導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)*省《關(guān)于建立以校為本的教學(xué)研究制度，深入推進(jìn)課程改革的指導(dǎo)性意見》，結(jié)合實(shí)際，現(xiàn)就加強(qiáng)我縣中小學(xué)學(xué)科建設(shè)提出如下意見：

一、指導(dǎo)思想

以提高課堂教學(xué)效率為主線，以提升教師教學(xué)能力為核心，以加強(qiáng)學(xué)科基本功訓(xùn)練為突破口，抓好學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)，抓實(shí)學(xué)科教研活動(dòng)，嚴(yán)格學(xué)科常規(guī)管理，全面優(yōu)化教學(xué)過程，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我縣基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展和均衡發(fā)展水平提高。

二、目標(biāo)任務(wù)

（一）學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)

全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)教育強(qiáng)縣。

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化基礎(chǔ)。用1年時(shí)間，理順學(xué)科管理

網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科管理規(guī)范有序。

2.打造特色，凸顯優(yōu)勢。用2～3年時(shí)間，每個(gè)學(xué)段重

點(diǎn)打造2～3門特色學(xué)科，在全市有一定影響力。

3.均衡發(fā)展，全面推進(jìn)。用3～5年時(shí)間，逐步消除薄弱學(xué)科，形成各學(xué)段學(xué)科相對(duì)整體全面發(fā)展，在全市有3～5門學(xué)科有顯著特色。

（二）學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)

加強(qiáng)學(xué)科德育；提高教師專業(yè)技能；推動(dòng)學(xué)科校本主題教研；發(fā)揮名教師和骨干教師專業(yè)引領(lǐng)和示范作用；開展學(xué)科教學(xué)各種競賽；加強(qiáng)學(xué)科科研課題研究和優(yōu)秀教育科研成果的推廣應(yīng)用；研究提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法與途徑；打造特色學(xué)科；探究課堂教學(xué)藝術(shù)；共建共享學(xué)科資源；全面開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

三、學(xué)科類型

根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和我縣教育的實(shí)際情況，按照幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育、普通高中、職業(yè)高中五個(gè)層次劃分學(xué)科類型。

（一）幼兒教育：語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)。

（二）小學(xué)教育：語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與生活（社會(huì)）、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育）。

（三）初中教育：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育）。

（四）普通高中：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育）

（五）職業(yè)高中：公共文化課（語文、數(shù)學(xué)、英語、思想政治、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、普通話等），專業(yè)課。

四、學(xué)科建設(shè)工作要求

（一）對(duì)各校的要求

1.各校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視學(xué)科建設(shè)工作，把學(xué)科建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓實(shí)抓好，分管校長要定期召開學(xué)科組長會(huì)議，研究、布置相關(guān)工作。

2.各校要按標(biāo)準(zhǔn)配齊配好各學(xué)科教師，做到專業(yè)對(duì)口，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，如有不對(duì)口不達(dá)標(biāo)要及時(shí)調(diào)整。

3.對(duì)青年教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開展多種形式的培訓(xùn)、研修活動(dòng)，培訓(xùn)活動(dòng)要注重提高青年教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)和課程實(shí)施能力。

4.對(duì)教師跨學(xué)科的綜合知識(shí)體系和能力要提出要求，使教師形成較完備的文、理知識(shí)體系和能力。對(duì)教師的學(xué)科素質(zhì)、學(xué)科能力定期進(jìn)行考核，要采取相應(yīng)措施，使不合格的教師盡快達(dá)到合格。

5.各校要根據(jù)教學(xué)改革的形勢和要求，進(jìn)一步加強(qiáng)并優(yōu)化教研組管理，建立完善其指導(dǎo)、考核、獎(jiǎng)勵(lì)、經(jīng)費(fèi)保障等制度。

6.要結(jié)合本校實(shí)際制訂科學(xué)的學(xué)科建設(shè)實(shí)施方案及考評(píng)細(xì)則。

（二）對(duì)各學(xué)科教研組的要求

學(xué)科教研組是學(xué)科建設(shè)的主力軍，要發(fā)揮集體教研的作用，集思廣益，博采眾長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

1.各教研組都要為學(xué)科建設(shè)制定具體的規(guī)劃，并積極付出行動(dòng)，以便提高學(xué)科能力。各學(xué)科教研組每星期至少要開展一次活動(dòng)。

2.各教研組要積極開展校本教研及課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)晉級(jí)活動(dòng)。

3.要逐步建立學(xué)科教學(xué)資料庫、典型教案庫、高質(zhì)量習(xí)題庫，實(shí)現(xiàn)真正意義的同伴互助和資源共享。

4.發(fā)動(dòng)本學(xué)科教師，積極探索具有學(xué)科特點(diǎn)的基本教學(xué)模式，逐步形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。要求不同年級(jí)同一學(xué)科的教師要顧全大局，統(tǒng)籌安排，使整個(gè)學(xué)科全面發(fā)展和提高。

5.各教研組要切實(shí)抓好備、講、批、輔、考、評(píng)六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

（1）備課。備課要立足于“學(xué)生學(xué)”，為學(xué)而備課，為學(xué)而備練，倡導(dǎo)“學(xué)案式”備課。要堅(jiān)持每周集體備課日（教研日）和中心發(fā)言人制度。備課要備新課程目標(biāo)、教材知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、易混點(diǎn)，要備學(xué)生、備訓(xùn)練，重點(diǎn)在于備“學(xué)”，要做到不備課不能上課，沒有集體教研的課不能上，不要求備課表現(xiàn)形式上的統(tǒng)一，但務(wù)必講求備課的實(shí)效性。

（2）授課。要立足于讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，要先學(xué)后教，為學(xué)而講。倡導(dǎo)不練不講，有講必練，講練結(jié)合，當(dāng)堂檢測。提倡課堂教學(xué)三三制（自主學(xué)習(xí)占課堂三分之一、師生互動(dòng)三分之一、訓(xùn)練操作三分之一），大力培養(yǎng)學(xué)生“自主合作探究”知識(shí)的能力。

（3）作業(yè)。以鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力為目標(biāo)，精心選擇，精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)決反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)及機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手中加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而形成能力。教師要在批改中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，反思提高。

（4）輔導(dǎo)。要明確任務(wù)，著重輔之以導(dǎo)。要堅(jiān)決防止教師把自習(xí)作為課堂的延續(xù)而獨(dú)霸課堂現(xiàn)象的發(fā)生，堅(jiān)決克服那種不輔不導(dǎo)而任由學(xué)生“自由”的狀況，真正還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

（5）考試。要加強(qiáng)管理，考評(píng)并重。做好日清周結(jié)，單元過關(guān)。注重考后分析，落實(shí)每一項(xiàng)，要從教和學(xué)兩個(gè)角度總結(jié)反思、查缺補(bǔ)漏，避免為考而考。

（6）反思。這是常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，各教研組都要形成制度，要重視教后和考后反思，要通過反思，提高駕馭教材、駕馭課堂和課堂教學(xué)改革的能力，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

6.學(xué)校教研組要做好學(xué)科“青藍(lán)結(jié)對(duì)”工作，組織指導(dǎo)教師和青年教師簽訂“青藍(lán)結(jié)對(duì)協(xié)議書”，使青年教師更快地成長，使本學(xué)科盡早地成為優(yōu)勢學(xué)科。

7.教研室要經(jīng)常深入各學(xué)校教研組，加強(qiáng)檢查、督促，對(duì)所出現(xiàn)的問題和不足提出改進(jìn)的意見和措施，對(duì)全縣學(xué)科建設(shè)工作的成功經(jīng)驗(yàn)和有效做法進(jìn)行總結(jié)和推廣；要制訂教研組工作考評(píng)辦法并定期開展先進(jìn)教研組評(píng)選活動(dòng)。

（三）對(duì)各學(xué)科任課教師的要求

各學(xué)科教師要不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，著力打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

1.加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力。要重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)科教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科新課程教學(xué)法、學(xué)科新課程學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)等與新課程相關(guān)的內(nèi)容；要主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)書籍和報(bào)刊，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源、遠(yuǎn)程教育資源，不斷強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)，完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力。

2.苦練基本功，提高教學(xué)技能。教學(xué)基本功是從事教學(xué)工作所必需掌握的基本職業(yè)技能，是教師圓滿完成教學(xué)任務(wù)的必要條件，教師水平的高低，教學(xué)基本功是第一評(píng)判要素。因此，每位教師除了刻苦訓(xùn)練語言表達(dá)、板書、板畫、演示、操作、現(xiàn)代教育技術(shù)等基本技能外，還要精心磨練所教學(xué)科的基本功，促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展。

3.圍繞課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)改革。要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際細(xì)化為學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。要圍繞教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，積極探索和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有效方法和途徑。在課堂教學(xué)中力求做到：（1）堅(jiān)持以基本知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求三維目標(biāo)的落實(shí)；（2）堅(jiān)持教材是基本資源，靈活運(yùn)用、擴(kuò)展、開發(fā)，構(gòu)建多種教學(xué)資源；（3）堅(jiān)持真正的學(xué)生的主體性，也就是教師主導(dǎo)下的主體性；（4）堅(jiān)持以啟發(fā)、探究式講授為主，追求教學(xué)方法多樣化，優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)基本環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，精心打造優(yōu)質(zhì)高效的新型課堂。

4.重視資料積累，實(shí)現(xiàn)教、研成果信息化。要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把自己的教學(xué)資料，例如教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)、試題、課件、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、札記、論文等進(jìn)行專題化、系統(tǒng)化的再加工，逐步構(gòu)建教師自己的電子、數(shù)字化學(xué)科教學(xué)資源庫，以便永久保存，隨時(shí)修改，隨時(shí)取用，隨時(shí)交流，隨時(shí)分享。

五、主要措施

（一）建立和完善學(xué)科建設(shè)組織。根據(jù)學(xué)科分類和層次，建立和完善幼教、小學(xué)、初中、高中、職高相應(yīng)的學(xué)科教研組。根據(jù)我縣教研片區(qū)劃分，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)片區(qū)學(xué)科中心組的管理，充分發(fā)揮片區(qū)學(xué)科中心組的作用，建立和完善小型學(xué)科片區(qū)教研組。

（二）鞏固發(fā)展學(xué)科建設(shè)網(wǎng)絡(luò)。加強(qiáng)與大專院校和科研院所的聯(lián)系與合作，建立和鞏固學(xué)科資源網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建學(xué)科信息交流與學(xué)習(xí)平臺(tái)。建立縣、片、校的人才資源庫，構(gòu)建學(xué)科優(yōu)勢資源體系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

（三）充分發(fā)揮縣、片、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)功能，切實(shí)做到專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助，個(gè)人反思，集體研究，共同提高。

（四）組建全縣小學(xué)和初中學(xué)科大教研組。整合全縣學(xué)科資源和教師資源，組建一支得力的學(xué)科核心教研隊(duì)伍，探索有效的課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)考試的研究和信息資料的收集整理，發(fā)揮集體智慧，加強(qiáng)教學(xué)研究，提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)。每兩年對(duì)我縣的名教師、省市級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師、學(xué)科教研員進(jìn)行一次高層次的培訓(xùn)，提高理論水平和工作能力；各學(xué)校每年要對(duì)高三、初三教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)；加大對(duì)45歲以下青年教師的培訓(xùn)，提高他們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。各學(xué)校每學(xué)年要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)考試（新招聘的教師每學(xué)期進(jìn)行專業(yè)知識(shí)考試），小學(xué)以小考內(nèi)容和要求、初中以中考內(nèi)容和要求、高中以高考內(nèi)容和要求組織考試,并把考試情況納入教師考核，考試成績報(bào)縣教研室備案。

（六）發(fā)揮名師作用，開展名教師、學(xué)科帶頭人、教研員、骨干教師的幫帶活動(dòng)。

（七）建立各校特色教學(xué)活動(dòng)和示范活動(dòng)項(xiàng)目的申報(bào)、申辦機(jī)制，并把它列入學(xué)校教育教學(xué)工作考核。

（八）廣泛開展學(xué)科課題研究。切實(shí)解決學(xué)科建設(shè)中的實(shí)際問題，增強(qiáng)科研課題的實(shí)效性和針對(duì)性，做好優(yōu)秀科研成果的推廣和應(yīng)用。

（九）加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科的打造，采取有效措施搭建重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科發(fā)展平臺(tái)。

（十）加強(qiáng)備課組建設(shè)。初中分年級(jí)分學(xué)科組建備課組、小學(xué)分低段和高段分學(xué)科組建備課組每周開展一次活動(dòng)。

（十一）各校在教研時(shí)間、教研場所、教學(xué)儀器、器材、圖書資料、教師進(jìn)修、外出參觀考察、經(jīng)費(fèi)等方面要予以保障，為學(xué)科建設(shè)提供有力的支持?？h教育文化局將為學(xué)科建設(shè)工作提供強(qiáng)有力的行政支持和保障，對(duì)于在學(xué)科建設(shè)工作中取得優(yōu)異成績、做出突出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，將定期予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

六、考核評(píng)價(jià)辦法

篇2

一、教學(xué)中存在的主要問題

1.課程資源開發(fā)利用不足，重“現(xiàn)成”輕“創(chuàng)新”。

伴隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與發(fā)展，傳統(tǒng)的紙筆備課逐漸被現(xiàn)代電子備課所代替。電子備課中，一些老師往往圖省事，出現(xiàn)了簡化、淺化的傾向。一是不加任何改造，直接使用從網(wǎng)上“淘”來現(xiàn)成的課程資源。有的甚至是一鍵下載，完全克隆整套課件和教案，純粹的“拿來主義”。二是面對(duì)海量信息，過度忙于查詢與篩選，用在品讀與二次開發(fā)上的時(shí)間被大大壓縮。三是由于可替代的課程資源增多，對(duì)現(xiàn)行教材中經(jīng)典課程資源的研讀深度與加工程度都有所下降。四是越發(fā)依賴從網(wǎng)絡(luò)上獲取時(shí)事地理方面的課程資源，第一時(shí)間進(jìn)行開發(fā)與創(chuàng)作的意愿與能力弱化、退化。

受現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)制度、社會(huì)輿論氛圍和課堂教學(xué)文化的多重影響，在課程層面上，由于對(duì)地方課程和校本課程重視不足，從而導(dǎo)致地方課程資源和校本課程資源匱乏單薄，相應(yīng)的課程形態(tài)也不夠健全，很少有學(xué)校能夠正常開展田野觀察、地理實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)。課堂層面上，鄉(xiāng)土化、生活化、跨學(xué)科的課程資源取向不夠突顯。部分教師年復(fù)一年憑借“舊船票”，滿足于以教師自我經(jīng)驗(yàn)為中心的相對(duì)保守的課程資源范疇內(nèi)教學(xué)，缺失了民主、平等、參與、對(duì)話的機(jī)制，那些蘊(yùn)藏于師生之間的、鮮活生動(dòng)的課程資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒能得到激活與創(chuàng)造。

2.信息技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)，重“形式”輕“效果”。

以多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合正在不斷擴(kuò)展與深化，使用多媒體課件已然成為當(dāng)下地理課堂教學(xué)的常態(tài)。在多媒體課件給地理課堂教學(xué)帶來精彩、高效與活力的同時(shí)，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到在課件的使用上還存在唯技術(shù)、唯形式的傾向。一是無課件不成課，有些教師離開課件就不知道該怎么上課，“追捧”與“膜拜”課件的背后是令人擔(dān)憂的技術(shù)依賴癥。二是以多媒體的名義將各種課程資源全部轉(zhuǎn)移到課件之中，材料的堆砌與內(nèi)容的飽和，為“機(jī)灌”埋下隱患。三是按線性結(jié)構(gòu)組織課件，把課程資源固定到單一的流程節(jié)點(diǎn)之后加以封裝，使課件變得封閉與僵化。四是直觀性有余，彰顯啟發(fā)性不足，不僅由圖、文、問題有機(jī)配置的頁面框架未成為地理課件的設(shè)計(jì)規(guī)范，而且其“為學(xué)生的進(jìn)入與互動(dòng)提供時(shí)空”的理念也未能成為課件制作的自覺意識(shí)。

技術(shù)導(dǎo)向下的地理課堂教學(xué)正朝向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)等新的教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域邁進(jìn)，曾經(jīng)在多媒體課件應(yīng)用過程中出現(xiàn)的因過度強(qiáng)調(diào)技術(shù)的工具性而給師生成長帶來“傷害”的現(xiàn)象，也不同程度地存在于這一進(jìn)程中，因此課堂教學(xué)要謹(jǐn)防機(jī)器和技術(shù)對(duì)師生之間情感交流和社會(huì)交往的制約與阻隔，理應(yīng)讓信息技術(shù)始終處在人文精神的觀照之下。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，重“結(jié)果”輕“過程”。

在教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的作用并非僅僅甄別學(xué)生成績的優(yōu)劣，更重要的是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是通過反思、改進(jìn)教與學(xué)的行為，激勵(lì)學(xué)生在知識(shí)、能力及情感價(jià)值觀方面獲得提升。但是在由理念走向行動(dòng)的過程中，一些教師的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)行為出現(xiàn)了如下偏差和誤區(qū)。

從同行評(píng)教的視角來看，一是習(xí)慣于聚焦終端的考試成績，忽略成績背后的達(dá)成路徑。二是學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)，對(duì)考查內(nèi)容、要求及方式的把握更多的是憑借經(jīng)驗(yàn)，往往有失準(zhǔn)度。三是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)剛性過強(qiáng)，受制于大一統(tǒng)的評(píng)價(jià)框架，缺少對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)場個(gè)性化、人性化的描述與理解。

從教師評(píng)學(xué)的視角來看，一是過于強(qiáng)調(diào)以地理知識(shí)表面為主的學(xué)業(yè)成績，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)地理學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面的評(píng)價(jià)重視不夠，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。二是依據(jù)學(xué)科特質(zhì)和任務(wù)要求來靈活恰當(dāng)?shù)剡x擇與運(yùn)用多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的意識(shí)與能力明顯薄弱。三是過分賞識(shí)與膚淺評(píng)價(jià)相伴相生，或想當(dāng)然憑主觀臆斷，或在深度對(duì)話缺席的情況下泛泛而評(píng)，而循序漸進(jìn)和因勢利導(dǎo)的原則常流于形式。

二、問題產(chǎn)生的原因

1.職業(yè)心理的倦怠。

教學(xué)是一項(xiàng)充滿靈動(dòng)之氣、熱愛之情的創(chuàng)造性活動(dòng)，它離不開身處其中的教師和學(xué)生能動(dòng)性地釋放與互動(dòng)。當(dāng)教學(xué)被功利主義思想的陰影籠罩時(shí)，應(yīng)試化傾向下的教學(xué)目的硬生生地將情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)孕育生命精神成長的內(nèi)核剔除掉，教學(xué)的時(shí)空塌陷，剩下的只是簡單的知識(shí)傳授與蒼白的技能訓(xùn)練。如此教學(xué)的進(jìn)度被加快，教學(xué)的內(nèi)容被增加，教學(xué)的要求被拔高，教學(xué)的過程被壓縮。沒有了精神內(nèi)核的支撐與理想信念的引領(lǐng)，加之分?jǐn)?shù)至上的考試評(píng)價(jià)風(fēng)向的影響，教學(xué)它原本對(duì)教師、對(duì)學(xué)生形成的獨(dú)特魅力和強(qiáng)大引力逐漸消退，久而久之，為知識(shí)而教、為分?jǐn)?shù)而學(xué)的教學(xué)將傷及師生的成就感、幸福感和責(zé)任感，使師生丟失道德追求與批判精神。當(dāng)由此而滋生的職業(yè)倦怠心理蔓延到專業(yè)態(tài)度、專業(yè)追求、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域，以及教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、課堂組織、學(xué)法指導(dǎo)、作業(yè)輔導(dǎo)等每一個(gè)與學(xué)生成長相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，還談何教育教學(xué)的價(jià)值與質(zhì)量。

2.生本意識(shí)的淡薄。

教師的職責(zé)究竟是什么？“他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須拿出更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞”。在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師深切感悟到身為一名教育者肩上的職責(zé)與擔(dān)當(dāng)時(shí)，教師就會(huì)用眼神擁抱所有的學(xué)生，同時(shí)作為一個(gè)參與者融入教學(xué)之中，他一定會(huì)在整合課程資源、教學(xué)方式、信息技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面主動(dòng)地思考、積極地行動(dòng)。

3.信息素養(yǎng)的欠缺。

提起教師的專業(yè)技能，我們都知道它包括教學(xué)活動(dòng)技能和專業(yè)發(fā)展技能。教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)的核心技能，教學(xué)研究、教學(xué)管理、反思與學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)則是教師專業(yè)發(fā)展基本技能。在這樣一種靜態(tài)的專業(yè)能力劃分結(jié)構(gòu)中，孰輕孰重？那便是滲入到每項(xiàng)專業(yè)技能之中又將其融會(huì)貫通起來的信息素養(yǎng)重要。信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在能有效、高效地獲取信息，熟練、批判地評(píng)價(jià)信息以及精確、創(chuàng)造性地使用與表達(dá)信息三個(gè)維度上。由此可見，它是以信息加工能力為核心的一種基本能力。與以往強(qiáng)調(diào)教學(xué)專業(yè)技能相比，教師群體的信息素養(yǎng)整體薄弱，從而導(dǎo)致在課程資源的研發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)的開展以及信息技術(shù)的應(yīng)用上思考、反省、批判的能力不足。走進(jìn)信息社會(huì)，教育需要與時(shí)俱進(jìn)，它呼喚教師在信息素養(yǎng)方面要努力地表現(xiàn)出選擇的眼光、自我閱讀的定力、批判的精神以及創(chuàng)新的智慧。

三、改進(jìn)建議

1.積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造課程資源。

備好一節(jié)課不難，難的是備好每一節(jié)課。從地理學(xué)科特質(zhì)要求來看，需要教師努力實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的鄉(xiāng)土化和生活化。教師要認(rèn)識(shí)到自身和學(xué)生都是重要的教學(xué)資源，要將自己的學(xué)識(shí)、對(duì)社會(huì)的觀察思考和學(xué)生的知識(shí)背景及情感體驗(yàn)善加利用，豐富教學(xué)資源。生活化的教學(xué)要求教師增加地理教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括成立地理課外興趣小組，帶領(lǐng)、組織學(xué)生開展田野考察，讓學(xué)生在野外實(shí)地的考察中體驗(yàn)地理知識(shí)、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、印證地理原理。通過實(shí)地考察，加深學(xué)生對(duì)環(huán)境以及環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們從地理學(xué)的視角獨(dú)立去觀察世界。教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)成果進(jìn)行系統(tǒng)加工，使之上升為鄉(xiāng)土地理課程資源。此外，考慮到初中課程的實(shí)際情況，需要重視初高中地理教學(xué)的銜接。高中地理教師應(yīng)主動(dòng)去了解義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教材以及學(xué)科的特點(diǎn)等，精心制定“銜接”的教學(xué)計(jì)劃與策略，根據(jù)高中教學(xué)的要求和時(shí)間，合理安排、整合教學(xué)內(nèi)容。

2.自主建構(gòu)合理的科學(xué)信息。

面對(duì)日新月異的技術(shù)變革，在硬件方面，教師要掌握電子白板的操作方法，充分利用其交互性強(qiáng)、內(nèi)置資源庫、頁面錄制功能及其強(qiáng)大的地圖處理功能來增強(qiáng)開放式、生成性的教學(xué)；在軟件方面，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用幾何畫板、Surfer、超級(jí)地圖、PASW、Origin等專業(yè)軟件來繪制太陽光照?qǐng)D、等高線地形圖、地形剖面圖、區(qū)域地圖、線柱式氣候統(tǒng)計(jì)圖、人口金字塔圖等地圖及統(tǒng)計(jì)圖。此外，要精通Word、Excel制圖，掌握Flash、Illustrator、Photoshop中的一至兩款制圖軟件，切實(shí)提高電子作圖能力，為創(chuàng)新教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的技術(shù)與資源方面的支撐。

高中地理新增《地理信息技術(shù)及應(yīng)用》選修課程，當(dāng)前能夠嫻熟掌握“3S”技術(shù)并獨(dú)立勝任這門課程的教師為數(shù)不多，走向精通地理信息技術(shù)的現(xiàn)代地理教師需要我們重塑自身的地理信息素養(yǎng)。一方面要系統(tǒng)學(xué)習(xí)“3S”技術(shù)方面的知識(shí)，一方面要立足課堂，運(yùn)用“3S”技術(shù)開展地理實(shí)踐、地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。有條件的話，可以借助“3S”技術(shù)對(duì)高中地理課程予以重建。信息素養(yǎng)最為重要的標(biāo)志是利用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段對(duì)課程資源進(jìn)行富有個(gè)性的創(chuàng)新表達(dá)。我們可以利用的技術(shù)手段很多，在關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，我們也需要重新審視傳統(tǒng)的手段和方法。板書、板圖、板畫因其所具有的動(dòng)態(tài)生成、互動(dòng)參與、結(jié)構(gòu)圖式的優(yōu)點(diǎn)，在當(dāng)下的課堂教學(xué)中仍然保持著強(qiáng)大的生命力，我們需要在現(xiàn)代與傳統(tǒng)技術(shù)手段之間建立和諧的媒體生態(tài)來體現(xiàn)自己的教學(xué)智慧。

3.恰當(dāng)有效地踐行發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)包括診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，還包括檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)等內(nèi)容。因此，教學(xué)中我們應(yīng)該實(shí)施全面的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，即注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

在教學(xué)管理維度上，需要建立和使用基于課標(biāo)的學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)體系，以規(guī)范的、客觀的、可觀察可測量的評(píng)價(jià)工具來科學(xué)鑒定學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量狀態(tài)，并將視線引向影響其學(xué)習(xí)的背景因素，從而為體現(xiàn)個(gè)性、面向全面的發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效開展提供事實(shí)與證據(jù)，使評(píng)價(jià)有血有肉，溫情而可觸摸，并逐步培育出地理教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)有的自我診斷評(píng)價(jià)文化和自我修正評(píng)價(jià)的能力，彰顯對(duì)師生成長的關(guān)懷。

篇3

關(guān)鍵詞：語文課程資源  開發(fā)  利用  案例

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。

和其他課程一樣，現(xiàn)行的語文課程在體系上存在一些弊端，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位；過分追求語文學(xué)科嚴(yán)整的知識(shí)系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng)，把自己孤立起來；過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、集中，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。要克服這些弊端，就必須在課程的視野下理解語文，搭建開放而有活力的語文教育平臺(tái)。為此，本文主要從“語文課程資源”、“語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀”、“語文課程資源開發(fā)與利用”這三大面進(jìn)行探討。希望對(duì)基層的初中語文教師語文教學(xué)觀念的更新、語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變具有一定的參考價(jià)值。

一：語文課程資源

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，語文課程資源的開發(fā)與利用越來越引起語文教育界的廣泛關(guān)注，人們也越來越深刻地認(rèn)識(shí)到豐富多彩的語文課程資源是新課程實(shí)施的重要保障。

<一>語文課程資源的分類

課程資源是一個(gè)內(nèi)涵十分寬泛的范疇，由于課程資源在我國還處于一個(gè)剛剛起步階段，所以理論界對(duì)此做出的定義并不多.

1：語文課程資源內(nèi)涵

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。另外， 自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。

2：語文課程資源分類

對(duì)課程資源的類型，我國學(xué)者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的類型。

2．1：校內(nèi)課程資源和校外課程資源

校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的簡歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源；校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。

2．2：素材性資源和條件性資源

素材性課程資源是指學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對(duì)象從哪里來，包括各種知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對(duì)象，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，包括人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。

2．3：顯性課程資源和隱性課程資源

顯性語文課程資源是指看得見、摸得著，可以直接運(yùn)用于語文教學(xué)活動(dòng)的課程資源；隱性課程資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。

<二>語文課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對(duì)于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響?？墒?，長期以來，教師對(duì)語文課程的理解相對(duì)來說比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計(jì)劃”和“教科書”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計(jì)劃”，教授“教科書”。

1：語文教師對(duì)語文課程資源的認(rèn)知和開發(fā)利用的現(xiàn)狀

總體而言廣大初中語文教師對(duì)語文課程資源的重要性認(rèn)識(shí)不足,資源意識(shí)淡??；對(duì)語文課程資源的開發(fā)與利用還初于無序狀態(tài)；

1：1 校內(nèi)語文課程資源

廣大教師對(duì)校內(nèi)各種形式的傳統(tǒng)課程資源還是比較重視的，能夠有意識(shí)地予以利用。但對(duì)除此以外的其他教學(xué)參考資料的利用則因人而異，相差就比較大了.

1：2 校外語文課程資源

語文教師對(duì)校外語文資源的開發(fā)與利用，有一定的基礎(chǔ)，但還很不充分，還有很大的空間需要挖掘。

1：3潛在語文課程資源

語文教師在思想上對(duì)隱性課程資源普遍不夠重視。絕大多數(shù)教師不能公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,他們對(duì)成績好、品行好的學(xué)生往往格外喜歡，對(duì)成績差、習(xí)慣差學(xué)生總在心理上懷有歧視。

2：學(xué)生對(duì)語文課程資源的認(rèn)知與開發(fā)利用的現(xiàn)狀

總的來說學(xué)生對(duì)課程資源的開發(fā)與利用的積極性和具體的方法需要教師給予相應(yīng)的調(diào)動(dòng)與指導(dǎo)。

2：1校內(nèi)資源

在校內(nèi)諸多語文課程資源中，教師是一個(gè)重要的資源，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響也很大，但教師對(duì)于自身資源的開發(fā)與利用還不夠重視，挖掘還很淺顯。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教科書這一重要的課程資源的興趣也不太濃厚，忽視了對(duì)文本的反復(fù)咀嚼。

2：2校外資源

校外語文課程資源非常豐富，能明顯能夠感到學(xué)生對(duì)校外語文資源能意識(shí)到它的重要性，但在具體行動(dòng)上卻不夠重視，忽視了對(duì)它的開發(fā)與利用。

2：3語文隱性課程資源

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)受外界的隱性影響比較大，但由于這些語文隱性課程資源的開發(fā)與利用還處于無意識(shí)狀態(tài)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的影響力并沒有充分發(fā)揮出來。

二：語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀

課程資源的開發(fā)與利用不能任意而行，需要一定的原則來規(guī)范。這些原則是根據(jù)課程資源基本特點(diǎn)和類型及開發(fā)條件提出的，對(duì)實(shí)際課程資源開發(fā)與利用的操作有很大借鑒作用。

<一>語文課程資源開發(fā)與利用的原則

1、針對(duì)性原則

課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，這種針對(duì)性體現(xiàn)在不同課程目標(biāo)應(yīng)該開發(fā)與利用相應(yīng)的課程資源。

2、開放性原則

課程資源是豐富的，要以一種開放的心態(tài)去開發(fā)與利用。山川河流、城市鄉(xiāng)村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。

3、經(jīng)濟(jì)性原則

所有行為都離不開社會(huì)勞動(dòng)與經(jīng)濟(jì)支持，課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力，達(dá)到最理想的效果。

<二>  樹立正確的語文課程資源觀

課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。新課程教材及其相關(guān)資源具有豐富和開放的特點(diǎn)，所以在落實(shí)課程資源的開發(fā)時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹立新的課程資源觀，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更大的

空間。

    1．樹立“大語文”課程資源意識(shí)

語文是學(xué)校語文教學(xué)的核心材料，但我們必須擯棄傳統(tǒng)的“教材就是教科書”的想法，應(yīng)該建立大語文觀。進(jìn)行課程改革,必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式,合理構(gòu)建語文課程資源的結(jié)構(gòu)和功能,以適應(yīng)時(shí)展的多樣化的需求。

2．語文教師是最重要的語文課程資源

課程資源的開發(fā)和利用離不開廣大教師，教師應(yīng)當(dāng)成為開發(fā)和利用課程資源任務(wù)的主要承擔(dān)者。沒有一流的語文教師就沒有一流的語文教育，通過這一最重要的課程資源的突破帶動(dòng)其它課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

3．學(xué)生也是重要的語文程資源

教育體系中，學(xué)生是主體之一，所有的教育都是圍繞學(xué)生展開的。沒有學(xué)生，課程就失去意義，沒有存在的價(jià)值。因此，學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是一種重要的課程資源。

三：語文課程資源開發(fā)與利用

長期以來，我國語文教育界沒有課程資源的概念，也無視各種語文課程資源的存在，根本不可能有意識(shí)地充分利用豐富的課程資源進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，絕大部分教師還不自覺的將語文課程資源的內(nèi)容狹隘化地理解為語文教材。所以新課改要求語文教師要因地制宜地開發(fā)與利用課程資源。

＜一＞語文課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)容

1．校內(nèi)語文課程資源

⑴．語文教師    

作為母語教育，語文教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代再到后現(xiàn)代的教育理念的變革，語文教師的身份定位也經(jīng)歷了從知識(shí)的傳授者到教學(xué)的主導(dǎo)者再到學(xué)習(xí)的合作者的變化，但語文的本質(zhì)內(nèi)涵始終決定了語文教育者不僅要有知識(shí)、能力，還要有精神的力量。對(duì)學(xué)生的影響而言，一個(gè)教師就是一本教科書。作為重要的課程資源的語文教師的綜合素養(yǎng)既先于教學(xué)活動(dòng)而存在，又在教學(xué)活動(dòng)中得以豐富深化。語文教師的綜合素養(yǎng)，應(yīng)該包括語文教師的精神資源、知識(shí)資源、能力資源。

1．1．語文教師的精神資源

語文內(nèi)容自身所蘊(yùn)涵的精神意義決定了執(zhí)教者必須是一個(gè)有著創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思想的人，他必須把課文本身所蘊(yùn)含的生命形態(tài)、精神狀態(tài)、道德情操等有機(jī)地轉(zhuǎn)化為個(gè)體的生命體驗(yàn)，從而使語文學(xué)習(xí)變成富有獨(dú)特生機(jī)和鮮活張力的美妙旅程。

1．2．語文教師的知識(shí)資源

成熟的語文教師要有意識(shí)地形成一個(gè)合理、規(guī)范、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即不但有精神寬厚的“中心層知識(shí)”——專業(yè)學(xué)科、教育科學(xué)、教學(xué)法的知識(shí)，還要有扎實(shí)充足的“基礎(chǔ)層知識(shí)”——社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)等知識(shí)。

1．3．語文教師的能力資源

1．3．1教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)能力。語文教師不能是現(xiàn)成教材和教參的傳聲筒，而應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻獨(dú)到的理解，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的方式方法，要體現(xiàn)自己教學(xué)的個(gè)性特征，并逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

1．3．2課堂調(diào)控能力

包括對(duì)教學(xué)進(jìn)程的合理掌握，對(duì)反饋信息的及時(shí)整合，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

1．3．3科研能力

科研能力是語文教師應(yīng)該具備的能力，教師不能只靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，而要研究自己的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，研究學(xué)科教學(xué)規(guī)律，探索新的教學(xué)方法。

1．3．4語文教師的特殊才能

語文教師的特殊才能是指與語文教學(xué)有一定相關(guān)的才能，如寫作、朗讀、演講、書法、表演、歌唱、繪畫等才能。這些特殊才能在一定的教學(xué)情境中引入課堂，可以增強(qiáng)語文教學(xué)的感染力，溝通師生感情，激發(fā)學(xué)生興趣；還可以在課外活動(dòng)中一展教師的風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文才能。

⑵．學(xué)生   

從學(xué)生自身的角度來講，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣和學(xué)生之間的差異都是有效的課程資源，因此在課程資源的開發(fā)與利用中，對(duì)學(xué)生資源的價(jià)值是無法置之不理的。

⑶．語文教材 

重新認(rèn)識(shí)語文課本資源豐富多彩的特點(diǎn)具有重要意義。其一，認(rèn)識(shí)到課本內(nèi)容豐富的內(nèi)涵，變語文教學(xué)的單調(diào)、乏味為多樣性、趣味性，其二，有助于從根本上轉(zhuǎn)變以灌輸為主的教學(xué)模式，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。課本豐富多彩的內(nèi)容不是單靠教師講出來的，它需要多種靈活的方式來實(shí)現(xiàn)，尤其是需要學(xué)生的主動(dòng)參與。其三，開發(fā)課本的人文性內(nèi)涵，通過課本這個(gè)窗口，讓學(xué)生看到文學(xué)世界的美麗風(fēng)景，對(duì)開啟學(xué)生心智、拓寬其精神視野、培育人文精神極有益處。

⑷．校園語文活動(dòng)

校園語文活動(dòng)也是一項(xiàng)重要的語文課程資源，已經(jīng)為大家所熟知。對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)也有著積極的直接影響。

2．校外語文課程資源

2.1人力性語文課程資源

包含專家、學(xué)者，學(xué)生家長以及學(xué)生的親戚、鄰居、友人等社會(huì)各界人士，他們的思想觀念、見聞閱歷、知識(shí)技能、言談舉止、興趣愛好等都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。 

2.2自然性語文課程資源

語文課程應(yīng)該讓學(xué)生保持對(duì)自然世界的好奇,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們?cè)诹私夂驼J(rèn)識(shí)自然世界的過程中感到興奮與滿足.從而領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙。

2.3社會(huì)性語文課程資源

陶行知說“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”，中學(xué)生從小就要了解社會(huì)，從社會(huì)中汲取成長的營養(yǎng)。社會(huì)資源廣闊無邊，其中可以引入語文教育教學(xué)中來的課程資源也很豐富。

＜二＞語文課程資源開發(fā)與利用的建議

開發(fā)和利用語文學(xué)習(xí)資源，目的是為學(xué)生、家長和教師的合作創(chuàng)造條件，最終讓學(xué)生有意識(shí)地在生活中學(xué)習(xí)語文，掌握語文和運(yùn)用語文，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1．語文課程資源開發(fā)與利用的實(shí)施案例

在此，筆者選取了在語文教育教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)語文課程資源的案例，希望從這案例中教師能夠得到一些參考和啟示。

案例：語文課本劇表演：安徒生的《皇帝的新裝》

概述：這屬于“語文課本劇表演”的開發(fā)形式，對(duì)課本上的一些小說和戲劇作品的學(xué)習(xí)，可以讓有熱情、有才藝的學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。在故事情節(jié)的展開過程中表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。這種對(duì)課本進(jìn)行二次創(chuàng)作的表演方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的審美主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在課本劇的排演過程中，我要求學(xué)生家長一起參與，或出點(diǎn)子，或提意見，或參與角色，讓家長和學(xué)生在思維方式、審美意識(shí)等方面進(jìn)行碰撞和磨合，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度多層面地審視事物。

注意事項(xiàng)：從編寫劇本、到登臺(tái)表演，中間的過程要盡可能地讓學(xué)生去體驗(yàn)，教師可以給予指導(dǎo)，但不要代辦。要盡可能讓每個(gè)學(xué)生參與。

優(yōu)勢與局限：能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深入挖掘教材，發(fā)揮創(chuàng)造力，但易受道具、時(shí)間等局限。

2．語文課程資源開發(fā)與利用的建議：

為了更好的開發(fā)與利用語文課程資源，在以下幾方面還需要加強(qiáng)：

2．1．加強(qiáng)對(duì)語文教師的培訓(xùn)，提高語文教師的綜合素養(yǎng)。   

語文課程資源開發(fā)與利用的關(guān)鍵在于語文教師。因此要開展多種形式的培訓(xùn)，使他們投入到課程資源開發(fā)與利用中去。

2．2．語文課程資源的開發(fā)主體要多樣化

語文課程要想適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，為學(xué)生提供更多的選擇性，語文課程資源的開發(fā)就必須發(fā)揮除專家、學(xué)校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學(xué)生及學(xué)生家長在課程資源開發(fā)中的主體作用。

2．3．教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語文課程資源環(huán)境。

教師要營造一種寬松、和協(xié)的氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成收集語文資源的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去做。

課程資源開發(fā)與利用是一個(gè)嶄新的課題，筆者緊扣住新一輪基課程改革的理念，圍繞語文課程資源開發(fā)與利用等方面問題進(jìn)行了探討。意在為初中語文課程資源的開發(fā)與利用實(shí)踐提供可供參考的思路。語文課程資源開發(fā)與利用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在研究的過程中，我覺得還有一些問題沒有能夠深入展開，如在課程資源的開發(fā)與利用之中，如何既要體現(xiàn)不同學(xué)科的特色，又不能形成學(xué)科壁壘。最后引用屈原的話與廣大教育工作者共勉：路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

主要參考文獻(xiàn)