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關(guān)鍵詞：中學(xué)地理 課外實(shí)踐 組織 設(shè)計

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）03-0197-01

中學(xué)地理課外實(shí)踐內(nèi)容豐富，形式多樣，課外實(shí)踐課的開設(shè)具有重要的意義。要提高課外實(shí)踐課的教學(xué)效果，實(shí)踐課就要有目標(biāo)、有計劃，因此，應(yīng)重視實(shí)踐課的設(shè)計，并根據(jù)不同的主題特點(diǎn)選擇合適的組織方式。借此，筆者圍繞實(shí)踐課的組織與設(shè)計加以簡要分析。

一、中學(xué)地理課外實(shí)踐課開設(shè)的意義

中學(xué)地理課外實(shí)踐課是在教師指導(dǎo)、組織下，學(xué)生在課外主動的模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，選擇一定的課題，進(jìn)行調(diào)查、觀察、測量等。在中學(xué)各門課程中，地理學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容最豐富，其重要作用和意義有以下幾個方面。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

地理課外實(shí)踐不僅能滿足學(xué)生的精神需要，而且還會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相對于整齊劃一的課堂教學(xué)而言，地理課外實(shí)踐課具有生動、真實(shí)、靈活多樣的特點(diǎn)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足

中學(xué)地理教學(xué)包括課堂教學(xué)和地理課外實(shí)踐活動兩個方面。課堂教學(xué)是傳授知識的主要環(huán)節(jié)，但是單靠課堂教學(xué)是不夠的，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須開展地理課外實(shí)踐活動。開展地理課外實(shí)踐活動不僅能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時還可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足之處。

3.有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)

任何知識都源于實(shí)踐，原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為課外活動是學(xué)生智力生活的策源地。中學(xué)地理課外實(shí)踐課中會遇到很多問題，在解決這些問題的過程中也培養(yǎng)了他們解決問題、克服困難和適應(yīng)社會的能力。

二、地理課外實(shí)踐課的目標(biāo)設(shè)計

地理課外實(shí)踐課的目標(biāo)設(shè)計是實(shí)踐活動所要達(dá)到目的的設(shè)想。沒有明確的目標(biāo)就無實(shí)踐的方向，就達(dá)不到實(shí)踐活動的意義。地理課外實(shí)踐課的目標(biāo)設(shè)計為地理課外實(shí)踐活動的具體操作指明了方向，是地理課外實(shí)踐活動的指導(dǎo)思想。

1.知識目標(biāo)的設(shè)計

與地理課堂教學(xué)一樣，首先要有明確的知識目標(biāo)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行地理課外實(shí)踐活動中注意加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識。知識目標(biāo)教師不一定要給學(xué)生加以明確，但是教師在指導(dǎo)實(shí)踐活動時，必須做到心中有數(shù)、有的放矢。知識目標(biāo)的設(shè)計一般應(yīng)注意以下幾個方面

1.1目標(biāo)要符合中學(xué)生的知識層次

在地理課外實(shí)踐課的目標(biāo)設(shè)計上，教師要充分考慮學(xué)生的知識層次，知識目標(biāo)不能過高，也不能過低，應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)在的知識層次、思維方式。著重在于課堂教學(xué)中的理論知識，理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固和彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足。

1.2目標(biāo)應(yīng)具有可達(dá)性

對地理課外實(shí)踐課的目標(biāo)設(shè)計要具有可達(dá)性或獨(dú)立完成，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己動手動腦，能獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)，自己總結(jié)出實(shí)踐活動的結(jié)論。

2.能力目標(biāo)的設(shè)計

在地理課外實(shí)踐課中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，通過地理課外實(shí)踐活動課培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)注意以下兩個方面。？1.充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)新精神？，在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體。2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，并不意味著忽視教師的主導(dǎo)作用。

3.思想教育目標(biāo)設(shè)計

思想教育是地理課外實(shí)踐課中不可缺少的部分，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境、積極進(jìn)取的思想品德，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的政治方向，辯證唯物主義世界觀和堅持社會主義道路的思想品德，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和道德評價能力，樹立開放、競爭、創(chuàng)新的觀念。

三、地理課外實(shí)踐課的計劃擬定

在地理課外實(shí)踐課的目標(biāo)確定后還要注重計劃擬定，要有詳細(xì)的計劃設(shè)計。對地理課外實(shí)踐課的計劃擬定一般應(yīng)包括實(shí)踐內(nèi)容擬定、日期擬定、路線擬定、地點(diǎn)擬定等。

1.實(shí)踐課的內(nèi)容擬定

中學(xué)地理課外實(shí)踐內(nèi)容豐富，對其取材及實(shí)際可操作性一定要慎重考慮，可實(shí)踐的內(nèi)容一般應(yīng)具有以下特點(diǎn)。（1）具有科學(xué)性和知識性。（2）具有趣味性。（3）具有可操作性。

2.實(shí)踐課的時間擬定

時間的擬定直接影響到地理課外實(shí)踐課的效果，在時間的擬定上應(yīng)與實(shí)踐內(nèi)容相符合。

3.實(shí)踐課的地點(diǎn)擬定

根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容不同，選擇的地點(diǎn)也不同，地點(diǎn)的選擇也相當(dāng)重要。不識廬山真面目，只緣身在此山中，所以對實(shí)踐活動的地點(diǎn)選擇應(yīng)因事制地。

4.實(shí)踐課的線路擬定

對實(shí)踐活動線路的選擇也應(yīng)有周密的計劃，在實(shí)踐活動路線選擇上一般要注意以下幾個方面。1.盡量縮短路程。2.盡量避免走回頭路？。3.途中可以多觀察地理事物。

總之，對路線的考慮應(yīng)因事制線。？在地理課外實(shí)踐課的目標(biāo)、計劃都策劃好之后，最后就要考慮實(shí)踐課具體操作的組織設(shè)計。

四、地理課外實(shí)踐課的組織

一般來講，地理課外實(shí)踐課的核心是具體實(shí)踐時的組織與操作，在組織前我們還應(yīng)考慮實(shí)踐課的組織方式和過程。

1.組織方式的分析

組織方式一般包括集體活動、小組活動。選擇的組織方式應(yīng)該符合實(shí)踐內(nèi)容的特點(diǎn)，只有方式較適宜，才能使實(shí)踐活動得以順利進(jìn)行。

2.組織過程的分析

組織過程是對實(shí)踐課的具體操作，在操作過程中需要注意的問題最多。主要有活動過程的安全問題、時間分配問題、人員分配問題及內(nèi)容的開展等。

總之，中學(xué)地理課外實(shí)踐課組織與設(shè)計并不具有一定模式，就其豐富的實(shí)踐內(nèi)容和各個學(xué)校的實(shí)際情況而言差異很大，所以形式也是多樣的。教師對地理課外實(shí)踐課要因?qū)嵺`內(nèi)容定計劃，因?qū)W校的情況定具體的操作方案。各個學(xué)校都要立足實(shí)際區(qū)別對待，但對地理實(shí)踐活動的認(rèn)識、設(shè)計及計劃和具體操作都要有步驟的進(jìn)行，最終形成地理課外實(shí)踐課有組織、有計劃、有實(shí)效的局面，充分發(fā)揮中學(xué)地理實(shí)踐課在中學(xué)地理教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；課外活動；綜合素質(zhì)

地理課外活動是地理課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，開展好地理課外活動，可以讓學(xué)生在課堂以外學(xué)習(xí)到很多課本上學(xué)不到的知識，培養(yǎng)很多課堂上無法培養(yǎng)的能力。通過地理課外活動，可以有效培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。除此以外，在課外活動中，還能夠給學(xué)生創(chuàng)造研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而大大豐富學(xué)生的業(yè)余生活?？梢哉f，課外活動的有效開展是保證學(xué)生多方面能力和素質(zhì)提升的重要條件。因此，對于地理教師來說，要充分重視地理課外活動的地位，要積極利用現(xiàn)有條件積極地開展有效的地理課外活動，為地理學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供一條有效的途徑。

一、開展地理課外活動的途徑

1. 開展地理科普宣傳活動

每年都有很多的重大紀(jì)念日，如“世界節(jié)水日”“世界環(huán)境日”“世界氣象日”“世界無煙日”等，結(jié)合著這些紀(jì)念日，教師就可以組織學(xué)生開展一些地理科普宣傳活動。例如，在3月22日“世界節(jié)水日”這一天，筆者就聯(lián)系了當(dāng)?shù)氐木游瘯?，讓學(xué)生義務(wù)擔(dān)當(dāng)“節(jié)水宣傳員”。在擔(dān)任宣傳員的過程中，學(xué)生奔走于各個小區(qū)散發(fā)宣傳資料，向社區(qū)居民講解節(jié)水的相關(guān)知識，并與社區(qū)居民一起交流節(jié)水的經(jīng)驗(yàn)。在活動中，通過宣傳資料的講解，學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識到了保護(hù)水資源的迫切性和重要性，通過親身實(shí)踐活動，學(xué)生直觀地感受到在日常生產(chǎn)生活中各種浪費(fèi)水的現(xiàn)象，從而有效加強(qiáng)了自身保護(hù)水資源的意識。在互相交流節(jié)水心得的過程中，很多學(xué)生也學(xué)習(xí)到了很多節(jié)水的小訣竅，學(xué)生紛紛表示要把這些小訣竅運(yùn)用到日常的生活中，節(jié)約每一滴能夠節(jié)約的水資源。就這樣，忙碌了半天之后，雖然學(xué)生身體上很疲憊，但是在精神上卻異常飽滿。通過此次節(jié)水宣傳活動，使得學(xué)生在踐行課本知識的同時，也真正提高了節(jié)約用水的意識。由此可見，這種實(shí)踐活動所獲得的教育效果顯然要比理論說教來得更加直觀有效。

2. 開展實(shí)踐動手操作活動

常言道：動手利于動腦。人們在動手的過程中，不但能夠培養(yǎng)實(shí)際能力，同時，在動手操作的過程中，還能夠鍛煉人們的思維活動，使得思維變得更加活躍開闊。因此，在地理教學(xué)活動中，教師可以經(jīng)常組織一些實(shí)踐操作活動。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作一些地理模型、地理教學(xué)儀器，開展一些地理發(fā)明競賽等，讓學(xué)生在親自動手操作的過程中深刻地理解相關(guān)知識。例如，在講到第二章《地球的面貌》時，筆者就讓學(xué)生在課后利用身邊的一些工具材料制作小地球儀，然后把自己制作的地球儀拿到課堂上來比一比，看看誰的地球儀做的最好、最科學(xué)。通過制作地球儀，學(xué)生知道了地軸、經(jīng)線、緯線等重要的地理名稱，并且在制作的過程中深刻地理解了地軸、經(jīng)線、緯線的相關(guān)性質(zhì)特征，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識地球，了解地球的面貌和特征。

3. 開展野外觀察實(shí)踐活動

地理學(xué)科研究的對象十分廣泛，在我們生活的周圍世界中，到處都包含著地理學(xué)科的研究對象、研究內(nèi)容。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，開展一些野外的觀察實(shí)踐活動，讓學(xué)生用自己的眼睛親自去感受課本上的理論知識。例如，在學(xué)習(xí)了“天氣和氣候”以后，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生來到野外進(jìn)行觀察，先用眼睛看一下，今天的天氣的大致狀況，然后再利用隨身帶來的一些小工具簡單的測量一下今天的氣溫、風(fēng)速等。通過這樣的野外觀察實(shí)踐活動，學(xué)生有效地把課本上的知識同生活實(shí)際聯(lián)系起來，不但使課本知識更加鮮活生動，而且也培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

二、開展地理課外活動的注意事項

1. 注意課外活動的目的性和針對性

課外活動是為了地理知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)而開展的，因此，地理課外活動一定要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。如果活動與教學(xué)內(nèi)容相脫離，那么活動就不能稱之為學(xué)習(xí)活動，而只是單純地娛樂活動，這樣就與地理課外活動的實(shí)質(zhì)相違背了。教師要針對具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)恼n外活動主題，使課外活動真正成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。

2. 注意做好充分的準(zhǔn)備工作

與課堂教學(xué)不同，課外活動中，學(xué)生的活動空間會很大，與此相應(yīng)的各種意外事件發(fā)生的幾率也會更大。要想保證課外活動的順利開展和活動過程中的學(xué)生安全，教師一定在活動開展之前做好充分的準(zhǔn)備工作，包括制訂詳細(xì)的活動計劃，制定活動紀(jì)律，確定活動小組負(fù)責(zé)人等。這樣，有了充分的準(zhǔn)備以后，才能夠保證活動順利進(jìn)行，順利實(shí)現(xiàn)活動的目標(biāo)。

3. 注意結(jié)合學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，在開展課外活動的過程中，要想達(dá)到理想的效果，一定離不開學(xué)生的踴躍參與。為了引起學(xué)生的參與興趣，教師在設(shè)計課外活動的時候要注意結(jié)合學(xué)生的興趣，采取一些學(xué)生比較喜愛的活動形式，或者選擇一些學(xué)生比較感興趣的活動內(nèi)容，例如，組織學(xué)生觀看一些學(xué)生比較感興趣的地理影片、具有一定趣味性的地理電視節(jié)目，開展一些有趣的地理知識競賽等。這樣，以學(xué)生喜聞樂見的形式和內(nèi)容來開展課外活動往往可以取得更好的活動效果。

與其他的學(xué)科相比，地理學(xué)科的教學(xué)活動更離不開豐富的課外活動作為支撐，作為教師，要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會多參加一些課外活動，讓學(xué)生在豐富多彩的課外活動中培養(yǎng)出豐富多彩的能力和素質(zhì)，更好地踐行地理學(xué)科新課程改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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學(xué)咨詢（教育科研），2005（9）.

[2]覃佩瓊.蘭偉仕.地理課外活動在人才培養(yǎng)中的作用[J].廣西

教育，2001（Z2）.

篇3

我在認(rèn)真反思一年來新課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的基礎(chǔ)上，對地理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)探究意識，掌握探究方法，培養(yǎng)探究能力等方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、挖掘教材，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的課堂探究熱情。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的因子。古往今來，不少事實(shí)告訴我們，當(dāng)學(xué)生對一個問題有濃厚興趣，即使不讓他研究，他也會想方設(shè)法探索，而且研究會很有成效。相反，如果學(xué)生對一個問題毫無興趣，則即使強(qiáng)迫他探索，也可能不會出成效。教師挖掘教材，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在探究中體驗(yàn)成功，體驗(yàn)快樂，形成積極向上的人生態(tài)度。

一個好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考。學(xué)生興趣是創(chuàng)設(shè)問題情境的前提。什么樣的內(nèi)容才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？首先，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生興趣，這也是當(dāng)代科學(xué)教育把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生生活、選擇切合學(xué)生實(shí)際內(nèi)容的原因之一。如在對水資源內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師可設(shè)計以下問題：（1）了解學(xué)校和家鄉(xiāng)等周邊的水資源狀況，說明水資源對于人類和生活的重要性。（2）觀察周邊地區(qū)的水資源的分布狀況，說出該地區(qū)在水資源利用方面存在哪些問題？并提出解決措施。（3）假如你是當(dāng)?shù)厮Y源管理部門的最高長官，針對當(dāng)?shù)厮Y源存在的問題提出你的建議。其次，對于超越常規(guī)但又在情理之中的問題學(xué)生也會感興趣。因?yàn)檫@樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望。比如：“有人說：非洲是黑人的故鄉(xiāng)，但黑種人不僅僅分布在非洲，大家思考一下為什么？”再次，對于具有一定難度的問題學(xué)生會感興趣。學(xué)生有一種天生的好奇心，喜歡探索未知世界，喜歡探究問題的答案。隨著問題的解決，學(xué)生的好奇心得到了滿足，感受到了成就感，這些成為他們進(jìn)一步探究的動力所在。

二、堅持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)思想，“扶”與“放”有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的課堂探究能力。

創(chuàng)設(shè)問題情境，開展課堂探究必須堅持發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性。具體來說教師應(yīng)努力做好以下方面的工作。

1.精心制訂探究計劃。制訂計劃是有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)行課堂探究活動，首先，應(yīng)制定明確的探究目標(biāo)，使學(xué)生既能掌握課堂所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又能發(fā)展各種探究能力，形成探究精神和態(tài)度。就教學(xué)內(nèi)容而言，并非所教知識都應(yīng)該或都適合采用探究教學(xué)，因此，對于哪些內(nèi)容讓學(xué)生探究，開展哪些探究活動教師要心中有數(shù)，而不能盲目隨意而為。其次，教師要選擇或補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，使它們適應(yīng)學(xué)生的興趣、知識水平、理解力及經(jīng)歷。再次，選擇正確的評價方案，使之有助于加深學(xué)生對知識的理解，有助于把學(xué)校變成學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的場所。教師要對學(xué)生在完成探究活動的過程中在知識理解和種種能力上的進(jìn)步，適時進(jìn)行評價鼓勵，創(chuàng)建一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的熱情。

2.做好教學(xué)組織安排。課堂探究活動常常是協(xié)作性的活動，課堂上個人和小組之間進(jìn)行相互啟發(fā)活動，在教師的悉心引導(dǎo)下，使學(xué)生人人都有充分參與的機(jī)會。教師必須學(xué)會確定在什么時間及為了什么目的運(yùn)用全班教學(xué)、小組合作和個人單獨(dú)工作等教學(xué)組織形式。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)對象或任務(wù)較為簡單，個人經(jīng)過努力學(xué)習(xí)能獨(dú)立完成時，最好由個人單獨(dú)進(jìn)行；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較為復(fù)雜需要合作才能完成時，宜采用小組教學(xué)，這時小組活動可能有助于相互啟發(fā)和材料共享。而全班性討論可用來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出結(jié)論。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)及學(xué)習(xí)進(jìn)程及時調(diào)整教學(xué)組織形式。

三、積極開展地理課外實(shí)踐活動。

地理課外實(shí)踐活動是教師利用課堂教學(xué)的時間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種有關(guān)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。地理課外實(shí)踐活動是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，有利于拓展學(xué)生的地理知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的地理操作技能，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，有利于陶冶學(xué)生的品德情操，培養(yǎng)他們的吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作的精神。

地理課外實(shí)踐活動的開展要緊密結(jié)合課堂教學(xué)，結(jié)合教材內(nèi)容與日常生活、生產(chǎn)的實(shí)際，參加人員可多可少，活動場所可校內(nèi)也可校外，種類形式多樣：如觀察、考察、調(diào)查、制作、實(shí)驗(yàn)操作、地理報告會、演講會、地理游戲、小品、地理情報等。

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關(guān)鍵詞：地理教師；如何組織；野外實(shí)踐；意義

一、地理教師如何有效組織野外考察實(shí)踐活動

野外調(diào)查實(shí)踐和操作能力的培養(yǎng)是我國基礎(chǔ)地理教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)。而地理野外實(shí)踐活動是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的以學(xué)生活動為主的教學(xué)活動，它改變了傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了新課程改革背景下地理教學(xué)中傳授知識、培養(yǎng)能力等職能。地理學(xué)科是比較貼近生活的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)地理我們就必須走進(jìn)生活，貼近自然。新課程改革對地理野外實(shí)踐的能力提出新的要求，并且專門增設(shè)活動設(shè)計、建議等內(nèi)容。這說明新課程更加強(qiáng)調(diào)地理課程教學(xué)的實(shí)施要重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在地理教學(xué)中開展野外考察活動十分有必要。要做到這一點(diǎn)，地理教師就必須為學(xué)生創(chuàng)造寬松而又開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。野外考察實(shí)踐活動的展開，可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。那么，在課外教學(xué)實(shí)踐過程中地理教師應(yīng)如何更好地組織地理野外考察活動呢？

1.要設(shè)計制訂完備的野外考察實(shí)踐活動方案

野外考察活動選擇的地點(diǎn)是脫離校園和家庭環(huán)境陌生的環(huán)境。因?yàn)槠渚哂休^強(qiáng)的開放性，如果地理教師事前沒有制訂完備的方案，很可能會直接影響到考察結(jié)果，甚至出現(xiàn)安全事故。設(shè)計和制訂完備的野外考察實(shí)踐活動方案極其重要。所以，組織野外考察實(shí)踐活動首先必須制訂完備的計劃，設(shè)想可能出現(xiàn)的意外事件和達(dá)到的預(yù)期效果。

2.野外考察實(shí)踐要特別注重學(xué)生的安全

以人為本，生命至上，這是當(dāng)前我國教育所提倡的基本理念。從學(xué)生性格以及生活習(xí)慣來看，并不是每一個孩子都適合參加野外考察實(shí)踐活動。地理教師在組織學(xué)生外出考察時，身體條件和生活習(xí)慣較差的同學(xué)一般不適宜參加。地理教師組織野外考察活動時還應(yīng)尊重學(xué)生家長的意見，并在活動展開之前輔導(dǎo)幫助學(xué)生了解一些常見的緊急避險和急救措施，以免安全事故不可避免地發(fā)生時，學(xué)生和老師束手無策。

3.地理教師要注重開展野外考察實(shí)踐活動的有效性

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，野外考察活動長期以來被許多學(xué)生和家長誤認(rèn)為是旅游，所以，地理教師在展開野外實(shí)踐活動時，必須明確活動的教學(xué)目標(biāo)。相對而言，西方發(fā)達(dá)國家課外教學(xué)活動發(fā)展水平很高，這些國家課外教學(xué)活動目標(biāo)明確，學(xué)生基本技能掌握牢固，考察工具齊全，時間準(zhǔn)備充分，對如何采集樣本或數(shù)據(jù)比較熟悉。要使野外考察實(shí)踐活動效果更突出，地理教師必須讓學(xué)生和家長明白考察的重要作用，并對學(xué)生進(jìn)行一系列考察技能的培訓(xùn)，準(zhǔn)備必要的考察工具，同時還應(yīng)合理分配人員，從而提高考察活動的效果。

4.要注重野外實(shí)踐活動結(jié)束后的總結(jié)工作

野外考察實(shí)踐活動過程中，地理教師應(yīng)根據(jù)活動目標(biāo)，指導(dǎo)或幫助學(xué)生收集材料（如巖石標(biāo)本）或數(shù)據(jù)，做好考察記錄，為考察報告撰寫做準(zhǔn)備。考察結(jié)束后，教師可以根據(jù)考察活動具體情況，要求以個人或小組的形式完成考察報告。中學(xué)生一般對考察報告寫作方式陌生，因此地理教師要對考察報告的題目擬定、考察目的、方法、內(nèi)容以及原始資料提供一定的指導(dǎo)意見，以便學(xué)生得出考察結(jié)論。最后，教師還應(yīng)該邀請專家或家長參與學(xué)生考察成果交流與展覽總結(jié)會議，以便為以后更好地組織野外考察實(shí)踐活動總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

二、野外考察實(shí)踐活動在中學(xué)地理教學(xué)中的重要意義

1.野外考察實(shí)踐活動有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在中學(xué)地理教學(xué)過程中，野外考察實(shí)踐活動為培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展提供了重要條件，因?yàn)椋巴鈱?shí)踐活動是地理教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，它是課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。這種教學(xué)形式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的積極性。地理野外考察活動相對課堂教學(xué)而言是更富有吸引力的大課堂，學(xué)生在活動過程中可以使創(chuàng)新能力能得到充分的培養(yǎng)。地理學(xué)科是一門綜合性強(qiáng)，覆蓋面極廣的學(xué)科，地理教師的課堂教學(xué)受時空限制而不可能使學(xué)生在課堂上完全理解相關(guān)基礎(chǔ)知識。所以，教師有必要組織野外考察、社會調(diào)查等課外活動，使學(xué)生更容易理解融匯課本知識，并能培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的探索精神，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能。

2.野外考察實(shí)踐活動有利于提高學(xué)生運(yùn)用地理知識的能力

許多地理知識都是時空交錯的現(xiàn)象，是極其復(fù)雜和抽象的。學(xué)生對課堂教學(xué)知識大多難以理解，但地理教師如果組織適當(dāng)?shù)囊巴鈱?shí)踐等課外活動，使學(xué)生真實(shí)地接觸自然去觀察、思考，則會更好地開闊視野，豐富地理知識，加深教材知識與實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)識。所以說，如果拋開學(xué)習(xí)成績這一評價機(jī)制，野外考察實(shí)踐活動對學(xué)生全面發(fā)展具有比課堂教學(xué)更好的效果?？梢哉f，地理野外實(shí)踐活動能幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識。

3.地理野外實(shí)踐活動可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

地理野外實(shí)踐活動使學(xué)生走出教室，直接面向社會和自然，學(xué)生可以親身體驗(yàn)社會的發(fā)展和自然的變化，這樣可以改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中課堂氣氛枯燥的局面，從而激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。同時，野外考察實(shí)踐活動屬于集體活動，在活動中，同學(xué)和師生之間可以互相幫助，增進(jìn)友情，所以野外實(shí)踐活動的展開還可以培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的良好品德。

4.野外考察實(shí)踐活動是全面實(shí)施素質(zhì)教育的體現(xiàn)

素質(zhì)教育要求面向全體，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。地理野外考察實(shí)踐活動不再受課堂教學(xué)的束縛，教學(xué)方法變得靈活多樣，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變得輕松、愉快。在教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，通過活動學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)動口、動手、動腦的全方位發(fā)散思維，達(dá)到知識、能力、智力的全面發(fā)展。

篇5

一、完善生命教育理念，樹立良好身教典范

教育是人的靈魂教育，而非理性知識的認(rèn)識與堆積。良好的生命教育理念是實(shí)施生命教育的前提條件。生命教育的成效取決于教師本身的信念。因此，地理教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對生命本體存在價值的珍視，要致力于強(qiáng)調(diào)對生命神圣性的追求，要注重對生命家園的建構(gòu)，對生命審美境界的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)對生命的終極關(guān)懷。在進(jìn)行生命教育時，應(yīng)在認(rèn)知、情意與技能方面多充實(shí)自己，提高自己的專業(yè)技能，不斷充實(shí)生命教育相關(guān)的理論知識，具備積極向上的人生觀、價值觀與生命觀。教師不但應(yīng)具有正確的、健康的及自然的態(tài)度，同時更應(yīng)該是位熱愛生命、尊重生命及關(guān)愛生命的教師，而且應(yīng)本著赤子之心，甘愿與學(xué)生一起分享自己對生命的情感和體會，通過自身的人格魅力使學(xué)生能充分地感受生命的活力和生命的喜悅。另一方面，在地理課堂教學(xué)中我們要努力轉(zhuǎn)變教師的角色定位。加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中隨時出現(xiàn)的問題給予積極的評價和引導(dǎo)，要關(guān)注我們的一言一行、一顰一笑、一舉一動，這些都會對學(xué)生帶來深遠(yuǎn)的影響，它的教育功效有時甚至比知識的傳遞更為重要。再者，要注重教師的教學(xué)理念因素。教師先進(jìn)的教學(xué)理念在教學(xué)過程中集中表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是尊重學(xué)生的主體地位；二是創(chuàng)造有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的情境。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，才會在課堂上即時捕捉學(xué)生動態(tài)生成的資源，尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師只有尊重學(xué)生主體地位，才能注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，主動引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。同時教師應(yīng)掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的主動性，這才是地理課堂滲透生命教育的有效途徑。

二、深挖教材，構(gòu)建富有“生命氣息”的地理課堂

生命教育應(yīng)該是充滿活力的教育，是引導(dǎo)人生走向美好和完善的教育。讓課堂充滿關(guān)注生命的氣息，讓生命的活力充分地涌流，應(yīng)該成為我們教學(xué)的追求。初中階段的生命教育著重幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解青春期生理、心理發(fā)展特點(diǎn)；掌握自我保護(hù)、應(yīng)對災(zāi)難的基本技能；學(xué)會尊重生命、關(guān)懷生命、悅納自我、接納他人；養(yǎng)成健康的生活方式以及學(xué)會欣賞人類文化。地理學(xué)科的特有性質(zhì)給我們提供了很多進(jìn)行生命教育的機(jī)會，教師充分關(guān)注和挖掘教材中顯性和隱性的生命教育素材，努力構(gòu)建富有“生命氣息”的地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生建立生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系，教會學(xué)生如何關(guān)心自然、關(guān)心社會，進(jìn)而培養(yǎng)其形成科學(xué)的生命觀。

1.創(chuàng)設(shè)情境，啟迪心靈，在感受自然魅力的同時，懂得珍愛生命。

有人說，生命教育就是“從生物自然界的生命現(xiàn)象開啟希望之光”。地理學(xué)科中強(qiáng)調(diào)對生物的保護(hù)，對生態(tài)平衡的維持，實(shí)際上就是要引發(fā)學(xué)生內(nèi)心中對綠色、陽光、生命和大自然的熱愛之情。認(rèn)識世界，尤其是祖國的大好河山，增進(jìn)學(xué)生與大自然的親密感情，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)情感，使他們欣賞并感激自然，讓他們感受到自然之美，才能逐步養(yǎng)成主動的、帶情緒色彩的生態(tài)行為習(xí)慣。教師在教學(xué)時可充分利用多媒體技術(shù)，采用情境教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)情境中，通過聲音、圖片的再現(xiàn)和鮮活的生命展現(xiàn)，使學(xué)生入境、生情、思考、感悟，體會生命的價值，引發(fā)學(xué)生心靈的感知和情感的共鳴。

例如八年級《中國的自然環(huán)境》這一章，如果單純地只通過書本內(nèi)容是很難帶動起學(xué)生的思維共鳴的，我在講授這部分內(nèi)容時，引入了大量精美的圖片、浪漫的詩歌，還有自己旅游時的照片，此外我還選取了科教頻道近來播放的紀(jì)錄片《美麗中國》的片段，抒情的文字、優(yōu)美的歌聲、震撼的圖像，通過大尺度、多角度的空間展示，把祖國的壯麗山河盡展在學(xué)生的面前，為學(xué)生打造了一個生動的教學(xué)情境，充分帶動起了他們的情感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而引發(fā)了他們珍愛地球、珍愛生命的情感共鳴。又如我在講授《臺灣》一課時，課前組織學(xué)生搜集資料、制作手抄報、繪制臺灣地形圖，用這些資料來裝扮教室，烘托氛圍，多姿多彩的民族風(fēng)情、燦爛的文化、富饒的物產(chǎn)、臺灣繁華富麗的都市、多元的現(xiàn)代享受、鮮美的水果、聞名于世的阿里山、日月潭……充分激起了學(xué)生對臺灣的向往，課上一曲《阿里山的姑娘》徹底點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情。

2.合作探究、啟發(fā)思考，在了解人地協(xié)調(diào)的同時，懂得尊重和敬畏生命。

泰戈爾說過，“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命的氣息?！苯逃龖?yīng)該從尊重生命開始，使人性向善。尊重生命，既要尊重自己的生命和他人的生命，又要尊重自然界所有的生命。大自然總是用一只無形的手巧妙地平衡著各種關(guān)系，所以我們要做的就是和自然和諧相處，遵循規(guī)律，敬畏自然中的生命。中學(xué)地理教材是以人類生存發(fā)展所依賴的地理環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，以當(dāng)代人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題為主線，以人地協(xié)調(diào)理論為依據(jù)來編寫內(nèi)容的，其中蘊(yùn)含著大量人與自然如何協(xié)調(diào)發(fā)展的案例。教師應(yīng)運(yùn)用這些素材培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、善待自然的觀念，進(jìn)而滲透生命教育。此外，在教學(xué)中，教師要努力改變傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)模式，注重增加師生之間的互動和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的空間，積極倡導(dǎo)新課程理念所提出的合作探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)形式的靈活性和多樣化可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)生命意識，這是地理教育回歸學(xué)生、回歸自然、回歸生命的最終目的和體現(xiàn)。

如，我在講到關(guān)于“緩解全球氣候變暖的措施”時采用了合作討論的方式，課上學(xué)生們討論得很熱烈，提出了很多點(diǎn)子，集思廣益，開拓了思維，雖然其中也不乏一些不太實(shí)際的方法，但畢竟是一種創(chuàng)意，提供了很多新的思路。然后我又以“低碳生活，有你有我”為主題，開展了一次班會活動，通過繪制手抄報、編排小品、廢舊物品變廢為寶小制作等活動，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如何在生活點(diǎn)滴中注重環(huán)保，為低碳生活獻(xiàn)計獻(xiàn)策。這種探究式的學(xué)習(xí)方式，極大地啟發(fā)了學(xué)生的思維，深化了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，加強(qiáng)了他們的動手操作能力。又如我在講到有關(guān)“保護(hù)文化遺產(chǎn)”時，讓學(xué)生小組討論“保護(hù)遺產(chǎn)的重要意義”，由于答案具有開放性，有一定的思維和探究的價值，有利于學(xué)生熱烈參與，并且各組的回答也不一致，最后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和討論，從而得出保護(hù)遺產(chǎn)的重要意義。通過這種小組合作的方式，學(xué)生的思維得到鍛煉，課堂學(xué)習(xí)效率也得到了提高。再如我在講授《北京》這節(jié)課時，課后活動中有一個關(guān)于老北京規(guī)劃，四合院和胡同的去與留問題，我采用了分組分角色來進(jìn)行辯論的合作學(xué)習(xí)形式。角色扮演要求學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，真正從所扮演的角色的角度去考慮問題并采取行動。對于如何保護(hù)和合理利用文化遺產(chǎn)這個問題，學(xué)生往往存在懂得其中道理，但又與實(shí)際聯(lián)系不上的情況，采取分組角色扮演的合作學(xué)習(xí)的方式是可以全面認(rèn)識這個問題的。每一組學(xué)生從一個角度、一個目的進(jìn)行問題的詮釋，每種角色對于文化遺產(chǎn)的作用認(rèn)識不同，拯救文化遺產(chǎn)的方式和措施各有不同，通過思維的交流與碰撞，有利于全體學(xué)生從多個角度，全面、系統(tǒng)地思考問題，增長能力，同時在活動中學(xué)會合作與溝通。更重要的是通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠更深入地了解到人與自然和諧相處的重要性，更有切身感受。

3.開展研究性學(xué)習(xí)，組建課外活動小組，在實(shí)踐活動中提升生命教育的價值。

地理學(xué)科內(nèi)容綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，使得地理研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容選擇上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，而作為新課程理念的重要組成部分――地理課外實(shí)踐活動，其目標(biāo)之一是親近、關(guān)愛自然，懂得人與自然和諧相處，理解人與自然、人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，在活動中學(xué)生可以更好地了解自然、認(rèn)識社會。在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，通過查找資料、動手實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查等親身實(shí)踐獲得直接感受；在與他人交往和合作的過程中，懂得多方面地去獲取地理信息，并用來解決正在研究的課題。因此，很多知識我們完全可以借助課外實(shí)踐活動，通過開展一系列的研究性學(xué)習(xí)來進(jìn)行深化，在活動中提升生命教育的價值。例如：“室內(nèi)環(huán)境污染與改善建議”“小區(qū)綠化與居住環(huán)境的改善”等，這些課題的設(shè)置可以促使學(xué)生認(rèn)識到人與自然環(huán)境的關(guān)系，從而樹立正確的人地觀，懂得保護(hù)大自然就是珍愛我們?nèi)祟惖纳?。又如我在講授人口問題時，安排學(xué)生進(jìn)行了一次課外調(diào)查活動：調(diào)查自己居住的小區(qū)周圍的人口、環(huán)境、資源狀況，理解人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的道理，感受生活質(zhì)量的提高與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。再如我在講授天津地理時，組織學(xué)生利用課余時間上網(wǎng)搜集資料，或是出去采風(fēng)，進(jìn)而了解天津的風(fēng)土人情、鄉(xiāng)土地理知識，激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛并由此上升到對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛。我在講授《中國的自然資源》這部分時，結(jié)合學(xué)校倡導(dǎo)的“珍愛地球，保護(hù)環(huán)境”活動，搞了一次“垃圾分類，從我做起”的愛護(hù)環(huán)境的實(shí)踐活動，通過給學(xué)生進(jìn)行垃圾分類的介紹和指導(dǎo)，普及垃圾分類的相關(guān)知識，加深學(xué)生對目前地球環(huán)境不斷惡化的認(rèn)識，然后組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)演講和手抄報、宣傳海報的制作活動，在班級內(nèi)部開展節(jié)能減排的各種創(chuàng)意活動，進(jìn)而把各項活動推廣到學(xué)校和家庭，深化學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，喚起學(xué)生愛護(hù)地球、保護(hù)家園的情感，讓他們懂得人與自然和諧相處，理解人與自然、人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展就是珍惜生命、愛護(hù)生命。

三、關(guān)注時事，聯(lián)系熱點(diǎn)，服務(wù)現(xiàn)實(shí)，提升生存技巧

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。打開教材，我們會看到關(guān)于氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害等方面的敘述占了相當(dāng)多的篇幅，還涉及到各種人為災(zāi)害，如大氣污染、水污染、濫砍濫伐、酸雨、臭氧空洞、全球變暖、地下水位下降、地面沉降等。教材要求學(xué)生對各種自然與人為災(zāi)害的發(fā)生、防御有正確認(rèn)識，具有安全意識，并能基本掌握自我保護(hù)的措施。從“生存教育”的大視野來看，教材還特別強(qiáng)調(diào)人口、資源環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)糧食安全、食品安全、交通安全等，從某種程度上體現(xiàn)了“關(guān)愛生命”“生命至尊”的精神。新一輪課程改革中出臺的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，把“關(guān)愛生命”提上了日程，發(fā)揮了綱領(lǐng)作用。在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出組織學(xué)生“進(jìn)行一次針對某一突發(fā)性自然災(zāi)害的自救演習(xí)”，再如“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用有關(guān)資料，討論季風(fēng)對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽薄芭e例介紹家鄉(xiāng)的主要自然災(zāi)害及防災(zāi)、減災(zāi)舉措與存在的問題”等。作為教師，我們是學(xué)生成長的守護(hù)者，理應(yīng)教給學(xué)生各種生存的知識、方法和逃生的技巧以及自我保護(hù)的意識和能力。

在學(xué)習(xí)地震、海嘯、洪水、颶風(fēng)等知識時，讓學(xué)生意識到：在大自然面前，生命是脆弱的，自然界任何一個微小的環(huán)境變化都可能使生命受到傷害。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，我國是世界上自然災(zāi)害最嚴(yán)重的國家之一，地震災(zāi)害是其中一種，其對人民生命財產(chǎn)的毀滅性極大。5.12汶川大地震，震顫著整個中華大地，短短幾秒鐘就奪去了十幾萬人寶貴的生命，給我國帶來了巨大創(chuàng)傷。雖然我們無法預(yù)知和躲避災(zāi)難，但我們能從現(xiàn)在做起，把學(xué)生培養(yǎng)成知危險、懂安全、能自救的最強(qiáng)生命力，這也必將使他們受益終生。我們可以利用地理課堂教學(xué)，講授防震減災(zāi)知識，同時我們還應(yīng)切實(shí)有效地進(jìn)行一些地震應(yīng)急對策訓(xùn)練，要求學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后，能表現(xiàn)出良好的防震意識和應(yīng)急素質(zhì)。除了在課堂教學(xué)中普及生存技能知識外，我們還可以充分利用選修課的時間，開設(shè)一系列關(guān)于逃生技能方法的校本課程，更多更細(xì)致地為學(xué)生講解生命危難關(guān)頭的自救方法，要充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，尤其是近些年來頻繁發(fā)生的自然災(zāi)害，像洪水、冰雪天氣、凍害、濃霧天氣、沙塵天氣、雷電天氣等，要讓學(xué)生真正感覺到學(xué)到的知識與自己是息息相關(guān)，非常有用的。事實(shí)證明，地理學(xué)科的“生存”教育具有堅實(shí)的基礎(chǔ)，具有長期的積淀，具有系統(tǒng)的載體，具有深刻的內(nèi)涵。

篇6

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為地理學(xué)習(xí)與學(xué)生生活接軌提供了理論依據(jù)

國家教育部制定的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一部分前言中鮮明地提出了本學(xué)科的六大基本理念，其中“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式”等，又是六大理念的核心和重點(diǎn)。二、鄉(xiāng)土地理教材的開設(shè)為學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理搭建了理想平臺

首先這是由鄉(xiāng)土地理教材編寫的基本理念決定的。

1.鄉(xiāng)土地理教材編寫注重了人地協(xié)調(diào)發(fā)展教育。鄉(xiāng)土地理教材要求在教學(xué)實(shí)施的過程中，注重關(guān)注身邊的人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)狀，正確認(rèn)識發(fā)展成就和存在問題，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。

2.它注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。鄉(xiāng)土地理教材要求的實(shí)施過程，可有效地改變以往的教條化、單一化、靜態(tài)化的陳舊教學(xué)模式，建立以探究為主導(dǎo)，合作式、體驗(yàn)式、問題式等多種形式相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.注重對地理知識的應(yīng)用能力培養(yǎng)。生活中的學(xué)習(xí)資源不是寫在書本上現(xiàn)成的，而是要在教師的引導(dǎo)下學(xué)生們通過自己的努力，去發(fā)現(xiàn)、探索、認(rèn)識自己的生活環(huán)境。并在此過程中提升自己對書本上所學(xué)到的地理原理、地理成因及地理規(guī)律的應(yīng)用能力，用我所學(xué)，提高社會實(shí)踐能力。

其次是由教材編寫的特點(diǎn)決定的。鄉(xiāng)土教材編寫為了體現(xiàn)這些理念，已經(jīng)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，具有了以下特征：

1.將促進(jìn)學(xué)生地理科學(xué)能力的發(fā)展、正確的地理觀念的形成貫穿了教材編寫的始終。鄉(xiāng)土地理教學(xué)中所要培養(yǎng)的學(xué)生的能力重點(diǎn)放在了地理實(shí)踐能力和地理信息能力。如教材中編寫的測量當(dāng)?shù)氐牡乩斫?jīng)緯線，繪制校園平面圖等等，培養(yǎng)了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識的產(chǎn)生過程。再如根據(jù)已有的相關(guān)資料或通過對家鄉(xiāng)某類資源的調(diào)查研究，分析我國資源利用現(xiàn)狀及存在的問題等，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對地理信息的搜集、整理及分析能力，而且有利于形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀等，建立國情意識。

2.將因地制宜思想貫穿了教材編寫的始終。學(xué)習(xí)地理最重要的是關(guān)注家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，了解成就及存在問題。而鄉(xiāng)土地理內(nèi)容編制時則遵循了這樣的線索：區(qū)域不同――資源和條件存在差異――發(fā)展?jié)摿痛嬖趩栴}也有不同――需要因地制宜合理利用自然環(huán)境。另外，教材中還應(yīng)用了正面案例與反面案例相結(jié)合編寫形式，體現(xiàn)了因地制宜思想。正面案例有助于使學(xué)生懂得什么是因地制宜，應(yīng)當(dāng)怎樣因地制宜利用當(dāng)?shù)貤l件差異進(jìn)行生產(chǎn)建設(shè)，即怎樣揚(yáng)長避短。反面案例則讓學(xué)生明白不遵循因地制宜原則的危害及后果，增強(qiáng)因地制宜重要性的認(rèn)識，這正是為其將來投身到經(jīng)濟(jì)建設(shè)中時能真正“用我所學(xué)”作鋪墊。

3.將案例教學(xué)貫穿了教材編寫的始終。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容關(guān)注更多的是學(xué)生的生活，它把地理知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用實(shí)例以案例形式寫進(jìn)教材，如：地理與衣食住行，地理與當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)等。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明白地理知識其實(shí)就在身邊，更能讓學(xué)生體會到地理與生產(chǎn)生活之間密切的聯(lián)系，了解其中的地理背景。

三、教師教學(xué)能力不斷的提升為學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)地理提供有力的保證

1.新理念促使教師構(gòu)建了更加完備的知識結(jié)構(gòu)。鄉(xiāng)土地理教材的實(shí)施使地理課程知識的覆蓋面更加寬廣。教師已經(jīng)意識到原有的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為駕馭地理教學(xué)的瓶頸，他們已不再象以前一樣，把自己定位在書本、學(xué)科、成績、校園這幾點(diǎn)一線的狹小空間，而是向書外，向其它學(xué)科、社會生活擴(kuò)展，構(gòu)建了更完備的知識結(jié)構(gòu)，不僅是原有結(jié)構(gòu)的重組，更是吸收了先進(jìn)的理念、其它學(xué)科的知識，包括全新的科技前沿知識，來完善、充實(shí)自己，新舊知識相融合，以滿足學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)地理的需求。

2.調(diào)整了自己在教學(xué)活動中的位置。新課程理念下的教師在教學(xué)活動中，選擇了讓學(xué)生走向知識的教學(xué)理念，教師們都知道要從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的求知欲，由內(nèi)而外地去認(rèn)識周圍世界，鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)施的這幾年中已完全體現(xiàn)出來。鄉(xiāng)土地理教材中的大部分素材，對于學(xué)生來說大都是來源于身邊的生活世界，但答案及原理多是未知的，教師這時則會把自己的位置從居高臨下的權(quán)威降到“平等中的首席”，師生之間實(shí)現(xiàn)了平等交流、平等對話，彼此間真正形成了一個“學(xué)習(xí)的共同體”。教師更充分允許學(xué)生質(zhì)疑，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、探究、體驗(yàn)，通過自己的努力，把身外的“生活世界”和內(nèi)心的“地理科學(xué)世界”聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)地理的目的。

篇7

【關(guān)鍵詞】地理；環(huán)境教育；對策

現(xiàn)在一般提到的環(huán)境教育均是指“面向可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育”。即在可持續(xù)發(fā)展思想指導(dǎo)下，使人們在有效參與環(huán)境事務(wù)的活動中了解環(huán)境的有關(guān)知識、技能，同時在人們對待環(huán)境的態(tài)度、價值觀等多方面進(jìn)行培養(yǎng)的一種教育活動。中學(xué)地理教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生較系統(tǒng)地獲得有關(guān)人類賴以生存的地理環(huán)境以及有關(guān)人地關(guān)系的基礎(chǔ)知識和基本原理，了解不同地區(qū)應(yīng)如何合理利用和保護(hù)環(huán)境，如何協(xié)調(diào)人類與環(huán)境之間的關(guān)系，使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念。這是時代賦予中學(xué)地理教育的使命，也使地理課程滲透環(huán)境教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

1.中學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀

我國現(xiàn)代環(huán)境教育起步較晚，直到20世紀(jì)70年代初才伴隨著環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展而開始。1992年11月，我國第一次環(huán)境教育工作會議召開，提出“環(huán)境保護(hù)，教育為本”的口號，將環(huán)境教育納入九年義務(wù)教育課程中。環(huán)境教育工作者在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)與做法，探索出諸如探究式、互動式等切實(shí)有效的教學(xué)方法。目前環(huán)境教育重點(diǎn)除了在教授學(xué)生系統(tǒng)的環(huán)境知識，培養(yǎng)他們的一般環(huán)境意識，建立他們正確的環(huán)境價值觀念和態(tài)度外，還要求教師注意聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，以學(xué)生感興趣的方式引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)生活中的問題，鼓勵他們獨(dú)立思考，并運(yùn)用所學(xué)知識做出分析和判斷，進(jìn)而采取正確的行動，從而形成一種自我行為。

2.中學(xué)地理課程中環(huán)境教育存在的問題

2.1 部分教師環(huán)境意識淡薄。

絕大多數(shù)教師對環(huán)境教育有較正確的認(rèn)識，但對環(huán)境問題了解少，對本區(qū)域環(huán)境問題關(guān)注也不多，對個人在環(huán)境中的作用認(rèn)識不夠；加上高考指揮棒的原因，地理教師都只是把精力集中在學(xué)生學(xué)科成績的提高上。在環(huán)境教育中教師遇到的困難主要有：領(lǐng)導(dǎo)不重視、課時緊、資料不足、缺乏經(jīng)費(fèi)。

2.2 環(huán)境教育的教學(xué)目標(biāo)不明確。

目前，我國中學(xué)地理課程中環(huán)境教育比較隨意，沒有確定的目標(biāo)指向性。教師可以自由選擇是否進(jìn)行環(huán)境教育、如何進(jìn)行環(huán)境教育。多數(shù)教師對環(huán)境教育的目的、原則和方法還不十分了解。

2.3 缺乏學(xué)科交流合作。

現(xiàn)在我國環(huán)境教育工作主要由地理、生物、化學(xué)等學(xué)科的教師來擔(dān)任，他們受過相關(guān)專業(yè)的訓(xùn)練，卻缺乏環(huán)境知識和環(huán)境保護(hù)的系統(tǒng)培訓(xùn)。環(huán)境教育本身具有綜合性，教師教學(xué)卻局限于本專業(yè)內(nèi)容，把環(huán)境知識作為所教學(xué)科的延伸內(nèi)容，所以，對環(huán)境教育有關(guān)的內(nèi)容不敏感，對環(huán)境教育的方法、技能不了解。這造成各學(xué)科之間缺乏溝通，使環(huán)境教育低水平重復(fù)，沒有實(shí)效性。

2.4 教學(xué)策略不足。

環(huán)境教育實(shí)踐性強(qiáng)，環(huán)境教育應(yīng)充分運(yùn)用各種能激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生實(shí)際思維能力、操作技能的策略，以實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的目標(biāo)。但目前在中學(xué)地理環(huán)境教育中仍以講授法為主，其次是演示法、讀書指導(dǎo)法。而調(diào)查法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法這些實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法應(yīng)用較少。

3.地理課程環(huán)境教育的對策和建議

我國環(huán)境教育與發(fā)達(dá)國家之間還有一定差距，要使我國的環(huán)境教育能夠真正落到實(shí)處，應(yīng)在下列幾方面作進(jìn)一步的努力。

3.1 加強(qiáng)環(huán)境教育師資培訓(xùn)工作。

環(huán)境教育師資缺乏，必然影響環(huán)境教育工作的大范圍開展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)加強(qiáng)對環(huán)境教育的重視，利用節(jié)假日請專家對教師進(jìn)行集訓(xùn)，或組織教師外出學(xué)習(xí)與交流。培訓(xùn)中還應(yīng)加強(qiáng)教師環(huán)境教育基本技能的訓(xùn)練，圍繞環(huán)境教育的學(xué)科滲透、獨(dú)立設(shè)課、課外活動等內(nèi)容，提高教師制訂教學(xué)和活動計劃，調(diào)查和評價當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題，開發(fā)和利用校內(nèi)外環(huán)境教育資源等方面的能力，在實(shí)踐中探索環(huán)境教育的有效方法，提高環(huán)境教育的實(shí)效。

3.2 結(jié)合國情、區(qū)情教育進(jìn)行環(huán)境教育。

國情教育是環(huán)境教育的重要內(nèi)容，也是國家實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要。中國的環(huán)境承受著人口和發(fā)展的兩大壓力，中國的環(huán)境問題不僅有人為的環(huán)境問題,還有頻繁多變的自然災(zāi)害等環(huán)境問題。通過對我國的國情分析，使學(xué)生懂得以下的問題：（1）人口眾多，資源相對不足是我國的基本國情；走可持續(xù)發(fā)展道路，堅持計劃生育是我國的基本國策。（2）我國環(huán)境問題形勢嚴(yán)峻。水資源短缺、荒漠化進(jìn)程加快等環(huán)境問題嚴(yán)重影響著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。

中央第五次工作座談會為的發(fā)展描繪了宏偉藍(lán)圖，在這次會議上，總書記指出，推進(jìn)跨越式發(fā)展，要更加注重經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展，更加注重增強(qiáng)自我發(fā)展能力，更加注重保護(hù)高原生態(tài)環(huán)境，更加注重建立促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長、生活寬裕、生態(tài)良好、社會穩(wěn)定、文明進(jìn)步的統(tǒng)一，使成為重要的國家安全屏障、重要的生態(tài)安全屏障、重要的戰(zhàn)略資源儲備基地、重要的高原特色農(nóng)產(chǎn)品基地、重要的中華民族特色文化保護(hù)地、重要的世界旅游目的地。堅持把生態(tài)保護(hù)作為生態(tài)文明建設(shè)的基礎(chǔ)，把建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會放在發(fā)展的突出位置，按照保護(hù)優(yōu)先、綜合治理、因地制宜、突出重點(diǎn)的原則，統(tǒng)籌生態(tài)環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步、民生改善，促進(jìn)生態(tài)保護(hù)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展、環(huán)境優(yōu)化和民生改善同步提升，實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)。

3.3 結(jié)合鄉(xiāng)土地理進(jìn)行環(huán)境教育。

在教學(xué)過程中，地理教師還可以結(jié)合學(xué)生身邊發(fā)生的破壞環(huán)境的事例，教育他們認(rèn)識保護(hù)人類生存環(huán)境的重要性，增強(qiáng)環(huán)境意識。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用假期進(jìn)行家鄉(xiāng)環(huán)境狀況及發(fā)展變化的調(diào)查。學(xué)生通過實(shí)地考察、參觀、到有關(guān)部門獲取相關(guān)的資料等措施，可以對家鄉(xiāng)的環(huán)境問題有直接的認(rèn)識。通過這些實(shí)踐活動不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對鄉(xiāng)土地理的了解，還可以使他們從思想上、感情上更加關(guān)心環(huán)境、熱愛環(huán)境。既提高了他們的環(huán)境意識，又發(fā)展了他們的觀察能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

參考文獻(xiàn)

［1］ 徐輝，祝懷新.國際環(huán)境教育理論與實(shí)踐［M］.北京：人民教育出版社,1996.

篇8

關(guān)鍵詞:動手;感悟;地理學(xué)習(xí);興趣;目標(biāo)和原則

中圖分類號:G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0020-02

一、課程的提出

課程改革的重點(diǎn)之一,就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化,逐漸改變以教師為中心、課堂為中心和以書本為中心的局面,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式;設(shè)置了綜合實(shí)踐活動課程設(shè)置,積極推進(jìn)信息技術(shù)教育,促使學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式;教材的編寫倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,而評價和考試制度的改革也有利于學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。因此,學(xué)習(xí)方式已成為我們走進(jìn)新課程無法回避的核心問題。

讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)無疑會對學(xué)生,乃至學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生重要的作用,其現(xiàn)實(shí)意義是不言而喻的。我校是一所新疆內(nèi)初班的學(xué)校,雖說老師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富,但在培養(yǎng)學(xué)生主動性方面的研究與實(shí)踐還不夠。開展讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的研究是進(jìn)一步培養(yǎng)教師的需要,也是學(xué)校各方面發(fā)展的需要。興趣是最好的老師,而對初中學(xué)生而言,感性的事物較理性的事物更易接收。因此,我校地理組教師想借“設(shè)計動手活動影響內(nèi)初班學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的探究”的子課題研究,通過教師指導(dǎo)學(xué)生參與一些動手活動,讓基礎(chǔ)教育階段中的地理課程從“科學(xué)世界”回到學(xué)生的“生活世界”,能夠讓學(xué)生感覺到“生活中處處有地理,地理知識就在我們身邊,學(xué)了地理有用”,從而對地理學(xué)習(xí)建立一種需求感;同時,為內(nèi)初班學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會,為其改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件,讓其在動手制作的過程中滿懷興致的自主學(xué)習(xí),在分享成功經(jīng)驗(yàn)的同時進(jìn)行有序的合作學(xué)習(xí),在體驗(yàn)地理知識的生成過程中,養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)內(nèi)初班學(xué)生的實(shí)踐能力、動手制作能力,使寬松的課堂環(huán)境、和諧的師生關(guān)系、充滿生活氣息的地理課程,成為內(nèi)初班學(xué)生張揚(yáng)個性可持續(xù)成長的沃土,進(jìn)而提高內(nèi)初班學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

二、課程研究的目標(biāo)和原則

(一)研究目標(biāo)

1.豐富教師的理論素養(yǎng),提高教師的科研水平。

2.在課堂實(shí)踐中研究,在課題研究中實(shí)踐,驗(yàn)證和豐富教育教學(xué)理論。

3.探索適合我校學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一般模式,切實(shí)提高教學(xué)效率。

(二)研究原則

本實(shí)驗(yàn)研究過程中,我們必須注意以下原則:

1.自主性原則

創(chuàng)設(shè)寬松,和諧,民主的教育環(huán)境,有目的,有計劃,有組織開展教學(xué)活動,讓學(xué)生自主地,能動地,創(chuàng)造性地參與到認(rèn)識活動和實(shí)踐活動中,使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人,因此教學(xué)中必須以學(xué)生為本,堅持自主性原則,教師要為學(xué)生的主動學(xué)而教。

2.激勵性原則

學(xué)習(xí)的主動性對于每一個學(xué)生來說并不一致,且這種主動性又不能由其他人代替,所以教師必須調(diào)動學(xué)生自身的各種潛在因素,課堂上要多用激勵的方法,鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和熱情,激發(fā)出他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和興趣。

3.全體性原則

在激發(fā)學(xué)生動手學(xué)習(xí)積極性的同時,要面向全體學(xué)生,做到一貫不漏。要尊重每一個學(xué)生的人格,向他們伸出熱情的手,指引,扶持,鼓勵,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.實(shí)踐性原則

老師不是把現(xiàn)存知識生吞活剝地照搬給學(xué)生,而是在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生去思考,質(zhì)疑,動手,鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn),從而學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會運(yùn)用。同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐和善于實(shí)踐的心理品質(zhì)。

5.心理健康教育原則

心理健康教育是當(dāng)代素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。我們越來越感受到培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。它就要求我們注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提高自信心,人際交往能力,提高思維能力和學(xué)習(xí)策略水平,使學(xué)習(xí)想學(xué),樂學(xué),會學(xué)。

6.開放性原則

主動學(xué)習(xí)必須要延伸到學(xué)生課余生活中去,做到課內(nèi)與課外相結(jié)合,學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。

三、課程研究的內(nèi)容

通過引導(dǎo)內(nèi)初班學(xué)生對周圍地理事物、地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、關(guān)注,實(shí)現(xiàn)課堂與課外、理論與實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生尤其民考民學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的趣味,實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)應(yīng)用地理知識。培養(yǎng)學(xué)生參與意識,初步學(xué)會觀察、分析和解決生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中存在的問題,并加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。

1.改進(jìn)單一的課堂教學(xué)模式。結(jié)合課堂教學(xué),指導(dǎo)內(nèi)初班學(xué)生觀察與教學(xué)有關(guān)的地理事物,通過設(shè)計動手活動探究適合內(nèi)初班學(xué)生的教學(xué)方法。同時,通過動手活動激發(fā)其獨(dú)立獲取、選擇和處理地理信息的欲望;培養(yǎng)內(nèi)初班學(xué)生創(chuàng)新意識,以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神對待身邊事物,讓內(nèi)初班學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),實(shí)踐中領(lǐng)悟,快樂中成長,在終身學(xué)習(xí)中受益。

2.讓內(nèi)初班學(xué)生利用課外活動觀察、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容,利用假期安排內(nèi)初班學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)、參與社會實(shí)踐,從而培養(yǎng)內(nèi)初班學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。

3.適時地分階段地讓內(nèi)初班學(xué)生表達(dá)地理思想。通過判讀地圖能力,地理信息收集,運(yùn)用能力,觀察和探究地理事物能力等能力的培養(yǎng),使其具備對人類與環(huán)境問題的評價與判讀能力,樹立科學(xué)的人生觀,資源觀,環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展等能力和觀念,并將其用自己的方式表達(dá)、運(yùn)用、宣傳。

四、課題研究的操作方法

(一)重視組織建設(shè),構(gòu)筑嚴(yán)密的管理體系

為了使課題研究扎實(shí)有效地開展,學(xué)校建立了“課題組”的一條龍課題管理體系。課題中心組成成員實(shí)行自主申報,確保課題組有組織,有具體的研究目標(biāo),內(nèi)容,計劃,措施,便于課題有條理地開展。

(二)主要活動

1.動手做手抄小報

我們讓七八年級的學(xué)生分別動手制作了“我愛地理”學(xué)科有關(guān)的手抄小報,同學(xué)都積極搜集材料,參與其中,使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的性越來越強(qiáng),也增強(qiáng)了協(xié)作,團(tuán)結(jié)的小組精神。我們還將手抄小報進(jìn)行評獎,鼓勵優(yōu)秀學(xué)生。通過設(shè)計動手活動調(diào)動內(nèi)初班學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。使內(nèi)初班學(xué)生在動手中獲取知識,在動手中培養(yǎng)內(nèi)初班學(xué)生創(chuàng)新意識和能力、問題意識和分析解決問題的能力、合作精神及與人溝通的能力,在動手中體驗(yàn)成功,感悟地理學(xué)習(xí)的趣味,從而優(yōu)化地理課堂教學(xué)效果,提高內(nèi)初班地理教學(xué)質(zhì)量。

2.在地理教學(xué)過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學(xué)”,所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力”的主要途徑,也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí),也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。所以,地圖在一定意義上既是教具,也是學(xué)具。學(xué)好地圖,并用好地圖,對學(xué)生來說,是至關(guān)重要的。當(dāng)前初中生的地理學(xué)習(xí)還是停留在簡單的、機(jī)械的記憶水平上,對地圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用則顯得比較薄弱,關(guān)鍵在于缺乏良好的學(xué)習(xí)方法,很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。所以,我們開展了七八年級的學(xué)生動手制作地圖,七年級組學(xué)生動手制作“七大洲和四大洋”的地圖,八年級組學(xué)生動手制作“中國政區(qū)圖”。通過同學(xué)們動手制作地圖,不僅加深了對地圖的認(rèn)識,還認(rèn)識到學(xué)習(xí)和掌握地圖知識,對于學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識以及開發(fā)學(xué)生的智力都有著不可替代的作用,認(rèn)識到地圖是地理信息的重要載體。

五、成果,體會與反思

跌跌撞撞走過了近三年,雖然我們做的離課題研究預(yù)期目標(biāo)還有距離,有待改進(jìn)的地方還很多,但值得肯定的是,我們有一定的收獲,我校地理教師的專業(yè)技能從理論水平到實(shí)踐能力都有一定的成長;動手活動不僅對增強(qiáng)內(nèi)初班學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣起到了一定的積極作用,對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也有不可忽視的影響;受漢語水平影響,內(nèi)初班民考漢班和民考民班、各班內(nèi)要分層次設(shè)計動手活動。

篇9

通過這個模型的形象探索，氣球上線的形狀使學(xué)生很容易理解到地球自轉(zhuǎn)時產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力的規(guī)律及其對風(fēng)向的影響。由此，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究會將抽象概念形象化，從而記憶深刻，真正達(dá)到對新知識的內(nèi)在構(gòu)建。在演示觀察方面，以《天氣與氣候》第四章第一節(jié)《氣候的成因》為例，探究“地球緯度對氣候帶的影響”，通過用手電筒分別照射被三等分的紙帶圍繞的地球儀上的“赤道”“極點(diǎn)”“中緯度帶”，觀察光照區(qū)域的大小變化，推斷太陽光是否均勻地照射在地球表面。從在紙帶上畫出的光照區(qū)域可以直觀地看到太陽光照在不同緯度的輻射量是不同的，從而讓學(xué)生明白太陽光照在地球各緯度分布不均是出現(xiàn)氣候帶的根本原因。這樣直觀的體驗(yàn)比憑空的邏輯思維想象更容易理解，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)建能力和提出問題的能力。

實(shí)驗(yàn)探究的開放性人教版新課標(biāo)理念提到：構(gòu)建開放式的地理課程。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代和社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。拓展學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。⑤盡管課標(biāo)要求做到增加探究的開放程度，但由于人教版地理活動多以習(xí)題的形式出現(xiàn)，多被當(dāng)成任務(wù)來完成。制作活動及探究活動都列有詳盡的目的與步驟，開放性較小。美國教材中多以探究形式出現(xiàn)，探究實(shí)驗(yàn)中設(shè)有啟示性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，而且實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論的具有開放性。如，自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)并在實(shí)驗(yàn)探究后進(jìn)行交流討論，進(jìn)一步分析原因得出結(jié)論。這培養(yǎng)了學(xué)生用辯證法分析、解決地理問題的良好思維方式?；顒訒r間安排延伸到課外人教版新教材中一些活動在課堂上無法完成，必須讓學(xué)生在課后完成。如收集資料證明我國季風(fēng)的存在；調(diào)查家鄉(xiāng)的大氣污染狀況及采取的措施等。然后以小論文、調(diào)查報告、地理小墻報、辯論賽等形式匯報，這些活動成為地理課堂教學(xué)的延伸或補(bǔ)充，讓學(xué)生通過實(shí)踐掌握技能，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也充分培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力。如：八年級上第一章《從世界看中國》以“我國民族‘大雜居，小聚居’的分布特點(diǎn)，會對地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交融帶來哪些好處”為題，展開辯論。美國教材中安排了大量的課外地理活動，如，“土壤的形成和成分”中要求在室外找一平方米的土壤，觀察土壤表層和地下若干厘米深的地層的顏色與質(zhì)地，探討土壤的肥沃度。學(xué)生通過觀察測量、實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)據(jù)整理、討論交流、自我評價等，既從大自然中學(xué)到知識，也認(rèn)識到保護(hù)自然的重要性?？茖W(xué)探究資源的開放性課程資源包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源包括教科書，教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略等。校外課程資源，包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。通過對比分析可以得出，人教版的課程資源面較窄，多表現(xiàn)為從網(wǎng)絡(luò)、報刊上收集相關(guān)資料、圖片。美國教材中較充分地利用校內(nèi)和校外課程資源，廣泛地涵蓋了自然資源、人文資源、社區(qū)資源等。如每一章都有1~2個要求學(xué)生與家人一起完成的活動，充分利用了家庭資源。

中美教材的活動對科學(xué)技能和探究能力的訓(xùn)練各有側(cè)重人教版地理教材的科學(xué)活動側(cè)重技能的培養(yǎng)，如讀圖、繪圖，尤其是分析圖表和數(shù)據(jù)、文字材料等的技能培養(yǎng)，而對觀察、調(diào)查、訪談等實(shí)踐性較強(qiáng)的技能則只重視方法的指導(dǎo)，缺少對地理問題體驗(yàn)和表達(dá)技能的要求?？梢姡覈匾曋R技能的培養(yǎng)，弱化了實(shí)踐性和探究性。美國科學(xué)教材中的地理科學(xué)探究活動更注重操作探究技能和社會技能的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。如“實(shí)踐活動”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分組調(diào)查、訪問、上網(wǎng)收集資料，并討論寫出調(diào)查小論文；“探索”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生動手制作，親身體驗(yàn)認(rèn)識地理事物的樂趣；“技能實(shí)驗(yàn)室”囊括了分析、讀圖、觀察、交流信息及數(shù)據(jù)解析等多種能力的培養(yǎng)。該教材較為全面地關(guān)注學(xué)生在探究技能、問題表達(dá)、思維創(chuàng)新等方面的發(fā)展。中美教材對科學(xué)活動的呈現(xiàn)形式和內(nèi)容廣度各不同在新課改的指導(dǎo)下，人教版的科學(xué)活動內(nèi)容的廣度大大增加，更加關(guān)注身邊的地理科學(xué)。但人教版教材中的活動多以閱讀或習(xí)題的形式出現(xiàn)，這難以引起學(xué)生的興趣，形式缺乏新穎和想象力。而交流討論類、社會調(diào)查、制作模擬等需要較多時間的內(nèi)容，因課時計劃安排太緊張而被教師當(dāng)作課外閱讀來處理，因此學(xué)生也就將其忽略了。美國科學(xué)教材內(nèi)容模塊化，以科學(xué)探究理念為核心，“科學(xué)探究”專題活動穿插于相應(yīng)的課程內(nèi)容中，便于教師和學(xué)生在教學(xué)活動中加以利用和實(shí)踐。美國教材中活動的內(nèi)容的廣度涉及物理、化學(xué)、生物等其他課程，還專門設(shè)立“技能實(shí)驗(yàn)室”“生活實(shí)驗(yàn)室”“跨學(xué)科探索”等欄目來探討社會熱點(diǎn)問題、現(xiàn)代科技前沿的發(fā)展問題等。中美教材中科學(xué)活動的開放程度各不同總體上，人教版地理教材中活動的開放性較?。涸O(shè)計實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容極少；課外活動多為調(diào)查、寫小論文、開展辯論賽等形式；資源的利用多表現(xiàn)為通過網(wǎng)絡(luò)、報刊收集資料。美國科學(xué)教材中科學(xué)活動探究過程的開放性較大，學(xué)生有較多自去設(shè)計探究活動；課外活動也較為豐富，如調(diào)查、野外采集資料等；隨著課外活動形式增多，課程資源的利用也就增多了，除了教學(xué)模型標(biāo)本、圖書等校內(nèi)資源外，更多地利用了自然界中的各種資源、社區(qū)環(huán)境資源、人文資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。這讓活動的開放性大大增加，而且能夠充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”，廣泛開拓學(xué)生的知識視野，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

作者：周小燕 賴曉霞 單位：湛江師范學(xué)院物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

篇10

對于地理學(xué)科而言，它除了具有綜合性、區(qū)域性，還具有開放性特征。認(rèn)識地理事物，學(xué)習(xí)地理知識，大到宇宙世界，小到家鄉(xiāng)、校園的一河一路等，具有廣闊的空間范圍。從這個意義上說，地理學(xué)科的教學(xué)則更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活相接軌。所以，地理學(xué)習(xí)過程不提倡將學(xué)生禁錮在教室里，要讓他們走出教室，走出學(xué)校，走進(jìn)社會生活，去探究、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代社會中各種生活現(xiàn)象產(chǎn)生的地理原因，并以這種方式來檢驗(yàn)自己書本上學(xué)習(xí)的知識，使學(xué)生感覺到地理學(xué)習(xí)是“有用的學(xué)習(xí)”。而且他們還可以在走入生活、關(guān)注社會的過程中嘗試運(yùn)用所學(xué)到的地理知識、技能解決日常生活中的實(shí)際問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

教師必須以飽滿的精神跨進(jìn)教室，使學(xué)生為之振奮，在一開始便以良好的狀態(tài)進(jìn)入角色。教學(xué)過程中，語言要富有激情，以自身激昂的情緒感染學(xué)生，使自己的教學(xué)語言煽動學(xué)生的思維熱情，起到“扇子”作用。否則，“以其昏昏，使其怊怊”，效果可想而知。同時，語調(diào)作為一種“調(diào)料”，要講究抑揚(yáng)頓挫，惟妙惟肖，富有感彩和強(qiáng)烈的情感，再配以醒目、新穎的板書等，強(qiáng)烈地吸引住每個學(xué)生的注意力和情感，使其如癡如醉，全身心投入課堂教學(xué)之中。

二、教師教學(xué)能力不斷地提升為學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)地理提供有力的保證

廣大一線地理教師在鄉(xiāng)土地理教材實(shí)施的過程中自身能力得到不斷提升，已經(jīng)初步具備了引領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理知識的能力，具體體現(xiàn)在：

1.新理念促使教師構(gòu)建了更加完備的知識結(jié)構(gòu)。鄉(xiāng)土地理教材的實(shí)施使地理課程知識的覆蓋面更加寬廣。教師已經(jīng)意識到原有的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為駕馭地理教學(xué)的瓶頸，他們已不再像以前一樣，把自己定位在書本、學(xué)科、成績、校園這幾點(diǎn)一線的狹小空間，而是向書外，向其他學(xué)科、社會生活擴(kuò)展，構(gòu)建了更完備的知識結(jié)構(gòu)，不僅是原有結(jié)構(gòu)的重組，更是吸收了先進(jìn)的理念、其他學(xué)科的知識，包括全新的科技前沿知識，來完善、充實(shí)自己，新舊知識相融合，以滿足學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)地理的需求。

2.鄉(xiāng)土地理教材中的大部分素材，對于學(xué)生來說大都是來源于身邊的生活世界，但答案及原理多是未知的，教師這時則會把自己的位置從居高臨下的權(quán)威降到“平等中的首席”，師生之間實(shí)現(xiàn)了平等交流、平等對話，彼此間真正形成了一個“學(xué)習(xí)的共同體”。

3.教師要不斷地提升自己的能力。新課改對教師的能力提出了更高的要求，就鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實(shí)施而言，教師除了常規(guī)教學(xué)能力的提高，更加注重了以下能力的提升：首先是地理信息方面的能力，教師不僅具有了獨(dú)立獲取、整理、分析地理信息能力，而且更是加強(qiáng)了指導(dǎo)學(xué)生收集、整理、分析地理信息的能力。此外，教師還要強(qiáng)化自身指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動的能力。大多地理教師已能通過彼此合作的方式制定活動計劃，選擇合適的實(shí)踐活動場所、活動內(nèi)容及方法，能夠正確指導(dǎo)和組織學(xué)生的實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與與動手實(shí)踐能力。