導(dǎo)語：如何才能寫好一篇淺談四年級(jí)語文教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教學(xué)理念；思想教育

小學(xué)六年級(jí)的語文教學(xué)與小學(xué)其他年級(jí)相比，有其自身的特殊性，如何開展好這一階段的語文教學(xué)，作為小學(xué)六年級(jí)的語文教師要認(rèn)真思考這個(gè)問題。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大家知道，六年級(jí)的學(xué)生大多是十來歲的小朋友，他們天性好動(dòng)，活潑可感。“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣才會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受樂趣，，從而達(dá)到提高語文學(xué)習(xí)成績的目的，因此，教師應(yīng)該用新課改的理念指導(dǎo)教學(xué)，教師在課堂中一定要運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)課文中的情景來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生在接受書本知識(shí)的同時(shí)，更能借助音樂，視頻來激發(fā)自己對(duì)大自然的向往，更容易被這些書本上看不到的東西吸引，在不知不覺中，把自己的思維和知識(shí)緊緊的聯(lián)系在一起。我們應(yīng)該充分利用音樂和視頻進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在生動(dòng)的情景中快樂地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

二、積累作為基礎(chǔ)

要做好一件事情，往往需要進(jìn)行長時(shí)期的積累才能取得成效，語文學(xué)習(xí)也需要長期積累才能取得實(shí)效。要做好語文知識(shí)的積累，教師就要在日常教學(xué)中重視幾種基本教學(xué)活動(dòng)的開展。教師在六年級(jí)語文教學(xué)的實(shí)施中要重視讀的作用，讀可以采用大聲的朗讀方式，也可以采用不出聲的默讀，還可以采用微聲的輕讀等多種閱讀方式，所讀的內(nèi)容也要力求豐富，既可以是對(duì)課文的背誦與朗讀，也可以是對(duì)詩詞的朗讀，還可以針對(duì)大量的成語進(jìn)行長期的積累與朗讀，對(duì)一些充滿啟發(fā)的名人名言也要展開大量日積月累的閱讀。除此之外，教師還要重視學(xué)生多動(dòng)筆，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常把一些自己喜歡的詞句記在固定的筆記本上，在需要的時(shí)候經(jīng)常翻看，在這樣的過程中做到生活化語文知識(shí)的積累。并且，作為老師，榜樣的力量是非常大的，老師為了鼓勵(lì)六年級(jí)的學(xué)生勤于動(dòng)筆，也應(yīng)該在平時(shí)樹立一個(gè)多動(dòng)筆的榜樣，要以促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)筆為目的，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)筆，積累自身的寫作經(jīng)驗(yàn)，以教師的榜樣樹立調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆的熱情，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)與能力的不斷積累。只有這樣，學(xué)生才能在六年級(jí)的語文學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)更加豐厚，才能更具創(chuàng)造的潛力，從這個(gè)意義上來說，日常進(jìn)行語文知識(shí)與能力的積累才是學(xué)生創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)。

三、在教學(xué)中滲透思想教育

語文教學(xué)既是一種語文素質(zhì)的教育，也承載著思想教育的功能，在六年級(jí)的語文課本中，有許多膾炙人口的名篇佳句，這些內(nèi)容除了具有極強(qiáng)的文學(xué)欣賞性以外，同時(shí)具有中華民族優(yōu)秀的文化內(nèi)涵，其思想性、文學(xué)性、藝術(shù)性都是非常強(qiáng)的。因此，語文教學(xué)從其本質(zhì)來看，既是一門語文知識(shí)學(xué)習(xí)的科目，也是一門思想教育的科目。在日常教學(xué)中，教師要注意在課堂上結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的思想教育，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族一些優(yōu)良的思想，以美好的思想引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

四、要用大語文的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)

應(yīng)該看到，在六年級(jí)語文教學(xué)的過程中，單單以一本書的課文內(nèi)容來開展教學(xué)明顯是不夠的，只教一本書也不能滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，六年級(jí)學(xué)生與其他年級(jí)的小學(xué)生相比較，已經(jīng)具備一定獨(dú)立思考的能力，僅僅通過一本語文書的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足六年級(jí)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的需要，而語文教學(xué)的理念要求教學(xué)要沖破課堂教學(xué)的局限性，以廣闊的語文教學(xué)來開拓教學(xué)的新天地，現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)已經(jīng)有了非常多的學(xué)習(xí)渠道可以選擇，尤其是近些年來，隨著媒體與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的不斷興起，給語文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)空間，教師在六年級(jí)的語文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，以現(xiàn)代化的信息平臺(tái)為語文學(xué)習(xí)的新渠道，拓展更多的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富語文知識(shí)，以課內(nèi)、課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)語文教學(xué)的高效開展，以大語文的教學(xué)觀引領(lǐng)小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)的高效實(shí)施。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我們的教學(xué)有成功的地方，也有不足的地方，我們應(yīng)該從不足的方面加以反思，以期指導(dǎo)我們今后的教學(xué)，獲得高效的課堂教學(xué)。結(jié)合實(shí)際，我們可以從如下方面來反思。

教師應(yīng)該反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論知識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學(xué)生能力的提高與發(fā)展的語文課堂教學(xué)新思路。

新課標(biāo)要求我們建立以“自主，合作，探究”為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，質(zhì)疑，求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的，為此，我們應(yīng)仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣，激活思維。激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如：處于每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們采用整體---感知---合作研究---反思質(zhì)疑--拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精選設(shè)計(jì)問題，組織課堂教學(xué)。這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切，和諧，活躍的氣氛。教師成為學(xué)生親密的朋友，教師也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板，默默無聞的模范聽眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，或者質(zhì)疑，或浮想聯(lián)翩，或組間交流?；蛱魬?zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位同學(xué)都得到了充分的鍛煉和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)入課堂，學(xué)生互動(dòng)求知，在活動(dòng)中探索，既輕松的掌握了知識(shí)，有潛移默化地培養(yǎng)了能力，學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)它應(yīng)有的活力。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 創(chuàng)造性 思維 培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是使中華民族自立于世界民族之林的需要。創(chuàng)新，不是墨守成規(guī)，而是推陳出新。而創(chuàng)新思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維，通過創(chuàng)新思維，產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。因此說，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。那么，在小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要特征是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，它要求解決問題時(shí)與眾不同，獨(dú)具卓識(shí)，有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定的創(chuàng)造性、科學(xué)性，而這種獨(dú)立性的特點(diǎn)往往體現(xiàn)在思維中產(chǎn)生懷疑，語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難是提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的有效措施。

懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生們做到不“唯書”、“不唯上”，敢于懷疑已成定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是從無疑到有疑，從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化過程中得出的，在這個(gè)循環(huán)往復(fù)、由低級(jí)、簡單向高級(jí)復(fù)雜過程中存在著大量創(chuàng)造因素。雖然懷疑并不是每次都是對(duì)問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡栠M(jìn)行創(chuàng)造場(chǎng)性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造之門的鑰匙。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題對(duì)小學(xué)生有一個(gè)培養(yǎng)訓(xùn)練過程。

學(xué)生入學(xué)不久，我就鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法：從課題質(zhì)疑；從課文重點(diǎn)句、主要內(nèi)容方面質(zhì)疑；從某些看似矛盾，但又合情合理的地方質(zhì)疑；從課文的前后質(zhì)疑聯(lián)系質(zhì)疑；從語氣的運(yùn)用方面質(zhì)疑；從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用方面質(zhì)疑（特別是……、！“”用意）。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就掌握了這些方法。

啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑后，怎樣處理學(xué)生提出的問題呢？有以下幾種方法：讓學(xué)生找一找找資料和工具書；讀一讀課文并結(jié)合實(shí)際來分析體會(huì)；問一問，老師、同學(xué)、家長和周圍的人；認(rèn)真聽一聽，同學(xué)的發(fā)言并積極參與討論；自學(xué)時(shí)動(dòng)手做一做批注。我針對(duì)學(xué)生提出的問題，采取不同的方法解決：淺顯的問題，讓學(xué)生自己解答；重點(diǎn)問題組織學(xué)生討論解決；難的問題，引導(dǎo)學(xué)生相互幫助解答；有爭議的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書討論，最后教師講解評(píng)價(jià)。

二、依托教材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教材是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的主要材料，是進(jìn)行語言訓(xùn)練的主要依據(jù)。小學(xué)語文教材中包含著許多思維因素，可直接用于發(fā)展兒童的思維能力。教學(xué)中，我充分利用教材，發(fā)掘教材中有利于提高語言水平和發(fā)展兒童思維的因素。如上《司馬光》一課時(shí)，設(shè)問：“還有沒有更好的辦法救出掉在大水缸里的小朋友？”學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來了。一個(gè)學(xué)生說，爬到假山上把一根樹枝伸到水缸里，小朋友就得救了，水缸也不用砸爛了；一個(gè)學(xué)生說，大家齊動(dòng)手把水缸推倒了小朋友就可以得救了。從兩種不同的解決辦法中，閃現(xiàn)出可喜的求異思維火花。又如學(xué)習(xí)《兩只小獅子》一課后，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已理解的基礎(chǔ)上，就設(shè)問：你喜歡哪只小獅子？為什么？有的說喜歡練功的那只小獅子，因?yàn)樗鼜男】炭嗑毐绢I(lǐng)，長大會(huì)成為森林之王；有的說喜歡懶獅子，因?yàn)樗犃诵涞奶嵝押蛬寢尩慕逃?，能改正缺點(diǎn)，要向它學(xué)習(xí)知錯(cuò)就改的好品質(zhì)。這樣學(xué)生通過動(dòng)腦想、動(dòng)口說，不僅受到了教育，也提高了從內(nèi)容理解到應(yīng)用語言文字的能力。又如學(xué)習(xí)《小猴子下山》一課，設(shè)問：假設(shè)你是小猴子，回家后會(huì)對(duì)同伴說些什么？目的是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己的意見，大膽展開想象和聯(lián)想。讀了《小白兔和小灰兔》一課后，讓學(xué)生續(xù)編這個(gè)故事，說說小灰兔聽了小白兔的話后它會(huì)怎樣做？培養(yǎng)豐富的想象力。

三、利用識(shí)字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，其所占份額約為50%，因此創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅要體現(xiàn)在閱讀等方面，也應(yīng)在識(shí)字教學(xué)中有所側(cè)重，這樣才能將學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí)；語文閱讀；閱讀習(xí)慣

閱讀是學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)的一種有效方式。在語文課程學(xué)習(xí)過程中，閱讀水平會(huì)直接影響學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。因此，閱讀是語文教學(xué)中的重點(diǎn)。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，在對(duì)其進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要找到適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)步，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位

教師需要轉(zhuǎn)變小學(xué)語文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，不能讓學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，而應(yīng)重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來，更好地完成閱讀任務(wù)，從而提高自身的綜合能力。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因而閱讀教學(xué)往往會(huì)成為答題技巧傳授，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。比如，在教《蘋果里的五角星》這篇文章時(shí)，教師需要積極組織學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，對(duì)文章的中心內(nèi)容進(jìn)行歸納，從而探究文章的中心思想。在此學(xué)習(xí)過程中，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探索，這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式能更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，從而有效提高學(xué)生的探究能力和分析事物的能力，以達(dá)到教學(xué)的目的。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生懂得閱讀的重要性，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。在語文閱讀教學(xué)之前，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確化，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的問題讓學(xué)生思考，引起學(xué)生的好奇心。比如，在教《黃山奇石》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如通過閱讀文章，充當(dāng)廣告設(shè)計(jì)師來給黃山設(shè)計(jì)廣告語。借助這樣有趣味性的話題，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化的廣告語，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力和語言組織能力。再如，在教《驚弓之鳥》一文時(shí)，教師可在上課之前向?qū)W生提問：從生活常識(shí)來看，只有弓箭組合在一起才能射擊，但是如果沒有箭，怎么辦？教師可給學(xué)生制造一定的懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍學(xué)生的大腦，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，體會(huì)閱讀的樂趣。

三、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營造良好的閱讀氛圍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，采用情景教學(xué)法能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，幫助學(xué)生有效理解閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生自主閱讀的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以借助多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，通過圖文并茂的方式向?qū)W生展示閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)定。比如，在教《觀潮》一文時(shí)，教師就可以用多媒體向?qū)W生展示錢塘江大潮的景象，激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生的思維。

四、以生活為源泉，豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)的素材

生活是人類創(chuàng)作的源泉，也是一個(gè)豐富的素材庫，生活中的素材往往能引起小學(xué)生的關(guān)注。比如，在教《頤和園》和《圓明園的毀滅》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)下古裝影視作品闡述看法。再如，以學(xué)生喜愛的電視劇《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行作品討論。并且借助影視作品中安定祥和的生活畫面與文章《圓明園的毀滅》中殘破的畫面形成的鮮明的對(duì)比來進(jìn)行閱讀教學(xué)，將文章的內(nèi)涵引申到愛國主義的高度。在課余時(shí)間可以帶領(lǐng)學(xué)生去烈士陵園進(jìn)行參觀，或者觀看一些具有愛國主義情懷的電影作品，讓學(xué)生更好地理解文章中所要表達(dá)的思想，從而使學(xué)生形成自己的閱讀習(xí)慣和邏輯思維能力。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的認(rèn)知水平、分析能力、表達(dá)能力等有著密切的聯(lián)系。因此，教學(xué)方式的選擇就顯得極其重要，教師需要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行更新，采用情景教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。同時(shí)，要注意挖掘生活中的教學(xué)素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中進(jìn)行積累學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)。

作者:胡卓智 單位:浙江省永康市古山小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]溫少忠.以讀促學(xué)以學(xué)定教以教傳道:淺析小學(xué)四年級(jí)語文的閱讀教學(xué)[J].華夏教師,2016(8):64-65.

篇4

摘 要：在語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，拓展學(xué)生的思維，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的有效策略進(jìn)行探究，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；農(nóng)村學(xué)校

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0093-01

合作意識(shí)、合作能力是衡量一個(gè)人基本素養(yǎng)的重要指標(biāo)。在語文教學(xué)中，越來越多的教師開始應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、相互討論中友好相處，拓展思維，勇于表達(dá)自我觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人長處，彌補(bǔ)個(gè)人不足，提高語文學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)貼合生活的教學(xué)情境，營造愉悅的合作氛圍

受教學(xué)環(huán)境及周圍環(huán)境等因素的影響，農(nóng)村學(xué)校的一些學(xué)生羞于在師生面前表達(dá)自我。對(duì)此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，營造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生放松心情，一改先前被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中，并調(diào)動(dòng)他們討論問題的積極性，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行良好的合作交流互動(dòng)，以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)蘇教版語文三年級(jí)下冊(cè)《放飛蜻蜓》這篇課文時(shí)，考慮到文章的描述對(duì)象“蜻蜓”在農(nóng)村較為常見，學(xué)生會(huì)對(duì)蜻蜓有比較深的認(rèn)識(shí)，教師可將全班學(xué)生分為6個(gè)小組，每組2～3人，讓他們討論關(guān)于蜻蜓的話題，比如樣貌、生存特征、生存季節(jié)、食物種類及自己捕蜻蜓經(jīng)歷等。學(xué)生很快進(jìn)入積極的討論狀態(tài)，有學(xué)生說蜻蜓有一個(gè)大大的頭、兩對(duì)翅膀，身子長長的；有學(xué)生說自己曾將蜻蜓捕捉后放在自家的蚊帳中，讓它吃蚊子。在語文課堂上，學(xué)生積極合作，相互溝通，主動(dòng)表現(xiàn)自己，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、把教學(xué)融入合作游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡參與游戲，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)難以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可有計(jì)劃、有組織地將教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生在做游戲的過程中形成語文學(xué)習(xí)興趣，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文技能，真正實(shí)現(xiàn)提高語文素養(yǎng)的目標(biāo)。蘇教版語文四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》這篇課文是典型的寫景文章，介紹了我國的著名景點(diǎn)九寨溝，文章中應(yīng)用了大量優(yōu)美的寫景詞語，非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)這篇文章的過程中，教師讓學(xué)生按照作者描寫的地點(diǎn)來相應(yīng)地描述其景色特點(diǎn)，再讓相鄰而坐的學(xué)生分M對(duì)這一問題進(jìn)行探討，之后教師再進(jìn)行講解，給出正確答案。然后，教師將全班同學(xué)分成兩個(gè)大組，開展“你提問題我回答”的游戲，兩組學(xué)生互相提出關(guān)于《九寨溝》內(nèi)容的問題。每次回答正確的小組計(jì)1分，錯(cuò)誤不計(jì)分，5分鐘問答時(shí)間內(nèi)得分最高的一組獲勝。這種游戲式合作學(xué)習(xí)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促使學(xué)生樹立正確的競(jìng)爭意識(shí)。學(xué)生會(huì)為了小組的榮譽(yù)積極表現(xiàn)，會(huì)與其他同學(xué)團(tuán)結(jié)合作、共同解決問題，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到了有效培養(yǎng)。

三、強(qiáng)化學(xué)生的討論意識(shí)，提高合作能力

推行合作學(xué)習(xí)的意圖，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在討論中解決問題。教師所設(shè)計(jì)的問題不僅要切合教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)具有一定的深度。只有這樣，才能達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生討論意識(shí)、提高學(xué)生思維深度與合作能力的效果，使得合作學(xué)習(xí)不只是一個(gè)口號(hào)，要能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生在合作中不斷提升能力。教學(xué)蘇教版語文四年級(jí)上冊(cè)《誠實(shí)與信任》這篇課文時(shí)，教師要著重加強(qiáng)學(xué)生之間的合作討論，使學(xué)生意識(shí)到在人與人相處的過程中誠實(shí)和信任的重要性，使學(xué)生能通過這篇文章的學(xué)習(xí)懂得誠實(shí)做人、寬容待人、誠信待人，從而促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的有效提升。學(xué)生通讀課文之后，教師提出三個(gè)問題讓學(xué)生討論：第一，為什么會(huì)發(fā)生交通事故？第二，“我”留下的字條上有什么內(nèi)容？第三，如果你是小紅車（被撞車）的主人，看到字條會(huì)怎么做？因受課文描述的影響，學(xué)生的思維出現(xiàn)定式傾向，特別是回答第三個(gè)具有自由發(fā)揮空間的問題時(shí)，學(xué)生們紛紛表示會(huì)像小紅車主人那樣打電話給撞車人表示自己的感謝，不追究任何責(zé)任，并表示人和人之間要多一些誠實(shí)與信任。面對(duì)這固定思維模式的答案，教師反問學(xué)生：“同學(xué)們，假如我們的車子被他人碰撞，我們可以在要求他人正當(dāng)賠償?shù)幕A(chǔ)上再表示感謝嗎？”當(dāng)時(shí)班級(jí)鴉雀無聲。過了一會(huì)兒，開始有學(xué)生響應(yīng)：“可以，這是我們的權(quán)利，我們可以要求賠償，也可以不要求賠償。”教師可以對(duì)這一回答給予肯定，強(qiáng)調(diào)要求對(duì)方賠償是我們的權(quán)利。在這樣的引導(dǎo)之后，學(xué)生們打開思維的閘門，紛紛表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。有學(xué)生表示要求賠償，但不會(huì)要求全額賠償，因?yàn)楫?dāng)時(shí)天氣惡劣，撞車人并非有意為之；有學(xué)生表示會(huì)追究責(zé)任，但會(huì)和撞車人見面進(jìn)行溝通，希望能成為朋友。最后，教師進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)主人公誠信待人、不逃避責(zé)任的精神，也應(yīng)該學(xué)習(xí)小紅車主人的大度與寬容。另外，處理生活事務(wù)時(shí)，我們?cè)诮o予他人尊重的同時(shí)，也要保護(hù)好自己的權(quán)利，善于行使自己的權(quán)利。”

四、結(jié)束語

總而言之，在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的身心特點(diǎn)積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自我、表現(xiàn)自我，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與身心素質(zhì)的全面提升。

作者簡介：顧金花（1993-），女，江蘇南通人，二級(jí)教師，從事語文教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏家發(fā).小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

篇5

關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué)；預(yù)學(xué)單；以學(xué)定教；改進(jìn)策略

預(yù)學(xué)作為一種以生為本的理念，作為一種掌握學(xué)生基本認(rèn)知和學(xué)情的教學(xué)手段，正被越來越多的一線教師所關(guān)注和實(shí)施。顯然，合理有效的預(yù)學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也為教師掌握和分析學(xué)情提供了數(shù)據(jù)，教師依據(jù)數(shù)據(jù)的分析可以更科學(xué)，而非盲目地實(shí)施課堂教學(xué)，從而指導(dǎo)教師重新建構(gòu)課堂，真正做到以學(xué)定教。

筆者觀摩了眾多應(yīng)用預(yù)學(xué)單的閱讀教學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)“預(yù)學(xué)單”設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，也直觀地反映出教師對(duì)文本的解讀程度和對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的把握。有的預(yù)學(xué)單容量太大，教師精心解讀文本，試圖把所有想法搬到預(yù)學(xué)單上來，殊不知，這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力的做法讓學(xué)生望單興嘆，反而打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。有的預(yù)學(xué)單缺少趣味性，每天重復(fù)習(xí)題式的預(yù)學(xué)單上的內(nèi)容讓學(xué)生望單寡味。從實(shí)踐情況來看，預(yù)學(xué)需要改進(jìn)，特別是預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)需要改進(jìn)。

將從預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)方面淺談若干改進(jìn)策略，以期預(yù)學(xué)單合理有效地設(shè)計(jì)能為閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。

一、授之以漁，明確學(xué)法

縱觀語文閱讀教學(xué)，其實(shí)之前教師布置學(xué)生在課前讀熟課文，圈生字畫詞語也是預(yù)學(xué)的一種體現(xiàn)。現(xiàn)在的預(yù)學(xué)相較傳統(tǒng)的預(yù)學(xué)，最大的區(qū)別在于預(yù)學(xué)過程使用了預(yù)學(xué)單；預(yù)學(xué)單將學(xué)習(xí)的任務(wù)具體化、直觀化，讓學(xué)習(xí)者明確要學(xué)什么。然而，在預(yù)學(xué)單使用的初期，在學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)方法、不太明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、尚未形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣之下，教師應(yīng)該在預(yù)學(xué)單中傳遞給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和途徑，以便學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如四年級(jí)下冊(cè)《花的勇氣》一文，我設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)單中有這樣一題：

這是馮驥才的散文，散文的形散，主要內(nèi)容學(xué)生不易概括，但是在閱讀提示中明確要求學(xué)生想一想：課文講了一件什么事？分析四年級(jí)的學(xué)生初步具備了概括課文主要內(nèi)容的能力，因此指導(dǎo)學(xué)生采用“四要素”法概括主要熱蕁U庋，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也讓學(xué)生明確了該怎么學(xué)。

二、深入淺出，精制趣題

1.如三年級(jí)《找駱駝》一文，某教師設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)題如下：

課前布置“預(yù)學(xué)單”，讓學(xué)生通過閱讀文本尋找依據(jù)，然后完成表格。

2.同樣是三年級(jí)《找駱駝》一文，另一位教師設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)題如下：

同樣是為了讓學(xué)生了解商人走失駱駝的特點(diǎn)，學(xué)生肯定喜歡第二種。因?yàn)樵摻處熱槍?duì)三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)單形象、直觀，激發(fā)了學(xué)生在課前主動(dòng)去完成的興趣。因此，教師深入解讀文本后盡量要通過直觀、趣味的預(yù)學(xué)單呈現(xiàn)給學(xué)生。

三、一課多單，少教多學(xué)

筆者認(rèn)為，預(yù)學(xué)單的容量不易過大，每張預(yù)學(xué)單應(yīng)以學(xué)生20分鐘內(nèi)能完成為宜。教師針對(duì)某課設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)內(nèi)容可以分別放在課前的預(yù)學(xué)、課中的共學(xué)和課后的延學(xué)或練學(xué)環(huán)節(jié)。

如三年級(jí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，教師設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)內(nèi)容分解在預(yù)學(xué)單、共學(xué)單和寫作單中：

2.三句話都在寫楊梅的變化，可寫法不一樣，你發(fā)現(xiàn)了哪些，在書上做上記號(hào)。

預(yù)學(xué)需要教師進(jìn)行文本細(xì)讀，始終持有以學(xué)定教的理念，在課堂教學(xué)中只做“平等中的首席”，讓學(xué)生“言、意、情”兼得。教學(xué)探索之路漫漫其修遠(yuǎn)兮，預(yù)學(xué)為語文閱讀教學(xué)開辟出了基于學(xué)情的有效教學(xué)之路！

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.“語文課程內(nèi)容”及“語文知識(shí)”[J].語文學(xué)習(xí)，2012（11）.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；聽說讀寫

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0133-01

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的語言基礎(chǔ)，同時(shí)還影響著學(xué)生未來語言應(yīng)用的發(fā)展。然而，目前在教育界盛行著"學(xué)好理數(shù)化，走遍天下都不怕"的學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生難以注意到語文學(xué)科的重要性，對(duì)語文學(xué)習(xí)容易感到困難。因此要想使學(xué)生能夠有效的感受到語文學(xué)習(xí)的興趣，教師首先應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。語文學(xué)習(xí)能力通常體現(xiàn)在聽、說、讀、寫等四個(gè)方面上，而語文教學(xué)的目的，就是希望通過對(duì)小學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)來提高學(xué)生的語言能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生語言能力的同時(shí)，也能有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。而且，聽說讀寫是一個(gè)逐漸積累的過程，需要教師及學(xué)生共同的努力，并持之以恒。

1.提高小學(xué)生“聽”的能力

教師需要通過激發(fā)學(xué)生的聽覺來培養(yǎng)學(xué)生"聽"的能力。聽是一項(xiàng)非常重要的能力，是人類應(yīng)具備的基本能力，它是人與人交流中離不開的傾聽。在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)"聽"的教學(xué)應(yīng)該受到教師的重視，在教學(xué)課堂中，教師要注重采用流暢生動(dòng)的語言和形式豐富的教學(xué)內(nèi)容來感染學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)處煹膯栴}產(chǎn)生興趣，同時(shí)激發(fā)認(rèn)真聽課的潛力[1]。

例如，在進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)語文教材中《蒲公英》一課的講授時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問，如"同學(xué)們有沒有見過蒲公英？"，以此來引出要學(xué)習(xí)的課文，待學(xué)生將情緒轉(zhuǎn)到課堂上之后，教師可帶著感情的朗讀課文，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽，并思考課文中描述的蒲公英是什么樣子的？它們更適合生存在什么地方？使學(xué)生能夠帶著問題去認(rèn)真感受教師朗讀的課文內(nèi)容。最后，教師將學(xué)生的各種大膽猜測(cè)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并再次朗讀課文，以此加深學(xué)生對(duì)蒲公英的印象。在小學(xué)語文課堂中，教師要抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著問題聆聽，這樣能有效提高學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生聽得能力。此外，教師還可以讓學(xué)生收集日常中喜歡的歌曲、故事等，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)聽到的內(nèi)容進(jìn)行理解，達(dá)到真的"聽"的能力。

2.提高小學(xué)生“說”的能力

在與人交流時(shí)，除了"聽"還要學(xué)會(huì)"說"，"說"指的是能清楚明白地表達(dá)出自己的意見和想法。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要將傳統(tǒng)的"教師說，學(xué)生聽"的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為課堂的主體，使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生在積極主動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中學(xué)會(huì)說的能力。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語文五年級(jí)教材中《嫦娥奔月》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可先簡述嫦娥的故事引出學(xué)生的興許，接著講述本課學(xué)習(xí)的主題，然后向?qū)W生提出"嫦娥為什么要吃掉仙藥？"、"鄉(xiāng)親們是用什么方式來想念善良的嫦娥的？"等問題，以此鍛煉學(xué)生積極思考的能力，接著教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽將自己的想法表達(dá)出來，制造出積極互動(dòng)的課堂氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)課堂中，教師由問題引出學(xué)生的思考，讓學(xué)生在積極的回答問題中培養(yǎng)說的能力，提高學(xué)生在語言表達(dá)上"說"的能力，這種教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生加深知識(shí)內(nèi)容的印象，還能有效提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中去，利用"大學(xué)堂"式的社會(huì)教學(xué)，鍛煉學(xué)生語言上的累積及應(yīng)用。

3.提高小學(xué)生“讀”的能力

在語文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)非常良好的習(xí)慣。學(xué)會(huì)閱讀，對(duì)學(xué)習(xí)和生活都非常有幫助，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教育工作者要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生"讀"的能力。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，讓學(xué)生喜歡上閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的最好方式，這就要求教師在教學(xué)中學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣[2]。

例如，對(duì)小學(xué)語文四年級(jí)教材中《第一次抱母親》一課進(jìn)行講授時(shí)，教師可以先用"母親"這個(gè)話題引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生想象自己母親平時(shí)是什么樣子，讓學(xué)生帶著對(duì)母親的感情去認(rèn)真的朗讀課文，并讓學(xué)生找出課文中的母親是怎樣的一位母親，帶著這樣的問題進(jìn)行閱讀思考，學(xué)生在閱讀中就會(huì)更加仔細(xì)，也能更深刻的體會(huì)課文中作者所要表達(dá)的情感，最后，教師將學(xué)生從文中找到的描述母親的語句進(jìn)行總結(jié)，通過帶有情感色彩的朗讀加深對(duì)母親的情感。朗讀是理解課文的重要方式，也是貫穿語文教W課堂的一項(xiàng)基本活動(dòng)手段。閱讀的習(xí)慣是一個(gè)長期的過程，需要教師和學(xué)生共同努力，不管是課堂中還是課外，良好的閱讀習(xí)慣能有效提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力，豐富自己的語言，從而提高寫作能力。

4.提高小學(xué)生“寫”的能力

"寫"的能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的，它鍛煉的是學(xué)生的書面表達(dá)能力，教師培養(yǎng)學(xué)生寫的能力之前，要培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，使學(xué)生在寫的過程中能準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的中心思想，只有內(nèi)容明確了，在寫的過程中才能下筆有神，寫出自己想要的內(nèi)容。

例如，在對(duì)小學(xué)語文二年級(jí)教材中《真想變成大大的荷葉》一課進(jìn)行講解時(shí)，教師讓學(xué)生先理解課文的中心思想，即在夏天到來的時(shí)候，你想變成什么。然后，根據(jù)課文中想要變成"大大的荷葉"的原因進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白作者想要變成荷葉是因?yàn)榭梢院托◆~兒玩耍等原因，隨后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生指出本文的寫作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠明確的指出文中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的經(jīng)過以及結(jié)果等主要內(nèi)容，最后在結(jié)束教學(xué)前，教師可讓學(xué)生以此類想象和文章結(jié)構(gòu)方面的話題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在寫作過程中，教師要將聽說讀寫有機(jī)的結(jié)合起來，有目的的引導(dǎo)學(xué)生正確的寫作思路。明確主題，是寫作訓(xùn)練中需要注意的重點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生邏輯維能力的訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)學(xué)生的作品要給予及時(shí)的評(píng)改和鼓勵(lì)，讓學(xué)生相互借鑒相互學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有效提高學(xué)生的寫作能力。

5.結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力是教師教學(xué)中的重點(diǎn)。語言上的聽說讀寫與生活是息息相關(guān)的，良好的聽說讀寫能力是學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)以及生活所必備的需求，在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽說讀寫的培養(yǎng)需要制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。而聽說讀寫能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要教師和學(xué)生長期共同的努力。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 課堂提問 改進(jìn)教法 精心設(shè)計(jì) 教學(xué)質(zhì)量

課堂提問是教師最常用的一種教學(xué)方法?！疤釂柺墙處煷龠M(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！边@就充分闡明了課堂提問的重要作用。提問的優(yōu)劣直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。那么，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣運(yùn)用不同的提問方式和技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高教學(xué)質(zhì)量呢？

一、作激趣性提問

在揭題時(shí)可作激趣性的提問，目的是培養(yǎng)情感，引起想象，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣?！傲己玫拈_端是成功的一半?！遍_始上課，必須盡快激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將他們的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。如我在教人教版小學(xué)一年級(jí)《小貓種魚》這一課時(shí)，覺得課題十分新穎獨(dú)特。于是我問：世界上哪些東西可以種植？接著我在黑板上貼上一條“魚”，問：魚可不可以種？孩子們都說魚是不可以種的。我又把一只“小貓”貼在“魚”前并寫上“種”字。小朋友們一看，都瞪著好奇的眼睛，有的小聲嘀咕：魚怎么能種呢？小貓真傻。有的說：真奇怪，小貓為什么要種魚呢？我抓住時(shí)機(jī)繼續(xù)問：小貓為什么要種魚呢？它是怎樣種魚的？結(jié)果又是怎樣的呢？像這樣提問，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望，帶著強(qiáng)烈的興趣投入新課學(xué)習(xí)，一定會(huì)收到預(yù)期的效果。

二、作引導(dǎo)性提問

在細(xì)讀課文時(shí)可作引導(dǎo)性提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。過易或過難的提問都難以有效地引起和促進(jìn)學(xué)生的思維，會(huì)使學(xué)生感到索然無味。對(duì)于難度較大的問題，教師可提出幾個(gè)過渡性的問題，然后逐漸引導(dǎo)到中心問題上。如我在教學(xué)人教版小學(xué)二年級(jí)《三只白鶴》時(shí)，為了使學(xué)生理解另外兩只白鶴找不到魚的原因（這是本課的難點(diǎn)），我先讓學(xué)生看屏幕顯示圖，然后引導(dǎo)他們想想：時(shí)間發(fā)生變化了嗎？太陽的位置會(huì)不會(huì)變？白云是不動(dòng)的嗎？柳樹呢？讓學(xué)生看動(dòng)態(tài)的圖，積極地思考，不但理解了課文中的主要內(nèi)容，而且對(duì)課文的難點(diǎn)也就輕易地解決了。

三、作比較性提問

在精讀時(shí)可作比較性的提問，目的是通過比較、推敲，弄清難理解的詞句，使學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，保持學(xué)習(xí)興趣。如我在教人教版小學(xué)一年級(jí)《司馬光》一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)提問：當(dāng)一個(gè)小孩不小心掉進(jìn)大水缸里，其他小朋友是怎樣做的？司馬光又是怎樣做的？從哪兒可以看出司馬光沒有慌？學(xué)生回答后又追問：“舉起石頭”能換成“拿起石頭”嗎？然后讓學(xué)生做做“舉起”和“使勁碰缸”的動(dòng)作，最后問：通過這件事你覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？這樣提問，既使學(xué)生在自覺理解、體會(huì)、推敲這些詞句的過程中，保持了學(xué)習(xí)興趣，又把語言文字的訓(xùn)練落到了實(shí)處，在深入理解課文的同時(shí)受到應(yīng)有的思想教育。

四、作點(diǎn)撥性提問

在小結(jié)課文時(shí)可作點(diǎn)撥性的提問，目的是使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，掌握課文實(shí)質(zhì)，獲得知識(shí)。我在分析人教版小學(xué)一年級(jí)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道了小壁虎尾巴有再生的特點(diǎn)之后，我是這樣啟發(fā)學(xué)生知道小壁虎尾巴的作用：小壁虎分別向誰借尾巴？借到了嗎？為什么？然后再問：小壁虎尾巴的作用作者告訴我們了嗎？接著要求齊讀第一段，再問：當(dāng)時(shí)蛇咬住了小壁虎的尾巴，小壁虎如果掙不斷，會(huì)有怎樣的后果？從這里可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？學(xué)生很快就說出有“保護(hù)自己的作用”。這樣，既順利地總結(jié)課文，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括推理能力，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

五、作發(fā)散性提問

在結(jié)束課文時(shí)作發(fā)散性的提問，目的是拓開學(xué)生的思路，敢于講出自己的獨(dú)立見解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常有益的。如在授完《司馬光》一文后，我問：假如司馬光力氣太小，一下子不能把缸砸破，還有什么辦法能救出缸里的小朋友？一個(gè)學(xué)生說：用水勺把缸里的水舀出來，水舀完了，小孩就得救了。有個(gè)同學(xué)馬上說：這樣恐怕太慢了，等把水舀完了，缸里的小孩恐怕已經(jīng)不行了。有個(gè)同學(xué)說：幾個(gè)小朋友一齊用力把缸推倒，缸里的水流出來，小孩就得救了。孩子們展開想象的翅膀，開動(dòng)腦筋，大膽提出自己的見解。這樣既發(fā)展了他們創(chuàng)新思維的同時(shí)，也提高了他們的語言表達(dá)能力。

六、作誘導(dǎo)性提問

在教學(xué)中如遇疑難模糊處可作誘導(dǎo)性的提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過議論、分析，能夠化解疑難或者走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。如我在教學(xué)人教版小學(xué)四年級(jí)《三昧?xí)荨窌r(shí)，有學(xué)生突然提出這樣一個(gè)問題：魯迅在書桌上刻“早”字是不是不愛護(hù)公物的表現(xiàn)？這個(gè)問題提得好。對(duì)此，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，逐步提出以下問題：1、魯迅的書桌是從哪兒搬來的？2、魯迅為什么要在書桌上刻“早”字？3、這個(gè)“早”對(duì)魯迅一生有什么影響？以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行討論分析，結(jié)果終于使大家明白：魯迅在書桌上刻“早”字不是不愛護(hù)公物的表現(xiàn)，而是勤奮好學(xué)，嚴(yán)格要求自己的體現(xiàn)。這樣的提問，既澄清了學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)，又提高了他們的思維能力和辨別能力。

此外，提問還有曲直之分。曲問，即迂回提問。生動(dòng)活潑的曲問，能達(dá)到激發(fā)興趣，啟迪思維的目的。如我在教人教版小學(xué)一年級(jí)《稱象》一文后提出：只有七歲的曹沖，為什么能想出稱象的辦法？教室里沉寂了一會(huì)兒，這時(shí)小朋友正在緊張地思索。一分鐘之后，他們紛紛舉手，有的說：曹沖多觀察、多思考，所以……有的說：官員們的議論對(duì)他有啟發(fā)，官員說用大秤來稱，他就想出用大船代替大秤。有的說：官員要把大象割成一塊一塊地稱，曹沖就想這一塊一塊可用石頭代替。最后，教師在總結(jié)課文時(shí)可對(duì)學(xué)生說：多觀察、多思考，會(huì)使人變得聰明起來。

俗話說：“提出問題是解決問題的一半?！苯處煴仨毑粩喔倪M(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)提問，力求做到該問時(shí)才問，該問的地方才問，問就要問得恰到好處。只有這樣，提問才能啟發(fā)學(xué)生思考，才能切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳丹.《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)[OL].海南教研網(wǎng)刊.好研.

[2]劉賓.語文課堂上的曲問探微[J].遼寧教育

[3]俞紅琴.談?wù)n堂提問的藝術(shù)[J].小學(xué)教學(xué)參考

篇8

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

語文是語言學(xué)科，在文學(xué)的寶庫中，我們隨時(shí)隨地都能了解到世界各地的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、名人古跡、天文地理、哲學(xué)史詩等。這些社會(huì)知識(shí)不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生情感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，逐步使學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣。更重要的是能提高學(xué)生感悟作品、鑒別評(píng)價(jià)的能力，讓學(xué)生找到適合自己的閱讀方法和技巧。小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀技巧的培養(yǎng)，是一線教師長期研究的重要課題。那么，如何采用多種手段，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勼w會(huì)。

一、更新閱讀教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)比較死板，停留在教師讀、學(xué)生聽的階段，教師的閱讀擠占了學(xué)生的閱讀時(shí)間。學(xué)生沒有閱讀的體會(huì)，無法真實(shí)地掌握課本內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，整體的學(xué)習(xí)成績不好。比如教師只是對(duì)課一些純理性的甚至是機(jī)械的分析，追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@種觀點(diǎn)和語文教學(xué)改革的方向一致。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生做閱讀的主人。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀，教給學(xué)生閱讀的方法，發(fā)揮主導(dǎo)作用。要以學(xué)生自讀為主，把讀書思考的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，增加學(xué)生自我閱讀的實(shí)踐，通過建構(gòu)自我閱讀過程，形成閱讀能力。

二、改革朗讀評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生愛上閱讀

在教學(xué)中可采用評(píng)讀的方式將學(xué)生的朗讀引向深入，使學(xué)生在讀與評(píng)中提高朗讀能力與鑒賞能力，真正享受到讀的樂趣。學(xué)生既是讀的主體，又是評(píng)的主體，參與朗讀的積極性非常高。教師要做好組織與引導(dǎo)工作。首先告訴學(xué)生，同學(xué)的點(diǎn)評(píng)對(duì)我們提高自身的朗讀水平非常重要?？梢宰屛覀兛吹阶x的好處，看到朗讀中存在的不足。同學(xué)的肯定與批評(píng)都是我們前進(jìn)的巨大動(dòng)力。這樣激起了全體學(xué)生參與評(píng)讀的激情，在具體的朗讀中，我再進(jìn)行相機(jī)誘導(dǎo)，如一個(gè)學(xué)生朗讀完畢，引導(dǎo)學(xué)生思考，這位學(xué)生讀得好在哪里？你能像他這樣讀出來嗎？你覺得他哪些地方讀得不好，你示范一下要怎樣讀。這樣引導(dǎo)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于那種以好與差評(píng)論學(xué)生的朗讀。這樣評(píng)讀，學(xué)生在不斷地讀與評(píng)中進(jìn)行練習(xí)，調(diào)動(dòng)了朗讀動(dòng)機(jī)，激起了強(qiáng)烈的朗讀熱情，參與的積極性更高了，朗讀真正成了學(xué)生的自覺行為。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

語文成績優(yōu)秀的學(xué)生都有良好的主動(dòng)閱讀習(xí)慣，都能做到課前預(yù)習(xí)，一邊閱讀一邊做讀書筆記，能夠查字典、詞典，能夠重點(diǎn)摘抄，能夠抓住文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更重要的是這些學(xué)生沒有把眼睛死死盯在課本上，而是閱讀了大量的課外書籍，只要有時(shí)間，就手不釋卷，培養(yǎng)了語感，不自覺地積累了大量的語文知識(shí)，閱讀水平自然就提高了，寫作水平也隨之進(jìn)步，真正做到了“讀書破萬卷，下筆如有神”。如果僅僅將閱讀的范圍限制在課內(nèi)的課文，那么即使課文分析得再透徹，讀死書，死讀書，最終也不能提高閱讀能力和語文水平。我國著名語文教育家魏書生老師的做法非常好。魏老師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，沒有將學(xué)生的眼光束縛于課本，而是將報(bào)紙、期刊、小說引進(jìn)課堂，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生精讀和泛讀的習(xí)慣，要求學(xué)生按照平時(shí)制定的閱讀常規(guī)進(jìn)行閱讀練習(xí)。因此，語文教師應(yīng)該有計(jì)劃、有系統(tǒng)地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

四、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀方式的銜接

1.制訂讀書計(jì)劃

教師要關(guān)注學(xué)生不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征。如低年級(jí)可選擇童話、兒童詩，這類作品充滿奇特的想象，能激發(fā)兒童的好奇心和閱讀的興趣。低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀，我們提倡親子閱讀。讓家長督促孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的家庭讀書氛圍。同時(shí)，讓家長參與評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書活動(dòng)，參與推薦讀書標(biāo)兵，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。中高年級(jí)學(xué)生一般被要求每學(xué)期至少讀三本書，同時(shí)還要做好讀書筆記，有時(shí)要上臺(tái)演講。教師可有意識(shí)地推薦書目，以班級(jí)讀書會(huì)的形式展開，做到閱讀有計(jì)劃，讀中有指導(dǎo)，讀后有交流。

2.師生共讀

師生共讀并相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)或交流。從指導(dǎo)內(nèi)容上來說，一至四年級(jí)：著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞語摘抄，進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料。五至六年級(jí)：引導(dǎo)學(xué)生了解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情的方法，指導(dǎo)寫好片斷賞析式的讀書筆記，以及如何通過人物的語言、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解；教給學(xué)生技巧；組織學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章（或書籍），進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述訓(xùn)練，也可以進(jìn)行講故事比賽或讀書心得交流。平時(shí)，教師除要閱讀規(guī)定的兒童必讀書目外，還要閱讀教師必讀書目并做好讀書筆記，每學(xué)期期末舉行“師生讀書筆記展評(píng)”，促進(jìn)師生共讀，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

3.努力為學(xué)生提供發(fā)表“觀點(diǎn)”的機(jī)會(huì)

充分利用好圖書角、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、?？让襟w，可滿足學(xué)生的心理需求，及時(shí)展示學(xué)生課外閱讀成果。通過作品展示評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，注重個(gè)性差異，使學(xué)生感受成功的樂趣，達(dá)到資源共享的目的。

閱讀能豐富一個(gè)民族的文化底蘊(yùn)，一個(gè)善于閱讀的民族是一個(gè)積極向上的民族，是一個(gè)文化、科學(xué)素養(yǎng)極高的民族。因此，語文教師應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)這一重任，通過閱讀提升每一個(gè)學(xué)生的品位，豐富學(xué)生內(nèi)涵，提高學(xué)生的綜合能力。尤其是在小學(xué)階段，我們更要想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，并加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，最大限度地提高他們的語文閱讀能力，提高他們的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜小菊.小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見.學(xué)周刊，2012.4.

[2]孫秀強(qiáng).小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探.學(xué)周刊，2012.7.

篇9

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；有效溝通；教學(xué)策略

課堂是語文教學(xué)的重要陣地，課堂中師生之間的溝通交流更是教學(xué)的重要手段。然而，縱觀傳統(tǒng)語文課堂中，大多情況下是教師的單向傳授，學(xué)生的全盤接收，沒有民主，沒有質(zhì)疑，自然無法碰撞出智慧的火花。因此，立足新時(shí)期小學(xué)語文課堂，教師需要營造和諧的溝通環(huán)境，開辟思維創(chuàng)新的溝通渠道，從而抵達(dá)情感共鳴的溝通境界。

一、營造溝通環(huán)境，點(diǎn)石成金

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，一些語文課堂上，依然存在著“一切為了分?jǐn)?shù)”的現(xiàn)象，一味的追求教學(xué)成績，導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師“命令至上”，學(xué)生“惟命是從”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主成長，這種狀態(tài)下的教學(xué)給師生之間的溝通設(shè)置了巨大的障礙。為此，提高語文課堂溝通的有效性，必須從環(huán)境入手，給學(xué)生營造和諧民主的溝通氛圍，讓學(xué)生在和諧、輕松、愉悅的交流環(huán)境中自主探索，點(diǎn)石成金。例如：蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《灰椋鳥》一課教學(xué)，結(jié)束的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們，如果你是一位動(dòng)物愛心志愿者，想贈(zèng)給森林公園一幅對(duì)聯(lián)，希望喚醒人們保護(hù)動(dòng)植物的意識(shí)，你覺得怎樣寫更合適呢？

（寫對(duì)聯(lián)對(duì)于五年級(jí)孩子來說，還是有一定難度，課堂一度陷入沉悶氣氛中）

師：平時(shí)大家再報(bào)刊、電視上沒有見過類似的廣告嗎？

（聽到“廣告”一詞，學(xué)生頓時(shí)來了精神）

生1：我知道，我在報(bào)紙上看到過，“關(guān)愛野生動(dòng)物，保護(hù)美好家園”。

師：看來讀報(bào)紙好處多??！你看，這不用上了嗎？

生2：我在電視上也看到過，“沒有買賣，就沒有殺害”。

生3：我還在街道的墻上看到過，“留住千萬樹，造福子孫后代”。

……

（一發(fā)不可收，孩子們都打開了話匣子。）

師：看來我們都是善于觀察、積累的好孩子！那么，你能根據(jù)這些“仿造”一幅對(duì)聯(lián)嗎？

（“仿造”，太有趣了，學(xué)生的頓時(shí)津津有味思考起來）

生4：個(gè)個(gè)爭當(dāng)造林先鋒，人人都是護(hù)林園丁。

師：真棒！還講究了“對(duì)仗”和“比喻”的運(yùn)用。

生5：昨日棵棵樹，今日暖暖情。

……

（學(xué)生的創(chuàng)造熱情被充分的挖掘出來，充滿童真童趣的對(duì)聯(lián)寫滿了黑板）

和諧的環(huán)境為溝通奠定了基礎(chǔ)。審視這個(gè)教學(xué)案例，由最開始孩子們無話可說，到最后妙語連珠，是寬松和諧的溝通環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生探索的動(dòng)力，真正的實(shí)現(xiàn)了溝通無界限。

二、提高溝通藝術(shù)，點(diǎn)化心靈

語文課堂的有效溝通是指在教師與學(xué)生之間通過努力，實(shí)現(xiàn)互相理解、彼此認(rèn)同的教學(xué)行為。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要開辟溝通渠道，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，以溝通拓寬學(xué)生思維的寬度和廣度，點(diǎn)化心靈。例如：蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《我不是最弱小的》一課，通過生活中的一件小事，滲透了“不甘于做幼者”的信念，也飽含“保護(hù)弱小者”的情感。為了引起學(xué)生的共鳴，教師這樣引導(dǎo)。

師：當(dāng)家人把雨衣遞給“我”的時(shí)候，不知同學(xué)們頭腦里有沒有涌現(xiàn)一些自己生活中的畫面？

生1：吃飯的時(shí)候，媽媽總是把肉夾到我的碗里。

生2：走在路上，爸爸總會(huì)不自覺的讓我走在他的右手邊。

……

師：看來我們都是大孩子了，能夠體會(huì)出生活中父母家人對(duì)我們點(diǎn)滴的呵護(hù)和關(guān)愛。那么，你有沒有像文中的“我”把雨衣披在薔薇花上的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

（也許真的缺乏這樣的體驗(yàn)，孩子們一時(shí)語塞。）

師：一份愛如果傳遞出去會(huì)變成兩份，甚至更多。從文中“我”將這份愛傳遞給薔薇中，聰明的你讀懂了些什么呢？

生3：我們?cè)谏钪惺艿絼e人的關(guān)愛，也要把關(guān)愛傳遞給更多的人。

生4：我覺得愛不僅可以在人與人之間傳遞，還可以像文中的“我”一樣，傳遞給薔薇花，而薔薇花會(huì)開出更鮮艷的花朵將愛傳遞給更多人。

（課堂上響起了歡快的掌聲。）

師：有一個(gè)敏感的心，花兒在你眼中都有了靈性。

語文教育家周一貫說：“教師與學(xué)生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對(duì)話?！痹谶@個(gè)教學(xué)案例里，教師以耐心的傾聽給學(xué)生以精神的鼓勵(lì)，以言語的引起給學(xué)生的情感共鳴，師生一道享受情感的熏陶，收獲思想的啟迪和無窮的樂趣。

三、開辟溝通渠道，點(diǎn)亮課堂

由于語文學(xué)科兼具工具性與人文性特性，有效的溝通不僅可以提高教學(xué)效率，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展也有著十分重要的作用。因此，教師要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，留一些空白讓學(xué)生自己填補(bǔ)，從而達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的溝通境界。例如：蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》一課教學(xué)中，教師以“留白”的形式讓學(xué)生感知人物內(nèi)心的情感。

師：當(dāng)?shù)诙晷踊ㄩ_了，小男孩去把這個(gè)消息告訴竺爺爺?shù)臅r(shí)候，他是怎樣的心情？而竺爺爺聽到后又是怎樣的表現(xiàn)？文中刻畫的太簡單了，同學(xué)們能不能根據(jù)文中對(duì)話填一些詞語？

（學(xué)生先是小聲討論，很快填好了詞語。）

生1：我在“竺爺爺”前邊填了“小男孩興奮的跑進(jìn)來”。

師：為什么要用“興奮”呢？

生1：因?yàn)樾∧泻旱攘艘荒?，終于等到第一朵杏花開了，既高興又急切的想把這個(gè)消息告訴竺爺爺。

生2：我在“是第一朵嗎？”前邊填了“半信半疑”。

師：這個(gè)詞用在這里有什么用意呢？

生2：因?yàn)轶脿敔斚胍荒陼r(shí)間過去了，小男孩兒怎么會(huì)記得那么久遠(yuǎn)的事情呢？

生3：我也填的“半信半疑”，但我認(rèn)為竺爺爺習(xí)慣了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，他想再確認(rèn)一次。

師：真好！那就讓我們帶著第一朵花開的欣喜和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，再把這部分美美的讀一遍。

字字未宜忽，語語悟其神。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師的留白不是思維的放空，而是溝通的開始。通過填充詞語激活了學(xué)生的想象力，在師生、生生、生本之間實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞中，而課堂的生命得以點(diǎn)燃。

總之，語文課堂的有效溝通是知識(shí)的交互，是情感的傳遞，更是心靈的對(duì)白。作為小學(xué)語文教師，需要讀透教材，讀懂學(xué)生，抓住溝通契機(jī)，營造溝通環(huán)境，開辟溝通渠道，讓溝通無極限，讓智慧盡飛揚(yáng)。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；背誦；語文素養(yǎng)

小學(xué)語文改革至今，語用已經(jīng)成為教學(xué)思路的常態(tài)。然而，學(xué)生在語用的路上，卻頻頻出現(xiàn)“語言斷路”的現(xiàn)象。追根溯源，學(xué)生語匯儲(chǔ)存量的匱乏緣于對(duì)背誦的不夠重視。筆者在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中，嘗試探究背誦指導(dǎo)策略，呼吁要讓學(xué)生多背誦，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升。

一、巧背文，促記憶

人教版小學(xué)中高年級(jí)語文教科書后的“思考練習(xí)”中經(jīng)常要求學(xué)生“背誦自己喜歡的段落或相關(guān)語句”。筆者認(rèn)為這是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。因?yàn)橄矚g，所以有意強(qiáng)制自己背誦；因?yàn)槭怯幸庾R(shí)的行為，所以內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)烈；因?yàn)榍笾释麖?qiáng)烈，所以尋求捷徑，而背誦的捷徑只能是對(duì)記憶規(guī)律的掌握。

俄國偉大生理學(xué)家謝切諾夫曾稱：“記憶是人一切智慧的根源?！盵2]由此可見，記憶的智慧端口就是背誦這條通道。那么，如何才能盡善盡美而又巧妙地挖掘智慧的源頭，讓學(xué)生背誦自己喜歡的“精品”呢？

1.語境重塑

語言環(huán)境重新拼接是增強(qiáng)記憶力的前提，當(dāng)某種欲望驅(qū)使大腦神經(jīng)刻意去執(zhí)行某段文字的識(shí)記時(shí)，注意力便會(huì)高度集中，盡可能地調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)重塑文段意境，以最快的時(shí)間背熟，且長久存儲(chǔ)。倘若碰到特別生疏的語句，應(yīng)多嘗試幾次，千萬不要急于求成。比如，人教版小學(xué)語文教科書四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》第四自然段描寫近觀錢塘江大潮的雄偉壯觀景象，學(xué)生們?cè)诒痴b這段時(shí)多次出現(xiàn)“斷鏈”現(xiàn)象，筆者利用動(dòng)感課件協(xié)助學(xué)生們自行搜索 “巍巍長城”與“戰(zhàn)馬奔騰” 的熟悉畫面，再與“橫貫江面”“浩浩蕩蕩”的文句兩相拼接比照異同，記憶的欲望立馬讓學(xué)生們的腦海中浮現(xiàn)出大潮的壯觀場(chǎng)景，從而背誦也就順暢了起來。

2.斷篇求憶

記憶的保鮮期有長久的和短暫的。諸多學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容的殘留記憶不會(huì)長久，經(jīng)常性地在“提現(xiàn)路上”堵塞不通。此時(shí)，教師不能一時(shí)心急扼殺了學(xué)生的背誦興趣，而應(yīng)該幫助其打開記憶倉庫的大門，有方向地搜索記憶深處的只言片語，間接地回憶出原文，以保持其背誦的積極心B。

3.熟背默寫

一段文字經(jīng)過理解消化自然能成為學(xué)生知識(shí)寶庫的囊中之物；經(jīng)過熟讀熟背，系統(tǒng)地形成學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此時(shí)此刻，只要多閱讀幾遍，就能流利地背誦下來；只要記憶的閘門一打開，提起筆來一默寫，自然會(huì)“下筆如有神”；不管“對(duì)背”或“提背”，檢查的結(jié)果總會(huì)令人滿意，學(xué)生的記憶能力更會(huì)令你大開眼界。

不過，通過背誦積累的大量材料要想長久地儲(chǔ)存并適時(shí)運(yùn)用，一定要根據(jù)識(shí)記程度對(duì)遺忘過程的影響，注意安排有效的復(fù)習(xí)才不會(huì)讓學(xué)生的記憶倉庫成了無源之水、無木之林。

二、復(fù)讀文，促理解

“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知！”在背誦古文時(shí)，因?yàn)槌Ｊ軙r(shí)代文字的限制，學(xué)生難懂難背的概率高，教師再多的講解也是“隔靴搔癢”，毫無益處。只有反復(fù)誦讀，才能內(nèi)化語感。多遍讀書，需要誦讀者有感情地理解投入，才能促進(jìn)誦讀者邊讀邊想的能力，而隨著誦讀次數(shù)的增多，誦讀者的理解能力也順理成章地“扎根”在層層遞進(jìn)的情理之中。尤其是低年級(jí)學(xué)生在五絕古詩背誦時(shí)，由于正值知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建初期，無法瞬間悟透其中的詩韻，只有在反復(fù)誦讀中感受詩趣詩意，才能在渾然不覺中得以理解直至張口即背。

《贈(zèng)劉景文》是蘇軾同好友互勉的一首托物言志的詩，其詩境不是二年級(jí)學(xué)生能輕易觸及的情感高度。就朝代背景及詩人處境就已是學(xué)生探知的“隔熱板”，更別說理解詩中暗藏的蘇軾對(duì)劉景文身處絕境的同憐與勸慰。貌似悲寂凄涼的“荷盡”與“菊殘”，只為襯托那股“傲霜斗雪”的氣節(jié)，最終在詩人的筆鋒轉(zhuǎn)角處呈現(xiàn)一片燦然如錦的秋末冬初的 “橙黃”“橘綠” 圖，以告知對(duì)方“莫為眼前難而困，應(yīng)就未來且奮進(jìn)”。

背，難；解，難上加難。筆者采用了“復(fù)讀”至誦的策略來幫助學(xué)生渡過此難關(guān)。①師范讀，聲情并茂的語感為學(xué)生奠定情感基調(diào)，讓詩有意境；②自由讀，盡管未能立馬悟通詩意，至少讀有停頓；③對(duì)對(duì)子讀，找出上下兩行詩句中對(duì)仗的字或詞：“荷盡――菊殘”

“擎雨蓋――傲霜枝”“已――猶”“無――有”等，讀得稍有節(jié)奏；④空間讀，在詩文注釋與課前預(yù)習(xí)所搜集的材料幫助下，邊讀詩句，邊想象其中的豐富畫面，試著半背讀詩，讀出其明顯的意思；⑤放手讀，在筆者課前精心配制的動(dòng)感課件引領(lǐng)下，讓學(xué)生自行憑圖脫文試背……通，則順背；不通，則多引導(dǎo)再讀。反反復(fù)復(fù)地讀，反反復(fù)復(fù)地試背，蘇軾勸慰劉景文的誠心也在漸漸的思維探路中形成了自我的記憶屏幕。

三、牢誦文，促規(guī)范

我國是多民族的國家，不同的地域有不同的民族語言和文字，這難免會(huì)影響漢語言文字的規(guī)范化運(yùn)用。筆者推薦指定學(xué)生所背的都是經(jīng)過認(rèn)真選擇和精心錘煉的膾炙人口的一些文質(zhì)兼美的、催人上進(jìn)的名篇。低年級(jí)三字、四字識(shí)字口訣，高年級(jí)律詩及古代文言文， 中高年級(jí)科學(xué)小品文及名人成長故事、童話故事等，皆出自中外名家筆下，無論何種體裁，都朗朗上口，討得學(xué)生喜歡。日夜閱讀，長期熏陶。無形中，不斷的誦讀牽引著學(xué)生的內(nèi)化語言達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，無聲無息地做到了文從字順的規(guī)范用語。

四、細(xì)品文，促思維

文本背誦與思維感知始終是相斥的，會(huì)背未必悟通。學(xué)生在背誦文段時(shí)，應(yīng)該細(xì)細(xì)品味文本，弄明白每個(gè)文段的表達(dá)順序，搞清楚文句之間的內(nèi)在聯(lián)系，落實(shí)朗讀詳盡字詞時(shí)的語感處理，在不斷的探究悟讀中，文本的思路才會(huì)漸漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思路，需識(shí)記的內(nèi)容才會(huì)熟絡(luò)于心。但是在背較長文段時(shí)，常常無法一蹴而就、輕易悟背，因此，必須學(xué)會(huì)一遍又一遍耐心地尋找文字間的層次感與空間感，把長文讀成短文，把長句讀成短句，甚至只讀成一個(gè)詞或一個(gè)字。在此歸納概括的基礎(chǔ)上，再次在腦海中“畫大樹”，由字、詞、句畫回原文這棵“大樹”。

如背誦《貓》一文時(shí)，可以讓學(xué)生三“品”文本。一品，理清并列篇章風(fēng)格：古怪與可愛；二品，捋清文段總分構(gòu)段特點(diǎn)：從“老實(shí)、盡職、貪玩”中讀出“古怪”，從“淘氣”中讀出“可愛”；三品，文句表達(dá)：長文變短。當(dāng)學(xué)生僅讀成“古怪”一詞時(shí)；再回溯文本“老實(shí)”“貪玩”“盡職”“溫柔可親”“膽小又勇猛”“可愛”，最終順著“任憑……也”“非……不同”此類關(guān)聯(lián)詞在腦中進(jìn)行“添枝加葉”，讓這般古怪性格的“大樹”重描完整。這樣歸納概括的次數(shù)越多，背誦的熟練程度也就越高，越能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性。

如果說，人們的頭腦是貯藏知識(shí)的寶庫，那么，背誦就是往寶庫中輸送寶物的有效方法。當(dāng)代著名作家巴金在介紹寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，說他十二三歲時(shí)就會(huì)背幾部書，其中包括有222篇佳作的《古文觀止》。 [3]可見，有效的背誦方法的確能成就學(xué)生們的整體素養(yǎng)。因此，我們要呼吁背誦，也要相信“背誦”必能讓學(xué)生大展語用而促進(jìn)其能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫省玲.朗讀與背誦是小學(xué)生學(xué)好語文的重要途徑[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐版），2011（1）.

[2]汪緒榮.以形式多樣的背誦強(qiáng)化英語教學(xué)效果[J].學(xué)問（現(xiàn)代教學(xué)研究版），2010（9）.