導(dǎo)語：如何才能寫好一篇行政管理學(xué)知識要點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、以提高學(xué)生能力為目標(biāo)，改革教學(xué)方法

要提高學(xué)生能力就必須改變那些被動式的、單一式的教學(xué)方法，做到“四改”：改“呆板”的教學(xué)方法為“靈活”的教學(xué)方法；改“單一性”的教學(xué)方法為“多樣性”的教學(xué)方法；改“填鴨式”的教學(xué)方法為“啟發(fā)式”的教學(xué)方法；改“做答式”的教學(xué)方法為“設(shè)問式”的教學(xué)方法。為在教學(xué)過程中真正實施這“四改”，在教學(xué)方法的改革中，具體做法如下。

(一）藝術(shù)地設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式環(huán)節(jié)很少，基本上是以教師講授為主，這樣不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長此下去會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，因此，為提高學(xué)生的思維能力及語言、文字表達(dá)能力，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，在課堂教學(xué)中設(shè)計了如下環(huán)節(jié)。

1.討論。師生的雙邊活動是現(xiàn)代教育的特征，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。在教學(xué)中，圍繞重大的理論問題和現(xiàn)實問題，組織學(xué)生討論，能夠達(dá)到使學(xué)生對所學(xué)知識系統(tǒng)化，并加深理解知識及靈活地運用知識去解決問題的目的。例如，在教學(xué)中針對“我國政府機(jī)構(gòu)改革失誤及出路問題”、“行政理論發(fā)展中的繼承問題”及“行政環(huán)境對行改管理的影響問題”等理論與實踐相結(jié)合問題，都精心地組織同學(xué)進(jìn)行深入的討論，學(xué)生發(fā)言熱烈，各抒己見，相互爭論，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。在教學(xué)實踐中要使學(xué)生討論能夠達(dá)到預(yù)期的效果和目標(biāo)必須具備如下三個條件：

（1)教師必須在討論的選題上下工夫。一般應(yīng)選擇一些理論難點、熱點及學(xué)生感興趣并有感而發(fā)的題目。選題的恰當(dāng)與否與討論的效果有直接關(guān)系。

(2)學(xué)生必須對所討論的問題有充分的準(zhǔn)備。討論的目的是讓學(xué)生加強(qiáng)對理論問題及實踐問題的理解，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化并得到進(jìn)一步的應(yīng)用。因此，為達(dá)到此目的，學(xué)生必須作充分的準(zhǔn)備。首先，教師要為學(xué)生提供相應(yīng)的參考資料和參考書目，為學(xué)生討論提供依據(jù)。其次，學(xué)生必須査閱大量的資料，并寫出討論發(fā)言提綱。

（3)教師在討論過程中，要起積極的引導(dǎo)作用，使討論沿著預(yù)期的方向和宗旨進(jìn)行。

2.課堂辯論。辯論是當(dāng)代大學(xué)生喜歡的一種方式，它可以鍛煉和提高學(xué)生思維的應(yīng)變能力和語言表達(dá)能力。在行政管理學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)科中一些難點和熱點問題，以及在教學(xué)中出現(xiàn)一些理論問題及實際問題有兩種相反的意見或?qū)Σ邥r，可采用課堂辯論這種方法。如在講授行政監(jiān)督這一章時，關(guān)于消除行敗的途徑問題就有兩種意見和看法，因此，我就組織同學(xué)以“加強(qiáng)行政監(jiān)督是消除腐敗的唯一途徑”為正題進(jìn)行辯論。通過辯論使同學(xué)認(rèn)識到治理腐敗必須建立系統(tǒng)工程的道理，在辯論中使學(xué)生加深了對所學(xué)知識的理解，同時也訓(xùn)練了思維，并有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提髙。在教學(xué)實踐中我體會到，辯論這種方法的運用可以是有準(zhǔn)備的，也可以是沒有準(zhǔn)備的。如在課堂教學(xué)中通過提問產(chǎn)生了兩種相持不下的觀點和意見時，可立即組織學(xué)生辯論。這種無準(zhǔn)備的辯論與有準(zhǔn)備的辯論一樣會取得異曲同工的效果。

3.講演。在課堂教學(xué)中，針對教學(xué)內(nèi)容中的一些觀念性問題及綜合性和發(fā)散性問題，可以組織同學(xué)進(jìn)行講演，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點、看法和意見，給他們留有充分的思維空間，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在采用這種教學(xué)方法中，我特別注重講演的準(zhǔn)備過程：學(xué)生資料的査找，講演稿的邏輯思維結(jié)構(gòu)；辯論時的語言表達(dá)。如在講授行政文化這部分內(nèi)容時，就“結(jié)果均等”與“機(jī)遇均等”這種東西方文化觀念沖突對行政管理的影響一題組織同學(xué)們講演。同學(xué)們對此反映很強(qiáng)烈，他們在大量翻閱資料基礎(chǔ)上，精心組織，每人都侃侃而談，既鞏固了所學(xué)知識，也在深層次上探討了文化的影響與繼承問題，同學(xué)都感覺到收獲很大。

4.學(xué)科論文。在行政管理學(xué)教學(xué)的每一輪次將結(jié)束時，我都組織學(xué)生做學(xué)科論文。我要求同學(xué)們寫學(xué)科論文的目的是要求他們將所學(xué)的知識融會貫通，并能具體運用，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到練筆的目的。我對學(xué)生做學(xué)科論文的要求是很嚴(yán)格的，即一定要求學(xué)生自己獨立完成構(gòu)思，并自己組織材料，獨立撰寫論文，不能抄襲，最后在課堂上進(jìn)行講評，并排出等次，以達(dá)到鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的作用。

(二)運用啟發(fā)式教學(xué)方法

我認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)涵有兩個方面：一是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是啟發(fā)學(xué)生的思維。多年來的教學(xué)實踐使我體會到，運用啟發(fā)式教學(xué)方法是教師知識水平、教學(xué)能力的表現(xiàn)，也是教師日積月累，積極創(chuàng)造的過程。我認(rèn)為要運用啟發(fā)式教學(xué)方法，作為教師必須具備下列條件：（1)教師要吃透教材及教學(xué)內(nèi)容，不僅使學(xué)生了解章與節(jié)中的要點內(nèi)容，而且要能講出內(nèi)容之間內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，要入木三分地深刻并力戒平庸。(2)教師要善于用典型事例說明問題，融匯貫通，使學(xué)生加深對理論問題的理解。（3)教學(xué)內(nèi)容要生動、精練、準(zhǔn)確、深刻。要特別注意啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，課堂上我的常用語是“為什么”“怎樣理解”、“表現(xiàn)在哪里”等類語言。

多年來在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)中我常用的方法有以下幾種。

1.角色轉(zhuǎn)換法。為了克服課堂上教師主動而學(xué)生被動的局面，在授課中，對于一些非重點、熱點的章節(jié)或就某個問題，爭取讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的前提下走向講臺。這樣做的目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其自信心，同時學(xué)生備課過程也是他自身提高的過程及鍛煉思維、掌握知識的過程。

2.專題授課法。針對行政管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的一些難點、熱點問題，特別是與現(xiàn)實結(jié)合較緊密的問題，一般采用專題式授課法來講授。在某一問題上深人下去，加深對問題的闡述和理解，并在此基礎(chǔ)上展開、拓廣知識面，加大信息量，同學(xué)們對這種專題授課十分歡迎。如在講授行政組織這一章中，我作了“我國政府機(jī)構(gòu)改革的歷程、失誤及其出路”的專題講授，在講授人事行政中，我又作了“我國現(xiàn)行人事制度的弊端及實施公務(wù)員制度過程中的障礙”的專題講授，在講授行政監(jiān)督中，我作了“加強(qiáng)行政效能監(jiān)督的迫切性”的專題講授。十七大召開后，我結(jié)合行政改革的教學(xué)內(nèi)容作了“大部制——中國政府機(jī)構(gòu)改革的新舉措”的專題講授。同學(xué)們反映熱烈，認(rèn)為老師能理論聯(lián)系實際地講授，使他們對中國現(xiàn)實中的行政管理問題有了深刻的理解，同時也彌補(bǔ)了學(xué)生不了解社會現(xiàn)實，實踐經(jīng)驗不足的缺陷。

多年的教學(xué)實踐使我體會到，專題講授是拓展學(xué)生知識面，提升與加深學(xué)生對問題的理解，解決教學(xué)中難點問題的一種好方法。但是，專題講授要求教師對所講授的問題要有所研究，要對講授的問題有深刻的理解，一般情況下，我的專題講授都是建立在一定的科研成果的基礎(chǔ)上的。以科研促教學(xué)，以科研提升教學(xué)水平，以科研提髙與保證教學(xué)質(zhì)量，將教學(xué)與科研有機(jī)地統(tǒng)一起來，專題講授就是最好的結(jié)合點。

3.解扣法。在教學(xué)實踐中，對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的思想認(rèn)識上的扣子、理論理解中的扣子、對學(xué)生關(guān)心的社會熱點問題等，我從不回避，而是在有準(zhǔn)備的情況下提出問題，并給學(xué)生留有一定的思維空間來思考，然后給予學(xué)生一個既滿意，又有說服力的解答，我稱之為解扣法。例如對“為什么我們越是反腐敗，而腐敗程度越深，范圍越廣，方式越多樣”的問題，“為什么我們現(xiàn)代化急需人才，而大學(xué)畢業(yè)生又分配不出去”等問題。我結(jié)合行政管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從行政監(jiān)督應(yīng)建立系統(tǒng)工程，反腐敗不能靠運動，而應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)，完善法制，依法行政；復(fù)合型人才的培養(yǎng)及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與政府體制過渡與制度銜接等方面詳細(xì)地解答了這些問題。同學(xué)們聽后很受啟發(fā)，加深了對問題的認(rèn)識，并得出了積極的結(jié)論。

4.案例分析法。行政管理學(xué)是一門實用性學(xué)科，而我們本科生又沒有任何行政管理的實踐經(jīng)驗，因此，要使學(xué)生了解行政管理實踐，并運用所學(xué)知識，提高其認(rèn)識和解決問題的能力，最有效的方法是案例分析。在教學(xué)中，我精心選擇并編寫案例，結(jié)合所學(xué)的知識加大了案例分析的比例，我把案例分為描述型、歸納型、綜合型三種類型，在課上通過案例分析對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。一方面提高了學(xué)生的分析能力和認(rèn)識問題、解決問題的能力，另一方面，使學(xué)生通過案例分析了解了現(xiàn)實行政管理中存在的問題，增長了實踐經(jīng)驗，并將理論與實踐結(jié)合起來，增強(qiáng)了學(xué)生的實際操作能力。

在案例教學(xué)中，案例的選擇與編寫要有目的性與針對性，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生應(yīng)掌握的知識及運用的知識來選擇案例。在案例教學(xué)中要注意多元化的教學(xué)方式，不要只局限于分組討論。在案例教學(xué)中，教師只是一個引導(dǎo)員，學(xué)生是參與案例分析的主體，要引發(fā)學(xué)生有感而發(fā)，要給學(xué)生留有思維的空間，要注意鍛煉學(xué)生提出問題與解決問題的能力。

二、科學(xué)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)

長期的行政管理學(xué)教學(xué)實踐使我體會到學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是非常重要的。在當(dāng)今知識爆炸，知識更新周期加快的時代，要使學(xué)生在有限時間內(nèi)所學(xué)的知識，在相對的時間內(nèi)不落后，并在今后的工作實踐中發(fā)揮作用，這取決于學(xué)生在校期間能否建立起合理的、科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。而學(xué)生的合理的、科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)的建立又依賴于我們教師和教學(xué)內(nèi)容的選擇和建構(gòu)。基于此，我非常注重教學(xué)內(nèi)容的選擇和建構(gòu)。我認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容的選擇建構(gòu)中要突出五個字。

(一)精

即精選授課內(nèi)容。這里有一個要處理好學(xué)科體系與教學(xué)體系的矛盾問題。學(xué)科體系不等于教學(xué)體系。行政管理學(xué)的研究內(nèi)容隨著社會的發(fā)展，隨著政府職能的擴(kuò)大，其研究領(lǐng)域越來越廣，內(nèi)容越來越多，分支越來越細(xì)，在有限的教學(xué)時數(shù)中不可能面面俱到，因此，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)對象來精選教學(xué)內(nèi)容而建立相應(yīng)的教學(xué)體系則是十分重要的。在實踐中我感到，教學(xué)體系建立的原則應(yīng)是：（1)本學(xué)科的基本理論問題和內(nèi)容；（2)實踐中面臨的重大課題；（3)學(xué)生存在的思想認(rèn)識問題。在此原則的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容的精選上還要注意如下三點：一是重點。即教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科中的重點。要把握教學(xué)內(nèi)容章、節(jié)中的中心內(nèi)容和重點內(nèi)容。要基本保證每次授課都有一個重點，都能掀起一個，從而牢牢地牽住學(xué)生的思路，使其有所收獲。二是熱點。即學(xué)生最關(guān)心的當(dāng)前國家行政管理中存在的重大問題及國家的重大舉措，以及現(xiàn)實行政管理中理論與實踐相結(jié)合的問題。一定要在有充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上加以詳細(xì)闡述。三是難點。難點表現(xiàn)為兩個方面，即理論上的難點和我國目前實踐中的難點。對理論上的難點要加以深刻地分析和闡述，使學(xué)生能夠理解并掌握其中要領(lǐng)。對實踐中的難點決不能回避，而要盡可能地運用所學(xué)理論去引導(dǎo)學(xué)生找出問題癥結(jié)，并提出解決問題的方法和途徑。為了做到上述幾點，授課內(nèi)容要隨時調(diào)整，在教學(xué)中要始終追蹤上述的重點、難點與熱點。

(二)深

即授課內(nèi)容要有理論深度，力戒平庸。我多年的教學(xué)體會是，授課內(nèi)容要有深度就必須與科研結(jié)合起來，對一些問題要有獨到的看法，要有自己的深刻認(rèn)識和嚴(yán)密邏輯推導(dǎo)及詳盡的闡述。否則，教學(xué)內(nèi)容的深刻是難以體現(xiàn)的。教學(xué)中我非常注意專題式授課，我的毎一個專題都是建立在科研基礎(chǔ)上的，都是經(jīng)過反復(fù)研究、磨礪而成的。我認(rèn)為作為教師，授課要切忌淺薄，要力戒平庸，一定要有自己的東西，要經(jīng)常閃耀思想的火花，要有的放矢地解決一些問題，要有深逐的思想、嚴(yán)密的邏輯、廣博的知識、深刻的結(jié)論。

(三）新

即授課內(nèi)容要新。授課內(nèi)容一定要具有時代性，要盡可能地反映本學(xué)科國內(nèi)外的最新研究成果及動態(tài)。在教學(xué)實踐中我體會到，教學(xué)內(nèi)容一定要反映學(xué)科的前沿狀況，即反映本學(xué)科研究的新動向、新成果。如果一位教師的授課內(nèi)容在講授給學(xué)生時已經(jīng)過時無用了，那么他就是一個沒有責(zé)任心的誤人子弟的不稱職的教師。因此，我十分注意收集新信息，始終注視國內(nèi)外學(xué)術(shù)科研究發(fā)展的新動向，千方百計獲取新信息，及時補(bǔ)充新信息，保持教學(xué)內(nèi)容與國內(nèi)外行政管理理論與現(xiàn)實的發(fā)展、變化同步，使教學(xué)內(nèi)容保持常新。

(四）實

即務(wù)實一理論聯(lián)系實際；實用——學(xué)之管用。行政管理學(xué)是一門實用性和應(yīng)用性學(xué)科，因此，教學(xué)內(nèi)容要盡可能地貼近現(xiàn)實，要用行政管理理論去解決目前我國行政改革中出現(xiàn)的和存在的一些問題。因此，在教學(xué)中我特別注意對我國目前行政改革中存在的難點、熱點問題進(jìn)行研究，將理論與實踐結(jié)合起來，并貫穿于行政管理學(xué)教學(xué)的始終。另一方面，結(jié)合行政管理學(xué)的學(xué)科特點，注重教授同學(xué)們一些行政管理的具體操作方式與方法，如選人用人的方法、決策的方法、會議管理的方法、發(fā)現(xiàn)問題的方法等等?？傊畬W(xué)習(xí)了這門課程，將來走向社會，走上管理崗位就可用之所學(xué)，行之有效。

(五）廣

即教學(xué)內(nèi)容廣，信息量大。這里所指的廣，不是教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，而是指要在深的基礎(chǔ)上的廣。由于授課時數(shù)是有限的，要使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，盡可能獲得大信息量，我認(rèn)為教師在授課中要針對某一問題，盡可能地把古今中外、成功與失敗的管理經(jīng)驗及管理案例進(jìn)行介紹和闡述，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ニ伎?，以使其站在前人的肩膀上，加速間接吸收的廣度和速度，從而獲得更多的知識，建立起合理的知識結(jié)構(gòu)。

篇2

關(guān)鍵詞：哲學(xué)；中職教育；對策

當(dāng)前，中職教育在國家大力支持下發(fā)展迅猛。如何將哲學(xué)跟中職教育的發(fā)展需要融為一體，讓哲學(xué)教學(xué)更好地為中職教育服務(wù)呢？筆者結(jié)合實際嘗試給予探討。

一、中職學(xué)校哲學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)主導(dǎo)思想跟不上中職教育的需要

我們知道，中職院校主要培養(yǎng)的是技術(shù)型人才。哲學(xué)的教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)什么樣的水平，教學(xué)內(nèi)容如何安排，實施的過程中有的教師直接按照中學(xué)計劃，而有的教師則運用大專的教學(xué)計劃，沒有科學(xué)性及針對性，無法與新形勢下的要求相適應(yīng)，變成了制約與影響教學(xué)水平以及學(xué)生發(fā)展高度的關(guān)鍵因素。

2.教學(xué)模式單一阻礙中職教育的發(fā)展

中職院校中的哲學(xué)課程的目標(biāo)為讓中職生學(xué)習(xí)和掌握一些哲學(xué)的基礎(chǔ)性知識，增強(qiáng)中職生在生活與工作當(dāng)中運用哲學(xué)的實際能力。然而，目前中職院校的哲學(xué)課程的教學(xué)一直都是沿用以往傳統(tǒng)的單一性的教學(xué)形式。中職生只是依賴于課本及教師，失去了獨立思考的空間，喪失了該有的課程教學(xué)效率，制約了中職生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，導(dǎo)致中職生唯有被動地去接受相關(guān)的知識。

3.教學(xué)手段落后影響中職教育的發(fā)展

目前大部分中職院校對于哲學(xué)這一課程的教學(xué)都不大關(guān)注，盡管教師為能預(yù)防中職生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，慢慢地在興趣方面使力氣，選擇的教學(xué)方法五花八門，可實際的教學(xué)成果并不是很理想。而大部分院校依然采用“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)形式。很多學(xué)校的信息技術(shù)室一直讓專業(yè)課所占用，幾乎與哲學(xué)這種公共課無緣。

二、哲學(xué)教學(xué)適應(yīng)中職教育需要的對策

1.中職學(xué)校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念

轉(zhuǎn)變中職院校的辦學(xué)理念，應(yīng)該讓學(xué)校從急功近利、只顧眼前的迷茫當(dāng)中解放出來，注重哲學(xué)的教學(xué)，把單純性的技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)兼顧的教育，讓中職生能夠終身獲益。

2.加強(qiáng)哲學(xué)教師的培訓(xùn)

學(xué)校師資隊伍的建設(shè)，是課程教學(xué)效率的有效保障。中職院校應(yīng)該大力引入德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教育教學(xué)人才，以充實中職學(xué)校的教師隊伍。此外，思政教師應(yīng)該定期或者不定期了解中職生實習(xí)的各個環(huán)節(jié)，掌握最前沿的市場資訊，從而增強(qiáng)自身的素質(zhì)水平，滿足中職院校對哲學(xué)課程教學(xué)的需要。可以借助激勵性機(jī)制，以及獎罰分明的制度，對優(yōu)秀的思政教師實施獎勵，而對平庸或者不稱職的教師進(jìn)行批評、緩聘、低聘，同時為他們提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3.改革哲學(xué)教學(xué)模式

哲學(xué)一定要結(jié)合學(xué)生的相關(guān)特點，更新教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段，樹立創(chuàng)新的理念；借助訓(xùn)練的方式來啟發(fā)中職生；選擇以生為本的課程教學(xué)方式，在最大限度上激發(fā)中職生對哲學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。還可將課堂教學(xué)和課外實訓(xùn)進(jìn)行結(jié)合。譬如游戲式、小組合作以及模擬對話等，將教和學(xué)搞得生動而有趣，給中職生提供展示自我的機(jī)會。中職院校還可適時地將中職生帶到社會中去磨煉，促使達(dá)到事半功倍之成效。讓中職生懂得認(rèn)知，懂得做事，促使他們對所處的環(huán)境進(jìn)行有益改造。

4.設(shè)法切合中職生的實際

大家一直將思想政治品質(zhì)看作是為人的最關(guān)鍵的一種素質(zhì)。哲學(xué)課的目的在于幫助中職樹立科學(xué)的人生觀、世界觀及價值觀，善于用所學(xué)的知識去解析與處理生活中的實際問題，讓其成為對社會有益的人才。但是思政課一般很難受到中職生的青睞，其關(guān)鍵因素在于教師的要求和學(xué)生的生活實際相脫離。比如，現(xiàn)行的課文中所列出的“要點”內(nèi)容通常有一大堆，如果教師照搬照套，學(xué)生勢必會反感?？墒窃趯W(xué)生面臨復(fù)雜、極富變化的現(xiàn)實社會時，其又非常容易生出困惑之感，需要尋求精神上的資助與思想上的引導(dǎo)。所以，哲學(xué)課程的教師應(yīng)避免太過依靠教學(xué)參考書，而應(yīng)結(jié)合中職生的實際情況，改良思政課程的要求，以方便學(xué)生將知識進(jìn)行內(nèi)化，構(gòu)建新的知識體系。

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篇3

一、語段

與詞語、句子不同，語段也叫句段、句群、句組，顧名思義是由兩句或兩句以上語句組合而成的語義段落。這些語句是圍繞同一個語義中心而組織起來的，所以一般具有語義上的相互聯(lián)系。《申論》初學(xué)者往往具有詞語和句子思維，卻會忽視從語段角度進(jìn)行考量。區(qū)別于詞語和句子，語段具有自己的特征：1.句子是語段的基本構(gòu)成單元構(gòu)成語段的基本成分是句子，而不是詞、短語或分句。例一：2014年國考（省部級）資料1（節(jié)選）2013年10月10日為第22個世界精神衛(wèi)生日。世界衛(wèi)生組織公布的最新數(shù)據(jù)顯示，全球約有4.5億精神健康障礙者，其中大多數(shù)生活在發(fā)展中國家。某心理研究所的研究報告表明，我國城市勞動力人口中亞健康人群的比例呈現(xiàn)增長趨勢，其中城市無業(yè)人員的心理亞健康問題尤為突出。以上既是一個自然段，也是一個語段。該語段由3個句子圍繞“精神衛(wèi)生問題”組合而成，第一句指出“世界精神衛(wèi)生日”的時間，第二句指出“發(fā)展中國家精神衛(wèi)生問題突出”，第三句點明我國城市亞健康問題。2.語義是語段區(qū)分的基本紅線每個語段都有一個獨有的語義中心，沒有同一個語義中心，不能構(gòu)成一個語段。當(dāng)然，有的語段的語義中心比較明顯，單從字面就可以識別。有時候，語段的語義中心在字面上是沒有直接顯露的，需要讀者認(rèn)真揣摩提煉，這也是閱讀的基本功。例二：2014年浙江公務(wù)員考試《申論》“給定資料7”王先生想到網(wǎng)上買一條褲子，店家發(fā)了一個報價166元的商品鏈接過來，王先生通過網(wǎng)銀支付購買后，卻看不到交易記錄。王先生向店家詢問時，店家讓王先生與一個客服QQ號聯(lián)系?？头Q給王先生提供了一個“退款鏈接”，王先生按照客服提示，進(jìn)入“授權(quán)銀行賬戶支付協(xié)議簽約”的界面，并完成授權(quán)，幾分鐘后，王先生就收到銀行短信，提示賬戶中有1萬元被轉(zhuǎn)走；之后，又收到一條新的銀行短信，提示又有1萬元被轉(zhuǎn)走。王先生立即掛失銀行卡，但最終沒能追回?fù)p失。該語段的語義中心和反映的社會問題是“支付安全隱患”，字面上沒有直接顯露，需要自行概括提煉。3.語段具有層次性語段有層級大小之分，層次高的語段往往包括若干層次低的語段。區(qū)分不同層級語段的邏輯關(guān)系，是材料閱讀的基本功和難點。

二、《申論》材料閱讀要善于區(qū)分語段語義

閱讀理解能力是《申論》考查的基礎(chǔ)能力，也是《申論》作答的基本功。閱讀給定材料時，考生可以充分利用掌握的語段知識，準(zhǔn)確把握語段內(nèi)部和語段之間的語義聯(lián)系，準(zhǔn)確理解材料的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而準(zhǔn)確把握材料所反映的核心問題，準(zhǔn)確捕捉考官命題核心。重視語段的外在關(guān)聯(lián)手段即為技巧之一。例三：根據(jù)2019年國家公務(wù)員考試申論試題(地市級)“給定材料4”，概括文段主要內(nèi)容?！窘o定資料】有些影視作品為迎合當(dāng)下的“娛樂精神”，將現(xiàn)代元素?fù)诫s進(jìn)歷史，剝離具體的歷史語境肆意發(fā)揮。雖然，讓觀眾看著新鮮稀奇、招人眼目，收到了娛樂效果。但是，這種混淆現(xiàn)實與歷史的做法，牽強(qiáng)附會、嘩眾取寵，是對歷史的不尊重。【解答】影視作品缺乏對歷史的尊重。“但是”，轉(zhuǎn)折關(guān)系關(guān)聯(lián)詞，其后為重點。例四：根據(jù)2020年國家公務(wù)員考試申論真題（副省級）“材料3”，概括教師教學(xué)水平差的原因?！窘o定資料】由于經(jīng)費緊張，育紅中學(xué)的老師們沒有參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和到外地聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會。這使得教師們知識結(jié)構(gòu)老化、教學(xué)方式陳舊。面對課改的新要求，他們明顯力不從心，更談不上運用現(xiàn)代化教學(xué)手段了。該校校長說:“教學(xué)條件差、待遇低，是我校難以克服的難題?！窘獯稹拷?jīng)費緊張造成師資培訓(xùn)缺失、教師教學(xué)水平差?！坝捎凇?，因果關(guān)系關(guān)聯(lián)詞，其后是原因。

三、《申論》答案組織要善用語段邏輯

語段作為《申論》給定材料閱讀理解的重要突破口,解答題目,必須善用語段思維，講求答案書寫中語言表達(dá)的語段邏輯。切記：無論是“概括歸納題”、“綜合分析題”還是“對策解決題”，都不是簡單的簡答題，用條文式文面結(jié)構(gòu)來作答是不行的，必須講求書寫的語段邏輯和語義承接。特別要注意的是，表達(dá)的中心要單一，表述的內(nèi)容要完整，邏輯性要強(qiáng)，要連貫有序。其中，“分要素作答法”是講求語段邏輯的一個有效方法：在找全材料要點后，按照語段邏輯歸納梳理。常見的分類方法有以下幾種：1.按資料主題分。如果不同資料反映的主題不同，不同主題的答題要點應(yīng)并列書寫。2.按不同要素分。按“問題、原因、影響、對策”的結(jié)構(gòu)形式來書寫答案要點。3.按不同領(lǐng)域分。從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、生態(tài)五位一體的社會問題角度分類。4.按不同主體分。從“政府、企業(yè)、媒體、學(xué)校、社會”等角度來組織答案。5.按不同維度分。依照“思想觀念、法律法規(guī)、體制機(jī)制、監(jiān)督管理、技術(shù)保障”等結(jié)構(gòu)組織答案。例五：2015年江蘇省考《申論》第三題針對“給定資料6”中《一個農(nóng)家書屋的的自述》所反映的問題，某省職能部門擬起草一份推進(jìn)“農(nóng)家書屋提升工程”的方案。假如你是該職能部門的一名工作人員，你認(rèn)為方案中應(yīng)明確哪些具體措施？（25分）要求：措施具體，針對性強(qiáng)，條理清楚。篇幅不超過300字?！窘獯稹酷槍r(nóng)家書屋工程實施以來存在的重視不夠、管理不善、監(jiān)管不力、圖書質(zhì)量不高、配套設(shè)施落后等問題，建議明確如下措施：1.強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)。把農(nóng)家書屋建設(shè)列為政府目標(biāo)考核，成立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，落實管理人員，明確崗位職責(zé)，健全監(jiān)管考核機(jī)制。2.加大資金投入。以財政撥款為主，鼓勵冠名捐助、結(jié)對幫扶等形式共建農(nóng)家書屋。3.精選優(yōu)質(zhì)圖書。緊扣農(nóng)民需求，提供更多更好的圖書音像資料，并及時補(bǔ)充更新。4.加強(qiáng)內(nèi)部管理。以村干部、大學(xué)生村官為主體，健全農(nóng)家書屋管理隊伍，健全圖書登記、借閱、管理等相應(yīng)制度，規(guī)范日常管理。5.完善配套設(shè)施。配備電腦，連接網(wǎng)絡(luò)，提供上網(wǎng)瀏覽；加強(qiáng)信息化建設(shè)，逐步建立通借通還、互聯(lián)互通的“數(shù)字書屋”。這樣作答，語段總體呈總—分結(jié)構(gòu)。起始部分概括列出農(nóng)家書屋建設(shè)存在的問題，主體部分圍繞措施依次展開，邏輯清晰，結(jié)構(gòu)規(guī)范。綜上，語段思維是提高《申論》應(yīng)試能力的關(guān)鍵，希望廣大考生予以重視。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量 保障機(jī)制 教與學(xué)發(fā)展中心

一、前言

高校內(nèi)部質(zhì)量保障是一個多層次的系統(tǒng)，是高校自我完善、自我建設(shè)、自我評估、自我適應(yīng)的重要手段。在我國，高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，主要是以首輪大規(guī)模普通高校本科教學(xué)工作水平評估為起始點。在教育部等政府有關(guān)部門的推動下，各級各類高等院校紛紛設(shè)立了質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)或內(nèi)部評估機(jī)構(gòu)，如質(zhì)量管理辦公室或評估辦公室、教學(xué)督導(dǎo)處等，并逐步嘗試建立內(nèi)部教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，這些在高校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中發(fā)揮了重要作用，取得了一定成效。但是，由于我國高校內(nèi)部質(zhì)量保障活動還處于初建階段，在建設(shè)過程中必然會存在諸多問題。今天我們換以教師教學(xué)發(fā)展中心（以下簡稱“中心”）這個視角談?wù)剬Ω咝＝虒W(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障的思考。

二、教師教學(xué)發(fā)展中心成立的意義

國外高等教育質(zhì)量控制的經(jīng)驗和實踐表明，必須依靠高校內(nèi)部的各個質(zhì)量主體基于一定的內(nèi)心的價值規(guī)范才能確保高校內(nèi)部質(zhì)量保障的長效。教育部關(guān)于《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》實施意見，指出“十二五”期間，教師教學(xué)能力的提升是影響和制約本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的第五個關(guān)鍵領(lǐng)域，提出：“在教師教學(xué)能力提升方面，以提高教師教學(xué)能力為關(guān)鍵，加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)等各項工作，提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要”。同時，2015年4月湖南省教育廳也把啟動研制高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)列為當(dāng)年工作要點。教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)是當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量建設(shè)環(huán)節(jié)中的熱點問題，我國高校逐漸建立了教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，這在體系上搭建了教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的框架，為進(jìn)一步提高高等教育教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

三、教師教學(xué)發(fā)展中心的定位

高校教師發(fā)展是指在學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的作用下，不斷提高其專業(yè)態(tài)度、知識以及技能的過程。大學(xué)教師主要從事教學(xué)和科研工作，所以根據(jù)職責(zé)要求大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心具體的工作范圍是教學(xué)發(fā)展，這是“中心”的主要工作領(lǐng)域甚至是唯一領(lǐng)域。根據(jù)高校對“中心”的職責(zé)定位來看，中心既是服務(wù)機(jī)構(gòu)即負(fù)責(zé)組織教師進(jìn)修和各類培訓(xùn)下企業(yè)鍛煉或給予中青年教師教學(xué)發(fā)展等方面的服務(wù)，又是教學(xué)機(jī)構(gòu)即組織人員和聘請人員對教師進(jìn)行授課、培訓(xùn)，同時也是研究機(jī)構(gòu)即進(jìn)行教學(xué)改革研究。教師教學(xué)發(fā)展不同于一般教師培訓(xùn)，視野側(cè)重從教師主體性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師自我要求達(dá)到某種目標(biāo)。教師發(fā)展離不開某種形式的教育、培訓(xùn)，但更重視教師的自主性，強(qiáng)調(diào)個性化的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和自我提高。通過對相關(guān)新建“中心”的高校走訪調(diào)研，根據(jù)當(dāng)前情況，“中心”工作主要一般著眼于激發(fā)教師教學(xué)的熱情、幫助教師通過運用各類教學(xué)手段更好的駕馭課堂、開展形式多樣的培養(yǎng)，滿足教師教學(xué)的不同需求、加強(qiáng)校企溝通提高教師對所屬專業(yè)領(lǐng)域前沿及動態(tài)了解，通過3-5年的基礎(chǔ)建設(shè)形成一個組織有序、項目豐富、突出教師個性發(fā)展的綜合教學(xué)服務(wù)平臺及對外宣傳本校教師教學(xué)風(fēng)采的窗口。

四、目前教師教學(xué)發(fā)展中心發(fā)展暫時面臨的困境

在國內(nèi)，教師教學(xué)發(fā)展中心仍是一個新生事物，其發(fā)展基本上還處于起步階段。近年來，我國臺灣、香港地區(qū)的高校也效仿、學(xué)習(xí)、借鑒美國等國家的做法，設(shè)立了類似的組織機(jī)構(gòu)，目的在于促進(jìn)教師發(fā)展（尤其是教學(xué)能力的發(fā)展）。在國內(nèi)，也有不少高校開始建立起類似的組織機(jī)構(gòu)，如南京大學(xué)、重慶大學(xué)、華中科技大學(xué)等。我國“十二五”期間將高校教師教學(xué)發(fā)展中心作為“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重點建設(shè)項目之一。并與2012年由教育部批準(zhǔn)建設(shè)了30個國家級教學(xué)發(fā)展示范中心，每個中心資助500萬元建設(shè)經(jīng)費。此外西北地區(qū)高校（設(shè)西安交通大學(xué)）、安徽?。ㄔO(shè)中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)）等省市均成立了高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟，我省也與今年開始全面開展高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心規(guī)劃與建設(shè)工作，可以說教師教學(xué)發(fā)展中心已逐步成為國內(nèi)高校教師教學(xué)發(fā)展綜合平臺正在興起，但在具體建設(shè)發(fā)展中面臨諸多問題，現(xiàn)結(jié)合調(diào)研高校實際情況做一分析如下：

（一）缺乏適應(yīng)校本特色的實施方案

學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心雖然已經(jīng)制定了具體職責(zé)，但對于“如何組織教師培訓(xùn)活動，包括國家教育政策、高等教育理論、教師教學(xué)技能等方面的培訓(xùn)、組織開展教師課堂教學(xué)研究，包括課堂教學(xué)技能、實施過程與評價、新進(jìn)教師和中青年教師提供教學(xué)咨詢與服務(wù)”還處于探索階段，需要通過一定時期的工作開展，逐步形成一條適合校本特色的道路，不斷制定和完善符合具有學(xué)校特色的教師教學(xué)發(fā)展工作方案，才能指導(dǎo)具體中心有關(guān)工作。

（二）“中心”缺乏專業(yè)管理團(tuán)隊、組織機(jī)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化

根據(jù)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，高校教師發(fā)展中心人員編制應(yīng)約為3-5人（服務(wù)項目多的可增至6-8人），同時各二級學(xué)院（部）也應(yīng)成立相關(guān)教師教學(xué)發(fā)展部，院、校兩級管理協(xié)調(diào)發(fā)展，工作中還要取得組織人事部門、科研部門、實踐教學(xué)部門等多部門的聯(lián)動協(xié)作。但通過了解，目前部分新建“中心”的管理人員僅為1-2人，且大部分職能還不能從原有教研、教輔科室中脫離出來，因隸屬關(guān)系的原因，工作開展也比較單一和被動使工作難見成效。再者，在人員配備上，缺乏專業(yè)的管理團(tuán)隊，人員的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)科背景參差不齊，組織機(jī)構(gòu)不健全等問題都需要進(jìn)行思考和進(jìn)一步優(yōu)化。

（三）“中心”發(fā)展的硬軟件建設(shè)有待提升

教師教學(xué)發(fā)展中心，作為教師在職學(xué)習(xí)與專業(yè)知識提升的組織機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)配備有多功能會議室、教師發(fā)展工作坊、發(fā)展咨詢工作室等相對固定的辦公齙睪突嵋槌∷，但目前的情況是一些新建的“中心”在辦公場所和硬件上是不能予以保障的，缺乏固定辦公場地、學(xué)習(xí)培訓(xùn)場所匱乏，都讓教師教學(xué)發(fā)展中心現(xiàn)階段面臨的尷尬的困境；此外，部分“中心”也缺乏在教師教學(xué)發(fā)展方面的計算機(jī)培訓(xùn)軟件及電子學(xué)習(xí)平臺等學(xué)習(xí)管理軟件方面的支持。

五、構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展中心的有效運行機(jī)制

前面談到“中心”的定位，那么“中心”的運行機(jī)制應(yīng)是什么樣的樣的這是值得去思考的問題，前面提到高校的教師發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量管理因涉及部門人員較多，那么“中心”可采取資源整合，并建立多部門協(xié)調(diào)聯(lián)動機(jī)制，形成合力。建設(shè)初期可與于相關(guān)處室合署辦公，借助制度規(guī)范和教學(xué)評價開展教學(xué)發(fā)展服務(wù)工作。在建設(shè)條件比較成熟的學(xué)校，也可以單獨設(shè)置，成為由教學(xué)副校長直接領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)服務(wù)與監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)。“中心”的頂層設(shè)計思路要主要圍繞著為如何貫徹和落實教師教學(xué)發(fā)展的政策和措施、探索教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和途徑、研究教師教學(xué)發(fā)展的相關(guān)問題，落腳為創(chuàng)建校園教學(xué)文化、開展教師運用新技術(shù)（新手段）等各類培訓(xùn)、教學(xué)咨詢和教學(xué)研討等工作。

（一）樹立高校的教學(xué)中心地位，強(qiáng)化教師的“主人”意識

教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的首要關(guān)注點便是樹立教學(xué)中心地位的觀念，只有切實的重視教學(xué)、提高教學(xué)中心地位的意識，才有教師教學(xué)發(fā)展的可能。學(xué)校應(yīng)確保教學(xué)經(jīng)費的投入，根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)科、專業(yè)建設(shè)，切實保證教師有發(fā)展，教學(xué)出成果。使教學(xué)成為教師在校發(fā)展的主引線，使教學(xué)研究、教學(xué)探討成為教師的常態(tài)，讓教師成為教學(xué)工作的“主人”。

（二）提供多元化的教師教學(xué)服務(wù)，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)資源化建設(shè)

多元化的教師教學(xué)服務(wù)是為了教師能更好的服務(wù)教學(xué)的同時也為教師本人的個人發(fā)展提供多元的選擇。這些活動可以圍繞教學(xué)主題，開展研討、分享心得，通過交流形式潛移默化的提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)方法、激發(fā)教師教學(xué)興趣，教師教學(xué)發(fā)展中心通過這些活動所收集的成果，加以精煉總結(jié)整合有關(guān)先進(jìn)經(jīng)驗進(jìn)行推廣。通過多樣化的平臺搭建，建設(shè)教師資源平臺、教學(xué)規(guī)劃平臺、教師能力平臺為教師教學(xué)提供全方位的服務(wù)和支持；可以開通教學(xué)服務(wù)公眾號，向廣大教師推送現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用技術(shù)，解決教師在教育技術(shù)和手段上的困擾；督促二級學(xué)院建立和完善教師導(dǎo)師制，讓新入職教師能夠與優(yōu)秀教師接觸“零距離”。在湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，教師教學(xué)發(fā)展中心通過采購美國畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以學(xué)校新建的全自動高清錄播教室為媒介，做好教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程建設(shè)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)交流，通過聯(lián)系有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程專家不斷深入到各個層次的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)來提升教師在教學(xué)教法與教學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化的不斷思考，通過搭建名師視頻教學(xué)平臺，建設(shè)高水平的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，組織教師開發(fā)制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教學(xué)素材等諸多手段，來建設(shè)一個教學(xué)資源庫供學(xué)校教師教學(xué)研究提供個了珍貴的學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源。

（三）構(gòu)建項目驅(qū)動下的教師教研發(fā)展，樹立“全方位”的教學(xué)觀

從哲學(xué)的角度看，人與其他生物的不同就在于前者能夠認(rèn)識物質(zhì)的本質(zhì)并歸納總結(jié)，形成理論。教師作為人類靈魂的工程師，教學(xué)研究則是他們透過教學(xué)研究教學(xué)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)的重要手段，沒有教學(xué)研究就沒有教學(xué)工作的長足發(fā)展，更談不上教師的全面發(fā)展。所以，“中心”可以利用教學(xué)研究項目的設(shè)置，樹立教師正確的教學(xué)觀念，引導(dǎo)教師利用科學(xué)的研究方法和教學(xué)手段，開展針對教育教學(xué)的科學(xué)研究。例如：一些高校通過教師下企業(yè)鍛煉之后，理論聯(lián)系實際的模式，加強(qiáng)教師對專業(yè)和課程建設(shè)的實踐認(rèn)識，通過這種模式來促進(jìn)教師課程建設(shè)和人才培養(yǎng)方面的新的嘗試，并以此作為課題申報和年度評比的參考內(nèi)容。通過與企業(yè)開展橫向合作，進(jìn)行橫向課題的研究，這些都是很好的項目驅(qū)動下的教師發(fā)展案例。但同時，一些高校的教學(xué)科研與學(xué)術(shù)科研的界限并不清晰，教學(xué)科研實際上已淪為學(xué)術(shù)科研的“附庸”。所以，自下而上產(chǎn)生的教學(xué)科研課題，才能促使教師聚焦課堂教學(xué)、關(guān)心教學(xué)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，切實發(fā)揮教學(xué)研究的價值，樹立教師“全方位”的教學(xué)科研觀。

六、教師教學(xué)發(fā)展中心如何自我實現(xiàn)

去年暑假有幸參加了由臺灣大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心葉丙成副主任主講的教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)研修班，在談及就“中心”如何自我實現(xiàn)的問題上，葉先生提到了下面辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

（一）教師教學(xué)發(fā)展圍繞教學(xué)質(zhì)量建設(shè)

我們設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展中心目的就是通過提高教師“教”的能力以此來達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高，更高層次的就是創(chuàng)建一所高水平的大學(xué)，那么我們的機(jī)構(gòu)在設(shè)置方面就可考慮多層次的，諸如機(jī)構(gòu)層面上可以設(shè)立“中心”下屬的教研科、錄播中心、質(zhì)量評估科等；也有根據(jù)學(xué)科大類下設(shè)機(jī)構(gòu)的（如文科組、理科組、工科組和通識組）等。這些設(shè)置都是根據(jù)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)圍繞教學(xué)質(zhì)量，并與之有機(jī)結(jié)合在一起的?？傊?，教師教學(xué)發(fā)展中心在組織機(jī)構(gòu)的設(shè)立上必須以教W質(zhì)量建設(shè)為根本前提。

（二）教學(xué)質(zhì)量建設(shè)促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展

為保障機(jī)構(gòu)正常運行，應(yīng)進(jìn)一步完善教學(xué)評價與教學(xué)獎勵制度。教學(xué)評價可以診斷教學(xué)問題、發(fā)現(xiàn)教學(xué)名師，評價結(jié)果將作為教師定級和獎勵資助的依據(jù)。教學(xué)等級可設(shè)三等，即教學(xué)合格教師――教學(xué)優(yōu)秀教師--教學(xué)卓越教師。教學(xué)管理機(jī)構(gòu)可以根據(jù)這個等級，將教師獎勵和薪資進(jìn)行對等掛鉤，并協(xié)調(diào)人事、科研、教務(wù)部門在教師職稱認(rèn)定和評先評優(yōu)方面提出對應(yīng)政策，達(dá)到激勵教師教學(xué)的積極性和主動性的目的。對于評價欠佳的教師可以采取培訓(xùn)和提供教學(xué)咨詢服務(wù)等措施提高及其教學(xué)滿意度。

（三）“中心”的發(fā)展是一個不斷變化的動態(tài)過程

教師教學(xué)發(fā)展中心的成立與建設(shè)本質(zhì)目的是為適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，不斷提升教師教學(xué)能力與水平，逐步規(guī)范教師培訓(xùn)進(jìn)修管理及培養(yǎng)工作。伴隨著數(shù)字化、信息化時代的到來，"以教師為中心"的傳統(tǒng)教學(xué)模式必然向"以學(xué)生為中心"的信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。教師教學(xué)發(fā)展必須遵循教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律絕不是一個一成不變的模式。它是一個動態(tài)的過程，如果固有的去理解教師教學(xué)發(fā)展那么我們只能是在現(xiàn)有的模式中原地踏步，所以教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)當(dāng)深入師生之中，了解學(xué)生需要什么，了解教師需要什么，只有將老師的教育與學(xué)生的學(xué)動態(tài)的結(jié)合起來，教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)才有了源源不斷的發(fā)展動力。

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