導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇案例教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.探究式教學(xué)模式的含義。探究式教學(xué)就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下,像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣以類(lèi)似科學(xué)探究的方式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)自己大腦的獨(dú)立思考和探究,去弄清事物發(fā)展變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系,從中探索出知識(shí)規(guī)律的教學(xué)模式。它的基本特征是教師不把跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生,而是創(chuàng)造一種適宜的認(rèn)知和合作環(huán)境,讓學(xué)生通過(guò)探究形成認(rèn)知策略,從而對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一種全方位的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神。可見(jiàn),探究式教學(xué)主張把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程和探究知識(shí)的過(guò)程統(tǒng)一起來(lái),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性。

2.課堂探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)。課堂探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家科學(xué)探究的過(guò)程來(lái)理解科學(xué)探究概念和科學(xué)規(guī)律的本質(zhì),并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。具體地說(shuō),它包括兩個(gè)相互聯(lián)系的方面:一是有一個(gè)以“學(xué)”為中心的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中有豐富的教學(xué)資源,而且這些資源是圍繞某個(gè)知識(shí)主題來(lái)展開(kāi)的。這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境具有民主和諧的課堂氣氛,它使學(xué)生很少感到有壓力,能自主尋找所需要的信息,提出自己的設(shè)想,并以自己的方式檢驗(yàn)其設(shè)想。二是教師可以給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo),使學(xué)生在研究中能明確方向。這說(shuō)明探究式教學(xué)的本質(zhì)特征是不直接把與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生,取而代之的是教師創(chuàng)造出一種智力交流和社會(huì)交往的環(huán)境,讓學(xué)生通過(guò)探究自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3.探究式教學(xué)模式的特征。

(1)問(wèn)題性。問(wèn)題性是探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵。能否提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題,使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),是探究教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,并引發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究提出:“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和科學(xué)家的探索過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的,都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?！彼耘囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是探究式教學(xué)的重要使命。

(2)過(guò)程性。過(guò)程性是探究式教學(xué)模式的重點(diǎn)。愛(ài)因斯坦說(shuō):“結(jié)論總以完成的形式出現(xiàn),讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅,感覺(jué)不到思想形成的生動(dòng)過(guò)程,也就很難達(dá)到清楚、全面理解的境界。”探究式教學(xué)模式正是考慮到這些人的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)的,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的親身感悟。

(3)開(kāi)放性。開(kāi)放性是探究式教學(xué)模式的難點(diǎn)。探究式教學(xué)模式總是綜合合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的長(zhǎng)處,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)模式要面對(duì)大量開(kāi)放性的問(wèn)題,教學(xué)資源和探究的結(jié)論面對(duì)生活、生產(chǎn)和科研是開(kāi)放的,這一切都為教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1.教學(xué)內(nèi)容:數(shù)字排列中3、9的探究式教學(xué)。

2.教學(xué)目標(biāo)。

(1)知識(shí)與技能:掌握數(shù)字排列的知識(shí),能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

(2)過(guò)程與方法:在探究過(guò)程中掌握分析問(wèn)題的方法和邏輯推理的方法。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理、歸納等綜合能力,讓學(xué)生體會(huì)到認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的一般過(guò)程。

3.教學(xué)方法:談話探究法,討論探究法。

4.教學(xué)過(guò)程。

(1)創(chuàng)設(shè)情境。教師:在高中數(shù)學(xué)第十章的教學(xué)中,有關(guān)數(shù)字排列的問(wèn)題占有重要位置。我們?cè)?jīng)做過(guò)的有關(guān)數(shù)字排列的題目,如“由若干個(gè)數(shù)字排列成偶數(shù)”、“能被5整除的數(shù)”等問(wèn)題,只要使排列成的數(shù)的個(gè)位數(shù)字為偶數(shù),則這個(gè)數(shù)就是偶數(shù),當(dāng)排列成的數(shù)的個(gè)位數(shù)字為0或5時(shí),則這個(gè)數(shù)就能被5整除。那么能被3整除的數(shù),能被9整除的數(shù)有何特點(diǎn)?

(2)提出問(wèn)題。

問(wèn)題1:在用1、2、3、4、5、6六個(gè)數(shù)字組成沒(méi)有重復(fù)數(shù)字的四位數(shù)中,是9的倍數(shù)的共有( )

A.36個(gè)B.18個(gè)C.12個(gè)D.24個(gè)

問(wèn)題2:在用0、1、2、3、4、5這六個(gè)數(shù)字組成沒(méi)有重復(fù)數(shù)字的自然數(shù)中,有多少個(gè)能被6整除的五位數(shù)?

(3)探究思考。點(diǎn)評(píng):乍一看問(wèn)題1,對(duì)于由若干個(gè)數(shù)字排列成9的倍數(shù)的問(wèn)題,如:81、72、63、54、45、36、27、18、9這些能夠被9整除的數(shù)的個(gè)位數(shù)字依次是1、2、3、4、5、6、7、8、9。因此,要考察能被9整除的數(shù),不能只考慮個(gè)位數(shù)字了。于是,需另辟蹊徑,探究能被9整除的數(shù)的特點(diǎn),尋求解決問(wèn)題的途徑。

教師:同學(xué)們觀察81、72、63、54、45、36、27、18、9這些數(shù),甚至再寫(xiě)出幾個(gè)能被9整除的數(shù),如981、1872等,看看它們有何特點(diǎn)?

學(xué)生:它們都滿足“各位數(shù)字之和能被9整除”。

教師:此結(jié)論的正確性如何?

學(xué)生:老師,我們證明此結(jié)論的正確性,好嗎?

教師:好。

學(xué)生:證明:不妨以n是一個(gè)四位數(shù)為例證之。

設(shè)n=1000a+100b+10c+d(a,b,c,d∈N)依條件,有a+b+c+d=9m(m∈N)

則 n=1000a+100b+10c+d

=(999a+a)+(99b+b)+(9c+c)+d

=(999a+99b+9c)+(a+b+c+d)

=9(111a+11b+c)+9m

=9(111a+11b+c+m)

a,b,c,m∈N

111a+11b+c+m∈N

所以n能被9整除

同理可證定理的后半部分。

教師:看來(lái)上述結(jié)論正確。所以得到如下定理。

定理:如果一個(gè)自然數(shù)n各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和能被9整除,那么這個(gè)數(shù)n就能夠被9整除;如果一個(gè)自然數(shù)n各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和能被3整除,那么這個(gè)數(shù)n就能夠被3整除。

教師:利用該定理可解決“能被3、9整除”的數(shù)字排列問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)們先解答問(wèn)題1。

學(xué)生:嘗試1+4+5+6=16,1+3+4+5=13,2+3+4+5=14,2+4+5+6=17,1+2+3+4=10,1+2+5+6=14。

教師:啟發(fā)學(xué)生觀察這些數(shù)字有何特點(diǎn)?提問(wèn)學(xué)生。

學(xué)生:可以看出只要從1、2、3、4、5、6這六個(gè)數(shù)中,選取的四個(gè)數(shù)字中含1(或2),或者同時(shí)含1、2,選取的四個(gè)數(shù)字之和都不是9的倍數(shù)。

教師:請(qǐng)學(xué)生們繼續(xù)嘗試選取其他數(shù)字試一試。

學(xué)生:3+4+5+6=18是9的倍數(shù)。

教師:因此用1、2、3、4、5、6六個(gè)數(shù)字組成沒(méi)有重復(fù)數(shù)字的四位數(shù)中,是9的倍數(shù)的數(shù),就是由3、4、5、6進(jìn)行全排列所得,共有 =24(個(gè))。

故應(yīng)選D。

(4)學(xué)以致用。

問(wèn)題2:在用0、1、2、3、4、5這六個(gè)數(shù)字組成沒(méi)有重復(fù)數(shù)字的自然數(shù)中,有多少個(gè)能被6整除的五位數(shù)?

教師:從上面的定理知:如果一個(gè)自然數(shù)n各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和能被3整除,那么這個(gè)數(shù)n就能夠被3整除。同學(xué)們對(duì)問(wèn)題2有何想法?

學(xué)生討論:

學(xué)生1:被6整除的五位數(shù)必須既能被2整除,又能被3整除,故能被6整除的五位數(shù),即為各位數(shù)字之和能被3整除的五位偶數(shù)。

學(xué)生2:由于1+2+3+4+5=15,能被3整除,所以選取的5個(gè)數(shù)字可分兩類(lèi):一類(lèi)是5個(gè)數(shù)字中無(wú)0,另一類(lèi)是5個(gè)數(shù)字中有0(但不含3)。

學(xué)生3:第一類(lèi):5個(gè)數(shù)字中無(wú)0的五位偶數(shù)有。

第二類(lèi):5個(gè)數(shù)字中含有0不含3的五位偶數(shù)有兩類(lèi),第一,0在個(gè)位有 個(gè);第二,個(gè)位是2或4有,所以共有 + 。

學(xué)生4:由分類(lèi)計(jì)數(shù)原理得:能被6整除的無(wú)重復(fù)數(shù)字的五位數(shù)共有 + + =108(個(gè))。

(5)概括強(qiáng)化。

重點(diǎn):了解數(shù)字排列問(wèn)題的特點(diǎn),理解掌握數(shù)字排列中3、9問(wèn)題的規(guī)律。

難點(diǎn):數(shù)字排列知識(shí)的靈活應(yīng)用。

關(guān)鍵:證明的思路以及定理的得出。

新學(xué)知識(shí)與已知知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系:已知知識(shí)“由若干個(gè)數(shù)字排列成偶數(shù)”、“能被5整除的數(shù)”等問(wèn)題,只要使排列成的數(shù)的個(gè)位數(shù)字為偶數(shù),則這個(gè)數(shù)就是偶數(shù),當(dāng)排列成的數(shù)的個(gè)位數(shù)字為0或5時(shí),則這個(gè)數(shù)就能被5整除”。新學(xué)知識(shí)“如果一個(gè)自然數(shù)n各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和能被9整除,那么這個(gè)數(shù)n就能夠被9整除;如果一個(gè)自然數(shù)n各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和能被3整除,那么這個(gè)數(shù)n就能夠被3整除。都是數(shù)字排列知識(shí),要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。

(6)作業(yè)。請(qǐng)同學(xué)們自擬練習(xí)題,以求達(dá)到熟練解決此類(lèi)問(wèn)題的目的。

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；暗線；學(xué)科魅力；科學(xué)素養(yǎng)

文章編號(hào)：1008-0546（2016）10-0044-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.015

一節(jié)好課要“有容”“有魂”。“容”即指化學(xué)學(xué)科知識(shí)，如化學(xué)用語(yǔ)、基本概念、化學(xué)原理、元素化合物的性質(zhì)等；“魂”指隱含在知識(shí)背后的思想、情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)科觀念等隱性教學(xué)價(jià)值，是化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的“暗線”，它們不思則無(wú)，思則深遠(yuǎn)，課堂中巧妙地穿插暗線可以增添化學(xué)學(xué)科魅力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，清晰的知識(shí)線是有效教學(xué)的保證，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累。但是，化學(xué)教學(xué)不是知識(shí)的堆砌，它是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)研究能力，提升全面客觀認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為宗旨。這要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的隱性?xún)r(jià)值，找出一條或多條能提升學(xué)生思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的“暗線”，即一節(jié)課的“魂”。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)巧用“暗線”，可以增添學(xué)科魅力，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)巧用暗線的案例及類(lèi)型。

一、情感態(tài)度線

“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這一教學(xué)目標(biāo)常因在教學(xué)實(shí)踐中缺乏實(shí)施的具體載體和途徑而易被忽視，落實(shí)得不徹底。情感、態(tài)度與價(jià)值觀屬于隱性知識(shí)，它不是一味地說(shuō)教，而是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)體驗(yàn)、思考、內(nèi)化形成的感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、樂(lè)于探究化學(xué)變化的奧秘是從每一課的感悟中逐步培養(yǎng)的。情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成不是當(dāng)前的考試體制能考查到的，但卻有重大的教學(xué)意義及價(jià)值。

筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一條“暗線”――情感態(tài)度線，貫穿在課堂中。正所謂“行是知之始，知是行之成”，這樣的教學(xué)可以擺脫被動(dòng)的說(shuō)教，提倡主動(dòng)的實(shí)踐和體驗(yàn)，落實(shí)情感態(tài)度目標(biāo)。下面以高二“元素周期表”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例具體闡述（見(jiàn)圖1）。

[提出研究主題]前一節(jié)課我們已學(xué)習(xí)元素周期律，有沒(méi)有一種圖表能把一百多種元素的周期性很好地表現(xiàn)出來(lái)呢？

[活動(dòng)一]合作探究 確立排序依據(jù)?；顒?dòng)內(nèi)容：設(shè)計(jì)一種圖表，表現(xiàn)元素周期性變化，即設(shè)計(jì)元素周期表。活動(dòng)準(zhǔn)備：制作1～18號(hào)元素的卡片，給出這些元素充分的信息。學(xué)生活動(dòng)：展示并交流。

[活動(dòng)二]尋找規(guī)律 完善元素周期表。（1）引導(dǎo)學(xué)生回憶1～18號(hào)元素的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并且按要求寫(xiě)出下列兩組元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。①Na、Mg、Al ② H、Li、Na。（2）小組討論、分析這兩組元素的原子結(jié)構(gòu)有什么相同和不同。（3）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，尋找確立元素在周期表中的位置的依據(jù)。（4）完善元素周期表的結(jié)構(gòu)。

[活動(dòng)三]科學(xué)探究――針對(duì)周期表的“預(yù)測(cè)”功能展開(kāi)。背景資料：門(mén)捷列夫在周期表中為鎵、鈧、鍺等元素（門(mén)捷列夫叫它類(lèi)硼、類(lèi)鋁、類(lèi)硅）留下了空位，并預(yù)言了它們的性質(zhì)。用多媒體呈現(xiàn)1875年布瓦勃得郎發(fā)現(xiàn)鎵的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生將其與門(mén)捷列夫的預(yù)測(cè)進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)反思自己的預(yù)測(cè)，感受周期律的“預(yù)測(cè)”功能，感受化學(xué)世界的奇妙。

[活動(dòng)四]閱讀資料：在鎵、鈧、鍺相繼發(fā)現(xiàn)后，元素周期律才得到了科學(xué)界的重視。而1894年氬在周期表中的排列以及1913年莫斯萊定律的提出，才使其得到了普遍認(rèn)可。你如何看待這一科學(xué)現(xiàn)象？該問(wèn)題的目的在于引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)理論要接受考驗(yàn)和認(rèn)可的思考。

情感態(tài)度線始終貫穿在本節(jié)課的每一次學(xué)生活動(dòng)中。學(xué)生通過(guò)合作探究，確立排序依據(jù)，并尋找規(guī)律，完善元素周期表的活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極質(zhì)疑、探究、總結(jié)和反思，極大地發(fā)揮學(xué)生的主體性，不僅利于知識(shí)的理解和應(yīng)用，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，正確認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展的歷程和科學(xué)研究的方法；學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)元素的正確位置，閱讀科學(xué)史料，收獲成果，感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣。

二、學(xué)科觀念發(fā)展線

筆者此處所說(shuō)的學(xué)科基本觀念主要指化學(xué)學(xué)科知識(shí)類(lèi)的基本觀念，不包括方法類(lèi)和情感類(lèi)基本觀念。化學(xué)學(xué)科觀念是對(duì)其所涵蓋的事實(shí)、概念和原理等化學(xué)知識(shí)的高度概括和更上位的認(rèn)識(shí)，包括元素觀、微粒觀、變化觀、實(shí)驗(yàn)觀、分類(lèi)觀等。教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了清晰的教學(xué)主線――教學(xué)知識(shí)外，還可以從實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展角度思考，提煉出一條暗線“學(xué)科觀念發(fā)展線”，即從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究、反思，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展?；瘜W(xué)基本觀念的形成既是認(rèn)知性的，也是體驗(yàn)性的。一條優(yōu)化的暗線――“學(xué)科觀念發(fā)展線”能夠使學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和應(yīng)用價(jià)值，感悟化學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的思想、觀點(diǎn)和方法，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。筆者以“離子反應(yīng)”作為教學(xué)案例具體闡述采用“微粒觀”的認(rèn)知發(fā)展線的教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖2）。

[演示實(shí)驗(yàn)1]向25mL 0.01mol/L Ba（OH）2溶液中滴加等濃度等體積的稀硫酸。

[提出問(wèn)題]請(qǐng)學(xué)生分析現(xiàn)象，并用化學(xué)符號(hào)表征。

[已有認(rèn)知]學(xué)生利用已有認(rèn)知回答此問(wèn)題，利用已學(xué)知識(shí)，學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)中宏觀物質(zhì)參與了復(fù)分解反應(yīng)，此類(lèi)反應(yīng)的發(fā)生條件是產(chǎn)生沉淀、氣體或水。

[演示實(shí)驗(yàn)2]向燒杯中加入25mL 0.01mol/L Ba（OH）2溶液，滴加2～3滴酚酞，外接電源和燈泡，向此溶液中逐滴滴加等濃度的稀硫酸，可用磁力攪拌器攪拌。

[提出問(wèn)題]（1） 溶液顏色變化是由什么原因引起？

（2）燈泡亮度變化說(shuō)明什么？溶液導(dǎo)電性強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)？

[新的認(rèn)知]通過(guò)實(shí)驗(yàn)2和對(duì)2個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生遞進(jìn)，在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了新的認(rèn)知：（1）認(rèn)知對(duì)象由宏觀物質(zhì)轉(zhuǎn)向微觀粒子；（2）認(rèn)知角度從現(xiàn)象轉(zhuǎn)向本質(zhì)；（3）認(rèn)知層次由復(fù)分解反應(yīng)及發(fā)生條件轉(zhuǎn)向離子反應(yīng)及發(fā)生條件；（4）認(rèn)知表征從化學(xué)方程式轉(zhuǎn)為離子方程式。

本節(jié)課中，化學(xué)學(xué)科的基本觀念之一“微粒觀”的認(rèn)知發(fā)展線這條暗線起到促進(jìn)學(xué)生思維提升的作用。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題搭建思維途徑，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。在已有認(rèn)知中，學(xué)生延續(xù)著宏觀思維方式，化學(xué)反應(yīng)和方程式只不過(guò)是對(duì)宏觀現(xiàn)象的解釋和一種化學(xué)表征形式。而經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變思維，開(kāi)始建立從微觀粒子的角度認(rèn)識(shí)反應(yīng)的思維意識(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生新的認(rèn)知和視角。

三、生活線

高中學(xué)生具有較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，若能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用一條生活線貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生嘗試用化學(xué)眼光分析生活現(xiàn)象、用生活眼光看待化學(xué)世界，由淺而深、環(huán)環(huán)相扣，不僅可以降低思維的難度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和熱情，還可以讓學(xué)生的認(rèn)知從感性上升到理性的高度，進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

高二下學(xué)期“乙醇”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)乙醇有大量的生活感知，如乙醇可以制酒、做消毒劑溶劑、是一種清潔的燃料，人們酒醉甚至酒駕等。下面筆者以“乙醇”這一教學(xué)案例具體闡述用生活線作為暗線的教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖3）。

[生活線1]圓珠筆寫(xiě)字，然后用棉棒蘸取酒精清洗字跡。

[知識(shí)線1]（1）在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生能深刻感受到乙醇對(duì)有機(jī)物的溶解性，總結(jié)出乙醇的物理性質(zhì)。（2）激活學(xué)生已有知識(shí)，認(rèn)識(shí)乙醇結(jié)構(gòu)，引出烴的衍生物的概念。

[生活線2]生活中有人飲酒“千杯萬(wàn)盞皆不醉”，有人卻溫酒即醉？乙醇在人體內(nèi)發(fā)生了哪些化學(xué)變化？ 教師為學(xué)生提供乙醇在人體內(nèi)的代謝過(guò)程圖。

[知識(shí)線2]實(shí)驗(yàn)：乙醇催化氧化生成乙醛，從原子守恒的角度書(shū)寫(xiě)方程式。

[生活線3]想把舊銅器銀器變新，可以采用什么方法？工匠說(shuō)，可以把銀器在火上燒熱，馬上蘸一下酒精，就會(huì)光亮如初?？尚袉?？為什么？

[知識(shí)線3]乙醇催化氧化，催化劑不同。

[生活線4]乙醇汽油。

[知識(shí)線4]乙醇燃燒，可見(jiàn)，乙醇與氧氣反應(yīng)時(shí)，條件不同，產(chǎn)物不同。

[生活線5]檢驗(yàn)司機(jī)酒后駕車(chē)的方法。

[知識(shí)線5]乙醇被強(qiáng)氧化劑如重鉻酸鉀溶液氧化。學(xué)生體驗(yàn)乙醇的還原性，不僅能與氧氣發(fā)生反應(yīng)，還能與酸性高錳酸鉀溶液或酸性重鉻酸鉀溶液反應(yīng)，被直接氧化為乙酸。

[生活線6]為學(xué)生提供 “乙醇鈉”的相關(guān)信息，在醫(yī)藥工業(yè)中，乙醇鈉是制備巴比妥、苯巴比妥等二十余種西藥的原料。苯巴比妥：長(zhǎng)效的鎮(zhèn)靜催眠劑，在肝病時(shí)可用于退黃。

[知識(shí)線6]實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證乙醇與金屬鈉的反應(yīng)并對(duì)比了鈉與水反應(yīng)的劇烈程度，之后學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并書(shū)寫(xiě)方程式。理解有機(jī)物結(jié)構(gòu)對(duì)性質(zhì)的決定作用。

本節(jié)課通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究把生活線和知識(shí)線有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了初識(shí)乙醇的功能：初步認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的內(nèi)涵，為以后復(fù)雜有機(jī)物性質(zhì)的學(xué)習(xí)提供了方法指導(dǎo)；用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中元素化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的很多內(nèi)容，都可以從生活出發(fā)，整合知識(shí)，設(shè)計(jì)貫穿課堂的生活線，提高化學(xué)素養(yǎng)，從生活走進(jìn)化學(xué)，提高處理日常生活中化學(xué)信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生感受有實(shí)際價(jià)值的化學(xué)；從化學(xué)走進(jìn)生活，在真實(shí)的探究體驗(yàn)中形成認(rèn)識(shí)化學(xué)的基本方法；在生活問(wèn)題與化學(xué)問(wèn)題的相互融合中，形成科學(xué)的價(jià)值觀。

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篇3

一、建立典型教學(xué)案例，樹(shù)立教育典范

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的案例需要滿足五個(gè)基本條件，才能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)順利開(kāi)展，完成授課目標(biāo)。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)案例的選取內(nèi)容必須要包含所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)；第二，案例的選取要充分滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，能夠吸引到學(xué)生的注意力；第三，案例的選擇必須要具有典型性，日后學(xué)生在解題的過(guò)程中，能夠依靠這一個(gè)典型案例，進(jìn)行舉一反三；第四，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例必須要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展起到引導(dǎo)和幫助的作用；第五，案例要有代表性和層次性。

比如在學(xué)習(xí)平均數(shù)這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以設(shè)計(jì)“誰(shuí)的投籃準(zhǔn)確度比較高？”這一個(gè)案例習(xí)題?！八{(lán)隊(duì)兩名隊(duì)員，他們分別是花花和飛飛，在體育課的投籃比賽中，花花投了10次，進(jìn)球9次，飛飛投籃10次，進(jìn)球一次；另一對(duì)為紅隊(duì)隊(duì)員，他們分別是小王和小李，在體育課的籃球比賽中，小王投籃10次，進(jìn)球5次，小李投籃10次，進(jìn)球7次。請(qǐng)問(wèn)，紅藍(lán)兩隊(duì)的投籃比賽中，哪一個(gè)隊(duì)伍的準(zhǔn)確度更高？”教師可以讓學(xué)生們展開(kāi)自由討論，最后抽取兩個(gè)有代表性的學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答。一個(gè)學(xué)生代表認(rèn)為紅隊(duì)的準(zhǔn)確度高，因?yàn)樗麄兺痘@的總數(shù)比藍(lán)隊(duì)的要高；而另一個(gè)學(xué)生代表則有不同的發(fā)表意見(jiàn)，他認(rèn)為藍(lán)隊(duì)的準(zhǔn)確度更高，因?yàn)樗{(lán)隊(duì)中的花花在投籃十次的條件下，投中了九個(gè)球，他的準(zhǔn)確度很高。教師在兩方代表的意見(jiàn)發(fā)表完之后，可以進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們說(shuō)的都非常好，但是我們?cè)谟懻摷t藍(lán)兩隊(duì)投籃的準(zhǔn)確度的時(shí)候，是不是還有一個(gè)重要因素沒(méi)有考慮到？”學(xué)生們竊竊私語(yǔ)，回答出：“每個(gè)隊(duì)伍都有兩個(gè)人，我們?cè)诒容^準(zhǔn)確度的時(shí)候，應(yīng)該每一個(gè)人都考慮在內(nèi)?！苯處燑c(diǎn)頭，并引導(dǎo)學(xué)生：“那么，如何同時(shí)將兩個(gè)人的投籃成績(jī)都結(jié)合在一起，進(jìn)行隊(duì)伍之間的比較呢？”學(xué)生們陷入了思考中。這個(gè)時(shí)候教師就可以提出平均數(shù)這一概念和具體的運(yùn)用方法，學(xué)生們瞬間恍然大悟，原來(lái)平均數(shù)運(yùn)算就可以輕松解決這一難題。

二、正確引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，教育由淺入深

教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，要充分把握學(xué)生的實(shí)際情況和心理需求，從學(xué)生的角度出發(fā)，由淺入深提出案例、分析案例、解決案例，提高學(xué)生的課堂興趣，讓學(xué)生更積極地投入小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在課堂上用粉筆盒和一根絲帶，給學(xué)生們展示長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的概念。首先，教師用粉筆盒向?qū)W生們提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)粉筆盒上，有沒(méi)有長(zhǎng)方形？”學(xué)生們回答，有。教師可以讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，指出粉筆盒上存在的長(zhǎng)方形。之后繼續(xù)提問(wèn)：“那么，我用我手上的這一根絲帶，圍繞著這個(gè)粉筆盒其中的一面長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)一周，那么這個(gè)絲帶的長(zhǎng)度代表著什么？”學(xué)生們陷入思考，教師就可以公布正確答案：“這根絲帶圍繞這個(gè)長(zhǎng)方形的一周的長(zhǎng)度，就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)?！比缓螅僮寣W(xué)生們看書(shū)中對(duì)于長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的定義。學(xué)生們經(jīng)過(guò)教師剛才的示范，已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)有了深刻的印象，有了一個(gè)基本的認(rèn)知之后，教師再由淺入深地講解相關(guān)的題型，有利于學(xué)生在腦海里建立一整套有規(guī)律的解題思路。

三、合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高學(xué)生興趣

在數(shù)學(xué)課堂上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理地創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于學(xué)生理解題目、解決題目，有著意想不到的幫助。

比如，在學(xué)習(xí)乘法的時(shí)候，教師可以提出接近于學(xué)生生活的題型，讓學(xué)生更快地進(jìn)入解題的情境中?！靶』ㄓ幸粋€(gè)書(shū)柜，書(shū)柜一共有五層，每一層的書(shū)架上都有十本書(shū)，請(qǐng)問(wèn)小花的書(shū)柜里面一共有多少書(shū)？”在學(xué)習(xí)乘法之前，學(xué)生們只接觸了加減法，教師出了這個(gè)題目之后，大部分同學(xué)都會(huì)按照以前學(xué)習(xí)的加法來(lái)運(yùn)算，耗費(fèi)時(shí)間。教師可以等學(xué)生解出正確題目之后，說(shuō)：“同學(xué)們，我有一個(gè)更簡(jiǎn)單的方法，讓大家能夠馬上算出小花書(shū)柜里書(shū)的數(shù)量，請(qǐng)大家翻到書(shū)的xx頁(yè)，我們今天來(lái)一起走進(jìn)乘法的世界?！庇梢粋€(gè)簡(jiǎn)單的小題目，讓學(xué)生們迅速地投入思考中，然后引出接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種創(chuàng)設(shè)情境的方法，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要作用。

篇4

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)；案例教學(xué)法；實(shí)踐思考

案例教學(xué)法是一種綜合性的教學(xué)方法，它以教學(xué)案例為對(duì)象，教師在教學(xué)活動(dòng)中先對(duì)案例進(jìn)行分析和解構(gòu)，然后通過(guò)學(xué)生探討和思考，最終達(dá)到掌握知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的效果，案例教學(xué)法符合學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在平面設(shè)計(jì)中運(yùn)用案例教學(xué)法是平面設(shè)計(jì)業(yè)發(fā)展的需要。

一、目前平面設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、部分高校對(duì)于平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育不夠重視

一些大學(xué)重視其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)，忽視平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育，因?yàn)槠矫嬖O(shè)計(jì)是近些年才產(chǎn)生的新興行業(yè)，也屬于我們常說(shuō)的冷門(mén)，在就業(yè)方面有一定的局限性，所很多院校更重視本校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)人才的培訓(xùn)和教育，在平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)投入的資金和政策不夠，導(dǎo)致平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)軟硬件皆不足，課程設(shè)置不科學(xué)，課時(shí)設(shè)計(jì)較短，教師專(zhuān)業(yè)水平有限。

2、師資力量薄弱，部分教師專(zhuān)業(yè)性較低

部分院校教師隊(duì)伍不夠完善，一些教師專(zhuān)業(yè)水平較低，學(xué)校對(duì)于平面設(shè)計(jì)教師缺乏專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，一些教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至個(gè)別教師是由其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)變而來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)決定了教學(xué)活動(dòng)的有效性，師資力量薄弱是影響平面設(shè)計(jì)發(fā)展的一大重要因素，教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)有待加強(qiáng)。

3、教學(xué)形式單一，教學(xué)手段缺乏，案例教學(xué)法應(yīng)用收效甚微

一些學(xué)校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)手法陳舊，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，用一臺(tái)電腦簡(jiǎn)單的重復(fù)一些基礎(chǔ)平面設(shè)計(jì)軟件技巧，這是不能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)于平面設(shè)計(jì)人才的需求的，多媒體教學(xué)手段應(yīng)用不夠廣泛，案例教學(xué)法運(yùn)用不夠深入，不能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、案例教學(xué)法的特征分析

1、師生互動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程開(kāi)放

案例教學(xué)法的一個(gè)特點(diǎn)是師生互動(dòng)，平面設(shè)計(jì)教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，首先要向?qū)W生講解案例并加以解構(gòu)，使學(xué)生對(duì)案例有一種明確認(rèn)知，第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生分組討論，針對(duì)案例中的平面設(shè)計(jì)方案與技巧進(jìn)行分析和研究，與教師加強(qiáng)有效互動(dòng)，有利于快速掌握知識(shí)和深入理解知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性決定了教學(xué)效果的深刻性。

2、學(xué)生自主性發(fā)揮明顯

案例教學(xué)法另一個(gè)特征是學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在案例分析時(shí)勇敢表達(dá)自己的想法，指出案例中可以借鑒的平面設(shè)計(jì)知識(shí)，如果自己擔(dān)任該案例平面設(shè)計(jì)師，自己會(huì)從那些角度出發(fā)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，案例設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生可以提出自己的觀點(diǎn)，有不同意見(jiàn)的同學(xué)可以直接反駁，有利于學(xué)生共同提高和進(jìn)步。

3、理論探究與實(shí)踐相結(jié)合

案例教學(xué)法是從實(shí)際出發(fā)，將現(xiàn)實(shí)生活中的平面設(shè)計(jì)案例真實(shí)、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，它強(qiáng)調(diào)的是平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，案例教學(xué)法從問(wèn)題入手，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析方法應(yīng)用于案例解構(gòu)，這也是實(shí)踐的一種途徑，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、案例教學(xué)法在平面設(shè)計(jì)中的有效實(shí)踐

1、教師對(duì)于案例的選擇要慎重，案例要有針對(duì)性和實(shí)用性

教師選擇案例要有針對(duì)性，指的是學(xué)生是受教育的主體，教師作為教育的實(shí)施者，要時(shí)時(shí)刻刻從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)于案例的針對(duì)性要把握好，以學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)水平和情感需要為依據(jù)進(jìn)行案例教學(xué)，案例要貼近學(xué)生生活，不能脫離生活。案例還要有實(shí)用性，主要指案例教學(xué)方法的應(yīng)用要能夠使學(xué)生提升設(shè)計(jì)能力，將案例中提取的知識(shí)和技巧應(yīng)用到自己的設(shè)計(jì)中，在未來(lái)的設(shè)計(jì)方案中加入一些自己在案例教學(xué)中學(xué)到的元素。

2、合理的課程設(shè)置與有效的案例教學(xué)相結(jié)合

當(dāng)前部分院校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平還很有限，造成這種情況的很重要的一個(gè)原因是平面設(shè)計(jì)課程設(shè)置不合理、不科學(xué)，課時(shí)設(shè)置較少，解決這一問(wèn)題學(xué)校首先要加大對(duì)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的重視程度，加強(qiáng)設(shè)備投入，完善課程設(shè)置，有效的增加課時(shí)，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。完善的課程設(shè)置與案例教學(xué)法相結(jié)合，能夠提升課堂教育的效果，教師要根據(jù)時(shí)代要求，合理組織教材學(xué)習(xí)，但不能完全依照教材順序?qū)W習(xí)，要自己組織好學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，講案例教學(xué)法充分運(yùn)用，那些重點(diǎn)知識(shí)更適合用案例教學(xué)法去展示，那些不適合，教師要做到心中有數(shù)，這對(duì)于學(xué)生平面設(shè)計(jì)知識(shí)的掌握與吸收是有利的。

3、積極組織案例討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

組織案例討論的目的在于加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，從而找到解決問(wèn)題的途徑和方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生去掉案例中不重要的細(xì)節(jié)，將那些重點(diǎn)信息集合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)案例中的知識(shí)與所學(xué)的平面設(shè)計(jì)知識(shí)之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與案例內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)輕松自由的討論環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，在宏觀上把握學(xué)生討論的大方向，允許不同的聲音與見(jiàn)解的存在，讓學(xué)生獨(dú)立思考，大膽的交流，使學(xué)生在輕松地環(huán)境中得到知識(shí)的鞏固，例如做一些優(yōu)秀廣告設(shè)計(jì)的展示，學(xué)生討論設(shè)計(jì)方案的利弊，進(jìn)而提高自己的設(shè)計(jì)綜合能力。4、加強(qiáng)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用案例教學(xué)法要與多媒體教學(xué)相結(jié)合，才會(huì)煥發(fā)突出的教學(xué)效果，教師可以充分利用多媒體課件的形式將案例設(shè)計(jì)通過(guò)圖案、聲音、視頻等形式形象生動(dòng)的展示給學(xué)生，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到平面設(shè)計(jì)的魅力，增加學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高自身的設(shè)計(jì)能力與綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

在飛速發(fā)展的下知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)于平面設(shè)計(jì)人才的需求只增不減，案例教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)方法，在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用不可或缺，這有賴(lài)于學(xué)校有效監(jiān)督和教師自身素質(zhì)的提高，案例教學(xué)法的有效應(yīng)用可以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與手段、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化修養(yǎng)和創(chuàng)新能力，通過(guò)案例教學(xué)的方法，學(xué)生可以有效將知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，掌握實(shí)際問(wèn)題的分析解決能力，為將來(lái)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

作者:李翠翠 單位:河南省輕工業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]肖煜輝.案例教學(xué)法在coreldraw教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教(下半月),2015(03)：19.

篇5

[關(guān)鍵詞]市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué) 課程案例 教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)施改進(jìn)

一、案例型教學(xué)法的意義與現(xiàn)狀

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)研究市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)規(guī)律、消費(fèi)者行為及企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)管理的應(yīng)用學(xué)科。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)要適應(yīng)時(shí)展的需要，使學(xué)生既能牢牢掌握理論，又能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。這就要求市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教師，要不斷探索有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)，著重教師傳授理論體系，缺乏學(xué)生參與，學(xué)生往往死記硬背，對(duì)知識(shí)不求甚解，易造成學(xué)生高分低能，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。案例型教學(xué)，由傳統(tǒng)封閉型向現(xiàn)代開(kāi)放型轉(zhuǎn)變，學(xué)生從“聽(tīng)講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從“理論的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐的創(chuàng)造者”，用實(shí)踐來(lái)測(cè)試?yán)碚摚选耙覍W(xué)”變成“我要學(xué)”，從而在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感同步協(xié)調(diào)發(fā)展。案例型教學(xué)直觀生動(dòng)使學(xué)生如臨其境，使感性認(rèn)識(shí)通過(guò)分析、研究、討論而上升為理性認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化；運(yùn)用案例闡述理論，讓事實(shí)說(shuō)話，避免了空洞的理論說(shuō)教，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，學(xué)生在分析、討論過(guò)程中提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使他們不再是知識(shí)的復(fù)述者，而是知識(shí)的創(chuàng)造者，成了每個(gè)案例的導(dǎo)演或指揮。

案例型教學(xué)突出了學(xué)生的主動(dòng)參與和積極探索，鍛煉了學(xué)生的能力，活躍了課堂氣氛。然而在我國(guó)現(xiàn)行的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)中，雖然各個(gè)學(xué)校都在大力推廣案例教學(xué)法，但在具體的實(shí)施過(guò)程中卻無(wú)詳細(xì)的實(shí)施辦法，只在口頭上要求相關(guān)教師盡量實(shí)行，至于什么是科學(xué)的案例教學(xué)法？案例教學(xué)如何實(shí)施？案例教學(xué)在課程教學(xué)中應(yīng)占多大比重？必須分析的案例數(shù)量是多少？要進(jìn)行多少次課堂討論?一次多長(zhǎng)時(shí)間?一次討論多少個(gè)案例和問(wèn)題?哪些問(wèn)題是指定回答的？哪些問(wèn)題是自由回答的？分幾個(gè)小組討論？每個(gè)學(xué)生在一堂討論課上可以作多長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)言？案例考核等問(wèn)題均沒(méi)有相應(yīng)的要求。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃或人才培養(yǎng)方案中，只確定了課程的總課時(shí)，至于理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)或討論各占多少課時(shí)，并不明確。而且，在實(shí)際教學(xué)工作中，案例教學(xué)只是各位教師自己的事，其質(zhì)量和效果基本上是由教師個(gè)人的熱情和自身素質(zhì)決定，致使案例型教學(xué)在實(shí)施中往往流于形式。

二、案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.案例的選擇

案例的選擇直接影響教學(xué)效果的好壞。選擇案例并非意味著從諸多案例中選出若干案例的簡(jiǎn)單行為，案例的選擇要真實(shí)、典型、貼近生活，內(nèi)容必須充實(shí)、精煉。如果案例龐雜，教師和學(xué)生會(huì)被案例的數(shù)量和細(xì)節(jié)所拖累，造成事倍功半。案例的來(lái)源途徑和形式也力求做到多樣化，可來(lái)自經(jīng)典案例集、報(bào)刊雜志以及電臺(tái)錄音和電視錄像，還可由教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)資料自行編寫(xiě)。案例的形式可以是：

（1）實(shí)證型案例 實(shí)證型案例指的是在教學(xué)中可說(shuō)明某一觀點(diǎn)、原理、方法而列舉的實(shí)例,在具體運(yùn)用中可分為演繹法、歸納法。前者是先講清基本原理，然后以實(shí)例來(lái)說(shuō)明；后者是先舉出實(shí)例，通過(guò)分析歸納出原理。

（2）分析型案例 分析型案例是指在教學(xué)過(guò)程中供學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入剖析的案例，可以是專(zhuān)題，也可以是綜合。

（3）模擬型案例 模擬型案例即在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生分別充當(dāng)不同的角色，進(jìn)行模擬性實(shí)踐活動(dòng)的案例。

（4）操作型案例 操作型案例是為了配合理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用而進(jìn)行實(shí)際操作的案例。要求老師在教學(xué)中要聯(lián)系相關(guān)企業(yè)或單位或自立項(xiàng)目進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)實(shí)際操作。

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)

由于案例型教學(xué)并不是以傳遞信息的方式來(lái)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是讓學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力。所以在向?qū)W生展示案例的同時(shí)，也應(yīng)該將所要討論的問(wèn)題提供給學(xué)生，只有這樣才能使學(xué)生具有實(shí)戰(zhàn)感，能針對(duì)性地分析案例，查閱資料，制定研討提綱，從而提高課堂討論的效果。設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)圍繞教學(xué)目的和要求展開(kāi)，多選擇開(kāi)放性的問(wèn)題，不提供被選答案。設(shè)計(jì)問(wèn)題常用的方法有：

（1）全面貫通式 主要是對(duì)案例的整體進(jìn)行設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)和考察學(xué)生思考問(wèn)題的全局觀、系統(tǒng)觀。比如“請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這個(gè)策劃的看法或見(jiàn)解”“你認(rèn)為此案對(duì)你有何啟發(fā)”等。

（2）藏頭去尾式 對(duì)案例的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭h節(jié)，或隱去前面的背景分析，或中間的策略，或最后的結(jié)果，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，通過(guò)分析來(lái)解決問(wèn)題。比如“通過(guò)前面的背景分析你能得出哪些結(jié)論”“下一步你會(huì)怎么想,怎么做”等。

（3）移形換位式 主要是通過(guò)換位思維、逆向思維，讓學(xué)生充當(dāng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中實(shí)際角色，進(jìn)行高仿真式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。如“假設(shè)你是該項(xiàng)目的市場(chǎng)總監(jiān)，你有何高見(jiàn)”等。

（4）拋磚引玉式 主要是利用報(bào)刊雜志或業(yè)界的一些與案例相關(guān)的評(píng)論，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。通過(guò)這類(lèi)問(wèn)題的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，如對(duì)于什么是營(yíng)銷(xiāo)。整合營(yíng)銷(xiāo)傳播之父舒爾茨說(shuō)：“營(yíng)銷(xiāo)即傳播，你認(rèn)為呢？”對(duì)市場(chǎng)進(jìn)入，業(yè)界提出“得三北者成諸侯，得京滬者得天下”這一看法,“那么你認(rèn)為對(duì)不對(duì)呢？”或“該公司老總說(shuō)……，你怎么看？”等。

篇6

一、教材分析

《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》是蘇教版化學(xué)高中必修1專(zhuān)題2第二單元《鈉、鎂及其化合物》第一節(jié)中的內(nèi)容，是專(zhuān)題二中的重點(diǎn)內(nèi)容。教程編排以新課程為依據(jù)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊扣上節(jié)課的內(nèi)容，起到了承上啟下的作用，承接之前學(xué)過(guò)的海洋中的鹵素元素，是對(duì)高中無(wú)機(jī)化合物的一個(gè)重要補(bǔ)充，又為本專(zhuān)題的后續(xù)單元鎂的知識(shí)學(xué)習(xí)打下了伏筆。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，他們的邏輯思維以及抽象思維能力比較弱。如果以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，課堂效率不高，學(xué)生的積極性也無(wú)法調(diào)動(dòng)起來(lái)。處于這一年齡階段的他們思維非?；钴S，動(dòng)手能力以及好奇心強(qiáng)，比較喜歡做實(shí)驗(yàn)這種形式。所以，我會(huì)在課堂上穿插實(shí)驗(yàn)探究來(lái)吸引他們的興趣。另外在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氯、溴、碘及其化合物，所以對(duì)于鈉的學(xué)習(xí)已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)知和實(shí)驗(yàn)探究能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)。①掌握鈉的物理性質(zhì)以及化學(xué)性質(zhì)，②會(huì)描述鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象，③能寫(xiě)出鈉發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式以及鈉的用途。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)。①通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力；②通過(guò)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；③小組討論的形式，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神以及自我發(fā)現(xiàn)并掌握科學(xué)規(guī)律。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。①認(rèn)識(shí)到金屬鈉在生活中應(yīng)用的廣泛性，②培養(yǎng)學(xué)生深入探究知識(shí)的科學(xué)精神。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

①教學(xué)重點(diǎn)：鈉的化學(xué)性質(zhì)。②教學(xué)難點(diǎn)：鈉在空氣中自然氧化和燃燒的比較。

五、教學(xué)方法

①教法：多媒體輔助法，實(shí)驗(yàn)探究法，問(wèn)題啟發(fā)法，練習(xí)法。②學(xué)法：觀察法，小組談?wù)摲ā?/p>

六、教學(xué)手段

七、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：回顧舊知，導(dǎo)入新知

【課堂引入】教師演示將滴管中的水滴到暗藏在酒精燈燈芯處的鈉，即“滴水生火”的小魔術(shù)。打破學(xué)生原有的認(rèn)知，把“水火不相容”與“滴水生火”形成強(qiáng)烈反差，然后提問(wèn)：俗語(yǔ)說(shuō)：“水火不相容”，為什么剛才的實(shí)驗(yàn)中卻用水點(diǎn)著了火呢？告訴學(xué)生那是鈉的功勞，使學(xué)生迅速進(jìn)入濃厚的化學(xué)氛圍，激發(fā)起學(xué)習(xí)金屬鈉性質(zhì)的欲望。

【教學(xué)過(guò)渡】本堂課我們通過(guò)探究過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)鈉的性質(zhì)，從而解開(kāi)老師的小魔術(shù)：為什么能夠“滴水生火”？

環(huán)節(jié)二：實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)性質(zhì)

【提問(wèn)】請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)寫(xiě)鈉原子結(jié)構(gòu)、鈉離子的原子

結(jié)構(gòu)。

【教師】由鈉的微觀結(jié)構(gòu)，我們可以得出鈉的性質(zhì)是怎么樣的？

【學(xué)生】鈉非?；顫?，因?yàn)樽钔鈱又挥幸粋€(gè)電子，容易失去電子而達(dá)到8個(gè)電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，從而形成鈉離子。

【提問(wèn)】由這條結(jié)論出發(fā)，①同學(xué)們覺(jué)得鈉能不能在大自然中穩(wěn)定存在？②如果有鈉單質(zhì)，應(yīng)該怎么保存才能使它不反應(yīng)呢？

【學(xué)生活動(dòng)】拿出一瓶鈉單質(zhì)，仔細(xì)觀察（四個(gè)人一組

實(shí)驗(yàn)）。

【教師】為什么要放在煤油中？

【學(xué)生】通過(guò)觀察得出鈉與水與煤油密度之間的關(guān)系，并得出貯存在煤油中的原因。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)一】按老師要求，取一小塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油，用小刀切去一段的表層，觀察表面的顏色。

【學(xué)生】得出鈉是銀白色的金屬的結(jié)論。

【提問(wèn)】其他金屬都很硬，為什么鈉可以用小刀切？

（質(zhì)軟）

【繼續(xù)實(shí)驗(yàn)】將其放在空氣中一段時(shí)間，觀察它的顏色變化。

【學(xué)生】鈉變白了。

【追問(wèn)】小組談?wù)撛颉?/p>

【結(jié)論】鈉被氧化了，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式：4Na+O2 = 2Na2O

【拓展】補(bǔ)充氧化鈉的性質(zhì)，與水反應(yīng)生成氫氧化鈉，與酸反應(yīng)生成鈉鹽與水。請(qǐng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)有關(guān)的化學(xué)方程式。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)二】四人一組，將一小塊金屬鈉放在石棉網(wǎng)上加熱，觀察現(xiàn)象。（教師強(qiáng)調(diào)安全性）鈉在空氣中劇烈燃燒，生成淡黃色物質(zhì)。

【提問(wèn)】淡黃色的物質(zhì)是什么呢？

【小組討論】學(xué)生猜測(cè)可能的產(chǎn)物并說(shuō)明理由。

【總結(jié)】淡黃色的是過(guò)氧化鈉，它不同于氧化鈉，氧化鈉是白色的，是鈉自然氧化形成的。而當(dāng)鈉在空氣中點(diǎn)燃時(shí)，反應(yīng)非常劇烈，生成過(guò)氧化鈉。雖然反應(yīng)物相同，但是條件不同，產(chǎn)物也就不一樣。

【資料卡】學(xué)生自己參看資料卡里面的內(nèi)容，即一些過(guò)氧化鈉的性質(zhì)以及應(yīng)用。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)三】向一小杯盛有水的小燒杯中滴加幾滴酚酞溶液，然后投入一小塊綠豆般大小的金屬鈉，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（強(qiáng)調(diào)是綠豆般大小）。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小組討論完善答案。

【總結(jié)】用浮、熔、游、響、紅這五個(gè)字概括。浮即鈉浮在水面上，熔即鈉溶解，鈉的密度比水小，游即鈉在水中不斷地游跑，響即產(chǎn)生氣體，發(fā)出嘶嘶的響聲，說(shuō)明反應(yīng)非常劇烈。

【教師】請(qǐng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象猜測(cè)可能的產(chǎn)物并且上黑板書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。2Na+2H2O = 2NaOH+H2 根據(jù)剛剛做的實(shí)驗(yàn)以及同學(xué)們對(duì)鈉的觀察，可以得到哪些物理性質(zhì)？（小組發(fā)言）鈉是一種銀白色有金屬光澤的金屬，質(zhì)軟，密度比水小。

環(huán)節(jié)三：工業(yè)制鈉，應(yīng)用廣泛

【教師】了解鈉的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)后，我們知道鈉極不穩(wěn)定，在實(shí)驗(yàn)室制取的話也是一個(gè)難題。鈉到底是怎么制取的呢？接下來(lái)我們來(lái)看看工業(yè)上是怎么制取鈉的。

【工業(yè)制鈉】工業(yè)制鈉也是從氯化鈉中取得，以前我們學(xué)過(guò)電解飽和食鹽水可以得到氯氣，那如果要把里面的鈉元素提取成為鈉單質(zhì)，又應(yīng)該怎么去做呢？顯然電解飽和食鹽水是行不通了，在工業(yè)上，制取鈉是通過(guò)電解熔融的氯化鈉。它除了得到鈉離子，還可以得到我們之前學(xué)過(guò)的氯氣，但是操作比較復(fù)雜。所以，制取氯氣一般還是電解飽和食鹽水。播放工業(yè)制鈉的視頻。

【學(xué)生】上臺(tái)書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式：2NaCl ■ 2Na+Cl2

【教師】學(xué)習(xí)了鈉的那么多知識(shí)后，請(qǐng)同學(xué)們分小組思考討論一下鈉有什么作用呢？ 【作用】①可以制取各種含鈉的化合物，比如碳酸鈉等；②可以置換一些金屬單質(zhì)。例如：Ti Cl4+4Na■Ti+4NaCl ③鉀和鈉的合金在常溫下是液體，可用于快中子反應(yīng)堆做熱交換劑；④充有鈉蒸汽的高壓鈉燈，發(fā)出的黃光射程遠(yuǎn)，透霧能力強(qiáng)，用作道路和廣場(chǎng)的照明。

環(huán)節(jié)四：總結(jié)新知，隨堂練習(xí)

【學(xué)生回顧】讓學(xué)生回答一下這節(jié)課學(xué)到哪些知識(shí)？

【老師】及時(shí)評(píng)價(jià)及補(bǔ)充。

【隨堂練習(xí)】適當(dāng)做一些練習(xí)。①鈉在空氣中燃燒和自然氧化產(chǎn)物一樣嗎？不一樣的話現(xiàn)象產(chǎn)物各是什么？并寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式？②說(shuō)出鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象并說(shuō)出相應(yīng)的化學(xué)方程式？③鈉貯存在哪里？為什么？

八、板書(shū)設(shè)計(jì)――金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用

①鈉的物理性質(zhì)：銀白色金屬，質(zhì)軟，密度比水小。②鈉的化學(xué)性質(zhì)。與氧氣反應(yīng)：4Na + O2 ==2Na2O（白色），Na2O + H2O == 2NaOH，Na2O + 2HCl == 2NaCl+ H2O，2Na+O2 ■ 2Na2O2（淡黃色），Na2O2 + 2H2O == 4NaOH+ O2，2Na2O2+2CO2 == 2Na2CO3+ O2 . 與水反應(yīng)。現(xiàn)象：浮、溶、游、嘶、紅。方程式：2Na+2H2O == 2NaOH+ H2. ③工業(yè)制鈉：2NaCl ■ 2Na+Cl2④鈉的用途：置換金屬，熱交換劑，照明燈制作。

九、案例分析

在這節(jié)課中，我們可以處處看見(jiàn)高中新課改背景下學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象。本節(jié)課較好地體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)新理念，以學(xué)生實(shí)驗(yàn)、討論、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等多種方式使學(xué)生積極地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，另外學(xué)生是課堂的主體，有足夠的時(shí)間跟空間，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

相對(duì)以前，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性明顯提高。學(xué)生小組間自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，學(xué)生自主性越來(lái)越高，能夠在大腦里進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出科學(xué)規(guī)律。本節(jié)課學(xué)生親自動(dòng)手做了很多實(shí)驗(yàn)，是之前所不能及的。比如每個(gè)學(xué)生近距離切割觀察鈉得出有關(guān)性質(zhì)，鈉的自然氧化和燃燒的比較，鈉與水的反應(yīng)，這些現(xiàn)象在學(xué)生腦中歷歷在目。學(xué)生由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析解決并歸納出科學(xué)規(guī)律，這在一定程度上體現(xiàn)了新課改后學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的改變。學(xué)生已不僅僅是知識(shí)的接受器，而已經(jīng)做到主動(dòng)去探索知識(shí)，按照自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)化學(xué)，認(rèn)識(shí)化學(xué)的原理以及應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。

傳統(tǒng)授課，教師往往收集大量信息，展示給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，課后印象不一定很深刻。本節(jié)課，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，通過(guò)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)的安全，并用追問(wèn)等方式引發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步思考，大膽地讓學(xué)生自己去探索。實(shí)現(xiàn)了放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇喜歡的內(nèi)容，然后分組自主學(xué)習(xí)。以學(xué)生活動(dòng)為主體，每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)全過(guò)程當(dāng)中，所學(xué)知識(shí)印象更加深刻。

另外，本節(jié)課中合作學(xué)習(xí)也是非常突出的，學(xué)生間是四個(gè)人一組進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，最后相互探討得出結(jié)論?？芍^做到了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，課堂效果表現(xiàn)相當(dāng)好。新課程倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，注重小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，掌握合作方法，形成合作能力。學(xué)生通過(guò)小組交流，既提高了語(yǔ)言表達(dá)和口語(yǔ)交際能力，又學(xué)會(huì)了怎樣合作學(xué)習(xí)。

篇7

關(guān)鍵詞：材料成型技術(shù)基礎(chǔ)；空心和實(shí)心鋼球案例；案例教學(xué)；設(shè)計(jì)與實(shí)施

作者簡(jiǎn)介：楊智勇（1976-），男，河北保定人，北京交通大學(xué)機(jī)械與電子控制工程學(xué)院，講師；韓建民（1960-），男，山東青島人，北京交通大學(xué)機(jī)械與電子控制工程學(xué)院，教授。（北京100044）

基金項(xiàng)目：本文系北京交通大學(xué)本科生教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：D09-12）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：C642.4     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）16-0076-02

“材料成形技術(shù)基礎(chǔ)”是機(jī)械工程及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)在先修的“機(jī)械制圖”、“機(jī)械制造基礎(chǔ)”、“工程力學(xué)”等課程基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生厚基礎(chǔ)、寬方向、適應(yīng)性強(qiáng)的基礎(chǔ)理論和工程技術(shù)基礎(chǔ)。該課程既要加強(qiáng)講授材料成型基本理論，又要重視培養(yǎng)學(xué)生在掌握零部件毛坯成型方法和工藝、結(jié)構(gòu)工藝性設(shè)計(jì)和毛坯選用方面的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。“材料成形技術(shù)基礎(chǔ)”的課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐特點(diǎn)，以往的教學(xué)模式偏重于知識(shí)傳授，對(duì)學(xué)生的工程和實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視程度不夠。在教學(xué)方法上，主要采用知識(shí)灌輸性的教學(xué)方式為主，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)不足；[1]課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象較為突出，導(dǎo)致對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、課堂教學(xué)過(guò)程欠活躍。[2]采用案例教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率，加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，對(duì)提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生解決工程問(wèn)題和創(chuàng)新能力有明顯的促進(jìn)作用。[3]

本文采用空心和實(shí)心鋼球作為案例教學(xué)實(shí)施對(duì)象，針對(duì)不同成型方法，開(kāi)展了案例教學(xué)的設(shè)計(jì)，并在“材料成形技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法特點(diǎn)

案例教學(xué)法是基于某個(gè)工程對(duì)象或案例，在教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和分析、開(kāi)展研究和討論，實(shí)現(xiàn)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。

首先，案例教學(xué)具有直觀、生動(dòng)等特點(diǎn)，是一種動(dòng)態(tài)的開(kāi)放式的教學(xué)方式，師生之間互動(dòng)交流，課堂教學(xué)具有活力，教與學(xué)也成為富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。其次，案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化，從“授之以魚(yú)”變?yōu)椤笆谥詽O”。針對(duì)具體工程案例，教師指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，傳授知識(shí)與培養(yǎng)自學(xué)能力相結(jié)合。再次，案例教學(xué)中的角色變化，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)中的主體，改變了教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式。[4]

實(shí)踐證明，案例教學(xué)具有學(xué)習(xí)效率高的特點(diǎn)。學(xué)生在完成一個(gè)和他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，會(huì)非常專(zhuān)心，樂(lè)此不疲，從而學(xué)習(xí)效率大幅提高，教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)提升。

二、“材料成形技術(shù)基礎(chǔ)”課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)

1.案例選擇

“材料成形技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生材料成型的基礎(chǔ)理論和工程技術(shù)，要求學(xué)生獲得常用工程材料液態(tài)成型、塑性成型、焊接成型的工藝知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析和解決工程問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)中案例選取和設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果非常關(guān)鍵，在選擇實(shí)施案例時(shí)，應(yīng)該考慮如下兩個(gè)方面：選擇的案例應(yīng)為同學(xué)所熟知的，這樣可以避免他們花費(fèi)太多時(shí)間去理解零部件的結(jié)構(gòu)，把主要精力用在知識(shí)學(xué)習(xí)和工藝設(shè)計(jì)方面；選擇的案例要求覆蓋的工藝內(nèi)涵豐富，有足夠的探究空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和對(duì)理論知識(shí)的掌握，選擇不同的成型方法，實(shí)施創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，并通過(guò)小組討論的方式完善工藝方案設(shè)計(jì)。

基于以上原則和教學(xué)目標(biāo)的要求，本文選取空心和實(shí)心鋼球作為案例教學(xué)的工程對(duì)象，實(shí)施了金屬材料的液態(tài)成型、塑性成型（鍛造成形、板料沖壓）和焊接成型案例設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容。

鑄造空心鋼球作為液態(tài)成型案例，具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、成型方法多樣、涉及工藝內(nèi)容廣泛等特點(diǎn)，適于開(kāi)展案例教學(xué)。該案例教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生了解鋼的成型工藝性能，掌握分型面選擇、澆注位置選擇、型芯使用、澆口冒口設(shè)置、收縮率、公差和加工余量、工藝卡的制定、工裝設(shè)計(jì)和鑄件防護(hù)等工藝內(nèi)容。

實(shí)心鋼球?yàn)殄懺斐尚桶咐?，涵蓋了自由鍛和模鍛兩大基本鍛造方法，學(xué)生對(duì)鋼球也比較熟悉，適合案例教學(xué)。此案例要求學(xué)生掌握鍛造毛坯結(jié)構(gòu)的工藝性要求、金屬材料的可鍛性、常用鍛造方法、坯料計(jì)算方法、加工余量、鍛造比、鍛造公差等工藝參數(shù)的含義及確定原則等內(nèi)容，以及一般的鍛造工藝流程。

焊接空心鋼球作為板料沖壓和焊接成型案例，涉及板料沖壓中分離和變形兩工序，還涉及材料的焊接性能、焊縫布局和焊接順序、焊接變形等基本工藝內(nèi)容，工藝內(nèi)涵豐富。該案例能夠讓學(xué)生體會(huì)和掌握沖壓件結(jié)構(gòu)的工藝性要求、常用沖壓工序，排樣和板料計(jì)算方法、焊接結(jié)構(gòu)的工藝性要求、金屬材料的焊接性能評(píng)價(jià)方法等內(nèi)容。

2.案例教學(xué)設(shè)計(jì)

案例教學(xué)的具體設(shè)計(jì)內(nèi)容包括案例作業(yè)題目、任務(wù)布置、分組實(shí)施、課堂報(bào)告及討論、教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)、學(xué)生完善報(bào)告、教師評(píng)分及反饋等七個(gè)方面。下面以空心鋼球的鑄造成型為例說(shuō)明案例教學(xué)的設(shè)計(jì)。

（1）案例作業(yè)題目。案例教學(xué)題目應(yīng)給出完成某項(xiàng)工作或工程的目標(biāo)，并提出一些基本背景和條件等，針對(duì)鑄造空心鋼球?qū)Τ尚唾|(zhì)量的要求不同，所考慮的工藝細(xì)節(jié)和所采用的成型方法也會(huì)不同，教師必須提出必要的工藝約束條件，使學(xué)生聚焦思考，但同時(shí)又不能約束得太多，限制他們的想象力。教學(xué)過(guò)程中規(guī)定材料為45號(hào)鋼，直徑為Φ200mm，壁厚為15mm。成型后，鋼球表面光滑（允許打磨，但不允許實(shí)施補(bǔ)焊），造型方法為砂型手工造型。

（2）任務(wù)布置。提出完成案例題目的有關(guān)要求，應(yīng)包括技術(shù)要求和教學(xué)安排，如完成鑄造空心鋼球成型工藝設(shè)計(jì)可以采取任何工藝措施，但不能在球外表面進(jìn)行補(bǔ)焊，可以打磨等；設(shè)計(jì)出鑄造工藝方案，畫(huà)出鑄造工藝圖，并制定工藝卡；學(xué)生自由組合成5人一組，確定組長(zhǎng)，確定各自的任務(wù)和分工；案例教學(xué)的實(shí)施是在相應(yīng)章節(jié)課堂講授內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的概念和方法，通過(guò)查閱資料，并運(yùn)用所學(xué)鑄造成形知識(shí)完成案例作業(yè)；時(shí)間為兩周等。

（3）分組實(shí)施。學(xué)生利用課余時(shí)間，自學(xué)有關(guān)知識(shí)，查閱資料，充分思考和討論，集思廣益，組長(zhǎng)把各位同學(xué)的研究成果匯總成案例報(bào)告。

（4）課堂報(bào)告及討論。在課堂教學(xué)課時(shí)中專(zhuān)門(mén)安排1個(gè)學(xué)時(shí)，報(bào)告會(huì)由任課教師主持，請(qǐng)各小組組長(zhǎng)采用PPT的方式報(bào)告各自完成的案例，教師對(duì)學(xué)生的報(bào)告內(nèi)容及時(shí)提出質(zhì)疑，要求本組或其他小組思考并回答質(zhì)疑。

（5）教師點(diǎn)評(píng)及總結(jié)。任課老師根據(jù)各組的報(bào)告，積極肯定學(xué)生正確的報(bào)告內(nèi)容，指出錯(cuò)誤的概念、方法和工藝，從個(gè)別到一般，總結(jié)歸納出必要的理論知識(shí)和基本原理，特別是要總結(jié)出要求同學(xué)們自學(xué)掌握的一些知識(shí)點(diǎn)。

（6）學(xué)生完善報(bào)告。要求學(xué)生根據(jù)課堂討論、教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，對(duì)本小組的案例報(bào)告進(jìn)行修改和完善，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將最終報(bào)告提交任課教師。

（7）教師評(píng)分及反饋。任課老師查閱學(xué)生提交的最終案例報(bào)告，給各個(gè)小組的報(bào)告評(píng)分并撰寫(xiě)簡(jiǎn)要評(píng)語(yǔ)，將評(píng)分和評(píng)語(yǔ)反饋給他們。

案例教學(xué)中，在說(shuō)明案例題目和任務(wù)布置過(guò)程中，需要采用啟發(fā)式的方式，預(yù)先提出案例的難點(diǎn)和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)案例題目的興趣；實(shí)施過(guò)程要強(qiáng)調(diào)自學(xué)和查閱資料，鼓勵(lì)在科學(xué)的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)軟件表達(dá)工藝思路、方法和設(shè)計(jì)，如采用Solidworks表達(dá)工藝思路、方法，以CAD繪出工藝設(shè)計(jì)圖等。案例教學(xué)也對(duì)任課教師提出了較高的要求，如需要教師熟知專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有一定的工程能力、投入更多的時(shí)間等。

三、鑄造空心鋼球案例教學(xué)實(shí)踐

1.案例作業(yè)題目及任務(wù)布置

以液態(tài)成型案例教學(xué)為例，總結(jié)案例教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。

案例作業(yè)題目為采用鑄造成型的方法制備空心鋼球，外徑Φ200mm，壁厚15mm，造型方法為砂型手工造型，成型后，鋼球表面光滑（允許打磨，但不允許實(shí)施補(bǔ)焊）。

該案例的教學(xué)目標(biāo)是鞏固課堂講授的液態(tài)成型的有關(guān)理論和技術(shù)方法，學(xué)生以該案例為載體自學(xué)課堂上講授枯燥、但又需要掌握的工藝方法、工藝參數(shù)、工藝規(guī)范和工藝卡等知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)他們實(shí)踐和工程能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)完成了液態(tài)成型教授內(nèi)容后，提出并布置該案例題目，強(qiáng)調(diào)在不采用任何焊接方法條件下，只采用液態(tài)成型方法制造出空心鋼球的技術(shù)難點(diǎn)，以此激發(fā)同學(xué)們的思考熱情和積極性，淡化材料種類(lèi)、鋼球尺寸大小等與案例教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不密切的內(nèi)容，同時(shí)說(shuō)明按照小組報(bào)告質(zhì)量，同組成員獲得同樣成績(jī)的集體評(píng)分方法。

2.分組實(shí)施及撰寫(xiě)報(bào)告

案例教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生針對(duì)空心鋼球的技術(shù)難點(diǎn)，以極大的熱情積極思考，通過(guò)自學(xué)和查閱資料，分析討論，能夠準(zhǔn)時(shí)完成教學(xué)案例報(bào)告。此外，在集體榮譽(yù)感的推動(dòng)下，小組成員積極投入案例教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效率和效果，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

3.課堂報(bào)告、討論及點(diǎn)評(píng)

鑄造空心鋼球是一個(gè)開(kāi)放式案例作業(yè)題目，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，由此可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考和嘗試。教師在評(píng)定學(xué)生課堂報(bào)告時(shí)，要注意把握工藝方法和方案的合理性及可行性，工藝設(shè)計(jì)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)效果，基本理論運(yùn)用，技術(shù)內(nèi)容以及工藝細(xì)節(jié)的規(guī)范性。為獲得較好的教學(xué)效果，教師要加強(qiáng)課堂調(diào)控能力，及時(shí)并積極肯定學(xué)生細(xì)小的合理創(chuàng)新想法、方案和技術(shù)細(xì)節(jié)，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的案例教學(xué)學(xué)習(xí)熱情，在此基礎(chǔ)上對(duì)存在的問(wèn)題提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)同學(xué)們解答質(zhì)疑，引導(dǎo)深入思考和學(xué)習(xí)，活躍課堂討論，達(dá)到老師和學(xué)生之間互動(dòng)的教學(xué)效果。

空心鋼球鑄造工藝方案之一是采用金屬型芯和芯撐工藝措施，見(jiàn)圖1。這兩項(xiàng)工藝措施在教科書(shū)中是沒(méi)有的，課堂教學(xué)也不講授，但學(xué)生帶著“如何形成空心”和“如何保證壁厚均勻”兩個(gè)問(wèn)題查閱資料，是可以找到類(lèi)似的解決答案的。一旦有學(xué)生在報(bào)告中體現(xiàn)類(lèi)似的方法，教師不僅要積極肯定他們的方案設(shè)計(jì)，還要充分肯定他們的自學(xué)能力和效果。如果同學(xué)們的報(bào)告中沒(méi)有金屬型芯和芯撐工藝措施，教師可以結(jié)合他們的報(bào)告內(nèi)容，質(zhì)疑如何做出空心和保證壁厚均勻這兩個(gè)問(wèn)題，或引導(dǎo)其他同學(xué)提出有關(guān)的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，尋找答案。教學(xué)實(shí)踐表明，同學(xué)們是可以提出解決方案的，并在該過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)活躍的課堂討論。

4.評(píng)分和評(píng)語(yǔ)

為實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，在課堂報(bào)告、討論及點(diǎn)評(píng)后，要求學(xué)生根據(jù)討論和點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步修改和完善案例教學(xué)作業(yè)，對(duì)提交的作業(yè)評(píng)分，同時(shí)給出簡(jiǎn)要評(píng)語(yǔ)，學(xué)生查看評(píng)語(yǔ)后，會(huì)進(jìn)一步提高有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論

案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，有利于師生互動(dòng)，活躍課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，是研究性教學(xué)方法的重要內(nèi)容之一。案例教學(xué)也是一種雙向的教學(xué)形式，有助于促使教師加深思考和教師教學(xué)水平的不斷提高，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

    “提升課堂教學(xué)的實(shí)效性,打造優(yōu)質(zhì)高效的地理課堂”已成為廣大教師努力追尋的一個(gè)目標(biāo)?！霸鯓硬拍苡行嵘n堂教學(xué)效率”又成為一線教師的難題。影響課堂教學(xué)實(shí)效性的因素很多,但筆者認(rèn)為,教學(xué)設(shè)計(jì)的“不到位”是影響課堂教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)不可忽視的因子。

    當(dāng)前的地理課堂教學(xué)中有兩個(gè)不太理想的傾向需要糾偏。一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上重“形”輕“質(zhì)”,課時(shí)目標(biāo)設(shè)置隨意性?xún)A向較嚴(yán)重。筆者在教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn),教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),“傳統(tǒng)”仍是主流,備知識(shí)、教知識(shí)仍是教師教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的“重心”所在。在教材內(nèi)容的處理上,按部就班的多,獨(dú)特處理的少;知識(shí)落實(shí)考慮的較多,學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的較少,尤其是對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì),在教學(xué)設(shè)計(jì)中鮮有所見(jiàn)。同時(shí),對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不夠重視,有的教學(xué)設(shè)計(jì)中無(wú)目標(biāo)可尋,有的教學(xué)目標(biāo)指向不明,有的教學(xué)目標(biāo)還出現(xiàn)嚴(yán)重的“偏離”。二是教學(xué)方式的選擇上重“教”輕“學(xué)”,學(xué)生活動(dòng)與作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)。筆者在日常的聽(tīng)課和查閱學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn):學(xué)生課堂活動(dòng)的開(kāi)展“形式化”較多,“思維型”較少,不少活動(dòng)的實(shí)施存在“為活動(dòng)而活動(dòng)”的現(xiàn)象,學(xué)生思考時(shí)間和思考深度有所欠缺,造成學(xué)生因地理思維的缺失而不能獨(dú)立地分析和解決地理問(wèn)題。另外,各校使用的學(xué)生作業(yè)大多以市場(chǎng)上的教輔用書(shū)為主,相對(duì)缺乏訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。

    二、改進(jìn)對(duì)策:實(shí)踐“三步曲”設(shè)計(jì)策略

    所謂的地理教學(xué)設(shè)計(jì),就是運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)理念和系統(tǒng)方法,對(duì)各種地理教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)組織,對(duì)地理教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體的安排,建立一個(gè)幫助學(xué)生分析、研究、解決地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)策略,并對(duì)教學(xué)預(yù)期結(jié)果做出估計(jì)的過(guò)程。簡(jiǎn)言之,所謂地理教學(xué)設(shè)計(jì),也就是對(duì)“教什么”和“怎樣教”進(jìn)行規(guī)劃,對(duì)“教得怎樣”進(jìn)行診斷。

    筆者認(rèn)為,地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)力求簡(jiǎn)潔而實(shí)用,重點(diǎn)把握好“教什么?怎么教?教得怎樣?”三個(gè)核心問(wèn)題。簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),明晰課時(shí)教學(xué)目標(biāo),可嘗試運(yùn)用以下的教學(xué)設(shè)計(jì)“三步曲”。

    1.踐行“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”的教學(xué)理念,合理定位課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

    “為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”是美國(guó)著名心理學(xué)家羅伯特·加涅提出的一個(gè)觀點(diǎn)。教學(xué)是人們精心創(chuàng)設(shè)環(huán)境,通過(guò)與外部條件的作用方式,激發(fā)、支持和推動(dòng)內(nèi)部過(guò)程的有效發(fā)生和學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。

    課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞有關(guān)教材內(nèi)容,針對(duì)學(xué)生實(shí)際擬定的、在一課時(shí)內(nèi)預(yù)期達(dá)到的具體學(xué)習(xí)結(jié)果,應(yīng)具備可操作性、可測(cè)性的特點(diǎn)。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前需要思考以下問(wèn)題:想要學(xué)生從這節(jié)課中學(xué)到什么知識(shí)?教學(xué)要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)?課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求是什么?同時(shí),教師在設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮到學(xué)生的年齡階段、接受能力等問(wèn)題。一旦教師明確了這些問(wèn)題,就可以考慮列出課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

    雖然高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)成“三維”目標(biāo),即“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。但這三個(gè)方面是課程的總目標(biāo),是一個(gè)宏觀的綜合目標(biāo),在實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體,在具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確認(rèn)時(shí),不能機(jī)械、教條地加以肢解。在具體操作上,可將教學(xué)目標(biāo)分成兩類(lèi):一是結(jié)果性目標(biāo)(知識(shí)與能力目標(biāo));二是體驗(yàn)性目標(biāo)(包括過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo))。其中,結(jié)果性目標(biāo)應(yīng)該是顯性的、可測(cè)的,要充分體現(xiàn)對(duì)地理學(xué)科的核心概念、原理等內(nèi)容的掌握。而體驗(yàn)性目標(biāo)則是隱性的,反映的是學(xué)生的心理感受和體驗(yàn),可滲透在具體的教學(xué)行為過(guò)程之中。如針對(duì)“大氣運(yùn)動(dòng)”這一地理教學(xué)內(nèi)容,筆者對(duì)其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了以下的思考。

    “大氣運(yùn)動(dòng)”主體教學(xué)目標(biāo)確認(rèn)

    (1)掌握哪些知識(shí)?——熱力環(huán)流原理、風(fēng)的形成原理、氣旋與反氣旋、冷鋒與暖鋒、大氣環(huán)流(三圈環(huán)流與季風(fēng)環(huán)流)。

    (2)學(xué)會(huì)什么技能(方法)?——空氣水平運(yùn)動(dòng)的受力分析、大氣運(yùn)動(dòng)示意圖繪制、等壓線圖判讀方法、地理比較方法等。

    (3)形成什么觀念?——地理問(wèn)題探究需要求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

    “大氣運(yùn)動(dòng)”具體行為目標(biāo)確認(rèn)

    (1)對(duì)于給出的同一水平面上氣溫不同的兩點(diǎn),能畫(huà)出它們之間的熱力環(huán)流示意圖,并且能指圖說(shuō)出高低壓分布狀況和氣流的運(yùn)動(dòng)方向,至少能列舉1個(gè)實(shí)例說(shuō)明熱力環(huán)流的形成及其對(duì)我們生活的影響。

    (2)在理想水平等壓線分布圖中,能標(biāo)出在三種情況下各個(gè)力的方向及風(fēng)向。

    (3)在水平等壓線分布圖上,能判定氣旋、反氣旋,標(biāo)出任一點(diǎn)的風(fēng)向;能列表比較兩者的異同。

    (4)能結(jié)合簡(jiǎn)易天氣形勢(shì)圖,分析說(shuō)明在冷、暖鋒影響下的天氣狀況;能列表比較冷暖鋒的異同。

    (5)在三圈環(huán)流圖上理解并識(shí)記三圈環(huán)流,七個(gè)氣壓帶、六個(gè)風(fēng)帶的名稱(chēng)和特點(diǎn);在季風(fēng)形成圖上,說(shuō)出季風(fēng)風(fēng)向的變化,理解季風(fēng)的成因與特點(diǎn)。

    (6)搜集、整理有關(guān)臺(tái)風(fēng)、寒潮的圖片、視頻和文字資料,談一談對(duì)臺(tái)風(fēng)和寒潮的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步分組討論抗災(zāi)防災(zāi)話題。

    這是一種非三維劃分的整體性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),實(shí)際是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心對(duì)課標(biāo)內(nèi)容做了細(xì)化和分解,形成了三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo),可操作性較強(qiáng),也容易進(jìn)行效果的檢測(cè)。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),直接使用的是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),沒(méi)有套用三維目標(biāo)的格式。其中的“知識(shí)與技能”目標(biāo)比較清晰、可測(cè),“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)則滲透在具體的行為目標(biāo)之中。

    課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的合理定位還需體現(xiàn)出漸進(jìn)性和層次性要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是制定教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù),但標(biāo)準(zhǔn)是面向全國(guó)各個(gè)省、市、地區(qū)的所有學(xué)生,尺度也是全國(guó)統(tǒng)一的。課程標(biāo)準(zhǔn)是權(quán)威的,執(zhí)行起來(lái)具有強(qiáng)制力,不允許人為地降低要求,是基本要求和底線。但是,課程標(biāo)準(zhǔn)是終結(jié)性要求,對(duì)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程沒(méi)有規(guī)定。為此,制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。如在高一年級(jí)的教學(xué)中應(yīng)降低起點(diǎn),適當(dāng)降低難度要求,使學(xué)生進(jìn)入的門(mén)檻低一些。新課教學(xué)時(shí)可適當(dāng)降低目標(biāo)和層次要求,待復(fù)習(xí)時(shí)再進(jìn)一步提升。對(duì)于顯性的“知識(shí)和技能”目標(biāo),可考慮在深度和難度上恰當(dāng)處理;對(duì)于“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等過(guò)程性和終極性目標(biāo),雖然在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)是難以實(shí)現(xiàn)的,但需要我們時(shí)刻記住,每節(jié)課都去踐行,可以在不同的教學(xué)時(shí)段中出現(xiàn)“初步學(xué)會(huì)……”“嘗試從學(xué)習(xí)……對(duì)策”“運(yùn)用適當(dāng)……成果”等層次性、漸進(jìn)性的目標(biāo)要求。

    2.實(shí)踐“為學(xué)生發(fā)展而教”的理念,增添活動(dòng)的“思維含量”

    地理教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的“過(guò)程與方法”,培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)思維習(xí)慣,提升學(xué)生的地理能力。地理教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性,建立卓有成效的目標(biāo)和過(guò)程模式,不僅將學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程作為重要的組成部分,而且注重學(xué)生參與過(guò)程的質(zhì)量。然而,教師在處理設(shè)計(jì)與操作課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),似乎與這一要求相差甚遠(yuǎn)。一些教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),往往更多的是考慮自己怎么上這堂課,而很少考慮:如果我是學(xué)生,我會(huì)遇到什么問(wèn)題?同樣,這些教師在上課時(shí),也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生,而忽視了學(xué)生自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。這樣的教學(xué),也不過(guò)是用教師思維代替了學(xué)生的思維。

    教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)(一):大氣水平運(yùn)動(dòng)

    講述:同一水平面的氣壓存在差異時(shí),必然會(huì)有一個(gè)力促使大氣由高壓流向低壓,而這個(gè)力就是水平氣壓梯度力。

    板書(shū):1.風(fēng)形成的直接原因——水平氣壓梯度力

    如果沒(méi)有其他力的影響,風(fēng)向與氣壓梯度力的方向一致。(板圖展示)

    板書(shū):2.風(fēng)向:受水平氣壓梯度力的影響——風(fēng)向垂直于等壓線

    思考:風(fēng)一旦形成必會(huì)受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響,在水平氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力的影響下,風(fēng)向?qū)⑷绾文?

    實(shí)驗(yàn)演示:將一小球拋向旋轉(zhuǎn)的圓盤(pán)中心,觀察變化。

    小結(jié):由于受地球自轉(zhuǎn)偏向力的影響,風(fēng)向在北半球偏右,南半球偏左。所以在地轉(zhuǎn)偏向力的加入下,風(fēng)向不斷發(fā)生偏轉(zhuǎn)變化,直到影響風(fēng)向的兩個(gè)力的合力為零,風(fēng)向不再偏轉(zhuǎn),而這時(shí)風(fēng)向會(huì)如何呢?

    板書(shū):受水平氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力的影響——風(fēng)向與等壓線平行

    轉(zhuǎn)折:但這種風(fēng)只存在于高空,因?yàn)樵诮孛?風(fēng)向還會(huì)受到另一個(gè)力的影響,就是摩擦力的影響。在三個(gè)力的影響下,風(fēng)向如何變化呢?

    板書(shū):受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的影響——風(fēng)向與等壓線有一夾角

    學(xué)生活動(dòng):完成課本第35頁(yè)活動(dòng)。

篇9

摘要：本文針對(duì)傳統(tǒng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出一種案例驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)方式，以幫助學(xué)生理解和掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。實(shí)踐表明，此教學(xué)方式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，開(kāi)闊學(xué)生的思路，提高自主完成率，達(dá)到課程設(shè)計(jì)目的。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；案例驅(qū)動(dòng)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，屬于專(zhuān)業(yè)課程體系中的核心課程。該課程著眼于對(duì)基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述和分析、講解基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用并介紹典型的基本算法等三個(gè)方面，內(nèi)容比較抽象枯燥，掌握起來(lái)相對(duì)困難。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)是一門(mén)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，是對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)理論的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用，其目的是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題并加以解決的能力，鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)輕講授，主要以對(duì)學(xué)生的單獨(dú)輔導(dǎo)為主，督促學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)。這種方式存在后文所提及的一些問(wèn)題，隨著互聯(lián)網(wǎng)資源的日益豐富，部分問(wèn)題更加突出了。為了能讓學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)更好的掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了案例驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革，實(shí)踐證明，該項(xiàng)教改能夠填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的不足。

2傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題

(1) 缺乏駕馭全局的能力。本科二年級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)建模能力弱，沒(méi)有軟件工程的思想，因而缺乏駕馭全局的能力。軟件工程課程一般都開(kāi)設(shè)在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程之后，在進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)前，學(xué)生也基本沒(méi)有分析、編寫(xiě)較大程序的經(jīng)驗(yàn)，這種情況造成了學(xué)生拿到問(wèn)題后不知該從何下手和如何規(guī)劃好課程設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程。

(2) 生搬硬套基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教材中都是最原始的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，不進(jìn)行擴(kuò)展和修改基本上是不能直接用到課程設(shè)計(jì)中解決實(shí)際問(wèn)題的，而采用多種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)解決問(wèn)題并加以比較找尋最優(yōu)方案對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就更為困難。

(3) 對(duì)高級(jí)程序語(yǔ)言掌握不到位。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)是需要用高級(jí)程序語(yǔ)言來(lái)編寫(xiě)的，學(xué)生對(duì)該程序語(yǔ)言的掌握程度直接影響到課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，常見(jiàn)的問(wèn)題包括：變量定義不規(guī)范、函數(shù)功能劃分不合理、代碼可讀性較差、文件讀寫(xiě)掌握不好、調(diào)試程序能力較弱等。

(4) 照搬、照抄他人課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)象存在。由于完成課程設(shè)計(jì)的時(shí)間有限，有的學(xué)生在無(wú)法自主完成的情況下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等方式來(lái)查找解題方法。本來(lái)通過(guò)查閱資料消化吸收他人的解題思路來(lái)求解自己的課程設(shè)計(jì)問(wèn)題是毋庸置疑的正規(guī)途徑，然而一方面課程設(shè)計(jì)的題目每個(gè)學(xué)校每屆學(xué)生都相對(duì)比較固定，致使存在抄襲往屆學(xué)生程序的現(xiàn)象，另一方面互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得查找相似題目的課程設(shè)計(jì)源代碼并非難事。此外，市面上還存在著大量快餐式的課程設(shè)計(jì)書(shū)籍在售，這類(lèi)書(shū)籍良莠不齊，多是搜集、羅列了若干課程設(shè)計(jì)題目，源碼、光盤(pán)附上，草草分析講解了事。許多學(xué)生也習(xí)慣了這種快餐式的學(xué)習(xí)，能做到獨(dú)立思考、舉一反三的越來(lái)越少。

3案例驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革特點(diǎn)

案例驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革是將案例教學(xué)法引入數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師通過(guò)講解一個(gè)完整的案例分析解決過(guò)程，輔以多媒體的手段與學(xué)生交流、互動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的目的，同時(shí)也彌補(bǔ)了目前數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)重實(shí)踐、輕講授的不足，豐富該項(xiàng)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。該方法有以下特點(diǎn)：

(1) 提前熟悉軟件工程思想。案例的分析解決過(guò)程就是一個(gè)實(shí)踐軟件工程思想的過(guò)程，學(xué)生可以在講解的過(guò)程中體會(huì)軟件開(kāi)發(fā)的完整流程，進(jìn)而對(duì)自己的課程設(shè)計(jì)有全局性的考慮。

(2) 舉一反三，定制合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。對(duì)于案例講解中所涉及到的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，教師將進(jìn)行細(xì)致的分析。采用不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)解決同一問(wèn)題，在性能和功能上會(huì)有所區(qū)別，學(xué)生可以在與教師的互動(dòng)討論中提高對(duì)各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，從而設(shè)計(jì)適合解決自己課程設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，甚至能夠采取多種解法。

(3) 養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。優(yōu)秀的代碼就像優(yōu)美的文章一樣能使閱讀者心情舒暢，教師講解的案例都是代碼級(jí)別的，定義規(guī)范、流程清楚、可讀性強(qiáng)、具備參考價(jià)值，這樣就促使學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。教師以多媒體手段演示代碼的編制調(diào)試過(guò)程，使學(xué)生對(duì)編程環(huán)境更加熟悉，能夠靈活運(yùn)用跟蹤、斷點(diǎn)等調(diào)試手段，開(kāi)發(fā)過(guò)程事半功倍。

(4) 最大限度避免抄襲課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生事實(shí)上都希望能夠自主完成課程設(shè)計(jì)，只是因?yàn)椴粫?huì)做才導(dǎo)致抄襲往屆學(xué)生或是市售相關(guān)書(shū)籍源碼的現(xiàn)象存在。授之以魚(yú)不如授之以漁，通過(guò)對(duì)典型案例的講授，教師教給了學(xué)生解決課程設(shè)計(jì)的方法，學(xué)生找到了突破口，便愿意通過(guò)自己的努力完成任務(wù)，自己能制作“大餐”，也就不再求助于“快餐”了。

4典型數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)案例分析

“活期儲(chǔ)蓄帳目管理”是常見(jiàn)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)題目，下面以其講解過(guò)程為例簡(jiǎn)單描述一下案例驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程。

此課程設(shè)計(jì)需要實(shí)現(xiàn)的功能一般是：(1)采用交互工作方式；(2)實(shí)現(xiàn)儲(chǔ)戶(hù)開(kāi)戶(hù)；(3)實(shí)現(xiàn)儲(chǔ)戶(hù)銷(xiāo)戶(hù)；(4)向某賬戶(hù)存款；(5)從某賬戶(hù)取款；(6)排序顯示所有賬戶(hù)信息；(7)查詢(xún)某賬戶(hù)余額；(8)查詢(xún)某賬戶(hù)交易記錄；(9)所有賬戶(hù)及其交易信息存儲(chǔ)至文件，程序運(yùn)行時(shí)從文件中讀入。該課程設(shè)計(jì)考察的知識(shí)點(diǎn)包括：選擇并構(gòu)造數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；使用與特定數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)相應(yīng)的算法來(lái)實(shí)現(xiàn)具體功能；對(duì)文件讀寫(xiě)結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)；對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用等。

首先應(yīng)對(duì)題目進(jìn)行大致的分析，該題目包括兩方面的信息。一方面是儲(chǔ)戶(hù)的信息，可設(shè)計(jì)為包含賬號(hào)、姓名和余額等字段；另一方面是交易記錄信息，可設(shè)計(jì)為包括賬號(hào)、存取時(shí)間、存取標(biāo)志、金額等字段，兩方面信息通過(guò)賬號(hào)字段關(guān)聯(lián)起來(lái)。使用順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)、鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)或樹(shù)形結(jié)構(gòu)都可以存儲(chǔ)這些信息，但其中各有利弊。順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，但容量固定，賬戶(hù)插入刪除需要進(jìn)行記錄的移動(dòng)，單個(gè)賬戶(hù)的交易記錄信息存儲(chǔ)不易連續(xù)導(dǎo)致列舉時(shí)需要對(duì)全部交易記錄進(jìn)行完整遍歷，對(duì)已排序順序表查找某一記錄時(shí)可以采用特定算法(如二分法)提高效率，總體上來(lái)說(shuō)實(shí)用性和整體效率相對(duì)較差。鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)略復(fù)雜，容量不設(shè)上限，賬戶(hù)插入刪除較方便，采用鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)存儲(chǔ)的交易記錄形式上連續(xù)，列舉時(shí)很方便，但在查找某一記錄時(shí)需要遍歷整個(gè)鏈表效率較低，總體上來(lái)說(shuō)實(shí)用性和整體效率中上。樹(shù)形存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)相對(duì)最復(fù)雜，容量也不設(shè)上限，插入、刪除算法也相對(duì)復(fù)雜，采用特殊樹(shù)形結(jié)構(gòu)(如二叉排序樹(shù))能夠提高查找記錄時(shí)的效率，交易記錄仍可采用鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)存儲(chǔ)，總體上來(lái)說(shuō)實(shí)用性和整體效率較好，現(xiàn)實(shí)中的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)(DBMS)多是用樹(shù)形結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從實(shí)現(xiàn)難度上來(lái)說(shuō)，順序存儲(chǔ)最簡(jiǎn)單，鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)次之，樹(shù)形存儲(chǔ)最難。因此，對(duì)學(xué)生一般要求其用鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以鼓勵(lì)其用樹(shù)形存儲(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)，以鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)為例繼續(xù)討論。

賬戶(hù)信息和存取記錄之間是通過(guò)賬號(hào)來(lái)關(guān)聯(lián)的，在鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)中可以用指針來(lái)表示兩者的聯(lián)系，即每個(gè)賬戶(hù)節(jié)點(diǎn)(數(shù)據(jù)域可包含賬號(hào)、姓名和余額等字段)具有兩個(gè)指針域，一個(gè)指針指向下一個(gè)賬戶(hù)節(jié)點(diǎn)，另一個(gè)指針域指向該賬戶(hù)的存取記錄鏈表(存取記錄節(jié)點(diǎn)的數(shù)據(jù)域可包含存取時(shí)間、存取標(biāo)志、金額等字段)，如下圖所示。

從功能上分析，儲(chǔ)戶(hù)開(kāi)戶(hù)、儲(chǔ)戶(hù)銷(xiāo)戶(hù)就是在賬戶(hù)鏈表中進(jìn)行插入和刪除操作；對(duì)賬戶(hù)存、取款時(shí)，首先找到相應(yīng)賬戶(hù)，然后添加一條存取記錄，同時(shí)修正該賬戶(hù)的余額；排序顯示所有賬戶(hù)信息，就是對(duì)賬戶(hù)記錄依據(jù)某一關(guān)鍵字進(jìn)行排序并顯示排序結(jié)果；查詢(xún)某賬戶(hù)余額，就是遍歷賬戶(hù)鏈表，找到對(duì)應(yīng)記錄并顯示出來(lái)；查詢(xún)某賬戶(hù)交易記錄，就是先找到該賬戶(hù)，然后遍歷顯示該賬戶(hù)對(duì)應(yīng)的存取記錄鏈表?？梢钥闯觯瑢?duì)賬戶(hù)鏈表進(jìn)行遍歷查詢(xún)?cè)谫~戶(hù)存取款、查詢(xún)余額和查詢(xún)存取記錄是都有用到，因此在設(shè)計(jì)時(shí)，可以考慮編寫(xiě)查詢(xún)賬戶(hù)函數(shù)，以供其他功能模塊調(diào)用。

在文件存取方面，存取時(shí)都是以存儲(chǔ)節(jié)點(diǎn)為單位進(jìn)行的，即一次性存取一個(gè)結(jié)構(gòu)體。該課程設(shè)計(jì)有其特殊之處，有兩種類(lèi)型的結(jié)構(gòu)體需要存取，即賬戶(hù)信息和存取款記錄，這兩種結(jié)構(gòu)體所占用的空間不盡相同，若是都保存在一個(gè)數(shù)據(jù)文件中則需要一定的技巧。以保存記錄到文件為例，可以采用存一個(gè)賬戶(hù)信息，再存一個(gè)整形數(shù)，該整形數(shù)的數(shù)值為此賬戶(hù)對(duì)應(yīng)存取記錄節(jié)點(diǎn)的數(shù)量，然后再逐一保存每條存取記錄，存儲(chǔ)完畢后再用相同方法保存下一個(gè)賬戶(hù)的記錄。讀取文件過(guò)程則是存儲(chǔ)過(guò)程的逆過(guò)程，這樣可以保證存取時(shí)，賬戶(hù)信息和存取記錄一一對(duì)應(yīng)，不至于混淆。

在確定了上述思路后，便可以著手編碼，值得注意的是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的定義。由于采用了鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，許多同學(xué)便直接將鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)的節(jié)點(diǎn)(包括指針域)直接存儲(chǔ)到文件中。事實(shí)上，這個(gè)指針域是沒(méi)有保存價(jià)值的，尤其在讀取時(shí)如果也將指針域讀出并賦值，將很有可能導(dǎo)致不可預(yù)知的錯(cuò)誤?？梢圆扇〉姆椒ㄊ?，先定義只包含數(shù)據(jù)域的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)體，再定義鏈表節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)體封裝起來(lái)并加上指針域，在文件讀寫(xiě)時(shí)只對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)體進(jìn)行操作。給出該課程設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)參考定義如下：

typedef struct log //存取記錄

{

char DateTime[25]; //存取時(shí)間

char W_D; //存取標(biāo)志

float Amount; //存取金額

} log;

typedef struct node_log //存取記錄節(jié)點(diǎn)

{

log data; //存取記錄

struct node_log *next; //下一存取記錄節(jié)點(diǎn)指針

} node_log, *p_node_log;

typedef struct account //賬戶(hù)記錄

{

char ID[10]; //賬號(hào)

char Name[10]; //姓名

float Balance; //余額

} account;

typedef struct node_account //賬戶(hù)記錄節(jié)點(diǎn)

{

account data; //賬戶(hù)記錄

struct node_log *nlog; //存取記錄節(jié)點(diǎn)指針

struct node_account *next; //下一賬戶(hù)記錄節(jié)點(diǎn)指針

} node_account, *p_node_account;

其他功能模塊便可以參照數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教材上的相關(guān)算法設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。

5結(jié)果與結(jié)論

我們將來(lái)自3個(gè)不同專(zhuān)業(yè)(計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程)10個(gè)班級(jí)的57名同學(xué)分成了兩組，一組(試驗(yàn)組)通過(guò)上述方法進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)教學(xué)，一組(對(duì)照組)仍采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，課程設(shè)計(jì)題目相同。課程設(shè)計(jì)對(duì)比統(tǒng)計(jì)情況如下表，其中試驗(yàn)組優(yōu)良率達(dá)到44%，不合格率13%，對(duì)照組優(yōu)良率21%，不合格率26%。同時(shí)，試驗(yàn)組采用了多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)，且雷同情況較少，對(duì)照組多數(shù)采用順序存儲(chǔ)方式實(shí)現(xiàn)，程序雷同情況較多。很明顯，試驗(yàn)組的學(xué)生思路更加開(kāi)闊，自主完成率更高。

時(shí)代在變遷，信息獲取更加便捷，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在某種程度上也發(fā)生了蛻變，隨之的教學(xué)方式也應(yīng)有所改變，教師應(yīng)從正面加以引導(dǎo)。在以案例驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐中，教師通過(guò)對(duì)典型案例的細(xì)致分析，比較不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)，一方面使學(xué)生更加牢固的掌握了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)，另一方面讓學(xué)生找到入手之門(mén)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)手能力，更重要的是能讓學(xué)生掌握分析和解決問(wèn)題的方法，自主完成課程設(shè)計(jì)，這對(duì)今后其他課程的學(xué)習(xí)也是有所裨益的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張培,肖天慶. 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)的合作模式研究[J]. 電化教育研究,2007,(9):60-63.

[2] 吳宏偉,張殿龍,梅險(xiǎn). 高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2007,(7):18-21.

[3] 張敏霞. 程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)方法改革的探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)高教研究,2004,(2):90.

篇10

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳(教委)，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局：

為貫徹《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》以及音樂(lè)、美術(shù)(藝術(shù))課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育課程改革，確立以學(xué)生發(fā)展為本的藝術(shù)教育理念，提高藝術(shù)教育行政管理人員、教科研人員和廣大藝術(shù)教師的管理、教育教學(xué)能力和水平，切實(shí)提高學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，決定舉辦2006年全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)。

評(píng)選活動(dòng)委托《中國(guó)音樂(lè)教育》雜志社和中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、《中國(guó)美術(shù)教育》編輯部和中國(guó)教育學(xué)會(huì)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)承辦。

現(xiàn)將《活動(dòng)方案》印發(fā)給你們，請(qǐng)按要求認(rèn)真做好組織工作，并通過(guò)開(kāi)展評(píng)選活動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)(藝術(shù))教育管理及教育教學(xué)研究工作。

附件：

1．2006年全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)方案

2．2006年全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)申報(bào)表

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司

二六年三月十四日

抄送：《中國(guó)音樂(lè)教育》雜志社，中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，《中國(guó)美術(shù)教育》編輯部，中國(guó)教育學(xué)會(huì)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)

2006年全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)方案

一、評(píng)選內(nèi)容

本次評(píng)選活動(dòng)，包括教育案例和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。

(一)教育案例

教育案例要求描述一個(gè)學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)的事例，這一事例應(yīng)包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也包含解決這些問(wèn)題的方法。事例要具有一定的典型性與情境性，對(duì)推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育改革和發(fā)展具有借鑒意義和價(jià)值。選題可參考以下內(nèi)容：

1．加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育管理的案例；

2．強(qiáng)化學(xué)校藝術(shù)教育功能和地位的案例；

3．實(shí)踐先進(jìn)藝術(shù)教育理念的案例；

4．營(yíng)造藝術(shù)教育環(huán)境的案例；

5．引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確審美觀的案例；

6．學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)個(gè)性化的案例；

7．開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校、社區(qū)、家庭和民族民間藝術(shù)課程資源的案例；

8．整合多門(mén)藝術(shù)學(xué)科教育的案例；

9．音樂(lè)、美術(shù)(藝術(shù))學(xué)科教學(xué)手段和方法改革的案例；

10．開(kāi)展校本教研、提高藝術(shù)教師素質(zhì)的案例；

11．藝術(shù)教育評(píng)價(jià)改革的案例；

12．開(kāi)展藝術(shù)教育教科研的案例；

13．開(kāi)展綜合性藝術(shù)活動(dòng)的案例。

也可根據(jù)本地實(shí)際情況自行選題。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的主要項(xiàng)目包括：課程名稱(chēng)、使用的教材、適用年級(jí)、主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)過(guò)程和步驟的解析、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法、教學(xué)方法手段、教學(xué)流程圖及點(diǎn)評(píng)等。

二、評(píng)選要求

1．教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)現(xiàn)代藝術(shù)教育理念，展示學(xué)校藝術(shù)教育成果。

2．教育案例包括兩個(gè)部分。第一部分是事例，要求通過(guò)具體、生動(dòng)的描述，反映學(xué)校藝術(shù)教育某一問(wèn)題的重要性，并集中在一個(gè)有價(jià)值的中心論題上，對(duì)面臨的疑難問(wèn)題提出解決的方法和途徑。第二部分為分析解讀，對(duì)此案例作簡(jiǎn)要評(píng)點(diǎn)分析，點(diǎn)出關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)行理論闡述。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)要以音樂(lè)、美術(shù)(藝術(shù))課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，立足于國(guó)家、地方和校本三級(jí)課程。教學(xué)設(shè)計(jì)的容量為1課時(shí)，字?jǐn)?shù)4000字左右。

4．教育案例或教學(xué)設(shè)計(jì)均用A4紙打印，標(biāo)題用小2號(hào)黑體字，內(nèi)文用小3號(hào)宋體字，正反面打印，一式五份。

5．認(rèn)真填寫(xiě)教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)申報(bào)表(見(jiàn)附件2)，左上方加蓋省級(jí)教育行政部門(mén)公章。為保證評(píng)選的公正，請(qǐng)勿在正文部分出現(xiàn)地區(qū)、單位、作者姓名等內(nèi)容。

三、申報(bào)方法

1．在學(xué)校藝術(shù)教育教科研人員、教育行政部門(mén)的管理人員以及廣大教師全面參與的基礎(chǔ)上，開(kāi)展省級(jí)評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選出省級(jí)優(yōu)秀藝術(shù)教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)。

2．在各地評(píng)選的基礎(chǔ)上，各省(區(qū)、市)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局原則上推薦音樂(lè)、美術(shù)(藝術(shù))教育案例3篇；音樂(lè)、美術(shù)(藝術(shù))教學(xué)設(shè)計(jì)各3篇，參加全國(guó)評(píng)選。

3．音樂(lè)、藝術(shù)教育案例和教學(xué)設(shè)計(jì)寄《中國(guó)音樂(lè)教育》雜志社，地址：北京市翠微路2號(hào)，郵編：100036，收件人：宋瑾。美術(shù)教育案例和教學(xué)設(shè)計(jì)寄《中國(guó)美術(shù)教育》編輯部，地址：江蘇省南京市寧海路122號(hào)南京師范大學(xué)，郵編：210097，收件人：李靜。

4．報(bào)送截止日期為2006年10月1日(以郵戳為準(zhǔn))。

四、評(píng)選及獎(jiǎng)勵(lì)

1．由主辦單位組織專(zhuān)家成立評(píng)審組進(jìn)行評(píng)選。