導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)基本要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文高效課堂

一、挖掘文本價(jià)值，構(gòu)建讀者與坐者的心靈連接

新課程強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，這就體現(xiàn)了“以人為本”的思想，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀中的主體地位。明確了學(xué)生與文本的關(guān)系這就決定了學(xué)生對(duì)文本是積極的交流和認(rèn)真的審視過程。文本是學(xué)習(xí)語文的依據(jù)。在閱讀教學(xué)中，教師必須要讓學(xué)生有寬裕的時(shí)間充分地與文本進(jìn)行心靈交流。離開文本的閱讀教學(xué)，沒有與文本進(jìn)行充分心靈交流的閱讀教學(xué)，就不是真正的閱讀教學(xué)，就沒有所謂的學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。以人為本，構(gòu)建學(xué)生與文本的自主心靈交匯。教師不需要做過多的提示，只需要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下已有知識(shí)，加深知識(shí)之間的聯(lián)系，保證下一環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。當(dāng)然，由于學(xué)生初讀感知的水平不同，在放手讓學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，教師可巡視指導(dǎo)，以便于了解學(xué)生的自學(xué)情況，適當(dāng)給予學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生保留有價(jià)值的問題，為進(jìn)一步理解課文打下良好的基礎(chǔ)。

二、成立不同類型的閱讀小組

根據(jù)一個(gè)豐富的世界才易接納另一個(gè)豐富的世界，這就要求學(xué)生平時(shí)有一定閱讀量的積淀。學(xué)生可根據(jù)自己愛好確定讀物，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀下去，形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣。學(xué)生也可以關(guān)注身邊瑣事或某一電視欄目或名人傳記，隨時(shí)積累材料或?qū)戨S筆、讀后感等。其目的是以一點(diǎn)為突破口擴(kuò)展知識(shí)面，豐富自己的內(nèi)心世界，養(yǎng)成勤動(dòng)腦、勤用眼、勤動(dòng)筆、勤用口的良好習(xí)慣，以達(dá)到由自覺學(xué)語文到不自覺學(xué)語文的階段。教師將根據(jù)學(xué)生喜好不同將他們分成若干小組，如①文學(xué)愛好小組。（可以選擇刊物有《讀者》《讀者文摘》《意林》《中學(xué)生閱讀》《青年文摘》等）②實(shí)事新聞小組。（提供資料來源：中央新聞4臺(tái)，以及各電臺(tái)新聞欄目、報(bào)刊雜志的新聞部分等）③生活瑣事小組。（自己身上的小事、家庭班級(jí)身邊發(fā)生的瑣事、尋常人尋常事等）④文娛體育軼事小組。（關(guān)注文體界明星生活以及他們的藝術(shù)生涯，最新動(dòng)態(tài)）⑤名人探究小組。（古今中外名人傳記及他們代表性的作品）⑥學(xué)科探究小組。（學(xué)生可以針對(duì)最喜歡某一學(xué)科進(jìn)行研究和探索）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況教師還可以組成其他的更多的小組，因班級(jí)而異，因?qū)嶋H情況而定。

三、理清文脈

語文教學(xué)的目的，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀各種文體，并有計(jì)劃提高閱讀能力，使之能迅速準(zhǔn)確地把握文本想要表達(dá)的意義。一千一萬個(gè)人讀的哈姆萊特都是莎士比亞所創(chuàng)作的唯一的哈姆萊特！文學(xué)文本帶給你的喜怒哀樂來自于對(duì)文本基本的理解和把握。弄懂文本才能談不同的感受。先讀懂莎士比亞作品中這唯一的哈姆萊特，才能在頭腦中構(gòu)建自己的哈姆萊特。所以閱讀根本是還原性閱讀，即讀懂莎士比亞筆下的唯一的哈姆萊特是什么樣的人。余彤輝在《也談“創(chuàng)造性閱讀”》之中，從內(nèi)容的角度，把閱讀的文本大致分為三類，文學(xué)文本、科學(xué)文本和一般文本。文學(xué)文本指各種文學(xué)作品。文學(xué)文本的語言具有很強(qiáng)的模糊性和靈活性。首先他的“文本所指”就具有極大的不確定性，同樣的客觀對(duì)象由不同的人去描述，都不會(huì)相同。其次，文學(xué)作品所反映的是作者對(duì)世界的觀察、理解和感受，是作者的主觀世界作用于客觀世界的結(jié)果。第三，描述的語言具有極大的靈活性。修辭手法的運(yùn)用，更使文本增加了一層虛幻的色彩。正是由于文學(xué)文本的這些特點(diǎn)，造成了文學(xué)文本的“空白點(diǎn)”“未定點(diǎn)”。于是，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，但我們首先盡量讀懂作者筆下的那一個(gè)。科學(xué)文本可細(xì)分純科學(xué)文本，準(zhǔn)科學(xué)文本，泛科學(xué)文本。純科學(xué)文本主要包括自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論著和教科書，也包括自然科學(xué)和人文科學(xué)之間的一些交叉學(xué)科，例如數(shù)量邏輯，教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等等。這類文本兼具了確定性，精確性和嚴(yán)密性幾大特點(diǎn)。泛科學(xué)文本，指?jìng)鹘y(tǒng)的人文學(xué)科學(xué)術(shù)論著（包括教科書），例如哲學(xué)、歷史、美學(xué)、神學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)理論等等。這類文本在確定性和嚴(yán)密性上無法與自然科學(xué)著作比肩，這些特點(diǎn)決定了泛科學(xué)文本也具有“空白點(diǎn)”和“未定點(diǎn)”。

四、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)語文教學(xué)手段有機(jī)融合

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。利用網(wǎng)絡(luò)著力給學(xué)生搭建聽說讀寫活動(dòng)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)更好地從事聽說讀寫活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)信息的搜集與整理、多媒體的展示、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站的建立等都應(yīng)有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展與提高。學(xué)生的閱讀過程應(yīng)該始終伴隨著積極主動(dòng)的思維、情感活動(dòng)，應(yīng)讓他們?cè)诜e極的思維、情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學(xué)一定要避免繁瑣的內(nèi)容分析，加強(qiáng)語言實(shí)踐，給學(xué)生充分的讀書、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)的時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)不能也不應(yīng)該排斥傳統(tǒng)有效的教學(xué)手段。只有注意加強(qiáng)教學(xué)手段的“融合”，語文教學(xué)才會(huì)取得應(yīng)有的成效，也才能煥發(fā)出迷人的藝術(shù)魅力。閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]中學(xué)語文教學(xué)大綱國家教育部制訂人民教育出版社. 2000.

[2]顧黃初.語文學(xué)科性質(zhì)之我見[J].語文學(xué)習(xí)，1997（1）：2-4.[3]語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002：33.

篇2

21世紀(jì)即將到來，展望未來，人類社會(huì)一方面盡情地享用全球經(jīng)濟(jì)一體化和高度信息化帶來的恩惠，一方面國和國之間的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出摘要：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說，誰把握了面向21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位?！敝行W(xué)教育是整個(gè)教育金字塔的基礎(chǔ)。課程改革是教育改革的核心。當(dāng)前就21世紀(jì)的小學(xué)語文課程和教材作一些思索，其意義當(dāng)是不言自明的。

一、課程改革是各國教育改革的大趨向

針對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，國際21世紀(jì)教育委員會(huì)在1996年提出“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”，并認(rèn)為這是未來教育的四大支柱。這四個(gè)“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，它是上述四個(gè)“學(xué)會(huì)”的前提條件。

綜合國際、國內(nèi)的一些探究成果，要做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)具有以下學(xué)習(xí)能力。

1.把握熟悉世界的工具，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法；

2.有效地溝通和表達(dá)；

3.泛讀和理解的技能；

4.探究推理、解決疑難的能力；

5.獲得、處理和應(yīng)用信息的能力；

6.創(chuàng)新的意念；

7.開展探究的能力；

8.終身學(xué)習(xí)。

上述學(xué)習(xí)能力的核心是自主地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這也是今后的基礎(chǔ)教育應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生的基本素質(zhì)。

和上述追求相悖，當(dāng)今世界許多國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量不盡如人意，突出表現(xiàn)之一是實(shí)際學(xué)力低下。為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，可以說各國都在進(jìn)行不懈的努力，其中重點(diǎn)之一就是進(jìn)行課程改革。美國80年代初提出，教育改革的首要目標(biāo)是以充分協(xié)調(diào)而富有學(xué)術(shù)內(nèi)容的課程來取代膚淺的“自助餐式的課程”。此項(xiàng)工作從小學(xué)低年級(jí)開始，要求小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具有讀寫能力。近年，美國總統(tǒng)克林頓甚至提出8歲兒童應(yīng)能讀會(huì)寫。1988年7月英國議會(huì)通過《1988教育改革法》，以法令條文形式規(guī)定，從1989年起全國所有公立中小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一課程。近半個(gè)世紀(jì)以來在歐洲惟一未使用全國統(tǒng)一課程的英國明令統(tǒng)一課程，這足以說明此舉意義重大，勢(shì)在必行。法國從60年代末到80年代，課程改革經(jīng)歷了打破傳統(tǒng)的分科教學(xué)、實(shí)行合科教學(xué)到恢復(fù)分科教學(xué)的過程。實(shí)行合科教學(xué)試圖通過綜合性質(zhì)的啟蒙教育，提高教學(xué)效果。結(jié)果是削弱了某些學(xué)科的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生文化知識(shí)水平的下降。1985年4月法國國民教育部頒布新的教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)為小學(xué)生最基本的知識(shí)、能力應(yīng)包括七個(gè)方面，據(jù)此開設(shè)七門課程。聯(lián)邦德國80年代課程改革的一個(gè)特征，是在教學(xué)計(jì)劃中布置了大量跨學(xué)科課程，如家庭教育、健康教育、平安教育、交通教育、環(huán)保教育、法律教育、歐洲新問題等。開設(shè)這些課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，為適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)做好預(yù)備。原蘇聯(lián)1985年頒布十一年制中小學(xué)新的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)計(jì)劃，80年代末頒布了各門學(xué)科新的教學(xué)大綱。而后根據(jù)新的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱編寫出一套在教學(xué)內(nèi)容上有較大改革的教科書，特征之一是既適合于學(xué)校教學(xué)使用，又可作為學(xué)生自學(xué)用書。教科書內(nèi)容構(gòu)成包括摘要：1.必修的基本內(nèi)容（占70%-80%）；2.反映民族和地區(qū)特征的內(nèi)容；3.反映學(xué)校特色的內(nèi)容；4.教師根據(jù)需要增加的內(nèi)容；5.學(xué)生自由選擇的內(nèi)容。日本文部省于1998年11月了新的中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)。在小學(xué)日本語改革目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)作為社會(huì)人的基本道德；注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思索能力；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展個(gè)性。在具體目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變觀念，精選內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，改善評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的方法等。從上述情況中可以了解到，教育比較自由化的美、英等國，加強(qiáng)了對(duì)課程的統(tǒng)一管理；一些國家在課程改革上邁出較大的步子，如法國實(shí)行合科教學(xué)，聯(lián)邦德國開設(shè)跨學(xué)科課程；有的國家在課程內(nèi)容上進(jìn)行了比較深入的改革，如原蘇聯(lián)在教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及功能上進(jìn)行了有益的探索；日本旨在創(chuàng)建更寬松、更有個(gè)性的語文課程。上述改革的辦法、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國中小學(xué)課程乃至小學(xué)語文課程、教材的改革有啟發(fā)、借鑒功能。

二、對(duì)小學(xué)語文課程、教材改革的思索

近現(xiàn)代西方課程理論的不同學(xué)派對(duì)課程設(shè)計(jì)有不同主張，主要有學(xué)科或知識(shí)中心論、兒童中心論和社會(huì)中心論。美國現(xiàn)代課程論專家泰勒認(rèn)為，任何課程都要受到有組織的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生和社會(huì)需求這三個(gè)方面因素的制約?？梢?，上述不同學(xué)派的主張，都有其合理的一面，但又都有不科學(xué)的一面摘要：只強(qiáng)調(diào)制約課程的某一方面因素，而忽視其他因素。理想的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)是既有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握，又順應(yīng)社會(huì)的需要，非凡是能夠促進(jìn)兒童生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合。

國內(nèi)有的探究人員初步勾勒了21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的課程體系，概括為以下四個(gè)特征。1.課程目標(biāo)的價(jià)值取向從知識(shí)論轉(zhuǎn)向主體教育論。以主體教育理論為基礎(chǔ)，將課程目標(biāo)定位于未來社會(huì)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，追求人和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。2.課程設(shè)計(jì)和編制的結(jié)構(gòu)化。包括學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，要有助于學(xué)生在探索中自覺獲得知識(shí)，還包括構(gòu)建合理的由學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程等組成的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。3.課程形式的多樣化。通過靈活多樣的課程形式，形成立體、開放的課程體系。4.課程內(nèi)容上科學(xué)教育和人文教育相結(jié)合。做到二者互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

在國內(nèi)外探究的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語文課程和教材改革，作如下思索。

（一）有關(guān)改革的指導(dǎo)思想

以現(xiàn)代課程理論、教學(xué)理論為指導(dǎo)，瞄準(zhǔn)21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，把學(xué)生的發(fā)展置于課程、教材改革的中心地位，逐步建立校內(nèi)外結(jié)合、有計(jì)劃的教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的小學(xué)語文課程體系，使課程、教材真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的憑借。

（二）有關(guān)小學(xué)語文課程改革

逐步實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的開放性和多元化。今后的小學(xué)語文課程，應(yīng)當(dāng)由語文課堂教學(xué)、語文活動(dòng)課和語文環(huán)境教育和實(shí)踐三部分組成。據(jù)有關(guān)資料介紹，80年代亞太地區(qū)的15個(gè)國家中，就有5個(gè)國家在小學(xué)階段開設(shè)選修課，我國小學(xué)的課程改革也將會(huì)朝著這個(gè)方向發(fā)展。小學(xué)語文學(xué)科作為第一步，可以增加語文活動(dòng)課的選擇性，讓學(xué)生在豐富多彩的語文課外活動(dòng)（諸如喜好小組、文學(xué)社團(tuán)、講座、競(jìng)賽等）中自行選擇，在喜好盎然的活動(dòng)中陶冶情操，發(fā)展特長(zhǎng)。學(xué)校、教師還要充分利用學(xué)校、社區(qū)乃至社會(huì)的母語環(huán)境，建設(shè)校園文化，開展語文實(shí)踐活動(dòng)，如給希望小學(xué)的小伙伴寫信，走向社會(huì)消滅錯(cuò)別字，使學(xué)生在廣闊的背景下學(xué)語文、用語文。在課程改革中，還應(yīng)努力探索跨學(xué)科的，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合的課程形式。聞名特級(jí)教師李吉林開發(fā)的主題性大單元情境課程，為我們提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。她的做法是，以德育為主導(dǎo)，以語文學(xué)科為龍頭，以課堂教學(xué)為中心環(huán)節(jié)，就某個(gè)主題，如“我愛祖國媽媽”，從各科教學(xué)到教育，從課上到課下，從校內(nèi)到校外（家庭、社區(qū)），利用內(nèi)容的“相似塊”，展開豐富多彩的教育、教學(xué)活動(dòng)，形成合力，使原本有限的課堂教學(xué)活動(dòng)，從深度、廣度上得到拓展，大大增強(qiáng)了教育、教學(xué)效果，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于負(fù)責(zé)等優(yōu)良品德。此外，除了在語文課上給學(xué)生盡可能多的讀書、思索、練習(xí)、作業(yè)的時(shí)間以外，建議專設(shè)自由閱讀課（每周低年級(jí)1課時(shí)，中年級(jí)2課時(shí)，高年級(jí)3課時(shí)），讓學(xué)生在閱覽室、圖書館讀自己愛讀的書，記下好詞佳句、心得心得。堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，學(xué)生的讀寫能力定會(huì)大大提高，長(zhǎng)期養(yǎng)成的認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣定會(huì)使學(xué)生終生受益。

總之，在課程方面要打破語文只注重課堂教學(xué)的一統(tǒng)天下，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課外活動(dòng)，開發(fā)環(huán)境課程，做到顯性課程和隱性課程并舉，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生在開放、多元化的語文課程中，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

（三）有關(guān)小學(xué)語文教材改革

在品種上，適應(yīng)課程的多元化，實(shí)現(xiàn)教材的系列化。今后語文教材不僅要有供課堂教學(xué)使用的教科書，還要有提供給教師的活動(dòng)課教材以及有關(guān)開展大語文教育的有切實(shí)指導(dǎo)功能的意見、建議。

在內(nèi)容上，一方面要增加文學(xué)作品。因?yàn)槲膶W(xué)作品有強(qiáng)大的感染力。一部文學(xué)作品甚至可以決定或改變?nèi)说囊簧?。在人們開始意識(shí)到“情商”之重要的今天，多閱讀文學(xué)作品無疑是提高兒童少年“情商”的一個(gè)良方。還因?yàn)橥ㄟ^文學(xué)作品不僅可以學(xué)做人，學(xué)語言，而且可以發(fā)展形象思維能力。另一方面要增加科技說明文。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮。能閱讀科技說明文，應(yīng)當(dāng)是下個(gè)世紀(jì)的公民必須具備的閱讀能力。

在體系上，構(gòu)建以培養(yǎng)能力為核心，以語文練習(xí)為主線，由目標(biāo)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、檢測(cè)系統(tǒng)組成的語文教材的練習(xí)體系。

支撐這個(gè)體系的靈魂是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。舊的教學(xué)觀念是以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的，忽視培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，把課本看作知識(shí)的發(fā)源體，把教師看作是知識(shí)的傳導(dǎo)體，把學(xué)生看作是知識(shí)的接受體?，F(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。學(xué)生不只是知識(shí)的消費(fèi)者，而且是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。教師由只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向更重視學(xué)習(xí)的過程，并在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。

這一教材體系的三大支柱是目標(biāo)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)和檢測(cè)系統(tǒng)。

目標(biāo)系統(tǒng)包括全套教材、每?jī)?cè)教材、每單元教材乃至每篇教材的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)明確、適當(dāng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。把教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，是教材建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。每單元的教學(xué)目標(biāo)，可以“導(dǎo)讀”的形式出現(xiàn)。每課的教學(xué)目標(biāo)，可以體現(xiàn)在課前的“預(yù)習(xí)”和課后的“思索練習(xí)”之中。

練習(xí)系統(tǒng)是教材的主干。為了適應(yīng)信息化時(shí)代的需要，語文教學(xué)要非凡重視從小培養(yǎng)能夠出口成章的說話能力，能夠一目十行的快速閱讀能力，能夠?qū)懹洈⑽暮统Ｓ脩?yīng)用文的作文能力以及能夠主動(dòng)獲取、處理、加工、應(yīng)用信息的能力。還應(yīng)把識(shí)字寫字、聽說讀寫、觀察思維以及學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等要求分別列出，各自形成練習(xí)序列，再根據(jù)低、中、高年級(jí)教學(xué)的階段性，把上述練習(xí)重點(diǎn)分層有序地編排在各冊(cè)教材中，形成縱橫交錯(cuò)的練習(xí)網(wǎng)絡(luò)。為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還可以通過對(duì)重點(diǎn)詞、句、段等的畫、批、注，起到輔導(dǎo)、示范功能。教材還應(yīng)采取辦法，如編成開放的、可增刪調(diào)整的，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)需要改編重組，以調(diào)動(dòng)教和學(xué)的積極性。此外，教材要在落實(shí)基本要求的前提下增加彈性，比如，識(shí)字分“四會(huì)”“兩會(huì)”，課文分必讀、選讀，練習(xí)有必做、選做，做到因材施教，下要保底，上不封頂。

篇3

“泰微課”是我們泰州市基于微視頻學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)中小學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)的一項(xiàng)信息化應(yīng)用項(xiàng)目，也是我市推進(jìn)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)“163”行動(dòng)計(jì)劃教育質(zhì)量提升工程的重點(diǎn)開發(fā)項(xiàng)目。經(jīng)過幾年的建設(shè)，“泰微課”工程已成為泰州數(shù)字化學(xué)習(xí)的特色品牌，為我市廣大學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展了他們的學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，有效扼制了有償家教，明顯促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)然，在這樣的大背景下，我市中小學(xué)語文教學(xué)也在線上起飛了。

二、現(xiàn)實(shí)

（一）通過制作泰微課，語文教學(xué)更貼近教材和學(xué)生的發(fā)展需求

2013年，泰微課工程啟動(dòng)以來，廣大語文教師立即響應(yīng)，積極行動(dòng)。他們?cè)诿麕煿ぷ魇?、特?jí)教師、名師和學(xué)科帶頭人的示范引領(lǐng)作用下，形成有力的工作團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持質(zhì)量第一要求，建立內(nèi)容審核、嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)口的工作機(jī)制，高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地建設(shè)“泰微課”。

市“泰微課”語文學(xué)科專家組負(fù)責(zé)“泰微課”的學(xué)科建設(shè)，負(fù)責(zé)“泰微課”學(xué)習(xí)資源條目的制定。各位語文教師則以課程改革理念為引導(dǎo)，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)語文學(xué)科的知識(shí)體系，編纂學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)條目，對(duì)語文學(xué)科的重點(diǎn)核心內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行基于學(xué)科邏輯的分析與重組，制作學(xué)習(xí)微視頻。面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化選題，遴選教學(xué)內(nèi)容，精心安排教學(xué)流程，注重有效解決問題。全市每一所學(xué)校、每一個(gè)語文教研組都有規(guī)定任務(wù)。關(guān)于“任務(wù)分工”和“錄制細(xì)目”圖示如下：

為了最大限度貼近教材和學(xué)生的實(shí)際需要，制作泰微課時(shí)，教師們?cè)谶x題、設(shè)計(jì)方面就必須高要求，嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)。比如：

微課選題。選題為學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。選題明確具體、切口小，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)中常見、典型、有代表性的問題或內(nèi)容，能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。每個(gè)微課程（視頻）只解決一個(gè)問題或一個(gè)問題的某個(gè)方面，針對(duì)性強(qiáng)，相對(duì)獨(dú)立。

教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容選擇重在思維分析和規(guī)律的總結(jié)，重視通性通法，注重思維方法的傳授，同時(shí)又講求具體生動(dòng)，通俗易懂，實(shí)例典型、恰當(dāng)。根據(jù)教學(xué)需求靈活選用適當(dāng)?shù)闹v解方法，突出有效性。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用恰當(dāng)，實(shí)驗(yàn)演示、動(dòng)畫模擬等直觀形象效果好。每個(gè)視頻配置2-4個(gè)配套習(xí)題，形式以選擇題為主并提供答案。習(xí)題和內(nèi)容配套，針對(duì)性強(qiáng)，難度適當(dāng)，有層次性。能有效鞏固對(duì)講解內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，測(cè)試學(xué)生掌握情況。

同時(shí)，“泰微課”微視頻制作要求符合《泰州市教育局微視頻制作基本要求》，做到畫面布局合理，美觀大方，音頻無噪音，語音標(biāo)準(zhǔn)清晰，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用恰當(dāng)。微視頻格式保證在不同終端上流暢播放。只有獲得A級(jí)B級(jí)的才能放到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，無形中提升了語文教師的多媒體技能。

（二）通過登錄資源平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文更具自主性和個(gè)性化

“泰微課”自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件平臺(tái)擁有強(qiáng)大的搜索引擎，支持電腦、平板、手機(jī)等多種終端的微視頻點(diǎn)播，為每個(gè)注冊(cè)學(xué)生開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)服務(wù)，提供強(qiáng)勁的網(wǎng)絡(luò)交互，記載學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)行個(gè)體及整體學(xué)習(xí)的分析，具有學(xué)習(xí)導(dǎo)引和主動(dòng)推送功能?！疤┪⒄n”網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)已于2014年8月底前正式上線運(yùn)行，并逐步完善功能。

1.“泰微課”在新課教學(xué)中的作用

（1）課前預(yù)習(xí)，巧妙銜接舊知與新知

在學(xué)生預(yù)習(xí)新知的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)需要的銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好相應(yīng)的“泰微課”，學(xué)生可以在在課后觀看該微視頻，為新課做好準(zhǔn)備。

（2）新課導(dǎo)入，輕松引入新知學(xué)習(xí)

教師根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作相關(guān)微課。在開始上課后先讓學(xué)生看此類視頻。

（3）重難點(diǎn)，逐個(gè)突破加深理解

教師針對(duì)新知中的重難點(diǎn)進(jìn)行分解，制作“泰微課”運(yùn)用典型例題幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，掌握知識(shí)。學(xué)生觀看視頻后，又一次對(duì)知識(shí)進(jìn)行回頭看，鞏固所學(xué)知識(shí)。

（4）練習(xí)鞏固，知識(shí)運(yùn)用熟能生巧

為了學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，教師設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作好微課，這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再鞏固。

2.“泰微課”在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

針對(duì)課程當(dāng)中某個(gè)特定的主體或知識(shí)的難點(diǎn)，學(xué)生通過媒體播放器，可以實(shí)現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思考，這樣幫助了部分學(xué)生因接受慢而帶來的壓力。另外，學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)的氣氛相對(duì)輕松。教學(xué)視頻雖然簡(jiǎn)短，但是每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能高度集中的范圍之內(nèi)，通過網(wǎng)絡(luò)，查找方便，有利于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

另外，學(xué)生在看完教學(xué)視頻后，還可以對(duì)教師制作的教學(xué)視頻做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，以及進(jìn)行留言，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的實(shí)時(shí)溝通，讓教師明白學(xué)生的需求，對(duì)于學(xué)生學(xué)情的掌握有很好的幫助。

一般在視頻的結(jié)尾會(huì)出一些練習(xí)題方便學(xué)生檢測(cè)，若沒有正確解答，可以進(jìn)行課程的重學(xué)習(xí)，或也可參照老師的試題講解，對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，這樣安排大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，實(shí)時(shí)進(jìn)行自檢。

“泰微課”資源能培養(yǎng)學(xué)生形成完整的學(xué)習(xí)方法鏈，做到利用資源線上學(xué)習(xí)（心中有數(shù)）――線下學(xué)習(xí)（基本掌握）――線上學(xué)習(xí)（融會(huì)貫通）。利用家長(zhǎng)會(huì)、校信通、開放日活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)、學(xué)生登錄泰微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行家庭輔導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)；能促進(jìn)教師把握教材、提高課堂效率、因材施教、個(gè)別輔導(dǎo)；讓課堂形成一種寬松、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍和良好的師生關(guān)系。通過“泰微課”資源的有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

三、展望

（一）探索“泰微課”可持續(xù)發(fā)展機(jī)制的建立

建立健全協(xié)同推進(jìn)機(jī)制，建立試點(diǎn)先行、典型引路、區(qū)域協(xié)作、整體聯(lián)動(dòng)的推進(jìn)機(jī)制。突出應(yīng)用，以用定建，以用促建，建立根據(jù)應(yīng)用需求不斷優(yōu)化的動(dòng)態(tài)管理和更新機(jī)制。充分發(fā)揮市場(chǎng)配置資源的優(yōu)勢(shì)，探索調(diào)動(dòng)多方參與建設(shè)的協(xié)作模式，建立項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。

（二）探索“泰微課”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

探索“泰微課”在課前、課中、課后的應(yīng)用規(guī)律與方法，依托“泰微課”重構(gòu)或再造教學(xué)過程，為“泰微課”融入學(xué)科日常教學(xué)活動(dòng)，提高教育質(zhì)量，提供可復(fù)制、可借鑒可推廣的多種有效應(yīng)用模式。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；制定；解讀

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）08-0023-04

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要措施，具有重要的導(dǎo)向功能、教學(xué)信息反饋功能和考核鑒定功能。我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是在凱洛夫教學(xué)理論影響下建立起來的。評(píng)價(jià)以教師和教材為中心，以教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)為重點(diǎn)，主要評(píng)價(jià)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、教材掌握是否熟練、教法運(yùn)用是否靈活、課堂氣氛是否活躍、板書是否工整等。這種評(píng)價(jià)的弊端，在于過分強(qiáng)調(diào)教師而忽視學(xué)生，使得本來具有豐富藝術(shù)性的課堂教學(xué)走向僵化。評(píng)價(jià)一節(jié)課效益的高低，除了要看教師教學(xué)的情況，也要看學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，要看學(xué)生是怎么學(xué)的，學(xué)到了什么，學(xué)得好不好。因此，探索全新的著眼于學(xué)生發(fā)展的有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為重要。

一、制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義

（一）可以促進(jìn)教學(xué)研究和改革

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師工作評(píng)價(jià)的重要組成部分，是保證新課程順利實(shí)施的重要方法。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，了解課堂教學(xué)中存在的問題及不足，促使廣大教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)，努力使課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)改革的最新要求和發(fā)展方向。

（二）可以為教學(xué)管理提供一定的依據(jù)

通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以了解教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展可能性，有效評(píng)定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、工作能力、業(yè)務(wù)水平等，使學(xué)校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學(xué)化。必要時(shí)，其評(píng)價(jià)結(jié)果可作為教師晉升、進(jìn)修、人員調(diào)整、以及學(xué)生升學(xué)、評(píng)優(yōu)等方面的參考依據(jù)。

（三）可以促進(jìn)師生獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)

通過評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得教學(xué)效果的反饋信息，以分析自己教學(xué)的長(zhǎng)處和不足，找出工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確自己要努力的方向，有的放矢地改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)水平。對(duì)學(xué)生來說，通過評(píng)價(jià)，可以及時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的反饋，明確自己學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)習(xí)效果和效率。

（四）可以促使教師明確并達(dá)到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既是課堂教學(xué)的目標(biāo)，又是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，同時(shí)也是檢查課堂教學(xué)質(zhì)量的尺度。評(píng)價(jià)活動(dòng)可使教師努力按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求自己，并努力達(dá)到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，從而為大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量積極創(chuàng)造條件。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)的特性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高和充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的主動(dòng)性與積極性，為教學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)自身潛質(zhì)等三方面的價(jià)值取向。因此，構(gòu)建著眼于學(xué)生發(fā)展的有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)如下特性。

（一）科學(xué)性和時(shí)代性

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要以新課程理念和素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法、手段都要科學(xué)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立和權(quán)重分配，必須建立在科學(xué)分析基礎(chǔ)上。數(shù)據(jù)處理的方法必須科學(xué)、合理，使評(píng)價(jià)結(jié)果可信、可靠。要能跟上教育發(fā)展的需求，及時(shí)吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作。

（二）客觀性和可行性

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要客觀，不能一味趕潮流，好高騖遠(yuǎn)，脫離實(shí)際。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和各要素要能被廣大教師所認(rèn)可和理解，要能得到被評(píng)價(jià)教師的支持，從而增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的親和力和權(quán)威性，減少工作阻力。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)人隨著教學(xué)過程的展開，在有限的時(shí)間內(nèi)，依據(jù)指標(biāo)要素同步做出評(píng)定，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就要便于操作使用，易于評(píng)定執(zhí)行，指標(biāo)體系中的要素多少，評(píng)分辦法粗細(xì)，必須從實(shí)際出發(fā)，便于評(píng)價(jià)人記憶、掌握與使用。

（三）導(dǎo)向性和激勵(lì)性

要通過廣泛宣傳和學(xué)習(xí)，讓所有教師能熟悉、了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使廣大教師努力按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求去不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。進(jìn)而促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷加強(qiáng)評(píng)價(jià)實(shí)踐，潛心課堂教學(xué)研究，使融入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的新課改的教育思想理念逐步內(nèi)化成教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，使其教學(xué)過程和方法不斷優(yōu)化。要能通過考評(píng)，促進(jìn)教師鉆研教育教學(xué)理論，提高基本素質(zhì)，提高評(píng)課水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）全面性和發(fā)展性

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要評(píng)價(jià)教師教了什么，怎樣教的，還要評(píng)價(jià)學(xué)生是怎樣學(xué)的，學(xué)會(huì)了什么？思想和行為發(fā)生哪些改變。既要有利于教師的教，更要有利于學(xué)生的學(xué)；既能促進(jìn)部分教師的成長(zhǎng)，更要能促進(jìn)全體教師的發(fā)展；既能使每位教師發(fā)現(xiàn)其不足，也要能使其尋求到改進(jìn)的方向和努力的目標(biāo)。

（五）整體性和學(xué)科性

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定必須以教育教學(xué)的普遍規(guī)律為指導(dǎo)和前提，能體現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律的一般特性，還要準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)，制定出具有學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要努力使課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)改革的最新要求和發(fā)展方向。

（六）穩(wěn)定性和生成性

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一旦制定出來，在某一時(shí)期內(nèi)便成為評(píng)價(jià)的尺子，在一段時(shí)間內(nèi)要有相對(duì)穩(wěn)定性，才能讓評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者較好地掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各要點(diǎn)的精神實(shí)質(zhì)，并付諸實(shí)踐。同時(shí)，作為學(xué)科課程重要內(nèi)容的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該隨著教育的發(fā)展而發(fā)展。在經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)之后，有可能需要完善；隨著教育發(fā)展對(duì)課堂教學(xué)提出新要求的時(shí)候，課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。

三、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及解讀（以小學(xué)語文學(xué)科為例）

（一）小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解讀

此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從教師的教到學(xué)生的學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)的確定到目標(biāo)的達(dá)成，層次清楚，要求具體，可操作性強(qiáng)。

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定。

此標(biāo)準(zhǔn)突出學(xué)生發(fā)展為本的理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要從“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個(gè)維度來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?！敖處煹慕獭敝饕獜摹敖虒W(xué)思想”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)能力及策略”等四個(gè)方面進(jìn)行考察評(píng)定；“學(xué)生的學(xué)”主要從“參與情況”、“思維狀況”、“合作交流”和“目標(biāo)達(dá)成”四個(gè)方面考察評(píng)定。為便于增強(qiáng)評(píng)價(jià)的指向性和操作性，在“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個(gè)評(píng)價(jià)維度上各給出了十項(xiàng)具體的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。這樣，構(gòu)成了“兩個(gè)維度、八個(gè)層面、二十項(xiàng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)”的三級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.指標(biāo)分值和權(quán)重的確定。

此評(píng)價(jià)量表采用百分制對(duì)三級(jí)指標(biāo)分別賦予一定的分值，一級(jí)指標(biāo)“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”各占50分，對(duì)二十項(xiàng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)（三級(jí)指標(biāo)）按A、B、C、D四項(xiàng)等級(jí)分別賦以1、0.8、0.6、0.4的權(quán)重，四項(xiàng)等級(jí)所給分值為基準(zhǔn)分，在量分時(shí)可根據(jù)具體情況上下浮動(dòng)±0.5分。根據(jù)綜合得分，把課堂教學(xué)水平分為四個(gè)等級(jí)：A級(jí)，100分～90分，屬優(yōu)質(zhì)的高效課；B級(jí)，89分～75分，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)，屬良好課；C級(jí)，74分～60分，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，處于有效教學(xué)的起始階段，屬合格課；D級(jí)，60分以下，屬無效教學(xué)的不合格的課。

A級(jí)：高效教學(xué)（優(yōu)質(zhì)課 100分～90分）。教學(xué)有明確的目標(biāo)意識(shí)和指向，符合課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，全體學(xué)生積極參與調(diào)查研究、合作討論等有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)精心，教學(xué)實(shí)施的過程藝術(shù)化，教學(xué)靈活，能兼顧到不同層次學(xué)生的需求和興趣。學(xué)生精神飽滿，情感愉悅，思維積極，注意力集中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容感興趣，課堂氣氛活躍。實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，答問、作業(yè)效果好，各層次學(xué)生都能在原有水平得到提高。

B級(jí)：有效教學(xué)（良好課 89分～75分）。教學(xué)有目的性，能涵蓋大部分學(xué)生，有主體意識(shí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。學(xué)生積極地參與有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生參與面大，有充分參與的時(shí)間與空間。學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容感興趣，課堂氣氛活躍，能夠進(jìn)行有效的合作，平等的交流。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果好。但在教學(xué)內(nèi)容的選擇以及對(duì)學(xué)生需求和興趣的關(guān)注方面有限。

C級(jí)：有效教學(xué)的起始階段（合格課 74分～60分）。教學(xué)有目的性，能注意學(xué)生主體意識(shí)。但教學(xué)沒有較好地解決大部分學(xué)生所面臨的困難，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面效果不理想。

D級(jí)：無效教學(xué)（不合格課 60分以下）。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，主體意識(shí)得不到體現(xiàn)。教學(xué)組織形式單一，啟發(fā)和引導(dǎo)不得法，學(xué)生沒有參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，或參與學(xué)習(xí)的積極性不高，答問、作業(yè)效果差。課堂教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)，或者目標(biāo)落實(shí)不到位。

3.使用說明。

（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的明確要求，具體改進(jìn)措施、規(guī)范教學(xué)行為的手段，是教學(xué)與評(píng)價(jià)教學(xué)必須遵循的常規(guī)，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的基本依據(jù)。評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)，要求評(píng)價(jià)人遵循科學(xué)的原則，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用定性與定量相結(jié)合的辦法，實(shí)事求是、客觀認(rèn)真、準(zhǔn)確地分析和評(píng)價(jià)教師和課堂教學(xué)效率，以便引導(dǎo)教師注重課堂教學(xué)效率，積累經(jīng)驗(yàn)、找出差距和不足，改進(jìn)課堂教學(xué)手段，發(fā)揮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用定性、定量與記分制相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表中各項(xiàng)要點(diǎn)指標(biāo)規(guī)定了相應(yīng)等級(jí)分值，評(píng)價(jià)人可根據(jù)聽課實(shí)際情況，在相應(yīng)等級(jí)分值上打分，各項(xiàng)指標(biāo)分值相加即得總分。A、B、C、D四項(xiàng)等級(jí)所給分值為權(quán)重基準(zhǔn)分，在具體量分時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況上下浮動(dòng)±0.5分。評(píng)價(jià)人根據(jù)聽課情況，對(duì)每個(gè)要點(diǎn)指標(biāo)寫出評(píng)注語，最后形成綜合評(píng)價(jià)語。綜合評(píng)價(jià)結(jié)論要反饋給執(zhí)教者供其參考。

（3）綜合評(píng)價(jià)包括教學(xué)評(píng)價(jià)建議和評(píng)價(jià)得分兩種形式。教學(xué)評(píng)價(jià)建議可參照二、三級(jí)指標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。各指標(biāo)之間是一個(gè)相互滲透和促進(jìn)的有機(jī)整體，不能用某個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)去評(píng)價(jià)整體教學(xué)的好與壞，打分時(shí)可將多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合平衡，根據(jù)整體情況進(jìn)行評(píng)定打分，處理好具體評(píng)價(jià)的空間和彈性。這有利于處理好整體與部分的關(guān)系，將具體分析和整體評(píng)價(jià)結(jié)合起來，全面了解掌握整個(gè)教學(xué)過程，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和實(shí)效性。

（4）該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可用于優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)業(yè)務(wù)考核等總結(jié)性評(píng)價(jià)使用。也可用于教學(xué)研究，觀摩課、示范課和教學(xué)管理聽課使用依據(jù)。也可供執(zhí)教者自我評(píng)價(jià)使用。

（5）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)管理的手段之一，在運(yùn)用實(shí)踐過程中要把握評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，不能模式化，要靈活掌握、認(rèn)真總結(jié)、提出修改意見，并將意見反饋給授課教師，共同努力，不斷改進(jìn)和完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為指導(dǎo)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)課程實(shí)施能力的有效手段。

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