導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇地理課堂的幾種導(dǎo)入方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、循循善誘，營(yíng)造探究氛圍

在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，很多學(xué)生只能記住地名、氣候名稱、四大洲五大洋的分布。但是如果將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，他們就很難理解了。比如在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師提問(wèn)：我國(guó)的云南盛產(chǎn)香蕉，而與云南臨近的重慶、貴州等地卻不能產(chǎn)出香蕉，這是為什么？這樣的問(wèn)題，很多高中生只能回答出皮毛。解決這樣的問(wèn)題，我們教師要怎么做呢？

1.制造情境

對(duì)于很多高中生來(lái)說(shuō)，與其讓他們枯燥地看課本，不如給他們看他們感興趣的東西。首先教師要做的就是引起學(xué)生的注意。面對(duì)上面的問(wèn)題，教師可以制作幻燈片，讓學(xué)生觀看有關(guān)云南、重慶等地關(guān)于特色種植的宣傳片。學(xué)生看了宣傳片中的內(nèi)容，就會(huì)對(duì)云南和重慶的風(fēng)土人情和種植業(yè)產(chǎn)生疑問(wèn)。為什么云南的西雙版納盛產(chǎn)香蕉，還有大象也可以在那兒生長(zhǎng)，而重慶、貴州與其如此臨近，卻不能產(chǎn)出香蕉呢？這些問(wèn)題，他們都會(huì)迫切想要知道答案。

2.親臨其境

學(xué)生有了好奇心，就會(huì)有想要探知答案的沖動(dòng)。這時(shí)候教師可以找去過(guò)這三個(gè)省市旅游或?qū)@三個(gè)省市比較了解的學(xué)生，讓他們講講自己的所見(jiàn)所聞。與幻燈片相比，學(xué)生會(huì)更相信與自己朝夕相處的同學(xué)。學(xué)生的探知欲，在聆聽(tīng)同學(xué)的描述中急速增長(zhǎng)。

3.提出問(wèn)題

在學(xué)生看了宣傳片，聽(tīng)了同學(xué)講解后，心中肯定已經(jīng)不止是剛剛的那幾個(gè)問(wèn)題了。這個(gè)時(shí)候教師可以讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如他們也許會(huì)問(wèn)：“重慶市一個(gè)山城，云南相對(duì)于要平坦一些，是不是因?yàn)榈匦蔚脑蚰?？”“在云南有云貴高原啊，還有很多其他地方，為什么只有西雙版納是最盛產(chǎn)香蕉的呢？”這時(shí)教師應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生慢慢地引到今天所要傳授的知識(shí)點(diǎn)中。

二、引入課本，講解新知識(shí)點(diǎn)

上面所述的第一步做完，激發(fā)學(xué)生興趣與好奇心的教學(xué)目的基本已經(jīng)達(dá)到了，已經(jīng)成功地將學(xué)生引入課堂。這時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)地將學(xué)生引入課本。前面所做的準(zhǔn)備都是為了將學(xué)生導(dǎo)入到課本的知識(shí)點(diǎn)中。這對(duì)于教師講解新知識(shí)點(diǎn)有很大的幫助。教師可以結(jié)合學(xué)生提出的這些問(wèn)題，告訴學(xué)生農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境是有很大的聯(lián)系的，二者緊密結(jié)合。例如云南西雙版納，是亞熱帶雨林氣候，它天氣潮濕、雨水足等因素使香蕉適宜在那里生長(zhǎng)。再結(jié)合自己的教案，為學(xué)生深入講解“農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境”的知識(shí)點(diǎn)。這樣一堂課下來(lái)，教師教得很輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。

三、成功引導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)

導(dǎo)入設(shè)計(jì)教學(xué)是一個(gè)很有用的教學(xué)方法。導(dǎo)入設(shè)計(jì)教學(xué)，目的就是在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，這樣既輕松地學(xué)習(xí)了知識(shí)，也加深了對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的記憶。

例如在高中地理中，“人口與地理環(huán)境”“從圈成作用看地理環(huán)境內(nèi)在”“城市與地理環(huán)境”“產(chǎn)業(yè)環(huán)境與地理環(huán)境”“多姿多態(tài)的地標(biāo)形態(tài)”等知識(shí)都是必修的知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)這些生硬的詞語(yǔ)，為了讓學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，導(dǎo)入設(shè)計(jì)就是突破教學(xué)難點(diǎn)的法寶。以“城市與地理環(huán)境”這一課為例：學(xué)習(xí)這一課的目的在于讓學(xué)生了解地理環(huán)境與城市發(fā)展的相互影響。教師在上課之前，可以利用多媒體技術(shù)ppt制作與之相關(guān)的幻燈片，用圖片來(lái)導(dǎo)入課文，在圖片中展示一個(gè)城市的起源和發(fā)展歷程。在觀看幻燈片的過(guò)程中，讓學(xué)生思考城市化的標(biāo)志是什么？現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)城市化的特點(diǎn)是什么？看完圖片之后，學(xué)生會(huì)根據(jù)圖片上的場(chǎng)景進(jìn)行思考：“城市的地理環(huán)境對(duì)于城市發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，不一樣的地理環(huán)境會(huì)發(fā)展出怎樣結(jié)構(gòu)的城市呢？”通過(guò)這些疑問(wèn)，來(lái)深入理解城市化對(duì)地理環(huán)境以及地理環(huán)境對(duì)城市化的影響。

教師成功地“導(dǎo)”，學(xué)生才能成功地“入”。很多教師不懂得如何將學(xué)生順利地引入課堂中，而是開(kāi)門見(jiàn)山地說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們翻到××頁(yè)，我們今天學(xué)習(xí)的是××?！边@樣的教學(xué)可能會(huì)適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的態(tài)度。因此，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的運(yùn)用能夠真正引起學(xué)生的注意，引發(fā)他們迫切學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中遨游于知識(shí)的海洋。

參考文獻(xiàn)

[1]張新宇.導(dǎo)入設(shè)計(jì)的具體運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)法，2011（7）.

篇2

中學(xué)階段學(xué)生課業(yè)繁重，地理課往往不容易引起學(xué)生的重視，對(duì)地理課程缺乏求知若渴的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，如何誘發(fā)學(xué)生的求知欲、集中學(xué)生的注意力是提高教學(xué)的有效性的關(guān)鍵。大部分學(xué)生在上課的開(kāi)始幾分鐘還處于放松狀態(tài)，注意力并沒(méi)有回到課堂，此時(shí)就需要發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用。本文就試著簡(jiǎn)要的探討下幾種地理課堂導(dǎo)入的方法：

1 溫故知新法

這是一種最普通常見(jiàn)的導(dǎo)入方法，地理課程各章節(jié)知識(shí)往往是系統(tǒng)的，具有一定的聯(lián)系和邏輯性，在導(dǎo)入新的知識(shí)前先復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，以舊帶新，自然過(guò)渡，學(xué)生就能在溫習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)并使之系統(tǒng)連貫。

在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，可以由教師敘述式地復(fù)習(xí)和引入；也可以在教師簡(jiǎn)要提及復(fù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，引出新課；還可以向?qū)W生提出復(fù)習(xí)問(wèn)題，教師從學(xué)生的答案中引出所要講的內(nèi)容。這樣，通過(guò)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)便把學(xué)生從這個(gè)知識(shí)境界帶到了另一個(gè)知識(shí)的樂(lè)園。

2 詩(shī)詞歌賦法

中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚，留下大量瑯瑯上口的詩(shī)詞歌賦，內(nèi)涵豐富，意境高遠(yuǎn)，語(yǔ)言精煉，不僅如此，很多詩(shī)詞還蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)。

例如，在講解中國(guó)地勢(shì)時(shí)，教師朗誦“滾滾長(zhǎng)江東逝水”，“大江東去浪淘盡”，“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，不僅能將學(xué)生帶入詩(shī)一般的意境，還能引導(dǎo)學(xué)生思考為什么我國(guó)許多河流都是向東流，從而分析我國(guó)地勢(shì)西高東低的特點(diǎn)。又如，在講解水循環(huán)一節(jié)時(shí)，朗誦李白《將進(jìn)酒》中的兩句“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”，不僅氣勢(shì)磅礴，而且還隱藏著地理問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生自我探究，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想和自主學(xué)習(xí)能力。

3 故事講述法

講述一些生活上或者歷史上的小故事，不僅能讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下將注意力集中起來(lái)，還能順著故事的線索探究地理問(wèn)題。

例如，在講述氣壓帶、風(fēng)帶的形成，講述，“馬緯度”的故事：在18世紀(jì)產(chǎn)業(yè)革命前，人類還沒(méi)有發(fā)明蒸汽機(jī)，航海家們只能靠風(fēng)力乘帆船在海洋上航行。航海家們經(jīng)過(guò)多次航行，發(fā)現(xiàn)30°緯度附近總是無(wú)風(fēng)，帆船一旦進(jìn)入該海區(qū)將無(wú)法航行，只能停泊下來(lái)，等候著風(fēng)的降臨，一等可能是幾天甚至幾十天。那時(shí)帆船除裝載一般貨物外，還裝運(yùn)許多馬匹到美洲大陸。對(duì)于一般貨物沒(méi)什么，可憐的馬匹由于草料和淡水不足，相繼死掉，馬肉又吃不完，不得不把馬肉投進(jìn)大海喂魚。后來(lái)，人們就把這個(gè)無(wú)風(fēng)的30°緯度叫做“馬緯度”。學(xué)生故事吸引住了，便會(huì)很好奇的投入到了三圈環(huán)流的研究和學(xué)習(xí)中。

4 實(shí)驗(yàn)法

在地理課堂教學(xué)中，有很多知識(shí)因?yàn)槠浜暧^性，如地球運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)、大氣運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)，需要良好的空間想象力而成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的攔路虎，甚至挫傷學(xué)生的積極性和求知欲。如果能夠借助一些簡(jiǎn)單的材料進(jìn)行模擬，就會(huì)把這些復(fù)雜的現(xiàn)象生動(dòng)直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀察思考不僅可以加深規(guī)律和原理的理解，而且還能加深對(duì)地理的興趣。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)效率

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要想提高教學(xué)效率，應(yīng)找出教學(xué)效率不高的原因，明白學(xué)生為什么不喜歡學(xué)習(xí)地理知識(shí)，以及為什么學(xué)習(xí)效率低下，從而優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方法提高教學(xué)效率。同時(shí)，高中地理教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況兩方面著手，針對(duì)具體原因進(jìn)行具體分析，這對(duì)提升地理整體教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)具有重要意義。

一、影響高中地理教學(xué)效率的主要原因

第一，教學(xué)體制，當(dāng)前仍然以應(yīng)試教育為主，在高中地理課程教學(xué)中，教師與家長(zhǎng)比較關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，忽視他們的學(xué)習(xí)興趣與技巧，影響教學(xué)效率的提高。大部分高中生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，受高考的影響壓力較大，面對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)積極性不高。第二，教師方面，一些高中地理教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的教學(xué)方法不夠恰當(dāng)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的不夠精細(xì)，或者長(zhǎng)期使用固定的幾種教學(xué)模式，導(dǎo)致地理教學(xué)機(jī)械沉悶、枯燥乏味，以自我為主體，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，沒(méi)有在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。第三，學(xué)生方面，高中地理知識(shí)與初中的相比，難度相對(duì)較大。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法全面認(rèn)識(shí)高中地理知識(shí)的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率不高；有的學(xué)生則學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要性與價(jià)值，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

二、提高高中地理教學(xué)效率的有效方法

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

正所謂“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在高中地理課堂教學(xué)中，教師為提高教學(xué)效率可從新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。而且新課導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始，導(dǎo)入效果直接關(guān)系著本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。在高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到不少的枯燥定理與抽象概念，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而嚴(yán)重影響到教學(xué)效率。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，教師精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入顯得至關(guān)重要，通過(guò)生動(dòng)有趣的新課導(dǎo)入，不僅可改善乏味、枯燥的課堂氛圍，還能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。比如，在進(jìn)行《濕地資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)――以洞庭湖區(qū)為例》教學(xué)時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生展示洞庭湖在各個(gè)時(shí)代的輪廓變化圖，以此引出教學(xué)內(nèi)容，并突出教學(xué)主題――濕地資源開(kāi)發(fā)和保護(hù)的重要性，為提高教學(xué)效率奠定良好基礎(chǔ)。

2.課堂積極互動(dòng)，突出學(xué)生主體

課堂氣氛不夠活躍是影響教學(xué)效率的因素之一，在高中地理課堂教學(xué)中，教師為提高教學(xué)效率，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)，使學(xué)習(xí)氛圍不再枯燥、沉悶，而是通過(guò)師生互動(dòng)和生生活動(dòng)，散發(fā)無(wú)限生機(jī)與活力。因此，高中地理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，由領(lǐng)導(dǎo)者走向?qū)W生學(xué)習(xí)知識(shí)的合作者和引導(dǎo)者，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，提出個(gè)人觀點(diǎn)，發(fā)揮他們的主體意識(shí)。在課堂互動(dòng)活動(dòng)中，不僅能夠活躍課堂氛圍，教師與學(xué)生的思想能夠產(chǎn)生碰撞與交匯，形成良性互動(dòng)，促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收與理解。同時(shí)，教師可針對(duì)具體的地理教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)巧妙設(shè)疑置問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促使他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。而且以問(wèn)題為引導(dǎo)，師生之間進(jìn)行互動(dòng)，教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生則可以判斷出教師的教學(xué)意圖，從而提高教學(xué)效率。

3.借助信息技術(shù)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教學(xué)活動(dòng)提供不少便利。為此，在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師為提高教學(xué)效率可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備靈活設(shè)計(jì)教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的廣闊性和直觀性。由于多媒體教學(xué)設(shè)備能夠展示圖片，播放音樂(lè)、動(dòng)畫和視頻等功能，能夠?qū)⒖菰锏牡乩碇R(shí)形象生動(dòng)的展示出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，教師在多媒體教學(xué)技術(shù)輔助下創(chuàng)設(shè)情境，提升地理知識(shí)的真實(shí)性，為學(xué)生提供親眼觀察的可能性，研究問(wèn)題并得出結(jié)論。例如，在進(jìn)行《城市空間結(jié)構(gòu)》教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備展示當(dāng)?shù)氐某鞘型恋乩煤凸δ芊謪^(qū)，讓學(xué)生親眼觀察到城市的空間結(jié)構(gòu)圖，然后分析具體規(guī)劃的科學(xué)依據(jù)，以及規(guī)劃是否合理，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)

在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)想法設(shè)法提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好的吸收與掌握地理知識(shí)。因此，高中地理教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)從不同角度和方位出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法與對(duì)策，全面提高教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹書通.高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及改進(jìn)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2014

篇4

很多一線教師都從中學(xué)地理教學(xué)、新課程改革等大處著筆，論述交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)或積極作用、問(wèn)題或反思。筆者選擇從地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的角度入手，望對(duì)今后中學(xué)地理開(kāi)展交互式電子白板教學(xué)有所幫助。

一、交互式電子白板及其功能概述

對(duì)交互式電子白板的概念界定，可以大體分為三個(gè)關(guān)鍵詞：產(chǎn)品（工具）、技術(shù)以及平臺(tái)。其中，黃慧、別鳳寶等人認(rèn)為其是一款功能強(qiáng)大的高新技術(shù)產(chǎn)品；李婷婷、付延菁認(rèn)為它是一種新型教學(xué)技術(shù)；成軍認(rèn)為它是將各種系統(tǒng)統(tǒng)一為一體的集成化平臺(tái)。筆者更傾向于第一種觀點(diǎn)，其本身只是融合了尖端電子技術(shù)、軟件技術(shù)等多種手段的產(chǎn)品，應(yīng)用在教學(xué)中才為教師和學(xué)生提供了一個(gè)多功能的教學(xué)平臺(tái)。

交互式電子白板應(yīng)用于地理教學(xué)有以下幾種功能：

1.資源庫(kù)功能

教師提前把素材導(dǎo)入資源庫(kù)中，以便教學(xué)時(shí)調(diào)用?；?yàn)殡娮影装遄詭У慕虒W(xué)資源庫(kù)，內(nèi)含圖片、音頻、視頻、模板等。

2.交互功能

即教師直接面向?qū)W生進(jìn)行操作。

3.生成功能

即根據(jù)教學(xué)需要作出的未設(shè)置內(nèi)容的短時(shí)間生成以及已設(shè)置內(nèi)容的調(diào)整。

4.對(duì)象編輯功能

包括修改、保存、復(fù)制等操作。

5.儲(chǔ)存功能

教師回顧播放自己的講課記錄，也便于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的提升和理解。

6.書寫功能

隨意書寫和刪除、批注重點(diǎn)、畫圖等。

7.展示功能

可以兼容常用的教學(xué)軟件，進(jìn)行多媒體演示。

二、交互式電子白板在地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用于導(dǎo)課環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)資源，激發(fā)興趣

導(dǎo)課環(huán)節(jié)作為一節(jié)課的伊始，對(duì)于學(xué)生在整節(jié)課的狀態(tài)起到了一個(gè)奠基作用，因此，運(yùn)用什么方式讓學(xué)生在第一時(shí)間進(jìn)入課堂情境是教師要考慮的首要問(wèn)題。提出以下兩種應(yīng)用交互式電子白板的地理課堂導(dǎo)課方式：

（1）“知識(shí)”導(dǎo)入

“知識(shí)”導(dǎo)入從屬于直接導(dǎo)入，即開(kāi)門見(jiàn)山，但不是簡(jiǎn)單說(shuō)明所講內(nèi)容框架，而是展示具體知識(shí)，由于其本身比較單調(diào)，因此采用電子白板展示動(dòng)態(tài)、多樣的知識(shí)內(nèi)容。

例如，在講解“地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)”時(shí)，播放地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的Flash動(dòng)畫導(dǎo)入，加之語(yǔ)言的提示：“大家看到了地球的幾種運(yùn)動(dòng)？分別是什么？”并提示大家本節(jié)課的任務(wù)就是完成表格（人教版必修一第15頁(yè)的活動(dòng)）。傳統(tǒng)課堂教師需要拿實(shí)物演示地球的“自西向東”運(yùn)動(dòng)，可以直接在交互式電子白板上呈現(xiàn)，并且可以根據(jù)需要隨時(shí)暫停。不但把三維運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)又引發(fā)了學(xué)生的思考，在課堂伊始喚醒了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（2）“活動(dòng)”導(dǎo)入

一般的活動(dòng)導(dǎo)入包括讀圖、觀看錄像、操作地理學(xué)具、討論等。應(yīng)用交互式電子白板的“活動(dòng)”導(dǎo)入主要是讀圖和觀看錄像。

例如，在講解“大陸漂移學(xué)說(shuō)”時(shí)，用南美洲和非洲的兩個(gè)輪廓圖導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行讀圖觀察（如圖1所示），有的學(xué)生馬上提出可以拼在一起，教師立刻讓他在白板上嘗試拼出，最后得出大西洋兩岸的大陸輪廓的凹凸吻合。如此不但用活動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，也引出了本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容。

2.應(yīng)用于展開(kāi)環(huán)節(jié)：變革傳統(tǒng)，體現(xiàn)生成

在展開(kāi)環(huán)節(jié)中應(yīng)用交互式電子白板的展示功能，將知識(shí)內(nèi)容逐條顯示，資源庫(kù)內(nèi)容隨時(shí)按需調(diào)用，同時(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容突出、放大展示，及時(shí)書寫、刪除、批注、畫圖等。既要有序地組織教學(xué)素材，又要及時(shí)調(diào)整、完善所講內(nèi)容。這樣遵循學(xué)生的節(jié)奏、認(rèn)知能力的講授，才符合課程標(biāo)準(zhǔn)里所規(guī)定的“構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂”。按照講授內(nèi)容，筆者做了以下幾種分類。

（1）教師講授環(huán)節(jié)

教師講授環(huán)節(jié)必不可少，尤其是比較復(fù)雜的規(guī)律、成因、原理等問(wèn)題必須由教師作出明確的解釋。即使是學(xué)生探究為主的活動(dòng)，教師也要事先進(jìn)行方法指導(dǎo)，最后再總結(jié)概括。電子白板應(yīng)用于講授環(huán)節(jié)，與運(yùn)用傳統(tǒng)的多媒體相比，最大的不同點(diǎn)在于教師站在白板面前，直接面對(duì)學(xué)生，成為集體中平等的一員；另外也通過(guò)電子白板的多種功能，提高了課堂講授效率。

例如，在講解“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了冷鋒暖鋒的成因（如下表所示），但是對(duì)于冷暖鋒過(guò)境的天氣現(xiàn)象，是死記硬背，此時(shí)如果教師使用交互式電子白板展示一個(gè)城市的圖片，調(diào)用冷鋒示意圖，放在城市左邊，提問(wèn)學(xué)生“此時(shí)是哪種氣團(tuán)控制這個(gè)城市？因此氣溫如何？”拖拽冷鋒示意圖至城市中間，再次提問(wèn)“這時(shí)這座城市將會(huì)發(fā)生什么？”最后拖拽至城市右邊。至此學(xué)生直觀地了解了冷鋒過(guò)境造成天氣變化的原因。

（2）合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

新課程改革主張“探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”，但是，往往因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成果無(wú)法預(yù)設(shè)、成果展示花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)實(shí)施困難。其實(shí)，教師的直接講解往往不利于學(xué)生“綜合思維”學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。反之，如果學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行生生合作學(xué)習(xí)，再利用交互式電子白板展示自己的學(xué)習(xí)成果，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在講解“中東石油的輸出”時(shí)，在交互式電子白板上呈現(xiàn)地圖，教師把學(xué)生分成三組，分別讓三個(gè)小組的成員扮演歐洲西部、日本與美國(guó)游輪的船老大，設(shè)置討論問(wèn)題：“如果你們從波斯灣進(jìn)口石油的話，指出選擇的航行路線與經(jīng)過(guò)的大洋、運(yùn)河與海峽?！备餍〗M代表在白板中的地圖上標(biāo)注他們選擇的航線，并且指圖講解途經(jīng)地，小組成員也站在自己的立場(chǎng)觀點(diǎn)上與其他組別學(xué)生展開(kāi)激烈的討論。教師在此討論中更多的變成了一位聆聽(tīng)者，僅在學(xué)生說(shuō)錯(cuò)或遇到問(wèn)題時(shí)給予指導(dǎo)。與教師直接呈示答案相比，這種小組合作所學(xué)到的遠(yuǎn)大于知識(shí)本身。

（3）地圖教學(xué)環(huán)節(jié)

地圖教學(xué)主要分為三類：讀、填、繪。讀圖活動(dòng)中一般使用電子白板的放大鏡功能或聚焦功能，引導(dǎo)學(xué)生觀察某一細(xì)節(jié)；或者利用放大鏡或聚焦點(diǎn)的拖動(dòng)帶著學(xué)生沿著某一條線路進(jìn)行地圖的展示。填圖活動(dòng)直接使用書寫功能，考查學(xué)生對(duì)某地點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的記憶。繪圖活動(dòng)可以基于現(xiàn)有的圖片，也可以是自己繪制，一般考查難度比較高的思維活動(dòng)。

例如，在講解“洋流對(duì)漁場(chǎng)分布的影響”時(shí)，在白板上呈現(xiàn)“世界海洋表層洋流的分布”圖（人教版必修1第57頁(yè)圖3.5），并提示：冷暖流交匯處易形成漁場(chǎng)。學(xué)生在老師的提示下找到符合的位置，再深入探究原因。

3.應(yīng)用于結(jié)課環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)知識(shí)，檢驗(yàn)效果

傳統(tǒng)課堂中，只能使用提問(wèn)或復(fù)習(xí)板書的形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，有的老師為了得到反饋，讓學(xué)生填寫“我的收獲”。但是回收以及學(xué)生填寫的真實(shí)性仍然存在一些問(wèn)題。交互式電子白板的應(yīng)用為結(jié)課環(huán)節(jié)開(kāi)辟了新路。

（1）評(píng)價(jià)結(jié)課

教師可以在結(jié)課環(huán)節(jié)讓一人或幾人直接在交互式電子白板上書寫某問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，并且及時(shí)給出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)幾位學(xué)生代表的收獲，不僅為其他學(xué)生提供參考作用，也為教師自己的總結(jié)與評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

（2）“方法”結(jié)課

地理教師在講課時(shí)就應(yīng)注意方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的地理思維。在結(jié)課時(shí)，通過(guò)電子白板回顧所學(xué)內(nèi)容、翻看學(xué)習(xí)的生成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把教師的地理教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為自己的地理學(xué)習(xí)方法與解題方法。

篇5

關(guān)鍵詞： 初中地理 高效課堂 教學(xué)策略

一p明確教學(xué)目標(biāo)，追求教學(xué)的目的性

從宏觀上看，初中地理課程目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面。從微觀上看，每堂課的教學(xué)又有相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)，為此，教師要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系p特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，用好教材，超越教材，又熟悉學(xué)生實(shí)際科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，獨(dú)創(chuàng)性地?cái)M寫教案，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，剖析熱點(diǎn)，攻克疑點(diǎn)，科學(xué)組織課堂教學(xué)進(jìn)程。

二p巧設(shè)新課導(dǎo)語(yǔ)追求教學(xué)的有效性

新課導(dǎo)入要緊緊圍繞本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，有針對(duì)性地導(dǎo)入，集中學(xué)生注意力，盡快進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。切忌拐彎抹角、繞來(lái)繞去，半節(jié)課過(guò)去了，還沒(méi)有進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。導(dǎo)入新課的方法有多種：以舊拓新承上啟下式、談話式、設(shè)疑提問(wèn)式、圖片式、幻燈式、聲像式、謎語(yǔ)式。平時(shí)注意聯(lián)系地理科學(xué)的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問(wèn)題，運(yùn)用到地理課堂導(dǎo)入中，使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如講地球的模型――地球儀，就可以用謎語(yǔ)式：猜地理謎語(yǔ)（打一學(xué)習(xí)用具）非球也非蛋，手推它就轉(zhuǎn)，別看個(gè)子小，載著山和川。這樣導(dǎo)入新課可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，效果好。

三p培養(yǎng)學(xué)生興趣追求教學(xué)的有效性

老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能和價(jià)值，讓學(xué)生感到地理知識(shí)來(lái)源于社會(huì)、生活、實(shí)踐，又應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，深切體會(huì)地理知識(shí)的作用，形成自覺(jué)學(xué)好地理的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。在生活中發(fā)現(xiàn)、形成、提出地理問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)思考、討論、探究，形成規(guī)律后，再運(yùn)用到實(shí)踐中。例如，觀察人民幣紙幣背面中國(guó)人民銀行的文字書寫，用了哪幾種文字？從而引出我國(guó)是一個(gè)多民族大家庭。又如人們的衣食住行與當(dāng)?shù)氐匦?、氣候等自然條件密切相關(guān)，可以指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)。云南西雙版納地區(qū)的傣族雙層竹樓就是適應(yīng)了當(dāng)?shù)厝暄谉岫嘤甑臍夂蛱卣鳟a(chǎn)生的。因?yàn)樯蠈语L(fēng)大涼爽，還可以避免潮濕。

四p巧設(shè)問(wèn)題情境追求教學(xué)的高效性

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生生存能力?！盵1]授課時(shí)教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生應(yīng)用能力。例如教學(xué)《河流和湖泊》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，授課時(shí)借助多媒體向?qū)W生展示黃河、長(zhǎng)江被嚴(yán)重污染的圖片，讓學(xué)生了解這些污染源有的來(lái)自我們?nèi)粘Ｉ钪械牟唤?jīng)意舉動(dòng)，讓學(xué)生明確環(huán)境保護(hù)的重要性。同時(shí)，讓學(xué)生了解長(zhǎng)江洪災(zāi)、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來(lái)的危害，從而讓學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的觀念，并讓地理知識(shí)為學(xué)生以后的生活帶來(lái)方便。

五p指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法追求教學(xué)的高效性

創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的傾向，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。初中生精力旺盛，求知欲強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生在思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中找到探究地理的樂(lè)趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學(xué)生在自由探究的過(guò)程中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

如教學(xué)《土地資源》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？（2）我國(guó)土地資源的利用類型有哪幾類？（3）耕地、林地共占全國(guó)土地總面積的百分比多少？引導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中大幅度提高學(xué)習(xí)效率。

六p師生和諧互動(dòng)追求教學(xué)的高效性

高效課堂教學(xué)真正意義上講是雙邊活動(dòng)，不僅要看結(jié)果，更要看過(guò)程。課堂氣氛是師生在課堂上表現(xiàn)的情緒、情感狀態(tài)，是師生在課堂上共同營(yíng)造的心理氛圍[3]。課堂氣氛會(huì)影響學(xué)生在課堂中的行為態(tài)度，課堂教學(xué)效果是通過(guò)學(xué)生之間相互糾錯(cuò)與補(bǔ)充，教師隨機(jī)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、點(diǎn)化，形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、民主和諧、研討提升的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)以自主、互動(dòng)方式朝著目標(biāo)前進(jìn)和努力。如教學(xué)《青藏高原的湖泊》時(shí)教材里沒(méi)有涉及青藏高原的湖泊以咸水湖為主的原因，我鼓勵(lì)學(xué)生探討這個(gè)問(wèn)題。有的說(shuō)是因?yàn)楫?dāng)?shù)貧夂騿?wèn)題，有的說(shuō)是因?yàn)榍嗖馗咴胸S富的鉀鹽，所以湖水咸;有的認(rèn)為是當(dāng)?shù)赜晁僬舭l(fā)量大的緣故。學(xué)生可以爭(zhēng)論，發(fā)表不同見(jiàn)解，我都給予客觀積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生受到鼓舞士氣很高。這一課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，點(diǎn)燃教師工作的激情，師生內(nèi)驅(qū)力和外顯力得到最大限度的發(fā)揮。這樣的課堂，教師與學(xué)生自信心普遍提高，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、教師樂(lè)于研究，形成師生相互合作的良好風(fēng)氣。

新課程地理教學(xué)目的是提高教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生發(fā)展為本。通過(guò)課堂教學(xué)中不斷探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題改進(jìn)不足，從而使學(xué)生的地理知識(shí)全面豐富。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉義龍.認(rèn)知地圖理論在初中地圖教學(xué)中的應(yīng)用[J].地理教學(xué)，2014，07：39-41.

篇6

關(guān)鍵詞：初中地理　導(dǎo)入環(huán)節(jié)　教學(xué)策略

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始階段，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用不容忽視?！督逃睦韺W(xué)》指出：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性?！币粋€(gè)好的導(dǎo)入就像樂(lè)曲的引子，戲劇的序幕，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生興奮點(diǎn)，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)與思維的最佳狀態(tài)。如何設(shè)計(jì)出精彩、富有藝術(shù)性與趣味性的導(dǎo)入，激活學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，使學(xué)生帶著高昂的學(xué)習(xí)情緒與振奮人心的智力狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，值得廣大地理教師進(jìn)行不懈的實(shí)踐與探索。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入的常用策略淺談如下幾種。

一、懸念導(dǎo)入法

思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑問(wèn)，才能常有思考，常有創(chuàng)新。問(wèn)題是思維的火花，是開(kāi)啟學(xué)生興趣之門的金鑰匙。通過(guò)設(shè)置懸而未決的問(wèn)題可以引起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，從而激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維與注意力轉(zhuǎn)移到新知的學(xué)習(xí)上來(lái)。如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，我提出：“日月星辰每天東升西落，那么究竟是日月星辰在動(dòng)還是我們所居住的地球在動(dòng)？”如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，使學(xué)生在問(wèn)題與已有的知識(shí)間產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，為了解決心中的困惑，學(xué)生會(huì)積極地參與到教學(xué)中來(lái)，這樣的導(dǎo)入實(shí)現(xiàn)了被動(dòng)接受到主動(dòng)求知的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生以強(qiáng)烈的求知欲與積極的學(xué)習(xí)行為參與到主動(dòng)探究活動(dòng)中來(lái)。

二、聯(lián)系生活導(dǎo)入法

學(xué)生是帶著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與教學(xué)的，這些生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴的資源。我們要將地理知識(shí)與學(xué)生所熟悉的生活事物與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生所熟悉的事物來(lái)拉近學(xué)生與地理學(xué)習(xí)的距離，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知。這樣的導(dǎo)入既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的親切感，利于教學(xué)效果的提高，更為重要的是讓學(xué)生感受到了地理學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生深刻體會(huì)到了知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，增強(qiáng)了學(xué)生從生活中提取地理信息的能力與用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活問(wèn)題服務(wù)生活的意識(shí)，使學(xué)生真正學(xué)到了有用的知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“面向海洋的開(kāi)放地區(qū)——珠江三角洲”這一內(nèi)容時(shí)，在上課伊始，我為學(xué)生播放歌曲《春天的故事》，許多學(xué)生都非常熟悉這首歌曲，他們都跟著哼唱起來(lái)，一首歌曲播放完畢，學(xué)生深受歌曲的感染，處于亢奮狀態(tài)中，此時(shí)我讓學(xué)生思考：歌曲中所唱的老人是誰(shuí)？他在哪里畫的圈？包括哪些城市？學(xué)生從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)這首歌曲與地理知識(shí)有什么關(guān)系，這首歌究竟包含了哪些地理信息，這樣學(xué)生在優(yōu)美的歌聲的感染下順利地進(jìn)入了新知的主動(dòng)探究中。

三、地圖導(dǎo)入法

地圖是地理教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)地理的重要工具。地圖可以傳授地理知識(shí)、分析地理現(xiàn)象、說(shuō)明地理原理、記憶地理知識(shí)，這是地理教學(xué)的重要特點(diǎn)。我們也可以充分利用地圖來(lái)導(dǎo)入新課，這樣的導(dǎo)入方式突出了地理的學(xué)科性質(zhì)，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理。因此在教學(xué)中我非常重視地圖的作用，以地圖來(lái)導(dǎo)入新課，用地圖幫助學(xué)生打開(kāi)地理世界的大門。如在講解“世界各地的氣候”時(shí)，我在教室里掛好地圖，詳細(xì)地為學(xué)生分析，這樣的教學(xué)更為直觀，更能夠?qū)⒃瓉?lái)需要許多語(yǔ)言描述的知識(shí)點(diǎn)利用地圖清晰完整地表現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解與記憶，可以讓學(xué)生在頭腦中形成一張無(wú)形的地圖，使學(xué)生在地圖上完成地理知識(shí)體系的構(gòu)建。

四、多媒體導(dǎo)入法

多媒體圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合，具有化無(wú)形為有形，化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)的特點(diǎn)，以多媒體來(lái)呈現(xiàn)地理知識(shí)，既可以以圖文聲像來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情，同時(shí)又可以有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，利于教學(xué)效果的提高。因此在教學(xué)中我們要善于運(yùn)用多媒體，以多媒體為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入多媒體所創(chuàng)設(shè)的直觀、形象的教學(xué)情境中。多媒體有著巨大的優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)態(tài)的地圖，但多媒體與地圖二者各有優(yōu)勢(shì)，多媒體不能取代地圖，我們要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)多媒體和地圖進(jìn)行科學(xué)合理的選擇，以充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)的有效性。

五、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷反復(fù)與強(qiáng)化的過(guò)程，也是一個(gè)從已知到未知再到已知的過(guò)程。運(yùn)用復(fù)習(xí)的方式來(lái)導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)，既可以加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，有效地鞏固知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。同時(shí)從學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)引入新知的學(xué)習(xí)，減少教學(xué)的突兀性，避免了知識(shí)的斷層，這符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律。因此在教學(xué)中我們要整體把握教材，對(duì)初中階段的地理知識(shí)有一個(gè)全面的了解，找準(zhǔn)各知識(shí)間的銜接點(diǎn)，以在舊知與新知間實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡。

六、詩(shī)歌導(dǎo)入法

地理中有著優(yōu)美的山川河流，這些美景歷來(lái)是文人墨客的最愛(ài)，為此他們寫下了許多的名篇佳作，利用這些思想文化的結(jié)晶來(lái)導(dǎo)入新課，既可以給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，給學(xué)生以美的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，以順利地過(guò)渡到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科間的整合，這符合新課改下培養(yǎng)綜合型人才的要求，利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高。如在學(xué)習(xí)“內(nèi)蒙古高原”這一內(nèi)容時(shí)，我在課上先為學(xué)生配樂(lè)朗讀《敕勒歌》：“敕勒川，陰山下，天似穹窿，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊?！边@樣的詩(shī)詞將學(xué)生順利地帶入到詩(shī)詞所描繪的茫茫草原上，為學(xué)生營(yíng)造了輕松的教學(xué)氛圍。此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的地理知識(shí)，更能收到良好的教學(xué)效果。

總之，導(dǎo)入是一門技巧更是一門藝術(shù)，導(dǎo)入的方法有許多，沒(méi)有固定的模式可遵循，我們要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際情況為根本出發(fā)點(diǎn)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出巧、奇、新的簡(jiǎn)短而有力的導(dǎo)入，使導(dǎo)入成為課堂教學(xué)成功至關(guān)重要的一環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭國(guó)全.初中地理新課導(dǎo)入法新探.考試周刊，2008（15）.

[2]楊小洪.初中地理課導(dǎo)入五法.中外教學(xué)研究，2007（11）.

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關(guān)鍵字：高中地理　技巧　教學(xué)

一、課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧

課堂教學(xué)導(dǎo)入，是指在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的方式。它是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，具有引入課題，介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景等作用。高中地理學(xué)科具有綜合性強(qiáng)，聯(lián)系廣泛的特點(diǎn)。因此，引入的方法因教學(xué)知識(shí)的不同、學(xué)生基礎(chǔ)等不同方面采用不同的導(dǎo)入方法，迅速使教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和參與教學(xué)活動(dòng)的主體意識(shí)。導(dǎo)入新課主要可分為如下幾點(diǎn)：

1.回顧式導(dǎo)入

我國(guó)大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“溫故而知新。”回顧舊知識(shí)是導(dǎo)入新課的常用方法。利用前一節(jié)講過(guò)的知識(shí)引入新知識(shí)，利用舊知識(shí)來(lái)講解新知識(shí)，使新舊知識(shí)相互呼應(yīng)，互為因果。前后知識(shí)結(jié)合，利用回顧式導(dǎo)人，能夠使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)緊密，緊湊合理。能夠體現(xiàn)地理知識(shí)具有整體性和地域差異的特點(diǎn)。

2.目標(biāo)展示法導(dǎo)入

課堂教學(xué)內(nèi)容的介紹，既是教學(xué)目標(biāo)的展示過(guò)程，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的介紹使學(xué)生迅速了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)容，以便更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中，積極思考、積極參與，提高學(xué)習(xí)的效率。其特點(diǎn)是開(kāi)門見(jiàn)山、明確主課。在明確本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)的前提下，自然過(guò)渡到“達(dá)標(biāo)”的教學(xué)過(guò)程中。

3.聯(lián)系實(shí)踐導(dǎo)入

利用同學(xué)們實(shí)踐中經(jīng)常接觸的地理事物，經(jīng)常見(jiàn)到的地理事物，經(jīng)常聽(tīng)到的地理事物，作為案例經(jīng)過(guò)剖析引入新課。能夠迅速的引起同學(xué)們的興趣和好奇心，能極大地調(diào)動(dòng)同學(xué)們求知欲，變學(xué)生要我學(xué)為我要學(xué)，增強(qiáng)同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

4.結(jié)合新聞導(dǎo)入

近期國(guó)內(nèi)外或身邊出現(xiàn)的新聞是同學(xué)們最感興趣的，也是迫切想多了解的內(nèi)容。利用同學(xué)們好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，有效地利用地理新聞引入新課，新聞的轟動(dòng)效應(yīng)很快就能渲染課堂教學(xué)氣氛。

5.學(xué)生演講法導(dǎo)入

在講每一節(jié)新課之前，讓同學(xué)們自己搜集資料，找與要學(xué)的新課有關(guān)的地理故事，地理事件，地理新聞，地理景觀等，根據(jù)學(xué)生自己的理解，發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。在同學(xué)演講后，進(jìn)行課堂討論，對(duì)同學(xué)們的討論內(nèi)容進(jìn)行歸納，提煉出與本節(jié)課主題相關(guān)的內(nèi)容，作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。同樣課堂氣氛就非?；钴S，因?yàn)檫@是同學(xué)們自己提出的問(wèn)題，由于有不同的觀點(diǎn)，更能激起同學(xué)們的追求真理精神。

6.多媒體課件展示法導(dǎo)入

多媒體課件具有色彩繽紛，動(dòng)態(tài)視覺(jué)效果極強(qiáng)的特點(diǎn)，可利用具有動(dòng)態(tài)的字幕展示教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)畫演示教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影片?？墒雇瑢W(xué)們?cè)谟鋹偟那榫诚铝私夂驼莆找獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容?；蛲ㄟ^(guò)觀看影片內(nèi)容，歸納出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在愉快的視覺(jué)享受中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中娛樂(lè)。

二、課堂教學(xué)提問(wèn)技巧

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心提煉和展示的過(guò)程。課堂上提出的問(wèn)題，必須是課堂教學(xué)內(nèi)容的精髓，通過(guò)課堂提問(wèn)要解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)課堂提問(wèn)。要使學(xué)生產(chǎn)生積極思維能力，積極探究能力和分析知識(shí)、歸納知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。課堂提問(wèn)應(yīng)該抓住以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1.課堂提問(wèn)內(nèi)容緊扣高中地理教材的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)高中地理課堂提問(wèn)的內(nèi)容，應(yīng)緊扣課堂教授的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。提問(wèn)的內(nèi)容要有啟發(fā)性，通過(guò)提出的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

2.課堂提問(wèn)過(guò)程按地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律層層推進(jìn)，課堂提問(wèn)要有梯度，先易后難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子。這樣由淺入深。環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋。層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式，不僅能非常容易的解決問(wèn)題，而且使學(xué)生思維向知識(shí)縱深發(fā)展。高中地理教學(xué)的內(nèi)容是按認(rèn)知的規(guī)律層層推進(jìn)的，具有很強(qiáng)的規(guī)律性。

3.課堂提問(wèn)有利于活躍課堂教學(xué)氣氛。增進(jìn)師生交流。教師的課堂提問(wèn)中要針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，提出同學(xué)們非常感興趣的問(wèn)題作為切入點(diǎn)。有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)們思考問(wèn)題的積極性，教材中的內(nèi)容往往很抽象而單調(diào)，有很多是學(xué)生很難見(jiàn)到的或是學(xué)生已經(jīng)很容易就掌握的內(nèi)容，提出問(wèn)題讓學(xué)生覺(jué)得很容易回答。

4.課堂提問(wèn)中充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)方法和手段。利用現(xiàn)代化的多媒體展示的方法，用直觀性的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)回答困難的問(wèn)題，通過(guò)觀看多媒體動(dòng)畫和影片的內(nèi)容。直接得到答案。

5.課堂提問(wèn)的目的是激勵(lì)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課堂提問(wèn)的目的是為了提高學(xué)生課堂思維能力的提高，為了提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，其中心目的是讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師利用課堂提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生積極思維，積極進(jìn)取。

三、地理教學(xué)過(guò)度技巧

過(guò)渡是指在課堂教學(xué)中，由一個(gè)問(wèn)題向另一個(gè)問(wèn)題或由這部分教學(xué)內(nèi)容向那部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)渡與新課導(dǎo)入、課后小結(jié)等環(huán)節(jié)一樣是課堂教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。所謂過(guò)渡技巧是指教師通過(guò)練習(xí)而形成的一種教學(xué)活動(dòng)方式，一般說(shuō)來(lái)，過(guò)渡技巧主要是設(shè)計(jì)巧妙的過(guò)渡語(yǔ)，將兩部分內(nèi)容或多部分內(nèi)容連接起來(lái)，從而使整個(gè)課堂成為一個(gè)連貫緊湊、渾然天成的有機(jī)整體。過(guò)渡的技巧很多，常見(jiàn)的過(guò)渡方式主要有以下幾種：

1.自然過(guò)渡式。許多教學(xué)內(nèi)容之間本身就有很密切的聯(lián)系，只要充分利用知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的自然過(guò)渡目的。

2.設(shè)問(wèn)過(guò)渡式。教師在講完一個(gè)問(wèn)題或教學(xué)內(nèi)容后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境達(dá)到向另一個(gè)問(wèn)題或教學(xué)內(nèi)容過(guò)渡的目的。這是比較常見(jiàn)的一種過(guò)渡方式。

3.計(jì)算過(guò)渡式。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生按教師的思路進(jìn)行計(jì)算，通過(guò)計(jì)算的結(jié)果而過(guò)渡到另一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

4.轉(zhuǎn)折過(guò)渡式。當(dāng)兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容有較大差別時(shí)，一般采用“但是……”、“卻……”“而……”等詞語(yǔ)達(dá)到過(guò)渡的目的。

5.小結(jié)過(guò)渡式。教學(xué)中通過(guò)對(duì)上面所講知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)，而引出下面要講授的知識(shí)內(nèi)容，以達(dá)到知識(shí)過(guò)渡的目的。

6，表格過(guò)渡式。利用表格進(jìn)行教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，同時(shí)表格也是進(jìn)行過(guò)渡的好方法。利用表格過(guò)渡不必在過(guò)渡語(yǔ)言設(shè)計(jì)上下功夫，直接采用表格的特性進(jìn)行過(guò)渡。

7.圖示過(guò)渡式。地圖是地理的“第二語(yǔ)言”，地圖教學(xué)是地理教學(xué)的重要內(nèi)容，利用各種地圖可以很自然地由一個(gè)教學(xué)內(nèi)容向另一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡。如講授日本時(shí)，首先利用地圖講地理位置，然后通過(guò)讓學(xué)生讀地圖學(xué)習(xí)日本的領(lǐng)土組成。

四、地理教學(xué)講解技巧

地理課的教學(xué)離不開(kāi)老師生動(dòng)有趣的講解，老師那富有深情的語(yǔ)言，正是撞擊學(xué)生情感火花的打火石。講得好，事半功倍，講得好，畫龍點(diǎn)睛。對(duì)課本上的重、難點(diǎn)要精講，盡量以恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象生?dòng)的語(yǔ)言來(lái)“解惑”。根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)和需要，講解語(yǔ)言有時(shí)一針見(jiàn)血，有時(shí)曲折委婉；有時(shí)巧設(shè)反問(wèn)，設(shè)疑質(zhì)疑；有時(shí)幽默詼諧，寓莊于諧；有時(shí)留下懸念，寓思于學(xué)；皆有異曲同工之妙，使授課質(zhì)量提高，學(xué)生也得到一份精美的精神食糧，日積月累，潛移默化，就會(huì)使他們的素質(zhì)上一個(gè)臺(tái)階。

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【關(guān)鍵詞】誘思探究 地理課堂 有效性教學(xué) 興趣

“誘思探究教學(xué)理論”是由陜西師范大學(xué)的張熊飛教授首先提出，并在多所學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的共同努力下逐漸充實(shí)、完善，最終由陜西省推廣到全國(guó)的一項(xiàng)大面積提高教育素質(zhì)的科研成果。張熊飛教授解釋“誘思探究”時(shí)說(shuō)：“誘，是指教師的循循善誘；思，是指學(xué)生獨(dú)立思考；探即探索，以觀察為主要方式；究，即研究，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征。”我的理解是在教學(xué)中，教師要以誘導(dǎo)為主要手段，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)的接受知識(shí)。在貫穿三個(gè)基本要素的前提下，最終實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

地理新課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！我們今天倡導(dǎo)的新的地理學(xué)習(xí)方式包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這是實(shí)施地理新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。地理學(xué)科的特點(diǎn)決定了地理非常適用于誘思探究教學(xué)理論的應(yīng)用。地理學(xué)是研究人類生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)。其所涵蓋的內(nèi)容與人類的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)。學(xué)生在日常生活中可以了解到各種各樣的地理現(xiàn)象，而地理教學(xué)的目的就是總結(jié)出這些地理現(xiàn)象的規(guī)律，探討其形成的原因。

誘思探究過(guò)程論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)情境、注重體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)思維、重視探索、加強(qiáng)反饋、促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，用張熊飛教授的話講學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終堅(jiān)持：自學(xué)創(chuàng)情境，始終含情意；體驗(yàn)為紅線，思維為主攻；探索得事實(shí)，研究活本質(zhì)；三維促發(fā)展，反饋終達(dá)標(biāo)。學(xué)生要在教師的誘導(dǎo)下積極地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)、調(diào)動(dòng)自己的情意因素，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。這就是“自學(xué)創(chuàng)情境，始終含情意”。

行為子過(guò)程說(shuō)到底就是一個(gè)字：“動(dòng)”，學(xué)生在“動(dòng)”的過(guò)程中“體驗(yàn)”到成長(zhǎng)成才成功的樂(lè)趣，它貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，因此，要把體驗(yàn)作為一條紅線，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。同時(shí)，任何一種體驗(yàn)都必須以良好的思維能力奠定基礎(chǔ)。所以，必須把發(fā)展思維能力作為體驗(yàn)的主攻方向。這就是“體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”。

在認(rèn)知子過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)探索活動(dòng)獲得事實(shí)，獲得對(duì)事務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，然后，對(duì)獲得的豐富的感性材料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地加工改造形成理性認(rèn)識(shí)，即對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。這就是“探索得事實(shí)，研究獲本質(zhì)”。

以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程得多向反饋，促進(jìn)學(xué)生主體心理過(guò)程的不斷同化或順應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)三位教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧健康發(fā)展。這就是“三維促發(fā)展，反饋終達(dá)標(biāo)”。

在近一段時(shí)間的地理教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合過(guò)去教學(xué)過(guò)程中的一些成功經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)有一些方法非常適合地理教學(xué)，而且可以很好的和誘思探究進(jìn)行結(jié)合。

1.第一堂地理課通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，激發(fā)學(xué)生生疑，打開(kāi)學(xué)生興趣之門

CAI具有形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，還可強(qiáng)化視聽(tīng)效果，提高學(xué)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生理解和記憶、而清晰的圖像、鮮明的色彩，婉婉動(dòng)聽(tīng)的旁白解說(shuō)，能夠?qū)崿F(xiàn)抽象地理事物形象化、靜態(tài)地理圖像動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜地理過(guò)程模擬化，將眼前看不到的地理事物和過(guò)程，在屏幕上逼真形象地展示出來(lái)，能深深吸引學(xué)生注意。對(duì)于情境中隱含的問(wèn)題，教師不是簡(jiǎn)單的直接給出，而是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出，從而引起學(xué)生對(duì)地理課的興趣。可利用POWERPOINT加工從網(wǎng)上下載教學(xué)資料，如：2003年中國(guó)載人飛船遨游太空的錄像、宇宙照片、楊立偉的事跡和講話，再用FLASH深加工成動(dòng)畫，引起學(xué)生對(duì)宇宙的好奇和興趣，然后有的放矢提出一些趣味性強(qiáng)易引起學(xué)生思考與聯(lián)想的問(wèn)題；用“同學(xué)們想當(dāng)宇航員嗎？作為宇航員有什么要求？”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、自由辯論一些問(wèn)題：中國(guó)航天水平如何？神秘的宇宙是什么樣？地球和宇宙關(guān)系如何？這些討論、思考為學(xué)生今后學(xué)好地理打下必要的基礎(chǔ)，同時(shí)奇妙的宇宙也深深吸引了學(xué)生，使他們有興趣并渴望探索、探求、探知宇宙的奧妙，到達(dá)點(diǎn)燃學(xué)生心中興趣第一束火花。

2.巧用疑問(wèn)式課堂引言，誘發(fā)學(xué)生的好奇和興趣

引言，顧名思義即是一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)，它雖不是課的正文，但卻直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)新的一節(jié)課是否感興趣。教師可適時(shí)采用提問(wèn)法導(dǎo)入新課，牢牢吸引學(xué)生注意力，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如講海水鹽度時(shí)，可這樣導(dǎo)入新課：不知你是否見(jiàn)過(guò)浩瀚的大海，是否在海灘上尋覓海貝，盡情玩耍，這時(shí)用手掬起一把海水，仔細(xì)品味海水的味道，你會(huì)發(fā)覺(jué)海水的味道又苦又咸，那么為什么海水又苦又咸呢？利用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)這樣的導(dǎo)入，再按教材內(nèi)容往下講，學(xué)生興趣盎然，已有接受新知識(shí)的興趣。另如講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)并不是直入新課，而是讓學(xué)生回憶初中語(yǔ)文課文中《兩小兒辯日》，接下來(lái)提問(wèn)：(1)兩小兒在辯論什么？(2)日出遠(yuǎn)還是中午遠(yuǎn)？“孔子不能曰”的問(wèn)題，你們哪位能幫圣人解答？(3)孔子為何不能答？學(xué)生注意力一下子集中在教師身上，叫學(xué)生閱讀教材，思索、討論，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)的興趣高漲。又如：講時(shí)區(qū)和日界線這重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，我先講一個(gè)孿生姐妹的小故事：一海妹妹，后生的是姐姐，難道說(shuō)時(shí)光可以倒流？今天這節(jié)課我們就是要揭開(kāi)這個(gè)奧秘，經(jīng)過(guò)這樣的導(dǎo)入，誘發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.聯(lián)系實(shí)際設(shè)置疑問(wèn)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，形成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的連鎖反應(yīng)

在日常的教學(xué)中，注重努力從學(xué)生的所思所慮中尋找與理論的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)用科學(xué)的理論和觀點(diǎn)去分析實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《城市交通運(yùn)輸》時(shí)，若按傳統(tǒng)教法偏重于對(duì)概念、規(guī)律等的講解，忽視運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從概念到概念，這節(jié)課將是干巴巴的，毫無(wú)情趣。而在教學(xué)中教師通過(guò)圖片、視頻等設(shè)置了一個(gè)學(xué)生熟悉的情境：“寶應(yīng)縣城的道路設(shè)置與布局”，使學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中體會(huì)與感受城市交通道路的基本狀況。教師聯(lián)系實(shí)際不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使課堂教學(xué)充滿了活力，洋溢著濃厚的生活氣息；通過(guò)層層設(shè)疑，學(xué)生由淺至深漸入探討的佳境，潛移默化中使學(xué)生學(xué)會(huì)了地理學(xué)習(xí)的思維方法、探究方法，有效地達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。很好地體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念：不單純把地理科學(xué)體系作為地理課程的內(nèi)容體系，而是關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)的重大問(wèn)題和生活實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用。

地理教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是學(xué)以致用。而地理活動(dòng)改變了傳統(tǒng)的地理知識(shí)獲得方式，使地理教學(xué)與實(shí)踐有效結(jié)合，是學(xué)生參與教學(xué)的一種有效途徑。通過(guò)地理活動(dòng)的開(kāi)展，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，擴(kuò)大學(xué)生的地理知識(shí)領(lǐng)域；高中地理新教材的課后練習(xí)多以活動(dòng)方式設(shè)計(jì)的目的也在于此。如學(xué)了“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”這一內(nèi)容時(shí)，提出以下問(wèn)題：①你知道家中屋頂上太陽(yáng)能熱水器在春、夏、秋、冬不同季節(jié)的最佳角度以及最佳朝向嗎？如何求得?②如你家在新建小區(qū)一樓,冬季能得到幾小時(shí)光照? 設(shè)計(jì)商品房時(shí)的最佳間距應(yīng)是多少？在這一活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生首先要掌握太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，正午太陽(yáng)高度的概念、變化規(guī)律以及計(jì)算公式；其次，要根據(jù)正午太陽(yáng)高度的計(jì)算公式算出寶應(yīng)的最小正午太陽(yáng)高度33°左右；最后學(xué)生根據(jù)所得的數(shù)據(jù)分析各居民區(qū)的采光性是否最佳。通過(guò)生活實(shí)際練習(xí)，使學(xué)生的思維得以發(fā)散；課堂教學(xué)得以延伸，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了提高,認(rèn)知過(guò)程成為真正的體驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，學(xué)生得到“如何去獲得知識(shí)”的體驗(yàn)，各項(xiàng)技能和能力得到最大程度的提高。

4.在閱讀地圖的過(guò)程中形成疑問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言。地圖以特有的語(yǔ)言表述著地理事物的特征、分布、聯(lián)系和空間結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理重要而豐富的信息源，也蘊(yùn)涵著學(xué)生更多的未知領(lǐng)域。教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮地圖功能，組織學(xué)生觀察地圖并做出必要的提示，如你看到了什么，想到了什么，這樣學(xué)生會(huì)提出許多有價(jià)值的問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)“城市的區(qū)位因素”一課時(shí)，讓學(xué)生觀察到該圖的主題信息是我國(guó)100萬(wàn)人口以上城市分布，背景信息有我國(guó)的三級(jí)階梯分布、400毫米年等降水量線、黃河長(zhǎng)江珠江等大河、內(nèi)海和三大邊緣海等。還觀察到100萬(wàn)人口以上城市多分布在第三級(jí)階梯、沿海平原地區(qū)、400毫米年等降水量線的東南地區(qū)；我國(guó)的大江、大河的沿岸也多100萬(wàn)人口以上城市等現(xiàn)象。為什么圖中顯示的是這幾種信息，之間有聯(lián)系嗎？為什么100萬(wàn)人口以上城市是這樣分布？是偶然，還是必然？地形、河流和氣候是否是影響城市區(qū)位選擇的因素？假如是的話，這些因素又是怎樣影響城市區(qū)位選擇的？多個(gè)“為什么”在學(xué)生腦海里涌動(dòng)，形成一個(gè)個(gè)疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望，而這些“為什么”恰好是本節(jié)課所要探究的課題。

5.利用地理漫畫教學(xué)，適當(dāng)制造興奮點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的好奇

篇9

1. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，是提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件。

1.1 講究課堂的導(dǎo)語(yǔ)藝術(shù)。地理課堂的導(dǎo)語(yǔ)可采用以下幾種方式：（1）開(kāi)宗明義，直接引入；（2）承上啟下，溫故知新；（3）巧布疑陣，激發(fā)興趣；（4）巧用詩(shī)歌，創(chuàng)造意境；（5）運(yùn)用諺語(yǔ)等多種形式。這些導(dǎo)入方式，作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，起著醞釀情緒，激發(fā)興趣，滲透主題，創(chuàng)造情景的作用。

1.2 進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生心理素質(zhì)的一種表現(xiàn)，好的學(xué)習(xí)方法如同一把開(kāi)瑣的鑰匙，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，都至關(guān)重要。地理課的學(xué)法指導(dǎo)，一要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法；二是教給學(xué)生讀圖的方法和技巧；三是教給學(xué)生總結(jié)歸納和探究問(wèn)題的方法。

1.3 巧設(shè)疑問(wèn)，借疑生趣。在地理教學(xué)中，如果設(shè)疑恰當(dāng)，能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.4 開(kāi)展豐富多彩的地理課外活動(dòng)培養(yǎng)興趣。課外活動(dòng)，最適合中學(xué)生身心特點(diǎn)和年齡特征，最適合他們的口味，特別有激發(fā)他們的興趣的優(yōu)勢(shì)。有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展野外觀察、氣象觀測(cè)、小論文寫作、播放地理錄象、地理圖片展覽、地理知識(shí)競(jìng)賽等地理課外活動(dòng)，是有利于深化學(xué)生的地理知識(shí)，開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和創(chuàng)造性思維能力的有效途徑之一。

2. 培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí) 筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育的要點(diǎn)之一是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生積極地參與地理學(xué)習(xí)，可從以下幾方面去做。

2.1 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過(guò)練習(xí)達(dá)標(biāo)。九義初中地理教材的大部分章節(jié)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，都可以采用練習(xí)的形式去讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，從課文中找練習(xí)題 的答案，利用這種形式讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，改變過(guò)去一味教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種方式有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.2 激發(fā)學(xué)生參與，討論達(dá)標(biāo)。在地理教學(xué)中，也可以在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與討論，歸納總結(jié)而獲取地理知識(shí)并形成能力。這種方式可按下面幾個(gè)布驟進(jìn)行：（1）預(yù)習(xí)課文，討論學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）交流討論達(dá)標(biāo)；（3）歸納總結(jié)；（4）進(jìn)行測(cè)平補(bǔ)救。通過(guò)上面幾個(gè)布驟，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、理解力和創(chuàng)造性思維能力。

3. 教師主導(dǎo)，抓好能力訓(xùn)練 初中地理學(xué)科的教學(xué)，要在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見(jiàn)的地圖、地理圖表的技能，培養(yǎng)對(duì)地理事物的觀察、記憶、想象、思維等能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析地理問(wèn)題的能力。具體應(yīng)從如下幾個(gè)方面抓好對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練。

3.1 通過(guò)讀圖訓(xùn)練培養(yǎng)能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖訓(xùn)練，要注意以下三點(diǎn)：其一要注意讀圖技能的分層次培養(yǎng)，即：（1）看圖例，識(shí)記地理事物的符號(hào)；（2）在圖上觀察、明辯地理事物的空間分布；（3）快速指圖，強(qiáng)化記憶；（4）從看圖尋求規(guī)律。其二是通過(guò)讀圖，使地理知識(shí)空間化、系統(tǒng)化，把讀圖與學(xué)習(xí)地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，形成地理知識(shí)體系。其三是通過(guò)讀圖，引導(dǎo)學(xué)生思考和聯(lián)想，聯(lián)系舊知識(shí)，遷移到新知識(shí)，并注意各知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維和發(fā)散思維。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生智力因素的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生智力因素的培養(yǎng)要做好以下幾個(gè)方面：（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用；（2）通過(guò)地理觀察活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣和科學(xué)的觀察方法，從而提高學(xué)生的觀察能力；（3）運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)最佳的記憶方法，加強(qiáng)記憶力的培養(yǎng)；（4）加強(qiáng)直覺(jué)思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維就是創(chuàng)造性思維，是擺脫陳舊的思路，采用非習(xí)慣的方法，并產(chǎn)生新思維產(chǎn)品的思維。集中思維訓(xùn)練，以及讀圖填圖，以及圖文轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，不僅可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，也利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。根據(jù)地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，在地理教學(xué)中應(yīng)遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，面向創(chuàng)新的問(wèn)題，當(dāng)正面難以突破時(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生反過(guò)來(lái)思考，往往會(huì)獲得新方法、新思路。又如進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)方式進(jìn)行多方法、多層次、多角度的思維活動(dòng)，探求創(chuàng)造性的解決某些問(wèn)題。

3.4 也可以通過(guò)地理課外過(guò)動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。前面提過(guò)，開(kāi)展課外活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練他們的想象力，還可以擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

4. 加強(qiáng)學(xué)生的思想素質(zhì)教育 初中地理教學(xué)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義、國(guó)情國(guó)策的教育；要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和不斷追求新知識(shí)的精神；使學(xué)生初步樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的審美能力和分辨是非的能力；樹(shù)立胸懷祖國(guó)、放眼世界，把中國(guó)建設(shè)成為具有中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的雄心壯志。這就是初中地理教學(xué)的德育目標(biāo)。

篇10

關(guān)鍵詞：激發(fā) 興趣 自主學(xué)習(xí) 課堂效果

課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在教師“教”得如何，而在于學(xué)生“學(xué)”得如何。如果教師在講臺(tái)上講得天花亂墜，而學(xué)生在課桌上暈暈欲睡，這樣的課堂是無(wú)效的。因此我在課堂教學(xué)中，嘗試運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，用不同的方法解決不同的問(wèn)題，引起學(xué)生興趣，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到良好的課堂效果。[1]

我主要從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生地理課堂興趣：

一、導(dǎo)言有新意

一堂課的導(dǎo)言，可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，產(chǎn)生探究事物的沖動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我選擇用生動(dòng)的事例激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳的求知的欲望狀態(tài)。如在講授“時(shí)區(qū)和日界線 ”一課時(shí) ，我先簡(jiǎn)單地講了一個(gè)小故事 ： 5月 8日 9點(diǎn)多 ，一位老太太憑著一張中獎(jiǎng) 80萬(wàn)美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現(xiàn) ，遭到銀行拒絕。因?yàn)榘雌泵嬉?guī)定 ，中獎(jiǎng)?lì)I(lǐng)款日期是 5月 7日 ，老太太痛惜不已。這時(shí)一位中年人對(duì)老太太說(shuō) ：“這張廢票 8000美元賣給我吧 ”。老太太心里想 ，這張廢票反正無(wú)用處 ，也就同意了。中年人拿著廢票馬上乘飛機(jī)從馬紹爾機(jī)場(chǎng)飛往檀香山 ， 1小時(shí)后飛機(jī)降落在檀香山機(jī)場(chǎng) ，這時(shí)當(dāng)?shù)貢r(shí)間是 5月 7日 11時(shí)。中年人以 8000美元買到的中獎(jiǎng)彩票一下飛機(jī)就向檀香山花旗銀行領(lǐng)取 80萬(wàn)美元。這是怎么回事 ？難道時(shí)光可以逆轉(zhuǎn) ？ 今天這節(jié)課 ，我們就是要揭開(kāi)這個(gè)奧秘。經(jīng)過(guò)這樣的導(dǎo)入 ，一下子就誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣 ，課堂處于活躍的氣氛之中 ，教學(xué)效果良好。[2]

二、巧設(shè)疑問(wèn)，借疑增趣

設(shè)疑恰當(dāng)，能更好地增加學(xué)生的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主要探究，在課堂教學(xué)中，我特別注意提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題， 讓學(xué)生思考、討論。例如：“地圖上的方向”這節(jié)內(nèi)容中，首先向?qū)W生提出這樣一個(gè)趣題：“要蓋一座樓房，四面都開(kāi)窗，要求每扇窗戶都朝南，請(qǐng)問(wèn)該在哪里好;在講解世界洋流模式時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，如果我國(guó)臺(tái)灣省的小朋友，把一個(gè)裝有信件的密封小玻璃瓶放入海中，那么美國(guó)加利福尼亞州的小朋友有可能收到這個(gè)小瓶子嗎？這樣可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、探究，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，又能讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好地理的信心。[3]

三、引古論今，妙趣橫生

在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常把古詩(shī)名句中優(yōu)美的詩(shī)情畫意，結(jié)合地理知識(shí)在課堂中講解，由此創(chuàng)設(shè)課之最佳境界，如講氣候垂直分布時(shí)用“一山有四季、十里不同天”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”;講天氣特點(diǎn)時(shí)用“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂” ;講地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)時(shí)，用‘‘醉時(shí)不覺(jué)乾坤轉(zhuǎn)，醒來(lái)才知星斗移”、“望地曰行八萬(wàn)里、巡天遙看一干河”;講地形地勢(shì)時(shí)用“名不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)、奔流到海不復(fù)回”;在講區(qū)域地理時(shí)引用國(guó)內(nèi)國(guó)際時(shí)事，開(kāi)闊學(xué)生視野，這些引用使教師的授課妙趣橫生、氣氛活躍。[4]

四、轉(zhuǎn)變方式、活躍課堂

課堂上轉(zhuǎn)換角色，將課堂完全交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生才能。如在講“鋒面與天氣” 時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)鋒面的性質(zhì)、位置和移動(dòng)方向，計(jì)算鋒面過(guò)境的時(shí)間，然后模仿中央氣象臺(tái)“天氣預(yù)報(bào)”的形式，說(shuō)明當(dāng)?shù)氐奶鞖庾兓闆r，這樣既掌握了知識(shí)又提高了興趣;在講“荒漠化及其防治”時(shí)，讓學(xué)生閱讀我國(guó)西北地區(qū)降水量的分布圖，以及西北地表植被的分布圖，通過(guò)圖形疊加，找出它們之間的關(guān)系，變枯燥的接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)。[5]

五、運(yùn)用歌訣，巧妙記憶

教學(xué)中可抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡(jiǎn)潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。中國(guó)地理中長(zhǎng)江知識(shí)要求記憶的東西特別多，編成順口溜即： 長(zhǎng)江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三;我國(guó)需要記的開(kāi)放海港城市有十四個(gè)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，借助歌訣：江海連波通三州，秦皇云煙上青天。記憶效果顯著。[6]

六、聯(lián)系實(shí)際、開(kāi)闊視野

緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的活學(xué)活用，是近年來(lái)中學(xué)地理教學(xué)改革的重要內(nèi)容，組織地理課外活動(dòng)小組，參觀氣象站，進(jìn)行天氣預(yù)測(cè);到學(xué)校天文臺(tái)看星空，觀月相;還可以組織地理研究性小組，研究家鄉(xiāng)城市的交通、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)等，力求把課本知識(shí)寓于各種活動(dòng)之中，把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能力結(jié)構(gòu)。這樣，地理課的教學(xué)就會(huì)變得有聲有色，融知識(shí)性和趣味性為一體。[7]

興趣作為一種教學(xué)手段，不僅能使學(xué)生積極地、能動(dòng)地、自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)，而且能起著開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的作用，正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”。通過(guò)教師激發(fā)，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程并感受到地理學(xué)科的奇妙無(wú)窮，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，由此形成教與學(xué)的良好循環(huán)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。[8]

參考文獻(xiàn)

[1]. 唐業(yè)喜.做一個(gè)讓學(xué)生喜愛(ài)的地理老師[J].地理教育，2004，（6）：60.

[2]. 朱翔.論地理思維創(chuàng)新[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2006，（3）：4.

[3]. 袁振國(guó).教育新理念[M].北京：教育科學(xué)出版社.2005.9-10.

[4]. 中國(guó)教育報(bào).如何切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育系列討論[N].中國(guó)教育報(bào)，2005-10-01（6）.

[5]. 張二勛，張同勛.21世紀(jì)中學(xué)地理教師應(yīng)有的素質(zhì)[J].教學(xué)與管理，2004，（1）：32-33.

[6]. 陳順富.追求動(dòng)態(tài)生成的地理課堂教學(xué)[J]. 地理教學(xué)，2008（3）.

[7]. 劉麗麗.關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成 打造生命化地理教學(xué)[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考2008（3）.

[8]. 王仲林.走進(jìn)新課程[M].西寧：青海人民出版社，2006.

[9] 李家清主編.新概念地理教學(xué)論.北京大學(xué)出版社，2009.