在一定程度上反映出現(xiàn)有教材是否符合教育部課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

筆者通過對紙質(zhì)版的維吾爾文初中生物四冊教材進(jìn)行掃描和整理，得到電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本，使用統(tǒng)計軟件統(tǒng)計得到維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯和詞頻，參考新疆維吾爾自治區(qū)民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物詞典，經(jīng)過手工處理從中提取出生物詞匯，對提取出的生物詞匯進(jìn)行詞頻統(tǒng)計，從中選取高詞頻的生物詞匯，參照國家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，分析現(xiàn)有教材中的專業(yè)詞匯是否符合教育部課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的初中階段重要知識點(diǎn)，然后結(jié)合維吾爾語言的特點(diǎn)，對現(xiàn)有教材提出了改進(jìn)建議。

1 概念界定

本研究中的生物詞匯是指維吾爾文初中生物四冊教材中出現(xiàn)的生物學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，是筆者參考新疆維吾爾自治區(qū)民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物小詞典（該生物詞典中包含中學(xué)教學(xué)的生物專業(yè)詞匯），從獲得的維吾爾文初中生物四冊教材中的所有詞匯中篩選得到的。

本研究中的詞頻是維吾爾文初中生物教材中的詞匯、生物詞匯在教材中出現(xiàn)的次數(shù)，從統(tǒng)計學(xué)的角度來看，生物詞匯詞頻的高低反映著其在教材中的重要性，并且，其重要程度與它在教材中出現(xiàn)的次數(shù)成正比。因而，本研究通過選取維吾爾文初中生物四冊教材中高詞頻的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計，分析與之對應(yīng)的教材中的知識點(diǎn)，與教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行了比較，從而推斷出現(xiàn)有教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的符合程度。

2 國家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)

在課程內(nèi)容方面，國家教育部2011年的初中生物課程要求學(xué)生掌握科學(xué)探究；生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運(yùn)動和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術(shù)；健康地生活等方面的知識。每部分具體內(nèi)容如下：

科學(xué)探究部分要求學(xué)生掌握提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究過程；生物體的結(jié)構(gòu)層次部分要求學(xué)生理解和掌握有關(guān)細(xì)胞的知識，初步學(xué)習(xí)用顯微鏡觀察動植物細(xì)胞的方法和技能；生物與環(huán)境部分要求學(xué)生掌握生物與環(huán)境的關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)，生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者，生物圈等概念和知識，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高保護(hù)環(huán)境的意識；生物圈中的綠色植物這部分要求學(xué)生掌握植物生存需要的條件，綠色開花植物的生命周期，植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，糧食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知識；生物圈中的人這部分要求學(xué)生掌握人體的器官，組織，結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)，各大系統(tǒng)之間的聯(lián)系以及人類活動對生物圈的影響；動物的運(yùn)動和行為部分要求學(xué)生理解和掌握動物的運(yùn)動形式，動物的行為，結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性等知識；生物的生殖，發(fā)育與遺傳部分要求學(xué)生掌握人的生殖發(fā)育，動物的生殖發(fā)育，植物的生殖，生物的遺傳和變異等方面的知識；生物的多樣性部分要求學(xué)生掌握生物的分類，生命的起源和進(jìn)化等知識；生物技術(shù)部分要求學(xué)生掌握微生物及其分類，發(fā)酵技術(shù)，現(xiàn)代生物技術(shù)等知識；健康地生活部分要求學(xué)生掌握有關(guān)青春期生理和保健，傳染病和免疫，醫(yī)學(xué)常識等知識。

3 維吾爾文初中生物教材中生物詞匯的詞頻統(tǒng)計與分析

本研究的語料來源于維吾爾文初中生物的四冊教材。筆者首先對紙質(zhì)版維吾爾文初中生物的四冊教材掃描和整理，得到電子版初中生物四冊教材的文本。由于OCR文字識別軟件不完備等原因，使得獲取的電子版教材文本中存在錯誤和缺失現(xiàn)象（掃描后的語句不完整，字母有遺漏、錯寫等），因而，需要對語料中的錯誤和缺失的信息進(jìn)行手工處理。處理完成后，再使用統(tǒng)計軟件統(tǒng)計四冊電子版教材中所有的詞匯及其詞頻，由于維吾爾文中存在詞綴和時態(tài)等問題，還需要對同一詞的不同時態(tài)、不同詞干的表達(dá)方式進(jìn)行合并，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了詞匯及其詞頻的統(tǒng)計和匯總，最終得到了教材中所有詞匯以及生物詞匯和詞頻的統(tǒng)計結(jié)果。對于復(fù)合生物詞匯，其詞頻是對已有的電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本語料進(jìn)行手工統(tǒng)計得到的。統(tǒng)計時是將生物詞匯的詞干作為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的。

3.1 生物詞匯統(tǒng)計

本研究中，筆者通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯總量和生物詞匯數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計，得到生物詞匯在所有詞匯中所占的比例，統(tǒng)計結(jié)果如下：

從以上統(tǒng)計結(jié)果可以看出，維吾爾文初中生物教材中生物詞匯數(shù)量約占詞匯總量的15.1%，其中七年級上冊中生物詞匯數(shù)量的比例在15.5%左右，七年級下冊中生物詞匯數(shù)量的比例在15.6%左右，八年級上冊中生物詞匯數(shù)量的比例在15.8%左右，八年級下冊中生物詞匯數(shù)量的比例在13.3%左右。從比例分布上來看，維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對較為均勻地分布在四冊教材中。

3.2 高詞頻生物詞匯對應(yīng)的知識點(diǎn)分析

筆者對維吾爾語初中生物四冊教材中的詞匯進(jìn)行了各種校對、篩選處理，得到維吾爾語初中生物四冊教材中的4000多個生物詞匯，對所有的生物詞匯進(jìn)行分析比較耗時且沒有太大的實際意義，因而筆者從四冊教材的生物詞匯中分別選取了詞頻最高的20個生物詞匯，共80個高詞頻的生物詞匯作為樣本，分析得到教材中與之相對應(yīng)的知識點(diǎn)。

以下是選取的樣本生物詞匯和頻次：

由以上高詞頻生物詞匯分析得到維吾爾文初中生物四冊教材中的關(guān)鍵知識點(diǎn)如下：

參照國家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對課程內(nèi)容的要求，由以上知識點(diǎn)分布圖可以看出：

1）七年級上冊教材所有生物詞匯中詞頻最高的是細(xì)胞，對應(yīng)的生物學(xué)科知識點(diǎn)主要是生物圈、生物、環(huán)境、生物的種類、生物體、細(xì)胞、綠色植物、綠色植物的組成部分以及綠色植物生長所需要的環(huán)境（水、空氣、光）等，對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物這三部分內(nèi)容。

2）七年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是血，對應(yīng)的生物學(xué)科知識點(diǎn)主要是人體器官、人類生存需要的環(huán)境（水、空氣）、疾病等，對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物圈中的人這部分內(nèi)容。

3）八年級上冊教材生物詞匯中詞頻最高的是動物，對應(yīng)的生物學(xué)科知識點(diǎn)主要是生物的幾大分類（人、動物、植物、細(xì)菌、真菌），對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中動物的運(yùn)動和行為、生物的多樣性、生物技術(shù)這三部分內(nèi)容。

4）八年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是疾病，對應(yīng)的生物學(xué)科知識點(diǎn)主要是人與動植物的繁殖、繁育以及人體健康（疾病，傳染?。送膺€包含基因、染色體等，對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物的生殖發(fā)育和遺傳、健康地生活這兩部分內(nèi)容。

從總體來看，四冊教材中的高詞頻生物詞匯中都包含水、環(huán)境和人，充分說明了水這個概念在整個初中教材中的重要性，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的水是萬物之源，任何生物的生存都離不開水這一概念的要求；生物的生存需要賴以生存的環(huán)境；人的生存發(fā)展離不開萬物。

由知識點(diǎn)分析結(jié)果可以看出維吾爾文初中生物教材存在不完善之處：（1）七年級上冊教材中的細(xì)胞這部分內(nèi)容屬于微觀層面的知識。對于剛接觸生物知識的七年級學(xué)生來講，難以理解和接受。（2）七年級下冊的主要內(nèi)容是人體器官，八年級上冊跳轉(zhuǎn)到生物的幾大分類等，到八年級下冊又跳轉(zhuǎn)回來，學(xué)習(xí)人體疾病和人體健康方面的知識，使得這兩部分關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識點(diǎn)沒有很好地銜接。

4 結(jié)論及改進(jìn)建議

4.1 結(jié)論

通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進(jìn)行詞頻統(tǒng)計，從中選取部分高詞頻生物詞匯進(jìn)行分析，得到教材中與之對應(yīng)的知識點(diǎn)，參照國家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對課程內(nèi)容的要求，筆者得出如下結(jié)論：

1）維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對比較均勻地分布在四冊教材中，每個學(xué)期需要學(xué)習(xí)的生物詞匯總量基本相同，有利于知識的分步掌握。

2）參照國家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對課程內(nèi)容的要求，根據(jù)維吾爾文初中生物四冊教材中選取的高詞頻生物詞匯分析得到的知識點(diǎn)分布圖可以看出，維吾爾文初中生物四冊教材基本涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)中包含的課程內(nèi)容。

3）從維吾爾文初中生物四冊教材內(nèi)容的編排順序來看，教材內(nèi)容基本遵循學(xué)生的認(rèn)知理解水平。

4.2 改進(jìn)建議

通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計分析，參照國家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合維吾爾文語言學(xué)的特點(diǎn)以及維吾爾族學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境，筆者針對維吾爾文初中生物教材給出如下改進(jìn)建議：

1） 從學(xué)生的認(rèn)知理解能力方面考慮，七年級上冊教材中的細(xì)胞這部分微觀層面的知識，學(xué)生不易理解和掌握，建議向后續(xù)學(xué)期調(diào)整。

2）從維吾爾族學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境方面考慮，在教材內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)該增加一些維吾爾族學(xué)生日常生活中常見的動植物等作為示例，便于學(xué)生對知識的理解和掌握。

3）從每一冊教材內(nèi)容的銜接方面考慮，應(yīng)該將七年級下冊中人體器官這部分內(nèi)容調(diào)整至八年級上冊，使其與八年級下冊中人體健康方面的知識很好的銜接在一起；將八年級上冊中生物的幾大分類（動物、植物、細(xì)菌、真菌）調(diào)整至七年級下冊，使其能夠與七年級上冊中生物圈中的綠色植物這部分的內(nèi)容銜接起來。這樣調(diào)整以后，方便學(xué)生將知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

本文通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計，并從中選取部分高詞頻的生物詞匯進(jìn)行分析，通過統(tǒng)計結(jié)果證明了現(xiàn)有的維吾爾文初中生物教材的內(nèi)容圍繞著教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求；綜合考慮維吾爾族學(xué)生生活學(xué)習(xí)的自然環(huán)境以及初中學(xué)生對生物知識的認(rèn)知理解能力，參照國家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，針對維吾爾文初中生物四冊教材，提出了改進(jìn)建議。希望能夠通過對教材的改進(jìn)和完善，提高維吾爾族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新疆教育事業(yè)的發(fā)展。

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篇5

課堂教學(xué)活動是教學(xué)過程的基本元素，也就是課堂教學(xué)過程是由教師設(shè)計并進(jìn)行的一個個教學(xué)活動組成的。課堂教學(xué)活動可以包括講述、討論、合作、實驗、演示等。下面是一節(jié)高中生物課堂設(shè)計的案例：

課題：細(xì)胞呼吸（1）——有氧呼吸教學(xué)設(shè)計

一、指導(dǎo)思想：課堂教學(xué)中提倡以學(xué)生活動為中心，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，在生物學(xué)科教學(xué)中要注重運(yùn)用探究式教學(xué)，以問題的情景設(shè)計為突破口，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，從而實現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)這一目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

1.本節(jié)內(nèi)容的地位與作用：本節(jié)課是高二生物必修教材（人教版）第三章第七節(jié)內(nèi)容，細(xì)胞呼吸是新陳代謝一章重要內(nèi)容，有氧呼吸是本節(jié)課等的重要內(nèi)容，是生物體呼吸作用的主要方式，細(xì)胞呼吸是細(xì)胞生命活動所需ATP的主要來源，是所有活細(xì)胞的重要特征。有關(guān)細(xì)胞學(xué)線粒體的結(jié)構(gòu)知識和生態(tài)系統(tǒng)的功能內(nèi)容與本節(jié)有聯(lián)系，在高中生物教學(xué)中具有重要地位。

2.教學(xué)重點(diǎn)是有氧呼吸的過程及原理，教學(xué)重點(diǎn)是有氧呼吸的本質(zhì)。

三、學(xué)情分析與學(xué)法設(shè)計：學(xué)生在初中學(xué)過生物呼吸的相關(guān)知識，由于初中到高二時間隔開過長，存留在學(xué)生記憶中的僅僅是對人體呼吸的粗淺認(rèn)識，本節(jié)課就是運(yùn)用建構(gòu)主義理論，在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上的升華和意義建構(gòu)，運(yùn)用整體建構(gòu)教學(xué)理論，先讓學(xué)生感知本節(jié)課在生物教材中的位置，由整體到部分再到整體的課堂學(xué)習(xí)思路，運(yùn)用演示實驗教給學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，在教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、知道呼吸與細(xì)胞呼吸的關(guān)系

2、理解細(xì)胞呼吸概念

3、理解有氧呼吸的場所和生理過程

4、學(xué)會運(yùn)用細(xì)胞有氧呼吸的原理探討生產(chǎn)生活中的一些實際問題

教學(xué)過程：

引入：

問題1：生物體的主要能源物質(zhì)、儲能物質(zhì)、直接能源物質(zhì)是什么？能源物質(zhì)之間的關(guān)系是什么？

問題2：什么叫新陳代謝——有序的化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)保障是什么？

投影知識樹1：

細(xì)胞作為最基本的生命單位，一切生命活動都是在細(xì)胞中進(jìn)行的（教材20頁），細(xì)胞不斷與周圍的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，細(xì)胞膜的選擇透過性體現(xiàn)者活細(xì)胞對物質(zhì)進(jìn)出的控制，既有物質(zhì)的輸入又有物質(zhì)的輸出，大家預(yù)測一下輸入輸出前后是否發(fā)生變化呢？發(fā)生了化學(xué)性的變化，就伴隨著能量的輸入和輸出，

提問：ATP作為細(xì)胞內(nèi)能量的“通貨”含量極少，又是怎樣及時補(bǔ)充的呢？不斷從糖類等能源物質(zhì)的分解所獲得，這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的新知識——細(xì)胞的呼吸。

一.細(xì)胞呼吸的概念：

1.〈討論〉：細(xì)胞呼吸與通常我們自己理解的呼吸是一回事嗎？

投影知識樹2：

概念1：生物體內(nèi)的有機(jī)物在細(xì)胞中進(jìn)過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其它產(chǎn)物，并且釋放能量的總過程叫細(xì)胞呼吸。

〈學(xué)生實驗匯報〉1.證明浸泡過種子呼吸消耗了氧氣？（水的必要性是什么？）

設(shè)計一個實驗證明種子呼吸產(chǎn)生了二氧化碳：（繪圖展示）

二、概念2：有氧呼吸是指細(xì)胞在氧的參與下，通過酶的催化作用，把糖類的有機(jī)物徹底氧化分解，形成二氧化碳和水，并釋放能量的過程。

有氧呼吸總反應(yīng)式：C6H12O6+6H2O+6O2

6CO2+12H2O+能量

細(xì)胞生活在常溫、常壓下，意味著細(xì)胞內(nèi)的生物氧化是在酶催化下的溫和化學(xué)氧化。

三、有氧呼吸的過程

任何生理過程的發(fā)生多有它的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，它們是什么呢？

物質(zhì)基礎(chǔ)：酶、ATP、糖分子（C6H12O6）等：（生病不吃不喝，輸液的成份是？）

結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)：細(xì)胞、線粒體、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。

1.問題 有氧呼吸的場所在哪呢？

問題 有氧呼吸的三個階段的反應(yīng)物和生成物是什么？

2.分析細(xì)胞呼吸的場所，學(xué)習(xí)細(xì)胞內(nèi)生物氧化是逐步進(jìn)行的實驗研究方法，投影課件，師生討論共同學(xué)習(xí)。

3.有氧呼吸的本質(zhì)？

——（通過有機(jī)物的氧化分解為生命活動供能量，維持細(xì)胞的正常生活。）

4.總反應(yīng)式中的能量能否改寫成ATP？（不能）

〈師生互動學(xué)習(xí)〉有氧呼吸的過程（反應(yīng)式略）

第一階段：場所——細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中

第二階段：線粒體中

第三階段：線粒體中

釋放的能量：熱能+ ATP中的化學(xué)能，1摩爾的葡萄糖徹底被氧化分解，釋放2870千焦的能量，其中有1161千焦的能量存于ATP中，其他能量以熱能散失。（投影課件）

有氧呼吸的本質(zhì)：通過有機(jī)物的氧化分解為生命活動供能量，維持細(xì)胞的正常生活。（從物質(zhì)變化和能量變化角度分析——有機(jī)物逐步脫氫，能量逐步釋放，逐步形成ATP）

四、有氧呼吸原理的應(yīng)用——學(xué)生合作討論

1、是不是細(xì)胞總呼吸就好呢？影響有氧呼吸外界因素？

2、如何使果實或蔬菜達(dá)到保鮮目的，原理是什么？

低溫、低濕（干燥）、低氧（充氮?dú)饣蚨趸迹?/p>

五、課堂自檢題：

1.有氧呼吸的三個階段都能產(chǎn)生的是：

A.CO2

B.丙酮酸

C.ATP 和[H]

D.ATP

2.在動物細(xì)胞中能產(chǎn)生 ATP 的場所是：

A.葉綠體，線粒體和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

B.線粒體

C.線粒體和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

D.細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

3有氧呼吸釋放的二氧化碳是在哪個階段產(chǎn)生的？

六、課堂小結(jié)：強(qiáng)調(diào)細(xì)胞有氧呼吸的概念和本質(zhì)，說明細(xì)胞呼吸這一生物氧化過程是在酶催化下的一系列有序化學(xué)反應(yīng)總合。

作業(yè)與板書（略）

總之，教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動設(shè)計時應(yīng)注意：

1.活動設(shè)計需要考慮活動的價值，是否符合三維的教育目標(biāo)。

2.活動要重點(diǎn)圍繞著核心教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計。

篇6

關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)

生物科學(xué)是科學(xué)教育的主要組成部分，教學(xué)過程不僅僅是科學(xué)知識的傳承，更是科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神及科學(xué)價值觀的綜合教育。那么，如何加強(qiáng)新課改下的初中生物的課堂教學(xué)呢？

一、抓住時代的脈搏，注重培養(yǎng)學(xué)生興趣。

興趣是打開成功之門的鑰匙，興趣可以變苦學(xué)為樂學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)，變被動為主動。

教育心理學(xué)研究也表明，當(dāng)一個學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，就會積極、主動、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)而是一種樂趣。另一個研究也表明興趣是獲得知識的內(nèi)在動力，它影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的行為與效果。學(xué)生對所學(xué)學(xué)科興趣越濃厚，其學(xué)業(yè)成績一般都會越理想。因此，要想讓學(xué)生喜歡生物，重視生物，就得先激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。這樣就起到了事半功倍的效果。那么在這個信息高速膨脹的時代，怎樣才能夠激起學(xué)生的興趣呢？其實我們知道中學(xué)生的好奇心很強(qiáng)的也很容易分散注意力。只要我們以生活為依托，增加學(xué)習(xí)生物的實用性和趣味性，更重要的是抓住時代的脈搏，給學(xué)生以最新的知識，讓他們充分的好奇，那么被動學(xué)習(xí)就變成了主動學(xué)習(xí)了。興趣就會在不知不覺中培養(yǎng)出來了。

二、更新課堂教學(xué)觀念，滲透創(chuàng)新意識

課堂教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學(xué)的核心。創(chuàng)新課堂構(gòu)成的要素是探究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的結(jié)合。這就要求教師在實踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，吸收由教育科學(xué)所提供的知識，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，用“創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件。要做到上述要求，教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，即教師對每個問題的提出及教學(xué)過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新性思維有機(jī)地結(jié)合的典范。教師要盡可能把教學(xué)過程設(shè)計成“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的創(chuàng)造型模式，從而使學(xué)生自行獲取和運(yùn)用知識，享受創(chuàng)造成功的快樂。在生物教學(xué)中，很多內(nèi)容都可以開展啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

三、充分發(fā)揮多媒體的作用，提高教學(xué)效率

多媒體輔助教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用不能只一味注重形式，追求花樣，應(yīng)從“實效”的角度出發(fā)。即結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)將教材中抽象的內(nèi)容進(jìn)行宏觀化模擬，將生物實驗中不能替代的內(nèi)容進(jìn)行虛擬化，將板書內(nèi)容進(jìn)行直觀化和簡單化等，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如用課件展示：一個可愛的嬰兒剛剛來到人世間發(fā)出的啼哭聲會馬上吸引學(xué)生的注意力，緊接著打出一行字：嬰兒剛剛來到人世間時為什么要哭呢，再度引發(fā)學(xué)生的思考。再如用“一個氧分子歷險記”的故事（課件）向同學(xué)們展示呼吸系統(tǒng)的各個器官，由學(xué)生們總結(jié)出呼吸系統(tǒng)的組成和呼吸道的概念，使抽象的知識形象化，使簡單的知識充實化。

四、要積極誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生只有全身心地參與到教學(xué)中，才能使課堂中的問題成為學(xué)生自身的問題，學(xué)生才會學(xué)得積極主動、生動活潑。正因為學(xué)生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。但是"一刀切"、"齊步走"等陳舊的教學(xué)組織形式，造成了課堂教學(xué)的少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象。如，教師滿堂的地講，學(xué)生毫無興趣的聽；教學(xué)內(nèi)容封閉；教學(xué)信息缺少雙向的交流，學(xué)生沒有參與的機(jī)會；教學(xué)效果較差，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、后進(jìn)生消化不了等。解決這一問題的突破口在哪里？

首先，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)組織形式，實行“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”。所謂“分組教學(xué)”是指通過學(xué)情分析，將所教班級學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力分成若干個學(xué)習(xí)小組，選出組長，為學(xué)生主動參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競爭創(chuàng)造條件“分組教學(xué)、合作探究”的程序是：一是目標(biāo)定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，各小組自主選擇、接納。二是組內(nèi)交流。以學(xué)生為主體，先個體自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，其次是小組內(nèi)發(fā)言交流。教師對小組學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)和調(diào)控。三是全班交流，小組代表綜合學(xué)習(xí)結(jié)果向全班匯報。事實證明，采用“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”的教學(xué)組織形式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不僅如此，這一教學(xué)組織形式能有效地糾正教師“獨(dú)占課堂”的不良傾向，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識也將產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。

五、注重實驗教學(xué)，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的銜接

篇7

【關(guān)鍵詞】初中生物 雙邊教學(xué) 教學(xué)反饋 幽默 創(chuàng)造個性 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0179-01

生物是一門自然學(xué)科，專業(yè)性太強(qiáng)，知識枯燥，學(xué)生很難把內(nèi)容消化成自己的知識儲備。目前擺在生物老師面前主要的任務(wù)是：如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何優(yōu)化生物課堂，如何讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識。生物是中考必考科目，學(xué)生多半死記硬背，強(qiáng)化記憶，生物課堂成了背誦的課堂。蘇聯(lián)著名教育家斯維特羅夫就曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！币虼耍瑢ΜF(xiàn)代教師來說，了解教學(xué)幽默的本質(zhì)與功能，掌握教學(xué)幽默設(shè)計的技巧與方法，提高自身的教學(xué)幽默藝術(shù)修養(yǎng)是必要的。這不僅有利于增進(jìn)教師自己的教學(xué)情趣和魅力，教師應(yīng)從以下幾方面去著手。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。興趣是人的非智力因素，它對認(rèn)知活動起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是努力完成某項任務(wù)的積極心理傾向?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能在觀察、思考生物現(xiàn)象、認(rèn)識生物本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過程中感到興奮和激動，體會到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣和成功的愉快，熱愛生物學(xué)，使初中生物教學(xué)立于不敗之地。下面探討學(xué)習(xí)生物的興趣源泉。

1.引導(dǎo)學(xué)生從生物現(xiàn)象到本質(zhì)的探索

本質(zhì)是隱蔽的現(xiàn)象或事物，興趣能幫助學(xué)生揭開這一層面紗。我們應(yīng)該把生物教學(xué)的背景擴(kuò)大到廣闊美麗而又蘊(yùn)含許多奧秘的自然環(huán)境之中，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)生物知識，探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)。

2.運(yùn)用知識，激活思維

“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”（蘇霍姆林斯基語）。我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的這種精神需要，盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者”，體驗成功的快樂。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)堅持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，使學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統(tǒng)的知識體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;課外，重實踐、重體驗，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識，使學(xué)生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

二、提倡互動雙邊教學(xué)

活躍課堂氣氛：教學(xué)幽默最明顯的功能就在于活躍課堂氣氛。如果教師在教學(xué)中一味地照本宣科，語言平淡無味，必定導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生無精打采。而如果教師在教學(xué)中適時地穿插幽默，就給緊張的教學(xué)注入生機(jī)和活力，使學(xué)生精神振奮、情緒飽滿的投入學(xué)習(xí)。這種狀態(tài)有利于學(xué)生對知識的吸收，有利于拓展他們的思路，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。平時不愛聽講的學(xué)生也會被這種氣氛所帶動，融入到教學(xué)中來。在活躍的課堂氣氛的感染下，教師也會更有激情，發(fā)揮最佳的教學(xué)狀態(tài)。教師把幽默的小故事放在開課時候使用，由此奠定了這節(jié)課，活躍了課堂氣氛，并以期待的心情等待教師對本節(jié)知識的傳授。

“分組教學(xué)”是指通過學(xué)情分析，將所教班級學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個性特征分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組4―7人不等，根據(jù)學(xué)生特長如生物基礎(chǔ)知識、實驗技能、某種生物的觀察或飼養(yǎng)等，選出組長（組長可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選定），為學(xué)生主動參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競爭創(chuàng)造條件?！胺纸M教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”的程序是：（1）目標(biāo)定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，各小組自主選擇、接納。（2）組內(nèi)交流。以學(xué)生為主體，先個體自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，再小組內(nèi)發(fā)言交流。教師對小組學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)和調(diào)控。（3）全班交流，小組代表綜合學(xué)習(xí)結(jié)果向全班匯報。事實證明，采用“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”的教學(xué)組織形式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不僅如此，這一教學(xué)組織形式能有效地糾正教師“獨(dú)占課堂”的不良傾向，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識也將產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。

三、注重教學(xué)信息反饋

生物教學(xué)大綱明確指出，生物課堂要以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體，并不意味著忽略教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位就越鞏固。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)信息的獲得、反饋和調(diào)節(jié)上。教學(xué)過程是一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜、影響因素眾多且處于動態(tài)變化之中的系統(tǒng)。在生物課堂上，教師應(yīng)不斷地從學(xué)生學(xué)習(xí)中取得反饋信息，了解教學(xué)情況，并相應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容、難易、進(jìn)度、方向，使學(xué)生忙而有序、忙有所獲。雖然教師退居二線成為課堂教學(xué)的旁觀者，但是對教師駕馭課堂的能力要求更高。如在講述生物進(jìn)化歷程時，我引導(dǎo)學(xué)生比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的心臟結(jié)構(gòu)，有位同學(xué)卻標(biāo)新立異把蚯蚓的心臟拿來比較，并得出動物的心臟是由無到有、由多到少、由簡單到復(fù)雜的結(jié)論，這是學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。我捕捉到這一信息，鼓勵這位學(xué)生向全班同學(xué)闡明自己的觀點(diǎn)。該同學(xué)的觀點(diǎn)引起全班的一次大討論，這是一次探索求知方法的大討論，這次討論加深了學(xué)生對生物進(jìn)化論的理解，有助于學(xué)生生物進(jìn)化思想的形成與發(fā)展。成功的反饋是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力手段，它能夠使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，激起追求更大成功的欲望與信心。成功反饋一方面要及時，另一方面教師要采用鼓勵性評價，擴(kuò)大反饋范圍和內(nèi)容，爭取“東邊不亮西邊亮”的效果。在引導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并及時給予鼓勵，這種做法能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得到激發(fā)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考遇到困難時，教師應(yīng)及時給以提示、點(diǎn)撥;當(dāng)學(xué)生對某一個問題爭論不休時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)或轉(zhuǎn)移學(xué)生討論的主題。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐勁松編著：《教育機(jī)智漫談》，海天出版社2002年版，第73頁。

[2]參見董遠(yuǎn)騫等著：《教學(xué)的藝術(shù)》，人民教育出版社1993版，第96頁。

[3]羅福應(yīng)：《教學(xué)與幽默》，《貴州教育學(xué)院學(xué)報》（社會科學(xué)版）1995年第3期。

篇8

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)論實驗;學(xué)習(xí)共同體;職前教師;生物實驗教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0096-03

教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力;引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧[1]?！渡锝虒W(xué)論實驗》課程是高等師范院校生物學(xué)教師教育專業(yè)學(xué)生的必修課之一，是面向基礎(chǔ)教育改革，以培養(yǎng)高質(zhì)量職前和在職中學(xué)生物學(xué)教師，提高對中學(xué)實驗教學(xué)適應(yīng)性而開設(shè)的一門實踐性課程，對于高師生從事生物教學(xué)，體現(xiàn)生物學(xué)科特色具有舉足輕重的意義。許多學(xué)者對于這門課程的教學(xué)模式、教學(xué)評價及教學(xué)實驗等方面已進(jìn)行了研究，積累了許多經(jīng)驗[2，3]。為了培養(yǎng)既具有寬厚基礎(chǔ)知識，又有創(chuàng)新思維和實踐智慧，能適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)中學(xué)生物學(xué)教師，在《生物教學(xué)論實驗》課程的教學(xué)過程中，本課題組嘗試構(gòu)建了由任課教師、教育碩士、生物教師教育專業(yè)的大四及大三師范生組成多層次一體化的學(xué)習(xí)共同體，采取“兩主線三階段”的教學(xué)模式，使學(xué)生所學(xué)的教育理論知識在實踐中得到驗證和發(fā)展，實現(xiàn)共同體成員的生物教師素養(yǎng)的共同提高。

一、高等師范院?！渡锝虒W(xué)論實驗》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

《生物教學(xué)論實驗》課程是高師生走上教師工作崗位前的一門綜合性實踐課，它研究中學(xué)生物學(xué)實驗的教學(xué)原理、教學(xué)過程、實驗設(shè)計、實驗整合與創(chuàng)新、實驗改進(jìn)方法、實驗指導(dǎo)設(shè)計、實驗教學(xué)語言以及相應(yīng)的訓(xùn)練。課程的目標(biāo)是：規(guī)范學(xué)生（準(zhǔn)教師）實驗操作技能、訓(xùn)練學(xué)生實驗教學(xué)技能、整合實驗教學(xué)能力、培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生實驗教學(xué)的主動性和創(chuàng)新性，從而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競爭能力和從業(yè)的適應(yīng)性[2]。由于傳統(tǒng)的培養(yǎng)思想、教學(xué)模式及實驗條件的影響和限制，高等師范院校往往將實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，在實驗教學(xué)過程中只重視實驗操作技能的訓(xùn)練和實驗結(jié)果，忽視生物實驗教學(xué)技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實驗教學(xué)的組織和方法上，多采取形式上的分組，由組內(nèi)推出一個成員來模擬試講，教師聆聽后點(diǎn)評，全組成員共享，缺乏組員間實質(zhì)上的交流合作和溝通。在《生物教學(xué)論實驗》教學(xué)評價方面，仍停留在對實驗操作技能的考察、實驗報告的完成及期末考試等方面，忽視了對高師生實驗教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新能力和實驗教學(xué)組織管理能力的培養(yǎng)。

二、基于學(xué)習(xí)共同體的《生物教學(xué)論實驗》課程實施的背景

學(xué)習(xí)共同體的概念最早是由美國教育家Boyer EL于1995提出來的[4]。它是一個由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）借助于一定的學(xué)習(xí)載體共同構(gòu)成的一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個共享和協(xié)作的團(tuán)體。共同體成員在學(xué)習(xí)過程中，相互溝通、相互交流、相互協(xié)作，分享各種學(xué)習(xí)資源，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

本研究中學(xué)習(xí)共同體的助學(xué)者由教學(xué)論任課教師、具備一定實踐經(jīng)驗的教育碩士和生物教師教育專業(yè)的大四師范生組成，學(xué)習(xí)者為生物教師教育專業(yè)的大三學(xué)生（每班20人）、大四學(xué)生及教育碩士組成。通過生物教學(xué)論實驗課程，培養(yǎng)職前教師的生物實驗教學(xué)能力;通過教育碩士和即將走上工作崗位的大四師范生對《生物教學(xué)論實驗》課的全程組織，提高他們對生物實驗課堂教學(xué)組織及管理水平;通過任課教師總攬實驗教學(xué)全過程，達(dá)到實驗教學(xué)系統(tǒng)中各動態(tài)要素的協(xié)調(diào)發(fā)展。用這樣的過程來模擬生物實驗教學(xué)過程，以促進(jìn)共同體中的教學(xué)新手對教學(xué)本質(zhì)的理解以及對科學(xué)與技術(shù)哲學(xué)觀念指導(dǎo)下的生物實驗教學(xué)過程所需要的教學(xué)技能的體驗，最終使學(xué)習(xí)共同體成員共同進(jìn)步和發(fā)展。

本課程的教學(xué)模式為“兩主線三階段”：“兩主線”就是以任課教師、教育碩士和大四師范生的活動為第一條主線，以大三師范生的分組活動為第二條主線;“三階段”就是整個教學(xué)活動包括課前準(zhǔn)備階段、課堂說課階段和反思提升階段。

三、學(xué)習(xí)共同體的《生物教學(xué)論實驗》課堂教學(xué)

1.《生物教學(xué)論實驗》課程?！渡锝虒W(xué)論實驗》作為生物教師教育學(xué)科課程群中的一門必修課程，與理論課程《生物學(xué)教學(xué)論》緊密相連又相對獨(dú)立，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與課堂類型的設(shè)計必須建立在中學(xué)生物學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，要求在掌握理論的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們獨(dú)立從事中學(xué)生物實驗教學(xué)工作的基本技能和進(jìn)行實驗教學(xué)研究的能力，包括實驗準(zhǔn)備、實驗的改進(jìn)和創(chuàng)新、實驗教學(xué)設(shè)計、指導(dǎo)中學(xué)生開展綜合實踐活動、進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)等，最終培養(yǎng)出具有扎實的生物學(xué)實驗教學(xué)能力的合格人才。該課程的教學(xué)內(nèi)容包括中學(xué)生物教學(xué)演示實驗、驗證性實驗及探究性實驗，主要活動者是由任課教師、教育碩士、大四及大三師范生群體組建的一個學(xué)習(xí)共同體。每實驗班20名大三師范生，5人組成1個實驗教學(xué)小組。本門課共計36學(xué)時，精選了12個生物實驗，每個實驗3學(xué)時，與《生物學(xué)教學(xué)論》同時開設(shè)在大學(xué)第6學(xué)期。

2.《生物教學(xué)論實驗》課程的實施。①課前準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)共同體成員在明確了教學(xué)任務(wù)之后，首先進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作。任課教師布置教育碩士和大四的師范生對教科書進(jìn)行深入研讀，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和教學(xué)案例，了解與本實驗相關(guān)的最新發(fā)展動向，使該內(nèi)容的教學(xué)實踐處于實踐與研究的前沿。在形成自己對該實驗內(nèi)容教學(xué)的思考后，進(jìn)行預(yù)實驗，并針對實驗過程中存在的相關(guān)問題（如實驗的改進(jìn)及實驗中出現(xiàn)的疑難問題等）進(jìn)行討論分析，找出解決問題的方法。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，確定教學(xué)的目標(biāo)及重難點(diǎn)，并選擇合適的實驗材料、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等，做好課件，進(jìn)行試講。任課教師聆聽后指出教學(xué)活動中存在的問題（包括教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和教學(xué)技能方面的問題等），試講者針對存在的問題再次進(jìn)行改進(jìn)完善。通過第一條主線的活動，可促使教育碩士和大四的師范生掌握實驗教學(xué)的內(nèi)容和規(guī)范的操作方法，學(xué)會教學(xué)方案的設(shè)計，提高實驗教學(xué)的技能，并養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，為生物實驗教學(xué)的實施做好充分的準(zhǔn)備。在教師與他們交流的過程中，各自可提出不同的思想觀點(diǎn)，共同探討研究，促使已具備一定教學(xué)理論知識和教學(xué)實踐經(jīng)驗的教育碩士和大四師范生的實驗教學(xué)技能達(dá)到進(jìn)一步提升。最后，由教育碩士和大四師范生協(xié)助任課教師，全程指導(dǎo)大三師范生分組查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行教材分析、實驗材料的準(zhǔn)備、預(yù)實驗、設(shè)計教學(xué)方案設(shè)計等活動，進(jìn)行集體備課和試講，解決實驗及試講過程中存在的問題。②課堂說課階段。說課是建立在教學(xué)活動之上的一種教研活動，通過說課訓(xùn)練，可以提高職前教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其進(jìn)行實驗教學(xué)改革和研究的創(chuàng)新思維能力。教學(xué)論實驗課的課堂教學(xué)包括三個環(huán)節(jié)，任課教師通過教育碩士或大四師范生對實驗課的全面主持來訓(xùn)練大三師范生實驗操作的規(guī)范性、協(xié)調(diào)性以及教學(xué)表達(dá)能力與組織能力，培養(yǎng)大三師范生的實驗教學(xué)和實驗研究能力，通過共同體成員間的討論和研究，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體成員的共同發(fā)展。第一個環(huán)節(jié)是“分組實驗”，每位大三師范生都要親自動手操作，既要作為中學(xué)生物教師角色來體驗實驗的教學(xué)過程，又要作為中學(xué)生角色來體驗整個實驗操作過程。在實驗過程中遇到問題，組員間可共同討論，尋求解決的方法。同時教育碩士、大四師范生和任課教師巡視實驗課堂，并對每個實驗小組進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。這一階段主要是培養(yǎng)大三師范生的實驗操作規(guī)范性以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為實驗教學(xué)的創(chuàng)新及實施做好準(zhǔn)備。第二個環(huán)節(jié)是“示范說課”，由一名教育碩士或大四師范生以說課的形式，用10～15分鐘的時間展示其對本節(jié)生物實驗課的教學(xué)設(shè)計，將自己對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解和把握、學(xué)情的分析、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計和安排及其理論依據(jù)等進(jìn)行清晰的闡述。教育碩士或大四師范生通過說課，使其臨場的心理能力、組織能力和語言表達(dá)能力等得到進(jìn)一步的鍛煉與考驗，而大三師范生通過觀摩可以從中得到啟示，吸取優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花，彌補(bǔ)自己教學(xué)設(shè)計中的不足，從而有效地掌握必要的教學(xué)技能，為自己的“模擬說課”實踐奠定良好的基礎(chǔ)。第三個環(huán)節(jié)是“模擬說課”，其目的是實現(xiàn)集體性知識和個體性知識的全面生成。每個小組由輪值的一位成員充當(dāng)教師角色，將其分組實驗和研討、集體備課的教學(xué)設(shè)計結(jié)果以模擬說課的形式向全班匯報，著重體現(xiàn)出對教材的分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略的選擇及教學(xué)過程的設(shè)計。班內(nèi)其余成員模擬說課者的同事，認(rèn)真聆聽并記錄存在的問題和缺陷。在此環(huán)節(jié)中，任課教師、教育碩士及大四師范生認(rèn)真聆聽大三師范生的模擬說課，同時把每個教師角色模擬說課的過程用錄像記載，課后下載給當(dāng)事人，以促使他們觀看回放后進(jìn)一步反思，并針對教學(xué)過程中存在的問題積極主動地思考，探索解決的方法。這一環(huán)節(jié)主要是鍛煉大三師范生的實驗教學(xué)設(shè)計能力、說課技巧、課堂的組織與管理能力、教學(xué)研究能力等，使共同體成員均參與到課堂教學(xué)活動中，通過成員間的交流，培養(yǎng)職前教師的實驗教學(xué)技能。③反思提升階段。這一階段主要是學(xué)習(xí)共同體成員對自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行全面的反思和總結(jié)，其目的是促進(jìn)集體性知識向個體性知識的有效轉(zhuǎn)化。模擬說課活動完成后，大三師范生分小組回放錄像，及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題和缺陷，并與組員進(jìn)行研討，尋求解決的思路和方法，提升自己的實驗教學(xué)能力。最后，由任課教師、教育碩士及大四師范生針對大三師范生模擬說課中存在的問題進(jìn)行全面的歸納總結(jié)和點(diǎn)評，使師范生在課堂教學(xué)中所暴露出來的問題和缺陷逐步得到解決和改正。同時要求師范生撰寫學(xué)習(xí)心得，表明自己對于整個實驗教學(xué)過程的認(rèn)識、理解、觀點(diǎn)、看法及對他人觀點(diǎn)的質(zhì)疑和評價等，總結(jié)自己的收獲和缺憾，為生物實驗教學(xué)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。通過這一階段的反思和多元評價的方式，促使共同體成員均參與到課堂教學(xué)活動中，通過共同體成員間的交流和探討，使職前教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣;通過學(xué)習(xí)共同體的成員模擬中學(xué)生物教研究室教師間的教學(xué)研究過程，促進(jìn)教學(xué)研究能力的提升，使師范生在“教學(xué)論實驗課”中暴露出來的生物實驗教學(xué)技能方面的缺陷，在教育實習(xí)前就得以避免和矯正，為今后走上工作崗位能夠進(jìn)行校本教研打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

在《生物教學(xué)論實驗》課程的教學(xué)過程中，本課題構(gòu)建了由任課教師、教育碩士、大四及大三師范生組成多層次一體化的學(xué)習(xí)共同體，采取“兩主線三階段”的教學(xué)模式，使職前教師能夠通過交流、研究和反思，起到揚(yáng)長避短、集思廣益的作用，從而把教學(xué)設(shè)計得更加科學(xué)合理，感受和體驗生物實驗課的教學(xué)，學(xué)會生物教學(xué)的課堂教學(xué)評價，掌握中學(xué)生物實驗教學(xué)的實踐性知識，并使所學(xué)的教育理論知識在教學(xué)實踐中得到驗證和發(fā)展，提高學(xué)習(xí)共同體成員的生物科學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)習(xí)共同體成員共同成長。本研究采用這種多層次一體化的學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式進(jìn)行《生物教學(xué)論實驗》課程的改革已歷時2年，職前生物教師的實驗教學(xué)技能有了明顯的提高，在中學(xué)頂崗實習(xí)中能順利地進(jìn)行中學(xué)生物實驗課的教學(xué)，并能自如掌控多因素條件下的生物實驗課的教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)變能力也有了大幅度的提高。但生物實驗教學(xué)技能的獲得需要在教學(xué)實踐中不斷地進(jìn)行練習(xí)和調(diào)整，才能夠?qū)崿F(xiàn)熟練化。因此，對《生物教學(xué)論實驗》課程的改革還需要更深入的開發(fā)和研究，才能為中學(xué)輸送大量合格的生物學(xué)教師。

參考文獻(xiàn)：

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Ideas and Practices on the Curriculum Reform of Experiment of Biological Pedagogy

LI Jin-ting，HU Jia-kun，MAO Yu-li

（College of Life Sciences，Henan Normal University，Xinxiang，Henan 453007，China）

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)；反饋調(diào)節(jié)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0120-02

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.1 興趣在于探索隱蔽的現(xiàn)象或事物。心理學(xué)研究表明，人們對司空見慣的現(xiàn)象常常會熟視無睹，而揭示這些現(xiàn)象的本質(zhì)，卻會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學(xué)生觀察、研究的對象十分豐富。我們應(yīng)該把生物教學(xué)的背景U大到廣闊美麗而又蘊(yùn)含許多奧秘的自然環(huán)境之中，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)生物知識，探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)。如在講述《綠色植物的光合作用》一節(jié)時，最好把注意力放在事實和現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，即"在陽光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動"。對學(xué)生說："在陽光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復(fù)雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)。許多科學(xué)家利用實驗的方法來探索這種奧秘，并取得了很大的進(jìn)展，然而利用這種生命活動實現(xiàn)糧食生產(chǎn)的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細(xì)想想，這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質(zhì)來生產(chǎn)有機(jī)物質(zhì)的，它又是怎樣影響我們的環(huán)境與生活的，并暢想"綠色與我們未來的生活"。學(xué)生聽之，有躍躍欲試之感，對大自然的奧秘感到驚異。

1.2 運(yùn)用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉。我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的這種精神需要，盡最大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗到自己是"發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者"，的快樂。在教學(xué)實踐中，應(yīng)堅持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統(tǒng)的知識體系，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識，使學(xué)生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。如講述《綠色植物開花與結(jié)果》一節(jié)內(nèi)容時，課外要求學(xué)生觀察各種花的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生展開討論比較各種花的異同，大多數(shù)學(xué)生會驚訝地意識到自己經(jīng)?？吹降母鞣N植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。課外讓學(xué)生完成教材中動動手的內(nèi)容，收集有關(guān)花的詩句、名言、諺語等。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中查閱了很多資料，表現(xiàn)得興趣盎然。經(jīng)過多年的實踐筆者認(rèn)為，利用課外時間帶領(lǐng)學(xué)生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形的動植物，讓學(xué)生在觀察中驗證生物學(xué)知識與規(guī)律領(lǐng)悟生物學(xué)觀點(diǎn)，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學(xué)生思維發(fā)展的影響將是十分深遠(yuǎn)的。

2.積極誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，"教"應(yīng)該為"學(xué)"服務(wù)。學(xué)生只有全身心地參與到教學(xué)中，才能使課堂中的問題成為學(xué)生自身的問題，學(xué)生才會學(xué)得積極主動、生動活潑。正因為學(xué)生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。如，教師滿堂的地講，學(xué)生毫無興趣的聽；教學(xué)內(nèi)容封閉；教學(xué)信息缺少雙向的交流，學(xué)生沒有參與的機(jī)會；教學(xué)效果較差，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、后進(jìn)生消化不了等。解決這一問題的突破口在哪里？

2.1 應(yīng)優(yōu)化教學(xué)組織形式，實行"分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)"。所謂"分組教學(xué)"是指通過學(xué)情分析，將所教班級學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個性特征分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組4--7人不等，根據(jù)學(xué)生特長如生物基礎(chǔ)知識、實驗技能、某種生物的觀察或飼養(yǎng)等選出組長，為學(xué)生主動參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競爭創(chuàng)造條件。事實證明，采用"分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)"的教學(xué)組織形式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不僅如此，這一教學(xué)組織形式能有效地糾正教師"獨(dú)占課堂"的不良傾向，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識也將產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。

2.2 注重學(xué)生思維的參與。課堂中學(xué)生的參與主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生思維的活躍性。如講述《生物與環(huán)境的關(guān)系》一節(jié)時，把一盆花放在講臺上，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考"要讓這盆花生活下去，需要同學(xué)們提供什么條件？反之呢？這說明了什么？如何把影響花生活的因素進(jìn)行分類？"學(xué)生的思維十分活躍，問題回答的也比較準(zhǔn)確深刻；二是學(xué)生思維活動的創(chuàng)造性。如，教學(xué)目標(biāo)可由學(xué)生提出，使教學(xué)中的問題真正成為學(xué)生的問題；教學(xué)過程主要通過學(xué)生自學(xué)、討論完成；實驗先由學(xué)生設(shè)想、設(shè)計、操作，再由教師點(diǎn)評；各種動植物與人類的關(guān)系及其應(yīng)用前景讓學(xué)生暢所欲言等等。在整個教學(xué)中，學(xué)生獲得的知識不是教材或教師強(qiáng)加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。

3.注重教學(xué)信息的反饋調(diào)節(jié)

以學(xué)生為主體，并不意味著忽略教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位就越鞏固。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)信息的獲得、反饋和調(diào)節(jié)上。教學(xué)過程是一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜、影響因素眾多且處于動態(tài)變化之中的系統(tǒng)。在課堂上教師應(yīng)不斷地從學(xué)生學(xué)習(xí)中取得反饋信息，了解教學(xué)情況，并相應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容、難易、進(jìn)度、方向，使學(xué)生忙而有序、忙有所獲。雖然教師退居二線成為課堂教學(xué)的旁觀者，但是對教師駕馭課堂的能力要求更高。如在講述《生物進(jìn)化的歷程》這一節(jié)時，從學(xué)生已知的知識入手，學(xué)生知道生物進(jìn)化最有力的證據(jù)是化石，出示"馬的進(jìn)化歷程"和始祖鳥的化石，最后出示"進(jìn)化樹拼圖"，逐層遞進(jìn)。學(xué)生很輕松的就會得出生物進(jìn)化的規(guī)律：是由單細(xì)胞到多細(xì)胞、從低等到高等、由簡單到復(fù)雜、由水生到陸生的發(fā)展規(guī)律的結(jié)論。鼓勵學(xué)生向全班同學(xué)闡明自己的觀點(diǎn)，加深了學(xué)生對生物進(jìn)化論的理解，有助于學(xué)生生物進(jìn)化思想的形成與發(fā)展。成功的反饋是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力手段，它能夠使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，激起追求更大成功的欲望與信心。在引導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并及時給予鼓勵，這種做法能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得到激發(fā)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考遇到困難時，教師應(yīng)及時給以提示、點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生對某一個問題爭論不休時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)或轉(zhuǎn)移學(xué)生討論的主題。

總之，在生物學(xué)教學(xué)過程中，注重結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘、利用教材及相關(guān)內(nèi)容，積極探討與素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，多方位充實利于開發(fā)學(xué)生潛力的因素，將使學(xué)生的潛能得到良好的啟蒙、培植，從而更好地落實素質(zhì)教育，提高學(xué)生的總體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

四川省涼山州教育科學(xué)研究所 諶業(yè)鋒

教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個組成部分。我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革到來之際，討論有效教學(xué)的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。

一、有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是"教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)"之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有"公共的方法"的行為，一種"憑良心行事"的、"約定俗成"的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。

有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，先來了解它的本來含義。

所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

所謂"教學(xué)"，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：

一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生"想學(xué)"的心理基礎(chǔ)上展開的；

二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；

三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂"理念"？理念就是一個人具有的準(zhǔn)備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。

具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容。

1. 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

首先，要求教師有"對象"意識。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開"學(xué)"，就無所謂"教"，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立"一切為了學(xué)生的發(fā)展"的思想。其次，要求教師有"全人"的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

2. 有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念

教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把"效益"理解為"花最少的時間教最多的內(nèi)容"。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

3. 有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4. 有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識

要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問"什么樣的教學(xué)才是有效的？""我的教學(xué)有效嗎？""有沒有比我更有效的教學(xué)？"

5. 有效教學(xué)也是一套策略

所謂"策略"，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過程劃分為三個階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實施和教學(xué)的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。

二、教學(xué)準(zhǔn)備策略

教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案(如教案)時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準(zhǔn)備教學(xué)時，必須要解決下列這些問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。

課堂教學(xué)敘寫的是目標(biāo)，而不是目的。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，然而我們的教師對此研究得不夠，往往誤把"目的"當(dāng)作"目標(biāo)"，導(dǎo)致一堂課的任務(wù)也要寫上"培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人"、"提高學(xué)生寫作技巧"或"拓寬學(xué)生的知識面"等這些對得不明、錯得不白的語言，或者說是"正確的廢話"，對實際的課堂教學(xué)沒有管理或評價的價值，也就沒有具體的指導(dǎo)意義。

規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個要素：

1. 行為主體必須是學(xué)生而不是教師。因為判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。如"拓寬學(xué)生的知識面"、"通過教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與爭辯能力"等，這些寫法都是不規(guī)范的，因為目標(biāo)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。

2. 行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。如有位教師在寫《海燕》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時，寫了"培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏精神；提高學(xué)生的寫作技巧"。這種寫法不僅主體不對，而且也無法評價"革命的大無畏精神"和"學(xué)生的寫作技巧"到底"進(jìn)步"了多少。

3. 行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。如"根據(jù)地圖，指出我國的首都北京。""通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解‘環(huán)境保護(hù)要從我做起'的道理。"或"在10分鐘內(nèi)，學(xué)生能完成15道簡單計算題。"

4. 表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如"就提供的某一道應(yīng)用題學(xué)生至少能寫出3種解題方案"，"通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住4個單詞"等。目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無法實現(xiàn)的最高要求(理想)。

如有一位高中教師上一課時的"克隆技術(shù)"，他寫的"教學(xué)目標(biāo)"是：

1.認(rèn)知目標(biāo)

(1)理解克隆的概念

(2)了解克隆技術(shù)的一般過程

(3)認(rèn)識克隆技術(shù)在生活實踐中的運(yùn)用

(4)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣

2.能力訓(xùn)練目標(biāo)

把克隆的知識與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)觀察、分析、綜合、歸納及思辨的能力。

3.情感訓(xùn)練目標(biāo)

在相互討論的過程中，激發(fā)的協(xié)作精神和競爭意識。

4.德育培養(yǎng)目標(biāo)

通過研究、討論克隆技術(shù)在實際中的運(yùn)用情況，幫助學(xué)生樹立"實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)"的觀點(diǎn)，初步形成看待問題的科學(xué)觀和方法論。

顯然，這位教師不了解目標(biāo)陳述的技術(shù)，導(dǎo)致了一系列的問題：行為主體混亂；有些行為動詞不明確；有些是目的而不是目標(biāo)：目標(biāo)分類不科學(xué)；簡單問題復(fù)雜化?？梢韵胂?，這位教師的教學(xué)過程是沒有目標(biāo)導(dǎo)向的，只能憑經(jīng)驗行事。

教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果是教學(xué)方案，也就是通常所說的教案。對教案的管理其實只是一種手段，而不是目的。管理教案的目的是為了后續(xù)教學(xué)實施行為即45分鐘的課堂效益。然而，目前對教案的管理有一種傾向，那就是走向過于繁瑣的所請規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，對所有的教師采用同樣的模式進(jìn)行統(tǒng)一管理，而且管理的要求過于具體、過于詳盡、過于死板，這可能是教學(xué)管理的大忌。我們知道，對教案的規(guī)范化管理對新教師和欠勝任教師來說是必要的，但對合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，過于規(guī)范可能是弊大于利。教案可以是物化的書面計劃，有時也可以是頭腦里的思路。既然是合格教師或優(yōu)秀教師，教學(xué)準(zhǔn)備的產(chǎn)物應(yīng)該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學(xué)實施本質(zhì)上說是一種藝術(shù)，需要個性化，而沒有個性化的教學(xué)(包括教案)，就不可能有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。再者，這種自上而下的管理容易使教師產(chǎn)生不信任感。如果把這種管理權(quán)部分交給學(xué)生，由學(xué)生來評價教師的備課是否認(rèn)真與充分，形成一種自上而下與自下而上相結(jié)合的校本管理模式，可能會帶來更好的效果。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)準(zhǔn)備后的實施不是貫徹計劃，而是要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要的因素就是班上學(xué)生的反應(yīng)。研究表明，教案過于詳盡的教師在上課時對學(xué)生的反應(yīng)反倒不敏感，較少鼓勵學(xué)生談自己的看法和進(jìn)行討論。相比準(zhǔn)備計劃簡略的教師所教的學(xué)生，準(zhǔn)備計劃詳盡的教師所教的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的表現(xiàn)要差些。這就說明，如果教師不隨機(jī)應(yīng)變，過于詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀性的設(shè)計藍(lán)圖，實施時的靈活性非常重要，新教師與專家教師的差別往往也就在于此。

三、教學(xué)實施策略

教學(xué)實施策略主要是指教師為實施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。一般說來，教師在課堂里發(fā)生的行為按功能米劃分主要有兩個方面：管理行為與教學(xué)行為。課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學(xué)行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的，事先可以作好準(zhǔn)備的行為，這種行為稱之為主要教學(xué)行為；而另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準(zhǔn)備，這種行為稱之為輔助教學(xué)行為。課堂教學(xué)實施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。

課堂教學(xué)行為是一個非常復(fù)雜的綜合體，讓教師了解這些行為類別，不是要求每個教師都非常熟練地掌握每一種技能，這既非可能，也無必要。有些技能并非依靠培養(yǎng)或培訓(xùn)方案來獲得，而是取決于教師本人的課堂經(jīng)驗與人格素養(yǎng)。然而，重要的是，每一位教師都要學(xué)會選擇。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標(biāo)服務(wù)的，什么樣的目標(biāo)決定用什么樣的行為。同樣，內(nèi)容對行為也有制約作用，如體育與數(shù)學(xué)的目標(biāo)不一樣，內(nèi)容也不一樣，所采用的教學(xué)行為也應(yīng)該不一樣。學(xué)生準(zhǔn)備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動機(jī)準(zhǔn)備與知識準(zhǔn)備，不同階段的學(xué)生智力發(fā)展水平是不同的，同一班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)準(zhǔn)備也有可能是不一樣的，因此，要求教師在選擇教學(xué)行為時，還要研究學(xué)生的準(zhǔn)備程度。對每位教師來說，其他四種因素有可能是相同或差不多的，但是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)卻不可能是相同的。因此，在選擇主要教學(xué)行為時，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足，這是最重要的。世界上不可能有"說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家"那樣的教師，我們不要奢望每位教師都去做這種不現(xiàn)實的理想的人，但是我們可以要求每位教師都去按自身的優(yōu)勢來選擇合適的教學(xué)行為，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如有的教師可能粉筆字寫得不好，讓他花很多時間去練習(xí)，結(jié)果也不一定有多好，但是他的語言表達(dá)能力比較強(qiáng)，那么他就可以充分發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，利用電腦或投影儀來代替自己的板書，照樣可以成為一位優(yōu)秀的教師。我們倡導(dǎo)每個教師都應(yīng)該做這樣的聰明人，而不應(yīng)將種種不現(xiàn)實的要求強(qiáng)加給每一位教師。

四、教學(xué)評價策略

教學(xué)評價策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。教學(xué)評價策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價與教師教學(xué)專業(yè)活動的評價。

盡管"評價"一詞早就在我國的教育文獻(xiàn)中出現(xiàn)，而且出現(xiàn)的頻率也很高，但是，評價的背后用以支撐的先進(jìn)的教育理念卻沒有具備，許多人還以為評價與考試、測驗沒有什么區(qū)別。評價比考試、測驗先進(jìn)在什么地方，它的意義何在。

1. 評價的指導(dǎo)思想是為了"創(chuàng)造適合兒童的教育"，而考試與測驗是為了"選擇適合教育的兒童"。也就是說，評價的主要功能是改進(jìn)或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)，而不是給學(xué)生分三六九等。

2. 評價的對象和范圍突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評價的單一范疇。如知識掌握程度檢查，它已經(jīng)擴(kuò)大到整個教學(xué)領(lǐng)域，還包括對學(xué)生掌握知識過程的評價和對教師教學(xué)過程的評價等。

3. 在方法和技術(shù)上，它不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。

4. 評價重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用，也就是說評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學(xué)會自我評價。

5. 評價更加重視對評價本身的再評價，使得評價是一種開放的、持續(xù)的行為，以確保評價自身的不斷完善。

學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價值判斷的活動，即測定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。因此，它是教學(xué)評價的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。假如評價的結(jié)果是學(xué)生取得了進(jìn)步，說明該教師的教學(xué)是有效的；反之，假如評價的結(jié)果是學(xué)生沒有什么進(jìn)步，說明該教師的教學(xué)就沒有多少效果。

從評價活動的組成來看，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價包括確定學(xué)業(yè)成就評價的依據(jù)、編制學(xué)業(yè)評價的試題、實施以測驗為主的評價活動、對測驗結(jié)果進(jìn)行分析等幾個方面。需要教師具備試題編制技能，而目前由于有大量的試題集，有部分教師經(jīng)常照搬照抄練習(xí)題和考試題，導(dǎo)致自己本來應(yīng)該具備的試題編制技能的喪失，這樣的后果是不可想象的。如目前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重和作業(yè)量過大等問題，其中教師方面的原因在很大程度上取決于教師自己能否編制試題。經(jīng)過我們的研究，會編試題的教師如果心態(tài)正常，一般說來，他的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)就不會太重。反之，教師自己很少或幾乎不編試題，他所教的學(xué)生往往負(fù)擔(dān)就過重。

教師課堂行為的評價特別是學(xué)生對教師的評價在西方國家是非常普遍的事情，然而在我國卻很難推廣。這里面主要有兩方面的問題：一是觀念與認(rèn)識問題，如學(xué)生觀、評價觀、感情分等；二是技術(shù)問題，即不知道怎樣操作。要使學(xué)生評價達(dá)到一定的信度與效度，必須處理好以下這些技術(shù)問題。

1. 首先必須明確本校教學(xué)過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設(shè)計評價指標(biāo)。

2. 評價指標(biāo)控制在10一15個，而且必須是具體、明確，學(xué)生根據(jù)自己的體會就能做出判斷。

3. 盡可能收集定量與定性兩方面的信息。

4. 指標(biāo)的產(chǎn)生盡可能廣泛聽取本校教師和學(xué)生的意見。

5. 開學(xué)初就應(yīng)把評價表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末將由學(xué)生從這些方面來評價教師的教學(xué)，便于教師學(xué)會自我管理。

6. 盡可能每次讓一個學(xué)生同時評價5門或更多門學(xué)科的教師。這樣每班隨機(jī)取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。

7. 由于所有量表都有一定的風(fēng)險，因此統(tǒng)計結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎。如不能給教師排名次，也不能當(dāng)作發(fā)獎金的唯一依據(jù)?？梢愿嬖V每一位教師兩個分?jǐn)?shù)，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學(xué)期的教案進(jìn)行規(guī)范管理。

如果這些問題得到合理的解決，學(xué)生評教師的科學(xué)性就可以得到保障。經(jīng)過研究，在學(xué)校采用學(xué)生評教師制度可以促進(jìn)學(xué)校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，有利于改善學(xué)校的人際關(guān)系，有利于教師的專業(yè)成長，也有利于改善學(xué)生在學(xué)校時的心理環(huán)境。下面就是一所高中采用的學(xué)生評價教師課堂表現(xiàn)的量表，僅供參考。

學(xué)生抽樣評價表

同學(xué)們：

你們好!這份問卷是學(xué)校專門請專家設(shè)計并由部分師生討論通過的抽樣調(diào)研表，用來評價每位教師課堂教學(xué)的狀況，并把所獲得的結(jié)果進(jìn)行合理分析，反饋給教師木人，以改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教育質(zhì)量。這里采用無記名的方式，因此希望你們行使學(xué)校賦予你們的權(quán)利，如實地、客觀地填寫每一項目，以便提高我們學(xué)校的管理水平。

感謝你們對學(xué)校管理工作的支持！

分為五個等級：

A. 非常贊成；B. 同意；C. 一般；D. 不同意；E.反對。

問題：

l 該教師備課是認(rèn)真、充分的

l 該教師講課能激發(fā)我的興趣

l 該教師常用舉例方式講解，條理清楚

l 該教師能隨時和學(xué)生討論問題

l 該教師沒有任何體罰或歧視行為

l 該教師對我比較真誠、熱情

l 該教師布置、批改的作業(yè)，我是滿意的

l 聽該教師每一堂課我都是有收獲的

l 該教師經(jīng)常研究與教育教學(xué)有關(guān)的問題，

l 該教師上課無遲到、早退、拖堂或無故缺課現(xiàn)象