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篇1

關(guān)鍵詞：當(dāng)代大學(xué)生；幸福感；對策

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0051-02

幸福是人生的主題，也是人類的根本追求，大學(xué)生們更加渴望追求幸福，因此，培養(yǎng)大學(xué)生們建立積極的幸福觀，指引他們更好地追求幸福、感受幸福和創(chuàng)造幸福，并在未來的人生中學(xué)會享受幸福，對他們進(jìn)行全面系統(tǒng)的幸福教育是社會和諧發(fā)展的需要，也是高校思想教育工作中最主要的責(zé)任。

一、主要影響因素

（一）主觀因素

1.人格。將一個人的行為、思想方式與心理品質(zhì)的結(jié)合體稱之為人格，人格對大學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的處事方法和行為態(tài)度有著一定程度的影響，甚至?xí)绊懙剿麄兊那巴景l(fā)展，所以，人格因素與大學(xué)生幸福感有著重要的關(guān)系。通常，在不同時間里，主觀幸福感呈現(xiàn)相對穩(wěn)定狀態(tài)，它和穩(wěn)定的人格特點(diǎn)有密切關(guān)系。人格因素主要由盡責(zé)、開放、和諧、神經(jīng)質(zhì)和外傾組成，它們對主觀幸福感的影響程度各不相同。

2.個人健康狀況。影響大學(xué)生幸福感的主要因素之一是健康狀況，一個人如果想要達(dá)到自己設(shè)定的生活與事業(yè)的目標(biāo)，其前提條件是擁有健康的身體，只有在精神狀態(tài)飽滿的情況下，才能有精力去處理生活、工作中所遇到的問題和享受成功后的愉悅。許多人都明白一個道理“以身體為代價去獲取金錢和事業(yè)的成功，本身就是一種失敗”。這個道理同樣適用于大學(xué)生，健康狀況影響的不僅是他們平時的學(xué)習(xí)成績，還影響著他們的生活質(zhì)量，因此，大學(xué)生的健康狀況對他們的幸福感有著十分顯著的影響。

3.自我價值觀。未來社會的骨干力量主要是大學(xué)生群體，一個社會的未來發(fā)展?fàn)顩r與大學(xué)生的狀況有很大程度上的關(guān)系。在我國走向世界的過程中，我國的傳統(tǒng)價值觀發(fā)生著巨大的變化，因此，大學(xué)生的價值觀也隨之發(fā)生變化。為了使研究體現(xiàn)出整體性與層次性，我們將大學(xué)生群體的價值分為外部價值觀和內(nèi)部價值觀兩種。其中外部價值觀包含地位、形象、健康和財(cái)富等；內(nèi)部價值觀則包含自我接受、自我成長和自我目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。研究表明，自我價值觀對主觀幸福感產(chǎn)生一定程度的影響。其中內(nèi)部價值觀相關(guān)性較強(qiáng)一些，而內(nèi)部價值中的不斷提高學(xué)習(xí)能力與自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，明顯有助于提高大學(xué)生的主觀幸福感，因此，對其內(nèi)部價值要予以重視，引導(dǎo)他們更積極地去追求它，進(jìn)而提升他們的主觀幸福感。外部價值對他們的主觀幸福感影響并不大，一方面是在長期生活中他們已經(jīng)學(xué)會怎樣正確地去面對與自我接受，另一方面是他們只是單純的消費(fèi)者，物質(zhì)財(cái)富的多少對他們來說并不重要，所以對他們的主觀幸福感并不會產(chǎn)生很大的影響。

（二）外部因素

1.家庭經(jīng)濟(jì)。一個人的幸福主要來源于家庭的幸福，而家庭的幸福程度與家庭的經(jīng)濟(jì)背景有著密切的關(guān)系，上層建筑在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上，家庭經(jīng)濟(jì)背景對大學(xué)生的幸福感也有著一定程度的影響。大學(xué)生只是單純的消費(fèi)者，他們在學(xué)習(xí)和生活方面的費(fèi)用主要還是來源于家庭的支持，富裕的家庭可以幫助他們更加順心地享受多彩的大學(xué)生活和順利地完成學(xué)業(yè)，而對于家庭條件較為困難的學(xué)生來說，除了要努力完成學(xué)業(yè)之外還要擔(dān)心生活費(fèi)用的來源，在這種背負(fù)雙重壓力的情況下，對其身心產(chǎn)生很大的影響，幸福感水平自然也就比較低。

2.社會關(guān)系。社會關(guān)系為人們提供認(rèn)可、支持，為他們驅(qū)逐孤獨(dú)與恐懼，使他們擁有安全感與歸屬感，在某種層次上講，個體的幸福程度取決于其擁有的社會關(guān)系的質(zhì)量與數(shù)量。心理學(xué)家認(rèn)為，社會關(guān)系與主觀幸福感密切相關(guān)，擁有良好的社會支持的個體會有較高的主觀幸福感。大學(xué)生的主要社會關(guān)系有家庭關(guān)系、朋友關(guān)系、戀人關(guān)系和師生關(guān)系等。不同的社會關(guān)系對他們提供不同的社會支持，一個被朋友關(guān)注、家庭關(guān)愛、為他人所認(rèn)同與接納，擁有著良好社會關(guān)系的大學(xué)生，不僅有利于他提高自身價值，更會讓他產(chǎn)生豐富的主觀幸福感。

3.就業(yè)壓力。當(dāng)代大學(xué)生壓力來源之一是就業(yè)壓力，為人生出路與就業(yè)前景擔(dān)憂，就業(yè)壓力大已成為影響大學(xué)生幸福感的主要因素之一。面對當(dāng)前越來越激烈的就業(yè)形勢，許多畢業(yè)生對就業(yè)信心不足，承受著巨大的心理壓力，這種狀況極大地影響了在校大學(xué)生的主觀幸福感。而就業(yè)是每個大學(xué)生尤其是畢業(yè)的大學(xué)生所要面對的問題，對就業(yè)問題還沒解決的學(xué)生，會感受到無助、焦慮與失望。市場需求與大學(xué)生就業(yè)不平衡，即使畢業(yè)的大學(xué)生就業(yè)意向不同，但因?yàn)榫蜆I(yè)崗位都類似，導(dǎo)致就業(yè)競爭越演越烈，給大學(xué)生帶來的壓力也越來越大，如此情況下，大學(xué)生的幸福感也就不強(qiáng)。

二、思想政治教育對策

1.培養(yǎng)良好的人格特性。培養(yǎng)良好的人格不但能夠降低大學(xué)生對消極情感的敏感性，提高對積極情感的感受度，還能幫助大學(xué)生們在自身努力下建立良好的社會關(guān)系，可以得到更多的關(guān)愛、安全感和社會支持，良好的人格特性對大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)也產(chǎn)生了十分重要的作用。由于大學(xué)生還處于一種特定的年齡階段，他們的人格特性還沒有完全形成，因此我們可以通過這一階段好好努力，對大學(xué)生進(jìn)行人生觀、價值觀和世界觀的教育，培養(yǎng)大學(xué)生的良好思想道德，幫助他們塑造良好的人格特性。采取理論與實(shí)際相結(jié)合的方法，既要對大學(xué)生進(jìn)行人生觀、價值觀和世界觀的教育，也要讓大學(xué)生在實(shí)踐活動中接受教育，通過實(shí)踐來提高自身的創(chuàng)造能力和才智，使身心健康發(fā)展，塑造健全人格。

2.樹立積極的人生觀。人的需求是在不停遞進(jìn)的，在滿足了一個需求之后，又會出現(xiàn)另一個更高層次的需求。在我們現(xiàn)實(shí)生活中，部分人在他們的物質(zhì)生活方面已經(jīng)得到了滿足，但是在精神方面卻十分貧瘠，對生活不報(bào)什么好的預(yù)期甚至墮落。對大學(xué)生來說也是如此，只有擁有正確的幸福感與崇高的理想，有著為實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)而不懈奮斗的決心，才會在努力的過程中享受到自己的幸福感。因此，教育者要引導(dǎo)大學(xué)生樹立積極、正確的人生觀和世界觀，實(shí)現(xiàn)其遠(yuǎn)大理想與內(nèi)在價值，要讓他們明白生活中不如意的事時有發(fā)生，在面對生活問題、學(xué)習(xí)困難和心理壓力時，要保持積極向上的心態(tài)，認(rèn)識自身的不足之處，看清問題的本質(zhì)，把挫折與困難當(dāng)成是激勵自己前進(jìn)的動力，磨煉自己的意志，增強(qiáng)自身幸福感。

3.建立良好的社會關(guān)系。社會關(guān)系的建立是一個互動的過程。為了更好地建立良好的社會關(guān)系，對于大學(xué)生來說，應(yīng)改掉自身的不良生活習(xí)慣，懂得幸福是需要自己去爭取的道理，要學(xué)會如何去獲取幸福，通過關(guān)心他人、自我完善和回報(bào)社會等來感受幸福。班集體是大學(xué)生活中一個最重要的舞臺，若所在班集體能夠起到促進(jìn)同學(xué)之間和睦、團(tuán)結(jié)、健康成長等良好作用時，那么相信這個集體的每個成員的主觀幸福感都會得到提升。性格內(nèi)向的同學(xué)也會積極、熱情地投身到班集體的建設(shè)中去，主動和其他同學(xué)交流、溝通，建立良好的人際關(guān)系，提升自身的幸福感。

4.加強(qiáng)心理健康教育，提高大學(xué)生心理素質(zhì)。對于大學(xué)生的特定年齡來說，還處于一種身心發(fā)展尚未完全成熟的階段，在面對情感、學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系與就業(yè)等壓力時，心理問題較為突顯，易于產(chǎn)生心理障礙，有礙于大學(xué)生對幸福感的體驗(yàn)。幸福感是心理健康教育的重點(diǎn)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)有利于幫助他們更好地體會學(xué)習(xí)生活中的幸福感，培養(yǎng)大學(xué)生樂觀向上的人生態(tài)度，可以幫助大學(xué)生掌握心理技能，使其能擁有積極穩(wěn)定的情緒與良好的心理狀態(tài)來面對各種壓力。在大學(xué)生的主修課程中，大學(xué)生心理健康教育這一課程的設(shè)置無法滿足大學(xué)生心理健康的需求，現(xiàn)代的大學(xué)教育看重的是學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的課程教育，注重的是技能的掌握與知識的積累，而在學(xué)生的心理和日常生活方面的關(guān)注較少。學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)地設(shè)置心理教育的課程，讓學(xué)生時刻接觸到心理健康方面的知識，同時做好課外的心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康知識的普及和宣傳。

5.培養(yǎng)就業(yè)意識，提高就業(yè)能力。社會與學(xué)校普遍關(guān)注的話題之一是就業(yè)難，在高校擴(kuò)招和就業(yè)崗位競爭激烈的情況下，大學(xué)生就業(yè)形勢顯得更加困難和嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)壓力大會影響他們的身心、學(xué)習(xí)生活與就業(yè)期望，還會產(chǎn)生不安、緊張、焦慮等不良的情緒，導(dǎo)致心理失衡，嚴(yán)重的話還會造成心理障礙和身體疾病。就業(yè)壓力大會影響大學(xué)生對幸福感的體驗(yàn)，降低大學(xué)生對生活的滿意度，損害大學(xué)生的身心健康，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對大學(xué)生就業(yè)意識的培養(yǎng)，提高大學(xué)生自身的就業(yè)能力，緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，增強(qiáng)大學(xué)生對幸福感的體驗(yàn)。大學(xué)生自身要樹立良好、正確的就業(yè)觀，以樂觀、積極的心態(tài)去看待就業(yè)現(xiàn)象，結(jié)合自身的能力與實(shí)際情況，及早做好事業(yè)規(guī)劃，根據(jù)自己制定的職業(yè)規(guī)劃來鍛煉相應(yīng)職業(yè)能力，達(dá)到未來職業(yè)發(fā)展的要求。

三、結(jié)論

大學(xué)生群體是未來社會的中流砥柱，是時展的新鮮血液，是我國社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人，他們的幸福關(guān)系到國家的發(fā)展和進(jìn)步。研究大學(xué)生的幸福感是構(gòu)建和諧社會的要求，是思想政治教育的重要內(nèi)容，是大學(xué)生自身發(fā)展的需要，本文對影響當(dāng)代大學(xué)生幸福感的因素進(jìn)行分析與研究，并提出相應(yīng)的有效措施，希望能夠?qū)μ岣叽髮W(xué)生生活質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展和增強(qiáng)大學(xué)生幸福感具有一定的指導(dǎo)作用。

篇2

關(guān)鍵詞：高校；信息素質(zhì)；教育；不足

美國高校的信息素質(zhì)教育開始于20世紀(jì)80年代。特別是近年來，美國高校十分重視信息素質(zhì)教育，采取了一系列有效措施，加強(qiáng)對學(xué)生信息素質(zhì)和信息能力的培養(yǎng)，取得了一定的成績。我國在“科教興國”的戰(zhàn)略方針指引下，教育部門開始意識到信息素質(zhì)教育的重要性。1984年，教育部印發(fā)的《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用〉課的意見》的通知，奏響了我國信息素質(zhì)教育的新篇章。隨著教育部1985年《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展文獻(xiàn)課教學(xué)的幾點(diǎn)意見》及1992年《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》等一系列政策法規(guī)的頒布，文獻(xiàn)檢索課在我國高校開始廣泛普及，并成為二十多年來我國高校信息素質(zhì)教育的主要手段。

一、高校信息素質(zhì)教育存在的不足

多年來，高校實(shí)施信息素質(zhì)教育雖然對提高學(xué)生的信息素質(zhì)起到了很大的作用，但存在的不足是不容人們忽視的。

1.信息素質(zhì)教育在全國高校的實(shí)施缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

美國信息素質(zhì)教育之所以能順利實(shí)施，主要得益于權(quán)威機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)管理。而我國目前還沒有一個全國性的組織出面對信息素質(zhì)教育作一個統(tǒng)一的規(guī)劃和部署，這使我國信息素質(zhì)教育的開展陷于一種無序迷茫的狀態(tài)。

2.高校的教育職能部門對信息素質(zhì)教育管理缺乏力度

我國高校信息素質(zhì)教育往往陷于圖書館孤軍奮戰(zhàn)的尷尬境地，得不到教學(xué)管理部門以及院系相關(guān)部門的理解和支持。在高校教學(xué)改革的活動中，許多學(xué)校的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)工作不但沒有得到加強(qiáng)，教學(xué)任務(wù)反而被嚴(yán)重削減，因此文獻(xiàn)檢索課備受冷落。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)信息素質(zhì)教育重視不夠。第一，將信息素質(zhì)教育等同于信息技術(shù)的具體應(yīng)用；第二，將信息素質(zhì)教育片面認(rèn)為是專業(yè)技能教育；第三，將信息素質(zhì)教育認(rèn)為是提高學(xué)習(xí)效率的輔助手段。這些觀念深深地影響著學(xué)校教育模式，制約著信息素質(zhì)教育在我國高校的開展及教育的效果。

(2)信息素質(zhì)教育手段落后。目前,多數(shù)高校仍然以文獻(xiàn)檢索課作為唯一的學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)方式。模式是老三套：新生入學(xué)教育、講座式教育、文獻(xiàn)檢索課教學(xué)。課程設(shè)置大部分為選修課,課時設(shè)置多的為一個學(xué)期，少的僅僅為幾節(jié)講座,而且課程內(nèi)容陳舊、落后。雖然增加了計(jì)算機(jī)檢索內(nèi)容，但大部分仍局限于數(shù)據(jù)庫如何檢索等檢索技能方面的應(yīng)用，與現(xiàn)代信息技術(shù)、手段、方法等基本不沾邊，缺少系統(tǒng)化的信息意識、信息需求、信息能力、信息道德等綜合信息素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.信息素質(zhì)教育的主干課程涵蓋面窄

教育部“四個文件”的下發(fā)，在我國高校素質(zhì)教育的發(fā)展史上起了舉足輕重的作用?？梢哉f，沒有這四個文件，就不會有文獻(xiàn)檢索課今天的成就與輝煌，現(xiàn)在的信息素質(zhì)教育也就無從談起。但也必須看到，現(xiàn)代社會是信息化的社會，知識經(jīng)濟(jì)時代，信息瞬息萬變，信息技術(shù)日新月異。作為信息素質(zhì)和信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)與教育的課程，顯然原文件的有關(guān)內(nèi)容，特別是[1992]44號文件《教學(xué)基本要求》已經(jīng)不適應(yīng)新世紀(jì)對大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)與教育的要求。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)教材內(nèi)容滯后。信息素質(zhì)教育應(yīng)該包括信息意識教育、信息知識教育、信息技能教育和信息道德教育。高?，F(xiàn)用教材是以國家教育委員會[1992]44號文件《關(guān)于印發(fā)文獻(xiàn)檢索教學(xué)基本要求的通知》為依據(jù)編的，內(nèi)容主要是信息技能教育，部分涉及信息意識教育、信息知識和信息道德教育，內(nèi)容陳舊又不全面，對學(xué)生信息素質(zhì)的要求也不高，因此不適應(yīng)新世紀(jì)對大學(xué)生信息素質(zhì)教育的要求。

(2)教學(xué)層次不分。學(xué)生年齡不同，程度不同，信息素質(zhì)教育的課程也應(yīng)不同，對不同的學(xué)生應(yīng)因材施教。目前高校信息素質(zhì)教育?？?、本科和研究生大多共用一套教材，教學(xué)層次不分。因此，實(shí)施本科、專科、研究生的分段教學(xué)也勢在必行。

4.信息素質(zhì)教育的理念陳舊、學(xué)生信息意識淡薄

信息素質(zhì)教育的理念，是指人所具有的對信息進(jìn)行識別、獲取、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識等各方面基本品質(zhì)的總和。其中，信息知識是人們在利用信息技術(shù)工具、拓展信息傳播途徑、提高信息交流效率中所積累的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的總和，它是構(gòu)成信息素質(zhì)的基礎(chǔ)。信息能力是人成功地進(jìn)行信息活動所必須具有的個性心理特征，它是構(gòu)成信息素質(zhì)的核心。

(1)信息素質(zhì)教育理念陳舊。信息素質(zhì)包括信息知識素質(zhì)、信息意識素質(zhì)、信息能力素質(zhì)、信息道德素質(zhì)。它們四者是一個相互依存、相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。信息知識素質(zhì)是基礎(chǔ)，信息意識素質(zhì)是核心，信息能力素質(zhì)、信息道德素質(zhì)是準(zhǔn)則與保證。而我們許多院校把信息素質(zhì)的培養(yǎng)僅僅理解為文獻(xiàn)檢索課教育，只著重于信息技能教育，忽視了理念教育，只重視手段應(yīng)用，忽略了觀念更新。

(2)學(xué)生信息意識淡薄。根據(jù)我們?nèi)粘９ぷ鞯挠^察和對部分

學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對信息的吸收程度有很大差別，他們所表現(xiàn)出來的思路一般不是很開闊，往往局限在與自己所喜愛的某種信息接收上，主動捕捉相關(guān)信息的意識不夠濃厚。另外學(xué)生的信息能力不容樂觀，主要表現(xiàn)在對信息的分析鑒別能力較差、語言較貧乏、缺乏信息創(chuàng)新能力，不善于積累信息。

二、高校信息素質(zhì)教育針對不足應(yīng)采取的對策

做好高校信息素質(zhì)教育并非是一件容易的事情，我們要針對當(dāng)前我國高校實(shí)施信息素質(zhì)教育所存在的問題采取以下相應(yīng)對策。

1.強(qiáng)調(diào)信息素質(zhì)教育的重要性，創(chuàng)造政策支持的環(huán)境知識經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展，信息的價值成為價值實(shí)體中的獨(dú)立構(gòu)成部分，信息資源是人類生存、發(fā)展的首要資源，對信息資源的掌握和應(yīng)用能力，已成為衡量21世紀(jì)人才素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。很多發(fā)達(dá)的國家對信息素質(zhì)教育非常重視，把信息素質(zhì)教育看成是提高全民素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國力的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，并認(rèn)為信息素質(zhì)教育是高校教育的一項(xiàng)關(guān)鍵性的成果。吁請教育界權(quán)威機(jī)構(gòu)和各級領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識信息素質(zhì)教育在知識經(jīng)濟(jì)社會的重要性，要為信息素質(zhì)教育提供良好的政策環(huán)境支持，為各部門人員的合作創(chuàng)造條件，并統(tǒng)一部署和規(guī)劃，制定出具體實(shí)施準(zhǔn)則和方案及符合我國國情的信息素質(zhì)評估標(biāo)準(zhǔn)。為高校推行信息素質(zhì)教育提供強(qiáng)有力的依據(jù)，促使信息素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)有目的、有計(jì)劃地實(shí)施。

2.制定科學(xué)的信息素質(zhì)教育規(guī)劃和切合實(shí)際的信息素質(zhì)教育目標(biāo)體系

各高校要以國家教育部門的有關(guān)政策為依據(jù)并結(jié)合本院校的實(shí)際情況，指定出切實(shí)可行的信息素質(zhì)教育規(guī)劃。規(guī)劃制定人應(yīng)有校長、主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、圖書館員、各院系老師和其他相關(guān)人員。規(guī)劃內(nèi)容應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：

(1)信息素質(zhì)教育的對象和范圍。是在全校范圍內(nèi)開展信息素質(zhì)教育還是選擇某個年級或院系為試點(diǎn)，條件成熟時再全面推廣，要根據(jù)各院校的實(shí)際情況。因?yàn)榻逃龑ο蠛头秶煌扇〉拇胧┮膊灰粯印?/p>

(2)確定信息素質(zhì)教育的目標(biāo)。信息素質(zhì)教育的目標(biāo)就是要求學(xué)生應(yīng)達(dá)到的信息素質(zhì)能力和細(xì)則。高校信息素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的信息知識、較強(qiáng)的信息能力和信息意識、較高的信息道德水平，其別要加強(qiáng)對大學(xué)生信息檢索、判斷、評價和利用信息的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

(3)指定達(dá)到上述能力的課程方案，并分層次、分階段、分步驟實(shí)施。信息素質(zhì)教育是終身教育體系的有機(jī)組成部分，不可能僅僅依靠一兩門課程、幾次培訓(xùn)講座來實(shí)施完成。應(yīng)該根據(jù)信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)，針對不同年級的本科生、研究生制定系統(tǒng)的信息素質(zhì)教育實(shí)施方案，采取多種形式的教學(xué)措施開展多層次、全方位的信息素質(zhì)教育。

A.對剛?cè)雽W(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行圖書館知識及圖書館利用的教育和培訓(xùn)，講授圖書分類法及圖書館對圖書、期刊等的加工和管理、圖書館館藏查詢的使用方法。使新生了解圖書館，增強(qiáng)信息意識，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)上獲取信息的意識和能力，并為以后學(xué)習(xí)專業(yè)數(shù)據(jù)庫打下良好的基礎(chǔ)。

B.對二三年級的學(xué)生應(yīng)注重信息能力的培養(yǎng)，開設(shè)信息基礎(chǔ)理論課程，同時進(jìn)行檢索專業(yè)數(shù)據(jù)庫技能的培養(yǎng)。在專業(yè)課教學(xué)中，插入專業(yè)信息及信息資源的介紹，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、重組和挖掘信息的能力，為全面學(xué)習(xí)中外文的專業(yè)信息檢索與利用做好充分的準(zhǔn)備。

C.對四年級的學(xué)生應(yīng)注重專業(yè)信息收集、獲取與利用能力的培養(yǎng)。全面講授中外文專業(yè)數(shù)據(jù)庫的檢索與利用，重點(diǎn)在于明確表達(dá)檢索需求，精確而有效地構(gòu)建檢索策略；介紹專利文獻(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)的檢索與獲?。慌囵B(yǎng)學(xué)生論文寫作的能力，全面、系統(tǒng)地掌握信息理論和技能知識，并能熟練運(yùn)用到畢業(yè)論文的寫作過程中。

(4)確定信息素質(zhì)教育的評估體系。信息素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各級各類學(xué)生應(yīng)接受不同程度的信息素質(zhì)教育，也應(yīng)達(dá)到不同程度的標(biāo)準(zhǔn)。目前我國暫未頒布信息素質(zhì)教育方面的準(zhǔn)則，各高?？蓞⒄彰绹陡叩冉逃畔⑺刭|(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》，也可通過社會需求的考察來制定出一套科學(xué)的、符合我國國情和各院校情況的信息素質(zhì)教育評估體系。該評估體系既能作為信息素質(zhì)教育的指南，又可為信息素質(zhì)能力的評價提供有力的依據(jù)。

A.在信息需求和獲取方面。信息素質(zhì)教育的評估體系要與學(xué)生信息需求的能力相協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)不同類型和形式的、現(xiàn)有的和潛在的信息資源的利用，而且還要注重所獲信息的成本與收益。

B.在信息選擇與評估方面。信息素質(zhì)教育的評估體系要與學(xué)生對信息的增值性、信息的矛盾性等性質(zhì)的認(rèn)識相一致。要求學(xué)生不僅對信息及信息的來源做到批判性評估，而且對所需信息能夠進(jìn)行有效而又高效率地評估。

C.在信息檢索與應(yīng)用方面。信息素質(zhì)教育的評估體系要與學(xué)生利用各種方法檢索各種載體形式的信息相聯(lián)系，并不斷完善檢索策略；在信息利用方面，能夠?qū)⒕x的信息納入到自身的知識體系中去；能夠利用信息完成特殊的研究；能夠遵守關(guān)于信息資源的獲取和利用的法律、規(guī)定、政策以及禮節(jié)。

D.在信息交流方面。要求學(xué)生通過與他人、與學(xué)科專家和從事實(shí)踐工作的專家的交流，來不斷地修整自己對信息的理解和解釋。

3.高校圖書館要加強(qiáng)與學(xué)校其他教育職能部門的協(xié)作與聯(lián)系

信息素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的推行需要在全校性的信息素質(zhì)教育整體規(guī)劃的前提下進(jìn)行，學(xué)校教學(xué)行政管理部門、圖書館和院系要相互配合、明確分工，同時還需要信息素質(zhì)教育教師與各院系的領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)教師、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心、電教中心等相關(guān)機(jī)構(gòu)密切合作。合作是高校開展信息素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。作為實(shí)施信息素質(zhì)教育主干機(jī)構(gòu)的圖書館，要爭取學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的支持，注意加強(qiáng)與學(xué)校教學(xué)管理部門和院系教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的橫向聯(lián)系與協(xié)作，制定一套完整的信息素質(zhì)教育機(jī)制和教育評價體系，把信息素質(zhì)教育貫穿并融入學(xué)校整個教學(xué)體系中，形成全校上下齊抓共學(xué)的良好局面。具體方法如下：

(1)圖書館參與學(xué)校教學(xué)規(guī)劃的制定，承擔(dān)圖書館知識、圖書館利用方法、信息基礎(chǔ)理論、信息檢索與利用等課程的教學(xué)工作。

(2)圖書館與專業(yè)教師合作，在實(shí)現(xiàn)信息素質(zhì)教育同時深入到專業(yè)課教學(xué)中，介紹某專業(yè)的信息資源與信息檢索技巧。并對學(xué)生提供像電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室這樣的實(shí)踐場所，并能給予輔導(dǎo)和咨詢。

(3)積極與網(wǎng)絡(luò)中心、電教中心等機(jī)構(gòu)合作，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。圖書館可以對平臺的功能、建設(shè)模式提出要求，在此平臺上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，并積極開展教學(xué)實(shí)踐。

總之，信息素質(zhì)教育是一項(xiàng)長期的、持久的、系統(tǒng)的工程，不是一朝一夕能夠完成的，要經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)、教育和熏陶。為了使信息素質(zhì)教育在我們高校之間順利實(shí)施，高校之間要建立信息素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)制，定期總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，互通有無，取長補(bǔ)短，不斷改進(jìn)，使高校信息素質(zhì)教育再上新的臺階，開創(chuàng)新的局面。

參考文獻(xiàn):

[1]樊宏利.高校信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與思考[J].河北科技圖苑,2005(2).

篇3

【關(guān)鍵詞】學(xué)校；學(xué)校體育政策

改革開放以來，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體全面發(fā)展的人才，我國各級政府部門相繼頒布了一系列旨在提高學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動能力的政策法規(guī)。但是，據(jù)有關(guān)資料顯示，我國青少年學(xué)生的部分體能素質(zhì)指標(biāo)近年來持續(xù)下降，超肥胖學(xué)生的比例也在迅速增加。學(xué)校體育是提高青少年健康素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，青少年學(xué)生體質(zhì)下降的事實(shí)，反映了我國學(xué)校體育教育工作開展不力的現(xiàn)狀。

一、學(xué)校體育政策

學(xué)校體育是提高青少年健康素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，國家關(guān)于學(xué)校體育的政策，直接影響我國千百萬青少年身體健康素質(zhì)的形成，而青少年的健康是一個民族健康素質(zhì)的基礎(chǔ)，不僅關(guān)系到千家萬戶的幸福，而且關(guān)系到民族的未來和國家的競爭力，因此學(xué)校體育政策應(yīng)屬于公共政策范疇。目前我國還沒有形成關(guān)于學(xué)校體育政策的確切定義，我們只能以直接或間接影響學(xué)校體育開展的相關(guān)政策法規(guī)來大致形成學(xué)校體育的政策體系。

我國政府相關(guān)部門相繼頒布了一些促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展的政策法規(guī)。從縱向看包括《中華人民共和國體育法》、《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)校體育工作條例》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的意見》等。從橫向看它包括開展學(xué)校體育活動所頒行的各方面的規(guī)章。學(xué)校體育的結(jié)構(gòu)為：運(yùn)動教育、健康教育、教育活動和家庭中的體育。它們當(dāng)中的每一項(xiàng)都是學(xué)校體育的有機(jī)組成部分，每一項(xiàng)都要搞好，學(xué)校體育才算完整。我國學(xué)校體育政策涵蓋以上每個組成部分。如為了保證課余體育競賽的開展，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于保證中小學(xué)體育課課時的通知》等。為了提供參加體育活動最基本的保證而制定的《教育部關(guān)于落實(shí)保證中小學(xué)每天體育活動時間的意見》和教育部《關(guān)于印發(fā)的通知》等。制定這些政策是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目標(biāo)，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生的健康素質(zhì)和體育運(yùn)動水平。

二、我國學(xué)校體育政策執(zhí)行的對策

1.轉(zhuǎn)變體育價值觀

轉(zhuǎn)變實(shí)用主義的體育價值觀應(yīng)借鑒西方的人本主義教育思想。這一教育思想主張培養(yǎng)“完整的學(xué)生”，追求“人的能力的全面發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)受教育者在身體、精神、情感、理智、等方面的有機(jī)統(tǒng)一。表現(xiàn)在體育價值觀方面，就是力圖通過體育來實(shí)現(xiàn)自我價值，強(qiáng)調(diào)參與體育過程中自律性、自立性和創(chuàng)造性。表現(xiàn)在具體方式上，就是要通過“快樂的體育活動”，以消除精神緊張，同時實(shí)現(xiàn)體育的價值。我國應(yīng)努力營造良好的輿論氛圍，通過各種形式宣傳健康理念，加強(qiáng)對學(xué)生家長的宣傳教育，使更多的家長支持學(xué)校體育工作，鼓勵以及和孩子共同參加體育鍛煉，進(jìn)一步引導(dǎo)和推動青少年學(xué)生體育活動的蓬勃開展。

2.增加對學(xué)校體育的資金投入

在我國增加的教育投入中，專門劃撥資金投入給學(xué)校建設(shè)體育場地設(shè)施，要求學(xué)校認(rèn)真按照《普通高等學(xué)校體育場館設(shè)施、器材配備目錄》和《中小學(xué)體育場館設(shè)施配備目錄》標(biāo)準(zhǔn)的要求，做好規(guī)劃，配齊體育設(shè)施和器材。

3.構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)校體育政策體系

針對當(dāng)前的學(xué)校體育政策缺乏系統(tǒng)性，不能配套發(fā)揮作用的現(xiàn)狀，相關(guān)部門應(yīng)抓緊研究并出臺系統(tǒng)的學(xué)校體育政策，構(gòu)建完善的學(xué)校體育政策體系。

4.加強(qiáng)監(jiān)督和溝通工作

教育督導(dǎo)工作中要強(qiáng)化對學(xué)校教育工作督導(dǎo)的力度，加大學(xué)生體質(zhì)健康與學(xué)校體育工作狀況在綜合督導(dǎo)評估指標(biāo)體系中的權(quán)重，并定期開展學(xué)校體育工作專項(xiàng)督導(dǎo)，把督導(dǎo)結(jié)論作為評價各地各校教育工作的重要依據(jù)。建立健全政策執(zhí)行的信息網(wǎng)絡(luò)和政府上網(wǎng)工程。網(wǎng)站的建立給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長、官員等一切與學(xué)校體育相關(guān)的人一個交流的平臺，增強(qiáng)目標(biāo)群體與執(zhí)行主體的溝通與反饋機(jī)會，通過形成有效的社會監(jiān)督機(jī)制，提高學(xué)校體育政策執(zhí)行效率。

5.加強(qiáng)對學(xué)校體育政策執(zhí)行部門及人員的績效考評

要把學(xué)校體育工作作為評價地方和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。對不重視學(xué)校體育工作，學(xué)校體育工作政策法規(guī)制度不落實(shí)，造成學(xué)生體質(zhì)健康水平下降的單位，不得評為教育先進(jìn)單位，其負(fù)責(zé)人年終考核不得評為優(yōu)秀，對造成學(xué)生體質(zhì)健康水平嚴(yán)重下降的單位要通報(bào)批評，并追究單位負(fù)責(zé)人的行政責(zé)任。要重新界定體育教師工作，做到同工同酬，不僅要提高其經(jīng)濟(jì)待遇，還要對其工作給予肯定，從而充分調(diào)動他們對體育政策實(shí)施的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳至立.切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育工作促進(jìn)廣大青少年全面健康成長-在全國學(xué)校體育工作會議上的講話（2006年12月23日）[N].中國體育報(bào)，2006.12.25.

篇4

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的十七大、十七屆四中、五中全會精神，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，大力宣傳《國家教育督導(dǎo)條例》，認(rèn)真完成《市關(guān)于建立和實(shí)施督學(xué)責(zé)任區(qū)制度的工作方案》的工作任務(wù)。充分發(fā)揮教育督導(dǎo)的監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)作用。堅(jiān)持弘揚(yáng)敬業(yè)和創(chuàng)新精神，提高督學(xué)隊(duì)伍素質(zhì)，為保障素質(zhì)教育的全面實(shí)施，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

二、督學(xué)目標(biāo)

1、督促、指導(dǎo)學(xué)校貫徹執(zhí)行有關(guān)教育法律、法規(guī)、方針、政策。

2、遵循教育規(guī)律，保障教學(xué)工作常規(guī)的實(shí)施。

3、不斷促進(jìn)安全機(jī)制和措施的建立。

4、落實(shí)教育部《關(guān)于當(dāng)前加強(qiáng)中小學(xué)管理規(guī)范辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見》。進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為。

5、實(shí)施素質(zhì)教育，扎實(shí)開展各類學(xué)校發(fā)展性教育督導(dǎo)評估工作。

三、工作措施

1、根據(jù)教育法律法規(guī)有關(guān)規(guī)定，明確鎮(zhèn)政府履行教育法律法規(guī)的責(zé)任，促進(jìn)鎮(zhèn)政府履行自身職能，做到發(fā)展教育的責(zé)任不推，管理教育的義務(wù)不卸，支持教育的熱情不減，投入教育的經(jīng)費(fèi)不少。

2、學(xué)習(xí)宣傳實(shí)施《教育督導(dǎo)條例》，依法依規(guī)開展工作。

3、進(jìn)一步開闊視野，本著科學(xué)的態(tài)度，拓展思路，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向基層學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，真正把督導(dǎo)評估工作搞實(shí)搞活。

4、完成督學(xué)責(zé)任區(qū)（學(xué)校）工作計(jì)劃、總結(jié)和開展督學(xué)活動記錄及材料上報(bào)工作任務(wù)。

5、完成政府教育督導(dǎo)室和教育局交辦的工作任務(wù)。

四、工作要點(diǎn)

1．加大全面實(shí)施素質(zhì)教育、開展執(zhí)行課程計(jì)劃、藝體、等工作的專項(xiàng)督查。

2、對中職學(xué)校助學(xué)金發(fā)放情況進(jìn)行督查；

3、開展一輪對責(zé)任區(qū)內(nèi)中小學(xué)和幼兒園的安全教育督查工作。

4、加大對規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的規(guī)定督查力。

5．開展－次對中小學(xué)德育工作專項(xiàng)督查；

6．對幼兒園常規(guī)管理督查調(diào)研。

7．素質(zhì)教育隨機(jī)督查。

8．完成政府教育督導(dǎo)室和教育局交辦的工作任務(wù)。

9、為落實(shí)省教育廳20號文件通知精神，開展一次‘生均公用經(jīng)費(fèi)’的使用情況的督查。

篇5

關(guān)鍵詞：高校團(tuán)委；素質(zhì)教育；建議

我國的素質(zhì)教育應(yīng)經(jīng)開始實(shí)施了很長一段時間，但最初它的主要作用領(lǐng)域是中小學(xué)等基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，很少觸及到高校領(lǐng)域。但近年來隨著各大高校逐年開始實(shí)施擴(kuò)招政策，進(jìn)入大學(xué)的人數(shù)逐年增多，學(xué)生質(zhì)量開始參差不齊。高校大學(xué)生的素質(zhì)教育逐漸受到社會各界的普遍關(guān)注。

一、學(xué)校構(gòu)建多個課堂體系加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育

很多人認(rèn)為學(xué)生的素質(zhì)高低指的就是他們的分?jǐn)?shù)高低，其實(shí)不然。學(xué)生素質(zhì)主要表現(xiàn)在以下幾方面：道德文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。由此可見成績只是其中很小的一個方面，現(xiàn)在社會需要的是全方位、高素質(zhì)人才，那么在高校中該如何加強(qiáng)大學(xué)生的素質(zhì)教育呢？首先便是構(gòu)建四大課堂體系。第一課堂體系毫無疑問就是學(xué)生獲取知識和能力的主要場所。但現(xiàn)在社會存在的競爭壓力逐漸增大，單純的書本知識顯然已不能滿足的社會的需求，因此學(xué)生更需要獲得的是通過自己親自動手實(shí)踐所收獲到的知識。因此不能只寄希望于第一課堂來加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育。這時校團(tuán)委就應(yīng)該充分發(fā)揮它們的工作優(yōu)勢，組織其下屬的各個部門積極參與到高校日常的教學(xué)中去。此時還需要有一個第二課堂來調(diào)節(jié)高校學(xué)生課堂以外的素質(zhì)教育。這個第二課堂主要應(yīng)包括學(xué)校的各類社團(tuán)、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、體育館等基礎(chǔ)設(shè)施。其中最利于高校團(tuán)委開展素質(zhì)教育工作的就是各類社團(tuán)。各大社團(tuán)的性能不同，但他們都具備不同方向的素質(zhì)教育功能。因此團(tuán)委必須積極引導(dǎo)各大社團(tuán)積極發(fā)揮他們的素質(zhì)教育功能。

此外，現(xiàn)在大學(xué)生必須具備的就是動手能力，這比理論知識重要的多。因此就要為學(xué)生提供第三課堂――實(shí)習(xí)課堂。此時也需要團(tuán)委發(fā)揮出獨(dú)特的資源優(yōu)勢，在第三課堂的受教育領(lǐng)域發(fā)揮出獨(dú)特的作用。共青團(tuán)在帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”時必須緊跟時代步伐，貫徹黨和國家的號召，創(chuàng)造性地安排各類活動。由于素質(zhì)教育涉及到的范圍面太過于寬泛。因此必須專門為學(xué)生們設(shè)立單獨(dú)的第四課堂，開設(shè)素質(zhì)教育課堂。由于素質(zhì)教育內(nèi)容過于寬泛，因此給高校團(tuán)委的工作帶來的極大的挑戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)與機(jī)遇總是并存，因此這也為共青團(tuán)組織的發(fā)展提供了很多的機(jī)遇。

二、高校團(tuán)委的工作理念

（一）定位準(zhǔn)確

近幾年來高校團(tuán)委在高校的整個教育體系中的地位在逐年提高，但很多團(tuán)員卻并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)。他們中的大多數(shù)人選擇則加入團(tuán)委是因?yàn)橛X得這是一份特別清閑的差事。他們覺得自己要做的就是在班級發(fā)展更多人成為團(tuán)員，除此之外就沒有別的工作了，并沒有意識到團(tuán)委與學(xué)校教育方面的關(guān)系。他們認(rèn)為那些都是學(xué)生會的任務(wù)，對工作缺少積極性與責(zé)任心。次就下去，這樣會導(dǎo)致團(tuán)委逐漸喪失威信，工作停滯不前。如果想改變這種狀況就要求團(tuán)委的每個成員都對自己及自己的工作做出準(zhǔn)確的定位，積極參與學(xué)校的各項(xiàng)相關(guān)的工作中去。只要他們所做的事情可以提高學(xué)生的素質(zhì)教育、對學(xué)校有益、對同學(xué)有益那他們就沒有越位，他們做的就是他們分內(nèi)的事。

（二）敢于開拓，進(jìn)取積極

對于一所高校來說最重要的是勇于創(chuàng)新，作為高校的一個重要組成部位的團(tuán)委更是應(yīng)當(dāng)如此。對高校團(tuán)委來說在他們的日常工作中隨時隨地都存在可以創(chuàng)新的地方。這就要求團(tuán)委成員決不可畏手畏腳、墨守成規(guī)。正所謂逆水行舟，不進(jìn)則退。只有積極進(jìn)取，勇于開拓才能得到新的生機(jī)。可以創(chuàng)新的方面很多，如部門設(shè)置問題、人手分配問題、資金分配問題等方面都可以大膽創(chuàng)新。

三、實(shí)現(xiàn)團(tuán)委素質(zhì)教育職能的建議

（一）校方及政府相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)給予支持

學(xué)校乃至上級教育部門應(yīng)當(dāng)適時出臺相關(guān)政策，指出高校團(tuán)委的職責(zé)范圍，及給與他們更多的權(quán)益保障，與優(yōu)惠政策。讓他們在平時的工作當(dāng)中有所依照與保障。并且學(xué)校也應(yīng)提高對他們的資金、人力、物力等的支持，讓他們有充足的物質(zhì)保障，這樣他們在工作時心里才能有底，才會有動力。這樣也會對他們產(chǎn)生極大的鼓勵，提升他們的工作熱情，提高他們的工作效率。學(xué)校與校團(tuán)委才會產(chǎn)生雙贏的局面。

（二）來自教師的積極幫助

高校的教師不應(yīng)單純地認(rèn)為團(tuán)委只是學(xué)生的組織，而且他們已經(jīng)脫離團(tuán)部，因此學(xué)校團(tuán)委與他毫無關(guān)系，那只是學(xué)生消磨時間的地方。而應(yīng)關(guān)注高校學(xué)生的成長，給與他們極大的關(guān)注與鼓勵。老師的鼓勵對一個學(xué)生的影響是巨大的。而且在平時，團(tuán)委的許多活動都會與教師產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，需要教師的協(xié)助，如果教師平時多關(guān)注他們這對教師自己的工作也是有好處的。高校學(xué)生十分渴望老師的配合與鼓勵。老師的鼓勵是他們最大的動力，老師應(yīng)盡一切努力幫助學(xué)生成才，因此需要高校老師在平時多對團(tuán)委給與關(guān)注，對高校團(tuán)委工作給與最大地支持。可以說是一舉兩得，即對自己有益也對學(xué)生起到鼓勵作用。

（三）來自高校學(xué)生的配合

高校的學(xué)生是校團(tuán)委工作的直接獲益者。因此在校團(tuán)委開始努力發(fā)展與完善的階段。高校的學(xué)生應(yīng)給與校團(tuán)委最大的鼓勵與支持。學(xué)生應(yīng)積極配合團(tuán)委的各項(xiàng)工作，不應(yīng)有任何的抵觸或畏懼情緒，并應(yīng)盡量多提有利于團(tuán)委發(fā)展與完善的好的建議。團(tuán)委需要更多更好的建議來幫助他們發(fā)展與完善自己，以便更好地為廣大高校的學(xué)生與老師服務(wù)。他們十分渴望鼓勵與好的建議。

四、總結(jié)

對于每一個高校大學(xué)生來說素質(zhì)教育都是必不可少的。高校團(tuán)委應(yīng)當(dāng)盡全力去幫助同學(xué)們，加強(qiáng)他們的素質(zhì)教育。與此同時，高校團(tuán)委也需要上級部門及學(xué)生對它們的工作給與大力支持，給與他們工作的保障。團(tuán)委的成員更應(yīng)該對自己做出一個正確的定位，積極發(fā)揮自己的作用，努力實(shí)現(xiàn)自己的職能，讓高校團(tuán)委發(fā)揮出它最大的作用，創(chuàng)造出最大的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏科家，陳郭華，錢海紅.“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”在復(fù)旦[J].中國青年研究，2012.7.

篇6

一、信息素質(zhì)教育及內(nèi)容

關(guān)于信息素質(zhì)教育，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會就曾專門制定并提出高等院校學(xué)生應(yīng)具備的信息素質(zhì)的五條標(biāo)準(zhǔn)。包括：一、高等學(xué)校學(xué)生應(yīng)能確定信息需求的內(nèi)容、特點(diǎn)和范圍；二、具有高效獲取所需信息的能力；三、能客觀、準(zhǔn)確地評估信息及其來源；四、能有效的利用所獲得的信息實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)；五、了解信息使用的經(jīng)濟(jì)、法律和社會規(guī)范，并自覺遵守。

這五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)較為宏觀的概括了信息素質(zhì)教育的目標(biāo)，具體來說信息素質(zhì)教育包括以下幾個方面內(nèi)容：

1、信息意識教育。所謂信息意識指人們捕捉、判斷信息并及時抓住有用信息的能力。信息意識是其對外界信息環(huán)境變化的一種能動的反應(yīng)。信息意識的強(qiáng)與弱在很大程度上影響到信息主體的信息行為及其效果。大學(xué)生的信息意識則是個體適應(yīng)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因而信息意識教育是信息素質(zhì)教育的最重要組成部分。

2、信息能力教育。信息能力是指掌握并利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)搜集、開發(fā)信息，鑒別信息，組織、分析和綜合利用信息的能力。這是信息素質(zhì)教育最重要的方面。一定的信息能力可以有效地強(qiáng)化信息意識，而信息能力的提高必須通過系統(tǒng)培訓(xùn)和自覺實(shí)踐才能獲取。

3、信息道德教育。對受教育者進(jìn)行信息道德法規(guī)教育，也是信息素質(zhì)教育的重要一環(huán)。信息道德是調(diào)節(jié)信息創(chuàng)造者、信息服務(wù)者、信息使用者之間相互關(guān)系的一切行為規(guī)范的總和。其目的是促進(jìn)社會個體遵循信息倫理與道德準(zhǔn)則，規(guī)范自身的信息行為。通過信息道德教育，使廣大青年學(xué)生掌握信息社會應(yīng)遵循的法律法規(guī)，尊重并保護(hù)他人的知識產(chǎn)權(quán)，自覺抵制不良信息、違法信息，合理使用信息。

二、高校圖書館與信息素質(zhì)教育

早在1987年，美國圖書館協(xié)會就曾在其全國性研討會上探討大學(xué)圖書館在高等學(xué)校信息素質(zhì)教育中的作用，會議指出：為了更好地適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的新目標(biāo)、新任務(wù)，大學(xué)生必須具備很強(qiáng)的信息素質(zhì)，而大學(xué)圖書館應(yīng)當(dāng)在大學(xué)生信息素質(zhì)教育中起主導(dǎo)作用。

高校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，擁有豐富的文獻(xiàn)信息資源；并存在充足的自動化和信息化技術(shù)方面的保障；且擁有一批專業(yè)化的人員隊(duì)伍，相對于其他專業(yè)學(xué)科的教師來講，他們也更有能力承擔(dān)起大學(xué)生信息素質(zhì)教育的任務(wù)。這些都是圖書館開展大學(xué)生信息素質(zhì)教育的保障和獨(dú)特優(yōu)勢。

從另一個層面講，開展信息素質(zhì)教育不僅是圖書館傳統(tǒng)用戶教育的延伸，也是圖書館教育職能的拓展，同時又是其自身適應(yīng)時展的客觀要求。因此說，高校圖書館有義務(wù)、有條件也有足夠的能力擔(dān)負(fù)起面向當(dāng)代大學(xué)生開展信息素質(zhì)教育這一任務(wù)。

三、對高校圖書館開展信息素質(zhì)教育的幾點(diǎn)建議

我國的大學(xué)生信息素質(zhì)教育較之國外起步較晚，急需摸索出一套行之有效的教育教學(xué)方法以適應(yīng)對大學(xué)生信息素質(zhì)教育的要求。為此，筆者結(jié)合多年工作實(shí)踐，就高校實(shí)施信息素質(zhì)教育，提出如下幾點(diǎn)建議。

1、積極打造高校圖書館良好的信息環(huán)境

信息素質(zhì)教育要深入人心，就需要高校各相關(guān)部門，單位給予足夠的重視，積極配合，并制定相關(guān)政策為教育實(shí)施提供保障。還要加強(qiáng)宣傳，積極營造良好信息環(huán)境，通過環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的信息意識。讓每一個大學(xué)生一踏進(jìn)大學(xué)校門就能夠全面了解圖書館，就能感受到信息素質(zhì)教育的存在，積極地引導(dǎo)他們充分利用圖書館，利用圖書館豐富的館藏和現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境，為廣大青年學(xué)生開辟一片廣闊的信息素質(zhì)教育天地。

2、加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建信息素質(zhì)教育理論體系

當(dāng)前條件下，我們要積極探索建立一套有效的教學(xué)組織、管理和實(shí)施模式，以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。理論教學(xué)要形成一個較為完整的體系，完整展現(xiàn)課程的基本知識結(jié)構(gòu)，信息意識和信息道德教育要緊密圍繞信息能力培養(yǎng)這一中心任務(wù)設(shè)計(jì)，做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，素質(zhì)培養(yǎng)與能力提高相促進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)上，應(yīng)針對不同學(xué)科不同年級的學(xué)生設(shè)計(jì)具體的、針對性強(qiáng)的專題，分層次實(shí)施，有的放矢地逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

3、有效利用圖書館網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)揮其在信息服務(wù)和教育功能

高校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，不僅擁有豐富的館藏文獻(xiàn)資源，還擁有較為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施。這是圖書館的實(shí)施信息素質(zhì)教育的另一優(yōu)勢。圖書館要充分利用這些設(shè)施和條件，積極探索將信息素養(yǎng)這一大學(xué)生必備素質(zhì)培養(yǎng)納入正規(guī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系中去，通過網(wǎng)絡(luò)教育的方式向?qū)W生介紹信息檢索知識、檢索技術(shù)。并利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為他們提供各種信息資源的檢索實(shí)踐，提供在線信息素質(zhì)教育指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們利用各類信息資源解決實(shí)際問題的能力。

篇7

關(guān)鍵詞：新時代；美育；公共美術(shù)；課程；改革

2019年4月11日，教育部印發(fā)《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時代高等學(xué)校美育工作的意見》中指出，要求各高校要把公共藝術(shù)課程與藝術(shù)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃，每位學(xué)生須修滿學(xué)校規(guī)定的公共藝術(shù)課程學(xué)分方能畢業(yè)，部屬高校須于2019年9月1日提交美育工作實(shí)施細(xì)則。這一系列政策文件的出臺，是指導(dǎo)和推動新時代高校美育改革發(fā)展的重要指南。由此可見，新時代，公共美術(shù)教育對學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、公共美術(shù)課程的發(fā)展及其現(xiàn)狀

2015年國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》。2017年，教育部出臺《學(xué)校體育美育兼職教師管理辦法》，根據(jù)該文件，全國84.6％的大學(xué)為所有學(xué)生提供公共藝術(shù)課程，高雅藝術(shù)進(jìn)校園已有13年。已為學(xué)校美育政策體系制度建設(shè)更加完善打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！渡虾Ｊ形慕探Y(jié)合三年行動計(jì)劃（2016-2018年）》宣布，未來三年，全市所有高校應(yīng)要求提供公共藝術(shù)指導(dǎo)并記入學(xué)分，每個大學(xué)生在學(xué)校期間至少參加1～2門藝術(shù)課程，以提高大學(xué)生的美育教育水平。2017年黑龍江省出臺《黑龍江省教育廳關(guān)于推進(jìn)全省普通高等院校公共藝術(shù)課程建設(shè)的通知》文件，要確保在2017年底前開設(shè)公共藝術(shù)課程。與此同時，2019年《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時代高等學(xué)校美育工作的意見》要求明確學(xué)分，大學(xué)應(yīng)將公共藝術(shù)課程納入其專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。每個學(xué)生必須至少參加一門藝術(shù)限定性選修課程，并在學(xué)習(xí)期間通過考核。目前參照2006年《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的規(guī)定，要求普通高校應(yīng)將公共藝術(shù)課程納入本科教學(xué)計(jì)劃。每個學(xué)生必須至少參加一門藝術(shù)限定性選修課程，并在學(xué)習(xí)期間通過考核。藝術(shù)限定性選修課程包括“藝術(shù)導(dǎo)論”“音樂鑒賞”“美術(shù)鑒賞”等，對于實(shí)施學(xué)分制的高等教育機(jī)構(gòu)，每名學(xué)生必須通過學(xué)習(xí)，獲得藝術(shù)限定性選修課程至少2學(xué)分，修滿規(guī)定學(xué)分方可畢業(yè)。隨著時代的發(fā)展，學(xué)校將選修課程納入學(xué)分管理。教育部的下屬“211工程”學(xué)校和省重點(diǎn)學(xué)校應(yīng)開設(shè)上述課程。通過兩到三年的努力，其他院校盡快開設(shè)。明確高等學(xué)校可以根據(jù)自身教育特色等的優(yōu)勢，提供任意藝術(shù)選修課程或?qū)嵺`活動，來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。《高等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）中指出：“公共藝術(shù)課程是高等職業(yè)學(xué)校實(shí)施美育、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的重要途徑，是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容，是高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課”?！洞缶V》介紹了公共藝術(shù)課程的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求等。公共藝術(shù)課程是高職院校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，它是教學(xué)中不可或缺的素質(zhì)教育一部分。《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，但各省在實(shí)施該課程時基本沒有統(tǒng)一的課程大綱。該課程有藝術(shù)介紹、音樂賞析、歌劇賞析、戲劇賞析等，沒有實(shí)行統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)大綱課程。2019年教育部出臺的意見中，有了決定性的基礎(chǔ)指導(dǎo)文件，課程建設(shè)才有了依據(jù)，各省出臺政策建立完善美育工作，公共藝術(shù)課程有待改善和完備。我國高校公共藝術(shù)課程體系的不斷健全和完善，日漸使我國高校學(xué)生擁有高度的文化自覺和文化自信，公共美術(shù)教育作為公共藝術(shù)教育的一部分，是高職院校素質(zhì)教育十分重要的內(nèi)容，公共藝術(shù)課程通對大學(xué)生藝術(shù)理念的灌輸，能提高學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要功能，提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)力，從而達(dá)到學(xué)生身心合一全面均衡發(fā)展。

二、改革的建議

第一，以世界的高等職業(yè)藝術(shù)教育為研究背景，以高職院校公共藝術(shù)教育為主線。從學(xué)校實(shí)施公共美術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查入手，分析主觀、客觀等各方面的因素，在新時代重視美育思想下，以國內(nèi)外美育課程設(shè)置為研究資料，以高職公共美術(shù)課程改革為研究基點(diǎn)，解決公共美術(shù)教育體系普遍課程存在的問題，以及美育的實(shí)施普遍意義。形成相關(guān)理論與實(shí)踐問題，科學(xué)且有目的地對課程設(shè)計(jì)、目標(biāo)、內(nèi)容等研究設(shè)計(jì)，形成系統(tǒng)的研究中的問題，然后獲得解決問題的研究方案，系統(tǒng)的課例等記錄和分析，形成量化的研究指標(biāo)，再以充分的實(shí)踐證明形成結(jié)論，形成系統(tǒng)有效的研究。第二，對公共美術(shù)課程、美術(shù)藝術(shù)活動設(shè)置等方面提出了一些改革建議，促進(jìn)高職院校公共藝術(shù)教育的實(shí)踐發(fā)展。公共藝術(shù)課程作為高職院校課程體系的有機(jī)重要組成部分，課程內(nèi)容上的創(chuàng)新，包括課程結(jié)合高職院校自身院校、專業(yè)等特色、特點(diǎn)設(shè)置哪些課程，以及如何設(shè)置。公共美術(shù)課程人才培養(yǎng)是藝術(shù)教育和職業(yè)教育的雙重人才培養(yǎng)模式，研究制定各學(xué)年公共美術(shù)教育的工作計(jì)劃、實(shí)施具體步驟、教學(xué)等工作思路，制定系統(tǒng)、科學(xué)、完備的教學(xué)規(guī)劃和目標(biāo)評價考核體系，確保公共藝術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量提高和教學(xué)收獲的實(shí)際效益。第三，公共美術(shù)課程的融入藝術(shù)實(shí)踐性研究：多樣化的教學(xué)途徑，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)深入到學(xué)生的生活當(dāng)中去，不拘泥于課堂，開展教學(xué)實(shí)踐活動等，有效的藝術(shù)實(shí)踐活動的開展途徑：搭建校園藝術(shù)展示平臺、組織課間課后欣賞活動、線上微課、校園媒體平臺互助、組織校社團(tuán)交流等方式，2019年《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時代高等學(xué)校美育工作的意見》教育部印發(fā)文件中要求對《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》進(jìn)行修訂，學(xué)生藝術(shù)團(tuán)隊(duì)成員的選拔、挖掘，開展公共藝術(shù)教育微課平臺展示課，學(xué)校的藝術(shù)實(shí)踐活動應(yīng)該讓眾多學(xué)生樂在其中的參與。第四，公共美術(shù)課程的融入思政課堂的實(shí)踐性研究、中國傳統(tǒng)文化融入公共美術(shù)課堂、德育與美育之間課堂融合的研究等。在新時代美育思想下，緊跟時代潮流，公共美術(shù)教育課程中思政也是課程設(shè)置的一部分，融入思政課堂德育教育，促進(jìn)公共藝術(shù)教育在提高教師和學(xué)生素質(zhì)方面的作用。

篇8

一、調(diào)查對象與內(nèi)容、方法

對右江民族醫(yī)學(xué)院600名大二、大三、大四的護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其中大二學(xué)生占75%，大三學(xué)生占20%，大三學(xué)生占5%，其中男生占10%，女生占90%。包括護(hù)理本科、護(hù)理?？?、口腔護(hù)理。護(hù)理專業(yè)學(xué)生對人文素質(zhì)的認(rèn)知程度、人文教育的情況、學(xué)習(xí)人文課程的現(xiàn)狀、人文素質(zhì)的總體評價等方面的內(nèi)容。以問卷調(diào)查和實(shí)地考察相結(jié)合的形式進(jìn)行。本次發(fā)放問卷600份，回收問卷547份，有效問卷547份。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1、護(hù)生對人文素質(zhì)的認(rèn)知度

對于人文精神、人文教育這些概念，僅有17%的學(xué)生聽說過且清楚這些概念，79%的學(xué)生聽說過但不清楚這些概念，4%的學(xué)生沒有聽說過這些概念，86%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)包括人文知識修養(yǎng)或人文精神，71%的同學(xué)認(rèn)為包括社會責(zé)任，73%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)包括道德感，由此可見，總體上來說大部分同學(xué)對人文素質(zhì)概念比較模糊，相比較而言，高年級學(xué)生對人文素質(zhì)概念比較理解，低年級學(xué)生對人文素質(zhì)概念模糊；大部分學(xué)生對人文素質(zhì)所包括的內(nèi)容的意見差別不大但更多的同學(xué)認(rèn)為人文素質(zhì)包括人文知識修養(yǎng)和人文精神兩個方面。

2、護(hù)生人文素質(zhì)教育的思想情況

對于自身人文素養(yǎng)，4%表示非常欠缺，42%表示比較欠缺，41%表示不欠缺，僅有14%表示滿意。關(guān)于醫(yī)學(xué)生有無必要加強(qiáng)傳統(tǒng)思想文化的修養(yǎng)，大部分學(xué)生認(rèn)為有一定必要，但仍然有部分學(xué)生認(rèn)為沒有必要。由此可見，大部分學(xué)生對自身人文知識素養(yǎng)的評價不高，不滿意，僅有小部分學(xué)生對自身人文知識素養(yǎng)滿意；大部分學(xué)生醫(yī)療服務(wù)行業(yè)中的“灰色收入”等問題的看法還是比較令人滿意的；大部分學(xué)生對人文教育的思想處于比較可觀的狀態(tài)。

3、對人文素質(zhì)教育的總體評價

關(guān)于學(xué)校的人文教育情況，9%的學(xué)生滿意，35%的學(xué)生比較滿意，49%的學(xué)生一般滿意，7%的學(xué)生不滿意；對于所在學(xué)校是否重視人文教育，38%的學(xué)生認(rèn)為重視，55%學(xué)生認(rèn)為一般重視，7%的學(xué)生認(rèn)為不重視；對于學(xué)校的人文素質(zhì)教育欠缺方面，學(xué)生認(rèn)為主要是因?yàn)槿宋纳缈茊握{(diào)無味。教學(xué)效果不佳、教學(xué)的模式單一及宣講內(nèi)容枯燥等。其次是學(xué)校沒有從事人文素質(zhì)教育方面研究的學(xué)者，沒有好的校園人文氛圍。

4、護(hù)生對人文課程的認(rèn)識

對學(xué)校當(dāng)前開設(shè)的人文教育課程滿意度，結(jié)果顯示有20%的學(xué)生滿意，69%的學(xué)生認(rèn)為一般，11%的學(xué)生不滿意，關(guān)于本校目前的人文社會科學(xué)課程的教學(xué)效果的客觀評價，4%表示滿意，42%表示比較滿意 ，49%表示一般，4%表示不滿意，由此可見，大部分學(xué)生對學(xué)校當(dāng)前開設(shè)的人文教育課程滿意度不高，對人文社會科學(xué)課程的教學(xué)效果的客觀評價比較客觀；關(guān)于學(xué)生感興趣的人文課程，大多數(shù)學(xué)生對藝術(shù)類和文學(xué)類比較感興趣。

三、分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，右江民族醫(yī)學(xué)院大部分護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對人文素質(zhì)的認(rèn)知程度不高，對本校開展的人文課程的認(rèn)識不足、對人文素質(zhì)總體評價不高、對人文教育的思想處于比較可觀的狀態(tài)，總體上來說，高年級的人文素質(zhì)比低年級的高。出現(xiàn)這些情況的原因有以下幾點(diǎn)：

1、在多元化的時代背景，形成了不同的價值觀，不同價值觀又會導(dǎo)致不同的追求

隨著時代的進(jìn)步和人民生活水平的提高，人們對自身所見、所聞的感受性有所提高對人文素質(zhì)的感受性也有所提高，過分的去追求物質(zhì)層面的東西而忽視精神層面的追求。同時不良的社會風(fēng)氣比如：拜金主義、享樂主義、極端個人主義等也會影響護(hù)生的價值取向，。再加上如今護(hù)生多為獨(dú)生子女普遍存在嬌生慣養(yǎng)、任性、嬌弱、以自我為中心等性格特征，缺乏“五心”、合作意識、團(tuán)隊(duì)意識等。[1]

2、護(hù)生缺乏人文知識的教育背景和對人文素質(zhì)教育的宣傳力度不夠

自古以來“望子成龍，望女成鳳”是每位家長對自己孩子最殷切的希望，導(dǎo)致許多家長只重視治方面的投資而忽視了非智力因素的培養(yǎng)；學(xué)校為提高升學(xué)率過早分文理使得文科生和理科生在人文素質(zhì)相關(guān)知識的認(rèn)知度和對人文課程的興趣上有很大差異。

3、課程設(shè)置不合理，課程體系建設(shè)不夠完善

第一，學(xué)校在遵循“基礎(chǔ)課―專業(yè)基礎(chǔ)課―專業(yè)課”的傳統(tǒng)教育模式時忽視了人文素質(zhì)教育，該校的人文科學(xué)類課程極少，且大部分都是選修課；第二，在教學(xué)方法上以傳統(tǒng)的說教方式為主，這種教學(xué)方法不僅沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，反而會產(chǎn)生相反的教學(xué)效果；第三，學(xué)校對人文科學(xué)類課程的不重視，教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足[1]。這些在一定程度上都影響了護(hù)生對人文素質(zhì)的認(rèn)識度及對人文素質(zhì)課程的認(rèn)識。

四、加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的對策

1、樹立正確的價值觀

作為一名合格的醫(yī)學(xué)生除了有精湛的醫(yī)學(xué)技術(shù)，還應(yīng)樹立關(guān)愛生命、尊重生命、守護(hù)生命、敬畏生命的人道主義價值觀，勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，充分利用現(xiàn)有資源提高自身人文素質(zhì)，提高自身自律性，面對如今復(fù)雜的社會，堅(jiān)決抵制社會不正之風(fēng)的影響，貫徹落實(shí)本校“大醫(yī)精誠”的校訓(xùn)。

2、加大人文素質(zhì)教育宣傳力度

除了加強(qiáng)人文課程的學(xué)習(xí)以外，應(yīng)多開展一些豐富的校園活動，例如，第一，適時適當(dāng)?shù)拈_展一些關(guān)于人文素質(zhì)知識的講座及活動；[2]第二，圖書館增加有關(guān)人文素質(zhì)教育方面的書籍、電子材料等，鼓勵更多的學(xué)生去閱讀有關(guān)書籍和材料；第三，充分利用右江民族醫(yī)學(xué)院青年志愿者協(xié)會和敬老義工團(tuán)這兩個組織，組織學(xué)生開展一些有意義的活動，在活動中宣傳一些關(guān)于人文素質(zhì)教育的知識，潛移默化的影響學(xué)生，并結(jié)合充分利用敬老義工團(tuán)的特色性宣傳和加強(qiáng)老年護(hù)理方面的知識；第四，學(xué)校應(yīng)整體布局，重新靜心規(guī)劃設(shè)計(jì)，結(jié)合本院校的特色和人文素質(zhì)教育的知識，力爭讓校園的每個角落都充滿著文化的氣息，讓人文素質(zhì)教育知識融入到校園的美化中去，為護(hù)生營造一個良好的人文環(huán)境。

3、合理設(shè)置課程，建設(shè)完善的課程體系

第一，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建合理的人文素質(zhì)教育課程體系。將人文素質(zhì)教育融入平時的課堂中，適當(dāng)?shù)奶岣呷宋恼n程在教學(xué)課程中的比重，同時也要適當(dāng)?shù)奶岣呷宋乃刭|(zhì)相關(guān)知識考核的比重；[3]第二，開展多種形式的教育模式，改變單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵實(shí)行“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新型教學(xué)模式，比如“PBL教學(xué)模式”、“CBL教學(xué)模式”、“TBL教學(xué)模式”、“杜郎口教學(xué)模式”等教學(xué)模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動性。

4、重視人文素質(zhì)教育，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，學(xué)校也應(yīng)加大力度重視本校人文素質(zhì)教育建設(shè)，根據(jù)我國《護(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)》的要求，將人文素質(zhì)教育作為護(hù)理專業(yè)教育的核心內(nèi)容，[4]培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理專業(yè)教育的人文精神，提高對人文教育的重視，使更多的護(hù)生接受人文素質(zhì)教育。其次，加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)。通過獎勵、宣傳等政策吸引更多優(yōu)秀教師加入本校的教師隊(duì)伍。通過進(jìn)修、在校培養(yǎng)、講座等方法，各院校教師互相學(xué)習(xí)，互相交流，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，增長教師的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和人文知識。

5、創(chuàng)建特色護(hù)理教育，培養(yǎng)特色護(hù)理人文素質(zhì)

第一，護(hù)理禮儀作為護(hù)理學(xué)院的特色，應(yīng)該更進(jìn)一步加強(qiáng)護(hù)生的護(hù)理禮儀，力爭每個人都能熟練掌握并靈活應(yīng)用各種護(hù)理禮儀，第二，充分利用敬老義工團(tuán)和青年志愿者協(xié)會的特色性在活動中宣傳和加強(qiáng)老年護(hù)理方面的知識，創(chuàng)建具有右江民族醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院特色的品牌教育，培養(yǎng)具有愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心的優(yōu)秀老年護(hù)理人才。

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒教育 素質(zhì)教育 實(shí)施 困境 解決對策

前 言：近些年來，教育事業(yè)的發(fā)展受到社會人士的高度關(guān)注，素質(zhì)教育的提高使得教育事業(yè)的發(fā)展找到了新的方向。素質(zhì)教育是當(dāng)代人才培養(yǎng)的重要奠基工程，對于不同階段的受教育者的素質(zhì)都有促進(jìn)作用。幼兒教育屬于基礎(chǔ)教育，將素質(zhì)教育與幼兒教育進(jìn)行結(jié)合，可以從根本上提高當(dāng)代人才的素質(zhì)。加強(qiáng)幼兒素質(zhì)教師是響應(yīng)國家素質(zhì)教育策略的重要實(shí)踐，但是幼兒素質(zhì)教育的實(shí)施過程中還存在一些問題。在這樣的情況之下，筆者選擇幼兒素質(zhì)教育實(shí)施的困境及解決措施作為研究對象是有一定的教育意義的。

一、幼兒素質(zhì)教育實(shí)施困境分析

（一）幼兒素質(zhì)教育內(nèi)容片面

幼兒素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)面向幼兒的全面發(fā)展，服務(wù)于幼兒德、體、美、勞各個方面的發(fā)展。但是，受到應(yīng)試教育模式的影響，幼兒教育工作者在開展素質(zhì)教育時，會注重知識的傳授，而忽略能力的培養(yǎng)。幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)容與方法都會受到教學(xué)模式的影響。許多幼兒教師與家長都對幼兒的知識能力與技能較為關(guān)注，希望幼兒通過各種知識與技能的學(xué)習(xí)提高其在擇校時的優(yōu)勢。

（二）幼兒素質(zhì)教育對象不明

一直以為，在幼兒素質(zhì)教育中，學(xué)生的主體地位沒有得到肯定，教師將自己的作為教學(xué)的主體，幼兒在學(xué)習(xí)活動中被動地接受一些知識與技能。這就使得教學(xué)對象的表現(xiàn)不盡明確，教師在教學(xué)活動中利用大量的講解占據(jù)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，使得幼兒沒有機(jī)會利用自己的思維對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行主導(dǎo)。幼兒素質(zhì)教育的對象不明，使得幼兒在素質(zhì)教育活動中失去興趣，不愿意配合教師完成素質(zhì)教學(xué)活動，使得幼兒素質(zhì)教育的效果不佳。

（三）幼兒素質(zhì)教育重點(diǎn)不明

幼兒素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生健康的身心素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，在幼兒素質(zhì)教育活動當(dāng)中，幼兒教師對于紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)過于強(qiáng)烈。守紀(jì)律是幼兒的基本素質(zhì)，但守紀(jì)律并不是評判幼兒素質(zhì)高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師總是表揚(yáng)那些守紀(jì)律的孩子，對于淘氣與活潑的孩子總是冷落。這樣的幼兒素質(zhì)教育沒有尊重幼兒的自尊性與自信心，使得幼兒被培養(yǎng)成缺少活力的“乖孩子”。幼兒素質(zhì)教育的重點(diǎn)不明確，導(dǎo)致當(dāng)代幼兒素質(zhì)整體水平下降。

二、幼兒素質(zhì)教育加強(qiáng)對策分析

面對幼兒素質(zhì)教育實(shí)施中存在的諸多問題，加強(qiáng)幼兒素質(zhì)教育正確方法的研究成為許多幼兒教育工作者的重要任務(wù)。下面，筆者就幼兒素質(zhì)教育加強(qiáng)對策進(jìn)行分析：

（一）平衡幼兒素質(zhì)教育內(nèi)容

幼兒素質(zhì)教育內(nèi)容的科學(xué)性對于幼兒素質(zhì)教育的質(zhì)量具有直接影響，只有幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)容正確，才能使幼兒素質(zhì)教育的價值得到發(fā)揮。在諸多的幼兒素質(zhì)教育活動中，教師與家長都對幼兒的知識與技能水平較為重要，忽略了兒童的能力。因此，作為當(dāng)代幼兒素質(zhì)教育的實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)從幼兒的知識與能力兩個方面入手，對幼兒開展素質(zhì)教育。幼兒知識與經(jīng)驗(yàn)的獲取來自于他們的學(xué)習(xí)與日常生活，在生活與游戲過程中，幼兒在進(jìn)行一點(diǎn)一滴的積累，無形中就提高了他們自身的綜合素質(zhì)。這樣的積累對于幼兒未來的發(fā)展具有促進(jìn)作用。幼兒教師不能將幼兒的智力開發(fā)作為唯一重點(diǎn)，要加強(qiáng)幼兒情感與品德等其它方面能力的培養(yǎng)，使幼兒的整體素質(zhì)得到提高。

（二）明確幼兒素質(zhì)教育主體

兒童是幼兒素質(zhì)教育活動中的主體，教師與家長都是幼兒個人發(fā)展路上的引導(dǎo)者，為其指明發(fā)展的方向是幼兒教育者的重要責(zé)任。在幼兒素質(zhì)教育實(shí)施的過程中，我們應(yīng)當(dāng)給幼兒們更多的機(jī)會，讓他們對各種事物進(jìn)行親身嘗試，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得以積極。在幼兒素質(zhì)教育實(shí)施過程中，教師要為幼兒提供表現(xiàn)其自身能力的機(jī)會與條件，當(dāng)幼兒表現(xiàn)良好時，要給予其肯定與贊揚(yáng)。比如就吃飯來講，教師可以鼓勵那些具有能力的幼兒自己使用餐具進(jìn)行用餐，并鼓勵他們做得更好。這樣的教育方式不僅會促進(jìn)當(dāng)事兒童更加進(jìn)取，還會影響到其它的小朋友。因此，讓幼兒作素質(zhì)教育活動中的主體是十分必要的。

（三）緊抓幼兒素質(zhì)教育重點(diǎn)

每一種教育模式都具有重點(diǎn)，幼兒素質(zhì)教育也是一樣。但是重點(diǎn)不明確，對于幼兒素質(zhì)教育的實(shí)施質(zhì)量有不利影響。幼兒的素質(zhì)教師要面向全體幼兒，為全體幼兒綜合素質(zhì)的提高而服務(wù)。幼兒教師要對幼兒的喜好進(jìn)行觀察，了解幼兒的興趣、愛好與特長，使幼兒的個性化發(fā)展需求得到滿足。在幼兒教育的過程中，幼兒教師要學(xué)會尊重幼兒的自尊心與自信心，從幼兒的外在表現(xiàn)出發(fā)，了解幼兒的內(nèi)心想法。每一位小朋友都有自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，教師要正視幼兒不足，利用鼓勵的方法調(diào)動幼兒優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揮。在幼兒教育實(shí)施中，不能僅強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的重要性，要引導(dǎo)兒童對自己的性格長處與短處進(jìn)行安排，引導(dǎo)幼兒掌握全面發(fā)展的方法。

結(jié) 語

綜上所述，在教育改革不斷深化的今天，作為幼兒教育工作者，要對自己的教學(xué)思想進(jìn)行規(guī)正，了解更多的教學(xué)模式，利用正確的方法對幼兒進(jìn)行教育。幼兒教育對于幼兒的思想與人生觀具有啟蒙作用，加強(qiáng)幼兒素質(zhì)教育對于幼兒整體素質(zhì)具有促進(jìn)作用。筆者從幼兒素質(zhì)教育實(shí)施困境出發(fā)，提出具有針對性的解決措施。希望以此來引起幼兒教育工作者對于素質(zhì)教育的重視，利用正確的方法解決幼兒素質(zhì)教育實(shí)施中存在的問題，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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2.劉艷麗.素質(zhì)教育實(shí)施中存在的問題及對策探析[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，03：74-77.

3.龔美君，許桂芳.素質(zhì)教育實(shí)施困境的政策審視[J].基礎(chǔ)教育研究，2006，11：6-8.

4.李亞娟，王亞萌.我國幼兒素質(zhì)教育存在的問題及對策[J].決策探索（上半月），2007，08：39.

篇10

關(guān)鍵詞：廣西；民族地區(qū)；基礎(chǔ)教育師資；公費(fèi)定向培養(yǎng)

中圖分類號：G527 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0115-03

廣西地處祖國西南邊陲，是個少數(shù)民族聚集區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后和民族發(fā)展不平衡導(dǎo)致廣西農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍整體素質(zhì)低下和分布不均衡。為切實(shí)貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《廣西教育發(fā)展重點(diǎn)工程和體制改革試點(diǎn)總體方案（2010—2012年）》等文件的有關(guān)要求，有效地推進(jìn)素質(zhì)教育改革，推動農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程改革的進(jìn)程，民族地區(qū)迫切需要實(shí)施本科層次的農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資公費(fèi)定向培養(yǎng)措施。

一、民族地區(qū)落實(shí)國家免費(fèi)師范生培養(yǎng)政策的需要

為了支持基礎(chǔ)教育改革和落實(shí)國家教師教育改革的目標(biāo)，培養(yǎng)大批優(yōu)秀教師到基層中小學(xué)任教，《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）的通知》（[[2007]34號]）提出實(shí)行免費(fèi)師范生培養(yǎng)政策，在部屬師范大學(xué)先行試點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，建立制度，往后逐步擴(kuò)大，分步實(shí)施，鼓勵和支持地方師范院校相應(yīng)地跟進(jìn)，最終在全國范圍內(nèi)推行師范生公費(fèi)教育。在當(dāng)今，上大學(xué)普遍要交納學(xué)費(fèi)和畢業(yè)生就業(yè)率不高的情況下，免費(fèi)師范生培養(yǎng)總計(jì)上億元的中央專項(xiàng)資金的投放，凸顯了國家鼓勵更多的優(yōu)秀青年長期從教、終身從教的政策導(dǎo)向。目前，已有北京、上海、江蘇、湖南、江西等相對發(fā)達(dá)的地區(qū)相繼采取了形式多樣的師范生公費(fèi)教育措施，而廣西在這一塊還沒有取得任何的突破。廣西地處西南邊疆，遠(yuǎn)離部屬師范大學(xué)，本地師范院校在空間距離上離農(nóng)村比較近，具有服務(wù)于本地區(qū)基礎(chǔ)教育師資的優(yōu)勢。實(shí)施師范生公費(fèi)教育是民族地區(qū)落實(shí)國家免費(fèi)師范生培養(yǎng)政策的需要。

二、民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園和中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的需要

當(dāng)前，素質(zhì)教育成為新一輪基礎(chǔ)教育改革的主題。素質(zhì)教育的宗旨是使全體學(xué)生主動發(fā)展、全面發(fā)展，不僅要學(xué)會學(xué)習(xí)，而且要學(xué)會生活、學(xué)會勞動、學(xué)會健康、學(xué)會社交。幼兒園階段和中小學(xué)階段是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要階段，教師又是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，教師素質(zhì)直接影響到教育效果。因此，素質(zhì)教育對幼兒園和中小學(xué)教師的各方面能力都提出了更高的要求。迫使師范院校必須培養(yǎng)高素質(zhì)的、能夠?qū)嵭兴刭|(zhì)教育的幼兒園和中小學(xué)教師。當(dāng)前，素質(zhì)教育還要求師資隊(duì)伍有進(jìn)行更新?lián)Q代的必要，因?yàn)楫?dāng)前大多數(shù)幼兒園和中小學(xué)在校老師多是在以往的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下、封閉的思想文化環(huán)境里、清貧的生活條件中成長起來的，相當(dāng)多的老師習(xí)慣于填鴨式的教學(xué)，對中小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等各方面所表現(xiàn)的依賴性、自主性、開放性不適應(yīng)，他們習(xí)慣于以自己的人生經(jīng)歷、教育觀念和生活方式來衡量和要求自己的學(xué)生。這就不可避免地造成了師生之間在思想觀念、行為方式和價值標(biāo)準(zhǔn)上的沖突，從而影響到教育的針對性和實(shí)效性。何況，幼兒園和中小學(xué)生階段的孩子正處于開始認(rèn)識世界和了解世界的啟蒙階段，也正處于世界觀、人生觀和道德觀逐漸形成的階段。在大多數(shù)學(xué)生的心目中，教師是自己行動的楷模，是自己心靈的鏡子，如果繼續(xù)讓這些習(xí)慣了應(yīng)試教育的老師來實(shí)施素質(zhì)教育，其效果是可想而知的。因此，素質(zhì)教育的實(shí)施迫切需要與學(xué)生年齡更接近的優(yōu)秀教師。

三、廣西民族欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育均衡發(fā)展的需要

地處西部民族集聚區(qū)的廣西，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平明顯落后于中東部地區(qū)，區(qū)內(nèi)城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相當(dāng)懸殊，人們的思想觀念和文化水平也存在很多差異，東部與西部、城市與農(nóng)村，區(qū)域發(fā)展出現(xiàn)明顯的不平衡，農(nóng)村和西部山區(qū)特別是一些條件艱苦的地區(qū)，幼兒園的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其需要，中小學(xué)教師數(shù)量更是嚴(yán)重不足，教育投入不足，教育發(fā)展相對滯后，農(nóng)村教師待遇普遍較低，生活、工作條件差，很多人不愿到農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)任教。相反，農(nóng)村少數(shù)優(yōu)秀教師想方設(shè)法向條件好的學(xué)校流動，骨干教師和年輕教師的大量流失最終導(dǎo)致廣大農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)師資緊缺，整體素質(zhì)偏低，結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷結(jié)構(gòu)普遍較低，這樣的師資現(xiàn)狀根本無法實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)新課程改革的需求。幼兒園和小學(xué)師資分布的不平衡狀態(tài)更加突出。而實(shí)施初中起點(diǎn)本科層次農(nóng)村幼兒園和中小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)，正是根據(jù)廣西各縣市區(qū)農(nóng)村幼兒園和小學(xué)教師隊(duì)伍緊缺的現(xiàn)實(shí)需要，統(tǒng)籌安排各縣市區(qū)招生來源，對口定向培養(yǎng)幼兒園和小學(xué)教師，做到縣市區(qū)需要什么樣的教師，我們就為縣市區(qū)培養(yǎng)什么樣的教師。所以，這種培養(yǎng)模式能與社會需求有效地結(jié)合，培養(yǎng)公費(fèi)師范生成長為農(nóng)村當(dāng)?shù)亟逃墓歉闪α?，并帶動周圍的教師不斷的成長，可以逐步縮小城鄉(xiāng)之間教育質(zhì)量的差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，穩(wěn)定當(dāng)?shù)亟處煹年?duì)伍結(jié)構(gòu)。

四、改變廣西民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資數(shù)量緊缺、素質(zhì)低劣現(xiàn)狀的需要

廣西是一個經(jīng)濟(jì)文化、科技教育等方面都相對欠發(fā)達(dá)的西部少數(shù)民族聚居區(qū)，農(nóng)村學(xué)期教育和中小學(xué)教育教師隊(duì)伍存在一系列的問題。首先，農(nóng)村幼兒教師和中小學(xué)教師缺口很大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年我國學(xué)前教育平均師生比是24∶1，而廣西學(xué)前教育平均師生比是812018∶28922，即28.1∶1，廣西農(nóng)村地區(qū)超過這個比例，達(dá)到457412∶5296，即86.37∶1。2010年廣西學(xué)前教育平均師生比是1185337∶37329，即31.8∶1，農(nóng)村地區(qū)超過這個比例，達(dá)到358154∶8922，即40.14∶1。如果按照學(xué)前教育平均師生比28.1∶1的比例來計(jì)算，廣西農(nóng)村幼兒園教師需要16278人，大約缺口11000人，這只是針對在園幼兒的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，不包括大量有待入園的幼兒。如果把有待入園的幼兒統(tǒng)計(jì)進(jìn)來，師生比缺口之大恐怕更加驚人。與初等教育規(guī)模相比，目前學(xué)前教育比重相對較小。廣西學(xué)前教育本科專業(yè)更少，招生規(guī)模也不大，因此，師范院校要大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)，加大面向農(nóng)村高層次幼兒教師的培養(yǎng)力度，擴(kuò)大免費(fèi)師范生學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模，推動農(nóng)村學(xué)期教育的快速發(fā)展，已成為迫切的需要。從農(nóng)村中小學(xué)師資來看，廣西缺口也很大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年廣西全區(qū)小學(xué)專任教師220183人，其中，農(nóng)村小學(xué)專任教師143432人，占總數(shù)的65.14%之多；中學(xué)專任教師160840人，其中，縣鎮(zhèn)和農(nóng)村中學(xué)專任教師合計(jì)135240人，占總數(shù)的84.1%之多。由于骨干教師的大量流失，貧困地區(qū)農(nóng)村的師資嚴(yán)重短缺，尤其是骨干教師的短缺，這無疑給貧困農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量帶來沉重的打擊；農(nóng)村中小學(xué)供給和補(bǔ)充又極為困難，不少新分配的畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村地區(qū)任教，有的即使去了，也很快就走了。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008年廣西農(nóng)村小學(xué)教師缺編嚴(yán)重，小學(xué)師生比超過了1∶20。其次，教師隊(duì)伍出現(xiàn)老齡化結(jié)構(gòu)性問題，斷層現(xiàn)象嚴(yán)重。由于教師進(jìn)口渠道前寬后窄，正規(guī)師范畢業(yè)生難以下到農(nóng)村，新鮮血液補(bǔ)充不足；又由于財(cái)政編制人數(shù)有限，在老教師沒有退休的前提下，年輕教師很難進(jìn)入到教師行列中來；更因?yàn)檗r(nóng)村教師生存壓力巨大，待遇不高，生活條件艱苦，導(dǎo)致骨干和年輕教師向城鎮(zhèn)流動，以致農(nóng)村呈現(xiàn)“爺爺奶奶教小學(xué)、叔叔阿姨教初中、哥哥姐姐教高中”的局面。教師隊(duì)伍的年齡老化導(dǎo)致教育觀念陳舊、教學(xué)手段死板、知識結(jié)構(gòu)老化、教學(xué)方法陳舊等問題，這些又影響到教育質(zhì)量的提高。再次，教師學(xué)歷層次較低，素質(zhì)較差。據(jù)《2011年廣西教育年鑒》統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村幼兒園和小學(xué)教師學(xué)歷層次普遍較低，職稱也較低。從農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有6593名專任教師學(xué)歷來看，研究生畢業(yè)的沒有，本科畢業(yè)的有123人，占總數(shù)的1.87%；?？飘厴I(yè)的有1744人，占總數(shù)的26.45%；高中階段畢業(yè)的有3929人，占總數(shù)的59.59%；高中階段以下畢業(yè)的有797人，占總數(shù)的12.09%。從農(nóng)村幼兒園專任教師職稱來看，中學(xué)高級的只有4人，占專任教師總數(shù)的0.06%；小學(xué)高級的有130人，占總數(shù)的1.97%；小學(xué)一級的有241人，占總數(shù)的3.66%；小學(xué)二級的有411人，占總數(shù)的6.23%；小學(xué)三級的有102人，占總數(shù)的1.55%；而未評職稱的卻有5705人，占總數(shù)的86.53%之多。從143432位農(nóng)村小學(xué)專任教師的學(xué)歷來看，研究生畢業(yè)的只有23人，占專任教師總數(shù)的0.016%；本科畢業(yè)的有14157人，占總數(shù)的9.87%；?？飘厴I(yè)的有82672人，占總數(shù)的57.64%；高中階段畢業(yè)的有44882人，占總數(shù)的31.29%；高中階段以下畢業(yè)的有1698人，占總數(shù)的1.19%。從23425位農(nóng)村普通中學(xué)專任教師的學(xué)歷來看，研究生畢業(yè)的只有25人，占專任教師總數(shù)的0.11%；本科畢業(yè)的有13516人，占總數(shù)的57.70%；專科畢業(yè)的有9382人，占總數(shù)的40.05%；高中階段畢業(yè)的有493人，占總數(shù)的2.1%；高中階段以下畢業(yè)的有9人，占總數(shù)的0.038%。這還包括相當(dāng)部分工作后通過函授提高學(xué)歷層次的部分教師。這些足以體現(xiàn)農(nóng)村教師學(xué)歷層次之低和素質(zhì)之差。如果跟東部省份相比，這種差距就更明顯。

總之，作為民族落后地區(qū)，廣西迫切需要實(shí)施農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資公費(fèi)定向培養(yǎng)。廣西地方師范院校熟知本地區(qū)特殊的自然環(huán)境以及獨(dú)特的歷史、文化傳承，熟悉本民族的經(jīng)濟(jì)生活、風(fēng)俗習(xí)慣、語言文字、思維方式、思想觀念、行為方式等，對本地區(qū)人們的社會行為、生活方式、價值觀念、審美情趣、倫理道德、交往方式、人際關(guān)系等有著強(qiáng)烈的認(rèn)同感，這種本土化特征使廣西地方師范院校培養(yǎng)本地基礎(chǔ)教育師資有著得天獨(dú)厚的情感優(yōu)勢，培養(yǎng)的畢業(yè)生更能夠下到基層去，更能扎根在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村。地方師范院校從師范生一入學(xué)就培養(yǎng)他們對幼兒教師和中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同，樹立將來走上幼兒園或中小學(xué)教師第一線工作崗位的職業(yè)信念，有針對性地加強(qiáng)師范生教師職業(yè)訓(xùn)練，做到有的放矢，從而使學(xué)生堅(jiān)定自己長期從事幼兒教師和小學(xué)教師工作崗位的信心和決心。廣西農(nóng)村幼兒園和中小學(xué)教育師資隊(duì)伍數(shù)量的穩(wěn)定和質(zhì)量的提高，有賴于公費(fèi)定向培養(yǎng)的師范生去保障，農(nóng)村幼兒園和中小學(xué)素質(zhì)教育和新課程改革的實(shí)施，有賴于高素質(zhì)的師范生去推行，推行農(nóng)村幼兒園和中小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)措施已成為迫切的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]廣西壯族自治區(qū)教育廳.2009年廣西教育年鑒[Z].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2010.

[2]廣西壯族自治區(qū)教育廳.2011年廣西教育年鑒[Z].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2012.