導語：如何才能寫好一篇生物學教學設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中生物學；微課選題；教學設(shè)計

微課是一種最近興起的新型教學方法，當前已經(jīng)得到了廣大師生的普遍認可，涌現(xiàn)出數(shù)不勝數(shù)的微課資源。中小學的微課包括豐富的資源，其主要表現(xiàn)為微視頻，是利用網(wǎng)絡(luò)傳播的，突破了時間與空間的局限性，學生可以隨時隨地下載微課課件開展自主學習。筆者從事初中生物教學工作多年，結(jié)合自身實際教學經(jīng)驗論述了初中生物微課的選題與教學設(shè)計的主要應(yīng)用手段。

一、關(guān)于微課選題

一個微課重視表現(xiàn)一個主題，因此微課選題具有非常重要的作用。要求其選題做到簡明扼要，微課的關(guān)鍵就是“微”，其在內(nèi)容、問題、研究等過程中普遍要求“微”，要求其內(nèi)容以解決核心問題為主。微課重視發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的共性問題，在此基礎(chǔ)上確定合適的主題。主題可以以實際學習中的重點與難點為主，也可以涉及實驗操作、實驗觀察、探究實驗、模型制作、學習方法等，要以“小而精”為核心內(nèi)容，有著獨立、完整的特點?？梢越鉀Q教學活動中的重點問題與難點問題，同時結(jié)合多媒體的特點確定主題。如筆者在教學過程中意識到，七年級學生在學習“呼吸運動”一節(jié)時，大多學生不能順利理解此部分內(nèi)容，這種現(xiàn)象牽涉到學生掌握的物理知識。假如設(shè)計寬泛的主題，包含多個知識點，詳細講解教學內(nèi)容，可以將全部內(nèi)容制作成一系列微課資源。如關(guān)于洋蔥切片的觀察就存在著多個方面的知識，也要求學生對此開展實驗，制作成微課專題當然也是一個最好的選擇。因為微課的應(yīng)用對時間有著嚴格的要求，因此在明確主題后就需處理其表現(xiàn)內(nèi)容，達到“微”的目的。如一旦確定“呼吸運動”的主題，則應(yīng)深入學生中間掌握學生的實際學習需求，了解學生學習中的難點，才能使微課設(shè)計具有較強的針對性。一旦整個選題設(shè)計取得了較好的成果，那么就會迅速吸引全體學生的注意力，激發(fā)學生的學習欲望，學生會始終保持最佳學習狀態(tài)，此節(jié)課必然是成功的。所以在微課選題過程中可以應(yīng)用合理的圖片、動畫、視頻等多種手段，有效調(diào)動學生的學習積極性，自然可以發(fā)展學生的思維水平。在此，教師還需為微課的應(yīng)用創(chuàng)建一個與主題相符的教學情境，才能使微課發(fā)揮最大的作用。

二、關(guān)于微課的教學設(shè)計

在數(shù)據(jù)顯示，一半以上的教師認為做好微課的教學設(shè)計就意味著教學的成功，其在微課制作過程中具有非常重要的地位，微課中的教學設(shè)計與制作技術(shù)的比例是7∶3，微課中的教學設(shè)計是微課教學的關(guān)鍵，要始終堅持微課就是一種“學習型資源”，要善于站在學生的視角考慮微課的教學設(shè)計，可以應(yīng)用設(shè)計問題、引入活動等多種設(shè)計手段，以激發(fā)學生的學習主動性、發(fā)展學生的思維水平為核心，使學生的學習上升到一個較高的水平。教學設(shè)計也代表著教師的教學意圖、設(shè)計思維、教學特點，其中應(yīng)該有著明確的教學目標、方法、總結(jié)等內(nèi)容。生物課的微課教學設(shè)計還應(yīng)該融入生物學課程標準、課程理念與學科特色等內(nèi)容。

1．關(guān)于微課的教學過程設(shè)計

利用微課進行教學首先要強調(diào)“微”。第一，利用一個有趣的故事或問題導入，在此環(huán)節(jié)要求題材新穎、能夠迅速抓住學生的注意力；第二，在順利導入后保證課堂講解不脫離教學主線，有著較強的層次性，重視調(diào)動全體學生的學習積極性，引導學生積極思考，促進全體學生的提高；第三，教師還需在每節(jié)課的結(jié)束環(huán)節(jié)做好總結(jié)，不但可以幫助學生對本節(jié)課形成牢固記憶，而且可以提高學習效率。如關(guān)于主題“呼吸運動”，筆者在深入研究學生特點、學習內(nèi)容、學習重點難點的基礎(chǔ)上，設(shè)計了下面教學過程。首先，設(shè)計了導入情境，播放人工呼吸圖片，提問：人工呼吸的原理是什么？引起學生的注意力。其次，以“呼吸運動”為主線開展課堂講解，要求全體學生做呼吸運動，體驗呼吸運動過程中身體的變化，并將身體變化設(shè)計為動畫，結(jié)合動畫講解人身體的構(gòu)造，要求學生在呼吸過程中感受不同部分骨骼的運動與身體的變化，幫助學生掌握呼吸運動的概念，從而對深入研究胸廓容積變化產(chǎn)生的原因產(chǎn)生興趣。胸廓運動的原因是什么？要求學生在認真觀察呼吸過程中胸廓變化動畫的前提下，結(jié)合自身感受情況，如為了模擬肌肉收縮會產(chǎn)生力量可以播放拉開的彈弓圖片，為了模擬膈肌的舒張與收縮情況可以播放手背自然隆起和用力伸直手指的圖片，由此得到呼吸肌收縮與舒張是導致胸廓容積發(fā)生變化的主要原因。再次，探究軀干容積的變化是否會引起呼吸的變化。提問：一旦軀干容積產(chǎn)生擴大或縮小的情況時，肺的容積會不會發(fā)生變化？鼓勵學生使用提前準備好的塑料瓶模擬實驗裝置，在反復思考演示方法后鼓勵學生親自動手完成實驗，最后對實驗現(xiàn)象進行研究，得到：胸腔擴大時，肺同時也會擴張，氣體進入肺部，是吸氣過程；肺容積擴大時，氣體進入肺的原因是什么？利用演示擠壓塑料袋，幫助學生理解如果氣體總量不變，那么氣體容積變化與氣壓之間具有什么關(guān)系，得到：肺容積擴大的情況下，整個胸腔氣壓降低，外界氣體進入肺部，是吸氣過程。最后，對呼吸運動的學習進行總結(jié)，在觀看動畫過程中為學生設(shè)計概念圖。整節(jié)課設(shè)計成功之處是融入了學生的親身體驗、模擬圖片、模型、實驗、推理等活動，最后順利突破學習難點，將學習難點轉(zhuǎn)換為形象的內(nèi)容，幫助學生形成了正確的科學概念。

2．關(guān)于微課的教學資源應(yīng)用

微課雖然以“微”為主要特點，但其包括完善的教學環(huán)節(jié)。其主要以視頻文件為主，同時融入了與教學主題相符的備課、小測、學生意見、名師指導等各種內(nèi)容。其中具有關(guān)鍵性作用的當屬PPT課件制作質(zhì)量，在制作過程中要注意：PPT只涉及重點內(nèi)容，不需錄入全部教師講解內(nèi)容；設(shè)計背景要與學生認知規(guī)律相一致，不可強調(diào)花哨設(shè)計；處于相同頁面中的文字與圖片要把握恰當?shù)谋壤煮w顏色不宜過多，字體與背景顏色搭配要強調(diào)自然，字體大小要合適。

3．微課中的語言和媒體

微課課件要使用簡單的、生動的語言，教師語言要兼顧學生的特點，不宜過難過繁，要有響亮的聲音與節(jié)奏感，語速不宜過快，要留給學生一定的思考時間。講解過程中防止出現(xiàn)錯誤語言。教師可以提前寫下自己要說的內(nèi)容，但不要照稿宣讀，那樣不能激發(fā)學生的學習興趣，只能挫傷學生的學習主動性，影響教學質(zhì)量。媒體設(shè)計在微課應(yīng)用中具有重要作用，提高媒體設(shè)計質(zhì)量才能使微課收到較好的效果。當前微課視頻媒體紛繁復雜，要求教師在設(shè)計微課過程中科學選擇合理的媒體，結(jié)合實際教學需求運用有利于收到較好效果的媒體。

三、生物微課的反思

1．教師要重視發(fā)揮自身引導作用

“呼吸運動”的學習重點是復習與拓展，筆者在考核中發(fā)現(xiàn)，有一半以上的學生不能完全掌握學習內(nèi)容，可以確定其選題具有一定的意義。在制作中要兼顧各種細節(jié)，可以有效提高學習效率，教學思路可以確定為“導入新知、復習、講解例題、分析失誤、鞏固練習”。

2．發(fā)揮其可重復播放的優(yōu)勢

微視頻只需較短的播放時間，因此學生可以隨時隨地下載觀看，是對教師教學的有效補充，微課選題通常都是學習中的重點或難點，學生可以反復觀看，多次研究與探討。

3．發(fā)揮學生的主動性

微課是課堂教學的有效補充，有的學生可以利用微課發(fā)展自己的思維水平，收到較好的效果。但有的學生不具備較高的學習能力，利用微課學習存在一定的困難，還需借助教師的單獨指導才能完成學習任務(wù)，因此開展個別輔導有著不可替代的作用。

4．爭取得到家長的配合

可以利用家長QQ群與微信群鼓勵家長幫助學生利用微課開展自主學習，微課主要利用學生的課余時間觀看，因此得到家長的支持與配合必然可以收到較好的效果。

四、結(jié)語

總之，隨著新課程改革的深入開展，在初中生物教學中引入微課技術(shù)可以提高教學質(zhì)量，其在實驗教學中表現(xiàn)得尤為突出，是傳統(tǒng)教學模式的有效補充，為學生創(chuàng)建了生動、平等的學習氣氛。生物教師要結(jié)合學生的實際情況科學應(yīng)用微課教學，及時做好反思與總結(jié)，認真了解學生的學習現(xiàn)狀，在實際教學中大膽改革，才能促進全體學生的共同提高，提高生物學習成績。

參考文獻：

［1］徐佳．初中生物學微課設(shè)計思路及反思［J］．生物學教學，2015，40（3）：48－50．

［2］梁春玲．基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學的應(yīng)用研究———以《細菌》課為例［J］．教育信息技術(shù)，2015（7）：25－28．

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關(guān)鍵詞：醫(yī)學檢驗技術(shù)；臨床微生物學；教學設(shè)計；課程體系

1教學定位分析

準確把握本課程的教學內(nèi)容、方法和手段必須以人才培養(yǎng)目標和規(guī)格為依據(jù)。在教學內(nèi)容的設(shè)置上除了讓學生掌握“三基”外，為適應(yīng)今后的職業(yè)發(fā)展，還應(yīng)融入本課程的前沿進展，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和理念，保證學生所學知識的先進性。堅持學生為主體，教師為主導的教學理念。突出啟發(fā)式教學，靈活利用討論式教學等先進的教學方法，結(jié)合幻燈、動畫、微課、慕課等多種現(xiàn)代化教學手段，發(fā)揮信息化教學的特點和優(yōu)勢，著力提高學生學習興趣，調(diào)動學生的積極主動性，以利于學生對教學內(nèi)容的理解，進一步強化學生的知識與實踐操作技能，開擴視野，培養(yǎng)科學的思維方式［5］。

2教學實施設(shè)計

2．1更新教學觀念

2．1．1以人為本，重視學生的主體地位教學中，重在啟發(fā)，貴在引導。在充分發(fā)揮教師主導作用的同時，教師應(yīng)通過各種方式充分激發(fā)學生的積極性并挖掘?qū)W習潛能，使學生掌握學習方法及技能。2．1．2精選與整合教學內(nèi)容，提高學習效率臨床微生物學檢驗知識理論更新速度較快，且與其他生命學科間相互交叉、相互滲透，內(nèi)容繁雜，但教學課時相對較少，因此教師必須在消化教材的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進行精選與整合，使課堂教學內(nèi)容豐富而又不失精煉、全面而又重點突出、系統(tǒng)而又兼顧個別。2．1．3加強與臨床的聯(lián)系，學以致用臨床微生物學檢驗與臨床各學科聯(lián)系緊密，合理引入案例式教學，有助于提高學生的學習興趣，并增強學生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生主動思考問題和分析問題的能力［6］。2．1．4融合學科前沿知識，拓展知識視野在教學過程中，除了講授基本理論與核心知識，夯實學生自學基礎(chǔ)，還必須增加一些開拓性和應(yīng)用性較強的新內(nèi)容。將一些新的知識內(nèi)容或研究進展穿插到授課內(nèi)容中，啟迪學生思維，加深對理論知識的觸類旁通，以拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力以及提高學生的綜合素質(zhì)［6－7］。2．1．5重視實驗教學，加強學生實踐能力的培養(yǎng)在實驗教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生獨立觀察、發(fā)現(xiàn)問題以及實踐操作能力，這也是提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。在實驗教學中，教師的理論授課一般不應(yīng)超過每次實驗課時的1／6［8］，應(yīng)給學生一定的自主權(quán)，放手讓學生自己去設(shè)計并完成實驗，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W術(shù)態(tài)度、邏輯的思維方式、實事求是的工作作風和團結(jié)協(xié)作的精神，為今后臨床實踐和科學研究奠定良好的基礎(chǔ)。

2．2優(yōu)化教學設(shè)計

課程設(shè)計應(yīng)突出以學生為中心，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，準確把握該課程在本專業(yè)課程體系中的定位和作用，綜合運用各種教學手段，強調(diào)打牢理論基礎(chǔ)［9］，建立科學有效的課程考核辦法，及時融入臨床微生物學的相關(guān)前沿知識進展，保證教學內(nèi)容的先進性、有效性和創(chuàng)新性。2．2．1框架設(shè)計與內(nèi)容安排結(jié)合學生學情、教學資源等實際，高標準設(shè)計和實施本課程，注重對學生的“三基”訓練，并加強知識體系的整體優(yōu)化和縱橫交聯(lián)，教學模式上突出“以學生為主體、以教師為主導”的素質(zhì)教育理念［10］。遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，根據(jù)實際需要設(shè)計教學。將本課程實踐教學內(nèi)容整合為四個模塊：（1）基本技能模塊：掌握病原性細菌培養(yǎng)、鑒定技術(shù)等微生物學基本技術(shù)；（2）綜合技能模塊：掌握培養(yǎng)基制備、未知細菌鑒定技術(shù)等臨床標本的微生物檢驗技術(shù)；（3）綜合實訓模塊：掌握常用微生物檢驗技術(shù)、特殊儀器分析技術(shù)等病原微生物檢驗綜合訓練及個案分析，并在教學體系中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，突出了實踐經(jīng)驗、技術(shù)訓練與素質(zhì)培養(yǎng)的融合統(tǒng)一，強調(diào)了實驗項目與科研工作的結(jié)合，保證教學內(nèi)容的前后銜接和融會貫通；（4）臨床實踐模塊：醫(yī)院檢驗科微生物室見習、實習（掌握醫(yī)院檢驗科微生物室常規(guī)操作技術(shù)）。將知識、能力和素質(zhì)要求融合到各主題教學單元中，充分體現(xiàn)理論實踐一體化，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。2．2．2教學實施將學生安排在大教室分輪次進行理論的統(tǒng)一學習，理論課教學均采取多媒體課件形式講授，課件全部為圖文結(jié)合形式，應(yīng)用圖片指示，動畫視頻，錄像視頻，結(jié)合臨床和日常生活現(xiàn)象講授微生物學基礎(chǔ)理論知識，并以小班形式分多個輪次進行實驗操作。依據(jù)本專業(yè)的課程標準，參考多本教材，充分收集教學素材，精心設(shè)計、制作高質(zhì)量的教案、課件，借助豐富的圖片、視頻、動畫等輔助教學素材。教師上課前在教研室進行試講，集教研室集體的教學智慧，完善課程設(shè)計、教案和多媒體課件，將微生物學知識準確、直觀、形象地傳授給學生；同時建立良好的教師與學生的互動機制，充分開展課堂討論，積極安排課后答疑，使學生對所學知識能夠及時進行歸納總結(jié)；緊密聯(lián)系臨床，使學生對本課程更為重視，提高他們的學習熱情；在每部分內(nèi)容授課完成之后，教師應(yīng)組織學生及時進行內(nèi)容梳理，通過歸納小結(jié)，前后知識點的比較、聯(lián)系，幫助學生理清思路，切實掌握知識點，解決以往學生提出的“微生物學知識點繁、亂、無邏輯、難記憶”的難題，有助于學生的理解、記憶。課程教學結(jié)束后，教師要對所授課程進行全面的總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，提出建議，為今后教學改進提供寶貴的資料。2．2．3課程評價課程考核是本課程評價的主要方法，評價課程考核結(jié)果可準確反映教學質(zhì)量，而反映教學質(zhì)量的重要指標就是教師的教學能力［11］?？荚嚪譃槔碚摽荚嚺c實驗技能考核兩部分，理論考試根據(jù)課程標準命題，并實行教考分離，側(cè)重考察學生對基本理論知識的掌握，考試結(jié)束后認真做好學生卷面成績統(tǒng)計和試卷質(zhì)量分析。另外，本課程每節(jié)課的教案均應(yīng)有各自的教學設(shè)計。

3教學評價設(shè)計

3．1準備性評價

在課程教學前實施的評價。一方面，在學期初開課前，與將學習本課程的學生座談交流，了解前導課程的學習狀況，便于準確把握教學起點。另一方面，通過集體備課和聽課以及教師測評等手段嚴格監(jiān)督教師的授課過程和水平。

3．2形成性評價

教學過程中，為掌握教師教學質(zhì)量和學生學習效果，以及時調(diào)整教學行為而設(shè)計了多層次評價方法，實施課程教學評價：通過課堂討論、提問、作業(yè)、習題、實驗、輔導答疑及教學督導評價等多層次、多渠道，了解及評價教學效果，對教學過程進行及時調(diào)控，不斷改進和完善課程教學設(shè)計。3．3總結(jié)性評價本課程總評成績構(gòu)成由平時成績（占30％）和期末成績（占70％）組成。平時成績包括：（1）學生每次實驗課布置的實驗報告是否內(nèi)容正確及完成作業(yè)的認真程度，教師要給出分數(shù)及評語。該實驗報告作為學生平時成績的主要參照指標。（2）考核學生積極參與教學活動的情況，對實驗課堂上積極發(fā)言、回答問題情況好、實驗報告完成優(yōu)、具備良好實驗習慣的學生給予適當?shù)毓膭罴臃?。?）實驗考核：在實驗課結(jié)束后的期末考核階段，選出部分臨床標本涂片，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)寫出正確的形態(tài)診斷。平時成績不及格者不允許參加理論考試。課程結(jié)束后的期末考試是教學評價的重點。對主動學習、自主學習情況好的學生，在平時成績中酌情加分。召開學生座談會，通過與學生交流、信息反饋，評價教學效果的優(yōu)劣：了解教學各環(huán)節(jié)實效，修改課程教學設(shè)計［12］。

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關(guān)鍵詞：生物化學；乳糖操縱子；教學設(shè)計

生物化學是從分子水平探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門學科，也是醫(yī)學、生物學、農(nóng)學等學科科學研究的工具學科。該學科對于培養(yǎng)農(nóng)林醫(yī)藥院校學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的。然而，由于生物化學學科非常抽象，主要是闡述體內(nèi)蛋白質(zhì)、DNA和RNA以及其他分子的相互作用過程，導致學生很難理解，使得生物化學課程成為農(nóng)林醫(yī)藥院校最難學、不及格比例最高的學科之一。盡管在當前的教學改革過程中，以PBL為主導的理學教學方式［1］和以任務(wù)驅(qū)動型教學為主導的實驗教學方式［2］對于實現(xiàn)真正的“以學生為中心”教學理念提供了新的教學方法，但傳統(tǒng)的由教師主導的講授法授課模式仍然是無法替代的。因而如何在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，如何能夠深入淺出的將復雜的機制通俗化，一直是生化教學老師不懈的追求。本文以較抽象的基因表達調(diào)控中的乳糖操縱子為例，從導課、授課、知識拓展、強化訓練、小結(jié)5個環(huán)節(jié)闡述如何進行生物化學教學設(shè)計。

1設(shè)疑導課激發(fā)學生學習興趣

由于乳糖操縱子內(nèi)容非?？菰?，而且比較復雜，所以在教學過程中先給學生講述一個現(xiàn)象（給出一張細菌生長曲線圖）：當培養(yǎng)基中同時含有葡萄糖和乳糖時，細菌的生長曲線不是大家熟悉的遲緩期、對數(shù)期、穩(wěn)定期、衰亡期，而是出現(xiàn)了2個對數(shù)生長期，中間有一個遲緩期。那么為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？接著給出一張細菌培養(yǎng)基中糖消耗曲線圖，學生就會分析發(fā)現(xiàn)第一個對數(shù)生長期主要是培養(yǎng)基中的葡萄糖被消耗了，而第二個對數(shù)期是乳糖被消耗了。那么為什么葡萄糖和乳糖分別在第一個和第二個細菌生長對數(shù)期會被消耗呢？學生通過前面代謝部分的學習，一般都明白代謝葡萄糖和乳糖都需要酶，而且需要的酶不同，第一個對數(shù)期細菌體內(nèi)有分解葡萄糖的酶，第二個對數(shù)期有分解乳糖的酶。也就是說培養(yǎng)基中同時含有葡萄糖和乳糖時，細菌優(yōu)先利用葡萄糖。那么這是為什么呢？最后給出細菌生長過程中l(wèi)acmRNA、β半乳糖苷酶和β半乳糖透性酶，此時學生會發(fā)現(xiàn)乳糖代謝的基因——lacmRNA并沒有表達，而且對應(yīng)的基因表達產(chǎn)物β半乳糖苷酶和β半乳糖透性酶含量也很低，所以第一對數(shù)期不能分解乳糖，只有第二對數(shù)期才能分解乳糖。那么細菌體內(nèi)如何實現(xiàn)這一復雜的基因表達調(diào)控過程呢？通過4次層層設(shè)疑，抽絲剝繭，引出乳糖操縱子的調(diào)控機制，大部分學生會好奇細菌是如何實現(xiàn)這一復雜調(diào)控過程的。

2始終圍繞培養(yǎng)基中不含葡萄糖、只含有乳糖時乳糖操縱子才開始表達這一現(xiàn)象進行授課

通過前面3張圖片的講解，學生發(fā)現(xiàn)當培養(yǎng)基中只含有乳糖時，乳糖代謝相關(guān)的2個酶β半乳糖苷酶和β半乳糖透性酶產(chǎn)生了，而且編碼這2個酶的lacmRNA也表達了。由此就引入了誘導表達和操縱子這兩個概念。誘導表達就是加入代謝物后基因才開始表達；而操縱子就是一個lacmRNA產(chǎn)生2個以上的蛋白質(zhì)。接著詳細講述乳糖操縱子的結(jié)構(gòu)、操縱子中每個元件的功能。而且指出1961年，Jacob和Monod提出的操縱子模型在原核生物基因表達調(diào)控機制中具有普遍性，并于1965年獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。然后講述為什么培養(yǎng)基中含有乳糖時該操縱子才開始表達主要是由于阻遏蛋白的負調(diào)控作用被乳糖誘導后解除。同時在講解過程中要結(jié)合蛋白質(zhì)和酶的變構(gòu)效應(yīng)，講解阻遏蛋白與乳糖結(jié)合后結(jié)構(gòu)改變不能與操縱序列結(jié)合，這樣學生與前面學習到的知識融匯貫通，方便學生理解。乳糖操縱子阻遏蛋白的負調(diào)控機制只解釋了只有在乳糖存在是乳糖代謝相關(guān)酶才開始表達，因而此時接著拋出另外一個疑問：為什么培養(yǎng)基培養(yǎng)基中同時存在葡萄糖和乳糖時，乳糖代謝的酶并沒有被誘導呢？是不是還存在其他調(diào)控機制呢？由該疑問引出CAP蛋白的正調(diào)控機制，同樣的CAP蛋白存在與cAMP結(jié)合后的變構(gòu)效應(yīng)導致功能改變的現(xiàn)象。最后總結(jié)過程中強調(diào)阻遏蛋白的負調(diào)控與CAP蛋白的正調(diào)控協(xié)調(diào)調(diào)節(jié)乳糖操縱子的表達過程，也解釋了為什么“只有在培養(yǎng)基中不含葡萄糖、只含有乳糖時乳糖操縱子才開始表達”這一中心問題。

3側(cè)重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進行知識拓展

知識拓展應(yīng)該注重于學生分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)，更加強調(diào)學生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。我們在教學過程中經(jīng)常強調(diào)“授人以魚，不如授人以漁”，因而在講解完乳糖操縱子結(jié)構(gòu)后，應(yīng)當教會學生如何可以從GenBank中查詢下載到該序列，如何找到乳糖操縱子結(jié)構(gòu)中的各個調(diào)控元件和結(jié)構(gòu)基因。學生一看非常直觀，而且會有許多新發(fā)現(xiàn)：調(diào)控序列實際上很短，只有幾十個堿基，而結(jié)構(gòu)基因很長，有幾千個堿基；阻遏蛋白結(jié)合的操縱序列和RNA聚合酶結(jié)合的啟動序列實際上是重疊的；lacZ、lacY和lacA基因之間實際上有間隔序列；阻遏蛋白基因不隸屬于乳糖操縱子，是獨立轉(zhuǎn)錄的。通過教會學生如何使用GenBank查詢下載序列，既為學生今后從事科研工作奠定了基礎(chǔ)，同時學生又可以“做中學”，有不少新發(fā)現(xiàn)，而學有余力的同學課后就會查找文獻，更深入地了解原核基因表達調(diào)控的特點及機制。同時在知識拓展時還要強調(diào)新進展，強調(diào)這個領(lǐng)域中目前的創(chuàng)新性的成果。如我們講述了Bhogale等2014年發(fā)現(xiàn)在大腸桿菌中，乳糖操縱子有非誘導狀態(tài)轉(zhuǎn)化為誘導狀態(tài)，不僅與阻遏蛋白在操縱序列的解聚相關(guān)，同時與阻遏蛋白與操縱序列解聚的周期相關(guān)。學生會發(fā)現(xiàn)這樣一個經(jīng)典的模型，直到今天都在不斷發(fā)展、不斷完善，有力于培養(yǎng)學生學無止境的學習品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

4圍繞重點、難點進行強化訓練

大學的教學課堂要不要進行強化訓練，一直以來都飽受爭議，其主要原因就是學生過去在高中階段長期深受“填鴨式教育”和“應(yīng)試教育”毒害。但是我們認為課堂上適當?shù)膹娀柧氝€是必要的，有利于學生對重點難點內(nèi)容的理解和掌握。本校教師赴美國猶他大學訪學后發(fā)現(xiàn)，國外的醫(yī)學院考試是非常多的，生物化學部分內(nèi)容每2周考試一次，學生學習基礎(chǔ)醫(yī)學部分內(nèi)容一年后就參加類似于國內(nèi)執(zhí)業(yè)醫(yī)師的全國性統(tǒng)一考試，2次機會，沒考過直接退學了。因此，我們針對乳糖操縱子正負調(diào)控機制和歷年來考試中學生多選題失分較多，安排兩道單選題和兩道多選題，先讓學生通過掃描二維碼在問卷網(wǎng)回答，然后教師現(xiàn)場直接在問卷網(wǎng)查詢學生答題結(jié)果，查看學生掌握情況，與學生一起分析回答錯誤的原因。

5提綱挈領(lǐng)進行小結(jié)，提出問題引發(fā)學生思考

小結(jié)是對一堂課內(nèi)容的簡要概述，也是對一堂重難點內(nèi)容的再次強化，有利于學生對所學內(nèi)容進行整體性掌握。在進行乳糖操縱子講述過程中可以自己制作一個簡單的動畫，概述乳糖操縱子結(jié)構(gòu)、阻遏蛋白的負調(diào)控和CAP蛋白的正調(diào)控作用。這樣學生對本節(jié)內(nèi)容有個整體性的認識，不至于“只見樹木不見森林”。然后可以提出一道思考題供學生課后研究性學習：“人體中是否有乳糖代謝相關(guān)的酶？該基因在東亞人群和歐美人群中的表達調(diào)控特點有何差異？為什么不少同學喝牛奶后有輕微的腹瀉呢？”這個問題既和本節(jié)學習內(nèi)容密切相關(guān)，又與學生的日常生活密切相關(guān)，可以解決學生“為什么學？學后有什么用？”的疑惑。

6結(jié)語

上好一堂生物化學課，授課教師需要有高度的責任心，查閱大量文獻，對課堂進行精心的設(shè)計，才能收到良好的教學效果。而傳統(tǒng)高校教師教學過程中，由于存在“重科研，輕教學”的思維定式，一般課堂教學設(shè)計時以教材中的章為單位進行教學設(shè)計，往往涵蓋3~5個課時的教學內(nèi)容。這就導致學生在一節(jié)課的學習中感覺非常凌亂、不系統(tǒng)，無法感受到那些內(nèi)容是重點內(nèi)容，往往老師在講課時常常強調(diào)這里是重點啊，但是幾分鐘就講完了，學生根本沒有聽明白。因而我們建議在教學過程中要以一節(jié)課作為單位進行教學設(shè)計，從導課、授課、知識拓展、強化訓練、小結(jié)5個環(huán)節(jié)進行“深雕細琢”。同時在教學過程中要層層設(shè)疑，激發(fā)學生學習興趣，以本節(jié)內(nèi)容為例，我們先后設(shè)計了5個問題引發(fā)學生思考，而且問題一環(huán)扣一環(huán)。此外，要充分利用小結(jié)的機會，對一節(jié)課的內(nèi)容進行簡單的回顧，讓學生對教學內(nèi)容有整體性的認識。最后，再提出與本教學內(nèi)容和大家日常生活都密切相關(guān)的問題，引發(fā)學生思考，讓學生明白生物化學和大家的生活其實是密切相關(guān)的，而不是抽象的、無用的。

參考文獻

［1］李崇奇，張晨嶺.PBL教學在生物化學教學中的應(yīng)用［J］.江蘇第二師范學院學報，2014（05）：22-25.

篇4

【關(guān)鍵詞】初中生物;現(xiàn)代信息技術(shù);教學設(shè)計

在初中生物教學中引入現(xiàn)代信息技術(shù)的思想，就是借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段對部分生物教學內(nèi)容和教學方法進行適當?shù)恼{(diào)整，進而有效增強教學效果，促使學生的學習主動性得到全面強化，為學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。所以初中生物教師要想在教學活動中充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用為教學質(zhì)量的提升提供良好的支持，就應(yīng)該嘗試探索相應(yīng)的教學優(yōu)化措施，設(shè)計合理教學方案，保證生物教學質(zhì)量得到進一步強化。

一、將現(xiàn)代信息技術(shù)作為初中生物教學的演示性工具，提升教學效率

信息技術(shù)具有一定演示文本的作用，在初中生物教學實踐中教師借助對信息技術(shù)的應(yīng)用對教學設(shè)計進行合理規(guī)劃，能夠進一步豐富教學內(nèi)容，促使教學效果得到顯著的提升。如在教學活動中教師可以充分利用現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件或者多媒體教學素材庫，適當?shù)倪x擇部分內(nèi)容融入到教學講解活動中，豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習興趣。也可以利用一些多媒體的設(shè)備按照課程教學要求制作相應(yīng)的教學課件，在課堂上為學生演示，讓學生能夠?qū)ο嚓P(guān)教學內(nèi)容形成更為直觀、系統(tǒng)的認識，進而提升教學效率和效果。如在對“水分進入植物體內(nèi)的途徑”部分知識進行講解的過程中，傳統(tǒng)教學方式很難向?qū)W生明確的呈現(xiàn)出水在植物體內(nèi)的運輸方式，學生的學習效果不夠理想。而借助信息技術(shù)組織開展教學活動，教師在引導學生完成關(guān)于紅墨水進入到莖的試驗后，還可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生演示水在植物體內(nèi)的運輸過程，進而對“植物莖內(nèi)確實有專門運輸水的結(jié)構(gòu)”這一關(guān)鍵性問題形成更為深刻的認識，轉(zhuǎn)變抽象的教學講解為具體的教學演示，促使教學效果得到顯著的提升。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，有效激發(fā)學生學習興趣

興趣對學生的學習活動產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，在初中階段的生物教學活動中，教師要想提升教學效果，就應(yīng)該在制定教學方法和教學策略的過程中將對學生學習興趣的激發(fā)作為重點教學內(nèi)容，唯有保障學生能夠在學習過程中產(chǎn)生濃厚的學習興趣，學生的學習能力才能夠得到進一步強化[1]。因此在教學實踐中初中生物教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，讓學生在特定的教學情境中獲得良好的學習體驗，進而有效提升教學效果。

三、利用信息技術(shù)對實驗教學進行優(yōu)化，逐步提升實驗效率

在初中生物教科書中教科書編撰人員為了能夠保證學生的實踐操作能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)，還設(shè)置了一系列科學探究活動，并且很多實驗探究性活動都需要學生借助實驗操作來完成。但是需要注意的是在部分初中學校中受到學校辦學條件的限制，學校無法為學生提供實驗學習的條件，甚至造成部分探究性課程流于形式，學生的實驗操作技能也無法得到有效的培養(yǎng)。而此時初中生物教師可以嘗試引入現(xiàn)代信息技術(shù)組織開展實驗教學活動，讓無力承擔實驗教學任務(wù)的學校組織學生觀看實驗演示視頻，并在電腦上模擬實驗活動[2]。這樣學生能夠?qū)Σ煌糠值膶嶒瀮?nèi)容形成更為系統(tǒng)的認識，學生的實驗學習效果也會得到顯著的提升，對學生實踐操作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生著一定的積極影響。例如針對觀察鴿子解剖實驗、小魚尾鰭內(nèi)血液的流動實驗、觀察雞卵的結(jié)構(gòu)實驗等類型的實驗，教師就可以借助信息技術(shù)演示活動讓學生模擬實驗流程，進而獲得一定的實驗體驗，保證學生的實驗?zāi)芰σ材軌虻玫竭m當?shù)呐囵B(yǎng)。

綜上所述，在初中生物教學活動中將信息技術(shù)融入到教學實踐中，合理應(yīng)用信息技術(shù)完成教學設(shè)計能夠促使教學效率和效果得到顯著的提升，學生的生物知識學習興趣也能夠得到良好的培養(yǎng)，對學生深入學習相關(guān)生物知識產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。因此初中生物教師應(yīng)該充分認識到信息技術(shù)的應(yīng)用價值，并嘗試以信息技術(shù)作為輔助手段組織開展教學活動，為學生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障。

參考文獻：

[1]顧源媛.現(xiàn)代信息技術(shù)在初中生物學教學中的應(yīng)用———以“能量的釋放和利用”(第1課時)為例[J].生物學通報,2016,51(4):21-24.

篇5

關(guān)鍵詞：生物化學；乳糖操縱子；教學設(shè)計

生物化學是從分子水平探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門學科，也是醫(yī)學、生物學、農(nóng)學等學科科學研究的工具學科。該學科對于培養(yǎng)農(nóng)林醫(yī)藥院校學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的。然而，由于生物化學學科非常抽象，主要是闡述體內(nèi)蛋白質(zhì)、DNA和RNA以及其他分子的相互作用過程，導致學生很難理解，使得生物化學課程成為農(nóng)林醫(yī)藥院校最難學、不及格比例最高的學科之一。盡管在當前的教學改革過程中，以PBL為主導的理學教學方式［1］和以任務(wù)驅(qū)動型教學為主導的實驗教學方式［2］對于實現(xiàn)真正的“以學生為中心”教學理念提供了新的教學方法，但傳統(tǒng)的由教師主導的講授法授課模式仍然是無法替代的。因而如何在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，如何能夠深入淺出的將復雜的機制通俗化，一直是生化教學老師不懈的追求。本文以較抽象的基因表達調(diào)控中的乳糖操縱子為例，從導課、授課、知識拓展、強化訓練、小結(jié)5個環(huán)節(jié)闡述如何進行生物化學教學設(shè)計。

1設(shè)疑導課激發(fā)學生學習興趣

由于乳糖操縱子內(nèi)容非?？菰?，而且比較復雜，所以在教學過程中先給學生講述一個現(xiàn)象（給出一張細菌生長曲線圖）：當培養(yǎng)基中同時含有葡萄糖和乳糖時，細菌的生長曲線不是大家熟悉的遲緩期、對數(shù)期、穩(wěn)定期、衰亡期，而是出現(xiàn)了2個對數(shù)生長期，中間有一個遲緩期。那么為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？接著給出一張細菌培養(yǎng)基中糖消耗曲線圖，學生就會分析發(fā)現(xiàn)第一個對數(shù)生長期主要是培養(yǎng)基中的葡萄糖被消耗了，而第二個對數(shù)期是乳糖被消耗了。那么為什么葡萄糖和乳糖分別在第一個和第二個細菌生長對數(shù)期會被消耗呢？學生通過前面代謝部分的學習，一般都明白代謝葡萄糖和乳糖都需要酶，而且需要的酶不同，第一個對數(shù)期細菌體內(nèi)有分解葡萄糖的酶，第二個對數(shù)期有分解乳糖的酶。也就是說培養(yǎng)基中同時含有葡萄糖和乳糖時，細菌優(yōu)先利用葡萄糖。那么這是為什么呢？最后給出細菌生長過程中l(wèi)acmRNA、β半乳糖苷酶和β半乳糖透性酶，此時學生會發(fā)現(xiàn)乳糖代謝的基因——lacmRNA并沒有表達，而且對應(yīng)的基因表達產(chǎn)物β半乳糖苷酶和β半乳糖透性酶含量也很低，所以第一對數(shù)期不能分解乳糖，只有第二對數(shù)期才能分解乳糖。那么細菌體內(nèi)如何實現(xiàn)這一復雜的基因表達調(diào)控過程呢？通過4次層層設(shè)疑，抽絲剝繭，引出乳糖操縱子的調(diào)控機制，大部分學生會好奇細菌是如何實現(xiàn)這一復雜調(diào)控過程的。

2始終圍繞培養(yǎng)基中不含葡萄糖、只含有乳糖時乳糖操縱子才開始表達這一現(xiàn)象進行授課

通過前面3張圖片的講解，學生發(fā)現(xiàn)當培養(yǎng)基中只含有乳糖時，乳糖代謝相關(guān)的2個酶β半乳糖苷酶和β半乳糖透性酶產(chǎn)生了，而且編碼這2個酶的lacmRNA也表達了。由此就引入了誘導表達和操縱子這兩個概念。誘導表達就是加入代謝物后基因才開始表達；而操縱子就是一個lacmRNA產(chǎn)生2個以上的蛋白質(zhì)。接著詳細講述乳糖操縱子的結(jié)構(gòu)、操縱子中每個元件的功能。而且指出1961年，Jacob和Monod提出的操縱子模型在原核生物基因表達調(diào)控機制中具有普遍性，并于1965年獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。然后講述為什么培養(yǎng)基中含有乳糖時該操縱子才開始表達主要是由于阻遏蛋白的負調(diào)控作用被乳糖誘導后解除。同時在講解過程中要結(jié)合蛋白質(zhì)和酶的變構(gòu)效應(yīng)，講解阻遏蛋白與乳糖結(jié)合后結(jié)構(gòu)改變不能與操縱序列結(jié)合，這樣學生與前面學習到的知識融匯貫通，方便學生理解。乳糖操縱子阻遏蛋白的負調(diào)控機制只解釋了只有在乳糖存在是乳糖代謝相關(guān)酶才開始表達，因而此時接著拋出另外一個疑問：為什么培養(yǎng)基培養(yǎng)基中同時存在葡萄糖和乳糖時，乳糖代謝的酶并沒有被誘導呢？是不是還存在其他調(diào)控機制呢？由該疑問引出CAP蛋白的正調(diào)控機制，同樣的CAP蛋白存在與cAMP結(jié)合后的變構(gòu)效應(yīng)導致功能改變的現(xiàn)象。最后總結(jié)過程中強調(diào)阻遏蛋白的負調(diào)控與CAP蛋白的正調(diào)控協(xié)調(diào)調(diào)節(jié)乳糖操縱子的表達過程，也解釋了為什么“只有在培養(yǎng)基中不含葡萄糖、只含有乳糖時乳糖操縱子才開始表達”這一中心問題。

3側(cè)重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進行知識拓展

知識拓展應(yīng)該注重于學生分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)，更加強調(diào)學生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。我們在教學過程中經(jīng)常強調(diào)“授人以魚，不如授人以漁”，因而在講解完乳糖操縱子結(jié)構(gòu)后，應(yīng)當教會學生如何可以從GenBank中查詢下載到該序列，如何找到乳糖操縱子結(jié)構(gòu)中的各個調(diào)控元件和結(jié)構(gòu)基因。學生一看非常直觀，而且會有許多新發(fā)現(xiàn)：調(diào)控序列實際上很短，只有幾十個堿基，而結(jié)構(gòu)基因很長，有幾千個堿基；阻遏蛋白結(jié)合的操縱序列和RNA聚合酶結(jié)合的啟動序列實際上是重疊的；lacZ、lacY和lacA基因之間實際上有間隔序列；阻遏蛋白基因不隸屬于乳糖操縱子，是獨立轉(zhuǎn)錄的。通過教會學生如何使用GenBank查詢下載序列，既為學生今后從事科研工作奠定了基礎(chǔ)，同時學生又可以“做中學”，有不少新發(fā)現(xiàn)，而學有余力的同學課后就會查找文獻，更深入地了解原核基因表達調(diào)控的特點及機制。同時在知識拓展時還要強調(diào)新進展，強調(diào)這個領(lǐng)域中目前的創(chuàng)新性的成果。如我們講述了Bhogale等2014年發(fā)現(xiàn)在大腸桿菌中，乳糖操縱子有非誘導狀態(tài)轉(zhuǎn)化為誘導狀態(tài)，不僅與阻遏蛋白在操縱序列的解聚相關(guān)，同時與阻遏蛋白與操縱序列解聚的周期相關(guān)。學生會發(fā)現(xiàn)這樣一個經(jīng)典的模型，直到今天都在不斷發(fā)展、不斷完善，有力于培養(yǎng)學生學無止境的學習品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

4圍繞重點、難點進行強化訓練

大學的教學課堂要不要進行強化訓練，一直以來都飽受爭議，其主要原因就是學生過去在高中階段長期深受“填鴨式教育”和“應(yīng)試教育”毒害。但是我們認為課堂上適當?shù)膹娀柧氝€是必要的，有利于學生對重點難點內(nèi)容的理解和掌握。本校教師赴美國猶他大學訪學后發(fā)現(xiàn)，國外的醫(yī)學院考試是非常多的，生物化學部分內(nèi)容每2周考試一次，學生學習基礎(chǔ)醫(yī)學部分內(nèi)容一年后就參加類似于國內(nèi)執(zhí)業(yè)醫(yī)師的全國性統(tǒng)一考試，2次機會，沒考過直接退學了。因此，我們針對乳糖操縱子正負調(diào)控機制和歷年來考試中學生多選題失分較多，安排兩道單選題和兩道多選題，先讓學生通過掃描二維碼在問卷網(wǎng)回答，然后教師現(xiàn)場直接在問卷網(wǎng)查詢學生答題結(jié)果，查看學生掌握情況，與學生一起分析回答錯誤的原因。

5提綱挈領(lǐng)進行小結(jié)，提出問題引發(fā)學生思考

小結(jié)是對一堂課內(nèi)容的簡要概述，也是對一堂重難點內(nèi)容的再次強化，有利于學生對所學內(nèi)容進行整體性掌握。在進行乳糖操縱子講述過程中可以自己制作一個簡單的動畫，概述乳糖操縱子結(jié)構(gòu)、阻遏蛋白的負調(diào)控和CAP蛋白的正調(diào)控作用。這樣學生對本節(jié)內(nèi)容有個整體性的認識，不至于“只見樹木不見森林”。然后可以提出一道思考題供學生課后研究性學習：“人體中是否有乳糖代謝相關(guān)的酶？該基因在東亞人群和歐美人群中的表達調(diào)控特點有何差異？為什么不少同學喝牛奶后有輕微的腹瀉呢？”這個問題既和本節(jié)學習內(nèi)容密切相關(guān)，又與學生的日常生活密切相關(guān)，可以解決學生“為什么學？學后有什么用？”的疑惑。

6結(jié)語

上好一堂生物化學課，授課教師需要有高度的責任心，查閱大量文獻，對課堂進行精心的設(shè)計，才能收到良好的教學效果。而傳統(tǒng)高校教師教學過程中，由于存在“重科研，輕教學”的思維定式，一般課堂教學設(shè)計時以教材中的章為單位進行教學設(shè)計，往往涵蓋3~5個課時的教學內(nèi)容。這就導致學生在一節(jié)課的學習中感覺非常凌亂、不系統(tǒng)，無法感受到那些內(nèi)容是重點內(nèi)容，往往老師在講課時常常強調(diào)這里是重點啊，但是幾分鐘就講完了，學生根本沒有聽明白。因而我們建議在教學過程中要以一節(jié)課作為單位進行教學設(shè)計，從導課、授課、知識拓展、強化訓練、小結(jié)5個環(huán)節(jié)進行“深雕細琢”。同時在教學過程中要層層設(shè)疑，激發(fā)學生學習興趣，以本節(jié)內(nèi)容為例，我們先后設(shè)計了5個問題引發(fā)學生思考，而且問題一環(huán)扣一環(huán)。此外，要充分利用小結(jié)的機會，對一節(jié)課的內(nèi)容進行簡單的回顧，讓學生對教學內(nèi)容有整體性的認識。最后，再提出與本教學內(nèi)容和大家日常生活都密切相關(guān)的問題，引發(fā)學生思考，讓學生明白生物化學和大家的生活其實是密切相關(guān)的，而不是抽象的、無用的。

參考文獻

［1］李崇奇，張晨嶺.PBL教學在生物化學教學中的應(yīng)用［J］.江蘇第二師范學院學報，2014（05）：22-25.

篇6

關(guān)鍵詞：高中生物 教學設(shè)計 系統(tǒng)優(yōu)化

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)高中生物教學設(shè)計普遍存在一定的問題，主要表現(xiàn)為：理論體系封閉，缺乏科學思想；技術(shù)至上，忽視情感和目的；對學生關(guān)注不夠，忽視學生的創(chuàng)新意識；缺乏對教學設(shè)計目的性的認識?？茖W思想指導教學設(shè)計，并不是照搬全抄所構(gòu)建的模式，而是要結(jié)合教學實踐活動。同時，必須結(jié)合當今一些主流的教學理論、學習理論以及國家的教育方針和指導思想，有針對性地去借鑒。理論和實踐表明，教師在課堂優(yōu)化設(shè)計時應(yīng)該從整體出發(fā)，增進教學活動的效率。因此，在構(gòu)建教學設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，筆者歸納出了高中生物學教學設(shè)計的一些原則并提出了一些策略。

1.把握好教學設(shè)計的整體性和有序性特點

生物科學是自然科學中的基礎(chǔ)學科之一，與我們的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，學生應(yīng)該較容易提出問題，但是綜觀生物學教學的現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生還是習慣于接受現(xiàn)成答案，而不是主動提出問題?！度罩屏x務(wù)教育生物課程標準》中最突出的特點之一就是強調(diào)學生的主動學習，倡導探究性學習的理念，力圖改變學生的學習方式。所以無疑要求教師首當其沖就要轉(zhuǎn)變觀念。改革原有的教學方式。

當然在教學過程中，也有個別學生會提出一些問題，由于有些問題可能和教學內(nèi)容和進度不符，沒有引起教師的足夠重視教師沒做解答或三言兩語地打發(fā)，沒有給與這些提問題的同學以充分地肯定，打擊了學生提問題的積極性。，忽視了對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

整體性是教學設(shè)計的核心。要系統(tǒng)的優(yōu)化教學設(shè)計首先要選取恰當?shù)慕虒W資源和教學手段，逐級展開教學設(shè)計，其次還要把握教學進度、教學難度和廣度等因素，在此基礎(chǔ)上適度地加以組合，才能保證課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。實現(xiàn)生物課堂教學的整體控制。如，在進行必修I中相關(guān)“蛋白質(zhì)、糖類、核酸”等高分子化合物時，傳統(tǒng)的教學就是逐個逐節(jié)從基本單位-聚合方式-空間結(jié)構(gòu)，從分子結(jié)構(gòu)-生物學活性進行。學生在學習時枯燥無味，原因是教師缺乏對知識系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計。教師應(yīng)該先給學生引入生物體內(nèi)高分子化合物的共性，從開始強調(diào)“蛋白質(zhì)、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結(jié)構(gòu)和生物學活性的高分子化合物”。剩余的完全可以交給學生研究討論，逐級解決，老師只需要每節(jié)課給出相應(yīng)的提綱，在學生出現(xiàn)困難和遺漏時能夠“錦上添花”就足夠了，即節(jié)省了時間又增進了學生的自主與合作。

就教學設(shè)計的有序性，如，在“基因表達和中心法則”的講解時，完全可以設(shè)計一個基因，黑板上畫出細胞核和細胞質(zhì)，讓學生在“嚴格遵循堿基互補配對原則”的基礎(chǔ)上自行演練基因的表達，體驗基因表達的有序性，教師再從參與的細胞結(jié)構(gòu)和載體等方面綜合表述。讓學生體驗生命活動的整體性和有序性，實現(xiàn)教學設(shè)計在教學活動中的體現(xiàn)。

2. 把握好教學優(yōu)化設(shè)計的開放性和有機關(guān)聯(lián)性

教學設(shè)計過程需要考慮各要素之間的相關(guān)性也要考慮教學環(huán)境。生物教學不是一個封閉的堅固的實體，生物教學過程中各要素都是開放的，教師所傳授的知識不應(yīng)是封閉的和僵化的體系，課堂教學方法也沒有固定的模式，學生接受知識也是多渠道的。針對不同的課時內(nèi)容、不同的學生，應(yīng)有不同的課堂教學方法；各要素又是相關(guān)聯(lián)的，課堂教學中老師帶動學生，學生之間也相互帶動相互影響。教師和學生等教學要素不是孤立地存在著，每個要素在生物教學中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個不可分割的、有機統(tǒng)一的整體。如，針對學習目標，教學設(shè)計要監(jiān)測教學過程對學習目標的達成效果。

3.重視教學設(shè)計的目的性，確立正確的教學目標

在生物學教學設(shè)計全過程中，教學設(shè)計的目的性是第一位的，它對整個教學過程起著定向、定量、定度的作用，即教學設(shè)計向哪個方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學生的實際，能否真達到預(yù)期的教學效果。如，教學設(shè)計中關(guān)于學生的交流，教師必須拋棄“競爭-淘汰”的觀點，讓學生在交流中形成正確的“競爭-合作”的循環(huán)機制。

4.一些具體的教學優(yōu)化

（1）優(yōu)化語言。教師的課堂教學語言要求是：具有嚴密的科學性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動形象，具有節(jié)奏感。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，加上巧問巧答，精妙的過渡語使學生獲得精神上的滿足并產(chǎn)生對自己語言優(yōu)化的渴望和行動。

（2）優(yōu)化課堂內(nèi)容，突顯重難點。生物教學中，教師要盡量重構(gòu)教學內(nèi)容，使教學重點難點更容易被學生接受，更容易讓學生實際操作并掌握。

（3）優(yōu)化教學環(huán)境?？茖W安排時間，努力給學生創(chuàng)造各種寬松時效的教學環(huán)境，充分利用課堂和教學資源。

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關(guān)鍵詞：有意義學習 生物教學 教學設(shè)計

一、有意義學習理論概述

有意義學習理論是奧蘇泊爾根據(jù)學習材料與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有知識的關(guān)系而提出的。他認為有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當概念建立非人為、實質(zhì)性聯(lián)系的過程，其心理機制是同化。奧蘇泊爾還提出，有意義學習需具備如下條件：第一，在認知維度上，學習內(nèi)容本身具有一定的邏輯意義，并且能夠與學生認知結(jié)構(gòu)中已有知識建立聯(lián)系：第二，從情感維度上.學生需要有一種有意義學習心向，能夠在心理上積極主動地建立新舊知識間的聯(lián)系。

二、基于有意義學習理論的教學設(shè)計分析

著名媒體技術(shù)專家克拉克說過，“是教學設(shè)計，而不是用來傳遞教學的媒介，決定了學習者的學習”。因此要完成有意義學習對生物教學的指導意義，研究如何利用理論指導實踐、結(jié)合生物學科特點進行教學設(shè)計十分關(guān)鍵。下文將探討基于有意義學習理論如何進行生物學科教學前、中、后三個階段的設(shè)計。

（一）教學前：分析有意義學習的條件

教學前。教師不能拘泥于一節(jié)課的內(nèi)容。需要整體把握教材并理解教材內(nèi)容、特點及結(jié)構(gòu)體系，幫助學生搭建同化橋梁，并了解學生的前概念知識，結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平，確定教學內(nèi)容的深度和廣度。

（二）教學中：運用有意義學習策略

教師在教學過程中，合理利用學生學習內(nèi)驅(qū)力，選擇科學、合理的教學策略，完成新舊知識間的鏈接，幫助學生實現(xiàn)有意義學習。

1.注重教學與生活的聯(lián)系。加強學習動機內(nèi)驅(qū)力

生物知識應(yīng)該是貼近生活的。生活亦是生物知R重要的應(yīng)用場所。教師在教學過程中，可提供日常生活素材作為教學情境。以加強教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系。增進學生與知識間的熟悉度。增強學生學習動機內(nèi)驅(qū)力。幫助學生形成有意義的學習心向。例如，在《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗芬还?jié)中，為解釋細胞吸水、失水現(xiàn)象，教師可提出這樣的問題：“包素餡水餃時常有水分滲出，水分從哪里來？”；“瓜子嗑多了，嘴巴會變皺起皮，這是什么原因呢？”以此進行情境導入，貼近生活，加強學生認知的內(nèi)驅(qū)力，使學生形成有意義學習的心向。

2.提供先行組織者。促升知識的遷移能力

先行組織者能夠幫助學生意識到自己已有認知結(jié)構(gòu)中與新知識有關(guān)的其他知識，提供腳手架，在“已知”與“須知”間搭建橋梁。在教學過程中，教師要選擇合適的先行組織者并對其呈現(xiàn)的順序進行合理安排。同時教師要注重多種先行組織者的綜合呈現(xiàn)。例如，在《降低化學反應(yīng)活化能的酶》一節(jié)，講解影響酶活性條件時，教師提供陳述性先行組織者，向?qū)W生講述在切洋蔥時。洋蔥會釋放出一種叫作蒜氨酸酶的酶類物質(zhì)。這種酶便是引起我們流淚的原因。將洋蔥浸入熱水中3min或放在冰箱保鮮室冷藏幾個小時再切，可以改善切洋蔥流眼淚的狀況?！盀槭裁礋崴薪莼虮渲欣洳匾欢螘r間會解除切洋蔥流眼淚的困擾呢？哪些因素影響了蒜氨酸酶的活性呢？”通過提問幫助學生搭建新舊知識間的橋梁。

3.教學后：減負精練，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

教學前，教師已了解學生的前概念知識，并在教學中，幫助學生建立同化橋梁。教學后，教師要精選練習，加強對概念的辨析，防止新舊概念的混淆。另外，教師要鼓勵學生進行總結(jié)歸納，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，加強新舊知識間的聯(lián)系，避免機械記憶，實現(xiàn)有意義學習。

三、結(jié)語

1.適度把握深度與廣度。預(yù)設(shè)學生發(fā)展渠道

教師傳授新知識時，一定要了解學生原有的知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注學生最近學習情況，適度把握學習內(nèi)容的深度和廣度。在生物教學中。教師還應(yīng)注重現(xiàn)階段學習內(nèi)容與之后所學內(nèi)容的聯(lián)系，為以后的學習做好鋪墊，為學生預(yù)設(shè)發(fā)展渠道。

2.合理利用認知沖突。拓展學生認知結(jié)構(gòu)

教師在進行教學設(shè)計。分析教材時。注意把握學習內(nèi)容的邏輯性。充分考慮學生原有認知水平。合理利用認知沖突，搭建同化橋梁。針對不同的學習類型，教師應(yīng)選擇合適的先行組織者，并選擇合理的教學策略與方法，促進知識的順應(yīng)，提高學生的認知水平。

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【關(guān)鍵詞】生物化學 教學設(shè)計 教學效果 教學內(nèi)容

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0095-02

Instructional design of "biological oxidation" based on the ideaof "learner-centered"

【Abstract】Biochemistry is one of the basic professional courses in the University of Traditional Chinese Medicine， which is very important for the cultivation of students' professional quality. Biological oxidation is a major chapter in biochemistry. According to the education idea of "learner-centered"， the traditional teaching ideas shall be changed， as with the role of teachers in teaching activities. Based on familiar with the students learning situation， adjust teaching contents， optimizing teaching plan， flexible use of various teaching methods， namely through scientific teaching design， in order to achieve the purpose of increasing the students' interest in studying biochemistry and improving the teaching effect.

【Key words】Biochemistry; Instructional design; Teaching effect; Teaching content

生物化學是中醫(yī)藥學專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，因其理論知識抽象、知識點分散及分子結(jié)構(gòu)式多等原因，使得學生普遍存在畏學情緒。因此，為了提高教學效果，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學方式方法，以“以學生為中心”的教育理念為本，

結(jié)合其豐富的教學經(jīng)驗，對授課內(nèi)容和授課過程進行合理的教學設(shè)計，選擇合適的教學方法，吸引學生興趣，增強其學習主動性。教學設(shè)計是根據(jù)相關(guān)課程標準的要求和特定教學對象的學情，將教學諸要素進行合理設(shè)計和安排，確定合適的教學方案。教學設(shè)計作為一種面向教學系

統(tǒng)、解決教學問題的活動，必須結(jié)合學習與教學理論，對教學目標、教學重難點、學情分析及教學預(yù)測、教學方法、教學過程設(shè)計、課外學習設(shè)計、教學評價和教學反思等進行科學規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教學程序，從而優(yōu)化教學效果[1]。本文就以“生物氧化”一章的教學設(shè)計為例闡述生物化學課程教學設(shè)計的基本思路。

一、教學目標

本章內(nèi)容包括：呼吸鏈的組分及其功能、呼吸鏈組分的排列順序、呼吸鏈的種類、ATP合成的機制、ATP合酶的作用機制、跨線粒體內(nèi)膜的物質(zhì)運輸、影響氧化磷酸化的因素，以及細胞質(zhì)中NADH的利用等重要內(nèi)容。本章的教學目標可分為知識目標、技能目標、學習態(tài)度與價值觀目標等三個層次。根據(jù)課程標準的要求，結(jié)合授課對象的專業(yè)設(shè)置，確定合理的教學目標可以為有效地提高教學效果提供保證。

1.知識目標

本章的學習應(yīng)達到以下目的：（1）掌握生物氧化、呼吸鏈、氧化磷酸化、高能化合物概念;生物氧化的特點;線粒體生物氧化體系（NADH氧化呼吸鏈、琥珀酸氧化呼吸鏈）;（2）熟悉呼吸鏈的組分及其在呼吸鏈中的排列順序;影響氧化磷酸化的因素;（3）了解體內(nèi)ATP的生成機制;體內(nèi)ATP的利用和貯存。

2.技能目標

使學生掌握生物體內(nèi)生物氧化、ATP合成的機制、能量代謝等關(guān)鍵內(nèi)容，使學生學會理順知識脈絡(luò)和知識前后聯(lián)系的學習方法。此外，還可提高學生理解、分析、解決問題的能力以及應(yīng)用所學相關(guān)知識來解釋相關(guān)生理、病理現(xiàn)象的能力。

3.學習態(tài)度與價值觀目標

加深學生對本章內(nèi)容的認識和了解，培養(yǎng)其學以致用的意識。將與中藥相關(guān)的內(nèi)容與本章內(nèi)容結(jié)合，將科研思路融入到課堂教學中，引導并培養(yǎng)學生的科研興趣與科研素質(zhì)，為學生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、教學重難點

1.本章的教學重點包括：（1）呼吸鏈的組成;（2）呼吸鏈組分的排列順序;（3）ATP的合成機制;（4）影響氧化磷酸化的因素。

2.教學難點包括：（1）呼吸鏈組分的排列順序;（2）ATP合成機制和ATP合酶的催化機制。

三、學情分析及教學預(yù)測

本課程授課對象為中醫(yī)藥院校本科二年級學生，醫(yī)學專業(yè)的學生包括文科生和理科生，藥學專業(yè)的學生均為理科生。理科生前期已學過無機化學、有機化學、分析化學等課程，學生已初步具備了相關(guān)基礎(chǔ)化學知識，為本章的學習打下了基礎(chǔ)。然而，文科專業(yè)學生的化學、生物學等相關(guān)理論基礎(chǔ)比較薄弱。因此，必須根據(jù)不同專業(yè)學生的學情，適當調(diào)整教學內(nèi)容，修改教學設(shè)計，以提高教學效果。

本章知識點瑣碎，應(yīng)把握本章的知識主線，即呼吸鏈成分及其功能呼吸鏈成分的排列順序呼吸鏈種類ATP合成機制影響氧化磷酸化的因素細胞質(zhì)中NADH的利用，明確學習的重難點。

本課程是實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，可通過實驗課對理論課內(nèi)容加以驗證，從而加深學生對理論知識的理解和應(yīng)用。在教學過程中應(yīng)注意引導學生提出問題、分析問題和解決問題，以培養(yǎng)學生善于思考、勤于思考的意識，積極主動地完成本章的學習。

四、教學方法

在教學過程中采用傳授與啟發(fā)并重，綜合運用啟發(fā)式、問題式、案例式等教學方法，讓教師成為教學活動的引導者、組織者和參與者，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使教學轉(zhuǎn)向主動、雙向、開放和探索的新模式，最大限度地調(diào)動學生的主動性、使學生在學習知識、掌握技能的同時，創(chuàng)新思維、實踐能力和探索精神也得到進一步地開發(fā)和激活。

此外，靈活運用多媒體技術(shù)，如圖像、聲音、視頻等把呼吸鏈組分的結(jié)構(gòu)和功能、電子傳遞過程，以及ATP合酶催化機制等微觀復雜的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學生，提高課堂教學效果，提高學習效率。此外，將生物化學課程的各類教學資源如課程大綱、教學課件、教學錄像和參考文獻等在網(wǎng)絡(luò)上公布，供學生在課外時間學習和觀看，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學的現(xiàn)代教學手段，延伸教學空間，使師生之間交流和互動的方式更加多樣化。

五、教學過程設(shè)計

教學過程設(shè)計是教學設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學過程中，通過啟發(fā)教學、問題引導教學、案例教學等方法吸引學生的學習興趣，增強課堂互動，體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，加強學生在學習活動中的主體性。

1.課時安排本章節(jié)共計4個學時，包括生物氧化與線粒體氧化體系的概述，安排0.5個學時;ATP合成機制、呼吸鏈的組分以及氧化磷酸化偶聯(lián)機制是本章的重點和難點，共安排3個學時;化學滲透學說以及影響氧化磷酸化的因素安排0.5個學時。

2.教學安排課程內(nèi)容開始之前，通過PPT向?qū)W生展示出醫(yī)院的一張發(fā)電站和高鐵的圖片，然后引入線粒體與膜泡運輸?shù)膱D片：電驅(qū)動高鐵快速移動，ATP釋放能量驅(qū)動膜泡運輸。通過兩者結(jié)合引出本章內(nèi)容，引起學生對生物氧化的學習興趣。

第一節(jié)概述，主要介紹物質(zhì)代謝與能量代謝的關(guān)系，可與學生的日常生活相聯(lián)系，如可向?qū)W生提問：我們?yōu)槭裁疵刻煲燥?？吃飯的目的是什么？我們的跑步、打球等運動的能量從哪里來？先給學生總結(jié)生物氧化與一般氧化的異同，然后以三大營養(yǎng)物質(zhì)分解供能為例，導入生物氧化的三個階段，將學生引入線粒體氧化供能的微觀環(huán)境中。

第二節(jié)呼吸鏈主要介紹呼吸鏈的化學組成及其排列，著重講解呼吸鏈的化學組成，如FMN/FAD、鐵硫蛋白、泛醌、Cyt a/Cyt a3、CytbH/CytbL、Cyt c/Cyt c1。讓同學們思考呼吸鏈的組分是怎么排列，是如何發(fā)揮作用？電子是怎么傳遞的？使學生理解氧化還原電位的高低決定了呼吸鏈組分排列的前后關(guān)系。隨后，提示學生細胞質(zhì)中NADH的利用方式。

第三節(jié)能量代謝，提出高能化合物的概念，并強調(diào)ATP的合成方式，進而提出影響氧化磷酸化的因素，此部分可結(jié)合實例加以講解，使理論和實踐相結(jié)合。引導學生思考ATP的合成、利用和儲存之間的聯(lián)系？讓同學們認真思考，積極說出自己的想法。通過舉例解答上述問題，加深學生對本章理論知識的理解。

第四節(jié)非線粒體氧化體系，通過脂溶性藥物和毒物在生物體內(nèi)的滅活，以及甾醇類物質(zhì)在生物體內(nèi)的合成等案例講解細胞色素P450、過氧化氫酶和過氧化物酶，以及超氧化物歧化酶。

呼吸鏈組分的排列順序和ATP的合成機制是本章內(nèi)容的重點與難點內(nèi)容，通過以上內(nèi)容的講解，結(jié)合線粒體結(jié)構(gòu)特征，提出問題：氧化磷酸化是ATP合成的主要方式，是氧化和磷酸化耦聯(lián)的結(jié)果，哪么這兩個過程是怎么耦聯(lián)的？APT究竟是怎么合成的？可以通過介紹Mitchell與1978年諾貝爾化學獎，提高學生學習興趣，培養(yǎng)其提出問題、分析問題和解決問題的能力。

六、課外學習設(shè)計

本章內(nèi)容講授完畢后，給學生布置作業(yè)，讓學生歸納總結(jié)生物氧化的特點、呼吸鏈的組分及排列方式，并形成知識體系網(wǎng)絡(luò)，寫在一張A4紙上，要求學習委員收齊及時上交，以了解學生對本章內(nèi)容的掌握情況，并最終計入本課程的形成性評價成績中。

讓學生參與相關(guān)的科研課題，學生通過查閱與生物氧化的前沿性文獻，了解中藥對生物氧化的影響，逐漸拓寬自己的知識面，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和自主解決問題的能力，通過交流合作，也培養(yǎng)了學生團隊合作能力與科學研究的興趣。

七、教學評價

本課程采用形成性成績和終結(jié)性成績相結(jié)合的評分方式對學生進行綜合評價。由于本課程課時安排緊湊，理論課四節(jié)連上，個別學生會出現(xiàn)遲到、早退、缺勤現(xiàn)象，為了杜絕此現(xiàn)象發(fā)生，給學生以警示，將出勤情況計入學生的形成性成績中。此外，為了督促學生按時寫成課下作業(yè)和實驗報告，減少學生敷衍甚至抄襲的現(xiàn)象，因此，把學生完成課下作業(yè)和實驗報告的情況也計入形成性成績中。

采用綜合評價的方式避免了單一的考試評價所帶來的考試舞弊、學生學習只注重成績而不重視過程、師生互動不足等弊端，提高了教學評價的科學性。

八、教學反思與改進

教學反思就是對教學實踐的再思考，指教師在教育教學實踐中，不斷探究與解決自身在教學實踐中存在的各種問題，將老師的“教學活動”與“學習活動”結(jié)合起來，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程[2]。針對本課程的教學實踐，我們的教學反思有以下幾點：

1.在課前，授課教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學生的特點對授課內(nèi)容進行詳細的教學設(shè)計，修改教學PPT中相應(yīng)的內(nèi)容，以提高教學效果。

2.由于本課程理論課授課時間較長，學生難免出現(xiàn)精力分散的情況，應(yīng)適時穿插一些生活實例、小故事或向同學提出問題，使學生的注意力能集中在課堂上。

3.應(yīng)注意利用板書增加知識條理性，加強知識的前后聯(lián)系。

4.通過將一些生活現(xiàn)象及具體病例穿理論教學中，可以明顯激發(fā)學生的學習興趣，獲得較好的教學效果。

總之，通過合理安排教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學過程，有效的教學評價，深刻的教學反思，提高教學效果，提高教師的教學能力。

參考文獻：

[1]康淑敏. 教育生態(tài)視域下的外語教學設(shè)計[J].外語界， 2012（5）：59-67.

[2]閆學軍，王雷震，汪晉寬.高校教師教學反思的障礙及對策研究[J].國家教育行政學院學報， 2014（2）：73-76.

基金項目：

2014年度河南省高等教育教學改革省級立項項目，名稱：基于中藥學專業(yè)《生物化學》課程教學設(shè)計的研究，（編號：2014SJGLX231）;

2015年度河南中醫(yī)學院大學生創(chuàng)新學習項目，名稱：冬凌草葉片發(fā)育顯微觀察及其轉(zhuǎn)錄研究（編號：CXXM[2015]0141）;

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關(guān)鍵詞： 生物學 課堂活動教學 教學設(shè)計 案例研究

自國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）頒布以來，新的課程理念、課程觀、教材等不斷涌現(xiàn)，有學者明確提出“新課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動”[1]；學校教育中的課程形態(tài)主要是以活動的形式存在[2]。

我們通過對N市具有代表性的中學生物學教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：自新課改以來，83.3%的教師認為在教學內(nèi)容、課堂組織及教學管理等方面發(fā)生了明顯改變；課堂教學活動除了常規(guī)的講授、演示及課堂練習等類型外，有83.3%的教師會組織“課堂討論”活動，75%的教師會組織“觀看影視錄像”活動，50%的教師組織過閱讀活動，25%的教師組織過辯論活動活動；分別有16.7%的教師組織過游戲類、或知識搶答、或小組比賽；只有8.3%的教師組織過角色扮演。

課堂活動教學已經(jīng)成為生物學科教學的新常態(tài)。

1.生物學課堂活動教學的內(nèi)涵

“知行學說”是我國活動教學思想的本源，并認同知行統(tǒng)一。在《實踐論》中對知行進行了辯證分析，強調(diào)教育要重視學生的實踐，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

在西方，活動教學始于歐洲文藝復興時代人文主義的興起，反映在教學上要重視兒童個性、人格和學習興趣?；顒咏虒W思想在西方已經(jīng)形成比較完整的理論體系，如盧梭的“自然主義”、杜威的“做中學”、皮亞杰主張從活動中學等。

根據(jù)活動教學視野中活動的特點和生物學科的特征，我們認為：生物課堂活動教學是在課堂教學過程中，以學生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以生物學知識為載體，在教師指導下，讓學生主動感受和體驗生物學知識的探究過程，豐富學生情感，以提高學生學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好品質(zhì)和健全人格為目標的一種教學形式。它是活動教學的重要組成部分。

2.生物學課堂活動教學的設(shè)計與案例

根據(jù)中學生年齡與認知特點，通過文獻法，并結(jié)合活動教學的理論與實踐，我們將中學生物學課堂活動教學分為語言交往型、操作體驗型、探究型三種類型。

2.1語言交往型

語言交往型活動是基于師生之間平等的對話關(guān)系，強調(diào)對話雙方角色互為主體性，主張在教學中，教與學雙方共同交流、相互促進、教與學相統(tǒng)一的交互影響的過程。在表現(xiàn)形式上，語言交往性活動可以分為：游戲型、表演型和競賽型三種形式。

2.1.1游戲型活動

游戲型活動教學是指把教學內(nèi)容（尤其是教學的重點、難點）與學生喜聞樂見的游戲有機結(jié)合在一起，并適當安排在課堂教學過程中。包括拼圖游戲、填字游戲等。

游戲型活動教學的設(shè)計步驟：確定游戲活動―創(chuàng)設(shè)情境―開展游戲活動―總結(jié)。

例如，“光合作用探究歷程”的教學（確定游戲活動），在分析各個經(jīng)典實驗時，學生已初步領(lǐng)悟到蘊含其中的科學思維方式，即“提出問題―做出假設(shè)―設(shè)計實驗―實施實驗―分析結(jié)果―得出結(jié)論”（創(chuàng)設(shè)游戲情境），教師出示其對應(yīng)的英文單詞ask，think，try，run，answer，catch the truth，然后組織學生進行拼字游戲（游戲活動）。學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)，每個英文單詞的第一個字母連起來就是Attract（“吸引”的意思）?？偨Y(jié)并引導“正是對未知領(lǐng)域的好奇，吸引著一代代科學家不畏艱難，奮勇探索，從而推動著人類社會一步步向前發(fā)展”[3]。該環(huán)節(jié)的實施，激發(fā)了學生的探索欲望：人類已經(jīng)完全了解和掌握了光合作用嗎？能否人為提供CO2和H2O，在光照后產(chǎn)生O2和有機物呢？

在生物學教學中，消化和吸收[4]、生物生存的環(huán)境[5]、遺傳基本規(guī)律[6]、減數(shù)分裂[7]等，都可以穿插運用游戲活動教學。

游戲型活動教學有利于激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生優(yōu)良的心理素質(zhì)，使智力和非智力心理因素協(xié)調(diào)發(fā)展。但開展游戲型活動教學要依據(jù)生物學課標的要求，制定具體目標，挑選合適的游戲種類，設(shè)計游戲活動過程，研究游戲如何突破教學重難點，等等。老師要及時指導，教會游戲方法，糾正錯誤、引發(fā)思考、啟迪思維。必要時，教師亦可參與游戲，融洽師生情感。

2.1.2表演型活動

表演型活動教學是指從學生實際生活體驗出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容，查閱收集資料，整理分析，設(shè)計劇情，師生參與表演的活動教學方式。包括角色扮演，講故事等形式。

游戲型活動教學的設(shè)計步驟：設(shè)計表演―角色分配―開展表演活動―總結(jié)評價。

例如，“呼吸道和肺組成呼吸系統(tǒng)”就可以嘗試應(yīng)用角色扮演活動教學。在課堂上，先利用課件展示人體呼吸系統(tǒng)的組成，課前安排同學們查閱相關(guān)資料，接下來進行各種器官的認識，采用角色扮演與教師點撥相結(jié)合。課堂氣氛活躍，學生爭相發(fā)言，并進行表演。首先角色A帶著道具走上講臺：大家好，我是五官之一的鼻，別小看我哦，離了我可就遭了，為什么呢？一是不美觀，二是我還是呼吸的起點。我有兩個孔是與外界相通的，并且在孔內(nèi)就是我的腔，在腔內(nèi)有黏膜，在黏膜內(nèi)有豐富的毛細血管和黏液腺，黏液腺能分泌黏液，別以為黏液討厭，它可是保護神，在大冷的冬天，寒氣逼人，陣陣冷空氣從我的鼻孔吹入，是我分泌出的黏液慢慢溫暖它，并吸取了部分灰塵、細菌，空氣變得溫暖、濕潤、清潔了，減輕了對肺的刺激。還有，我的腔上部黏膜內(nèi)有許多嗅細胞，能夠感覺周圍的香味、臭味，我的貢獻可大了。接著，及時展示了“鼻”的課件，并點撥了相關(guān)知識，學生基本掌握了基礎(chǔ)知識。接著分別是角色B（扮演咽喉）、角色C（扮演氣管）、角色D（扮演肺泡）上臺表演。等同學們表演完后，教師對各角色扮演的效果進行評價與獎勵，大大提高了同學們的積極性[8]。

在生物學中，如在學習“光合作用”后，可以讓學生分別扮演袁隆平與賈思勰進行超越時空的對話表演。當然，蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)[9]、減數(shù)分裂和受精作用[10]等難點內(nèi)容也都可以運用表演活動教學。

表演型活動教學既可以活躍學習氛圍，加深師生之間、生生之間的了解；又有利于完成對原有知識的重組，建構(gòu)新的知識體系；更可培養(yǎng)學生的理解能力和獨立探究解決問題的能力。但在表演型活動教學時，教師應(yīng)選擇有趣味性和表演性的教學內(nèi)容，并進行實時指導。

2.1.3競賽型活動

競賽型活動教學是指以個人或小組為單位，以掌握生物基礎(chǔ)知識為目標，通過競賽方式，積極調(diào)動學生的記憶思維，讓學生更快更主動地掌握生物學知識的教學方式。包括必答題、搶答題、猜謎游戲，也包括與電視節(jié)目（如開心辭典等）相結(jié)合的形式。

競賽型活動教學的設(shè)計步驟：設(shè)計競賽活動―制定競賽規(guī)則―開展競賽活動―總結(jié)評比。

例如，在學完“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”的復習小結(jié)課上，可以借鑒江蘇衛(wèi)視的益智答題類節(jié)目《一站到底》的比賽規(guī)則，設(shè)計“一站到底”競賽活動。把全班學生分成四組，每組包括必答題、搶答題、讀圖分析題等形式，難易結(jié)合，確保每位學生都有機會。學生已經(jīng)事先得知要進行游戲比賽，在課前就做了充足準備。在競賽過程中，幾乎每個學生都在積極思考，學生的學習主動性和積極性空前高漲，教學效果出奇的好[11]。

其實，在學完細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)時，教師可采取知識搶答的方式進行復習；微生物的代謝[12]、孟德爾的豌豆雜交實驗[13]等內(nèi)容中也可以應(yīng)用競賽型活動教學。

競賽型活動教學可為學生提供展示自我、體驗成功的機會，并訓練學生的反應(yīng)能力和競爭意識。但在開展競賽型活動教學時，教師要精心出好競賽題，設(shè)計好競賽環(huán)節(jié)，也要注意考慮學生的心理特點，強調(diào)競賽的娛樂性，力爭全員參與。

2.2操作體驗型

操作體驗型是以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生動手操作與實踐能力為目標的教學活動方式。根據(jù)操作過程中的不同方式，可分為制作型和觀察型等。

2.2.1制作型活動

制作型活動教學是指在教師的指導下，學生通過動眼、動手、動腦，運用于知識的學習與運用實踐相結(jié)合的教學方式。包括制作模型和實物模型等。

制作型活動教學的設(shè)計步驟：材料準備―開展制作活動―作品的展示與評價。

例如，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作，課堂上組織學生討論制作程序，如結(jié)構(gòu)模型的大小（包括高度與直徑的比例），確定使用的材料，討論設(shè)計方案，確定制作模型的實施過程和具體分工，結(jié)構(gòu)模型的檢查與修補，展示制作成果，開展交流活動等。通過制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型活動，學生對DNA分子組成這一部分知識掌握得非常好，為以后學習遺傳信息的傳遞及遺傳信息的表達、基因突變、基因工程等知識奠定了堅實基礎(chǔ)，還大大增強了學生學習生物學的信心[14]。

在生物學中，細胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型的制作、草履蟲模型制作[15]，設(shè)計并制作生態(tài)瓶[16]等知識都可以應(yīng)用操作型活動教學。

生物模型的制作，有助于將書本知識立體化，易于理解，提高學生的動手制作技能和創(chuàng)造力。但在開展制作型活動時，由于制作需要較多的時間和準備，老師應(yīng)事先布置制作任務(wù)，作品的原料必須比較容易找到。盡可能在課堂上讓學生展示作品，并做好評價與評比。因耗時耗力，制作活動不宜開展過頻。

2.2.2觀察型活動

觀察型活動教學是通過學生觀察生物學模型或生物學現(xiàn)象及其過程，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的活動。

觀察型活動教學的設(shè)計步驟：確定觀察目標―實施觀察―記錄觀察結(jié)果―交流與表達。

例如，觀察植物種子的結(jié)構(gòu)，為了讓學生正確地區(qū)分出菜豆種子和玉米種子，采用讓學生做貼畫的活動。把種子各部分的名稱做在一張紙簽上，再讓學生利用紙簽去貼。這個觀察游戲活動成本投入很少，而產(chǎn)出卻很多，學生在課堂上十分感興趣。在動手、動腦過程中，學生對種子的基本結(jié)構(gòu)有了從局部到整體的認識，通過觀察，區(qū)分出了兩種種子的不同結(jié)構(gòu)，加深了對知識的理解和鞏固[17]。

在生物學中，血液循環(huán)圖解[18]，花的結(jié)構(gòu)[19]等都可應(yīng)用觀察型課堂活動教學。

觀察型活動教學可以讓學生掌握生物知識第一手資料，發(fā)展科學思維，學會實踐方法，同時提高學生學習興趣和熱情。但在觀察時，教師應(yīng)明確目的，切忌讓學生漫無目的地隨便觀看，并引導學生運用自身感官或科學觀測工具進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題并通過討論共同解決。觀察后應(yīng)及時總結(jié)，共同討論。

2.3探究型

探究型活動教學是指教師組織和引導學生，圍繞一定的問題、文本或材料選擇研究方向，在學習過程中發(fā)現(xiàn)、提出問題，然后對問題進行分析、搜集、查閱、處理信息資料等多種相對獨立的探究活動。

探究型活動教學的設(shè)計步驟：提出問題―自主、合作探究―得出結(jié)論。

例如，“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”教學，教師首先讓學生回憶內(nèi)環(huán)境的三個理化性質(zhì)及其正常值范圍，然后展示“問題探討”――血液生化六項檢查化驗單，先說明各檢查項目與健康狀況的關(guān)系，然后提問：每種成分的參考值（正常值）都有一個變化范圍，這說明什么？從化驗單上看，哪些成分超出了正常指標？（學生積極分析數(shù)據(jù)，很快就找到了答案。）

學生：我發(fā)現(xiàn)化驗單上除了血清葡萄糖和甘油三酷超標外，肌醉測定值也超出了參考范圍。但奇怪的是在肌配的后面沒有注明超標的箭頭符號。是不是教材印錯了？

學生繼續(xù)追問：老師，肌配是什么？它怎么產(chǎn)生的？肌配超標了此人的健康會出什么問題？

“老師，為什么在抽血查肝功前不許進食呢？”

在經(jīng)過一陣熱烈討論后，教師請學生總結(jié)剛剛討論的內(nèi)容，得出結(jié)論：“內(nèi)環(huán)境的化學成分也應(yīng)維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，如果超出正常范圍，將意味著人體某些器官的機能改變?！盵20]

在生物學中，探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響[21]，DNA分子結(jié)構(gòu)[22]，種子萌發(fā)過程[23]等重難點內(nèi)容也能可以應(yīng)用探究性活動教學。

探究型活動教學可以突破傳授知識結(jié)論的傾向，將學生從被動接受知識變?yōu)橛蓪W生主動探究、發(fā)現(xiàn)和尋求知識的再創(chuàng)造過程。但在實施探究型活動教學時，教師需要把大問題化成小問題，引導學生一步一步地解決，讓學生自主查找資料，學會推理和驗證的方法。

總之，教學是一種活動。雖然探究型活動教學有許多優(yōu)點，但對學生的要求較高，耗時也較長。因此，它必須與語言交往型、操作體驗型活動教學相結(jié)合，針對不同教學內(nèi)容和學生的不同發(fā)展需要，發(fā)揮各種生物學課堂活動教學的優(yōu)勢。在新課程教學活動方式多樣化的今天，只有取長補短、優(yōu)化組合，才能真正把生物學課堂教學組織好，真正做到既教書又育人。

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篇10

關(guān)鍵詞： 新課標 高中生物教學 探究式教學

生物作為一門自然科學的課程，其內(nèi)容本就是帶著學生感受一個個科學探究的歷史。學生在高中生物的學習過程中，不僅要知道生物學科的相關(guān)知識，更重要的是要掌握科學的方法和技能，形成科學的態(tài)度和精神。在探究性教學的過程中，全方位調(diào)動學生的感官，提高學生觀察事物的能力，有利于促進學生學習方式的改變，有利于提高學生的科學素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

一、探究式教學的特征

探究性教學具有明確的目標和活動準則，在教學過程中，教師就是帶著學生感受在自然科學的發(fā)展過程中那些結(jié)論和規(guī)律都凝聚著無數(shù)科學家的探索和思考。高中生物課堂其實每一節(jié)課都可以進行生物探究，讓學生沿著前人的腳步感受、探索科學，站在巨人的肩膀上去思考去研究問題。美國探究教學專家薩奇曼曾說：學生本能地對一切新奇的事物感興趣，他們會想方設(shè)法弄清這些新奇的事物的背后空間發(fā)生了什么。[1]

教師應(yīng)該滿足學生的求知欲，多設(shè)置一些環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這樣的教學模式就是探究式的教學，而教師要設(shè)計這樣的課程，為學生提供良好的機會和環(huán)境。

二、探究式教學的設(shè)計

1.教學內(nèi)容的選擇

高中生物的探究性學習是依據(jù)教材內(nèi)容進行的，正確的課堂教材內(nèi)容的選擇是進行設(shè)計的關(guān)鍵。筆者認為教材內(nèi)容的選擇應(yīng)該考慮以下三個方面的內(nèi)容：開放性、可行性、實踐性。

開放性就是要求教材的內(nèi)容不拘泥于課本，而是具有一個生活化的舞臺，讓學生在原有的知識積累的基礎(chǔ)上進行探究，打破科學和學科的限制，將探究的事物聯(lián)系生活、聯(lián)系科學。比如在學習酶的活性這一章節(jié)的時候，學生對于酶的理解可能很陌生，但是學生肯定了解我們生活中常見的洗衣粉，當需要設(shè)計實驗進行科學探究溫度影響酶的活性時，我們就可以通過實驗發(fā)現(xiàn)洗衣粉清洗污漬在不同溫度下的清潔度，得出結(jié)論。從實驗的器材，即洗衣粉、布、一些容器，我們不難發(fā)現(xiàn)這個實驗具有非常高的可行性。這樣的實驗既貼近了學生的生活，又開展了研究，提高了學生的學習興趣。實踐性就是強調(diào)學生需要自己去觀察、實驗、調(diào)查等活動，進行探究性學習。讓學生通過這些實踐活動，運用自己掌握的知識分析和解決問題；使他們手腦并用，激發(fā)好奇心和求知欲，鍛煉動手能力，滿足自我實現(xiàn)的需要；培養(yǎng)他們勇于探索、不怕挫折、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。[2]

2.教學模式的選擇

拋錨式教學理論是由約翰·布朗斯福特領(lǐng)導的溫比爾特認知與技術(shù)小組開發(fā)的，強調(diào)教學情境的重要性，要求學生在真實的或類似于真實的情境中探究事件、解決問題。[3]事件或問題被稱作“錨”，當教師“拋錨”給學生一個確定的事件或問題的時候，也就確定了整個教學內(nèi)容。在拋錨式教學模式下，可能教學需要被分成幾個部分。

首先教師需要進行充分的課前準備，根據(jù)學生的需求，創(chuàng)設(shè)一個類似于真實的情境。在這個情境下，選擇一個和生活、教材密切相關(guān)的話題，當然這個過程最好的方式是由教師進行引導，讓學生自己主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，這就是“拋錨”的過程。當學生發(fā)現(xiàn)問題之后就要學會如何解決問題，教師的任務(wù)是提供相關(guān)的線索，讓學生自己尋找答案，但是由于學生的認知、資料、實驗誤差，使得學生之間的結(jié)論存在差異，這時就需要學生進行再一次的驗證和討論，只有在反復的過程中，才能逐步加深對知識的理解，才能更深入地解決問題。

3.教學評價的選擇

傳統(tǒng)的教學評價是一種根據(jù)“考試導向”的原則進行評價的，重視結(jié)果而忽視了探究的過程。新課程理念是面向全體學生的，在探究式教學中要注意發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，全方位、多角度地對學生進行探究評價。[4]首先應(yīng)該結(jié)合探究的全過程，評價學生探究問題的能力，其次是挖掘?qū)W生探索過程的閃光點，比如有的學生擅長收集資料，有敏銳的嗅覺，能夠及時抓住問題的關(guān)鍵，有的同學的動手能力比較強，還有的同學基礎(chǔ)比較扎實，善于聯(lián)想問題，對實驗進行總結(jié)也比較全面。另外，教師不能只考慮學生對于實驗的熱情和參與的程度，還應(yīng)該留心觀察學生的情感態(tài)度和價值觀的心理體現(xiàn)。只有對學生全方位、多角度地進行評價，才能促進學生身心健康發(fā)展。

三、總結(jié)

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，在生物學實驗教學活動中，培養(yǎng)學生的動手、動腦和觀察自然事物的能力；通過增添一部分探究性實驗的內(nèi)容，還可以進一步提高學生的生物學綜合能力。[5]教師一定要認真理解和貫徹新課標的教學理念，在教學過程中不斷反思總結(jié)，克服誤區(qū)，不斷發(fā)展自我，實現(xiàn)自身的價值。在實施探究性教學的過程中，積極構(gòu)建活力高效的課堂，在良好的環(huán)境下，全面提高學生的學習能力和生物科學素養(yǎng)。

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