導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇健康教育改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：想象能力 變通性 體育意識(shí)

隨著素質(zhì)教育改革的深化和課程改革的深入，“體育”也改為了”體育與健康教育”，把學(xué)校體育的功能明確定位于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在傾注了大批專(zhuān)家、學(xué)者的無(wú)數(shù)心血之后也終于“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”。然而，縱觀當(dāng)前學(xué)校體育教育的現(xiàn)伏，我感到學(xué)校體育教育改革這還僅僅是一個(gè)開(kāi)頭，它正面臨著一場(chǎng)痛苦的抉擇。

我們現(xiàn)在走到一些中小學(xué)去看一看就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在體育與健康教學(xué)中按成人的目光把一項(xiàng)完整的運(yùn)動(dòng)分成若干個(gè)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐緊緊地盯在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的細(xì)節(jié)的傳授上，“用技術(shù)教技術(shù)”和“為技術(shù)教技術(shù)”，一葉障目，舍本求末。

如球類(lèi)教學(xué)，只注重對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授，把一項(xiàng)完整的運(yùn)動(dòng)教材分割成一個(gè)個(gè)細(xì)小的運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，單純的傳技，而對(duì)于球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的文化價(jià)值從不理會(huì)。教學(xué)缺乏“多向性”、“批判性”，無(wú)法開(kāi)發(fā)學(xué)生豐富的想象能力。

另一方面，把提高學(xué)生生理機(jī)能指標(biāo)作為體育教學(xué)的主要目標(biāo)。把體育教學(xué)看成是發(fā)達(dá)肌體、增強(qiáng)體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的工具，教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，教學(xué)為教“教材”而教，講究授業(yè)、解惑，以傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能為目的。目標(biāo)指向存在單一化的偏誤，缺乏“變通性”和“直覺(jué)性”，課堂教學(xué)程序化、模式化，教學(xué)活動(dòng)難有創(chuàng)意，缺乏活力。

為此，我覺(jué)得，我們現(xiàn)在必須靜下心來(lái)認(rèn)真省思。

首先，認(rèn)清“創(chuàng)新教育”和“素質(zhì)教育”的本意。了解創(chuàng)新教育的核心就是培養(yǎng)“創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力”就是要發(fā)展學(xué)生的：多向性，即豐富的想象能力；變通性，即能根據(jù)問(wèn)題的不同層面變換思維角度或思維路徑的能力；批判性，即敢于懷疑或批判約定俗成的東西的能力；直覺(jué)性，即自由創(chuàng)造的能力。

樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想就是確保學(xué)生的健康發(fā)展。健康是在精神上、身體上和社會(huì)交流上保持健全的狀態(tài)。它不僅是沒(méi)有疾病或不虛弱，還必須包含健全的精神和良好的社會(huì)適應(yīng)。然后痛下決心改革傳統(tǒng)學(xué)校體育教育教學(xué)的不合理的方式方法和教育理念。

搬掉“體育學(xué)科中心論”這塊絆腳石，建設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生在摸索中認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)中頓悟，在頓悟中學(xué)到健身知識(shí)和健身技能。決不可以套用老方法簡(jiǎn)單地把“體育”課換成“體育與健康”課就完事。

體育與健康課不僅要依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》相應(yīng)的水平目標(biāo)做好文章，選擇教材內(nèi)容、組織教學(xué)形式，使之適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展的大形勢(shì)。同時(shí)在教學(xué)中要留有時(shí)間讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中大膽實(shí)踐反復(fù)思考，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異式思維的探索?；蛘哒f(shuō)，要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)。

當(dāng)前的體育與健康課程改革是一場(chǎng)深刻的教育革命，我們必須把許多背負(fù)在身上很久的，習(xí)慣了的包袱以及很久以來(lái)用習(xí)慣了的壇壇罐罐統(tǒng)統(tǒng)甩掉，痛下決心輕裝前進(jìn)。俗話說(shuō)得好：思想是行動(dòng)的指南。只有教育思想變革了，教育才能深入持久。樹(shù)立“健康第一的指導(dǎo)思想”貫徹執(zhí)行《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，中學(xué)體育與健康教育不能只做表面文章簡(jiǎn)單地改變學(xué)校體育的名稱(chēng)或改革教學(xué)授課形式，必須從改革體育教育觀念、教育方法入手。必須從生理、心理、社會(huì)多角度正視人的素質(zhì)的全面提高，實(shí)現(xiàn)由“育體”向“育人”的全面轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)“人性中心”的體育教學(xué)思想。

把體育與健康教育定位在確保學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，確立體育與健康教育是為了學(xué)生的健康發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力而不是教給學(xué)生單調(diào)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。從而使學(xué)生學(xué)會(huì)健身、懂得健康、掌握終身健康鍛煉的能力。

教學(xué)中讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，著重發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力，使學(xué)生掌握體育鍛煉的運(yùn)動(dòng)方法，認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)本質(zhì)，樹(shù)立正確的體育意識(shí)，并在日常生活中身體力行。

以籃球教學(xué)為例：采用創(chuàng)新教育的方法，可以先讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，就是說(shuō)先不對(duì)學(xué)生提出具體的要求，只要求學(xué)生學(xué)會(huì)打籃球，讓學(xué)生自己思考。給學(xué)生提供運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和運(yùn)動(dòng)器材，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)先進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。

篇2

心理健康教育模式,即指心理健康教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、活動(dòng)形式相對(duì)規(guī)范、穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)樣式,是在一定的心理教育理念指導(dǎo)下,對(duì)心理教育過(guò)程及組織形式做出特征鮮明的簡(jiǎn)要概述。心理健康教育的具體模式直接影響到心理健康教育能否朝著正確方向順利發(fā)展。貴州理工學(xué)院心理健康教育與咨詢(xún)中心中心結(jié)合貴州理工學(xué)院學(xué)生心理素質(zhì)情況探索一套適合貴州理工類(lèi)高校的心理健康教育模式。

二、大學(xué)生心理健康教育普遍存在的問(wèn)題

第一，將心理健康教育混同于德育。某些高校的教育工作者往往把心理健康教育與德育混同起來(lái)，把學(xué)生中出現(xiàn)各種問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問(wèn)題，常用品德教育的方法解決學(xué)生的心理問(wèn)題，使心理健康教育具有德育化的傾向，片面夸大心理健康教育的作用，否認(rèn)大學(xué)生中存在著政治思想觀念。[1]

第二，缺乏家庭教育的配合。目前大學(xué)生心理健康教育基本上是學(xué)校在單兵作戰(zhàn)，在大學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育是一種啟蒙教育，更是一種終身教育，所以家庭對(duì)學(xué)生的教育、熏陶具有不可忽視的作用。[2]大學(xué)生許多心理問(wèn)題的形成往往有其家庭方面的原因甚至可追溯到童年時(shí)期的創(chuàng)傷。解鈴還須系鈴人，大學(xué)生心理問(wèn)題的最終解決還必須依靠學(xué)生家庭的配合。[3]

三、貴州理工學(xué)院心理健康教育模式的建構(gòu)

第一，貴州理工學(xué)院大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀。本研究選取了SCL-90對(duì)貴州理工學(xué)院2013、2014級(jí)學(xué)生進(jìn)行了心理健康狀況的普查。結(jié)果顯示：2013級(jí)新生在9個(gè)因子上的心理狀況，主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀上顯著高于其他癥狀，其次學(xué)生在人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)等因子上較為明顯，而軀體化因子則較低，說(shuō)明新生在生理上已經(jīng)開(kāi)始適應(yīng)大學(xué)生活，無(wú)明顯生理疲倦特征。2013級(jí)農(nóng)村學(xué)生的SCL-90測(cè)試分?jǐn)?shù)普遍高于城鎮(zhèn)學(xué)生，特別是在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁因子上與城鎮(zhèn)學(xué)生存在顯著性差異，其差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?？赡苁怯捎谫F州省是一個(gè)民族眾多且相對(duì)貧窮落后的省份，貴州理工學(xué)院有超過(guò)71%的學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，因此，他們的心理狀態(tài)的差異性，可能屬于正常過(guò)渡時(shí)期帶來(lái)的心理感受和適應(yīng)。2014級(jí)學(xué)生在SCL-90量表各因子心理特征分布狀況，主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀上顯著高于其他癥狀，其次學(xué)生在人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)等因子上較為明顯，而軀體化因子則較低，說(shuō)明新生在生理上已經(jīng)開(kāi)始適應(yīng)大學(xué)生活，無(wú)明顯生理疲倦特征。2014級(jí)新生的心理健康普查結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，分值相對(duì)較高的有強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、精神病性因子，發(fā)現(xiàn)學(xué)生強(qiáng)迫行為或思想較為突出，即對(duì)于自己那些明知沒(méi)有必要，但自己又無(wú)法擺脫的無(wú)意義思想和行為，使得將生活中的一些正?，F(xiàn)象被夸大，形成敵對(duì)、猜疑、關(guān)系觀念、妄想、焦慮、抑郁等不良情緒。而在人際關(guān)系敏感因子上的情況體現(xiàn)出我校新生普遍存在自卑感和不自在，這可能與新生人數(shù)中超過(guò)77%以上的來(lái)自農(nóng)村，使得他們?cè)谂c他人比較時(shí)更加自卑，出現(xiàn)消極期待等癥狀。

第二，模式建構(gòu)理論依據(jù)及教育模式。要通過(guò)心理健康課程的教學(xué)，提升貴州理工學(xué)院大學(xué)生在人際交往能力、抗挫能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面的心理素質(zhì)，擬從以下幾個(gè)方面開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育。其一，人本主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)。人本主義教育目的是培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的人。人本主義主張?jiān)诮虒W(xué)方式上堅(jiān)持以學(xué)生為中心，反對(duì)傳統(tǒng)教育以知識(shí)為中心，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生所學(xué)的課程與個(gè)人的意義聯(lián)系起來(lái)。心理健康學(xué)習(xí)知識(shí)的最大意義莫過(guò)于對(duì)自己的人格塑造和心理健康素養(yǎng)的提升。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師加強(qiáng)在課堂上的引導(dǎo)。其二，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為依據(jù)的mooc混合教學(xué)模式。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。它包含學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)成分。通過(guò)心理健康課采用啟發(fā)式教學(xué)、控制動(dòng)機(jī)水平、給予恰當(dāng)評(píng)定、維護(hù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作等激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。充分利用清華在線等網(wǎng)絡(luò)媒體資源中心加大微課視頻研發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其三，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是類(lèi)目及其編碼的形成，即把同類(lèi)事物聯(lián)系起來(lái)，把他們連結(jié)成賦予意義的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)加工和完善的過(guò)程，學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧，有利于學(xué)生知識(shí)的記憶保持和提取。增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷的認(rèn)知自我，探索自我、發(fā)現(xiàn)自我，帶著心理覺(jué)察進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)課堂討論及發(fā)言、分享環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)有著強(qiáng)有力的支撐作用。其四，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的團(tuán)體輔導(dǎo)的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過(guò)程。團(tuán)體輔導(dǎo)融入心理健康課程體系，學(xué)生在團(tuán)體環(huán)境中，不斷的分享和陳述自己的心理感受，班級(jí)形成心理能量場(chǎng)，使學(xué)生之間的心理支持得以成功實(shí)現(xiàn)，有助于大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防和干預(yù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；體育與健康課程；改革研究

體育與健康課程作為學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，在教育觀念和教育思想發(fā)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，怎樣適應(yīng)當(dāng)前新課程和新綱領(lǐng)提出的新要求，從而為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才，是學(xué)校體育教學(xué)中的重要任務(wù)，同時(shí)也是學(xué)校體育教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。近年來(lái)，隨著“育人為本”理念和“健康第一”、“終身體育”思想的逐漸深入，學(xué)校體育課程改革受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注和高度注重，學(xué)校體育教學(xué)能否讓大學(xué)生掌握正確的鍛煉方法，樹(shù)立健身意識(shí)，養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣，推動(dòng)大學(xué)生的全面健康發(fā)展，是學(xué)校當(dāng)前進(jìn)行體育課程改革的重要問(wèn)題。

一、基于教育體育與健康課程改革中存在的問(wèn)題

1、課程改革缺乏創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)校在進(jìn)行體育教學(xué)改革過(guò)程中，普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)，往往過(guò)于求穩(wěn)怕亂、因循守舊，所以無(wú)法有效打破原有的體育教學(xué)模式，如果要想走出一條發(fā)展和改革的新路子還需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，這嚴(yán)重影響了體育教學(xué)效果的提升。在實(shí)際的體育教學(xué)中，往往存在著標(biāo)準(zhǔn)化、格式化以及統(tǒng)一化的教學(xué)形式，在很大程度上限制了體育老師的創(chuàng)新意識(shí)和積極性，導(dǎo)致課程改革的步伐相對(duì)較為緩慢[1]。雖然很多研究學(xué)者表示應(yīng)該打破學(xué)校以往的課程教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變以體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)作為中心的教學(xué)思想，但是經(jīng)過(guò)多次的改革實(shí)踐，效果依然不是很明顯。

2、教學(xué)實(shí)踐與新教學(xué)理念之間的沖突

學(xué)校在進(jìn)行體育與健康課程改革過(guò)程中，沒(méi)有將老師的教學(xué)思想和“終身體育”、“健康體育”理念進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，導(dǎo)致指導(dǎo)思想和體育教學(xué)實(shí)踐之間存在著很大的偏差。而體育老師是體育教學(xué)的重要執(zhí)行人員，這種認(rèn)識(shí)會(huì)對(duì)課程改革的成效和方向產(chǎn)生重要的影響，而且當(dāng)前體育老師的課程理念都具有一定的積極意義，但是換個(gè)角度考慮新課程改革提出的新要求，老師的指導(dǎo)思想又缺乏一定的全面性和整體性。

3、體育教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)新課程理念

為了調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣以及參與的積極性，學(xué)校在進(jìn)行課程改革過(guò)程中主要采用選項(xiàng)課的教學(xué)模式，學(xué)生可以選擇2個(gè)或者3個(gè)專(zhuān)項(xiàng)體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣雖然符合素質(zhì)教育的主體性和主動(dòng)性特征，但是無(wú)法推動(dòng)終身教育和健康教育任務(wù)的順利完成；而且學(xué)生能夠選擇的體育項(xiàng)目也相對(duì)較少，在大學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生最多只能選擇3個(gè)左右的項(xiàng)目，雖然這樣有利于增強(qiáng)體育教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，但是距離全部目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還有很大距離，進(jìn)而也就無(wú)法完成“終身體育”、“健康體育”的教育使命[2]。學(xué)校普遍采用“千校一面”、“萬(wàn)人一書(shū)”等教學(xué)模式，缺乏自身的教學(xué)特色，讓原來(lái)充滿自由、娛樂(lè)、輕松的體育課程變得枯燥乏味，而且過(guò)于注重對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和生物改造，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課程產(chǎn)生一種反感心理，極大的降低了體育課程的教學(xué)效果。

二、基礎(chǔ)教育體育與健康課程的改革策略

1、更新傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念

體育與健康課程作為學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，其主要就是根據(jù)我國(guó)教育發(fā)展目標(biāo)而制定的多難度、多因素以及多層次的教學(xué)過(guò)程。老師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)和了解新課標(biāo)改革精神和要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)思想和教學(xué)模式，確立服務(wù)觀念、全體觀念以及主體觀念等。體育課程改革應(yīng)該主要從學(xué)生的角度出發(fā)，如果一味的運(yùn)用“時(shí)間、高度”等統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行考核的話，那么很容易打擊身體素質(zhì)先天不足的學(xué)生的體育鍛煉積極性，而且有的學(xué)生會(huì)一直無(wú)法“及格”。健康體魄是廣大青少年為人民服務(wù)的重要前提，是民族生命力旺盛的體現(xiàn)，所以學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)該樹(shù)立起“終身體育”、“健康第一”的思想，強(qiáng)化體育教學(xué)工作。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)健身，淡化競(jìng)技，幫助大學(xué)生鍛煉出健康的體魄，逐漸養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的生活習(xí)慣。

2、創(chuàng)新體育改革教育意識(shí)

學(xué)校在進(jìn)行體育教學(xué)過(guò)程中，決策者應(yīng)該具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化以及格式化的教學(xué)模式，為體育老師提供更廣闊的創(chuàng)造空間，調(diào)動(dòng)老師進(jìn)行課程創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮出他們?cè)谝痪€教育的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用自身的教學(xué)資源將體育教學(xué)做的更強(qiáng)、更活。同時(shí)，體育老師要將自身的教學(xué)理念與“終身體育”、“健康體育”的理念有機(jī)結(jié)合起來(lái)，調(diào)整原有的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的身體特質(zhì)和興趣愛(ài)好，制定具有層次性的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一位學(xué)生的健康發(fā)展，滿足他們發(fā)展的需要。此外，為了適應(yīng)新課程改革的需求，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)體育老師的教育和培訓(xùn)，不斷提升老師的學(xué)歷水平，使其專(zhuān)業(yè)技能和理論知識(shí)能夠得到有效的發(fā)展和補(bǔ)充，確保知識(shí)結(jié)構(gòu)的先進(jìn)性、適應(yīng)性以及合理性。

3、提升體育與健康課程教學(xué)的彈性化

針對(duì)傳統(tǒng)“千校一面、萬(wàn)人一書(shū)”的體育與健康課程的教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身教學(xué)的實(shí)際情況以及課程特點(diǎn)，適當(dāng)增加體育項(xiàng)目?jī)?nèi)容，減少必修課程，為學(xué)生提供更多的選擇余地，拓展課外體育活動(dòng)，從而加強(qiáng)體育教學(xué)與生活、社會(huì)之間的聯(lián)系[3]。例如，某一學(xué)校結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將攀巖項(xiàng)目作為體育教學(xué)發(fā)展中的特色內(nèi)容，并且取得了良好的效果和影響。此外，在制定選修內(nèi)容時(shí)，不僅要保證內(nèi)容的廣泛性和全面性，擴(kuò)大學(xué)生的選擇空間，同時(shí)還要具有實(shí)用性，防止與中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，保證體育選項(xiàng)內(nèi)容的完整性和連續(xù)性。而且還要將運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、技術(shù)、器材以及規(guī)則等進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，使其更好的滿足學(xué)生的鍛煉需求，改善體育教學(xué)條件，從而促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)論

近年來(lái)，隨著新課程的不斷改革和深化，“終身體育”、“健康體育”的理念深入人心，學(xué)校要想為社會(huì)提供更多高素質(zhì)人才，需要不斷推進(jìn)體育與健康課程的改革，更新體育教學(xué)觀念，創(chuàng)新改革意識(shí)，提升體育與健康課程教學(xué)的彈性化，完善體育與健康課程的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)體育教學(xué)的有效性，有效促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作者:張文杰 羅利 單位:海南師范大學(xué)

參考文獻(xiàn):

篇4

關(guān)鍵詞：加拿大；英屬哥倫比亞大學(xué)；體育教育專(zhuān)業(yè)；改革與發(fā)展

Reformation and Development of Physical Education Teacher Education Program in Canada：University of British Columbia’s Experience

Abstract： The reform and development of physical education is an important part of higher education， with the purpose of cultivating high-quality physical education teachers. Canada is at the forefront of training PE talents in the world. This paper adopted literature review， field research and logical analysis to study the physical education major of University of British Columbia from the aspects of training objectives， curriculum design， faculties and teaching certificate. The results show that the training objectives of PE major match the needs of social development. It respects individuals' interests and changes the single training mode by letting students who really want to engage in physical educationto do deep learnings. As to curriculum design， the professional training model has a clear curriculum system and perfect course construction where students can choose classes according to career development. In faculty construction， the division is clear and the teachers focus on practical teaching. In terms of social practice， there are various forms of community service activities and service groups， doing academic research in the projects. Professional courses are combined with practices and primary and secondary education internship experience was conducted. Teaching certificate can be acquired only after you finish one-year bachelor of education after the four-year study of kinesiology. Advices for the construction of physical education in our country： we need to develop training objectives meeting the requirements of social development， letting students choose courses freely on the premise of meeting the credit requirements， combining curriculum and practice， focusing on teacher's professional development， strictly implementing teachers' qualification system and carrying out dual-degree-granting pilot mode to meet the need of social and professional development .

Keywords： Canada； University of British Columbia； Physical Education； Reform and Development

教學(xué)質(zhì)量是專(zhuān)業(yè)生存的根本，人才培養(yǎng)是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。目前，體育專(zhuān)業(yè)的規(guī)模擴(kuò)張有效地推動(dòng)了人才培養(yǎng)的發(fā)展，為我國(guó)中小學(xué)體育、競(jìng)技體育、大眾健身發(fā)展等提供了充足的人才資源； 同時(shí)，體育學(xué)類(lèi)各本科專(zhuān)業(yè)也面臨教育質(zhì)量如何提高的問(wèn)題[1]。為貫徹十八屆三中全會(huì)提出的“要加快轉(zhuǎn)變政府職能”要求以及加快高等教育改革基礎(chǔ)性工作建設(shè)，2014年9月，教育部《高等學(xué)校體育學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》）（第三次征求意見(jiàn)稿）征求意見(jiàn)會(huì)議在華東師范大學(xué)召開(kāi)，從國(guó)家層面出發(fā)研制具有中國(guó)特色、世界水平的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，為高質(zhì)量完成《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才奠定了基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，國(guó)家對(duì)體育人才培養(yǎng)越來(lái)越重視，而體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)作為體育人才培養(yǎng)的重要部分，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)過(guò)程中，更應(yīng)準(zhǔn)確把握體育教育專(zhuān)業(yè)改革方向，在突出中國(guó)特色的同時(shí)吸收借鑒國(guó)外大學(xué)先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式理念，從而更好地完善我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系。英屬哥倫比亞大學(xué)（University of British Columbia，以下簡(jiǎn)稱(chēng)UBC）作為蜚聲全球的綜合性大學(xué)之一，在經(jīng)歷了百余年的長(zhǎng)足發(fā)展后，其良好的校園環(huán)境為體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展、體育文化的交流與傳播以及體育人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，熱愛(ài)體育、崇尚體育、享受體育的價(jià)值追求已深深根植于加拿大人的文化理念中[2]，其下轄的教育學(xué)院無(wú)論是科研水平還是教學(xué)實(shí)力，在全球范圍內(nèi)都處于領(lǐng)先水平。作為教育學(xué)院的分支，體育科學(xué)系（The school of kinesiology）每年為加拿大培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀體育人才，其與教育學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)體育教師模式現(xiàn)發(fā)展較為成熟[3]。本文以UBC體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課程設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行研究，歸納其改革和發(fā)展特征，以期對(duì)我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)有所啟示。

1 UBC體育與健康教育專(zhuān)業(yè)基本概況與培養(yǎng)目標(biāo)

在英屬哥倫比亞大學(xué)，隸屬于教育學(xué)院的體育科學(xué)系下轄三個(gè)專(zhuān)業(yè)，即跨學(xué)科研究專(zhuān)業(yè)（Interdisciplinary Studies，IDKN）、體育與健康科學(xué)專(zhuān)業(yè)（Kinesiology and Health Science，KINH）、體育與健康教育專(zhuān)業(yè)（Physical Education and Health Education，PEDH），其中體育與健康教育專(zhuān)業(yè)已經(jīng)通過(guò)加拿大高校體育教育與體育科學(xué)協(xié)會(huì)（CCUPEKA）認(rèn)證，其雄厚的師資力量和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境為培養(yǎng)優(yōu)秀體育教育專(zhuān)業(yè)人才提供了重要保障。從歷史發(fā)展來(lái)看，從1946年開(kāi)設(shè)第一門(mén)體育教育專(zhuān)業(yè)課程，到1952年1月正式成立體育教育系，再到如今更名為體育科學(xué)系（見(jiàn)表1），在長(zhǎng)達(dá)70年的學(xué)科發(fā)展過(guò)程中，體育教育專(zhuān)業(yè)逐步發(fā)展成熟。

在加拿大，體育學(xué)科屬于全國(guó)統(tǒng)一招生，沒(méi)有體育科目考試成績(jī)要求，與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科申報(bào)條件一樣，參報(bào)者通常是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)和健康行為等研究感興趣的人。面對(duì)這種情況，人才培養(yǎng)的目的主要是在充分尊重學(xué)生個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人才多樣化。因此，UBC體育與健康教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生成為享受健康積極生活樂(lè)趣的人，畢業(yè)后可在公立或者私立機(jī)構(gòu)從事與體育活動(dòng)和課程管理設(shè)置相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)工作。

值得關(guān)注的是，為了更好地培養(yǎng)符合時(shí)代要求的優(yōu)秀體育教師，使學(xué)生具有創(chuàng)新思維和多元化視角，在體育師資人才培養(yǎng)方面，UBC推行體育科學(xué)系與教育學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)模式，通過(guò)授予雙學(xué)位（The Dual Degree）的方式嚴(yán)格把關(guān)體育師資質(zhì)量。所謂“雙學(xué)位”，即先在體育科學(xué)系進(jìn)行為期四年的本科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入教育學(xué)院教師教育項(xiàng)目（Teacher Education Program，TEP）學(xué)習(xí)一年，經(jīng)過(guò)五年的培養(yǎng)成績(jī)合格后，即可獲得體育學(xué)學(xué)位（Bacholar of Kinesiology，BKIN）及教育學(xué)學(xué)位（Bacholar of Education Degree）。如果想從事體育教學(xué)工作，需獲得雙學(xué)位才可以在加拿大不列顛哥倫比亞省中小學(xué)任教。如果想從事其他職業(yè)，只獲得專(zhuān)業(yè)學(xué)位即可。目前“雙學(xué)位”政策只對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)、物理學(xué)專(zhuān)業(yè)、食品營(yíng)養(yǎng)和健康專(zhuān)業(yè)以及體育與健康教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)放?？傊渑囵B(yǎng)目標(biāo)與方式和社會(huì)發(fā)展需求相匹配，尊重個(gè)人興趣選擇，改變單一化培養(yǎng)模式，讓一部分真正想從事體育教育工作的學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而為成為優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育工作者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 UBC體育與健康教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置

在加拿大英屬哥倫比亞省，針對(duì)不同學(xué)段，對(duì)體育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求也不盡相同，比如，初級(jí)階段（Grade K-7）要求體育教師可以教1-2個(gè)班級(jí)所有的課程，在中級(jí)階段（Grade 6-9）可以承擔(dān)初級(jí)階段本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù)，為高級(jí)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而在高級(jí)階段（Grade 8-12）要求教師除本專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)外，還要教授非本專(zhuān)業(yè)1-2門(mén)課程。因此，為進(jìn)一步滿足職業(yè)發(fā)展需要，不論是本科四年專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置還是教師教育項(xiàng)目（TEP）的課程設(shè)置都頗具特色。

2.1分層設(shè)置課程且體系完善

體育與健康教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在本科階段需修滿120個(gè)學(xué)分，正常情況下，平均每學(xué)年修得30個(gè)學(xué)分，最多獲得33個(gè)學(xué)分。在課程設(shè)置方面，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握能力的不同，將課程按照年級(jí)水平進(jìn)行分層。一般來(lái)講，一、二年級(jí)學(xué)生選擇課程的序列號(hào)為100-200，三、四年級(jí)學(xué)生選擇課程序號(hào)為300-400（如表1所示）。

另外，體育與健康教育專(zhuān)業(yè)課程體系明確，包括專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程、通識(shí)類(lèi)課程以及其他類(lèi)課程3個(gè)模塊，其中專(zhuān)業(yè)課程又分為專(zhuān)業(yè)必修課程和專(zhuān)業(yè)選修課程。每一類(lèi)課程都有固定的課程代碼，例如體育科學(xué)系（The school of kinesiology）課程代碼為KIN，課程與教學(xué)系（curriculum& pedagogy）課程代碼為EDCP等，非體育類(lèi)課程代碼為Non-KIN，不同模塊針對(duì)不同的年級(jí)有相應(yīng)的學(xué)分要求，學(xué)生只有在滿足課程要求的前提下才可以順利結(jié)業(yè)。

2.2強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)理論課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“通才”

從表2 可以看出，在大一大二階段，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在生理學(xué)、解剖學(xué)、心理學(xué)等與體育學(xué)科有關(guān)的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，這些課程中理論部分、實(shí)驗(yàn)操作部分較多，課程涉獵范圍較廣，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之初就了解到與社會(huì)健康相關(guān)的政策，專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)性強(qiáng)，學(xué)科交叉性明顯，主要目的是為了提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力。在大三大四階段，課程的編排主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)的方法和技能，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)的理論知識(shí)的培養(yǎng)以及運(yùn)動(dòng)賽事編排的能力，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)游戲體驗(yàn)式教學(xué)，將游戲融入課堂之中，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)等。另外，從表2中還可以看出，大學(xué)四年學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生除學(xué)習(xí)教育及體育相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程外，還需要選修通識(shí)類(lèi)課程。這些不同知識(shí)體系的科目以人文、社會(huì)學(xué)科、工具學(xué)科為主，其中包括英國(guó)文學(xué)與寫(xiě)作類(lèi)課程、加拿大歷史與地理類(lèi)課程、實(shí)驗(yàn)科學(xué)類(lèi)課程等。這些課程的開(kāi)設(shè)在增加學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生廣泛地學(xué)習(xí)各種知識(shí)，增加知識(shí)面，符合UBC “通才式”體育教師培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生入職后教授其他非專(zhuān)業(yè)課程奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、加粗部分的課程包括實(shí)驗(yàn)操作部分；標(biāo)*為第一、第二學(xué)年必修專(zhuān)業(yè)課，其他為推薦選擇課程；括號(hào)內(nèi)為相應(yīng)學(xué)分值；3、選修課程中要包括藝術(shù)、貿(mào)易、營(yíng)養(yǎng)科學(xué)等學(xué)科課程

2.3根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的需求有選擇性地進(jìn)行進(jìn)階式學(xué)習(xí)

從表2中不難看出，像解剖生理學(xué)、生物力學(xué)、人體動(dòng)作行為學(xué)等這些專(zhuān)業(yè)必修課分為I和II兩個(gè)部分，而運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作行為分析和團(tuán)體動(dòng)作項(xiàng)目的動(dòng)作行為分析這兩門(mén)課程則作為專(zhuān)業(yè)選修課分為A/B部分，但無(wú)論是專(zhuān)業(yè)必修課還是專(zhuān)業(yè)選修課，課程的設(shè)置都是根據(jù)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)需求而定，充分尊重學(xué)生的意愿。例如，如果學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段（第二學(xué)年）對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究的想法，那么就可以在第三學(xué)年選修相同課程進(jìn)行進(jìn)階式學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生自主選擇感興趣的課程，更加能激發(fā)學(xué)生的積極性，這不僅充分體現(xiàn)了課程設(shè)置的連貫性，也使得學(xué)生的知識(shí)形成了完整的系統(tǒng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解更加深入。

2.4強(qiáng)調(diào)動(dòng)作行為分析類(lèi)課程教學(xué)

從課程設(shè)置中可以看出，純術(shù)科教學(xué)比重非常少，且大部分術(shù)科教學(xué)都是強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的教學(xué)法內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)計(jì)劃中明確規(guī)定，體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在第二學(xué)年要修12個(gè)學(xué)分的行為分析類(lèi)課程，強(qiáng)調(diào)通過(guò)理論學(xué)習(xí)解釋人類(lèi)如何操作技能，進(jìn)而分析在個(gè)人和團(tuán)體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的動(dòng)作行為等一系列精細(xì)化動(dòng)作，為更好地教授學(xué)生動(dòng)作技能奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

2.5 根據(jù)職業(yè)發(fā)展需求選擇課程

在本科四年學(xué)習(xí)過(guò)程中，若學(xué)生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)是成為體育教師，那么在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)要關(guān)注教師教育項(xiàng)目（TEP），教師教育項(xiàng)目會(huì)針對(duì)學(xué)生的求職意向推薦在本科期間學(xué)習(xí)的課程。另外，本科學(xué)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審查和考核后正式進(jìn)入教師教育項(xiàng)目前，還需根據(jù)求職意向選擇相應(yīng)的組別（如表3），如畢業(yè)后從事小學(xué)體育教學(xué)，則需在TEP項(xiàng)目中選擇初級(jí)組課程，畢業(yè)后從事高中體育教學(xué)，則選擇高級(jí)組課程等。因TEP項(xiàng)目隸屬教育學(xué)院管理，具體的課程設(shè)置本文不再贅述。但總體來(lái)說(shuō)，在體育與健康專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的發(fā)展意向選擇相應(yīng)課程，這種個(gè)性化的課程設(shè)置模式對(duì)于培養(yǎng)具有扎實(shí)理論功底、較高職業(yè)認(rèn)可度的體育教師來(lái)說(shuō)具有重要意義。

3 UBC體育與健康教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

3.1數(shù)量少而精且分工明確

體育科學(xué)系共有專(zhuān)職教師23人，行政管理人員20人。從已有資料來(lái)看，體育科學(xué)系教師，多從事體育科學(xué)方面的研究，集中在神經(jīng)機(jī)制學(xué)和綜合心理學(xué)方面，大部分從事體育教師教育理論研究或具有體育教育專(zhuān)業(yè)背景的教師隸屬于教育學(xué)院下設(shè)課程與教學(xué)系（如表4）。在本科四年人才培養(yǎng)過(guò)程中，體育與科學(xué)系教師為體育與健康專(zhuān)業(yè)學(xué)生教授專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，如運(yùn)動(dòng)與健康、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等，而關(guān)于教師教育或教學(xué)法類(lèi)的課程則由教育學(xué)院課程與教學(xué)系教師承擔(dān)。這樣一來(lái)，雙方分工明確且專(zhuān)業(yè)化程度高，不同學(xué)科背景的教師發(fā)揮各自專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)強(qiáng)、理論性積淀深的未來(lái)體育教師共同努力。

3.2教師角色多變?nèi)轿慌囵B(yǎng)學(xué)生

作為UBC的體育教師，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，不僅要教授體育教學(xué)法、動(dòng)作技能發(fā)展規(guī)律等課程，而且還負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容，Butler和Jeanne兩位副教授是典型的代表。這樣一來(lái)，從課程知識(shí)的傳授到教育實(shí)習(xí)再到就業(yè)分配，實(shí)行“一條龍、一站式”培養(yǎng)模式，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生特征給予針對(duì)性的指導(dǎo)，為提高學(xué)生就業(yè)率提供了重要保障。

4 UBC體育與健康教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

社區(qū)參與實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)期活動(dòng)的重要組成部分，為加大對(duì)社區(qū)參與項(xiàng)目的支持力度，增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，UBC現(xiàn)已將其列入到戰(zhàn)略計(jì)劃之中。從目前情況來(lái)看，UBC不僅與社區(qū)組織機(jī)構(gòu)確立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，并且在學(xué)生國(guó)際化培養(yǎng)方面也卓有成效。作為學(xué)校戰(zhàn)略計(jì)劃之一，體育科學(xué)系在社會(huì)實(shí)踐戰(zhàn)略目標(biāo)達(dá)成方面做了很多努力，形成了特色。

4. 1社區(qū)活動(dòng)組織形式多樣且服務(wù)人群廣泛

參與社區(qū)活動(dòng)能使人們認(rèn)識(shí)到體育活動(dòng)對(duì)個(gè)人健康和社區(qū)發(fā)展方面帶來(lái)的良好促進(jìn)作用，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)服務(wù)社區(qū)居民，從而更好地了解社區(qū)活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀。由于學(xué)校的支持和系（院）的努力，截止到2013年，與體育科學(xué)系有合作項(xiàng)目的社區(qū)、企業(yè)和學(xué)校共有51家，目前有43家還繼續(xù)保持著合作關(guān)系。從表5中可以看出，早在1992年體育科學(xué)系就與社區(qū)進(jìn)行了合作，合作項(xiàng)目中不僅包含服務(wù)類(lèi)活動(dòng)、學(xué)習(xí)類(lèi)活動(dòng)，還包括咨詢(xún)類(lèi)活動(dòng)，形式多種多樣。通過(guò)這種方式，借助合作渠道讓學(xué)生深入社區(qū)、服務(wù)群眾，真正做到在實(shí)踐中發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。另外，從表5中還可以看出，參與合作的人群廣泛，職業(yè)各異，有學(xué)生、婦女、老年人、物理治療師、教練等，讓學(xué)生深入實(shí)踐中接觸不同性質(zhì)的對(duì)象，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生交往能力、提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力具有一定促進(jìn)作用。

4.2專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

在社會(huì)實(shí)踐方面，UBC注重與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目中去，逐步培養(yǎng)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的意識(shí)，形成勇于探索的精神、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)校通過(guò)設(shè)置相關(guān)課程、建立合作項(xiàng)目，讓學(xué)生和教師廣泛參與志愿者活動(dòng)。通過(guò)參加實(shí)踐合作項(xiàng)目，學(xué)生能夠在鞏固所學(xué)理論的同時(shí)增長(zhǎng)一些書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)和技能，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)通過(guò)實(shí)踐的鍛煉和磨礪轉(zhuǎn)化為真正的能力（如表6）。

運(yùn)動(dòng)比賽與體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)分析KIN369

大學(xué)山小學(xué) 學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。此項(xiàng)目由7名來(lái)自大學(xué)山小學(xué)的六年級(jí)學(xué)生作為被試，參加為期6周的課程。課程的評(píng)價(jià)方法為：視頻回顧、小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。授課地點(diǎn)為體操館、體能中心和網(wǎng)球場(chǎng)

游戲教育的概念與方法KIN415 青少年組織運(yùn)動(dòng)隊(duì) 課程要求在長(zhǎng)達(dá)四個(gè)小時(shí)的運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生觀察和分析青少年兒童的行為

運(yùn)動(dòng)處方KIN469 不列顛哥倫比亞省殘疾人聯(lián)合會(huì)、老年人健身中心、基督教女青年會(huì) 針對(duì)不同人群定制運(yùn)動(dòng)處方

另外，在本科和研究生階段，部分課程還與社會(huì)組織機(jī)構(gòu)建立良好的合作關(guān)系，有些項(xiàng)目在當(dāng)?shù)睾腿蚍秶鷥?nèi)邀請(qǐng)主講嘉賓進(jìn)行報(bào)告。通過(guò)項(xiàng)目合作不僅可以增加學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊學(xué)生視野而且為理論研究提供機(jī)會(huì)和可能性。例如通過(guò)和大學(xué)山小學(xué)（University Hill Elementary School）進(jìn)行項(xiàng)目合作，讓學(xué)生深入了解小學(xué)生的動(dòng)作技能發(fā)展規(guī)律，親自參與到教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)“實(shí)戰(zhàn)演練”將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，避免理論與實(shí)際情況相脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生，為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)教師崗位奠定基礎(chǔ)。

4.3將學(xué)術(shù)研究貫穿于整個(gè)合作項(xiàng)目之中

大多數(shù)教師認(rèn)為參與社區(qū)活動(dòng)與學(xué)術(shù)研究之間有很大關(guān)聯(lián)。因此，UBC通過(guò)激勵(lì)機(jī)制、開(kāi)發(fā)資源和給予獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生、教職員工參與到社區(qū)活動(dòng)中，在參與社區(qū)活動(dòng)的同時(shí)相互學(xué)習(xí)，以社區(qū)為基礎(chǔ)開(kāi)展研究并服務(wù)于社區(qū)，在實(shí)踐過(guò)程中穿插討論與學(xué)習(xí)模塊，通過(guò)社區(qū)居民的參與以及合作和研討的方式，建立相互支持的雙方關(guān)系，并且在實(shí)踐過(guò)程中針對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話和合作以擴(kuò)大研究領(lǐng)域。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐的過(guò)程中，拓寬了專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)途徑，完善了知識(shí)體系，為今后開(kāi)展研究性工作打下了基礎(chǔ)。

4.4 重視學(xué)生志愿服務(wù)及中小學(xué)教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷

針對(duì)體育與健康教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想從事中小學(xué)基礎(chǔ)體育教學(xué)工作，本科期間對(duì)社會(huì)實(shí)踐能力以及時(shí)間都有嚴(yán)格的審核要求，其社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷包括在課堂上做過(guò)志愿者或者助教、舞蹈教師、團(tuán)體運(yùn)動(dòng)中當(dāng)過(guò)教練或者在暑假夏令營(yíng)中當(dāng)過(guò)輔導(dǎo)員、在少年兒童機(jī)構(gòu)中參與志愿服務(wù)等，參與時(shí)間累積需超過(guò)75個(gè)小時(shí)。進(jìn)入教師教育項(xiàng)目之后，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考察主要體現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)方面，在初級(jí)組中，教育學(xué)院針對(duì)小學(xué)階段教授的課程安排實(shí)習(xí)生到教學(xué)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行模擬教學(xué)；在中級(jí)組中，通過(guò)教育實(shí)習(xí)來(lái)培養(yǎng)教師候選人自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)習(xí)單位通常為指定學(xué)校，如蘭利中學(xué)（Langley School）、溫哥華中學(xué)（Vancouver School）、新威斯敏斯特中學(xué)（New Westminster School）和高桂林中學(xué)（Coquitlam School），在實(shí)習(xí)過(guò)程中，除教授一些基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)課程之外，作為職前教師還應(yīng)學(xué)會(huì)藝術(shù)、戲劇、體育、音樂(lè)、家政和技術(shù)教育等科目中的一項(xiàng)，以便在今后教學(xué)過(guò)程中使用。另外，在初級(jí)組實(shí)習(xí)過(guò)程中，通常將三至五個(gè)班的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每位實(shí)習(xí)教師為90-150人小組團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)支持和規(guī)劃整個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)這種方式使實(shí)習(xí)教師了解團(tuán)隊(duì)中的成員；在高級(jí)組中，實(shí)習(xí)生可選擇兩個(gè)區(qū)域，之后會(huì)被隨機(jī)分配到其中一個(gè)基地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)?？傮w來(lái)看，無(wú)論是社會(huì)服務(wù)還是教育實(shí)習(xí)，都對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有了一定程度的提升，讓學(xué)生在入職前更加深入地了解社會(huì)和工作崗位。

5 UBC體育與健康教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師資格證要求

加拿大擁有嚴(yán)格、完整的教師資格認(rèn)證制度。不列顛英屬哥倫比亞省教育部規(guī)定，無(wú)論是在公立學(xué)校還是私立學(xué)校，要想從事教師職業(yè)，必須要有由教育部教師監(jiān)管部門(mén)出具的證明，只有獲得由不列顛哥倫比亞省教師監(jiān)管部門(mén)（Teacher Regulation Branch）頒發(fā)的教師資格證的教師候選人，才有資格在不列顛哥倫比亞省從事K-12年級(jí)的教學(xué)工作。在英屬哥倫比亞大學(xué)，加拿大教育部教師監(jiān)管部門(mén)委托UBC教育學(xué)院（Faculty of Education）對(duì)教師候選人進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)和考核，對(duì)UBC體育與健康專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要獲得體育學(xué)（BKIN）和教育學(xué)（BED）雙學(xué)位，便可直接獲得教師資格證。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教師資格證申請(qǐng)人不僅要有良好的學(xué)歷，而且要有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及良好的性格特征，當(dāng)教師候選人獲得教師資格證后，就可以在不列顛英屬哥倫比亞省從事中學(xué)（8-12年級(jí)）的體育教學(xué)。需要注意的是，在不列顛英屬哥倫比亞省獲得的中小學(xué)教師資格證書(shū)只在本省和本地區(qū)有效，一旦教師離開(kāi)不列顛英屬哥倫比亞省，還需要向其他省教育部相關(guān)部門(mén)提請(qǐng)申請(qǐng)執(zhí)教資格。

6 UBC體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的啟示

6.1制定符合社會(huì)發(fā)展要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，我國(guó)全國(guó)普通高等院校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型人才”[5]。在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異的情況下，體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于單一，如今面臨著專(zhuān)業(yè)“沉沒(méi)”的趨勢(shì)，所謂專(zhuān)業(yè)“沉沒(méi)”，就是指向?qū)I(yè)教育投入各種資源，卻無(wú)法通過(guò)輸出適應(yīng)社會(huì)需要的人才作為回報(bào)的現(xiàn)象，其最直接的表現(xiàn)形式就是專(zhuān)業(yè)就業(yè)率下降[6]。相比之下，英屬哥倫比亞大學(xué)體育與健康教育專(zhuān)業(yè)改變了單純培養(yǎng)師資的現(xiàn)狀，培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展需求相匹配，根據(jù)社會(huì)和人才市場(chǎng)需求的變化改變培養(yǎng)模式，尊重個(gè)人興趣選擇，讓一部分真正想從事體育教育工作的學(xué)生通過(guò)教師教育項(xiàng)目深入學(xué)習(xí)，通過(guò)專(zhuān)一渠道對(duì)體育教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)，以滿足社會(huì)對(duì)不同人才規(guī)格的需求。因此，面對(duì)體育教育這種傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定方面，在考慮其突出專(zhuān)業(yè)性、靈活性的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)不同類(lèi)型院校發(fā)展的特色，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需求的優(yōu)秀體育教育專(zhuān)業(yè)人才。

6.2 在滿足學(xué)分要求的基礎(chǔ)上根據(jù)職業(yè)興趣自由選擇修讀課程

在課程體系設(shè)置方面，我國(guó)基本上屬于前蘇聯(lián)的“專(zhuān)才”教育課程模式，課程設(shè)置中包括理論課和技術(shù)課的內(nèi)容，存在限選課多，任選課少，缺少人文社會(huì)科學(xué)課程[7]。而英屬哥倫比亞大學(xué)體育與健康教育專(zhuān)業(yè)明確提出課程所修學(xué)分要求，根據(jù)學(xué)生的興趣及就業(yè)意向選擇相應(yīng)的課程，給學(xué)生充分的自由選擇空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論的同時(shí)增加選修課選擇范圍，淡化文、理學(xué)科的區(qū)分度，實(shí)現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)交叉學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對(duì)寫(xiě)作、閱讀等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，以及對(duì)人文社科類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)等多種學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重綜合素質(zhì)能力的提升，建立“通才化”培養(yǎng)模式。另外，將不同課程按照年級(jí)度進(jìn)行區(qū)分，將同一課程按照知識(shí)體系難易程度進(jìn)行劃分，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和水平選擇適合自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)有余力的同學(xué)可以更多地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此，我國(guó)在體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的過(guò)程中，也應(yīng)加大對(duì)通識(shí)教育類(lèi)課程的學(xué)習(xí)力度，重視未來(lái)體育教師的全面發(fā)展能力，從而更加有利于人才的延續(xù)性培養(yǎng)。

6.3課程和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合關(guān)注體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

在社會(huì)實(shí)踐方面，目前我國(guó)針對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)普遍采用的是教育實(shí)習(xí)的形式，分為集中型實(shí)習(xí)模式、集中于分散結(jié)合模式及分段模式，對(duì)于教育實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，缺乏一套普遍接受的標(biāo)準(zhǔn)化體系[9]。在實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏嚴(yán)格的監(jiān)管制度，只重視專(zhuān)業(yè)水平實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)而忽視社會(huì)實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)，帶來(lái)的結(jié)果往往是學(xué)生綜合素質(zhì)能力較缺乏。而英屬哥倫比亞大學(xué)將保障學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)上升到學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃之中，從而加大了政策、資金支持力度，在社會(huì)實(shí)踐方面，首先，在本科階段重視社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置相關(guān)課程、建立合作項(xiàng)目，讓學(xué)生、教師廣泛參與志愿者活動(dòng)，并通過(guò)項(xiàng)目的參與研究多項(xiàng)課題；其次，學(xué)校、系（院）與社區(qū)組織機(jī)構(gòu)確立長(zhǎng)期合作關(guān)系，這不僅可以開(kāi)闊學(xué)生眼界、增加實(shí)踐能力水平，而且為學(xué)生今后就業(yè)提供方向和機(jī)會(huì)；最后，有專(zhuān)門(mén)項(xiàng)目（TEP）負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容的安排和監(jiān)管，通過(guò)該項(xiàng)目，使得一部分有意向從事中小學(xué)體育教學(xué)工作的學(xué)生真正有機(jī)會(huì)進(jìn)入中小學(xué)教學(xué)，在實(shí)踐培訓(xùn)過(guò)程中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉中小學(xué)教育特點(diǎn)和課程教學(xué)工作。因此，我國(guó)師范類(lèi)體育院校應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)等體育相關(guān)機(jī)構(gòu)的聯(lián)動(dòng)與合作，將課程與社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，增加學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，全面培養(yǎng)能力，避免學(xué)生只接受高等教育而與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)。在合作過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生就業(yè)意向深入基層進(jìn)行職前“實(shí)戰(zhàn)演練”，為真正走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6.4嚴(yán)格把關(guān)教師職業(yè)資格審查及準(zhǔn)入制度

在教師資格認(rèn)證方面，我國(guó)打破了長(zhǎng)久以來(lái)大部分地區(qū)的師范類(lèi)學(xué)生只要修滿四年規(guī)定的學(xué)分完成教育實(shí)習(xí)后，在取得普通話二級(jí)乙等證書(shū)的基礎(chǔ)上，就可以直接申請(qǐng)領(lǐng)取教師資格證的制度，逐步開(kāi)展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點(diǎn)，完善并嚴(yán)格實(shí)施教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，依據(jù)《教育部關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教師函[2011]6號(hào)）和《教育部辦公廳關(guān)于2012年擴(kuò)大中小學(xué)教師資格考試改革和定期注冊(cè)制度試點(diǎn)工作的通知》（教師廳[2012]1號(hào)）的要求，在2015年中國(guó)將全面推行教師資格全國(guó)統(tǒng)考，提高教師入職門(mén)檻，并打破教師資格終身制，實(shí)行定期注冊(cè)制度[8]。這一舉措不僅加強(qiáng)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，而且為建立健全中國(guó)特色教師管理制度提供了保障。通過(guò)研究我們了解英屬哥倫比亞大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲取教師資格證的方式，在進(jìn)一步落實(shí)我國(guó)有關(guān)教師資格證相關(guān)政策的同時(shí)，可以借鑒和吸收加拿大不列顛哥倫比亞省有關(guān)教師資格認(rèn)證的做法，建議我國(guó)學(xué)生經(jīng)過(guò)四年本科專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行嚴(yán)格的資格審查，審查通過(guò)后利用一年或半年的時(shí)間用于教育類(lèi)課程專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)，并在這一時(shí)期完成教師資格證認(rèn)證工作，形成高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的教師職業(yè)準(zhǔn)入和管理制度，并且對(duì)教師資格進(jìn)行定期審核。因此，借鑒和學(xué)習(xí)加拿大有關(guān)教師資格證認(rèn)證的一系列措施手段，取其精華為我國(guó)所用，從而保障我國(guó)體育教育教師職前、職后發(fā)展，促進(jìn)體育教師人才質(zhì)量的提高。

6.5迎合社會(huì)職業(yè)發(fā)展需求試點(diǎn)雙學(xué)位授予模式

根據(jù)社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求與時(shí)俱進(jìn)選擇不同培養(yǎng)模式，目前UBC雙學(xué)位授予方式只對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)、物理學(xué)專(zhuān)業(yè)、食品營(yíng)養(yǎng)和健康專(zhuān)業(yè)以及體育與健康教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)放。這種模式對(duì)教育類(lèi)學(xué)科人才培養(yǎng)具有可借鑒作用，對(duì)于專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的教育類(lèi)學(xué)科，建議采用4+1學(xué)制模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，即4年專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)加1年教育學(xué)課程封閉式學(xué)習(xí)，這期間也包括教育實(shí)習(xí)，通過(guò)體育學(xué)系和教育學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)、課程交叉、學(xué)分互認(rèn)，從而更好地滿足人才培養(yǎng)的需要，促進(jìn)體育教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：高職體育；課程教學(xué)；心理健康；社會(huì)性發(fā)展

1、前言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)環(huán)境也發(fā)生了巨大變化。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、就業(yè)困難所帶來(lái)的心理壓力；社會(huì)不良風(fēng)氣，網(wǎng)絡(luò)、、暴力對(duì)學(xué)生的心理健康的影響：獨(dú)生子女、單親家庭所造成的心理障礙，等等。導(dǎo)致學(xué)生心理疾病增多，致使學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力下降。因此，有必要探尋加強(qiáng)學(xué)生心理健康、提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的有效途徑和方法。

新的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，把“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”確定為課程目標(biāo)領(lǐng)域。并指出心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)是：“自覺(jué)通過(guò)體育活動(dòng)改善心理狀態(tài)、克服心理障礙，養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度”和“表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神；正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系”。與以往我國(guó)學(xué)校體育的“增強(qiáng)體質(zhì)、傳授‘三基’、培養(yǎng)意志品質(zhì)和集體主義精神”相比，在觀念上是一個(gè)突破，在課程體系上也是一種創(chuàng)新。但是，如何加強(qiáng)學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，怎樣才能實(shí)現(xiàn)體育課程的“心理健康和社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)，尚無(wú)理論依據(jù)和可以借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，在這方面進(jìn)行了研究與探討。

2、體育與社會(huì)適應(yīng)和心理健康

社會(huì)適應(yīng)和心理健康是指社會(huì)成員“基于一定價(jià)值目標(biāo)，通過(guò)不斷做出身心調(diào)整，從而在社會(huì)環(huán)境中維持一種良好、有效的生活狀態(tài)，以促進(jìn)價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程”。它包含了心理調(diào)試和行為調(diào)整兩個(gè)密切相關(guān)的因素。與其他學(xué)科相比，體育在發(fā)展心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力方面有其特殊的優(yōu)勢(shì)。首先，體育實(shí)踐課程是從事身體練習(xí)并承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，身體練習(xí)中的苦與樂(lè).成功與失敗。學(xué)生都有直接的體驗(yàn)，這在發(fā)展學(xué)生心理和提高社會(huì)適應(yīng)能力是有積極作用的。其次，體育實(shí)踐課與其他學(xué)科相比，在環(huán)境上也有很大的區(qū)別。體育操場(chǎng)是開(kāi)放的，教學(xué)空間比較大，因此環(huán)境變化多，角色轉(zhuǎn)換快，信息交流頻繁。這更有利于學(xué)生心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)。

3、促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會(huì)性發(fā)展的課程教學(xué)的改革措施

3. 1改變和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容改革一直是高校體育教育改革的重點(diǎn)和研究課題之一。體育教學(xué)內(nèi)容包括理論與實(shí)踐兩個(gè)部分。據(jù)調(diào)查了解，目前大部分學(xué)校體育實(shí)踐教育內(nèi)容還是以競(jìng)技體育內(nèi)容為主。其實(shí)，以什么布粕勺內(nèi)容為主不是主要問(wèn)題，因?yàn)樵谡{(diào)查中得知廣大學(xué)生夕小堯技體育項(xiàng)目還是非常喜歡的，關(guān)鍵祠題是要以什么豐勒7目標(biāo)為主。競(jìng)技體育項(xiàng)目、傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、休閑娛樂(lè)體育項(xiàng)目都可以精選為體育教育內(nèi)容，作為“教材”進(jìn)行運(yùn)用。因?yàn)樵隗w育教學(xué)實(shí)踐中，競(jìng)技體育可以是大負(fù)荷方式，也可以以小負(fù)荷形式進(jìn)行，傳統(tǒng)體育和娛樂(lè)體育也是一樣?！敖滩摹币辉~的用法大致可分為二種，一種是“具體”的教材，是指課本、教科書(shū)和課堂教學(xué)內(nèi)容（比如今天上籃球等），另一種是“抽象”的教材，主要是指“教材的研究與使用方法”。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)橥粋€(gè)教材，在使用過(guò)程中，有的教師強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，有的教師強(qiáng)調(diào)鍛煉方法，有的強(qiáng)調(diào)文化，有的強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣體驗(yàn)。因而，在實(shí)施健康教育過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

第一，完善基礎(chǔ)理論的健康教育。體育教學(xué)中，往往偏重于實(shí)踐方面，應(yīng)該說(shuō)體育實(shí)踐教學(xué)固然重要，但理論教學(xué)方面也不能忽視。理論在人的觀念價(jià)值確立和指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用上是非常重要的。在問(wèn)卷調(diào)查中可以看到，體育鍛煉原理和運(yùn)動(dòng)保健常識(shí)等方面的知識(shí)都是受到關(guān)注的。

第二，注重體育實(shí)踐的健康教育。增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康是學(xué)校體育的首要目標(biāo)。因此，教材的選擇與使用要充分考慮其做為教材的那種具有代表性和可接受的教學(xué)因素。無(wú)論游戲、娛樂(lè)及身體基本活動(dòng)，還是具有豐富內(nèi)涵和廣泛影響的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，都可以成為體育健康教育素材，關(guān)鍵是怎樣運(yùn)用的問(wèn)題。體育教材的確定要根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì)需求、學(xué)生需要、具體條件來(lái)進(jìn)行，既要有代表性，又要有實(shí)效性和可操作性。

3. 2加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)方法

第一，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。傳統(tǒng)的體育教學(xué)只注重學(xué)生再課堂上的表演，教師也習(xí)慣于發(fā)號(hào)施令，力圖將全體學(xué)生都統(tǒng)一到自己設(shè)計(jì)的規(guī)范中去，其結(jié)果是學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位被忽略了，缺乏主體的熱情和主體的參與，體育教學(xué)難以滲入科學(xué)的理念，也不利于學(xué)生心理健康。

第二，情景創(chuàng)設(shè)。體育課堂教學(xué)心理氣氛是體育教學(xué)過(guò)程中相對(duì)穩(wěn)定的集體情緒狀態(tài)，它是教學(xué)中集體心理動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)之一，是體育教學(xué)活動(dòng)的心理背景。體育教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，師生之間，學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行頻繁的交往，交往時(shí)每個(gè)個(gè)體本身都帶有一定的感彩，并具有強(qiáng)烈的感染力，個(gè)體之間的情緒互相交流，互相感染，造成心理上的共鳴，情緒上的共鳴，個(gè)體的情緒趨向一致，從而形成某個(gè)時(shí)刻的集體心理氣氛，體育教學(xué)就是在這種心理氣氛中形成的。這種氣氛對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展能起到良好的作用。

4、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校體育作為教育的重要組成部分和一個(gè)主要方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展，是社會(huì)發(fā)展要求和學(xué)科發(fā)展的必然。學(xué)校體育與其他學(xué)科相比，在促進(jìn)人際交往、情感培養(yǎng)、加強(qiáng)交流合作、適應(yīng)環(huán)境等方面，具有獨(dú)特的、不可替代的作用。實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展這樣的目標(biāo)，需要對(duì)體育課程進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)并運(yùn)用、實(shí)施不同的辦法，以達(dá)到和實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展的效果和目標(biāo)。利用學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會(huì)性發(fā)展是必要的、可行的，但內(nèi)容設(shè)計(jì)和方法運(yùn)用須符合體育學(xué)科要求、項(xiàng)目特點(diǎn)和課程發(fā)展規(guī)律，否則會(huì)影響效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：健康評(píng)估；教學(xué)改革健康評(píng)估本科教育是以培養(yǎng)臨床護(hù)理為主要目標(biāo)的一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科。健康評(píng)估教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床問(wèn)診與體格檢查及心理評(píng)估和社會(huì)評(píng)估的基本能力，同時(shí)對(duì)患者的病情作出初步評(píng)估，所以，不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和身體評(píng)估的基本技能操作，而且要求學(xué)生在護(hù)理實(shí)踐工作中能運(yùn)用所學(xué)到的護(hù)理理論和技能轉(zhuǎn)化為真實(shí)的臨床護(hù)理工作能力，這是高質(zhì)量教學(xué)的根本要求所在。學(xué)生對(duì)該門(mén)課程掌握的程度直接影響以后的臨床實(shí)習(xí)和工作。但是在健康評(píng)估教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)與護(hù)理工作不能有機(jī)結(jié)合，學(xué)生缺乏臨床思維，知識(shí)與技能不能靈活運(yùn)用，即臨床護(hù)理能力不能得到有效提高。因此，重視健康評(píng)估教學(xué)方法，提高健康評(píng)估教學(xué)水平很有必要。

1健康評(píng)估改革的思路與重點(diǎn)

隨著人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、生活水平和文化水平得到了不斷提高，人們對(duì)健康提出了更高的要求，與此同時(shí)促使醫(yī)院護(hù)理工作向高質(zhì)量、人性化的方向發(fā)展。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)健康模式的轉(zhuǎn)變要求護(hù)理工作要從生物、社會(huì)和心理的整體觀念出發(fā)，滿足患者身心健康的護(hù)理需求。護(hù)理工作從對(duì)疾病的單純護(hù)理擴(kuò)大到對(duì)患者社會(huì)心理健康的護(hù)理，從單一的疾病護(hù)理發(fā)展到整體護(hù)理，從個(gè)體擴(kuò)大到群體，從醫(yī)院擴(kuò)大到家庭和社區(qū)。

我校是三本醫(yī)學(xué)院校，辦學(xué)指導(dǎo)思想是面向基層，主要包括地級(jí)市、縣級(jí)市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)等，服務(wù)于老、少、邊、山、窮地區(qū);人才培養(yǎng)目標(biāo)是為以上地區(qū)培養(yǎng)高級(jí)臨床護(hù)理應(yīng)用型人才。學(xué)生必須掌握健康評(píng)估基本理論、基本的原理和基本方法，學(xué)會(huì)收集病歷資料、然后進(jìn)行綜合資料和分析資料，最后指導(dǎo)臨床護(hù)理工作。概括評(píng)估依據(jù)，提出護(hù)理診斷，設(shè)計(jì)護(hù)理程序?qū)疾≌哌M(jìn)行整體護(hù)理，在對(duì)患者健康教育、促進(jìn)疾病恢復(fù)的過(guò)程中起到重要的作用，同時(shí)也符合現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的基本教學(xué)模式，承擔(dān)以"患者為中心"的整體護(hù)理重任。去年我們開(kāi)始對(duì)原有的健康評(píng)估教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的內(nèi)容進(jìn)行了重新修訂和完善，把教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本實(shí)踐技能和臨床思維方法上，重視疾病的臨床表現(xiàn)、心理社會(huì)因素與疾病間的相互作用，同時(shí)也對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式進(jìn)行改革，以期培養(yǎng)健康評(píng)估理論知識(shí)扎實(shí)、臨床動(dòng)手能力強(qiáng)、綜介素質(zhì)高的護(hù)理專(zhuān)門(mén)人才。

2創(chuàng)新教學(xué)模式

應(yīng)該加強(qiáng)多媒體教學(xué)，在健康評(píng)估教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的板書(shū)、掛圖由于缺少聲像，動(dòng)態(tài)形象不足，使培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)健康評(píng)估的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生的臨床思維能力存在著一定的限制。所以，我們制定了完整的健康評(píng)估課程多媒體教學(xué)課件，同時(shí)在授課時(shí)大量引用問(wèn)診、體格檢查時(shí)的聲像錄像和錄音，還配備了先進(jìn)的心肺聽(tīng)診、腹部觸診模擬人、綜合模擬人等教學(xué)用具供教師在授課時(shí)使用和學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。在實(shí)踐環(huán)節(jié)帶教中采用了學(xué)生在模擬人上操作，老師和學(xué)生一快點(diǎn)評(píng)的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，實(shí)踐操作中手法也更加規(guī)范。由于新的教學(xué)模式、教學(xué)手段、授課方法更加豐富多彩，使學(xué)生不僅強(qiáng)化了理論教學(xué)內(nèi)容，而且還強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐技能操作能力，大大的提高了他們的臨床護(hù)理評(píng)估能力，在近倆年的臨床綜合技能操作考試中平均成績(jī)有了很大提高。

3重視健康評(píng)估師資隊(duì)伍建設(shè)

健康評(píng)估教師最好具有良好臨床技能、較豐富臨床工作經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)務(wù)人員擔(dān)任，護(hù)理學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，健康評(píng)估是護(hù)理學(xué)課程的重要基礎(chǔ)課，因此要學(xué)好健康評(píng)估，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的訓(xùn)練和實(shí)踐過(guò)程。臨床上很多患者的臨床表現(xiàn)不像教科書(shū)上寫(xiě)的那么典型，疾病的個(gè)體化、多樣化遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本內(nèi)容。另外，健康評(píng)估內(nèi)繁多而且枯燥，課本上有些內(nèi)容還比較抽象，很難講解，為了提高教學(xué)效果，健康評(píng)估教師必須具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(包括長(zhǎng)期帶教、經(jīng)常進(jìn)行學(xué)術(shù)講座等學(xué)術(shù)活動(dòng))，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，講課生動(dòng)、普通話標(biāo)準(zhǔn)等。即要求健康評(píng)估教師既會(huì)對(duì)病情臨床評(píng)估還要會(huì)教書(shū)育人，比護(hù)師會(huì)講課，比教師更懂醫(yī)。同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，通過(guò)舉行各種講課評(píng)比、青年優(yōu)秀教師綜合素質(zhì)評(píng)比、教師教案評(píng)比、教師工作考評(píng)等活動(dòng)激發(fā)教師對(duì)教學(xué)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，利用現(xiàn)有醫(yī)學(xué)資源，充分發(fā)揮教師在健康評(píng)估教學(xué)中的重要作用。

4重視醫(yī)德教育，構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍

加強(qiáng)醫(yī)德教育是培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才的必要條件，也是減少醫(yī)患矛盾的有效途徑。作為1名臨床醫(yī)務(wù)人員必須要有職業(yè)道德，發(fā)揚(yáng)人道主義精神。所以健康評(píng)估教學(xué)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)樹(shù)立高尚的醫(yī)德和全心全意為患者服務(wù)的思想非常重要。同時(shí)，要告知同學(xué)們我們國(guó)家醫(yī)患關(guān)系緊張主要原因并不是醫(yī)療水平的問(wèn)題，部分醫(yī)務(wù)人員在診療護(hù)理工作中忽視患者的感受、語(yǔ)言比較生硬、態(tài)度比較冷漠、沒(méi)有尊重患者人格，這是造成醫(yī)患矛盾主要原因。告誡學(xué)生必須用我們的愛(ài)心和對(duì)患病者的尊重來(lái)贏得他們的信任。教師的人格魅力對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用。教師一旦走進(jìn)教室，最先展現(xiàn)給學(xué)生的就是儀態(tài)。良好的教態(tài)可以得到學(xué)生的認(rèn)可和喜歡，從而接受老師以及其所上的這門(mén)課程，這就是"愛(ài)屋及烏"的心理。在教學(xué)過(guò)程中，愉快的情感，能感染學(xué)生，提高學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過(guò)程得到輕松和愉快。因此，愈是學(xué)生怕學(xué)，不感興趣這門(mén)課程，老師就越應(yīng)該加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，以睿智的思想、和藹的態(tài)度、幽默和諧的語(yǔ)言，文明的行為向?qū)W生傳達(dá)尊重，信任和理解的信息，使學(xué)生產(chǎn)生敬愛(ài)、親近之情，以聽(tīng)你的講課為樂(lè)趣。也就是說(shuō)，要學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師必須樂(lè)教。

5改進(jìn)考核方法

突出綜合實(shí)踐技能考核，以往健康評(píng)估的考核方法主要以理論考試為主，技能考試成績(jī)比例小并計(jì)入理論考成績(jī)中，而且在多項(xiàng)技能操作中僅僅抽考一項(xiàng)或倆項(xiàng)，因此往往造成學(xué)生忽視實(shí)踐操作技能，實(shí)踐操作中只看老師做而白己不愿意動(dòng)手，學(xué)生中出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。為此我校近年改革了考試的方法，健康評(píng)估考試包括3部分內(nèi)容，理論考試、實(shí)踐操作和平時(shí)考核，我們把健康評(píng)估的臨床實(shí)踐操作考核的比重加大。而且最近我們考核開(kāi)始與國(guó)家護(hù)士資格考試接軌，讓每一位學(xué)生都經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)病史、體格檢查、技能操作、心電圖、X線片、化驗(yàn)單的辨認(rèn)和分析及護(hù)理病歷書(shū)寫(xiě)和護(hù)理病歷分析等多站式綜合測(cè)試，每站的測(cè)試時(shí)間根據(jù)考核項(xiàng)目的不同要求學(xué)生在10~20 min內(nèi)完成，操作延遲將適當(dāng)?shù)目鄯?。我們通過(guò)對(duì)考試方法的改革，學(xué)生不僅在上實(shí)踐操作課時(shí)能認(rèn)真的對(duì)待，還能積極的參加課外實(shí)踐訓(xùn)練，使其綜合實(shí)踐操作能力因此得到了明顯的提高，據(jù)我校的實(shí)習(xí)醫(yī)院反饋近年我校實(shí)習(xí)生的臨床實(shí)踐操作能力、病歷書(shū)寫(xiě)質(zhì)量有了較大的進(jìn)步和改善。

6總結(jié)

健康評(píng)估課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理學(xué)之間的橋梁課程，健康評(píng)估課程的學(xué)習(xí)效果直接影響到學(xué)生今后的臨床思維能力和實(shí)踐能力，教學(xué)內(nèi)容自接影響學(xué)生的知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)技術(shù)及護(hù)理理念。隨著社會(huì)的發(fā)展原來(lái)的健康評(píng)估學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)到護(hù)理學(xué)生上已經(jīng)嚴(yán)重制約了護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和發(fā)展，我們必須在健康評(píng)估教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方法、考核的方式等方而進(jìn)行改革。 建立適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式是健康評(píng)估課程教學(xué)改革順利進(jìn)行得到保證。它不僅能讓學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療體制、適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)患關(guān)系，而且能減少各種醫(yī)患糾紛的發(fā)生。

提高健康評(píng)估實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿于臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)全過(guò)程。健康評(píng)估是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要我們?cè)诤罄m(xù)的臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練，這樣才能使學(xué)生較好地掌握健康評(píng)估技能，將護(hù)理學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床護(hù)理實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)以整體評(píng)估的思維方式確認(rèn)患者的健康問(wèn)題與護(hù)理需求，在疾病評(píng)估過(guò)程中學(xué)會(huì)與患者進(jìn)行溝通和交流，從而體現(xiàn)護(hù)理人員對(duì)患者的尊重和愛(ài)護(hù)。

總而言之，健康評(píng)估課程授課內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式改革取得了一些效果 ，我們對(duì)它的探索是沒(méi)有止境的。教師要能夠適時(shí)采用合理的教學(xué)方法和手段，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

運(yùn)用調(diào)查法、訪談法對(duì)淮陽(yáng)一高體育與健康課程的改革和20名體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)查和分析，找出實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，指出應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下高校體育教育專(zhuān)業(yè)的改革方向．研究結(jié)果顯示：高校體育教育專(zhuān)業(yè)改革滯后于體育與健康課程改革，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生滿足不了基礎(chǔ)教育需求，并提出高校體育教育專(zhuān)業(yè)需加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)；更新教育理念；調(diào)整課程設(shè)置和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育需求的應(yīng)用型人才．

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型人才；體育與健康課程；體育教育專(zhuān)業(yè)；課程改革

20世紀(jì)90年代末進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革，正在扎實(shí)有效地向深層次推進(jìn)，體育與健康課程的改革給高校體育教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了重大的影響，高校體育教育專(zhuān)業(yè)與體育與健康課程脫節(jié)的問(wèn)題日趨嚴(yán)重．在基礎(chǔ)教育改革深化的同時(shí)，高校體育教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該如何改革才能適應(yīng)體育與健康課程的需要．近年來(lái)，淮陽(yáng)一高以其突出的課程改革業(yè)績(jī)和影響，先后被周口市教育局、河南省教育廳評(píng)為“基礎(chǔ)課程改革先進(jìn)單位”．本文以淮陽(yáng)一高七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)的20名體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象，從淮陽(yáng)一高體育與健康課程改革情況和實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程存在的主要問(wèn)題入手，找出現(xiàn)行高校體育教育專(zhuān)業(yè)的不足，為高校體育教育專(zhuān)業(yè)的改革提供借鑒．

1淮陽(yáng)一高體育與健康課程改革概況

體育與健康課程是在新課改理念下進(jìn)行的，新課改以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，注重學(xué)生的主體地位，突出教師的引導(dǎo)作用．通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、教案教學(xué)、鞏固案鞏固教學(xué)效果”這一策略，“以學(xué)生為中心”，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)．

1．1體育與健康課程改革模式

淮陽(yáng)一高的體育與健康課程改革采用“三案五環(huán)”課堂模式，“三案”指“學(xué)案”“教案”“鞏固案（練案或考案）”．“學(xué)案”是利用每天大課間30分鐘時(shí)間，教師根據(jù)課前授課內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)輔助練習(xí)方案，在大課間組織實(shí)施練習(xí)．學(xué)案的設(shè)計(jì)以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主線．“教案”是在學(xué)案的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體設(shè)計(jì)和安排．教案的設(shè)計(jì)以掌握基本技能為主線．“鞏固案”是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂掌握的基礎(chǔ)上，針對(duì)性布置練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，進(jìn)一步提高運(yùn)動(dòng)技能，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)鍛煉的效果．鞏固案的設(shè)計(jì)以提高學(xué)生身體練習(xí)積極性為主線．復(fù)習(xí)“五環(huán)”是指自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移提升，五個(gè)環(huán)節(jié)．學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后反思等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度．能夠?qū)⒓夹g(shù)動(dòng)作與學(xué)生的積極探索有機(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而提高了體育教學(xué)效率，并且課內(nèi)和課外互動(dòng)、相互促進(jìn)，促進(jìn)課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)一體化．學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋來(lái)增強(qiáng)主動(dòng)參與體育鍛煉的意識(shí)．

1．2體育與健康課程的實(shí)施效果

淮陽(yáng)一高是民辦公質(zhì)的私立學(xué)校，雖然成立時(shí)間不長(zhǎng)，但是學(xué)校扎實(shí)的課改，豐富多彩的校園文化生活，走在了周口課改的前沿，引起了社會(huì)的高度關(guān)注．

1．2．1學(xué)生積極、自信，體育成績(jī)達(dá)標(biāo)率明顯提升

淮陽(yáng)一高的學(xué)生多來(lái)自城市周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)，他們當(dāng)中留守少年又占了很大一部分．與城市中學(xué)的學(xué)生相比，學(xué)生心理上自卑、敏感、脆弱，營(yíng)養(yǎng)不均衡、身體素質(zhì)差、體育鍛煉意識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，教學(xué)和管理難度非常大．體育與健康課程改革依據(jù)該校學(xué)生特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)培養(yǎng)．在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自信心得到了明顯提升，學(xué)生學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)，成績(jī)提升快．2013年、2014年中招考試的體育成績(jī)達(dá)標(biāo)率已連續(xù)2年躋身于全縣首位．

1．2．2學(xué)生體育鍛煉意識(shí)增強(qiáng)、興趣愛(ài)好廣泛，體育課外生活豐富多彩

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需求，挑選專(zhuān)業(yè)體育教師，成立了武術(shù)特長(zhǎng)班、籃球特長(zhǎng)班、乒乓球特長(zhǎng)班、跆拳道特長(zhǎng)班．每周為特長(zhǎng)班的學(xué)生培訓(xùn)、指導(dǎo)兩次，保證每個(gè)學(xué)生都有一技之長(zhǎng)．在體育與健康課中，學(xué)生主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的積極性很高，體育鍛煉意識(shí)有了很大提高．體育課堂教學(xué)改革同樣帶動(dòng)了學(xué)校的課外文化生活，學(xué)生興趣愛(ài)好非常廣泛，每年自編自導(dǎo)組織元旦晚會(huì)、師生聯(lián)誼會(huì)和形式多樣的各類(lèi)體育比賽，豐富了學(xué)校的課余文化生活，提高了學(xué)生的身體素質(zhì)和鍛煉意識(shí)．

1．2．3教師的職業(yè)素養(yǎng)顯著提高

體育與健康課程不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且也促使了體育教師的職業(yè)素養(yǎng)的提升．課改實(shí)施后，任課體育教師除了具備傳統(tǒng)的體育教學(xué)素養(yǎng)外，還應(yīng)當(dāng)具備更豐富的知識(shí)、更先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法．新課改實(shí)施以來(lái)，該校每年舉辦“體育教師課堂基本功大賽”，來(lái)提高體育教師的教學(xué)能力，促進(jìn)體育教師間的相互交流學(xué)習(xí)．自2012年以來(lái)，該校已完成“花樣跳繩”“九式太極拳”“軍體操”等12項(xiàng)體育教學(xué)內(nèi)容改革，學(xué)校先后被周口市教育局、河南省教育廳評(píng)為“城鎮(zhèn)中學(xué)體育與健康課程改革示范單位”“基礎(chǔ)課程改革先進(jìn)單位”．

2實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生在淮陽(yáng)一高七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)實(shí)習(xí)期間，認(rèn)真實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)新課改，虛心向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，工作積極主動(dòng)，極大地鍛煉了體育教學(xué)工作能力，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和廣大學(xué)生認(rèn)可和愛(ài)戴，但是在實(shí)習(xí)過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題．對(duì)學(xué)校20名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行集體座談，收集、整理體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生在基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)中存在的主要問(wèn)題：第一，對(duì)中學(xué)體育與健康課程認(rèn)識(shí)不足；第二，教學(xué)理念跟不上基礎(chǔ)教育改革；第三，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，無(wú)法滿足課改需要；第四，教學(xué)基本技能不扎實(shí)．

2．1對(duì)中學(xué)體育與健康課程教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)

體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生對(duì)中學(xué)體育與健康課程教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，這是實(shí)習(xí)一個(gè)多月里，指導(dǎo)教師反映最普遍的問(wèn)題．實(shí)習(xí)生主要表現(xiàn)有：不愿意深入基層從事基礎(chǔ)教學(xué)，嫌棄中學(xué)教學(xué)條件差、壓力大，他們更愿意把精力投入到考研和考公務(wù)員之中；對(duì)待中學(xué)生沒(méi)有耐心．究其原因，隨著高等教育的擴(kuò)招和新專(zhuān)業(yè)的不斷擴(kuò)充，畢業(yè)生就業(yè)壓力增大．在這種情況下，很多學(xué)生認(rèn)為教師職業(yè)比較穩(wěn)定，才選擇報(bào)考了師范專(zhuān)業(yè)，而自己對(duì)專(zhuān)業(yè)不了解、不熱愛(ài)，大學(xué)學(xué)習(xí)期間更是充滿了困惑、茫然，學(xué)校也忽視了對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)道德培養(yǎng)．

2．2體育教學(xué)理念落后

近年來(lái)，中學(xué)體育與健康課程改革日漸成熟，而高校體育教育專(zhuān)業(yè)的改革，無(wú)論從時(shí)間上還是力度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中學(xué)體育與健康課程的改革．學(xué)生對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)僅僅停留在理論文字上，對(duì)中學(xué)體育與健康課程現(xiàn)狀和實(shí)施過(guò)程知之甚少．在實(shí)習(xí)階段的表現(xiàn)有：實(shí)習(xí)的聽(tīng)、評(píng)課階段，找不到教師上課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不會(huì)去評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的優(yōu)劣．在試講階段，普遍習(xí)慣舊的教學(xué)理念，往往采用“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，與中學(xué)現(xiàn)行的教學(xué)模式格格不入．在正式實(shí)習(xí)任課階段，講課生疏，課堂設(shè)計(jì)方案凌亂，面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程往往顧此失彼、難以應(yīng)付，容易遺忘知識(shí)點(diǎn)．經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育的改革有了一定認(rèn)識(shí)、課堂教學(xué)也有了很大進(jìn)步．但是由于實(shí)習(xí)時(shí)間短、學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生普遍感覺(jué)獨(dú)立教學(xué)比較吃力．

2．3知識(shí)結(jié)構(gòu)滿足不了基礎(chǔ)教育的需要

實(shí)習(xí)中普遍存在體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生對(duì)中學(xué)教材內(nèi)容、教材體系不熟悉的問(wèn)題．主要表現(xiàn)有：第一，對(duì)中學(xué)體育教學(xué)的場(chǎng)地小、器材少、人數(shù)多的情況不適應(yīng)；第二，對(duì)教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)不清楚，課堂上遺漏知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)不突出；第三，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，即使發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，不知道如何糾錯(cuò)．第四，實(shí)習(xí)生遇到體差生，難以把握教學(xué)尺度，教學(xué)效果不佳．

2．4教學(xué)基本技能不扎實(shí)

實(shí)習(xí)中，較普遍存在體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的教學(xué)基本技能不能滿足課堂教學(xué)需要，體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)換教師角色所花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)．主要表現(xiàn)有：第一，教學(xué)示范能力差．動(dòng)作示范不規(guī)范，示范次數(shù)、時(shí)機(jī)不恰當(dāng)．第二，教師的教態(tài)拘謹(jǐn)、不大方，在課堂上幾乎沒(méi)有交流、缺少師生互動(dòng)．第三，教師口令缺少抑揚(yáng)頓挫；教學(xué)術(shù)語(yǔ)表述不清、語(yǔ)言條理性差、缺乏層次性；講解語(yǔ)速過(guò)快導(dǎo)致學(xué)生理解動(dòng)作要領(lǐng)困難．

3應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下高校體育教育專(zhuān)業(yè)的改革方向

應(yīng)用型人才指能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能應(yīng)用于所從事的工作，服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐的一種專(zhuān)門(mén)的人才類(lèi)型．是高等教育發(fā)展的方向．高校體育教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)中學(xué)體育與健康課程教師的重要途徑，因此，體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生在基礎(chǔ)教育的實(shí)習(xí)反饋，對(duì)高校體育教育專(zhuān)業(yè)的改革有著重要的指導(dǎo)意義．

3．1加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)

學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，不是單單的幾門(mén)課程就能完成的，針對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生對(duì)基礎(chǔ)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的情況，應(yīng)該制定一個(gè)連續(xù)的、立體的培養(yǎng)體系．在入學(xué)初，各個(gè)院系組織新生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，除了讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)要求等內(nèi)容外，還要激發(fā)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)教師職業(yè)價(jià)值、職業(yè)道德的理解．在后續(xù)教學(xué)中和日常管理中，也要注重既教書(shū)又育人，將正確的人生觀、價(jià)值觀，融入和滲透在教學(xué)和日常管理中，培養(yǎng)學(xué)生的使命感和社會(huì)責(zé)任感．在課余時(shí)間，組織學(xué)生定期參加教書(shū)育人經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生在這種持續(xù)的、立體的氛圍熏陶和影響下，潛移默化地提高思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立起正確的教師職業(yè)道德．

3．2更新教育觀念，深入了解基礎(chǔ)教育教學(xué)的發(fā)展變化

高等院校應(yīng)該是先進(jìn)教學(xué)理念傳播場(chǎng)所，但是目前體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生教學(xué)理念滯后于基礎(chǔ)教育，這也反映出了高等教育改革落后于基礎(chǔ)教育的改革．高校教師不但要積極學(xué)習(xí)新課改理念，還要更好地深入基礎(chǔ)教育教學(xué)的前沿，了解基礎(chǔ)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，這樣才能實(shí)現(xiàn)高校體育教育專(zhuān)業(yè)與基礎(chǔ)教育的緊密對(duì)接．比如，組織高校師生觀摩學(xué)習(xí)中小學(xué)教學(xué)改革．深入中小學(xué)課堂，聽(tīng)取平時(shí)授課，關(guān)注新課改下的教學(xué)活動(dòng)，了解基礎(chǔ)教育新課改的進(jìn)展．參加中小學(xué)教學(xué)研討會(huì)．選派高校教師到中學(xué)頂崗鍛煉．邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育專(zhuān)家、中小學(xué)教師和管理者定期舉辦基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)講座等．實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育教學(xué)的前沿、基礎(chǔ)教育教學(xué)的發(fā)展變化緊密接軌．

3．3以基礎(chǔ)教育需求為基礎(chǔ)，調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)授課

體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿足基礎(chǔ)教育的需要，反映出了高校體育教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上需要進(jìn)一步調(diào)整和完善．在課程設(shè)置上，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本教學(xué)技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)．在教學(xué)內(nèi)容上，增加對(duì)中學(xué)教學(xué)改革了解，對(duì)中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析，對(duì)中學(xué)教材體系、教法的研究，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)符合基礎(chǔ)教育的要求，能夠勝任新課程標(biāo)準(zhǔn)下的基礎(chǔ)教育教學(xué)．高校教師在教學(xué)授課前，任課教師必須對(duì)中小學(xué)所開(kāi)設(shè)的本專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，并寫(xiě)出教材分析報(bào)告，確立授課內(nèi)容，然后才能實(shí)施授課．這樣從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)過(guò)程實(shí)施，與基礎(chǔ)教育一一對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)教育相吻合，培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育需求的應(yīng)用型人才，解決當(dāng)前高等教育與基礎(chǔ)教育脫節(jié)問(wèn)題．

3．4加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，頂崗實(shí)習(xí)和分期實(shí)習(xí)相結(jié)合，提高教育實(shí)習(xí)效率

體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)基本技能不扎實(shí)這一情況，也反映出學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少、實(shí)習(xí)時(shí)間短的問(wèn)題．在教學(xué)中要始終貫穿教學(xué)基本技能的培養(yǎng)，設(shè)置專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)課程和訓(xùn)練，如，口令哨音、教師動(dòng)作示范、教師口語(yǔ)、教師基本教態(tài)，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)基本功．讓師范生考取適當(dāng)?shù)慕處熁炯寄茏C書(shū)，定期舉行教師基本功比賽，幫助學(xué)生提高教學(xué)基本技能．堅(jiān)持在每學(xué)期、每學(xué)年定期開(kāi)展學(xué)習(xí)、鞏固、提高和考核，對(duì)于這些技能課程考核不合格者不能參加畢業(yè)實(shí)習(xí)．目前高校體育教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)主要集中在第七學(xué)期，學(xué)生在這學(xué)期面臨著考研、考公務(wù)員和就業(yè)問(wèn)題，體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生盡管在實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)能力不足，但是臨近畢業(yè)，就業(yè)壓力大、提供給學(xué)生自我完善的時(shí)間較少，不利于學(xué)生教學(xué)能力的再提高，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果并不理想．教育實(shí)習(xí)可以分期進(jìn)行，可以安排在第五學(xué)期和第七學(xué)期兩個(gè)時(shí)間段來(lái)實(shí)施，這樣不但可以緩解學(xué)生第七學(xué)期的壓力，而且學(xué)生也有時(shí)間再次“回爐”提高教學(xué)技能．頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的有效途徑．因此教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，可以采用頂崗實(shí)習(xí)和分期實(shí)習(xí)相結(jié)合，根據(jù)不同需求的學(xué)生，靈活安排第五學(xué)期和第七學(xué)期實(shí)習(xí)任務(wù)．

作者：安宏 單位：周口師范學(xué)院體育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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［2］許艷，劉隆華．轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑與措施［J］．湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（9）：47－49．

［3］饒瑋，夏澤勝．我國(guó)教師教育一體化的理論反思與實(shí)踐路徑［J］．繼續(xù)教育研究，2015（8）：53－55．

篇8

[關(guān)鍵詞]高職 體育教學(xué) 教學(xué)改革

高職對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才,以滿足我國(guó)制造業(yè)飛速發(fā)展對(duì)人才的需求。但是根據(jù)“素質(zhì)教育”、“健康第一”、“健康教育”的思想,審視現(xiàn)行體育課程,我們認(rèn)為目前高校體育課仍存在一些問(wèn)題。首先,體育教育觀念相對(duì)滯后,競(jìng)技體育觀、階段體育觀和體質(zhì)教育觀還比較盛行,不適應(yīng)時(shí)代與教育發(fā)展的要求。其次,體育課程內(nèi)容不適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特征和需要,遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和體育能力的培養(yǎng),與終身體育脫節(jié)。再次,體育課程的實(shí)施過(guò)程以教師、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)、發(fā)展身體素質(zhì)為中心,學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。為了進(jìn)一步拓寬體育與健康課程內(nèi)涵,發(fā)揮高校體育教育的作用,培養(yǎng)面向未來(lái)的人才,都將具有重要現(xiàn)實(shí)的意義。為此,本文就高職體育與健康課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀及實(shí)踐研究進(jìn)行探討。

一、體育與健康課程教學(xué)改革的必要性

高職教育是學(xué)生獲取體育知識(shí)、技能、體育鍛煉方法、培養(yǎng)終身鍛煉習(xí)慣的關(guān)鍵階段。這一階段的體育教學(xué)將直接影響到他們終身體育的觀念和意識(shí)。但目前我國(guó)高職院校的體育教學(xué)由于受競(jìng)技化思想的影響較大,還沒(méi)有完全從應(yīng)試教育和技能教育中完全走出來(lái),在課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)上沒(méi)有進(jìn)行改革和調(diào)整,絕大部分學(xué)校沒(méi)有隨著生源的實(shí)際情況對(duì)課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行改革和調(diào)整,教學(xué)目標(biāo)仍停留在中等職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)上,更談不上終身體育思想的教育。對(duì)于高職院校的體育與健康課程教學(xué)改革,我們意識(shí)到必須改革以往的教學(xué)。我院體育教師分頭對(duì)多家用人單位、多所高職院校的高職院校畢業(yè)生和高職院校在校的高職院校學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,了解他們對(duì)高職院校的畢業(yè)生的身體素質(zhì)方面的要求,以及對(duì)我們高職院校的體育與健康課程教學(xué)的建議。我們從中獲得了大量的信息,為我們對(duì)高職院校的體育與健康課程教學(xué)改革提供了依據(jù)。

二、高職的體育與健康課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職院校體育與健康課程教學(xué)的改革研究多參照本科模式

未能很好體現(xiàn)高職體育與健康課程教學(xué)的要求和特色,高職體育向高校體育與健康教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵問(wèn)題是要建立科學(xué)、全面、系統(tǒng)的課程理論新體系,沒(méi)有對(duì)健康教育理論知識(shí)基礎(chǔ),沒(méi)有對(duì)健康教育理論的內(nèi)涵及實(shí)施條件的透徹理解,片面地追求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)效果的改革,都會(huì)造成健康教育在實(shí)施過(guò)程中的混亂,使健康教育的實(shí)施流于形式。

2.體育與健康課程教學(xué)環(huán)境和場(chǎng)館設(shè)施缺乏

高校教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣直接關(guān)系到體育與健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前,許多高職院?，F(xiàn)有的體育場(chǎng)館、設(shè)施、器材等大部分滿足不了學(xué)生的需求,有相當(dāng)一些院校的場(chǎng)館不能充分向?qū)W生開(kāi)放,有的院校甚至連健康診斷和體質(zhì)測(cè)試與評(píng)價(jià)的儀器和設(shè)備以及教學(xué)所需的掛圖、模型等基本教具都還很缺乏,這根本保證不了體育與健康教育的教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化,對(duì)于實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)將有很大的困難。

三、高職的體育與健康課程教學(xué)改革

1.把握新的課程理念

體育與健康課程是在原體育課程的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建的、具有綜合性特點(diǎn)的課程。它超越了單一的學(xué)科范疇,建立了身體、心理、社會(huì)整體健康為目的的課程結(jié)構(gòu),涉及了體育、生理、心理、保健、衛(wèi)生、環(huán)境、社會(huì)、營(yíng)養(yǎng)等諸多學(xué)科,具有基礎(chǔ)性、實(shí)用性、跨學(xué)科的綜合性特點(diǎn)。因此,新課程所蘊(yùn)含的新的教育理念,首先要求我們必須牢固樹(shù)立“健康第一”的教育思想。所以應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和改革:加強(qiáng)教材建設(shè),組織編寫(xiě)適合高職院校的體育教材。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變

體育健康課程是全面發(fā)展的教育目標(biāo)最基本的組成部分,是按照國(guó)家規(guī)定的教育目標(biāo)而組織的有關(guān)體育的多因素、多層次、多難度的動(dòng)態(tài)復(fù)合教育過(guò)程。教師應(yīng)確立三個(gè)觀點(diǎn):其一,服務(wù)的觀念;其二,主導(dǎo)主體的觀念。其三,面向全體的觀念。這樣,在課程建設(shè)中,應(yīng)考慮的主要是針對(duì)學(xué)生,如果我們一味用“高度、遠(yuǎn)度、時(shí)間”等統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,勢(shì)必會(huì)挫傷那些因先天因素不足影響運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不少學(xué)生甚至練一輩子也達(dá)不到“及格”標(biāo)準(zhǔn)。所以課程建設(shè)應(yīng)以人為本,淡化競(jìng)技,注重健身.以終身體育為指導(dǎo)思想,以健康教育為中心,使學(xué)生在大學(xué)期間不僅擁有健康的體魄,而且懂得如何去擁有健康體魄,培養(yǎng)他們自覺(jué)參加體育鍛煉的習(xí)慣,并使學(xué)生獲得終身鍛煉及終身受益的能力儲(chǔ)備。

3.教學(xué)方法和手段的改革

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是教師講、不斷的示范,學(xué)生聽(tīng)機(jī)械的模仿。這種教學(xué)模式,一方面,忽視了學(xué)生的主體作用,另一方面,也忽視了教學(xué)相長(zhǎng)的基本規(guī)律,所以,教學(xué)往往是“勞而無(wú)功”。目前,教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的基本指導(dǎo)思想。是實(shí)現(xiàn)向?qū)W生為主體、教師為主導(dǎo)的、理論聯(lián)系實(shí)際的、開(kāi)放式的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。高職體育教學(xué)要探索和嘗試多種方法,如采用“主動(dòng)型”教學(xué)模式。通過(guò)精講多練結(jié)合,既發(fā)揮教師的主導(dǎo)性,又能發(fā)揮學(xué)生主體的積極性和能動(dòng)性,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果?，F(xiàn)在的體育學(xué)習(xí)重在學(xué)生技能的培養(yǎng),所以在課堂上都要學(xué)生積極參與。

4.構(gòu)建和諧的校園體育氛圍

通過(guò)構(gòu)建體育學(xué)習(xí)的校園環(huán)境,與體育沙龍、體育社團(tuán)、體育講座、報(bào)告、體育演講等活動(dòng)相結(jié)合,由體育教師和體育協(xié)會(huì)等帶頭組織,強(qiáng)化學(xué)生課外體育相互交流。很多院校的體育教育工作者都對(duì)這種教學(xué)作了一些探討。我們高職院校的體育與健康課程的教學(xué)改革也從中獲取了一些寶貴信息。首先,是要得到學(xué)校有關(guān)部門(mén)的大力支持,因?yàn)榇髣?shì)削減理工科專(zhuān)業(yè)的體育課時(shí)是目前高職院校的趨勢(shì)。所以,要保證高職院校的體育與健康課程改革的成功,必須保證其體育課時(shí)量。其次,是這個(gè)教學(xué)改革也離不開(kāi)高職院校的教師的大力支持。這個(gè)專(zhuān)業(yè)的體育與健康課程改革成功了,高職院校其它專(zhuān)業(yè)的體育與健康課程教學(xué)也受益非淺。希望更多的同行加入到這個(gè)隊(duì)伍中來(lái)一起探討。

四、結(jié)論

體育課程改革促使學(xué)生體育健康意識(shí)的培養(yǎng)和養(yǎng)成是目前高職院校體育與健康課程教育的首要任務(wù),要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段,提升學(xué)校內(nèi)部群體對(duì)體育的關(guān)注程度,為學(xué)生提供更多、更好體育健身項(xiàng)目,創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,為開(kāi)發(fā)和滿足學(xué)生自我鍛煉和自主發(fā)展的需要提供機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)校體育文化大環(huán)境的建設(shè),形成一個(gè)融課程教學(xué)、校園文化、終身體育為一體的教育新模式。

參考文獻(xiàn):

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篇9

【關(guān)鍵詞】中學(xué)心理健康教育；案例教學(xué)；自我疏導(dǎo)

在中學(xué)心理健康教育體系中，合格的心理健康教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握一定的心理健康知識(shí)并依據(jù)這些知識(shí)自我解決一定程度的實(shí)際心理問(wèn)題，保障學(xué)生安然的渡過(guò)中學(xué)學(xué)習(xí)階段?，F(xiàn)代社會(huì)普遍認(rèn)為校園里的學(xué)生是生活在“象牙塔”中的人，因此就不應(yīng)該會(huì)有過(guò)多煩惱，這是一種偏見(jiàn)。只要是人類(lèi)就可能出現(xiàn)心理活動(dòng)上的問(wèn)題，這就要求教師要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的心理健康知識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生在面對(duì)自我的心理問(wèn)題時(shí)可以有效的去解決。目前案例教學(xué)是心理健康教育的主流方式，本研究即是針對(duì)此教學(xué)方法所開(kāi)展的。

一、使抽象為具象，教學(xué)理論知識(shí)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中心理教師最易發(fā)現(xiàn)的一種現(xiàn)象是學(xué)生的心理壓力與問(wèn)題較之于成年人不僅不輕松，甚至來(lái)源是多方面的。對(duì)于中學(xué)生而言是沒(méi)有經(jīng)濟(jì)壓力的困擾，但這也意味著中學(xué)生的精神注意力會(huì)被分散到其他方面中，如：同學(xué)間的交往壓力、升學(xué)壓力、學(xué)業(yè)壓力，甚至是來(lái)自于家庭方面的精神壓力，這就使得中學(xué)生的精神壓力來(lái)源與組成是相當(dāng)復(fù)雜的。當(dāng)學(xué)生缺乏心理健康知識(shí)時(shí)，在其面對(duì)這些心理壓力時(shí)是無(wú)法將之完整的傾訴出來(lái)，這是由于這些壓力的描述都極為抽象，缺乏相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生很難用恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行描述，這就使得學(xué)生在尋求幫助時(shí)會(huì)有負(fù)面作用。因此在中學(xué)心理健康教育中進(jìn)行案例教學(xué)式的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)目的即在于此。案例教學(xué)法是依托案例進(jìn)行詳細(xì)分析，通過(guò)具體的感性案例將抽象理論展示出來(lái)，這將有利于中學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的快速掌握與理解。例如：在教學(xué)“叛逆心理”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就舉了相關(guān)的案例，層層分析，使學(xué)生明白了叛逆行為是進(jìn)入青春期的一種表現(xiàn)，并了解其發(fā)生的原因。許多青春期的孩子對(duì)大人都有一種逆反心理。他們往往把家長(zhǎng)和老師的批評(píng)、幫助理解為與自己過(guò)不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。通過(guò)這種原理式的案例教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行判別，并對(duì)照自己是否需要進(jìn)行調(diào)整或與家長(zhǎng)溝通。這顯然有助于學(xué)生自我調(diào)控心理問(wèn)題。

二、師生互動(dòng)交流，構(gòu)建和諧課堂

在心理健康教學(xué)過(guò)程中想要發(fā)揮最大的教學(xué)效果就需要教師與學(xué)生多多進(jìn)行互動(dòng)交流，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意對(duì)心理課堂學(xué)習(xí)投入時(shí)間與精力。在此基礎(chǔ)上的課堂案例教學(xué)模式才能最大限度地發(fā)揮其效果。通常在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要教師對(duì)具體情況提出相應(yīng)的問(wèn)題，交由學(xué)生小組討論后再由教師總結(jié)。而在這其中教師所承擔(dān)的任務(wù)不僅是要引導(dǎo)好學(xué)生參與到小組討論中，更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體教師在教學(xué)中要偏重于對(duì)學(xué)生思維活躍度的引導(dǎo)。例如：在教學(xué)“抑郁癥”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我沒(méi)有急于為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的科普，而是交由學(xué)生進(jìn)行討論。但學(xué)生在這場(chǎng)討論中的表現(xiàn)則較差，其觀點(diǎn)大致可以劃分為兩派，一派認(rèn)為沒(méi)有“抑郁癥”，說(shuō)自己抑郁癥患者的人都是矯揉做作，另一派則認(rèn)為“抑郁癥”是嚴(yán)重的心理疾病，當(dāng)一個(gè)人出現(xiàn)“抑郁癥”的時(shí)候其他人就不應(yīng)再靠近此人?？梢燥@然的發(fā)現(xiàn)，這兩種主流觀點(diǎn)都是不科學(xué)、不理智、有失偏頗的。作為教師要進(jìn)行科學(xué)的案例教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生了解到“抑郁癥”既不可怕也不容忽視，這種有理有據(jù)有節(jié)的師生互動(dòng)教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。

三、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，師生共同進(jìn)步

進(jìn)行案例教學(xué)不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)，更是對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行培養(yǎng)提升。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)就要求教師要逐步擺脫自己的教師身份，與學(xué)生一道進(jìn)行提高學(xué)習(xí)。這就要求教師要在一定程度上放下教師身份，采用平等的態(tài)度與學(xué)生一道進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅將調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)因?yàn)榻o了學(xué)生一定的展示機(jī)會(huì)，使學(xué)生拉近與教師的心理距離。同時(shí)，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)教師可以采用“舞臺(tái)劇”的教學(xué)形式，要求學(xué)生將案例進(jìn)行還原模擬加工成舞臺(tái)劇，這樣學(xué)生在演繹舞臺(tái)劇的時(shí)候就會(huì)對(duì)案例中的人物心理進(jìn)行揣摩，從而進(jìn)入到案例人物的內(nèi)心世界。這種認(rèn)識(shí)角度的變化顯然會(huì)促使學(xué)生對(duì)案例人物的心理活動(dòng)與心理狀態(tài)有更深的感觸與深入，從而對(duì)心理健康知識(shí)有更深的了解。而教師在這過(guò)程中的指導(dǎo)也會(huì)提高教師的教學(xué)內(nèi)力，完善教師的教學(xué)藝術(shù)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于學(xué)校而言，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育顯然是新的教學(xué)重點(diǎn)。這種變化是社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)校教育發(fā)展變化所導(dǎo)致的，但不論教學(xué)形式如何變化，心理健康教育的本質(zhì)都是為了創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧友愛(ài)的教學(xué)氛圍，并建設(shè)心理輔導(dǎo)室，以預(yù)防和消除學(xué)生的心理疾病。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)心扉，同時(shí)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從而促使學(xué)生健康、茁壯的成長(zhǎng)。

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篇10

本文闡述高校心理健康教育課程的建設(shè)與改革，從師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)改革三個(gè)方面提出思考，堅(jiān)持立足以大學(xué)生的積極心理健康教育為原則，逐步在大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)訓(xùn)練方向培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生，積極吸取相關(guān)課程的教學(xué)成果，及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：

心理健康教育;課程建設(shè);教學(xué)改革

一、師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校高度重視心理教學(xué)師資隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，特別注重教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)的均衡發(fā)展，對(duì)照省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與條件，逐步建設(shè)與打造“心理學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。具體來(lái)說(shuō)，一是激勵(lì)心理教研室全體教師積極參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)，充分發(fā)揮已有學(xué)科優(yōu)勢(shì)；二是力爭(zhēng)獲得學(xué)院的支持，完善學(xué)科梯隊(duì)；三是對(duì)新引進(jìn)的教師實(shí)行教學(xué)導(dǎo)師制，把好青年教師上課關(guān)，鼓勵(lì)青年教師積極申報(bào)各類(lèi)教研科研項(xiàng)目，做好教學(xué)工作的同時(shí)，不斷提高其科研能力。

二、人才培養(yǎng)方案

心理健康教育是心理教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對(duì)教育對(duì)象心理的各層面施加積極影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展，適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)。它以培育良好的性格品質(zhì)、開(kāi)發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、維護(hù)心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為目標(biāo)，即育性、啟智、強(qiáng)能、激力、健心、導(dǎo)行。高職院校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的公共課，可以培養(yǎng)大學(xué)生正確的心理健康發(fā)展，即發(fā)展性教育，可以培養(yǎng)大學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力的養(yǎng)成，使大學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，自行進(jìn)行疏導(dǎo)。如果個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)心理困惑或問(wèn)題，可以進(jìn)行補(bǔ)救性教育，可以通過(guò)與心理咨詢(xún)教師的接觸，調(diào)節(jié)自身的負(fù)面情緒。這一方面可以讓學(xué)校及時(shí)了解大學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)向，及時(shí)地對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，另一方面可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍。

三、課程教學(xué)改革

1.教材建設(shè)，精編慎選精品教材。針對(duì)《大學(xué)生心理健康》課程，心理教師應(yīng)組織團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行科學(xué)改編，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，從理論講解、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理影吧、心理故事、心理測(cè)試等環(huán)節(jié)多角度對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)編寫(xiě)。2.科研發(fā)展。心理教師應(yīng)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展橫向與縱向課題研究，以大學(xué)生積極心理健康教育為主要研究方向，下分認(rèn)知、情感、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、挫折、人格發(fā)展等五個(gè)研究重點(diǎn)，有針對(duì)性地展開(kāi)科研研究。3.課程設(shè)置。教學(xué)內(nèi)容的選擇以理論為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為目的，以促進(jìn)學(xué)生心理健康、素質(zhì)優(yōu)化、人格發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。課程內(nèi)容體系按照原理與實(shí)務(wù)結(jié)合，以綜合能力培養(yǎng)為根本。學(xué)校根據(jù)不同學(xué)期大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)分別設(shè)置不同主題的心理課程。第1講：如何讓心理健康起來(lái)——心理健康篇；第2講：適應(yīng)環(huán)境是成長(zhǎng)的表現(xiàn)——心理適應(yīng)篇；第3講：建起溝通的橋梁——人際交往篇；第4講：培養(yǎng)正確的愛(ài)情觀——戀愛(ài)心理篇；第5講：自我認(rèn)知的培養(yǎng)——自我意識(shí)篇；第6講：積極的情緒調(diào)整——情緒管理篇；第7講：于挫折中成長(zhǎng)——挫折教育篇；第8講：成長(zhǎng)離不開(kāi)心理健康——快樂(lè)成長(zhǎng)篇。4.教學(xué)改革。學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，努力培養(yǎng)心理健康與人格健全的大學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容的選擇以理論為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為目的，以促進(jìn)學(xué)生心理健康、素質(zhì)優(yōu)化、人格發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。課程內(nèi)容體系按照原理與實(shí)務(wù)結(jié)合，以綜合能力培養(yǎng)為根本。教師采用多元教學(xué)方法。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)校加強(qiáng)師生互動(dòng)式教學(xué)、學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，每章教學(xué)過(guò)程里都加入體驗(yàn)式、實(shí)踐性環(huán)節(jié)，重點(diǎn)增設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。根據(jù)大學(xué)生積極人格品質(zhì)發(fā)展的不同維度和筆者所在學(xué)校學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)，學(xué)校量身定制了一系列的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。“人際溝通團(tuán)體心理輔導(dǎo)”專(zhuān)題活動(dòng)分別從“滾雪球”“我的心愿”“愛(ài)在指尖”“猜猜我是誰(shuí)”“你問(wèn)我答”“信任跌倒”“紅色轟炸”“祝福朋友”等促進(jìn)性活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。“認(rèn)識(shí)自我•悅納自我”團(tuán)體心理輔導(dǎo)專(zhuān)題活動(dòng)，先后通過(guò)制作名片、游戲、討論等一系列形式開(kāi)展了豐富多彩的團(tuán)體活動(dòng)，如“動(dòng)物園”“獨(dú)特的我”“我的五樣”“生命線”等。學(xué)校還將“挫折應(yīng)付與情緒調(diào)節(jié)”“感恩教育”“我的夢(mèng)想塔”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“相親相愛(ài)一家人”等團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)相繼納入課程體系中。綜上所述，心理健康教育課程要堅(jiān)持立足于大學(xué)生的積極心理健康教育原則，逐步在大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)訓(xùn)練方向培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，積極吸取相關(guān)課程的教學(xué)成果，將其及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)之中。

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