導語：如何才能寫好一篇初中地理學科素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：地理會考；地理學科素養(yǎng)；興趣

一、應(yīng)試背景下初中階段地理教學中存在的問題

1.升學考試催生的教學“導向性”錯誤

筆者在初中階段擔任地理教學工作已經(jīng)快接近20年了，結(jié)合和多個學校的同仁交流，普遍有同感的是地理教學在初中階段是個誰都能勝任的一碟“小菜”，地理教師更是可有可無的一根“雞肋”。不是領(lǐng)導看不起地理老師的人，而是應(yīng)試教育讓領(lǐng)導戴著有色眼鏡看待地理教學，整個學校的輿論環(huán)境就不利于初中地理教學的開展。在這種導向錯誤的影響下，初中階段地理教學課時嚴重不足，教師很難按照自己的預定計劃開展教學。這樣，初中階段的地理或被視作“偏房”得不到正視，或被永遠打入“冷宮”。

2.知識本位的陳舊思想泛濫

“這節(jié)課我們上……，重點內(nèi)容是……，下去背誦記憶……”這些話基本上是很多地理老師每節(jié)課要說的經(jīng)典臺詞，一方面是受到課時不足的限制，如果要展開來教學，那就在會考之前完不成教學計劃，唯有忽視了學科綜合素養(yǎng)的訓練這一環(huán)節(jié)（學科素養(yǎng)的培養(yǎng)往往是一個非常復雜的過程），直奔主題方能快速奏效。

3.“宅”在課堂學天書，不從身邊探真知

地理就是“大地”之“理”，研究的對象就是我們身邊真真切切的地理事物，由于地理研究對象的特殊性，地理教學很難在實驗室開展地理實驗教學。最大最完備的實驗室就是我們身邊的環(huán)境。由于學生很難與生活中身邊的地理現(xiàn)象結(jié)合，再加上初中生的思維能力局限，漸漸地學生學習地理的興趣越來越淡。

二、從問題入手，培養(yǎng)學生做為現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)

“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”。因此，地理教學“走進生活、走向大自然”是時代的呼喚，也是地理教學的不二法門。因此，在地理教學中應(yīng)將學生感興趣的、生活中的自然現(xiàn)象和時事熱點等地理素材引入地理課堂中，讓學生親近地理，注意以與學生年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)地理學習內(nèi)容，增加具有廣泛應(yīng)用性的內(nèi)容，建立地理課程與學生日常生活的聯(lián)系，讓學生體會到地理與現(xiàn)實世界的結(jié)合。例如，黃土高原的水土流失教學中，我們可以利用身邊的優(yōu)勢資源，把課堂搬到大自然中，讓學生用自己的眼睛觀察，動腦思考，這樣獲得的知識是活生生的，學生理解得深刻，也許終身不忘，還會激發(fā)學生保護植被、熱愛大自然的情趣。

培養(yǎng)地理應(yīng)用能力可以幫助學生養(yǎng)成科學的世界觀，更好地認識事物、認識世界。比如，索馬里海盜為什么那么猖獗且能夠劫到貨船？我們首先要知道索馬里是在非洲東北部，相當窮，因為不能生活所以那些人才都成了海盜，而且索馬里附近的紅海是重要的國際貨運航線，所以有很多貨船，才有劫持的可能性。試想，如果索馬里是一個很富有的地方，那些人還會冒著生命危險去當海盜嗎？這僅僅是個例子，但卻可以簡單地說明培養(yǎng)地理應(yīng)用能力對學生世界觀的養(yǎng)成具有重要意義。

在課堂教學中開展研究性學習，由于目前素質(zhì)教育還沒有真正落實，在此情況下，教師在課堂傳授知識的同時，還可以引導和指導學生如何進行研究性學習，讓學生在趣味中掌握分析解決問題的方法。教無定法，教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容運用多種教學模式，引導學生進入研究性學習思維狀態(tài)，讓學生、教師進入各自的角色。以“中國地理”教學為例，對照《標準》，我們不難理解教學模式多樣化的必要性?！稑藴省分?，每一部分的學習內(nèi)容都有“運用地圖，說出……”“運用資料說出……”“舉例說出……”三大要求。在學習過程中，教師可以這樣引導學生完成學習任務(wù)：

提出問題運用地圖提取信息找出答案（問題教學）

閱讀資料提出問題找出解決問題的新方案（開放性教學）

舉例探究成因歸納總結(jié)形成規(guī)律（探究性教學）

提出假設(shè)運用地圖結(jié)合地理現(xiàn)象提出新觀點（創(chuàng)造性思考教學）

篇2

1培養(yǎng)學生提高初中階段地理識圖能力的重要性

地理學包括自然地理知識與人文地理知識。自然地理的開端就是對地球進行學習與了解，學生在學習認識地球的過程中，通過對大氣圈、巖石圈、生物圈、水循環(huán)等知識的學習，掌握到地球中自然系統(tǒng)的運作模式，學習到地理環(huán)境諸多要素之間的運動規(guī)律以及變化規(guī)律等。對于地理學科知識的學習與研究來說，地理圖冊是重要的使用工具。地圖承擔著記錄地理信息以及傳遞地理信息的重要功能，地理學科中自然地理方面的學習離不開地圖的掌握與使用。學生只有了解這些內(nèi)容才能明白地理學習中為什么要進行地圖的學習，從而提升自身對于識圖能力的重視，進一步保證地圖知識的學習與更好的應(yīng)用。要達成自己對于地理識圖能力的提升學生要緊跟教師的引導與指導，在日常學習中學習并善于運用地理識圖技能，逐漸形成自身的理論體系，通過學習掌握簡單的地圖三要素開始深入了解地理識圖方面的相關(guān)知識，同時地理識圖知識的學習與掌握對我們?nèi)粘Ｉ钜矔幸欢ǖ膸椭?，例如，通過識圖能力的提升學會自己看地圖，可以進行方向辨別、認識地形地貌、估算距離、識別風向、讀懂導航軟件等，在日常出行中給予我們很大的幫助。通過對歷年來各地區(qū)地理科目的中考試題考察以及地理學科課程標準的研究可以發(fā)現(xiàn)，地理學科中許多知識點的呈現(xiàn)形式都會配有圖標，地理科目呈現(xiàn)出來的圖像數(shù)量巨大，而且地理科目圖標的形式也是豐富多彩的。地理科目試題中通過結(jié)合圖像對學生進行讀圖、圖像分析的能力考察，例如，學生從題目中給到的圖片中獲得并提取相關(guān)重點信息，結(jié)合文字材料給出的信息進行試題的解答，這就充分表現(xiàn)出識圖能力在地理學科的學習中的重要性。初中階段地理學科的識圖能力培養(yǎng)對于開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的立體空間思維能力有很大幫助，同時識圖能力的培養(yǎng)有助于鞏固學生地理學科的學習興趣。學生通過對地理符號知識以及地理圖像資料的了解與掌握后可以深入了解更多的地理知識與地理現(xiàn)象，這對于構(gòu)建屬于學生自身的地理認知結(jié)構(gòu)有很大的幫助，這也很大程度上促進學生智力水平的開發(fā)與提升，幫助學生建立立體空間感，促進學生立體空間思維能力的開發(fā)。同時，初中階段教師在進行地理學科教學中會根據(jù)學科知識以及地圖資料引導學生學習地理基礎(chǔ)知識，這種文字與圖像相結(jié)合的課堂教學模式可以很好的引起學生學習的積極性，提高教師地理課堂的教學效率，鞏固學生對地理學科知識的掌握程度。初中地理學科中通過對學生的識圖能力的培養(yǎng)，可以使學生更好的進行地理知識的理解與掌握，學生識圖能力的提高對于自然地理知識的記憶會更加生動具體，促進學生對于自然地理知識認知能力的提升，易于學生在自身頭腦建立相關(guān)的自然地理模型，有助于學生對自然地理現(xiàn)象的理解與把握，使學生的知識學習與掌握程度更深，從而進一步促進學生地理學科知識的儲備量。

2初中地理學生識圖能力培養(yǎng)過程中的“攔路虎”

2.1學科特點及學生特點

九年義務(wù)教育階段，小學主要以綜合科目學習為主，重點在培養(yǎng)學生的濃厚學習興趣，同時小學階段的學生重點在于具體形象思維的發(fā)展，而抽象思維的發(fā)展速度較為緩慢。而初中階段的地理學科知識又是建立在學生的抽象思維發(fā)展之上，因此部分學生在尚未形成良好的抽象思維能力的情況下就開始初中階段的學習，使相關(guān)知識學習的困難程度有所增加。另一方面，學生在初中階段之前也尚未對地理知識有過正式的了解，面對學科數(shù)量的增多，新科目的出現(xiàn)，部分學生會出現(xiàn)畏難情緒，無法適應(yīng)新知識的呈現(xiàn)，從而在地理學習過程中出現(xiàn)不知所措的局面，導致地理學科識圖能力的提升有很大阻礙。初中階段的學生在學習過程中由于空間想象能力尚不健全，而地理學科的特點又是會大量涉及到關(guān)于空間想象能力的應(yīng)用，這就導致學生在地理學科的識圖能力方面會產(chǎn)生一定的阻礙，學生無法做到通過簡單的文字描寫深入了解知識的深層含義，因此，地理學科學習過程中學生的識圖能力很大程度上受到學生空間想象力不足的影響。

2.2教師教學模式

教師課堂教學模式受傳統(tǒng)教育理念的影響，使教師在進行地理學科知識教學過程中對側(cè)重點把握不到，只在乎學生對于知識的掌握程度是否達標，卻忽略學生是否得到一定能力的發(fā)展，是否促進學生的學習思維能力的提高。學生學科思維模式的形成與建立是提升學生學科學習綜合能力的基礎(chǔ)，對于學生學科的深入學習具有重要作用，因此，現(xiàn)階段部分教師在教學過程中對于學生在地理學科方面識圖能力發(fā)展的忽略，導致學生地理學科整體思維模式的建立與形成受到影響，使學生地理學科基礎(chǔ)知識的掌握受到阻礙，對學生地理學科整體能力的發(fā)展形成不可忽視的阻力。

3提升學生識圖能力的方法策略

3.1立足教材，正確認識識圖能力

初中地理課程標準中對于學生的地圖識圖等能力提出一定的要求，同時初中地理教材也配備相關(guān)的地理圖冊作為教材的輔助，由此可見，初中地理的識圖能力是被國家所重視的一個方面。教師教學過程中也不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的地圖具有直觀性的特點，這也是基于學生的認知特點而進行的設(shè)計安排，地理圖冊以及地理教材中對于地理圖標以及相應(yīng)的圖像資料均以生動形象的形式進行展示，這樣做的目的就是為引起學生的學習興趣。而教師在課堂教學中積極引導培養(yǎng)學生發(fā)展識圖能力，養(yǎng)成良好的識圖習慣，培養(yǎng)正確的識圖意識同樣是新課標所倡導的。地理識圖能力是為地理學科的深入學習做基礎(chǔ)，學生掌握一定的地理識圖能力對于地理學科知識中涉及到的地形特點、中高低緯度的劃分、大洋大洲的分布，氣候變化的分布以及進行相關(guān)空間位置的推算與學習具有很重要的意義，學生在教師教學過程中要通過對相關(guān)基礎(chǔ)知識的學習與分析，使自身的地理學科分析能力得到培養(yǎng)與鍛煉，進一步掌握地理學科的識圖能力，提高地理學科素養(yǎng)。例如，在七年級上冊教科書《地理》第三章第四節(jié)《世界的氣候》一文學習中，教材的編排與設(shè)計先是使學生了解世界的氣溫以及降水分布，進而借助氣溫與降水分布使學生了解世界的氣候分布，以及各個氣候類型的特點。教師在教學過程中利用學生在第一章學到的地球相關(guān)知識，根據(jù)地理圖標先是進行全球各大洲與大洋分布情況的了解，進而進行各種氣候類型的學習，通過對地球地理概況的了解猜測氣候分布的特點以及成因，大膽猜測各種氣候類型條件下，各地區(qū)會有怎樣不同的特點，以及不同地區(qū)的植被類型、環(huán)境都有哪些特點。教師引導學生通過進行地理圖冊的觀察，分析不同氣候類型的分布情況以及各種氣候類型的產(chǎn)生成因。教師課堂教學中引導學生正確觀察地圖中的經(jīng)緯度分布情況，以及各大洲的地勢地形分布情況，來進行氣候類型的分析，使學生正確認識到氣候形成與地球緯度的關(guān)系及各種特殊氣候產(chǎn)生的原因。一般情況下，地球氣溫分布規(guī)律是從赤道最高，隨著緯度的增加氣溫逐漸遞減。但是同一緯度內(nèi)，海拔高的地方氣溫相對較低，海拔低的地方氣溫就相對來說高一些，這也就導致同一緯度內(nèi)海拔高度的不同會有不同的氣候類型，而相同的氣候類型也會分布在不同的緯度范圍內(nèi)。因此，學生對于地理圖冊中地理圖像的海拔高度以及緯度的判斷就要具備一定的辨識能力，這就要求教師在課堂教學中要對學生進行識圖能力的培養(yǎng)。

3.2立足學生，加強識圖能力的重視程度

教育教學過程中，學生的主體作用要被重視，而在初中地理教學中培養(yǎng)學生的識圖能力對于促進學生的自主學習能力以及獨立思考能力具有一定作用。教師在教學過程中要引導學生樹立正確的學習觀，在學生學會正確辨別圖標的基礎(chǔ)上，提高自身的識圖能力，從而獲得相應(yīng)的地理相關(guān)知識。同時，在教學中采取一定的措施使學生對地理學科知識抱有濃厚的興趣以及最佳的學習狀態(tài)是同樣重要的。例如，在七年級上冊第二章《陸地和海洋》的學習中可以了解到世界上共有七大洲和四大洋，同時還會學到許多重要的半島、島嶼海灣以及海峽，在這部分的內(nèi)容學習中教師就要充分利用圖表以及圖像資料進行教學，采用將地球以平面圖的形式向?qū)W生進行展示，并對學生進行分小組比賽的形式，進行七大洲、四大洋以及重點島嶼、海峽、海灣的標注比賽，學生通過對圖像的了解以及位置的確定來進行對圖像進行標注，選出標注的又快又好的小組給予一定的表揚和鼓勵。這樣游戲的方式既使學生的識圖能力得到鍛煉，又引起學生地理識圖的學習興趣。地理課堂教學中，學生識圖能力的培養(yǎng)與提升是其地理學科知識掌握的基礎(chǔ)，同時教師要重視學生對于地理圖標的分析能力，使學生可以通過地理圖標獲取相關(guān)地理信息，得到一定地理知識。在這個過程中，學生的識圖能力會得到進一步加深，同時還會使學生的分析能力得到提高。例如，在七年級下冊《地理》課本的學習中，為更好的鞏固學生本冊書的基礎(chǔ)知識，教師在進行每一章節(jié)講解過程中均可采取多媒體的手段向?qū)W生展示各個不同半球、不同國家、不同地區(qū)之間地形的不同、地勢的不同以及氣候的不同等，通過直觀展示的手段使學生更加深刻了解各地的差異。同樣，在學期末進行課本復習的時候，教師通過應(yīng)用多媒體對學生進行基礎(chǔ)知識的考察，教師可以展示某地區(qū)圖標，要學生進行知識搶答，首先進行位置判斷，進而通過對其緯度以及海陸空間位置的判斷來分析氣候類型，這樣既使學生地理學科的基礎(chǔ)知識得到鞏固，又使學生的分析能力得到鍛煉，同時進一步使學生的識圖能力得到提升。

3.3立足方法，深化提升識圖能力

通過教師一定的教學引導以及學生一定的知識掌握，學生對于地理識圖能力會有一定的提升，后續(xù)學習過程中教師需要做到的就是不斷深化學生原有的地理識圖能力，使學生識圖能力達到更高標準。例如，學生在八年級下冊《地理》教材中會學習到我國不同的地區(qū)的自然地理特征以及氣候特征等，因此教師在教學過程中除對學生進行各地區(qū)的知識講解之外，也要引導學生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)相鄰地區(qū)之間氣候或地貌的異同等，這樣可以使學生的識圖能力得到進一步提升，識圖技巧得到進一步深化。教師在教學過程中要善于運用一定的教學技巧對學生進行識圖能力的培養(yǎng)，其中很重要的一點就是教師要有扎實的識圖能力，具備一定的識圖方法。例如，在進行七年級下冊《地理》第九章《西半球的國家》學習中，學生會學習到兩個位于美洲的國家“美國”和“巴西”，在進行這兩個國家的學習過程中，教師可以采取對比的方式進行教學，首先向?qū)W生展示二者在地球的位置，讓學生根據(jù)位置來分析二者在地理概況以及氣候類型等方面的異同，美國位于北美洲，其地形主要是東山地中平原西高原，而溫帶大陸性氣候為它的主要氣候類型，也有一部分地區(qū)位于寒帶、亞寒帶以及熱帶。而巴西位于南美洲，地形結(jié)構(gòu)是亞馬孫平原和巴西高原，氣候類型以熱帶雨林和熱帶草原氣候為主。二者同位于美洲大陸，但是所處半球不同，所處緯度高度也不相同，國家內(nèi)的地貌也不盡相同，因此氣候類型等基本地理概況也是不同的。教師通過對比使學生認識并了解到兩個國家不同的地理概況，認識到不同的地圖圖標標識方式，能夠使學生識圖辨別能力的準確性得到一定的鞏固和提高。

4結(jié)束語

篇3

【關(guān)鍵詞】地理教學；激發(fā)興趣；提高效率；途徑

地理這一名稱無論是對小學生、初中生還是高中生，是一個多么熟悉而又陌生的詞匯，對于中學生來說，地理學科一直處在被砍、被恢復的循環(huán)怪圈中，無論高中、初中都如此。不過近些年以來，高考一直在變，而中考似乎穩(wěn)定下來，地理學科又回到中考學科中，盡管只有僅僅的20分，但這20分對很多學生來說，應(yīng)該是很重要的。基于目前仍然有很多初中生將地理視作副科，不夠重視的現(xiàn)狀，如何調(diào)動他們學習地理的積極性，提高他們的地理素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，我想這是我們廣大地理教育工作者應(yīng)正視和思考的問題。

本文從學生學習心理出發(fā)，以求構(gòu)建地理學習的激勵機制，以此來激勵學生，激發(fā)學生學習地理的積極性和興趣，從而提高學生的地理成績，豐富他們的地理素養(yǎng)，進而提升素質(zhì)教育的質(zhì)量。那么，如何激發(fā)學生學習地理的興趣，提高課堂教學效率呢？筆者認為：

一、激發(fā)學生的地理學習需要

有需要才會有行動，有動力。需要越強烈，越迫切，它所引起的活動就越有力，所以在日常的地理教學中，只有學生真正意識到地理知識對生活及對他們將來的學習生活的意義，這樣才能產(chǎn)生學習地理學科的求知欲，從而形成強烈的求知動機。這就要求我們地理教師能夠?qū)⒌乩碇R與實際生活緊密結(jié)合起來，并進行生動形象的分析，從而激發(fā)學生對地理學習的強烈愿望。例如：學生們每天無論回家還是在校都要使用水，以前我們使用的是天然水庫的水，而目前卻要使用長江水，為什么我們要使用長江水，而且老師一再強調(diào)節(jié)約用水，為什么水會那么緊張，同時讓同學們回家數(shù)一數(shù)，沿道有多少家工廠，讓同學們思考，為什么我們處在長江流域，水資源依然那么緊張，得出結(jié)論：化工廠導致的污染，即常說的三污，以及人們的生活用水，這一切導致我們都得用凈化后的長江水。那么如何解決水資源短缺問題，以及如何處理化工廠的三污問題呢？要求學生就此寫一則調(diào)查報告，并形成論文形式，然后對學生的調(diào)查報告以及論文進行評選，并選出一二三等獎，同時選出校環(huán)保小衛(wèi)士，并將評選結(jié)果與研究成果公告于學校公告欄，讓全校師生觀摩。通過這一活動，顯然可以調(diào)動學生主動參與地理學習，因為這讓他們感到學習地理知識是一種迫切的個體和社會需要，因而學習氣氛會格外濃。

二、激發(fā)培養(yǎng)學生學習地理的情感

地理學習的情感，首先應(yīng)建立在良好的師生關(guān)系上，實踐證明，學生對一門學科的熱愛，往往來自于老師的個人魅力，素養(yǎng)以及知識。學生們對某一門功課的深切熱愛，首先是對教師的熱愛。所以我們要讓學生愛地理，首先應(yīng)當讓學生愛地理老師。鑒于此，我們要求地理教師做到：

1.作為地理教師首先應(yīng)該是尊重學生，根據(jù)馬斯洛需要理論，自尊和受尊是教育較高層次需要。教師首先要尊重學生，自然能贏得學生的信任，這樣教學任務(wù)便能盡快完成，從而能更好激起學生學習地理的熱情。

2.多鼓勵學生，應(yīng)時常為學生傳遞作為他們的地理老師的你對他的一種充分信任的信號。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：當老師將信任和贊許巧妙地傳遞給學生時，學生就會受到深刻感染，得到極大的鼓勵，并能增強自信，進而從內(nèi)心產(chǎn)生對地理教師的好感和尊敬，從而喚起學生學習地理知識的強烈情感，特別是學困生多些信任，多些鼓勵，往往能徹底改變他的學習觀念，從而能產(chǎn)生對地理學習的強烈興趣，進而地理成績也會明顯提高。

3.教師的個人素養(yǎng)包括知識水平，以及將這些知識表達出來的語言，往往決定了教師的個人人格魅力。一個擁有豐富地理知識，純熟的業(yè)務(wù)水平，以及能用幽默風趣的語言將它表達出來的優(yōu)秀地理教師，往往能夠受到學生的追捧和熱愛，同時學生們也十分尊敬這樣的老師。這種教師和學生在情感上產(chǎn)生的共鳴，往往能最大限度的激發(fā)學生學習地理的熱情。所以我們的地理老師要盡量朝這一方面努力和看齊。

三、激發(fā)學生學習地理的興趣

1.讓學生長期保持對事物，尤其是地理事物的好奇心，我們可以向?qū)W生展示一些學生未知的而又與地理息息相關(guān)的地理現(xiàn)象，如國家地理雜志上的一些自然人文現(xiàn)象，學生看后一定能產(chǎn)生濃厚興趣，并產(chǎn)生好奇心。有了好奇心自然會提出各種各樣的問題，學貴在問，問得多了，自然對地理就產(chǎn)生了濃厚的興趣，所有我們地理教師在日常的教學中，有必要向?qū)W生經(jīng)常展示一些神奇、奧妙的地理世界，從而激發(fā)他們對地理學科的熱愛和興趣。

2.讓學生知曉地理在生活中的重要性，讓他們知道，地理與生活息息相關(guān)，生活離不開地理，從而保持學生們對地理學習的渴望。例如我們在教學中可以向?qū)W生傳遞這樣的信息：生活離不開能源，而能源的開發(fā)與發(fā)現(xiàn)則與地理密切相關(guān)，沒有地理工作者就沒有能源可言；再者，城市的發(fā)展同樣離不開地理，如城市的選址，城市三污的處理，以及城市的規(guī)劃都離不開地理知識，地理工作者。教師可以通過這些平時潛移默化的灌疏，讓學生意識到地理對生活真的很有用，從而讓學生能夠保持對地理學習的渴望。

新課程改革下的地理學科，鑒于其特點，我想它能夠更有利地推動地理課堂教學改革，所以在新課程理念下，我們地理教師要多給學生創(chuàng)設(shè)相互交流的空間、時間，讓學生在自主研究合作中，產(chǎn)生真知卓見，使我們的教學過程在心與心的交流，情與情的感染，生命與生命的對話中產(chǎn)生新知識，相信新課改下的地理學科將更加擁有生命力。

【參考文獻】

[1]《地理教師用書》七年級.課程教材研究所.人民教育出版社

[2]《皮格馬利翁效應(yīng)》陳敏.編著.北京工業(yè)大學出版社 2005年7月.第1版

[3]《中學地理教學法》刁傳芳，高如珊編著.1988.10.北京師范大學出版社

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【關(guān)鍵詞】課改；地理教學；對策

從新課程標準的改革在全國各試點鋪開后，新課改以星火燎原之勢如火如荼地進行著。然而，在第一線工作的教育教學工作者都清楚，實際卻遇到不少的困難與困惑，而處于“副科”地位的地理學科，這種差距更加明顯。農(nóng)村初中地理教育教學水平普遍落后，這在每年的全市初二地理畢業(yè)考試成績中可以看出，農(nóng)村初中學生成績明顯要低于城區(qū)學生。那么，該如何提高農(nóng)村初中地理學科的教學水平？筆者從源頭上分析原因，找尋方法，談?wù)勛约旱某鯗\看法，希望借課改東風，讓農(nóng)村初中的地理教育教學水平得到一些提高。

一、農(nóng)村初中地理教學水平落后的原因

（一）師資不足

具體表現(xiàn)在正規(guī)地理教育專業(yè)畢業(yè)的地理教師較缺。以某一教育強鎮(zhèn)為例，公立初中有三所，2011年度初一初二班級總計48個班，而專業(yè)地理教師僅3人，其他全是非地理專業(yè)教師。

（二）教學設(shè)備不足

目前在我縣農(nóng)村初級中學中，地理學科的設(shè)備設(shè)施嚴重不足。以筆者所在鎮(zhèn)的初級中學為例，地圖殘缺不全，有一所初中連最基本的教學掛圖都沒有，多媒體輔助教學對于農(nóng)村初中學校來說簡直是一種奢望。

（三）教學方法落后

大部分教師仍采用傳統(tǒng)方法教學，課堂教學依然以傳授課本知識為中心，“一支粉筆、一張嘴”，忽視了教師和學生的互動關(guān)系，忽視了教與學的創(chuàng)造性，使本來很有趣的地理活動課變得枯燥乏味，因而無法調(diào)動學生學習的興趣。

二、提高農(nóng)村初中地理教學水平的具體策略

（一）教育主管部門應(yīng)重視初中地理學科的教育教學工作

地理是一門綜合性、實踐性很強的學科，對豐富學生知識，開拓學生視野，增進學生環(huán)保意識，有著不可低估的作用。作為領(lǐng)導，應(yīng)有長遠目光，明白地理學科作為基礎(chǔ)學科的重要性，重視農(nóng)村初中地理學科的教育教學工作。

（1）加強師資隊伍建設(shè)。地理新課改要求我們不但關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要注重培養(yǎng)學生地理技能、情感、態(tài)度、行為等地理素養(yǎng)。為達到這些教育教學目標，沒有深厚的專業(yè)知識是進行不了的。由于目前農(nóng)村的初中專業(yè)地理教師較少，在短時間內(nèi)很難馬上改觀，那么作為農(nóng)村教育主管部門及學校，可考慮多為地理教師搭建學習交流的平臺，如舉辦地理教學觀摩比賽等，鼓勵非專業(yè)的地理教師參加，促進教師們交流合作。還可讓專業(yè)地理教師幫助、帶動非專業(yè)地理教師分析教材，探討教法，資源共享，共同進步。

（2）加大對地理學科的投入。眾所周知，地理學科是一門實踐性很強的學科，加大對地理學科的投入，將會使地理課堂收到事半功倍的效果。比如在講《地形》的時候，一個地形模型的展示便會讓學生掌握住各部分的名稱，假如在黑板上畫出來，既浪費時間，也很難讓學生真正理解。可見在農(nóng)村地理教學改革中，應(yīng)給地理教師提供比較好的教學條件，并完善配套初中地理學科所需的硬件，以促進地理教學水平的提高。這方面，加大對地理學科的資金投入尤為重要。直觀教學是地理教學中至關(guān)重要的教學手段，它通過學生的視覺、聽覺直接感悟地理事物的特征，例如：地球儀、地型標本、圖片等運用多媒體等現(xiàn)代化手段進行教學，即可極大激發(fā)學生學習地理的興趣，又能幫助學生增加對地理的感性認識，盡量避免紙上談兵。

（二）農(nóng)村初中地理教師應(yīng)做到自我提升

（1）積極參與到新課程改革中來，提高課堂教學效果。①備課時應(yīng)充分發(fā)揮地理地圖在教學中的作用?！兜乩斫虒W大綱》明確指出：“教師要有計劃，有步驟地指導學生閱讀地圖，使學生養(yǎng)成讀圖、用圖的習慣，培養(yǎng)學生在地圖上獨立獲取新的地理知識的能力?！彼岳蠋熞浞职l(fā)揮地圖的作用，訓練學生讀圖，用圖的習慣。對抽象性強的地圖，可形象作比。解讀中國政區(qū)圖時，如甘肅像一根骨頭，陜西像“坐兵馬俑”，山西像平行四邊形，黃河像“幾”字等。這樣不僅能培養(yǎng)學生觀察想象能力，也能加深理解，增強記憶。②利用農(nóng)村優(yōu)勢，充分開發(fā)學生學習地理知識的渠道。在平時教學中，應(yīng)大力鼓勵地理教師因地制宜發(fā)展一些形式多樣的教學活動，比如：進行天氣的觀察、天氣預報的記錄、野外地理地形、地貌的考察等活動，農(nóng)村學校在這方面是有明顯優(yōu)勢的。③改進教學方法。前面我也提到，不少農(nóng)村地理教師教學不得法，還是依靠一支粉筆一張嘴，一堂課從頭講到尾，包辦代替，而不管學生是否能接受。這樣的地理教學怎么會有出路！但也有些教師能夠聯(lián)系身邊的實際，從具體的事例入手，使教學生活化，具有時代感，從而激發(fā)學生學習興趣。如結(jié)合5.12地震，泥石流，洪澇干旱等自然災(zāi)害，讓學生在了解這些災(zāi)害與地理關(guān)系的同時，也讓他們知道發(fā)生這些災(zāi)害的原因，今后我們從哪些方面去預防。這樣既增加了學生的環(huán)保意識，又加強了人與自然的和諧相處。

經(jīng)常“充電”，加強學習，努力提高自身知識水平與素質(zhì)

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一、比較分析，加深印象

在地理學科學習中，常常會出現(xiàn)很多相類似的知識點，這些知識點如果不加以區(qū)分則往往會使學生將二者相混淆，不利于知識點的掌握和運用。教師可引導學生善于將相近的地理知識進行比較分析，通過相互間的比較與分析就可以有效區(qū)別它們之間的相同點與不同點，進而達到加深印象的效果，例如，教師在教學黃河與長江兩節(jié)課時，由于二者的發(fā)源地、水量、水文特征等均不同，卻容易混淆，因此，教師可以針對二者聯(lián)系進行比較分析，以加深學生的掌握程度。

二、聯(lián)系生活，活躍思維

從現(xiàn)實的地理教學情況看，大多數(shù)教師在授課時往往會采用讓學生死記硬背的方式，不懂得如何激發(fā)學生對地理學科的興趣，不會巧妙地將地理知識與生活的實際相結(jié)合，久而久之，學生對于地理學科的興趣被逐漸扼殺，僅學會了枯燥的背誦知識而忽略了地理學科的無窮樂趣。例如，教師在講授野生動物自然保護區(qū)這節(jié)內(nèi)容時，會有學生將水產(chǎn)品和自然保護的分布相混淆，面對這一現(xiàn)象，我根據(jù)學生實際情況，從他們的日常生活實際出發(fā)，讓他們說出自己所認識的魚類，并對其進行分類，在分類過程中有效激發(fā)學生積極性，讓他們進行分類和總結(jié)，積極思考，活躍其思維，這樣一來，枯燥的課堂變得格外活躍，學生積極性也得到顯著提升，并且對該節(jié)課程的學習有了一個深刻印象，教學效果自然非常不錯。

三、培養(yǎng)興趣，端正態(tài)度

學習興趣對于學生學習地理來說具有積極的推動作用，它可以產(chǎn)生較為持久的效果，幫助學生養(yǎng)成良好的意志力。當前，許多學生對于地理學科缺乏足夠重視，認為其是無足輕重的副科，因此，在學習狀態(tài)上較為散漫，不能很好地端正學習態(tài)度，進而導致學習興趣低下。例如，在講授新課的過程中，我注重培養(yǎng)學生對于地理學科的學習興趣，為學生講解地理學科的重要性：“地理學科簡單來說就是讓我了解和掌握我們祖國的大好河山，如果不能將地理知識學好，不了解祖國甚至是家鄉(xiāng)的狀況，今后我們又該如何建設(shè)好偉大的祖國呢？怎樣建設(shè)好自己的家園呢？怎么樣提高個人的能力素養(yǎng)呢？”通過一系列講解，幫助學生了解地理學科的重要性，進而培養(yǎng)學習地理的興趣，端正學習態(tài)度，有效地激發(fā)學生學習熱情。

四、師生互動，活躍課堂

課堂是學生學習的最主要場所，課堂狀態(tài)是否活躍直接關(guān)系到學生學習的成效高低。為此，初中地理教師應(yīng)該將教學重點放在如何提升地理課堂的活躍性上，不斷提升自身的教學能力，在教學的語言、動作和表情上也應(yīng)進行適當豐富和調(diào)整，做好師生之間的互動與配合。例如，在進行《地形對氣候影響》這節(jié)課教學時，教師可以首先通過提問形式，讓學生談?wù)勅粘Ｉ钪械慕?jīng)驗，當人處在山腳下和山頂時所感受到的溫度存在差異，形成師生間的熱烈討論，進而有效活躍課堂氣氛，提高學生積極性。

五、圖文并茂，營造氛圍

在授課過程中，往往需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將復雜、繁多的地理知識通過圖像與文字方式有效展現(xiàn)出來，面對這一系列的生動的圖文資料，可以使學生眼前一亮，進而吸引他們的眼球，以達到提高其學習興趣的效果。這種多媒體形式的教學，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)所提供的教學資源，豐富和擴充現(xiàn)有的教學內(nèi)容，教師還可以根據(jù)學生自身特點，將知識體系重新整合，充分發(fā)揮自身學習主動性和熱情，實現(xiàn)自身主體地位。在進行地理教學過程中，教師可以在面臨教學困境時利用互聯(lián)網(wǎng)進行科學的仿真教學，這種人機互動的形式可以有效地吸引學生注意，進入改變以往陳舊的授課方式，變被動式的接受為主動式的探究，實現(xiàn)學生自主學習、自主探究、自主思考，這樣可以大大提升學生學習能力，加強對地理知識的掌握。例如，教師在對中國整體的地形進行講解時，僅僅依靠語言和動作是遠遠不夠的，還要借助多媒體，將我國地形的真實狀況通過圖像形式展現(xiàn)在學生面前，進而幫助學生更好地理解，同時可以加深學生對于我國地形和地貌的了解和認識，增強學習興趣。

六、發(fā)揮優(yōu)勢，增加活動

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【摘 要】初高中地理聯(lián)系十分緊密，初中地理知識不扎實，很難適應(yīng)高中地理學習。受現(xiàn)行考試制度影響，多數(shù)初中不重視地理學科，致使學生不能正確認知地理，形成一些錯誤觀念，進而影響高中階段的地理學習。因此，進入高中后的第一節(jié)地理課，必須及時幫助學生糾正更新觀念。

關(guān)鍵詞 副科；重要性；必要性；學習興趣

受現(xiàn)行考試制度的影響，地理在初中階段的地位比較尷尬，領(lǐng)導、教師不重視，學生就更不當回事。多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學工作由其他學科的教師兼任，而這些教師本身就缺少專業(yè)知識，對學科的認識和研究程度不夠，上課時把課文給學生朗讀一遍就完事；或者讓學生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下，叫學生反復背誦，這阻礙了學生對地理知識的探求，也促使學生將地理歸類于“副科”。進入高中之后，這種觀念如不糾正，將會影響學生在整個高中階段的學習態(tài)度，進而影響到學生的地理會考能否順利通過、甚至是高考能不能達到相關(guān)高校要求的等級標準。作為一名高中地理教師，當然要努力改善這種境況。因此，上好高中第一節(jié)地理課，就顯得很重要。下面是近年我在高一上第一節(jié)地理課所采用的做法：

一、提問了解學情

初高中地理聯(lián)系十分緊密，初中地理知識不扎實，很難適應(yīng)高中地理學習，而基層初中存在的現(xiàn)狀正是地理教育嚴重不足。我提問學生在初中階段學到了什么，多數(shù)同學回答不上來，少數(shù)學生回答說知道地球的存在，知道中國部分省份的存在，知道我國人口分布特點等，其它的就說不上了。緊接著我提問學生對地理學科的認知，學生比較茫然，不知道地理學科的定性，不知道學習地理有什么作用，也不知道地理學涉及哪些領(lǐng)域。

二、全面系統(tǒng)地糾正觀念

針對了解到的情況，我是這樣做的：

1.簡述學科屬性、特點

地理學具有綜合性，雖屬文科但也有很多理科知識。地理學習需要引入很多理科知識來支撐，比如，需要一些數(shù)學的知識來定量化，也需要一些物理、化學的知識來探討其成因、規(guī)律。像學習“熱力環(huán)流”就必須用到物理“熱脹冷縮”的原理；“酸雨的成因、危害”就必須要用化學的原理來解釋。

2.簡述地理學什么

地理學涉及天文、地質(zhì)地貌、水文、土壤、植被、礦產(chǎn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、人口、城市、文化、環(huán)境、國土整治，還涉及國防、國際貿(mào)易等方面，不僅要了解本國，還要了解世界，內(nèi)容很多很雜。

3.簡述地理的重要性

重點高中的學生，多數(shù)人會選理科，對于地理，會自我降低要求。但是，到了大學，不論從事哪一個專業(yè)的學習，都可能會運用到地理知識。橋梁、建筑設(shè)計會涉及地質(zhì)、水文；城市規(guī)劃會涉及城市地理；從政相關(guān)政策的制定必須要了解國情，這又可能會涉及人口地理、國土整治等。理科學生高考不考地理，到了大學后地理知識勢必薄弱，不利于今后的學習。與其到時惡補，不如高中就打好基礎(chǔ)。再說，就算不選文科，在高二，還是要參加全省會考的，等級為“A”高考時可以獲得加分的機會。

4.闡述學地理的必要性

現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。為此，國家教育部制訂了普通高中《地理課程標準》，要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，要求學生正確認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。

三、結(jié)合實例，激發(fā)學生的學習興趣

我一般先舉兩個例子：一是冬季，本校高三樓底層在九點之前曬不到太陽，而相隔不遠的高二樓底層從日出開始就有陽光，這跟建樓時樓高和樓間距有關(guān)，而相關(guān)數(shù)據(jù)都可以用地理知識計算后確定；二是從泰州出發(fā)去桂林旅游，如果掌握了我國主要交通干線的分布和桂林山水的成因、特色，就不需要加入旅行社受限制了，自主出行既經(jīng)濟又盡興。兩個例子說完，我發(fā)現(xiàn)大多學生的臉上露出了求知、向往、輕松歡快的神色，我認為激發(fā)興趣的目的差不多達到了，為節(jié)約時間，就放棄了介紹傳統(tǒng)“風水”學與地理的關(guān)系。

四、簡介地理學習方法

鑒于高中地理知識具有一定難度，所以簡單說明一些學習方法和要求。首先，說明學無定法，方法要因人而異，不能照搬。但無論哪種方法都要做到專注、高效、自信。其次，必須重視地圖。地圖是地理學的第二語言，它可以容納無數(shù)的地理知識，學會用地圖，會使你的地理學起來很輕松；再次，要求理論聯(lián)系實際，學以致用。要經(jīng)常用所學的地理知識原理來解釋一些發(fā)生在我們身邊的自然現(xiàn)象，要求學生做一個有心人——多讀報、多看新聞；然后，要求上課認真聽講，勤于思考；最后，明確科學都有道理可循，地理課的學習一定要把重點落在“理”上，重理解、找規(guī)律，不能一味地死記硬背，否則，多辛苦，少回報。

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關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理；人類與海洋

2014年3月教育部的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。地理學科核心素養(yǎng)是在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其在本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓，在數(shù)量上是少而精，在功能上是最重要、必要的地理素養(yǎng)。

劉霞、和陳佩堯提出初中地理核心素養(yǎng)包括：地理核心知識、地理核心能力和地理核心觀念三個維度。中國教育學會地理教學專業(yè)委員會2015年綜合學術(shù)年會上提出了地理核心素養(yǎng)主要包括“人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力”四個要素（見下圖）。至此形成了地理核心素養(yǎng)的三個維度，四個要素。在初中地理新改中最大的特色就是形成地理核心素養(yǎng)，最基本的理念是教師指導學生學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理。本文以七年級地理（粵教版?上冊）第三章第三節(jié)《人類與海洋》為例，從四個要素入手，對地理核心素養(yǎng)在教學設(shè)計上的應(yīng)用進行簡要的分析。

一、培養(yǎng)科學人地觀的教學設(shè)計（人地觀念）

人地觀念是地理課程最為核心、最為基本的價值觀。是指人類社會與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系。通過地理學習，培養(yǎng)學生正確認識人類社會與地理環(huán)境的關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展觀。而在人類的發(fā)展歷史中，由于對“人地觀念”在認識上存在偏差，人地關(guān)系惡化的趨勢日益明顯。

本節(jié)為粵教版第三章最后一節(jié)的內(nèi)容，對于我們來說是新增課節(jié)，海洋占地球總面積71%，是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。此處我設(shè)置了活動：海洋尋寶探美稱，明確海洋為人類提供了豐富的物產(chǎn)和無限的美景，引出污染的海洋和生病的海洋，使學生體會到人類對海洋也是有影響的，并且拋出開放性問題：如果有一天地球上沒有了海洋會怎樣呢？進一步引發(fā)學生的深入思考，得出結(jié)論人類與海洋要和諧發(fā)展，形成正確的、全面的人地觀念。

二、培養(yǎng)綜合區(qū)域觀的教學設(shè)計（地域認知）

核心素養(yǎng)兼顧“個人發(fā)展”與“社會發(fā)展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產(chǎn)生的。核心素養(yǎng)的形成離不開必要的生活情境和社會實際，這都發(fā)生在一定的區(qū)域內(nèi)。義務(wù)教育階段地理課程側(cè)重于引導學生通過綜合分析區(qū)域特征、比較差異、加強聯(lián)系和追求發(fā)展，對認識區(qū)域地理的路線有個整體上的了解和把握。

在本節(jié)的學習中，學生需要結(jié)合我國國情和生活實際。哈爾濱并不是沿海的城市，但中國地域面積廣闊，東部瀕臨太平洋，夏季給我國東南沿海地區(qū)帶來溫暖濕潤的氣流，而西北內(nèi)陸距海洋較遠，降水較少，海洋影響著我國整體的氣候，觀看視頻：十萬個為什么之海洋是氣候的調(diào)節(jié)器，體現(xiàn)了區(qū)域性的特點。在人類開發(fā)和利用海洋的學習過程中設(shè)置的拓展延伸環(huán)節(jié)，結(jié)合時事地理，我國提出了“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，其中的一路，就是21世紀海上絲綢之路，涉及太平洋和印度洋兩個大洋；由美國提出泛太平洋戰(zhàn)略經(jīng)濟伙伴關(guān)系協(xié)定（TPP）是美國為重返亞太，制約中國經(jīng)濟發(fā)展而發(fā)起的經(jīng)濟協(xié)議，是依托太平洋而建立的區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展協(xié)議。這都體現(xiàn)了區(qū)域性的特點。此部分的學習注意去繁就簡，深入淺出，結(jié)合初中生的認知水平，有的放矢地拓展延伸，并緊密結(jié)合初中結(jié)業(yè)水平測試的出題方向。

三、培養(yǎng)綜合地理思維的教學設(shè)計（綜合思維）

地理是一門研究人類活動與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的綜合學科?！兜乩斫逃龂H》指出，在教育學生時，應(yīng)以原理來說明現(xiàn)實，并鼓勵學生采用質(zhì)疑或探究的方式進行學習。其中提到“用原理來說明現(xiàn)實”就需要多種思維方式來解釋地理事物的發(fā)展

規(guī)律。

學生都積極地思考并不時地發(fā)出感嘆，回答問題時能夠做到由點到面，從局部到整體，充分體現(xiàn)了地理綜合思維的廣度和深度。此處教師要注意有效地掌控課堂并適當?shù)亟o予點評。

四、地理空間與表達的教學設(shè)計（空間與表達）

“空間與表達”突出體現(xiàn)了地理空間思維能力，還強調(diào)地理空間格局的敏銳覺察力。空間性可能是地理學最重要的特點，無論是地理學的學科建設(shè)，還是地理學的人才培養(yǎng)，都需要重視空間分析。

本節(jié)教學設(shè)計中對地理空間與表達的強化是借助對地理圖像的觀察和分析來實現(xiàn)的。例如，在學習海洋的稱號中，海洋被稱為“交通要道”，教師提出問題：不同的海洋空間位置都可以航運嗎？答案是否定的，在高緯度地區(qū)空間內(nèi)，溫度低海面結(jié)冰不宜通航，而在中低緯度地區(qū)則可以四季通航，還有很多的天然的海峽、人工開鑿的運河等成為海上航行的必經(jīng)之路，例如：馬六甲海峽、蘇伊士運河等?？臻g因素分析是綜合分析，可以使學生形成整體的空間結(jié)構(gòu)框架，考慮時間和空間的結(jié)合，根據(jù)自然和社會因素分析和解決地理問題。

參考文獻：

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黑林在其所著的《微觀宇宙，或大世界的小闡述》中寫道：“沒有歷史的地理，雖有生命與運動，但無規(guī)律、不穩(wěn)定；而沒有地理的歷史，則如同一具僵尸，完全沒有生命與運動?！标U明歷史學與地理學的相互依存關(guān)系。

當前，這兩門學科在各個學段的自身銜接教學研究開展得比較充分（如初高中歷史教學銜接），在一些國家的課程設(shè)置和教學計劃中，已經(jīng)充分體現(xiàn)了這一理念，但對于歷史與地理學科之間的銜接尤其是初中階段的銜接研究目前還極其少見。隨著新課程改革的深度推進，尋找彼此之間的融合點和互補點，發(fā)揮歷史與地理學科的學科特點和優(yōu)勢，形成一種“交互協(xié)同”，實現(xiàn)更高層次的教學目標提升，這不僅代表著教研發(fā)展的趨勢，在實踐中也深具意義。

二、“交互協(xié)同”教學實踐的研究基礎(chǔ)

“交互協(xié)同”這一研究需求是在新版《義務(wù)教育課程標準》制定和頒布的背景下、結(jié)合兩門課程的目標實施和課堂教學需求而形成的。兩個學科的《課程標準》都倡導要著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的學習方式。在課程標準的目標設(shè)定上，均要求幫助學生客觀認識和理解人與社會、人與自然的關(guān)系，拓展國際視野，尊重世界不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強民族自尊心、自信心和自豪感，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和積極向上的人生態(tài)度，成為具備良好綜合素質(zhì)的合格公民，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在學習方式的轉(zhuǎn)變上，均鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究，著眼于創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容上，在“鄉(xiāng)土”、“中國”和“世界”部分均有不少知識內(nèi)容具有一定程度的重疊性和結(jié)合點。

基于以上這些共性，在初中階段，以新課程標準為指導，深化初中歷史和地理學科的課改工作，拓展課改視野，借助先進教學手段和現(xiàn)代教學技術(shù)，架設(shè)學科間教學“橋梁”，構(gòu)建有效的“交互協(xié)同”，將能充分有效地發(fā)揮各自學科特點和優(yōu)勢，達成教學目標，實現(xiàn)1+1>2的共贏局面，獲得學生學習方式、創(chuàng)新精神和實踐能力的更高層次的轉(zhuǎn)變，具有積極的實踐意義。

三、對“交互協(xié)同”教學實踐研究內(nèi)容的現(xiàn)實需求

初中歷史和地理的“交互協(xié)同”，應(yīng)通過聯(lián)合教學研究和實踐，準確把握兩門課程的共性特質(zhì)、共性目標和共性方法，找出教學“交互點”，形成跨學科“交互協(xié)同”教學的具體教學策略方案和方式。借助一定的教學手段，在一定的教學內(nèi)容中，實現(xiàn)在學生知識儲備、學習方法、思維習慣、學科思維以及教師的教學方法等領(lǐng)域的互動交流、和合協(xié)同、有效銜接，借助學科的有效整合力量，實現(xiàn)新課程標準中更高層次的三維目標的提升?；谝云叩哪繕?，在研究內(nèi)容上應(yīng)著眼于以下幾個方面：

1.課程標準的共性解析研究。兩門課程在提升學生的人文素養(yǎng)方面具有很多的共性?！敖换f(xié)同”不是簡單的羅列和堆砌知識，要在教學實踐中建立彼此之間的“交互協(xié)同”，就必須對兩個課程標準進行解析對比研究，準確把握課程特質(zhì)、教學目標和教學方法上的共性，找出“交互點”，這是一項基礎(chǔ)性工作。

2.課程內(nèi)容的“交互協(xié)同”與重構(gòu)研究?！敖换f(xié)同”在課程內(nèi)容上一定要實現(xiàn)互動、銜接、交流，要以系統(tǒng)論觀點與方法對歷史、地理課堂“交互協(xié)同”行為的組成要素進行建構(gòu)與分析，對組織行為中的“學生、資源、流程、規(guī)則、狀態(tài)、結(jié)果”等要素進行科學建模。還要注重趣味性、彰顯實用性、重視時效性、加強組織性，突出知識性及與課堂教學內(nèi)容的聯(lián)系性。

3.“交互協(xié)同”下課堂教學策略研究。作為“交互協(xié)同”研究很重要的目標，教學策略的研究要堅持以學生為本，滿足學生學習與發(fā)展的需要，重視培養(yǎng)學生形成正確的觀念，引導和培養(yǎng)學生從多角度、多方位、不同的層次去看待問題、注重案例教學，強調(diào)掌握學習方法，重視思維方法、分析解決問題方法的遷移與運用，對教師和學生的質(zhì)態(tài)、過程、結(jié)果等要進行觀察、思考，編寫相關(guān)教學案例，歸納出影響“交互協(xié)同”有效實施的主要問題和行為。

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關(guān)鍵詞:微課;地理;初中;教學應(yīng)用學習

地理學科屬綜合信息較多的應(yīng)用學科。在地理學科的教學實踐中，教師既需要學生掌握更多的自然地理知識，也是使之了解、掌握人文地理知識;因此，地理學科的信息量較多。微課則是一種信息化、“碎片化”的教學、學習模式，該模式具良好的“短”、“小”、“精”特點，其能夠全面滿足地理學科的“碎片化”、“微型化”以及個性化的學習需求［1］。本文就微課在初中地理教學中的應(yīng)用進行闡述。

1借助微課，活躍教學氛圍

課堂教學氛圍會對整個課堂教學實踐活動的實施與教學有效性產(chǎn)生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學氛圍，既可以調(diào)動學生自主參與課堂教學的積極興，也利于提高學生學習專注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書也無法讓學生理解更多的地理知識與地理位置，進而也就無法達到預期的教學效果。微課所獨具的“短”、“精”、“小”的教學優(yōu)勢，既可以利用微課將更多的地理教學內(nèi)容加以“濃縮”，也可以提高學生對“碎片化”的地理知識教學產(chǎn)生更高的專注度，加速其對各種“碎片”的學習與記憶。同時，微課還作為一種教學模式，能夠培養(yǎng)學生借助各個“碎片”加以重新建構(gòu)而提高學生自主學習、建構(gòu)新知識的能力;使之在輕松的學習氛圍中，不斷進行著新、舊地理知識的“交融”與建構(gòu)，進而達到有效提升學生學習效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識、概念加以有機的整合，在活躍課堂氣氛的同時，也可以達到進一步提高學生地理學習興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學模式作為課堂教學的主要方式，只能充當輔和補充性的“教”、“學”模式。教師更應(yīng)引導、鼓勵學生自主學習，將微課的‘碎片化’知識加以自主建構(gòu)，形成屬于自己的“新知識”。

2借助微課，豐富教學內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各類網(wǎng)絡(luò)地理教學資源也在不斷增加、豐富;因此，初中教師也要及時對自身教學模式加以不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，更要通過再學習、再進培訓來不斷給自己“充電”。初中地理教師在全面豐富自己教學知識體系過程中，也要結(jié)合教學大綱及教學內(nèi)容，借助微課教學模式將更多的地理教學資源加以應(yīng)用，以此來豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生在課堂學習過程中能夠?qū)W習、了解到一些教材中沒有的地理知識。教師既可以利用微課的形式將更多的地理知識進行“簡要”教學，使學生能夠全面了解、掌握更多的地理知識。教師也可以結(jié)合初中學生對地理的學習需求，制作成不同內(nèi)容、不同難度的微課內(nèi)容，讓學生可以自主選擇學習內(nèi)容，進而實現(xiàn)“按需”學習的個性化教學，這對提高初中地理教學質(zhì)量具有重要意義。如在“地球的運動”一節(jié)教學時，教師可以利用微課將地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)制作成動畫，使學生能夠更加直觀地了解、掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、周期等;同時，還可以利用網(wǎng)絡(luò)地理教學資源，將地球運動所產(chǎn)生的各種地理現(xiàn)象加以展示，如日月星辰東升西落、晝夜交替現(xiàn)象、時差現(xiàn)象、四季變化、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化等。類似于這樣的微課教學，既能夠全面豐富學生的地理知識，也可以將更多的生活化問題引入到“地理世界”中去，使學生能夠?qū)⒌乩碇R應(yīng)用到生活之中，去解釋自己在現(xiàn)實生活中所看到的自然現(xiàn)象;這對提升學生地理學習興趣與應(yīng)用能力均具積極作用。

3借助微課，創(chuàng)新課堂教學方式

眾所周知，微課具有良好的“精”、“微”特性;因此，初中地理教師應(yīng)充分利用微課來進行課堂教學模式的創(chuàng)新。每個學生受其自身學智因素、個性特點等因素的影響，導致學生之間均客觀存在著個體化差異，地理教師完全可以借助微課來進行差異化教學。教師可將不同的教學重點、教學難點加以分類，并制作成具有不同教學難度的微課課件，在課堂教學過程中指導學生結(jié)合自身地理知識掌握情況來選擇不同的微課學習內(nèi)容;并對微課教學內(nèi)容加以科學遴選。如針對優(yōu)等生的地理知識訓練，可以盡量引導學生對整體宏觀的地理知識進行歸納梳理、指導學生進行邏輯性較強習題練習;而針對學困生的教學，則應(yīng)盡量以基礎(chǔ)性地理知識來進行，使之在掌握更多的基礎(chǔ)知識或是自己感興趣的地理知識內(nèi)容，通過學生自身的學習體驗來激發(fā)其地理學習興趣;在全面實現(xiàn)差異化教學的同時，也能夠符合學生不同的學習需求，進而也實現(xiàn)了個體化教學、促使學生個性化發(fā)展的目的［3］。另外，教師還可以借助微課為學生創(chuàng)設(shè)一些具有討論性的地理教學內(nèi)容，通過組織學生對各類地理問題的討論來激發(fā)學生潛在的地理學習興趣;使之在各類問題的討論、交流過程中，既能激發(fā)學生自主探究意識，也能學習、獲取更多的地理知識;進而也實現(xiàn)了培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的目的。綜上所述，微課在初中地理課堂教學中的應(yīng)用，教師須以《地理課程標準》為基礎(chǔ)，立足學生為主體原則，合理地進行微課內(nèi)容的設(shè)計，在實現(xiàn)差異化教學，促進學生個性化發(fā)展的同時，達到激發(fā)學生學習興趣與積極性的作用，為全面提升課堂教學有效性奠定基礎(chǔ)。

參考文獻:

［1］余愛惠．初中地理微課設(shè)計和制作的思考———以《非洲氣候空間分布》微課為例［J］．福建教育學院學報，2015(11)．

［2］陳林杰．當前微課在初中地理教學中的應(yīng)用和前景分析［J］．科學大眾(科學教育)，2016(6)．

篇10

關(guān)鍵詞：初中地理；優(yōu)化過程；電化教學；拓展空間；提高效率

教師要圍繞素質(zhì)教育教學的需求，激發(fā)學生對地理學科的好奇心和探究欲，在地理教學中滲透人文教育、情感教育，幫助學生養(yǎng)成求真務(wù)實、科學嚴謹?shù)膶徝狼槿?。讓學生關(guān)心基本國情，關(guān)注環(huán)境發(fā)展，增強對環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。

一、發(fā)揮主導作用，凸顯主體地位，創(chuàng)設(shè)親師信道的教學情境

地理學科主要突出了人口發(fā)展、資源分布、環(huán)境保護以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等方面的內(nèi)容。所學的內(nèi)容不僅讓學生了解世界、增強愛國主義情感，而且對學生現(xiàn)在的生活和今后的發(fā)展都有益。在初中地理教學中，教師要樹立“以生為本”教育理念，把提高學生人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)作為自己的追求，在精彩生動的地理教學中，用地理學科中蘊涵的豐富知識，提高學生觀察測繪的技能、實驗操作的技能以及讀圖識圖的技能，幫助學生構(gòu)建自然、人文、科技、文化的知識體系，為學生深入學習地理打下堅實的基礎(chǔ)，為學生終身發(fā)展提供不懈的動力。地理教學中，教師要凸顯學生的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，積極發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。教會方法比教會知識更重要，因此，教學實踐中，教師要引導學生理解教材，讓學生邊聽、邊學、邊思，將獲取的信息通過思考內(nèi)化為新知，有效利用聯(lián)想法、對比法等方法，幫助學生理解、提高學生對知識、能力的整合能力，學會活學活用，逐步把外界海量信息轉(zhuǎn)變成自己理解、應(yīng)用的知識，幫助學生利用學科的知識，對知識進行延伸和拓展，鼓勵學生超越自我，全面發(fā)展。

二、引入電教媒介，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境

地理學科是學生獲取新知的主要來源，地理學科內(nèi)容詳實、圖文并茂、版式新穎，引導學生理解教材內(nèi)容，對于啟發(fā)學生積極思維，養(yǎng)成自主學習、主動探究、深入思考的習慣，為社會培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才，具有重要的意義。教學實踐中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生身心發(fā)展實際，因材施教、因需而導，靈活運用不同的教學方法。在教學“世界的氣溫和降水”的知識點時，教師要不吝時間，精心講解，在學生理解的基礎(chǔ)上，組織學生進行探究討論，引導學生通過合作、討論、交流，對認識不全、理解不深的知識點加強理解。隨著科技的發(fā)展，教改的深入，多媒體技術(shù)在地理教學中的廣泛應(yīng)用，給教學活動注入新的生機和活力，多媒體集“音、圖、視、畫”于一體，一方面既能調(diào)動學生的參與熱情，催生學生學習情感，另一方面使課堂教學變得生動活潑，使地理知識變得通俗易懂，寓教于樂。如，在講解“板塊構(gòu)造學說”內(nèi)容時，為便于學生了解并掌握板塊的分布和運動、地震和火山的分布、山脈的形成等問題，我在課前從網(wǎng)絡(luò)上搜集這方面的一些資料，精心制作成課件，引導學生查看地殼運動的相關(guān)資料，在形象直觀的情境中，學生理解起來就比較容易，起到了較好的教學效果。

三、拓寬教學空間，提升思維層次，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系現(xiàn)實的教學情境

教師要整合教學資源，拓寬教學渠道、拓展教學空間，在聯(lián)系實踐、銜接生活中放大地理教學效用，提升學生思維層次，引導學生通過分析、綜合、抽象、概括、推理等方法探究學習地理知識，幫助學生形成積極向上的人口、資源、環(huán)境觀念，學會地理思維，擴展學生視野。教師要用地理學科中蘊涵的全球不同地域的自然地理、環(huán)境結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)特征，及其展現(xiàn)出的不同民族的文化底蘊、生活方式、發(fā)展過程、價值觀念，引導學生從全球范圍的角度去認識地理、把握世界，指導學生對本地的地理資源進行調(diào)研、分析、思考，對保護自然環(huán)境、發(fā)展資源提出合理化的建議，讓學生學會尊重與理解、競爭和合作、利用和保護，培養(yǎng)學生愛國情感和責任意識。