導語：如何才能寫好一篇地理課教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】中職地理；有效教學；課堂教學；師生情感；評價

中職生不愛學文化課，許多學生一談到地理就搖頭，這需要教師探討研究，改變這種低迷現(xiàn)狀。我結合多年在中職學校教學的體會，認為以下幾種途徑可實現(xiàn)中職地理有效教學。

一、課堂教學是關鍵

課堂是中職地理教學的主陣地，要使地理課堂教學更具有效性，就需要教師從發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、培養(yǎng)學生興趣等方面努力。

1.結合專業(yè)教學

中職生有自己的專業(yè)，教師在上課時把專業(yè)知識巧妙地和地理教學結合起來，可收到事半功倍的效果。

（1）針對美術專業(yè)的學生，把漫畫與授課內(nèi)容結合起來，恰當?shù)剡\用到教學中去，可使抽象的地理概念形象化、直觀化。在講完“森林資源的利用”這一問題時，展示漫畫《小鳥的悲哀》：在一片只見得著樹樁的土地上，小鳥哀求砍伐者“請把我也帶走吧”。結合漫畫，提出問題：談談你的看法，今后應如何預防這類問題的發(fā)生。學生積極回答、歸納，總結出“隨意破壞地球的生態(tài)環(huán)境，終會招來無情的報復”這樣的結尾，給人耳目一新的感覺，也達到對本課知識的鞏固和運用。也可讓同學根據(jù)課文內(nèi)容畫出漫畫，以加深對知識的理解。

（2）音樂專業(yè)和地理學關系也非常密切，教師應加強音樂在地理教學中的滲透。講我國的區(qū)域地理，教師可向?qū)W生介紹：我國自然環(huán)境多樣，民族眾多，分布廣泛，生活在不同環(huán)境區(qū)域的各族人民，創(chuàng)造了各具特色的民族音樂和舞蹈。

（3）物流專業(yè)，涉及運輸方式的選擇，原料、產(chǎn)品分布，也與地理密不可分。

把專業(yè)知識與地理知識有機地結合，解決實際問題，學生從中體驗到學有所用的樂趣，自然就越來越用心地學地理和專業(yè)知識。

2.培養(yǎng)學生學習興趣

興趣的培養(yǎng)，對中職生尤為重要，有了興趣，中職生才能變被動接受知識為主動學習知識。

（1）良好開端是成功的一半。上好每學期第一節(jié)的緒論課，精心設計好每節(jié)課的課堂導語，讓興趣的種子播撒在教學的起點。

（2）巧用詩歌諺語。這可以使課堂教學滿堂生輝。教師信手拈來“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等，讓學生在佩服老師的同時，喜歡上地理。

（3）幽默教學。中職生的課堂最忌沉悶，教師要不時穿插幽默笑話，來活躍課堂氣氛，提高學生興趣。

3.善于運用啟發(fā)式教學

中職生大部分比較懶，不善于思考，如果教學中能用不同的啟發(fā)式教學，在教師的主導作用下，啟迪學生思考，開動腦筋，這樣既激發(fā)學生學習的興趣和動機，又發(fā)展智力和能力。啟發(fā)式教學有多種，以下是我在教學中常用的幾種。

對比啟發(fā)式。在講地球運動的基本形式“自轉和公轉”時，我用列表形式比較自轉和公轉在方向、周期、角速度、線速度、地理意義等方面的特征，先向?qū)W生講解自轉的一系列特征，然后啟發(fā)學生閱讀教科書，完成公轉相應的內(nèi)容，并在討論質(zhì)疑的基礎上逐步深化，取得了良好的教學效果。

直觀啟發(fā)式。人的認識過程，是建立在感知的基礎上，由感性到理性、由表及里的過程。中職生抽象思維能力差，要培養(yǎng)這種能力，在教學中必須加強方法和手段的直觀性。如講等高線地形圖時，學生不知等高線怎么來的，無法將等高線地形圖與實際地形結合起來，我拿一座模型山的教具給學生看，引導學生看模型教具的等高線，并告訴學生等高線是按一定等高距在水平方向上畫的，等高線投影到圖中，形成等高線地形圖。平時教師可充分利用實物、模型等教具，借助電視、電腦課件等，突出形象化教學。

設疑啟發(fā)式。如果我們依照教材精心設計一系列問題，讓學生思考，循序漸進，層層設疑，學生較容易找到解決問題的方法。如講西歐乳畜業(yè)的形成時，我設計以下問題：①西歐是何氣候類型？②該氣候類型是什么特征？③光照強嗎？④是適合谷物還是牧草生長？⑤該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達嗎？人口多嗎？通過教師的層層啟發(fā)，學生掌握了該部分內(nèi)容。

4.因材施教，大膽調(diào)整教材內(nèi)容

依據(jù)中職生特點對教材內(nèi)容進行大膽調(diào)整；突出重點、淡化難點、拓展廣度。

專業(yè)不同，教學內(nèi)容的側重點不同。旅游專業(yè)的重點選擇名勝古跡及形成的地理原因；計算機專業(yè)的重點選擇現(xiàn)代化技術在國土整治中的應用；涉農(nóng)專業(yè)重點掌握影響農(nóng)業(yè)的自然因素，了解我國各農(nóng)業(yè)區(qū)的優(yōu)勢、生態(tài)環(huán)境問題、人們對各區(qū)域的綜合整治。

對重點內(nèi)容要精講細析，時間要保證；對于難點采用化難為易的方法，把難點分解為若干較易理解的問題，各個擊破；我們的社會在不斷向前發(fā)展，教材適當補充新知識，比如宇宙開發(fā)、信息高速公路等，使學生能夠摸到時代的脈搏，具有廣闊的視野。

5.培養(yǎng)學生的自學能力

中職生文化課成績差，很重要的原因就是自學能力差，他們的知識僅來源于老師課堂講解，甚至還要打折扣，如果我們能提高學生的自學能力，學生就能掌握到更多的知識。課前可以有針對性地布置一些閱讀文章、設計題目，讓學生預習；課堂上可以將章節(jié)內(nèi)容設計成若干個循序漸進的問題，讓學生去翻閱課本，通過學生討論、師生問答的方式，掌握課本知識；課后可以布置一些難度有所提升的題目，讓學生去查找資料、思考總結。經(jīng)過多次這樣的練習，學生的自學能力會逐步形成，同時也培養(yǎng)了其獨立探究問題、解決問題的習慣與能力。

二、縮短師生距離，加強師生融合

真摯的師生情感，有利于教學過程的開展和教學效果的提高。

課堂上，教師良好的情緒，會使學生精神振奮，反之會抑制學生的智力活動。提問的難易度要接近學生的水平，對他們的微小進步、點滴成績及時給予表揚。課后，教師多了解學生所學專業(yè)的一些基礎知識、發(fā)展、就業(yè)等，并提出自己的見解，增強親和力。學生有進步，及時反饋，形成良性循環(huán)。教師用自己的魅力感化學生，學生就會比以前更加關注地理的學習。中職生的自尊意識極強，面對他們的錯誤，教師不要謾罵，而應和他們溝通、了解，告訴他們不良習慣可能產(chǎn)生的后果，勸說他們改變。

三、對學生要有正確合理的評價

（1）增加單元考試比重。以往評價以期中、期末考的成績?yōu)闇剩@種考核方法不能準確反映成績?？梢栽黾訂卧荚嚧螖?shù)，并把考試成績按比例累計到期中、期末總成績。

（2）引入“增值評價”的概念，增強學生學習信念。“增值評價”即以學生原水平為基礎，將每次評價與原水平進行比較，只要成績較原水平有提高，就能得到相應的提高分。這種以“成長評價”為主的評價方式有效地提高了學生的學習自信心，使學生明確，只要努力，成功的大門始終為其打開。

（3）加大學習情感的比例。把課內(nèi)外的學習活動作為重要的評價內(nèi)容，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習情趣，建立“考試+課堂表現(xiàn)+回答問題+課外活動+作業(yè)”評價模式，這種模式能促使學生養(yǎng)成認真聽講、踴躍回答問題、課后及時獨立完成家庭作業(yè)的好習慣。

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一、回顧導入法

科學知識是系統(tǒng)連貫的，新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，接受新知識，需要學生具備一定的知識基礎，如果學生對已學過的知識忘記了，或淡漠不清，接受新知識就會發(fā)生困難。因而，課堂教學，教師要善于通過復習舊課，導入新課，以加強對舊知識的鞏固。教師在講新課前，如果學生學習基礎較好也可不必教師總結或?qū)W生回答，只要在講新課之前，提示學生，回想前課所講的幾個問題，學生經(jīng)過回憶思索，在頭腦中再現(xiàn)教師提問的內(nèi)容，教師即可講授新課，使新舊知識聯(lián)系起來。

回顧復習法是最常用的方法之一，但在使用的時候要注意復習的內(nèi)容和新課之間要有很好的銜接關系，否則僅僅為了強化舊知識，便沒有太大的意義。而且，內(nèi)容不能太多、時間不能太長，一般控制在五分鐘之內(nèi)為宜。

二、懸念導入法

“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題需新知識來尋找答案時，他們才產(chǎn)生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應向?qū)W生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態(tài)，使學生投入到積極的揭開“謎底”中來，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣。引起學生的興趣，集中注意地聽。懸念法因其可激發(fā)學生思維可以體現(xiàn)新課標的理念，所以教師適當可以多使用，特別是自然地理部分。

三、聯(lián)系實際導入法

聯(lián)系實際導入是指教師將現(xiàn)實生活中學生所熟悉的，或親身經(jīng)歷的諸多地理事物和現(xiàn)象設計到課堂教學導入過程中，以引發(fā)學生共鳴，引起他們關注。

在講到地轉偏向力時，筆者曾經(jīng)這樣來導入：同學們都有去在漢江河畔玩過的經(jīng)歷，那么你們注意到漢江南北兩岸有什么不同沒，”學生爭先回答，筆者最后提示“同學們從沙灘和河堤方面來思考”，很快學生想到，一起回答漢江南岸沙灘少、河堤陡，而北岸沙灘分布廣、河堤緩。學生已經(jīng)成功進入新組塊的學習。再如高中必修第一冊中地球在宇宙中一單元教學時，可以聯(lián)系授課那段時間的晝夜長短變化、日出日落方向及時問變化等學生可以容易發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進行課堂導入。講述旅游資源的種類時可以聯(lián)系筆者所在地漢中地區(qū)的旅游資源來講述。這樣既可以便于學生理解新知識又能激起學生的學習興趣，從而順利導入新課。

四、演示導入法

演示是以教師的操作為主要手段，以學生的觀察分析為信息傳播方式，教師邊操作邊講解以使學生感知表象，建立概念總結規(guī)律的教學方法。

在講授新課前，教師向?qū)W生展示地理標本、地理模型、示，或請學生共同參與演示，也可同時做一些活動和練習。提出問題，這樣有助于學生對新知識的理解和接受。地理景觀圖、幻燈片和地理電視片等，做些啟發(fā)性的演使學生在觀察、演示和活動中集中注意力，產(chǎn)生興趣，尤其是一些地理現(xiàn)象的動態(tài)過程，如洋流的流動、月相的變化、大氣環(huán)流、鋒面運動、氣旋和反氣旋帶來的天氣，學生學起來比較吃力，宜多采用過程演示法，能取得良好的教學效果。

五、諺語、成語、古詩詞導入法

巧借古詩教學、詩詞歌賦，瑯瑯上口。應用得法，可使學生如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩情畫意的教學環(huán)境。如筆者講道地球的自轉時曾用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”來導入，很快讓學生產(chǎn)生疑問，學生急著想知道下文，這樣就很容易的導入新課教學中。講道《交通運輸網(wǎng)中的線》一節(jié)時可以“蜀道難，難于上青天”來引入，告訴學生雖然蜀道難，但是我們國家已經(jīng)建成了西南地區(qū)鐵路網(wǎng)，使得天塹變通途，順利地導入了新課。在講到地殼的運動時，先讓學生解釋“滄海桑田”這個成語，這樣來導出地殼在不斷的變化。

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新版高中地理教材（必修），主要從環(huán)境的角度出發(fā)，講述了人類生存的自然環(huán)境和人類活動的社會環(huán)境。其中，人文地理內(nèi)容側重于人類的經(jīng)濟活動，包括生產(chǎn)、分配、消費（商業(yè)與交通）等經(jīng)濟活動環(huán)節(jié)，以及人們進行的各種社會活動、生產(chǎn)活動和居住、生活、休憩的場所（聚落）。這些知識實踐性很強，案例也多，對學生理解人和地理環(huán)境的關系、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念、增強環(huán)境意識是很有用處的。

新版高中地理教材每一課由三部分組成：一是“文字系統(tǒng)”（包括文字、圖像、圖表）；二是“閱讀材料”，即在正文里用“楷體字”增加一些材料，供學生閱讀；三是“活動安排”，新版教材中，每一課均設計了“活動”內(nèi)容。

新版高中地理的另一創(chuàng)新之處，是在每個單元的后面設計了由三個“知識板塊”組成的“自學園地”——技能篇、閱讀篇、練習篇。學生通過單元綜合練習對單元知識進行了復習鞏固，進而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

從以上分析可知，新版高中地理教材以學生為主體、以素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的課程設計，把綜合實踐活動、研究性課程作為必修課的變革，對中學地理教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。這就要求我們教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，取而代之的是一種全新的、充滿生機與活力的培養(yǎng)學生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學方式——案例教學法。

一、何為案例教學？

案例教學起源于美國哈佛法學院及哈佛商業(yè)管理研究生院。它是運用案例進行教學實踐，改變傳統(tǒng)教學以本為本、從概念到概念的注入式教學方式，變成一種促進學生成為教學主體，讓學生自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放式教學方式。案例教學巧妙地在理論和實踐之間架起橋梁，縮短了教學情境與實際生活情境的差距。

二、如何實施案例教學？

高中地理案例教學法的實施應把握幾個環(huán)節(jié)：

1.地理案例的選擇，這是實施地理案例教學的前提。案例的選擇要求首先是地理案例的針對性。案例是根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容選定的，能反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律。其次是地理案例的真實性、客觀性。案例必須來自地理事實，符合客觀實際。再次是地理案例的適時性。案例須與現(xiàn)實生活息息相關，特別是從家鄉(xiāng)地理事象中選取的案例最受學生的歡迎。

2.地理案例的運用，這是實施地理案例教學的重要步驟。首先，提出地理案例，讓學生從中發(fā)現(xiàn)有關的地理知識，形成地理問題；其次，組織學生分析討論地理案例，達到解決問題的目的；再次，對案例進行綜合評價，以拓展培養(yǎng)學生的地理創(chuàng)新能力。

三、為什么要實施案例教學法？

1.案例教學有利于改革傳統(tǒng)的概念教學。傳統(tǒng)教學觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識，使教學與生活脫節(jié)、與學生實際脫節(jié)，忽視了學生學習潛能的開發(fā)，忽視了真理形成的過程教學，導致學生學不深、學不透、學不懂，甚至不會運用學到的概念去解決實際問題。而案例教學注重學生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導學生通過案例的分析、推導，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

2.案例教學有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力。把案例教學引入地理教學中，除了能給學生提供教材可能都未涉及的豐富而生動的地理知識外，更主要的是它還能為學生提供一個逼真的地理學習情境，使學生結合自己的認識，深入分析問題，提出解決問題的方案，鍛煉提高自己獨立的地理學習能力，尤其是地理解釋能力和地理預測評價能力。

3.案例教學有利于學生學會學習。傳統(tǒng)的從書本到書本、從概念到概念的教學方式，教給學生的是運用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識。而案例教學告訴學生的是“答案不止一個”，答案是開放的、發(fā)展的，不是封閉的、靜止的。

4.案例教學有利于促使學生學會溝通與合作。案例教學的過程，通常要經(jīng)過小組、大組合作思維撞擊，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，從而學會尊重他人、關心他人。

5.案例教學有利于形成正確的人生觀、價值觀。案例教學營造的是充滿“心理安全”和“心理自由”的一種課堂教學心理氛圍，允許學生回答錯問題，允許學生異想天開，允許學生挑戰(zhàn)權威，使學生的精神境界得到升華，勝不驕，敗不餒，具有一定的耐錯心理和積極向上的心態(tài)，促進正確的人生觀、價值觀的形成。

案例教學是課堂教學創(chuàng)新性教學實踐的一種好方式，有助于促使教師的教育觀點的轉變，確立了以學生為中心、以學生主體實踐為主、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和健全人格特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育思想，學生整體素質(zhì)得到了有效提高，教育教學的質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升。

參考文獻

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    1、復習引入、承上啟下

    以簡潔的語言回顧總結已有的知識,為學習新知識作好鋪墊,然后直接切入新課課題。如講“地理坐標”1節(jié)時,可以這樣引入:同學們在數(shù)學課中我們已經(jīng)學過用平面坐標系來表示點在平面上的位置,而我們今天學習的是確定地球上某1點的位置的方法 ----地理坐標。在講“生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡”的新課導入語可以這樣設計:在自然界中,生物與其生存環(huán)境之間既相互聯(lián)系,又相互作用,這樣構成了生態(tài)系統(tǒng),以往同學們學過的‘生物圈'就是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。在生態(tài)系統(tǒng)中,生物與其生存的環(huán)境之間又不斷地進行著物質(zhì)的循環(huán)和能量的流動,當這種交換達到動態(tài)平衡時,就構成了生態(tài)平衡,我們今天就學習“生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡”。這種引入方法溫故而知新,自然承啟,既引起學生注意,又使新舊知識密切聯(lián)系,保持地理知識的連續(xù)性和聯(lián)系性。

    2、設疑引入,誘發(fā)思考

    根據(jù)新課的重點、難點,設計若干有趣的問題作為引言,激發(fā)學生的求知欲望,讓學生有目的地聽課。 在講授“大陸漂移說”時,可先提問“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕的環(huán)境下才能形成的巨大煤層 ?”,“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道的地區(qū),卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡?”。又如在上“洋流”1課時,也可用設疑法引入新課:第2次世界大戰(zhàn)時,英國及其盟軍嚴密封鎖了大西洋與地中海的唯1通道直布羅陀海峽,然而德國潛艇卻屢屢通過該通道襲擊英國軍艦,致使英軍蒙受巨大的損失,這是為什么?經(jīng)過設疑,學生迫切想知道問題的答案,必然會認真聽課,積極思考,從而吸引學生對新課的注意,調(diào)動對新課學習的積極性。

    3、巧設懸念、引起注意

    在新課的開端,提出與新知識密切相關的新穎奇異的問題,緊緊抓住學生的心理,引起學生的高度注意。 如講授“中國的疆域”時說:為什么同樣是在冬季,北國的哈爾濱的人們冒著 -28℃的嚴寒,觀賞“冰燈游園會”,而在南國廣州正舉辦“迎春花展”。又為什么在夏季的時候我國東部美麗的烏蘇里江上到處灑滿晨輝、漁歌陣陣、波光閃閃,人們己開始1天的勞作;而遠在西部的帕米爾高原上卻是星斗滿天、明月高懸,人們還在沉睡之中。懸念1出學生交頭結耳尋求答案,學生的注意集中到教師的提問上,學習積極性調(diào)動起來,課堂氣氛頓時活躍起來。教師總結:這是因為我國幅員遼闊,地域?qū)拸V的緣故,今天我們就來學習第1節(jié)中國的疆域。又如在講授“黃土高原”時,可以這樣導入:同學們都知道,由于地殼的抬升,形成了高原和山脈,但是也有“風吹來的高原”,你們知道是哪個高原嗎?----這就是我們今天要學習的我國的黃土高原。巧妙設置懸念,可以1下子吸引學生的注意力,勾起學生濃厚的學習興趣,使其直接進入1節(jié)課的最佳求知狀態(tài)。

    4、詩詞引入、創(chuàng)設意境

    “人間4月芳菲盡,山寺桃花始盛開?！?說明了地形對物候的影響的地理規(guī)律,把它作為“地形對氣候的影響”1節(jié)的開頭,能充分調(diào)動學習興趣、激發(fā)學生強烈的求知欲。在講“天氣與氣候”時,引導學生背誦岑參的詩“忽如1夜春風來,干樹萬樹梨花開?！碑攲W生沉浸在詩情畫意之中時,教師提問這兩句詩是描述天氣還是氣候,引入天氣和氣候的概念。又如在講我國4大高原之1的內(nèi)蒙古高原時,首先朗誦《敕勒歌》:“敕勒川,陰山下,天似穹窿,籠蓋4野。天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊。1下子把學生的思緒帶到茫茫草原上。這種課前朗誦1段詩詞,創(chuàng)造1種情境,1種氣氛的方法,可以集中學生注意,激發(fā)他們的情感,收到奇特的效果。

    5、故事引入,喚起興趣

    根據(jù)新課的內(nèi)容,轉述1些簡短的生活中活潑的小故事,然后及時引入新課。如在“世界陸地和海洋”1課的引言,用哥倫布環(huán)球航行發(fā)現(xiàn)美洲大陸的故事,并啟示學生,哥侖布能完成人類歷史上最偉大的地理大發(fā)現(xiàn),除了他具有堅定意志和熟練的航海技術外,他還擁有淵博的地理知識,正是這些歐洲、非洲和大西洋沿岸的風向、海流等自然地理知識,幫助他們駕駛帆船,橫渡大西洋,到達美洲,發(fā)現(xiàn)并命名了當時人們并不知道的這塊陸地。這樣引入,使學生明白本節(jié)知識的重要性,充分喚起學生對本節(jié)知識的濃厚的學習興趣、調(diào)動學習的積極性。

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    6、數(shù)字引入、警示憂思

    利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料,作為新課的引言。如在講“新能源的開發(fā)利用”前,教師列舉:目前大量使用的煤、石油、天然氣等常規(guī)能源,因其不可再生的特點,儲量日漸減少。據(jù)估算,全球的石油 40年即告罄;煤也僅能維持100多年,全球能源危機的警鐘已經(jīng)敲響了,因此,開發(fā)利用新能源是擺在世界各國面前的重要課題。在進行“世界人口增長和分布”的教學時,可以引用以下資料作為引言:“1987年7月11日,隨著前南斯拉夫薩格勒布1名新生嬰兒的第1聲啼哭,聯(lián)合國教科文組織官員通過復雜的計算,確定這名嬰兒是地球上第510億個居民,他的來到標志著世界人口突破510億大關”?！艾F(xiàn)在每撕下1頁日歷,世界便有11萬個嬰兒爭先恐后地來到這個已10分擁擠的地球上”,這便是世界人口的增長狀況。利用數(shù)字資料引入新課,能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和責任感,同時能幫助他們樹立正確的環(huán)境觀、資源觀和和人口觀,使他們帶著較強的責任感去完成新知識的 學習。

    7、運用圖像投影引入,激發(fā)學習動機

    運用圖像投影趣引入新課,能夠迅速引起學生的注意,激勵學習動機。在“地形的變化”1節(jié)中,運用投影展示“喜馬拉雅山及其海生生物化石”示意圖,提問學生:你了解這座山脈嗎 ?學生紛紛回答:這是世界上最高的喜馬拉雅山山脈。接著教師提出:海洋生物化石出現(xiàn)在該山的地層中,可能嗎?為什么?這樣促使學生產(chǎn)生認知矛盾沖突,從而激發(fā)通過學習新知識,解決認知矛盾的動機。利用投影圖片,使學生產(chǎn)生疑問,進而激發(fā)探求的欲望。

    在“5帶的劃分”1節(jié)教學時,展示景觀投影片“熱帶、寒帶景觀”,然后引導學習觀察對比,思考兩幅景觀圖中兒童的衣著、房屋有什么不同 ?引發(fā)學生的興趣。接著問:熱帶與寒帶的陽光照射有什么不同?住在熱帶的兒童為什么將籮筐頂在頭上?激發(fā)學生進1步探索的欲望,導入新知識的學習。

    新編初中地理教材中,有多幅發(fā)人深省、寓意深刻的漫畫,在新課導入中運用,最能激發(fā)興趣,活躍課堂氣氛。如在“森林資源”1節(jié)中,展示漫畫投影圖片“小鳥的悲哀”,學生立刻被漫畫中的人物和小鳥吸引,教師及時提問:“小鳥為什么要飛走呢 ?學生回答:因為森林被砍光了”,教師及時提出:“森林是大自然的總調(diào)度室?！边@個主題。

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關鍵詞：激勵　興趣　情緒

激勵教學法，就是根據(jù)學生不同的生理、心理狀況，運用各種有效手段，提高學生的學習積極性、主動性，激發(fā)、鼓勵學生的進取精神、競爭精神和創(chuàng)造精神，使其思想行為朝著教師所期盼的方向發(fā)展的方法。它能激發(fā)學生學習的熱情，幫助學生掌握解決問題的方法，從而使教學收到事半功倍的效果。我在地理教學中常用的激勵教學方式有以下四種：興趣式激勵、寬容式激勵、贊賞式激勵、競爭式激勵。

1、興趣式激勵

根據(jù)學生求新、求異的心理特點，激發(fā)他們的學習地理興趣，促使其主動學習。因為學習興趣是學習動機的主要心理成分，它能推動學生主動探求知識，增強學生的情緒體驗，而隨著這種情緒體驗的深化，學生會進一步產(chǎn)生學習需要，產(chǎn)生強烈的求知欲。

為了激起學生濃厚的地理學習興趣，以趣激疑，以趣引思，使學生熱情高漲，積極主動，樂此不疲，在有張有弛、輕松愉快的課堂氣氛中，學生將不再會感到學習是一種沉重的負擔，理解知識，消化知識的速度與程度將會大大提高。那么怎樣才能在地理課堂上培養(yǎng)學生的學習興趣，達到學生愛學的目的呢?

1.1設計好每一節(jié)課的引言，引發(fā)學生的學習興趣

在每一節(jié)課的開始要特別注意新課的引入?？刹捎酶柚{法、地理故事等趣味較強的教學方法導入新課，牢牢抓住學生的注意力。誘發(fā)學習動機，激發(fā)學習興趣。例如在講旅游地理“古代著名的旅游者”的時候，在上課開始時，向?qū)W生提出了一個問題“大家熟悉的西游記，唐僧師徒最后到達哪里”學生基本都知道這問題的答案，踴躍回答，學習的興趣來了，學習的主動性一下字被調(diào)動起來了。

1.2靈活運用各種趣味語言

語言是傳授地理知識，完成教學任務的重要工具。地理課中如果在掌握知識的基礎上適當運用一些趣味語言，那么就可以使地理課堂教學妙趣橫生，滿堂生輝。諺語的妙用：諺語是中華民族具魅力的文化遺產(chǎn)，它通過形象性的語言，判斷式的直接說理的表達方式，對社會，生產(chǎn)，生活經(jīng)驗進行總結，具有哲理性，勸誡性和知識性，是我們民間文藝中的瑰寶。

1.3用謎語來調(diào)劑學生的情緒

謎語是我國的國粹，在教學中能適當運用，則可啟發(fā)學生思維，拓寬他們的知識面，提高他們學習的興趣。如在講世界地理時，引用了一地理謎語笑話：兩只螞蟻在路上走，突然看到一只很大的梨。打一國家名：答案一：螞蟻甲：咦，大梨?(意大利)答案二：螞蟻乙：“噓，梨呀。”(敘利亞)答案三：螞蟻甲：“奧，大梨呀?！?澳大利亞)答案四：螞蟻乙：“嘻，搬呀?！?西班牙)；在講中國行政區(qū)時候，也用了謎語來猜我國的各行政區(qū)，如國泰民安(寧夏)，下崗后自己做主(山東)，一江春水向東流(上海)等。使上課效率大大提高。

2、寬容式激勵

課堂上師生之間產(chǎn)生摩擦是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短不抱成見，因為教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎；其次，教師要對學生熱情教誨。以情感人。例如在高二七十九班上課時有一學生老是扒到桌上，我跟她講了多次這樣的害處，她不但不聽還很傲慢的頂撞我，我不但沒有批評和處理她還是動之以情曉之以理，以寬容的心態(tài)對待她，最后這位學生就改好了這樣的壞習慣。

3、贊賞式激勵

生命是因為欣賞而美麗的。一個鼓勵的眼神，一句贊嘆的話語，一絲不經(jīng)意的微笑，往往會點燃學生智慧的火把，使其揚起自信的風帆。我們允許學生有不同的見解，即使他們的見解不夠完整，我們也應給予鼓勵、贊賞而加以引導、培養(yǎng)。學生的潛能往往就是在這種鼓勵中被激發(fā)

3.1正面表揚、尋求自信

正面表揚是對學生做最直接、最肯定的贊賞。這種贊賞可以使被表揚者提高學習的自信心，另一方面又給其他學生樹立良好的榜樣，激發(fā)起其他學生成功的欲望。請看我上課的一個教學片斷：

師：你讀書基本功扎實，有悟性，抽象思維能力強。請你看這幅光照圖求出北京時間是多少?

(學生思維敏捷，思考一會兒回答出答案)

師：的確不同凡響。但請你說一說你的思路過程?

(生若有所思，少頃心領神會，把整個過程都說出來了)在這個片斷中，我的鼓勵語言豐富而又多彩，有滋有味。我的鼓勵再也不是“你太棒了!”“真了不起!”“你真行”……空泛的沒有咀嚼味的廉價的施舍。這種鼓勵已成為學生個體潛望發(fā)揮的一種推進劑，又是其他學生興趣激發(fā)的催生劑。這種鼓勵才能激發(fā)起學生的欲望，調(diào)動起學生的積極性和主動性，才是學生所期盼的。

3.2細心引導，體驗成功

教師是一個組織者、引導者、合作者，是學生學習的伙伴。課堂教學中，學生往往會因某種原因思維受阻或理解的不全面，這時我們教師可以給予學生適當?shù)囊龑?、點撥，打開學生思維的閘門，讓學生體驗到成功的樂趣。

篇6

關鍵詞： 地理教學過渡方法高效課堂

近幾年，觀摩了不少地理課堂教學，一堂好課其教學過程往往給人“行云流水，天衣無縫”的感覺，執(zhí)教者往往具有高超的“架橋搭梯”的本領，即善于運用課堂過渡。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率?！苯處熐擅畹倪^渡語言，對于實現(xiàn)地理高效課堂起著舉足輕重的作用?，F(xiàn)在，絕大部分教師都意識到了“過渡環(huán)節(jié)”的重要性，在講課的時候能夠很好地注意這個問題。下面我就地理課堂教學中常用的過渡方法談幾點體會。

1.設置懸疑進行過渡

設置懸疑進行過渡是指教師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而待解、富有吸引力的問題，從而牢牢抓住學生的期待心理增強課堂學習的目的性，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。另外，教學任務完成之后再把這個問題拿出來讓學生解決，既學以致用又有前后照應之效。例如，在講解《大規(guī)模海水運動》一節(jié)時，預先設置懸疑：“日本大地震引發(fā)核泄漏之后，美國公民非常擔心受到影響，他們的擔心是否多余？”從而激發(fā)學生學習的興趣卻又懸而不決轉入課堂教學，等“世界洋流分布規(guī)律”學習之后再回過頭來分析這個問題，最后又可通過這個問題的解決自然而然地過渡到“洋流對地理環(huán)境的影響”部分的教學。

2.利用知識本身的邏輯關系實現(xiàn)自然過渡

在高中地理教材中，許多教學內(nèi)容之間本身就有很密切的聯(lián)系，只要充分利用知識本身的邏輯關系完全可以達到過渡目的。這種方法將知識本身的邏輯關系呈現(xiàn)在學生面前，講解和過渡渾然一體，可以保持知識結構的完整性。這種過渡方法對于條理性較強的知識內(nèi)容較為適用，特別是必修一自然地理部分的教學。例如，在講解《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)時，完成“河流侵蝕地貌與堆積地貌”的教學后，我提出：“河流地貌對人類活動有什么影響呢？”然后直接過渡到“河流地貌對聚落分布的影響”內(nèi)容的教學。

3.通過對比進行過渡

當兩個教學內(nèi)容之間相似時，可以通過對比進行過渡。例如，在講解《地球的運動》一節(jié)時，學習“地球自轉特征及其地理意義”后，教師可提出“地球在自轉同時還在繞日公轉，下面我們來分析地球公轉特征及其地理意義”，然后出示表格通過對比完成“地球公轉特征及其地理意義”的教學。

4.轉折過渡

當兩部分教學內(nèi)容有較大差別時，可以采用“但是……”“然而……”“卻……”等詞語達到過渡的目的。例如，進行《氣壓帶和風帶》教學時，完成“理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流”活動后，我提出：“這是一種理想狀況，而實際情況是地球在運動、地表性質(zhì)并不均勻?！睆亩^渡到“地球上的氣壓帶和風帶及其季節(jié)移動”和“北半球冬夏季氣壓中心”的教學。

5.對上一環(huán)節(jié)進行小結實現(xiàn)過渡

這種過渡方法一般用于教學環(huán)節(jié)之間或課堂教學環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學內(nèi)容結束后，用簡明扼要的語言，對教學的重點作一小結，然后過渡到下一環(huán)節(jié)。例如，進行《常見天氣系統(tǒng)》一節(jié)教學時，講完“鋒與天氣”后我小結道：“冷鋒、暖鋒、準靜止鋒等鋒面活動形成不同的天氣現(xiàn)象，這是冷暖氣團的相互運動造成的。其實，一個地區(qū)大氣的水平渦旋也可以形成天氣系統(tǒng)，影響天氣現(xiàn)象，下面我們一起來分析氣旋、反氣旋與天氣?！边@種過渡方法的特點是，能把教學的重點再現(xiàn)出來，給學生加深印象，增強教學效果。

6.通過拓展延伸來完成過渡

這種方法是指教師在教學內(nèi)容基本完成后，通過引導學生向課外擴展，將具有某種內(nèi)在聯(lián)系的知識進行關聯(lián)，在新舊知識之間搭建橋梁，實現(xiàn)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的過渡。例如，在進行《自然地理環(huán)境的差異性》教學時，講完“地域分析規(guī)律”之后我引導學生“讀世界自然帶分布圖”并思考：“我們分析的地域分析規(guī)律，有沒有不吻合的情況？如果有請在圖上找出，并思考原因是什么？”以此引導學生考慮“非地帶性規(guī)律”并展開教學。

7.結合對上一環(huán)節(jié)或內(nèi)容的評論來實現(xiàn)過渡

這種過渡方法是教師對上一環(huán)節(jié)或以前所學知識的優(yōu)劣、利弊進行精要的簡評，從而提出新授知識的一種過渡方式。其特點主要包括：一是讓學生進一步認識上環(huán)節(jié)知識的特點和作用，二是暗示學生學習下環(huán)節(jié)內(nèi)容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識與下環(huán)節(jié)施教知識進行比較教學。例如，在進行《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》的教學時，完成“大牧場放牧業(yè)”的教學后，我這樣評價：“剛才我們通過表格分析歸納了大牧場放牧業(yè)的分布、特點并結合案例‘潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)’很好地理解了形成這種農(nóng)業(yè)類型的區(qū)位條件。”

以上是我在地理課堂教學中常用的幾種過渡方法，具體運用什么方法實現(xiàn)過渡，還要依據(jù)教學內(nèi)容的特點、課堂教學目標，以及所教班級學生情況有針對性地進行選擇和設計。

總之，課堂教學的過渡環(huán)節(jié)對于有效地達到教學目標，實現(xiàn)高效課堂有很大的促進作用。在此，我只是簡要地談談這一環(huán)節(jié)的重要性和基本方法，更為精妙的方法和運用技巧還需要我們在地理教學實踐中不斷探索。

參考文獻：

［1］趙建林.信息技術與地理教學整合芻議［J］.地理教學，2010-10.

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關鍵詞：高中地理；新課程標準；教學方法；研究

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，人們生活水平不斷提高，父母對孩子的學習越來越關注，學校為了提高學生的學習成績，不斷探索各種教學方法。地理作為高中課程中一個重要的學科，在新課標下，靈活采用教學方法，是提高學生地理學習成績的關鍵。因此，地理教師要加強教育理論學習，轉變傳統(tǒng)的教育觀念和教學方法，在新課程標準的指導下，積極探索和研究新的教學方法，以適應新課程改革的需要。新課程改革要求教師要充分調(diào)動學生學習的積極性，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學中要充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生在和諧的環(huán)境中愉快學習，取得良好的學習成績。

一、高中地理教學現(xiàn)狀

高中地理對于文科生來說非常重要，但是地理偏向理科，對于文科生而言，難免會有挑戰(zhàn)。因此，教師需要使用新的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，將抽象的知識點巧妙轉變?yōu)橐桌斫獾闹R，讓學生容易掌握。傳統(tǒng)的教學以教師為中心，采用的教學方式是“填鴨式”，這就存在很多問題。教師在課堂上講解，學生在下面聽，學生很難參與教學，教師教學的目的就是為了幫助學生應付考試，所以，教師只是關注學生的考試成績，并不關注學生對知識的理解程度。學生在這樣的環(huán)境下學習，無法進行自我思考，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。當存在問題時，多數(shù)學生不愿意向教師請教。另外，在課堂上，教師很少給學生自我表現(xiàn)的機會，師生之間缺乏溝通，沒有一個很好的學習氛圍，課堂氣氛枯燥無味，無法激發(fā)學生對地理的興趣，教學成果收效甚微。

二、新課標下的教學方法

為了解決學生地理學習中的困難，教師必須采用新的教學方法，將以教師為中心的教學模式轉化為以學生為中心，讓學生成為課堂的主體，開展教學活動，同時培養(yǎng)學生的獨立思考能力與創(chuàng)新能力。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

激發(fā)學生的地理興趣方法很多，教師可采用幽默的語言去吸引學生，或是通過列舉案例的方式等。在吸引學生的眾多方法中，情境法是一個理想的方法。教師創(chuàng)造出一個情境，使抽象的事物具體化，將學生在生活中所接觸到的東西，運用到課堂上，采用地理知識對這些常見事物、現(xiàn)象做解釋，讓學生相互討論，各抒己見，這樣課堂氣氛立即變得活躍起來。例如，在上地理課之前，教師可開展地理信息會，在課程結束之后，鼓勵學生自行組織地理學習小組，這一系列的活動都屬于情境創(chuàng)設。此外，教師還可采用多媒體輔助教學，為學生營造情境。學生在多媒體環(huán)境下，可通過視頻、圖片等來幫助自己理解知識，這樣即使對地理不感興趣的學生也會被吸引，主動參與到課堂中。

采用情境法教學，可使無聊乏味的課堂變得活潑生動，更重要的是，學生能主動參與，配合教師的教學工作。在這樣的環(huán)境下開展地理教學，不僅激發(fā)了學生學習興趣，還拉近了學生與教師的距離。

（二）巧妙降低知識難度

對于多數(shù)文科生而言，地理是一個難度較大的學科，很多文科學生出現(xiàn)嚴重的偏科現(xiàn)象，有些學生甚至是產(chǎn)生了要放棄地理學習的念頭。為了解決這一問題，在新課標下，教師要采用新的教學方法，培養(yǎng)學生的獨立思考能力與實踐能力，將地理知識理解難度降低，讓學生能透徹地掌握每一個知識點。在新課標下，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力為教學目標，讓學生成為課堂的主體。在課堂上，讓學生進行小組學習，在小組中互相討論，敢于說出自己的看法，再派出代表總結本組討論的結果，向全班同學匯報。在聽完學生的匯報之后，教師要給予鼓勵和肯定，即使學生出現(xiàn)錯誤，教師也不可立刻否定，更不可打擊學生，要對學生存在的錯誤進行分析，鼓勵學生要勇于探索、質(zhì)疑。例如，在學習天氣系統(tǒng)中的冷鋒和暖鋒這一課程時，教師先讓學生獨立進行思考，觀察兩個鋒面存在的差異，然后再向?qū)W生解釋其中的奧秘，這樣學生便可掌握知識。

教師采用各種方法幫助學生理解知識，把知識難度降低，學生可更好地理解，這是提高學生地理成績的關鍵，而且可幫助地理學習困難的學生樹立信心，與同學、教師共同交流、共同進步。

（三）因材施教，重視學生實踐能力的培養(yǎng)

新課標下，地理教材在編寫上做了很多改動，教師不可繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方式開展教學工作，因為很多傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適用于今天的教學。不管教材在編寫上做了哪些調(diào)整，教師都要進行因材施教，把一個完整的知識結構呈現(xiàn)給學生，從而提高課堂效率。新課標除了豐富教材內(nèi)容之外，更重要的是要求教師重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。地理和生活息息相關，學生要有效提高地理成績，必須要參與實踐，通過實踐來鞏固知識，加深對知識點的理解。所以，地理教師在備課時，要增加實踐教學這一部分的內(nèi)容，讓學生參與實踐，自己動手、動腦，全面提高實踐能力。例如，學生根據(jù)教師所布置的任務，自己收集資料，有條件的學生可制作成PPT，交給老師，教師通過學生完成任務的效果，掌握學生知識理解程度。

地理與生活息息相關，培養(yǎng)學生的實踐能力是現(xiàn)代教學的主要任務之一，在地理教學中，地理教師不能忽視學生實踐能力的培養(yǎng)工作，要重視學生實踐能力的培養(yǎng)，從而提高教學效率。

三、結束語

地理是高中的一個重要的學科，在新課標指導下，教師要激發(fā)學生的學習興趣，將知識簡易化，培養(yǎng)學生的實踐能力，從而有效提高學生的地理成績，獲取理想的教學效果。

參考文獻：

1.王正確，《創(chuàng)新意識在地理教學中的運用》[J]，《貴州教育》，2010，11

2.姜紅麗，《高中地理教學中課堂提問方法淺探》[J]，《中國校外教育》（理論）.

篇8

地理教學也不例外，可是地理這門學科經(jīng)常被認為是副科而不被重視，學生的學習積極性不高，教師在教學過程中有一種挫敗感，社會的重視程度存在嚴重問題，所以地理教學水平一直處于低谷狀態(tài)，想要改變這種現(xiàn)狀，必須探索出一條出路，結合這些年的教學經(jīng)驗，我一直不斷琢磨這個問題，自新課程實施以來，根據(jù)我校學生實際情況，備課組成員在如何打造有效的高效課堂方面做了很大努力，我做了以下幾點思考。

一、用心準備每一堂課

要實現(xiàn)有效課堂，不論如何，最重要的一點就是課前充分準備，認真?zhèn)浣滩摹鋵W生。充分備教材并非單純寫教案、做課件，而是挖掘教材、吃透教材，再者講課思路與課本編排者的思路是不一樣的，所以課本上的知識內(nèi)容，我們可以根據(jù)自己的思路重組，讓課本為教學服務。對知識的優(yōu)化重組，是新時代對教師的新要求，更是新課程理念下教師必備的一種能力。我們打造的高效課堂是師生互動的活動，所以備課內(nèi)容還應包括備“學生”，了解學生實際情況，根據(jù)學生認知規(guī)律，認真琢磨本節(jié)課的重難點，認真安排整節(jié)課的內(nèi)容與結構，這一點非常有必要。

二、努力提升自身業(yè)務素質(zhì)

古人曰：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！币幻麅?yōu)秀的教師，除了要擁有老師具備的能力和素質(zhì)外，還要有扎實的專業(yè)知識和精湛的業(yè)務水平，這直接決定知識表述的準確性，進而影響學生對知識的掌握及對這門科目的興趣和愛好程度。而這些水平來源于何處呢？顯而易見就是要求我們及時補充營養(yǎng)，多充電，尤其在如今知識大爆炸時代，更應如此，這樣我們才能面對那些對知識有好奇的學生。給學生一瓢水，自己得有一桶水，向課外延伸，勤奮學習，與時俱進。平時課余時間我會去閱覽室翻閱一些與地理科目有關的書報，如《中國國家地理》、《地理教學》、《中學地理教學參考》等。這些雜志都很不錯，其中包括一些優(yōu)秀的教學案例，可以對我的教學起到很好的啟發(fā)與思考，我會將新理念變成自己的東西。如今是一個信息時代，知識要及時得到更新，我還充分利用各種資源，通過網(wǎng)絡與同行交流教學心得，多收集一些圖片、課件等多種素材，促進教學理念更新和教學能力提高。

三、創(chuàng)設良好的地理課堂教學情境

新課程理念是“自主、合作、探究”，把課堂交還給學生、提倡“探究式學習”模式，讓學生在學習過程中培養(yǎng)探究性、開放性的學習方法和思維方式，讓學生探究學習，適當拓展。如在第一次講授“森林的開發(fā)與保護”這一內(nèi)容時，只是讓學生枯燥地用筆勾畫出一些生硬的方法和措施，算是把本節(jié)課結束了。但是我發(fā)現(xiàn)做練習題時，學生還是不清楚這片雨林到底開發(fā)還是保護？亂答一通。于是我改變教學方式，讓學生分別扮演不同角色，有政府官員，有伐木商人，還有當?shù)赝林用?，以“假如我是……我該如何對待這片雨林”為題，將學生分成若干小組，讓其分析討論到最后各抒所見，結果課堂效果大不一樣，討論得非常激烈。課雖結束了，但其實沒結束，師生意猶未盡?！坝媒處熕季S的火花激起學生思維的靈感，讓他們在填補思維空間的過程中獲得知識，培養(yǎng)能力”。

四、對自己的教學過程進行反思

對于每一道課，每位老師都有自己不同的設計思路，好比你在嘗試烹飪一道新品，在這道菜出鍋前你會想象，它可能是非常可口的，也有可能火候把握不足，或因調(diào)料調(diào)放不合適，使它的味道不盡如人意。所以即便你在課前對整節(jié)課的步驟進行了精心設計，但在課堂實施過程中可能出現(xiàn)各種結果，第一，你上的這節(jié)課“理所當然”按照你的思路順利完成了;第二，由于提問方式欠妥，或者引導不得當，出現(xiàn)尷尬局面，沒有按套路出牌;第三，即便本節(jié)課出現(xiàn)了一些意想不到的尷尬局面，但由于老師“冰雪聰明”，最終化險為夷了，獲得了不同凡響的效果。如果教師課后能對課堂上出現(xiàn)的這些結果做詳細記錄，整理和分析，對自己的教學行為進行及時反思，那么你的教學能力將由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W，我會學”，真正實現(xiàn)師生互動雙贏的教學局面，達到高效課堂的標準。

五、營造輕松愉快的課堂氛圍

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【關鍵詞】高中 地理 教學 方法 反思

地理課程標準明確指出: 高中地理教學要體現(xiàn)課程理念，落實課程目標、達到課程標準，需要地理教師在設計教學時充分考慮高中學生心理發(fā)展規(guī)律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判思考以及分析解決地理問題的能力。從中可看出地理課程標準注重學生全面發(fā)展的同時，對教師的教學也提出了更高的要求，從教師方面來講，地理教學過程是教師的創(chuàng)造性勞動過程，教師作為教學活動的組織者、引導者在其中起著舉足輕重的作用，因而地理教師的有效教學行為觀念應貫穿于課堂教學過程的始終。

一、量體裁衣，確定合理適度的教學內(nèi)容

有效教學關注的不僅是教學內(nèi)容的量，更關注它的質(zhì)。有一定難度的、具有活化力的、符合學生認知結構的基本知識是教學的有效知識。一節(jié)課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受；而一節(jié)課的信息量過少，知識點過少，也會浪費時間，不利于調(diào)動學生學習的積極性。因此對每一節(jié)課的內(nèi)容進行重新的劃分。如對“大氣的運動”一節(jié)，我就將“熱力環(huán)流”相關知識分兩節(jié)課進行教學，第一課時，重點分析形成原理，第二課常見形式及應用。由于時間分配不緊張，所以學生有較多的時間消化內(nèi)容，教學效果顯著。

二、靈活機動，選擇生動有趣的教學活動

地理課程標準講究教學方法，將教學方法提升到教學目標之中，要求針對課程內(nèi)容，依據(jù)課程理念，選擇適合的教學方法。應當明確指出，沒有哪一種教學方式是“最好的”。企圖在教學中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。我們在實際地理課堂教學中，選擇不同擇靈活有趣的教學方式促進學生的有效學習。

例如：案例式教學的運用得法可以培養(yǎng)學生的地理思維能力、可以培養(yǎng)學生的綜合能力，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，更有利于增強學生學習興趣。

高中地理必修2“第二章第一節(jié)――城市的空間結構”，就有了一次深刻的感悟。說實在，備這節(jié)課時我認為這節(jié)課是有點悶的，講的都是概念和規(guī)律，沒有什么閃光點能提起學生興趣。結果開始的5分鐘講“城市形態(tài)”時真的如我所料，學生只是默默的接受著知識，雖然還是有問必答，但是一點提不起興趣。因為書本上舉的例子是：團塊狀城市――成都；分散狀城市――重慶；條帶狀城市――蘭州，這些例子對于生活在小縣城的學生來說太陌生了。突然，坐在后排的同學冒出一句：“老師，咱們峰峰礦區(qū)是什么形態(tài)??？”我愣了一下，腦子里馬上浮現(xiàn)出礦區(qū)的輪廓圖，而這時，班上的同學也活躍起來了，你一言我一語地爭論著礦區(qū)的城市形態(tài)。這時，我突然好象看到了這節(jié)課的曙光，原來學生最感興趣的是自己熟悉的身邊事。我靈機一動，說：“既然同學們對自己居住的礦區(qū)這么感興趣，那么下面我們就以礦區(qū)為例，來研究一下城市的功能分區(qū)。請同學們用幾分鐘閱讀一下書本內(nèi)容，思考一下，礦區(qū)的商業(yè)用地、住宅用地、工業(yè)用地分別在哪里？”然后我在黑板上畫出了主要輪廓，在中間寫上“滏陽東路”，并用圓圈圈上。這時我發(fā)現(xiàn)同學們的眼睛充滿了好奇和期待，我知道，同學們的學習興趣完全被激起了。接著我讓學生以自由為原則，用不同顏色的筆在方框中大概標出礦區(qū)的學校、區(qū)政府、商業(yè)廣場位置，再一起分析這三種功能區(qū)布局的特點。結果這節(jié)課下來，同學們的涌躍程度前所未見，所有規(guī)律不用多加解析，都是他們從自己畫的縣城分布略圖中總結出來的，下了課還紛紛地上在講臺上指著圖研究。想不到這節(jié)課我收到了意想不到的好效果。

教師通過自己教學方式的變革來帶動和促進學生學習方式和學習行為的改變。在課堂教學中，我們可以從多激勵、活氛圍；多用圖、建聯(lián)系；多引導、促探究；多設疑、創(chuàng)情境；多歸納、顯規(guī)律；多訓練、輔方法等多種教學方式的選擇使用，提高地理課堂教學質(zhì)量。

探究式學習是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效學習方式。例如，在上“城市化對地理環(huán)境的影響”一課時，是這樣設計具體步驟：（1）展示課件，讓學生看城市環(huán)境污染圖片，然后提出問題：在城市中，環(huán)境污染來源于哪里？有什么危害？如何來保護和改善城市環(huán)境？（2）結合平時觀察、收集事實依據(jù)，如大氣污染（工廠企業(yè)排放的煙氣、交通工具排放的尾氣、居民燃燒排出的煙塵）、水污染（城市工業(yè)廢水、生活污水）、固體廢氣物（工業(yè)生產(chǎn)、城市建設、居民消費）、噪聲污染（交通、工業(yè)生產(chǎn)、建筑施工和社會活動）現(xiàn)象等等；（3）得出結論與解釋；（4）反思評價；（5）報告與交流。整個教學過程體現(xiàn)了師生共同開發(fā)課程、豐富課程的互動過程，在合作游戲中，使學生學有趣味；在合作讀圖中，使學生學有所能；在合作收集中，使學生學有所獲；在合作調(diào)查中，使學生學中悟理；在合作探究中，使學生學中有問。

課堂是互動的課堂，是學生為主體的課堂。教師在課堂教學中積極探索教學方式的改變，將原來以灌輸為主的教學方式逐漸轉變?yōu)橐詭熒訛橹鞯膶W習上來，使得課堂在師生互動中、合作中動態(tài)生成。

三、優(yōu)化教學，提高教學時間的利用效率

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初中地理是一門極具自身特點的學科，盡管屬于文科范疇，但是又稍偏向理科，因此對于教師教授和學生學習而言均具有一定的難度。這就表明，選用合適的教學方法對于培養(yǎng)學生學習興趣、引導其形成科學合理的學習方法十分重要。當前，我國大多數(shù)的初中地理教學依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式，將教師視為教授中心，采用單一的“填鴨式”，學生被動接受知識，難免產(chǎn)生系列問題。一方面教師進行按部就班的講解，學生死記硬背，難以融入教學過程中。另一方面，教師將學生考試成績作為衡量學習效果的唯一標注，不僅會錯誤估量學生理解程度，而且會挫傷學生的學習熱情。長此以往，學生的自主思索、創(chuàng)新能力均得不到培養(yǎng)，也很難形成正確的學習方法。

二、新課標下初中地理教學方法

1.以新課標要求作為教學方法指南。

當前，在全國范圍內(nèi)存在四個版本的地理教材，“一標多本”特點十分典型，且編排依據(jù)均為“新的課程標準”。在這種情形下，初中地理教師需要做的便是深入挖掘課程標準，從整體把握教材設計。盡可能避免出現(xiàn)考試試題非課堂講授重點，甚至未在課堂上教授等現(xiàn)象的發(fā)生。我們以人教版中講授“區(qū)域自然資源的綜合開發(fā)利用”為例，其中此部分將美國田納西河流域作為綜合開發(fā)利用的典型對象，深入探討了如何利用大河流域的自身地理優(yōu)勢，進行綜合治理。在這一部分講解中，若教師過分強調(diào)田納西河，而未將知識進行橫向遷移，如采用聯(lián)想教授法，類比黑龍江、黃河等區(qū)域的開發(fā)利用，并對比其之間差異，那么顯然是教師未讀懂、堵頭“新課標要求”所致。另外，新課標強調(diào)培養(yǎng)學生的地理思維，這是由地理學科獨特的人文特性和較廣的涵蓋面(如水文、土壤植被、氣候等)所決定的，因此這對于學生綜合分析能力提出了較高層次的要求。

2.以現(xiàn)代教學手段輔助學生更好完成課堂學習。

當前，地理課堂教學環(huán)境與以前相比獲得了極大的改進。通過運用先進的教學手段，課堂教學氛圍變得更活躍了，很多學生之前空間感、地理方位感不強的問題也能夠被部分解決。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載教學課件，以多媒體資料，如圖片、視頻等為學生展示生動、全面的地理教授內(nèi)容，不僅更好的符合了初中學生活潑、求知欲強的心理，更能夠降低地理教學講授難度。在這一過程中，學生也可充分發(fā)揮主觀能動性，在課前查閱以便預習，在課后查閱以解決疑難點并加以鞏固。以此，地理教學課本與現(xiàn)代教學手段便能夠得到有機的結合。如，在“西氣東輸”一課中，教師可以準備關于我國西部地區(qū)能源分布圖，及東部資源緊俏相關資料，通過對比讓學生了解能源分布的不均勻，理解西氣東輸重要性。通過這種教學方法，學生自主學習能力、學習興趣便能夠被有效培養(yǎng)，課堂師生地位也能夠很好的被置換，地理教學課堂的深度及廣度也能夠有效改善。

3.鼓勵學生有效進行課堂延伸。

初中地理學科的特殊性決定了教師不但要為學生傳授必要的書本知識，而且需要將該學科與學生實際生活密切聯(lián)系，可以選取具有代表性的地理事件作案例進行分析與探討，從而有效提升學生解決實際問題的能力。隨著現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，很多版本的初中地理教材早已與時事應用不相同步，不僅不能調(diào)動學生的學習積極性，而且也不利于培養(yǎng)學生理論與實際的結合能力[3]。例如，針對汶川地震、日本海嘯和大家切實關注的霧霾問題等，教師可以設立專題，將與上述事件相關的地理現(xiàn)象進行全面分析，重點突出新課標要求下的提高學生運用地理知識“分析解決問題能力”。

4.形成科學的課堂教學改革觀念。