導語：如何才能寫好一篇教學設計的性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1設計思想分析

本案例以改變學生的學習方式為出發(fā)點,在建構主義教學觀、奧蘇貝爾的意義學習理論和主體教育觀的指導下,以實驗和網(wǎng)絡為交互平臺,創(chuàng)設真實的情景,把“”的知識“包裝”起來,激發(fā)學生的求知欲望,引導學生自主、合作、探究學習,落實三維目標。在預設中,突出變廢為寶、組裝微型實驗儀器,把“觀察與思考”轉(zhuǎn)化為“活動與探究”,并設計開放性的思考題,引領學生進入一個充滿活力的生成式課堂。

2 教材分析

新課程,新標準?！墩n程標準》和浙江省《學科教學指導意見》對本節(jié)課提出了三維目標,即了解硝酸的性質(zhì),形成氮及其化合物相互轉(zhuǎn)化的知識網(wǎng)絡;知道硝酸對社會生產(chǎn)的積極作用和對環(huán)境的影響;通過對硝酸性質(zhì)的實驗探究,讓學生體驗實驗探究的過程和樂趣。體現(xiàn)了知識與技能是載體,過程與方法是核心,情感態(tài)度和價值觀是結果的關系。

初中《科學》中明確指出,硝酸是一種強酸,且從物質(zhì)分類的角度介紹了酸的通性。本節(jié)課主要通過實驗探究的方式,從氧化還原反應和物質(zhì)的特性角度去認識和理解硝酸的強氧化性、不穩(wěn)定性,進而以工業(yè)制硝酸為背景,引出不同價態(tài)的氮元素之間的轉(zhuǎn)化,這樣做是對初中內(nèi)容的深化和完善。不僅能鞏固《化學1》中離子反應、氧化還原反應、物質(zhì)的量等概念,也為《化學2》形成元素概念和元素周期律提供感性材料。體現(xiàn)了新教材對知識的“螺旋上升”的編排特色。

3學情分析

在學習本節(jié)課前,學生已經(jīng)認識到硝酸是一種強酸,具有酸的通性,知道從物質(zhì)的屬性、氧化還原反應和物質(zhì)特性三大角度走進物質(zhì),能用已學的基本概念分析、解決問題,已基本具備用實驗的方法進行自主、合作、探究學習的能力。

在學習過程中,學生可能遇到的問題和困難有:(1)認為活潑金屬與硝酸反應,還原產(chǎn)物為氫氣;(2)對銅和稀硝酸反應起時觀察到的紅棕色氣體,誤以為還原產(chǎn)物是二氧化氮等。學生遇到問題時,可能會自主思考,或合作探究;可以查詢資料、進行理論推導或?qū)嶒炋骄?也可進行類比學習、對比學習、歸納學習等。

4教學目標

4.1知識與技能

(1)了解硝酸的物理性質(zhì)和用途;

(2)認識硝酸的化學性質(zhì);

(3)知道硝酸的工業(yè)制法,形成氮及其化合物相互轉(zhuǎn)化的知識網(wǎng)絡。

4.2過程與方法

(1)通過自主、合作、探究學習硝酸的性質(zhì),讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、實驗驗證、解決問題的科學探究歷程。

(2)通過網(wǎng)絡搜索、網(wǎng)絡探究學習,培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力和根據(jù)提供的信息結合所學的知識分析、解決問題的能力。

(3)改進銅和濃硝酸的實驗,感悟?qū)嶒灳驮谖覀兩磉吪c實驗改進的方向和方法。

4.3情感態(tài)度和價值觀

(1)通過硝酸化學性質(zhì)的探究,感悟科學精神的核心是質(zhì)疑、崇實、探索和求真, 養(yǎng)成主動參與、積極探究、勇于創(chuàng)新、勤于動手的態(tài)度。

(2)通過硝酸的用途、工業(yè)制法和學以致用,關注化學的運用和科技的發(fā)展,樹立責任感和使命感。

5教學重難點

重點:硝酸的化學性質(zhì)。

難點:用探究的方式,認識硝酸的強氧化性和不穩(wěn)定性。

6 教學策略與手段

本課采用自主、合作、探究式學習模式。應用了對教學資源的先行組織者策略、對硝酸氧化性的小組合作探究性學習策略、對學習過程和結論的多元評價策略等。采用多媒體技術的教學手段進行信息情景設計、網(wǎng)上搜尋和播放實驗錄像;采用組裝微型實驗裝置進行實驗教學。

7課前準備

(1)學生復習酸的通性和離子反應、氧化還原反應、物質(zhì)的量等基本概念以及濃硫酸的性質(zhì)。

(2)教師深入了解教情、學情,有的放矢地做好多維的、彈性的預設。

(3)教學場所是有多媒體的電腦教室。

(4)教學用具的設計和準備如下:

[隨堂實驗]:2支內(nèi)放有銅絲的一次性針筒、10 mol?L-1的濃硝酸和1.0 mol?L-1的稀硝酸(分別放在從醫(yī)院回收附有膠塞密封的小藥瓶,如青霉素瓶)、裝有氫氧化鈉溶液的小燒杯,2個膠塞。

[演示實驗]:1瓶濃硝酸、1瓶濃鹽酸、1瓶紫色石蕊試液、1瓶久置的硝酸、1支試管。

8教學過程

8.1情景導入,從生活走進化學

[學生] 以“硝酸的用途”為關鍵詞,網(wǎng)絡搜索。

互相交流結果,了解硝酸的用途。

[教師導課] 硝酸與我們的生活、生產(chǎn)息息相關,讓我們探究硝酸的性質(zhì)。

設計意圖:網(wǎng)絡資源是信息容量很大,信息速度也很快,它包容了生活、生產(chǎn)和新科技的所有信息。網(wǎng)絡把學生的生活時空大大地拓展,從更廣闊的生活時空走進化學,激發(fā)學生的求知欲。

8.2自主學習,激活元認知

[自主活動一] 實驗桌上有一瓶濃硝酸。請通過觀察、查閱資料(主要是網(wǎng)絡和課本)或簡單實驗找出硝酸的物理性質(zhì)。(過程和結果略)

[自主活動二] 請同學們回憶、整理已學過的硝酸的化學性質(zhì),并用一種代表物寫出離子方程式。

[已有知識]

(1)使指示劑變色:硝酸能使紫色石蕊試液變紅。

(2)與活潑金屬反應放出氫氣。

(3)與堿發(fā)生中和反應:H++OH-=H2O

(4)與堿性氧化物反應:2H++CuO=Cu2++H2O

(5)與某些鹽反應:2H++CO32-=H2O+CO2

[板書]一、物理性質(zhì):無色、揮發(fā)性的液體

二、化學性質(zhì): 1. 酸的通性

設計意圖:基于學生已有的知識水平、能力發(fā)展水平和潛能,確信他們完全能勝任這部分內(nèi)容的學習,故把學習的主動權還給學生,培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。

8.3合作探究,構建新知識

[教師演示] 往盛有濃硝酸的試管中滴入紫色石蕊試液,振蕩。

[學生]觀察現(xiàn)象:溶液顏色先變紅后褪色。

產(chǎn)生困惑,形成認知沖突。

聯(lián)想推理:

學生甲: 假設1. 與次氯酸類似,濃硝酸具有強氧化性;

學生乙:假設2. 與二氧化硫類似,濃硝酸與石蕊形成不穩(wěn)定的無色物質(zhì)。等……

設計實驗方案,互評:

假設1方案:

學生甲:銅與硝酸反應;

學生乙:碳與硝酸反應;

學生丙:硫酸亞鐵與硝酸反應……

假設2方案:把褪色的溶液加熱,觀察是否恢復紅色。

[教師演示] 在試管口套上氣球,把褪色的溶液加熱。

[學生] 觀察現(xiàn)象:溶液沒變紅而是變黃。

產(chǎn)生困惑,再一次形成認知沖突。

[教師出示] 一瓶久置的硝酸。

[學生]觀察、比較、推測原因。

進行結果分享、互評。(教師適時作出評價)

[播放] 硝酸受熱分解的實驗錄像:

[學生] 描述現(xiàn)象,書寫化學方程式。

判斷:假設2失真。

困惑:硝酸真的具有強氧化性嗎?

[板書]2.不穩(wěn)定性(具體略)

[教師層啟] 大家儼然是小科學家了,硝酸是否具有強氧化性呢?大家設計的共同出發(fā)點是取還原性弱的物質(zhì)與硝酸反應。大家思維開放、活躍、有創(chuàng)意,但課堂上準備的藥品和儀器是有限的(展示隨堂實驗的藥品和儀器)。我們先制定一個可行的實驗步驟吧。

[師生合作] 步驟:(1)把內(nèi)放有銅絲的一次性針筒直接插入小藥瓶的膠塞,吸取0.5 mL濃硝酸(或稀硝酸),拔出后立即將針尖插入膠塞,以防漏液。觀察并記錄現(xiàn)象。

(2)拿去膠塞,再往針筒里吸蒸餾水至2.5 mL(注意與前者反應劇烈程度的比較),插上膠塞,觀察并記錄現(xiàn)象。

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(3)把針筒倒立,拿去膠塞,往針筒里吸入適量空氣,觀察并記錄現(xiàn)象。

(4)最后,往針筒里吸入2.5 mL的氫氧化鈉溶液,將針尖插入膠塞。

[生生合作] 兩人一組,同時進行濃、稀硝酸的對比實驗并記錄現(xiàn)象。

[學生甲] 銅與稀硝酸反應,觀察到的也是紅棕色氣體,其還原產(chǎn)物也是NO2。

[教師] 學生甲事實求實的治學態(tài)度值得發(fā)揚。為什么學生甲的實驗現(xiàn)象與其他同學不一樣?

[學生] 討論,交流。

一致認為:在實驗前未把針筒的活塞壓緊,筒內(nèi)尚留有空氣。

[學生甲] 那還有更好的裝置嗎?

(在此,學生可能會提出一些自己的關于裝置改進方面的見解,這又是一次課堂生成的好機會,教師可根據(jù)具體情況靈活處理,如可把它處理為課后作業(yè))

設計意圖:化學實驗不僅對學生有很大的誘惑力,而且現(xiàn)象直觀、真切、說服力強。在教學中,筆者回收了醫(yī)院里的一次性針筒和帶膠塞密封的小藥瓶,變廢為寶,積極進行實驗改進,把銅和硝酸的反應“觀察與思考”改為“活動和探究”,讓學生在親身體驗中獲得了新知識。由于針筒和小藥瓶密封性能好,本實驗幾乎實現(xiàn)了零污染,是環(huán)保教育的好素材。

[問題解決] 硝酸是一種氧化性很強的酸,幾乎能與所有的金屬(金、鉑除外)反應,為什么可用鋁制容器或鐵制容器儲存和運輸?

[學生] 查閱課本,得出答案。歸納金屬與硝酸反應的規(guī)律:

⑴ 幾乎能與金、鉑外的所有金屬反應, 一般情況下:與濃硝酸反應的產(chǎn)物為NO2;與稀硝酸反應的產(chǎn)物為NO。

⑵ 氧化性:濃硝酸>稀硝酸。

⑶ 常溫下,濃硝酸使鐵、鋁等金屬鈍化。

[板書]2. 強氧化性

(1)與不活潑金屬的反應(略)

[學生] 網(wǎng)絡搜索關鍵詞:碳與濃硝酸反應

觀看網(wǎng)絡動畫: 碳和濃硝酸反應

[生生合作] 觀察現(xiàn)象,書寫化學方程式。

[板書](2)與非金屬單質(zhì)的反應(略)

[學生] 書寫假設1的方案3―硫酸亞鐵與硝酸反應的化學方程式。

[板書](3)與還原性化合物的反應(略)

[學生]在教師的引導下,進行三大強酸的性質(zhì)和用途的比較。

交流、匯總。

設計意圖:利用比較性組織者把新知識通過已有知識的橋梁作用,同化到原有的認知結構中,從而形成有意義的新知識。

[教師]順勢指出硝酸是一種重要的化工原料,工業(yè)上是如何制備硝酸?請思考課本中的問題解決,總結硝酸的工業(yè)制備原理,知道硝酸的工業(yè)制備流程。

[學生] 思考、討論、交流、補充。

[板書] 三、硝酸的工業(yè)制備(略)

設計意圖:用先行組織者策略整和課程資源,實踐“用教材教”,突破傳統(tǒng)元素化合物教學的物質(zhì)中心模式,從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā),把“”的知識置于真實的情景中“包裝”起來,激發(fā)學生的探究欲望,讓學生自主、一層層揭開“包裝”,經(jīng)歷獲取真知的過程,體驗科學探究的艱辛和成功后的喜悅。真正實現(xiàn)學生自主、合作、探究式學習。

探究學習是一種需要較長時間的學習方式。為了突出重點,突破難點,筆者采用了實驗錄像、動畫實驗和隨堂實驗相結合的方式,提高了課堂效率。

8.4合作總結,促進學后反思

[教師啟迪] 硝酸的性質(zhì)主要有哪些?我們是通過什么方法獲知的?今后,我們將如何更全面地學習物質(zhì)的性質(zhì)?

[生生合作] 從方法和知識上對課堂進行梳理:

(1)硝酸的物理性質(zhì):看一看、聞一聞、查一查、試一試

(2)硝酸的化學性質(zhì)

1)從物質(zhì)的屬性角度

2)從氧化還原反應角度

3)從物質(zhì)特性角度

(3)硝酸的工業(yè)制備

1)制備原理

2)制備流程

設計意圖: 反思使人進步。探究式學習后,不失時機地引導學生學后反思,不僅能及時地落實知識點和學習方法,也能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

8.5學以致用,從化學走向生活

[學生] 閱讀資料,解釋現(xiàn)象,交流看法。

2005年12月14日下午1點左右,一輛運載著48 t濃硝酸的槽罐車在途經(jīng)浙江省寧波市江北北環(huán)西路莊橋段時,突然發(fā)生泄漏,不斷有黃色的煙霧冒出來,空氣中彌漫著一股刺鼻的氣味,馬路旁靠近黃煙的植物已經(jīng)出現(xiàn)腐蝕現(xiàn)象,葉子被熏得枯黃。而距事發(fā)地點不遠處就是村莊。接警后,市消防、公安、環(huán)保、安監(jiān)等部門啟動了化學危險品緊急處置預案。50余名消防隊員迅速趕到了現(xiàn)場。

(1)記者看到的黃色煙霧,是煙還是霧?

(2)觀察硝酸的顏色,為什么"煙霧"是黃色的?

(3)馬路邊上的植物出現(xiàn)腐蝕現(xiàn)象,葉子被熏得枯黃。推測硝酸具有什么性質(zhì)?

(4)假如你是消防隊員,將啟用什么緊急處理方案?

9板書結構設計

參考資料:

[1]盧建筠主編.《高中新課程教學策略》.2004,5.

篇2

1教學設計思路

課題設計主線為:生活化學生活。以央視新聞“甲流及其預防”的錄像引入自主探究學習情境,通過初識“84”、探究“84”和解讀“84”三個主題對日常生活用品中含氯漂白劑――“84”消毒液的性質(zhì)進行探究。經(jīng)過一系列猜想、實驗、討論、問題、歸納等教學環(huán)節(jié),在完成NaClO及HClO性質(zhì)等知識的意義建構同時,提高科學猜想和實驗探究能力,體驗“組成――性質(zhì)――應用”的科學探究方法,進一步增強學化學、用化學的樂趣。

2 教學目標

2.1知識與技能

①了解“84”消毒液的制取及其物理性質(zhì);

②知道NaClO的化學性質(zhì);

③了解HClO的化學性質(zhì);

④了解使用“84”消毒液的注意事項。

2.2過程與方法

①能夠通過實驗現(xiàn)象,結合所學知識,提出科學猜想,并學會設計探究實驗方案;

②體驗“組成――性質(zhì)――應用”的科學探究方法。

2.3情感態(tài)度與價值觀

①通過猜想、實驗和交流討論等,形成敢于質(zhì)疑、合作解決問題的意識;

②感悟生活中化學現(xiàn)象所蘊含的化學原理,增強學化學、用化學的意識。

3教學過程實錄及點評

4 教學反思

篇3

等式的基本性質(zhì)，是學生在剛剛認識了等式與方程的基礎上接觸到的。它是系統(tǒng)學習方程的開始，其中蘊涵的“化歸思想”，直接給學生指明了解出方程的明確方向。同時，它也對學生后續(xù)學習不等式、函數(shù)，起著重要的基礎作用。在接觸這些知識時，我們可以把知識內(nèi)容加以練習，再次加深等式性質(zhì)的理解，為進一步深入學習相關知識奠定基礎。

本節(jié)課的學習，是在學生生活中常見的、比較容易理解的實驗基礎上掌握等式的兩個基本性質(zhì)，引導學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為今后運用等式基本性質(zhì)解方程打好基礎，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。

二、教學目標

知識與技能：理解并能用符號語言表述等式的基本性質(zhì)，能用等式的基本性質(zhì)解決簡單問題。過程與方法：在用式子表示實驗結果、討論、歸納的活動中，經(jīng)歷探索、總結等式基本性質(zhì)的過程。

三、教學重點與難點

教學重點：利用等式的基本性質(zhì)解決簡單問題。教學難點：兩個等式性質(zhì)的靈活運用，明確目的。

四、教學程序（分三部分教學）

（1）聯(lián)系實際，激趣引入。大家可以直接看出像4x=24、x+1=3這樣的簡單方程的解。但是形如3x+7=32-2x的方程，僅靠觀察來解就比較困難了。因此，我們還要討論怎樣解方程。方程首先是等式，所以我們要先來看看等式具有什么性質(zhì)。首先激發(fā)探究興趣，提出問題：“同學們，你用天平做過游戲嗎？這節(jié)課，我們就利用天平一起來探索天平游戲中所包含的數(shù)學知識?！?/p>

（2）自主探索，合作交流。【學習等式的基本性質(zhì)1】

①具體情境，感受天平平衡。利用多媒體依次展示天平圖的各個操作，讓學生通過觀察，用語言來描述發(fā)現(xiàn)，與同桌交流。這樣由具體演示到抽象概括，使學生記憶深刻，充分體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的原則。圖1、圖2的教學模式（篇幅所限，圖略，下同）：先讓學生觀察，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？然后提問：怎樣變換，能使天平仍然保持平衡呢？待學生思考片刻，再進一步提問：往兩邊各放1個杯子，天平會發(fā)生什么變化？生口答，驗證。接下去，繼續(xù)提問：如果兩邊各放上2個茶杯，天平還會保持平衡嗎？兩邊各放上同樣的一把茶壺呢？生答，再一一演示驗證。圖3、圖4的教學模式和前面一樣。

②總結抽象，認識規(guī)律。通過上面的觀察，先用一句話歸納圖1和圖2的內(nèi)容。（等式的兩邊都加上或減去相同的數(shù)，等式不變。）再以第一句話為基礎歸納出圖3和圖4的內(nèi)容。（等式的兩邊都乘或除以相同的數(shù)等式不變，0除外。）教師指出這是等式的一個非常重要的性質(zhì)，同時要讓學生自己舉例，檢驗等式的性質(zhì)，加深印象。在這個過程中，要讓學生認識到，我們在天平的兩邊同時放任何一樣的東西，天平都是平衡的。讓學生體會，一會兒我們在用字母表示規(guī)律時其中字母取值的任意性，再次加深學生對字母表達運算的認識，從學習的各個過程解決學生遇到的難點。

板書：等式的基本性質(zhì)

（3）鞏固練習，深化認識。練習題的設計，低起點，小臺階，循序漸進，符合學生接受知識的特點，培養(yǎng)學生的靈活性，使學生逐步獲得成功的滿足感。

【在橫線處填空】

①用適當?shù)臄?shù)或式子填空，使所得結果仍是等式，并說明是根據(jù)等式的哪一條性質(zhì)以及怎樣變形的。（4分）

1）如果x+8=10，那么x=10+___； 2）如果4x=3x+7，那么4x-___=7；3）如果-3x=8，那么x=__； （4）如果x=-2，那么__=-6.

②完成下列解方程。 （11分）

1）3-x=4. 解：兩邊____，得3-x-3=4_____.于是-x=______.兩邊____，得x=____.

2）5x-2=3x+4. 解：兩邊____，得____=3x+6；兩邊____，得2x=_____；兩邊____，得x=_____。

③解答題：利用等式的性質(zhì)解下列方程。（20分）

1）x+3=2；2）-x-2=3；3）9x=8x-6；4）8y=4y+1

在此過程中，引導學生尋找發(fā)現(xiàn)問題，利用等式的性質(zhì)解方程，我們要把方程化成什么形式？（X=a的形式）明確運用知識的目的，讓學生學會總結分析學習內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學習習慣。

【課堂檢測】

④解答題：利用等式的性質(zhì)解下列方程。（20分）

1）x+3=2；2）-x-2=3；3）9x=8x-6；4）8y=4y+1

【拓展訓練】

⑤利用等式的性質(zhì)解下列方程。（20分）

1）7x-6=-5x；2）-x-1=4；3）2x+3=x-1；4）+2=+2

⑥當x為何值時，式子x-5與3x+1的和等于9？（7分）

⑦列方程并求解。 （8分）

一個兩位數(shù)，個位上的數(shù)字比十位上的數(shù)字大2，個位與十位上的數(shù)字之和是10，求這個兩位數(shù)。（提示：設個位上的數(shù)字為x）

⑧如果方程2x+a=x-1的解是x=-4，求3a-2的值. （8分）

⑨等式（a-2）x2+ax+1=0是關于x的一元一次方程（即x未知），求這個方程的解。（8分）

五、關注學生的學習體會和感受

篇4

所謂問題教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的方法，提高自主學習的能力的一種教學方法。問題教學法充分體現(xiàn)學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。本文從“組合數(shù)的性質(zhì)”問題式教學設計談一些做法與體會，以求教于同行。

一、“組合數(shù)的性質(zhì)”問題式教學設計

（一）復習

1.組合的定義

2.組合數(shù)公式

（二）通過問題引導學生主動探究

問題1我班現(xiàn)有45名同學，1.現(xiàn)要選出20名同學去參加勞動，有多少種不同的選法？

2.現(xiàn)要選出25名同學不參加勞動，有多少種不同的選法？

你發(fā)現(xiàn)了什么關系？

引申某班現(xiàn)有n名同學，

（1）現(xiàn)要選出m(m≤n)名同學去參加勞動，有多少種不同的選法？

（2）現(xiàn)要選出(n－m)名同學不參加勞動，有多少種不同的選法？

你發(fā)現(xiàn)了什么關系？

問題2我班今天有45名同學，明天張杰同學將到班上課?，F(xiàn)接到校團委的通知，要求我班明天選3名同學去參加座談會，問

（1）有多少種不同的選法？

（2）若考慮到張杰剛病愈，體力不佳，決定不選他，則有多少種不同的選法？

（3）若考慮到張杰已有近一個月未到班，為了讓他感受到團組織的溫暖，決定一定要選他，則有多少種不同的選法？

你發(fā)現(xiàn)了什么關系？

引申某班原有n名同學，現(xiàn)又來了一位新同學。若要從該班選出m(m≤n)名同學去參加座談會，問

（1）有多少種不同的選法？

（2）若決定不選新同學，則有多少種不同的選法？

（3）若決定要選新同學，則有多少種不同的選法？

你有何發(fā)現(xiàn)？

由以上問題的探究，學生自主發(fā)現(xiàn)了組合數(shù)的兩個性質(zhì)，即

（三）學生自主證明組合數(shù)的兩個性質(zhì)

（四）小結練習，并布置作業(yè)

二、問題教學模式的程序

由“組合數(shù)的性質(zhì)”問題式教學設計可看到問題教學模式的程序如下：復習提問——引入新課——出示問題——學生自學，教師巡視輔導——組織討論——小結練習——公布答案并訂正——布置作業(yè)。教師巡視時要突出個別教育，特別是要注意對一些學習感到吃力的同學的個別輔導。要及時了解自學進展和對教材內(nèi)容的掌握情況，以便在問題討論時有的放矢。對學生普遍掌握的知識，教師可以不講，也不組織學生討論；對大多數(shù)學生所能理解的內(nèi)容，可讓學生回答，教師修正補充；對學生認為自己已懂，而實際理解不深的，教師提問，讓學生討論，以加深理解；對絕大多數(shù)學生難以理解的比較抽象的知識，教師重點講。

三、通過“問題教學”，可培養(yǎng)學生自主學習的習慣

篇5

中圖分類號：G633.8

一、教學目標

1.知識與技能：

（1）通過探究實驗使學生認識鐵鹽和亞鐵鹽的性質(zhì)與轉(zhuǎn)變。

（2）學生自己動手實驗，提高學生的實驗操作能力。

（3）學生自己設計方案，使學生初步學會根據(jù)具體情況設計解決化學問題的實驗方案。

2.過程與方法：

（1）通過相關探究活動，使學生了解探究學習的一般過程和方法。

（2）通過學生自主設計實驗，培養(yǎng)學生思維能力，通過學生自主動手實驗，培養(yǎng)學生的動手能力和實驗操作能力。

3.情感、態(tài)度與價值觀：

通過化學實驗，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。同時培養(yǎng)學生善于與他人合作的良好心理品質(zhì)。

二、內(nèi)容分析

本內(nèi)容為高中化學必修1第三章第二節(jié)中的內(nèi)容，是中學化學的基本知識。在此我針對第二課時鐵鹽和亞鐵鹽的性質(zhì)和轉(zhuǎn)變設計了本教學設計。本節(jié)課教學重點：鐵鹽和亞鐵鹽的性質(zhì)，鐵鹽和亞鐵鹽的轉(zhuǎn)變，F(xiàn)e3+的檢驗。教學難點：鐵鹽和亞鐵鹽的轉(zhuǎn)變。

三、設計思路

從古代迷信活動的“殺鬼”實驗入手，激發(fā)學生學習興趣，引入新課。通過演示實驗，并結合學生的舊知，學習檢驗鐵離子和亞鐵離子的方法。從化合價的角度分析總結鐵離子和亞鐵離子的主要性質(zhì)，并讓學生設計實驗方案進行實驗驗證鐵離子和亞鐵離子的主要性質(zhì)，從而得出鐵離子和亞鐵離子相互轉(zhuǎn)化的條件。

四、教學過程

【師】事先準備一張涂有氯化鐵溶液的紙，用硫氰化鉀溶液噴濕一把小木劍，刺向紙。這就是封建迷信中殺鬼的場景。到底是不是殺了鬼？我們這節(jié)課就來揭開謎底。

【生】觀察，思考。

【實驗3-10】在兩支試管里分別加入5毫升氯化亞鐵溶液和5毫升氯化鐵溶液，各滴入幾滴硫氰化鉀溶液。

【生】觀察，并記錄結果。

【師】“殺鬼”的謎底就在這里了。謎底是什么呢？

【生】思考并回答。

【過度】如何檢驗鐵離子和亞鐵離子？

【板書】一、鐵離子和亞鐵離子的檢驗。

【生】思考并回答，書寫相應的反應方程式。

【投影板書】Fe3+的檢驗：

（1）向Fe3+鹽溶液中滴加KSCN溶液。

（2）向Fe3+鹽溶液中滴加NaOH溶液。

Fe2+的檢驗:

（1）向Fe2+鹽溶液中滴加KSCN溶液，再滴加氯水。

（2）向Fe3+鹽溶液中滴加NaOH溶液。

【師】鐵元素存在著+2，+3兩個化合價，這決定了其化合物的復雜性。亞鐵離子和鐵離子在性質(zhì)上有何不同？（引導學生從化合價的角度進行思考）

【板書】二、鐵離子和亞鐵離子的性質(zhì)比較。

【生】學生思考分組討論，匯報結果。

【投影板書】

【過度】如何用實驗來驗證鐵離子的氧化性和亞鐵離子的還原性呢？

【師】請同學們閱讀教材相關內(nèi)容，設計實驗驗證鐵離子的氧化性和亞鐵離子的還原性。（提供的藥品有：FeCl3溶液，F(xiàn)eCl2溶液，Cu，HI，H2S，新制氯水，酸性高錳酸鉀溶液，稀硝酸，過氧化氫，KSCN溶液，維生素C）

【方法提示】驗證鐵離子的氧化性和亞鐵離子的還原性的方法很多，如果你預測某物質(zhì)具有氧化性,就應該尋找具有還原性的另一物質(zhì)，通過實驗證實兩者能發(fā)生氧化還原反應來檢測你的預測。相應的，如果你預測某物質(zhì)具有還原性,就應該尋找具有氧化性的另一物質(zhì),通過實驗來檢驗你的預測。

【生】設計實驗，并進行實驗。

【交流討論】展示學生不同的設計方案，（有正確也有錯誤的）進行對比分析。

【生】學生觀察，分析，討論，感悟。

【師】通過以上實驗我們驗證了鐵離子的氧化性和亞鐵離子的氧化性及還原性，同時我們也發(fā)現(xiàn)鐵離子和亞鐵離子之間可以相互轉(zhuǎn)化。

【板書】三、鐵離子和亞鐵離子的轉(zhuǎn)化。

【生】思考并回答。

【板書】較強氧化劑

【知識運用】1．展示一瓶新鮮蘋果汁，攪拌讓學生觀察顏色的變化并思考。

2．展示一瓶放鐵粉的FeCl2溶液，提問：固體是什么呢？它起什么作用呢？

【生】思考，討論，交流。

【本堂小結】今天同學們學到了什么知識？

【生】踴躍發(fā)言。

【師】小結全課，布置作業(yè)，練習。

【板書設計】（略）

篇6

本節(jié)內(nèi)容選自蘇教版化學1必修二，從學生已有的元素化合物知識、氧化還原反應知識出發(fā)，通過實驗使學生學會用化學方法鑒別Fe3+、Fe2++。關于Fe3+、Fe2++的相互轉(zhuǎn)化的教學，可以啟發(fā)學生運用氧化還原反應的觀點理解轉(zhuǎn)化的實質(zhì)，用離子方程式表示反應過程。要讓學生自己設計Fe3+、Fe2++相互轉(zhuǎn)化的實驗方案，并組織學生對設計的方案進行評價，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、解決問題的能力。本單元的知識體系打破了以往元素化合物知識學習中“結構、性質(zhì)、制備、用途”的傳統(tǒng)模式，從人們熟悉的這些元素及其化合物在生活中的應用實例入手，引發(fā)學生思考，進而產(chǎn)生探究的欲望，培養(yǎng)學生的能力。

二、教學目標

（1）知識與技能。掌握Fe3+、Fe2++的性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化，學會用多種方法鑒別Fe3+、Fe2++。

（2）過程與方法。通過實驗、討論、總結，使學生了解和掌握科學研究的一般過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

（3）情感態(tài)度價值觀。使學生初步學會從化學視角觀察生活、生產(chǎn)和社會中的有關問題；逐步養(yǎng)成自主、合作、探究的態(tài)度和習慣，培養(yǎng)實事求是的科學精神。

三、教學過程設計

【引入】現(xiàn)代社會壓力越來越大，由此引發(fā)了許多健康問題。據(jù)調(diào)查，我國有20%的人患有貧血癥，其中半數(shù)是缺鐵引起的，今天，我們將一起探尋補血劑中的……

【魔術】噴KSCN溶液在濾紙上出現(xiàn)“鐵”。

【教師】（PPT）補血劑硫酸亞鐵片的說明書，你能找出補血劑中含有哪些鐵的化合物？猜猜紅色物質(zhì)是什么？（氧化鐵） 那么硫酸亞鐵在哪里？（綠身體） 非常有可能。

【教師】原來真正的藥物在最里面，那吃到胃里誰幫它脫掉“紅外套”呢？（胃酸） 對。

【板書】 Fe2+O3+6H+=2Fe3++3H2O

【教師】紅外套真是氧化鐵嗎？課前我把藥片包衣溶于鹽酸得到溶液A，如何檢驗A中Fe3+？

【學生】討論方案：觀察溶液顏色、用氫氧化鈉溶液、加KSCN溶液。

【教師】下面開始我們的探尋之旅吧！

【學生】棕黃色，有Fe3+。滴加NaOH溶液，有Fe3+嗎？（有）。滴加KSCN溶液，有Fe3+嗎？（有）。

【活動】Fe3++3OH-=Fe（OH）3 Fe3++3SCN-=Fe（SCN）3

【過渡】這些既是Fe3+的檢驗方法，也是Fe3+的性質(zhì)。

【板書】檢驗 一、性質(zhì)

【教師】（“鐵”字）你知道其中的奧秘嗎？【Fe3++3SCN-=Fe（SCN）3】

【教師】繼續(xù)探尋之旅，淺綠色藥片中有Fe3+存在嗎？請討論實驗方案……

我們來試一試：將淺綠色藥片研碎后放入③號試管中，加水溶解，（無明顯現(xiàn)象）。均分到④號試管中，向③號試管滴加KSCN，（無明顯現(xiàn)象）。④號試管，滴加NaOH，（灰綠色沉淀）。④號試管中物質(zhì)倒在表面皿中的濾紙上備用。

【教師】通過實驗，發(fā)現(xiàn)淺綠色藥片中沒有Fe3+，那有什么？（Fe2++），如何檢驗？

【教師】③號試管利用提供的氧化劑驗證你的猜想。

【學生實驗】溶液顏色變成了血紅色。

【教師】通過實驗，得出結論：①淡藍綠色部分含有Fe2++；②Fe2++有較強的還原性。

【板書】還原性： 2Fe2+++Cl2=2Fe3++2Cl-

【教師】藥片包衣的主要作用是什么？（隔絕空氣）

【教師】④號試管生成Fe（OH）2 Fe2+++2OH-=Fe（OH）2

【問題2】請再次觀察濾紙上的沉淀的顏色?；揖G色變成了紅褐色？（Fe（OH）3） 為什么？（Fe2++易被氧化）。白色沉淀迅速變成灰綠色，最終變成了紅褐色的現(xiàn)象，常用于Fe2++檢驗。

【板書】檢驗：①淺綠色。②白色沉淀灰綠色沉淀紅褐色沉淀。方程式：4Fe（OH）2+O2+2H2O=4Fe（OH）3 . ③Fe2++ 無現(xiàn)象血紅色溶液。

【教師】試劑加入順序可以顛倒嗎？（不行）為什么？（無法排除Fe3+干擾） 如何將Fe3+變成Fe2++ ？（還原劑）

【學生實驗】②號試管，向血紅色溶液中加鐵或銅粉，震蕩。溶液的血紅色消失了，F(xiàn)e3+被還原了。

【教師】真的一定是Fe3+被還原了？到底少了誰呢？怎么證明？

【學生】再次滴加KSCN，如果變紅色，就說明沒有KSCN，被反應掉了。

【結論】通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)：Fe3+有較強的氧化性。

【板書】氧化性。

【練一練】2Fe3++Fe=3Fe2++ 2Fe3++Cu=2Fe2++ +Cu2+

【教師】細讀標簽：“①維生素C與本品同服，有利于吸收。”為什么？（還原性）

【課堂小結】同學們，本節(jié)課我們一起體驗了實驗探究的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題提出猜想設計實驗探索研究解決問題，同時也認識了鐵離子和亞鐵離子的主要性質(zhì)。

【作業(yè)】①嘗試構建Fe、Fe2++、Fe3+的相互轉(zhuǎn)化關系圖（“鐵三角”）

②調(diào)查市場上其他品牌補血劑成份，比較它們優(yōu)缺點。

四、教學反思

篇7

關鍵詞： 實驗教學 鋁的化合物的性質(zhì) 教學設計

蘇教版必修1專題三“從鋁土礦到鋁合金”復習的第二課時，屬于元素及其化合物的內(nèi)容。建構主義認為，學習不是簡單被動接受信息，而是學生自主建構知識的過程，這種建構無法由他人代替。教師是學生建構知識的支持者、輔導者和高級合作者，應著力于為學生提供思維的機會，創(chuàng)設激發(fā)學生思維的情境。學生通過實驗探究、交流合作和探討等途徑，把外界施加的信息通過主動建構變成自己的知識。筆者根據(jù)這種觀點進行這節(jié)課的教學設計。

一、教材分析

（一）教材的地位及作用

（二）教學目標

1.知識與技能

2.能力與方法

要求通過自主探究實驗，培養(yǎng)學生實驗意識、操作技能、觀察能力和分析問題的能力，通過比較分析、討論概括，培養(yǎng)學生獲取知識的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

a.在小組合作與交流評價中，提高學生學習化學的興趣，養(yǎng)成團隊協(xié)作的精神。

b.使學生關心社會，關注生活，學以致用。

c.教學的重點、難點：鋁的重要化合物之間的相互轉(zhuǎn)化。

二、教材處理

（一）學生狀況的分析和對策

知識：已經(jīng)復習了鋁單質(zhì)的性質(zhì)，通過學習鈉鎂的知識，對元素的學習有了基本的了解。

能力：高三的學生應該具備一定的動手能力和思考能力。

心理：舊知識的重新回憶。

根據(jù)以上分析，制定的教學策略是：提出問題—實驗探究—分析歸納—提煉總結，讓全體同學動腦、動手、動口，愉快自主地學習。

（二）教學內(nèi)容的組織與安排

三、教學過程

性質(zhì)方面：本節(jié)課的重點是討論三氯化鋁的制備。利用所給試劑，先小組討論可行的方案，為了節(jié)省課堂的時間，如果學生記得一些反應的現(xiàn)象，能把離子反應方程式寫出來，就可以不用做實驗，對于不確定的實驗方案，可以用實驗驗證。

兩個難點：往氫氧化鈉溶液中滴加三氯化鋁和往偏鋁酸鈉溶液中滴加鹽酸。這兩個離子反應方程式的書寫要結合鹽類的水解講解，配合圖像一起分析，每一種實驗方案都用PPT將反應的離子方程式和圖像投影出來，讓學生與自己書寫的結果對比，教師再對氫氧化鋁的兩性進行總結。接下來總結鋁三角之間的相互轉(zhuǎn)化關系就容易多了，方程式可以留給學生課后完成。

連接高考的熱點：判斷離子是否共存。

如果學生無法判斷，就可利用所給的試劑做實驗，這些都由學生自己決定。

接下來講解一道2011年的高考題。

理論聯(lián)系實際：列舉明礬凈水、氫氧化鋁治療胃酸過多、泡沫滅火劑等，幫助學生利用所學知識完成方程式，強調(diào)物質(zhì)的性質(zhì)決定用途。

四、教學后記

五、板書設計

鋁的重要化合物的性質(zhì)

（一）氫氧化鋁的性質(zhì)

1.兩性

2.氫氧化鋁的電離：

篇8

本節(jié)課是《普通高中課程標準實驗教科書?數(shù)學（1）》（蘇教版）《2.2.2指數(shù)函數(shù)的圖像及其性質(zhì)》。根據(jù)我所任教的學生的實際情況，我將這部分劃分為兩節(jié)課（探究概念圖像及其性質(zhì)，指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)的應用），這是第一節(jié)課“探究概念圖像及其性質(zhì)”。 指數(shù)函數(shù)是重要的基本初等函數(shù)之一，作為常見函數(shù)，它不僅是今后學習對數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)的基礎，同時在生活及生產(chǎn)實際中也有著廣泛的應用，所以指數(shù)函數(shù)應重點研究，對知識起到了承上啟下的作用。

二、學生學情分析

指數(shù)函數(shù)是在學生系統(tǒng)學習了函數(shù)概念，基本掌握了函數(shù)的性質(zhì)的基礎上進行研究的，是學生對函數(shù)概念及性質(zhì)的第一次應用。教材在之前的學習中給出了兩個實際例子（古蓮子的年代問題和炭14的衰減問題），已經(jīng)讓學生感受到指數(shù)函數(shù)的實際背景，但這兩個例子背景對于學生來說有些陌生。本節(jié)課先設計一個看似簡單的問題，通過超出想象的結果激發(fā)學生學習新知的興趣和欲望。進一步研究指數(shù)函數(shù)，以及指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)，可以進一步深化學生對函數(shù)概念的理解與認識，使學生得到較系統(tǒng)的函數(shù)知識和研究函數(shù)的方法，同時也為今后進一步熟悉函數(shù)的性質(zhì)和作用，研究對數(shù)函數(shù)及等比數(shù)列的性質(zhì)打下堅實的基礎。

三、設計思想

（一）函數(shù)及其圖像在高中數(shù)學中占有很重要的位置。如何突破這個既重要又抽象的內(nèi)容，其實質(zhì)就是將抽象的符號語言與直觀的圖像語言有機結合起來，通過具有一定思考價值的問題，激發(fā)學生的求知欲望，維持持久的好奇心。本節(jié)課，力圖讓學生從不同角度研究函數(shù)，對函數(shù)進行全方位研究，并通過對比總結得到研究的方法，讓學生體會這種的研究方法，以便能將其遷移到其他函數(shù)的研究中。

（二）結合參加我校組織的市級課題《高中數(shù)學實驗教學的實踐研究》的研究，在本課教學中我努力實踐以下兩點。

1.在課堂活動中，利用圖形計算器幫助學生學習，通過同伴合作、自主探究培養(yǎng)學生積極主動、勇于探索的學習方式。

2.在教學過程中努力做到生生對話、師生對話，并且在對話之后重視體會、總結、反思，力圖在培養(yǎng)和發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的同時讓學生掌握學習、研究數(shù)學的方法。

（三）通過圖形計算器與學生的課堂活動，通過學生自我動手、自我實驗，培養(yǎng)學生的學習能力，增強數(shù)學學習的趣味性和生動性。

四、教學目標

根據(jù)任教班級學生的實際情況，本節(jié)課我確定的教學目標是：

知識與能力：通過實際問題了解指數(shù)函數(shù)的實際背景，理解指數(shù)函數(shù)的概念;掌握指數(shù)函數(shù)的圖像及性質(zhì)，并能解決簡單的數(shù)學問題。

過程與方法：通過觀察圖像，分析、歸納、總結，自主構建指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。體會數(shù)形結合和分類討論思想及從特殊到一般等學習數(shù)學的方法 ，增強識圖用圖的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀：在指數(shù)函數(shù)的學習過程中，使學生獲得研究函數(shù)的規(guī)律和方法;通過圖形計算器的運用，培養(yǎng)學生自我動手、自我實驗、合作交流的意識，培養(yǎng)學生善于觀察、用于探索的良好習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

五、教學重點與難點

教學重點：指數(shù)函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)。

教學難點：對底數(shù)的分類，如何由圖像、解析式歸納指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。

六、教學策略分析

（一）本節(jié)是指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)概念課，以學生為主體，注重學法指導，重視新舊知識的契合，關注知識的類比，學習方法的遷移。

（二）抓住學生的好奇心，將娛樂“計算米粒”與數(shù)學有機結合在一起，利用圖形計算器，通過學生自我動手、自我實驗，增強數(shù)學學習的趣味性和生動性。

（三）通過讓學生給函數(shù)命名，舉幾個指數(shù)函數(shù)例子這個小環(huán)節(jié)，增強學生對指數(shù)函數(shù)本質(zhì)的理解，激發(fā)學習興趣，概念的得出可謂“潤物細無聲”。

（四）在研究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)時，通過提問的方法，讓學生明白研究函數(shù)可以從圖像和解析式這兩個不同的角度進行出發(fā)，將學生的注意力引向本節(jié)的第二個知識點――圖像及其性質(zhì)。設計中將學生進行分組，通過學生自主探究、合作學習，側(cè)重對解析式、作圖像探索。學生的上臺報告，老師借助圖形計算器的直觀圖形，以形助數(shù)，以數(shù)定形，數(shù)形結合的數(shù)學方法，收到了較好的研究效果。

七、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，提出問題。

師：如果讓1號同學準備2粒米，2號同學準備4粒米，3號同學準備6粒米，4號同學準備8粒米，5號同學準備10粒米……按這樣的規(guī)律，51號同學該準備多少米？

學生回答后教師公布事先估算的數(shù)據(jù)：51號同學該準備102粒米，大約5克重。

師：如果改成讓1號同學準備2粒米，2號同學準備4粒米，3號同學準備8粒米，4號同學準備16粒米，5號同學準備32粒米……按這樣的規(guī)律，51號同學該準備多少米？

師：大家能否估計一下，51號同學該準備的米有多重？

教師公布事先估算的數(shù)據(jù)：51號同學所需準備的大米約重1.2億噸。

師：1.2億噸是一個什么概念？根據(jù)2007年9月13日美國農(nóng)業(yè)部的最新數(shù)據(jù)顯示，2007―2008年度我國大米產(chǎn)量預計為1.27億噸。這就是說51號同學所需準備的大米相當于2007―2008年度我國全年的大米產(chǎn)量。

【設計意圖：用一個看似簡單的實例，為引出指數(shù)函數(shù)的概念做好準備;同時通過與一次函數(shù)的對比讓學生感受指數(shù)函數(shù)的爆炸增長，激發(fā)學生學習新知的興趣和欲望?！?/p>

在以上兩個問題中，每位同學所需準備的米粒數(shù)用y表示，每位同學的座號數(shù)用x表示，y與x之間的關系分別是什么？

學生很容易得出y=2x（x∈N■）和y=2■（x∈N■）.

（二）師生互動，探究新知。

1.指數(shù)函數(shù)的定義

師：其實，在本章開頭的問題2中，也有一個與y=2■類似的關系式y(tǒng)=1.073■（x∈N■，x≤20）

（1）讓學生思考討論以下問題（問題逐個給出）（約3分鐘）。

①y=2■（x∈N■）和y=1.073■（x∈N■，x≤20）這兩個解析式有什么共同特征？

②它們能否構成函數(shù)？

③是我們學過的哪個函數(shù)？如果不是，你能否根據(jù)該函數(shù)的特征給它起個恰當?shù)拿郑?/p>

【設計意圖：引導學生從具體問題、實際問題中抽象出數(shù)學模型。學生對比已經(jīng)學過一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)，發(fā)現(xiàn)y=2■，y=1.073■是一個新的函數(shù)模型，再讓學生給這個新的函數(shù)命名，由此激發(fā)學生的學習興趣?！?/p>

引導學生觀察，兩個函數(shù)中，底數(shù)是常數(shù)，指數(shù)是自變量。

師：如果可以用字母代替其中的底數(shù)，那么上述兩式就可以表示成y=a■的形式。自變量在指數(shù)位置，所以我們把它稱作指數(shù)函數(shù)。

（2）讓學生討論并給出指數(shù)函數(shù)的定義（約6分鐘）。

對于底數(shù)的分類，可將問題分解為：

①若a

②若a=0會有什么問題？（對于x≤0，a■都無意義）

③若a=1又會怎么樣？（1■無論x取何值，它總是1，對它沒有研究的必要。）

師：為了避免上述各種情況的發(fā)生，所以規(guī)定a>0且a≠1.

在這里要注意生生之間、師生之間的對話。

【設計意圖 ：①對指數(shù)函數(shù)中底數(shù)限制條件的討論可以引導學生研究一個函數(shù)應注意它的實際意義和研究價值;②討論出a>0，且a≠1也為下面研究性質(zhì)時對底數(shù)的分類做準備?！?/p>

接下來教師可以問學生是否明確了指數(shù)函數(shù)的定義，能否寫出一兩個指數(shù)函數(shù)？教師也在黑板上寫出一些解析式讓學生判斷，如y=2×3■，y=3■，y=-2■。

【設計意圖 ：加深學生對指數(shù)函數(shù)定義和呈現(xiàn)形式的理解?！?/p>

2.指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)

（1）提出兩個問題（約3分鐘）。

①目前研究函數(shù)一般可以包括哪些方面？

【設計意圖：讓學生在研究指數(shù)函數(shù)時有明確的目標：函數(shù)三個要素（對應法則、定義域、值域）和函數(shù)的基本性質(zhì)（單調(diào)性、奇偶性）。

②研究函數(shù)（比如今天的指數(shù)函數(shù)）可以怎么研究？用什么方法、從什么角度研究？】

可以從圖像和解析式這兩個不同的角度進行研究;可以從具體的函數(shù)入手（即底數(shù)取一些數(shù)值）;當然也可以用列表法研究函數(shù)，只是今天我們所學的函數(shù)用列表法不易得出此函數(shù)的性質(zhì)，可見具體問題要選擇適當?shù)姆椒ㄟM行研究才能事半功倍。還可以借助一些數(shù)學思想方法思考。

【設計意圖：①讓學生知道圖像法不是研究函數(shù)的唯一方法，由此引導學生可以從圖像和解析式（包括列表）不同的角度對函數(shù)進行研究;

②對學生進行數(shù)學思想方法（從一般到特殊再到一般、數(shù)形結合、分類討論）的有機滲透?！?/p>

（2）分組活動，合作學習（約8分鐘）。

師：好，下面我們就從圖像和解析式這兩個不同的角度對指數(shù)函數(shù)進行研究。

①讓學生分為兩大組，一組從解析式的角度入手（不畫圖）研究指數(shù)函數(shù)，一組借助圖形計算器的操作從圖像的角度入手研究指數(shù)函數(shù)。

②每一大組再分為若干合作小組（建議4人一小組）。

③每組都將研究所得到的結論或成果寫出來以便交流。

【學情預設：考慮到各組的水平可能有所不同，教師應巡視，對個別組可做適當指導?！?/p>

【設計意圖：通過自主探索、合作學習不僅讓學生充當學習的主人，更可加深對所得到結論的理解?！?/p>

（3）交流、總結（約10～12分鐘）。

教師在巡視過程中應關注各組的研究情況，此時可選一些有代表性的小組上臺展示研究成果，并對比從兩個角度入手研究的結果。

教師可根據(jù)上課的實際情況對學生發(fā)現(xiàn)、得出的結論進行適當?shù)狞c評或要求學生分析。

師：各組除了研究過定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性外，還是否得到一些有價值的副產(chǎn)品呢？（如：過定點（0，1），y=a■與y=（■）■的圖像關于y軸對稱）

師：下面我們開一個成果展示會！y=2■，y=10■，y=（■）■，y=（■）■.

【設計意圖： ①函數(shù)的表示法有三種：列表法、圖像法、解析法，通過這個活動，讓學生知道研究一個具體的函數(shù)可以也應該從多個角度入手，從圖像角度研究只是能直觀地看出函數(shù)的一些性質(zhì)，而具體的性質(zhì)還是要通過對解析式的論證;特別是定義域、值域更是可以直接從解析式中得到的。

②讓學生上臺匯報研究成果，讓學生有種成就感，同時還可訓練其對數(shù)學問題的分析和表達能力，培養(yǎng)其數(shù)學素養(yǎng)。

③對指數(shù)函數(shù)的底數(shù)進行分類是本課的一個難點，讓學生在討論中自己解決分類問題使該難點的突破顯得自然?！?/p>

師：從圖像入手我們很容易看出函數(shù)的單調(diào)性，奇偶性，以及過定點（0，1），但定義域、值域卻不可確定;從解析式（結合列表）可以很容易得出函數(shù)的定義域、值域，但對底數(shù)的分類卻很難想到。

教師通過圖形計算器中“動態(tài)圖”模塊，改變參數(shù)a的值，追蹤y=a■的圖像，在變化過程中，讓全體學生進一步觀察指數(shù)函數(shù)的變化規(guī)律。

師生共同總結指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)，教師可以邊總結邊板書。

（三）鞏固訓練。

例1：已知指數(shù)函數(shù)f（x）=a■（a>0，且a≠1）的圖像經(jīng)過點（3，π），求f（0），f（1），f（-3）的值。

【設計意圖：通過本題加深學生對指數(shù)函數(shù)的理解?！?/p>

師：根據(jù)本題，你能說出確定一個指數(shù)函數(shù)需要什么條件嗎？

師：從方程思想來看，求指數(shù)函數(shù)就是確定底數(shù)，因此只要一個條件。

【設計意圖：讓學生明確底數(shù)是確定指數(shù)函數(shù)的要素，同時向?qū)W生滲透方程的思想。】

例2：（1）同時畫出y=2■、y=（■）■與y=3■和y=（■）■的大致圖像，觀察并思考y=a■和y=（■）■圖像之間的一般結論？

學生活動：通過學生利用圖形計算器進行探索研究，歸納出結論。

（2）同時畫出y=2■、y=2■、y=2■的圖像，思考它們圖像間的關系？

【設計意圖：①讓學生再一次感受圖形的美，直觀感受圖形之間的聯(lián)系（也可以從解析式角度進行）。

②突出數(shù)形結合思想的優(yōu)勢，強調(diào)各種研究數(shù)學的方法之間的聯(lián)系，相互作用，才能融會貫通?！?/p>

（四）提升總結。

師：通過本節(jié)課的學習，你對指數(shù)函數(shù)有什么認識？你有什么收獲？

【設計意圖：①讓學生再一次復習對函數(shù)的研究方法（可以從也應該從多個角度進行），讓學生體會本課的研究方法，以便能將其遷移到其他函數(shù)的研究中。

②總結本節(jié)課中所用到的數(shù)學思想方法。

③強調(diào)各種研究數(shù)學的方法之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，相互作用，才能融會貫通?！?/p>

（五）作業(yè)：課本59頁習題2.1A組第5題。

八、教學反思

（一）本節(jié)課改變了以往常見的函數(shù)研究方法，讓學生從不同的角度研究函數(shù)，對函數(shù)進行全方位的研究，不僅是通過對比總結得到指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，更重要的是讓學生體會到對函數(shù)的研究方法，以便能將其遷移到其他函數(shù)的研究中，教師可以真正做到“授之以漁”而非“授之以魚”。

篇9

關鍵詞：高職文化基礎課；教、學、用合一；教學設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）23-0042-03

高職教育的教學設計，其目的是使學生獲得在某一領域里從事職業(yè)崗位工作所需的基本知識和基本技能。高職“教、學、用合一”技能型文化基礎課的教學設計，不僅使學生為從事第一個職業(yè)崗位做好準備，也要為職業(yè)生涯中從事其它崗位作必要的準備。要在分析學生及崗位的基礎上，結合課程目標進行整體設計和單元設計。

一、職業(yè)崗位能力匹配分析

每一個個體都有自己的個性特征，個體差異普遍存在，每一個崗位由于工作性質(zhì)、環(huán)境、條件、方式的不同，對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質(zhì)、心理素質(zhì)等有不同的要求。職業(yè)專門技能主要體現(xiàn)在某個具體職業(yè)中；行業(yè)通用能力主要體現(xiàn)在各行各業(yè)領域里，比如個人與團體管理能力以及資源與運營管理能力等；核心能力主要體現(xiàn)在所有勞動者身上，包括解決問題能力、與人合作能力、與人交流能力、自我學習能力、信息處理能力、數(shù)字應用能力等六大模塊。[1]高職文化基礎課的培養(yǎng)重點是核心能力，其次為行業(yè)通用能力。在培養(yǎng)過程中，首先要分析學生及職業(yè)特點，再根據(jù)學生的個性特征及與之相對應的職業(yè)種類進行“教、學、用合一”的教學設計。

1. 崗位能力分析

崗位能力主要表現(xiàn)在四個方面：

（1）動手能力。這是技術應用型人才必備的能力，表現(xiàn)為能熟練掌握崗位群通用的基本技能，有專業(yè)背景的專門技能以及某些特殊技能，有較強的綜合工作能力，并能運用較豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗或先進的技術手段，及時準確地發(fā)現(xiàn)和排解操作中的技術故障，并且能夠針對生產(chǎn)第一線的實際需要，帶動和組織協(xié)調(diào)其他技術人員一起進行技術攻關，把精密的設計圖紙變成實實在在的高質(zhì)量產(chǎn)品。

（2）創(chuàng)新能力。高職院校所培養(yǎng)的技術應用型人才不僅能夠掌握和操作先進生產(chǎn)技術，而且能利用所掌握的專業(yè)知識和技術進行技術更新和改造。其創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在工藝革新、技術改良、流程改革及發(fā)明創(chuàng)造等方面。他們在整個生產(chǎn)活動中將思想付諸于行動，生產(chǎn)體現(xiàn)于產(chǎn)品的關鍵紐帶，是具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)造技能型人才。

（3）適應能力。亦即國家人社部規(guī)定的行業(yè)通用能力，體現(xiàn)為適應勞動崗位變動的能力，這種適應能力不僅表現(xiàn)在對同專業(yè)（工種）勞動崗位的流動方面，也表現(xiàn)在對鄰近專業(yè)（工種）勞動崗位的流動方面。除了精通和掌握本專業(yè)崗位群主要工種、不同設備的操作技能外，對相關專業(yè)工種的知識和技術也要有相當?shù)牧私狻?/p>

（4）核心能力。這種能力主要體現(xiàn)在所有勞動者身上，包括解決問題能力、與人合作能力、與人交流能力、自我學習能力、信息處理能力、數(shù)字應用能力，等等，還包括遭遇挫折具有足夠的心理承受能力以及職業(yè)道德、敬業(yè)精神等素養(yǎng)。這些都是技術應用型人才應該具有的素質(zhì)以及轉(zhuǎn)崗就業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力。文化基礎課培養(yǎng)的主要為后兩種能力，其中最主要的是核心能力。

2. 學生本體分析

高職學生基本來源是通過高考上了高職高專錄取線前來就讀的高中畢業(yè)生，他們中的大部分學業(yè)成績不及本科學生。隨著擴招以及生源人數(shù)劇減，來源學生的學習能力和學習基礎都受到局限。隨著就業(yè)壓力的增大，學生來校就讀的目的很明確，就是希望能學一門技術，能迅速就業(yè)。正因如此，這些學生的學習目標很明確，也希望通過2～3年完成學業(yè)，學有所成。在他們眼中，專業(yè)課的學習才是必要的，文化基礎課如果只是"高四"課程，純屬浪費時間。因而，有必要針對這個特色群體進行文化基礎課程的教學設計，讓學生在學校教育階段就能“用”上技能，這將為學生走上工作崗位以及后續(xù)發(fā)展起到很大的作用。

二、課程整體設計

課程整體設計是對一門課的教學目標、教學內(nèi)容、教法及其預期效果等做出整體籌劃和安排。[2]文化基礎課課程的整體設計應立足于高職教育層次，突出職業(yè)核心能力需求、職業(yè)核心能力目標、職業(yè)核心能力訓練項目、職業(yè)活動訓練素材、“教、學、用”一體化和形成性考核等要素。

篇10

關鍵詞： 參與性 中職旅行社 計調(diào)課程 教學改革

旅行社計調(diào)，就是計劃與調(diào)度的結合，是旅行社內(nèi)部專職為旅行團，散客的運行走向安排接待計劃，統(tǒng)計與之相關的信息，并承擔與接待相關的旅游服務采購和有關業(yè)務調(diào)度工作的一種職位類別①。隨著旅游行業(yè)的不斷規(guī)范，孕育出旅行社計調(diào)這個崗位，因為是比較新的產(chǎn)物，最初的旅游專業(yè)的課程是沒有開設旅行社計調(diào)課程，所以關于計調(diào)這方面的教材、教學設計等相關研究都相對有限。因此，我總結在旅行社計調(diào)崗位工作的情況，以及走訪專職計調(diào)了解他們對崗位能力的要求，設計了一套旅行社計調(diào)的教學設計，但此教學設計在實際的授課過程中收到的效果不顯著。效果不顯著的原因分析主要有：第一，學生對長時間在電腦前工作有點力不從心，以致上課能不認真對待；第二，計調(diào)工作是繁瑣而復雜的，需要處理食住行游購娛等多方面的問題，但在傳統(tǒng)的授課當中，教學內(nèi)容只是一味地讓學生做訂車、訂房、訂餐、編排線路等內(nèi)容，這些內(nèi)容跟自己關系不大，不能設身處地地想在實際工作中會遇到的問題，學到的東西如同水過鴨背，學過后就忘記了，能力沒有得到相應的提高。因此，我重新整理了旅行社計調(diào)所需能力：第一，對價格控制的能力，第二，對開發(fā)線路的能力，第三，對商品質(zhì)量控制的能力，能夠發(fā)掘又好又便宜的商品，第四，處理事情的計劃性能力，第五，信息收集及篩選的能力，第六，自主學習的能力，比如對旅游目的地新的認識，第七，計算機的專業(yè)應用能力。這七大能力如何通過課程培養(yǎng)才是關鍵。我總結課程經(jīng)驗，提出一個新的觀點：參與性對旅行社計調(diào)能力培養(yǎng)的重要性。如何提高學生對課程的參與性，我提出以下觀點：

一、進行學情分析

中職學習旅游專業(yè)的學生有以下特點：第一，選擇學習旅游專業(yè)的同學大部分是比較喜歡玩的同學，自身就怕復雜的課程，旅行社計調(diào)又是一門需要動手、動腦、用電腦的課程，因此如何調(diào)動他們的參與性及積極性是很重要的。第二，旅行社計調(diào)開設在第二學年，二年級的同學經(jīng)過一年的課程學習，對旅行社的相關工作包括導游的工作都有一定的認識，也建立熱愛旅游的思想建設，但由于一些學校存在經(jīng)費上的限制，部分同學沒有能了解到自己想去的地方的情況，因為經(jīng)濟、時間等問題無法前去這些地方，那么利用這種有興趣的心理，根據(jù)計調(diào)能力的培養(yǎng)要素，引導學生通過編制自己想去的地方的行程，獲得計調(diào)相關能力的培養(yǎng)。

二、解決方案

參與性是調(diào)動積極性的關鍵點。學習計調(diào)的目的不是編制行程，而是培養(yǎng)他們對信息收集，對信息處理，對行程再編排的能力。怎么提高參與性能？我們可以設計參與性的實踐項目：地接計調(diào)以自己感興趣的或者家鄉(xiāng)的景點編排線路，組團計調(diào)以全國自己最想去的地方編排線路。授課前老師首先把自己編排的線路和按照編排的線路實踐的結果加以展示（以我在海南旅游五天的線路為例子，在講訂酒店的時候，專門把訂海南亞龍灣的酒店作為項目。要求訂五星級，一線海景，價格最優(yōu)惠的酒店，看誰訂的酒店與老師訂的一樣。這個過程中擴展同學們對酒店知識的認識，同時教會同學們看地圖。其中有三個同學訂到了我訂的酒店，也是我對比過最便宜的五星級一線海景酒店。放出自己出去的照片，對比他們看到的酒店照片，激勵同學們自己編行程，自己出去旅游。）把積極性調(diào)動起來后，再把課程要求告知同學們，同學們參與其中，為自己干活，參與度和積極性就非常高。再以地接計調(diào)舉個例子：

因此，在課程設計中，把學生作為主體，讓學生以主人翁的角色參與課程學習中，提高他們的積極性，通過設身處地的學習，對知識的掌握更加扎實。

三、課程排課建議

1.課程性質(zhì)：旅行社計調(diào)合適集中授課，需要用到電腦及網(wǎng)絡。

2.課時為36個課時，安排一周時間。

3.在實際操作中如果在經(jīng)濟及安全可以保證的情況下，讓同學們自己實踐行程，有利于擴大旅游專業(yè)同學們的視野，同時實踐自己的行程安排的合理性。

我們學習計調(diào)的目的不僅僅是知道計調(diào)的工作內(nèi)容，更重要的是具備計調(diào)需要的那些能力，授之予魚不如授之予漁。教育往往過多強調(diào)教會學生會做某樣事，而忽略了本該通過課程培養(yǎng)的能力。如果能夠把被動的學習變?yōu)橹鲃訁⑴c學習，那么，學生能力得到培養(yǎng)的同時也學習了計調(diào)的工作內(nèi)容。