導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 以人為本合理分層

學(xué)生受到“先天的遺傳因素”“心理因素”和“社會(huì)文化因素”等方面的影響，形成了千差萬(wàn)別的差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)等都各自不同。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，就必須把他們以分層方式區(qū)分開(kāi)來(lái)，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個(gè)學(xué)生在原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。①按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況；②按學(xué)生的思維能力和記憶能力；是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來(lái)的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。正如恩格斯所說(shuō)的：“世界不是變的集合體，而是過(guò)程的集合?！睘榇嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中我們始終注意這些變化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說(shuō)明的一點(diǎn)，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個(gè)學(xué)生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢(shì)必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對(duì)分層教育、教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能使每個(gè)層次，每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

2 因材施教分層備課

教師要在課堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人才”，即要對(duì)本班的第一個(gè)學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何加以引導(dǎo)，這都需要教師精心準(zhǔn)備。那么，在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)愉快。這對(duì)教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教。他可謂頗費(fèi)一番苦心，教案寫(xiě)得“十分詳細(xì)”其是教學(xué)過(guò)程寫(xiě)得更入微――“一行師問(wèn)，一行生答”老師如何問(wèn)，學(xué)生如何答都一字不漏地在教案里?？赐赀@位老師的教案，我不禁為位老師的“苦心”深感嘆息!心想這樣滿(mǎn)堂問(wèn)，底能問(wèn)出學(xué)生什么來(lái)呢?再想，這位老師面著那么多的學(xué)生，他又如何知道學(xué)生對(duì)他提的問(wèn)題會(huì)做出這樣的回答呢?這個(gè)班級(jí)的學(xué)會(huì)有一個(gè)按照他的答案回答嗎?我想這樣的案再也不能再存在下去了。我們面對(duì)的是一個(gè)天真爛漫的學(xué)生，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有他自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂螅覀兌家J(rèn)真地去面對(duì)，讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說(shuō)錯(cuò)也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向上。因此，備課一定要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的發(fā)展，切忌扼殺或抑制學(xué)生創(chuàng)造性。

3 分層教學(xué)多層互動(dòng)

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，讓每一個(gè)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是最為重要的。它們面對(duì)的每個(gè)學(xué)生都存在著差異，這是絕大數(shù)老師所認(rèn)可的，對(duì)他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的。每一堂課的教學(xué)過(guò)程都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過(guò)程中完的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實(shí)層次。而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請(qǐng)閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，上同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議，再請(qǐng)具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請(qǐng)同學(xué)邊朗讀邊表演。如教：學(xué)《三個(gè)兒子》同學(xué)們閱讀后，對(duì)課文中老爺爺不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子?！痹谟懻摃r(shí)同學(xué)們提出了許多不同的看法，有的說(shuō)：“老爺爺可能眼花了?！庇械恼f(shuō)：“老爺爺可能是視線被某個(gè)媽媽擋住了?！边€有的說(shuō)：“老爺爺是不是說(shuō)瞎話呢?”在討論老爺爺究竟看到了哪個(gè)孩子，他那句話的含義是什么時(shí)，同學(xué)們也提出了許多看法。充分流露出不同層面的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的不同理解。但經(jīng)過(guò)熱烈的討論，不同層面學(xué)生的交融與撞擊，最終達(dá)成了共識(shí)。這樣在課堂上多讓各個(gè)層次的學(xué)生各抒己見(jiàn)，既能使學(xué)生的主體地位得到終達(dá)到共享自己的成果的目的。另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置?？偟脑瓌t是少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學(xué)的需要。

總而言之，在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)三要有多層的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使教學(xué)目標(biāo)都能逐一得到落實(shí)。

4 因人而異分層評(píng)價(jià)

篇2

一、簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。要確定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)必須準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和基本教學(xué)任務(wù)，講究一課一得、一練一得，循序漸進(jìn)，切忌面面俱到。有些教師制定教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重程式化、虛化，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)繁瑣、拖沓甚至混亂。

二、簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言

教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)的重要載體。當(dāng)前有些教師設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，大量堆砌華麗辭藻，聽(tīng)起來(lái)如詩(shī)一般（公開(kāi)課尤甚），不可謂不美，可是學(xué)生都能聽(tīng)明白嗎？聽(tīng)不明白的語(yǔ)言，何來(lái)感染力？更有甚者干脆直接“拿來(lái)”，依名師課例畫(huà)瓢，結(jié)果大多是不能如愿，甚至失敗。 究其原因，正如于永正老師所言：“學(xué)我者生，像我者死?！?/p>

教學(xué)語(yǔ)言的魅力，一在“干凈”，教師要認(rèn)清自己的身份，是“引路人”不是“主講師”，對(duì)學(xué)生要多一些寬容、耐心、信心，給學(xué)生多一些思考、發(fā)言的機(jī)會(huì)，少一些主觀分析講解，努力做到不該講的不講，該講的精講；二在明白無(wú)誤，通俗易懂，適合學(xué)生，貼近學(xué)生的生活；三在有情，語(yǔ)言有感情，字詞有冷暖，關(guān)鍵是師者要飽含深情。

三、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，內(nèi)容泛化現(xiàn)象較為嚴(yán)重：有些語(yǔ)文課負(fù)擔(dān)太重，承載非語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)太多；有些語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，一處不講不塌實(shí)，講不清楚不塌實(shí)，惟恐遺漏和夾生。凡此種種都導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)泛泛而教。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)約有致，要注意以下幾點(diǎn)：

1.堅(jiān)持語(yǔ)文的“姓”。應(yīng)圍繞語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)將非語(yǔ)文的任務(wù)分解、分流，讓語(yǔ)文課真正學(xué)語(yǔ)習(xí)文，免得“種別人田，荒自己園”。

2.把握語(yǔ)文教學(xué)的“度”?！拔闹涟讋t無(wú)趣?！蔽辶壬摹昂米x書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食”，給我們的語(yǔ)文教學(xué)的啟示是：語(yǔ)文應(yīng)講究意趣，講究“妙不可言”的感覺(jué)，而這種意趣、感覺(jué)的獲得依賴(lài)于學(xué)生潛心讀書(shū)后的神會(huì)，是不可言傳的。如果我們硬要把文本講得清楚明了，那么將失去文本的意趣且無(wú)形中增加大量的教學(xué)內(nèi)容?！坝行脑曰ɑú怀?，無(wú)心插柳柳成蔭。”語(yǔ)文教師可以嘗試簡(jiǎn)約教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“無(wú)為而教”。

3.抓準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)的“點(diǎn)”。而今教材中的課文正變得越來(lái)越長(zhǎng)，教師不能什么內(nèi)容都講，要抓住教學(xué)的切入點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的“點(diǎn)”是牽一發(fā)而動(dòng)全身的中樞，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的抓手。如王崧舟老師執(zhí)教《荷花》時(shí)就抓住“冒”字展開(kāi)分析，執(zhí)教《二泉映月》時(shí)抓“坎坷”二字進(jìn)行拓展。至于“點(diǎn)”以外的內(nèi)容，學(xué)生讀了能明白的，就讓學(xué)生在讀中品味。教師要學(xué)會(huì)有所為有所不為，“提領(lǐng)而頓”，自然“百毛皆順”。

四、簡(jiǎn)便的教學(xué)手段

不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用的確對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用，但有些語(yǔ)文課，由于“濫用”多媒體技術(shù)，弱化了教師的作用，削弱了“語(yǔ)文味”。而今，有些教師的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，以為現(xiàn)在的課堂如果沒(méi)有“電”，沒(méi)有表演、采訪、招聘、競(jìng)賽等形式就是“老土”，就不是新課程；有些教師鉆研教材不深入，設(shè)計(jì)教學(xué)的技巧功夫不夠，只好“戲不夠，電來(lái)湊；戲不夠，資料湊”。

漢語(yǔ)言具有直覺(jué)性、感知性、整體性、模糊性、想象性、延展性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生直接面對(duì)文本，只有反復(fù)誦讀文本，才能積淀語(yǔ)感，發(fā)展思維，這是任何高科技的教學(xué)手段都替代不了的。如果語(yǔ)文課上教師能夠點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生潛心讀書(shū)，讓學(xué)生沉浸于文本意境中，也同樣能使學(xué)生產(chǎn)生奇特的體驗(yàn)。

讓我們銘記：最好的教具是 “書(shū)”，最好的教學(xué)手段是“讀書(shū)”，最基本的教學(xué)手段是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”。其他輔助手段，有用則用，但不要“為用而用”。

五、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)

篇3

【關(guān)鍵詞】 高三語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1001-4128（2010）11-0024-01

1 高三語(yǔ)文教學(xué)工作存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)的成績(jī)現(xiàn)狀

語(yǔ)文教學(xué)的成績(jī)與其他學(xué)科、同年級(jí)同班相比，平均分不如其他學(xué)科高。語(yǔ)文教師在學(xué)生評(píng)課中的滿(mǎn)意率也不如其他學(xué)科高。就學(xué)生個(gè)人來(lái)看，成績(jī)提高不明顯。中等生是老師用心給予幫扶的對(duì)象。語(yǔ)文教師對(duì)這部分人的成績(jī)提高沒(méi)有把握，甚至?xí)霈F(xiàn)越幫越差的現(xiàn)象。社會(huì)各界對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)不高。我們語(yǔ)文老師比其他任何學(xué)科的老師都辛苦，既要完成比其他學(xué)科厚的多的課本的教學(xué)任務(wù)，還要加班加點(diǎn)地批改作文，搬過(guò)了一座山又一座山，結(jié)果換來(lái)的是學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)的不滿(mǎn)意,甚至指責(zé)。

1.2 教材與考題的不一致

我們的語(yǔ)文教參只說(shuō)結(jié)果不講其中的道理：主題思想怎樣總結(jié)出來(lái)的？為什么層次結(jié)構(gòu)那樣劃分？它不管。高考要考的重要詞句的含義怎樣解釋?zhuān)恐匾畔⒃鯓犹釤?？這些思維規(guī)律它也不給指出來(lái)。有些內(nèi)容老師還不理解其所以然，就讓學(xué)生記錄下來(lái)，反正“我”都教給你了，書(shū)上就這么說(shuō)的。這樣的結(jié)果，只能是占用大量時(shí)間做了與考試題目的要求不一致的工作，所以勞而無(wú)功。這也是造成語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)不理想的歷史性原因。

1.3 教學(xué)過(guò)程（環(huán)節(jié)）中存在不科學(xué)因素

“理解”是講課的一個(gè)目的。不通過(guò)你講解，學(xué)生照樣能理解，那么”講”是不科學(xué)的。怎樣讓學(xué)生理解？如果通過(guò)你的講解尤其是在他沒(méi)有什么體驗(yàn)、感悟的情況下通過(guò)你的講解達(dá)到理解，那就不科學(xué)。語(yǔ)文“理解”了的結(jié)果往往需要記憶。而你講后才剛剛理解，但是他記憶不住，也不科學(xué)。讓學(xué)生多讀，結(jié)果越讀越?jīng)]勁，因?yàn)闆](méi)有效果。還如，作文批語(yǔ)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、立意深刻等等正確而空洞的套話，老師批與不批，學(xué)生看與不看都對(duì)寫(xiě)作水平?jīng)]有影響。

1.4 增加負(fù)荷是錯(cuò)誤之舉

高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。于是乎，加大訓(xùn)練量，星期天不讓休息，以考促學(xué)――意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)。其實(shí)這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不能獲得預(yù)期的效果。

事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科有天壤之別，要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過(guò)考試就能辦到的。據(jù)此可見(jiàn)，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。這恰恰表明：那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。

2 解決高三語(yǔ)文教學(xué)工作的問(wèn)題的對(duì)策

2.1 開(kāi)學(xué)前的準(zhǔn)備工作

1）認(rèn)識(shí)高三語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和作用

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。高三的教學(xué)直面高考，教學(xué)的功利性加大。應(yīng)試時(shí)的心態(tài)和考場(chǎng)的技巧在成績(jī)中所占的比重增強(qiáng)。這些特殊性必然體現(xiàn)在教學(xué)中。另一方面，對(duì)于整個(gè)小學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，高三語(yǔ)文是最后一環(huán)也是最重要的一環(huán)，前面十來(lái)年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)決定了高三語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，高三語(yǔ)文教學(xué)能夠取得多大的成就是早已奠定的了，高三語(yǔ)文教學(xué)只是把預(yù)期的可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

2）認(rèn)真研究新課標(biāo)和《考試大綱》以及歷年高考真題

以《新課標(biāo)》的指導(dǎo)思想為前提，研究《考試大綱》對(duì)考點(diǎn)的說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷，然后逐一對(duì)照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)。對(duì)于考試對(duì)象進(jìn)行細(xì)致深入的把握，做到胸有成竹，就能幫助我們確定教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，要善于利用網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)龐大的資源優(yōu)勢(shì)、先進(jìn)的交互技術(shù)、多樣的表現(xiàn)方式等都有利于提高高三語(yǔ)文教學(xué)的效率。通過(guò)各種途徑了解有關(guān)高考的最新說(shuō)明以及相關(guān)例題，及時(shí)地把這些資料整理、反饋給學(xué)生。

2.2 開(kāi)學(xué)后的教學(xué)指導(dǎo)

1）認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累

首先幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科，了解語(yǔ)文成績(jī)的漸進(jìn)性。在語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的艱苦性、積累性、長(zhǎng)期性，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)精神，是一項(xiàng)重要的任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科本身就是一個(gè)注重積累的學(xué)科，我們不可能指望它在短時(shí)間內(nèi)就起到立竿見(jiàn)影的效果，它也需要一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。

2）認(rèn)真了解每一個(gè)學(xué)生的基本情況

我們要有對(duì)教學(xué)對(duì)象的全面了解和把握，越詳細(xì)越深入越好。學(xué)生的基本情況包括他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理，為他們建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，并根據(jù)了解的不斷深入隨時(shí)進(jìn)行更新。這要求我們做大量細(xì)致而煩瑣的工作，平時(shí)跟學(xué)生多溝通交流，通過(guò)各種渠道和手段加深對(duì)他們的了解，爭(zhēng)取做到因材施教。

3）指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)一般要經(jīng)過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是聽(tīng)老師講，一個(gè)是做題，一個(gè)是想。 “想”是領(lǐng)會(huì)高考題目的一般思路和能力的要求，了解解題的關(guān)鍵在于什么，在解題思路和解題實(shí)踐中間搭一條橋梁，尋找解題規(guī)律，盡量縮小兩者之間的差距。三個(gè)環(huán)節(jié)中，“想”是核心的環(huán)節(jié)。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”。

4）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并敦促?lài)?yán)格執(zhí)行

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生往往表現(xiàn)出一定的依賴(lài)性，具體表現(xiàn)在，上課不是努力思考，而是等待教師分析講課材料，公布答案。作業(yè)拖拉，總是不能按時(shí)完成?？记安徽J(rèn)真復(fù)習(xí)。這些是缺乏獨(dú)立性品質(zhì)的突出表現(xiàn)。 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

篇4

（一）缺乏重視

從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，缺乏重視是當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)所表現(xiàn)出的最大問(wèn)題。根據(jù)對(duì)多所高中學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的了解來(lái)看，其中大部分學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)中并沒(méi)有拿出足夠的時(shí)間進(jìn)行作文教學(xué)，甚至部分學(xué)校連專(zhuān)門(mén)的作文教學(xué)環(huán)節(jié)都沒(méi)有，只有少部分學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置了作文教學(xué)的環(huán)節(jié)。

（二）脫離實(shí)際

脫離實(shí)際是教學(xué)作文當(dāng)中所表現(xiàn)出的直接問(wèn)題，通過(guò)對(duì)開(kāi)展作文教學(xué)的學(xué)校進(jìn)行考察，以及結(jié)合我校實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)當(dāng)中，教師進(jìn)行的作文教學(xué)指導(dǎo)往往和實(shí)際不相符合，脫離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題比較明顯，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在作文技巧養(yǎng)成和觀念樹(shù)立上容易出現(xiàn)偏差。比如2016年高考，全國(guó)卷Ⅰ的作文是看圖寫(xiě)作，全國(guó)卷Ⅱ的作文題目是“如何提高語(yǔ)文素養(yǎng)”，全國(guó)卷Ⅲ的題目是“創(chuàng)業(yè)故事”，北京卷是“老腔”和“神奇的書(shū)簽”二選一，天津卷是“我的青春閱讀”。從這些高考作文題目來(lái)看，基本上都是和現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的，而且是從生活中的小點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在作文中能夠以小見(jiàn)大，表達(dá)出自身的思想觀念。

（三）內(nèi)容偏差

作文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也是值得關(guān)注的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)方向，關(guān)系到整體教學(xué)效果。若是以作文技巧為主要教學(xué)內(nèi)容，那么勢(shì)必可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作技巧的提升；若是以作文布局和思想立意為主要教學(xué)內(nèi)容，那么必然可以提升學(xué)生的作文布局和內(nèi)涵思想。但是，作文并非是其中某一個(gè)單一的環(huán)節(jié)，其是由多方面要素所共同構(gòu)成的，寫(xiě)作技巧、文章布局、思想立意、遣詞造句等都是影響作文水平的因素之一。所以，在實(shí)際的教學(xué)中不能在內(nèi)容上出現(xiàn)偏差。

二、實(shí)用性和創(chuàng)新性對(duì)于作文教學(xué)的重要性

（一）促進(jìn)作文教學(xué)進(jìn)步發(fā)展

當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)處于一種進(jìn)退維谷的困境之中，而究其原因主要是對(duì)于作文教學(xué)的改革和發(fā)展方向認(rèn)識(shí)不清，進(jìn)而使得作文教學(xué)一直處在原地踏步的狀態(tài)中。實(shí)用性和創(chuàng)新性為高中作文教學(xué)指明了改革和發(fā)展的方向，即作文教學(xué)要從理論化的教學(xué)模式向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)變，不僅僅是教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作作文，更要讓學(xué)生將寫(xiě)作技能運(yùn)用到實(shí)際生活或是工作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。而創(chuàng)新性是指作文教學(xué)的理念和方法要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)新的理念和方法在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，達(dá)成作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性，可以促進(jìn)作文教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。

（二）提高學(xué)生的作文水平

作文教學(xué)的根本目的還是在于提高學(xué)生的作文水平，使其能夠在高考中取得更高的作文分?jǐn)?shù)，同時(shí)兼顧實(shí)踐運(yùn)用等方面。實(shí)用性的作文教學(xué)就是要從生活實(shí)際出發(fā)，以生活中的實(shí)際需求作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，比如書(shū)信寫(xiě)作、文案寫(xiě)作等。從高考作文來(lái)看，對(duì)于作文體裁的要求基本上是“體裁不限，詩(shī)歌除外”，由此也可以發(fā)現(xiàn)，在高考作文中其實(shí)可以運(yùn)用一些與眾不同的作文體裁，這樣必然可以讓閱卷老師眼前一亮。創(chuàng)新性就是要讓學(xué)生形成創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，能夠在寫(xiě)作的過(guò)程中對(duì)某些事物或是觀點(diǎn)表達(dá)出不一樣的想法，使得作文更加個(gè)性化。

（三）加強(qiáng)作文教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的融合

作文教學(xué)只是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此在兩者的從屬關(guān)系上，應(yīng)該滿(mǎn)足作文教學(xué)屬于并服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，和閱讀教學(xué)等具有同等的地位。但是從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，高中語(yǔ)文教學(xué)中存在分化割裂的情況，即作文教學(xué)、閱讀教學(xué)等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)被分割開(kāi)來(lái)，沒(méi)有形成一個(gè)有機(jī)連接的整體，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)表現(xiàn)出松散化的問(wèn)題。寫(xiě)作和閱讀本身就具有密切的關(guān)聯(lián)，而實(shí)用性和創(chuàng)新性可以將這種關(guān)聯(lián)更加突出地表現(xiàn)出來(lái)，使其得到教師和學(xué)生的重視，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)作文教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，提高教學(xué)效果。

三、高中作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)實(shí)用性和創(chuàng)新性的方法措施

（一）加強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)實(shí)用性和創(chuàng)新性的重視

在教師方面，教師自身需要改變對(duì)作文教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，根據(jù)高考形勢(shì)的變化對(duì)作文教學(xué)的發(fā)展方向進(jìn)行思考，從而明確實(shí)現(xiàn)作文實(shí)用性和創(chuàng)新性的意義所在。同時(shí)，教師還需要根據(jù)當(dāng)前作文教學(xué)的實(shí)際情況，找出存在的不足和缺陷，將實(shí)用性和創(chuàng)新性作為作文教學(xué)的發(fā)展方向和改革目標(biāo)，確保以后的作文教學(xué)有的放矢。

（二）加強(qiáng)作文教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系

在生活方面，作文教學(xué)要更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生的日常生活中尋找作文素材展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，而不應(yīng)該憑空想象創(chuàng)造作文素材。學(xué)生日常生活的主要范圍就是家庭和學(xué)校，因此可以從這兩個(gè)方面切入進(jìn)行作文教學(xué)。比如，可以通過(guò)書(shū)信的形式進(jìn)行作文教學(xué)，讓學(xué)生就某一問(wèn)題以書(shū)信的形式進(jìn)行寫(xiě)作，可以向父母表達(dá)感謝，也可以向政府反映環(huán)保問(wèn)題。這樣的作文教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了實(shí)用性，也體現(xiàn)了創(chuàng)新性，更能讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到作文的多樣化，在寫(xiě)作上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

（三）完善教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)效果

要實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的實(shí)用性和有效性，就需要對(duì)作文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行完善，將基本的要素全部囊括其中，避免學(xué)生自身發(fā)展出現(xiàn)偏差。在完善教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需遵循實(shí)用性和創(chuàng)新性對(duì)其進(jìn)行重新編排整合，創(chuàng)設(shè)出具有更高實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容。比如，可以將作文結(jié)構(gòu)布局作為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)框架，然后設(shè)計(jì)立意主旨，再設(shè)計(jì)寫(xiě)作技巧，最后融入遣詞造句，這樣從大到小、呈倒金字塔結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，必然可以在提高作文教學(xué)效果方面發(fā)揮作用。比如針對(duì)2016年全國(guó)卷Ⅱ的作文“如何提高語(yǔ)文素養(yǎng)”，文章布局就可以分為三個(gè)部分，即語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵，當(dāng)前存在的問(wèn)題和具體方法。立意主旨自然就是要讓學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真對(duì)待語(yǔ)文。寫(xiě)作技巧則需注意數(shù)據(jù)的引入和實(shí)例的佐證。遣詞造句則需注意合理與準(zhǔn)確，避免模棱兩可的問(wèn)題。如此，就將教學(xué)內(nèi)容全部包含其中，提高了學(xué)生的作文水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

作文教學(xué)是高中語(yǔ)文的重要教學(xué)階段，對(duì)于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平具有極其重要的作用。不僅如此，在高考中作文也占據(jù)了很大的分?jǐn)?shù)比例，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)具有決定性的影響。因此，需要從加強(qiáng)重視、聯(lián)系實(shí)際和完善內(nèi)容這些方面著手，提高作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性。

作者:林燕萍 單位:福建省長(zhǎng)樂(lè)市第六中學(xué)

篇5

我參加了初中會(huì)場(chǎng)的基本功展評(píng)和教學(xué)研討會(huì)。觀摩后我最大的體會(huì)是：我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要苦練基本功，要勤思教學(xué)法。

一、苦練基本功

語(yǔ)文教師要苦練語(yǔ)文基本功。比如要積累淵博的知識(shí)，寫(xiě)一手漂亮的字，不斷提高朗讀水平，有意識(shí)地鍛煉寫(xiě)作能力等等。要以過(guò)硬的本領(lǐng)給學(xué)生做示范，這樣才會(huì)讓學(xué)生受到最直接最深刻的影響，才能讓課堂更有效率。

基本功非一日之事，也不能一蹴而就，需長(zhǎng)時(shí)間不懈地努力。

二、勤思教學(xué)法

作為語(yǔ)文老師，不僅自身要有扎實(shí)的語(yǔ)文功底，而且要有教學(xué)生學(xué)好的功夫。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中，每一位語(yǔ)文教師要有意識(shí)地勤思教學(xué)法。

語(yǔ)文教學(xué)要把重心放在學(xué)生的學(xué)上，做到先學(xué)后教，以學(xué)促教，多學(xué)少教，以學(xué)論教，重視學(xué)生的感受和品味。

下面從現(xiàn)代文教學(xué)、文言古詩(shī)詞教學(xué)和作文教學(xué)三大板塊來(lái)談?wù)剬?duì)語(yǔ)文教學(xué)法的思考。

（一）對(duì)現(xiàn)代文教學(xué)的思考：

1.要把握結(jié)構(gòu)、思路，抓整體，這些是現(xiàn)代文教學(xué)中的整體感知環(huán)節(jié)，是了解課文基本內(nèi)容不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，不能忽視。但近年來(lái)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也許是由于經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的多種教學(xué)方法的改革，很多教師已經(jīng)省略或淡化了這一環(huán)節(jié)，只重在對(duì)詞、句子的理解和分析上。其實(shí)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)、思路，對(duì)寫(xiě)作時(shí)如何構(gòu)思、如何構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)會(huì)起到非常重要的指導(dǎo)作用。

2.要把握教學(xué)內(nèi)容的起始和核心。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)在哪里？在于老師和學(xué)生閱讀的感受。教師在教學(xué)中還要思考并弄清教學(xué)的落腳點(diǎn)要放在哪里，為此明確教學(xué)核心放在哪里。做到了這一點(diǎn)，教學(xué)目的就明確了，教學(xué)重點(diǎn)就化難為易了。

（二）對(duì)文言文教學(xué)的思考

1.將讀進(jìn)行到底。要科學(xué)地安排讀的環(huán)節(jié)，要將讀與理解結(jié)合起來(lái)，防止走入讀時(shí)不理解、理解時(shí)不讀的教學(xué)誤區(qū)。

2.把積累落到實(shí)處。積累不只是指積累字詞，還有積累背誦的名句，積累語(yǔ)感等。

3.要以文本學(xué)習(xí)為中心，把文本教學(xué)做充分。不能搞遠(yuǎn)搞偏。比如本次展評(píng)中的《孫權(quán)勸學(xué)》一課中的拓展題，要“你勸小宇的父母別打牌，多管孩子”，這就顯得偏、遠(yuǎn)。

（三）對(duì)作文教學(xué)的思考

要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文，搞好作文教學(xué)，需要注意以下幾個(gè)方面。

1.站在學(xué)生的角度，弄清指導(dǎo)什么，指導(dǎo)多少。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少老師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)存在要求過(guò)高的情況。

2.站在學(xué)生的角度來(lái)思考如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自己的作文對(duì)象。

3.站在學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生建立一種表達(dá)的目的意識(shí)。學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作中常有這樣兩個(gè)誤區(qū)：第一，盲目地給文章穿花衣，比如寫(xiě)一個(gè)事物，拼命地用修辭，但不知道是為了突出什么；第二，文章沒(méi)有一根“筋”。

4.站在學(xué)生的角度引導(dǎo)、帶領(lǐng)、促進(jìn)所有學(xué)生有差別地共同提高，做到因材施教。

總之，要站在學(xué)生的角度來(lái)思考教什么。

除了對(duì)這三大教學(xué)板塊的教學(xué)思考外，我們還要思考語(yǔ)文課堂中的下列問(wèn)題：

一、一堂語(yǔ)文課教什么？

寫(xiě)什么――怎樣寫(xiě)――寫(xiě)（得）怎樣――為什么

二、一堂語(yǔ)文課要具備什么？

讀。默讀、朗讀、美讀、速讀、跳讀、精讀……

積。積累字詞、語(yǔ)感、思路、線索、寫(xiě)法結(jié)構(gòu)甚至整體文章等。

品。對(duì)文本的理解、賞析。

用。即運(yùn)用、實(shí)踐。

三、一堂語(yǔ)文課的基本流程是怎樣的？

篇6

一、課上得復(fù)雜

復(fù)雜感表現(xiàn)有四：1.教學(xué)目標(biāo)復(fù)雜。不少教師在擬定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，心中就比較茫然或不夠確定，以至呈現(xiàn)出諸如制定知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等多元目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)又細(xì)分出幾個(gè)分目標(biāo)的情況，讓人感覺(jué)目標(biāo)不集中、不突出。實(shí)際上一堂課下來(lái)，常有多個(gè)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)或者在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有涉及到。2.教學(xué)內(nèi)容安排復(fù)雜。在教學(xué)內(nèi)容的確定與安排上，教師往往沒(méi)有很好地根據(jù)教材文本自身的特點(diǎn)來(lái)考慮應(yīng)該教什么，先教什么后教什么，重點(diǎn)教什么，難點(diǎn)是什么，而常常是把教材的根、枝、葉攪和在一起，什么都想教，認(rèn)為什么都重要，惟恐漏教，一堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)到什么，不清楚不明白。3.教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜。這正如浙江寧波師院的王榮生教授在《語(yǔ)文課的最低標(biāo)準(zhǔn)》一文中指出的，一節(jié)課往往安排幾十個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容用幾分鐘進(jìn)行教學(xué)，一會(huì)兒這樣，一會(huì)兒那樣，第一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容還沒(méi)有很好地讓學(xué)生理解消化，就進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，幾十個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，學(xué)生已云里霧里了。4.教學(xué)語(yǔ)言復(fù)雜。教學(xué)語(yǔ)言要明白，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很明了，這是基本的要求。不少教師在語(yǔ)言表達(dá)上就不是很清晰，有的地方口音很重，有的較啰嗦，總之，教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有根據(jù)教材特點(diǎn)做到深入淺出，文體色彩沒(méi)有顯示出來(lái)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力做到通俗易懂，沒(méi)把課講到學(xué)生的心里去。

記得著名的特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)，“一清如水是課的底線”，她認(rèn)為教什么，怎么教，學(xué)什么，怎么學(xué)，不可有半點(diǎn)含糊；要洞悉教材個(gè)性，根是根，枝是枝，葉是葉，不能攪在一塊；教學(xué)思路要清晰，教學(xué)語(yǔ)言要明白。筆者認(rèn)為，如果教學(xué)者教學(xué)一節(jié)課沒(méi)能做到如出己之口己之心，就很難把一節(jié)課上得清晰，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)自然很費(fèi)勁，教學(xué)的效果也就自然大打折扣。

二、課上得平淡

平淡感表現(xiàn)主要有三點(diǎn)：1.教學(xué)過(guò)程平淡。教學(xué)的過(guò)程很多還停留在作者介紹、字詞教學(xué)、內(nèi)容分析、特點(diǎn)分析、布置作業(yè)這個(gè)老套路上，有的甚至課課如此，沒(méi)有新鮮感，久而久之學(xué)生對(duì)此很不歡迎進(jìn)而討厭語(yǔ)文課。2.對(duì)語(yǔ)言文字挖掘淺化。教師不善于挖掘漢語(yǔ)言文字的魅力，不能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本語(yǔ)言深處，在必要的咬文嚼字上沒(méi)有下一番功夫以激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生步入語(yǔ)文的美好境地，造成語(yǔ)文教學(xué)的平淡無(wú)奇。3.對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成關(guān)注不夠。教學(xué)的預(yù)設(shè)指教學(xué)前教師的充分備課。對(duì)文本的解讀與領(lǐng)悟要做到準(zhǔn)確、深刻進(jìn)而有創(chuàng)新，但更多的教師除了力求準(zhǔn)確外，很少在深刻和創(chuàng)新性上下足功夫；在教學(xué)策略上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境平常化，很少能使情境問(wèn)題化，情感化，以刺激教學(xué)。課堂上出現(xiàn)的新問(wèn)題，常常被忽視，或被簡(jiǎn)單處理，其中的價(jià)值沒(méi)能得到發(fā)掘，課堂因此而單調(diào)乏味。

平淡的課堂教學(xué)，就是缺少教學(xué)的靈性，這樣的教學(xué)很難點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰，甚至?xí)种茖W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。如果我們的課堂教學(xué)能不斷地制奇出奇，就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的言語(yǔ)深處與言語(yǔ)發(fā)生對(duì)話，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力就會(huì)不斷地得到廣化、深化、美化。

三、課堂示范性弱

教學(xué)，重在教師示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面的問(wèn)題主要有兩點(diǎn)：1.教師的語(yǔ)文基本功底欠扎實(shí)。比如說(shuō)，板書(shū)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，龍飛鳳舞，歪歪斜斜，與要求學(xué)生做到工整、端正有差距；泛讀文章，信口就讀，不用醞釀，常見(jiàn)不合文體現(xiàn)象，達(dá)不到應(yīng)有的效果；析詞釋義，不用規(guī)范化的字典詞典，更多的是取大概意思；要求學(xué)生當(dāng)堂回答的問(wèn)題，自己沒(méi)能拿出、準(zhǔn)確、合理、簡(jiǎn)潔、精煉的答案；引經(jīng)據(jù)典時(shí)，常有不夠準(zhǔn)確和不夠全面的問(wèn)題出現(xiàn)等等。2.缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面要求不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課、做筆記、朗讀文章、口頭回答（或討論）問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言和體態(tài)、課堂作業(yè)等方面的評(píng)價(jià)較為隨意，重結(jié)論輕細(xì)節(jié)（過(guò)程），使得不少學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成好習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，教師的示范作用占有舉足輕重的地位，不可忽視，因?yàn)閷W(xué)生的仿效能力很強(qiáng)，所以它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響深刻，是現(xiàn)實(shí)的，也是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，甚至是終身的。

四、課上得沒(méi)激情

沒(méi)有激情，主要表現(xiàn)在：1.教師精神狀態(tài)不佳，帶著情緒上課。這樣上課，教師就不能全神貫注地投入到教學(xué)中，談不上激情教學(xué)，個(gè)別教師還將自己不良的情緒在課堂上對(duì)稍有“不軌”的學(xué)生發(fā)泄，有破壞教學(xué)環(huán)境之嫌。2.教師備課不充分，底氣不足。打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，自然是兇多吉少，想游刃有余、酣暢淋漓一番是不現(xiàn)實(shí)的。3.教師沒(méi)能和文本情節(jié)、形象、環(huán)境融合統(tǒng)一。神歸神，形歸形，形神不合，即便有激情，也只能是說(shuō)形合神離——不和諧。4.教師自身思維不活躍，不善于觸發(fā)學(xué)生情感世界的波瀾。有的教師上課自身有預(yù)設(shè)、有激情，但沒(méi)能把學(xué)生的熱情煽起來(lái)，造成一頭熱另一頭冷，“激情”沒(méi)有效果。

沒(méi)有激情，語(yǔ)文課堂教學(xué)就好像沒(méi)有了生命，因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授、機(jī)械訓(xùn)練，也不是影視變幻、虛無(wú)縹緲，而是緊扣語(yǔ)言特性，師生互動(dòng)，思想碰撞，心靈交流，師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。

語(yǔ)文課難上好，這是人所共知的。不像有些人所說(shuō)，最好上的是語(yǔ)文課，好像誰(shuí)都可以來(lái)上語(yǔ)文，這是不理解語(yǔ)文教學(xué)。但是能上好語(yǔ)文課的教師也有，而且不少。在他們身上，可以說(shuō)在演繹著“臺(tái)上一節(jié)課、臺(tái)下十年功”的事跡。

篇7

關(guān)鍵詞：作文先導(dǎo)式 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)“學(xué)科化”教學(xué)模式的影響，在很大程度上制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，因此本文就作文先導(dǎo)式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的模式進(jìn)行了深入分析，以便提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

1“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，“作文先導(dǎo)式”模式主要分為三種：基本模式、表達(dá)交流模式和閱讀拓展模式。

1.1.基本模式

基本模式是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，為小學(xué)生創(chuàng)立各種各樣有趣的情境，小學(xué)生正在處于童年時(shí)代，對(duì)很多事情都忍不住好奇，比較愛(ài)玩，教師們可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造一個(gè)游戲的情境，通過(guò)游戲來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性。而當(dāng)小學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己喜歡的游戲后便會(huì)積極地參與進(jìn)來(lái)。通過(guò)一系列的游戲，小學(xué)生們對(duì)某些事物有了很好地體驗(yàn)，便會(huì)樂(lè)于跟別人分享，并且產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。但是現(xiàn)階段，小學(xué)生們對(duì)于漢字的掌握還不是很充分，不能夠很好地用文字表達(dá)出來(lái)，這時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生們自由地積極地暢所欲言，充分地表達(dá)自己對(duì)游戲的體驗(yàn)，與此同時(shí)，教師還可以同步進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。

1.2.表達(dá)交流模式

這種模式主要的是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中年級(jí)較低的小學(xué)生，是由基本模式延伸出來(lái)的一種模式，教師在平時(shí)的教學(xué)中，為學(xué)生們營(yíng)造各種各樣不同的情境，讓小學(xué)生得到更加豐富的體驗(yàn)，隨之學(xué)生之間的交流也會(huì)變得更多更加主動(dòng)，這樣能夠在很大程度上提高小學(xué)生的表達(dá)能力。開(kāi)展這種模式教師們可以通過(guò)兩種方式來(lái)進(jìn)行：一是，循序漸進(jìn)，讓小學(xué)生每體驗(yàn)完每一次活動(dòng)之后，相互之間進(jìn)行探討和深層次的交流；二是，先讓小學(xué)生一次性將所有的活動(dòng)全部體驗(yàn)完畢，再一次性的進(jìn)行總結(jié)表達(dá)，這種方式能夠使課程進(jìn)程更加順利快捷。但是教師不論采取哪一種方式，都有給學(xué)生提供一個(gè)自由舒適的空間，尊重每一個(gè)學(xué)生，讓他們自由地表達(dá)自己的想法，不要強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。如此一來(lái)，班里就會(huì)呈現(xiàn)出比較融洽和諧的氣氛，一些膽子比較小的學(xué)生也會(huì)受其影響積極踴躍地發(fā)言，相反，如果教師硬性要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，就會(huì)使得課堂氣氛緊張起來(lái)，學(xué)生們能就無(wú)法將自己最真實(shí)的想法和感受表達(dá)出來(lái)。

1.3.閱讀拓展式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀拓展模式是專(zhuān)門(mén)針對(duì)年級(jí)較高的小學(xué)生，由基本模式延伸出來(lái)的另一種教學(xué)模式，這種模式則需要小學(xué)生具備一定程度的表達(dá)能力，有了這一基礎(chǔ)，再通過(guò)對(duì)課外閱讀的拓展使小學(xué)生們積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)和思維方式。這種模式相對(duì)其他兩種來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜，可以分為情境體驗(yàn)、相互交流和教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。在這些過(guò)程中教師要始終參與其中，引導(dǎo)正確的方向，在完成所有這些環(huán)節(jié)以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：范文閱讀。讓小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)范文的一些長(zhǎng)處，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進(jìn)，提高語(yǔ)文的整體水平。小學(xué)生在最后的“閱讀拓展”中，能夠豐富自己的知識(shí)，開(kāi)闊自己的視野，提高自身的水平，從而總體提高自己的語(yǔ)文水平。

2 “作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的實(shí)施策略

2.1.生成性的特征

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，認(rèn)為小學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力實(shí)況了一由內(nèi)而外形成的，不能僅僅是傳授知識(shí)，因此該教學(xué)模式的一個(gè)主要特征就是變現(xiàn)為生成性。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分利用好“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式生成性的特征，促使小學(xué)生們能夠充分體現(xiàn)和貫徹到這種生成性，從而在最大程度上減弱小學(xué)語(yǔ)文教材所起到的作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程，也就是教師讓學(xué)生們充分進(jìn)行交流、表達(dá)、體驗(yàn)、描述的過(guò)程，而且有非常多類(lèi)型的教材實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，并且都是隨機(jī)性的教材模式。

2.2.整合性特征

“作文先導(dǎo)”教學(xué)模式是一種全新的語(yǔ)文教學(xué)模式，能夠有效地將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的識(shí)字、拼音、作文以及閱讀整合在一起，從而能夠根據(jù)學(xué)生們實(shí)際的需要靈活的產(chǎn)生一些教學(xué)切入點(diǎn)，從而能夠在最大程度上改變傳統(tǒng)的單一板塊教學(xué)模式，使其能夠有效地融合到語(yǔ)文系統(tǒng)教學(xué)中去，從而能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文和靈活運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

2.3.潛移性的特征

在“作文先導(dǎo)”教學(xué)模式中，將語(yǔ)文放在非常重要的位置，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文一方面是人與人之間進(jìn)行友好交流和溝通的使用工具；另一方面，更是促進(jìn)人類(lèi)文明不斷發(fā)展的重要組成部分。所以小學(xué)語(yǔ)文的兩個(gè)主要特點(diǎn)就是工具性和人文性，并且這兩個(gè)主要特點(diǎn)可以看做是相互統(tǒng)一但又相互對(duì)立的一對(duì)矛盾體，也就是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)人文性在突出的時(shí)候，也必須加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“潛移性”的重視程度。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)小學(xué)生們?cè)鯓佑谜Z(yǔ)文進(jìn)行交流和表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，必須要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生們情感體驗(yàn)的重視程度，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要積極營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)輕松、愉悅、和諧的氛圍，不斷鼓勵(lì)學(xué)生們大膽發(fā)表意見(jiàn)，充分發(fā)散思維去思考問(wèn)題，老師跟學(xué)生們之間是相互平等的關(guān)系，老師在這個(gè)過(guò)程中主要是起到引導(dǎo)的作用，跟學(xué)生們共同交流、表達(dá)，這兩者是緊密聯(lián)系在一起的，缺一不可。

3 結(jié)語(yǔ)

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)生們的興趣作為最基本的起點(diǎn)，將學(xué)生們的自主親身經(jīng)歷當(dāng)做小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和認(rèn)知的基礎(chǔ)，從而不斷改革語(yǔ)文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而能夠在很大程度上提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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一、小學(xué)高年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性

1.有助于學(xué)生的全面發(fā)展

語(yǔ)文是小學(xué)課程中的基礎(chǔ)性學(xué)科，理解及掌握好語(yǔ)言的運(yùn)用能夠提升學(xué)生對(duì)其他課程的理解，從而提升其整體的學(xué)習(xí)能力。各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都以知識(shí)的傳遞為主要目的，并且在傳遞的過(guò)程中進(jìn)行發(fā)展及延伸。這個(gè)過(guò)程需要語(yǔ)言的塑造，因此語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的基石，牢固掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)性知識(shí)，能夠更好地獲取更多的知識(shí)。在小學(xué)高年級(jí)時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)提供核心動(dòng)力，便于培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程是人文價(jià)值的體現(xiàn)

語(yǔ)文教學(xué)是所有學(xué)科中最全面的課程，從字、詞到句子，再到整個(gè)文章，從古代文學(xué)到現(xiàn)代文學(xué)，從詩(shī)歌到小說(shuō)，都是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且語(yǔ)文課程還要求學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多角度進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)溝通及語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文用文字傳遞給學(xué)生的不僅是其字面的意義，更是蘊(yùn)含在字里行間的人文價(jià)值，因此要讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，并在潛移默化中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，就要讓學(xué)生先欣賞其人文價(jià)值，再深入接觸，進(jìn)而熟練掌握。

3.語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)歷程

語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，不僅是其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的奠定，更是學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)好學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要。而在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，起到承上啟下的作用，在這個(gè)時(shí)期重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)其整個(gè)學(xué)習(xí)生涯具有重要的啟發(fā)作用。

二、影響小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)因素

1.因升學(xué)帶來(lái)的測(cè)試效果

語(yǔ)文作為應(yīng)試教育的考試課程，其分?jǐn)?shù)直接影響教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的升學(xué)狀況，在這種環(huán)境下，教師往往為了升學(xué)成績(jī)而只注重考試內(nèi)容，忽視了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，更忽視了語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培育，使得學(xué)生從小失去了學(xué)習(xí)的方向，對(duì)以后的教學(xué)以及人格塑造產(chǎn)生極大的影響。

2.固定的教材設(shè)計(jì)影響了語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)效果

語(yǔ)文教材在選取及制訂環(huán)節(jié)上往往考慮學(xué)生需要學(xué)什么，而不是想要學(xué)什么，在內(nèi)容及形式上也沒(méi)有大的改變，這使得教師在課程設(shè)計(jì)上無(wú)法得到想要的效果，不利于從新的角度培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)阻礙了教師及學(xué)生的思維，影響了學(xué)習(xí)效果。

三、在培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文素養(yǎng)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.以生為本

學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，教育的過(guò)程是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，所以在選定教材及設(shè)定課程形式時(shí)，教師一定要考慮學(xué)生需要怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且重點(diǎn)考慮其想要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師一定要找好自身的位置，既幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成績(jī)，又在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成主動(dòng)性。

2.培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)也要培養(yǎng)全體學(xué)生的素養(yǎng)

語(yǔ)文是我們剛踏進(jìn)校園首先接觸的學(xué)科，是特別重要的文化載體和進(jìn)行交際的工具。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重全體學(xué)生的素養(yǎng)，而不是局限于某個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。教師要在全體學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生內(nèi)在的智慧和潛能激發(fā)出來(lái)。

3.改善教學(xué)模式

在語(yǔ)文教學(xué)的流程中，最為基本的是學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。促進(jìn)語(yǔ)文能力形成的關(guān)鍵在于：（1）在語(yǔ)言知識(shí)中傳授產(chǎn)生附加值。（2）讓文章能夠順暢地解讀。（3）實(shí)踐聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能。（4）讓語(yǔ)文的交際能力展現(xiàn)在現(xiàn)代的生活中。

4.讓學(xué)生的語(yǔ)文視野能夠拓寬

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關(guān)鍵詞:教練式 點(diǎn)石成金 興趣 基本功 小課堂 大課堂

作為一名語(yǔ)文教師,曾幾多感慨語(yǔ)文教學(xué)舉步維艱;又曾幾多感到學(xué)生討厭語(yǔ)文,害怕語(yǔ)文甚至遠(yuǎn)離語(yǔ)文。面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的種種困難,也每每讓我陷入深深的反思:如何讓學(xué)生在這座知識(shí)的寶庫(kù)面前不再望而卻步?這是決定語(yǔ)文教學(xué)成敗的大問(wèn)題。現(xiàn)在我就說(shuō)說(shuō)我的粗淺見(jiàn)解,以求教于經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩們。

一、學(xué)生“樂(lè)”語(yǔ)文,“教練式”是語(yǔ)文教改的當(dāng)務(wù)之急

其一,“教練式”是向?qū)W生“教方法”的最佳手段。初中語(yǔ)文教學(xué)的根本目的,就是要幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),掌握應(yīng)用語(yǔ)言文字。那么又如何才能達(dá)到這“雙基”的教學(xué)目的呢?有一個(gè)寓言故事很能幫助我們解開(kāi)這個(gè)謎。故事說(shuō),有一個(gè)能點(diǎn)石成金的神人要報(bào)恩,他問(wèn)報(bào)答者要什么。而那位的回答竟是“我就要你那個(gè)手指”。這個(gè)故事可以啟發(fā)我們,我們語(yǔ)文教學(xué)的“教練式”就是要教給學(xué)生一個(gè)“點(diǎn)石成金”的手指。而一些教師受幾十年的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,認(rèn)為把每個(gè)單元的每篇課文及每篇課文的每個(gè)方面都講深講透,才算完成了教學(xué)任務(wù)。這常常形成教師“喋喋不休”,學(xué)生卻“一無(wú)所獲”。如果語(yǔ)文教師能讓學(xué)生樹(shù)立起“練”的觀念,指導(dǎo)學(xué)生的“練”,使學(xué)生在“練”中提高自己的語(yǔ)言能力,并形成正確積極的人生觀,不是既給了學(xué)生這個(gè)“點(diǎn)石成金”的手指,又教會(huì)了學(xué)生運(yùn)用了這個(gè)手指嗎?

其二,“教練式”最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。興趣是學(xué)問(wèn)的第一位導(dǎo)師。這就告訴我們,語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)在于要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。那么該如何調(diào)動(dòng)呢?心理學(xué)告訴我們,任何一個(gè)孩子,能把自己某個(gè)方面的才能展示于眾,且得到眾人矚目,那該是最能激發(fā)和調(diào)動(dòng)其興趣的事情了。這種與生俱來(lái)的天性,就是我們慣常多用于貶義的詞“自我表現(xiàn)”。設(shè)想,如果人類(lèi)本性中沒(méi)有這種“自我表現(xiàn)”,那就不會(huì)有今日的奧運(yùn)競(jìng)技盛會(huì)與宇宙飛船遨游太空的偉績(jī)。而在語(yǔ)文教學(xué)的“教”與“練”中,又是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣了。

二、學(xué)生“樂(lè)”語(yǔ)文,語(yǔ)文教學(xué)需要教師扎實(shí)而深厚的基本功

俗話說(shuō),嚴(yán)師出高徒,有了扎實(shí)而深厚基本功的教師,才能從嚴(yán)“教”,從嚴(yán)“練”。

近年乒壇名將頻出,冠壓世界。其中一個(gè)重要原因就是他們有一位功夫深執(zhí)教嚴(yán)的“少帥”蔡振華。

法國(guó)著名作家福樓拜,在“教練”莫泊桑時(shí),竟提出令人望而卻步的苛刻要求。要求莫泊?！耙还P寫(xiě)出一個(gè)馬車(chē)店的守門(mén)人與其他二十個(gè)馬車(chē)店守門(mén)人的不同”。而正是這樣苛刻的“教”與“練”,才使莫泊桑寫(xiě)作成就超過(guò)了老師,成為世界的“短篇小說(shuō)之王”。

以上內(nèi)容告訴我們,我們的每一位初中語(yǔ)文教師,必須努力砸實(shí)自己“聽(tīng)”、“讀”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”的基本功,特別是“寫(xiě)”的基本功。時(shí)下不少學(xué)生視作文為畏途,一上作文課,就“腦瓜仁兒疼”,其中的主要原因,就是教師在作文課上“天橋把式,光說(shuō)不練”。

俗話說(shuō),強(qiáng)將手下無(wú)弱兵。讓我們?cè)覍?shí)基本功,人人爭(zhēng)做強(qiáng)將,共同去為我們“全面建設(shè)小康社會(huì)”的偉大時(shí)代“教練”強(qiáng)兵吧!

三、學(xué)生“樂(lè)”語(yǔ)文,尤需“小課堂”與“大課堂”的緊密結(jié)合

前面已經(jīng)提到,“語(yǔ)文教學(xué)要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而一旦學(xué)生有了這方面的興趣之后,又會(huì)自發(fā)地在語(yǔ)文課堂上去涉獵語(yǔ)文知識(shí)。正是在這樣的基礎(chǔ)上,我們的教師則該因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí),從“小課堂”逐步跨入“大課堂”,并努力使“小課堂”與“大課堂”緊密結(jié)合,營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)習(xí)掌握聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)基本能力的良好環(huán)境。

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；個(gè)性

職高的教育就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，職高教育的性質(zhì)決定了語(yǔ)文學(xué)科的設(shè)置必須要結(jié)合學(xué)生們的職業(yè)特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)是職高教育當(dāng)中的基礎(chǔ)課程，更是應(yīng)該凸顯出職業(yè)特色，全面強(qiáng)化學(xué)生們的職業(yè)能力，如何更有效地開(kāi)展職高語(yǔ)文教研，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)？需要我們認(rèn)真調(diào)查和研究，探索學(xué)科規(guī)律，關(guān)注職高特點(diǎn)，做好語(yǔ)文教研。

一、關(guān)注語(yǔ)文共性，把握職高個(gè)性

職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)所要達(dá)到的要求和普通高中應(yīng)該是基本一致的，這就是兩類(lèi)高中的共性――都應(yīng)該在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文和文言文的閱讀能力，都應(yīng)該能比較熟練地閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒賞文學(xué)作品的能力，都應(yīng)該能寫(xiě)比較復(fù)雜的記敘、說(shuō)明、議論的文章等。但是職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)l生特征也是顯而易見(jiàn)的?？偟恼f(shuō)來(lái)，雖然文言文教學(xué)的量相對(duì)少于普通高中，但實(shí)用文體教學(xué)的要求明顯高于普通高中。就具體專(zhuān)業(yè)而言，例如文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、修辭和邏輯知識(shí)的掌握與運(yùn)用則是一般普通高中生所不及的。總之，我們不能把職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求與普通高中完全“同化”，應(yīng)該把握和突出職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性，把高中之共性和職中之個(gè)性融匯一體，這樣就能在職業(yè)高中里，充分發(fā)揮語(yǔ)文既是基礎(chǔ)課，又是工具課的功能。

二、落實(shí)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)

有人曾形象地說(shuō)：職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)必須同中含異。這里的“同”是指職業(yè)高中雖然專(zhuān)業(yè)數(shù)量較多，但對(duì)于所有專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)應(yīng)該是一致的，各個(gè)專(zhuān)業(yè)在具體的教學(xué)過(guò)程中，必須緊緊地圍繞總體教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)定不移地堅(jiān)持相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃。這里的“異”是指職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)還必須體現(xiàn)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，做到學(xué)以致用。這也是由于職業(yè)高中的性質(zhì)所決定的。例如，文秘專(zhuān)業(yè)和營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)在服從總體目標(biāo)的前提下，實(shí)用文教學(xué)的內(nèi)容切不能機(jī)械地“統(tǒng)一”，要體現(xiàn)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的各自培養(yǎng)方向及未來(lái)工作崗位的特點(diǎn)。文秘專(zhuān)業(yè)需強(qiáng)化公文寫(xiě)作的規(guī)范化；營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)則要從嚴(yán)訓(xùn)練廣告、合同等商業(yè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)應(yīng)用文的寫(xiě)作。這就是“異”中有“同”，“同”中突出“異”，即實(shí)施教學(xué)中將共同的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將基本的教學(xué)要求和特殊的教學(xué)內(nèi)容和諧地統(tǒng)一起來(lái)，這樣做，職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)既體現(xiàn)出了學(xué)科自身的特點(diǎn)，又體現(xiàn)出了適用、實(shí)用的生動(dòng)活潑的特點(diǎn)。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化社會(huì)需求

基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)是包括語(yǔ)文在內(nèi)的所有學(xué)科教學(xué)的“基礎(chǔ)工程”。俗話說(shuō)：萬(wàn)丈高樓平地砌。如果沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，怎么能談得上高樓萬(wàn)丈呢？我們不能一味地強(qiáng)調(diào)職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的特殊性而弱化基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)于作為最重要的工具課――語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)不扎實(shí)，掌握得膚淺、零碎，無(wú)疑對(duì)于其它文化課和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)都有極大的負(fù)面影響，因此，職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，著力提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。當(dāng)然，也正是由于職業(yè)高中的特殊性，語(yǔ)文教學(xué)還必須從適應(yīng)社會(huì)需要出發(fā)。試想，學(xué)生所學(xué)的脫離社會(huì)需要，不管用，不實(shí)用，怎么能說(shuō)是職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)呢？假如財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生文學(xué)作品的鑒賞水平較高，文言文知識(shí)掌握得較為系統(tǒng)而又牢固，然而連起碼的財(cái)會(huì)應(yīng)用文的格式卻不懂，這不能不f是職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的偏頗和遺憾。其實(shí)，財(cái)會(huì)應(yīng)用文知識(shí)也是該專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的一部分。所以，職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)要協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)知識(shí)的傳授訓(xùn)練與適應(yīng)社會(huì)需要的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)得好，用得上。

四、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，科學(xué)調(diào)整進(jìn)度

語(yǔ)文教學(xué)必須按既定的計(jì)劃及時(shí)問(wèn)表循序而行，這樣既有利于教學(xué)的明確性和穩(wěn)定性，又利于學(xué)生學(xué)習(xí)的透明化和系統(tǒng)性。如果隨意打破這個(gè)“序”，語(yǔ)文教學(xué)就要陷于盲目、混亂之中。職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然也必須遵循這個(gè)“序”，但是，職業(yè)高中除了課堂教學(xué)外，還有專(zhuān)業(yè)課的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，因此，語(yǔ)文教學(xué)還要服從于職業(yè)高中所特有的這些教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，“合同”知識(shí)的教學(xué)安排在高二年級(jí)的語(yǔ)文課本中，若第一學(xué)年?duì)I銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)安排見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)時(shí)，就應(yīng)將其提前教學(xué)。那么，如此做來(lái)能否叫做沒(méi)有循“序”施教呢？非也。因?yàn)槲覀冞@里所說(shuō)的“序”，是整體教學(xué)計(jì)劃和總體時(shí)間安排之“序”，而并不是某一個(gè)知識(shí)單元或局部時(shí)間內(nèi)之“序”。根據(jù)實(shí)際情況，沒(méi)有打破教學(xué)文“序”，相反正是“序”的靈活體現(xiàn)。所以，職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)有不同于普通高中之處，其循序施教和靈活調(diào)度更有利于教學(xué)計(jì)劃的完成和學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的牢固掌握。

五、服務(wù)學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練

由于眾口周知的客觀原因，職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)仍然是不容忽視的。也因?yàn)槁殬I(yè)高中畢業(yè)后直面社會(huì)，直接參加實(shí)際工作，直接融合在各種人之中，口語(yǔ)能力的培養(yǎng)就顯得十分重要了。職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該努力創(chuàng)造契機(jī)，提供各種場(chǎng)合，采取多種手段，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，快捷、有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)也應(yīng)將口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)能力的訓(xùn)練結(jié)合在一起，這樣做，能使職業(yè)高中生這兩方面聯(lián)系緊密的表達(dá)能力，互為補(bǔ)益，同步長(zhǎng)進(jìn)。

六、開(kāi)展“以文載道”，落實(shí)立德樹(shù)人