導(dǎo)語：如何才能寫好一篇頂崗實習(xí)工作匯報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高職；計算機專業(yè)；頂崗實習(xí)；模式；實踐；指導(dǎo)思想；工作內(nèi)容

頂崗實習(xí)是高職學(xué)生必須完成的最后一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，各高職院校大都通過校企合作來開展頂崗實習(xí)，但是頂崗實習(xí)畢竟會占用企業(yè)資源，影響企業(yè)工作進(jìn)度與質(zhì)量，“選擇什么樣的合作企業(yè)，和以哪種模式進(jìn)行頂崗實習(xí)”是校企合作雙方共同探討和研究的問題。同時，頂崗實習(xí)也受到地域、行業(yè)和專業(yè)的限制，開展適合成都地區(qū)計算機類專業(yè)高職學(xué)生的頂崗實習(xí)模式的研究具有重要的價值。

1.校企合作共建實訓(xùn)基地的思路與對策

目前，成都地區(qū)從事IT行業(yè)的企業(yè)絕大多數(shù)屬于中小型企業(yè)，由于公司規(guī)模小，大都只能提供較少的頂崗實習(xí)崗位。為了適應(yīng)成都地區(qū)IT行業(yè)的現(xiàn)狀，解決學(xué)生頂崗實習(xí)的后顧之憂，2011年2月至2012年1月期間，電子信息分院先后與多家IT公司展開接觸、洽談，分院先后與金亞科技有限公司、成都顛峰集團軟件公司、成都三疊紀(jì)數(shù)碼科技有限公司、成都物聯(lián)網(wǎng)研究院有限公司、成都立方國際數(shù)碼科技有限公司、成都新達(dá)科技有限公司、成都睿爾科技有限公司、成都中星電子有限公司等多家公司簽訂了共建頂崗實習(xí)基地協(xié)議，為下一階段“盡可能集中安排學(xué)生實習(xí)，盡可能專業(yè)對口實習(xí)”奠定了基礎(chǔ)。實踐表明，在校企合作共建實訓(xùn)基地時的思路與對策如下：

(1)開展“校企合作、頂崗實習(xí)”的主動權(quán)、主導(dǎo)權(quán)在學(xué)校[1]。學(xué)校通過頂崗實習(xí)引導(dǎo)學(xué)生了解職場、走向社會。學(xué)生畢業(yè)后，“在哪兒找工作，找什么樣的工作和選擇什么樣的企業(yè)” 就會有一個初步的正確判斷。

(2)學(xué)校要與有產(chǎn)品生產(chǎn)、項目研發(fā)的公司開展合作。有些IT公司是社會教育培訓(xùn)機構(gòu)，不是真正意義上的生產(chǎn)型企業(yè)，它們也不可能提供與生產(chǎn)型企業(yè)相符的頂崗實習(xí)崗位。

(3)學(xué)校要選擇有用人需求的中小型、成長型公司開展合作。據(jù)統(tǒng)計，目前成都從事IT行業(yè)的公司有一萬多家，絕大多數(shù)規(guī)模都比較小，幾個人、十幾個人的公司比比皆是。針對這種情況，選擇合作企業(yè)時要十分慎重，盡量選擇中等規(guī)模的公司。這些公司經(jīng)過激烈的市場競爭，基本站穩(wěn)了腳跟，有比較成熟的管理運行機制，有獨步市場的技術(shù)特長，有比較明晰的中長期發(fā)展目標(biāo)。公司的不斷發(fā)展帶來了不斷遞增的用人需求。公司也正好通過“頂崗實習(xí)”環(huán)節(jié)選拔優(yōu)秀的畢業(yè)生。

(4)校企合作共建頂崗實習(xí)基地時兼顧企業(yè)利益。企業(yè)在當(dāng)前的職教環(huán)境下，校企合作常常表現(xiàn)出學(xué)校熱企業(yè)冷的現(xiàn)象。企業(yè)始終把經(jīng)濟利益放在首位，對于頂崗實習(xí)，企業(yè)要付出時間、資源、管理的成本。企業(yè)不愿意加入到“教育”的鏈條上，“只用人，不培養(yǎng)”是很多公司認(rèn)定的規(guī)則。同時，高職教育還沒有獲得廣泛的社會贊譽，高職學(xué)生參加頂崗實習(xí)，由于不熟悉企業(yè)文化，技術(shù)也稚嫩，而且計算機產(chǎn)業(yè)又是技術(shù)含量比較高的智力產(chǎn)業(yè)，所以，公司一般是不太愿意、也不太放心把重要任務(wù)交給頂崗學(xué)生。這也是當(dāng)前“校企合作、頂崗實習(xí)”走入困境的原因。實踐證明，要想激活校企合作的企業(yè)方，企業(yè)只有獲得利潤或者至少不虧本才能調(diào)動積極性。學(xué)生才會有真正的頂崗實習(xí)崗位，避免有崗無項目的尷尬。解決的辦法就是在校企合作的協(xié)議上，可以和公司約定把學(xué)校的投入資金部分或全部轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

2.頂崗實習(xí)模式的創(chuàng)新與實踐

在頂崗實習(xí)的準(zhǔn)備階段，電子信息分院召開了多次黨政聯(lián)席會議，確定了頂崗實習(xí)安排的指導(dǎo)思想、實習(xí)方案與應(yīng)急機制。結(jié)合成都地區(qū)IT業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和高職學(xué)生的特點，電子信息分院主要采用“集中為主、分散為輔”“本地為主、外地為輔”“專業(yè)對口為主、服從調(diào)配為輔”的指導(dǎo)原則來安排組織頂崗實習(xí)。由于分院對頂崗實習(xí)合作企業(yè)進(jìn)行了甄別和選擇，絕大多數(shù)學(xué)生對頂崗實習(xí)基地是滿意的，解決了絕大多數(shù)學(xué)生 “到哪兒找公司實習(xí)”的難題，也便于分院統(tǒng)一安排、集中管理。同時，分院也充分尊重少數(shù)學(xué)生的個性化需求，允許學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，或利用自己的家庭社會關(guān)系自己找實習(xí)單位。實踐表明，這種兼顧多數(shù)與少數(shù)的政策可以方便靈活地安排頂崗實習(xí)。

在頂崗實習(xí)期間，學(xué)生與學(xué)校、老師在時空上產(chǎn)生了距離，這給實習(xí)指導(dǎo)、管理和評價帶來了相當(dāng)?shù)碾y度[2]。過去，頂崗實習(xí)管理過度依靠實習(xí)單位和企業(yè)指導(dǎo)老師，不少老師主觀上也認(rèn)為管理頂崗學(xué)生是鞭長莫及。盡管分院也制定了學(xué)生頂崗實習(xí)管理辦法、學(xué)生實習(xí)守則等管理制度，但是這些制度還不夠完善，不夠深入，還沒有建立起一套“簡單、有效”的管理機制與體系。表現(xiàn)出來就是教管辦、學(xué)管辦、教研室、輔導(dǎo)員都應(yīng)該管，到最后是都管的少，甚至于少數(shù)學(xué)生沒人管。電子信息分院通過對頂崗實習(xí)的創(chuàng)新與實踐，改變了對學(xué)生“放散羊”的現(xiàn)象。在整個頂崗實習(xí)期間，電子信息分院領(lǐng)導(dǎo)高度重視頂崗實習(xí)工作，對綜合辦公室、學(xué)生管理辦公室、教研室、普通教師、輔導(dǎo)員等都布置了相應(yīng)的頂崗實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，具體來講，頂崗實習(xí)模式的創(chuàng)新與實踐的內(nèi)容如下：

(1)給每一位頂崗實習(xí)學(xué)生安排一位校內(nèi)指導(dǎo)教師，要求每位校內(nèi)指導(dǎo)教師通過電話、短信、QQ等多種方式與學(xué)生聯(lián)系及時指導(dǎo)頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)其實是高職教育的最后一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的教育與管理還是應(yīng)該以學(xué)校為主[3]。實踐表明，由于學(xué)生在整個頂崗實習(xí)期間自始自終都獲得了分院老師的指導(dǎo)和關(guān)心，改變了過去少人問沒人管的情況，學(xué)生感受到了來自學(xué)校的關(guān)注與關(guān)愛，加強了對分院、學(xué)校的認(rèn)同。

(2)加強對校內(nèi)指導(dǎo)教師工作的管理，形成了指導(dǎo)教師指導(dǎo)工作定期匯報的機制[4]。在學(xué)生開始頂崗實習(xí)之后，要求每一位指導(dǎo)教師想盡辦法聯(lián)系學(xué)生。在“頂崗實習(xí)指導(dǎo)工作匯報”會上，指導(dǎo)教師要講講“學(xué)生在哪兒頂崗實習(xí)，在做什么工作，頂崗實習(xí)的收入是多少，或者學(xué)生頂崗實習(xí)還存在哪些問題”等等。電子信息分院也由此獲得了學(xué)生頂崗實習(xí)的初始信息，及時安排學(xué)生迅速進(jìn)入頂崗實習(xí)。在頂崗實習(xí)中期，分院要求教師加強與學(xué)生思想上的交流、情感上的疏導(dǎo)和技術(shù)上的指導(dǎo)。在“頂崗實習(xí)指導(dǎo)工作匯報”會上，指導(dǎo)教師要講講“學(xué)生在想什么、學(xué)生在忙什么、學(xué)生要做什么”等問題，對頂崗實習(xí)曝露的問題及時進(jìn)行解決。在頂崗實習(xí)后期，分院要求指導(dǎo)教師工作不松懈，并要求做好《成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院電子信息分院頂崗實習(xí)檔案工作》的填寫，對頂崗實習(xí)存在的問題要認(rèn)真總結(jié)。實踐表明，在頂崗實習(xí)的開始、中期與后期三個階段，定期召開“頂崗實習(xí)定期匯報”是非常有必要的?！叭巳艘鍪?，人人要匯報”的機制，保證了頂崗實習(xí)指導(dǎo)能落實、不虛假。

(3)加強頂崗實習(xí)的巡查。2012年2月至2012年4月期間，電子信息分院領(lǐng)導(dǎo)班子、教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人和普通老師都參與了頂崗實習(xí)巡查，先后走訪了金亞科技有限公司、成都顛峰集團軟件公司、成都三疊紀(jì)數(shù)碼科技有限公司、成都物聯(lián)網(wǎng)研究院有限公司、成都立方國際數(shù)碼科技有限公司、成都中星電子有限公司等等。分院領(lǐng)導(dǎo)和老師跟實習(xí)學(xué)生面對面交談，帶給了學(xué)生親切的問候與關(guān)懷，端正了部分學(xué)生頂崗實習(xí)的思想問題。對獲得公司高度贊揚的學(xué)生，鼓勵他們要更加積極認(rèn)真工作，用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，對企業(yè)作貢獻(xiàn)，為學(xué)校贏聲譽。對部分還不能很好融入企業(yè)的學(xué)生，要求他們切實轉(zhuǎn)換角色、轉(zhuǎn)換心態(tài)，要求他們多從“我是社會人、要擔(dān)社會責(zé)”的角度對待工作，避免眼高手低。實踐表明，開展頂崗實習(xí)的巡查工作，分院領(lǐng)導(dǎo)與老師零距離接觸了學(xué)生頂崗實習(xí)的環(huán)境，真切地了解了學(xué)生頂崗實習(xí)工作的內(nèi)容，有效地避免了部分學(xué)生、校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師的弄虛作假。同時，巡查老師和企業(yè)技術(shù)員、工程師進(jìn)行交流，也有利于專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的修訂。

3.結(jié)束語

電子信息分院對頂崗實習(xí)指導(dǎo)思想、實施方案、運行情況、成效得失等進(jìn)行了及時的總結(jié)，劃清了頂崗實習(xí)的五個階段，確定了各階段的指導(dǎo)思想，明確了各階段的工作任務(wù)和職責(zé)[5]，如表1所示。

實踐表明，“認(rèn)清頂崗實習(xí)的五個階段，確定各階段的指導(dǎo)思想，明確各階段的工作內(nèi)容”有利于頂崗實習(xí)工作有條不紊的開展，有利于厘清頂崗實習(xí)工作的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]孫百鳴,等.高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)管理的實踐與探索[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011,2.

[5]王金崗,李玉香.高職頂崗實習(xí)有效教學(xué)評價的研究與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育, 2010,23:2-3.

作者簡介：

周洪林（1971－），男，四川溫江人，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院計算機應(yīng)用教研室主任，講師，主要研究方向：嵌入式LINUX技術(shù)、教育技術(shù)。

篇2

大家下午好!

下面我從六個方面向大家做工作匯報：

一、思想政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

在政治理論學(xué)習(xí)方面，始終堅持認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平，努力提高自身綜合素質(zhì)。進(jìn)一步增強了黨性，牢固樹立了全心全意為廣大師生服務(wù)的宗旨；在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面，向領(lǐng)導(dǎo)同事請教切合實際的管理經(jīng)驗、工作方法，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，彌補理論、實踐經(jīng)驗的不足，增強自身的工作能力。為工作的順利開展奠定了基礎(chǔ)。全年完成學(xué)習(xí)筆記3萬余字。

二、招生工作

招生任務(wù)完成情況

學(xué)校下達(dá)招生任務(wù)800人，以國慶放假前報到人數(shù)核算，報到人數(shù)1008人，退學(xué)54人，在校注冊就讀954人。聯(lián)合辦學(xué)注冊學(xué)生611人。15年招生中專學(xué)籍注冊合計共1565人。積極組織成人專本科的報名錄取，共錄取331人。圓滿的完成年初與學(xué)校簽訂的目標(biāo)責(zé)任書（普通中專800人和成人專、本科200人的招生目標(biāo)任務(wù)）。

招生工作中所采取的措施

招生任務(wù)的順利完成，與各位領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和同仁們的辛勤付出是分不開的。

（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視

年初，校領(lǐng)導(dǎo)專門召開招生工作會議，對招生工作提供一切可能的財力、物力和人力支持，并做出了重要指示。并親臨一線指導(dǎo)招生工作。

（二）各科室大力配合

各科室大力配合招生工作，在人員、車輛、宣傳、招生經(jīng)費及招生人員的班主任工作和教學(xué)工作上給予協(xié)調(diào)、支持。確保招生工作的按時開展，最大限度保障招生人員能夠及時下點、全身心的投入到招生工作中。

（三）學(xué)校教職工大力支持

在下鄉(xiāng)義診、中考發(fā)放資料等招生宣傳活動中，劉梅芬、馬曉梅、孫輝、孫蔚鵬、李泉山、王燕（大）、胡瑜、郭文禮、達(dá)吾剛、陳義、王敏楨等老師，隨招生人員到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)招生一線配合招生工作。在此我謝謝各位老師的參與。

（四）宣傳力度進(jìn)一步加大

1、安排部署得當(dāng)

招生期間，主管領(lǐng)導(dǎo)多次召開全體招生人員會議，聽取招生工作階段性進(jìn)展匯報，對下一步招生工作進(jìn)行安排部署。在抓住招生工作“五個關(guān)鍵期”的同時，為避免招生工作對學(xué)校教學(xué)工作、學(xué)生管理工作的沖擊，將招生下點時間優(yōu)化為兩個時間段（3月1日-3月15日；6月1日-假期）。為招生任務(wù)的順利完成奠定了基礎(chǔ)。

2、媒體宣傳利用充分

在招生工作中媒體廣告進(jìn)一步豐富，覆蓋面進(jìn)一步加大。印發(fā)了招生簡章60000份，張貼海報2000份，制作筆記本12000份。與電視臺合作，完善制作了專題宣傳片兩部，利用電視臺和100余輛客車車載電視，以及多個城區(qū)LED屏進(jìn)行循環(huán)播放。在酒泉日報、飛天周刊、慶陽日報、白銀日報等報紙上登載招生廣告。此外，對于收集來的初中畢業(yè)生信息仔細(xì)甄別后，聯(lián)系電信局開通兩部短信發(fā)送平臺，發(fā)送招生宣傳短信5萬余條。郵寄預(yù)錄通知書12500余份，擴大了招生宣傳。

3、各項政策引導(dǎo)加強

以國家減免中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)費；甘肅省58個貧困縣學(xué)生以及在校家庭困難學(xué)生20%的比例享受國家助學(xué)金；肅州區(qū)、瓜州縣農(nóng)村籍戶口享受當(dāng)?shù)胤鲐氜k資助等政策深入宣傳，引導(dǎo)初中畢業(yè)生進(jìn)入我校就讀。

（五）招生人員組織得力

1、招生人員盡心盡力

去年對招生責(zé)任片區(qū)進(jìn)行了人員調(diào)整。無論是科室工作人員還是被抽調(diào)的專職招生人員，都能精誠團結(jié)、互通有無、資源共享，做到分片不分家，分人不分心。

假期安排人員值班，組織書寫預(yù)錄通知書，共接待學(xué)生和家長來訪800余人次，接聽來電1000多次，至開學(xué)預(yù)報名學(xué)生已達(dá)502人，為招生任務(wù)的完成打下了基礎(chǔ)。抽調(diào)的專職招生人員多數(shù)是多年參與招生工作的老師，他們對于自己所分管片區(qū)的情況熟悉，了解我校的招生政策，有強烈的責(zé)任心。在開展招生工作的同時，還充分動用個人社會關(guān)系，因地制宜，采取切實可行的招生宣傳方式。

2、招生工作新的亮點與突破

（1）下鄉(xiāng)義診

張掖、嘉峪關(guān)、肅州區(qū)、金塔、玉門、瓜州、敦煌、片區(qū)以“三嚴(yán)三實”教育活動為載體，組織醫(yī)學(xué)類老師和學(xué)生下鄉(xiāng)義診招生宣傳80余次，是歷年來義診招生范圍最廣、持續(xù)時間最長的一次。

（2）進(jìn)校進(jìn)班宣傳

肅州區(qū)、敦煌、瓜州、玉門、金塔片區(qū)負(fù)責(zé)人深入學(xué)校，進(jìn)到班級當(dāng)中對我?；厩闆r、助學(xué)政策和就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行現(xiàn)場解說。進(jìn)校進(jìn)班也是歷年來最多的一次，招生效果明顯。

（3）宣傳筆記本的制作

宣傳資料制作了學(xué)生使用的筆記本，將學(xué)校宣傳內(nèi)容印制在前后扉頁上，基層老師、學(xué)生索要積極性高，真正做到了將我?；厩闆r深入學(xué)生手中，避免了招生資料隨處亂扔的尷尬。

（4）班車座套廣告

在定西、天水片區(qū),重點招生區(qū)域的城鄉(xiāng)班車上制作安裝座套2000個，打開了河?xùn)|地區(qū)招生宣傳方式的新渠道，使招生宣傳的時間更持久、范圍更廣闊，避免了傳統(tǒng)宣傳手段不能深入偏遠(yuǎn)山區(qū)的弊端。

（5）學(xué)校網(wǎng)站、校報社會關(guān)注度進(jìn)一步提高

校園網(wǎng)站、校報關(guān)于招生宣傳與就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容，讓更多家長與學(xué)生了解了我校的辦學(xué)規(guī)模及畢業(yè)生就業(yè)前景。大大提高了招生效率。

三、就業(yè)工作

我校2015年畢業(yè)生人數(shù)達(dá)837人，就業(yè)人數(shù)770人，其中直接就業(yè)294人、升學(xué)476人，就業(yè)率92.00%，對口就業(yè)率75.02%。全年招聘信息30余次，4月向酒泉市醫(yī)院輸送33名優(yōu)秀畢業(yè)生，向北京同仁醫(yī)院輸送護(hù)理專業(yè)頂崗實習(xí)生30人，享受“帶薪實習(xí)”，實習(xí)期間每月工資即2600元，向杭州千麥醫(yī)學(xué)檢驗有限公司輸送檢驗專業(yè)頂崗實習(xí)生14人，藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生全部安置到甘肅德生堂醫(yī)藥連鎖公司頂崗實習(xí)。

四、聯(lián)合辦學(xué)工作

與省內(nèi)外其他中職及專、本院校聯(lián)合招生、聯(lián)合辦學(xué)。開拓五年一貫制、高職院校單招、成考、中職學(xué)校設(shè)立教學(xué)點等聯(lián)合辦學(xué)方式。與7所專、本科院校，開展高職專科、成人專、本科教育。中職聯(lián)合辦學(xué)進(jìn)一步擴大，聯(lián)合辦學(xué)學(xué)校由原來的3所增加至8所，中職聯(lián)合辦學(xué)招生人數(shù)增加到611人，擴大了學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模。今年初與四川南充技師學(xué)院洽談聯(lián)合辦學(xué)，下達(dá)計劃600人，預(yù)計今年中職聯(lián)合辦學(xué)招生人數(shù)將超過1200人。

五、工作中的一些問題和困難

（一）目前，醫(yī)護(hù)專業(yè)優(yōu)勢明顯，畢業(yè)生就業(yè)前景好，學(xué)生就讀率高。但正是因為如此，省內(nèi)大多數(shù)縣市中職學(xué)校均開設(shè)醫(yī)護(hù)專業(yè)違規(guī)招生，而且招生規(guī)模很大。

（二）省外民辦院校加大了在甘肅的招生力度，“搶奪生源”情況嚴(yán)重，送數(shù)碼產(chǎn)品、入學(xué)即送平板電腦以及高價有償招生等方式來吸引學(xué)生，對我們的招生沖擊很大。

（三）各地“地方保護(hù)政策”嚴(yán)重，學(xué)生中考前成績較差的學(xué)生被強制組織到當(dāng)?shù)芈氈芯妥x，不讓學(xué)生外流，這就對我們的招生帶來了很大的困難。

（四）學(xué)生就業(yè)安置工作一直是我們科室工作的軟肋，在全年的工作中大部分精力都用在了招生工作中，從人員配備到資金投入都傾向招生工作，忽視了學(xué)生就業(yè)安置工作?！熬蜆I(yè)是瓶頸，出口不暢，入口必縮”，只有搞好就業(yè)工作，才能更有效的做好招生工作，促進(jìn)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展。

六、今年工作思路

（一）進(jìn)一步完善招生工作制度和目標(biāo)責(zé)任書，同時根據(jù)2015年和近三年的招生完成情況，更合理地下達(dá)各片區(qū)招生任務(wù)。

（二）嚴(yán)格管理招生經(jīng)費的開支，進(jìn)一步建立健全招生經(jīng)費的監(jiān)督與管理機制。要求招生人員在招生過程中厲行節(jié)約，降低招生成本。

（三）進(jìn)一步加強招生人員的管理，使招生人員全身心投入到招生工作中，并落實招生期間的周匯報制度。

（四）優(yōu)化招生下點的時間安排，在確保招生工作的同時，盡量少耽誤學(xué)校教學(xué)和學(xué)生管理工作。停招春季分流生，下點招生時間為6月至開校。

（五）根據(jù)各招生責(zé)任片區(qū)的實際，更加合理的安排部署宣傳方式。

（六）進(jìn)一步細(xì)化分工科室工作，加強學(xué)生就業(yè)工作。安排專人負(fù)責(zé)，強化就業(yè)指導(dǎo)。進(jìn)一步完善加大頂崗實習(xí)、校企結(jié)合，實現(xiàn)招生與招工同步、實習(xí)與就業(yè)聯(lián)體。保障“以就業(yè)促招生”、 “招生與就業(yè)并舉”， 努力建設(shè)以就業(yè)促進(jìn)招生的良好局面。

招生就業(yè)工作任重道遠(yuǎn)，困難重重。在招生過程中，我們風(fēng)雨無阻，歷盡艱難。我們也曾被別人輕視過、誤會過、謾罵過、訛詐過，但是我們依然滿懷信心，不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，在今年的工作中積極爭取上級領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的支持，采取更加有效的措施，團結(jié)大家進(jìn)一步提高招生就業(yè)工作水平，把招生工作做實、做細(xì)、做精，為學(xué)校的又好又快發(fā)展再立新功。

同時我也懇請大家都能積極參與到招生工作中來。

篇3

【關(guān)鍵詞】中職；實習(xí)；管理；就業(yè)

《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確要求職業(yè)學(xué)校要“加強實踐教學(xué)，提高受教育者的職業(yè)能力”。組織中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生逐步具有熟練的職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德，實現(xiàn)成功就業(yè)的重要過程。加強實習(xí)管理，是保證實習(xí)工作正常開展和如期完成教學(xué)計劃的關(guān)鍵。各校固然都有著一套相應(yīng)的實習(xí)制度，但實習(xí)管理仍然是一個亟待解決的普遍性問題。主要體現(xiàn)在：

（1）缺乏國家配套政策制度支持，增加管理難度。

目前國家許多具體的關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)的配套規(guī)定和政策尚未出臺，在沒有政府明確政策支持的情況下，學(xué)生走出學(xué)校牽涉到學(xué)校、指導(dǎo)老師、學(xué)生、家長、企業(yè)多方利益，當(dāng)出現(xiàn)利益沖突時，很難找到具體的政策依據(jù)。

（2）家長對頂崗實習(xí)了解不深，缺乏有力支持。

部分家長認(rèn)為把孩子送到學(xué)校就是要在課堂上聽老師講課，在外實習(xí)浪費了學(xué)習(xí)的時間，而且在外工作工資低、勞動強度大，孩子年齡還小，尤其，一聽孩子打電話回家抱怨實習(xí)的辛苦，就心疼的不得了，找學(xué)校找老師，請求批準(zhǔn)孩子不實習(xí)，繼續(xù)讀書深造。還有的家長但心孩子的實習(xí)安全難保證，也不支持實習(xí)。

（3）實習(xí)點分散，實習(xí)質(zhì)量難以保證。

在前的招生規(guī)模下，已經(jīng)不可能實現(xiàn)一個教學(xué)班的學(xué)生同在一個單位實習(xí)了，再加上目前學(xué)校，家長，學(xué)生本人都參與聯(lián)系實習(xí)單位，使實習(xí)單位地點分散嚴(yán)重，雖然現(xiàn)在可以借助電話、電腦、郵件等現(xiàn)在通訊技術(shù)進(jìn)行交流、聯(lián)系，但仍然存在局限性，學(xué)校對學(xué)生的管理只能是巡點或者是遠(yuǎn)程指導(dǎo)，很多時候并不能很及時的發(fā)現(xiàn)和解決實習(xí)中出現(xiàn)的問題，實習(xí)質(zhì)量難以保證。

綜上所述，中職生實習(xí)的質(zhì)量并不理想，我們有必要對該問題進(jìn)行反思和探討。為此，筆者提出了了如下幾點建議：

1 強化實踐教學(xué)活動，慎重選擇實習(xí)單位。

首先是增加投入，內(nèi)外出擊，搞好校內(nèi)、外實習(xí)基地建設(shè)，強化實踐教學(xué)活動。

職業(yè)教育的成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于基礎(chǔ)教育，而職業(yè)教育最終是以企業(yè)需求為導(dǎo)向，為企業(yè)服務(wù)的。學(xué)校要增加實踐性教學(xué)經(jīng)費的投入，建設(shè)適度規(guī)模具有真實職業(yè)氛圍的校內(nèi)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，職業(yè)學(xué)校要高度重視校外頂崗實習(xí)基地的建設(shè)，要拓寬實習(xí)崗位渠道，有計劃地加強與學(xué)校專業(yè)相關(guān)的，有一定規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)較先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營規(guī)范、社會聲譽好的企業(yè)的聯(lián)系，將其作為重點合作對象。

其次，職業(yè)學(xué)校應(yīng)從學(xué)校專業(yè)特色和本地區(qū)生產(chǎn)經(jīng)營狀況出發(fā)，有選擇的進(jìn)行校企合作。本著對學(xué)生負(fù)責(zé)，從學(xué)生利益出發(fā)的角度，學(xué)校在安排實習(xí)單位前，一定親自去實習(xí)單位現(xiàn)場察看，結(jié)合實習(xí)要求進(jìn)行挑選。不僅看單位身份資質(zhì)，實習(xí)環(huán)境條件；更要看勞動保障情況。比如我校重點與一些知名企業(yè)和單位進(jìn)行合作，也跟一些中小型企業(yè)緊密合作，解決專業(yè)分散學(xué)生不能集中實習(xí)的問題。

2 建立實習(xí)過程管理體系，強化安全教育。

中職生的實習(xí)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的校外延伸，它是職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的一個重要組成部分，因此，對它的過程管理必須有一個完整的體系，通過科學(xué)策劃，才能起到良好的管理效果，對此，我們必須建立完整的畢業(yè)生實習(xí)過程管理體系。

2.1 建立實習(xí)管理制度。制度是實習(xí)管理工作的綱領(lǐng)性文件，為此，我們制訂了《平湖市職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理制度》以規(guī)范實習(xí)生在實習(xí)過程中的言行，該制度明確了學(xué)生在實習(xí)期間的行為準(zhǔn)則及對違規(guī)行為的處理原則。

2.2 成立實習(xí)管理機構(gòu)。學(xué)生的實習(xí)是對學(xué)校教育成果的綜合檢驗，因此，我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，學(xué)校建立了兩個工作組：一是實習(xí)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，學(xué)校書記與分管校長擔(dān)任副組長，領(lǐng)導(dǎo)小組成員包括實訓(xùn)處主任及各部分管德育工作的部主任；二是實習(xí)管理工作小組，分管校長任組長，實訓(xùn)主任及各部分管德育工作副主任為副組長，工作組成員則由實訓(xùn)處工作人員及各班主任老師組成。

2.3 建立實習(xí)管理資源包。我們建立了一套完整的實習(xí)管理資源包，用以規(guī)范學(xué)生實習(xí)工作，其包括：實習(xí)申請書、實習(xí)協(xié)議書、實習(xí)生考勤表、實習(xí)生反饋表等表冊，通過這些資料加強對學(xué)生的實習(xí)考核，強化學(xué)生的實習(xí)過程管理。

2.4 強化安全教育。樹立安全第一的觀念，以生產(chǎn)安全、人身安全和遵紀(jì)守法作為重點內(nèi)容，反復(fù)強調(diào)和提醒。要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)企業(yè)的安全規(guī)程和技術(shù)操作規(guī)范。如用電安全、產(chǎn)品包裝安全、技術(shù)操作安全等以防止造成人為安全事故。調(diào)節(jié)心態(tài)，學(xué)會化解頂崗實習(xí)中工作上、人際關(guān)系上的壓力，用正確的心態(tài)看待實習(xí)。制定突發(fā)性事件處理預(yù)案，及時掌握學(xué)生身體和心理動態(tài)，排查各種隱患，確保實習(xí)學(xué)生在實習(xí)中的勞動保護(hù)和安全穩(wěn)定工作。

3 加強心理疏導(dǎo)。

3.1 加強實習(xí)前的心理疏導(dǎo)。

3.1.1 幫助學(xué)生樹立正確的角色意識。中職學(xué)生在實習(xí)前必須清醒地認(rèn)識到實習(xí)從事的大多是企業(yè)一線的操作與服務(wù)工作，勞動強度大，工作時間長，要做好吃苦的心理準(zhǔn)備，同時也要做好奮斗準(zhǔn)備，在平凡的工作崗位上磨練心態(tài)，磨練意志，觀察社會，取之精華，增長做人的才干。要幫助學(xué)生制定個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立遠(yuǎn)大的理想和信念，明確人生的意義。

3.1.2 舉辦就業(yè)前心理健康教育講座。在講座中可根據(jù)以往學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)中遇到的困惑和問題，以生動的案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行分析和交流，提出相應(yīng)的心態(tài)調(diào)節(jié)的建議，并簡要介紹實習(xí)企業(yè)的環(huán)境、位置、文化、工作特點、注意事項、規(guī)章制度等，觀看實習(xí)企業(yè)的錄像。良好的心態(tài)不僅可以促進(jìn)實習(xí)的順利完成，也能保障個人職業(yè)生涯嶄新的開端。

3.2 重視實習(xí)中的心理疏導(dǎo)。

中職學(xué)生的學(xué)生，缺乏生活經(jīng)驗，由于受知識、技能、環(huán)境、經(jīng)驗、閱歷的限制，他們心理素質(zhì)較差，特別是人際交往、溝通能力更為薄弱。遇到一些事情，往往會選擇忍受下來，孤獨、想家、委屈等情緒仍郁積在潛意識之中，從而影響他們工作的積極性。因此，在實習(xí)中要引導(dǎo)職校學(xué)生正確處理人際交往中的沖突，主動并樂于與人交往，學(xué)會同領(lǐng)導(dǎo)、同事、同學(xué)如何相處、如何共事、如何協(xié)調(diào)，虛心接受企業(yè)每一級領(lǐng)導(dǎo)的工作安排和批評，逐漸學(xué)會尊敬人、關(guān)心人、理解人、體貼人和善待人，以真誠、謙虛的態(tài)度，發(fā)展和保持融洽的人際關(guān)系。

而且，要重視定期回訪調(diào)查，關(guān)愛學(xué)生生活。校黨支部成員定期到各實習(xí)點檢查指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)情況，聽取各駐廠教師工作匯報和管理心得，鼓勵學(xué)生堅定信心，及時與相關(guān)企業(yè)溝通聯(lián)系，解決學(xué)生實習(xí)過程中遇到的困難，排解學(xué)生因遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)而產(chǎn)生的孤獨感和后顧之憂。

3.3 強化實習(xí)后的就業(yè)心理疏導(dǎo)。

現(xiàn)在很多學(xué)生還想在家長的懷抱下就業(yè)，有的甚至連中職生的就業(yè)定位都沒有找準(zhǔn)，挑三揀四，不愿吃苦。所以，在整個實習(xí)過程中實習(xí)指導(dǎo)教師就應(yīng)從不同的側(cè)面調(diào)整和了解學(xué)生的工作崗位及勝任情況，教育學(xué)生對自己的“第一份”工作應(yīng)該以學(xué)習(xí)的態(tài)度去對待，要立足于“先找一份能養(yǎng)活自己的工作”的思想，不要有一步到位的想法。只有擁有一定的工作經(jīng)驗、工作能力，才能在職場中找到適合自己的工作，才能發(fā)展自己，完成從實習(xí)到就業(yè)的順利過渡。指導(dǎo)教師或班主任還要通過電話、QQ群、班級博客等手段及時跟蹤和反饋同學(xué)們的工作和學(xué)習(xí)情況，鼓勵同學(xué)們努力工作。

4 構(gòu)建“三方”實訓(xùn)動態(tài)管理模式，提升實習(xí)實訓(xùn)工作的質(zhì)量。

首先是企業(yè)方面。企業(yè)指定專人作為聯(lián)系人，積極與學(xué)校進(jìn)行溝通，要求實習(xí)單位對每個實習(xí)生均有指定師傅，能統(tǒng)一安排交通不便的實習(xí)生住宿，確保住宿安全；能按時向?qū)嵙?xí)生支付合理的實習(xí)報酬，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)要重視實習(xí)生的實習(xí)教育，能積極配合學(xué)校有效地對實習(xí)生進(jìn)行管理和考核。

其實，對實習(xí)負(fù)責(zé)的企業(yè)在實習(xí)生使用上，有其規(guī)范的實習(xí)項目培訓(xùn)計劃。但由于短期經(jīng)濟效益的驅(qū)動，大部分企業(yè)不能嚴(yán)格實施。當(dāng)實習(xí)生開始進(jìn)入工作狀態(tài)時，大部分實習(xí)生的內(nèi)在需要更側(cè)重于精神滿足和情感關(guān)懷。企業(yè)不僅用人，而且是以情感激勵人和培養(yǎng)人。對于實習(xí)生來說，“滿意度”的培養(yǎng)無非是及時得到上級領(lǐng)導(dǎo)對自己工作的肯定和鼓勵。

其次是家長方面。提倡家庭輔導(dǎo)，增加中職生對企業(yè)模式的認(rèn)可度。家庭一直是學(xué)生的第一課堂，這對于已經(jīng)離開學(xué)校走上工作崗位的中職生而言更為重要，因為家庭的影響總是比較直觀的。例如：孩子在實習(xí)單位遇到困難，不能安心踏實的工作，甚至出現(xiàn)輕率的言行時，作為家長要多關(guān)心孩子的實習(xí)情況，并向?qū)W校、企業(yè)及時反饋，多向孩子灌輸就業(yè)的嚴(yán)峻形勢、工作的艱苦不易；明確家長作為實習(xí)生監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，能協(xié)助學(xué)校、企業(yè)對相關(guān)事件進(jìn)行處理。

再次，就是學(xué)校方面。在學(xué)生實習(xí)期間建立學(xué)生、學(xué)校與用人單位三方良性的溝通機制。完善激勵機制，如：學(xué)生實習(xí)必須有薪水，實習(xí)生的待遇與實習(xí)評價掛鉤；選派學(xué)生進(jìn)行更高層次專業(yè)培訓(xùn)與實習(xí)，并鼓勵其獲得相應(yīng)的培訓(xùn)證書；學(xué)生就業(yè)推薦與其實習(xí)考核成績掛鉤。

最后，要逐步完善，建設(shè)一支現(xiàn)代化、專業(yè)化、規(guī)范化的職業(yè)指導(dǎo)老師隊伍。職業(yè)指導(dǎo)老師不僅要嚴(yán)格對實習(xí)學(xué)生的管理，督促學(xué)生遵守勞動紀(jì)律、安全操作規(guī)范，而且要具備一定的法律知識，職業(yè)道德指導(dǎo)能力，心理健康教育能力。同時隨著科技的發(fā)達(dá)，職業(yè)指導(dǎo)老師還應(yīng)學(xué)會現(xiàn)代通訊技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)運用，具備文件表格處理，網(wǎng)絡(luò)交互等能力，實現(xiàn)對實習(xí)生的全方位，多渠道管理。

總之，做好實習(xí)就業(yè)工作是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的最后一個環(huán)節(jié)，也是檢驗學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，只有嚴(yán)密做好計劃安排、就業(yè)指導(dǎo)、跟蹤管理、定期回訪到制度保障工作，加強實習(xí)就業(yè)工作過程管理，才能高效地走完培育技能型人才的最后一步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部，財政部.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理辦法[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（22）.

篇4

一、大力鼓勵和引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育改革發(fā)展，進(jìn)一步加快職教集團的建設(shè)與發(fā)展

1．加強協(xié)調(diào)，強化指導(dǎo)。為加快我市職業(yè)教育改革發(fā)展步伐，市教育局及政府各部門應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育“職業(yè)性、開放性、實踐性”的特征與要求，加強對職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間產(chǎn)學(xué)合作工作的協(xié)調(diào)，鼓勵、引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)積極參與職業(yè)院校教學(xué)建設(shè)與人才培養(yǎng)工作，積極鼓勵職業(yè)教育集團化發(fā)展，更好地促進(jìn)教育資源與社會資源的融合共享，為職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。

2．完善機制，深化合作。為進(jìn)一步調(diào)動行業(yè)企業(yè)的主動性與積極性，各職業(yè)院校應(yīng)以服務(wù)為宗旨，加強內(nèi)涵建設(shè)、健全管理制度、優(yōu)化發(fā)展模式、提升服務(wù)能力，通過學(xué)校自身辦學(xué)特色的形成和服務(wù)效應(yīng)的增強，爭取行業(yè)企業(yè)的積極參與和持續(xù)支持。職教集團應(yīng)不斷強化各專業(yè)群產(chǎn)學(xué)合作分會的組織機構(gòu)與運行機制建設(shè)，主動加強與政府相關(guān)部門、行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，積極爭取政府相應(yīng)部門的指導(dǎo)與支持，廣泛開展合作，謀求職教集團更好更快發(fā)展。

3．積極參與，共同發(fā)展。為進(jìn)一步提升我市職業(yè)教育的綜合實力，更好地滿足行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)與技術(shù)服務(wù)的需要，促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整，廣大企業(yè)應(yīng)不斷更新理念、轉(zhuǎn)變觀念，將支持、參與職業(yè)教育改革發(fā)展和技能型人才培養(yǎng)，作為承擔(dān)和履行社會責(zé)任的重要內(nèi)容，主動與職業(yè)院校加強合作，積極參與集團化辦學(xué)，通過與職業(yè)院?！百Y源共享、優(yōu)勢互補”，實現(xiàn)“互利雙贏、共同發(fā)展”。

二、設(shè)立校企合作專項經(jīng)費，支持職業(yè)教育集團化辦學(xué)

從年起，市政府每年從教育資金中安排不少于600萬元作為職業(yè)教育校企合作與集團化辦學(xué)專項經(jīng)費，資助市屬院校教學(xué)改革與集團化辦學(xué)，經(jīng)費主要用于專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與課程教材建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、實踐教學(xué)基地與專兼職教學(xué)團隊建設(shè)、師生實踐與訂單培養(yǎng)補助、應(yīng)用技術(shù)研究與開發(fā)、集團建設(shè)與發(fā)展等。

1．新專業(yè)建設(shè)與“工學(xué)結(jié)合”課程開發(fā)。鼓勵職業(yè)院校根據(jù)嘉興經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃和人才需求開設(shè)新專業(yè)，對經(jīng)省教育廳核準(zhǔn)同意新設(shè)立的高職專業(yè)和市教育局核準(zhǔn)同意新設(shè)立的中職專業(yè)，連續(xù)三年每年分別給予10萬元和5萬元的專項補助，專門用于新設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程體系開發(fā)、課程教材建設(shè)及專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)；鼓勵職業(yè)院校專業(yè)教師以企業(yè)真實生產(chǎn)過程、生產(chǎn)工藝、工作任務(wù)為基礎(chǔ)，按照技能型人才培養(yǎng)的要求，與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員合作開展“工學(xué)結(jié)合”課程開發(fā)，共同編寫校本教材，對獲得市級及以上優(yōu)秀校本教材的課程開發(fā)項目組給予3萬元獎勵。

2．專業(yè)群對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革。鼓勵和支持職教集團成員院校根據(jù)嘉興產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的優(yōu)勢和特點，開展以專業(yè)群對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)群（產(chǎn)業(yè)園）為主要目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式改革，加快深化紡織服裝類專業(yè)群與濮院毛衫產(chǎn)業(yè)群的對接，不斷創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作模式，總結(jié)合作經(jīng)驗，并在其他專業(yè)群產(chǎn)學(xué)合作中加以推廣。對簽訂合作協(xié)議并有實質(zhì)性進(jìn)展的項目，每項安排不超過30萬元專項資金，資助相關(guān)學(xué)校用于對接項目的平臺建設(shè)。

3．校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)。鼓勵職業(yè)院校按照“功能完善、設(shè)施齊全、師資到位”的要求，與企業(yè)合作建設(shè)一批標(biāo)準(zhǔn)化校內(nèi)外實踐教學(xué)基地。對企業(yè)在生產(chǎn)區(qū)投資設(shè)立的教學(xué)場所，按實際投資額（理論教學(xué)場所的設(shè)備、設(shè)施部分）25%的標(biāo)準(zhǔn)給予補助；對企業(yè)在職業(yè)院校投資設(shè)立的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，按實際投資額（實踐教學(xué)場所的設(shè)備、設(shè)施部分）20%的標(biāo)準(zhǔn)給予補助。

4．兼職教師隊伍建設(shè)。鼓勵行業(yè)企業(yè)選派技術(shù)與管理專家及其他專業(yè)技術(shù)人員，受聘擔(dān)任職教集團成員院校兼職教師，參與專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)工作。對進(jìn)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和在校外開展實習(xí)指導(dǎo)的兼職教師，根據(jù)受聘人員的級別與工作量，對派出單位給予相應(yīng)的經(jīng)費補助。

5．師生實踐安排。學(xué)生實習(xí)耗損補助：鼓勵本地區(qū)企業(yè)批量接收學(xué)生短期實習(xí)（含兩個月以內(nèi)的認(rèn)識實習(xí)、課程教學(xué)實習(xí)或?qū)I(yè)教學(xué)實習(xí)，不包括畢業(yè)綜合實習(xí)），對批量（每批次5人及以上）接收學(xué)生實習(xí)的企業(yè)，因?qū)W生實訓(xùn)發(fā)生的耗損按一定標(biāo)準(zhǔn)予以補助；學(xué)生實習(xí)保險補助：鼓勵接受學(xué)生頂崗實習(xí)的企業(yè)為實習(xí)學(xué)生購買商業(yè)保險，以提高對學(xué)生意外傷害、工傷的保障力度，對為學(xué)生購買商業(yè)保險的企業(yè)，按實際支付額的50%給予補助；教師實踐鍛煉補助：鼓勵企業(yè)接受教師實踐鍛煉，根據(jù)學(xué)校教師暑期或脫產(chǎn)下企業(yè)實踐鍛煉安排，對接受教師實踐鍛煉的本地區(qū)企業(yè)，按一定標(biāo)準(zhǔn)給予資助。

6．訂單合作培養(yǎng)。鼓勵職教集團成員院校與本地龍頭企業(yè)合作開展人才聯(lián)合培養(yǎng)，對與本地區(qū)龍頭企業(yè)（市政府每年公布的全市、市區(qū)走新型工業(yè)化道路十強企業(yè)、全市服務(wù)業(yè)行業(yè)十強企業(yè)及農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)）合作開展訂單培養(yǎng)的職教集團成員院校按一定標(biāo)準(zhǔn)予以補助。

7．應(yīng)用技術(shù)研究與開發(fā)。鼓勵職業(yè)院校充分利用實驗實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同設(shè)立行業(yè)性技術(shù)研發(fā)機構(gòu)，對共同成立研發(fā)平臺的，根據(jù)投入與績效，給予學(xué)校不超過10萬元的補助。鼓勵職業(yè)院校教師與行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同組建技術(shù)攻關(guān)團隊，帶領(lǐng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生開展應(yīng)用技術(shù)開發(fā)與推廣，對申報并列入市級技術(shù)創(chuàng)新或科技計劃的項目，按該項目獲市級資助經(jīng)費50%的標(biāo)準(zhǔn)另行給予配套。

8．職教集團建設(shè)與發(fā)展。為保障嘉興欣禾職業(yè)教育集團的建設(shè)與發(fā)展，每年從校企合作專項經(jīng)費中安排60萬元資金，專門用于支持該集團運行體制機制建設(shè)、合作信息化平臺載體建設(shè)、合作活動開展、集團建設(shè)與發(fā)展研討，以及“校企合作優(yōu)秀項目”、“職業(yè)教育功勛獎”的評比、表彰和獎勵等，以促進(jìn)集團加快建設(shè)和發(fā)展。集團指導(dǎo)委員會應(yīng)定期召開會議，聽取工作匯報，研究解決建設(shè)與運行過程中的有關(guān)問題，為集團發(fā)展提供宏觀指導(dǎo)與政策支持，形成全面參與、全力支持、全心幫助的工作格局。

三、完善政策措施，深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革

進(jìn)一步明確并實施相關(guān)鼓勵政策，完善工作措施，加大支持職業(yè)院校深化人才培養(yǎng)模式改革力度，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。充分利用職業(yè)院校資源，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)提升員工素質(zhì)與技術(shù)水平，形成職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)良性互動的局面，促進(jìn)我市職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展。

1．實行專業(yè)分類經(jīng)費核撥。市財政對職業(yè)院校實行按專業(yè)分類核撥生均經(jīng)費的政策，根據(jù)工科、理科、文經(jīng)管類等不同專業(yè)的培養(yǎng)特點，按不同標(biāo)準(zhǔn)實施差異化撥付，以促進(jìn)專業(yè)深化人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2．落實稅收優(yōu)惠政策。認(rèn)真貫徹國家稅務(wù)總局《企業(yè)支付實習(xí)生報酬稅前扣除管理辦法》（國稅發(fā)〔2007〕42號）、《中華人民共和國公益事業(yè)捐贈法》等精神，按規(guī)定落實學(xué)生實習(xí)報酬所得稅稅前列支、企業(yè)公益性捐贈稅前扣除等政策。

3．加快市高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)。落實“一般企業(yè)按照職工工資總額的1.5%足額提取教育培訓(xùn)經(jīng)費，從業(yè)人員技術(shù)要求高、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)濟效益好的企業(yè)，可按2.5%提取”的規(guī)定，加強政府對企業(yè)職工教育經(jīng)費的統(tǒng)籌，重點用于企業(yè)職工特別是一線職工的教育和培訓(xùn)。以職教集團成員院校教學(xué)資源為基礎(chǔ)，以市高技能公共實訓(xùn)中心為平臺，建立市高技能人才培訓(xùn)基地，大力開展企業(yè)員工和社會人員的技能培訓(xùn)與鑒定。

4．支持聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)服務(wù)。支持職教集團成員院校與浙江清華長三角研究院、浙江中科院應(yīng)用技術(shù)研究院、嘉興市農(nóng)科院等區(qū)域創(chuàng)新科研機構(gòu)合作，開展應(yīng)用技術(shù)研究、技術(shù)攻關(guān)與其它技術(shù)服務(wù)項目。市科技及各產(chǎn)業(yè)部門應(yīng)加強對各類合作平臺、合作項目的指導(dǎo)與支持，在項目、經(jīng)費上給予傾斜。對職教集團成員院校聯(lián)合有關(guān)科研機構(gòu)及行業(yè)企業(yè)共同爭取的省級及以上科研與教改等項目，市財政按有關(guān)規(guī)定給予經(jīng)費配套。

四、其他

1．各縣（市）應(yīng)根據(jù)本意見，出臺支持職業(yè)教育改革發(fā)展的相關(guān)政策，以促進(jìn)本地職業(yè)教育發(fā)展和職教集團成員院校人才培養(yǎng)模式改革。

篇5

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力 酒店管理專業(yè) 課程教學(xué) 優(yōu)化

[作者簡介]王華（1967- ），女，廣西荔浦人，桂林理工大學(xué)旅游學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為酒店管理、旅游管理；王金葉（1965- ），男，甘肅民樂人，桂林理工大學(xué)旅游學(xué)院，教授，博士，研究方向為生態(tài)旅游、生態(tài)經(jīng)濟。（廣西 桂林 541004）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0142-02

社會經(jīng)濟的發(fā)展，使人們的生活方式發(fā)生了巨大的變化，人們的出行方式及對旅行食宿的要求越來越多元化。酒店行業(yè)正從改革開放之初的單一旅游度假型為主向旅游度假、休閑、養(yǎng)生、商務(wù)、自助等多種類型共存發(fā)展轉(zhuǎn)變，為人們出行提供更為方便、舒適、專業(yè)的服務(wù)。酒店的服務(wù)和管理進(jìn)一步走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化，對高校酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更為專業(yè)的要求，強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高校作為酒店行業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，必須根據(jù)行業(yè)需求培養(yǎng)能與國際接軌的職業(yè)化專業(yè)型的復(fù)合人才。高校酒店管理專業(yè)在課程教學(xué)上應(yīng)立足于職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行改革，全方位優(yōu)化課程教學(xué)，與行業(yè)需求接軌，培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)人才。課程教學(xué)是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)、專業(yè)、系統(tǒng)、完善的課程教學(xué)對于專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)實現(xiàn)具有極其重要的意義。酒店管理專業(yè)必須在課程教學(xué)上基于行業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行改革，通過優(yōu)化課程教學(xué)培養(yǎng)出符合行業(yè)發(fā)展需求的人才。

一、酒店行業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成及特點

職業(yè)能力通常包括個人素質(zhì)、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會能力，是人們從事某種職業(yè)的眾多能力的綜合。個人素質(zhì)是人們在一定的成長環(huán)境和教育背景下形成的個人能力，是人們從事某職業(yè)的素養(yǎng)條件，決定了一個人對職業(yè)的適應(yīng)性和本能的職業(yè)判斷力；專業(yè)能力是與人們從事的職業(yè)直接相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，是人們從事自身職業(yè)活動的必備條件，是人們成為行業(yè)專家的能力；學(xué)習(xí)能力和社會能力通常與人們從事的專業(yè)本身沒有直接關(guān)系，但對人們工作及職業(yè)的后續(xù)發(fā)展有極大的影響，被稱為綜合能力。一個人的職業(yè)能力越強，其發(fā)展?jié)摿υ酱?，個人在職業(yè)活動中的創(chuàng)造和發(fā)展空間越大，個人的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)幸福感越強。酒店業(yè)是一個綜合性、應(yīng)用性很強的服務(wù)行業(yè)，對員工職業(yè)能力的要求與其他行業(yè)不同，其職業(yè)能力更強調(diào)從業(yè)人員的溝通協(xié)調(diào)能力、靈活應(yīng)變能力、實際操作能力、語言表達(dá)能力、自我調(diào)控能力、團隊協(xié)作能力、決策能力、創(chuàng)新能力、企業(yè)忠誠能力及社會責(zé)任能力等，概括起來主要包括四個方面：

1.個人職業(yè)素質(zhì)。個人職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)能力中最基本的能力，決定了人們職業(yè)能力的水平，決定了職業(yè)從業(yè)者在職業(yè)生涯中的工作成就；強調(diào)從業(yè)者的職業(yè)幸福感、職業(yè)認(rèn)同感及職業(yè)承受力等。在對酒店企業(yè)的人力資源總監(jiān)的訪談中，總監(jiān)們普遍反映在酒店行業(yè)里，員工對酒店職業(yè)的熱愛、從酒店服務(wù)中獲得職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)幸福感，找工作乃至生活的樂趣的個人能力是酒店行業(yè)發(fā)展及員工個人發(fā)展的原動力，這樣的個人職業(yè)素質(zhì)才是當(dāng)今酒店最看重、最需要的人才素質(zhì)。酒店從業(yè)人員不僅需要扎實的專業(yè)理論知識，更強調(diào)從業(yè)的經(jīng)驗，強調(diào)從基礎(chǔ)做起，腳踏實地，耐得住寂寞，受得住委屈，才能在酒店行業(yè)有長足發(fā)展，這都要求從業(yè)者有很好的個人職業(yè)素質(zhì)。

2.專業(yè)能力。專業(yè)能力是人們運用所學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)技能從事職業(yè)工作，完成工作任務(wù)，成為行業(yè)能手的一種能力。專業(yè)能力是酒店從業(yè)人員提供標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、個性化服務(wù)的核心能力。酒店行業(yè)發(fā)展的職業(yè)化和專業(yè)化使酒店企業(yè)對員工專業(yè)能力的要求日益提高，酒店企業(yè)越來越希望員工具備良好的專業(yè)能力，成為既懂操作又懂管理的專家型復(fù)合人才。

3.學(xué)習(xí)能力。越來越快的社會節(jié)奏和知識更新的加快，要求人們有越來越強的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)今社會對人才要求的核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力也是酒店行業(yè)對員工的一種新要求，良好的學(xué)習(xí)能力可以讓酒店從業(yè)者更好地接受新知識、學(xué)習(xí)新方法、形成新思路。隨著客人對酒店在信息管理、技術(shù)革新方面的要求越來越高，酒店員工需與時俱進(jìn)，持續(xù)學(xué)習(xí)，提升運用計算機能力、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計方法的能力、運用外語進(jìn)行交流和解決技術(shù)問題的能力等學(xué)習(xí)能力。

4.社會能力。社會能力與人們從事的專業(yè)工作沒有直接的關(guān)系，但它是所有專業(yè)都極為重視的一種能力，主要指人們在社會活動中適應(yīng)社會、跟人交往、與人合作、進(jìn)行良好溝通、處理問題、解決問題的能力。酒店行業(yè)是為人提供服務(wù)的行業(yè)，服務(wù)人員每天都面對來自世界各地、四面八方的客人，要面對客人提出的各種各樣的問題，解決工作中各種難題，要與客人建立起良性互動關(guān)系；同時，為了酒店服務(wù)的順利進(jìn)行，酒店企業(yè)還要解決與同行業(yè)及其他行業(yè)，以及政府部門的方方面面的關(guān)系，這都需要酒店從業(yè)人員具備良好的社會能力，保證為客人提供滿意的服務(wù)，保證企業(yè)的高效、可持續(xù)發(fā)展。

二、高校酒店管理本科專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

1.課程結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求有差距。目前，我國大部分院校酒店管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)都沿襲傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的習(xí)慣做法，在課程構(gòu)成上基本是參照公共學(xué)科制訂培養(yǎng)方案，分為公共課、專業(yè)課及拓展課三大塊。從傳統(tǒng)的學(xué)時結(jié)構(gòu)上看，核心專業(yè)課占總學(xué)時比例普遍較少，公共基礎(chǔ)課和公共文化課學(xué)時比例最高，專業(yè)拓展課所占學(xué)時量最少，學(xué)生動手訓(xùn)練或?qū)嵺`練習(xí)的機會相對不足。此外，在公共文化課中涉及國學(xué)知識的課時明顯缺乏，沒有將我國五千多年文化精髓融入教學(xué)中，導(dǎo)致出現(xiàn)培養(yǎng)出來的學(xué)生在社會上被稱為“有知識沒文化”的現(xiàn)象。雖然這種現(xiàn)象在其他專業(yè)同樣存在，但隨著全球化經(jīng)濟的發(fā)展，對于酒店從業(yè)人員來講，國學(xué)知識的掌握尤為重要。

2.課程設(shè)計與行業(yè)對人才的要求有較大差距。目前一些高校不是以行業(yè)需要設(shè)計課程，存在為教師開課，以學(xué)校需要開課，以自身資源特點及經(jīng)濟效益開設(shè)課程的現(xiàn)象，造成課程設(shè)計與行業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。課程設(shè)計的不合理直接導(dǎo)致高校培養(yǎng)的酒店管理專業(yè)人才缺乏對酒店行業(yè)的認(rèn)同，無法滿足酒店行業(yè)的用人要求，從而導(dǎo)致本科生員工穩(wěn)定性較差的局面。據(jù)資料統(tǒng)計，近五年，杭州市、上海市等地高校旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)生在酒店企業(yè)首次就業(yè)的流失率高達(dá)80%，畢業(yè)五年后，仍留在酒店企業(yè)工作的學(xué)生寥寥無幾。本科生的高流失率導(dǎo)致酒店企業(yè)對選擇本科學(xué)生失去信心，因此，旅游院校應(yīng)在課程設(shè)計上與行業(yè)要求相適應(yīng)，培養(yǎng)符合行業(yè)要求的人才。

3.教學(xué)方法與行業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求有較大差距。許多高校酒店管理專業(yè)的課堂教學(xué)無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是在教材選用方面都未能與行業(yè)發(fā)展需求接軌；教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不強，實踐教學(xué)與理論教學(xué)銜接不夠充分。特別是對于一些培養(yǎng)職業(yè)能力的課程，如果只強調(diào)課本知識，學(xué)生的專業(yè)技能水平很難得到提高。一些院校的校內(nèi)實驗室比較簡陋甚至沒有，學(xué)生對專業(yè)技能操作缺乏感性認(rèn)識，上完專業(yè)課仍然處于懵懂狀態(tài)。有些學(xué)校雖然建立了校外實習(xí)基地，但由于實習(xí)時間安排不夠合理，大多數(shù)校外實習(xí)是頂崗實習(xí)，學(xué)生只是對其中一門課程的內(nèi)容進(jìn)行實習(xí)，無法在校外實習(xí)的過程中融會理論知識，職業(yè)能力無法得到很好的綜合訓(xùn)練和提高，同時對行業(yè)的認(rèn)知也會由于不全面的實習(xí)產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，缺乏對職業(yè)的忠誠和熱愛。

4.教師結(jié)構(gòu)滿足不了職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。高校普遍要求新進(jìn)教師必須具有教授職稱或博士學(xué)位，但在酒店行業(yè)中鮮有擁有博士學(xué)位和教授職稱的人員，因此要想從行業(yè)進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任專業(yè)教師相當(dāng)困難，導(dǎo)致許多學(xué)校的專業(yè)教師雖然擁有博士學(xué)位，但都是從學(xué)生到教師，大多數(shù)是與酒店管理專業(yè)無關(guān)或?qū)I(yè)相關(guān)不緊密的博士，甚至完全沒有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，無法給予學(xué)生更多的行業(yè)指導(dǎo)，教學(xué)上只能照本宣科，教學(xué)效果堪憂。

三、本科酒店管理專業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化策略

通過對酒店行業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成特點和酒店管理本科專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題的分析，可以看出，酒店管理本科專業(yè)課程教學(xué)必須進(jìn)一步改革，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心實行優(yōu)化教學(xué)，才能培養(yǎng)滿足時展需要的酒店管理專業(yè)高端人才。

1.課程設(shè)計職業(yè)化。根據(jù)職業(yè)特點及行業(yè)要求設(shè)計課程，突出課程的職業(yè)化及服務(wù)性。一方面，加強在餐飲、客房、前廳、康樂、酒水飲料等專業(yè)技能課程的職業(yè)化意識教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)酒店企業(yè)內(nèi)部各部門的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)理念及服務(wù)技巧，培養(yǎng)職業(yè)化思維；另一方面，設(shè)計與酒店行業(yè)發(fā)展相對應(yīng)的專業(yè)能力培養(yǎng)的課程，使學(xué)生適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，具有良好的職業(yè)能力。

2.課程結(jié)構(gòu)合理化。根據(jù)酒店管理專業(yè)的專業(yè)特點，對現(xiàn)有專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整，如對課程學(xué)時和學(xué)時比例進(jìn)行合理分配，增加專業(yè)核心課程數(shù)量及學(xué)時量，使學(xué)生可以多方面、多角度接觸專業(yè)的相關(guān)知識。調(diào)整學(xué)時結(jié)構(gòu)，合理安排課程學(xué)時，在公共基礎(chǔ)課、核心專業(yè)課及專業(yè)拓展課的學(xué)時比例安排上適當(dāng)增加專業(yè)核心課程及專業(yè)拓展課程的學(xué)時比例，在學(xué)時安排上，不必將所有的時間用于講課，應(yīng)適當(dāng)“留白”，給學(xué)生留下一些空閑時間，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行消化、吸收，有更多的時間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。此外，增加國學(xué)知識課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的性情，提高學(xué)生的社會能力和自身修養(yǎng)。

3.課程內(nèi)容模塊化。在課程教學(xué)內(nèi)容安排上，通過模塊劃分的形式開展各種能力培養(yǎng)的訓(xùn)練。在課程教學(xué)內(nèi)容中強調(diào)四種能力的訓(xùn)練，課程教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)核心理論模塊內(nèi)容、能力拓展模塊內(nèi)容、職業(yè)任務(wù)訓(xùn)練模塊內(nèi)容以及職業(yè)角色體驗?zāi)K內(nèi)容四大模塊來呈現(xiàn)，將職業(yè)能力的培養(yǎng)融入模塊教學(xué)中。專業(yè)核心理論教學(xué)模塊內(nèi)容著重介紹專業(yè)基本理論、概念體系、行業(yè)知識等，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力，讓學(xué)生形成較好的專業(yè)認(rèn)同感，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。能力拓展教學(xué)模塊內(nèi)容主要是以培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、決策能力、適應(yīng)能力等方面的能力，全方位提升學(xué)生的社會能力，進(jìn)一步適應(yīng)行業(yè)需要。職業(yè)任務(wù)訓(xùn)練模塊的內(nèi)容著重培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行能力，每一門課程都通過設(shè)計任務(wù)項目，由學(xué)生以項目小組形式完成任務(wù)，項目小組自行設(shè)計工作程序、人員分工、工作匯報等內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)能力。對于職業(yè)感覺及個人素質(zhì)方面，可以通過職業(yè)角色體驗?zāi)K來培養(yǎng)，強調(diào)酒店員工的團隊協(xié)作精神及角色分工意識，體驗職業(yè)角色的成就感，培養(yǎng)良好的職業(yè)幸福感及職業(yè)認(rèn)同感能力。每一個模塊之間又是相互交叉、相互補充的。每一門課、每一堂課都有四個模塊的內(nèi)容，使學(xué)生可以得到很大提升。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)情景化。酒店行業(yè)的服務(wù)性是通過實際操作體現(xiàn)出來的，因此學(xué)生對職業(yè)角色的體驗只能通過實踐教學(xué)來完成。在專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視實踐性強的課程，創(chuàng)造仿真的教學(xué)環(huán)境，增加學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的時間和強度，以強化學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實際的能力。讓學(xué)生在真實的酒店運營環(huán)境下，體驗酒店角色的樂趣，強化學(xué)生的職業(yè)身份，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

5.教師結(jié)構(gòu)職業(yè)化。酒店管理專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)、人格魅力、職業(yè)感及專業(yè)性，直接影響酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，專業(yè)教師在酒店管理專業(yè)課程教學(xué)中對學(xué)生具有言傳身教的直接影響。專業(yè)教師本身的職業(yè)性在專業(yè)教學(xué)和職業(yè)能力上對學(xué)生具有極強引導(dǎo)性和示范性，是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的第一對象，因此，高校在專業(yè)教師結(jié)構(gòu)上更應(yīng)重視職業(yè)化隊伍的建設(shè)，建設(shè)一支既有學(xué)校專職專業(yè)教師，又有酒店行業(yè)專家及酒店職業(yè)經(jīng)理人組成的“雙師型、多師型”教師隊伍。

6.教材選用經(jīng)典化。目前，我國酒店管理服務(wù)類課程教材數(shù)量繁多，但缺少權(quán)威、經(jīng)典的高水平教材，在課堂教學(xué)中對國外的原版教材采用極少，與國際化教育的水平還有一定的差距。由于我國本科酒店管理專業(yè)是從2007年開始招生的，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展起步較晚，在教材建設(shè)方面也較薄弱，特別是存在本?？平滩牟町惒幻黠@、優(yōu)秀教材缺乏等問題。因此在教材建設(shè)方面，需專職教師協(xié)同行業(yè)專家編寫一系列可操作性強、教學(xué)案例豐富、具有現(xiàn)代服務(wù)理念、對提升學(xué)生職業(yè)能力具有實用價值的本科酒店管理專業(yè)教材。

酒店行業(yè)較強的專業(yè)性，越來越呼喚職業(yè)從業(yè)者的出現(xiàn)。作為應(yīng)用性較強的酒店管理本科教育必須根據(jù)酒店行業(yè)對人才職業(yè)能力的要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為根本，區(qū)別于其他傳統(tǒng)學(xué)科及專業(yè)實行全方位的優(yōu)化課程教學(xué)，高校酒店管理專業(yè)才能越辦越好，才能為酒店企業(yè)提供后續(xù)發(fā)展的人才資源，酒店行業(yè)才能可持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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篇6

    在討論這些問題之前，需要對農(nóng)村教師和系統(tǒng)進(jìn)行概念界定。本文所理解的農(nóng)村教師是指鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中的教師，所謂系統(tǒng)是由體系、模式、制度、機制構(gòu)成的一個相互聯(lián)系的整體。

    一、當(dāng)前我國農(nóng)村教師培訓(xùn)系統(tǒng)中存在的問題

    由于農(nóng)村教師所賴以存在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的農(nóng)村學(xué)校類型多種多樣，因此它們的培訓(xùn)系統(tǒng)存在的難題也很不同。多類型的農(nóng)村學(xué)?？梢杂猩絽^(qū)、庫湖區(qū)學(xué)校，而山區(qū)、庫湖區(qū)有邊遠(yuǎn)、貧窮地區(qū)學(xué)校，還有少數(shù)民族山區(qū)、庫湖區(qū)、邊遠(yuǎn)區(qū)、貧窮區(qū)學(xué)校，這些不同農(nóng)村地區(qū)的教師的培訓(xùn)存在的難題表現(xiàn)就很不同。同時，農(nóng)村教師群體特征也不同，從總體上看，農(nóng)村教師普遍年齡偏大、男性教師偏多、學(xué)科教師結(jié)構(gòu)不合理，短缺學(xué)科教師偏多，轉(zhuǎn)正的民辦教師、代課教師占整體教師比例大，因此針對農(nóng)村學(xué)校的教師的類型群體，我們再來討論在培訓(xùn)體系、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)制度和培訓(xùn)機制上所存在的問題。

    1.農(nóng)村教師培訓(xùn)體系存在的問題

    傳統(tǒng)農(nóng)村教師培訓(xùn)體系是由?。瓍^(qū)－縣三級構(gòu)成的，而省教育學(xué)院、地區(qū)教育學(xué)院和縣進(jìn)修學(xué)校構(gòu)成了教師培訓(xùn)的單一體系，省教育學(xué)院提供農(nóng)村教師，尤其是中學(xué)教師的學(xué)歷提升服務(wù)，以及省級農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn)，因此真正的農(nóng)村教師全員培訓(xùn)是由地區(qū)教育學(xué)院和進(jìn)修學(xué)校開展的。這種層級化的農(nóng)村教師培訓(xùn)體系不是面對所有農(nóng)村教師，實際上是一種不公平的教師培訓(xùn)體系，并且隨著教師學(xué)歷水平不斷提高，高學(xué)歷的新教師不斷補充到農(nóng)村學(xué)校，地區(qū)教育學(xué)院和進(jìn)修學(xué)校越來越無法滿足教師的培訓(xùn)需求，以及地區(qū)教育學(xué)院和進(jìn)修學(xué)校的教師大部分是從中小學(xué)校努力工作了多年后調(diào)入的，在教師培訓(xùn)體系中也沒有完全為這支隊伍提供培訓(xùn)的機構(gòu)，導(dǎo)致他們夾在理論和實踐的空心層，出現(xiàn)了知識老化、能力不足、培訓(xùn)模式單一，培訓(xùn)內(nèi)容功利化、應(yīng)試化等問題，從而導(dǎo)致農(nóng)村教師培訓(xùn)的無效性現(xiàn)象突出。另外，農(nóng)村中小學(xué)實行一費制，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育組撤銷，使原有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)不復(fù)存在，更重要的是，城市反哺農(nóng)村的渠道沒有建立起來，因此廣大農(nóng)村教師無法享受城市先進(jìn)教育理念，無法共享城市教師專業(yè)文化的機會。為此，重建農(nóng)村教師培訓(xùn)體系已經(jīng)成為最為迫切的任務(wù)。

    2.農(nóng)村教師培訓(xùn)模式存在的問題

    教師培訓(xùn)模式是保障教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是根據(jù)教師培訓(xùn)需求而提出來的培訓(xùn)項目設(shè)計、實施、管理和評價的一個總稱，它也是基于教師培訓(xùn)的需求而開展具體培訓(xùn)方法、途徑、方式。它是教師培訓(xùn)體系是否有效的一個保障。從當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)的狀況來看，培訓(xùn)模式存在的問題也不少。首先農(nóng)村教師培訓(xùn)項目設(shè)計沒有做到培訓(xùn)的普遍性和農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的特殊性相結(jié)合的要求。任何教師培訓(xùn)都有其內(nèi)在的規(guī)定性、普遍性甚至規(guī)律性，但農(nóng)村教師由于其面對的學(xué)生背景、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件(資源)和自身的專業(yè)發(fā)展水平等的差異而需要適合于、滿足于他們的培訓(xùn)項目，因此需要特殊性、個性化、在地化的農(nóng)村教師培訓(xùn)模式。比如，農(nóng)村教師如何在復(fù)式教學(xué)中利用農(nóng)村特有的教學(xué)環(huán)境資源發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力？這就需要提高農(nóng)村教師利用農(nóng)村特有的教學(xué)環(huán)境資源發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力的教學(xué)能力，那么這種能力誰來培訓(xùn)？是農(nóng)村教師自我提升還是可以培訓(xùn)的？這就涉及教師培訓(xùn)的特殊模式，問題是當(dāng)前的農(nóng)村教師培訓(xùn)模式根本無法滿足這種能力提升的需要?？傊?，沒有適合于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展需要的特殊的、個性化和在地化的培訓(xùn)模式是今天農(nóng)村教師培訓(xùn)模式存在的最大問題。

    3.農(nóng)村教師培訓(xùn)制度存在的問題

    農(nóng)村教師培訓(xùn)制度存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是沒有建立教師培訓(xùn)的學(xué)科制度。其實，這是一個與教師教育不是學(xué)術(shù)學(xué)科聯(lián)系在一起的問題。長期以來，人們把教師培訓(xùn)視為純事務(wù)性工作，沒有把它視為學(xué)術(shù)范疇的專業(yè)活動，因此教師培訓(xùn)始終在工具性、操作性、實用性、功利性層面開展事務(wù)活動，并且不是基于學(xué)術(shù)研究的專業(yè)活動，教師進(jìn)修學(xué)校、地區(qū)教育學(xué)院、省教育學(xué)院② 的教師培訓(xùn)始終沒有納入學(xué)術(shù)范疇，直接原因在于教師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)學(xué)科制度沒有建立起來 。由于教師培訓(xùn)沒有學(xué)科制度，在高等院校中，即便在教師學(xué)院也沒有相應(yīng)的學(xué)術(shù)地位，甚至在教育學(xué)科里也沒有教師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)方向，從而導(dǎo)致教師培訓(xùn)的人員始終沒有學(xué)科依托，使他們在高等院校里處在一種職稱與專業(yè)方向不一致的尷尬境地。這些問題的存在顯然會嚴(yán)重影響到農(nóng)村教師培訓(xùn)。為此，需要從制度設(shè)計上解決教師培訓(xùn)的問題。

    二是沒有建立教師培訓(xùn)的專業(yè)化管理制度。教師培訓(xùn)行政管理化是我國長期以來教師培訓(xùn)的主要特征，這種行政管理化模式主要是計劃經(jīng)濟時代的產(chǎn)物，它的功能在于自上而下的教師培訓(xùn)政策的執(zhí)行，因此缺乏專業(yè)化培訓(xùn)管理人員、專業(yè)化培訓(xùn)項目設(shè)計、專業(yè)化培訓(xùn)團隊等制度。而教師培訓(xùn)政策也是沒有制度規(guī)約的政策，不是基于教師培訓(xùn)法律和法規(guī)、教師培訓(xùn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的政策，同時也沒有建立教師培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)等制度，即便在中小學(xué)和幼兒園盛行著校本培訓(xùn)活動，也沒有相應(yīng)的制度去規(guī)范，從而使教師培訓(xùn)模式無法滿足教師培訓(xùn)的高質(zhì)量需求，同樣也無法滿足農(nóng)村教師對高質(zhì)量培訓(xùn)的需求。

    4.農(nóng)村教師培訓(xùn)機制存在的問題

    農(nóng)村教師培訓(xùn)機制是一個復(fù)雜的管理議題，學(xué)術(shù)界也對此進(jìn)行了廣泛的討論，之所以導(dǎo)致農(nóng)村教師培訓(xùn)的諸多問題，其重要原因是農(nóng)村教師培訓(xùn)的機制出了問題。如沒有建立起農(nóng)村教師分享優(yōu)質(zhì)資源共享機制，典型的城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)也決定了城鄉(xiāng)學(xué)校的二元結(jié)構(gòu)，從而影響到城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)的二元結(jié)構(gòu)，城市學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源豐富，而農(nóng)村學(xué)校資源相對貧乏，尤其在優(yōu)質(zhì)教師人力資源上更是缺乏，但在長期的農(nóng)村教師培訓(xùn)機制建立上并沒有利用城市學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源來為農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)服務(wù)，送教下鄉(xiāng)只是個體教師的行為。

    在農(nóng)村教師培訓(xùn)機制上最大的問題應(yīng)該是培訓(xùn)經(jīng)費分?jǐn)倷C制。雖然“國培計劃”在農(nóng)村教師骨干培訓(xùn)、農(nóng)村教師頂崗實習(xí)、農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)等項目上已經(jīng)為農(nóng)村教師培訓(xùn)建立有效的專項經(jīng)費投入機制，但農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費短缺是一個不爭的事實，而沒有一種完善的農(nóng)村教師培訓(xùn)資源配置機制是導(dǎo)致農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費短缺的一個重要原因，關(guān)鍵是沒有建立起一個有效的農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費的分?jǐn)倷C制。

    另外，在農(nóng)村教師培訓(xùn)的多方合作機制、多主體的質(zhì)量評估機制等方面的機制都還沒有建立起來。

    二、重建農(nóng)村教師培訓(xùn)體系

    針對以上討論的農(nóng)村教師培訓(xùn)存在的問題，接下來我們再來探討農(nóng)村教師培訓(xùn)的體系、模式、制度和機制。從重建農(nóng)村教師培訓(xùn)體系來看：

    1.重建高等師范院校的教師培訓(xùn)體系，成立教師培訓(xùn)專業(yè)學(xué)院，建立教師培訓(xùn)的高等教育化或大學(xué)化體系

    高等院校參與教師培訓(xùn)，包括農(nóng)村教師培訓(xùn)已經(jīng)成為我國教師培訓(xùn)的主流，尤其是高等師范院校已經(jīng)把教師培訓(xùn)作為一個為基礎(chǔ)教育服務(wù)的主要任務(wù)，但高等師范院校在走向綜合化的辦學(xué)道路上逐漸形成了專業(yè)學(xué)院的治理結(jié)構(gòu)，因此需要對依附于政府管理的中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)院、中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心進(jìn)行重建，重建的方向是重點成立國家一地方二級教師培訓(xùn)專業(yè)學(xué)院，與高等師范院校體系一致的教師培訓(xùn)體系，這也是教師培訓(xùn)專業(yè)化的需求。

    在成立教師培訓(xùn)專業(yè)學(xué)院的同時還需要建立教師培訓(xùn)專業(yè)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，形成相對獨立又相互專業(yè)支持的新的教師培訓(xùn)體系。國家級教師培訓(xùn)專業(yè)學(xué)院建立在教育部六所重點師范大學(xué)和每省一所重點師范大學(xué)，在師范大學(xué)內(nèi)把教師培訓(xùn)從繼續(xù)教育學(xué)院剝離，由大學(xué)教育學(xué)院或教育學(xué)部成立教師培訓(xùn)專業(yè)學(xué)院，而地方級教師培訓(xùn)專業(yè)學(xué)院可以在師范院校的教育學(xué)院內(nèi)。

    總之，要通過建立教師培訓(xùn)專業(yè)學(xué)院，依托于高等院校形成一個大學(xué)化或高等教育化的教師培訓(xùn)國家體系。

    2.重建地區(qū)教育學(xué)院和區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校體系，建立教育大學(xué)或教師學(xué)院

    我國地方教師培訓(xùn)體系主要由地區(qū)教育學(xué)院和區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校構(gòu)成，正如上文討論的，這些教師培訓(xùn)機構(gòu)在教師學(xué)歷提升、快速的教育變革現(xiàn)實和自身培訓(xùn)能力不足等背景下已經(jīng)處在重重的危機當(dāng)中，提升這些機構(gòu)的教師培訓(xùn)能力已經(jīng)成為解決危機的重要條件，而唯一的出路在于對這些機構(gòu)進(jìn)行徹底改造，或者重建，其主要方向是把它們提升到大學(xué)或?qū)W院水平。在有條件的地區(qū)，把地區(qū)教育學(xué)院合并到地方大學(xué)，成立教師培訓(xùn)專業(yè)學(xué)院。我們可以借鑒日本戰(zhàn)后建立教育大學(xué)模式，在有綜合性大學(xué)的地區(qū)把師范院校并入成立教育學(xué)部，而在沒有大學(xué)的地區(qū)把師范學(xué)校建設(shè)成教育大學(xué)。對于我國農(nóng)村教師培訓(xùn)而言，重建我國教師培訓(xùn)體系的重點在于重建地區(qū)教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校。地區(qū)教育學(xué)院和區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校是培訓(xùn)義務(wù)教育階段或基礎(chǔ)教育階段教師的主要機構(gòu)，鑒于它們在農(nóng)村教師培訓(xùn)中具有不可替代的作用，應(yīng)該建立以地區(qū)教育大學(xué)或教師學(xué)院為中心，在區(qū)縣分別建立教育大學(xué)，把進(jìn)修學(xué)校的校名改為“教育大學(xué)或教師學(xué)院”(Educational University/College)③，進(jìn)修學(xué)校是計劃經(jīng)濟時代的產(chǎn)物，從專業(yè)的角度，應(yīng)該以教育大學(xué)或教師學(xué)院來替代使教師培訓(xùn)體現(xiàn)專業(yè)化水平。通過建立區(qū)縣教育大學(xué)或教師學(xué)院以提升其辦學(xué)實力，使我國的教師培訓(xùn)達(dá)到大學(xué)水平，無論在哪一個區(qū)縣都有一個大學(xué)水平的教師培訓(xùn)專門機構(gòu)，這是教育強國的標(biāo)志，也便于更高部門的管理。

    3.建立為農(nóng)村教師送培下鄉(xiāng)體系

    在重建教師培訓(xùn)體系建立教師培訓(xùn)專業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)上需要解決這些專業(yè)學(xué)院如何為農(nóng)村教師提供培訓(xùn)服務(wù)的問題，除了前面談到的教師培訓(xùn)體系存在的問題之外，農(nóng)村教師自身培訓(xùn)還存在著若干矛盾，這些矛盾表現(xiàn)在：(1)教師個人收入與學(xué)歷提高和培訓(xùn)的高成本之間的矛盾［學(xué)歷提升成本、職稱晉升培訓(xùn)成本、基本技能(外語和計算機)培訓(xùn)成本、繼續(xù)教育學(xué)分培訓(xùn)成本］；(2)學(xué)歷所學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)工作需求之間不匹配的矛盾；(3)培訓(xùn)時間和教學(xué)工作時間沖突的矛盾；(4)教師編制緊缺與選派培訓(xùn)教師不足之間的矛盾；(5)教師培訓(xùn)高質(zhì)量需求與區(qū)縣進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)力量薄弱之間的矛盾。由這五個矛盾而導(dǎo)致的后果是，農(nóng)村教師對自身人力資本投資的成本要比城市教師大得多，如農(nóng)村教師參加學(xué)歷教育費用，無論是大專還是本科學(xué)習(xí)都需要相當(dāng)大的支出，即使參加區(qū)縣教師培訓(xùn)或者“國培計劃”都將投入大量時間和精力，同時由于學(xué)歷教育、各種培訓(xùn)與教學(xué)實際工作脫節(jié)，對教學(xué)能力的提高幫助不大，導(dǎo)致農(nóng)村教師對培訓(xùn)興趣不大，更由 于農(nóng)村學(xué)校教師編制緊缺，參加培訓(xùn)教師調(diào)配困難。因此這五個矛盾不解決，農(nóng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量和效益無法得到根本轉(zhuǎn)變，因此必須重建針對農(nóng)村教師培訓(xùn)的獨特體系，我們把這種體系稱為教師培訓(xùn)專業(yè)學(xué)院的送培下鄉(xiāng)體系，建立所有重建后的教師培訓(xùn)專業(yè)學(xué)院都能夠送培下鄉(xiāng)的體系。在這個體系中，高等師范院校的教師培訓(xùn)專業(yè)學(xué)院如何能夠有效地送培下鄉(xiāng)是最需要討論的一個問題，一方面高等師范院校的教師培訓(xùn)專業(yè)學(xué)院的培訓(xùn)者不可能無條件地送培下鄉(xiāng)，另一方面農(nóng)村最需要高等師范院校的送培下鄉(xiāng)。這是一個矛盾，為此，本文提出國家需要變革教育科學(xué)規(guī)劃的價值取向，確立教育科學(xué)規(guī)劃的公平觀念，這種觀念并不是由農(nóng)村教師來申報規(guī)劃課題，而是在規(guī)劃課題中應(yīng)當(dāng)強調(diào)教育科學(xué)研究的行動趨向，至少可以在規(guī)劃課題的立項的要求中明確規(guī)定，申報項目應(yīng)當(dāng)有農(nóng)村教師培訓(xùn)的行動方案，或者至少有農(nóng)村學(xué)校的研究基地，并且把研究的重心轉(zhuǎn)移到農(nóng)村教師培訓(xùn)上來，從而使教育科學(xué)規(guī)劃課題實現(xiàn)高等師范院校的教師可以有規(guī)劃課題，同時也能為農(nóng)村教師培訓(xùn)提供服務(wù)的雙重價值，從而實現(xiàn)真正的教育科學(xué)規(guī)劃的公平觀念。

    4.建立農(nóng)村教師雙向校本培訓(xùn)體系

    長期以來，教師培訓(xùn)的體系是以逐級培訓(xùn)各級骨干教師和學(xué)科帶頭人為重心，省市級培訓(xùn)機構(gòu)主要培訓(xùn)市級骨干與學(xué)科帶頭人，區(qū)縣培訓(xùn)機構(gòu)主要培訓(xùn)區(qū)縣級骨干教師，盡管國家規(guī)定教師年度繼續(xù)教育學(xué)時和學(xué)分，培訓(xùn)機構(gòu)也開展了全員教師培訓(xùn)，但效果不顯著，為此應(yīng)在教師培訓(xùn)體系中建立農(nóng)村教師雙向校本培訓(xùn)體系。自從“校本”概念在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域使用以來，有關(guān)校本教研、校本研究、校本培訓(xùn)等觀念得到了廣泛的實踐，而校本培訓(xùn)和校本教研成為農(nóng)村教師培訓(xùn)的一種有效的體系，尤其是通過基于農(nóng)村學(xué)校的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校體制的區(qū)域性校際間聯(lián)動式的校本培訓(xùn)和校本教研活動十分活躍。提倡農(nóng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)以提高農(nóng)村教師的素質(zhì)的觀點也常見諸于學(xué)術(shù)期刊，認(rèn)為實施校本培訓(xùn)是構(gòu)建農(nóng)村教師終身教育體系的需要。例如，湖北省十堰市的“學(xué)習(xí)－崗練－考證－分層”、“分層－研訓(xùn)－師導(dǎo)－定向”、“定向－專修－獨創(chuàng)－發(fā)展”的“三型十環(huán)”校本培訓(xùn)模式，探索了農(nóng)村教師培訓(xùn)的模式。本文認(rèn)為，校本教研和校本培訓(xùn)對于提高農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平顯然是有效的，但如何引進(jìn)更優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村教師培訓(xùn)智力資源是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平的一條途徑，因為農(nóng)村學(xué)校自身開展校本培訓(xùn)的力量和水平在現(xiàn)階段還是有限的，為此可以建立農(nóng)村教師雙向校本培訓(xùn)體系，也就是城市學(xué)校對農(nóng)村學(xué)校教師的對口培訓(xùn)和農(nóng)村教師進(jìn)城駐校培訓(xùn)④，形成農(nóng)村教師享受優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源的格局。

    另外，在農(nóng)村教師培訓(xùn)體系的重建過程中還需要重建農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系，電視大學(xué)、教育電視臺、計算機網(wǎng)絡(luò)、教師研修網(wǎng)、教師繼續(xù)教育網(wǎng)等構(gòu)成一個虛擬的農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系。事實上，現(xiàn)階段這個體系是農(nóng)村教師培訓(xùn)的主力軍。同時還需要引導(dǎo)和支持NGO的農(nóng)村教師培訓(xùn)項目體系，這些項目已經(jīng)在農(nóng)村教師培訓(xùn)上做了很好的嘗試，作為教育管理部門通過建立標(biāo)準(zhǔn)要給予監(jiān)督、支持和引導(dǎo)。

    總之，重建農(nóng)村教師培訓(xùn)體系必須體現(xiàn)每位教師都有接受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)權(quán)利的教育公平觀。在現(xiàn)階段，作為一種補償，對弱勢教師群體采取特殊的傾斜性培訓(xùn)政策，為大多數(shù)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供支持是教育公平的重要體現(xiàn)。⑤

    三、重建農(nóng)村教師培訓(xùn)模式

    農(nóng)村教師培訓(xùn)模式往往采取規(guī)?；嘤?xùn)，盡管這種培訓(xùn)發(fā)揮了積極作用，但采用的方式往往是網(wǎng)絡(luò)、光盤、大報告、資料與自學(xué)，或者“以會代培”、“以賽代培”。為此，需要重建農(nóng)村教師培訓(xùn)模式，但又與重建教師培養(yǎng)模式⑥ 不同，它主要通過基于教師不同發(fā)展階段、不同角色、不同特色的不同需求的農(nóng)村教師培訓(xùn)項目的設(shè)計，在項目設(shè)計中對農(nóng)村教師培訓(xùn)實施過程中的培訓(xùn)方式、方法進(jìn)行重建，從而構(gòu)成農(nóng)村教師培訓(xùn)的模式重建。

    1.觀念轉(zhuǎn)變的教師培訓(xùn)模式

    “農(nóng)村教師的教育教學(xué)觀念陳舊”是一個普遍的共識，之所以會有這種共識，原因是多方面的，如農(nóng)村教師的年齡偏大、老化，學(xué)歷偏低，大部分都在40歲以上，并且主要以中師學(xué)歷為主，其主動學(xué)習(xí)的積極性也不高，自主學(xué)習(xí)的條件也不具備，尤其在復(fù)式教學(xué)模式下，農(nóng)村教師繁重的工作量致使其無法有時間更新觀念；同時，農(nóng)村學(xué)校有編不補充，接受過現(xiàn)代教育教學(xué)觀念的新教師進(jìn)不去，還有一部分代課教師，尤其小學(xué)代課教師比率更大，但長期以來沒有為更新農(nóng)村教師觀念提供培訓(xùn)才是問題的癥結(jié)。關(guān)鍵的問題在于農(nóng)村教師觀念陳舊的表現(xiàn)，他們對教學(xué)本質(zhì)理解的偏頗，僅僅理解為傳授知識，而知識就是教材內(nèi)容和教學(xué)大綱。而地區(qū)教育學(xué)院、區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校的農(nóng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容也沒有在觀念更新上有所作為，為此需要重建農(nóng)村教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的培訓(xùn)模式，要根據(jù)農(nóng)村教師的認(rèn)知特點，在舊觀念被新觀念取代的條件下，把新觀念轉(zhuǎn)化成行為的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行培訓(xùn)模式的重建。

    2.學(xué)科能力提升的農(nóng)村教師培訓(xùn)模式

    無論何種培訓(xùn)，教師的學(xué)科能力提升是教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)之一。學(xué)科能力是學(xué)科培訓(xùn)的一部分，通常一個教師在學(xué)科上應(yīng)該具備學(xué)科知識和學(xué)科能力，學(xué)科知識可以通過閱讀獲得，只要教師有足夠的閱讀時間，可以滿足其學(xué)科知識的發(fā)展，但教師的學(xué)科能力，如語文能力、數(shù)學(xué)能力、科學(xué)能力等，是需要培訓(xùn)而得到提升的，為此在教師培訓(xùn)項目設(shè)計中必須解決如何提高教師的學(xué)科能力的問題，但在實際的教師培訓(xùn)項目中，又忽視學(xué)科能力的培訓(xùn)，為此需要基于學(xué)科能力提升的教師培訓(xùn)模式。這對于農(nóng)村教師更具有迫切性，因為農(nóng)村教師普遍被認(rèn)為學(xué)科知識相對較弱，更不用說學(xué)科能力了。

    3.專業(yè)能力提升的農(nóng)村教師培訓(xùn)模式

    教師培訓(xùn)中教師專業(yè)的培訓(xùn)是比較普遍的，教師專業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)倫理，這是教師專業(yè)發(fā)展的三要素。對于農(nóng)村教師而言，鑒于其群體的特殊性，需要設(shè)計農(nóng)村教師專業(yè)能力提升的培訓(xùn)模式，更重要的是，要以培訓(xùn)來引導(dǎo)、輔導(dǎo)、激勵農(nóng)村教師閱讀，閱讀應(yīng)該成為教師的生活方式，通過閱讀提高農(nóng)村教師的專業(yè)自主性，當(dāng)然閱讀應(yīng)該以兒童發(fā)展為中心，也就是在選擇閱讀材料的時候首先選擇與兒童整體發(fā)展或全面發(fā)展的領(lǐng)域，如認(rèn)知能力發(fā)展、 公民－道德能力發(fā)展、社會性能力發(fā)展、健康能力發(fā)展和審美能力發(fā)展的閱讀，使教師能夠在課堂具有兒童的整體發(fā)展觀。

    4.實踐情境體驗的農(nóng)村教師培訓(xùn)模式

    在教師培訓(xùn)項目設(shè)計中，教師知識、教師能力的培訓(xùn)往往可能在培訓(xùn)現(xiàn)場通過不同方式和方法來開展，但最終還是停留在觀念的接受層面，如何通過培訓(xùn)能真正提高教師的能力還需要實踐情境的體驗。針對教師教研活動中的“五課”，“五課”是一種能力，那么在農(nóng)村教師培訓(xùn)中需要設(shè)計通過實踐在情境體驗中去獲得這種能力的提升的培訓(xùn)項目。為此，需要設(shè)計實踐情境體驗的農(nóng)村教師培訓(xùn)模式。

    5.資源課堂共享(校本教研能力提升)的農(nóng)村教師培訓(xùn)模式

    在現(xiàn)有的教師培訓(xùn)過程中，專家、學(xué)者、中小學(xué)名師分別以不同的培訓(xùn)方式和方法在課堂中運用，而鮮見大學(xué)專家和中小學(xué)名師在同一課堂共享資源的培訓(xùn)方式和方法。在教師培訓(xùn)中最需要解決的問題是理論和實踐的關(guān)系，也是一個世界性難題，如果在培訓(xùn)過程中大學(xué)專家、學(xué)者與中小學(xué)名師同建課堂意義，那么對于教師專業(yè)發(fā)展水平的提升可以起到很好的效果。為此也可以嘗試摸索新的農(nóng)村教師培訓(xùn)模式。

    6.農(nóng)村教師領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)模式

    教師專業(yè)身份的制度層級化的教師專業(yè)發(fā)展模式是我國主流教師專業(yè)發(fā)展模式，合格教師、(校級、區(qū)縣級、市級、省級)骨干教師、(校級、區(qū)縣級、市級、省級)學(xué)科帶頭人、特級教師、名師構(gòu)成了制度化的教師專業(yè)發(fā)展層級模式，但不管何種層級，他們都可以理解為教師領(lǐng)導(dǎo)，教師領(lǐng)導(dǎo)是當(dāng)前國際教師教育學(xué)術(shù)界十分關(guān)注的一個議題。對于農(nóng)村教師隊伍而言，需要形成一支教師領(lǐng)導(dǎo)隊伍，來帶動整個農(nóng)村教師隊伍的發(fā)展方向，為此需要建立農(nóng)村教師領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)模式。

    7.基于問題的HIDD法培訓(xùn)模式

    前述過，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出的四種方法對于改進(jìn)中國課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有非凡的作用，但真正以這四種方法為核心內(nèi)容的培訓(xùn)模式卻沒有。要設(shè)計教師能夠運用這四種方法的培訓(xùn)項目，首先必須解決或設(shè)計培訓(xùn)四種方法的方法，因此要設(shè)計基于問題(P－Q)⑦ 的HIDD培訓(xùn)方法，使教師在培訓(xùn)過程中接受四種方法的現(xiàn)場體驗。⑧

    四、重建農(nóng)村教師培訓(xùn)制度

    教師培訓(xùn)制度是實施教師培訓(xùn)的行為規(guī)則、規(guī)范或準(zhǔn)則，因此涵蓋從教師培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)規(guī)定、專業(yè)準(zhǔn)入、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，到教師培訓(xùn)相關(guān)法律、法規(guī)以及教師培訓(xùn)過程中的相關(guān)制度。

    由于農(nóng)村教師培訓(xùn)是一個特殊的領(lǐng)域，為此政府需要重建針對農(nóng)村教師培訓(xùn)的制度，也就是需要制定農(nóng)村教師培訓(xùn)的法律，如《農(nóng)村教師培訓(xùn)法》，可以制定農(nóng)村教師培訓(xùn)的條例；如《農(nóng)村教師培訓(xùn)條例》，從規(guī)則、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等方面建立農(nóng)村教師培訓(xùn)的制度。在這里，我們提供一個國家個案來說明建立教師培訓(xùn)制度的必要性。

    進(jìn)入到新世紀(jì)以來，以教育發(fā)達(dá)自居的美國聯(lián)邦政府為了農(nóng)村教師頒布了若干農(nóng)村教師保障的法案，如2001年在美國聯(lián)邦教育部頒布的《不讓一個孩子掉隊法》(NCLBA)的法案創(chuàng)建了“農(nóng)村教育成就項目(the Rural Education Achievement Program)”，致力于資助那些有著高度需求的農(nóng)村地區(qū)，即那些在人力資源等各項資源上極度貧乏的或者常規(guī)的各項資助仍然不足以滿足它們需求的農(nóng)村地區(qū)。這個項目雖然主要不是針對農(nóng)村教師的，但其資助金的最大使用比例還是用在了美國農(nóng)村教師的培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展上。2003年美國國會通過了由參議院印第安人事務(wù)委員會提議的《2003年農(nóng)村教師住房法案》(Rural Teacher Housing Act of 2003)，該法案主要針對那些人口不少于100萬的農(nóng)村地區(qū)、土著人口較為集中的農(nóng)村地區(qū)和阿拉斯加土著兒童較為集中的農(nóng)村地區(qū)，為在這些農(nóng)村地區(qū)公立中小學(xué)工作的教師和工作人員(如圖書館工作人員、職業(yè)指導(dǎo)人員、服務(wù)人員、管理人員等)提供住房方面的保障。在該法案的基礎(chǔ)上，聯(lián)邦政府又分別于2004年和2005年頒了《2004年農(nóng)村教師住房法案》和《2005年農(nóng)村教師住房法案》。2005年美國國會通過由參議院衛(wèi)生、教育、勞工與養(yǎng)老委員會提議的《2005年農(nóng)村教師保留法案》，于2006年開始實施，法案規(guī)定給那些已經(jīng)在農(nóng)村學(xué)區(qū)工作或在該法案頒布之后愿意去農(nóng)村學(xué)區(qū)工作的農(nóng)村教師提供額外獎金，以此法案為依據(jù)的項目實施了3年。2007年美國聯(lián)邦勞工部投資了0.03億美元，撥給西部州長大學(xué)(Western Governors University)和美國教育學(xué)院協(xié)會(AACTE)，讓它們合作負(fù)責(zé)美國農(nóng)村教師的培訓(xùn)工作，并致力于打造一個全美通用的農(nóng)村教師發(fā)展模式，2007年伊始，該項目為美國農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)了一千余名符合聯(lián)邦政府資格要求的數(shù)學(xué)和科學(xué)教師。

    通過上面的個案，我們沒有理由不為農(nóng)村教師培訓(xùn)提供針對性的法律、法規(guī)、條例、規(guī)定等制度。為此，需要重建教師培訓(xùn)的制度，在具體的教師培訓(xùn)制度重建方面，我們可以建立教師培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)制度、建立教師培訓(xùn)團隊制度、建立教師培訓(xùn)者制度等。

    在這里，筆者再次強調(diào)，建立教師教育學(xué)科制度要把教師培訓(xùn)納入教師教育學(xué)科制度內(nèi)。在高等院校建立教師教育學(xué)科制度，從學(xué)位、課程、職稱評定、學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)研究會⑨ 等方面進(jìn)行教師教育學(xué)科制度建設(shè)，把教師培訓(xùn)納入到教師教育學(xué)科建設(shè)的一個不可或缺的重要組成，使教師培訓(xùn)建立在深厚的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)之上，建立教師培訓(xùn)的知識體系，尤其是建立教師培訓(xùn)項目的研發(fā)制度，以滿足教師培訓(xùn)的多樣化的需求。

    五、重建農(nóng)村教師培訓(xùn)機制

    機制是體系、模式、制度的保障，重建農(nóng)村教師培訓(xùn)機制是農(nóng)村教師培訓(xùn)體系、培訓(xùn)模式和培訓(xùn)制度的重要條件，尤其要重建農(nóng)村教師培訓(xùn)的組織管理機制、保障激勵機制和督導(dǎo)評估機制，在農(nóng)村教師培訓(xùn)的組織管理機制重建中，資源配置機制、評價評估機制、組織合作機制等是重建中的重點。

    1.農(nóng)村教師培訓(xùn)的資源配置機制的重建

    資源配置機制是重建農(nóng)村教師培訓(xùn)系統(tǒng)的一個重要構(gòu)成，它是農(nóng)村教師培訓(xùn)體系能否有效運行，農(nóng)村教師培訓(xùn)模式能否有效執(zhí)行，農(nóng)村教師培訓(xùn)制度是否能夠有效落實的前提和條件。所謂機制是由一個系統(tǒng)中，各元素之間的相互作用的過程和功能，因此，農(nóng)村教師培訓(xùn)的資源配置機制是在教師資源配置系統(tǒng)中，人力資源、財政資源、物質(zhì)資源等元素之間的相互作用的過程和功能；如果我們把機制理解為制度加方法或者制度化了的方法，那么農(nóng)村教師培訓(xùn)資源配置機制是農(nóng)村教師培訓(xùn)資源配 置的制度化了的方法。對于農(nóng)村教師培訓(xùn)而言，人力資源涉及農(nóng)村教師培訓(xùn)者、農(nóng)村教師培訓(xùn)管理者、農(nóng)村教師培訓(xùn)團隊、農(nóng)村教師培訓(xùn)志愿者、農(nóng)村教師培訓(xùn)評估者等配置，尤其是農(nóng)村教師培訓(xùn)者配置，包括大學(xué)教師、城市中小學(xué)校的名師、教研員，以及地區(qū)教育學(xué)院、區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校的教師。財政資源配置是資源配置中的最關(guān)鍵因素，農(nóng)村教師培訓(xùn)體系、模式和制度之所沒有能夠得到有效運轉(zhuǎn)，其最大的障礙在于財政資源配置，也就是教師培訓(xùn)經(jīng)費嚴(yán)重不足，從農(nóng)村教師培訓(xùn)普遍存在的困難來看，經(jīng)費不足是因為區(qū)縣財政困難導(dǎo)致的，因此各級政府需要協(xié)調(diào)建立農(nóng)村教師培訓(xùn)的財政資源配置機制，通過建立教師培訓(xùn)專業(yè)學(xué)院或教育大學(xué)，形成中央或省級政府的直轄管理制度，建立中央政府主導(dǎo)、省級政府配套的多元化資源配置機制，而不是僅僅通過“國培計劃”方式來進(jìn)行配套。至于物質(zhì)資源配置，主要是能夠滿足遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)需要的物質(zhì)資源配置，因為電教及遠(yuǎn)程教育設(shè)備匱乏、教學(xué)軟件數(shù)量少、質(zhì)量不高，教育信息化通道不暢等問題是農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中普遍存在的困境，為此需要在農(nóng)村教師專業(yè)化的物質(zhì)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)資源配置的現(xiàn)代化。

    2.農(nóng)村教師培訓(xùn)的評價評估機制重建

    農(nóng)村教師培訓(xùn)的評價評估機制重建對于保障培訓(xùn)質(zhì)量具有十分重要的作用。需要重建針對農(nóng)村教師培訓(xùn)體系的不同層面的評價評估機制。要對不同教師培訓(xùn)體系中的培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行分類指導(dǎo)和評估評價，要形成不同教師專業(yè)發(fā)展水平的培訓(xùn)項目的評價評估機制，要對教師培訓(xùn)主體，教師學(xué)員、培訓(xùn)者、培訓(xùn)管理者等不同角色進(jìn)行評價評估。總之，完善的農(nóng)村教師培訓(xùn)評價評估機制是農(nóng)村教師培訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分。

    3.組織合作機制

    為了能夠有效地建立為農(nóng)村教師送培下鄉(xiāng)的體系和農(nóng)村教師雙向校本培訓(xùn)體系，必須建立基于統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、城鄉(xiāng)校際合作和教師交流基礎(chǔ)上的農(nóng)村教師的組織合作機制。為了能夠有效地送培下鄉(xiāng)，需要不同部門之間的有效合作，要建立不同部門之間的合作機制。為了農(nóng)村教師能夠在雙向校本培訓(xùn)體系中享受到城市學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，需要建立類似于美國20世紀(jì)80年代興起的教師專業(yè)發(fā)展的合作機制。

    無論是農(nóng)村教師培訓(xùn)體系的重建，還是農(nóng)村教師培訓(xùn)模式的重建，抑或是農(nóng)村教師培訓(xùn)的制度和機制重建，如果沒有農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)現(xiàn)代化都將成為一句空話。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)現(xiàn)代化首先要提高農(nóng)村教師的地位和身份，尤其是提高農(nóng)村教師收入并達(dá)到城市教師一樣的工資和津貼水平，同時給予農(nóng)村教師以獎勵和補貼，使農(nóng)村教師的收入達(dá)到現(xiàn)代化水平；其次保障農(nóng)村教師權(quán)益，使他們同樣享受國家現(xiàn)代化帶來的物質(zhì)現(xiàn)代化，包括農(nóng)村教師的福利、醫(yī)療保險、住房補貼、休假；再者實現(xiàn)教師編制、教師崗位配置、教師聘用(招聘、聘任)、教師職稱(晉升、評價)的管理現(xiàn)代化，使農(nóng)村教師享受現(xiàn)代化技術(shù)環(huán)境，明亮潔凈的現(xiàn)代化教室，包括教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境，享有與城市學(xué)校一樣的現(xiàn)代化體育設(shè)施，從而保障農(nóng)村教師在補充、保留、交流、退出等方面實現(xiàn)現(xiàn)代化水平。現(xiàn)代化是社會發(fā)展的一種必然趨勢，但在現(xiàn)代化的諸領(lǐng)域，思想和制度現(xiàn)代化一定是在物質(zhì)現(xiàn)代化實現(xiàn)以后才有效的，對于農(nóng)村教師培訓(xùn)而言，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)現(xiàn)代化是基礎(chǔ)，只有農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的物質(zhì)現(xiàn)代化才會提出教師專業(yè)發(fā)展的思想和制度現(xiàn)代化的要求，僅靠榮譽或精神上的認(rèn)同途徑是無法調(diào)動農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的積極性的，更無法形成教師專業(yè)發(fā)展的文化生態(tài)環(huán)境，也就是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同和價值、合作和分享以及有效的激勵評價。

    ［收稿日期］2011－10－25

    注釋：

    ① HIDD是啟發(fā)式、探究式、討論式和對話式(參與式)的四個英文單詞的第一字母的組合。令人興趣的是，作為一個國家規(guī)劃綱要，特別提出要“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。”這與宏大敘事的國家綱要很不同。問題是為什么會提出這樣的要求？由誰最終落實這個要求？如何落實這個要求？這是教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)回答的問題。

    ② 大部分的省級教育學(xué)院擺脫不了被高等院校合并或改名的命運，是因為省級教育學(xué)院在面對著高質(zhì)量教師培訓(xùn)需求下沒有學(xué)術(shù)支撐，而一旦改名為高等院校便可以進(jìn)入到大學(xué)的學(xué)科制度建設(shè)規(guī)劃中，從而可以獲得相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)資源。因此可以預(yù)期的是，如果僅存的教育學(xué)院和進(jìn)修學(xué)校沒有學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，其命運同樣可以預(yù)期。

    ③ 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》改革了教師的職稱制度，我們注意到，在中小幼將有“教授級”職稱，如果以此衡量中小幼教師，顯然會提出教師的學(xué)術(shù)水平是否達(dá)到“教授級”水平的問題，這是需要討論的。在本文看來，既然以“教授級”來衡量，那么教師的學(xué)術(shù)水平顯然應(yīng)該有所體現(xiàn)。為了能夠提升教師的學(xué)術(shù)水平，如果教師培訓(xùn)機構(gòu)沒有達(dá)到高于“教授級”水平，那么這種職稱制度將會遇到很大挑戰(zhàn)，或者說這種職稱制度對現(xiàn)在的教師進(jìn)修學(xué)校或教育學(xué)院提出了挑戰(zhàn)。

    ④ 北京市的“農(nóng)村教師研修工作站”是一種典型的農(nóng)村教師進(jìn)城駐校培訓(xùn)模式。

    ⑤ 方中雄，白永瀟. 對農(nóng)村教師進(jìn)行大規(guī)模有效培訓(xùn)的思考與實踐[J].中小學(xué)管理，2008, (2): 11.

    ⑥ 教師培養(yǎng)模式可以基于學(xué)位和學(xué)歷建立“時間模式”，如“4＋X”、“4＋2”、“4＋3”、“2＋2”、“3＋1”等。

    ⑦ P－Q是指英文單詞problem和question，雖然都可以翻譯成中文的“問題”，但從語境上，這兩個單詞的含義很不相同，而且決定了問題的取向，一個基本觀點是，人類就是在“P－Q模式”上獲得發(fā)展的。這里之所以提出“基于問題”，是因為這四種方法如果沒有問題就無法開展，因此培養(yǎng)教師的問題意識和培訓(xùn)教師的問題建構(gòu)能力就顯得特別重要。

    ⑧ 很有趣的現(xiàn)象是，培訓(xùn)內(nèi)容的專題講座是“對話法”，但講座者在培訓(xùn)中使用講授法，而不用“對話法”，所謂“紙上談兵”，這是普遍的現(xiàn)象，當(dāng)然講授法也能起到一定的培訓(xùn)效果，但在培訓(xùn)現(xiàn)場能夠使受訓(xùn)教師親身體驗到這種教學(xué)方法的使用，效果一定會更好。