導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史課外知識(shí)拓展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 多媒體；初中歷史；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）05-0034-02

1 多媒體技術(shù)在初中歷史課堂上應(yīng)用的必要性

在初中歷史課堂上，教師一般習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)課本的安排設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。利用“灌輸”式的教學(xué)方法照本宣科，講解歷史知識(shí)，偶爾提問學(xué)生，拓展教學(xué)內(nèi)容，達(dá)不到新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”的增長(zhǎng)。只注重課本中具體知識(shí)點(diǎn)的講授，就事論事分析歷史問題，缺少師生間、生生間的情感交流，不符合“以學(xué)生為主體”的課程理念。初中歷史課堂上，大多數(shù)的學(xué)生都將記憶教師灌輸?shù)闹R(shí)、做好課堂筆記視為基本任務(wù)，常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法主動(dòng)融入知識(shí)的探究中，逐漸對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。

“授人以魚不如授人以漁?！痹诔踔袣v史課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，適當(dāng)添加多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)與學(xué)生間的情感交流，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在歷史課堂上踴躍發(fā)言，積極思考，增長(zhǎng)自身的歷史文化素養(yǎng)。

隨著我國(guó)科技力量的逐漸增強(qiáng)，信息技術(shù)已經(jīng)滲入生活的各個(gè)角落，在學(xué)校教董濤育的過程中引入多媒體技術(shù)已經(jīng)成為時(shí)展的必然趨勢(shì)。借助PPT、Flash等多媒體課件，使更多的課外資源與課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)通過畫面展示直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在相應(yīng)的歷史情景中充分發(fā)揮想象力，鞏固知識(shí)架構(gòu)，真正掌握歷史課堂中所要求的知識(shí)理解，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2 多媒體技術(shù)在初中歷史課堂上的運(yùn)用策略

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，歷史教學(xué)中的知識(shí)資源日益豐富、便捷，充分利用各種與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)輔助技術(shù)，通過制作相關(guān)的歷史課件，借助多媒體技術(shù)，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在初中歷史課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)，將歷史學(xué)習(xí)資源中所涉及的文字、圖片、視頻、聲音等信息有機(jī)整合，為歷史課堂增添了生機(jī)活力。

首先，教師利用互聯(lián)網(wǎng)收集與講授內(nèi)容相關(guān)的信息資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生更好地掌握課堂重點(diǎn)。

其次，利用圖示法直觀地將歷史知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過查看歷史事件間的聯(lián)系，借助場(chǎng)景理解，理清歷史進(jìn)程，克服歷史中時(shí)間的記憶困難。

再次，教師利用多媒體技術(shù)播放所設(shè)計(jì)的教學(xué)課件，在邊講解、邊演示、邊練習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)講課與訓(xùn)練的同步融合，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，強(qiáng)化重難點(diǎn)的記憶。

最后，由于多媒體技術(shù)具有快速顯示與大容量?jī)?chǔ)存的功能，可以有效地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在頭腦中建立科學(xué)的知識(shí)架構(gòu)。

3 多媒體在中學(xué)歷史課堂上的應(yīng)用體現(xiàn)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍 在初中歷史課堂上應(yīng)用多媒體，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)情境大都以教師描述或者學(xué)生想象進(jìn)行營(yíng)造，極易引發(fā)學(xué)生思維分散，使得教學(xué)達(dá)不到預(yù)計(jì)的效果。應(yīng)用多媒體教學(xué)，利用畫面的直觀展示、音視頻的視聽沖擊，為學(xué)生營(yíng)造形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與歷史知識(shí)間的距離。無論是歷史圖片，還是文獻(xiàn)資料，都使學(xué)生更加真實(shí)地接觸歷史，發(fā)現(xiàn)歷史中的潛在價(jià)值，借助場(chǎng)景聯(lián)想，強(qiáng)化知識(shí)記憶。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生所接觸的教學(xué)信息都來自于豐富的畫面展示，對(duì)于中學(xué)生而言，極易產(chǎn)生好奇心理，被強(qiáng)烈的畫面感吸引，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知興趣，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)之中。

如在“三國(guó)鼎立”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用音頻播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，吸引學(xué)生的注意，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入戰(zhàn)亂紛飛的三國(guó)時(shí)代。利用PPT展示地圖上三國(guó)的分布，加深學(xué)生對(duì)于“魏蜀吳”的記憶，在史詩與《三國(guó)演義》片段的比較中，使學(xué)生充分理解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等著名戰(zhàn)役的歷史作用。借助多媒體技術(shù)，化學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)，通過設(shè)問、小組討論的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在多媒體營(yíng)造的和諧氛圍中打破時(shí)間、空間的限制，提升自身對(duì)于歷史知識(shí)的理解能力。

直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，快速突破重難點(diǎn) “歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。”學(xué)生之間存在個(gè)體差異，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)不能保證全部完成，對(duì)教材中的重難點(diǎn)更是缺乏充分的理解，容易產(chǎn)生抵觸心理，影響歷史教學(xué)的進(jìn)度。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、突破教學(xué)重難點(diǎn)是目前歷史課堂的首要任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)最大化的教學(xué)效益，教師應(yīng)善于利用多媒體的視聽優(yōu)勢(shì)，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將教材中枯燥的文字轉(zhuǎn)換為形象生動(dòng)的圖像，降低其抽象的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)中的別樣魅力。

七年級(jí)所接觸的歷史事件大都為古代史，年代比較久遠(yuǎn)，同時(shí)學(xué)生的思維意識(shí)還沒有健全，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的掌握還存在一定的困難。在初中歷史課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以在學(xué)生面前直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，快速突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生全面理解歷史事件的來龍去脈。如在“大一統(tǒng)的漢朝”的教學(xué)中，教師利用多媒體課件直觀比較漢武帝與秦始皇的功勞，通過小組討論，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)間的對(duì)比，在綜合考慮政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、軍事各方面發(fā)展的基礎(chǔ)上，理解不同歷史局面的社會(huì)進(jìn)步。

擴(kuò)大課堂信息容量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 多媒體課件可以將課堂講授的知識(shí)無限期儲(chǔ)存，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中可以隨時(shí)找到，及時(shí)準(zhǔn)確進(jìn)行知識(shí)鞏固。不僅如此，多媒體還可以擴(kuò)大課堂的信息容量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一般地，在初中歷史教材中，無論是插圖還是歷史簡(jiǎn)介都基本沒有改變，長(zhǎng)此以往，容易形成審美疲勞，學(xué)生產(chǎn)生困乏心理，逃避知識(shí)積累。只有富有新意的教學(xué)過程，才可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愿意并且主動(dòng)投入知識(shí)的探究中，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。利用互聯(lián)網(wǎng)的信息共享性，教師可以選擇更多的課外資源，通過在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)鍵詞，就可以找到很多與之相關(guān)的資料，使學(xué)生更為廣泛地接觸到歷史的相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，提高課堂效率。如在“貞觀之治”的學(xué)習(xí)中，在介紹唐太宗所實(shí)施的具體措施中，教師可以多搜集當(dāng)時(shí)的社會(huì)調(diào)查，從不同層面反映唐太宗所取得的豐功偉績(jī)，或者播放相關(guān)的視頻資料，拉近與學(xué)生間的距離，充分展現(xiàn)其政治清明的歷史局面。

4 結(jié)語

總之，在初中歷史課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)，使學(xué)生在視聽體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力，從歷史的角度觀察和思考人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升自身的綜合素質(zhì)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]李娟.多媒體情境教學(xué)在初中歷史學(xué)科中的應(yīng)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010.

[2]鄧燕敏.淺析多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].文教資料，2010（11）：157-158.

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    [關(guān)鍵詞] 初中歷史  課堂教學(xué)  效率  教學(xué)方法

    “以史為鑒”一直是我們認(rèn)識(shí)和對(duì)待歷史的核心思想,這其實(shí)也會(huì)反映到我們的歷史教學(xué)當(dāng)中。歷史的借鑒價(jià)值,讓我們對(duì)歷史給予了相當(dāng)?shù)闹匾?。處于初中階段的歷史教育,是培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀的第一站,對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握歷史知識(shí),形成歷史觀念有著決定性的影響,其關(guān)系到學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律和模式的認(rèn)識(shí),關(guān)系到下一代對(duì)社會(huì)發(fā)展的態(tài)度。因此,這就需要初中歷史教師在新課改的背景下,積極的開展多種模式的課堂教學(xué)模式,以便豐富學(xué)生的歷史知識(shí),同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,將靜態(tài)的歷史動(dòng)態(tài)化。那要從哪幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革的思考呢?

    一、“化靜為動(dòng)”的歷史教學(xué)方法

    歷史是時(shí)間的沉淀,是靜態(tài)的,也是動(dòng)態(tài)的。過去的歷史,對(duì)現(xiàn)在以及將來社會(huì)的發(fā)展方向,仍有極大的參考價(jià)值,人們可以從歷史中,探討社會(huì)發(fā)展的規(guī)律,探索新的發(fā)展模式。如何將書本靜態(tài)的歷史變化成動(dòng)態(tài)的歷史信息呢?這將要借助于科技的手段。目前是網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代,信息無孔不入。生活在信息時(shí)代的人們,每天都在接觸著大量的信息,而這些信息的傳播方式,已經(jīng)從從前的書面文字,轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l、圖片與文字相結(jié)合的模式。隨著信息傳播方式的巨大改變,人們的認(rèn)知方式,特別是青少年的認(rèn)知方式也開始發(fā)生了巨大的變化。有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的歷史教師們會(huì)發(fā)現(xiàn),如今學(xué)生們接受知識(shí)的方式,以上實(shí)際的學(xué)生的接受方式發(fā)生了翻天覆地的變化,如果教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以文本為主,照本宣科,教學(xué)的效果很難想象。畢竟,在信息時(shí)代,信息語言的方式變得豐富多彩,影像和圖片的語言表達(dá)方式,沖擊著原有的純文字表達(dá)方式。對(duì)初中生而言,從單純的文字接收信息,已經(jīng)不具備強(qiáng)大的吸引力,以影像和圖片的方式接收信息更能得到學(xué)生們的青睞。因?yàn)?在影像和圖片沖擊下,學(xué)生的認(rèn)知思維已經(jīng)發(fā)生了變化。圖文并茂,聲影并存的認(rèn)知方式,也讓學(xué)生的思維方式開始多元化,學(xué)生更喜歡看圖文并茂,聲影并存的學(xué)習(xí)資料,更喜歡在其中認(rèn)識(shí)歷史。而歷史本身就是一幅幅社會(huì)發(fā)展變遷的畫面,就是一個(gè)個(gè)栩栩如生的歷史人物在歷史的道路上不斷奔跑,這就更讓學(xué)生傾向于用動(dòng)態(tài)的方式去認(rèn)識(shí)歷史。

    因此,初中歷史教師在教學(xué)中,應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生新思維的出現(xiàn),應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整,應(yīng)該把靜態(tài)的歷史動(dòng)態(tài)化,把沉寂的課堂動(dòng)態(tài)化,把“死”的歷史知識(shí)動(dòng)態(tài)化?？傊?就是要組織一個(gè)“活”的歷史課堂教學(xué)模式,充分的利用圖片和影像資料,結(jié)合課本的文字資料進(jìn)行教學(xué),建構(gòu)一個(gè)用圖片、聲音、文字說話的三維課堂教學(xué)模式。

    如在學(xué)習(xí)《燦爛的青銅文明》時(shí),教師可以用司母戊方鼎的圖片進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中,盡量的放大圖片,然后從圖片開始介紹司母戊方鼎的歷史地位,接著青銅器的發(fā)展過程以及其對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活的重大影響。如果有條件的話,教師還可以利用三維影像,將司母戊方鼎真實(shí)的呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生在這種流行的影像方式下認(rèn)識(shí)歷史。

    二、探究歷史淵源,由課內(nèi)走向課外

    歷史知識(shí)浩瀚如煙,初中歷史課本只是對(duì)歷史的發(fā)展軌跡,對(duì)歷史的基本發(fā)展規(guī)律,對(duì)主要?dú)v史人物進(jìn)行了概括。盡管,這樣已經(jīng)包含了大量的歷史信息,但是知識(shí)的魅力是無限的,青少年的求知精神是強(qiáng)調(diào)的,在課堂教學(xué)中,輸入更多的歷史信息,對(duì)初中學(xué)生而言有利而無害。況且,初中學(xué)生正處于青春期,其記憶力和思維能力都是極為活躍的,對(duì)信息量的追求也是比較大的。所以,初中歷史教師應(yīng)該從這一點(diǎn),改變?cè)械闹粡恼n本上講歷史,找歷史的模式,而是要從廣闊的歷史世界中,收集出適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí),讓教學(xué)內(nèi)容多元化,讓學(xué)生的歷史知識(shí)更為豐富。如在司母戊方鼎的圖片教學(xué)中,教師其實(shí)還可以增加青銅器發(fā)展以外的信息。也就是說,在結(jié)合青銅器發(fā)展的歷史時(shí),還可以插入關(guān)于司母戊方鼎的歷史。因?yàn)樗灸肝旆蕉Φ某鐾?還有一段曲折的經(jīng)歷。司母戊方鼎是在1939 年3月于河南安陽侯家莊武官村吳玉瑤家的農(nóng)田中發(fā)現(xiàn)的。大鼎出土后,因太重,搬運(yùn)困難,有人便想鋸斷它再運(yùn)出去,當(dāng)時(shí)正值抗戰(zhàn)時(shí)期,日本侵略者聽到這么一個(gè)寶貝,曾多次企圖霸占它。鄉(xiāng)民們怕這一民族珍寶被日寇掠走,便只得重新把它埋到地下。到1945 年中國(guó)歷史博物館建成后,司母戊方鼎才運(yùn)到北京。

    在教學(xué)中增加歷史知識(shí)以外的歷史,這讓學(xué)生更感興趣,也更能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,對(duì)學(xué)生的知識(shí)擴(kuò)展和教師的教學(xué)開展,都是有著積極的促進(jìn)作用的。因此,在初中歷史的課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)模式可以多元化,在歷史的基礎(chǔ)上增加更加豐滿的歷史知識(shí),是提高課堂教學(xué)效率的一種行之有效的方法,初中歷史教師還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際探索出更多更有效的教學(xué)模式,豐富歷史課堂。

    有課內(nèi)走向課外,在初中歷史教學(xué)過程中,讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí),是為了了解歷史,了解人類、國(guó)家、民族的發(fā)展史,也是為了從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教學(xué),從歷史的中探索社會(huì)發(fā)展的新道路。初中歷史教師作為學(xué)生的導(dǎo)師,在教學(xué)模式的安排和選取上,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維變換已經(jīng)心領(lǐng)興趣來決定,盡量開展豐富多彩的歷史課堂教學(xué),讓學(xué)生在豐富的歷史畫面中了解歷史。

    三、結(jié)束語

    無論是運(yùn)用多媒體豐富教學(xué)的內(nèi)容的生動(dòng)性,還是對(duì)課內(nèi)歷史知識(shí)進(jìn)行更深一步的拓展和探討,都是提高初中歷史課堂的有效方法之一,此外,教師還可以利用角色扮演的形式營(yíng)造歷史氛圍,把眾多零散的知識(shí)有機(jī)合理地串聯(lián)起來,在充滿情趣的學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識(shí)的能力、口頭表達(dá)能力以及豐富的想像力,并掌握鞏固了已學(xué)的歷史知識(shí)。

    [參考文獻(xiàn)]

    [1] 丁鋼,歷史與現(xiàn)實(shí)之間:中國(guó)教育傳統(tǒng)的理論探索[M].教育科學(xué)出版社,2002.10.

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關(guān)鍵詞：初中歷史 史料 教學(xué)反思 感染力

初中歷史課堂教學(xué)是實(shí)施國(guó)民教育的主陣地。要提高初中歷史課堂的感染力，離不開史料的運(yùn)用。對(duì)初中歷史的改革最為新穎和獨(dú)特。它一改以往的傳統(tǒng)教育模式，只對(duì)知識(shí)的蒼白堆積，而變成現(xiàn)在重視史料的編輯，大量形式不同原始文獻(xiàn)資料被引用了起來，多種的形式的史料更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更加容易對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和理解。本文將如何選用史料，使用史料等方面，闡述提高課堂感染力。

一、有效的運(yùn)用好歷史材料，

合理選用教材的史料。充分合理使用教科書上的史料，人教版新編歷史教材重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經(jīng)過史學(xué)家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)選取的，和正文內(nèi)容相互補(bǔ)充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。在教學(xué)中應(yīng)重視運(yùn)用，細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解材料，必然能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，有助于學(xué)生形成“證據(jù)”與“史實(shí)”之間的邏輯意識(shí)，更能使學(xué)生有身臨其境的感覺，增強(qiáng)歷史知識(shí)的真實(shí)感。

適當(dāng)補(bǔ)充好的史料。教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)補(bǔ)充課外史料。在補(bǔ)充史料的同時(shí)，根據(jù)歷史知識(shí)與史料本身特質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，提出相應(yīng)層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析史料，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的“提取信息”、“解決問題”、“交流成果”的學(xué)科能力。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用史料的指導(dǎo)

首先，加強(qiáng)研讀，加深辨析理解。無論是教材史料還是補(bǔ)充史料，無論是文字史料或是圖片史料等，教師都應(yīng)在備課時(shí)讀透讀懂，并在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀透讀懂，特別是教材中的重要史料，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，對(duì)一些冷僻字的讀音、字義或難懂的典故，教師要給予講解，確保學(xué)生讀懂。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解史料所蘊(yùn)涵的意思，指導(dǎo)學(xué)生辨析其中哪些內(nèi)容可信度較高，哪些內(nèi)容不太可信，使學(xué)生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。

其次，精心設(shè)問，指導(dǎo)信息提取。為了便于學(xué)生理解史料，提取有效信息，呈現(xiàn)史料時(shí)應(yīng)同時(shí)出示精心設(shè)計(jì)的問題。問題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀懂問題，再帶著問題去讀史料，結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)尋找史料中相關(guān)的內(nèi)容，尤其是尋找相關(guān)的關(guān)鍵詞，從而提取解決問題所需要的有效信息。

第三，分析歸納，強(qiáng)化史由證來。在前兩步工作的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生分析、比較不同的理解和認(rèn)識(shí)，并結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)歸納、概括從史料中獲得的認(rèn)識(shí)，最后，結(jié)合問題，提出解決問題的方案。整個(gè)過程體現(xiàn)的方法就是史學(xué)研究的一般方法，給予學(xué)生的是“歷史”和“證據(jù)”不可分的概念，強(qiáng)化了“史由證來”的意識(shí)。

三，注重對(duì)對(duì)各類史料的正確運(yùn)用。

1、關(guān)于文字史料的學(xué)習(xí)

挑選出教材中的重要文字史料，每當(dāng)遇到生僻的字和難理解的典故，要認(rèn)真講解。面對(duì)材料時(shí)要認(rèn)真分析，為提煉有用的信息和體現(xiàn)課文本質(zhì)的知識(shí)打下很好的基礎(chǔ)。同時(shí)，為了更好的讓同學(xué)們更好地掌握，還需要在對(duì)材料的研讀和分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的思路。文字史料看起來是比較枯燥，但是只要很好的運(yùn)用起來，發(fā)揮效果就會(huì)是其他史料無法比擬的。

2、表格數(shù)據(jù)史料的分析

運(yùn)用數(shù)據(jù)史料，可以幫助學(xué)生在明辨是非的能力得到提高，從各方面理論知識(shí)出發(fā)，得到正確和有用的信息，學(xué)生的思維也會(huì)變得更活躍，從而舉一反三的能力也會(huì)有突破。 表格數(shù)據(jù)史料的分析有以下幾種方法：首先，教師要學(xué)會(huì)將這些抽象的數(shù)字信息變成更加直觀的圖和學(xué)生們仔細(xì)的講解，這樣才可以讓學(xué)生們?cè)趫D表的世界里，熟悉數(shù)字的魅力。

其次，數(shù)據(jù)在書本中常常是靜態(tài)的，但是當(dāng)通過圖畫出來時(shí)，將數(shù)字變成可以看得符號(hào)時(shí)，便會(huì)變成動(dòng)態(tài)的樣式，讓同學(xué)更好的接受和直接理解。

再次，學(xué)生在學(xué)習(xí)常常覺得數(shù)據(jù)是個(gè)枯燥無味，教師在教學(xué)中也會(huì)常常遇到這樣問題。這時(shí)表格數(shù)據(jù)便會(huì)發(fā)揮它的作用，它讓數(shù)據(jù)變得活潑生動(dòng)起來了。

其實(shí)這幾個(gè)方面，就突顯出了表格數(shù)據(jù)史料的優(yōu)點(diǎn)，可以讓學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，課堂也會(huì)變得不再沉悶，相反而是變得活躍起來了，學(xué)生們就會(huì)在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)生的思維和視野也被拓寬，才會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。

3、圖片史料的運(yùn)用

圖片史料在教學(xué)中會(huì)引用不同種類的圖片史料，這就包括實(shí)物圖案、事件圖案以及大量的歷史地圖，其實(shí)在歷史教學(xué)中，教師對(duì)圖片史料的運(yùn)用占據(jù)了很大的地位。只要教師運(yùn)用的好，學(xué)生們就能對(duì)歷史的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更牢固，理解起來也會(huì)變得更容易。這時(shí)教師，就要充分把這些圖片史料利用起來，將歷史更形象直觀生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。同時(shí)還要注意仔細(xì)準(zhǔn)備問題，必要時(shí)補(bǔ)充有關(guān)的資料，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)這段歷史的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)教材的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)潛移默化地受到影響，觀察、分析還有綜合想象的能力也會(huì)培養(yǎng)得更好。

篇4

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 精彩課堂

構(gòu)建精彩課堂，全方位的提高學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力，是我們每個(gè)教育工作者應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。歷史學(xué)是人類文化的重要組成部分，它的學(xué)科特點(diǎn)決定了在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面的作用是其他學(xué)科無法替代的。中學(xué)生也正是想象力非常豐富，思維異?；钴S的時(shí)期，作為一名歷史教師要充分利用歷史教學(xué)陣地，更新觀念，改進(jìn)教法，創(chuàng)建精彩歷史課堂，以完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力的目標(biāo)。

一、新、奇、特的課堂導(dǎo)入，讓精彩從頭開始

“好的開始是成功的一半?！比绻覀兘處熋抗?jié)課一開始就能通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語或設(shè)置懸念來導(dǎo)入新課，那么這一堂課也就有了成功的希望。好的導(dǎo)入可以引人入勝，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，所以教學(xué)導(dǎo)入非常重要。

歷史課導(dǎo)入的方式主要有：以舊帶新導(dǎo)入、運(yùn)用詩詞歌賦導(dǎo)入、以神話故事或傳說導(dǎo)入、以視頻短片導(dǎo)入、以鄉(xiāng)土歷史導(dǎo)入等。如講到“夏、商、西周的興亡”內(nèi)容時(shí)，可通過讓學(xué)生講大禹治水的傳說導(dǎo)入，然后教師進(jìn)一步指出傳說中的大禹治水與中國(guó)國(guó)家形成的密切關(guān)系；講到“的爆發(fā)”內(nèi)容時(shí)，可通過播放陸川執(zhí)導(dǎo)的電影《南京！南京！》進(jìn)行導(dǎo)入，以還原真實(shí)的歷史場(chǎng)面，讓學(xué)生近距離地感知和日軍的殘暴，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。所以，我們應(yīng)該開好頭、做好序，讓短短幾分鐘的導(dǎo)入語成為精彩教學(xué)的序幕。

二、創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，讓精彩在教學(xué)過程中不斷上演

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，讓歷史課堂精彩起來。巧設(shè)問題可以促使學(xué)生把已知與未知、學(xué)和思結(jié)合起來，促使學(xué)生由原來只重死記硬背向重知識(shí)的理解與運(yùn)用轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；可以拉近歷史與現(xiàn)實(shí)、教師與學(xué)生之間的距離，緩解學(xué)生的緊張和壓力。由于創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際有關(guān)，使他們倍感親切，也就容易讓他們真正地積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來，從而激活課堂教學(xué)，使歷史課堂教學(xué)精彩起來。只有在這樣的環(huán)境中，體驗(yàn)、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)才能開展，學(xué)生的個(gè)性才能得以張揚(yáng)，學(xué)生才能積極踴躍地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受到探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型等直觀材料創(chuàng)設(shè)物具情境，讓歷史課堂精彩起來。如在講“秦王掃六合”內(nèi)容時(shí)，可首先引導(dǎo)學(xué)生看《秦始皇圖》：畫像上的秦始皇目光炯炯有神。他一手指前方威嚴(yán)而又傲慢的神態(tài)，流露出了當(dāng)年他威震六國(guó)、一統(tǒng)天下的勃勃雄心；他頭戴冕旒，身穿龍袍，腰佩寶劍，這身打扮顯示了他那唯我獨(dú)尊、君臨天下的帝王身份。從裝束到表情，可以看出這位帝王的雄心、威嚴(yán)和膽識(shí)。這時(shí)教師可進(jìn)一步提問：“對(duì)于秦始皇，同學(xué)們可能有所了解，那么他究竟是怎樣一個(gè)人物？他在中國(guó)歷史上起過什么作用呢？學(xué)習(xí)本課，大家對(duì)他就會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。”通過這一看、一講、一問，就把學(xué)生的注意力集中到了課文的學(xué)習(xí)上來，學(xué)生積極思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓歷史課堂精彩起來。多媒體教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是，在同樣的時(shí)間內(nèi)可容納的信息量更大。多媒體教學(xué)手段可以拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，為學(xué)生營(yíng)造跨時(shí)空的直觀感覺。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，改變當(dāng)今歷史教學(xué)中所面臨的不利局面，而且可以提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓歷史課堂精彩起來。

三、開展合作式教學(xué)，讓精彩在互動(dòng)交流中生成

1.以學(xué)生為中心，加強(qiáng)合作式教學(xué)理念交流。教學(xué)階段的劃分是整個(gè)教學(xué)過程中確定教材的教學(xué)時(shí)數(shù)和教材內(nèi)容在進(jìn)度中出現(xiàn)時(shí)機(jī)的基本依據(jù)，是保證課程教學(xué)質(zhì)量的基本途徑之一。關(guān)于歷史，人們會(huì)有多個(gè)角度、不同層面的理解重心與闡釋思路。因此，較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是多視角性、多層次性的內(nèi)容，采用合作的方式來學(xué)習(xí)才有無窮潛力可挖。

2.開展辯論活動(dòng)。實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史起著至關(guān)重要的作用。有了明確的分組，有了明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)和分工，而且在合作學(xué)習(xí)之后必須以小組為單位，上臺(tái)與反對(duì)方進(jìn)行激烈的辯論，這些設(shè)計(jì)促使小組成員共同學(xué)習(xí)，合作分享，共擔(dān)責(zé)任。對(duì)于合作學(xué)習(xí)中的辯論活動(dòng)要注意以下幾點(diǎn)：①選題要恰當(dāng)，所定題目必須是能激發(fā)學(xué)生辯論興趣，有討論余地的；②課前必須引導(dǎo)學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備，讓他們占有一定的資料；③課堂討論中要注意調(diào)節(jié)、控制討論話題，不要讓學(xué)生隨意轉(zhuǎn)換話題或跑題；④教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，分析學(xué)生的討論狀況，如論據(jù)是否完善，論證的方式是否得當(dāng)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是否正確等，但絕不要就辯論內(nèi)容下唯一性的結(jié)論。

3.教學(xué)任務(wù)要明確化和具體化。學(xué)生在進(jìn)行初中歷史學(xué)習(xí)的過程中要有一定的技巧性，不能盲目的去死記硬背，這樣肯定是記不長(zhǎng)久的，要想能夠真正掌握概念，就需要與文學(xué)作品學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，將理論知識(shí)與課外搜集的資料進(jìn)行對(duì)照，讓書本知識(shí)自然而然地消化。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中要以學(xué)生互動(dòng)為主線，將學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合在一起，有效地進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)，保證教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效果。

四、適度地拓展延伸，開展歷史活動(dòng)，讓精彩在活動(dòng)中體現(xiàn)

在課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適度布置一些相關(guān)的拓展延伸題，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。如在關(guān)于故事的收集整理及故事會(huì)的交流活動(dòng)中，學(xué)生收集整理了許多有關(guān)的故事資料，大大豐富了知識(shí)，補(bǔ)充了課堂學(xué)習(xí)的不足，培養(yǎng)了收集歷史資料的能力。學(xué)生為了展示自己收集到的故事材料，踴躍參與課堂活動(dòng)，歷史課堂氣氛空前活躍，課堂真正鮮活、精彩起來。

除此之外，還可以通過演講激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力?？勺寣W(xué)生以小組為單位進(jìn)行演講，由課代表和小組長(zhǎng)組織準(zhǔn)備，每次演講由三人進(jìn)行，分工如下：一人主持演講，一人演講一分鐘歷史故事，一人當(dāng)主考官主持上節(jié)內(nèi)容檢測(cè)。之后由演講的小組帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新課自主預(yù)習(xí)部分內(nèi)容的展示。學(xué)生在競(jìng)相參與活動(dòng)的過程中不僅復(fù)習(xí)了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且在輕松愉快的氛圍中學(xué)得更開心了。這樣的課堂想不精彩都難！

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！币淖儺?dāng)前初中歷史課堂學(xué)生興趣偏低的現(xiàn)狀，初中歷史教師必須按課改精神轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式，真正把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，通過多種途徑盡可能地將歷史課堂教學(xué)演繹得豐富多彩、生動(dòng)活潑。這樣，就會(huì)使學(xué)生充滿激情，讓學(xué)生在自主、合作、探究、體驗(yàn)中去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】歷史課堂；開放理念；高效課堂

課堂教學(xué)是開展歷史教學(xué)活動(dòng)最主要的形式，通過課堂形式的教學(xué)活動(dòng)，可以低成本高效率的向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)，對(duì)于扎實(shí)學(xué)生的基本功具有積極的作用。然而，在如今新課程改革理念的影響下，歷史課堂教學(xué)過于封閉性的問題也越來越受到廣大師生的關(guān)注。歷史課堂教學(xué)無論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式還是教學(xué)手段等多方面都顯得過于封閉，這樣封閉的課堂教學(xué)嚴(yán)重桎梏了學(xué)生的心理，影響了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，作為一名初中歷史教師，我們要開放教學(xué)理念，推進(jìn)歷史課堂教學(xué)的開放化，以構(gòu)建一個(gè)更加高效的歷史課堂。

一、開放教學(xué)內(nèi)容

在歷史課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，教材構(gòu)成了整個(gè)歷史課堂教學(xué)的基本框架。然而，教材內(nèi)容畢竟是經(jīng)過篩選的內(nèi)容，在內(nèi)容量上顯得不夠豐滿，如果我們一味地束縛于教材，會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的思維。因此，教師在歷史課堂上要立足教材內(nèi)容的同時(shí)還要敢于打破教材，這樣，歷史課堂教學(xué)內(nèi)容才會(huì)更加豐富，才更有利于學(xué)生思維能力的提升。例如，筆者在給學(xué)生講到第一次簽訂《》時(shí)，其中有一條內(nèi)容是“開放廣州、福州、廈門、寧波、上海五處為通商口岸”，為了把歷史同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，筆者就讓學(xué)生聯(lián)系了一下上世紀(jì)至今我國(guó)實(shí)施的改革開放政策，讓學(xué)生對(duì)比一下中的開放口岸和今天我們所實(shí)施的改革開放的異同點(diǎn)，這樣不僅可以讓學(xué)生更加深刻地理解《》中開放口岸的影響，還能把歷史同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次國(guó)情教育。

二、開放教學(xué)形式

在歷史課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的講授式教學(xué)占據(jù)著主要地位，通過這種教學(xué)方式，可以有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升教學(xué)活動(dòng)的效率，但這種單一的講授式教學(xué)卻不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)節(jié)奏都由教師一個(gè)人決定，學(xué)生可發(fā)揮的空間過小，這樣不利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。因此，教師要注意打破單一的教學(xué)形式，開放歷史課堂教學(xué)，引進(jìn)多種教學(xué)模式，像探究式教學(xué)、討論式教學(xué)、活動(dòng)式教學(xué)等等。多種多樣的教學(xué)模式不但可以打破歷史課堂的沉悶，還能有效培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。例如，筆者在給學(xué)生講到《三國(guó)鼎立局面的形成》時(shí)，就摒棄了傳統(tǒng)的課堂講授方式，將全體學(xué)生分成三個(gè)大組，分別充當(dāng)魏國(guó)、蜀國(guó)、吳國(guó)的歷史探究者，讓每個(gè)組就自己所代表的國(guó)家搜集資料，然后進(jìn)行整理探索，包括三國(guó)中一些主要人物的事跡、三國(guó)鼎立局面形成之前三個(gè)國(guó)家的發(fā)展?fàn)顩r、三國(guó)鼎立局面形成以后三個(gè)國(guó)家的基本狀況等等。以這種學(xué)生活動(dòng)的形式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，在學(xué)生的共同努力下，學(xué)生搜集了很多與三國(guó)有關(guān)的內(nèi)容，其中大多數(shù)內(nèi)容都是教材上所沒有的東西，課堂內(nèi)容顯得非常豐富，不僅如此，活動(dòng)的過程中，學(xué)生的資料收集能力、整理能力、分析能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也得到了有效的培養(yǎng)。

三、開放教學(xué)工具

很多時(shí)候，歷史課堂過于封閉都是受到了課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，如果我們能夠開放教學(xué)工具，借助于現(xiàn)代化的多媒體工具打破歷史課堂的時(shí)空限制，將會(huì)大大提升教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的豐富性和開放性。多媒體是一款集合了聲音、圖像、文字、動(dòng)畫為一體的教學(xué)工具，并且多媒體教學(xué)工具具有大存儲(chǔ)和快速顯現(xiàn)的功能，因此，有了多媒體工具助一臂之力，就可以有效打破歷史課堂的時(shí)空限制，使得課堂更加開放化。例如，筆者在給學(xué)生講到《唐朝的對(duì)外文化交流》這課的內(nèi)容時(shí)，就利用多媒體工具，給學(xué)生全方位立體直觀地展示了唐朝與國(guó)外的多層次、多領(lǐng)域的交流活動(dòng)。在多媒體工具的幫助下，遣唐使、鑒真東渡、玄奘西行等史實(shí)用圖片、視頻的方式直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，而這些內(nèi)容在傳統(tǒng)的教學(xué)工具下根本無法呈現(xiàn)，不僅如此，如此巨大的信息量在傳統(tǒng)的教學(xué)工具下也難以在一堂課的時(shí)間里展示出來，由此可見，教學(xué)工具的開放也是拓展學(xué)生視野、提高教學(xué)活動(dòng)有效性的重要途徑和手段。

四、開放教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容過于單一，會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)的豐富性和有效性。因此，教師在歷史教學(xué)活動(dòng)中，要注意開放評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，除了考試分?jǐn)?shù)以外，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)如聽課反應(yīng)、發(fā)言情況等也要列入評(píng)價(jià)范圍，另外，學(xué)生的課外閱讀情況、作業(yè)完成情況等也要列入評(píng)價(jià)內(nèi)容之中。通過開放的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，來為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加開放和高效的課堂，使得學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀得到綜合的提升。

五、引導(dǎo)學(xué)生開辟第二課堂

課堂是我們開展歷史教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，但我們不能把課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的唯一場(chǎng)所，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們的教師要努力為學(xué)生開辟第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生多參加一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)到更多的課堂上學(xué)不到的知識(shí)，增長(zhǎng)很多課本上沒見過的知識(shí)。教師可以組織學(xué)生開展一些歷史知識(shí)競(jìng)賽，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門去參觀一下歷史古跡、歷史博物館等等，讓學(xué)生在課堂以外獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步開拓眼界、拓展思維。

開放歷史課堂的構(gòu)建符合新課程改革中關(guān)于素質(zhì)教育理念的要求，學(xué)生在開放的歷史課堂下會(huì)獲得更加全面的發(fā)展和提高。作為一名初中歷史教師，我們要結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，努力從多種途徑入手來為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放高效的歷史課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張紅娟.開放歷史課堂，推動(dòng)歷史學(xué)科的素質(zhì)化[J].文理導(dǎo)航，2013年第4期.

[2]包義華.例談初中歷史課堂開放探究式學(xué)習(xí)模式[J].時(shí)代教育·下半月，2013年第10期.

篇6

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學(xué) 動(dòng)態(tài)生成

長(zhǎng)期以來,初中歷史課教學(xué)側(cè)重于教材中知識(shí)的灌輸,而忽視或輕視了教學(xué)中生成性知識(shí)與能力的提升,對(duì)于學(xué)生生成性知識(shí)與能力的培養(yǎng)只停留在鼓勵(lì)層面,而很少去深入探索,使得教師和學(xué)生在歷史課上與無數(shù)的精彩擦肩而過,初中歷史課也因此黯淡無光。鑒于此,筆者按照課標(biāo)所提供的新理念,結(jié)合初中歷史課的學(xué)科特點(diǎn)和初中生的身體心理發(fā)展特征,對(duì)初中歷史課的動(dòng)態(tài)生成進(jìn)行了大膽嘗試,以促成初中歷史教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化。

歷史課堂的生成教學(xué)不是隨意的、純粹自發(fā)的課堂行為,需要教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主支配的時(shí)間與空間,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)難,有機(jī)整合課堂上各種不同的信息,引發(fā)學(xué)生對(duì)初中歷史動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的實(shí)踐探索行為的一系列變化。課堂上即時(shí)生成的信息,有的屬于正面信息,有促進(jìn)作用;有的屬于負(fù)面信息,有阻礙作用;有的屬于無關(guān)信息,有干擾作用。對(duì)這些不同的信息,教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活選擇,以整合或放棄預(yù)設(shè)目標(biāo),機(jī)智生成新的教學(xué)方案,使教學(xué)更富有靈性,從而彰顯智慧。

一、捕捉動(dòng)態(tài)資源促成生成的策略

學(xué)生們不是千人一面的靜止群體,他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體,是一個(gè)個(gè)外在動(dòng)態(tài)與內(nèi)在心態(tài)相結(jié)合的復(fù)雜群體,他們的思想、方法、語言都有其鮮明的個(gè)性差異,由此產(chǎn)生的各種情況是教師在教學(xué)前無法完全預(yù)設(shè)的。所以不能靜止地審視課堂教學(xué),按部就班地實(shí)施教學(xué)流程。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了非預(yù)設(shè)的動(dòng)態(tài)生成資源時(shí),歷史教師要認(rèn)真分析、判斷,看是否有利于自己的課堂教學(xué),是需要及時(shí)捕捉(暫停所講內(nèi)容后即刻捕捉)還是延時(shí)捕捉(不受學(xué)生打擾地講完一段內(nèi)容后,再回到學(xué)生所提的問題上),這里需要遵循一個(gè)重要原則:即顯現(xiàn)出的學(xué)生資源是否有益于課堂教學(xué)、有益于學(xué)生發(fā)展,只要是有益的,教師就應(yīng)該及時(shí)捕捉。

1.利用錯(cuò)誤,預(yù)約精彩。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)文本理解得正確與錯(cuò)誤都是正常的,學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤并不全是壞事。因此,教師要尊重學(xué)生的理解,任何理解的過程都是自我精神世界與文本的交流過程?！爸灰嗽诶斫?理解就會(huì)不同。除非迫于政治或宗教方面的壓力而啞口無聲,人只要思想著,理解著,就會(huì)出現(xiàn)‘百家爭(zhēng)鳴’的思想狀態(tài)?！偌覡?zhēng)鳴’不是允許或由開明政治賜予的問題,它是歷史中的人在理解時(shí)所必然要發(fā)生的事實(shí),一種思想的事實(shí)。理解總是多元的?！崩斫馐菍W(xué)生對(duì)文本能動(dòng)地重構(gòu)。長(zhǎng)期以來,教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想有偏激或錯(cuò)誤,往往就會(huì)采取批評(píng)或諄諄教導(dǎo)的方法,這種做法的后果是造成學(xué)生面服而心不服。對(duì)于學(xué)生最初認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤或不足,教師要有耐心,要把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作教學(xué)中一種難得的資源,并加以利用。要立即制定一個(gè)明確的計(jì)劃,巧妙設(shè)置情境,逐步引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,自我改正,從而把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)還給他們。

初中歷史動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的實(shí)踐探索,使課堂生成正確的認(rèn)識(shí),或引發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行重新審視,激發(fā)學(xué)生間的對(duì)話交流,從而生成新的教學(xué)資源,促使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面,以體現(xiàn)良好的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)。

案例1:“廣大”和“大部分”

在一次公開課上,教師在復(fù)習(xí)《尼布楚條約》時(shí),一生回答說,這個(gè)條約從法律上肯定了外興安嶺以南,黑龍江、烏蘇里江流域包括庫(kù)頁島在內(nèi)的大部分地區(qū)(應(yīng)是廣大地區(qū)),都是中國(guó)的領(lǐng)土。接著,教師讓該生檢查其小組成員的掌握情況(聽課教師以為此生回答正確),可該生仍然沒有發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。教師問道:“廣大和大部分是一個(gè)意思嗎?是庫(kù)頁島的一部分還是全部都是中國(guó)的領(lǐng)土?你仔細(xì)觀察地圖?！苯處煵蹲降搅藢W(xué)生鮮活的錯(cuò)誤資源,而后善待錯(cuò)誤,對(duì)錯(cuò)誤思路進(jìn)行審查和糾正,提高了學(xué)生思維的嚴(yán)密性,通過概念比較和識(shí)圖強(qiáng)化,這個(gè)改錯(cuò)及發(fā)現(xiàn)真知的過程定會(huì)在學(xué)生心中打下深深的烙印。值得注意的是,利用生成性資源,還不能僅停留在捕捉課堂教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)生成的生動(dòng)情境、充滿挑戰(zhàn)性的疑問、學(xué)生反饋的信息上,而應(yīng)及時(shí)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。否則,它就只能是一個(gè)情境、一個(gè)問題、一個(gè)信息而己,毫無價(jià)值而言。

2.價(jià)值引導(dǎo),促成生成。在情境中要引導(dǎo)已生成的資源,并進(jìn)行有選擇地重組、提升和揚(yáng)棄,在開放的目標(biāo)中彈性地納入新知識(shí)、新思維和新方法,即引導(dǎo)生成。學(xué)生的回答或不周到,或理解抽象、模糊,或沒有深入挖掘,顯得表面、膚淺,這時(shí)就需要教師通過價(jià)值引導(dǎo)幫助學(xué)生拓展思路,調(diào)整方向,引導(dǎo)深化,把學(xué)生引進(jìn)最近發(fā)展區(qū),促使其強(qiáng)化對(duì)文本的品味、體驗(yàn),并進(jìn)行深層次的思考,不斷引發(fā)師生、生生間的交流和判斷,以推動(dòng)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

案例2:變動(dòng)就在瞬息間

預(yù)備鈴聲響了,筆者站在教室門口準(zhǔn)備上課,一切按部就班,今天要學(xué)的內(nèi)容是《三國(guó)鼎立》。學(xué)生們正在議論紛紛:“我看小說《三國(guó)演義》里的曹操很陰險(xiǎn)狡詐,怎么課本里不壞啊?！薄澳鞘切≌f,虛構(gòu)的,課本才是真實(shí)的?！薄翱礃幼诱n本是真實(shí)的了,可我還是喜歡小說?！薄靶≌f哪有電視劇好看啊,要是上課能放電視就好了,能開節(jié)故事會(huì)也不錯(cuò)?！薄安豢赡艿?要是我們考不好,他臉上可沒光啊!”這時(shí),議論的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了筆者,彼此伸了伸舌頭……思考片刻后,筆者笑著對(duì)同學(xué)們說:“今天我們開節(jié)故事會(huì),通過三國(guó)的故事來探究歷史的真實(shí)與文學(xué)的虛構(gòu),好嗎?”

在這一案例中,筆者在等待上課的瞬間,通過認(rèn)真傾聽,獲得了有關(guān)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣、困惑、要求等多方面信息,并根據(jù)實(shí)際情況,選擇了講故事這一學(xué)生喜愛的形式來探究學(xué)生對(duì)歷史與小說中人物特征之間差異的困惑,滿足了學(xué)生的內(nèi)在需求,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.捕捉意外,綻放美麗。教師在組織教學(xué)互動(dòng)的過程中,一方面要按方案落實(shí)預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì),另一方面則要根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)隨時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息,對(duì)那些與教師預(yù)設(shè)中不吻合的內(nèi)容,教師則要以民主開放的心態(tài)思考其價(jià)值取向,并及時(shí)納入課堂的動(dòng)態(tài)生成過程中,對(duì)預(yù)設(shè)作適當(dāng)調(diào)整,以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué),生成更豐富而又靈動(dòng)的資源。

案例3:如果諸葛亮多活20年。

在對(duì)《三國(guó)鼎立》進(jìn)行小結(jié)時(shí),筆者問學(xué)生:“你們知道三國(guó)中哪一個(gè)最終完成了全國(guó)的統(tǒng)一?”學(xué)生異口同聲地說:“晉國(guó)?！币粋€(gè)學(xué)生隨后站起來說:老師,應(yīng)該說這三國(guó)中沒有哪一個(gè)完成了全國(guó)的統(tǒng)一,最終完成全國(guó)統(tǒng)一的是取代曹魏的西晉政權(quán)。”筆者立刻對(duì)這個(gè)學(xué)生的回答予以肯定和鼓勵(lì)。這時(shí),有一個(gè)學(xué)生發(fā)出了一聲感慨:“要是諸葛亮能多活幾十年,最終完成全國(guó)統(tǒng)一的肯定是蜀漢政權(quán)。”筆者順勢(shì)引導(dǎo):“如果諸葛亮多活了20年,蜀漢就能完成全國(guó)的統(tǒng)一嗎?”由于即將下課,筆者要求同學(xué)們?cè)谡n外分組準(zhǔn)備,下節(jié)課再討論。教師面對(duì)學(xué)生自發(fā)吹來的“東風(fēng)”,迎面而上、順?biāo)浦?把捕捉到的學(xué)生的假設(shè)從課堂延伸到課外,并進(jìn)行了拓展,從而保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)了樂學(xué)、樂思的積極情感。學(xué)生的思維在與同學(xué)的交流、分享中變得細(xì)致而又深入,理解漸漸趨于全面。雖然即時(shí)生成的問題影響了課堂原來的預(yù)設(shè)內(nèi)容,但經(jīng)教師的靈活處理而成為了課堂教學(xué)的新資源,從而顯現(xiàn)了歷史教學(xué)生成的動(dòng)態(tài)美麗。

二、有效利用生成性資源

1.判斷價(jià)值,有效利用。不同的資源性質(zhì)不同,利用的價(jià)值也不一樣。以下列舉的是對(duì)不同價(jià)值的生成性資源的判斷及靈活利用。如:

資源1:“青銅時(shí)代指什么時(shí)期?”無須多思即可明了,一般關(guān)注,隨機(jī)利用,一帶而過。

資源2:“《》規(guī)定外國(guó)在中國(guó)開辦工廠?！笨赡芤l(fā)新的教學(xué)內(nèi)容,關(guān)注、利用,點(diǎn)到為止。

資源3:“隋朝大運(yùn)河有哪些科技含量?”有助于引發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維,要給予重視、切實(shí)利用。

資源4:“中,左宗棠為什么要堅(jiān)持?”可能衍生出與社會(huì)、政治、地理等學(xué)科相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)命題,應(yīng)十分重視并擴(kuò)展利用,可不拘泥于課時(shí),進(jìn)行討論,條分縷析。

資源5:“如果中國(guó)的好東西不傳到歐洲去,中國(guó)不就比歐洲先進(jìn)了嗎?”可能導(dǎo)引出一次研究性課題,應(yīng)十分重視并擴(kuò)展利用,要與學(xué)生共同加工。

2.合理引導(dǎo),拓展利用。對(duì)于課堂中生成的課程事件和課程問題,教師要迅速準(zhǔn)確地判斷其性質(zhì)和價(jià)值:該事件與課堂教學(xué)內(nèi)容是否有聯(lián)系?是否有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,是否具有課程與教學(xué)價(jià)值?引發(fā)該事件的原因是什么?是教師的原因還是由學(xué)生導(dǎo)致?通過重組生成性資源分析出新的教學(xué)目標(biāo),師生互動(dòng)形成新的教學(xué)過程,通過生成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟,提升生成性資源利用的有效度和質(zhì)量,使課堂充滿智慧的靈動(dòng)和生長(zhǎng)的氣息。

案例4:為什么不叫王征?

當(dāng)教師提出“關(guān)于,你想知道些什么?”的時(shí)候,一個(gè)學(xué)生提了一個(gè)怪問題(帶有惡作劇性質(zhì)):“為什么不叫王征(班里的一個(gè)同學(xué)的名字)?”教師當(dāng)即表揚(yáng)道:“這個(gè)問題問得好!所謂王征,即王者之征,說明王征的爸爸對(duì)孩子寄予了無限的希望,那么,為什么的這次征程不能叫王征?如果從當(dāng)時(shí)的角度來看,這絕不能叫王征,而只能叫寇征,所謂成王敗寇嘛!至于我們?yōu)槭裁捶Q之為,同學(xué)們可以相互討論,并發(fā)表各自的看法?！焙芸斓?回應(yīng)聲此起彼伏:“路途遠(yuǎn)”、“困難大”、“影響深遠(yuǎn)”……

突發(fā)性事件是一種使課堂教學(xué)變得異常復(fù)雜的生成性資源,比較難以處理,教師往往畏之如虎。在案例中,教師沒有用生硬的“死堵”以取得士氣上的勝利,而是換位思考,變無趣提問為有效問答,從對(duì)“王征”即“王者之征”的詮釋上借力,首先生成的目標(biāo)是立足于后面知識(shí)的進(jìn)入,再?gòu)膶?duì)“”的字面理解上借力,而后生成的目標(biāo)是立足對(duì)詮釋精神的鋪墊,學(xué)生從字面解釋到對(duì)課文內(nèi)容的感悟理解是“過程生成”,在這個(gè)過程中,學(xué)生進(jìn)行了充分的自主思考,實(shí)現(xiàn)了生命的真實(shí)成長(zhǎng)?？梢?教師要適時(shí)把握、借題發(fā)揮、直奔目標(biāo),實(shí)現(xiàn)“拈出一朵梅花,帶給學(xué)生的卻是整個(gè)春天?！?/p>

參考文獻(xiàn):

篇7

摘 要：作為一名青年歷史教師，有著強(qiáng)烈的做好工作的意愿和決心。但如何才能快速提升實(shí)踐歷史課堂的效率并在工作中讓自身得到良好的發(fā)展呢？這是一個(gè)值得去研究、去實(shí)踐的課題。

關(guān)鍵詞：初中歷史；青年教師；提高效率

提升自己業(yè)務(wù)水平的第一個(gè)捷徑就是向身邊有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教。向他們學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足，才會(huì)使自己快速成長(zhǎng)起來。參加工作以來，我遇到了很多優(yōu)秀的老教師，這為我提升自己的水平提供了有利條件。老教師有著長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累、完備的教學(xué)理論體系和過硬的專業(yè)素質(zhì)，向他們學(xué)習(xí)、請(qǐng)教可以讓我少走很多彎路，大大縮短我的成長(zhǎng)周期。向老教師學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)對(duì)自己教學(xué)經(jīng)歷總結(jié)提升的過程，是一個(gè)積累的過程，更是發(fā)現(xiàn)自身不足的過程，是一個(gè)新教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。在這樣的基礎(chǔ)上，我也對(duì)自己的教學(xué)模式和方法進(jìn)行了一些反思和總結(jié)。

一、認(rèn)真做好功課，努力提升課堂教學(xué)效率

教師首先要做好課前準(zhǔn)備工作。作為一名年青的歷史教師，沒有豐富的實(shí)踐積累，就更要要求自己多下些工夫在課前的準(zhǔn)備上。上課前，一定要認(rèn)真分析教材、消化教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上寫好教案為上好每一堂課做足準(zhǔn)備。此外，開課前的另一個(gè)準(zhǔn)備工作是了解自己的學(xué)生。通過與其他任課教師交流以及到同學(xué)間去交流調(diào)查，從而獲得對(duì)學(xué)生心理、性格、愛好和知識(shí)量的了解，為自己有針對(duì)性授課和采取教學(xué)方法提供參考依據(jù)。

在提升教學(xué)效率方面。我首先在教學(xué)過程中有意通過調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.讓學(xué)生充當(dāng)主體角色

作為研究人類社會(huì)現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律的歷史學(xué)科，歷史上的諸多人物、很多歷史故事都具有豐富的哲理，值得學(xué)生去學(xué)習(xí)、去品味。我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)一段歷史后在課下自己去挖掘相關(guān)時(shí)期的歷史人物或歷史事件，并給學(xué)生在課堂上提供展現(xiàn)自我的時(shí)間，讓他們用自己學(xué)到的知識(shí)給同學(xué)們“上課”，通過這種形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.通過拓展知識(shí)面提升歷史課的吸引力

歷史教師通常采用讓學(xué)生死記硬背來記歷史事件及歷史數(shù)字，使本來很有趣的歷史課程變得枯燥乏味，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響了歷史教學(xué)的效率。所以，我在教學(xué)中通過講述相關(guān)歷史故事或是名人軼事的方法來拓展教學(xué)內(nèi)容，吸引了學(xué)生的眼球，把學(xué)生的注意力吸引過來，引發(fā)學(xué)生的興致及學(xué)習(xí)熱情。

3.通過自主討論法提升學(xué)生分析歷史的能力

尊重學(xué)生的個(gè)性思想，讓他們有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)歷史的認(rèn)知。我通過組織小組討論或全班大討論的形式，讓學(xué)生真正用腦去研討歷史，讓他們的思維真正從歷史的角度去看問題。一方面學(xué)生愿意參與這樣主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，另一方面讓學(xué)生通過討論調(diào)動(dòng)思想加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。提升教學(xué)效率，工夫不僅僅用在課堂上。在課下，我會(huì)要求學(xué)生多做練習(xí)題、多想多反思?xì)v史并做好學(xué)案筆記，鼓勵(lì)他們多讀歷史書籍。在課下有什么問題不清楚、有什么內(nèi)容想了解，隨時(shí)都可以找我來交流、輔導(dǎo)。

4.緊扣生活，把歷史課開到戶外

學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)該只局限在憶知識(shí)上，而應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生探索歷史并從中獲得智慧?；诖耍抑鲝埥M織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)。帶學(xué)生去參觀博物館、歷史文化景點(diǎn)，切身體驗(yàn)歷史文化，還可通過組織歷史知識(shí)比賽刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的熱情。這些課外活動(dòng)，有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生了解歷史的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、探索新的教學(xué)方法促進(jìn)自身發(fā)展

實(shí)踐是新教師快速成長(zhǎng)的重要途徑。作為青年教師，在學(xué)習(xí)借鑒前輩經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也可以結(jié)合教育改革的實(shí)際要求，在歷史課程教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式的桎梏，在新視角下進(jìn)行思考，不夠拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，另辟蹊徑打造多樣化歷史課堂，進(jìn)而滿足素質(zhì)教育改革的實(shí)際要求，促進(jìn)初中歷史教學(xué)效率的提升，同時(shí)提升自身業(yè)務(wù)能力。

在這方面，我做了一些有益的嘗試。

一是組織學(xué)生課前搜集、閱讀與課程有關(guān)的歷史信息，或者提供相關(guān)資料供給學(xué)生拓展閱讀，讓學(xué)生帶著儲(chǔ)備來上課，帶著問題走進(jìn)課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的廣泛參與。

二是插入課外的歷史故事，選好歷史故事的插入時(shí)機(jī)，通過講故事的方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生眼球，促進(jìn)歷史教學(xué)效率的提升。

三是在課堂中利用多媒體教學(xué)工具應(yīng)用影視教學(xué)法。找到相關(guān)歷史影視資料或歷史劇片段課堂上播放給學(xué)生，在教學(xué)中沖擊學(xué)生的視覺、聽覺感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種方法還有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，使歷史知識(shí)中抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)可視、具象化。

總之，作為一名青年歷史教師，應(yīng)努力提升自身業(yè)務(wù)水平，讓自己快速發(fā)展成長(zhǎng)起來。一方面通過多看書、多做題、多研讀、多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、多總結(jié)、多反思、多了解學(xué)生等方式不斷提升自身的教學(xué)技能。另一方面，既要向老教師虛心請(qǐng)教，又不能完全照搬他們的教學(xué)模式，應(yīng)該在借鑒的過程中加上自己的思索與創(chuàng)新，從而讓年輕的我們?cè)谀捴谐砷L(zhǎng)起來。

篇8

[關(guān)鍵詞] 初中歷史 歷史教學(xué) 教學(xué)有效性

歷史是人類文明發(fā)展的見證,記載著人類漫長(zhǎng)的發(fā)展史。每個(gè)國(guó)家、每個(gè)民族都有自己的歷史,也需要?dú)v史的積淀。唯有了解歷史、尊重歷史,才能促進(jìn)國(guó)家和民族的發(fā)展。初中教育屬于基礎(chǔ)教育范疇,初中歷史的教育目標(biāo)也是具有基礎(chǔ)性的。也就是說初中歷史的教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生歷史觀念為核心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解,并能從歷史知識(shí)中得到啟發(fā)。初中歷史教育工作者要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),就需要在新一輪課改的大背景下,實(shí)行“先學(xué)后導(dǎo)、問題引領(lǐng)”的課堂教學(xué)模式,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,通過學(xué)生“分組、合作、探究”的方式,打造高效課堂,從而,不僅實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的目標(biāo),還有效培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。因此,初中歷史教師應(yīng)該在日常教學(xué)工作中正確對(duì)待課堂教學(xué)有效性的問題,認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)有效性在歷史教學(xué)中的重要性,并根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況,制定出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、提高歷史課堂教學(xué)有效性的必要性

1.提高教學(xué)質(zhì)量的需要

“質(zhì)量是生命”,無論是在應(yīng)試教育時(shí)代還是素質(zhì)教育時(shí)代都是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。去年省“五嚴(yán)”規(guī)定下,特別強(qiáng)調(diào)“輕負(fù)高效”的教學(xué)模式,這就是說,要改變質(zhì)量增長(zhǎng)方式的途徑,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量是評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,也是保證教育正常發(fā)展的重要武器。提高教學(xué)質(zhì)量是新課改的重要目標(biāo)之一,也是廣大教學(xué)工作者的責(zé)任和義務(wù)。但是,由于學(xué)科的原因,初中歷史在初中教育體系中,并不是出于核心的地位。歷史課程的安排和教學(xué)時(shí)間在某些方面存在不合理性,古今中外漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河被壓縮在薄薄的課本里,其內(nèi)容是豐富而繁雜的。而歷史的非核心地位,又造成部分學(xué)生只在課堂上看歷史,課后就把歷史當(dāng)成“歷史”了,真正接觸和學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間主要是在課堂上。由此可見,只有提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,才能讓教師充分的利用有限的課堂時(shí)間完成教學(xué)任務(wù),也才能讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)好歷史知識(shí)。因此,提高課堂教學(xué)的有效性,不僅是素質(zhì)教育的需要,也是新課改的要求,更是提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

2.減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的需要

素質(zhì)教育提倡的是學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,不是通過各種具有強(qiáng)制性的措施來完成的,如我們所熟悉的題海戰(zhàn)術(shù)、熬夜戰(zhàn)術(shù)等等。在素質(zhì)觀下,“減負(fù)”是廣大教育工作者必須要正確對(duì)待的問題,而“減負(fù)”最直接的行動(dòng)就是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,而壓力的減輕是建立在學(xué)習(xí)任務(wù)的減少、學(xué)生時(shí)間的縮減,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間正常化的基礎(chǔ)之上的。而要做到這些,教師可以通過提高課堂教學(xué)的有效性來實(shí)現(xiàn)。對(duì)初中歷史教師而言,也是如此。要在增長(zhǎng)學(xué)生歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,最直接最有效的方法就是提高歷史課堂教學(xué)的有效性,讓學(xué)生在課堂上就完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù),減少課后學(xué)習(xí)的時(shí)間。

3.是教師的責(zé)任和義務(wù)

教師是學(xué)生的導(dǎo)師,也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著重要的影響。因此,教師是一個(gè)光榮的職業(yè),也是一個(gè)充滿使命感和責(zé)任感的職業(yè)。對(duì)教師而言,主要的活動(dòng)都是在課堂上完成的,這也就決定了課堂教學(xué)有效性的重要性,畢竟課堂教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育的主要活動(dòng),學(xué)生從教師身上得到的教育和啟發(fā),主要是從課堂上得到的。因此,提高課堂教學(xué)的有效性,是教師完成教學(xué)任務(wù)的需要,是教師應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

二、提高課堂教學(xué)有效性的措施

1.突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

所謂教學(xué),是“教”與“學(xué)”的結(jié)合,兩者相依相存。為了能有效提高課堂教學(xué)的有效性,教師應(yīng)該注意在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是種美好的情感體驗(yàn)過程,是提升自我素質(zhì)的需要。具體地說,就是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中,實(shí)行“先學(xué)后導(dǎo)”,通過“問題引領(lǐng)”,讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。如講到科技史中關(guān)機(jī)的發(fā)明時(shí),教師可以要求學(xué)生課前收集有關(guān)馮如的圖片和資料,老師也準(zhǔn)備一些典型的資料和問題,按照這樣的一個(gè)思路引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué);猜猜圖片中的人物是誰?他的貢獻(xiàn)是什么?你怎么看待中國(guó)當(dāng)前的飛機(jī)和航天技術(shù)?在學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生分組派代表進(jìn)行交流展示。最后,教師作概括,使知識(shí)更具系統(tǒng)性。這樣,在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上,通過以“問題”來引領(lǐng),把學(xué)生引入課堂教學(xué),讓學(xué)生在討論中完成歷史知識(shí)的掌握,同時(shí)還能增強(qiáng)民族自豪感和榮譽(yù)感,這正是素質(zhì)教育的要求,也是教師提高教學(xué)有效性的需要。

2.因材施教,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅在于要讓學(xué)生對(duì)這門學(xué)科掌握了許多知識(shí),更重要的是要使得學(xué)生對(duì)這門學(xué)科充滿濃厚的興趣。要實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)的有效性,除了要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性外,還必須要“因材施教”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是說初中歷史教師除了要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)外,還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn),制定不同的教學(xué)策略,在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方式的探討。如對(duì)學(xué)習(xí)氣氛活躍的班級(jí),就可以組織辯論式的教學(xué)活動(dòng),把學(xué)生分組,針對(duì)某個(gè)有爭(zhēng)議的話題進(jìn)行討論。通過這樣的教學(xué)方式,讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng),在相互辯論學(xué)習(xí)中,增長(zhǎng)歷史知識(shí),并有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)的有效性。

當(dāng)然,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,僅靠教材中的內(nèi)容是不夠的。歷史教師可以根據(jù)初中生的心理特點(diǎn),增加一些課外歷史知識(shí),以豐富、生動(dòng)的歷史材料和故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力。如講到漢武帝時(shí)期的歷史時(shí),就可以加入大文豪司馬相如和卓文君的歷史故事,一方面豐富學(xué)生的歷史知識(shí),另一方面也達(dá)到了吸引學(xué)生注意力,增加學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史的印象。此外,還可以充分利用地方古跡和鄉(xiāng)土材料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展、鞏固歷史課堂教學(xué)的成果。例如,在教學(xué)過程中,我們可以嘗試其他歷史教師組織部分同學(xué)成立了“春秋史學(xué)社”社團(tuán),開展了揚(yáng)州古跡尋蹤活動(dòng),我們從揚(yáng)州最南邊的瓜洲古渡沿?fù)P州古運(yùn)河到普哈丁墓再到漢墓、隋煬帝陵等,通過實(shí)地參觀和感受,學(xué)生收獲頗豐。

三、結(jié)束語

提高課堂教學(xué)的有效性,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的需要,也是在教育“新課改”背景下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最重要的途徑。因此,初中歷史教師應(yīng)該在認(rèn)清課堂教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上,切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在教學(xué)實(shí)踐中不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)學(xué)生實(shí)際,找到提高課堂教學(xué)有效性的最佳途徑。

參考文獻(xiàn):

篇9

形成正確的歷史意識(shí)，對(duì)于中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，也是評(píng)價(jià)“一節(jié)好的歷史課”的重要標(biāo)準(zhǔn)。2011年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初中歷史課要引領(lǐng)學(xué)生“逐步形成正確的歷史意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)”，課堂教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生思考問題，對(duì)歷史進(jìn)行正確的理解，對(duì)史實(shí)作出合理的判斷”。也強(qiáng)調(diào)：初中歷史課要“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)用歷史的眼光看待問題”。一般而言，從課堂教學(xué)的要素考慮，評(píng)判一堂好課要有“五性”：科學(xué)性（教學(xué)目標(biāo)）、精確性（教學(xué)內(nèi)容）、嚴(yán)謹(jǐn)性（教學(xué)環(huán)節(jié)）、靈活性（教學(xué)方法）、高效性（教學(xué)結(jié)果）。而且，“五性”互為一體，貫穿其中的是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)――學(xué)生的發(fā)展。

創(chuàng)新不能背離原則，歷史課要上出歷史味

在歷史教學(xué)領(lǐng)域，“歷史意識(shí)”已愈來愈成為歷史教學(xué)法的一個(gè)關(guān)鍵范疇。因?yàn)闅v史不僅是指過去的事實(shí)本身，更是指人們對(duì)過去事實(shí)的有意識(shí)的記錄。歷史課要使學(xué)生“學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)。通過初中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展”。如果把歷史學(xué)科這些本質(zhì)的東西淡化或是湮沒了，歷史課就失去了歷史味。

一些教師為追求新穎、獨(dú)特，在課堂上使出渾身解數(shù)，追求手段的豐富多彩，展示自己充足的課外知識(shí)和熟練的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)水平；妙語如珠，彰顯自己豐富的文學(xué)功底，但是，缺少學(xué)科內(nèi)容，把歷史課上成文學(xué)課，藝術(shù)課，科學(xué)探索課或幻燈演示課，歷史教學(xué)也就失去了它基本的教育教學(xué)價(jià)值。教學(xué)創(chuàng)新關(guān)鍵在教學(xué)立意。

在創(chuàng)新教學(xué)方法中，一些教師任意用現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)來比喻歷史事件的做法，乍看起來好像合乎新課改貼近生活、貼近學(xué)生的理念，然而卻違背了歷史所特有的過去性基本特征，因?yàn)槊總€(gè)時(shí)代都有自己的話語系統(tǒng)、時(shí)代風(fēng)貌，所使用的詞匯往往有特定的含義，如果歷史課不顧這種時(shí)代性，缺乏清醒的時(shí)間意識(shí)，就會(huì)造成“時(shí)代錯(cuò)置”，甚至導(dǎo)致對(duì)過去的歪曲。

任何背離學(xué)科特征，遠(yuǎn)離教學(xué)主題，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)創(chuàng)新，都是低效甚至是無效的。

追求“接受”與“探究”的平衡，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

基于課堂觀察，筆者認(rèn)為最佳的教學(xué)方式要有利于學(xué)生的學(xué)，有利于學(xué)生形成歷史的學(xué)習(xí)方法和歷史思維。接受式學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)接受較多的知識(shí)信息。但是實(shí)踐證明，接受式學(xué)習(xí)不利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。因?yàn)椤八季S乃是一個(gè)探究的過程，一個(gè)觀察事物的過程和一個(gè)調(diào)查研究的過程，在這個(gè)過程中，獲得結(jié)果是次要的，它是探究行動(dòng)的手段”。歷史內(nèi)容本身具有過去性和客觀性特點(diǎn)，這需要教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)密思維和深度理解力。

從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)探究性教學(xué)情境。歷史教學(xué)的重要載體是史料，史料不足，會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史概念的理解。馬克思認(rèn)為：“科學(xué)研究必須充分地占有材料，分析它的各種發(fā)展形式，探討這些形式的內(nèi)在聯(lián)系?！苯處熞獜亩嘟嵌热ニ鸭?、整理史料，設(shè)計(jì)問題，這樣才能方便學(xué)生理解歷史問題。教師在設(shè)計(jì)情境前，要弄清“為什么教？該文原載于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//總第547期2014年第15期-----轉(zhuǎn)載須注名來源”或者“教之后，學(xué)生得到什么？”不能為了達(dá)到教師自己心目中的某一結(jié)論或結(jié)果而選擇史料、截取史料，或者為了節(jié)省時(shí)間而忽略某些必要的史料辨析環(huán)節(jié)，走“課堂秀”，發(fā)生一些不必要的課堂“曲解”現(xiàn)象。

從有利于學(xué)生體驗(yàn)的角度創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境。教學(xué)活動(dòng)不能單一地停留在向?qū)W生講解知識(shí)、傳授學(xué)習(xí)方法的層面上，因?yàn)檫@只是一個(gè)“教”的層面。好的課堂要把教師的講解、傳授與學(xué)生的體驗(yàn)、運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，促成學(xué)生在體驗(yàn)中完成感受和認(rèn)識(shí)上的升華，這樣才能促成學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟的過程中有效探究。例如討論的影響時(shí)，筆者曾設(shè)問：“假如你生活在20世紀(jì)初期，你喜歡民國(guó)成立前的生活，還是民國(guó)成立后的生活？”這樣，把學(xué)生置于問題的中心，學(xué)生才能真正體驗(yàn)歷史，感悟歷史。

從有利于學(xué)生思維拓展的角度創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境。歷史大多是已經(jīng)發(fā)生的過去，這使學(xué)生無法直接認(rèn)識(shí)對(duì)象，而只能依靠史料間接感受。所以，實(shí)際的史學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)并不是一個(gè)由感性到理性，依次運(yùn)用直觀思維、形象思維到邏輯思維的過程，而是在搜集、整理史料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種思維方式進(jìn)行分析、歸納、綜合的過程，這樣才能對(duì)歷史現(xiàn)象做出邏輯的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，所有的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生拓展思維來構(gòu)思。

創(chuàng)新教法，培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，首要一條是準(zhǔn)確地反映歷史的時(shí)代風(fēng)貌，切忌為了追求課程的生活化而造成“時(shí)代錯(cuò)置”。

將現(xiàn)代的因素應(yīng)用于對(duì)較早歷史時(shí)期的描述，諸如將現(xiàn)代語言、觀念用于歷史題材的電影和戲劇之中，這被英國(guó)史學(xué)家約翰?托什稱之為“時(shí)代錯(cuò)置”。我國(guó)新世紀(jì)推行基礎(chǔ)教育課程改革以來，中學(xué)歷史教師大多接受了歷史課應(yīng)堅(jiān)持“時(shí)代性”，貼近現(xiàn)實(shí)生活、貼近學(xué)生“生活世界”的新理念。雖然新課改的理念和總體目標(biāo)是增強(qiáng)課程的生活化和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，然而，歷史畢竟不同于其他學(xué)科，歷史課的時(shí)代性首先應(yīng)該是體現(xiàn)過去的時(shí)代風(fēng)貌，而不是“以今度古”或一味地追求課程的生活化，否則極有可能造成“時(shí)代錯(cuò)置”或?qū)е隆胺菤v史化”現(xiàn)象，影響學(xué)生形成正確的歷史意識(shí)。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中歷史 高一新生 不足

長(zhǎng)期以來初中歷史學(xué)科被視為“副科”，學(xué)校、教師、學(xué)生都不重視，許多學(xué)校減少甚至取消了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生居然不了解歷史的基本線索，甚至連最基本的歷史知識(shí)都不知道，歷史知識(shí)幾近空白，甚至鬧出了諸如“張飛與秦瓊打得難解難分”之類的笑話。歷史知識(shí)之貧乏可見一斑。此之謂“先天不足”。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。升入高中后仍有部分學(xué)生依然如故：

1.課程廣度的差異。和初中課程相比，高中歷史容量大，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。

2.課程深度的差異。高中課程在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生的要求，不僅僅是知識(shí)的記憶，更是知識(shí)的升華和能力的培養(yǎng)。這是新教材高考的要求，也是對(duì)高中歷史教師在教學(xué)上的目標(biāo)要求。

3.初高中教學(xué)方法的差異。初中歷史教學(xué)只要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)、基本的思維能力，而高中歷史教學(xué)的要求則是：通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。這就要求學(xué)生不但要有豐富的歷史知識(shí)，還要在教師的引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。許多學(xué)生習(xí)慣了初中的死記硬背，不理解教材的內(nèi)容，使相當(dāng)一部分學(xué)生在高中驟然加深的知識(shí)難度的面前立刻感到有一種“失重”的感覺，造成部分學(xué)生剛上高一便掉隊(duì)的現(xiàn)象。

4.初高中歷史考試的差異。初中歷史考試以基礎(chǔ)知識(shí)的考查為主，初中平?？荚嚿踔林锌?，都以課本內(nèi)容考查為主，許多教師滿堂灌，給學(xué)生劃范圍、圈重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背便能取得高分。而高中歷史考試以能力考查為主，試題源于課本但又高于課本甚至遠(yuǎn)離課本，以課外知識(shí)為主，死記硬背只會(huì)使學(xué)生按圖索驥，最終出現(xiàn)鄭人買履的一幕，讓學(xué)生在考試后對(duì)歷史課產(chǎn)生一種“霧里看花，水中望月”的失落感覺。

這些巨大的差異，已成為制約高中歷史教學(xué)的“瓶頸”，此之謂“后天畸形”。高中歷史教師如何應(yīng)對(duì)這一全新挑戰(zhàn)，已是一個(gè)無法回避的問題。采取哪些措施來彌補(bǔ)“先天不足”，避免“后天畸形”呢？

1.深入了解學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)情況。可采取談話或問卷調(diào)查等方式進(jìn)行，要及時(shí)將所掌握的學(xué)生情況加以綜合分析整理。教師只有了解學(xué)生的真實(shí)情況，才能對(duì)癥下藥，對(duì)以后的教學(xué)做到游刃有余。

2.要了解初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求。

首先，要研究課標(biāo)教材的變化，明確教學(xué)的目標(biāo)要求。在教學(xué)前應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在初中講過，哪些知識(shí)雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還得在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，然后在自己的教學(xué)中加以調(diào)整，做到成竹在胸。了解了這些情況，可使高中教學(xué)更具有針對(duì)性和連續(xù)性，并做到“新舊知識(shí)”心中有數(shù)，有的放矢。

其次，教師應(yīng)根據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，聯(lián)系初中相應(yīng)的歷史知識(shí)，進(jìn)行適度的拓展和深化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解高中新知識(shí)。

再次，注意指導(dǎo)學(xué)生理清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，增強(qiáng)通史意識(shí)，為正常教學(xué)做些必要的鋪墊。這既是對(duì)初中的“補(bǔ)課”，也為高中歷史的學(xué)習(xí)提供必備的通史基礎(chǔ)。

3.及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，營(yíng)造良好的歷史教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的接受和掌握，冷落和忽視對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)和探索，窒息了學(xué)生的思維和能力，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，新課改把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放在了突出的位置，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教材是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。盡管高中生的理解力和抽象思維能力比初中有一定的提升，但仍然很欠缺，所以在教學(xué)中要力求通俗易懂、深入淺出。注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活，把現(xiàn)實(shí)與所學(xué)歷史內(nèi)容聯(lián)系起來。同時(shí)要充分利用如電子白板等多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把枯燥無味的知識(shí)點(diǎn)用生動(dòng)、形象的畫面展示出來。再加上教師深厚的知識(shí)積淀和豐富多彩的課堂教學(xué)藝術(shù)以及幽默詼諧的語言，寓教于樂，寓教于學(xué)。這樣才能貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解歷史內(nèi)容?！芭d趣是最好的老師”，只有適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的方法才是好方法。

高一學(xué)生剛剛從初中升入高中，身心發(fā)展都有所變化，開始由感性思維向理性思維過渡。但他們中的大多數(shù)對(duì)歷史的理解還停留在直觀感性階段，缺乏全面、深刻分析探究的能力。所以高中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮到這一情況，以興趣引路，注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，形成良好的思維習(xí)慣，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)歷史的大門。

4.充分利用各種教學(xué)資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法和能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力。初中生剛?cè)敫咧须A段是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)兼顧到這一階段的過渡性，教師學(xué)法指導(dǎo)的重心應(yīng)放在、巧妙過渡上。所謂“求同”，就是尋找初高中教學(xué)的共同點(diǎn)；所謂“存異”，就是適當(dāng)保留初中學(xué)習(xí)的一些方法，使學(xué)生適應(yīng)高一歷史學(xué)習(xí)，有一個(gè)心理過渡。但“存異”并非抱殘守缺，而是為了平穩(wěn)過渡，達(dá)到除舊布新之目的。

高一學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)自學(xué)。當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)包羅萬象，可以讓人隨時(shí)獲取自己想要獲取的任何知識(shí)，所以高中歷史教師要充分利用電腦等各種教學(xué)資源，讓學(xué)生接觸和感知大量的歷史知識(shí)，拓寬知識(shí)面，為思維能力的培養(yǎng)做好深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法和能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力，為歷史教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.解決這一問題的根本還在于政府和教育主管部門，大力加強(qiáng)中考制度的改革，以中考這根“指揮棒”來正確引導(dǎo)初中歷史教學(xué)趨于正?；?，為高中歷史教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。