導語：如何才能寫好一篇生物科學專業(yè)的課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 引言

古生物學是研究地質(zhì)時期生物的形態(tài)、構(gòu)造、分類、分布、起源及進化的科學,是地質(zhì)學的一門分支學科,因此,長期以來,“古生物學”課程一般都在地質(zhì)院校和綜合性大學的地質(zhì)系設(shè)置,而生命科學學院或生物系很少設(shè)置本門課程。但古生物學同時也是一門跨生物學和地質(zhì)學的交叉學科,生物學中的一些系統(tǒng)學問題,如生命的起源與演化、被子植物的起源與演化等問題都有賴于古生物學的研究。本文將介紹生命科學學院生物科學專業(yè)開設(shè)“古生物學”課程的意義、教學特點以及通過三個學期的教學嘗試所取得的初步成果。

2 生物科學專業(yè)開設(shè)“古生物學”課程的意義

隨著學科之間的不斷交叉和滲透,古生物學和現(xiàn)代生物學的關(guān)系越來越密切。生物學中的一些系統(tǒng)學問題,如被子植物的起源等問題都有賴于古生物學的研究。中國是古生物化石多樣性最豐富的國家之一,長期以來在國際古生物學界的地位舉足輕重,尤其是近十多年來通過古生物學和生物學的交叉研究,相繼在生命起源、鳥類起源及被子植物起源等問題的研究中取得了突破性的進展,令世人矚目。如云南澄江動物群中最早脊索動物的發(fā)現(xiàn)、遼西帶羽毛的恐龍—中華龍鳥的發(fā)現(xiàn)等等,這些成果相繼在“science”、“nature”上發(fā)表數(shù)十篇論文。

長期以來,“古生物學”課程一般在地質(zhì)院校和綜合性大學的地質(zhì)系開設(shè),而生命科學學院或生物系很少設(shè)置本門課程。由于生命科學學院生物科學專業(yè)高年級學生已經(jīng)掌握了相關(guān)的現(xiàn)代生物學知識,因此在生物科學專業(yè)開設(shè)本課程,將能使本專業(yè)的學生更加系統(tǒng)地了解地球生命的起源以及生物界由簡單到復雜、由水生到陸生進化的地質(zhì)歷程,并及時了解國際古生物學和生物學交叉領(lǐng)域的最新研究成果。因此本課程的開設(shè)對開闊生物科學專業(yè)學生的視野,啟發(fā)他們認識生物學和古生物學交叉領(lǐng)域一些重大科學問題,進而發(fā)現(xiàn)并探索一些新的問題等都具有積極的意義。

3 生物科學專業(yè)“古生物學”課程的教學特點

地質(zhì)院校和綜合性大學地質(zhì)系開設(shè)的“古生物學”課程的教學特點,主要是介紹不同地質(zhì)時期發(fā)現(xiàn)的各門類動、植物化石的形態(tài)特征,因此主要是形態(tài)分類方面的。編寫的“古生物學”教材一般分為兩部分,第一部分通論主要介紹古生物學的基本概念、化石的形成過程、化石類型、生物的演化以及古生物學的任務;第二部分各論主要介紹各門類化石,包括:原生動物門、海綿動物門、古杯動物門、腔腸動物門、苔蘚動物門、軟體動物門、節(jié)肢動物門、棘皮動物門以及古植物等各個門類。

但生命科學學院生物科學專業(yè)的學生在三年級以前已經(jīng)系統(tǒng)地學習了動物學和植物學課程,對動、植物的形態(tài)解剖特征以及系統(tǒng)分類已經(jīng)有了比較全面的了解,因此生物科學專業(yè)的“古生物學”課程如果還是象地質(zhì)院系一樣介紹系統(tǒng)分類,勢必會造成很多重復,學生也會感覺枯燥而沒有新意?；诖?生物科學專業(yè)的“古生物學”程教學應根據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ),在系統(tǒng)介紹地質(zhì)時期主要化石門類的基礎(chǔ)上,重點介紹與生命科學密切相關(guān)的一些科學問題和最新研究進展,以及地質(zhì)時期生命演化的主要歷程。同時,還要注重理論與實踐相結(jié)合,通過野外親自采集化石標本和室內(nèi)鑒定研究,增加學生的興趣。

生命科學學院生物科學專業(yè)“古生物學”課程講授的主要內(nèi)容包括以下四個方面:地質(zhì)時期主要的動物和植物化石門類;生命演化的五個主要階段的特征,包括藻類和無脊椎動物時代、裸蕨植物和魚類時代、蕨類植物和兩棲動物時代、裸子植物和爬行動物時代、被子植物和哺乳動物時代;各主要時代生物界的特征以及主要門類動、植物的起源與演化;野外認識地層及化石的產(chǎn)出狀況,采集并鑒定、描述和研究化石。

4 教學效果及今后展望

為了進一步拓展生命科學學院生物科學專業(yè)學生的知識面,作為教學改革嘗試,本文作者于2003年提出申請,為中山大學生命科學學院生物科學專業(yè)高年級本科生(三年級)開設(shè)“古生物學”選修課,同年得到學校批準,并于2005年度第二學期在2003級生物科學專業(yè)正式開課,共有33人選修了本課程,成為該學期生物科學專業(yè)選修人數(shù)最多的課程之一。其后2006和2007年度選修本門課程的人數(shù)均達到了50人,從中反映了本門課程在生命科學學院的影響在不斷擴大。

根據(jù)上述教學特點,本門課程理論課主要介紹古生物學基本原理、常見化石類型、重要門類生物的起源與演化、地質(zhì)時期生命演化的主要歷程以及我國古生物學研究在國際上的地位和貢獻等;野外實習主要帶領(lǐng)學生到廣州近郊花都花東鎮(zhèn)認識地層和巖性,了解化石在野外地層中的產(chǎn)出狀況,親自采集動、植物化石標本,初步掌握采集化石的技巧,并能初步判斷哪些地層中可能含有化石;室內(nèi)實習主要讓學生認識各種常見化石標本,并親自鑒定自己從野外采集回來的動、植物化石,然后進行形態(tài)描述和初步的研究。

具體教學方案如圖1:

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關(guān)鍵詞：高校 綜合性實驗 設(shè)計性實驗

生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容包含生物科學理論和生物技術(shù)兩個方面，注重對學生技能的培養(yǎng)，其培養(yǎng)任務是學生在掌握基本理論知識的同時，接受一定程度的實踐訓練，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)及科研能力。因此，實驗課程的開設(shè)是生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

當今高校人才培養(yǎng)目標的重點是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才。相對理論教學來說，實驗教學更多的承擔了培養(yǎng)學生創(chuàng)新性、應用性、自主性能力的任務。教育部《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）中指出高校在實驗教學中要增加綜合性與創(chuàng)新性實驗的比例，從而提高學生對本學科領(lǐng)域的自主學習和獨立研究能力?！蛾P(guān)于加強“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導性意見》（教高[2008]208號）中也指出，高校特色專業(yè)建設(shè)應特別注重加強實驗教學，改革創(chuàng)新實驗教學內(nèi)容和實驗教學方法，建立基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性、研究性等多種實驗構(gòu)成的實驗教學體系。因此，對于生物科學專業(yè)來說，建立健全實踐教學體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵部分，其中實踐教學體系中綜合性、設(shè)計性實驗課程的定位則尤為重要。

一、綜合性、設(shè)計性實驗的定位

教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中指出，設(shè)計性實驗是指給定實驗目的、要求和實驗條件，由學生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗，而綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或相關(guān)課程知識的實驗。綜合性實驗具有實驗內(nèi)容緊密，實驗方法多元，實驗結(jié)果綜合的特點，而設(shè)計性實驗具有實驗內(nèi)容自由，實驗方法多元，實驗結(jié)果多樣的特點，這與單一的基礎(chǔ)性和驗證性實驗有很大區(qū)別。因此，綜合型和設(shè)計性實驗從定位上應高于基礎(chǔ)性和驗證性實驗，應在基礎(chǔ)性和驗證性實驗的基礎(chǔ)上進行綜合性和設(shè)計性實驗的開設(shè)。

二、綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)的限制因素

《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中對開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗課程占總實驗課程的比列有一定要求：綜合性、設(shè)計性實驗課程開設(shè)達到80%以上為實驗教學效果好，達到50%～60%為效果較好。但是在實踐教學過程中，大多數(shù)高校，尤其是新建本科院校的生物科學專業(yè)，其綜合性、設(shè)計性實驗的開設(shè)率很難達到50%，并且在實際教學過程中存在諸多的限制因素。

1.實驗課程安排的盲目性

開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗課程，需要先考慮如何安排專業(yè)實驗課程。生物科學專業(yè)的實驗課程主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課包含生物化學、分子生物學、細胞生物學、微生物學、植物學、動物學、植物生理學、動物生理學等，所涉及的實驗知識和技能是整個生物科學專業(yè)培養(yǎng)課程的基礎(chǔ)和核心。專業(yè)方向課是在專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上進一步深入和擴展的針對性較強的專業(yè)課程，如基因工程、發(fā)酵工程、酶工程等。專業(yè)選修課是專業(yè)方向課的補充和擴展，如蛋白質(zhì)組學、分子遺傳學、生物技術(shù)制藥等，學生可以根據(jù)自身的需要和接受程度自行選修相應的實驗技能，從而針對性地提高專業(yè)技能。

基礎(chǔ)性、驗證性、設(shè)計性、綜合性等類型的實驗內(nèi)容在開設(shè)的過程中需要考慮各專業(yè)課程的性質(zhì)。不同的專業(yè)課程對實驗的要求存在一定差異。目前，絕大多數(shù)高校在開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗課程時很少去區(qū)分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程性質(zhì)，僅僅是為了滿足教育部的評估要求而盲目的增加綜合性、設(shè)計性實驗課程，這導致學生在上專業(yè)基礎(chǔ)課時無法適應綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容，而上專業(yè)方向課和專業(yè)選修課時又對綜合性、設(shè)計性實驗中涉及的基礎(chǔ)性實驗內(nèi)容沒有完全掌握，從而產(chǎn)生專業(yè)實驗技能培訓的混亂現(xiàn)象。

2.實驗課時分配的不合理性

綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容覆蓋廣，對實驗技術(shù)要求高，所以需要更多的教學時數(shù)支撐。如《分子生物學》實驗中僅PCR過程至少需1小時、《生物化學》的蛋白質(zhì)分離純化實驗需3～4小時、《微生物學》的細菌培養(yǎng)需1～2天等，這在有限的學時下很難完成教學任務。

通常，實驗課程的課時分配需要結(jié)合總課時量的分配情況，再安排不同專業(yè)課程的理論和實驗課時比例。理論課時和實驗課時分配本身就存在矛盾，如果再增加對綜合性和設(shè)計性實驗分配比例的考慮，勢必會造成這種矛盾的加劇。部分高校能夠?qū)⒁徊糠謱I(yè)基礎(chǔ)課的實驗內(nèi)容獨立出來，如生物化學實驗、分子生物學實驗、微生物學實驗等，保證該實驗課程擁有較多的課時。而大多數(shù)高校能獨立出來的實驗課程相對較少甚至為零，實驗內(nèi)容只能附屬于理論課程之下，導致實驗課程教學時數(shù)較少，教學內(nèi)容不完整，這是制約高校實驗課程改革的重要的問題之一。

3.實驗教學模式的保守性和封閉性

受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國高校生物科學專業(yè)的實驗教學基本上延續(xù)了以理論知識為主，實踐技能為輔的教學模式。實驗課程教學模式更是偏重于基礎(chǔ)性、驗證性、演示性實驗。這些實驗內(nèi)容簡單、固定，實驗內(nèi)容之間很少有過渡和銜接，甚至部分課程之間的實驗內(nèi)容存在大量的重復。

綜合性、設(shè)計性實驗課程的開設(shè)，要求實驗教學模式多樣化、開放化和靈活化。不同的實驗場地、實驗對象、實驗內(nèi)容和實驗方法可能會在一個實驗項目中涉及，這不同于傳統(tǒng)、單一、封閉的實驗教學模式。無論從時間、空間，還是內(nèi)容和方法上，對高校生物科學專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和實驗教學模式都提出了新的挑戰(zhàn)。

4.實驗室管理模式的固定

傳統(tǒng)實驗教學模式產(chǎn)生了傳統(tǒng)的實驗室管理制度，其要求實驗課程的開設(shè)應在規(guī)定的時間和地點完成教學任務，儀器設(shè)備和試劑的管理都是統(tǒng)一的，任課教師為了在不違反實驗室管理制度的前提下完成實驗教學任務，只能盡可能多的開設(shè)傳統(tǒng)的、簡單的實驗內(nèi)容，這也是基礎(chǔ)性和驗證性實驗內(nèi)容比例較高的原因之一。綜合性和設(shè)計性實驗需要開放的實驗室管理制度相配套，傳統(tǒng)的實驗室管理體制與之存在嚴重的矛盾，這是限制高校生物科學專業(yè)實驗課程教學改革的重要因素之一。

5.實驗資源的不合理分配和使用

實驗設(shè)備及經(jīng)費的分配是限制高校生物科學專業(yè)實驗課程改革和發(fā)展的瓶頸之一。生物科學專業(yè)對儀器設(shè)備、實驗材料和經(jīng)費的依賴較高，尤其是分子生物學相關(guān)實驗涉及的儀器，動輒十幾萬到幾十萬元一臺，這對于部分新建本科院校來說是個門檻。也因此受到了限制，大多數(shù)高校在開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗課程的時候往往需要考慮已有的實驗儀器設(shè)備、配套設(shè)施等是否滿足課程需要，而不是去考慮如何合理的設(shè)置實驗內(nèi)容，這違背了綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)的宗旨。

三、綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)及實施的建議

1.實驗課程的層次化和實驗內(nèi)容的模塊化

綜合性、設(shè)計性實驗課程的開設(shè)，需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標和任務，制定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程群，在實驗課程的安排上要嚴格區(qū)分不同性質(zhì)的專業(yè)課程對不同類型實驗的需求，使實驗課程形成完整的技能鏈條，具有明顯的層次，即實驗內(nèi)容由淺入深，實驗方法由少變多，實驗原理由簡入繁。

實驗課程模塊化是解決實驗課程課時不足的有效途徑。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中實驗課程涉及的實驗技能，精煉實驗內(nèi)容，做到一個基礎(chǔ)性實驗包含一個實驗方法和原理，形成基礎(chǔ)實驗模塊，并使該實驗模塊能在今后的專業(yè)方向課和選修課中被涉及。這樣在專業(yè)方向課和選修課的實驗課程中將基礎(chǔ)實驗模塊進行組合，從而建立綜合性、設(shè)計性實驗課程內(nèi)容，使專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實驗課程形成有機的整體。

實驗課程層次化能夠明確不同課程的教學目標和任務，避免課程之間知識和技能的重復和斷裂，建立課程之間良好的過渡和銜接。實驗課程的模塊化能夠更好的細化知識和技能，避免專業(yè)課程之間實驗內(nèi)容的無序和重復。

2.實驗課程課時的分配及設(shè)置

根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)，將專業(yè)基礎(chǔ)課的實驗獨立出來，分配較多的課時，使專業(yè)基礎(chǔ)課能夠開設(shè)更多的基礎(chǔ)性和驗證性實驗。這些實驗通常能夠在1～2個課時完成，內(nèi)容簡單，使學生能夠在較短的時間內(nèi)掌握。每學期一門專業(yè)基礎(chǔ)課安排至少20課時的基礎(chǔ)性實驗，這能夠充分培養(yǎng)學生的基本實驗技能，為將來的綜合性、設(shè)計性實驗的學習打好堅實的基礎(chǔ)。

專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實驗內(nèi)容以綜合性、設(shè)計性實驗為主。綜合性和設(shè)計性實驗在課時安排上不局限理論與實驗課時的分配比例，實驗和理論課時可以靈活調(diào)度，將實驗內(nèi)容作為理論內(nèi)容的延續(xù)和補充，同時也能在實驗內(nèi)容中進一步深入理論內(nèi)容，實現(xiàn)“從做中學，邊學邊做”的教學效果。

3.開放式、信息化的實驗教學模式及管理方式

開放的實驗教學模式是綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)的必要保障。在開放式實驗環(huán)境中，學生以分組的方式進行實驗，可以自行安排實驗時間，從而避免實驗室學生人數(shù)過多，實驗資源緊張的情況，同時也能使教師最大限度的指導學生；學生可以選擇內(nèi)容進行實驗，避免實驗資源的不合理分配，提高儀器的利用率；學生在一定范圍內(nèi)自由選擇實驗方法及手段，避免實驗教學的單一性和局限性。開放式實驗教學模式不僅解決實驗教學課時緊張、實驗資源的不合理分配問題，還可以調(diào)動學生實驗操作的積極性，使學生在實驗中變被動為主動，提高學生的綜合素質(zhì)。

在開放式實驗環(huán)境中，實驗室應根據(jù)不同學科將實驗室進行分類，以實驗儀器設(shè)備的利用率及價值進行分區(qū)，不同分區(qū)有專人負責管理。開放式實驗室可建立信息化管理方式，統(tǒng)計實驗室及儀器的使用頻率，對頻率較高的實驗室采取開放式管理，對頻率較低的實驗區(qū)域進行統(tǒng)籌管理。此外，考慮到生物科學專業(yè)的一些儀器設(shè)備價格昂貴，可以專人專管，并使用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)建立預約機制，采取計劃性、集中性安排儀器的使用時間，實行半開放策略。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：生物工程;微生物學;教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0056-02

微生物學如今已經(jīng)成為生命科學類大學生必須學習、掌握的基礎(chǔ)課之一，它的主要任務是使學生系統(tǒng)掌握微生物學基礎(chǔ)知識、理論和實踐操作技能[1]。要提高該課程的教學質(zhì)量，應緊密跟蹤國際最新前沿，選用和參考國內(nèi)外優(yōu)秀教材及研究工具書，從教材建設(shè)、課程內(nèi)容、教學方法等方面進行改革，使課程緊跟學科發(fā)展的步伐，使學生及時掌握最新的微生物學理論知識和應用技術(shù)。本文以生物工程專業(yè)為例，從教學內(nèi)容、教學方法等方面對《微生物學》課程教學改革進行探討和思考。

一、教學內(nèi)容的改革

（一）教材的選擇

目前，國內(nèi)微生物課程有關(guān)的教材，其主要內(nèi)容包括微生物的形態(tài)、細胞結(jié)構(gòu)和功能、營養(yǎng)、生長與控制等[2]?？紤]到學生已有的知識基礎(chǔ)，確定選用高等教育出版社出版的《微生物學》（第二版）這本書作為教材。這本書章節(jié)分類明確，內(nèi)容全面，措辭嚴謹，重點、難點突出，且有助于內(nèi)容選擇和安排，因此可較好滿足理論教學要求。此外，由Pearson Education Inc.出版、Michael T. Madigan等編寫的《Brock's Biology of Microorganism 13ed》一書，則作為本課程的主要參考書，該參考書信息量十分豐富全面，知識概念嚴謹，而且有諸多國內(nèi)其他同類教材所不具備的彩圖多幅，展現(xiàn)了微生物學的誘人前景，引導學生投身微生物學領(lǐng)域的研究，是一部不可多得的優(yōu)良工具書。

（二）優(yōu)化重點，避免重復

在教學中，應根據(jù)選定教材的特點和各個章節(jié)內(nèi)容的難易程度，合理分配不同章節(jié)的學時數(shù)。對在別的課程中涉及到的內(nèi)容盡量少講或者不講，如《生物化學》、《細胞生物學》和《基因工程》課程中涉及的部分內(nèi)容可以不講，以便重點突出的安排教學內(nèi)容。

例如，微生物包含了原核微生物、真核微生物和病毒三類，在講到微生物的細胞結(jié)構(gòu)與功能一章，由于同期開設(shè)的《細胞生物學》課程詳細介紹了真核細胞結(jié)構(gòu)，所以在微生物學課程重點講述原核細胞，真核細胞結(jié)構(gòu)只講代表性微生物如酵母、霉菌的細胞形態(tài)。再如講到微生物的代謝一章，由于《生物化學》課程會講到通用的生物代謝途徑，如氨基酸、核苷酸和糖類的合成途徑，這些生化代謝在微生物學課程里就不重復介紹了，而重點介紹各種在微生物中獨具或占主導地位的分解或合成途徑，解釋其重要的生理功能，引導出各種微生物工業(yè)發(fā)酵的產(chǎn)品。還比如，講到微生物基因表達調(diào)控和微生物與基因工程這兩章，由于這兩章內(nèi)容實際應是《基因工程原理》和《基因表達調(diào)控》課程的主要內(nèi)容，所以在本課程中也不宜作過細的介紹，而應該重點描述微生物在基因工程研究過程中起到的重要作用，使學生明確基因工程的發(fā)生發(fā)展是離不開微生物的。在講基因表達調(diào)控時，應重點放在原核微生物轉(zhuǎn)錄水平的調(diào)控，突出微生物學課程的特色和重點。

（三）科學安排

緒論是第一章，萬事開頭難，先講好緒論十分關(guān)鍵。緒論概述了微生物的定義、發(fā)展歷程、對人類的影響及發(fā)展趨勢等內(nèi)容。講授中以人物和事件為主線，介紹微生物學發(fā)展的重要歷史階段、關(guān)鍵人物以及微生物在各個生產(chǎn)領(lǐng)域中的應用，激發(fā)學生對課程的學習興趣。例如，通過介紹列文虎克給英女王看顯微鏡的故事、巴斯德研究蠶病和制備疫苗的故事以及柯赫、弗萊明的主要貢獻等內(nèi)容，使學生在理解微生物學發(fā)展歷程的同時，直觀的感受前人認真觀察和持之以恒的科學精神。人類目前仍然面對著多種細菌和病毒為病原體的傳染病威脅，另外環(huán)境污染物的生物降解、沼氣氫氣等新能源的開發(fā)問題，也都與微生物密切相關(guān)。闡述以上內(nèi)容，可使學生明確微生物與人類的密切相關(guān)性以及人類認識并改造微生物進而為社會服務的實踐過程，從而端正學習態(tài)度，樹立堅定的目標，積極投入到之后的微生物學課程學習中。

緒論之后進入微生物學各專題的分章介紹，根據(jù)講授內(nèi)容的豐富程度、知識難易程度，應該有學時分配上的差異。結(jié)構(gòu)與功能、代謝、生長與控制、病毒、生態(tài)進化和物種多樣性這幾章，描述性內(nèi)容較多，概念名詞豐富，應采用圖片和動畫插放的多媒體教學方式，使學生有直觀的感性認識，便于他們記憶;遺傳、基因表達調(diào)控和基因工程這三章，涉及到較多分子遺傳學的知識，且與其他章節(jié)的銜接性不大，講授時應該與教材上的章節(jié)排列順序有所區(qū)別。例如，可以將這三章內(nèi)容放在進化和物種多樣性一章結(jié)束后再講，這樣會使知識銜接更好，同時也使學習的難易程度由容易逐漸過渡到難，符合學生掌握知識過程的客觀規(guī)律。

二、教學方法的改革

（一）充分利用多媒體

微生物學課程涉及大量微生物形態(tài)和結(jié)構(gòu)的介紹，以及較復雜的代謝反應流程。傳統(tǒng)的教學方法以文字講授為主，輔以十分有限且質(zhì)量較差的圖片資料，教學效果不理想[3]。因此，在教學過程中合理使用多媒體工具，把抽象性的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮母行运夭膩硖岣呓虒W質(zhì)量，是十分必要的。我們的教學實踐表明，多媒體教學這一直觀、準確、豐富、生動的教學方式，在擴大了教學內(nèi)容信息量、避免乏味的照本宣科的同時，從根本上提高了學生的聽課效率和課后的學習興趣。

多媒體教學的另一大優(yōu)勢是電子教案可以瞬時拷貝，這個優(yōu)點可促使學生上課時專心聽講，以免發(fā)生因做筆記而漏聽或漏記了上課內(nèi)容的情形。而且現(xiàn)成的教案相比學生自行記錄的筆記內(nèi)容而言，有知識的準確率高和字體的清晰度好等優(yōu)點。因此，多媒體教學最大限度地突破了傳統(tǒng)教學的束縛，在提高教學質(zhì)量、減輕學生的學習壓力和突出學生的人本效應等方面起了十分重要的作用。

（二）開展課堂討論

為了克服學生上課開小差不專心聽講的常見缺點，充分調(diào)動學生主觀能動性的同時并活躍課堂的教學氣氛，在課堂上可安排數(shù)次短時間的討論。因為討論促使學生主動思考，通過活躍的聽力和口語交流，提高其分析和解決問題的能力[4]。討論的形式是由老師課前布置習題，學生查閱資料完成作業(yè)，教師批改作業(yè)之后，根據(jù)回答內(nèi)容進行分類，然后在下一次課的開始將作業(yè)題的幾個不同答案在課堂上進行討論，使每個學生都能參與其中，然后最后由教師對正確答案進行講解。課后學生們反映這種上課形式好，既提高了學習興趣，又加深了對知識點的理解。

（三）考核方式的多元化

將學生的課程最終成績分為平時成績和期末成績。在計算最終成績時，期末成績占總成績的80%，平時成績占20%。期末成績指考試的卷面成績，平時成績里面，平時作業(yè)占50分，學習交流（包括課堂問答、個別交流、參與討論）占30分，課程學習筆記20分。通過考核方式的多樣化，使學生成績評定更為客觀準確，也提高了學生各方面學習的綜合素質(zhì)。

（四）將自己的科研成果融于課堂，提升個人素質(zhì)

筆者在講授微生物學課程的同時，課余時間一直從事環(huán)境微生物學方面的科學研究，因此對當前微生物學研究的國際前沿或多或少有所了解。生命科學被譽為21世紀的領(lǐng)頭學科，其科學研究的發(fā)展日新月異。將相關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外研究進展引入到課堂相關(guān)知識講授的過程中，可以使青年學生及時了解知識的更新程度和全面、重要程度，對提高學生的聽課積極性和學習甚至研究的主觀能動性，也是十分有幫助的。例如，在講授細菌S層的結(jié)構(gòu)時，結(jié)合自己分離菌株的電鏡照片、相關(guān)功能基因克隆以及在大腸桿菌中異源表達，使學生對該結(jié)構(gòu)的重要性和在技術(shù)領(lǐng)域的應用潛力有一個很全面的了解;在講授氨基酸的合成代謝時，結(jié)合自身研究的谷氨酰胺合成酶基因克隆和轉(zhuǎn)基因植物的生化分析，了解各種氨基酸合成和運輸過程，以及它們在微生物體內(nèi)的代謝路徑;講授微生物的多樣性時，引入筆者研究過的沼氣池樣本產(chǎn)甲烷古菌的群落結(jié)構(gòu)和多樣性分析，明確這類古生菌在自然界的分布及其在自然生態(tài)系統(tǒng)中所起的重要生物學功能。除了教學方法的改革外，同時加強自身的思想修養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)，提升教師的各方面素質(zhì)也不可忽視。不僅在教學過程中要激發(fā)學生的學習興趣以取得最優(yōu)的教學效果，還要做到多與學生交流，及時了解學生的正確想法和思想上的困惑，鼓勵學生熱愛學習，釀造和培育大學課堂上教師與學生生動活潑、互相促進的良好氛圍。

三、結(jié)語

當前世界已處于信息化時代，知識的更新快、信息量大。這改變了人們傳統(tǒng)的學習方式，也對大學微生物學的課程教學產(chǎn)生了深刻影響。因此，必須改革傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和手段，建立新的教學理念。在更新教學內(nèi)容的同時，應重點培養(yǎng)學生掌握科學的方法、自身創(chuàng)新能力和個人綜合素質(zhì)。微生物學的發(fā)展日新月異，教學改革勢在必行，這既是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，也是現(xiàn)代社會對高等教育人才的時代需要，是每個教育工作者的職責所在。在教學過程中，只有把知識傳授和能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，同時提高教學效果，才能使學生成為適應未來實際發(fā)展需要的高技術(shù)、創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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篇4

“電子技術(shù)基礎(chǔ)”包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩門主要課程，是理工科相關(guān)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是生物醫(yī)學工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課。生物醫(yī)學工程專業(yè)開設(shè)“電子電路課程設(shè)計”課程，對提高學生的電路設(shè)計能力、硬件制作能力和系統(tǒng)調(diào)試能力，以及培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力具有非常重要的意義。如何利用科學的選題在較短的時間內(nèi)訓練和提高學生的這些能力，并有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研能力，是該課程在教學過程中重要的教學研究課題。[4-6]

一、生物醫(yī)學工程專業(yè)“電子電路課程設(shè)計”教學中存在的問題

由于生物醫(yī)學工程專業(yè)的特殊性，目前在生物醫(yī)學工程專業(yè)的“電子電路課程設(shè)計”教學過程中，普遍存在以下幾個問題：

1.課程設(shè)計的選題沒有考慮專業(yè)特點，實施的目的性不強，與專業(yè)的整體發(fā)展建設(shè)結(jié)合較差，達不到課程設(shè)計要求

一個突出的問題是，課程設(shè)計的選題大部分是沿用電子信息類專業(yè)的傳統(tǒng)選題，如多級低頻阻容耦合放大器、功率放大器、語音放大器、函數(shù)發(fā)生器、交直流放大器、數(shù)字電子鐘、定時器、智力競賽搶答器、簡易數(shù)字電容測試儀等選題，這些題目與生物醫(yī)學工程專業(yè)的聯(lián)系較少。這樣既不能體現(xiàn)專業(yè)特點，也不能提高學生的興趣，從而使得學生對所學理論知識不能很好地運用于實際，造成與實踐的脫節(jié)。

2.課程設(shè)計內(nèi)容不完善，所設(shè)計的內(nèi)容不能充分體現(xiàn)課程設(shè)計的目標

“電子技術(shù)課程設(shè)計”課程應該是由許多關(guān)鍵環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個整體，從多個方面訓練和提高學生的能力和素質(zhì)。但原有的教學過程中，往往會忽略其中的一些重要環(huán)節(jié)。這些問題表現(xiàn)在：只要求學生完成電路制作，對于任務分析、方案選擇、分析計算要求較少，把課程設(shè)計簡化成操作實訓；不重視測試和數(shù)據(jù)分析，不能充分鍛煉學生分析問題和解決問題的能力；不注重使用設(shè)計軟件和選擇流行器件，只使用過時的器件，甚至老舊的分立元件，制作的電路達不到任務要求。這些對于提高課程設(shè)計的效果都有不利的影響，導致學生實際動手能力練習不夠、電路設(shè)計能力偏低、綜合調(diào)試能力不高。

3.評價方法和標準簡單，隨意性大

教學過程中沒有嚴格的評價標準，課程成績評定基本上流于形式，從而造成課程設(shè)計質(zhì)量下降。

在這種情況下，培養(yǎng)出來的學生普遍存在電路設(shè)計能力和系統(tǒng)調(diào)試能力不足，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力偏低，這樣培養(yǎng)出來的學生難以在工程設(shè)計領(lǐng)域中發(fā)揮獨當一面的作用，不能快速適應社會要求。

二、“電子電路課程設(shè)計”的改革思路和實踐

幾年來，在“電子電路課程設(shè)計”教學過程中進行了幾點改革嘗試，取得了較好的教學效果。

1.明確專業(yè)培養(yǎng)目標，構(gòu)建課程設(shè)計選題庫

“電子電路課程設(shè)計”是電子信息類專業(yè)的傳統(tǒng)課程，有大量的課程設(shè)計選題，但這些選題中，大部分與生物醫(yī)學工程專業(yè)和生物醫(yī)學電子技術(shù)課程的教學內(nèi)容和要求有較大的區(qū)別。為此，學院組織教師從眾多的課程設(shè)計選題中，選出若干與專業(yè)相關(guān)的訓練內(nèi)容，進行加工改造，并對每一個設(shè)計選題提出具體的訓練要求和目標，構(gòu)成課程設(shè)計選題庫。題庫中題目所涉及到的課程內(nèi)容和設(shè)計內(nèi)容的統(tǒng)計分析見表1。從表中可以看出，與生物醫(yī)學工程專業(yè)的教學內(nèi)容密切相關(guān)的選題占總選題的72%，這樣就形成了有專業(yè)特色的電子電路課程設(shè)計內(nèi)容和要求。

另外還結(jié)合專業(yè)的特色，對與醫(yī)療儀器密切相關(guān)的設(shè)計，如測量心電、腦電、心音、血氧飽和度、脈搏波等信號的電子系統(tǒng)的采集電路部分，要求學生做成完整的模塊，作為以后系統(tǒng)課程設(shè)計的子模塊。

2.以學生為主體，改革傳統(tǒng)課程設(shè)計指導方式

改變過去教師全程指導，有問必答，甚至直接給出參考電路的指導方式。教師在給出選題和要求后，將學生分成若干小組，每個小組在選題范圍內(nèi)選定設(shè)計題目。學生自己查閱資料，提出方案，獨立設(shè)計，最終完成設(shè)計并進行完整的調(diào)試和測試。在整個課程設(shè)計過程中，教師每周留出固定或靈活的課堂答疑時間，回答學生提出的問題或啟發(fā)學生提出問題，直至課程設(shè)計結(jié)束。

3.充分發(fā)揮學生潛能，加深加寬課程設(shè)計的訓練內(nèi)容并提高要求

在課程設(shè)計過程中，教師提出設(shè)計的目的和要求后，實驗室只負責提供材料及儀器，其他工作全部由學生自己完成。為了更多地訓練學生的綜合素質(zhì)，學生需要獨立完成實踐步驟確定、任務分析、方案選擇、電路設(shè)計、元件選擇、電路布線、印刷板設(shè)計及制造、元件測試、電路焊接、系統(tǒng)調(diào)試、測試方案設(shè)計、電路測試等訓練步驟，并將這些步驟作為課程考核的訓練點（見表2）。通過這種完整的訓練過程，學生不僅能夠初步掌握電子產(chǎn)品的設(shè)計開發(fā)流程，還能較好地鍛煉自己的專業(yè)素養(yǎng)。

4.重視現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展和應用，鼓勵學生掌握和使用工具軟件和最新芯片

做到軟件和硬件結(jié)合，學生除了完成電路設(shè)計以及硬件的焊接、安裝、調(diào)試外，還需要至少掌握一種印刷電路板設(shè)計軟件和一種電路仿真軟件，有條件的學生還應掌握一種數(shù)字電路設(shè)計軟件（如EDA軟件）。學生既要熟練掌握電阻、電容、電感、二極管、三極管等分立元件的選擇和使用外，還應盡量掌握和使用最新的集成芯片，以進一步訓練工程設(shè)計能力。這樣，電子電路課程設(shè)計可以達到更好的教學效果。

5.培養(yǎng)學生興趣，將課程設(shè)計與創(chuàng)新課題訓練相結(jié)合

鼓勵教師將本科創(chuàng)新課題、教師科研課題等進行簡化、分割，形成適合課程設(shè)計的課題，供學生選擇。鼓勵學生進行電子產(chǎn)品整機設(shè)計、開發(fā)、組裝、調(diào)試，并且組織學生共同交流，互相學習，不斷提高。

三、結(jié)束語

“電子技術(shù)”課程的理論性和實踐性都很強，而“電子電路課程設(shè)計”作為教學過程中的重要一環(huán)，體現(xiàn)出了越來越重要的作用。對該課程進行的一系列教學改革實踐，取得了良好的效果。按照改革后的教學模式，“電子電路課程設(shè)計”不斷能夠鞏固課堂上所學的理論知識，加深學生對課堂抽象概念的理解，提高了學生的設(shè)計能力和創(chuàng)新能力，還能使學生對生物醫(yī)學工程專業(yè)的認識更加明確具體，這些都有利于培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實、實際工作能力強的高素質(zhì)生物醫(yī)學工程專業(yè)人才。

參考文獻：

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[4]劉劍，楊立才，劉常春.“生物醫(yī)學傳感器與測量”課程教學改革探索[J].電氣電子教學學報，2011，（1）：15-17.

篇5

關(guān)鍵詞：生物工程；微生物；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0040-02

本文結(jié)合教學實踐，從教學內(nèi)容、教學方法和手段、考核方式等方面對《應用微生物學》課程教學改革的途徑進行了探討。

一、優(yōu)化教學內(nèi)容

1.教學內(nèi)容要突出實用特色?！稇梦⑸飳W》的專用教材較少，目前我們選用的為洪堅平、來航線主編，中國林業(yè)出版社出版的《應用微生物學》[2]，該書不僅論述了微生物資源在工農(nóng)業(yè)、食品加工業(yè)、環(huán)境保護等可持續(xù)發(fā)展中的重要作用，而且還通過許多微生物發(fā)酵實例介紹微生物應用的技術(shù)路線和具體方法，適應教學大綱要求并具有較好的實用性。由于受課時所限，無法對每章節(jié)內(nèi)容進行精講，所以需要對教材的內(nèi)容進行合理的取舍。例如，“微生物的分離及純培養(yǎng)”、“培養(yǎng)基及其制備”以及每個章節(jié)中微生物的基本概念，在微生物學基礎(chǔ)課程中包含相同內(nèi)容，在本課程教學中可作刪減。密切聯(lián)系生產(chǎn)實際是本課程的一大特點，因此在教學過程中需增加實用性強的內(nèi)容。例如，在“動物益生菌劑”章節(jié)教學中，可增加介紹“有益菌菌株分離篩選”的方法及目前已經(jīng)商業(yè)化的益生菌劑（如酸奶及用于輔助治療嬰幼兒腸炎的酪酸梭菌等），使學生把理論知識與實際應用緊密結(jié)合起來，真正學以致用。

2.及時更新教學內(nèi)容，反映最新研究動態(tài)。教學內(nèi)容要與時俱進，近些年《應用微生物學》的發(fā)展日新月異，知識更新速度顯著加快。菌種快速鑒定、基因克隆表達、熒光-PCR、生物芯片技術(shù)、生物信息學等很多新技術(shù)、新方法在微生物學中的廣泛應用，《應用微生物學》也由此得到快速發(fā)展。而書本知識往往在學科發(fā)展動態(tài)上有所欠缺，因此，在保證教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性的前提下，應向?qū)W生講授更多的有關(guān)科學前沿動態(tài)的知識。在講授過程中，針對書上的有些知識點進一步查閱該領(lǐng)域的最新進展，做到源于書本又高于書本。例如，我們講到“微生物與能源利用”時，我們補充了英國研究人員的最新研究成果，即利用經(jīng)基因工程改造的大腸桿菌，能成功生產(chǎn)出一種生物柴油，而且得到的生物柴油與傳統(tǒng)柴油幾乎一樣[4]。在講到“微生物與制藥”時，我們又補充了最新的研究成果：李氏桿菌（Listeria monocytogenes）在胰腺腫瘤靶向治療中所扮演的民族英雄“”的角色[5]。這樣，學生不僅獲得了最新知識，而且在不知不覺中系統(tǒng)地掌握了書本中的知識要點，并對學生起到開闊視野、拓寬思路、激發(fā)學習興趣的作用。

二、改進教學方法，提高教學質(zhì)量

1.利用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效果。微生物是看不見、摸不著的，如果教學方法不好，常常會使學生造成很多錯覺。心理學研究結(jié)果顯示，人類通過五官吸取知識的比例分別是：視覺83%，聽覺11%，嗅覺3.5%，觸覺1.5%，味覺1.0%，所以通過視聽獲取的知識信息高達90%[3]。多媒體技術(shù)實現(xiàn)了文字、圖像和聲音的同步輸出，解決了如何高效利用視聽感官學習的問題，提高了教學效率，增強了教學效果。為此，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源制作了該課程的多媒體課件，資料充實，思路清晰，圖文并茂。為了方便學生理解關(guān)于工藝流程的內(nèi)容，通過插入視頻的方式進行講解，不但增強了教學效果，還使學生在教室中就了解到工廠產(chǎn)品的生產(chǎn)流程及設(shè)備，在教學中起了積極的作用。

2.以學生為主體，開展課堂討論，培養(yǎng)學生自主學習能力。當今社會是知識“大爆炸”的時代，對于教學來說“授之以魚，不如授之以漁”。培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生自覺、主動地獲取知識，是教學的首要任務，也是當今教育與時俱進的體現(xiàn)。在教學過程中，對于學生依靠自學基本能消化的內(nèi)容，如“微生物肥料的種類”等，要提前將題目布置給學生，鼓勵他們課下查資料、討論，然后派代表在課堂上講解，最后教師對所講內(nèi)容加以總結(jié)補充。這樣一方面檢驗了學生對知識的理解掌握程度；另一方面調(diào)動了學生學習的積極性，鍛煉了學生的邏輯思維、口語表達、自學能力和知識運用能力。

3.組織專題講座，拓寬學生知識面。結(jié)合教學內(nèi)容，有計劃的邀請校內(nèi)外從事應用性微生物研究的專家進行專題講座。通過專題報告讓學生掌握了學科的最新進展、動態(tài)和前景，也使學生了解到具體的科研工作，實現(xiàn)了課堂與課下的良好互動，豐富了教學內(nèi)容，拓寬了學生的知識面，從而激發(fā)學生的學習興趣。

三、采用多元考核方式，注重能力考核

考核作為評價學生的一種手段，必須有利于學生充分發(fā)揮自主學習和實際動手的能力，這才有利于學生的全面發(fā)展。為了激發(fā)學生積極思考和學習的熱情，在課程考核中采用綜合考評的方式，注重能力考核，學生的綜合成績由平時成績（40%）和期末考試（60%）兩部分組成。平時成績根據(jù)出勤、作業(yè)、資料查閱和課堂討論等情況評定。設(shè)置平時成績的目的主要是：提高學生平時上課和學習的積極性；及時把握學生的學習狀況；更靈活的進行能力考核。通過這種形式多樣的考核方法，客觀、科學地評價學生的知識、能力和專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮考核的積極作用。

四、結(jié)語

筆者通過不懈努力，優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學方法，完善考核方式，克服了由于課時較少給《應用微生物學》帶來的不利影響，調(diào)動了學生學習的積極性，課堂氣氛活躍，教學效果良好，受到學生的歡迎。在今后的教學工作中，我們將會繼續(xù)探索，結(jié)合本校專業(yè)的實際情況，不斷改進和完善教學體系，使《應用微生物學》的教學工作真正跟進本學科的發(fā)展，真正適應生物工程專業(yè)課程學習的需要。

參考文獻：

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篇6

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 大學生 新型社會實踐課程

引言

隨著我國社會的不斷發(fā)展和進步，市場經(jīng)濟體制進一步完善，對于大學生來說，就業(yè)結(jié)構(gòu)的矛盾性日益突出。企業(yè)在招收員工的過程中，對于員工的實踐能力更重視，而很多大學在教學培養(yǎng)模式、課程安排、專業(yè)設(shè)置方面都與社會實踐相脫節(jié)。尤其是對于英語專業(yè)的畢業(yè)生來說，其社會實踐能力往往難以滿足企業(yè)的用人需求，因此難以找到合適的工作。對此，急需對大學生英語專業(yè)的教學進行改革，大力建設(shè)和發(fā)展服務于英語專業(yè)的社會實踐課程，從而使大學生在畢業(yè)之后能夠迅速融入社會，找到理想的工作。

一、 新型社會實踐課程的必要性

針對我國當前大學的實際教學情況，教育部規(guī)定，各個大學在實踐育人工作中應當充分融入社會主義核心價值體系，不斷加強和推行社會實踐教育，適當增加實踐課程的課時，并對實踐教學的效果加以強化。在總學分中，人文社會科學類的科目應當達到15%以上的比例。在人文社會科學中，英語是一門特殊的學科，其實踐教學量應當遠遠超出15%的比例。在英語專業(yè)教學當中，學習是主要方式，而習得只能發(fā)揮輔助作用[1]。語言學習指的是掌握母語的人由不會使用另一種語言到學習使用這種語言，語言習得指的是人類對母語自認掌握的過程。因此，英語專業(yè)大學生要想更好地掌握英語知識、提高語言技能、培養(yǎng)文化基礎(chǔ)等，就應當進行大量的語言實踐運用。具體來說，可以通過教師引導的方式實現(xiàn)這一目標，并且在課外，學生應當自主服務于社會經(jīng)濟。

就當前社會對英語專業(yè)人才的需求情況分析，用人單位對于英語專業(yè)人才的需求，已經(jīng)由單純的語言工作者轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴木C合型人才。這種人才應當同時具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)，例如創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神等。其中，創(chuàng)新能力是指進行創(chuàng)新所需要的解決問題實踐能力和創(chuàng)造性思維能力。解決問題實踐能力主要包括與人合作能力、組織能力、處理復雜問題能力、決策能力、學習他人能力、與人溝通能力等。在大學英語專業(yè)教學當中，應當將更多的關(guān)注點從理論、學術(shù)的角度轉(zhuǎn)業(yè)到實踐的角度，通過新型社會實踐課程的實施，培養(yǎng)和提高學生的實踐綜合能力[2]。

二、 社會的實際需求

當前社會中，雖然很多英語專業(yè)的大學生找工作較為困難，但是對于很多企業(yè)來說，其對于英語專業(yè)人才的需求量仍然是非常大的。例如在一些社區(qū)學校中，缺乏大量的師資力量和管理人員，現(xiàn)有的人員在專業(yè)性、穩(wěn)定性等方面存在著較大的缺陷[3]。對此，可以在大學和社區(qū)之間建立良好的聯(lián)系與合作關(guān)系，通過志愿者、義工、社工等方式，讓大學生到社區(qū)學校中擔任教師和管理人員。這樣，不但能夠解決社區(qū)學校師資力量和管理力量不足的問題，還能夠為大學生提供良好的社會實踐機會。當前很多大學都設(shè)有豐富的專業(yè)和學科，同時擁有很多優(yōu)秀的社工隊伍和社會工作者。這些社工人員可以和英語專業(yè)學生共同參與到這些新型社會實踐課程中，在工作的同時，對學生進行指導和教學，從而讓學生更直觀地進行觀察和了解，實現(xiàn)相關(guān)能力的提高。

結(jié)合上述情況，我們在某地區(qū)針對大學生志愿參與到社區(qū)學校實踐中的意向和素質(zhì)能力進行了調(diào)查。根據(jù)點差結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)仍然有大部分大學生對此基本上不夠了解[4]。即使如此，仍然有超過四分之三的大學生表示愿意參與此類社會實踐活動，其中包括一些曾經(jīng)有過兼職教師經(jīng)歷的學生。由此可以看出，這種新型社會實踐課程的實施方式具有良好的可行性。但是，有半數(shù)以上的大學生認為，在參加此類社會實踐之前，為了確保能夠取得更好的效果，應當事先進行相關(guān)的培訓和訓練。因此，教師在組織和實施此類新型社會實踐課程的時候，對于沒有教學經(jīng)驗的學生，應當幫助其了解和掌握基本的課堂教學規(guī)律和教學方法手段，從而讓學生能夠取得更好的實踐效果。

在社區(qū)當中，大都具有較豐富的資源，學校和教師在實施新型社會實踐課程的過程中，可以對這些資源進行充分的利用，開展各類相關(guān)的實踐活動。這樣，不但能夠使社區(qū)學校中的學生得到更為全面的發(fā)展，對于英語專業(yè)的大學生來說，還能夠得到多方面的啟發(fā)和鍛煉，從而掌握更豐富的社會實踐經(jīng)驗和素質(zhì)技能。在社區(qū)學校等社會實踐活動中，英語專業(yè)的學生具有很大的優(yōu)勢。在我國當前的社會當中，英語培訓市場的市場總值十分巨大。在如此繁榮的英語經(jīng)濟背后，能夠反映出社會對于英語人才的需求。國際間的交流日益密切，對于英語專業(yè)學生的英語能力與素質(zhì)提出了更高的要求。因此，在各個不同的教育階段，對于學生英語能力的總體要求在不斷提高[5]。

在當前社會中，大多數(shù)家長對于孩子的英語學習感到為難，很多家長由于自身的文化水平和能力素質(zhì)有限，尤其是在英語方面幾乎一無所知，因此無法對自己的孩子進行有效的教育和培訓。雖然一些家長接受過高等教育，但是對于自身的英語知識和英語技能缺乏信心，擔心無法正確對孩子的英語學習進行引導和幫助。此外，家長對于學校的英語課堂教學同樣缺乏信心，因此很多家長都希望將孩子送到社會中的培訓和教育機構(gòu)進行學習。然而，有些英語培訓機構(gòu)本著盈利的目的，辦學條件、師資水平等都十分有限，無法真正提高學生的英語能力和素質(zhì)。在一些社區(qū)學校，大學英語專業(yè)的學生能力和素質(zhì)有所保證，并且愿意在此類社會實踐中發(fā)揮積極的作用。因此，其能夠更好地幫助學生進行英語學習，使其英語能力和知識得到提高。與此同時，英語專業(yè)大學生能夠得到社會實踐能力的提高，從而得到綜合素質(zhì)的全面提升。

三、 新型社會實踐課程對英語專業(yè)的作用

（一） 塑造學生品德

當今社會，隨著知識經(jīng)濟的不斷深化發(fā)展，人們的價值觀念正在逐漸發(fā)生變化，這對于大學生的德育教育來說，是一個不小的挑戰(zhàn)。在當前的大學教育中，除了培養(yǎng)學生專業(yè)知識和實踐能力以外，更重要的就是大學生良好品德的塑造。因此，大學教師在進行教學的同時，要注重對學生的德育教育工作。傳統(tǒng)的大學德育教育對于認知、灌輸更重視，忽視了實踐和內(nèi)化，對學生的主體性地位沒有進行良好的體現(xiàn)，與學生身心發(fā)展規(guī)律不相符，因此，很容易造成學生的人格錯位、言行不一、知行脫節(jié)等。在社會實踐尤其是公益性實踐當中，學生通過接觸一些弱勢群體，利用自身掌握的知識與技能幫助他人，對于學生自身道德素質(zhì)的發(fā)展與完善十分有利。

（二） 培養(yǎng)綜合素質(zhì)

目前，社會知識的更新速度非常快，學生無論在學校中能夠?qū)W習和掌握多少知識，在畢業(yè)后進入社會的時候都將要面臨職業(yè)變更、知識更新等方面的挑戰(zhàn)。因此，對于大學英語專業(yè)的學生來說，良好的綜合素質(zhì)與能力是十分重要的。要想有效培養(yǎng)和提高學生的這種能力，服務于英語專業(yè)的新型社會實踐課程的開展與實施，具有極其重要的意義。例如英語專業(yè)學生到社區(qū)學校中擔任英語教師，在這一過程中，學生能夠得到教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的鍛煉，例如課程內(nèi)容的導入、提問、板書、講解、演示、評價，以及課堂和教學的組織能力。從更深層次來看，學生的儀態(tài)儀表、組織能力、溝通技巧、演講能力等都能夠得到鍛煉和提高。在任何一種職業(yè)中，這些能力都能夠發(fā)揮出一定的用處，從而使大學生在將來的就業(yè)競爭中具備更大的競爭優(yōu)勢。

（三） 轉(zhuǎn)變學習觀念

就近幾年英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，已經(jīng)呈現(xiàn)出逐年降低的趨勢。英語專業(yè)已經(jīng)成為教育部公布的失業(yè)率最高的大學專業(yè)之一。對于大學的英語專業(yè)教學和發(fā)展來說，這是一種極為不利的情況。很多大學英語專業(yè)由于受到這一沖擊和影響，導致生源的質(zhì)量和數(shù)量均有所下降。學生在校學習期間，對于專業(yè)信念不夠牢固，對于本專業(yè)的學習逐漸失去信息，轉(zhuǎn)而開始學習一些經(jīng)濟、金融等社會需求量較大的知識，希望能夠在畢業(yè)之后找到更合適的工作。此外，一些大學為了能夠提高學生的就業(yè)率，盲目進行教學改革，沒有考慮到學校的辦學傳統(tǒng)、師資力量、教學設(shè)施、教學條件等因素，強制性地進行綜合型人才的培養(yǎng)。一些學校紛紛針對英語專業(yè)的學生開設(shè)了很多其他專業(yè)的課程，并且規(guī)定學生必須多選課。從表面上來看，雖然學生學習了更多的課程和知識，但是在這些課程之間，往往缺乏內(nèi)在聯(lián)系，學生對于基礎(chǔ)技能的訓練不夠重視，對于其他專業(yè)的知識不能廣泛、深入地掌握和了解。對此，英語專業(yè)學生通過新型社會實踐課程的鍛煉和體驗，能夠認識到對于本專業(yè)的學生來說，最重要的競爭力核心還是在英語語言技能本身。學生無論是到社區(qū)學校當教師，還是在展銷會等活動中擔任翻譯，其工作質(zhì)量和工作效果都與英語的聽說讀寫譯這幾項內(nèi)容息息相關(guān)。因此，學生通過參與社會實踐，能夠轉(zhuǎn)變自身一些不正確的思想觀念，鑒定專業(yè)信心，更積極地努力學習本專業(yè)的知識和技能，從而取得更好的學習效果。

四、 新型社會實踐課程的實施

（一） 實施方法

1. 校內(nèi)實踐基地

在當前大學英語專業(yè)教學中，建立實踐基地是十分重要的。通過對傳統(tǒng)教學方法和教學手段的改革，更廣、更深地開展英語第二課堂活動，通過更好的實踐課程，服務于英語專業(yè)教學，全面提高大學生的英語綜合文化素質(zhì)和應用能力。具體來說，可依據(jù)建構(gòu)主義的學習觀，掌握主動的學習過程，基于已有的經(jīng)驗和知識進行建構(gòu)。教師應當基于學生實際，對學生的思維活動進行掌握，為學生提供適當?shù)膶嵗蚯榫?，引起學生的反思。校內(nèi)實踐基地應當注重大學生英語綜合能力的提升，充分拓展實踐這一界面，調(diào)動學生積極性，有效對接教學方式、教學目標和教學內(nèi)容。在滿足教學大綱要求的基礎(chǔ)上，對教學承載方式進行創(chuàng)新，從而激發(fā)學生學習和使用英語的興趣。在校內(nèi)實踐基地中，教師應引導學生將學到的知識應用于社會實踐，從而實現(xiàn)英語發(fā)展能力的自主構(gòu)建。此外，新型社會實踐課程的開展能夠獲得英語知識和技能，并且能夠和課堂教學內(nèi)容實現(xiàn)良好對接。

2. 校外實踐基地

大學應當結(jié)合自身的優(yōu)勢，與社會中的相關(guān)企業(yè)、社區(qū)等建立聯(lián)系，為大學生開拓新型社會實踐課程，讓學生能夠在實踐應用中不斷提供英語素質(zhì)與能力，可在以往的和現(xiàn)有的社會實踐項目基礎(chǔ)上，進行校外實踐基地的建立。在實際活動開展中，可以組織一些英語演講比賽等活動，提高參與度和知名度。對學校的外語角進行整合，組織晨讀活動或各種節(jié)日活動，將西方傳統(tǒng)文化作為切入點，引校外英語愛好者參與到活動中。同時，應當以校內(nèi)實踐基地為依托，與相關(guān)的企業(yè)和商會等建立合作關(guān)系，為學生提供良好的社會實踐機會。學生在企業(yè)中實際工作，在真實的工作環(huán)境中將英語知識和技能進行實踐應用。在企業(yè)的商務活動中，學生能夠更好地了解和掌握英語技能的運用。這樣，學生的英語交際能力、商務英語能力等都能夠得到一定的提升。

（二） 重點難點

1.實踐教學思想的融入

英語專業(yè)新型社會實踐課程是在英語課堂教學的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，其基本目的是為了對學生的英語文化素養(yǎng)、英語綜合能力等進行培養(yǎng)和提升。因此，在新型社會實踐課程的開展和實施過程中，應當基于教學大綱和教學內(nèi)容的要求，充分結(jié)合教學目標進行實踐課程和活動的設(shè)計組織。對于教學方法和實訓形式的選擇，應當更恰當?？蓪⑶榫澳M教學法、專題研討法、參與式教學法、互動式教學法、案例教學法等應用在具體的實踐課程中。通過對各種社會資源的充分利用，讓學生能夠在真實的環(huán)境中得到實踐能力的訓練，從而實現(xiàn)理論與實踐的良好結(jié)合。

2.教師隊伍的建設(shè)培養(yǎng)

在學生學習的過程中，教師是重要的指導者和組織者，也是開展英語專業(yè)新型社會實踐課程的基本保障。合格的教師應當具備良好的實踐能力，并且能夠在實踐課程改革與實施中發(fā)揮積極的作用。在英語專業(yè)新型社會實踐課程中，教師除了應具備專業(yè)理論知識以外，還應對學生的實踐操作進行有效的指導和組織。因此，大學應當注重對教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)，加強教師的實踐和培訓。具體來說，可以組織安排教師到一些相關(guān)企業(yè)中進行實踐、體驗和學習，還可以聘請專業(yè)認識對教師進行指導和培訓。

結(jié)語

對于當前英語專業(yè)的大學生來說，為了能夠在畢業(yè)之后更快地融入社會，融入到合適的工作崗位當中，除了學習和掌握專業(yè)的英語知識技能，還應當具備良好的社會實踐能力，服務于英語專業(yè)的新型大學生社會實踐課程能夠有效提高大學生的綜合素質(zhì)和能力。

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篇7

關(guān)鍵詞：生物工；課堂教學；教學內(nèi)容；教學方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0031-03

本科教育是高等學校生存和運行的主旋律，沒有了本科教育，也許高校就不復存在了。時下有不少人認為成功的教育等于中國的基礎(chǔ)教育加上美國的高等教育。此語看似過于偏頗，但是也從另一個側(cè)面反映了我國的高等學校教育確實存在著嚴重的問題。從不同的角度我們都可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的高校教育中，教學質(zhì)量存在下滑的問題：本科的教學內(nèi)容陳舊，無法適應人才的培養(yǎng)和社會的需要；教學方法落后，課堂教學模式比較單一；教師教學過程照本宣科，教學方式死板等。這些問題很大程度上影響了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。當前，許多高校都提出改革的口號，推進教育產(chǎn)業(yè)化和市場化，從課程設(shè)置以及專業(yè)設(shè)置的角度對教育體制進行改革，也有不少學校在改革中取得了一些成績。但是，在教學方法特別是課堂教學改革上進展不大[1]。

一、教學改革的指導思想

隨著社會的發(fā)展和改革的深化，對于高校畢業(yè)生來說，就業(yè)的壓力越來越大。對于生物工程專業(yè)來說，現(xiàn)在的高校畢業(yè)生普遍存在著動手能力弱、基礎(chǔ)知識不扎實、缺乏創(chuàng)新意識、綜合能力不強等問題，如何通過高校教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的綜合能力擺在了每位高校教育工作者的面前。一方面，教師本身的素質(zhì)高低決定了其是否能夠更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助提高學生的實踐能力。另一方面，改變陳舊的教學方法，以提高學生的參與度，使更多的學生能夠參與到課堂教育中來也是高校教育改革的迫切任務。生物工程專業(yè)要求學生有非常強的工程能力和工程意識，如何提高學生的工程創(chuàng)新能力，是值得我們思考的問題。它要尋求一種行之有效的教學方法或教學模式，從微觀的角度找到一個突破口，即進行課堂教學改革。通過課堂教學的改革，使教學方式多樣化，教學內(nèi)容更豐富，使所學知識和本學科研究的最新發(fā)展以及社會需要緊密結(jié)合。作為教學的對象，接受知識的主體，學生能夠在課堂中得到更多的發(fā)言和思考實踐機會，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和學習實踐能力。研究型教學的根本目的在于創(chuàng)新的教學和學習模式為學生的成才和發(fā)展服務。因此，通過改革，學生能夠切實地參與本學科研究前沿的某一個課題、某一項研究，增強了自我學習能力，提高自身素質(zhì)，使學生在畢業(yè)后能夠更快地融入工作環(huán)境。

二、課堂教學改革

1.教學內(nèi)容實用且緊跟學科前沿?？茖W研究要求科研人員有非常高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，對于生物工程專業(yè)這個與創(chuàng)新緊密結(jié)合的專業(yè)，每一時每一刻都有新的發(fā)現(xiàn)、新的方法出現(xiàn)。如何能夠?qū)斍皩W科的發(fā)展前沿與基礎(chǔ)理論知識有機地結(jié)合到一起是我們基于研究型的課堂教學改革的首要任務。跟據(jù)目前教學內(nèi)容進行全面提升，我們采取了注重新和精的原則，及時將本學科的最新研究成果、前沿發(fā)展動態(tài)引入到課程教學中，提出一些尚未解決的新問題給學生供其思考，借以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性學習的能力。作為一名高校的教師，教學是教師的本業(yè)也是基礎(chǔ)，當今許多高校存在兩種不同體制，將科研與教學分開，這是不正確的。高校教師決不能脫離科研而單純搞教學，單純搞科研而不參加教學的教師無法將他的研究成果授予學生，而單純搞教學的教師無法及時地接收該學科發(fā)展的前沿動態(tài)，無法給學生提供學科前沿進展，只有長期參加科研實踐的教師，才能使自己講課的內(nèi)容更加貼近實際，更具有前沿性，更加生動，具有獨創(chuàng)性和啟發(fā)性。生物工程是一個與科學研究聯(lián)系非常緊密的學科，科研不僅可以激發(fā)教師的想象力和創(chuàng)造力，還可使教師掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究動態(tài)和研究熱點，掌握多種研究方法和先進儀器的使用，培養(yǎng)科學探索精神，從而極大地豐富自己的教學內(nèi)容。這樣學生就可以潛意識地掌握科學研究的方法，養(yǎng)成科學研究的習慣，培養(yǎng)學生科學研究的精神。教師要經(jīng)常深入工廠，了解生產(chǎn)實際問題，設(shè)立研究課題幫助企業(yè)提高生產(chǎn)效率。這樣，教師在教學中就能夠利用生產(chǎn)實踐中生動的例子來授課，可大大激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力[2]。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學知識是幾何級數(shù)增長的，這對學生來說壓力越來越大。近年來學校在教學的學時上不斷地減少，但是課堂的教學內(nèi)容卻與日俱增，因此矛盾越來越突出。尤其是實驗性學科，實驗課要求有理論課作為支撐。針對理論課教學學時減少、教學內(nèi)容多的矛盾，我們在教學內(nèi)容上進行了調(diào)整。以加強通識教育、強化基礎(chǔ)課程教育為基礎(chǔ)，拓寬學生的專業(yè)口徑，在專業(yè)基礎(chǔ)課程如生物化學、分子生物學等課程中融入學科前沿理論知識，使學生掌握最前沿的專業(yè)基礎(chǔ)理論及工程基礎(chǔ)理論知識，提高學生的適應能力，增強學生就業(yè)的靈活性。通過加強學生的專業(yè)基礎(chǔ)、工程學基礎(chǔ)和基本技能訓練，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實，可在生物工程、輕工技術(shù)與工程、食品科學與工程、生物醫(yī)藥工程、環(huán)境工程等眾多工程學科專業(yè)領(lǐng)域一展身手的創(chuàng)新型生物工程人才。生物工程專業(yè)課程中存在許多交叉課程，如生物化學課程中會涵蓋部分分子生物學課程內(nèi)容，發(fā)酵工程課程中涵蓋微生物課程內(nèi)容，這就要求教師在教學中注意避免與相關(guān)學科課程的重復，節(jié)約學時，同時也要注意突出重點，保持知識的系統(tǒng)性和連貫性。一位優(yōu)秀的教師首先要懂得如何對教學內(nèi)容進行合理的取舍。另一方面，正是由于各個專業(yè)基礎(chǔ)課程之間存在不同程度的交叉，要求教師在授課時，注意與不同學科之間知識點的聯(lián)系，幫助學生將不同課程之間的知識點進行有效地聯(lián)系，提高學生的學習效率。這樣不僅逐漸培養(yǎng)了學生對一門課程知識點的提煉、分析，而且也培養(yǎng)了學生對不同課程之間知識點的歸納、綜合能力，也有助于學生對后續(xù)課程的學習。

2.課堂教學提倡理論與實踐結(jié)合。21世紀生物技術(shù)迅猛發(fā)展，增加了對應用型人才和工程技術(shù)人員的大量需求，特別是對生物技術(shù)上下游結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合的高水平人才的需求。因此，這就要求高校為社會和經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)應用型的生物工程專業(yè)人才。但是至今為止，大多數(shù)生物工程專業(yè)畢業(yè)的本科生只有理論知識，沒有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，需要很長一段時間的實踐才有真正投入生產(chǎn)。雖然目前我國科學家已經(jīng)在國際先進技術(shù)及生物工程領(lǐng)域有了一席之地，也取得了一系列令人矚目的成績，但談到直接產(chǎn)業(yè)化相關(guān)的生物技術(shù)、生物工程下游技術(shù)，中國現(xiàn)階段的發(fā)展水平與國際先進水平相比仍存在很大差距[3]。這一方面與我國的許多科研工作者缺乏工程意識有很大關(guān)系，另一方面是因為國內(nèi)各高等院校生物工程學科的教學和科研條件良莠不齊，教學理念比較落后，教學方式方法無法國際接軌，培養(yǎng)出來的大學生普遍缺乏創(chuàng)新意識，使得我國生物工程產(chǎn)業(yè)缺少自主開發(fā)核心技術(shù)的高端專業(yè)人才。根據(jù)課程教學改革問卷調(diào)查結(jié)果顯示，95.5%以上的學生傾向于理論與實踐相結(jié)合的教學方法，希望能走出課堂，走進企業(yè)，增加實踐動手能力的機會。通過在教學過程中設(shè)計不同的層次實踐教學以加強學生動手能力，提高學生創(chuàng)新素質(zhì)。第一層次以驗證性實驗為主；第二層次以綜合性實驗為主；第三層次以開放性和創(chuàng)新性實驗為主。通過鼓勵學生自己申請立項進行實驗，側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使他們獲得從事本學科科學研究的初步能力。通過我校大學生創(chuàng)新計劃等各項培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的項目，給予學生獨立完成或以小團隊形式完成某項科學研究項目的機會，鍛煉學生實際操作能力和實踐能力4]。為培養(yǎng)生物工程基本理論、基礎(chǔ)知識扎實，工程意識強、有較強實驗技能，能在科研機構(gòu)、企業(yè)以及學校從事科學研究和工作的生物工程高級專門人才，我們不斷加強與行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)聯(lián)系，建立校外實踐教學基礎(chǔ)與實習基地。我校發(fā)酵工程優(yōu)勢學科與青島啤酒集團、百威英博啤酒集團、江蘇大富豪啤酒有限公司等共建學生企業(yè)實習基地，這些實習基地不僅為學生提供了很好的企業(yè)工作環(huán)境，而且由于企業(yè)本身也有良好的科研環(huán)境，如青島啤酒集團建有國家唯一的啤酒研究國家重點實驗室，為學生提供高水平的科研平臺，幫助學生將理論與實踐很好地結(jié)合起來。我院生物工程專業(yè)學生尤其是發(fā)酵工程專業(yè)的學生都有機會到對口企業(yè)進行一段時間的實習，得到感性認識，進一步深化其理論知識的學習。學生通過實習，把理論與實踐相結(jié)合，豐富了專業(yè)知識，提高了分析問題和解決問題的能力，積累了工作經(jīng)驗，增強了適應社會的能力，為畢業(yè)后從事本專業(yè)工作打下了基礎(chǔ)。生產(chǎn)實習基地也與學校實現(xiàn)了雙贏。同樣，教師的理論與實踐相結(jié)合的能力直接決定了課堂教學質(zhì)量的高低，應當根據(jù)教學體系和課程體系的教學需要培養(yǎng)和引進理工結(jié)合的高層次人才。在學科建設(shè)經(jīng)費和學院的支持下，對年輕教師特別是非生物背景或非工科背景的教師進行了全方位的培養(yǎng)，學院先后派出年輕教師50余人次到相關(guān)的食品廠、啤酒廠、酶制劑廠等進行實習鍛煉和學習。通過這種方式，顯著地提高了教師的實踐能力，在課堂教學的過程中這些能夠非常自然地將理論與實踐結(jié)合到一起，同時兼顧了本學科的發(fā)展前沿和動態(tài)，顯著地提高了課堂教學的效果。

3.雙向交流式課堂教學模式。多年來我國的高校教育基本上都是采用單向型的教學模式，學生“填鴨式”地被動接受知識，雖然有過許多的改革，但都沒有從根本上解決這種“灌輸式”的課堂教學模式，這與信息化的時代背景下科學技術(shù)迅猛發(fā)展的趨勢極不相稱。學生在學校學習的時間是非常短暫的，獲得的知識是非常有限的，更多的是要在今后的實際工作中學，到社會大課堂中去學。因此，大學教育中教師一方面要將知識傳授給學生，更重要的是培養(yǎng)學生如何主動獲取知識的能力。不僅要授之以魚，更重要的是授之以漁?，F(xiàn)在的大學課堂普遍還是采用傳統(tǒng)的教學方法，教師講學生聽，同時，由于教學資源的短缺，大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課的講授都采用大班上課的形式，在這種大班上課的課程中，這樣灌輸式的教學方式會導致絕大部分的學生打瞌睡、上網(wǎng)玩手機。一方面，我們減少了大班上課的課程，將大班分解成小班，在可能的情況下做到小班上課，提高學生的課堂注意力。另一方面，在課堂教學中，采取互動式、研究式的教學模式，教師在課堂上設(shè)置提問環(huán)節(jié)，或是專題討論等教學手段，有效地調(diào)動學生學習的積極性，使學生能夠跟隨教師的教學思路，引導學生主動思考和學習。教學中，將教師的以教為主轉(zhuǎn)移到學生的以學為主的軌道上來，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。即變被動接受式學習為主動探究式學習，把學習的主動權(quán)交給學生，充分挖掘?qū)W生的學習潛能。在教學方式的改革上，我們主要是在一些專業(yè)基礎(chǔ)課（細胞生物學、生物化學、微生物學、分子生物學）和專業(yè)課（發(fā)酵工程、生化分離）中大量引入討論和研究等方式，歡迎學生隨時打斷教師講課來提問，活躍課堂氣氛，使教學方法生動活潑。充分調(diào)動學生學習積極性，精簡課程內(nèi)容，改變在以往教學中唯恐講不完、講不全的做法，課堂中盡量講得少、講得精，留更多時間給學生課外去學習、研究。改革教學方法，采用學生自學輔導、提問、討論等方式，將傳統(tǒng)的單一灌輸式教學改變?yōu)殪`活多樣、注重培養(yǎng)學生自學能力的教學方式，調(diào)動學生學習主動性，以取得更好的教學效果。課堂時間有限，因此，根據(jù)本學科的特點，在課堂結(jié)束之前可先把下一次課要討論的科學問題在課件上展示，學生分組進行準備，帶著問題自主學習教材，查閱文獻等相關(guān)資料，了解并總結(jié)該專題的國內(nèi)外研究進展、新成果、新熱點和發(fā)展趨勢等，撰寫報告，通過電子郵件與教師進行交流。在下一次課堂上，每個小組的學生分別展示本小組學習討論的結(jié)果，并進行各組之間的討論，培養(yǎng)學生自主學習的能力。當然，這些科學問題需要教師事先精心設(shè)計，能夠充分體現(xiàn)學習目標，同時鍛煉學生的創(chuàng)新能力。通過這種方式使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾瑪U大學生的知識面，培養(yǎng)學生的綜合能力和自學能力，提高學生的文獻檢索能力和專業(yè)外語水平[5]。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，基本上所有學校都采用了多媒體教學的方式，但這也只能滿足有限的課堂教學的需求。網(wǎng)絡(luò)課堂成為了一種新型的課堂教學方式。借助于網(wǎng)絡(luò)，學生與教師的交流更方便、更流暢。尤其是在一些需要實際操作的課程中，例如科技文獻閱讀課程，該課程是生物工程專業(yè)學生非常重要一門的專業(yè)課，也是學生以后從事科學研究的必要工具。采用網(wǎng)絡(luò)教學的方式，教師可以給學生實時展示如何利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫來查找所需要的文獻，同時也能夠使學生在課堂中集中精力，提高學習興趣。另外，網(wǎng)絡(luò)課程也是網(wǎng)絡(luò)教學的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容非常豐富，涵蓋了教學信息展示板塊、課程展示板塊、課外學習板塊、師生互動板塊、教學質(zhì)量評價板塊等。通過網(wǎng)絡(luò)教學、網(wǎng)絡(luò)討論、網(wǎng)上答疑、師生信箱、教學評價等手段，增加師生之間的互動，增加了大量的新技術(shù)、新成果等資料，彌補課堂教學時間有限的缺點，擴大學生的知識面，大大地提高了教學的效果和質(zhì)量。

21世紀的生物工程要求高校學生有較高的綜合工程能力，在生物技術(shù)高速發(fā)展的背景下，新技術(shù)、新方法和新設(shè)備層出不窮，新的研究熱點和學科不斷涌現(xiàn)。為適應21世紀培養(yǎng)科技型、創(chuàng)新型、應用型生物工程專業(yè)人才的要求，在課堂教學中應更多地注重培養(yǎng)學生的理論與實踐結(jié)合能力，培養(yǎng)學生的科學研究思維，提高學生的實際操作能力以及創(chuàng)新能力。改進教學內(nèi)容，改革教學模式，推進人才培養(yǎng)與社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合。

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一、 對中職學校數(shù)學教學服務專業(yè)課程學習的認識

教育部2009年頒布的中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱（以下簡稱“教學大綱”）對數(shù)學課程做了明確的定位：數(shù)學課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎(chǔ)課。本課程的任務是：使學生掌握必要的數(shù)學基礎(chǔ)知識，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，中職數(shù)學的教學有別于普通高中的數(shù)學教學，不僅承擔著提高學生數(shù)學基礎(chǔ)知識和技能等數(shù)學素養(yǎng)的基本職能，還承擔著為專業(yè)課程學習、職業(yè)技能的掌握服務的功能，應具有鮮明的職業(yè)特色，它著眼于普通勞動者素質(zhì)培養(yǎng)需求，具有很強的基礎(chǔ)性和工具性。作為為專業(yè)課程學習服務的數(shù)學教學，如何實現(xiàn)與專業(yè)知識的有效滲透和整合，值得數(shù)學教育工作者深入探索與實踐。

二、衛(wèi)生中職學校數(shù)學教學現(xiàn)狀與存在的問題

1.學生層面

一方面，自從中等職業(yè)學校放開招生以來，中等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴張，中職學校生源質(zhì)量不斷下滑，學生的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學能力普遍較低，且分化嚴重，很多學生對理論知識的理解、接受能力都比較弱。薄弱的數(shù)學基礎(chǔ)，不良的學習習慣，較差的思維能力，數(shù)學知識斷層、碎片化嚴重，導致數(shù)學學習難度加大，對數(shù)學的興趣隨之減淡，隨著教學內(nèi)容的逐步增加和深入，疑難問題日積月累造成惡性循環(huán)。

另一方面，由于在數(shù)學學習上的長期“失敗”經(jīng)歷導致學生在思想上存在畏難心理，充滿了挫敗感，堅持理想信念信心不足，產(chǎn)生數(shù)學難學且無用的念頭，認為在學校只要學好醫(yī)學專業(yè)知識即可，數(shù)學的學習無關(guān)緊要。這種思想導致許多學生厭學，教學的實際情況是數(shù)學大綱規(guī)定的教學任務不能順利完成。

2. 教師層面

教師是教學過程的主體，對教學的組織起到至關(guān)重要的作用，因此教師的知識結(jié)構(gòu)和理念直接影響數(shù)學教學的方向和效果。目前部分數(shù)學教師的知識結(jié)構(gòu)單一、陳舊，不了解數(shù)學與專業(yè)課之間的知識聯(lián)系，仍以傳統(tǒng)的單一的系統(tǒng)理論知識傳授為主，專業(yè)知識基本不涉及、不滲透，導致數(shù)學學科被孤立，未能有效服務專業(yè)課程的學習，無法挖掘?qū)W生的潛力。教師對學生的評價方式仍是以試卷的方式考核理論知識為主，未重視應用性考核，該導向直接影響了學生對數(shù)學應用能力養(yǎng)成的積極性，且無法做到因材施教，使每一個學生的學習潛力得到充分的開發(fā)。

3. 學校層面

由于衛(wèi)生中職學校一直保持良好的就業(yè)形勢，大部分學生畢業(yè)后即可就業(yè)，較大程度上削弱了學生考取高職院校進行更高層次學習的意愿，同時對數(shù)學在專業(yè)課程學習中的作用認識不到位，往往只重視專業(yè)課程而忽視公共基礎(chǔ)課程尤其是數(shù)學課程，直接導致學校在制定實施性教學計劃時對數(shù)學的課時分配過少，難于滿足較為完整的數(shù)學教學的需要，只能壓縮教學內(nèi)容，直接影響到數(shù)學的教學。

4.教材層面

近幾年來，中職數(shù)學教材的編寫在專業(yè)知識滲透方面有所突破，比較有代表性的是高等教育出版社根據(jù)教學大綱配套出版了中等職業(yè)學校課程改革國家規(guī)劃新教材，分為《數(shù)學》（基礎(chǔ)模塊）、《數(shù)學》（職業(yè)模塊）（分為“工科類”和“財經(jīng)、商貿(mào)與服務類”兩種）和《數(shù)學》（拓展模塊）三個模塊，然而《數(shù)學》（職業(yè)模塊）的內(nèi)容對衛(wèi)生中等職業(yè)教育各專業(yè)的知識學習及職業(yè)崗位工作對數(shù)學的要求的關(guān)聯(lián)性不大，缺乏醫(yī)學專業(yè)知識的滲透，適用性受限。事實上，醫(yī)學專業(yè)課程很多地方需要使用數(shù)學知識，由于學生知識面窄，靈活性差，知識遷移不易實現(xiàn)，難于達到培養(yǎng)目標。

三、衛(wèi)生中職學校數(shù)學教學服務專業(yè)課程學習的平臺建設(shè)

根據(jù)教學大綱的要求，數(shù)學的教學必須改變傳統(tǒng)的以系統(tǒng)理論知識傳授的做法，轉(zhuǎn)向更多地為專業(yè)課程學習服務層面，從關(guān)注數(shù)學學科知識轉(zhuǎn)化到關(guān)注專業(yè)知識學習及職業(yè)崗位對數(shù)學知識和能力的要求，注重數(shù)學知識應用能力的培養(yǎng)。下面以此為指導思想進行衛(wèi)生中職學校數(shù)學教學服務專業(yè)課程學習的平臺建設(shè)。

1. 圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，在教材中融入專業(yè)元素

我校數(shù)學教師在充分調(diào)查醫(yī)學各專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)課程對數(shù)學知識的需求的前提下于2014年編寫了廣東省衛(wèi)生職業(yè)院校公共基礎(chǔ)系列規(guī)劃教材《數(shù)學》（供中等衛(wèi)生職業(yè)教育各專業(yè)用），該教材在教學大綱的框架下注重數(shù)學知識的專業(yè)應用，將專業(yè)知識有機融入教材，目的是努力實現(xiàn)數(shù)學知識融合到專業(yè)知識的學習中，融合到職業(yè)崗位的應用中，達到培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，形成綜合職業(yè)能力，為以后的職業(yè)崗位工作的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在對數(shù)中引入pH=-1g[H+]的計算、聲強級的計算等與對數(shù)有關(guān)的醫(yī)學常用計算；函數(shù)中引入吸氧濃度與氧流量的函倒叵擔環(huán)侄魏數(shù)中引入嬰兒的體重與月（年）齡的函數(shù)關(guān)系；函數(shù)圖像和性質(zhì)中引入心電圖、體溫曲線圖、腦電圖、激素分泌曲線圖等與醫(yī)學相關(guān)的函數(shù)圖像；指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的實際應用舉例時介紹研究藥物的衰變規(guī)律的藥物動力學一級反應公式f（t）=ae-kt；概率與統(tǒng)計初步中介紹一元線性回歸方程及其在醫(yī)學中的應用等等。

2.變革傳統(tǒng)的教學模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂模式

信息技術(shù)對我們的學習、工作和生活等各方面都產(chǎn)生深刻的影響，近幾年來，以建構(gòu)主義和掌握學習理論為指導、以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式得到越來越多的應用和推廣。我校經(jīng)過幾年的信息化建設(shè)，實現(xiàn)了教學資源的上傳和共享，學生可以很方便利用手機、平板電腦等移動終端獲取學習資源，滿足隨時隨地學習的需求。因此我們將一些章節(jié)的內(nèi)容制作成數(shù)字化教學資源，如微課視頻等，上傳到學校的“云服務器”中供教師和學生使用，具備了“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本條件，然后在教學中進行實施。經(jīng)過兩年來的實踐，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式為教師和學生所接受，在很大程度上提高了學生學習的參與度、積極性和自主性，提升了教學的有效性。

3.改變傳統(tǒng)的教學評價，建立過程性評價機制

改變傳統(tǒng)單一的考試評價方式，建立評價主體多元、評價內(nèi)容多維的過程性評價機制。傳統(tǒng)的試卷考核嚴重束縛了學生的思維，不利于學生個性化發(fā)展。而科學多元的評價機制可以優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量，促進學生的個性發(fā)展。過程性評價包括課中評價、課后評價和測試評價。課中評價是對學生的課堂表現(xiàn)，如對發(fā)言、匯報探究成果、交流學習體驗等進行評價，包括學生自我評價、學習小組評價、教師評價等；課后評價是對學生課后活動的評價，如作業(yè)、課外數(shù)學學習活動等的評價；測試評價主要評價學生的數(shù)學應用能力。實施過程性評價以實現(xiàn)全面考核學生的情感、態(tài)度、知識、能力、素質(zhì)的目的。

4.開展數(shù)學應用競賽，充分調(diào)動學生學習熱情

開展數(shù)學應用競賽，以提高學生的數(shù)學應用意識和能力，同時也有利于創(chuàng)造良好的數(shù)學學習氛圍，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的參與度和積極性。

四、衛(wèi)生中職學校數(shù)學教學服務專業(yè)課程學習的實踐成效

經(jīng)過兩年多的數(shù)學教學服務專業(yè)課程學習的平臺建設(shè)和應用，取得了一些較為明顯的成效。

1. 專業(yè)問題驅(qū)動和融合，提高了學生興趣和培養(yǎng)質(zhì)量

教學內(nèi)容的選取以醫(yī)學專業(yè)課程相關(guān)問題為依據(jù)，以崗位需求的應用能力培養(yǎng)為目的，內(nèi)容來自專業(yè)實際，教學案例源于崗位實際，既迎合了學生的心理需求，又降低了學生接受專業(yè)知識的難度和提高了學生對數(shù)學的學習興趣，學生經(jīng)歷了從厭學苦學到愿學樂學的轉(zhuǎn)變，從而為形成綜合職業(yè)能力提供了強有力的支撐。據(jù)專業(yè)教師和實習帶教老師反映，學生懂得處理專業(yè)知識學習過程和職業(yè)崗位中涉及的數(shù)學問題和計算。

2.專業(yè)知識滲透和整合，更新了教師的數(shù)學教育理念

通過《數(shù)學》教材的編寫和教學，對我校數(shù)學教師提出了新的要求，要求掌握一定的醫(yī)學專業(yè)知識，并將其與數(shù)學知識進行滲透和整合，對我校數(shù)學教師而言是一次緊跟形勢的教育理念的更新。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂教學的應用，改變了教師學生的角色定位

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學模式，改變了教學過程中師生的定位，教師由知識的傳授者、課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的提供者、學習的指導者和促進者，學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯空?，教學形式由“課堂講解+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學習+課堂探究”。這對教師提出了更高的要求，教師應掌握一定的信息技術(shù)操作能力并需要及時改變觀念，調(diào)整教學設(shè)計，更好地服務學生學習，提高教學質(zhì)量。

4. 科學評價機制的使用，保障了學生的個性化l展

充分發(fā)揮科學的教學評價的正面導向作用，讓評價改善教師的教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，使教師的教學始終關(guān)注學生的全面發(fā)展、個性化發(fā)展，從而促進學生的健康成長。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)技能；卓越教師；物理教育

中圖分類號：g642 文獻標志碼：a 文章編號：1002-2589（2013）09-0248-02

教育作為開發(fā)個體智力和提高國民素質(zhì)的主要手段和途徑，在科學技術(shù)發(fā)展和人類社會進步過程中已成為一個關(guān)鍵性的因素。在整個教育事業(yè)中，培養(yǎng)卓越的人民教師是面向新世紀培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的基礎(chǔ)，因此，強化師范專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)和提高師范專業(yè)學生的個人素養(yǎng)是發(fā)展教育事業(yè)的客觀要求。

近五十年來，隨著世界范圍內(nèi)高等教育培養(yǎng)模式改革的不斷發(fā)展，師范類高校在培養(yǎng)人才上體現(xiàn)了多重學科教育并行發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)學生不僅要能承擔一門必修課的教學工作，同時可以開設(shè)相鄰學科的選修課、活動課或綜合類課程，并且能夠勝任教育管理和教育科研工作。師范生職業(yè)技能培養(yǎng)過程中，正在逐漸由培養(yǎng)“專業(yè)對口”的特長型人才，向培養(yǎng)滿足基礎(chǔ)教育工作的崗位需要的復合型人才轉(zhuǎn)變。筆者認為培養(yǎng)多技、多能、具有綜合素養(yǎng)的復合型中學教師的關(guān)鍵，在于潛移默化地培養(yǎng)學生具有優(yōu)秀教師的理念和職業(yè)意識。

作為從事高師教學與研究的物理教育工作者，在總結(jié)了多年教學實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們以哈爾濱師范大學教師教育學院物理專業(yè)“行知實驗班”為授課對象，以專業(yè)基礎(chǔ)課程與實踐教學課程為平臺，結(jié)合物理師范教學特點，深入探討師范生課程設(shè)置的理念在培養(yǎng)學生職業(yè)技能方面的重要作用和改革方法。

一、傳統(tǒng)高等師范物理教育課程的板塊劃分

在這里我們可以將高等師范物理教育課程分為三大板塊：

1.學科專業(yè)基礎(chǔ)課。旨在夯實學科專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)知識面。專業(yè)設(shè)置有普通物理（包括：力學，熱學，電磁學和光學），理論力學，熱力學統(tǒng)計物理，電動力學，固體力學，量子力學等專業(yè)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置由淺入深，力求在基礎(chǔ)專業(yè)教學的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和專業(yè)精神，提高師范生的發(fā)展后勁，推動“師范性”與“學術(shù)性”的統(tǒng)一。

2.教育職業(yè)技能培養(yǎng)。包括兩個方面，首先以傳授學生基本的教育教學知識和觀念為準則，專業(yè)設(shè)置有教育心理學、教育社會學、教育史、教育教法學、職業(yè)道德教育等。其次培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)精神，專業(yè)設(shè)置有教學設(shè)計、教學策略、青少年心理發(fā)展、心理咨詢、心理測評與診斷、教師心理、班級管理、學科教學法、教材分析，現(xiàn)代教育技術(shù)及應用等。在師范大學生能力培養(yǎng)中，教師職業(yè)技能的培養(yǎng)占有重要的地位。然而，近年來對高師畢業(yè)生的大量跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，相當一部分高師畢業(yè)生缺乏必要的教師職業(yè)基礎(chǔ)知識儲備，教學基本理論不過關(guān)，不能很好地適應中學的教育教學工作[1]。

3.教育實踐環(huán)節(jié)。教育實踐環(huán)節(jié)是高師院校對師范生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，是由普通學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教師的主要養(yǎng)成階段?？梢园齻€方面，首先是基礎(chǔ)實踐即軍訓、勞動實踐、計算機實踐和教育教學技能實踐；其次是綜合實踐，包括課內(nèi)外科技活動實踐，社會實踐即社會調(diào)查和社會服務；再次是技能運用考核階段即專業(yè)實踐部分是指通過前一階段的培養(yǎng)和訓練，師范生將所學技能運用于實際教學活動中。包括高師院校為學生提供必需的條件如實習基地、指導教師等，并根據(jù)學生在實習期間的表現(xiàn)對學生進行恰當?shù)目己撕驮u價[2]。教育實踐的三個方面既相對獨立又密切相關(guān)，互為補充，互相促進，貫穿于大學生在校學習的全過程，達到了學生在知識、能力、素質(zhì)等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。相對于傳統(tǒng)的理論教學，教育實踐環(huán)節(jié)不僅僅遵從于傳統(tǒng)的師范教育觀，采用理論與實踐相結(jié)合的方式完成知識的傳授，它更加重視學生實際教學能力的培養(yǎng)。這種能力是教師在教育教學過程中所必需的，是教師所具有的知識、文化傳統(tǒng)與教育經(jīng)驗綜合作用的結(jié)果。教育實踐環(huán)節(jié)對于提高學生的綜合素質(zhì)，培

學生的專業(yè)精神與實踐能力具有特殊作用[3]。但在當前的高師院校中，通常表現(xiàn)為教育實踐環(huán)節(jié)弱，缺乏專門的教師職業(yè)技能訓練課。

二、高等師范教育課程的改革與實踐

傳統(tǒng)高等師范教育課程板塊，培養(yǎng)目標是中學物理教師。而隨著社會的進步，教育的普及，物理科技的快速發(fā)展及其應用領(lǐng)域的不斷深入，高等學校物理系列的培養(yǎng)目標也應該隨著社會的發(fā)展而嘗試多方面的改革和創(chuàng)新。

1.學科專業(yè)基礎(chǔ)課的“多元化”?！岸嘣本褪窃诖蚝梦锢砘A(chǔ)的前提下，為學生設(shè)置多個不同培養(yǎng)目標的系列選修課。在通修專業(yè)物理課程的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)自身的目標選擇某個系列的選修課程，包括物理科技前沿知識講座選修系列（適合于有繼續(xù)進修意愿的物理師范類學生選修）；物理基礎(chǔ)知識應用系列（適合于有從事物理教育意愿的物理師范類學生選修）；電氣化工程系列（適合于培養(yǎng)有專業(yè)技術(shù)特長意向的物理師范類學生選修）。系列選修課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的科研意識，觀察問題的物理視角，培養(yǎng)學生不僅要能承擔一門必修課的教學工作，同時可以開設(shè)相鄰學科的選修課、活動課或綜合類課程。在選修多元化的同時達到分層次培養(yǎng)應用人才的目的，適應社會發(fā)展和物理知識爆炸性增長對物理學背景多元化的要求。

學科課程“多元化”是社會發(fā)展的必然結(jié)果，同時有著深厚的社會背景。20世紀90年代末期，人才按計劃分配的壁壘逐漸瓦解，行業(yè)之間出現(xiàn)了大規(guī)模的人才流動。物理教師不必來自師范類院校物理學系，綜合性大學和其他高校畢業(yè)生在考取相應等級的教師資格證后，同樣可以參與物理教育專業(yè)的競爭。反之，物理教育專業(yè)的畢業(yè)生，也可以離開教育崗位，從事其他工作，或選擇繼續(xù)研修，包括成為一名優(yōu)秀的物理學家?？傊?，各類大學物理系畢業(yè)生的就業(yè)崗位出現(xiàn)了多元化的特點。因此結(jié)合實際，“多元化”培養(yǎng)師范類物理專業(yè)學生的基礎(chǔ)課程培養(yǎng)目標，是適合時展的必然要求。 2.教育職業(yè)技能培養(yǎng)課程，提高師范類學生的“職業(yè)認同度”。高等師范教育是一個特殊的教育領(lǐng)域，師范生也是一個特殊的學生群體。教師職業(yè)的工作對象是人，高等師范教育主要培養(yǎng)中小學教師，而中小學教師的工作對象是未成年人，正因為如此，教師也被稱為人類靈魂的工程師。這一職業(yè)對工作者的要求不僅僅停留在愛崗敬業(yè)，更需要具有專門的職業(yè)涵養(yǎng)和職業(yè)技能。一個師范生是否愿意從事教師工作，能否做好教師工作，根源于培養(yǎng)過程中的職業(yè)認同度。職業(yè)認同度是對教師職業(yè)價值的認知、教師職業(yè)角色定位的把握、教師職業(yè)情感的建立、教師職業(yè)責任的履行[4]。對于基本的教育教學知識和觀念的培養(yǎng)課程，以及對于實踐能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)精神的培養(yǎng)課程的開設(shè)，都旨在建立學生對即將從事的教育事業(yè)的社會認知、方法認知和價值認知。使學生能夠發(fā)自內(nèi)心地接受自己從事的職業(yè)，深刻認識到職業(yè)的價值、意義，對之充滿情感和信心，樹立起對教育事業(yè)的使命感責任感。自覺把職業(yè)規(guī)范內(nèi)化到教師的行為中，使自己所承擔的職業(yè)角色與社會發(fā)展與該職業(yè)的期望達成一致，并從中找到樂趣。

在課程開設(shè)的同時，授課的主體——教師也對學生的職業(yè)認同度起到了重要的作用。研究中發(fā)現(xiàn)學生在學習生涯中的印象深刻的教師也會對其選擇教師職業(yè)和樹立教師意識產(chǎn)生積極影響。因此，在教育職業(yè)技能培養(yǎng)課程開設(shè)的同時，通過向?qū)W生宣傳優(yōu)秀教師及其事跡，組織學生觀看教師主題電影，組織學生進行教師主題討論等，并貫穿“言傳身教”于整個授課過程，從而培養(yǎng)學生對教師職業(yè)的熱愛，幫助學生樹立教師理念，促進師范生教師職業(yè)認同度的發(fā)展。

3.教育實踐環(huán)節(jié)的“階段化”。教師專業(yè)發(fā)展是一個終身發(fā)展的過程，包括職前培養(yǎng)和職后培訓兩大階段，教育實踐是教師職前培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。研究表明教育實踐環(huán)節(jié)的“階段化”有利于解決重基礎(chǔ)、輕實踐的高等教育培養(yǎng)現(xiàn)狀。這里的“階段化”是指將教育實踐貫穿學生的學習生涯，根據(jù)不同學年的課程設(shè)置和學生心理特點，設(shè)計合理教育實踐內(nèi)容和時間。分別在每個學年選取特定時間組織學生參與教育實踐，第一、二和三學年可以安排短期見習，第四學年安排6周教育實習。第一學年見習的主要目的是教育考察，了解現(xiàn)階段中小學教育教學和改革的現(xiàn)狀，感受中小學教師的現(xiàn)實生活，從而使學生對教育宏觀現(xiàn)狀有所了解，建立職業(yè)觀念；第二學年實習的主題是教育服務，通過學生參

與學校的心理健康輔導、家庭教育輔導、班級管理、課堂評價、校內(nèi)外活動等，實習“教育助理”的角色，在這一階段使學生能夠深入學校，從全新的職業(yè)視角了解學生心理、了解師生關(guān)系、學習課堂控制能力，建立職業(yè)意識；第三學年見習的主題是教育觀摩，重點在于觀課、評課、教育調(diào)查及現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，與本階段的學科教材教法、教育研究方法等課程的學習相結(jié)合，這一階段對于學生教學方法、教學觀念的建立尤為重要；第四學年以綜合實習為主題，學生在教育教學現(xiàn)場進行實際的學科教學、班主任工作、教育調(diào)查等實踐活動，并將實習與畢業(yè)論文的寫作結(jié)合起來，從而形成完整的職前教育培訓。

總之，從21世紀高等師范物理專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，我們將傳統(tǒng)高等師范教育物理專業(yè)課程劃分為三個板塊：學科專業(yè)基礎(chǔ)課程板塊、教育職業(yè)技能培養(yǎng)課程板塊和教育實踐板塊。而隨著社會的進步，教育的普及，物理科技的快速發(fā)展及其應用領(lǐng)域的不斷深入，高等學校物理系的培養(yǎng)目標也應該隨著社會的發(fā)展而嘗試多方面的改革和創(chuàng)新。本文結(jié)合物理教學實際構(gòu)建了三個板塊的高師物理教學課程體系，實施“多元化”、“階段化”教學，目的在于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，培養(yǎng)適應新世紀社會發(fā)展需要的物理教育人才。

參考文獻：

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[2]肖靈.教師職業(yè)技能培訓存在的問題及對策[j].贛南師范學院學報，2003，（5）：69-71.

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論文關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)，電子商務，教學

電子商務是指買家與賣家以及相關(guān)合作伙伴借助現(xiàn)代通訊網(wǎng)絡(luò)平臺（Internet，Intranet和Extranet）與原有系統(tǒng)結(jié)合起來進行的商業(yè)活動。現(xiàn)在的電子商務越來越深入經(jīng)濟和生活，所以學習電子商務也是理所應當。教育部在2001年就批準了電子商務的開設(shè)，目前我國有接近300多所大學在進行電子商務的教學。

1《電子商務概論》教學的現(xiàn)狀及存在的問題

本文所指的經(jīng)管學生是經(jīng)濟管理類專業(yè)，非計算機類專業(yè)，也非電子商務專業(yè)的學生。這部分專業(yè)的學生所學的《電子商務概論》，有的作為選修課范疇的，也有的作為必修課范疇的，如經(jīng)濟學專業(yè)將其作為選修課，而其他專業(yè)則將其列入必修課的范疇。以前對電子商務的教學以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心，但是這個以技術(shù)為中心的思想不能適應社會的需要，現(xiàn)在教學的中心主要轉(zhuǎn)向管理知識。對于經(jīng)管專業(yè)的學生在管理方面恰好是強項，所以對他們開設(shè)電子商務課程非常的合適。目前此課程教學方面存在的問題列舉如下。

1．1學生對此課程學習目的不明確

電子商務是集多門學科于一體的專業(yè)學科，主要集合管理、計算機、經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)安全及其法律等多學科知識的交叉性學科。經(jīng)管學生自身的特點是經(jīng)濟管理知識基礎(chǔ)扎實，但是計算機、網(wǎng)絡(luò)安全方面的知識則良莠不齊。因此，很多學生剛接觸到此課程時比較迷茫，不知道如何將自己以往所學專業(yè)知識運用于電子商務領(lǐng)域。因此，有些同學對此課程的重視程度不夠，認為只要能夠上網(wǎng)就學會了電子商務。

1．2電子商務師資欠缺，教師專業(yè)知識整合不夠

電子商務是一門新興的課程，所以相對于這方面的師資就顯得比較缺乏。從事這方面課程教學的教師要么是計算機專業(yè)，要么是管理類專業(yè)，對于兩者很好結(jié)合的還相對比較少。因此在教學中就會出現(xiàn)偏重于管理知識或偏重于計算機知識，這兩種教學過程都不能很好地達到電子商務最初的教學目的。

1．3教學中的實驗環(huán)節(jié)相當不足，而且缺乏創(chuàng)新性培養(yǎng)

由于《電子商務概論》課程的時間有限，理論知識比較多，而且經(jīng)管類的學生對計算機的熟煉程序相對不夠，教學大都以理論為主，實驗為輔的過程。現(xiàn)目前很多電子商務課程的實驗都是采用的模擬教學軟件來進行的，這個模擬軟件一般是分角色來實現(xiàn)電子商務流程，對學生了解電子商務流程有一定幫助，但是其功能相對比較簡單，而且對于店鋪的設(shè)計都僅僅是軟件內(nèi)部自帶的一些產(chǎn)品信息，相對來說都非常簡單，不能達到實訓的效果，對學生的思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不夠。

2《電子商務概論》教學的改善措施

針對以上存在的主要問題，可以從以下這些方面進行改善。

2．1設(shè)計教學計劃，使學生明確學習此課程的目的

對于經(jīng)管類學生學習此課程，要揚其優(yōu)勢，彌補其不足。在教學之初就應該明確此課程的目的。在此就幾年的教學經(jīng)驗談一下。在開始上課時就要求學生落實此門課程的任務，根據(jù)后期學習進度制定和完善電子商務項目計劃書（學生自己定公司的名稱及產(chǎn)品信息），此計劃書要求從最初的項目計劃投入、網(wǎng)站開發(fā)、商品展示到最后的物流系統(tǒng)以及售后服務都進行一個詳細的說明。此計劃書有兩個作用：一是對本門課程有一個系統(tǒng)的認識和理解，二是讓學生真正體會實現(xiàn)電子商務的具體流程和注意事項。此計劃書的工作量比較大，所以采用分小組實現(xiàn)，并在課堂進行討論，小組間互相的學習，從而實現(xiàn)總體水平的提高。

2．2教師改善教學方法，并不斷完善知識體系

在課堂上以案例教學為主，長期關(guān)注國內(nèi)外做的比較成功的電子商務網(wǎng)站，以案例討論形式進行教學；還可以對網(wǎng)站進行分類如將網(wǎng)站分為店鋪型、公司型等，網(wǎng)上店鋪型即他僅僅提供一個交易平臺沒有自己的生產(chǎn)產(chǎn)品，讓別人來展示產(chǎn)品進行銷售，如淘寶網(wǎng)等；公司型則是公司的展示平臺，不僅有產(chǎn)品銷售還有公司的形象介紹等如Dell網(wǎng)站等。在選擇案例的時候盡量選擇短和新的案例，這樣學習效果好。改變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，運用啟發(fā)式教學，通過問題引導學生學習，如“電子商務網(wǎng)站如何才能吸引更多的眼球”等問題來導出學習內(nèi)容。同時，電子商務課程的教學對教師的要求相對比較高，要求教師在短期內(nèi)實現(xiàn)管理知識與計算機知識的有效結(jié)合，這樣教師就需要閱讀近期發(fā)表的期刊、論文和參加國內(nèi)以及國際性重大的會議，通過多種途徑來提高自己和完善自己。

2．3重視實踐教學環(huán)節(jié)

打破傳統(tǒng)的以理論教學為主，實驗教學為輔的教學方法，改為理論應用于實踐，實踐推動理論吸收。針對經(jīng)管類的學生，其網(wǎng)站制作能力不是很強，在教學的時候，可以通過網(wǎng)頁制作軟件（Dreamwear等）的網(wǎng)站模板來制作網(wǎng)站，這樣即省時又易學，有利于提高學生學習的積極性。具體作法是以小組為單位制作一個網(wǎng)站，網(wǎng)站名稱、類型和產(chǎn)品由學生自己定，最后在課堂上將各組所做的網(wǎng)站進行展示，增進小組間互相學習。再者要求學校與電子商務企業(yè)合作，教師和學生進企業(yè)實習與電子商務專家來到課堂講學相結(jié)合，以此獲得雙贏的效果。

3結(jié)語

《電子商務概論》這門課程對于經(jīng)管類專業(yè)的學生十分重要，在教學中應采用多種形式如案例、視頻、啟發(fā)等構(gòu)筑互動的教學模式，讓學生積極參與課程討論，使得教學能取得最大的效果。

參考文獻1 柯新生主編.《電子商務》[M].清華大學出版社，第32頁

2 韋婉辰.淺談《電子商務概論》教學方法的使用[J].科技信息