導語：如何才能寫好一篇如何搞好語文教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、首先必須提高學生認知能力，轉變學生對語文的看法

（1）提升語文知識的思想價值

中職學生大多是經(jīng)過升學考試篩選過的，他們往往內(nèi)心自卑，缺乏上進心，思想素質(zhì)較差。若教育不當，容易使其成害群之馬。因此，職業(yè)學校的語文教學在教書授業(yè)的同時，必需要強調(diào)傳道育人。我認為語文教學中的思想教育可從教師本人以及作家作品〔介紹作者生平人格、探討挖掘作品主題〕兩方面實現(xiàn)。這對于思想淡薄的學生來講無疑起到雙管齊下的作用。比如我們還可以從李白身上看到樂觀飄逸，從杜甫身上懂得厚德載物。只有循循善誘，才能于無形之中影響學生的人生觀和價值觀，起到“潤物細無聲”的作用。

（2）不斷提高學生的審美情趣

“審美是一種主動的價值取向活動或者說價值實現(xiàn)活動，其內(nèi)涵是領會事物或藝術品的美。人的審美是一種精神的需要，是對美的事物和現(xiàn)象的期望與追求，是對美的事物和現(xiàn)象的觀察、感知、聯(lián)系、想象、乃至理解、判斷等一系列思維活動?！币虼?，一個人對生活中的這些真善美如果都無法感知，那將失去多少樂趣。”我認為在語文教學中培養(yǎng)學生的審美情趣可以從兩個方面入手：創(chuàng)設情景和讀寫體味。教師在教學中，應根據(jù)教材本身所包含的思想情感，創(chuàng)設情境、渲染氣氛，以情動情，寓教于樂，對學生進行情感遷移，這也是一種語文審美情趣的培養(yǎng)。例如通過朗讀一些美文佳作，讓學生在聽、說、讀、寫過程中多方面的感知教材，充分體現(xiàn)語文教學的語言美，同時也展現(xiàn)課文描寫的形象，使文章的人物、情景，躍出紙面，從而形成學生的立體思維，能夠多方位地感受審美對象的美。比如在閱讀教學中，要認真指導學生朗讀，可進行多種形式的的表情朗讀，特別是抓住課文中一定內(nèi)涵的詞句即“傳神之筆”，讓學生體會語言美的同時糾正學生“重專輕文”的觀念。

中職學生到職業(yè)學校來的目的就是要學一技之長，找一個相對滿意的工作，因此，他們往往重視專業(yè)課的學習和實踐，忽視了文化課的學習。教師要想讓學生學好語文就必須轉變學生的這一錯誤觀念，讓他們明白語文課的學習對中職生來說是非常重要的。

二、教師應改革教學形式

語文課以往都是教師講學生聽、記，或教師提問學生思考、回答，陳舊單一的教學形式職高生早已不感興趣，他們更喜歡教學形式的多樣性。教師要開展形式多樣的語文教學活動激發(fā)學生學習興趣，同時培養(yǎng)學生各種能力。在進行基礎知識的教學時，可把知識的學習融于競技類的活動中，如開展錯字、病句“義診”活動、成語接龍、故事接龍等活動。利用課堂實踐活動開展演講、朗誦指導、書法、當代文學作品鑒賞等活動。學生語文實踐能力的培養(yǎng)，可以通過社會調(diào)查、專題討論、演講、寫作比賽、辯論會、文學知識大賽、本土文化采風等一系列活動，在語文實踐活動中，提高學生的語文應用能力。如“口語交際”能力，筆者在語文教學中堅持“課前三分鐘演講”，對于提高學生的膽量，提高口頭表達能力，思維能力以及心理素質(zhì)都有著重要的意義。演講的方式是每節(jié)語文課前，由學生上臺演講，或是輪流或是自由。內(nèi)容自定，你喜歡什么話題就講什么話題。學生積極參與：有故事、有小評論、有對周圍的人和事進行表揚和批評、有弘揚良好班風、有扶正祛邪棄惡揚善、有發(fā)表自己獨特的見解的……學校曾對筆者所教專業(yè)的學生進行過民意測驗，“你喜歡上什么課？為什么？”多數(shù)學生回答喜歡上語文課和專業(yè)課，喜歡語文課的原因是特別喜歡“課前三分鐘演講”。

三、借助多媒體課件創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，提高學生學習效果

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DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.100

小學語文課堂應該是什么樣的課堂？曾幾何時，當我們走過小學校園的時候，匆匆的腳步總是被郎朗的讀書聲吸引，并為此駐足。然而，隨著教學越抓越緊，越抓越嚴，讀書聲幾乎從小學校園消失了。筆者以為，無論多么花田錦簇的課堂，多么熱鬧活潑的教學，如果沒有了郎朗的讀書聲，那就是語文教育的失敗。那么如何點燃起小學生閱讀的熱情，如何引導學生步入文學的世界呢？本文將就此展開討論，提出一些常用的策略，愿和各位同仁商榷。

一、讓學生養(yǎng)成閱讀習慣

習慣重在培養(yǎng)，興趣也重在養(yǎng)成。小學生閱讀應當從幼兒時期抓起，從讀圖抓起。在小學生眼中，圖形符號更具有吸引力，他們甚至是以讀圖的方式來初步認識漢字的，所以才會出現(xiàn)小孩子寫字如畫字的現(xiàn)象。而這一點正說明我們漢字的起源，正是來自繪畫?？梢?，漢字和圖形本身就有自然的聯(lián)系。幼兒時期是培養(yǎng)孩子閱讀習慣的最佳時期，可以通過模仿作用來進行。大人在孩子面前多讀書，小孩子很容易無意識地模仿大人，當他們看到大人在專心致志地讀書時，他們也會像模像樣地找本書讀起來，甚至可能書都是拿反的。但這種行為非常值得肯定和鼓勵。

家庭熏陶是小學生最重要的一課?，F(xiàn)在許多家長在看著孩子的時候會讓孩子自由地去玩，自己在沙發(fā)上玩手機。更有甚者，家里喝酒打牌，任憑孩子自己去玩，大人所作所為孩子都看在眼里。他們會下意識地模仿，等到他們能拿起手機的時候，他們絕不會拿起書本。所以，培養(yǎng)孩子的閱讀習慣要從家庭熏陶做起。如在晚飯后，父母都坐下來看書，或者拿出圖畫書和孩子一起看，就能靜靜地坐下來閱讀。給孩子一個安靜的讀書環(huán)境，給孩子一個濃郁的閱讀氛圍，這些都有助于培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

閱讀習慣離不開必要的引導。 在孩子閱讀習慣的養(yǎng)成中，離不開家長和老師的引導。必要的引導是決定學生閱讀走向的方向標。引導包括了兩個方面。一方面是在閱讀習慣方面，讓孩子保持正確的坐姿，不能趴著或歪著身子閱讀，也不能在光線陰暗或者過于明亮的地方看書。除此之外，還要養(yǎng)成讀書前后洗手的衛(wèi)生習慣。讀書前洗手為是為避免把污垢弄到書上，讀書后洗手為的是不把書上的細菌吃到嘴里。這些讀書的小細節(jié)非常有必要，有助于孩子的身心健康發(fā)展。另一方面，教師要有所選擇，碎片化信息、顛覆經(jīng)典和解構英雄的漫畫應該嚴加控制。一味的搞笑往往是膚淺和不負責任的回避，這對小學生思想觀的形成有百害而無一利。因此教師應注意為學生選擇具有傳統(tǒng)美德和濃厚東方文化色彩的故事和具有開拓精神、積極、活潑的讀物，以開闊眼界，激發(fā)學生對美的追求。

二、讓學生愛上閱讀

培養(yǎng)閱讀習慣僅僅是引導學生閱讀的第一步，除此之外，教師還要善于讓學生愛上閱讀，讓閱讀成為學生生命中不可或缺的一部分。

首先，朗讀讀出語言的美。小學生閱讀一定要從朗讀開始，這不僅是出于學生年齡特點的考慮，還是出于閱讀方法的考量。優(yōu)秀的主持人都曾經(jīng)公開進行過朗讀表演，聲情并茂、宛轉悠揚、準確到位的朗讀是檢測作品理解度的有效手段。不同的理解方式就會做出不同的停頓和不同的語氣處理。反過來講，大聲的朗讀也能促進學生對作品的理解。在這一方面，教師可以先為學生做示范，給學生展示朗讀所表現(xiàn)出來的美，然后讓學生嘗試在自發(fā)的朗讀聲中學會控制節(jié)奏，把握重點。

其次，閱讀活動激發(fā)學習興趣。閱讀要加強引導，更要激發(fā)其積極性，適時展開讀書比賽活動，通過各種競賽激發(fā)學生的上進心，刺激他們把閱讀放到更廣闊的空間里去。這就要求小學語文教師要了解小學生的個性特征，針對不同學生的不同情況，全面把握，設計符合學生個體實際的問題，特別是在引導的角度、坡度、難度等方面富有針對性，做到因材施教。

最后，通過寫作促進閱讀。語文學習是一個整體，不可分割。閱讀興趣的培養(yǎng)不是目的，讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣就是要從整體上提高學生的語文素養(yǎng)，促進其寫作能力。所以，語文閱讀還要和寫作聯(lián)系在一起。沒有寫作的閱讀是沒有目的的旅程，時間久了就會讓旅行者感到疲憊不堪，再也難以進行下去。而且，進行寫作訓練，讓學生在寫作中把所閱讀所得運用進去，讓他們感到因為閱讀帶來的實際功效，他們會從中獲得成就感，從而更喜歡閱讀。

三、讓學生善于閱讀

小學語文閱讀教學的實質(zhì)工作就是對學生閱讀技巧的練習，同時，也要幫助學生培養(yǎng)遠大的目標，讓學生掌握閱讀的技能，懂得如何查閱資料，如何對書中的話有所辨別和借鑒，而不是盲目地附和。在讀書過程中，讓學生保持獨立的讀書人形象是一件至關重要的事情。有的人讀了很多年的書，最后成了書的奴隸，凡是書上寫的就以為是正確的，達到了迂腐的地步。小學語文閱讀課堂引導的設計應更具有藝術性，通過藝術性、創(chuàng)造性的引導，帶領學生以有感情的朗讀對閱讀教材的詞句、篇章進行仔細品讀，把握閱讀文章的內(nèi)涵，在閱讀品味中去感受世間美好的情感，塑造小學生高尚的情操。

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1. 教給普通的學習方法

（1）預習的方法。不同年級不同教學內(nèi)容有不同的預習方法。低年級語文預習要學會查字典，解決音形義等問題。中高年級在新教材講讀之前，閱讀有關資料，將要講到的內(nèi)容先自讀2-3遍，從中找出不懂的難點和不甚懂的疑點，帶著這些難點和疑點，在上課時予以解決。（2）聽課的方法。指導學生沿著教師教學思路，積極參與。聽課不僅聽教師，還要聽同學對問題的各種建議、看法，并敢于提問“為什么”。（3）練習的方法。除普通的書寫工整、格式正確外，應獨立思考，靈活運用新知識解答，無論采取何種方法得出的結果，都應做到理解、掌握。（4）復習的方法。分課后復習，單元復習，學期、學年復習。各種復習應以教材為重點，對照筆記，檢查作業(yè)，分析重點、難點，打破教材順序，運用對比方法找出知識異同。（5）考試的方法。考試要有良好的心理素質(zhì)，解題要從易到難等方法的指導。

2. 傳授基礎知識與學法指導

標點、字、詞、句、段、篇的學法指導，低年級是小學階段識字量大的階段，要教會查字（詞）典。中年級以句、段為指導重點，高年級以篇章結構、文章訓練為重點。根據(jù)教材結構特點，中高年級每冊教材八個單元，互相獨立，又互為整體，每單元遵循著一個由“教——扶——放”的過程，精講課文教者在“傳道授業(yè)解惑”同時注重“學法”滲透，利用教師的學法指導去學習課內(nèi)自學課文，教者只要恰當點撥。最后讓學生課外獨立閱讀第三類課文，是學生運用“學法”的階段。語文課是教者傳授知識的主要過程。在課堂教學中，教者應根據(jù)不同的知識點傳授，滲透學法，讓學生“知其所以然”。如：講授《桂林山水》一文，分析桂林的山有三個特點：奇、秀、險；要求學生依同樣的方法自學下一段，桂林的水也有三個特點：清、靜、綠。作者運用了“抓住特征，分步描寫”的方法，學生通過學法指導練習學法，最后掌握學法，讓學生體會出：描寫自然景觀，要抓住它的特征分層、分段敘述。

3. 以培養(yǎng)智能為內(nèi)容的學法指導

智能包括觀察、注意、記憶、思維、想象等能力。教學五年級《梅雨潭》一文，我首先讓學生觀察彩圖，然后要求學生依照一定的順序介紹梅雨潭，接著，討論觀察順序，使學生明確觀察景物的有效方法。有從上到下，從左到右，從遠到近，從整體到局部等（反之也成立）。在學生明確了寫作順序后，學習課文，體會作者的寫作順序，布置觀察作業(yè)。這樣把學法與學文有機滲透，通過“觀察——討論——學習——運用”的教學過程，學生不但學會了看圖學文的方法，而且訓練了觸類旁通的能力，也體會到了學法指導的層次性。

4. 培養(yǎng)非智力因素的方法

在重視智力因素的同時，要加強非智力因素的培養(yǎng)，即要注意培養(yǎng)學生良好的語文學習興趣、動機、習慣、意志、情感、自信心、競爭意識、承受挫折的能力，是促進學生有成效地掌握學法的保證。在小學生眼中，教師是至高無上，教者一言一行，性格、愛好，時刻都在感染學生，學生也在自覺不自覺地進行模仿效法。如：教師板書、作業(yè)批改文字等都為學生書寫模仿對象。所以教者必須用自己的熱情、信心、責任感感化學生，使他們樂于向上，給予充分肯定，使他們有成功感，從而調(diào)動學生的內(nèi)在的積極性，產(chǎn)生鞏固“想學”的力量。另外，教師要善于挖掘教材中的興趣材料，采用適應各年齡段學生心理特征的教法，運用多種教學手段、設備，引起學生長久的注意、思考。長此以往，學生良好的學習習慣就得到培養(yǎng)。

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【關鍵詞】語文教學；目標教學法；語文綜合素養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

所謂目標教學法，是以教師為主導、以學生為主體、以教學目標為主線的一種教學方法。教師和學生以教學目標為導航儀，在教學過程中圍繞教學目標展開系列引導與摸索、點撥與探究的活動，并以此來激發(fā)學生的學習興趣，提升他們學習的積極性和主動性，激勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)教學目標而進行自主與合作學習。我們都明白：學生在學習上有了目標，就如在大海航行的船有了行進的方向，就有了進取的指向標。大量的教育教學實踐證明：通過目標教學法，能很好地培養(yǎng)學生語文思維品質(zhì)和綜合性學習的實踐能力以及與未來社會相適應的能力。那么在語文教學中怎么才能搞好目標教學呢？

一、對學生加強學習指導凸顯其主體性

目標教學是人格化的教學。學生的主體性和主動性是目標教學的中堅。目標教學顯著的特征之一就是把課堂上的教與學統(tǒng)一為實現(xiàn)目標的活動過程。于是，教學要圍繞“學生是學習和發(fā)展的主體”和“以學生的終身發(fā)展為本”的理念，學生已有的學業(yè)水平是制訂語文課時教學目標和單元教學目標的出發(fā)點，學生主體的活動是實施并完成目標的踐行，學生素質(zhì)有無進步和發(fā)展是衡量目標教學效果的基準點。因此要有效實施目標教學，我們必須對學生加強學習指導。學生由小學到初中、高中甚至到大學，隨著他們學習知識的螺旋式上升，這些知識嚴密性、抽象性、邏輯性拾級提升，對學生的各種能力的要求也與之相應的提高。這需要他們有更獨立的、科學的學習方法和非常高的學習自覺性。所以，在目標教學中教師必須在每個環(huán)節(jié)上要教會學生會預習與質(zhì)疑、會聽課與領悟、會復習與反思、會歸納與總結；更重要的是要增強學生的自主意識，使他們能從內(nèi)容的學習中獲得富有個性的學習方法，進而熱情地積極地加深對知識的內(nèi)化。這有利于增加學生的自信心，喚起了學生的主動性、突出學生的主體性，有助于提升學生的學業(yè)水平。

二、搞好語文目標教學的關鍵是細化并落實教學環(huán)節(jié)與時空

目標教學法是一種比較有效的教學方法，它突破了傳統(tǒng)的教學模式。語文目標教學法，它要求教師根據(jù)新課標在授課前吃透教材的特點和知識體系編排，并明確知識點及其所要達到的教學目標。在教學前，需預先通報學生所要達到的學習目標，使學生有一定的心理準備，“打有備之仗”；在教學中，要想方設法引導學生向既定的教學目標接近；在實現(xiàn)目標后，對學生進行檢測，并與學生一起進行課堂總結，強化知識的重難點和關鍵點，以提高教學的有效性。實踐證明，搞好目標教學的關鍵要細化并落實教學的每個環(huán)節(jié)和時空。

（一）摸好學情

為保證目標教學的有效實施，教師要對學生的學情做充分摸底，發(fā)現(xiàn)長處，找出缺陷和待進點并進行矯正，激發(fā)他們的學習動機。

（二）明確目標

也就是讓學生在學習新知識之前就明確要學到什么程度，喚起他們的主體意識、目標意識以及他們的有意注意，使他們迅速地進入主動的學習狀態(tài)。

（三）達標目標

本環(huán)節(jié)是課堂教學的關鍵時段，是學生進行新知識學習的重要環(huán)節(jié)，它無可替代。教師要圍繞教學目標最大限度地引導學生主動、熱情地自學、探究，開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程目標。但我們一定要使不同層次的學生都能實現(xiàn)與之對應的目標，體驗成功的愉悅。這就是講我們要有針對性地實施分層教學，使不同的學生都能得到不同的發(fā)展，尤其要關愛“滯后生”，要適時對他們進行點撥、引導，及時發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”適時地給予表揚鼓勵，努力使教學效果落實在每一個學生身上。

（四）當堂檢測

在學生完成目標后，我們可以通過提問、板演、聽寫、卷面測試等形式了解學生掌握知識的情況，對殘缺知識進行有效的矯正和補救，盡量防止知識缺陷積少成多出現(xiàn)的負積累。對于當堂檢測的題目，要緊緊圍繞本課的教學目標，一定要有坡度、難易適中，量適度。

（五）評價與總結

課尾要進行簡明扼要的總結，可以讓學生自己總結，也可以師生共同總結，歸納知識，總結規(guī)律，指明存在問題，回顧教學目標的實現(xiàn)度；對當堂檢測的情況，可進行教師評價、學習小組評價或?qū)W生自評，對有進步的或有創(chuàng)新的學生給以必要的表揚。

三、要針對學生之間的差異性，做好目標教學的延伸

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關鍵詞：小學語文；朗讀教學；范讀；語感

朗讀是閱讀教學中的主要手段之一，是我國傳統(tǒng)的學習語文的方法，是小學語文教學中最常見、最重要的訓練形式，引導學生提高朗讀能力有助于對課文內(nèi)容的理解，其教學意義尤為重要。下面筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，就如何搞好小學語文朗讀教學淺談如下。

一、創(chuàng)設情境，調(diào)動學生朗讀的興趣

“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，讓學生做到想讀、樂讀，是做好朗讀教學的第一步。小學朗讀是學習語文的開始階段，有感情地朗讀對兒童來說很難。這就需要教師通過激發(fā)學生“學”的興趣來達到激發(fā)“讀”的興趣。直觀、生動的事物是學生最感興趣的，也最容易調(diào)動學生的積極性和興趣。要讓學生在語文課堂中樂于讀書，并且讀出感情，首先要讓學生有身臨其境的感覺，這樣他們才會對所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀書的欲望。因此，在語文教學中，教師可以適當?shù)剡\用一些多媒體、音樂、圖片等來渲染語文情境。如在學《濫竽充數(shù)》一課時，我為學生找來了《濫竽充數(shù)》的動畫片，當學生全神貫注地欣賞完這部動畫時，我取消了播放時的聲音，然后提出：“誰能為這部動畫片配音？”這樣一來，同學們朗讀的興趣立刻被調(diào)動了起來，躍躍欲試地想來配音。還有在學《林海》一課時，為了給學生創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，我通過互聯(lián)網(wǎng)給學生找了很多大興安嶺的美麗圖片，把它們做成課件。當講到大興安嶺的“嶺、林、花”時，看到大屏幕上那些美麗的畫面，學生都不禁贊嘆：“太美了！”“真想親自去看一看！”這時，我便因勢利導，提問：“你們誰能帶上想去的心情把大興安嶺的美讀出來？”然后為他們播放優(yōu)美舒緩的鋼琴曲作為背景音樂，讓他們感覺自己仿佛置身于美麗的大興安嶺之中。通過這種朗讀情境的創(chuàng)設，每一位學生都變得想讀、樂于讀書了。

二、教師范讀，幫助學生再現(xiàn)情境

中小學《語文教學大綱》明確指出，應重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。范讀不光可以給學生提供模仿的樣板，而且還可以給學生啟發(fā)，使他們從中領會準確表達中心思想的語言表達方式。如在教《找春天》這一課時，讀到“春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”這篇文章字里行間充滿了喜悅、贊美的情感。通過教師繪聲繪色的范讀，學生就會被帶入春天美妙的情境之中去，從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。當然，教師范讀并不是讓學生簡單的機械模仿，而是給學生一個對比的對象，使他們更直觀地感受課文的思想感情。范讀能喚起學生的注意，激發(fā)學生對朗讀的興趣，調(diào)動學生朗讀的積極性、主動性，提高學生的朗讀和欣賞水平。

三、精指導，多練習，提高學生的朗讀水平

在朗讀訓練中，教師指導要“精”，學生的練習須“多”，教師指導朗讀時，選取指導的訓練點要精，訓練要求細致。例如，教學《搭石》一課，朗讀家鄉(xiāng)人走搭石的語句：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！痹谥笇Ю首x前，應先幫助學生理解一些基本詞語（如：協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽），問學生是如何理解的，想象到了哪些畫面，再讓學生想，朗讀時這些詞應該怎樣讀，讓學生體會著讀一讀這段話，要注意讀好重點詞語。這樣的指導朗讀，就避免了學生朗讀的隨意性。學生在老師的精心指導下，基本上把握了朗讀的方法、技能。此時，教師應把讀書的權利還給學生，保證他們有足夠的時間來進行練習。教師精心指導學生讀法，學生得法勤奮練習，他們的朗讀水平會提高得很快。

四、重視語感培養(yǎng)，提高學生的朗讀能力

小學生雖然年齡小，學習閱讀的時間不長，閱讀技巧上不熟練，但他們有長于形象思維的特點，這正是培養(yǎng)形象思維的好時機。那么如何在教學中培養(yǎng)學生的語感呢？

1.強化朗讀

在課堂上，教師要堅決貫徹素質(zhì)教育的方針政策，避免繁瑣的分析，以保證有充裕的時間指導學生誦讀。凡是精美的文章（或片段），要反復誦讀，力求當堂能背誦。

從教師角度來看，首先要做好范讀移情。語文教材中有許多文章都非常適合朗讀，如《桂林山水》《開國大典》等。教師要善于運用標準清晰的語言、抑揚頓挫的朗讀技巧和真切自然的情感詮釋這些文章，把文章的神情理趣，自然和諧地表達出來，一步步將學生引入“意會”的境界，使學生獲得審美感受。

其次是做到導讀入境。教師的范讀要激起學生朗讀的興趣和欲望。教師應該發(fā)揮主導作用，熱情扶持。如在朗讀《桂林山水》時，可讓學生用無限的想象去感受和體會，讓學生在想象中生出一對翅膀來與作者一起進入景色秀美的桂林，感受桂林山水，領略山的奇、秀、險，水的靜、清、綠，讓學生沉入意境之中，隨著感情變化去調(diào)整自己的聲音和氣息，從而達到用自己的聲音去傳達作者感情的目的。

從學生角度來看，落實語感教學，還必須抓好學生的課外閱讀，提倡模仿讀和有感情朗讀。提高學生的語文能力，僅靠每年讀兩本語文書是遠遠不夠的，抓好學生的課外自讀，是語文教師份內(nèi)的事。

2.加強思維訓練

語言和思維是相互依賴的，語言是思維的直接反映，因此，語言訓練和思維訓練是結合在一起的。進行正確理解和掌握語音語義的訓練，這是培養(yǎng)語感最基本的訓練。譬如，對于詞語的理解，不能光靠查字典，不能浮于表面，而要精細、深入，養(yǎng)成品味辨析的好習慣。如《鸕鶿》中有一句“漁人忽然站起來，拿竹篙往船上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了”這里的“抹”用得非常傳神。為了讓學生體會它的情味，可讓學生試著換一個詞，如“敲、趕、揮”等，但都失去了原文的韻味?！澳ā笔悄敲摧p輕巧巧，毫不費力，好像漁人手中拿的不是幾米長的竹篙，倒是一片羽毛，一縷輕紗，這個“抹”寫出了漁人動作的熟練，也寫出了鸕鶿的訓練有素。

3.增加學生語言實踐的機會

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【關鍵詞】課堂教學 導入 引語啟發(fā) 音樂入境

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0119-02

魏書生說過：“一件事有一百種做法?！闭Z文開講的方式是多種多樣的，每個老師都有自己獨特的導入方式，下面就把我經(jīng)常運用的幾種導入方法公布于此，與廣大同仁分享。

一、懸念導入法

古人云：學起于思，思起于疑。老師通過巧妙的設疑，設置懸念，來激發(fā)和引導學生的學習欲望，讓學生進入學習狀態(tài)。所以，課堂上使用最多的就是導入法中的懸念設置法，讓學生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的狀態(tài)。如在講授《燭之武退秦師》一課時，便提問“同學們閱讀了課文，那么有沒有發(fā)現(xiàn)本課使用了‘三十六計’中的哪一計？”以此來設置懸念。又如在教學《詩經(jīng).氓》時，可說：“詩中的女子聰明賢惠，勤勞專一，那么她們究竟因為什么而被休棄的呢？”學生不免好奇，便會積極閱讀，展開討論，那么一堂課的基礎也就打下了。

二、引語啟發(fā)法

即引用偉人或名人的有關論述，激發(fā)學生對新知識的渴求和探索。

如教《赤壁之戰(zhàn)》時，先引用的有關論述，再引導學生回顧引語中已學過的《曹劌論戰(zhàn)》的主旨：長勺之戰(zhàn)之所以以弱勝強是因為戰(zhàn)略防御的正確：寫作方法：以對話方式詳寫戰(zhàn)略決策，略寫戰(zhàn)爭，逐步使學生認識到本文的題旨是：赤壁之戰(zhàn)之所以取勝，也是因為主觀指導的正確。這個導入語妙處在于：1.擴展了學生的知識面；2.了解了赤壁之戰(zhàn)在中國戰(zhàn)史上的地位、意義、影響；3.啟發(fā)學生本課的學習重點有二：一是學習理解司馬光對材料詳略處理的方法和意圖，二是傳神的對話描寫。為講析課文打下了可靠的基礎。

三、學生參與法

語文課堂上，如何讓學生更好地參與到教學過程中來，一直是語文教育工作者在探討的問題。學生不參與課堂，務必導致懶于思考，懶于思考也必將導致語文素養(yǎng)難以提高。所以，我認為把一堂的課的開啟之筆也大膽交由學生完成，也是一項可以實施的方案。比如，在教授《林黛玉進賈府》一課時，由于許多學生并未讀過《紅樓夢》，而讀進這篇文章必須要詳細了解賈府的人物關系和所選內(nèi)容前后情節(jié)，所以我便將這堂課的導入交由有能力的學生完成，讓讀過《紅樓夢》的同學為我們講解人物關系及大致情節(jié)。同學的講解對于學生來說是一種新的聲音，更具吸引力，他們也聽得更專注，同時，還給了上臺發(fā)言同學展示自我的機會，也鍛煉了他們的語言表達能力。

四、音樂入境法

即以音樂的形式，引導學生進入境界，加深對新課的認識和理解。

如教《念奴嬌?赤壁懷古》，可利用電視劇《三國演義》的開篇曲導入教學，最好是師生同唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……?！痹谛蹨?、悲壯的歌聲中，群情激昂，注意力相當集中，學生情不自禁地進入了蘇詞境界，被三國英雄感染，這時再欣賞蘇詞，學生會自然地聯(lián)想到周瑜、諸葛亮等三國英雄風流倜儻、胸有成竹、指揮若定、建功立業(yè)的形象，也會自然地體會到蘇軾的失意之恨，進而了解豪放派詞風。這種導入融德育、智育、體育、美育于一爐。

五、影視片斷導入法

現(xiàn)代多媒體教學手段最大的優(yōu)勢就是，能把影視片斷引入課堂，把深奧抽象的道理淺顯形象化。學生在欣賞精彩的場面的同時，感受了一遍文本的內(nèi)容，之后，再去閱讀文本，品味教師授課的內(nèi)容，在同中求異，異中求同，無異對學生的再認識、再創(chuàng)造有了一個全新的層面。

我在講《內(nèi)蒙訪古》一文時，選取了反映內(nèi)蒙古大草原風光的幾個片斷：賽馬、摔跤等進行剪輯拼接，以此吸引學生對內(nèi)蒙古大草原的神往，然后帶著學生去鑒賞文本內(nèi)容，學生帶著深厚的學習興趣去解讀這篇課文，勁頭高漲，他們認為這一課比以往任何一課學到的東西都多。講課時，我也感到了前所未有的輕松。

講魯迅的《祝福》時，學生對魯迅先生描寫祥林嫂一生的悲慘遭遇品讀不到位，尤其是對祥林嫂死前的肖像描繪“……只有那眼睛間或一輪，還可以表明她是一個活物?！边@個細節(jié)認識不清，眼睛怎樣“間或一輪”？因而對祥林嫂在長期的嚴重的打擊與折磨下，已陷入極度的悲哀，內(nèi)心的痛苦己無法表露，精神已完全麻木了這種現(xiàn)狀也就體會不出來。為了再現(xiàn)這一經(jīng)典細節(jié)，我便下載播放了反映祥林嫂生活的幾個片斷，讓學生先從文本中找出相應的文字，閉上眼睛仔細揣摩祥林嫂這個形象可能呈現(xiàn)的樣子，然后再欣賞這幾個臨死前的生活片斷，對照自己的理解，學生對祥林嫂這個典型形象便有了更深的認識。

篇7

 

素質(zhì)教育是當前教育改革的重點和主要方面。素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)，在很大程度上取決于學科教學的落實。語文學科是基礎學科，同時又是一門分支廣、范圍寬、實踐性強的綜合學科，在培養(yǎng)學生情感因素、審美能力、道德人格上更是具有特殊的功能，它的重要性決定了它是實施素質(zhì)教育的先行者。

 

一、如何在語文教學中培養(yǎng)學生的審美教育

 

首先，在語文教學中培養(yǎng)學生的審美教育應該從教師的角度來進行重視，對于教師而言，教師的一言一行都能夠影響到學生的行為舉止，教師往往就是學生學習的榜樣。從這個角度上來說，應該不斷地來發(fā)揮教師的榜樣的力量，讓教師在審美教育中發(fā)揮主導的作用，這樣才能夠真正的發(fā)揮其審美教育的作用。在日常的語文課堂教育過程中，應該重視學生的審美意識的提升，語文教師不僅僅要充當學生的知識儲備庫的作用，而且還需要在回答學生提出的問題的過程中，注意一些審美語言的使用，只有這樣才能夠充分的發(fā)揮語文教師引導學生、完善學生的真正目的，從而促進學生的審美能力的提升。

 

其次，審美教育應該貫穿于語文教學的全過程，在語文教學過程中不僅僅教師在講授一些課堂的時候使用相對優(yōu)美的語言，而且教師在講課的過程中還需要不斷地來增加其積極的引導作用，讓學生從一些閱讀的材料當中找到提升審美能力的途徑。對于學生而言他們在學習語文的過程中往往忽視了這種審美教育的培養(yǎng)，但是對于教師而言，應該在這個過程中，充分的來發(fā)揮其積極的引導作用，這樣才能夠?qū)⑦@種審美能力提升起來。從語文學科的特點來說，語文課程教學中的審美能力的提升和完善不僅僅需要教師的引導，而且還需要教師在選擇一些閱讀材料的過程中，多發(fā)現(xiàn)一些能夠增加審美能力培養(yǎng)的內(nèi)容，這樣才能夠真正的發(fā)揮其積極的作用。

 

最后，就是學生在學習語文課程的時候，應該多去記憶那些語言優(yōu)美的句子和文章，只有將這些語言優(yōu)美的句子和文章使用好，才能夠提升和完善自身的審美意識，從而在長期的語言積累過程中達到提升自身審美能力的目的。

 

二、實現(xiàn)閱讀高效教學的方法

 

1. 創(chuàng)新閱讀方式，提高學生閱讀的積極性

 

提高閱讀課的有效性，首先就要創(chuàng)新閱讀授課的方式，激發(fā)學生對閱讀的興趣。由于課上的時間有限，難以帶著學生一起閱讀;而學生的自覺性又很差，自讀的效果也不好。筆者認為，不妨利用晨讀的時間帶領學生閱讀。早晨剛到學校，學生的精力旺盛，選用這一時間段帶領同學讀文章，不僅效果好，而且還能讓學生以閱讀美文的方式進入學習狀態(tài)。比如，我會利用15分鐘的早讀時間，以閱讀接龍的形式帶領學生來朗讀當天要學的課文。通過這種游戲方式，全體學生都愿意參與到閱讀中來，朗朗的讀書聲也能激發(fā)學生的學習熱情，等到講課的時候，就能保證全班同學都在閱讀課文的基礎之上精講課文了，這也保證了教學效果。

 

2. 以教材為基點，有選擇的拓展課外閱讀

 

素質(zhì)教育對課外閱讀也提出了要求，這意味著僅僅依靠教材本身來提高學生的閱讀能力是難以實現(xiàn)的。因此，教師在平時的語文教學中，就要能夠根據(jù)教學要求，篩選一些適合學生閱讀的課外文章，以拓寬學生的閱讀面，提高他們的語文素養(yǎng)。我在教學中，會根據(jù)學生自身的狀況和該階段的教學目標來向同學們推薦幾篇優(yōu)秀文章，并且要求學生撰寫讀書心得。不僅如此，我還在班級里舉辦一月一次的讀書會。每一期的讀書會會圍繞不同的主題進行，由我和學生共同商定讀書會主題。在會上，學生可以交流讀書心得，互相推薦好的文學作品，展示自己的讀書成果。在這樣一種氛圍中，學生之間互相影響，都愛上了讀書。

 

三、信息技術有效融入高中語文教學的對策

 

既然信息技術與語文教學具有如此之多的切合點，那么教師在教學當中就要充分利用好信息技術這一教學資源，來輔助高中語文的教學。具體實踐起來，主要有以下幾點對策和方法：

 

1、以信息技術為基礎進行自主學習

 

新課改積極倡導學生在學習中的主體地位，突出強調(diào)了學生要通過自主學習成為學習的主導，培養(yǎng)和形成一定的自主探究能力。而進行自主學習的前提和基礎就是學生要愛這一門，好這一門，有學習這一門的欲望。信息技術的運用極大的激發(fā)了學生的學習熱情和學習興趣，傳統(tǒng)的照著課本講課的方式已經(jīng)不能吸引同學的注意力，而在多媒體的幫助下，教學形式變得豐富多彩，語文講課變得活躍了，學生自然愿意參與進來。比如，我在講《鴻門宴》時，為了讓學生更好的理解課文，我專門找來了一段京劇《鴻門宴》的視頻請同學們觀看，并在觀看視頻之前，我給學生提了一個問題："參加鴻門宴的人都扮演了怎樣的角色?他們的心理活動是怎樣的?"這樣，學生們在觀看時，都瞪圓了眼睛，極為認真，然后他們在小組討論中將視頻和課本描寫結合起來，探討任務的心理活動及其角色特點。這樣，全體學生都參與到了問題的討論和學習中來，課堂效率大大提高。

 

2、以信息技術為依托拓展教學內(nèi)容

 

語文學科兼具文學性和實用性，語文的學習在很大程度上需要不斷地積累和廣泛的閱讀，這樣才能形成深厚的語文素養(yǎng)。同時，在高考中也十分重視對學生課外知識的考察，因此在高中語文教學中，應該充分利用信息技術資源，特別是互聯(lián)網(wǎng)資源來豐富和拓展教學內(nèi)容，讓學生在日常學習中就能收獲一定的課外知識。比如，近些年來對學生寫作能力的考察十分重視與社會熱點的結合，教師不妨利用網(wǎng)絡資源，將網(wǎng)上廣泛探討的話題以及一些時評展現(xiàn)給學生，培養(yǎng)學生的評判能力和思辨能力。同時，對于一些國外文學的學習，教師可以找一些國際名校的公開課給學生觀看，以啟發(fā)他們一種新的思維方式和思考視角。

 

總之，語文學科的素質(zhì)教育是素質(zhì)教育改革的奠基工程，對提高全民族的文化素質(zhì)起重要作用，教育工作者應當繼續(xù)在實踐中探索，進一步推進素質(zhì)教育改革。

篇8

摘要：小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，就是需要教師始終關注如何用更好的方法，提高學生朗讀的實際效果。課前，教師進行文本細讀，與文本進行深入對話，理解文章的精髓，把握文本的情感基調(diào)，找準朗讀訓練點；課上，教師采用有效的教學方法悉心指導，花足夠的時間讓學生靜思默想，自讀自悟，利用妙語導讀激勵學生讀的積極性，進行必要的技巧指導，為提高學生的朗讀能力服務；課余，組織學生開展系列朗讀展示活動，激起學生提高朗讀能力的欲望，實實在在提高學生的朗讀水平。

關鍵詞：朗讀；方法；準備；指導；展示

小學語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課文，都是文質(zhì)兼美，語言優(yōu)美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養(yǎng)的提高便無從談起?！白x書破萬卷，下筆如有神，”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理。對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識?？稍趯嶋H操作過程中，效果還是不盡人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”。主要體現(xiàn)在：朗讀訓練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。本文筆者就提高學生的朗讀能力談談可行的方法：

一、未成曲調(diào)先有情――準備篇

小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。

1．把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，如人教版六年級上冊課文《山中訪友》，作者運用詩一般的語言，充滿了對大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時候應該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調(diào)應輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間；而本冊中《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達對祖國母親的愛意和生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時候應飽含深情的，語速緩慢、語調(diào)低沉的。文章是作者情感意志的表達，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。

2．選好訓練的“點”

“讀”是一項被引領的創(chuàng)造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三，畫龍點睛的效果。

如教學人教版四年級下冊課文《七月的天山》，我在備課時，重點設計了這個問題來進行優(yōu)美詞句的品讀訓練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請你把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會到七月天山的美。學生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。

古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓練也更有效。

二、輕攏慢捻抹復挑――指導篇

1．靜思默想醞釀情感

孔夫子說得好，“學而不思則罔”。學生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣――口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結合，才能顯現(xiàn)其獨特的美麗。在閱讀中，給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產(chǎn)生獨特的體驗。

以人教版六年級上冊課文《草蟲的村落》為例，我在讓學生感知了全文后，組織學生深入感受作者豐富的想象，奇特的感受。

（學生再次默讀句子進行深入思考并整理自己的語言。）

師：誰能把發(fā)現(xiàn)跟大家分享？

生1：我是從“靈泉”“音韻”這幾個詞語體會到的。作者把甲蟲振著翅膀的聲音比喻成“靈泉”“音韻”。他覺得甲蟲的叫聲仿佛是從山澗流出來的美妙的泉水聲，這聲音像一首曲子，既動聽又有自己的韻味。

師：（出示句子：甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚颍瑑?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來。）能讀出你的感受來嗎？(生1用輕快的語調(diào)，讀出了甲蟲音樂家們的曼妙與靈動。)

生2：我找了這句：“我想，它一定是游俠吧！雖然迷了路，但仍有著傲然的氣勢。它不斷地左沖右撞，終于走出了一條路?！蔽矣X得作者把黑甲蟲比作游俠非常富有想象力，說它“傲然”、“左沖右撞”，仿佛是一位成功者。

師：非常不錯的體會，你能讀好它嗎？（生把“游俠”讀得快而有神秘感，“傲然”、“左沖右撞”字字鏗鏘，讓讀者感受到出現(xiàn)在眼前的儼然是一位英雄。）

學生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或怒或樂，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗，為進一步感情朗讀奠定情感的基礎。因此，學生只有思考得充分了，感受得深了，朗讀才會散發(fā)出靈動的氣息。

2．讀書如見感同身受

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！弊怨乓詠?，閱讀活動就十分強調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來。在作者的語言引導下，想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現(xiàn)實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音?？梢赃@么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助于有感情地朗讀。

我在聽一位老師教學《實用閱讀――小學美文》《花》這篇文章時，讀到這樣一句話：“你會不會順路經(jīng)過我這里，我想看看你，和你聊聊天，我們很久沒有團聚了?！?/p>

師：讀著讀著這句話，你仿佛看見母親站在哪里，怎樣地盼呢？能用朗讀表現(xiàn)你的感受嗎？

生：我仿佛看見一位滿臉皺紋的老母親站在門口，眼睛不停地望著公路的那頭，仿佛在等待著兒子的出現(xiàn)。

師1：好一幅慈母盼兒圖，你能讀好它嗎？（生1帶著渴盼的語氣有感情地朗讀）

生2：我仿佛看見一位白發(fā)蒼蒼的老母親站在陽臺上，望著川流不息的車流，多么希望能有兒子的車在自家門口停下來啊。

正所謂“我口讀我心”，當學生的腦海里有了鮮活的生動的畫面時，朗讀在不經(jīng)意間也變得“栩栩如生”了。在閱讀過程中，引導學生“讀書如見”，去想象、感受文本背后的畫面，學生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實實在在地感受到一個母親對兒子平凡而又令人回味的深情，體驗到親情的美好。

3．技巧指導，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞。教師只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。

如我在教學人教版六年級上冊課文《詹天佑》一文時，其中描寫詹天佑心理活動的句子，我著重進行重音的指導：“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”

師：同學們自由讀讀這句話，然后我們來交流交流對這句話的體會。（學生自由練讀）

生1：我從“總”體會到詹天佑經(jīng)常這么激勵自己。

生2：我從“第一條”、“一定”體會到修好這條鐵路的重要性和詹天佑對修好這條鐵路的信念。

生3：我從“不但……還會……”體會到修不好這條鐵路的嚴重后果。

師：你們都體會得很好，這些詞含義深刻，我們在朗讀這句話的時候可以把這些詞讀得重一些，強調(diào)一些，如果能把這些詞讀好，那你們一定能把這句話讀得很不錯！

（經(jīng)過一番指導后，學生把“總是”、“第一條”、“一定”、“不但……還會……”等詞讀得強調(diào)了，詹天佑的愛國之情自然就讀出來了。）

學生在深入體會句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的指導，無疑對學生起到了引路的作用，學生能用朗讀更好地表現(xiàn)自己對文本的理解。

三、大珠小珠落玉盤――展示篇

我們在小學語文閱讀教學中要提高學生的朗讀能力，除了課前悉心準備，課堂上有效指導外，課余，組織學生開展朗讀展示活動，不但可以增強展示學生的自信心，獲得滿足感，促進朗讀的積極性。而更多學生則在榜樣的影響下，自然而然激起朗讀的欲望，“我也可以讀得這么好！”“我可以讀得更好”等念頭在學生的腦中閃現(xiàn)，可以有效地促進學生整體朗讀水平的提高。

優(yōu)秀學生的范讀是學生提高朗讀能力的最好榜樣。如我班姚思佳在市組織的交通安全知識演講比賽中獲得一等獎，曾靜在市組織的講故事比賽了獲得二等獎，這些學生朗讀水平自然是數(shù)一數(shù)二的。我就為這些學生搭建一個展示的舞臺，如利用晨讀時間，每天專門安排十五分鐘，由這些“朗讀高手”輪流展示課文的朗讀，有時也請這些同學帶領全班朗讀。在優(yōu)秀同學的帶領下，全班有感情朗讀的氛圍更濃了，其他學生的朗讀積極性也大大增強。當然“朗讀高手”涉及的面可以廣一些，除了這幾個學生，班里其余優(yōu)秀的學生都可以上，甚至是進步比較大的學生。此外，我還利用班隊課開展美文誦讀，經(jīng)典誦讀，講故事比賽等多種形式的活動。這樣一來，既是對優(yōu)秀學生的鼓勵，更能對其他學生帶來潛移默化的影響，當自己朗讀的時候，自然而然會比平時更認真了，更專注了，讀得也更好了。

葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！边@便是語文課朗讀所應追求的境界。若想要追求這一境界，我們教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在指導學生朗讀上下功夫，尋找有效的方法，讓我們的小學語文課堂書聲瑯瑯。

參考文獻：

[1] 楊再隋.呼喚本色語文，凈化教學理念[R].2006

[2] 崔巒.全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動總結發(fā)言[R].2007.3

篇9

一、長期以來，教師講、學生聽，筆記記滿一大本，成為高中英語課堂教學的主要形式。

這種教學形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優(yōu)越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上,教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言知識的訓練,這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者，使不少學生失去學習英語的信心，制約了學生運用英語能力的提高及發(fā)展，這些已很不適應新課程標準下的高中英語教學，課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──合作學習。

二、合作學習的基本內(nèi)涵

合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，為了完成共同任務從而大面積地提高學生的學業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和交際技能。

三、解決的問題

1.通過合作學習培養(yǎng)學生獲取、處理和綜合信息的能力。培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達的能力。

2.運用形成性評價來激發(fā)學生的學習動力，通過激勵使學生產(chǎn)生自信心和成就感。

3.通過小組活動培養(yǎng)學生的團隊合作精神，培養(yǎng)學生合作學習、與人共事的意識和能力。

四、研究內(nèi)容設計

筆者在認真學習和研究國內(nèi)外有關“合作學習”理論和實踐的基礎上，結合自己近年來的教學實踐，根據(jù)不同的教學目標和內(nèi)容，探討了高中英語在角色表演—信息處理—語義重建中進行“合作學習”的一些做法?，F(xiàn)分述如下：

1.角色表演活動：每單元課的對話練習時，我指導小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題結合學習內(nèi)容，發(fā)揮想象，通過創(chuàng)設情景、自編對話，進行角色表演。例如，學習SB1，MODULEILesson6HistoryMakers，時，在學生做完Ex2聽力練習后，結合ExpressingOpinions話題要求小組對話來鞏固FunctionFile所學句型,“Whichpersondoyouadmiremost?Pleasegivethereasons.”學生就聽力信息展開交流：

A:LiHua,canIhaveatalkaboutthefourfamouspeopleinthepictures?

B:Sure.

A:Whichpersondoyouadmiremost?

B:Well,IthinkDrSunYat-senisimportant,Becauseheledthe1911revolutionagainsttheQingDynastyandfoundedthefirstrepublicinChina.

C:Inmyopinion,Edisonisveryimportant.Heisagreatthinkerandscientist.

D:Yes,youareright,butpersonallyIthinkMotherTeresaisalsoquiteimportant,forshespentherwholelifeworkingwithpoorandhomelesspeople.

A:Iagree.

教師創(chuàng)設具體、豐富、自然、真切的情景，鼓勵學生將喜怒哀樂等情感和動作融于會話中。讓學生先小組討論角色的分配，然后自編自演，盡量把所學的詞語用到對話中去，最后，在全班同學前進行表演。再如，在教Lesson5ModernHeroes這課時，讓學生在小組中排練這么一個小品：“SupposeoneisYangLiwei,theotherisanewsreporter.ThereporterisinterviewingYangLiweiafterthespaceshiphaslanded.Afterhisbeinginterviewed,alltheaudiencecanquestionYangLiwei.”

2.信息處理

教師向?qū)W生提出任務(task-basedactivities)及完成任務的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環(huán)節(jié)是“合作學習”的重頭戲，占據(jù)課堂時間較多。小組討論可有以下一些主要內(nèi)容：

對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮他們的想象力。

對課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進行討論以拓寬學生視野及培養(yǎng)學生的鑒賞和概括能力。

對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。

對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學生評價人、事和物的能力。

“討論”這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生在聽讀理解過程中作出正確的推論和合理的推斷能力以及在真實環(huán)境中表達自己的思想的能力。

圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題(topics)應力求具有開放性。對于一些深層次問題的理解，如果小組討論出現(xiàn)一題多解的精彩局面是一個值得鼓勵的好現(xiàn)象。例如，在教Lesson5ModernHeroes這課時，筆者根據(jù)課文內(nèi)容的線索向各合作學習小組提出了以下兩個問題：WhatopinionsdopeoplehavetowardsYangLiwei?Whatdoyouthinkoftheresultofthestory?通過討論，各小組都發(fā)表了自己的觀點，想象豐富且言之有理。

新高中英語教材中許多文章層次清楚、脈絡鮮明，教師要充分挖掘文章中的信息，布置科學和合理的任務，讓學生展開討論。以Lesson7SportsStars為例，筆者提出層次清楚的問題，引導學生將整個語篇分層次閱讀，然后分步驟進行討論：

第一層次問題

Readandmatchtheparagraghwiththeseheadings.

a.Thelatestnews.

b.Backgroundandearlylife.

c.Training，educationandinterest.

d.Roadtosuccess.

第二層次問題

a.Whywerethesistersunusual?

b.Whatkindofbackgroundweretheyfrom?

c.Whohelpedthemtosucceed?

d.Howdidthetwosistersgetonathome?

e.Whatweretheyinterestedin?

第三層次問題

a.Whatachievementsdidtheygetintheirlives?

b.Whataretheadvantagesofbeingsportsstars?

本語篇分層次閱讀，每個層次又可分為若干問題。每個層次進行小組合作討論既加深了學生對課文的理解，又提高了其分析問題的能力。

3.語義重建

語義重建是培養(yǎng)學生語言運用能力的重要手段，它可以從口頭表達開始，逐漸上升到書面表達形式。書面表達離不開聽、說、讀的訓練，這是一個從量變到質(zhì)變的過程：

開始時教師就向?qū)W生講明主題，然后開展小組討論，使全體學生能積極參與同該主題有關的討論活動，感知大量的語言信息材料，學生就有了較清晰的表象。在此基礎上，從單純的再現(xiàn)到大幅度的擴展，再到脫離原語篇的自由表達，構成了一個有梯度連續(xù)的系列過程。如：學習Unit3CommunicationWorkshop中的Writing:DescribinganEvent時，師生共同合作完成了Beforeyoustart后，剛好我們級周六到各鎮(zhèn)進行義賣活動，我結合學生的生活實際，要學生以LifeExperence為題描述事情過程。Discussthediagrambelowingrouptohelpyouthinkofideas.(1)Introductiontothesituation:What?Where?When?Who?

(2)Thebeginning:Whatpreparations?Whattimedidyoustart?

(3)Development:Whathappenedduringtheactivity?

(4)Conclusion:Whathappenedintheend?Wasitgood?

然后要求學生參照大家討論得出的筆記和WritingHelp3,onpage91，描述周六義賣的情況，結果大部分學生情緒高昂，寫出了很多好文章。

合作學習是在學生獨立閱讀理解的基礎上進行的，可以運用在教學的方方面面，如語言點處理時的合作活動；作業(yè)時的合作活動；研究性學習開展的合作活動；學習策略的合作活動等等。筆者在不斷的探索中，學生全員參與，師生互動、生生互動的水平有了較大的提高，學英語的興趣也濃厚了。

五、合作學習應注意的問題

伴隨著課堂教學進程的不斷深入，也暴露了一些合作學習中的問題，如學生難以在公眾面前發(fā)言，小組成員有時不能和睦相處，小組討論噪音較大，討論時活動時間不能充分利用，小組合作學習組織不到位，出現(xiàn)小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務，而某些成員無所事事，出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象等等。因此合作學習不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關系，而且包括學生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責任、社會技能以及對教師的要求等方面。筆者認為將合作學習有效地應用在教育實踐中，需要關注以下幾方面。

1.合理分組

就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，無需調(diào)整座次，分出層次，因此，操作起來比較簡單。異質(zhì)分組：根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內(nèi)培訓一個善于協(xié)調(diào)并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任,協(xié)調(diào)小組成員間的關系,使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內(nèi)同學共同進步，。

2.教師的作用

合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。首先，教師必須明白什么是合作性學習，合作性學習與競爭性學習和個體化學習的關系是什么，必須相信合作性學習是最有效的。因為多年來國外幾百個案例說明合作性學習比競爭性和個體性學習能使學生獲得更好的學習成績，也能使學生的關系更加良好，使學生們的心理更加健康。其次，教師必須意識到簡單地把學生置于討論小組中是不會奇跡般地產(chǎn)生效果的，不僅要明白構成合作性學習的要素，同時要知道課堂中存在著許多運用合作性學習小組的不同方法。再次設計內(nèi)容要符合學生實際，要與他們生活息息相關，還要考慮學生語言輸出過程會出現(xiàn)那些問題及活動估計所需的時間，最后必須明白合作性學習最基礎的方面是學生間有著相互依靠以及適用于學生和教師的合作性思想，明白課堂的組織結構必須從競爭的、個人化的轉變?yōu)楹献鞯摹?/p>

3.學生的責任

合作學習的最終目的是培養(yǎng)學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發(fā)揮巨大的作用。所以合作學習要使學生養(yǎng)成高度的責任感。全組的成功要依靠于每個組員的學習情況。責任感的關鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點，需要讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任,團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任，要知道在整個活動中自己并不是一個免費乘客。

4.評價

教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重于集體評價和學習過程的評價。本人采取了“具體要求，小組評價，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發(fā)言精彩，小組紀律好，就能得“好”的評價，匯報交流有亮點，成員團結又合作，就能得“很好”，小組評價，提高了小組討論的執(zhí)行效果。當然，對于合作學習中出現(xiàn)的問題本人進行了一定的指導，對于一些羞于開口的學生我建議他們事先作好準備，報告前先寫在紙上，準備充分了，自信心也就增強了，發(fā)言中遇到問題，可以容許本組同學給予必要的提示和示意。

對于小組合作不佳的情況，我通過小組的評價來調(diào)控，當學生得到小組集體評價的分數(shù)時，就會意識到他們是一個小組，一個“整體”，必須合作才能取得成功。對于個別經(jīng)常行為異常的學生，我不斷提醒，及時告誡，對于優(yōu)勝的小組長要給予額外的獎勵，促進小組成員的進一步合作。如個別學生不能有效與人合作，則進行適當?shù)娜藛T調(diào)整。當我發(fā)現(xiàn)個別成績好的學生認為自己完成任務就行而不幫助組內(nèi)其他學習有困難的同學時，我不是批評而是鼓勵他們積極幫助困難學生，并給予適當?shù)莫剟罴臃帧τ诤献鲗W習的課堂喧嘩，我首先讓所有小組活動停下來，小聲告訴和提醒學生要小聲說話，然后再重新活動，有時用手勢、眼神提醒，有時對活動優(yōu)秀且把噪聲維持在一定水平上的小組提供附加分。對于小組個別學生“搭車”現(xiàn)象，本人要求小組長給每個成員承擔一部分責任，并為之負責，組織小組成員對每個成員的合作進行評價。這樣，可使學生認識到小組是學習的共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現(xiàn)。合理評價對指導和調(diào)節(jié)學習過程起著重要的作用，它可以使學生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學習動力，也可以使學生避免灰心喪氣，走入誤區(qū)。因此，教師要堅持以正面表揚和激勵為原則，“不求人人成功，但求人人進步”。

經(jīng)過這一系列補充措施，學生的“小組合作”的意識加強了，學生在互相幫助和互相探究中學習成績、興趣和語言交際水平得到了提高。

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文章二

語言教學法是一門不斷發(fā)展的科學。每一種教學法在創(chuàng)立的時候，都是最新的，但隨著社會發(fā)展"最新的"必然不斷產(chǎn)生，舊的模式也會不斷增多。這是事物發(fā)展的規(guī)律。從古迄

今各種語言教學法的產(chǎn)生看，尚無哪一種是從"研究溫室"中培養(yǎng)出來的，而是從課堂上，從教學實踐中產(chǎn)生的。我從事高中英語教學多年來，在教學中也摸索出了一些經(jīng)驗，通過在實踐中的具體運用得到了師生們的高度贊揚?；仡檸啄陙淼母咧杏⒄Z教學，我主要抓住了以下幾個重要環(huán)節(jié)。

一、入門階段：激發(fā)興趣，樹立信心

有不少剛上高中的學生，在初中已學過一些英語，一知半解，基礎很差，對英語產(chǎn)生了厭惡情緒。覺得自己英語基礎差跟不上，沒有指望了，心里非常懊喪。我首先鼓勵他們，用上屆的實例來說明基礎較差的學生是怎樣學好英語的。同時，在教學上，我想方設法，盡量把課講得生動有趣。抓個別輔導、引導他們多練、多說，與他們課外多接近，培養(yǎng)他們的學習興趣，給他們定期補課，對有點滴進步的學生總是及時給予表揚和鼓勵，慢慢地這些學生對英語有了興趣，學習的勁頭也就更足了，在學校及部里舉行的英語朗誦比賽及故事會比賽中王小英同學平時想都不敢想，通過老師的幫助和自己的努力也敢報名試一試了，并且獲了獎。

二、高一階段：加強聽說，狠抓語音

在初中課本中內(nèi)容較簡單、語法要點也不多，學生動口的機會又較少，所以學生們的語音基礎較差，嚴重影響了記憶和拼寫單詞。因此，高一階段，必須加強聽說，狠抓語音知識的學習。

從學單詞開始，我就緊緊抓住語音教學這個關鍵，要求每個學生每個音素逐個過關。我采用單詞和音標互注練習，督促學生記住拼讀規(guī)則，使學生能按語言規(guī)律拼讀和拼寫單詞。語音教學象一把鑰匙，幫助學生打開了學習英語的大門，使他們在以后兩年中，基本具有了能獨立正確拼讀生詞的能力。教師不再在教單詞的讀音上多費時間了。

要讀好，必須勤開口，但高中的學生年齡大，往往差于開口。我在課堂教學中提倡學生七嘴八舌，集體發(fā)言和答問。這種方式看上去亂些，實際上增加了學生開口的機會，也避免了獨自發(fā)言的緊張感覺。為了促使學生開口，我在課堂上還經(jīng)常讓學生到講臺前表演，學說英語，學生很感興趣。每教完一課課文，我都要求學生在課堂上背誦部分段落，或讓學生兩人一組向全班學生背誦，由同學互相打分等。

聽是說的基礎，訓練說的能力，要加強聽力訓練。課堂上用錄音機播放課文或師生共讀課文的錄音等。每節(jié)課舉例時也盡量采取聽記的方式。同時每節(jié)課開始時我用一點時間聽寫詞語和句子，以訓練聽和寫的能力。

三、高二階段：在加強培養(yǎng)聽說讀寫能力的基礎上注重語法，防止分化

高中英語語法重點在第一、二冊，中學階段要求掌握的基本語法項目的重點在高中一、二冊，因此，高二階段在加強培養(yǎng)聽說讀寫能力的同時要特別重視語法學習。高中學生理解能力強，對英漢語言的異同比較感興趣，為此語法教學盡力做到講清要點，并適當與漢語比較。在講解課文時，我都按要點：詞語、句型、語法三部分進行分類歸納。并用板書呈現(xiàn)，加強印象，協(xié)助記憶，力求使學生能掌握每課課文中的語法要點，做到明確重點，語法過關，學有所得。由于高二學習內(nèi)容難度的增大，學生容易產(chǎn)生兩極分化。這時更應注意保持并提高學生的學習興趣。采用簡筆畫復述課文、開火車式回答問題。小組或男女生課堂答題競賽等是激發(fā)學生興趣和活躍課堂氣氛的有效方法。教師語言的風趣幽默，是使學生在課堂上多點笑聲不可缺少的手段。這可以把學英語從"苦"變"樂"。學生最感興趣的是答題競賽，即使成績差的學生為了本組獲勝，也會紛紛走上講臺答題爭取勝利。我對差生一視同仁，除對他們進行適當耐心的輔導外，在課堂上也鼓勵他們促進他們努力學習，趕上或超過班級水平。高二階段，為了培養(yǎng)學生的讀寫能力，我要求學生閱讀英語雜志，以鞏固所學語言知識，擴大知識面并經(jīng)常用英語寫一些簡短的文章、閱讀能力的提高，促進了寫的能力。同樣，寫也促進了讀的能力，為高三奠定了良好的基礎。

四、高三階段，重在閱讀，培養(yǎng)能力

經(jīng)過兩年的學習，學生們已具有一定的自學能力，這時既要培養(yǎng)他們獨立閱讀課文的能力，又要注意擴大他們的閱讀面，以培養(yǎng)閱讀理解能力，提高閱讀速度。為此，我采用快速閱讀方法，我每周印發(fā)一張閱讀材料，按照詞數(shù)，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)讀完并答題。有些材料選自統(tǒng)編課本，并要求學有余力的學生課外自學其它較深的讀物，不懂之處，隨時答疑。

篇10

關鍵詞：高中語文；學生；聽課方法；語文能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-054-01

一、聽課要求

1、學會帶著問題聽課，在聽中求解

在預習的基礎上，學生的聽課一般應達到三種效應。第一是完成對預習內(nèi)容的再認識，從而達到加深印象，加強理解和增強記憶的效應。第二是完成對預習中存疑內(nèi)容的釋疑，從而達到提高認識，釋疑解惑的效應。第三是完成對學生所學知識的把握貫通，從而達到感悟、自得的效應。在這三個層次中，釋疑解惑的層次是至關重要的一環(huán)。指導學生帶著問題聽課，既包括學生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學過程中巧妙設疑，調(diào)動學生積極思維。這兩種因素在教學過程中交替發(fā)揮作用，就會在進行思維訓練的過程中使學生提高聽課的效率。

2、學會聽重點

學會抓住聽課的重點。首先是根據(jù)課前預習的情況，重點聽自己預習時沒弄懂的部分，爭取通過教師的講解，把疑難點解決。其次，要抓住教師講課內(nèi)容的重點。要善于抓住教師講課中關鍵的字、詞、句，注意老師如何導人新課，如何小結，抓住老師反復強調(diào)的重點內(nèi)容。學好語文認真聽老師講課是最關鍵的一環(huán)。

3、要以理解為主，眼耳手腦齊動員

聽課的關鍵在于對教師講授內(nèi)容的理解，要眼耳手腦各種感官齊配合去促進對所學內(nèi)容的理解。眼要盯著老師的板書和老師講課時的表情動作，耳要聽清楚老師講課的內(nèi)容，要聽得準確，聽出重點，聽出弦外之音，聽出老師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點、難點和疑問；腦筋要開動，積極思考，抓住老師講課的思路。聽課要以理解為主，要在理解的前提下去記憶所學的知識。那種未經(jīng)思考和理解，死記硬背的知識是不長久的。

二、聽課方法

做任何事都必須講究方法，聽課也不能例外。聽課的方法一般有：聽視并用法、聽思并用法、五到聽課法、符號助記法、要點聽課法、主動參與法、目標聽課法、質(zhì)疑聽課法、存疑聽課法等。

1、聽視并用法

聽什么，聽老師對課文的分析，聽老師的提問，聽老師的總結等；看什么，看老師的板書，看老師的掛圖，看老師的演示等。聽和看的內(nèi)容應保持同一性，不能聽此視彼，分散聽課的注意力。聽是接受聲音信息，看是接受圖象信息。又聽又看，在通過聲音傳遞來記憶抽象的概念的同時，又可結合圖象直觀，來強化具體的知識印象。這種方法，以聽為主，以看促聽，效果很好。

2、聽思并用法

在聽課中，邊聽邊思考是一種有效的聽課方法。邊聽邊思，可以在由被動轉化為主動的過程中，逐步加深對知識的認識和理解。只聽不思考，錄音機式的聽課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。一般可從這些方面思考：教材的重、難點在什么地方，老師為什么這樣處理教材，老師講的自己是否真正懂了，老師講的與自己想的有什么不同，這篇課文與其他課文有何異同……以思促聽，能知其然也能知其所以然。

3、五到聽課法

“五到”就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來，多種感覺器官并用，多種身體部位全部參與聽課活動。同時調(diào)動這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受。耳聽是指聽老師講，聽同學發(fā)言、提問，不漏聽、不錯聽。眼到是指看課本、看老師的表情、看板書、看優(yōu)秀同學的反應?？诘绞侵缚谡f，包括復述、朗讀、回答問題。手到是指做筆記、圈重點、批感想、做練習。腦到是指動腦筋，心力集中、積極思維。這種聽課方法，是效率最高的聽課方法之一。

4、符號助記法

無論記憶力多么強的人，不可能把老師所講的話全部記住，聽課必須記筆記。無論書寫速度多么快的人，也不可能把老師所講的話全部記錄下來，這就必須借助符號幫助自己記錄，以利長期記憶。

5、要點記取法

老師講課，傳遞給學生的信息是多方面的、多層次的，有時候是與教材無關的。作為學生不可能也沒必要全盤接收。只記重點，只記難點，去掉無用信息是應該的、必要的。抓住要點聽和記，比毫無重點地全部聽和記，效果要好得多。

6、主動參與法

實踐證明，凡積極舉手發(fā)言的學生，學習進步特別快、成績好。課堂積極舉手發(fā)言有哪些好處呢？一是有利于提高語言表達能力，二是有利于加深對課文的理解和記憶。課堂聽課，一定要積極參與，主動地學，隨老師的教學思路轉，這樣也可以保證注意力高度集中，聽課效果好。

7、目標聽課法

上新課前預習時，發(fā)現(xiàn)不懂的問題記錄下來，上課時帶著這些問題聽課，目標明確，針對性強。預習時弄懂了的，聽一遍等于復習了一遍，加深了印象。預習時不懂的就應特別認真地聽、仔細地聽。

8、質(zhì)疑聽課法