導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理教學(xué)特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(1)教材講解要與地方地理特色相結(jié)合。在地理課教學(xué)中,教材始終是我們教學(xué)的中心,但這并不是說就唯教材是從,我們可以根據(jù)教材內(nèi)容,設(shè)置與地方特色相關(guān)的問題。如我們在上非洲地理中的撒哈拉沙漠一節(jié)時,就可以把撒哈拉沙漠所在的地理位置與我省所處的地理位置相比較,然后問學(xué)生,既然我們都處在同一緯度上,家鄉(xiāng)山清水秀,而在地球的另一面為何卻是浩瀚無邊的大沙漠呢?這樣,就可以把問題引到有關(guān)環(huán)境等現(xiàn)實問題上來。再如我們在講到水資源問題時,我們可以聯(lián)系到自己的家鄉(xiāng),我們現(xiàn)在所在的很多地方并不受水資源的困擾,對于我省的絕大多數(shù)鄉(xiāng)村,水資源并不是問題,重要的是如何開發(fā)和利用。如果這樣講解學(xué)生在節(jié)約用水方面的意識就很難提高,有的學(xué)生甚至認為,沒有必要節(jié)約用水,這時我們就需要對學(xué)生進行大環(huán)境教育。

(2)帶領(lǐng)學(xué)生深入大自然,充分利用地方地理資源這個活教材。地理教學(xué)應(yīng)該是實踐性比較強的學(xué)科。近年來,因為安全等因素,一些教師在社會實踐教學(xué)上畏縮不前,加之當(dāng)?shù)亟逃块T和學(xué)校也相應(yīng)出臺了一系列關(guān)于學(xué)生外出的規(guī)定,因此,一些教師就不敢讓學(xué)生深入大自然,學(xué)生就只能從書本上去了解地理。筆者認為,安全問題固然重要,而學(xué)生的社會實踐知識也同樣重要,這就看我們的教師如何處理好這兩方面的關(guān)系。學(xué)生只有深入大自然,深入家鄉(xiāng)的山山水水,才能讓課本知識變得“活起來”。

(3)開發(fā)鄉(xiāng)土教材,加強校本教研活動,讓學(xué)生更深入地了解家鄉(xiāng)。鄉(xiāng)土教材的開發(fā)對很多教師來說是一個很難的工作。其實,所謂的鄉(xiāng)土教材并不是一定是拿到正規(guī)出版社出版的教材。我個人認為,各校都可以根據(jù)自身實際和當(dāng)?shù)厍闆r開發(fā)本校適用的教材。以地理科為例,我們可以組織地理教師根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩砬闆r編寫教材。如將當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢?地形結(jié)構(gòu),氣候情況,動植物分布,地理優(yōu)勢和劣勢,土壤環(huán)境,水資源情況等進行分類整理編寫,這就是一本活教材,一本讓學(xué)生感興趣的教材。里面的一些地理知識學(xué)生可能只要看上一遍就能夠記清楚,而不是整天去死記硬背。

當(dāng)然,開發(fā)鄉(xiāng)土教材需要一定的精力,還要人力和物力,這就要求我們能夠得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和同行的幫助。也可以邀請當(dāng)?shù)匾恍┲耸繐?dān)當(dāng)顧問,讓大家都來提意見,爭取讓鄉(xiāng)土教材做到更合理,更科學(xué),更能發(fā)揮其實際意義。

(4)教會學(xué)生如何運用地理知識?！皩W(xué)以致用”是我們學(xué)習(xí)的主要目的,如果學(xué)生學(xué)的東西沒有得到運用,那他就不會感興趣,而且也是在浪費時間和青春。作為地理教師,我們不僅要教會學(xué)生一些基本的地理知識,而且要教會他們?nèi)绾稳ミ\用這些知識。如學(xué)生通過對本地的土壤結(jié)構(gòu)和氣候條件的了解,知道在當(dāng)?shù)匕l(fā)展什么樣的養(yǎng)殖業(yè)會更有利。什么地方什么季節(jié)適合養(yǎng)殖或種植什么。再如學(xué)生通過對當(dāng)?shù)氐乩砦恢玫牧私?進而了解當(dāng)?shù)氐慕煌ㄇ闆r,然后作出自己今后的出行計劃。

篇2

【關(guān)鍵詞】校本課程 地域特色 教學(xué)理念

新世紀以來，隨著新課程改革進程的不斷深化，美術(shù)教育在學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)上所發(fā)揮的獨特作用，受到越來越廣泛的重視。中學(xué)美術(shù)教育界對自身課程特質(zhì)的認識也在不斷走向深入，在眾多關(guān)于美術(shù)課程改革的思考和實踐中，開發(fā)體現(xiàn)地域特色、校園文化與本校學(xué)生實際需要的校本課程，成為美術(shù)教改的一項重要內(nèi)容?！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標準》就指出，美術(shù)教材“應(yīng)考慮不同地區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)、地方資源和文化特色，向教師和學(xué)生提供易教、好學(xué)的教材。應(yīng)使教材具有多元選擇性，以適應(yīng)不同地區(qū)的教師和學(xué)生的需要?！边@段表述為我們進行校本課程建設(shè)提供了思路和方向。校本課程對于建設(shè)具有本校特色的課程體系，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)，完善人格修養(yǎng)具有重要的意義，也是提升美術(shù)教師自身專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。本文結(jié)合個人教育教學(xué)實踐提出對美術(shù)校本課程建設(shè)的幾點思考。

一、充分發(fā)揮地方特色文化資源在美術(shù)校本課程中的作用

校本課程的開發(fā)離不開對學(xué)校所在地文化資源的利用。由于自然與歷史的原因，文化資源往往都具有很強的地域性特征，這是構(gòu)成校本課程地域特色的一個重要物質(zhì)基礎(chǔ)。以福州為例，在這座具有兩千多年悠久歷史的文化名城里，著名的“三坊七巷”就遺存眾多明清時期的古建筑，被譽為中國古代坊巷建筑的活化石，衣錦坊的“水榭戲臺”“歐陽花廳”、光祿坊的“劉家大院”等都極具閩都傳統(tǒng)建筑特色，在這片神奇的街區(qū)里，還誕生了眾多對中國近代歷史產(chǎn)生重大影響的名人。這一切就構(gòu)成了美術(shù)校本課程開發(fā)重要的人文基礎(chǔ)。美術(shù)教師可以通過實地考察，收集各類古建筑的外在造型與內(nèi)部裝飾構(gòu)件圖片，結(jié)合這些建筑的產(chǎn)生年代以及主人的身份和文化旨趣，編寫《福州優(yōu)秀傳統(tǒng)建筑中的藝術(shù)與人文》校本課程，充分發(fā)掘“三坊七巷”深厚的歷史文化內(nèi)涵，使學(xué)生在獲得視覺藝術(shù)熏陶的基礎(chǔ)上，獲得人文素養(yǎng)的提升。

我校地處福州晉安區(qū)，本區(qū)內(nèi)壽山鄉(xiāng)出產(chǎn)的壽山石被譽為“國石”，是篆刻與石雕藝術(shù)的珍貴材質(zhì)。福州雕刻藝人“因材施藝”利用這種石材創(chuàng)造出了享譽海內(nèi)外的壽山石雕，已經(jīng)成為福州工藝美術(shù)一個杰出代表。具有獨立造型的壽山石雕刻品歷經(jīng)一千多年的歷史傳承，積淀了大量的藝術(shù)精品與豐富的工藝造型技法，是美術(shù)校本課程可資利用的寶貴教育資源。將壽山石雕藝術(shù)欣賞納入校本課程，有利于學(xué)生在提高美術(shù)鑒賞能力的同時，培育熱愛家鄉(xiāng)的情懷。此外，我校附近還有福州著名的道教祖廟東岳廟，依然保持明清時代的建筑風(fēng)格，也是引領(lǐng)學(xué)生認識我國傳統(tǒng)宗教建筑藝術(shù)的好素材。

學(xué)校所處地域的文化資源是校本課程內(nèi)容的重要組成部分，便于教師就地取材、組織教學(xué)，通過師生共同參與、現(xiàn)場體驗、動手實踐，提升美術(shù)欣賞與創(chuàng)作水平，加深對家鄉(xiāng)悠久歷史文化的了解和認同。

二、加強學(xué)科與教師間的橫向交流，豐富美術(shù)校本課程形態(tài)

美術(shù)校本課程的開發(fā)和實施，不能僅局限于美術(shù)學(xué)科內(nèi)部，也不能簡單地將其視為美術(shù)教師的個人行為，而應(yīng)當(dāng)做一項系統(tǒng)工程，整合學(xué)科和教師資源為美術(shù)校本課程建設(shè)服務(wù)，實現(xiàn)美術(shù)與其他學(xué)科之間的橫向交流。

隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，美術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域已大量應(yīng)用計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，這就要求美術(shù)校本課程的開發(fā)者要善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建立與信息技術(shù)課程之間的互動聯(lián)系。利用校內(nèi)現(xiàn)有的計算機資源進行美術(shù)校本課程教學(xué)，與信息學(xué)科老師合作共同建立美術(shù)校本課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，收集相關(guān)美術(shù)資料，建立美術(shù)電子資料庫，實現(xiàn)校內(nèi)教育信息資源共享。還可以邀請信息技術(shù)教師講授美術(shù)應(yīng)用軟件使用的相關(guān)課程，幫助學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)美術(shù)。

美術(shù)校本課程還可以與歷史、語文等人文學(xué)科建立橫向聯(lián)系。比如學(xué)習(xí)地方工藝美術(shù)欣賞時，可以要求學(xué)生聯(lián)系歷史課程中的有關(guān)知識，深入了解這些作品的歷史背景，還可以邀請本校歷史教師為學(xué)生舉辦相關(guān)的專題講座。傳統(tǒng)的中國畫家都有很深的文學(xué)修養(yǎng)，中國畫往往都是詩、書、畫、印融為一體，充滿了濃郁詩詞意境，美術(shù)校本課程可以引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)課程中的視覺藝術(shù)欣賞與語文學(xué)科中的古詩文鑒賞有機結(jié)合起來，形成學(xué)科之間的良性互動。

美術(shù)教師團隊中的成員除了具有一般的美術(shù)教育能力外，往往還有各自的美術(shù)專業(yè)特長，有的擅長中國畫，有的擅長西洋畫，有的則在雕塑、攝影、設(shè)計方面有較深的造詣，在校本課程開發(fā)中，應(yīng)注重發(fā)揮不同美術(shù)教師的專業(yè)特長，將校本課程內(nèi)容進行模塊化處理，形成美術(shù)教師之間分工協(xié)作、取長補短的良性互助合作關(guān)系，提升校本課程開發(fā)與實施的效率。

三、更新觀念改進美術(shù)校本課程的教學(xué)方式

美術(shù)校本課程在實施過程中，應(yīng)突破時間和空間的限制，改變單一的課程教學(xué)模式，運用靈活多樣的教學(xué)方式，以提高教學(xué)效果。例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到“三坊七巷”親身感受閩都傳統(tǒng)建筑的藝術(shù)魅力，聆聽古建筑專業(yè)和民俗學(xué)家講解其中所蘊含的豐富的建設(shè)藝術(shù)與民俗文化內(nèi)涵。還可以讓學(xué)生到壽山石博物館親眼目睹“國石”的神奇韻味，深入了解壽山石藝術(shù)的悠遠歷史，到壽山石雕刻家的工作室參觀壽山石雕的創(chuàng)作過程，傾聽藝術(shù)家的創(chuàng)作體會。帶學(xué)生參觀學(xué)校周邊的東岳廟，拍攝雕花石欄、大殿、壁畫、神像等照片，傾聽老人講述有關(guān)典故。此外，還可以要求學(xué)生利用節(jié)假日到大自然中去，感受自然之美，運用畫筆、相機等工具記錄山水人文景觀。

興趣是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉，是構(gòu)成學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要動力源，美術(shù)校本課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)代中學(xué)生的時尚喜好，發(fā)掘其中的美術(shù)教育因素，選擇靈活多樣的教學(xué)方式。卡通漫畫以獨特新穎的造型為新一代青少年學(xué)生所廣泛喜愛，美術(shù)教師可以利用卡通漫畫形象作為人物造型學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)到人物的比例、結(jié)構(gòu)、線條方面的美術(shù)知識與技能，還可以豐富他們的課余文化生活。青少年普遍喜歡表現(xiàn)自我個性，美術(shù)校本課程可利用學(xué)校舉辦運動會或文化藝術(shù)節(jié)的機會，開展班級班徽、T恤衫設(shè)計比賽，提升學(xué)生校園活動的審美內(nèi)涵。此外，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，美術(shù)作品的展示載體也得以極大的豐富，突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介的限制，電子媒介成為學(xué)生更樂于接受的新型媒介，這也為美術(shù)校本課程教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了廣闊的空間。

四、正確處理美術(shù)校本課程中“動”與“靜”的關(guān)系

美術(shù)屬于視覺藝術(shù)，它需要學(xué)習(xí)者通過眼睛去感受作品的美感，即欣賞，這就是相對“靜”的部分。同時，美術(shù)學(xué)習(xí)還需要學(xué)生掌握一定的造型技巧，動手參與美的創(chuàng)造過程，這可以視為相對“動”的部分。校本課程的實施要達到良好的效果，就要處理好“動”與“靜”的關(guān)系。

校本課程中涉及大量欣賞性活動，依托校園數(shù)字圖書館，建立美術(shù)作品欣賞圖庫，內(nèi)容涵蓋繪畫、雕塑、建筑、工藝美術(shù)、現(xiàn)代設(shè)計、新媒體藝術(shù)等要使此類活動能夠真正提升學(xué)生的審美水平，就要求美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式去獲得與美術(shù)欣賞相關(guān)的背景材料，幫助學(xué)生了解欣賞對象所蘊含的歷史文化信息，使美術(shù)欣賞真正成為愉悅學(xué)生身心，拓展知識視野，積累審美經(jīng)驗的學(xué)習(xí)過程。美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分認識到此類較為潛在的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)的意義與價值，為更為動態(tài)的美術(shù)創(chuàng)作活動奠定良好的基礎(chǔ)。

相對靜態(tài)的欣賞性學(xué)習(xí)所累積的審美感受能力，要通過學(xué)生親自參與美術(shù)創(chuàng)作活動才能得以升華和鞏固。我校以建立手工藝教室，配備了各種制作工具和材料，方便學(xué)生進行各種（陶藝、版畫、雕塑、等）美術(shù)造型活動美術(shù)校本課程應(yīng)當(dāng)按照美術(shù)造型規(guī)律，開展各種富有生活情趣的創(chuàng)作活動。例如通過讓學(xué)生為班集體創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給自己的居室進行裝飾設(shè)計，開展文化創(chuàng)意小制作等方式，讓學(xué)生結(jié)合自己日常的校園生活和家庭生活，參與到美化生活的創(chuàng)造活動中去，增強對美術(shù)校本課程學(xué)習(xí)的親切感和成就感。

綜上所述，美術(shù)校本課程的開發(fā)和實施，應(yīng)注重體現(xiàn)新課程改革的基本精神，以地域文化和校園文化為重要的課程資源，充分體現(xiàn)時代性特征，調(diào)動本校師生的積極性共同參與課程建設(shè)，使校本課程成為美術(shù)課程體系不可分割的有機組成部分。

篇3

關(guān)鍵詞：遞進式；課程集；工程管理；教學(xué)特色

作者簡介：謝丹鳳（1981-），女，遼寧鞍山人，山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院，講師；郭樹榮（1963-），女，山東淄博人，山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院，教授。（山東?淄博?255049）

中圖分類號：G642.0 ?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0072-02

1998年，教育部調(diào)整本科專業(yè)目錄，將房地產(chǎn)經(jīng)濟、基本建設(shè)管理工程、建筑管理工程等專業(yè)合并為工程管理專業(yè)。發(fā)展到今天，工程管理專業(yè)逐漸走向正軌，學(xué)科體系基本形成，但在具體的教學(xué)過程中，在課程設(shè)置、教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)等方面高校之間還是有所差異。高等教育在全面落實本科優(yōu)質(zhì)工程，如何確保教學(xué)質(zhì)量，是迫切需要解決的問題，需要教育工作者不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)模式，挖掘教學(xué)特色。在多年的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，山東理工大學(xué)（以下簡稱“我校”）提出了“遞進式”課程設(shè)計的實踐教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，提出了“課程集”的概念，將“遞進式”教學(xué)模式引入到工程管理專業(yè)“課程集”的教學(xué)中，深入挖掘教學(xué)特色，希望能夠?qū)こ坦芾韺I(yè)的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)起到一定借鑒作用。

一、工程管理專業(yè)的教學(xué)特色研究的必要性

工程管理專業(yè)是土木工程技術(shù)、工程管理與工程經(jīng)濟交叉的復(fù)合性的新型學(xué)科。隨著我國改革開放，固定資產(chǎn)投資規(guī)模逐漸增大，為適用社會主義市場化的需要，工程管理專業(yè)發(fā)展迅速，開設(shè)工程管理專業(yè)的學(xué)校從1998年的不足80所，發(fā)展到現(xiàn)在的310所。盡管工程管理專業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，但與社會的需求和用人單位的期盼相比，還存在著一定的距離。主要表現(xiàn)在：人才的知識結(jié)構(gòu)和人才類型與用人單位的實際需求不適應(yīng)；開設(shè)工程管理的高校普遍存在重視理論教學(xué)，缺少實踐環(huán)節(jié)或?qū)嵺`性教學(xué)內(nèi)容偏少，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與技術(shù)人員相比，其對工程項目的掌控能力較低。同時，基于中國的教育體系，大學(xué)生在接受專業(yè)教育之前，對其所學(xué)專業(yè)知之甚少，對工程實踐過程缺少基本的感性認識，對工程中需要解決的技術(shù)和管理問題缺乏全局性的概念。

學(xué)科交叉性的特點，勢必導(dǎo)致課程之間的粘連性大，如果僅僅是各門課程之間獨立的、拼盤式的授課，沒有良好的協(xié)調(diào)、互補、遞進，則不容易把握學(xué)生對專業(yè)知識體系的掌握程度，存在模糊不懂問題不能夠及時解決，后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也會受到影響，教學(xué)效果不能充分發(fā)揮，學(xué)生也只能是被動接受。鑒于此，我校工程管理專業(yè)推行了“遞進式”課程設(shè)計的實踐教學(xué)模式，取得了很好的效果。在此基礎(chǔ)上，希望能夠深入挖掘“遞進式”的精髓，提出了“課程集”的教學(xué)思想，將課程與課程之間的界面進行銜接處理，以期望能夠克服拼盤式課程教學(xué)的缺陷，發(fā)揮“課程集”1+1＞2的優(yōu)勢。

二、“課程集”的涵義與教學(xué)思想

“課程集”概念的提出來源于項目管理的綜合集成思想。1990年，錢學(xué)森等在系統(tǒng)工程實踐的基礎(chǔ)上提出了開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)的概念以及處理相關(guān)問題的方法論：從定性到定量的綜合集成法。之后，一些學(xué)者對綜合集成思想進行了極大地豐富和完善，[1]其宗旨是進行資源整合，實現(xiàn)整體最優(yōu)化。目前，集成思想在建筑工程項目管理中的應(yīng)用較多，用集成思想來指導(dǎo)教學(xué)過程還處于剛剛起步階段。

在集成思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校工程管理專業(yè)遞進式課程設(shè)計的教學(xué)研究經(jīng)驗，提出了“課程集”的概念，將工程管理專業(yè)“課程集”定義為：為完善學(xué)生對專業(yè)知識的認知結(jié)構(gòu)，將涉及工程管理專業(yè)技能的有邏輯關(guān)系的課程進行整合而形成的遞進式集成體系，包括實踐教學(xué)的集成、課程教學(xué)的集成、案例教學(xué)的集成。

目前與“課程集”相關(guān)的概念還有“課程群”、“課程組合”、“系列課程”等，其宗旨也是將相互關(guān)聯(lián)的課程進行整合，但是具體的操作環(huán)節(jié)沒有考慮到“遞進式”的教學(xué)方式，很少有連續(xù)不斷地在后續(xù)課程中糾正學(xué)生在先行課程中的不足之處以及薄弱環(huán)節(jié)的做法。而“課程集”強化了遞進式教學(xué)理念，其教學(xué)思想為：在課程體系的設(shè)計中，以本專業(yè)應(yīng)掌握的知識技能為主線，將相關(guān)主干課程進行整合，以課程間的邏輯關(guān)系為結(jié)合點，通過對課程的重新規(guī)劃，[2]刪除交叉課程間的重復(fù)，填補課程界面間的空白，體現(xiàn)課程之間的遞進關(guān)系以及修正關(guān)系，在后續(xù)課程的教學(xué)中解決先行課程的教與學(xué)過程中存在的問題，這樣不斷地發(fā)現(xiàn)并修正教與學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)各門課程之間的關(guān)聯(lián)性，進而對專業(yè)知識的掌握能夠達到波浪式前進、螺旋式上升的狀態(tài)，克服各門課程單獨教學(xué)的分離性，實現(xiàn)課程集的整體大于部分之和的效應(yīng)，即1+1＞2的優(yōu)勢。

三、“課程集”的框架構(gòu)建與教學(xué)特色

1.“課程集”的框架構(gòu)建

工程管理專業(yè)“課程集”的構(gòu)建框架起始于遞進式課程設(shè)計，構(gòu)建理念來源于綜合集成思想，構(gòu)建特色在于發(fā)揮1+1＞2的優(yōu)勢，構(gòu)建核心是整合集成教學(xué)計劃中各個教學(xué)環(huán)節(jié)的資源。當(dāng)然，并不是將所有課程都納入“課程集”，而是將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課進行篩選定位，有針對性地構(gòu)建“課程集”，主要是：將6門專業(yè)核心課的理論教學(xué)和實踐教學(xué)納入“課程集”，發(fā)揮理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)1+1＞2的優(yōu)勢；將建筑工程項目的相關(guān)案例納入課程集，發(fā)揮案例教學(xué)環(huán)節(jié)1+1＞2的優(yōu)勢。工程管理專業(yè)“課程集”框架構(gòu)建圖詳見圖1。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中 鄉(xiāng)土地理 調(diào)查研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0026-02

鄉(xiāng)土地理教學(xué)是指教師在常規(guī)教學(xué)內(nèi)容完成后，結(jié)合本地地理知識，開展鄉(xiāng)土地理知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的認同感，提升學(xué)生地理素養(yǎng)，加深鄉(xiāng)土情感的地理教學(xué)?！度罩破胀ǜ咧械乩碚n程標準（實驗稿）》指出，學(xué)生要有開展地理實驗和地理調(diào)查分析的能力，使學(xué)生的地理知識從了解上升到運用層次，這也使鄉(xiāng)土地理教育成為高中地理教學(xué)的重要組成部分。廣西實施新課程標準已經(jīng)取得了一定的效果，但是V西各地鄉(xiāng)土地理教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？本文結(jié)合理論與實踐，對廣西高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，為鄉(xiāng)土地理教學(xué)提供理論與實踐依據(jù)。

一、高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)調(diào)查本情況

本文作者設(shè)計了調(diào)查問卷，對玉林市 12 所高中的教師和學(xué)生進行了問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，調(diào)查的學(xué)校包括自治區(qū)示范性高中、普通高中和農(nóng)村高中，涵蓋不同區(qū)域的學(xué)校，以全面了解不同學(xué)校鄉(xiāng)土地理教學(xué)情況。教師的問卷主要涉及鄉(xiāng)土地理課程的教學(xué)基本情況，總共向地理教師發(fā)放了 60 份問卷，并對部分地理教師進行了訪談。調(diào)查情況如表 1 所示：

其中自治區(qū)示范性高中問卷 120 份，回收 118 份，有效問卷 116 份。普通高中問卷180 份，回收 168 份，有效問卷 164 份。城區(qū)高中發(fā)放問卷 200 份，回收 195 份，有效問卷190 份。農(nóng)村高中 100 份，回收 98 份，有效問卷 90 份。

二、高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從調(diào)查的 12 所高中和 300 名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果中分析可知，鄉(xiāng)土地理教學(xué)在很大程度上被忽視了，大多是在課堂上做簡單介紹，未結(jié)合鄉(xiāng)土地理特色進行教學(xué)。

（一）鄉(xiāng)土地理教學(xué)流于形式。鄉(xiāng)土地理學(xué)科的教學(xué)是增強學(xué)生家鄉(xiāng)情感的有效手段。根據(jù)對 12 所高中教師進行調(diào)查的問卷調(diào)查結(jié)果分析可知，地理教師教學(xué)鄉(xiāng)土地理的普及率普遍較低，從未教授過鄉(xiāng)土地理知識的教師占比 52%，講授家鄉(xiāng)地理知識的占 23%，不確定和根本沒有講授的分別占 56% 和 21%。安排學(xué)生在暑假或寒假進行鄉(xiāng)土地理調(diào)查活動的學(xué)校只有 3 所，全部都是示范性高中，從完成的調(diào)查報告來看，此類活動更多流于形式，少有地理老師能進行專業(yè)輔導(dǎo)。

（二）學(xué)生對鄉(xiāng)土地理課程的理解程度和認知度不高。調(diào)查學(xué)生鄉(xiāng)土地理教學(xué)的問卷旨在了解學(xué)生對鄉(xiāng)土地理課程的理解程度和認知度。為了探討不同層次學(xué)校（示范性高中和普通高中）和不同地理位置學(xué)生（城區(qū)高中和農(nóng)村高中）之間的差異，我們對收集的數(shù)據(jù)進行方差分析。分析結(jié)果如表3和表4所示：

表 3 和表 4 的數(shù)據(jù)從統(tǒng)計學(xué)角度分析可知，示范性高中學(xué)生和普通高中學(xué)生在鄉(xiāng)土地理課程意識上存在明顯的差異，示范性高中學(xué)生的課程意識高于普通高中學(xué)生；鄉(xiāng)土地理課程的認知度，城區(qū)高中與農(nóng)村高中沒有顯著性差異，但城區(qū)高中學(xué)生的認知度略高于農(nóng)村高中學(xué)生。

在被調(diào)查的受訪者中，占 34% 的學(xué)生認為，鄉(xiāng)土地理與其他學(xué)科學(xué)習(xí)有關(guān)。占 32% 的學(xué)生認為鄉(xiāng)土地理對他們的學(xué)習(xí)研究有幫助，這反映出學(xué)生對鄉(xiāng)土地理的認知。只有占 25% 的學(xué)生認為鄉(xiāng)土地理教學(xué)是他們了解家鄉(xiāng)的渠道，占 46% 學(xué)生選擇不知道，占 29% 的學(xué)生說完全不懂。占 31% 的學(xué)生認為學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理可以為家鄉(xiāng)服務(wù)，但不確定的學(xué)生占比最大，達到 53%。上述數(shù)據(jù)反映出大多數(shù)學(xué)生并不清楚鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目的。

（三）教師鄉(xiāng)土教學(xué)研究能力不足。從教師的角度出發(fā)，忽視鄉(xiāng)土地理實踐教學(xué)不利于提高科學(xué)研究的能力。教師不僅要做知識傳授者，更應(yīng)該是研究者，教育者。對教師鄉(xiāng)土地理教學(xué)的調(diào)查顯示，52% 的老師認為自我知識儲存有限，57% 的老師認為，實踐鄉(xiāng)土地理活動或引導(dǎo)學(xué)生進行研究的主要困難在于自身的研究能力不足，而認為開發(fā)鄉(xiāng)土地理教學(xué)可能有助于其專業(yè)發(fā)展的教師占比 62%。很明顯，雖然大多數(shù)教師認為鄉(xiāng)土地理教學(xué)有助于他們的專業(yè)發(fā)展，但明顯受到自身水平和科學(xué)研究能力的限制。

三、結(jié)論與建議

（一）重視鄉(xiāng)土地理教學(xué)。目前的教學(xué)模式使鄉(xiāng)土地理教學(xué)處于邊緣地位，教師、學(xué)生對教學(xué)意義的認識不高，對其作用沒有引起足夠的重視，因此鄉(xiāng)土地理教學(xué)效果大打折扣。作為綜合實踐課程，鄉(xiāng)土地理教學(xué)需要教師采取多元化的教學(xué)方法，綜合多個環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握一定的地理實踐知識，喜歡開展鄉(xiāng)土地理的研究。教師在實踐鄉(xiāng)土地理教學(xué)過程中，要重視理論與實踐結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）走出教室，采用多元化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的一個主要特點是從教室里“走出來”，注重實踐。實施過程必須精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，開展鄉(xiāng)土地理觀察，地理實驗，調(diào)查和專題研究等實踐活動；鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)有知識解決實際問題，通過實踐進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)；綜合運用專業(yè)統(tǒng)計工具進行數(shù)據(jù)收集，統(tǒng)計，分析，創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)、教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生認識和形成鄉(xiāng)土地理知識的能力。

鄉(xiāng)土地理教學(xué)需要教師圍繞教學(xué)目標，將理論與實踐相結(jié)合，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，綜合運用多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力、認知情境和社交能力。例如，進行課堂教學(xué)、戶外實踐或社會調(diào)查等，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

（三）創(chuàng)新鄉(xiāng)土地理教學(xué)策略，探索適合本土的鄉(xiāng)土地理教學(xué)方法。鄉(xiāng)土地理教學(xué)是一門實踐性很強的課程，鄉(xiāng)土地理教學(xué)應(yīng)在注重理論教學(xué)的同時，創(chuàng)新鄉(xiāng)土地理教學(xué)策略，從以下幾個方面入手：

（1）教師要加強理論知識學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。結(jié)合本土特色學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展和解決方案面臨的主要問題，研究地理現(xiàn)象，地理實驗與調(diào)查，掌握閱讀，分析，使用地理圖表和數(shù)據(jù)的技能。

篇5

地理教學(xué)方法的選擇是地理教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一。根據(jù)學(xué)生獲得知識的不同途徑，可以將地理教學(xué)方法分為六種。選擇地理教學(xué)方法的主要依據(jù)是地理教學(xué)方法自身的特性、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點、教師的特點、教學(xué)環(huán)境等。選擇地理教學(xué)方法的基本原則是多樣性原則、主導(dǎo)性原則和有序性原則。

關(guān)鍵詞

選擇地理教學(xué)方法；主要依據(jù)；基本原則

地理教學(xué)方法的選擇是地理教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一，是達成地理教學(xué)目標的關(guān)鍵，是選擇地理媒體和教學(xué)組織形式的重要依據(jù)。所以，選擇適宜的教學(xué)方法對于優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計、實現(xiàn)地理教學(xué)目標、提高地理教學(xué)效果來說至關(guān)重要。

一、地理教學(xué)方法的一般類型

地理教學(xué)方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識的媒介不同、學(xué)生獲得知識的途徑不同、課型的不同、地理知識屬性的不同、達成教學(xué)目標的不同等角度來劃分。為凸顯教學(xué)中學(xué)生的主體地位，主要根據(jù)學(xué)生獲得知識的途徑不同進行劃分，具體包括以直接感知為主、以語言獲取信息為主、以象征符號認知為主、以操作訓(xùn)練為主、以自學(xué)探究為主和以參與體驗為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號認知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號”圖示法等；以操作訓(xùn)練為主的方法主要包括練習(xí)法、實習(xí)法（制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調(diào)查法）等；以自學(xué)探究為主的方法主要包括自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等；以參與體驗為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。

二、選擇地理教學(xué)方法的主要依據(jù)

1.地理教學(xué)方法自身的特性

要科學(xué)地選擇地理教學(xué)方法，首先應(yīng)了解每種地理教學(xué)方法的特點、運用條件、適用范圍、優(yōu)勢、局限性等。例如，討論法，既能在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，通過學(xué)生獨立的思維活動進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，又能通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作能力。但要求教室空間比較大、班級規(guī)模比較小；要求學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)自覺性、合作技能和口頭表達能力，一般適用于高中階段；還要求教師具有較強的問題設(shè)計能力和課堂管理調(diào)控能力。又如，地圖法是最具地理特色的教學(xué)方法，直觀性強，最適合區(qū)域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識的教學(xué)，但抽象性和概括性較差，需要與講授法配合使用。實踐表明，正確認識各種地理教學(xué)方法自身的特性，是選擇地理教學(xué)方法的前提條件。

2.地理教學(xué)目標

教學(xué)目標的類型決定了應(yīng)當(dāng)選擇的方法。由于各章、各節(jié)、各課時教學(xué)目標不同，就必須相應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法。如果教學(xué)目標主要是讓學(xué)生獲取地理知識，就可選擇以直接感知為主和以語言獲取信息為主的方法等，以利于學(xué)生建立豐富形象的地理表象[1]，進而準確地理解地理概念、掌握地理原理；如果教學(xué)目標主要是讓學(xué)生掌握地理技能，除了采用講述法、講讀法、問答式談話法等以闡明有關(guān)知識，讓學(xué)生明確基本要求和掌握操作要領(lǐng)外，還應(yīng)大量運用以操作訓(xùn)練為主的方法，加強技能操練；如果教學(xué)目標旨在發(fā)展學(xué)生地理能力，則可選用講解法、啟發(fā)式談話法、以象征符號認知為主的方法、以自學(xué)探究為主的方法以及討論法，以發(fā)展學(xué)生的各種地理能力；如果教學(xué)目標有科學(xué)的地理價值觀教育，則可選用講解法、案例法、討論法等；如果教學(xué)目標旨在使學(xué)生獲得某種地理體驗、產(chǎn)生某種地理情感，則可選用以參與體驗為主的方法。

3.地理教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)方法的選擇起著重要的制約作用，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了應(yīng)當(dāng)采用的方法。自然地理內(nèi)容多概念、原理，既抽象又遠離學(xué)生生活，相對比較難學(xué)，宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發(fā)式談話法、變式練習(xí)法等，便于學(xué)生理解概念，掌握原理。自然地理學(xué)是一門實踐性很強的科學(xué)，特征決定了在自然地理課程的教學(xué)中還應(yīng)較多地采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法等具有自然地理特色的實踐性很強的教學(xué)方法。人文地理內(nèi)容常常被認為是“易學(xué)不易教”[2]。因此，針對人文地理的知識特點，宜采用參觀法、社會調(diào)查法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學(xué)方法，使人文地理內(nèi)容“易學(xué)易教”。世界地理和中國地理內(nèi)容，多地名、數(shù)據(jù)、景觀、分布、判斷、特征，可采用演示法、地圖法、“綱要信號”圖示法、游戲法、區(qū)域比較法等，有利于學(xué)生建立豐富的地理表象，掌握地理事物和現(xiàn)象的特征。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容最接近學(xué)生生活，既是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，也是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，應(yīng)采用學(xué)生自由度較大和參與度較高的教學(xué)方法，例如決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法、討論法、角色扮演法等，給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)自，同時盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會調(diào)查法等方法，實行開放式教學(xué)。以人教版教材為例，七年級《地理》上冊第一章《地球和地圖》第一節(jié)“地球和地球儀”，根據(jù)課題名字就可確定以模型（地球儀）演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問題研究“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”、第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問題研究“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣”、第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問題研究“煤城焦作出路何在”，根據(jù)問題內(nèi)容很容易確定出其主導(dǎo)教學(xué)方法為決策教學(xué)法。

4.學(xué)生的特點

教學(xué)的目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，選擇教學(xué)方法就必須與學(xué)生的心理特征相適應(yīng)[3]。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現(xiàn)為課堂注意力比較短暫，容易分散；觀察事物和現(xiàn)象比較片面、膚淺、粗略；直接經(jīng)驗比較少，理解能力弱；思維以具體形象思維為主；想象一般從感性出發(fā)，貧乏單調(diào)；記憶以機械記憶為主，不夠牢固。因此，地理教師應(yīng)充分考慮初中生的心理特征，選用以直接感知為主的方法、以象征符號認知為主的方法、講述法、講讀法、啟發(fā)式談話法、游戲法、角色扮演法等，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，豐富地理表象，發(fā)展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異，主要表現(xiàn)為課堂注意力比較集中、持久；觀察事物和現(xiàn)象比較全面、深刻、細膩精確；直接經(jīng)驗比較豐富，理解能力強；思維以抽象邏輯思維為主；想象一般從理性出發(fā)，豐富且具有創(chuàng)造性；記憶以意義記憶為主，建立在理解的基礎(chǔ)上比較牢固。因此，地理教師應(yīng)從高中生的心理特征出發(fā)，教學(xué)方法以講解法、練習(xí)法、實習(xí)法等為主，鼓勵學(xué)生獨立思考、觀察、練習(xí)和實踐操作，輔以自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等自學(xué)探究的方法和討論法。同時，依據(jù)學(xué)生的生活體驗、知識存量和初始能力來確定教學(xué)方法的運用也是十分必要的。

5.地理教師的特點

教師是教學(xué)方法的運用者，教學(xué)方法的選用往往帶有運用者的個性色彩，因此，地理教師應(yīng)發(fā)揮自身特長、優(yōu)勢，選擇適宜的地理教學(xué)方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術(shù)功底扎實，他就可以多選用模型、板圖、板畫等直觀教學(xué)方法；有的地理教師酷愛旅游、擅長攝影錄像，他就可以多選用標本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學(xué)方法；有的地理教師精通計算機和網(wǎng)絡(luò)，他就可以多采用計算機多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法；有的地理教師語言表達能力較強，音質(zhì)柔美、極富感染力，語調(diào)抑揚頓挫，講話幽默，他就可以多采用講解法、講述法；有的地理教師動手操作能力強，他可以多采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調(diào)查法等以操作訓(xùn)練為主的方法；善于組織學(xué)生活動的地理教師，可多運用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗為主的方法?？傊?，地理教師應(yīng)充分利用自己的特長，發(fā)揮自己的優(yōu)勢來選擇地理教學(xué)方法，做到揚長避短。

6.地理教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成要素，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件與周邊教學(xué)環(huán)境是選擇地理教學(xué)方法的物質(zhì)基礎(chǔ)。“巧婦難為無米之炊”，地理教師在選擇教學(xué)方法時必須充分考慮本學(xué)校現(xiàn)有的地理圖書、報刊、掛圖、圖片、標本、模型、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教材、教學(xué)器材、學(xué)習(xí)場所等教學(xué)設(shè)備條件、學(xué)校所能夠提供的教學(xué)經(jīng)費情況以及學(xué)校周邊的自然與人文教學(xué)環(huán)境，選用條件許可的教學(xué)方法。如教學(xué)設(shè)施比較簡陋的鄉(xiāng)村學(xué)校，可以充分利用學(xué)校周邊地質(zhì)地貌、河流、植被等自然景觀進行野外考察教學(xué)，可以充分運用地球儀和地圖冊進行直觀教學(xué)，可以利用身邊的材料制作簡易教具和設(shè)計實驗進行教學(xué)。而現(xiàn)代教學(xué)媒體齊全、條件優(yōu)越的城市學(xué)校往往建立了地理專用教室，可以經(jīng)常采用標本與模型演示法、實驗法、計算機多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法。那些建立了地理園的學(xué)校還可以經(jīng)常運用制作法、觀測法?？傊?，地理教學(xué)方法的選擇應(yīng)建立在對學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件和周邊教學(xué)環(huán)境充分了解的基礎(chǔ)上，做到因校制宜、因地制宜、切實可行。

三、選擇地理教學(xué)方法的基本原則

1.多樣性原則

從地理教學(xué)方法自身看，選擇多種方法有助于進行組合教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。實踐證明：沒有一種教學(xué)方法是萬能的，所有的方法都有其運用條件和適用范圍，都有其優(yōu)勢和局限性[5]，沒有一種方法在所有方面都超過其他方法，也沒有哪一種方法能適用于所有的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校、學(xué)生和教師。有時，某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優(yōu)勢。綜合運用多種教學(xué)方法有助于揚長避短，優(yōu)勢互補，達到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣，如可以將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法進行組合、直觀教學(xué)方法與邏輯思維教學(xué)方法進行組合[5]、文字語言教學(xué)方法與圖像教學(xué)方法進行組合、以教師活動為主的方法與以學(xué)生為主的方法進行組合等。從地理教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素看，選擇多種教學(xué)方法是由教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備條件等的不同所決定的。不同的進程，教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容不一樣；不同的學(xué)校，教學(xué)設(shè)備條件有差異；不同的班級，學(xué)情有區(qū)別；不同的教師，素質(zhì)有高低。地理教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素的復(fù)雜性、變化性客觀上要求教學(xué)方法必須多樣化。

2.主導(dǎo)性原則

主導(dǎo)性原則是指在一節(jié)課里，教師所選擇的幾種地理教學(xué)方法不能均衡使用，而要在其中確定一種方法作為這節(jié)課的主導(dǎo)方法，而其他方法作為輔助和補充，為主導(dǎo)方法服務(wù)，所謂有主有次，主次分明。具體而言，要分三個維度進行選擇：首先要在宏觀層次上本節(jié)課是以教師活動為主旋律，還是以學(xué)生活動為主旋律。例如，以語言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動為主旋律的方法；以自學(xué)探究為主的方法就屬于以學(xué)生活動為主旋律的方法。其次，要在中觀層次上確定本節(jié)課是以哪一種方法為主導(dǎo)，即確定是以操作訓(xùn)練為主的方法為主導(dǎo)，或是以自學(xué)探究為主導(dǎo)，還是以參與體驗為主導(dǎo)。最后，要在微觀層次上確定本節(jié)課具體的主導(dǎo)方法。如在自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導(dǎo)方法。

3.有序性原則

有序性原則是指選擇地理教學(xué)方法要遵循一定的程序，以保證方法的科學(xué)合理性。對此，首先要熟悉各種地理教學(xué)方法的特點、優(yōu)勢、局限性、運用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學(xué)目標的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應(yīng)用水平等）；分析地理教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、知識屬性、組成、層次結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系、重點和難點[6]；分析不同學(xué)段學(xué)生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征，挖掘?qū)W習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)積極性因素，結(jié)合生活經(jīng)驗、地理知識存量、初始地理能力等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)風(fēng)格；清楚教師自身的專業(yè)知識水平、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特長、教學(xué)弱點；熟悉學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、教學(xué)經(jīng)費情況和周邊的教學(xué)環(huán)境。再次，要充分考慮學(xué)校目前為地理課程安排的教學(xué)時數(shù)（即課時）和最大程度所能提供的教學(xué)時間保證，做到因時制宜。在此基礎(chǔ)上全面比較，綜合考慮，實現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。

作者：赫興無 單位：新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻

[1]陳澄.地理課堂教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]林培英.探討“決策”教學(xué)[J].課程•教材•教法，2010（6）.

[3]袁書琪.地理教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.

[4]李家清，等.生本取向優(yōu)質(zhì)地理課堂教學(xué)的理論與實踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2009（10）.

篇6

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中 校本教材 地理 開發(fā)

1 問題提出

新課程的標準鼓勵教師由單純的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者和開發(fā)者，教師可以在課程小教學(xué)過程中根據(jù)自己的需要來對教授的課程進行修改，以適應(yīng)教學(xué)需要，這就使教師更加主動地進行教學(xué)。

地理教學(xué)校本化是地理教師在實際的教學(xué)活動中依據(jù)課程標準，對教學(xué)的內(nèi)容和形式進行重新加工、重新創(chuàng)造，使教學(xué)更加完善，更加符合學(xué)生、學(xué)校和社會的需要。這對于提高農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平，發(fā)揮更大的教學(xué)效果有非常關(guān)鍵。但這也要求農(nóng)村的地理老師必須有較熟練的教學(xué)技能、對課程標準有很透徹的理解，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校所擁有的教學(xué)資源進行再加工、再創(chuàng)造，來收到良好的教學(xué)效果。

2 農(nóng)村地區(qū)初中地理教學(xué)校本化的意義

（1）農(nóng)村地區(qū)地理教學(xué)校本化推動農(nóng)村地區(qū)地理課程的實施和改進。傳統(tǒng)課程的觀念發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)有很深的影響力，是不能夠輕而易舉改變的，這樣就會使得課程的改革受阻，改革進程變得緩慢。地理課程更是如此，所以，地理教學(xué)校本化可以用新的觀念為改革注入新的活力，推動農(nóng)村地區(qū)地理課程實施和改進。（2）地理教學(xué)校本化促進農(nóng)村地區(qū)地理教學(xué)目標的實現(xiàn)。地理的學(xué)校不單單是課本知識的學(xué)習(xí)，更是日常生活的理解與深化。雖然農(nóng)村地區(qū)在教學(xué)資源、設(shè)備等方面不具有優(yōu)勢，但是，農(nóng)村地區(qū)有很豐富的自然資源，如果可以有效地利用這些資源、聯(lián)系到他們生活的實際、經(jīng)驗 ，在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上注重課外實踐，就可以發(fā)揮農(nóng)村教學(xué)的優(yōu)勢，促進農(nóng)村地區(qū)地理教學(xué)目標的實現(xiàn)。（3）地理教學(xué)校本化有助于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生個性的發(fā)展。國家課程是在整體上考慮學(xué)習(xí)者的共性，促進共同發(fā)展，對于個性的發(fā)展很有限。并且對于學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，也不能夠充分考慮差異性，忽視興趣，忽略能力，這都使得教學(xué)效果不好。農(nóng)村的孩子接觸自然的機會多，學(xué)習(xí)中可以理論聯(lián)系實際，在實際中提高學(xué)習(xí)的興趣與效率。（4）地理教學(xué)校本化有助于農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)化成長。作為教學(xué)活動的組織者，可只有專業(yè)知識的提高，才能夠促進教學(xué)活動，推動教學(xué)的正常進行。專業(yè)發(fā)展是教師個體不斷更新知識結(jié)構(gòu)、增長專業(yè)能力的過程。從實踐論的角度來看，地理教學(xué)校本化研究是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。通過地理教學(xué)校本化使得老師用新的觀念、新的思想進行教學(xué)活動，這對教師自身的成長有重要的意義。

3 農(nóng)村地區(qū)初中地理教學(xué)校本化的實施方法

3.1 課程標準校本化

初中《地理課程標準》是一個大綱，對各知識點的目標要求沒有很細的要求，這就要求老師認真研究《課標》，準確地把握好各個知識點的深度、廣度。對于農(nóng)村教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，研究地理的國家課程標準和學(xué)校的標準，以國家地理課程標準為基礎(chǔ)和自己教學(xué)的實際，相互整合，制定符合自己教學(xué)的標準，來提高自己的教學(xué)效果。

3.2 教學(xué)設(shè)計校本化

教學(xué)設(shè)計的校本化，首先要完善豐富教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計，聯(lián)系教學(xué)實際，對教材內(nèi)容重組、優(yōu)化、豐富，使之更符合農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的實際

其次，豐富學(xué)習(xí)方式，突現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)特色的優(yōu)勢。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，并不重視地理學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)努力引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生關(guān)心身邊的事，把所學(xué)知識用到實踐中去，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)地理。

3.3 課程資源整合校本化

農(nóng)村地區(qū)受各種條件的制約，教育教學(xué)資源不足。并且因為地理教學(xué)需要像地球儀、地圖冊這樣的教學(xué)必備的教具，但是很多落后的地區(qū)都缺乏或者不足，更不要說多媒體設(shè)備，這給農(nóng)村的地理教學(xué)帶來了很多的困難。這對農(nóng)村地區(qū)的教師的教學(xué)提出了更高的要求，需要克服這些不利的條件，發(fā)掘更深層的適合學(xué)生且學(xué)生喜聞樂見的課程資源。并且挖掘農(nóng)村的特有的有關(guān)地理的資源，這些都有利于課程資源的校本化。

3.4 學(xué)習(xí)評價校本化

教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要的組成部分，對學(xué)生能力與興趣的調(diào)高有非常重要的作用，但是在農(nóng)村，由于很多家長的素質(zhì)跟認識水平低，讓孩子學(xué)習(xí)但是不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，不關(guān)心教學(xué)評價使教學(xué)評價環(huán)節(jié)被忽視。作為教師，應(yīng)該運用更加符合學(xué)生特點的教學(xué)評價形式，重視學(xué)生的自評跟同學(xué)間的互評，多使用激勵性的評價等等，讓學(xué)生在評價中調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，認識自我，建立自信，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)勢與不足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得興趣。

4 地理課程校本化的困難與問題

作為甘肅省農(nóng)村初中，我校已進行了近兩學(xué)期的初中新課改實驗及校本課程選修課工作 ，一年來盡管取得了一定的教育教學(xué)效果 ，但不同領(lǐng)域的問題亦較突出，具體有：（1）對課程校本化的的認識不足 ，教學(xué)方式落后、不積極對待的現(xiàn)象還很突出；（2）部分教師課程校本化的意識和能力缺位；（3）學(xué)校教學(xué)任務(wù)繁重，個別校本課程編撰質(zhì)量有限；（4）個別教師無法走出“應(yīng)試教育”的怪圈 ，編撰的校本課程無法凸顯地方特色、學(xué)校特色 、學(xué)生特長；（5）鑒于經(jīng)費投入有限、硬件建設(shè)不足，抑或涉及顧及學(xué)生安全的問題，應(yīng)該社會實踐的、出外考察的課程大多屬于形式無法落實；（6）中考的壓力和應(yīng)試教育的思想，嚴重阻礙著地理課程校本化的實施；（7）既已開發(fā)的不同校本課程，基于時間的檢驗和專家的指導(dǎo)跟不上，隨意性、盲目性問題大量存在，因此，缺乏科學(xué)性、嚴謹性不足，則需要進一步規(guī)范、完善。

課程校本化是一個長期的實踐與探索過程，教師需要堅持不斷地探索與創(chuàng)新。只要我們在地理課程校本化的實踐中，始終貫穿以“學(xué)生的終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”為目標的教育新理念，多設(shè)計諸多問題留給學(xué)生思考，多給機會使學(xué)生主動去創(chuàng)新，多給空間鼓勵學(xué)生主動去發(fā)揮，學(xué)生會很愉悅地獲得地理知識和技能，并使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展，從而大面積提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，此乃檢驗我們地理課程校本化效果的唯一真理。

參考文獻

[1] 鐘啟泉，崔允漷，張華主編；朱慕菊主審.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀.華東師范大學(xué)出版社，2001.8.

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司組織，地理課程標準研制組編寫.地理課程標準解讀（實驗稿）.湖北教育出版社，2002.

[3] 高俊昌.新課程教材的變化與教學(xué)策略.中學(xué)地理教學(xué)參考，2007（1-2期合刊）.

[4] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.2001.

篇7

一、巧用語言，引“生”入勝，提高地理課堂效益

教師要巧用語言，充分發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)作用。常言道：“感人心者，莫先乎情”，在地理教學(xué)中，情感具有引動、定向、激勵和強化作用，直接影響學(xué)生對教學(xué)活動的參與及內(nèi)化，在教學(xué)活動中起著至關(guān)重要的作用，是教學(xué)成功的催化劑。所以地理教師要多方位，多層次地挖掘生動形象的語言材料，改變平鋪直敘，死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，使課堂具有極大的魅力，強烈的吸引學(xué)生的注意力和情感的投入。

如：經(jīng)常地運用詩詞、歌謠等來調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力：描述三峽的“朝發(fā)白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”；描述冬季風(fēng)的“北風(fēng)地白草折，胡天八月即飛雪”；描述橫斷山氣候的“一山有四季，十里不同天”等，這些詩句形象生動，朗朗上口，倍感親切。又如趣味小故事，保持聽課注意力，達到知識內(nèi)化：我在教學(xué)生識記長江中下游六省一市時，講了這樣一個小故事：在一次出差的途中，我被困在高大的大巴山上一天一夜，想著香噴噴的飯就流口水。同學(xué)們，你們有過餓的感覺嗎？餓了是否吃什么都很香？來一碗肯定舒服吧？注意，要干則富，不干事則會窮喲！我嘴里一邊念著黑板上板書的簡稱，一邊分別畫上橫線。（鄂湘，皖蘇，贛浙滬。）學(xué)生這時突然會心一笑，笑著望著同桌，嘴里不停地說：“鄂湘，皖蘇，贛浙滬”喲！當(dāng)同學(xué)們說得正歡時，一位學(xué)生舉手說出這樣一個小故事：有一天中午，我和朋友到湖北去，餓（鄂）了，想吃午飯（武漢），朋友說干脆到湖南去吃，因為那有特別好吃的香腸（湘、長沙）！吃得太多了，我們兩個胖子在一起（合肥）決定下一盤圍棋后再到安徽去，結(jié)果黑子贏了（皖―白子完了）。聽完，同學(xué)們和我都不由自主地鼓起掌來。就這樣，學(xué)生在歡聲笑語中記牢了圖上的地理事物。

二、圖文并茂，以圖釋文，提高地理課堂效益

地圖不僅僅指普通行政區(qū)劃圖，還包括各種專題地圖，如地理景觀圖、地理剖面圖、地理原理示意圖、地理漫畫圖、地理數(shù)據(jù)圖、地理結(jié)構(gòu)圖等。地圖是地理教學(xué)中最常用、最重要的教學(xué)工具，具有信息量大、形象直觀等特點，是語言文字描述所不能代替的。運用地圖是地理教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)的重要區(qū)別。運用地圖和其它地理圖像培養(yǎng)和發(fā)展智能，尤其是形象思維能力，又是中學(xué)地理教學(xué)特殊而重要的任務(wù)。在教學(xué)過程中，運用地圖培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合分析能力，一方面，教師要注重運用圖像信息啟發(fā)誘導(dǎo)，圖文結(jié)合，以圖釋文，以圖釋理，把地理知識和規(guī)律鞏固在地圖上，切忌圖文分家。另一方面，在課外對學(xué)生繪圖、用圖要加強指導(dǎo)。要求學(xué)生養(yǎng)成讀圖、用圖、識圖、繪圖、填圖的習(xí)慣，養(yǎng)成左圖右書，手不離圖的習(xí)慣，并要求學(xué)生能夠據(jù)圖思文、據(jù)圖思理、圖文轉(zhuǎn)化、圖文并舉、一圖多思、多圖并用。鼓勵和訓(xùn)練學(xué)生把自己的想法用地圖語言反映出來，并且能從地圖中獲取知識和信息，歸納總結(jié)知識要點。所以，只要我們用好了地圖，就可以促進學(xué)生能力的發(fā)展，提高地理課堂效益。

三、聯(lián)系實際，教“活”地理，提高地理課堂效益

新課程理念要求我們從生活入手，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，地理學(xué)科是一門與實際生活緊密相連的學(xué)科，人們的服飾、飲食、旅行等，都無一不與地理環(huán)境相關(guān)，很多地理問題都是學(xué)生看得見，摸得著的，這就要求教師在地理教學(xué)中，必須緊密聯(lián)系生活實際，可以說這是中學(xué)地理教學(xué)的一條重要原則。

例如：講到季風(fēng)氣候時，可讓學(xué)生分析黔江為什么夏季降水多，冬季降水少？講到河流水文特征、土壤、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等，可讓學(xué)生觀察河流一年四季的水位變化，分析本地發(fā)展工農(nóng)業(yè)的有利條件，聯(lián)系鄉(xiāng)土實際，教“活”地理，從而體現(xiàn)地理教學(xué)的價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講天氣與氣候時，讓學(xué)生回憶天氣與氣候給自己吃、穿、住、行，以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和交通等帶來的影響。不難看出，通過對生產(chǎn)生活實際聯(lián)系，學(xué)生不僅易懂，而且會覺得這些知識離得很近，并不陌生，聽起來很親切，這樣的課堂氣氛就活躍了，學(xué)習(xí)興趣也提高了。

講到地震、火山時，可插入近年來世界上的火山、地震，并可以適當(dāng)?shù)募右悦枋觯恢v到水電站時，可以聯(lián)系三峽工程建設(shè)以及巨大的效益；講到西亞地理位置的重要性時，可聯(lián)系海灣戰(zhàn)爭、阿以沖突；講我國西部地區(qū)時，可聯(lián)系西部大開發(fā)等。聯(lián)系時事、熱點問題，教“活”地理，提高地理課堂效益。

四、研究“生本”，開放課堂，提高地理課堂效益

篇8

關(guān)鍵詞：初中地理；地理教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-058-01

初中地理課程是一項實踐性很強的學(xué)科，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對學(xué)生的綜合實踐能力的要求越來越高，加強初中地理教學(xué)有助于加強學(xué)生對地理知識的了解，并且在生活中運用各種地理知識解決一些實際問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多注重理論教育，強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，往往忽視學(xué)生的主體地位，沒有積極調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，總之，造成了學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過程中常處于被動的角色，影響初中地理教學(xué)效率的提升。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)過程中常見的問題

1、教學(xué)方法比較單一，使得學(xué)生的地理知識的理解能力不夠

在地理教學(xué)過程中往往會涉及一些比較抽象的知識，很多學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)過程中，由于基礎(chǔ)知識不夠扎實、邏輯思維能力不夠，因此在遇到一些問題時往往不知道如何解決，加上傳統(tǒng)的教育方式對學(xué)生的積極性的激發(fā)不夠，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都只是按照教師的講解進行學(xué)習(xí)，沒有體會到學(xué)習(xí)的樂趣，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

2、課外實踐教育不足

課外實踐教育是課堂教學(xué)的重要補充，隨著近年來素質(zhì)教育的不斷拓展，在教育過程中加強課外實踐教育的拓展，是很多學(xué)校在素質(zhì)教育過程中進行改革的一個重要方向。由于傳統(tǒng)的理念中對地理教育的重視程度不夠，因此當(dāng)前很多初中院校在地理教育過程中，對課外活動的拓展比較少，往往注重一些理論課程的教育，缺乏一些生動形象的課外實踐活動，最終導(dǎo)致學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)過程中興趣不高。

二、初中地理教學(xué)創(chuàng)新策略探討

近年來隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進，在教學(xué)過程中積極加強對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高積極主動的能力成為當(dāng)前教育過程中的一個重要過程。在地理教學(xué)改革過程中可以采取以下措施。

1、加強對初中地理教學(xué)的重視和重新認識

當(dāng)前的初中地理教學(xué)過程中，面臨的一個嚴重的問題就是教學(xué)理念比較陳舊，而且有的學(xué)校對地理教學(xué)的重視不夠，應(yīng)試教育使得學(xué)生也更多的注重語數(shù)外的學(xué)習(xí)，對地理學(xué)習(xí)的認識程度也不夠高，因此導(dǎo)致很多學(xué)生認為初中地理學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負擔(dān)。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)一般是經(jīng)過教師的講解來完成初中地理課堂教學(xué)，在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生作為教育的主體，教師應(yīng)該要加強對以人為本理念的應(yīng)用，將提高學(xué)生的初中地理實踐能力作為初中地理教學(xué)的發(fā)力點和落腳點，以學(xué)生的利益和發(fā)展為根本，對傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)理念和模式進行改進。要加強對素質(zhì)教育理念的應(yīng)用，并且對地理教學(xué)目標進行重新設(shè)計，使得地理教學(xué)工作可以有序推進，從而不斷提高地理教學(xué)水平。比如傳統(tǒng)初中地理教學(xué)過程中主要是以初中地理課程的教材作為主要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對教學(xué)資源的選擇面十分狹窄。對此，應(yīng)該要對教學(xué)素材進行豐富，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材。

2、在課堂上加強教學(xué)情境的設(shè)置

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對地理學(xué)科中的很多理論知識其實有較高的興趣度，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得很多學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生了厭惡情緒，對此，可以嘗試改變傳統(tǒng)的教育模式，比如加強教學(xué)情境的設(shè)置。地理教師想要導(dǎo)入一個初中地理課堂情景時，前期的準備必不可少。初中地理課堂教學(xué)中的情境導(dǎo)入有多種方式，比如事例導(dǎo)如、問題導(dǎo)入等，地理教師在初中地理課堂中可以創(chuàng)造多樣的初中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入形式，讓學(xué)生根據(jù)地理教師設(shè)置的各種情境，能夠以最快的速度融合到課堂上，從而為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如在課堂上利用圖片創(chuàng)設(shè)豐富的畫面情境。具體形象的畫面構(gòu)建，是初中地理課堂情景設(shè)置的重要方面，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對各種初中地理知識的理解，就必須要借助多媒體，加強對圖片、視頻文件的播放，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，能夠從動態(tài)的圖畫中了解到更多關(guān)于初中地理學(xué)科的知識。比如在初中地理教學(xué)中，可以借助一些各國的名族特色異國風(fēng)情的一些特質(zhì)進行教學(xué)的引入，比如在課堂開始之前首先給學(xué)生放一些其他國家的氣候、風(fēng)景、人文等方面的圖片，從而使得學(xué)生可以對初中地理課程更感興趣，地理教師也能從這些內(nèi)容中找到全新的教學(xué)切入點，在調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣的基礎(chǔ)上再進行各種知識的深入講解，有助于學(xué)生對各種知識的理解。

3、加強加強課外活動教學(xué)的力度

地理是一門與我們的生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，比如每天的天氣情況、地形條件、氣候條件等，這些都是地理課程中可以講到的知識點。單純地依靠課堂教學(xué)的有限的時間對初中生進行地理教育，很難提高初中生的地理能力，當(dāng)前很多初中在教育教學(xué)過程中都開始注重加強第二課堂的建設(shè)，不僅要在課堂上加強對初中生的正確引導(dǎo)，還應(yīng)該要在課外引導(dǎo)初中生進行自主練習(xí)。在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)該要積極加強對初中生的實踐教育，加強課外活動教學(xué)，讓初中生在課后可以進行全面的練習(xí)。比如讓學(xué)生在日常生活中加強對各種植物的觀察，在講解植物的時候，學(xué)生就可以帶著自己從自然中挖掘的植物來到課堂上，分析在不同的氣候、不同的時期，這些植物會有什么變化。或者可以通過教師的組織，讓學(xué)生到大自然中了解植物的類別，了解地形條件等，從而能夠?qū)Φ乩碇R有更深刻的認知，在學(xué)生的腦海中也能留下印記，能夠幫助學(xué)生從生活實踐中提高地理知識的應(yīng)用能力。

綜上所述，初中地理教學(xué)過程中，如何提高教學(xué)效率，是地理教學(xué)的一個重要課題。在素質(zhì)教育背景下，初中地理教學(xué)過程中應(yīng)該要積極加強對傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的一些問題的解決，加強對課外教學(xué)的重視，以提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻：

[1] 嚴青峰.新課改下的初中地理教學(xué)初探[J].河南教育：基教版，2007（07）

篇9

關(guān)鍵詞：高中地理；審美情趣；自然美；藝術(shù)美；生活美

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0040-01

高中地理的內(nèi)容包括自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。其中蘊含著非常豐富的審美因素，教師要根據(jù)高中地理教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的地理審美情趣。那么要從哪些方面培養(yǎng)學(xué)生審美能力，潛移默化地提高學(xué)生的審美情趣呢？

一、在地理教學(xué)內(nèi)容中欣賞自然美

在自然地理的教學(xué)內(nèi)容中，蘊藏著無窮的自然美因素，在自然景物中四季分明的溫帶季風(fēng)氣候和溫帶海洋性氣候、溫帶大陸性氣候；有四季濕熱的熱帶雨林氣候，干濕分明的熱帶草原氣候，有全年高溫的熱帶季風(fēng)氣候，有到處黃沙漫漫的干熱的熱帶沙漠氣候；有亞熱帶季風(fēng)氣候還有地中海式氣候；有終年冰雪覆蓋的有美麗的極光的極地苔原和冰原氣候；還有亞寒帶針葉林氣候還有因地勢原因造成的高山氣候等等。而我們國家幅員遼闊，氣候有三大特點：顯著的季風(fēng)特色，明顯的大陸性氣候和多樣的氣候類型。多變的氣候，形成了千姿百態(tài)的豐富而美麗的物種，絕大部分地區(qū)四季分明：有“萬山紅遍，層林層染”的崇山峻嶺和名山大川，有“萬江碧透，百舸爭流”的江河湖海的等自然景物，有可以看到“山舞銀蛇，原馳蠟象”的冬天，有“黃花分外香”的秋色，有“接天蓮葉無窮碧”的夏天，有萬物復(fù)蘇“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”的春天。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中的動植物以及所有的自然現(xiàn)象――風(fēng)、云、雷、電、山川、河流以及一切最平凡的事物，如果我們仔細地并注意它，都將會發(fā)現(xiàn)許多新奇美麗的形和色的存在，教師要因勢利導(dǎo)的的用自然地理中的內(nèi)容對學(xué)生進行審美教育，增加學(xué)生對自然美的感受能力，并以此培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、創(chuàng)造力。大自然的美使學(xué)生感到生命的活力，不論在生命蘇醒時的初春，還是在百花繁茂、生命極盛時期的仲夏、碩果累累的金秋、白雪皚皚的嚴冬，到大自然中去欣賞是青少年極強烈的美感需要。大自然美是“善”的源泉。能培養(yǎng)起學(xué)生美好的情感，幫助他們凈化自己的靈魂，并對我們偉大祖國的壯麗河山和美麗的家鄉(xiāng)產(chǎn)生濃厚的感情。正如法國藝術(shù)大師羅丹所說：“生活不是缺少美，而是缺少對美的發(fā)現(xiàn)?！彼越處熢诘乩碚n上不僅要向?qū)W生傳授地理知識，還要培養(yǎng)學(xué)生一顆美好的心靈與觀察發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

二、在地理教學(xué)內(nèi)容中鑒賞藝術(shù)美

在高中地理教材中除了教科書以外，還有很多很多緊扣教材內(nèi)容的必需設(shè)備和教學(xué)用圖：有地球儀、等高線地形模型、幻燈機、投影儀、投影圖片、天文望遠鏡、主要巖石和礦物標本；還有各種有關(guān)的政區(qū)圖、自然地理圖、經(jīng)濟地理圖、專題要素圖、景觀圖等。其中可以看到有許多色彩和形狀各異的插圖，有各國行政區(qū)劃圖，有交通圖，有水文圖，有季風(fēng)分布圖，有地形圖，云圖，有星空分布圖等等，是地理課程資源的重要組成部分，也是進行地理教學(xué)的重要參觀資料，成為地理學(xué)科的重要特色。?地圖是簡化的地理語言，蘊含著藝術(shù)之美，從自然和生活中來，又是對自然和生活的提煉和加工，具有來自于生活，又高于生活的藝術(shù)美特征。教師在教學(xué)中，無論是教授新課還是復(fù)習(xí)課,都要認真指導(dǎo)學(xué)生進行讀圖練習(xí),使抽象的地理知識通過各種插圖，逼真地生動再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念和想象能力，讓學(xué)生通過觀察想象情景，積累感性材料,掌握地理特征,形成地理理概念，獲取地理知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察勤思考的習(xí)慣和審美能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖用圖習(xí)慣,并在景觀照片，素描圖，照片等等給人以美感的圖片中，讓學(xué)生充分認識到地理教學(xué)內(nèi)容中的藝術(shù)美，獲得美的熏陶和美感體驗.從而培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念和提高審美能力，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理的積極性，提高地理教學(xué)效率。

三、在地理教學(xué)中體驗生活美

篇10

高中地理學(xué)習(xí)的成敗在于學(xué)生思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。對學(xué)生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學(xué)生學(xué)好地理的自信心，從而更有利于整個階段地理復(fù)習(xí)的開展。

對許多學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會形成這么一種認識“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時間的定義，如地方時，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時—區(qū)時—國際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個共同點，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.地理知識體系的綜合性特點要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。

2.在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。

3.運用生活實際提升地理思維能力,針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學(xué)，特別是運用生活實際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時候，學(xué)生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學(xué)生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學(xué)生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

3.2完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

沒有一定的知識積累，學(xué)生是很難進行正確的地理思維。因此在地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。展地理思維能力是新課標的基本要求，對目前進行正在進行的新課改而言，注重探究過程就是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維過程。地理學(xué)科因其學(xué)科的特殊性，許多學(xué)生比較難以適應(yīng)，部分學(xué)生對地理甚至產(chǎn)生懼怕心理，因此對學(xué)生來說，加強對地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。