導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中科學(xué)生物知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、上好緒論課

良好的開(kāi)端等于成功的一半，上好緒論課至關(guān)重要。緒論課要給學(xué)生講清三個(gè)問(wèn)題：一是為何開(kāi)設(shè)這門(mén)課，二是如何學(xué)習(xí)這門(mén)課，三是怎樣學(xué)好這門(mén)課。

授課中，筆者努力做到教態(tài)和藹可親、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默、比喻形象生動(dòng)、板書(shū)規(guī)范藝術(shù)，用扎實(shí)的教學(xué)基本功和良好的第一印象吸引學(xué)生，讓學(xué)生感到聽(tīng)課是一種享受，上課是一種樂(lè)趣。

授課的基本原則是把難的內(nèi)容講淺，把易的內(nèi)容講精?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，第一堂課把基本理論講得通俗易懂，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這門(mén)課程的收獲在哪里。比如在微生物緒論部分，告訴學(xué)生：我們平時(shí)吃的饅頭、面包、醬油以及喝的酒，都是微生物賜予的，沒(méi)有微生物我們將食不甘味。同樣，如果我們經(jīng)常不洗手，吃不潔的食物，就容易拉肚子；通宵上網(wǎng)，生活不規(guī)律，容易感冒；食物保管不好會(huì)腐爛。如此種種，都是微生物在“搗鬼”，微生物無(wú)處不在。

護(hù)理人員學(xué)習(xí)致病微生物的特點(diǎn)、致病性，對(duì)臨床護(hù)理操作有著直接的指導(dǎo)意義。在免疫學(xué)緒論部分，告訴學(xué)生：人生活在自然界中，會(huì)受各方面的不良刺激和干擾，在生長(zhǎng)過(guò)程中也會(huì)不斷產(chǎn)生大量的“垃圾”——有害有毒物質(zhì)；人生活在這樣的環(huán)境中，要保持健康狀態(tài)，必須依賴(lài)人體的自身免疫功能。

第一堂課用身邊的事講專(zhuān)業(yè)的理，通俗易懂，這門(mén)課程的重要性不言而喻，學(xué)生對(duì)課程的重視程度自然形成。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)相應(yīng)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！币虼?，提高教學(xué)質(zhì)量，教師要在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。中職生對(duì)基本概念和基礎(chǔ)理論的理解能力差，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的空間想象力差，邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力差，這些是造成學(xué)習(xí)興趣低的主要原因。

在授課中，筆者精心設(shè)計(jì)選擇能突出微生物及免疫學(xué)重要基礎(chǔ)理論的臨床問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如在講解厭氧菌一節(jié)——破傷風(fēng)梭菌時(shí)，從大家常見(jiàn)的現(xiàn)象入手，提問(wèn)學(xué)生如何處理被釘子或玻璃扎破的傷口，激發(fā)學(xué)生思考，引出破傷風(fēng)的發(fā)病條件、發(fā)病過(guò)程以及預(yù)防原則，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系到人的生命，不可兒戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

三、按照培養(yǎng)目標(biāo)取舍教學(xué)內(nèi)容

中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)實(shí)用型人才，教師不僅要傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能，同時(shí)要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。護(hù)理工作的對(duì)象是人，容不得半點(diǎn)馬虎。在教學(xué)過(guò)程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)、交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。按照護(hù)理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定本課程的重點(diǎn)講授內(nèi)容。

例如在細(xì)菌的分布與消毒滅菌實(shí)驗(yàn)課上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同部位細(xì)菌的檢查方法，掌握常用消毒滅菌法，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握操作技術(shù)，驗(yàn)證細(xì)菌在空氣、頭發(fā)、皮膚以及呼吸道均有分布，告訴學(xué)生在臨床中穿戴隔離衣、隔離帽和無(wú)菌手套，不僅保護(hù)病人不被感染，也保護(hù)自身。

再如，進(jìn)行器官移植時(shí)為什么會(huì)發(fā)生排斥導(dǎo)致手術(shù)失敗？血型不符的人為什么不可以輸血？注射青霉素時(shí)為什么要做皮試？結(jié)合臨床，系統(tǒng)地講授，讓學(xué)生有深層次的理解，增強(qiáng)了趣味性和實(shí)用性，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了求知欲。

四、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法

好的教學(xué)方法能夠降低教學(xué)難度，融洽課堂氣氛，使教學(xué)過(guò)程流暢，更容易被學(xué)生接受。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，會(huì)事半功倍。在教學(xué)中，筆者采用的教學(xué)法有以下幾種。

1.講授法

因免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，教師可采用循序漸進(jìn)的原則講授，并及時(shí)歸納總結(jié)讓學(xué)生前后照應(yīng)。

2.引導(dǎo)式教學(xué)法

教師注重設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解臨床實(shí)際問(wèn)題，比如怎樣避免或減少超敏反應(yīng)的發(fā)生？器官移植為什么要做組織配型？SARA的危害大嗎？如何預(yù)防艾滋?。堪颜n程的教學(xué)內(nèi)容與臨床課掛鉤，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。

3.小組合作學(xué)習(xí)法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，教師設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，一人發(fā)言，大家補(bǔ)充，通過(guò)組內(nèi)討論和組間比賽，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更系統(tǒng)更全面。

4.多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)合理搭配，能將抽象的變?yōu)橹庇^的、靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、繁雜的變?yōu)楹?jiǎn)單的，能充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和觀察思考能力，提高課堂教學(xué)效果。例如，教師利用狂犬病的現(xiàn)狀、天花疫苗的發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)體的經(jīng)典激活途徑、金黃色葡萄球菌引起燙傷樣皮膚綜合征和艾滋病人臨床表現(xiàn)等視頻資料，讓學(xué)生開(kāi)闊了視野，激發(fā)了興趣。還有情境教學(xué)、討論式教學(xué)、模擬式教學(xué)等也經(jīng)常用到。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，教師要不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)對(duì)比，找出適合每一個(gè)章節(jié)的授課方法。

五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

“授人以魚(yú)，一食之需，授人以漁，終身受用”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。由于免疫學(xué)需要理解、記憶的基礎(chǔ)理論和基本概念多，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是必需的。

多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者的體會(huì)是：提高教學(xué)質(zhì)量，課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)，講授是主渠道；教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，兩個(gè)積極性相輔相成，缺一不可；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是根本，方法是關(guān)鍵，聽(tīng)懂是前提，重點(diǎn)要筆記，復(fù)習(xí)要及時(shí)，總結(jié)有條理。要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖示、提綱、列表、對(duì)比等方法，歸納整理，強(qiáng)化記憶。

在此基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地橫向比較，加深理解并掌握基礎(chǔ)知識(shí)及基本概念，如抗體與免疫球蛋白的區(qū)別，補(bǔ)體活化經(jīng)典途徑，MHC—Ⅰ和MHC－Ⅱ類(lèi)分子的區(qū)別，病毒與細(xì)菌的主要區(qū)別，致病性葡萄球菌與鏈球菌在致病因素和在引起局部化膿性感染時(shí)各有何特點(diǎn)？能引起食物中毒的細(xì)菌有哪些？青霉素可以引起的超敏反應(yīng)有哪些等。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生才能加深理解，更好地記憶，完成由學(xué)懂到學(xué)會(huì)到學(xué)好的轉(zhuǎn)變。

篇2

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)教學(xué)；問(wèn)題化教學(xué)；有效運(yùn)用

新課程的深化改革要求學(xué)生在初中科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中具備問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，能夠有效解決相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。但是目前在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，師生沒(méi)有重視“問(wèn)題”的重要性，教師仍然采用灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏問(wèn)題意識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。要想培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，教師可在教學(xué)過(guò)程中有效運(yùn)用問(wèn)題化教學(xué)方式，將問(wèn)題作為教學(xué)的重要線索，使學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、問(wèn)題化教學(xué)概述

問(wèn)題化教學(xué)又稱(chēng)為“探索教學(xué)法”“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，其主要指的是通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其創(chuàng)造性思維加以充分調(diào)動(dòng)，并運(yùn)用啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，促使學(xué)生能夠從已學(xué)的知識(shí)中概括出應(yīng)用的規(guī)律與原則。這樣能夠使學(xué)生獲得新知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一般而言，初中科學(xué)比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題化教學(xué)，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生將生活實(shí)際與知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，有效滿足素質(zhì)教育的要求，增強(qiáng)初中科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、初中科學(xué)教學(xué)中問(wèn)題化教學(xué)的有效運(yùn)用

1.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的運(yùn)用

初中科學(xué)教學(xué)的基本理念就是從生活走向科學(xué)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的教學(xué)情境。如教師在對(duì)“各種各樣的土壤”這一內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)較低，在閱讀教材的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生疑惑：難道土壤的“模樣”不是一樣嗎？然后教師可利用玻璃瓶，裝上具有明顯分層的土壤，并借助多媒體技術(shù)展示不同類(lèi)型土壤的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中隱含的相關(guān)科學(xué)知識(shí)加以思考，從而使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)直觀

了解。

2.文學(xué)作品中的運(yùn)用

在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用文學(xué)作品中的相關(guān)名句進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。如在講解“環(huán)境因素對(duì)生物的影響”時(shí)，教師可以利用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”這一名句加以提問(wèn)，從而使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到環(huán)境因素對(duì)生物的影響。這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.活動(dòng)觀察中的運(yùn)用

觀察作為學(xué)生深入了解和學(xué)習(xí)知識(shí)的有效途徑，學(xué)生可通過(guò)活動(dòng)觀察和體驗(yàn)準(zhǔn)備把握教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)科學(xué)課本中知識(shí)的真實(shí)性加以體驗(yàn)，從而培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和探究思維。如教師在對(duì)“水的利用與保護(hù)”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)周?chē)辞闆r進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生記錄觀察的情況。然后在課堂講授時(shí)將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行問(wèn)題討論：水資源減少的原因是什么？保護(hù)水資源的具體措施有哪些？通過(guò)活動(dòng)的觀察和問(wèn)題的探討，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)水資源的保護(hù)加以重視，并形成節(jié)約用水的良好習(xí)慣。

4.科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用

教師在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以有效采用實(shí)驗(yàn)演示的方法，向?qū)W生展示科學(xué)的奧妙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以在玻璃棒上蘸幾滴濃硫酸，并將少量的高錳酸鉀粉末沾上，將其與酒精燈燈芯接觸，通過(guò)高錳酸鉀粉與濃硫酸反應(yīng)產(chǎn)生的熱量將燈芯點(diǎn)燃。然后教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，如為什么酒精燈不用火柴也能點(diǎn)燃？這樣能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究意識(shí)。

三、初中科學(xué)教學(xué)中問(wèn)題化教學(xué)的運(yùn)用效果

將問(wèn)題化教學(xué)有效運(yùn)用在初中科學(xué)教學(xué)中，能夠達(dá)到良好的效果，其具體表現(xiàn)在以下幾方面：一是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題化教學(xué)方式時(shí)，可為學(xué)生保留一定的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)：在硝酸鉀溶液中，其具有一定的溶度，將綠色開(kāi)花植物栽植在其中，可以發(fā)現(xiàn)開(kāi)始幾天該植物出現(xiàn)干萎情況，不久后又開(kāi)始恢復(fù)原狀，其發(fā)生這種變化的原因是什么？教師可以指導(dǎo)學(xué)生回憶植物生長(zhǎng)需要的元素以及植物失水和吸水的條件等，從而讓學(xué)生自己思考該原因。二是學(xué)生認(rèn)知沖突的激發(fā)。教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題中隱含的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。如教師可讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：地膜覆蓋有利有弊，利是促使作物產(chǎn)量提高，害是產(chǎn)生白色污染，你認(rèn)為該做法是否應(yīng)廢除？三是提高教學(xué)效果。教師在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題化教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理拓展，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。如在學(xué)習(xí)“自然界的碳循環(huán)和氧循環(huán)”一課時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)播放種子從萌芽到長(zhǎng)成過(guò)程的視頻，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^看后的感受，這時(shí)學(xué)生可能會(huì)回答“植物生長(zhǎng)”和“種子發(fā)芽”等，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

綜上所述，在初中科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題化教學(xué)時(shí)，可將其有效運(yùn)用在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、文學(xué)作品、活動(dòng)觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的思維模式。這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究思維，提高科學(xué)教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方亦飛.淺析促進(jìn)初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題的有效提出[J].教育教學(xué)論壇，2012（7）：140-141.

篇3

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)課；教學(xué)實(shí)踐；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-07-0098-01

一、科學(xué)素養(yǎng)的具體含義

人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)含義的理解隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的不同而有差異，針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)素養(yǎng)不僅僅是指科學(xué)課程里的具體科學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)自己的探究精神，創(chuàng)新能力。

1.對(duì)一般科學(xué)知識(shí)基本了解。初中科學(xué)課程內(nèi)容包含了大部分的一般科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，科學(xué)知識(shí)是一個(gè)廣泛的概念，包括天文地理、動(dòng)物植物生物、科普技術(shù)等等，隨著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的日益豐富和對(duì)科學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解會(huì)越來(lái)越廣泛。

2.基本了解科學(xué)研究的過(guò)程和方法。人類(lèi)對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解是在不斷進(jìn)步的，人們通過(guò)各種各樣的方法去主動(dòng)了解、研究各種現(xiàn)象，達(dá)到豐富人類(lèi)科學(xué)知識(shí)的目的。這些經(jīng)驗(yàn)和方法經(jīng)過(guò)幾百年的積累，已經(jīng)有一定的規(guī)律。作為初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要對(duì)這些探究的過(guò)程、方法、態(tài)度進(jìn)行了解，并指導(dǎo)自己的科學(xué)探究活動(dòng)。

3.基本明白科學(xué)知識(shí)對(duì)人類(lèi)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響。人類(lèi)對(duì)科學(xué)知識(shí)的無(wú)止境探究，其根本目的是為了滿足人類(lèi)自身的需求，包括精神上、物質(zhì)上的。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的影響力無(wú)處不在，初中學(xué)生是未來(lái)科技創(chuàng)新的主力，要通過(guò)自己的努力，吸取前輩的研究成果，發(fā)揮科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)的進(jìn)步影響，消除科學(xué)技術(shù)進(jìn)步所帶來(lái)的消極影響。

二、創(chuàng)新科學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)行探究性教學(xué)實(shí)踐

科學(xué)教學(xué)課堂是初中學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要場(chǎng)所。作為科學(xué)學(xué)科教師，除了系統(tǒng)的傳授課本知識(shí)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究。教師在學(xué)生心目中有著重要地位，教師的教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化式的?？茖W(xué)素養(yǎng)是人文思想的重要部分。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生以后的成才有著極其重要的影響。

1.初中科學(xué)課程的幾個(gè)特點(diǎn)?？茖W(xué)課程有別于其它課程，一是科學(xué)課知識(shí)點(diǎn)眾多，既包含科學(xué)史、科學(xué)人物等人文社科內(nèi)容，又包含物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科內(nèi)容，如果教師只是一味的進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)習(xí)過(guò)程是極其枯燥的，沒(méi)有師生課堂上的互動(dòng)，科學(xué)課程就會(huì)淪落成那些依靠死讀硬記就可以蒙混過(guò)關(guān)的純記憶課程，完全違背了初中開(kāi)設(shè)科學(xué)課程的宗旨。二是科學(xué)課程教學(xué)不但要求動(dòng)腦，更重要的是動(dòng)手。人類(lèi)科學(xué)史發(fā)展證明，科學(xué)知識(shí)從來(lái)都不是來(lái)自空想，而是經(jīng)過(guò)千萬(wàn)次的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得來(lái)的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，其實(shí)也是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。三是科學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，他們一般對(duì)科學(xué)課程有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這既是教師教好科學(xué)課的有利條件，但同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新提出了要求。

2.提升教學(xué)藝術(shù)水平，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)科學(xué)課程的具體特點(diǎn)，教師應(yīng)提升自身的教學(xué)藝術(shù)水平，使得教學(xué)實(shí)踐更加適應(yīng)學(xué)科要求，盡量滿足學(xué)生的求知欲望。

首先，在課堂內(nèi)容的導(dǎo)入上要?jiǎng)e樹(shù)一格，讓學(xué)生一上課就感覺(jué)新穎精彩，使得學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容具有迫不及待的期待心理和求知欲望，很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)的良好氛圍。在課堂伊始進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境被證明是一個(gè)有效的教學(xué)策略，它可以使得學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)充滿好奇心理，并產(chǎn)生對(duì)其的探究欲望。

其次，科學(xué)課堂教學(xué)要因材施教，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，學(xué)生之間的交流合作，教師要正視不同學(xué)生的差異性，提出差異性的教學(xué)方案。同時(shí)因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好等組成多個(gè)科學(xué)興趣小組，在課余活動(dòng)中，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的探討、學(xué)習(xí)。同時(shí)在小組活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流、互助，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)一些學(xué)習(xí)壓力較大的同學(xué)，通過(guò)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，減輕心理負(fù)擔(dān)，破除心理障礙，慢慢提升其對(duì)科學(xué)課程的興趣，提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的科學(xué)素養(yǎng)。

第三，在教學(xué)實(shí)踐中，要因地因時(shí)組織學(xué)生探究活動(dòng)?；诳茖W(xué)探究的教學(xué)方案是最適合科學(xué)教學(xué)實(shí)際的方案，但由于科學(xué)課堂的局限性，例如學(xué)生知識(shí)面還比較狹窄、科學(xué)實(shí)驗(yàn)程度難易不同、課堂場(chǎng)地條件的限制等制約了學(xué)生科學(xué)探究的空間，這就要求教師要對(duì)探究教學(xué)多方面考慮，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方案，組織好學(xué)生的課外探究活動(dòng)，延伸科學(xué)教學(xué)的廣度和深度。

第四，針對(duì)初中學(xué)生的性格特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中多采用激勵(lì)的方法，避免使用不恰當(dāng)評(píng)價(jià)打擊學(xué)生積極性。初中學(xué)生還是一群活潑可愛(ài)的孩子，具有極大的可塑性，教師要引導(dǎo)學(xué)生向著積極、健康等方面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就是極其重要的一個(gè)方面?？茖W(xué)追求“打破沙鍋問(wèn)到底的精神”，在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)必須要有極大的耐心，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的意識(shí)，對(duì)學(xué)生確有新意的想法和見(jiàn)解要及時(shí)給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生提出的科學(xué)探究要求，教師要盡量滿足，并做好指導(dǎo)，在科學(xué)教學(xué)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)部分，要注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的求知態(tài)度，這也是科學(xué)素養(yǎng)的一部分。對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)是一門(mén)藝術(shù)，要做到恰到好處，恰如其分。激勵(lì)教學(xué)的合理運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生多問(wèn)、多動(dòng)、多想。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)方法有很多，例如通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中教師的不同語(yǔ)言表情，讓學(xué)生充分感受到老師的贊許，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好地學(xué)生，老師可以通過(guò)布置較高難度的科學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的更大興趣，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生則在課堂教學(xué)中多提問(wèn)，讓學(xué)生在自己的一步一步的鼓勵(lì)下，增強(qiáng)自信心，使得各類(lèi)學(xué)生都能在科學(xué)課的教學(xué)中提高自己。

參考文獻(xiàn)

[1]毛建新.初中科學(xué)課實(shí)施探究教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010.

篇4

關(guān)鍵詞：銜接；小學(xué)和初中；生物教學(xué)

近三年，我同時(shí)擔(dān)任學(xué)校的小學(xué)與初中七年級(jí)的科學(xué)教學(xué)，在這些年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，對(duì)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣大大降低，特別是生物教學(xué)的學(xué)習(xí)尤為明顯。學(xué)習(xí)效果和成績(jī)也不盡如人意，在小學(xué)時(shí)是班級(jí)中科學(xué)學(xué)習(xí)的佼佼者，也對(duì)初中的科學(xué)學(xué)習(xí)不能很好地適應(yīng)。針對(duì)這些情況，我進(jìn)行了思考與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根本在小學(xué)科學(xué)生物教學(xué)與初中科學(xué)生物教學(xué)的銜接過(guò)渡沒(méi)能做好。原來(lái)，小學(xué)生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，都對(duì)初中生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大的影響。為了讓學(xué)生對(duì)初中階段的生物學(xué)習(xí)有興趣，有信心，從而熱愛(ài)上初中的生命科學(xué)，就要解決小學(xué)與初中的生物教學(xué)在知識(shí)、興趣、教法和學(xué)法等上的銜接問(wèn)題。根據(jù)這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出自己一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)教材進(jìn)行分析，做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接

小學(xué)生物教學(xué)是初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，初中生物教學(xué)是小學(xué)生物教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展。所以要注意做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接，為初中生物教學(xué)做好鋪墊工作。

平時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)到初中科學(xué)老師對(duì)小學(xué)科學(xué)老師抱怨，說(shuō)所教給學(xué)生的知識(shí)在小學(xué)階段都有學(xué)過(guò)，但是并沒(méi)能很好地為初中生物教學(xué)有幫助。其實(shí)，我也有同樣的感受，再與自己平時(shí)教學(xué)中實(shí)際情形進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在中小學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容的銜接沒(méi)有做好。例如，種子的生物教學(xué)中，小學(xué)階段的重點(diǎn)是觀察種子的外形，初步探究和觀察種子的萌發(fā)。在中學(xué)階段則側(cè)重于學(xué)習(xí)種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和探究種子萌發(fā)的條件。在個(gè)體發(fā)育的教學(xué)中，小學(xué)著重于動(dòng)植物外形結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)上，而中學(xué)階段則會(huì)深入學(xué)習(xí)動(dòng)植物生殖等知識(shí)。在人的生命活動(dòng)的學(xué)習(xí)中，小學(xué)階段只是初步認(rèn)識(shí)人的具體活動(dòng)與身體相應(yīng)部位的關(guān)系，粗略地了解了人體的幾大系統(tǒng)，而初中階段會(huì)深入學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)神經(jīng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成。這些都說(shuō)明了中小學(xué)生物教學(xué)是循序漸進(jìn)的，是遞進(jìn)式安排的，也是符合中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。

所以建議中小學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要對(duì)所教的內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，做到心中有數(shù)。針對(duì)初中生物教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)教師在教學(xué)中要有意識(shí)地滲透相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，為初中的教學(xué)進(jìn)行服務(wù)；針對(duì)小學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容，初中老師應(yīng)該對(duì)所教的內(nèi)容做好選擇，避免一些不必要的重復(fù)。例如，在小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)鳳仙花種子的發(fā)芽中，對(duì)各種種子外形特征就進(jìn)行過(guò)觀察；在五年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)中，對(duì)種子的萌發(fā)也嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究方案的討論與設(shè)計(jì)。這些學(xué)習(xí)中內(nèi)容到初中七年級(jí)下冊(cè)種子的結(jié)構(gòu)與種子的萌發(fā)時(shí)還會(huì)涉及，那么這時(shí)就將初中的知識(shí)點(diǎn)有意識(shí)地滲透到小學(xué)教學(xué)中去，這樣一來(lái)也能很好地為初中教學(xué)減少不必要的重復(fù)，在教學(xué)初中七年級(jí)下冊(cè)種子的結(jié)構(gòu)與種子的萌發(fā)時(shí)就將重點(diǎn)放在探究種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)與種子萌發(fā)成幼苗的內(nèi)在聯(lián)系上。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對(duì)中小學(xué)生物教學(xué)的目標(biāo)要求也是不同的，小學(xué)生物教學(xué)注重從感官觀察、感受等情感上來(lái)提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，而初中更注重學(xué)生生物素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)更廣、更深。這就要求對(duì)中小學(xué)生物教學(xué)的目標(biāo)與要求合理地銜接好，只有這樣，初中生的生物素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣才能很好地得到提高。

中小學(xué)生物教材在形式上也存在著很大的不同，這會(huì)讓人對(duì)中小學(xué)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見(jiàn)，認(rèn)為小學(xué)階段的生物教學(xué)沒(méi)有學(xué)好，對(duì)初中階段的生物學(xué)習(xí)不會(huì)有影響。其實(shí)，初中生物教學(xué)與小學(xué)生物教學(xué)之間還是有很多聯(lián)系的。有很多小學(xué)生物教學(xué)知識(shí)都可以用在初中教學(xué)活動(dòng)的情景創(chuàng)設(shè)中，為初中生物教學(xué)起到對(duì)舊知識(shí)的回憶和對(duì)新知識(shí)的過(guò)渡作用。例如，四年級(jí)下冊(cè)所學(xué)的動(dòng)物的繁殖活動(dòng)，就可以作為七年級(jí)下冊(cè)動(dòng)物的生長(zhǎng)時(shí)期教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)部分。小學(xué)六年級(jí)中的保護(hù)物種的多樣性，也可以用來(lái)作為初中七年級(jí)中的物種多樣性的情景部分的設(shè)計(jì)。這樣一來(lái)，既可以讓學(xué)生像放電影似的想起以前所學(xué)的知識(shí)，又可以讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)更有信心和興趣。另外，在有些初中生物練習(xí)中，也有涉及到小學(xué)教材中的知識(shí)，所以合理地利用好小學(xué)教材，對(duì)初中的生物學(xué)習(xí)是很有幫助的。

二、對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接

學(xué)生在小學(xué)進(jìn)入初中時(shí)，就面臨著許多客觀的變化。有學(xué)生心理上的變化、學(xué)生生理上的變化、學(xué)校環(huán)境的變化、課程內(nèi)容上的變化、教師教學(xué)方式、方法上的變化、學(xué)校管理方式上的變化等。

由于這些突然的變化，往往容易導(dǎo)致一部分學(xué)生的不適應(yīng)，結(jié)果就使得一部分學(xué)生出現(xiàn)心理上難以接受這些變化、知識(shí)上又難以掌握、生活上也難以適應(yīng)的“三難”局面，特別是有一些在小學(xué)是學(xué)習(xí)的佼佼者，由于不適應(yīng)初中的教育教學(xué)方式而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重下滑，甚至有的因此滑落為學(xué)困生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)信心造成了很大的打擊?？梢哉f(shuō)每年都有這樣的學(xué)生。例如，陳群樂(lè)（化名）同學(xué)，現(xiàn)就讀于七年級(jí)，他原先在我們學(xué)校就讀小學(xué)時(shí)，科學(xué)這門(mén)學(xué)科是非常優(yōu)秀的，特別是在小學(xué)科學(xué)生物學(xué)習(xí)中，他經(jīng)常會(huì)對(duì)一些生物現(xiàn)象進(jìn)行探究，提出獨(dú)到的見(jiàn)解，這與同齡的同學(xué)們比起來(lái)是很不容易的。在進(jìn)入初中后，由于沒(méi)能很好地適應(yīng)初中的這些客觀的“突變”，特別是生物教學(xué)內(nèi)容與教師教學(xué)方式，結(jié)果成績(jī)是一落千丈，現(xiàn)在都成了老師擔(dān)憂的學(xué)困生了。類(lèi)似這種情況還有很多，如前兩年升入初中的陸海東同學(xué)，現(xiàn)就讀九年級(jí)，也因中小學(xué)生物教學(xué)方式的差異，師生交流不如小學(xué)多，導(dǎo)致他表現(xiàn)機(jī)會(huì)減少，感情逐漸被壓抑，加上父母長(zhǎng)期居住國(guó)外，親情也沒(méi)有及時(shí)得到溝通，進(jìn)入青春期后，由此變得寡言寡語(yǔ)，不愛(ài)交往，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)不出來(lái)。而最終初中的生物成績(jī)遠(yuǎn)不如以前。因此，作為初中的生物教師，特別是七年級(jí)的生物教師，在學(xué)生剛由小學(xué)升入初中的關(guān)鍵時(shí)期，我們應(yīng)該提前對(duì)每個(gè)學(xué)生的小學(xué)生物學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，幫助學(xué)生順利地做好教學(xué)上的過(guò)渡與銜接?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面去做：（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，及時(shí)了解情況，給予關(guān)心。在小學(xué)升入初中的階段，學(xué)生因客觀的“突變”，生物學(xué)習(xí)吃力跟不上時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生此時(shí)是焦慮，缺乏自信的，作為初中生物教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)愛(ài)，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。（2）了解清楚具體的原因，對(duì)癥下藥。初中生物教師要從多方面去幫助學(xué)生找到生物學(xué)習(xí)不理想的原因，如，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法上出現(xiàn)了問(wèn)題還是教師教學(xué)方法與之不適應(yīng)等，最后對(duì)癥下藥，及時(shí)解決學(xué)生生物學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。（3）做好堅(jiān)持工作，逐步提高對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的要求。有很多時(shí)候，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生在教師幫助下稍有進(jìn)步，我們?cè)谛睦砩暇退尚噶?，?duì)他們的生物學(xué)習(xí)就自然而然地提高了要求，結(jié)果學(xué)生跟不上我們的要求，出來(lái)的效果也不理想。所以，教師要在心理上做好準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，逐步提高生物學(xué)習(xí)要求。（4）重視師生感情的培養(yǎng)，建立良好的師生關(guān)系。在生物課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，教師扮演好學(xué)習(xí)的合作者。課后也多找機(jī)會(huì)跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我們所教的生物產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

一直以來(lái)，生物課程被誤認(rèn)為是只要“死記硬背就能學(xué)好”的學(xué)科。其實(shí)不然，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)，一般都是在直觀觀察活動(dòng)中獲得。由于小學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)，他們的觀察探究活動(dòng)都是在老師的指引下進(jìn)行，學(xué)生的自主探究性和總結(jié)能力都不強(qiáng)。對(duì)于一些生物概念性的知識(shí)也是記憶思維較多，在學(xué)習(xí)上以被動(dòng)接受的居多。到了初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)就以理解和自主探索為主了，歸納與梳理知識(shí)的能力也明顯加強(qiáng)。這就要求教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，充分認(rèn)識(shí)中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知心理特征，及時(shí)地做好中小學(xué)生物教學(xué)方法與學(xué)生的心理認(rèn)知能力相適應(yīng)，使學(xué)生能更快、更好地進(jìn)行初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)蠶的生命周期這一課時(shí)，我們需要安排學(xué)生對(duì)蠶的一生經(jīng)過(guò)的各個(gè)階段進(jìn)行觀察活動(dòng)，在直觀形象的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)蠶的生命周期。進(jìn)入初中七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)動(dòng)物的生長(zhǎng)周期時(shí)，就可以根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知相應(yīng)地來(lái)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師也可以針對(duì)剛升入初一學(xué)生的具體實(shí)際，教師有意識(shí)的先放慢教學(xué)的進(jìn)度，以后再慢慢加快；也可以用一些模擬實(shí)驗(yàn)和多媒體課件，讓學(xué)生在具體形象的基礎(chǔ)上建立抽象的概念；也可以在小學(xué)六年級(jí)的生物教學(xué)中將初中生物教學(xué)方法緩緩地滲透，以便做好中小學(xué)學(xué)生認(rèn)知特征與中小學(xué)生物教學(xué)相適應(yīng)的順利過(guò)渡。

三、對(duì)教師的情況進(jìn)行分析，做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接

在參加每次縣里舉辦的學(xué)科培訓(xùn)會(huì)上，總是聽(tīng)到有很多非科學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師在底下交流，關(guān)于中小學(xué)科學(xué)怎樣教和自身的一些教學(xué)上的困惑等問(wèn)題。從這些交流的內(nèi)容中，我也和我學(xué)校的科學(xué)教師情況進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)真的是有很多問(wèn)題存在。例如，我校的中小學(xué)科學(xué)教師有五位，其中只有一位是小學(xué)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師，另外四位中，有兩位還是音體美教師臨時(shí)來(lái)頂課的，這樣就造成中小學(xué)科學(xué)教師并不一定真正了解教材體系的特點(diǎn)；對(duì)學(xué)生能力了解不夠，教學(xué)過(guò)程和教法不能準(zhǔn)確地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際；不能充分地了解學(xué)生的前概念和心理認(rèn)知水平，導(dǎo)致教學(xué)的起點(diǎn)把握不準(zhǔn)，課堂教學(xué)的難度過(guò)高，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難；不能正常地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生不能很好地體驗(yàn)知識(shí)、感受知識(shí)?？茖W(xué)教師隊(duì)伍中的這種非專(zhuān)業(yè)情形，對(duì)中小學(xué)生物學(xué)習(xí)乃至整個(gè)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)都是不利的，所以對(duì)做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接也產(chǎn)生了很大的影響。

為切實(shí)解決中小學(xué)生物學(xué)科教學(xué)銜接問(wèn)題，我認(rèn)為中小學(xué)生物教師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：（1）在平日的教學(xué)工作中，整理出一套完整的中小學(xué)生物教材，以便自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)。吃透中小學(xué)的生物教材，使自己對(duì)教材體系的特點(diǎn)真正地做到了解。（2）在教學(xué)中要善于反思自己的教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際是否適應(yīng)；認(rèn)真研究教學(xué)方法，加強(qiáng)教師自身的教學(xué)能力發(fā)展，從教學(xué)方法上搞好中小學(xué)生物的銜接。（3）在教學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。生物科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，尤其在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的新課改的教育理念下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。生物教學(xué)中大量的生物知識(shí)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段獲得的，從而能使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)知識(shí)，感受知識(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得更好。初中教材中實(shí)驗(yàn)很多，有些實(shí)驗(yàn)方法與小學(xué)聯(lián)系很密切，對(duì)此教師要了解學(xué)生的小學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，做好銜接。（4）在中小學(xué)生物銜接的重要時(shí)期，教師要及時(shí)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如，指導(dǎo)學(xué)生做好生物課的課前預(yù)習(xí)，這樣一來(lái)，不僅可以提高學(xué)生課堂聽(tīng)課的效率，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為今后初中生物教學(xué)打下基礎(chǔ)。也可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課和對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行科學(xué)記憶，從而提高學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。還可以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成做生物作業(yè)與及時(shí)訂正作業(yè)的方法，要求學(xué)生獨(dú)立完成并認(rèn)真檢查作業(yè)，教師批改后要及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行訂正，教師也要做好“二次批改”的檢查，使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為中小學(xué)生物學(xué)習(xí)的順利銜接做好準(zhǔn)備。

總之，做好中小學(xué)生物教學(xué)銜接，讓我們的學(xué)生學(xué)得更輕松、更高效是我們每一個(gè)中小學(xué)生物老師追求的目標(biāo)，希望中小學(xué)生物教師一起共同努力去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。對(duì)于中小學(xué)生物教學(xué)的銜接，還有很多的內(nèi)容值得我們?nèi)ニ伎寂c研究，我們還需繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】“七新” 初中科學(xué) 信息技術(shù)

初中科學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，將初中物理、化學(xué)、生物、地理等各門(mén)學(xué)科的知識(shí)融為一體，與科學(xué)密切相關(guān)，非常適合現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)。作為一名初中科學(xué)教師，我也深刻體會(huì)到信息技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的變化，也一直在探索如何將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。通過(guò)摸索與實(shí)踐，筆者總結(jié)出“七新”之法，下面結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)，對(duì)“七新”之法展開(kāi)論述。

一、學(xué)習(xí)新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

事物是不斷發(fā)展的，教育同樣是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，不同的時(shí)代有不同的教育理念。因此，作為一名教師，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注教學(xué)的發(fā)展，關(guān)注國(guó)家關(guān)于教育的一些相關(guān)政策，關(guān)注一些符合時(shí)代要求的教育新理念，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。對(duì)于初中科學(xué)課程來(lái)講，以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)，而不是讓學(xué)生做對(duì)多少道題，得多少分為目標(biāo)。因此，作為教師，必須要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，要敢于突破原先的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)，認(rèn)識(shí)科學(xué)，掌握科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，逐步形成用科學(xué)的知識(shí)、方法和態(tài)度去看待和解決個(gè)人與社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)。作為教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運(yùn)用，可以改變初中科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，提升教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該從思想上接受現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，只有過(guò)了思想這道坎，才能在實(shí)際的教學(xué)中主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)，推動(dòng)教學(xué)新課標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、掌握新技能，提升教學(xué)能力

俗話說(shuō)：“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。”在各行各業(yè)飛速發(fā)展的今天，每個(gè)從業(yè)者都不能掉以輕心，要堅(jiān)持“學(xué)”字當(dāng)頭，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。當(dāng)今社會(huì)，教育事業(yè)日新月異，對(duì)于教師來(lái)講，更要一刻不停地進(jìn)行學(xué)習(xí)，唯有不斷地學(xué)習(xí)，才能緊跟教育發(fā)展的步伐，做一名與時(shí)俱進(jìn)的好老師。信息技術(shù)是一門(mén)新興技術(shù)，涵蓋多方面的知識(shí)，要想熟練掌握信息技術(shù)，需要持之以恒地學(xué)習(xí)，只有熟練掌握信息技術(shù)的運(yùn)用，才能靈活地將其運(yùn)用到教學(xué)中。筆者之前對(duì)信息技術(shù)也是一竅不通，后來(lái)為了在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)，專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)了powerpoint、photoshop、flash等軟件，而且還學(xué)會(huì)了視頻和音頻的剪輯，為有效運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用新手段，引發(fā)學(xué)生興趣

信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用是一個(gè)綜合、系統(tǒng)的課題，涉及方方面面，其中最重要的一點(diǎn)，信息技術(shù)的運(yùn)用可以改變課堂教學(xué)的方式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如有的教師喜歡運(yùn)用多媒體播放圖片和視頻，給學(xué)生最直觀的感受;也有的教師會(huì)針對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，制作動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)地給予展示，讓學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)點(diǎn);還有的教師，喜歡通過(guò)多媒體進(jìn)行一些課堂游戲，將知識(shí)的學(xué)習(xí)融入游戲當(dāng)中，吸引學(xué)生廣泛參與。通過(guò)這些方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂的氛圍，取得了非常好的教學(xué)效果。初中科學(xué)的性質(zhì)決定了在教學(xué)中融入信息技術(shù)是非常有必要的，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者就一直在嘗試如何運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)課堂的趣味性。比如，在學(xué)習(xí)《日食和月食》一課時(shí)，筆者就利用多媒體動(dòng)畫(huà)向?qū)W生生動(dòng)演示了日食和月食的整個(gè)形成過(guò)程，并一步步進(jìn)行講解，消除了學(xué)生單純看圖片帶來(lái)的困惑。此外，我還經(jīng)常在課堂上運(yùn)用電腦抽獎(jiǎng)?lì)愑螒颍瑢⑷嗤瑢W(xué)的名字放到游戲中，抽中誰(shuí)，誰(shuí)回答問(wèn)題。同學(xué)們對(duì)于這種提問(wèn)方式非常感興趣，表現(xiàn)非常踴躍，進(jìn)一步活躍了課堂氛圍。

四、拓展新知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野

初中生對(duì)外部世界有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，很多時(shí)候他們不滿足于課本上的知識(shí)，希望老師能夠講解并傳授更多的知識(shí)，然而，教師的知識(shí)量畢竟是有限，精力也是有限的。以初中科學(xué)為例，其本身就是一門(mén)綜合性的學(xué)科，學(xué)科的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的基本教材就可以囊括的，還有很多豐富多彩的課外知識(shí)。作為教師，適當(dāng)對(duì)這些課外知識(shí)給予講解，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于初中科學(xué)課程的興趣。筆者經(jīng)常會(huì)在講課前進(jìn)行一些課外知識(shí)的準(zhǔn)備，在課堂上通過(guò)多媒體，有意無(wú)意地向?qū)W生進(jìn)行講解，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生學(xué)到更多的課外知識(shí)，感受到科學(xué)的魅力。

五、引進(jìn)新激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生潛力

初中生正處在一個(gè)非常特殊的年齡段，他們渴望被尊重，被認(rèn)可，尤其是現(xiàn)在的孩子，從小到大一直生活在關(guān)愛(ài)和呵護(hù)之中，更加希望獲得老師的表?yè)P(yáng)。在教學(xué)中，教師表?yè)P(yáng)和認(rèn)可學(xué)生的方式有很多，如口頭表?yè)P(yáng)，發(fā)獎(jiǎng)狀，發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金等等，很多教師也非常善于運(yùn)用各種表?yè)P(yáng)方式，激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)潛力。筆者進(jìn)行過(guò)一些有益的探索，比如，筆者在進(jìn)行初中科學(xué)的教學(xué)中，會(huì)經(jīng)常運(yùn)用一些答題軟件，設(shè)置各類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)題目，讓學(xué)生回答，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，如果答對(duì)，電腦會(huì)說(shuō)“你真棒”“非常棒”“繼續(xù)加油”等;如果答錯(cuò)了，電腦則會(huì)說(shuō)“太可惜了”“要努力”，在答題時(shí)，同學(xué)們都希望聽(tīng)到電腦的表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)十分踴躍，在電腦的激勵(lì)聲中，同學(xué)們牢牢掌握了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

六、挖掘新不足，改善教學(xué)水平

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！苯處熢诮虒W(xué)中不可能做到十全十美，肯定或多或少地存在不足和差距，這也為教師不斷改進(jìn)，不斷提升提供了動(dòng)力。但是，俗話講“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，作為教師，站在講臺(tái)上，沉浸在教學(xué)當(dāng)中，很難發(fā)現(xiàn)自己的不足，雖然別人可以為自己指出，但畢竟不是親眼所觀，難免存在懷疑。信息技術(shù)的運(yùn)用，為教師有效發(fā)現(xiàn)自己的不足提供了技術(shù)支持，在很多有條件的學(xué)校，會(huì)定期對(duì)每位老師的課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，讓老師親自觀看自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，或者直接將教師的教學(xué)錄像放在教研小組里進(jìn)行播放，讓教研小組的所有教師進(jìn)行觀摩和品評(píng);如果學(xué)校條件不允許，我們也可以利用自己的手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行錄像。筆者在進(jìn)行初中科學(xué)教學(xué)時(shí)，也經(jīng)常進(jìn)行課堂錄像，回家后反復(fù)揣摩，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改正。

七、搭建新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校交流

初中生非常有個(gè)性，正處于青春叛逆期，處于世界觀和價(jià)值觀正在形成的時(shí)期，初中階段的教育問(wèn)題對(duì)于一個(gè)人來(lái)講至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，對(duì)初中學(xué)生的教育，不僅僅是學(xué)校的事情，同樣需要家長(zhǎng)的支持與配合。因此，家校互動(dòng)是做好初中生教育的前提。過(guò)去，由于時(shí)間和精力的限制，教師與家長(zhǎng)一個(gè)學(xué)期難得見(jiàn)上幾面，除了每個(gè)學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)，教師與很多家長(zhǎng)不可能進(jìn)行直接的溝通與交流，家?；?dòng)成了一句空話。如今信息技術(shù)高速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)，為家?；?dòng)提供了便利的條件。作為一名初中科學(xué)教師，筆者也非常樂(lè)于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具等信息技術(shù)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，一方面筆者專(zhuān)門(mén)設(shè)立了家長(zhǎng)微信群，可以隨時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是在寒暑假期間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具，我可以對(duì)學(xué)生在假期期間的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況進(jìn)行了解。另一方面，筆者專(zhuān)門(mén)開(kāi)通了微博，定期發(fā)表初中科學(xué)教育話題，了解家長(zhǎng)朋友的心聲，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議。通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，搭建了教師和家長(zhǎng)有效溝通的平臺(tái)，推動(dòng)了初中科學(xué)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

綜上所述，初中科學(xué)的教學(xué)需要更多地運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化、趣味化、互動(dòng)化。當(dāng)然，作為教師，不能單純?yōu)榱诵畔⒓夹g(shù)而去采用信息技術(shù)，不能僅僅把信息技術(shù)當(dāng)成一種輔助教學(xué)的手段，一定要有高度，要站在改變教學(xué)觀念、提升教學(xué)效果的全局上，牢記“七新”之法，運(yùn)用信息技術(shù)。相信隨著信息技術(shù)的全面深入運(yùn)用，初中科學(xué)教學(xué)必將走出一片新天地。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]蔡仙明，李國(guó)良.信息技術(shù)與科學(xué)課程整合過(guò)程中的思考與對(duì)策[J].考試周刊，2008（23）.

篇6

關(guān)鍵詞：中考試題；初高中生物教學(xué)；教學(xué)銜接

一年一度的中考，是對(duì)初中階段教學(xué)效果的一次綜合性檢測(cè)，作為選拔性的考試，由于它涉及面廣，影響力大，因而對(duì)教學(xué)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。中考生物學(xué)科考試的重要功能之一是選拔具有較為系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)，具有一定學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生作為高中入學(xué)的對(duì)象，因此在中考命題中往往都體現(xiàn)了初高中教學(xué)的銜接，可見(jiàn)，在搞好初高中生物教學(xué)的銜接問(wèn)題上不能忽視了“中考試題”這個(gè)指揮棒的作用，要充分利用這個(gè)棒，讓銜接更具有導(dǎo)向性。

一、目前存在的主要問(wèn)題

1.教材方面

初中生物學(xué)教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，向?qū)W生介紹基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象，教材內(nèi)容是以簡(jiǎn)單的生物學(xué)現(xiàn)象和基礎(chǔ)的結(jié)論為主，通俗易懂，總體難度較小。而高中教學(xué)特別是浙教版的生物教材大都采用實(shí)驗(yàn)與抽象思維相結(jié)合，要求學(xué)生通過(guò)抽象概括、科學(xué)假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證來(lái)揭示生物學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。

2.教師“很難教”

高中生物教材課時(shí)總量少，而且每課時(shí)容量相當(dāng)大，初中的教學(xué)大多采用呈現(xiàn)式的講解方法，雖然新課程安排了很多生物實(shí)驗(yàn)，但是大多是一些觀察性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，而高中則要求他們自己去探究，大多采用啟發(fā)式的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而且高中由于課堂容量大，所以學(xué)生往往覺(jué)得老師講的課很枯燥，缺乏趣味性。學(xué)生沒(méi)了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生“很難學(xué)”

初、高中學(xué)生心理特點(diǎn)的差異主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)能力、情感特征與性格特征上，學(xué)生為什么覺(jué)得“很難學(xué)”，因?yàn)樗麄兊男睦硪呀?jīng)發(fā)生了變化，很多高中生有這樣的經(jīng)歷，上課認(rèn)真聽(tīng)講，課本也看得懂，可就是題目不會(huì)做，成績(jī)上不去，為什么呢？這主要還是學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有真正的理解，而是以為像初中那樣記住了就可以了，缺乏綜合分析和整合歸納能力。所以學(xué)生覺(jué)得“很難學(xué)”便不足為奇了。

二、“中考試題”讓銜接教學(xué)更具導(dǎo)向性

紹興市教育考試，研究院的陳勝鋼老師曾對(duì)近幾年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試科學(xué)試題回顧中，就曾提到這個(gè)問(wèn)題。他強(qiáng)調(diào)科學(xué)卷命題不僅要嚴(yán)格遵守考試說(shuō)明與課程標(biāo)準(zhǔn)，所考查的知識(shí)點(diǎn)要分布均衡，沒(méi)有偏題怪題，而且更偏重與高中科學(xué)分科學(xué)習(xí)密切聯(lián)系高中的后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)?？梢?jiàn)，在中考命題時(shí)也關(guān)注初高中教學(xué)銜接問(wèn)題。

縱觀這幾年的中考科學(xué)試題，更多地關(guān)注了各種科學(xué)方法的運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)與探究題所涉及的知識(shí)的要求不高，但均體現(xiàn)了科學(xué)探究的意識(shí)和探究能力的考核，在科學(xué)結(jié)論與現(xiàn)象是可重復(fù)、可驗(yàn)證以及符合邏輯推理等科學(xué)本質(zhì)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了考查。

1.重視生物實(shí)驗(yàn)題，培養(yǎng)學(xué)生基本能力

特別是顯微鏡的操作和使用，光合作用等經(jīng)典生物實(shí)驗(yàn)題在每份試卷中都會(huì)出現(xiàn)，也增加了探究性的實(shí)驗(yàn)題和科技前沿的信息實(shí)驗(yàn)題，同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2.注重學(xué)生能力考查，與高中教學(xué)接軌

根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，體現(xiàn)對(duì)兩方面能力要求的考察。命題時(shí)，要關(guān)注學(xué)生實(shí)際水平的狀況，注重獲取知識(shí)能力、分析探究綜合能力這兩個(gè)方面的考查。這些能力的具備是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。

（紹興）21.單克隆抗體在腫瘤治療方面有廣泛的應(yīng)用，單克隆抗體制備過(guò)程如圖所示。

■

（1）腫瘤 （選填“屬于”或“不屬于”）傳染病。

（2）單克隆抗體的制備是一個(gè) （選填“有性”或“無(wú)性”）生殖的過(guò)程，利用該抗體進(jìn)行治療屬于 （選填“特異性”或“非特異性”）免疫。

其次，在分析綜合能力方面，命題是關(guān)注學(xué)生對(duì)推理分析能力的考查。要求學(xué)生根據(jù)圖表等信息，在陌生環(huán)境下結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行分析推理，從而得出結(jié)論。

3.降低部分難度，高考試題（或高中課本內(nèi)容）重現(xiàn)于中考試題中

（臺(tái)州）34.過(guò)去人們一直對(duì)于光合作用產(chǎn)物O2的來(lái)源感到疑惑。若宇航員利用中子數(shù)不同的兩種氧原子18O和16O標(biāo)記水和二氧化碳分子中的氧 原子，進(jìn)行了如圖實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)你判斷光合作用產(chǎn)生的O2來(lái)自___________。

■

A.CO2

B.H2O

C.部分來(lái)自CO2，部分來(lái)自H2O

D.無(wú)法判斷

這些中考題目有直接來(lái)自于高中課本，由此可見(jiàn)，初中的教師要關(guān)注中考命題，因?yàn)閺闹锌梢粤私飧咧猩锏膬?nèi)容要求和難度要求，知道應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的初中畢業(yè)生可以和高中更好地接軌。

總的來(lái)說(shuō)，生物學(xué)的教學(xué)應(yīng)該十分注重初高中的銜接問(wèn)題，而初高中生物教學(xué)銜接不僅是知識(shí)的銜接，更是教法、學(xué)法等多方面的銜接，因此，做好初高中生物教學(xué)的銜接工作，高中生物教師任重道遠(yuǎn)，初中生物教師也責(zé)無(wú)旁貸。

參考文獻(xiàn)：

1.顧巧英.生物教改貴在“活”.教學(xué)思想錄中學(xué)生物卷.江蘇：江蘇教育出版社，2000.

篇7

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；科學(xué)概念；能力考查；評(píng)估工具

【基金項(xiàng)目】本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“科學(xué)教科書(shū)習(xí)題質(zhì)量評(píng)估工具的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”（批準(zhǔn)號(hào)：2015SCG354）；中國(guó)博士后科學(xué)基金面上資助課題“追求卓越：職前教師PCK的發(fā)展研究”（批準(zhǔn)號(hào)：2016M592019）的系列研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）31-0073-03

一、研究緣起

試題能力考查傾向不僅是其作為選拔性考試命題必須要考慮的因素，更是有效教學(xué)的必然要求。然而我國(guó)的義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)借助布魯姆――安德森的認(rèn)知過(guò)程水平對(duì)各類(lèi)教育目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的層次劃分，每一層次間缺少必要的說(shuō)明而導(dǎo)致各層次間的界面不是特別清晰，從而在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)操作性不強(qiáng)的現(xiàn)象。

以初中科學(xué)為例，我國(guó)各地的初中科學(xué)試題大多重在知識(shí)考查，而忽略了知識(shí)背后的能力要求，這不僅影響著人才選拔的質(zhì)量，更對(duì)初中科學(xué)教學(xué)起著不良的導(dǎo)向作用。因此，本研究選取當(dāng)前具有代表意義的初中科學(xué)試題為研究對(duì)象，在分析基礎(chǔ)上應(yīng)用所開(kāi)發(fā)的能力考查評(píng)估工具來(lái)分析試題的能力考查傾向，探查當(dāng)前初中科學(xué)試題在能力考查傾向上存在的共性及差異，以期為由“知識(shí)考查”轉(zhuǎn)向“能力考查”提供有價(jià)值的啟示。

二、初中科學(xué)試題特點(diǎn)分析

本研究從全國(guó)不同地區(qū)選取了不同年份的初中科學(xué)試題，呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1. 考查題型過(guò)于傳統(tǒng)

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中科學(xué)試題題型種類(lèi)豐富，有單選題、不定項(xiàng)選擇題、填空題、計(jì)算題、說(shuō)明題、作圖題、推斷題、實(shí)驗(yàn)開(kāi)放題8種之多，但其中最主要的考查題型為單項(xiàng)選擇題與填空題，考查分值比例分別為34.75%、46.32%，這在一定程度上限制了能力考查的靈活性。

2. 信息呈現(xiàn)方式單一

實(shí)驗(yàn)圖、模型圖、數(shù)據(jù)圖、關(guān)系圖以及實(shí)物圖等解釋性工具必將是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的輔助手段，也理應(yīng)成為科學(xué)試題考查學(xué)生能力的重要載體。本研究所選樣本中絕大多數(shù)試題只使用語(yǔ)言文字表達(dá)信息，少部分試題采取了其他呈現(xiàn)方式和組合多種方式，這樣，就降低了由于信息識(shí)別、加工、運(yùn)用所帶來(lái)的難度。

3. 試題結(jié)合生活情境

科學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，科學(xué)試題需有目的地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓考生在一種模擬的實(shí)際中分析、解決問(wèn)題。所有樣本中，近40%的科學(xué)試題情境素材選自社會(huì)與生活，達(dá)到了“讓學(xué)生在考場(chǎng)感受考題生活化”的目的，只有2%左右的試題情境對(duì)學(xué)生而言有些陌生，這樣有助于減輕考生心理緊張而使得試題較為準(zhǔn)確地測(cè)查學(xué)生的能力水平。

4. 重點(diǎn)考查科學(xué)概念

本研究根據(jù)相關(guān)參考文獻(xiàn)，將科學(xué)學(xué)習(xí)分為5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分別是科學(xué)概念、科學(xué)符號(hào)、科學(xué)模型、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)計(jì)算，圖1是全部樣本中各學(xué)習(xí)領(lǐng)域考查分值比例的平均。由圖可看出，初中科學(xué)試題對(duì)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域考查具有一定的差異性，科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域的考查，分值比例最大，其次是科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)領(lǐng)域的考查分值比例在19%左右，而科學(xué)符號(hào)與科學(xué)模型學(xué)習(xí)領(lǐng)域考查的分值比例僅為9%左右。

上述分析表明，初中科學(xué)試題題型、信息呈現(xiàn)、情境設(shè)置各有特點(diǎn)，但這些均屬于試題的外部特征，不能揭示試題的考查本質(zhì)。因此，分析試題背后的能力考查要求就顯得十分必要，不僅可以把握試題考查的本質(zhì)特點(diǎn)，還能為教學(xué)實(shí)際提供有意義的反饋指導(dǎo)。鑒于初中科學(xué)試題中考查科學(xué)概念的分值比例最大，本研究將以科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔?，?gòu)建能力評(píng)估工具并進(jìn)行具體應(yīng)用，為我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供有意義的參考。

三、科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力水平層次界定

概念在人們的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中具有舉足輕重的作用，可以幫助人們將現(xiàn)實(shí)世界中紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象、事物加以抽象、概括以及分類(lèi)并建立起相互間的廣泛聯(lián)系，最終形成對(duì)世界整體化、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)，即概念幫助人們將其認(rèn)識(shí)從簡(jiǎn)單的知覺(jué)水平提升到思維水平，這樣可以更加全面地認(rèn)識(shí)世界。

對(duì)于科學(xué)概念（Scientific concept）的理解有兩種：一是“科學(xué)”，指“正確、合理”的意思，科學(xué)概念就被理解成“科學(xué)的概念”；另一個(gè)比較廣泛的理解是“科學(xué)領(lǐng)域的概念”，而由于對(duì)“科學(xué)”所指范圍的界定不同，科學(xué)概念也有著不同的理解。本研究所指的“科學(xué)概念”是“科學(xué)領(lǐng)域的概念”，而且將科學(xué)領(lǐng)域限定為狹義的“科學(xué)”，僅包括物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、自然地理等自然科學(xué)領(lǐng)域，即本研究所指的“科學(xué)概念”是指“在科學(xué)研究中經(jīng)過(guò)假設(shè)和檢驗(yàn)逐漸形成的、反映事物本質(zhì)屬性的概念”，“可用言語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)的解釋并可在教學(xué)條件下獲得”?？茖W(xué)概念作為科學(xué)理論體系的基石，必然也是科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，科學(xué)教育的主要任務(wù)是幫助學(xué)習(xí)者改變他們的已有概念，而不是僅僅增加記憶中的信息量。

由相關(guān)學(xué)習(xí)理論可知，概念學(xué)習(xí)（Concept learning）是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，不同的學(xué)習(xí)理論從不同的角度解析了概念學(xué)習(xí)過(guò)程，但概念學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)較為復(fù)雜的心理過(guò)程，可以在一定程度上通過(guò)具體的行為變化表現(xiàn)出來(lái)。Ebert等人設(shè)計(jì)了概念漸進(jìn)發(fā)展的概括化模型（圖2），該模型的主要思想是認(rèn)為“大多數(shù)概念都太復(fù)雜，不能讓人在一步之內(nèi)對(duì)某個(gè)概念從不了解到了解，基于人們自己的建構(gòu)，概念經(jīng)常被再分解成漸進(jìn)發(fā)展的幾步”。學(xué)生在概念發(fā)展過(guò)程中，必定還受到一定外界環(huán)境的影響，經(jīng)過(guò)復(fù)雜的生理心理刺激、強(qiáng)化、轉(zhuǎn)換而習(xí)得。

由此，本研究根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的發(fā)展歷程將科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力從低到高劃分為4個(gè)水平：識(shí)別（回憶和識(shí)別相關(guān)科學(xué)概念）理解（從多方面釋譯科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延）區(qū)別（區(qū)別和聯(lián)系相似概念，建立概念間的聯(lián)系）應(yīng)用（對(duì)科學(xué)事實(shí)進(jìn)行原理闡述），具體規(guī)定如表1。

本研究為考察科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力水平層次結(jié)構(gòu)的合理性，通過(guò)專(zhuān)家咨詢(xún)對(duì)水平界定進(jìn)行評(píng)估，并由兩位研究者選取特定樣本進(jìn)行分析。結(jié)果表明：本研究所提出的科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力、水平及層次、結(jié)構(gòu)具有一定的合理性，在實(shí)際的試題分析中具有可操作性和穩(wěn)定性，可用于進(jìn)一步的研究。

四、初中科學(xué)試題科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力考查傾向分析

本研究按照既定水平界定結(jié)果，針對(duì)所有研究樣本中有關(guān)考查科學(xué)概念的試題進(jìn)行分析，分別從考查水平、歷時(shí)變化、學(xué)段差異幾個(gè)方面來(lái)揭示我國(guó)當(dāng)前初中科學(xué)試題科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力的考查特點(diǎn)。

1. 考查水平特點(diǎn)分析

本研究對(duì)所用研究樣本進(jìn)行綜合發(fā)現(xiàn)，水平1考查的分值比例為27.4%，水平4考查的分值比例僅為5.7%。這一結(jié)果表明，我國(guó)初中的科學(xué)概念考查仍以基礎(chǔ)為主（水平2和水平3之和占據(jù)66.9%），也就是我們傳統(tǒng)意義上所說(shuō)的“理解為主”，而且需要記憶的內(nèi)容過(guò)多、高層次水平考查要求較低。本研究通過(guò)進(jìn)一步分析考查知識(shí)點(diǎn)的選取狀況發(fā)現(xiàn)，考查內(nèi)容過(guò)分集中于物質(zhì)科學(xué)中的部分內(nèi)容，這也從側(cè)面反映了我國(guó)當(dāng)前初中科學(xué)試題偏重知識(shí)考查。

2. 歷時(shí)變化特點(diǎn)分析

本研究以課程改革的開(kāi)始年份為節(jié)點(diǎn)，分別對(duì)課改前、課改初期、課改深化階段的初中科學(xué)試題進(jìn)行了分析，研究結(jié)果同樣不令人滿意：隨著課改的進(jìn)行，科學(xué)概念的考查比例不斷增大；高層次考查要求在課改初期有所提高，但課改深化階段卻又減弱；“理解”層次要求考查比例始終高居不下。

3. 學(xué)段差異特點(diǎn)分析

本研究選取了某個(gè)初中為特定研究對(duì)象，對(duì)該校的月考、期中/末考、地區(qū)綜合考、最終的中考試題進(jìn)行了分析。研究結(jié)果表明：月考試題中只涉及水平1、水平2、水平3的考查；到了期中/末考，仍然是加大水平2、水平3的考查要求，更加重視學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解；綜合考對(duì)科學(xué)概念各水平的考查已經(jīng)非常接近中考情況，這再一次體現(xiàn)了我國(guó)當(dāng)下的終結(jié)性考試對(duì)整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的制約。

五、研究啟示

本研究聚焦科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過(guò)對(duì)能力評(píng)估工具的研究和具體應(yīng)用，得到如下啟示：①我國(guó)當(dāng)前的初中科學(xué)評(píng)價(jià)仍以知識(shí)評(píng)價(jià)為主，“能力立意”考查的傾向并不明顯、能力考查似乎還是一紙空文，這亟待統(tǒng)一的科學(xué)能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，本研究正是這一標(biāo)準(zhǔn)研究的嘗試；②本研究發(fā)現(xiàn)中考作為“指揮棒”現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重，這樣勢(shì)必會(huì)阻礙初中科學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展，教學(xué)仍然重視知識(shí)的識(shí)記與理解，本研究所建構(gòu)的能力評(píng)估工具客觀上為初中科學(xué)教師提供了一種可行的操作性框架；③本研究作為一種嘗試性探究，取得了一定的進(jìn)展，但仍有不足之處：能力水平是否可以進(jìn)一步抽象？能力水平之間的邏輯關(guān)系究竟如何？能力水平是否存在下位水平？這些都需要進(jìn)一步去探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 林崇德，楊治良，黃希庭.心理學(xué)大辭典[M].上海：上海教育出版社，2003：678.

[3] 理查德?邁耶.教育心理學(xué)的生機(jī)――學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)[M].姚梅林，嚴(yán)文蕃等，譯.南京：江蘇教育出版社，2005：165.

篇8

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)課程；教學(xué)效率；有效策略

初中是學(xué)生接受義務(wù)教育的最佳時(shí)期，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制作教學(xué)計(jì)劃，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而指引學(xué)生使其有個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并培養(yǎng)高效的學(xué)習(xí)效率,巧妙地將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣以科學(xué)的角度為起點(diǎn)，對(duì)待問(wèn)題要客觀、理性，從正確的方向分析處理問(wèn)題。因此，對(duì)于提升初中科學(xué)課程教學(xué)效率的方法探究是每一位老師必須要積極面對(duì)一項(xiàng)挑戰(zhàn)，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展也有著非常重大的意義。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1.巧妙的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！闭n堂教學(xué)的開(kāi)端就是新課的導(dǎo)入部分，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能牽動(dòng)學(xué)生的思緒，促使學(xué)生情緒高漲，步入求知欲的亢奮狀態(tài)。

例如，對(duì)七年級(jí)新生第一節(jié)課“走進(jìn)科學(xué)”我就用了一段段精彩的開(kāi)場(chǎng)白：講神秘的奇花異草：會(huì)捕食昆蟲(chóng)的豬籠草，澳大利亞的能預(yù)報(bào)天氣的“極雨花”。動(dòng)物的一些特殊行為：壁虎的斷尾逃生、黃鼬釋放臭氣來(lái)防御敵害。以及生物的發(fā)展前景：克隆技術(shù)（克隆羊――多利），轉(zhuǎn)基因技術(shù)、人類(lèi)基因組工程……使學(xué)生整個(gè)身心都融于生生不息、奧秘?zé)o窮的生物界之中，學(xué)生自然對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，只有將書(shū)本的知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，分析或解釋日常生活中的一些問(wèn)題和現(xiàn)象使理論再回到實(shí)踐。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如講，“營(yíng)養(yǎng)與健康”時(shí)，我先讓學(xué)生自己寫(xiě)出某一天三餐的食譜，然后公布幾份，讓學(xué)生評(píng)價(jià)哪份比較合理，其他還需要補(bǔ)充什么？同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真思考的基礎(chǔ)上積極參與踴躍發(fā)言。

然后，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手，配出合理的三餐食譜，這樣，同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，積極參與，課堂氣氛活躍，將書(shū)本的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.課后設(shè)疑提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在課堂小結(jié)時(shí)，教師采用懸念式結(jié)尾，給學(xué)生留下值得回味的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)結(jié)束新課，以引起他們不斷探索新知識(shí)的興趣。

如上完新生的第一節(jié)課“走進(jìn)科學(xué)”在最后總結(jié)時(shí)，我說(shuō)：“科學(xué)并不神秘，科學(xué)就在我們身邊。你能舉出我們身邊的科學(xué)嗎？請(qǐng)你們課后查閱有關(guān)的資料或上網(wǎng)查詢(xún)，下節(jié)課我們交流?！奔ぐl(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、發(fā)揮“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”作用，培養(yǎng)學(xué)生能力

科學(xué)教學(xué)就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，摒棄傳統(tǒng)的 “填鴨式灌輸”教學(xué)模式，以“學(xué)生為主教師為輔”的現(xiàn)代教學(xué)模式所替代，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要想完全獲取科學(xué)知識(shí)，學(xué)生的個(gè)人能力一定要具備，這樣才能較好地理解與掌握知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生拿到科學(xué)題目出現(xiàn)無(wú)從下手的情況，大部分原因是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，沒(méi)有過(guò)多注意學(xué)生能力方面的培養(yǎng)，才導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這種情況。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要采取辦法，有目的性的對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，要從多方面著手，例如學(xué)生的邏輯能力、思維能力、分析能力等，將例題訓(xùn)練的方式結(jié)合起來(lái)進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的能力。在采用探究式教學(xué)模式時(shí)，必須要堅(jiān)持一項(xiàng)原則，那就是因材施教，不能脫離了教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特長(zhǎng)，有目的性的對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，在進(jìn)行探究性研究時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生，積極參與進(jìn)來(lái)，將教學(xué)方式由“教師為主體”逐漸向“學(xué)生為主體”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這一教學(xué)過(guò)程不僅使得學(xué)生的主體地位得到尊重，也從各個(gè)方面大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí) “水的壓強(qiáng)”這一課時(shí)，學(xué)生明白：連通器裝同一液體時(shí)，液面是相平的。這時(shí)教師要提問(wèn)：得出的結(jié)論在日常生活中有應(yīng)用嗎？學(xué)生進(jìn)行思考，將茶壺這一實(shí)例列舉出來(lái)。教師繼續(xù)提問(wèn)，學(xué)校鍋爐是鐵制造的，怎樣才能獲取爐內(nèi)水量?學(xué)生分析研究，得出結(jié)論。教師繼續(xù)設(shè)問(wèn)：長(zhǎng)江三峽水電站是借助于長(zhǎng)江水來(lái)發(fā)電的，一旦修建了攔河大壩，不就阻礙了上下游船只通過(guò)？（船閘原理）。只有通過(guò)這樣一問(wèn)一思考，才能使得學(xué)生的思維得到一步步的延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力才能進(jìn)一步得到培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)思維空間

只有大腦不斷思考，才能有新的發(fā)現(xiàn)，所以說(shuō)思維是知識(shí)發(fā)掘的根本動(dòng)力，學(xué)生要想對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，只有促使自己不斷活躍知識(shí)思維，才能為科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打造良好的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行授課時(shí)，可以采取一些策略，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去創(chuàng)設(shè)思維空間。然后要想使得自己的思維空間創(chuàng)設(shè)更廣闊，要求教師不斷完善自己的教學(xué)理念，其中包括：（1）大膽嘗試，敢于突破。注重學(xué)生的逆向思維培養(yǎng)，其主要是有意從反向去思考問(wèn)題的思維習(xí)慣。當(dāng)常規(guī)的思考方式難以解決問(wèn)題時(shí)，則需要從另外或相反的角度去考慮問(wèn)題，這往往會(huì)讓問(wèn)題得到很好的解決。例如：在講 “浮力”時(shí)，學(xué)生知道了使用秤測(cè)量浸在液體中的物體所受的浮力的方法之后，我提出要求，要求同學(xué)不借用量筒、天平等測(cè)量工具，只通過(guò)使用彈簧秤將不規(guī)則的鐵塊的密度測(cè)量出來(lái)。通過(guò)這一課題的研究，學(xué)生的逆向思維得到大大提升，學(xué)生可以根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)來(lái)分析解答問(wèn)題，例如物體受力、密度等。（2）改變要求，思維拓展。對(duì)同一對(duì)象材料，從不同角度、形式、范圍來(lái)展開(kāi)思考的一種思維方法稱(chēng)之為思維的發(fā)散。教師要從發(fā)散思維中涉及到很多創(chuàng)造思維環(huán)節(jié)這一實(shí)際情況出發(fā)，要特別注意學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，通過(guò)各種方式不斷加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。在以思維發(fā)散為典型進(jìn)行講解時(shí)，要特別留意不僅要將習(xí)題的核心思想保留下來(lái)，還要注重靈活改變命題的形式，對(duì)于自然科學(xué)習(xí)題，縱使它的習(xí)題類(lèi)型是不斷變化的，但是考慮問(wèn)題的總體思路不會(huì)有太大變化，在面對(duì)變化時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用自己的思維，從而使自己的分析能力得到進(jìn)一步提高。

四、完善教學(xué)步驟，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)質(zhì)量是初中教育中所追求的目標(biāo)，只有教師的教學(xué)質(zhì)量顯著提高了，才能彰顯出教師的教學(xué)工作，從而發(fā)揮出理想的效果。因此，教師首先要熱愛(ài)自己所從事的事業(yè)。喜歡科研事業(yè)，要有學(xué)習(xí)科學(xué)的強(qiáng)烈意識(shí)，指引學(xué)生要時(shí)刻準(zhǔn)備獻(xiàn)身科學(xué)的精神。只有從思想上得到熏陶，才能在實(shí)踐中讓學(xué)生更加熱愛(ài)并注重科學(xué)教育。其次，要維持良好地學(xué)習(xí)心態(tài)。教師要不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，要讓學(xué)生從內(nèi)心深處便有學(xué)習(xí)意識(shí)，在授課時(shí)要讓學(xué)生完全融入到課堂中,進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) ,提高學(xué)習(xí)效率。另外，善于拓展。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索時(shí)，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將同事物聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生提供思考問(wèn)題、研究問(wèn)題的空間，從而提高學(xué)生的綜合分析能力。

五、注重實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的方法

我們把探究性學(xué)習(xí)分成三個(gè)階段，即沖突階段、建構(gòu)階段和應(yīng)用階段。在沖突階段，教師要積極地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生積極地探索舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為認(rèn)知的轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。在建構(gòu)階段，由沖突引發(fā)學(xué)生探究和探索的動(dòng)機(jī)，學(xué)生對(duì)沖突中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行探究、分析、推理，實(shí)現(xiàn)沖突過(guò)程的同化和順應(yīng)，學(xué)生對(duì)獲得的數(shù)據(jù)、事實(shí)材料進(jìn)行分析、對(duì)比、歸納來(lái)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在應(yīng)用階段，學(xué)生通過(guò)交流、討論，形成觀點(diǎn)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

下面就是探究式教學(xué)法的一個(gè)練習(xí)：

【探究名稱(chēng)】影響液體蒸發(fā)快慢的因素

【提出問(wèn)題】液體蒸發(fā)快慢跟哪些因素有關(guān)

【猜想與假設(shè)】通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行猜想:

猜想一:液體蒸發(fā)快慢可能跟液體_______的高低、液體_______的大小和液體表面空氣流動(dòng)快慢有關(guān)。

猜想二:相同條件下，將水和酒精同時(shí)擦在手臂上，酒精更容易干，猜想液體蒸發(fā)快慢可能還與_______有關(guān)。

【設(shè)計(jì)與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】小明同學(xué)對(duì)其中的一個(gè)猜想進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn):

■

如上圖所示在兩塊相同的玻璃板上,分別滴一滴質(zhì)量相等的酒精,通過(guò)觀察圖中情景可知,他探究的是酒精蒸發(fā)快慢與__________是否有關(guān)。此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需控制酒精的___________和其表面上方空氣流動(dòng)快慢相同。

當(dāng)然，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，探究性學(xué)習(xí)就是以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，自主選擇主題并進(jìn)行主動(dòng)探究的過(guò)程。科學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)將科學(xué)知識(shí)情景與問(wèn)題統(tǒng)一，要求學(xué)生積極參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，親自參與探究。將自己設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)方案、價(jià)值觀念體現(xiàn)在各種實(shí)踐之中，通過(guò)制訂、實(shí)驗(yàn)、檢索、數(shù)據(jù)處理等一系列實(shí)踐活動(dòng)來(lái)理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，達(dá)到掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的目的。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究學(xué)會(huì)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，做到“知行合一”，讓創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)落到實(shí)處。

六、加入教學(xué)中的感情因素，提升教學(xué)品質(zhì)

科學(xué)教學(xué)與其它學(xué)科是有差異的，它不僅有書(shū)本上的知識(shí)，教材中還有許多潛在的顯性情感因素存在。這時(shí)，教師就要充分的利用這些潛在的顯性情感因素進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受前人在進(jìn)行知識(shí)探索時(shí)的不易，借助豐富的語(yǔ)言表情表達(dá)出來(lái)進(jìn)而使學(xué)生受到感染，帶給學(xué)生從未有過(guò)的情感體驗(yàn)。

例如：在講述 “元素周期表”制定過(guò)程時(shí)，我先向?qū)W生講述了元素周期表創(chuàng)始人門(mén)捷列夫在研究過(guò)程中所遇到的艱難，讓學(xué)生被他的勤奮與堅(jiān)持不懈所感染，受到熏陶。其實(shí)在門(mén)捷列夫之前，也有很多科學(xué)家嘗試對(duì)元素?zé)o規(guī)律相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探索，也有人提出過(guò)三元素組、六元素表、八音律”，但這些發(fā)現(xiàn)并不能極大滿足科學(xué)發(fā)展的需要。然而門(mén)捷列夫一直堅(jiān)信元素間的規(guī)律是客觀、可感知的，這種信念一直陪伴著他，促使他不惜花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，把每種元素的符號(hào)、原子量、主要性質(zhì)制成卡片對(duì)其反復(fù)進(jìn)行排列、組合、推敲，最終門(mén)捷列夫得到了元素周期表。他的這種堅(jiān)持不懈精神足以打動(dòng)每一位學(xué)生。

七、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，提高初中科學(xué)課程的教學(xué)效率是必須要解決的問(wèn)題，教師要從多個(gè)方面多角度出發(fā)，既要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，又要及時(shí)改變?nèi)宋囊庾R(shí)，使得科學(xué)教育改革又上新臺(tái)階，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；知識(shí)梳理；活躍；復(fù)習(xí)效率

古語(yǔ)云：“溫故而知新?！睆?fù)習(xí)課是對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的重現(xiàn)，梳理知識(shí)體系，它也是一個(gè)有針對(duì)性的診斷教學(xué)。通過(guò)一定的復(fù)習(xí)，教師可以解決一些學(xué)生遺漏的知識(shí)，彌補(bǔ)一定的知識(shí)漏洞，并幫助學(xué)生建構(gòu)起自身的知識(shí)體系。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中確實(shí)存在著一個(gè)尷尬的現(xiàn)象：盡管我們說(shuō)得唾沫橫飛，效果卻微乎其微，因?yàn)樵趶?fù)習(xí)課堂上，大多數(shù)學(xué)生的注意力與主觀能動(dòng)性都是處于低效的，教學(xué)效果也自然大打折扣。那么，如何使復(fù)習(xí)課更為有效呢？下面我將談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：

一、用好針

復(fù)習(xí)課最為突出的問(wèn)題是教師片面地強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)”“全面”。復(fù)習(xí)時(shí)把已學(xué)的知識(shí)完整地重現(xiàn)給學(xué)生，點(diǎn)滴不漏地加以講解分析，使學(xué)生處于回憶狀態(tài)，于是復(fù)習(xí)課就成了教師復(fù)述課，學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)效果可見(jiàn)一斑。其實(shí)這并不是教師講得不好，也不是學(xué)生不想認(rèn)真聽(tīng)，主要是重復(fù)性學(xué)習(xí)確實(shí)很容易讓人感到枯燥無(wú)味。最近美國(guó)坦普爾大學(xué)的研究人員發(fā)現(xiàn)，重復(fù)性工作者容易出現(xiàn)疲勞感。研究人員認(rèn)為，這種損傷緣于細(xì)胞激素的不斷生成，干擾神經(jīng)中樞正常工作所致。研究者認(rèn)為，最初，重復(fù)性工作加重了細(xì)胞負(fù)擔(dān)，促使細(xì)胞激素不斷增多，達(dá)到自我保護(hù)的目的。由于細(xì)胞激素越來(lái)越多，神經(jīng)中樞受到影響，出現(xiàn)記憶力下降，注意力不集中，容易疲勞，貪睡，腦袋不清醒，眼花等情況并造成神經(jīng)損傷。

如何讓我們的復(fù)習(xí)課更加有效，讓知識(shí)完整的重現(xiàn)卻又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)？這就要求我們用好針，用針去挑出問(wèn)題，選取典型有代表性的題目，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

1.準(zhǔn)確定位，一針見(jiàn)血

面面俱到就是面面不到，根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題做到有的放矢。為找到學(xué)生問(wèn)題所在，教師要做一個(gè)有心人，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在平時(shí)的教學(xué)中要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的一些共性問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，以此作為復(fù)習(xí)課訓(xùn)練的重點(diǎn)。那么，怎么去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？一般來(lái)說(shuō)可以從以下三個(gè)方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：從學(xué)生提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生提問(wèn)多，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題具有普遍性；從學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)反饋情況中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生做錯(cuò)比較多，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題也具有普遍性；當(dāng)然有的學(xué)生不喜歡問(wèn)問(wèn)題，有的學(xué)生的作業(yè)有抄襲現(xiàn)象，我們還可以從學(xué)生考試答題情況分析中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很重要的途徑。

2.針對(duì)性習(xí)題，四兩撥千斤

棍打氣球越打越高，刺破它只需要一根針。做題不在于多而在于精，在于有效。參考資料良莠不齊，只有在有針對(duì)性地選擇題目的前提下，題海戰(zhàn)術(shù)才是可取的，所以選擇題目時(shí)一定要慎重。題目的選擇要具有一定的代表性，往年的中考試卷、名師的模擬題、復(fù)習(xí)題等都是比較好的選擇。有的學(xué)生喜歡攻難題，而忽略了基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)，成績(jī)同樣不會(huì)提升，所以應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己想達(dá)到的目標(biāo)去選擇題目。這樣，題型見(jiàn)多了，思路自然開(kāi)闊，就可以避免出現(xiàn)解題思路阻塞的現(xiàn)象。另外，做題的數(shù)量并不是多多益善，一定要在自己能力所及范圍內(nèi)進(jìn)行精選精練，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化訓(xùn)練，而且要保證自己有足夠的時(shí)間和精力。

這樣有問(wèn)題的引領(lǐng)，教師進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況穿插相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，有目的的整理復(fù)習(xí)；學(xué)生有針對(duì)性地選題，有目的性地做題，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、穿好線

“用好針”讓我們的復(fù)習(xí)有了方向，但是每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，每一位學(xué)生的問(wèn)題也不同，為了讓每一個(gè)學(xué)生掌握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為了追求知識(shí)的全面性，同時(shí)也為了節(jié)約時(shí)間，我們?nèi)绻皇前堰@些問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)和盤(pán)托出，盡管我們?cè)谥v臺(tái)上使出渾身解數(shù)，累得滿身的汗水，學(xué)生聽(tīng)課仍然會(huì)索然無(wú)味，依然會(huì)紛紛欲睡，聽(tīng)課的效率不高，達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果，白白地浪費(fèi)了寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間。

產(chǎn)生上訴現(xiàn)象的根本原因是知識(shí)點(diǎn)亂、散且多為已知的。所以學(xué)生同樣極易產(chǎn)生疲勞感。要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上積極樂(lè)學(xué)，我們要穿好線――讓我們的課堂復(fù)習(xí)有一條主線貫穿，使我們的課堂形散而神不散。通常我們可以采用以下幾種主線法：

1.問(wèn)題主線法

麗水的樊老師在復(fù)習(xí)《酸的性質(zhì)》一課時(shí)聲情并茂地演繹了一位酸洗工人，工作過(guò)程中出現(xiàn)一系列的問(wèn)題向?qū)W生尋求幫助，例如：不小心把濃硫酸濺到了皮膚上，該怎么辦？在工作過(guò)程中我能抽煙嗎？引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的態(tài)度積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍。定海區(qū)的李老師則以金華強(qiáng)酸泄露這一新聞事件引入，對(duì)新聞畫(huà)面中消防官兵所使用白色粉末的猜測(cè)成為主線，探究復(fù)習(xí)了酸有關(guān)的性質(zhì)及化學(xué)方程式。課堂思路清晰，學(xué)生積極性高。事實(shí)上兩節(jié)課都是通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的“問(wèn)題情境”引發(fā)學(xué)生思考。以相關(guān)的問(wèn)題為主線，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)回顧了舊知識(shí)，同時(shí)教師在此過(guò)程中加以補(bǔ)充、歸納和總結(jié)。在此過(guò)程中，學(xué)生恢復(fù)了像上新課時(shí)對(duì)知識(shí)的渴望，體驗(yàn)到解決問(wèn)題后的快樂(lè)，舊的知識(shí)點(diǎn)又在潛移默化中重新滲透到學(xué)生的腦海中。

2.游戲主線法

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)生只有在做他們最感興趣的事情時(shí)，才能真正做到全身心投入，同時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。初中生都特別喜歡玩游戲，在游戲過(guò)程他們能體驗(yàn)到勝利的喜悅，如果巧妙地將游戲和知識(shí)結(jié)合，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。青田二中李育明老師在一次復(fù)習(xí)課上將習(xí)題設(shè)計(jì)成以“你，能當(dāng)上將軍嗎”為主線。闖關(guān)一：護(hù)城小兵；闖關(guān)二：威武校尉；闖關(guān)三：飛騎御使；闖關(guān)四：神武都尉；闖關(guān)五：驃騎將軍（來(lái)自網(wǎng)絡(luò)游戲夢(mèng)幻西游）。在解題過(guò)程中李老師積極地引導(dǎo)學(xué)生們回顧舊知識(shí)，特別是遇到難題時(shí)，讓學(xué)生以已學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)尋求突破，串聯(lián)起知識(shí)。枯燥的習(xí)題化身為生動(dòng)有趣的游戲，學(xué)生熱情高漲，為破解題目積極主動(dòng)地去尋求幫助。以致到下課鈴響時(shí)，學(xué)生感慨“怎么這么快就下課了”。

3.載體主線法

在復(fù)習(xí)時(shí)以某件事或某個(gè)物體為載體創(chuàng)立一條主線，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。溫溪高中吳春媛老師在復(fù)習(xí)《電功，電能》時(shí)，以家里新買(mǎi)了一個(gè)電熱水壺為主線，牽出銘牌、額定功率、電功電能的計(jì)算、電能表的使用等相關(guān)的一系列知識(shí)，將枯燥抽象的功、能等問(wèn)題轉(zhuǎn)變成了簡(jiǎn)單熟悉的生活用品，學(xué)生從心理上接受了它。吳老師說(shuō)了句“幫老師一起來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)電熱水壺”，讓學(xué)生都有破解它的動(dòng)力，成功地把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。最后吳老師說(shuō)了句“謝謝，同學(xué)們讓我知道原來(lái)簡(jiǎn)單的熱水壺也很不簡(jiǎn)單”。這是給同學(xué)們鼓勵(lì)的同時(shí)，告訴大家，復(fù)習(xí)也像這個(gè)電熱水壺看似熟悉、簡(jiǎn)單、容易，但要真正把它搞懂搞透也是件不容易的事。

三、“活”起來(lái)

用好針，穿好線的目的就是避免復(fù)習(xí)課“死氣沉沉”，使我們的復(fù)習(xí)課“活”起來(lái)。讓我們的課堂“活”起來(lái)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂復(fù)習(xí)氛圍；讓我們的知識(shí)“活”起來(lái)，避免機(jī)械式的死記硬背；讓我們的學(xué)生“活”起來(lái)，開(kāi)展小組合作，讓每一位學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。

1.讓課堂“活”起來(lái)

課堂氣氛是指教師與學(xué)生的情緒和情感狀態(tài)在課堂上形成的一種氣氛，它直接關(guān)系到教師教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，直接影響著復(fù)習(xí)課效率和質(zhì)量。

教師在復(fù)習(xí)課中給全班學(xué)生以積極的情緒體驗(yàn)，以創(chuàng)造良好的課堂氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂情境，用情感感染學(xué)生。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！睅熒扒椤?，可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師的真摯情感和師愛(ài)是調(diào)控課堂氣氛的基礎(chǔ)。“學(xué)源于思，情溢則思發(fā)”，復(fù)習(xí)課中要使師生雙方的情感聯(lián)結(jié)起來(lái)，使教師復(fù)習(xí)內(nèi)容能引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)和強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，教師要善于根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，增加情感投入，給知識(shí)、信息附加情感色彩，實(shí)施情感教學(xué)。

師生之間心靈相通，感情共鳴，心往一處想，勁往一處使，氣氛才會(huì)活躍，就會(huì)收到事半功倍的效果。

2.讓知識(shí)“活”起來(lái)

學(xué)生對(duì)于需要記憶的一些重要知識(shí)點(diǎn)總是感到很困惑，覺(jué)得這些重要知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容多而散亂，比如托盤(pán)天平的使用方法，指示劑的顏色，等等。死記硬背需要花大量的時(shí)間和精力，但往往效果不佳。記憶方法很多，諸如口訣、順口溜、詩(shī)歌等，運(yùn)用巧記法，可在很短時(shí)間內(nèi)，記住很多難記的知識(shí)。

一首化學(xué)版《青花瓷》紅遍大江南北。我也在考慮是否可以讓我們的知識(shí)也像唱歌一樣唱出來(lái)，像吟詩(shī)作對(duì)那樣對(duì)出來(lái)。為此我和同學(xué)們做了一些歸納。比如：天平：螺母游碼分度盤(pán)，指針標(biāo)尺加托盤(pán)，游碼歸零再調(diào)平，左偏右移調(diào)螺母，物左碼右別放錯(cuò)，加減質(zhì)量用鑷子，先大后小再游碼，平衡螺母勿再動(dòng)，砝碼游碼和為值，物歸原位好習(xí)慣；復(fù)習(xí)酸堿性時(shí)：溶液酸中堿，石蕊紅紫藍(lán)，酚酞堿變紅。這些口訣我編好后把它們教給學(xué)生，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，許多學(xué)生還積極參與其中，對(duì)口訣進(jìn)行修改完善，知識(shí)點(diǎn)自然就記住了。

3.讓學(xué)生“活”起來(lái)

隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織正在悄然變化，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新課程課堂教學(xué)中最有效的學(xué)習(xí)方法。小組合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有助于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。在復(fù)習(xí)課上，要為學(xué)生創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用為課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使教師和學(xué)生之間有效溝通，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地提高了課堂效率。

在復(fù)習(xí)課中采用小組合作學(xué)習(xí)方式，形成了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度通信模式，讓團(tuán)隊(duì)的每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，分享他們的成就；也愿意聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，找出自己的不足。讓學(xué)生感受到復(fù)習(xí)是一件快樂(lè)的事，以滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地提高復(fù)習(xí)效率。

總之，復(fù)習(xí)工作就像做針線活，看似簡(jiǎn)單，卻千頭萬(wàn)緒，細(xì)且難。但只要我們細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)，精心地去揣摩和耐心地去編織。就能用它繡出美麗的復(fù)習(xí)之花。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，在幾門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科中，物理的研究對(duì)象最廣泛，研究的規(guī)律最基本。物理學(xué)的研究對(duì)象可以是無(wú)生命的，但是，生命活動(dòng)卻絕對(duì)不會(huì)違背物理規(guī)律?，F(xiàn)在人們常說(shuō)21世紀(jì)是這門(mén)學(xué)科的世紀(jì)、那門(mén)學(xué)科的世紀(jì)，這是從某學(xué)科的發(fā)展前景來(lái)講的。這里可以肯定地說(shuō)，出現(xiàn)了躍進(jìn)式發(fā)展的學(xué)科，必然廣泛地應(yīng)用到物理學(xué)的研究成果和研究方法。從這個(gè)意義上講，物理學(xué)科在提高公民的科學(xué)素質(zhì)方面具有其他學(xué)科不可替代的作用。

但是，學(xué)科的重要性不能等同于學(xué)校中課程的重要性。這里要回到我們的出發(fā)點(diǎn)：中學(xué)物理課程不是為培養(yǎng)物理專(zhuān)業(yè)工作者而設(shè)立的，它應(yīng)該和其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起，為提高學(xué)生素質(zhì)這一總的目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。

一個(gè)有趣的事實(shí)是，我們?cè)谡劦匠踔械娜T(mén)科學(xué)課程時(shí)，總是按照物理、化學(xué)、生物這樣的順序，而英美的教育工作者則相反，說(shuō)起來(lái)總是生物、化學(xué)、物理。在問(wèn)到為什么把生物課程放到這樣重要的位置時(shí)，他們說(shuō)，（按照西方人的觀點(diǎn)）人最關(guān)心的是自己的生活，而人的身體醫(yī)學(xué)、人的食物 農(nóng)業(yè)都是和生物學(xué)密切相關(guān)的，所以社會(huì)輿論對(duì)于學(xué)校中的生物課程十分重視。他們的說(shuō)法給了我們一個(gè)啟發(fā)：今天的中學(xué)生，包括能夠考上理工科大學(xué)的那部分高中學(xué)生，他們之中將來(lái)從事物理、化學(xué)、生物學(xué)基礎(chǔ)研究的人所占比例微乎其微，對(duì)于居民中絕大多數(shù)的工人、農(nóng)民、一般工程技術(shù)人員和其他許多從業(yè)人員來(lái)說(shuō)，到了下一個(gè)世紀(jì)哪門(mén)科學(xué)領(lǐng)先并不十分重要，重要的是能夠懂得周?chē)目萍辑h(huán)境，適應(yīng)技術(shù)化社會(huì)的日常生活，能夠應(yīng)付本職工作中不斷進(jìn)步的技術(shù)要求，有能力對(duì)于與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)。

素質(zhì)教育要求我們把培養(yǎng)學(xué)生成為某學(xué)科專(zhuān)家的潛意識(shí)轉(zhuǎn)變一下，更多地考慮未來(lái)的普通公民切身的實(shí)際需要，那么學(xué)科的重要性、課時(shí)分配等難題也就容易解決了。

二、物理課程的知識(shí)面應(yīng)更加廣泛

物理學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)深入到各種產(chǎn)業(yè)和日常生活的各個(gè)方面，可以說(shuō)，在生活中到處都能碰到物理問(wèn)題。在這種形勢(shì)下，過(guò)窄的物理學(xué)知識(shí)面不利于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活，也不利于實(shí)現(xiàn)物理課程的其他教育功能。

許多與日常生活息息相關(guān)的物理知識(shí)，在中學(xué)物理課本中卻難以找到，即使有，也往往作為選講處理，多數(shù)老師不講。相對(duì)濕度是一個(gè)常用的物理概念，夏天，人們對(duì)于溫度的感覺(jué)在很大程度上受相對(duì)濕度的影響，在技術(shù)上，許多儀器設(shè)備對(duì)相對(duì)濕度都有一定的要求，但它在現(xiàn)行課本中只是一個(gè)選講內(nèi)容。

目前我國(guó)中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，物理課尤其被認(rèn)為“深、難、重”，在這種情況下能否進(jìn)一步擴(kuò)大物理課程的知識(shí)面呢？解決這個(gè)問(wèn)題的前提就在于能否在正確的物理教育觀的指導(dǎo)下較大幅度地降低“重點(diǎn)知識(shí)”的要求，不再在這些知識(shí)點(diǎn)上“深挖洞”。只有這樣，才能解決物理課程“深、難、重”的問(wèn)題，也才能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使物理課程更好地為提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)服務(wù)。

三、必須加強(qiáng)教學(xué)中科學(xué)方法的教育

科學(xué)素質(zhì)首先表現(xiàn)為具有較多的科學(xué)知識(shí)，此外，還表現(xiàn)為掌握一定的科學(xué)方法。

科學(xué)方法教育的目的在于發(fā)展學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。實(shí)施物理科學(xué)方法教育，既要保證能有效開(kāi)展，又不能因此而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以科學(xué)方法教育必須與物理知識(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。知識(shí)是方法的載體，脫離了知識(shí)教學(xué)，方法教育就成了空中樓閣。開(kāi)展科學(xué)方法教育要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和思維發(fā)展循序漸進(jìn)地進(jìn)行。還要注意激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極情感，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，實(shí)施物理科學(xué)方法教育不能脫離教師的自覺(jué)性，教材中的方法教育因素大多是隱含的，如果教師不自覺(jué)地挖掘教材中的方法教育因素，沒(méi)有對(duì)物理科學(xué)方法比較系統(tǒng)的理解，科學(xué)方法教育就很難順利開(kāi)展。

要明確物理學(xué)是觀察實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。要通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和良好的思維習(xí)慣，并且要注重知識(shí)的應(yīng)用，在解決問(wèn)題或作決定時(shí)能?chē)L試運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法。

四、物理教學(xué)中科學(xué)精神的培養(yǎng)

科學(xué)精神對(duì)于學(xué)生將來(lái)無(wú)論從事什么工作，都是十分重要的。物理學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展無(wú)處不體現(xiàn)著人們的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，因此，物理課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生這些素質(zhì)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在物理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)精神要注重質(zhì)疑的習(xí)慣和獨(dú)立思考的習(xí)慣。新編九年義務(wù)教育初中物理課本十分注意從習(xí)以為常的現(xiàn)象或“理所當(dāng)然”的想法中引導(dǎo)學(xué)生找出矛盾，展開(kāi)課題。課本寫(xiě)得思路清晰、節(jié)奏輕快，本身就會(huì)給學(xué)生以潛移默化的影響。如果有的實(shí)驗(yàn)在課堂上做不了，有的理論推導(dǎo)對(duì)中學(xué)生說(shuō)來(lái)預(yù)備知識(shí)不夠，或者有的推導(dǎo)或運(yùn)算是留給學(xué)生自己完成的，那么這些地方都有明確的交代，不丟失任何一個(gè)思維環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)，絕對(duì)不給學(xué)生養(yǎng)成死記硬背、人云亦云的壞習(xí)慣，通過(guò)過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生初步形成一些良好的思想意識(shí)，如愛(ài)科學(xué)的情感、樂(lè)意探究的精神、與他人協(xié)作的意識(shí)、對(duì)自身價(jià)值的感悟、勇于創(chuàng)新的精神等。

五、物理學(xué)中的美育