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篇1

關鍵詞：教學改革；培養(yǎng)模式；教師教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 19-0040-03

1引言

綜合性大學舉辦教師教育是世界各國教師教育改革和發(fā)展的基本走向，也是中國師范教育從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的新趨勢。隨著社會的發(fā)展，中國的教師教育呈現(xiàn)出教師來源多元化、教師職業(yè)專業(yè)化、培養(yǎng)培訓一體化以及教師隊伍高學歷化等新的發(fā)展趨勢，教師教育由此進入了一個嶄新的時代。[1] 傳統(tǒng)的師范教育必須改革，才能獲得新的發(fā)展。

對于綜合性大學中的教師教育來說，當前所面臨的困境與挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在兩個方面：一是綜合性大學的辦學理念與文化對原有師范院校辦學理念與文化的沖擊；二是當前基礎教育改革尤其是課程改革的深入推進對原有師范教育內涵和方式的挑戰(zhàn)。[2]將教師教育納入綜合性大學之中，對原有師范院校辦學理念與文化的沖擊是很明顯的。

原有師范院校在轉型或合并組建綜合性大學后往往會感受到一種切實的生存危機和發(fā)展困境，長期以來的“師范性”與“學術性”之爭實際上也是這種危機的典型反映。在這種情況下，如何重塑自身的“學術性”，促進“師范性”與“學術性”的和諧發(fā)展，如何鞏固并拓展自己的生存空間，已成為綜合性大學教師教育所面臨的一個緊迫問題。

對于計算機科學與技術教師教育專業(yè)的課程體系主要依據(jù)普通高等院校計算機專業(yè)的計算機課程體系而設置。但是計算機課程發(fā)展具有結構的不穩(wěn)定性，并且在具體的制定和實施中出現(xiàn)的偏差、課程體系缺乏整體優(yōu)化，理論教學過多、教學內容陳舊，教育思想、教學模式依然以教師為中心，教學手段和教學方法落后。由于受硬件條件的限制，教學方式則是以課堂教學為主，課程實驗也大多以簡單的驗證性為主;課程內容重復，各類課時比例不盡合理，對計算機科學與技術的新知識及現(xiàn)代教育理論較少顧及，難以激發(fā)學生的學習興趣，師范性不突出，職業(yè)技能訓練不足，嚴重地影響了學生的個性發(fā)展，不利于學生創(chuàng)造性、動手能力和自學能力的培養(yǎng)，不能滿足在新課程改革下中小學信息技術教育對教師所提出的新要求。

2計算機科學與技術教師教育專業(yè)培養(yǎng)模式

廣州大學計算機學科現(xiàn)有三個專業(yè)計算機科學與技術、軟件工程、網(wǎng)絡工程；其中計算機科學與技術專業(yè)又分為信息與軟件方向、信息管理方向、計算機教師教育方向。每年招生人數(shù)大約200-280人。這些專業(yè)或方向都有各自的培養(yǎng)計劃，學生在招生時選擇的專業(yè)，很難中途換專業(yè)，不利于復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

我們根據(jù)國內外大學本科教學發(fā)展的趨勢和我校的現(xiàn)狀，提出建立計算機類專業(yè)、方向教學大平臺，建立一個立體化跨專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，希望培養(yǎng)出具有個性化，創(chuàng)新意識的復合型、寬口徑的本科畢業(yè)生。

在此平臺下，建設計算機科學與技術教師教育專業(yè)，本專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格應圍繞“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、重創(chuàng)新、廣適應”的人才培養(yǎng)思路，具有國際2l世紀教育委員會所倡導的四種最基本的學習能力，即“學會認知，學會做事，學會共同生活和學會生存”。適應計算機科學與技術學科的發(fā)展，具有良好的科學素養(yǎng)、文化修養(yǎng)和師德。系統(tǒng)地、較好地掌握計算機科學與技術學科的基本概念、基本原理、基本方法、基本技術等基礎理論知識，能理論聯(lián)系實際，具有良好的計算機科學與技術基本實驗技術與技能等實踐能力。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1) 具有良好的政治思想品質和職業(yè)道德。

(2) 具有良好的信息素養(yǎng)，包括信息獲取能力、信息分析能力、信息應用能力。

(3) 具有較強的數(shù)學基礎知識和扎實的計算機專業(yè)基礎理論知識。

(4) 具有較好的計算機軟、硬件、網(wǎng)絡方面的應用能力。

(7) 具有較熟練地閱讀專業(yè)外文資料和一定的外語聽說能力。

(8) 具有較強的組織教學能力和指導學生課外活動的能力。

(9) 具備一定的現(xiàn)代教育理論，能勝任中小學信息技術課的教學工作。

(10) 具備較強的自我學習能力、創(chuàng)新能力、教學科研能力、管理能力以及協(xié)作能力。

結合廣州地區(qū)基礎教育的需求，積極探索非定向教師教育的模式，改革教師教育的課程體系和教學內容，優(yōu)化公共教育學科的課程設置，加強學生教育教學技能的培養(yǎng)，加強師范教育的學術性基礎和教師教育的教育專業(yè)性，使教師教育學術性與師范性并重，由封閉走向開放，極大地促進教師教育的發(fā)展，以培養(yǎng)適應教育現(xiàn)代化的高水平師資。

3課程體系的建設

培養(yǎng)方案的重新規(guī)劃和設計整合三個專業(yè)教學計劃整合為一個大平臺，一個計算機教師教育教學計劃，三個專業(yè)模塊的教學計劃。由于對學生已經(jīng)進行了分類教育，對不同類型的學生的教學方法和手段應進行新的研究。

由于三個專業(yè)一個大平臺，大平臺中的主干課程的教學內容和教學要求應能適應三個專業(yè)的要求，重新設計和規(guī)劃主干課程教學內容、教學要求和教學方法。

建立新的學籍管理體系，使學生能方便地跨專業(yè)學習。

根據(jù)新的課程教學內容，教學方法編寫更合適的教材。剔除陳舊的教學內容，注入能反映各領域的發(fā)展趨勢及新成果、新動態(tài)的新內容，把科學精神和人文精神滲透到各門課程和各教學環(huán)節(jié)之中。改革教學方法和教學手段。構建創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)體系。組織編寫和引進國內外高水平的教材。建立新的實驗體系和實踐環(huán)節(jié)，編寫配套的實驗教材。

建設一個分層次，跨專業(yè)的教學平臺，在培養(yǎng)計劃、教學計劃、教學大綱、實驗體系、實踐環(huán)節(jié)和學生管理工作進行調整和改革，將對我校計算機類專業(yè)的本科教學產生巨大推動。

學生可以通過一年到兩年的學習，對專業(yè)有所了解后，再對自己有興趣的專業(yè)或方向進行選擇。這給了學生更大的自由度，減少學生選擇專業(yè)的盲目性，并且拓寬了學生的基礎知識。而在高年級則允許學生自由選課，對學生的個性化發(fā)展提供了基礎。

改革教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高水平師資。通過把教師教育和非教師教育專業(yè)構成一個大平臺，結合廣州地區(qū)基礎教育的需求，積極探索非定向師范教育的模式，培養(yǎng)“專業(yè)＋師范”的復合型師資，師范生在完成與非師范生同樣的專業(yè)課程基礎上，加修14個學分的師范教育學程，便具有了師范生的資格，使師范教育與非師范教育逐步融為一體，優(yōu)勢互補，協(xié)同共生。

4實驗體系的建設

在計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)目標為基礎，在計算機大類教學平臺的基礎上，建立一個適合計算機類專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格要求、以能力培養(yǎng)為主線的“一體化、分階段、多層次”的實驗課程教學體系。實行基礎實驗課、專業(yè)基礎實驗課和專業(yè)實驗課三個階段的實驗教學，重基礎實驗課，打好計算機類專業(yè)平臺的基礎，培養(yǎng)學生的基本操作、基本方法、基本技能，結合各專業(yè)理論課程體系，構建各專業(yè)的實驗課程，同計算機類專業(yè)平臺的實驗課程成為一個有機的整體。使學生系統(tǒng)掌握計算機基本理論的實驗教學，擴大了綜合性、設計性實驗課程，使學生掌握軟件系統(tǒng)分析、設計和說明的基本方法，網(wǎng)絡工程的設計和管理能力，具備計算機方面的研究與技術開發(fā)能力。提高學生獨立思考問題和解決問題的能力，提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及集體協(xié)作能力。對教師教育專業(yè)通過學科教學法、教育見習、教育實習的專業(yè)實踐過程，使學生能具備信息技術教師的基本能力。

5專業(yè)發(fā)展存在的問題

由于國家教師教育的優(yōu)惠條件已經(jīng)不存在了，對計算機科學與技術教師教育專業(yè)的發(fā)展是一個挑戰(zhàn)。特別是我們學校是以大類招生，一年以后分流，由于學生對教師職業(yè)的不了解，選擇教師教育專業(yè)的學生比較少，甚至不能開一個班。

由于教師職業(yè)也面向非師范專業(yè)的學生，使得師范生的就業(yè)有更大的挑戰(zhàn)。

6師范和非師范專業(yè)學生的特點

師范生由于要以教師職業(yè)為目標，所以一旦作為師范生，對自己的行為要求有一些潛在約束?？偟膩碚f，師范生比非師范專業(yè)的學生相對穩(wěn)重一些，學習也自覺一些。

由于有教學實習，學生的表達能力和組織能力得到鍛煉，學生在非專業(yè)能力方面比非師范生有更大的優(yōu)勢，但在專業(yè)能力上一般比非師范生的能力差一些。在從事專業(yè)性很強的職業(yè)上競爭能力差一些，但在一般的專業(yè)技術職業(yè)的就業(yè)上，應有一定的優(yōu)勢。

參考文獻

[1] 鐘秉林. 教師教育的發(fā)展與師范院校的轉型[J]. 教育研究，2003. (6).

[2] 錢國旗，等. 理念創(chuàng)新與策略思考――一綜合性大學教師教育的困境與超越[A]. 全國非師范院校教師教育協(xié)作會年會交流論文[C]. 揚州大學，2003.2004.