導語：如何才能寫好一篇地理微課教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：探究式教學；地理課堂；教學案例

在新課程理念的引導下，現代地理教師的思想在不斷地提升，教育理論和實踐相結合的能力也在提升。將探究式教學的方式引入現代地理課堂，將對傳統地理教學產生沖擊，進而帶來地理課堂教學的一次變革。

一、探究式教學的特點

探究式教學是以探究作為基本的教學方式，在教學過程中具備探討和研究的過程。在中學教學過程中教師的引導十分重要，一個知識點的提出，學生可以提出質疑，同時更多的學生參與對質疑解答中，使中學地理課堂具備研究性。

1.研究性

探究式學習的本質是研究，學生可以在課堂中通過提出問題，隨后找尋解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生探究式學習的能力。找出所學習內容中的問題，培養(yǎng)學生提問的能力。

2.實踐性

探究式教學的實踐性主要是強調學生提出問題和解決問題的手段。通過教學過程，無論是動手能力、學習能力還是知識的掌握都將得以提升，讓學生在實踐中學習、探究、提升。

3.開放性

探究式學習的開放性是指課堂教學和課后研究，從而為學生創(chuàng)造一個具有活力而又不失寬松環(huán)境的課堂，營造了一個可以群體交流的活動氛圍，調動了學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提升學生的學習能力。

二、探究式教學的步驟

在地理教學之前，學生腦中已經具備了一定的概念，但是這些具備的概念并不是完全正確的，有一些概念是明顯有問題的，這就需要在后面的教學過程中引導學生去改變。探究式教學，很大程度上可以推動學生獲取新概念，改變錯誤的舊概念。

要使學生能夠接受新概念并不是容易的事情，通過對高中學生對地理概念的調查、了解、統計，逐漸整理出學生已經具備的概念，通過課堂教學，引導和啟發(fā)學生思考和學習，幫助學生逐漸獲取科學概念。

1.揭示學生的前概念

學生在以往的學習活動中，不斷地對知識進行積累，在認識過程中產生了自己的觀點，教師一般通過不同的方式去了解學生的掌握概念的情況，例如，問卷調查、座談或者概念圖方式，為以后的探究式教學打下基礎。

2.誘發(fā)概念矛盾

誘發(fā)概念矛盾是讓學生對其原有認知結構和現實的現象之間無法包容的矛盾。學生在學習新概念的時候，一定有原有的認知結構作為基礎，學生往往都是通過原有的認知結構來接受新的問題，但很多時候是會產生矛盾的，一旦產生矛盾，就會激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

3.適當時機引入科學概念，產生替代

學生的學習過程實際就是概念發(fā)展、概念更替的過程。當前一個概念無法解釋現有問題的時候，學生往往會接納新的概念，糾正以往的認識。

三、教學實例

以高中地理必修2《以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型》（第一課時）為例進行研究。

1.教材分析：這一節(jié)中包含著季風水田農業(yè)和商品谷物農業(yè)兩大類型。對兩種農業(yè)類型的比較是這一節(jié)的重點。

2.學情分析：從學生角度來說，因為城市學生很少對農業(yè)有所接觸，對農時、農事、農業(yè)等概念非常模糊。一般學生出現的前概念包括：（1）過分強調區(qū)域概念，南稻北麥，很多學生認為北方就沒有水稻。（2）農時不清。（3）很少接觸農業(yè)。（4）地域不清，不清楚降水和氣溫對農業(yè)的影響。

3.操作過程

師：同學們，農業(yè)是國民經濟的基礎，我國在大力發(fā)展農業(yè)，主要是因為我國日益增長的人口。我國糧食作物的產量逐年升高，我國主要的糧食作物是什么？

生：小麥和水稻。

師：我們初中地理都學過，小麥和水稻的種植區(qū)的分界線是秦嶺―淮河一線，什么原因？

生：秦嶺―淮河是我國800mm等降水量線，同時也是1月份0℃等溫線。

師：因此農業(yè)生產和氣溫、降水有很大的關系，我們就來了解一下一種重要的農業(yè)地域類型――季風水田農業(yè)。

資料1：水稻需要在什么條件下才能生長？

水稻習性介紹：屬于喜溫喜濕作物，生長期長，苗期生長要求10～12℃以上，開花授粉要求18～20℃以上的溫度，同時，還要求有充足的水分供給。

資料2：季風水田農業(yè)分布區(qū)與人口密度的關系。

從分布的地區(qū)而言，季風水田農業(yè)的分布地區(qū)往往是人口稠密的地區(qū)。這里人口數量較大，對稻米的需求量也非常大。

總結：季風水田農業(yè)的有利區(qū)位條件：

生：有利區(qū)位條件：（1）高溫多雨的氣候，適宜水稻生長；（2）地勢低平，適宜水田管理；（3）人口稠密，勞動力豐富；（4）人多地少，糧食需求量大。

教師總結：由此可以看出，季風水田農業(yè)的區(qū)域分布來說首先處于地勢平坦地區(qū)，需要良好的氣溫和降水條件，同時人口較為稠密，可以為季風水田農業(yè)提供充足的勞動力。

資料3：南方氣象災害對農業(yè)生產的影響。

2010年的南方水災報道：從6月13日的強降雨至今，南方大部地區(qū)頻繁遭受強降雨侵襲。當前正值秋收作物生長發(fā)育的關鍵時期，南方早稻陸續(xù)齊穗灌漿，中稻開始分蘗，雙季晚稻正在育秧，而近期強降雨過程持續(xù)時間長、累計雨量大、雨區(qū)集中在長江流域，這一地區(qū)是我國的農業(yè)主產區(qū)，連續(xù)的強降雨給農業(yè)生產帶來重創(chuàng)。

師：季風水田農業(yè)的主要特點是什么？

生：特點：（1）小農經營；（2）單產高，商品率低；（3）機械化和科技水平低；（4）水利工程量大。

學生通過一節(jié)課的接觸，發(fā)現與以往學習地理內容有著很大的不同，并不是通過簡單的記憶就可以獲得答案，而是通過不斷地探究、思考、提問等方式來獲取結果，在獲取結果的同時也對以往的概念進行重新的整理，獲得正確的信息。

隨著新課改的不斷深入，探究式教學等新型教學方式已經逐漸走進課堂，改變學生慣有的學習方法，通過探究式教學，使得學生學習能力、學習習慣、學習的主動性都得到了很大的提高，提升課堂教學效果，實現高效課堂。

參考文獻：

篇2

在傳統的教室里，教師在課堂上講授新知識，學生在課后進行鞏固復習，以掌握這些知識和技能，并將其遷移到其他相關情景之中。傳統教學面臨的最大挑戰(zhàn)就是很難針對每位學生的基礎、需求、進度以及學習風格。對于教師來說，往往只能照顧中間程度的學生，對于那些學得快的和學得慢的學生，往往難以兼顧。

翻轉課堂只是將原本在課堂上講授的內容，由教師錄制下來，在課堂教學之前，連同相關的課程和學習材料，一并放置到網絡上，供學生課前學習。而在翻轉課堂里，學生重點針對個人的學習情況，尋求教師的個別化指導，或者學生在教師的引導下參加活動，將在線實錄上學到的知識和技能加以應用，來解決真實的問題。

目前，“翻轉課堂”的理念已經對學生在線學習產生了重大的影響，創(chuàng)建了一種新型的教學模式，也是目前被證明操作簡便、行之有效、可廣泛推廣的數字化教學模式。美國已經有許多學校采用了翻轉課堂教學模式，除了林地公園高中和可汗學院外，已經有十多所學校采用這種模式取得了成功，主要有明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學、高地村小學、柯林頓戴爾高中、馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校、密歇根州的東大急流城高中、得克薩斯州達拉斯地區(qū)的生活學校、卓伊·柯凱隆私立學校、加州河畔聯合學區(qū)等，這中間有小學也有高中，有公立學校也有私立學校。

國際互聯網上以視頻為載體的知識傳播趨勢也引起了國內各地教育主管部門的重視，有不少地區(qū)開展了“優(yōu)秀教學視頻展播”的活動。不過，總體來說，目前尚處于初級階段。

兩種典型的微視頻

國內中小學教學視頻有兩種典型的模式。

1.面向教師的微視頻

完整課堂實錄型?！罢n堂實錄型”是指將課堂教學的視頻完整拍攝下來，并放到網站平臺上面向公眾進行點播，如深圳網絡課堂等。這種模式的優(yōu)點是獲取視頻的的代價較小，可以很快提供較大規(guī)模的基礎視頻儲備。但缺點也是顯而易見的，由于視頻質量難以保障、時間較長，而且相對較枯燥，因此不適合學生使用，其作用僅限于為新教師、成長期的教師提供觀摩整節(jié)課的素材。

課堂實錄-微課型?！罢n堂實錄-微課型” 是指將課堂教學的視頻完整拍攝下來，再根據相應主題（如重難點突破、合作教學等）剪切為5～10分鐘的視頻片斷，再放到網站平臺上面向公眾進行點播。這種模式的優(yōu)點是獲取視頻的代價較小，但對視頻的甄選、加工成本較高，而帶來的好處是視頻較短且主題突出，因而適用新教師、成長期的教師有針對性地進行學習。不過，這種模式的視頻由于是脫胎于課堂實錄的，因此同樣也難以支撐學生的學習。

2.面向學生的微視頻

上述獲取較為簡單的視頻形式都是面向教師的，學生基本上難以進行有針對性的學習。然而，我們通過上述的一系列例子已經可以非常明顯地看到一個趨勢：信息技術最大的價值是支撐學生的學習。視頻要想面向學生學習，就必須擺脫“課堂實錄”的思路，由教師專門撰寫腳本、專門拍攝視頻，而且兼顧到學生的學習特點，也必須是時長較短的“微視頻”。

混合學習其主要思想是把面對面教學和在線學習兩種學習模式相結合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式。

相比“微課”教學視頻來說，混合學習的優(yōu)點是顯而易見的：學生從優(yōu)質網絡資源（微課）中進行自主學習，這種學習是在教師的設計和掌控之下進行的，不僅能幫助學生的自主學習，更能大幅提高課堂學習效率，促進課堂教學向更高的效率、個性化、深入化方向改革。在翻轉課堂的模式中，學生在上課前，先通過教師事先錄制好的網絡視頻進行自主學習，而在課內則在學生事先學習的基礎上進行課堂練習、師生互動、知識關聯等個性化學習和深度學習，是非常典型的混合學習。

珠海四中混合學習實施方案

在以上課程改革的背景下，珠海四中制定了如下混合學習實施方案。

1.確定課型

根據目前信息技術在課堂教學的應用現狀和課程改革要求，我們確定了以下三種課型。

（1）以人民教育出版社資源為背景的“資源課”。所謂教學資源，是指學校外的教育機構，根據國家課程標準開發(fā)的電子教材或教輔資料。目前，我國的電子教材和教輔資料的特點是文科內容比較豐富。原因是文科的學習內容較少涉及邏輯思維，主要通過聽、說、讀、寫來完成學習任務，而信息技術正好有這方面強大的功能，信息技術可以將圖、文、聲、像和動漫有效地整合在一起，通過反復訓練達到教學目的。這種以教學資源為依托的教學模式在文科教學上非常有效。

（2）以多元角度微課為背景的“多元課”。教學資源有很多的優(yōu)勢，但也有局限性，目前大部分教學資源相對比較固定，教學內容、知識的難易度不能任意調節(jié)， 思考問題的角度太單一。而有些學科的特點恰好是對一個問題的理解是多角度的，如政治、地理。這就給不同層面的學習者帶來困難。我們需要一種能夠解決問題的方法，所以我們選擇了“多元課”。多元課指的是教師根據學科內容特點和學生的基礎，把知識點分解成若干個小塊，然后把小塊知識制作成微課，或設計多角度微課來支持知識點。這樣學生在學習過程中就有了選擇的空間。

（3）以技術代替教師個別輔導的“人機互動課”。在各種教學形式中，最有效的方法是一對一授課，但目前因我國大班制授課而受到局限。學生的思維培養(yǎng)特別是理科思維（邏輯思維）是在反復的循序漸進、潛移默化訓練中才能夠構建起來的。這也是中學教育的一個瓶頸。信息技術的直觀性、動漫、模擬實驗等引入，緩解了這個瓶頸。信息技術要實現其在教學中的真正有意義的作用，就要人機互動。人機互動的核心是學科知識模型的重新設計和人的參與。課程需要根據學科知識的邏輯，利用信息技術制作既能反復強化知識的邏輯訓練，又是學生自己操作發(fā)現、歸納知識思維規(guī)律的課件。這樣才能將“代替教師個別輔導”的理念滲透到教學過程中去，經過反復長期的訓練達到建立邏輯思維的目的。這就是我們選擇“人機互動課”的目的。

2.珠海四中微課程平臺（設計界面）

平臺中含有“學習資源”、“問題上傳”、“學習討論記錄”、“網上練習”、“家庭作業(yè)”、“演講報告”、“答疑課教案”、“答疑課錄像”、“學生自測”、“學生互動”、“師生互動”等欄目。

3.確定教學流程

教師教學工作程序（分兩個部分：自學討論和集體解答）如下。

（1）錄制微課程：在教材內容和進度背景下，使用寫字板或APP錄制微課程。

（2）每節(jié)微課程時間10分鐘。錄制內容包括課程名稱、教學重點、教學內容、討論問題、書面練習、網上練習、家庭作業(yè)等。

（3）將錄制好的微課程按學科、班級放到珠海四中微課程平臺“學習資源”一欄中，微課程上傳量以周為單位。

（4）在“自學討論課堂”布置學習任務。

（5）在學生自學討論過程中，教師個別輔導、搜集學生學習問題。

（6）針對學生的問題課堂上集體答疑。布置下一周學習任務。

4.確定學生學習流程

（1）學生每四人一組（每名學生負責2到3個學科），按指定位置坐好，準備好各種學習用具、學習資料上課。

（2）學生根據學科教師布置的任務，打開“學習資源”找到需要的微課程，共同學習微課程。

（3）自主學習并填寫自主學習學案。學案內容有學習課題名稱、掌握的知識點梳理、沒有掌握的知識點、書面練習等。

（4）組長根據自主學習學案組織討論。

（5）討論問題。學習討論記錄表內容包括學習課題名稱、小組掌握的知識點梳理、小組沒有掌握的知識點、小組書面練習等。

（6）將學習討論記錄表上傳到“學習討論記錄”。

（7）集體討論網上練習并上傳到“網上練習”。

（8）進入下一個微課程學習。（說明：學科微課程學習時間為兩節(jié)課，教師集體解答問題一節(jié)課。）

（9）家庭作業(yè)通過學校電腦、家庭電腦、手機上傳到“家庭作業(yè)”。該欄目有留言板，學生可以在留言板上提問題。

5.學生學習匯報課程序

（1）小組集體討論填寫演講報告。內容包括兩周知識點梳理、學習收獲、學習中的困難、知識拓展（整合課、研究性學習）等。

（2）制作演講稿（PPT）。

（3）匯報交流。

（4）教師點評。

（5）學生參與評獎（網上公布評獎結果，計入平時成績）。

（6）上傳演講報告（演講報告5～10分鐘）。

（7）上傳演講報告錄像。

6.網上互動系統（設備需要考察）

家庭作業(yè)是學生自主學習的一種形式，技術的發(fā)展給遠程教育帶來可能。通過網絡可以實現在線教學。

（1）組織學習中的問題，設計文本、語音、圖片等問題資料。

（2）通過手機、網絡發(fā)送到教師機。

（3）教師根據學生所提出的問題設計文本、語音、圖片等資料，通過網絡反饋給學生。

（4）編寫類似問題發(fā)送給學生，驗證學生對問題的掌握情況。

（5）教師將學生問題分類存檔備用。

7.教師答疑課教學程序

（1）備答疑課教案。

（2）上傳答疑課教案（可重復使用資源）。

（3）在錄播室上答疑課（可考慮在教室內裝錄播系統）。

（4）上傳答疑課堂全程錄像（可重復使用資源）。

8.考試分析系統（設備需要考察）

要求系統能夠跟蹤學生學習情況，分析整體發(fā)展水平。

（1）微課程網上練習。

（2）家庭作業(yè)。

（3）答疑課網上單元練習。

篇3

摘要：在加快教育信息化建設背景下, 如何運用好“三通兩平臺”等信息技術手段, 讓農村學校的學生能夠適應信息化條件下的學習, 逐步縮小城鄉(xiāng)之間教育差距, 是值得探討的問題。信息技術能夠為學生在學習方式、學習空間、學習容量上帶來很大改變, 能提供良好的學習氛圍和學習環(huán)境。教師不但要充分利用這一點來更好地呈現課堂教學內容, 也要重視信息技術與數學教學的深度融合, 通過信息技術的運用, 讓數學教學更豐富多彩。

關鍵詞：教育信息化; 信息技術; 三通兩平臺; 小學數學; 翻轉課堂; 班班通; 微課程;

1 前言

隨著教育體系的不斷改革, 信息技術的運用已經成為新時代教育教學的一大潮流, 成為現代化教學的重要標志。而信息技術與數學教學的融合, 也讓教師和學生在課堂教學中的角色產生變化。同時, “三通兩平臺”的建設也將學生、家長以及教師更緊密地聯系到一起, 形成一個以學生為中心的新的教育模式, 從而實現信息技術與小學數學教學的深度整合。

2 農村小學教育信息化的現狀分析

基礎設施落后這些年來, 隨著信息化教育時代的到來, 許多學校在教學上都投入大量的人力和物力, 并購置大批先進的教學媒體設備, 甚至有些學校還設立了微機室。然而, “一支粉筆一張嘴, 一塊黑板講一天”的情況仍然是要面對的現實。當農村的學生還在努力認真學習電腦的基礎知識, 教師還在學習如何制作教學課件時, 城市里的學生早已習慣了這樣的教學模式, 每天都面對大屏幕中生動有趣的教學課件進行學習;當農村實現班班通時, 城市里的學生已經可以利用各種移動設備, 和教師以及同學在線進行交流和討論?，F在, 農村學校雖然已經擁有實驗室、音樂室、圖書館等六大功能室, 但是在教育信息化的道路上始終處于跟進狀態(tài)。

資金投入不足雖然政府部門每年都會撥給學校一定資金用來購買教育技術裝備, 然而事實上很多學校購置教育技術設備的經費仍是杯水車薪, 很難滿足實際需求。這些年來, 許多大城市已經在大力推廣翻轉課堂、微課等依托網絡平臺的新的教學模式, 人手一部移動終端設備, 而對于農村學校的學生來說, 這些都是無法想象的。另外, 由于一部分領導沒能意識到信息技術對課堂教學的重要性, 沒有深入到教學第一線, 對學校的技術設備配備情況不了解, 也不夠重視, 即使知道一些情況, 也不理會, 不制訂解決方案。

資源存在浪費問題部分教師對現代化信息技術設備及軟件掌握不夠好, 操作不熟練, 資源利用率普遍較低, 再加上課上操作不熟練, 不但嚴重浪費時間, 還讓學生產生反感;學生課下不能更好地利用現有資源來完成預習、鞏固和拓展, 造成資源的嚴重浪費。

教師教學理念相對落后由于受到長期的傳統教育思想的影響, 很多教師在觀念上無法及時改變, 無法預知信息化教學對未來教育的影響。許多教師認為, 提升課堂教學品質的唯一辦法就是時間加汗水, 致使教育思想觀念以及教學方式明顯落后;習慣了傳統的黑板課堂教學方式, 在課堂上, 無法利用信息技術手段來激發(fā)學生的學習興趣, 只能在課后給學生布置大量作業(yè);學生的學業(yè)負擔太重, 課堂內容枯燥乏味, 以至于學生越來越厭倦學習。另外, 還有一部分教師認為這些都是花架子, 沒有什么實用價值, 根本不適用于農村教育, 反倒會浪費時間, 導致信息化教學的應用及推廣受到很大阻力。

針對信息化課程教學缺乏完善的考核機制, 很難調動學校師生的信息技術應用積極性由于信息技術不是小學教育中的主要科目, 在進行考評過程中也未將其列為主要考核項目, 考試結果更不會影響績效評價, 因此在農村小學教育中失去對信息技術應用教學的發(fā)力點, 從而使信息化教學難以滿足素質教育的基本要求。

3 農村小學教育信息化的“三通兩平臺”建設

“三通兩平臺”中, 三通指寬帶網絡校校通、教學資源班班通以及網絡學習空間人人通, 而兩平臺指的是教育資源公共服務平臺和教育管理服務平臺。

全面落實三通校園網建設根據上級指示, 并結合學校的實際情況, 學校全面建設校園網絡系統以及網絡教學系統, 同時實現寬帶網絡校校通、教學資源班班通, 以及網絡教學空間人人通, 解決了聯網最后一公里問題。每一位教師都擁有了屬于自己的個人空間和名師工作室, 其中包含教學理念、學科思想以及教案和學案, 同時包含特色課程和課題研究, 還有教育案例和論文園地等具有特色的內容, 不但成為提升教師教學水平的平臺, 也開辟了和學生進行交流的路徑。而對于學生來說, 可以隨時進入校園信息平臺, 建立自己或班級的學習空間, 讓學生能夠做到自主學習。

建立高效服務的兩平臺兩平臺所指的是教育資源公共服務平臺和教育管理服務平臺, 這兩個平臺的建立對于教育信息化建設有著非常重要的意義。首先, 使資源配備及服務形成集約化, 做到信息共享;其次, 通過開發(fā)的應用系統, 使數據變得更精準且具有動態(tài)性, 從而為地方教育發(fā)展提供有力支持。

進行多種學習方式創(chuàng)新信息化教學的重點就在于學習方式的創(chuàng)新以及教學模式的改革, 讓教育教學不再只局限于課堂上, 而是要讓它延伸到日常生活中, 探索出全新的教學模式。

1) 情景化學習:合理運用信息技術, 利用其獨有的優(yōu)勢創(chuàng)設形象而又生動的教學情境, 讓學生可以從中更好地理解和感悟教學內容。

2) 自主學習:學生充分運用網上的教學資源進行自主學習。

3) 合作學習:學生通過網絡平臺, 與教師進行在線交流和溝通, 也可以與同學之間交流學習, 還能夠與專家進行交流談話, 從而有效地解決遇到的難題。

4) 探究性學習:學生根據實際生活經驗自主選擇課題, 通過上網預覽, 對問題形成基本認知和了解, 然后通過分析加以論證, 從而決定最終的課題。

5) 創(chuàng)新性學習:通過創(chuàng)建創(chuàng)客教育團隊, 對課堂教學進行深入改革, 并強化教研及科研工作, 分別建立學生、教師以及家長的個人創(chuàng)客教育空間, 將教學成果分享到空間中, 在做到教學成果共享的同時, 還能推動學校數字化教學的發(fā)展進程。

6) 微課程學習:通過媒體設備制作微視頻, 利用網絡將錄制好的視頻按照學科類別分別共享到網絡平臺, 讓學生能夠隨時隨地觀看、重復觀看, 以此來滿足他們的學習需求;還可以將教師的微課教案分享給學生, 使學生能夠通過課外自學結合課內指導的教學方式, 加強自主學習的能力;此外, 利用翻轉課堂這種新的教學方式, 可以加強學生協作探究的能力。

4 信息技術與小學數學教學整合的優(yōu)化措施

信息技術與小學數學教學內容的整合人們對數學產生枯燥無味、神秘莫測的想法, 是因為它脫離了實際。數學新課程標準中也提到數學要盡量做到“密切聯系學生的生活實際, 根據生活經驗和已經具備的知識出發(fā)”, 也就是說, 數學應該接近生活, 數學問題要更加生活化。所以, 要選取實際生活中蘊含的數學問題對數學教學資源進行整合, 注重數學與學生實際生活的關聯, 重視其對教育的實際效果。

在小學數學教材中, 幾何圖形一直都是教學的重點內容。為了使學生更好地了解幾何圖形的特點, 可以利用媒體設備制作課件, 通過實際物體抽出其形態(tài)以及位置, 并對點和線以及面和體進行突出顯示, 讓學生能夠在腦海中想象出幾何圖形的形態(tài), 凸顯其本質的特點, 實現從形象到抽象的思想轉化過程。如在“方位與圖形”的教學過程中, 可以先向學生展示出一些大家都比較熟悉的物品的圖案, 之后將這些圖案的顏色等與數學無關的全部抹去, 讓圖形更加清晰, 以此來引發(fā)對圖形的思考和研究。通過這樣的學習過程, 不但能使學生在認識圖形的形狀大小以及位置關系的過程中集中注意力, 還能啟發(fā)他們的思維, 激發(fā)他們的學習興趣。

信息技術與小學數學教學形式的整合以往傳統的教學模式已經無法滿足現有的教學需求, 因此需要將信息技術與數學教學進行整合, 形成全新的教學模式。目前, 教學重點在于如何培養(yǎng)學生收集信息的能力以及處理信息的能力, 所以要在這一方面加強指導, 將教學內容從課堂延伸到生活, 培育學生自主學習的能力, 以及信息收集和處理能力。如“相遇問題應用題”這一部分, 它既是小學數學教學中的重點內容, 也是教學中的難點, 因此在教學過程中會遇到很大的困難。在以往的教學過程中, 教師通常是通過畫圖的方式讓學生了解相遇以及相向, 然而這種方式無法準確描述同時出發(fā)和運動速度等問題, 學生也很難理解, 沒有辦法掌握知識要點。而教師通過媒體設備的運用, 并結合生活實際, 以動態(tài)的方式向學生直觀地展示這一過程, 讓學生可以通過這樣的學習方式加強對事物的理解分析能力。

信息技術與小學數學教學空間的整合利用教師空間、學生空間及班級圈進行交流分析, 方便知識點的共享和難點問題的解決, 讓學生通過網絡和空間及班級圈, 尋找自己需要的信息。教師可以把每節(jié)課的知識點和重點內容上傳到個人空間及班級圈, 把作業(yè)發(fā)到班級圈讓家長監(jiān)督學生完成家庭作業(yè), 還可以通過班級圈和學生家長進行交流溝通;學生如果有課堂沒掌握或掌握不清楚的, 可以在課余時間通過查看教師空間或班級圈進行查閱學習, 或者和教師及同學進行在線互動和探討, 有重點地解決遺留問題、拓展問題;家長可以通過關注班級圈監(jiān)督自己孩子的學習情況, 可以和課任教師及其他家長共同交流、溝通, 達到及時了解、監(jiān)督和管理。

篇4

1.1學生缺乏學習興趣

在當今這個信息高速發(fā)展的年代，人們開始利用電子產品來便利自己的生活，遇到問題求助于百度，一切的問題在手指流動間就有了答案。時代的高效快捷導致人們的思想懶惰。毫無疑問，我們的大學生也同樣受其影響，遇事不喜思考，只想盡快得到答案。在學習過程中，不去獨立思考課程內容的前因后果，只圖快速尋求答案。而高等數學傳統的教學方式已無法滿足學生的學習需求，也不能適應時展。傳統的教學模式使得課堂呆板無趣，難以激發(fā)學生的學習興趣，更無學習動力可言。

1.2學生未能正確處理專業(yè)課與高等數學課程的關系

進入大學學習高等數學的學生都是大一新生，初入大學，對于大學的學習生活還處于適應階段。有很多學生沒有樹立明確的學習目標，對所學專業(yè)缺乏應有的了解，感到十分迷茫。很多大一新生都心存疑惑：我究竟是學什么的？學習這些課程和專業(yè)有何關聯？我應不應該花費大量的時間去學習這些課程（包括高等數學）？對于這些疑問，他們往往會向高年級學長學姐求助，而學長學姐們的學習態(tài)度直接影響大一學生對高等數學的認識。很多學生都認為高等數學與自己所學專業(yè)的聯系很少，能用得上的內容微乎其微，學習目的只是應付考試，順利拿到學分而已。個別認真學習的同學也僅限于考研的需要。這些問題使得高等數學偏離了原有的教學軌道，失去了高等數學教學的意義。

1.3未能恰當使用教材

目前，同濟大學出版的高等數學教材被公認為所有教材中最好的，也是全國大多數高校的首選教材。后來因為專業(yè)學科的不同，同濟大學出版的教材作為理工科專業(yè)的首選，文科、經管類的教材則采用相對簡單，習題難度不大的一些高等數學教材。由于數學學科的嚴謹性，無論是哪一類教材，其內容安排上都大同小異，無外乎是從定義-定理-性質-證明-例題的一套流程。在例題的舉證上仍以物理的一些實例作為舉證說明，而這些舉證對于學生而言，往往難以接受與理解。

1.4學生的學習心理亟需調整

從身心的成熟度來講，大學生已是成人。但由于缺乏人生閱歷，加之目前生活條件優(yōu)越，學生的抗壓能力、吃苦耐勞的精神都較弱。從中學時期過渡到大學時期，他們往往難以適應新的學習生活。他們若無人指導，往往難以自覺合理安排大學學習生活。在學習遇到困難時，往往選擇逃避，消極對待學習。由于自主意識的缺乏，盲從過來人的經驗成為當前大學生的普遍狀態(tài)。很多學生沒有個體差異的概念，一味尋求大眾化的表現，因而缺乏明確的學習目標，沒有足夠的學習動力。要么過于體現個體差異，在學習態(tài)度上標新立異，展現異樣的學習狀態(tài)。學生的學習心理若不加以適當調整，勢必制約高等數學教學成效。

2應對措施

2.1以新時代信息技術為依托，豐富教學手段

當代，電子產品日新月異，信息技術高度發(fā)達，信息傳播的高效快捷，使得人們獲取信息的途徑豐富多樣。高等數學教學也應順應這種變化，將信息技術作用發(fā)揮在教學上，利用先進的信息技術和多媒體改善教學。利用網上精品課程，提供在線授課教案及習題解答。也可建立與課堂匹配的MOOC，將好的授課內容廣泛傳播，讓更多的人享受到優(yōu)秀的教學資源。同時讓同行可針對同一問題進行對比和交流，進一步促進教師的教學。也可開展翻轉課堂，利用學生對電子產品的熱愛，將所授課內容提前布置給學生，讓學生自主學習相應的知識，利用在線視頻、網絡論壇等平臺幫助學生理解所學知識，對于無法解答的問題，留在課堂上與老師、同學們面對面交流。這樣一來，提高了學生的主觀能動性，同時兼顧了學生的個體差異，有助于教師因材施教。

2.2發(fā)揮高等數學的應用價值

眾所周知，數學一直在人們心目是一種圣神而又神秘的學科，有點讓人高不可攀。這一切均源于它抽象的理論，讓人難以看到它的應用價值。在學習中又總是強調定義、定理、求解技巧等，從而讓學生學習起來感到困難重重。實際上，對于大多數學生而言，主要是將數學用于其專業(yè)學習中，只要知道對應問題的結果就可以了。不需要去仔細了解其理論的來龍去脈。但作為教學，除了讓學生學會應用數學知識，還要考慮少數學生的長遠發(fā)展。所以在高等數學教學中可以在講授理論、強化技巧時，穿插實踐應用性教學?？蓪⒗碚撆c實踐的授課時數以4：1的方式進行?，F在很多高等數學教材都會提供關于極限、積分、方程的matlab軟件的求解方式，這對于數學基礎差的學生而言，無疑是激勵其繼續(xù)學習的好方法。

2.3從專業(yè)視角出發(fā)，改善教學導入內容

每一位進入高校就讀的學生，都會分屬于不同院系專業(yè)，對待公共基礎課程，他們往往會認為這些課程應該要為自己的專業(yè)學習服務。例如就讀計算機專業(yè)的學生，會認為所學的科目都應為計算機專業(yè)服務。那么對于這類專業(yè)，我們在開設高等數學課程時，可在教學內容引入的實例中，添加計算機編程中所使用到的高等數學知識。利用一個小型的計算機程序，簡單地對知識的應用加以說明，進而激發(fā)學生的學習興趣。就像李尚志教授在其“數學大觀”公開課中就談到利用等比數列進行編程可以編譯出一首歌曲，現場的展現讓學生真切體會到數學的魅力，意識到學習數學的重要性。所以在授課當中我們要善于以學生的專業(yè)定位為切入口，實時恰當地在高等數學教學中列舉高等數學知識點在其專業(yè)中的應用實例為導入，激發(fā)學生的學習潛能。

2.4做好心理疏導工作，轉換教學方式

許多學生是害怕高等數學這門課程的，因此，在教學中做好學生的心理疏導工作是十分必要的。在李尚志教授的公開課——“數學大觀”中就提到：“我們沒有辦法讓學生喜歡數學，那么能減少學生對數學的仇恨就算是一種成功?！比绾尾拍茏龅綔p少對課程的仇恨，應該從哪些方面來化解學生由來已久的心理問題？首先，考慮學生遠離家鄉(xiāng)，要適應完全陌生的環(huán)境，教師可在課余時間跟學生聊天，拉近師生間的距離。其次，要讓學生明確讀書的目的是什么，不要被不良風氣所影響。這看似與教學無關，卻能讓學生明確自己的學習目標，從而激發(fā)其學習動力。再次，教師應該放下自己的架子，勇敢地在學生面前適當展示自身的不足，承認在授課中出現的瑕疵，讓學生明白知識積淀的重要性，同時明確教學過程是師生共同探討的過程。

3結束語

數學教學和其它學科教學一樣，都應該是師生互動、共同進步、攜手共進的過程，通過老師的教學，幫助學生能輕松理解和掌握知識點，從而讓學生能更好地應用所學知識。而學生的學習過程也在不斷地幫助老師更深刻地理解教學內容，改進教學手段，提高教學質量。在新時代，掌握學生的學習動態(tài)，實施先進的教學策略，讓學生學得輕松，老師教得輕松，從而實現數學教學改革目標。

作者:潘文秀 李智群 吳金蔚 單位:欽州學院理學院

參考文獻

[1]吳路,何婷等.學生學習《高等數學》困難原因調查及統計分析[J].大學數學,2011.27(2)：13-17

[2]蘇建偉.學生高等數學學習困難原因分析及教學對策[J].海南廣播電視大學學報,2015.16(2):151-154.

[3]秦新強,趙鳳群等.大學數學實踐教學改革的探索[J].中國大學教學,2011.11:16-17.

[4]黃廷祝,高建.大學數學研究型教學方法和考試方法改革與實踐[J].中國大學教學,2012.11:52-55.

[5]褚小婧,程向陽.大學數學研究性教學的實質及探索[J].大學數學，2011.27(1):16-20.

[6]陳冬,張立新等.數學素質與應用型人才[J].大學數學,2006.22(4):11-13.

[7]李尚志.我思我行我MOOC[J].中國大學教學,2014.12：4-6.