導語：如何才能寫好一篇初中地理課程特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：社區(qū)地理課程資源；初中地理教學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-279-01

《全日制義務教育地理課程標準》強調(diào)“學習對生活有用的地理 、學習對終身發(fā)展有用的地理、構(gòu)建開放式地理課堂”。為了落實這一理念，在初中地理教學中，我們不僅僅要立足于教材，更要立足于學生的生活經(jīng)驗，引導學生關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)生活、參與生活，充分開發(fā)利用各種地理課程資源，豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而又有效的地理教學，增添地理教學的活力。在種類紛雜的地理課程資源中，社區(qū)地理課程資源是最貼近學生、生動直觀的一種教學資源。那么，什么是社區(qū)地理課程資源？這種教學資源在初中地理教學中又是如何應用的？

社區(qū)課程資源主要是指學校所在的社區(qū)環(huán)境中蘊含的具有地理教育教學價值的各種資源的總和，主要包括社區(qū)的自然地理環(huán)境、人文景觀、民族風俗、語言文化、地理教育場館設施（天文臺、氣象站、科技館、博物館）等。社區(qū)地理課程資源的開發(fā)與應用，有助于教師將地理教學和社會生活緊密聯(lián)系起來，找到地理教學融入社會的突破口，增強地理教學的開放性，而且社區(qū)地理課程資源作為學生校內(nèi)地理學習的延伸，有助于豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，拓寬學生的知識面，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的地理技能，激發(fā)學生地理學習的興趣，提高學生的地理素養(yǎng)，優(yōu)化地理教學的實效性。社區(qū)地理課程資源在初中地理教學中的開發(fā)應用可以從以下兩方面考慮：

一、“引進來”，將社區(qū)地理課程資源與地理課堂教學進行整合

所謂“引進來”，就是開發(fā)社區(qū)中的各種未被利用的地理教育資源，結(jié)合教學的實際，將這些資源納入課程資源的范疇，并引進到初中地理課堂教學中加以應用。

1、引進社區(qū)地理課程資源，整合初中地理教材

新版初中地理教材雖然文字精簡生動，圖片豐富直觀，但在信息時代，初中學生接受知識的渠道多種多樣，學生個體認知差異很大，對新鮮事物有強烈的好奇心和探究欲望。在初中地理教學中，僅僅運用地理教材中已有的這些知識并不能滿足所有學生的學習需求，因此，教師要善于鉆研和篩選與初中地理教材內(nèi)容有關(guān)的社區(qū)地理課程資源，比如學校周邊的地形地貌、河流湖泊、地域景觀、民俗節(jié)慶等，并對其進行優(yōu)化、合并、精簡，與地理教材進一步整合，把那些學生熟悉的地理生活情景作為教材中地理案例的補充，把社區(qū)生活中富有地理知識的圖片作為教材圖片的延伸，把社區(qū)活動中出現(xiàn)的含有地理元素的影像視頻作為無聲教材的拓展。社區(qū)地理資源與地理教材的整合，可使地理教材更貼近生活，更具有趣味性和時代感，更符合學生的認知規(guī)律。

2、引進社區(qū)地理課程資源，優(yōu)化初中地理課堂

在地理教材整合的基礎(chǔ)上，地理教師更要將這些與教材知識相關(guān)的內(nèi)容或有一定聯(lián)結(jié)的社區(qū)課程資源引入到地理課堂中，讓學生學習身邊的地理知識，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，落實學習“對生活有用的地理”這一理念，激發(fā)學生的學習興趣。使地理課堂教學更生動有趣，使學生的地理學習更貼近生活，從而提高了學生的地理學習積極性。

此外，通過引進社區(qū)地理課程資源，還可以降低學生學習地理空間概念、地理原理和地理規(guī)律的難度，幫助學生理解教學中出現(xiàn)的疑難知識點，由表及里，化難為易，從而提高地理教學的有效性，優(yōu)化初中地理課堂教學。比如學習《季風氣候顯著》一節(jié)，我國季風氣候的冬夏風向和特點學生難以理解，在教學中讓學生觀察學校操場上樹立的國旗在冬季和夏季飄向是否一樣，結(jié)合西安冬、夏季風吹拂時的感受，從而理解冬夏季風的風向和特點，像這樣引入生活中的課程資源，讓學生置身于一定的生活環(huán)境，降低了教學難度，激起了學生的共鳴，調(diào)動學生的學習熱情，使學生獲得自我發(fā)展。

二、“走出去”，利用社區(qū)地理課程資源構(gòu)建開放性地理課堂

所謂“走出去”，即讓學生走出地理課堂，走出學校，利用社區(qū)地理課程資源，開展形式多樣的課外實踐活動和地理研究性學習，構(gòu)建“第二課堂”，培養(yǎng)學生的地理探究能力，使學生樹立科學的資源環(huán)境觀，提升學生的地理素養(yǎng)。

新課程要求教師構(gòu)建開放性的地理課堂，要求教師引導學生進入生活實踐，探究身邊的地理問題。為了更好地落實這一理念，構(gòu)建開放性地理課堂時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學校所在社區(qū)的實際情況，采用觀測、調(diào)查、參觀、查閱資料等形式，開發(fā)利用社區(qū)的自然地理環(huán)境、風土人情、地理教育場館、地域文化等資源，讓學生盡可能的走出課堂，開展課外實踐活動，自主探究身邊的地理現(xiàn)象，親身體驗身邊的地理知識。例如教師可以利用當?shù)氐奶鞖?、河流資源等組織學生進行氣象觀測和水文觀測，自主研究身邊的自然環(huán)境特點及其對人類生產(chǎn)生活影響，培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)，增強學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情感；教師可以組織學生游覽社區(qū)內(nèi)的自然風光，參觀社區(qū)名勝古跡和博物館、天文臺、氣象站等場館，了解相關(guān)的地理知識，豐富學生的學習經(jīng)驗，開闊學生的視野，陶冶學生的情操；教師可以指導學生開展社區(qū)水資源、土地資源調(diào)查，社區(qū)民俗調(diào)查、社區(qū)災害調(diào)查等調(diào)查研究，通過搜集資料、設計調(diào)查問卷、撰寫調(diào)查報告或地理小論文，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神、人際溝通能力和處理信息的能力；此外，教師也可以邀請社區(qū)的地理專家、學者、環(huán)保達人等開展地理科普知識講座，豐富學生的地理課外生活，使地理知識潛移默化地深入學生心中。

綜上所述，社區(qū)地理課程資源豐富多樣，合理開發(fā)應用這些課程資源不僅能豐富地理課堂教學內(nèi)容，開闊學生的視野，還能提高學生地理探究能力，促進地理教師的專業(yè)成長。由于社區(qū)地理課程資源繁雜，涉及面廣，在開發(fā)應用中，地理教師還要協(xié)調(diào)好學校、家庭、社會的關(guān)系，校內(nèi)地理資源與校外地理課資源的關(guān)系，更好地整合社區(qū)地理課程資源，為初中地理教學服務。

參考文獻

[1] 全日制義務教育地理課程標準（2011年版）

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關(guān)鍵詞：地理教學；素質(zhì)教育；改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2015.12.064

0引言

初中地理在學生初中階段的學習和認知過程中占據(jù)著重要的地位，通過地理課程的學習，使學生認識到人與自然的和諧統(tǒng)一，認識到人類發(fā)展和地理環(huán)境破壞的嚴峻性，樹立正確的全球觀和資源環(huán)境危機感，當今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出，通過地理課程學習，探索地球空間和人類發(fā)展面臨的全球性問題，促進人與自然的協(xié)調(diào)與和諧。可見，初中的地理課程教學在全面推進素質(zhì)教育，提高中學生的地理技能和地理意識方面具有重要意義。①然而，當前我國的初中地理課程教學在課程定位、課程教材編寫、教學方法以及評價方法等方面還與素質(zhì)教育的要求存在差距，為了全面促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，建立“人”與“地”相對立統(tǒng)一的關(guān)系，提高學生的環(huán)境危機感和責任感。在新世紀綜合素質(zhì)教育的視域下，地理教育要適應未來社會發(fā)展的要求，必須加強初中地理教學的改革，重新審視傳統(tǒng)的地理課程教材存在的不足，設計符合未來素質(zhì)教育發(fā)展需求的地理教學課堂，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的新型人才，②在全球一體化的今天，對基礎(chǔ)教育提出了新的更高的要求，初中的地理教學也是如此，在世界多極化和經(jīng)濟全球化的曲折發(fā)展中，通過培養(yǎng)基礎(chǔ)義務教育階段學生的生態(tài)環(huán)境意識和全球空間意識，主動探究地理問題的學習情境，關(guān)注全球性問題，為地理課程革新注入了活力。③

1初中階段地理課程教育的性質(zhì)與地位

當今世界，人口、資源、環(huán)境以及發(fā)展等問題成為人類發(fā)展主題，在世界多極化和經(jīng)濟全球化的今天，人口的膨脹以及資源的不可逆轉(zhuǎn)性破壞，導致人類發(fā)展與自然資源不協(xié)調(diào)，初中的地理課程正是面向培養(yǎng)學生的地理環(huán)境觀的重要學科，通過地理課程的學習，研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系，使得中學生能夠科學自主學習、主動探究地理問題。④地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類構(gòu)成，在地理課程學習過程中，研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，研究人類面臨的環(huán)境，資源，人口，發(fā)展問題，建立當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展的關(guān)系模型，為人地協(xié)調(diào)發(fā)展提供理論依據(jù)。可見，初中地理課程是一門基礎(chǔ)性學科，地理課程內(nèi)容豐富，理論嚴謹，在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，地理課程兼有社會學科和自然學科的性質(zhì)。通過初中地理的學習，綜合利用所學知識分析問題解決實際問題，培養(yǎng)學生的地理知識和技能，增強學生的生存能力?？梢?，地理課程教育在培養(yǎng)學生認識地理環(huán)境、形成地理技能方面具有重要的地位和作用。⑤

2初中地理課程教育存在的問題分析

當前，我國初中地理課程教育還存在教學目標不明晰，定位不準確，評價體系不合理，以及內(nèi)容分配上存在結(jié)構(gòu)不合理和重點不突出等問題，要進行改革創(chuàng)新。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，當前我國初中地理課程教學的問題也日漸突出，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：（1）地理課程教學內(nèi)容分配不合理，對層次，多元化發(fā)展問題不夠突出。當前初中地理課程教育的課程設置側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能。在地理課程內(nèi)容分配中，需要重點體現(xiàn)使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)，體現(xiàn)時展需要，在地理課程的內(nèi)容搭配上，要堅持教材要反映地理學科的最新成果，培養(yǎng)學生學習地理，掌握地理的意識和情操，學習和生活中，利用層次性和多元化的教學手段，通過各種途徑感知身邊的地理事物，強調(diào)地理因素之間的相互作用。（2）初中地理教育的定位目標有偏差，不能全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的需求。初中地理教學的基本要素是地理及與地理有關(guān)的各種資源和自然環(huán)境現(xiàn)象，在初中地理教育中，需要更加突出培養(yǎng)學生認識地球和保護地球的意識和責任，而不是強調(diào)應試教育。在地理教學過程中，必須是一個師生交往并共同發(fā)展的互動過程，然而在當前的地理教學中，沒有引進國外的先進教育手段，固步自封，存在著重結(jié)論輕過程，重機械記憶而輕理解記憶的現(xiàn)象，與素質(zhì)教育的要求不符合。（3）初中地理教學的評價機制和教學手段不盡合理。在初中地理教學中，要重視知識“遷移”能力的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育視域下，當前的初中地理教學評價主要還是采用的是考試的方式，對學生體驗人類的認識過程，掌握解決問題的能力的評價機制還沒有形成，導致了學生的學習積極性不夠，興趣不高。事實上，通過地理課程教育，營造認識自然，熱愛自然的整體氛圍，通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象，在評價過程中，讓學生知道世界、中國和家鄉(xiāng)的地理概貌，強調(diào)地理因素之間的相互作用，優(yōu)化教學手段，實行評價目標多元化，評價手段的多樣化。

3初中地理教學改革的對策

目前的初中地理教育在教學體系和內(nèi)容分配上存在結(jié)構(gòu)不合理和重點不突出等問題，需要進行改革，在素質(zhì)教育視域下，研究初中地理課程教育存在的問題，地理課程改革必須轉(zhuǎn)變“學科本位”、“知識中心”的教育觀念，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和衛(wèi)生和能源開發(fā)等重大問題，在素質(zhì)教育視域下，研究初中地理課程教學改革的對策，培養(yǎng)學生在地理學習中所形成的情感、態(tài)度和價值觀，增強學生對社會和自然的責任感。本文結(jié)合當前初中地理教育的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題，給出如下幾點改進措施：（1）優(yōu)化初中地理課程教學內(nèi)容，體現(xiàn)層次性和多元性。在新世紀綜合素質(zhì)教育的視域下，必須重新調(diào)整初中地理課程的教學內(nèi)容，而不能固步自封，在內(nèi)容設計上，突出自然資源環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展，全球變暖與可再生資源利用，全球變化與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。精選促進學生終身發(fā)展的基礎(chǔ)知識和技能，實時地反映地理學科的最新成果，在教學內(nèi)容設計上要引導學生參與地理探索性活動的程度和水平。利用地圖、圖表、圖片、圖解和各種信息源，提高學生學習地理，掌握地理基本技能并應用地理知識解決視覺問題，提高認知水平的能力。（2）革新教學定位，在課堂教學中要變單純式傳授地理知識為地理素質(zhì)教育的培養(yǎng)。當前的地理課堂教學的弊病主要表現(xiàn)在以單純式的傳授知識為目標，老師為了完成教學目標，進行填鴨式教學，在課堂上重述教材，學生死記硬背，對地理課程教學的靈活性和素質(zhì)培養(yǎng)方面把握不夠，學生的興趣培養(yǎng)和地理知識的熟練掌握程度也不盡如人意。因此，在初中地理教學中，需要開展啟發(fā)式和體驗式的素質(zhì)教育，使得學生通過感知地理事物分布，理解地理環(huán)境的規(guī)律性展示，在生動的課堂上接受地理素質(zhì)教學，促使學生走入自然，走入社會，走入自然與社會的地球空間，在地球空間的情境獲得地理知識，進而理解可持續(xù)發(fā)展的思想和觀念，并將所學的地理知識和環(huán)境理念應用到今后的工作和學習中，聯(lián)系工作生活的實際，接受地理素養(yǎng)的教育。（3）重視素質(zhì)培養(yǎng)，改革地理教學的評價機制，同時還注重學生的地理品德素質(zhì)的培養(yǎng)。初中地理教育評價機制應當綜合反映學生的地理綜合素質(zhì)，評價學生對地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平。在地理教育評價機制中，無論是對教師的評價還是對學生的評價，注重評價形式的多樣化和針對性。比如，在學習“認識大洲”時，讓學生閱讀北美洲地形圖，讓學生通過文字表述轉(zhuǎn)換為地理略圖或模式圖，評價學生實現(xiàn)地理空間圖文間的轉(zhuǎn)換的能力。在地理素質(zhì)培養(yǎng)中，要注重評價學生在地理學習中形成的價值觀和環(huán)境保護觀以及生態(tài)家園可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)學生關(guān)心和愛護人類環(huán)境的意識，并通過地理教學評價機制，評價學生對環(huán)境保護基本態(tài)度。同時，可以開展一些地理教學的配套活動，拓展學生的地理視野，激發(fā)學生探究地理問題的興趣，通過地理教學改革，促進未來的初中地理課程教育滿足社會發(fā)展、科技進步和地理教學自身發(fā)展的需要。

4結(jié)語

地球是人類的家園，地理課程教學是解開地球密碼的鑰匙，初中地理課程教育在培養(yǎng)學生了解地球、了解環(huán)境資源和了解人類與地球的關(guān)系方面具有不可替代的作用，初中地理課程教育在實現(xiàn)學生全面發(fā)展和素質(zhì)教育中有十分重要的作用，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學科的特點，進行課程內(nèi)容和教學手段的改革創(chuàng)新，促進學生形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，提高學生的綜合素質(zhì)。

注釋

①王濤.自然地理學課程差異化教學改革與實踐[J].科教導刊,2015.7.

②伍光和.從綜合走向和諧——自然地理學教學的感悟[J].中國大學教學,2007(6).

③王文福.測繪專業(yè)《自然地理學》教改體系的構(gòu)建[J].長春師范學院學報(自然科學版),2009(10).

④戴仕寶,王崠.基于不同授課對象的自然地理學教學改革初探[J].滁州學院學報,2009(3).

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[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）30-0062-02[ZW（N]

[作者簡介]唐新鳳（1973―），女，安徽宣城人，教育碩士，江蘇省江陰高級中學教師，中學一級。

初中和高中是中學教育系統(tǒng)中的兩個不同的教育階段，高中是初中的延續(xù)和深入。然而，高中不管是教材內(nèi)容的深度、教學目標的要求，還是教學方法，都較初中有了明顯的變化。加之初、高中學生在身心方面存在較大差異，教育銜接問題由此出現(xiàn)。做好初、高中地理銜接教學不僅能增強學生的學習興趣，有利于提高學生的學習效果，同時也有利于地理教師的專業(yè)成長，最終達到全面提高地理教學質(zhì)量和學生地理素養(yǎng)的目的。

一、對比分析初、高中地理課程標準，選擇高中地理教學銜接的基點

對比分析《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《初中地理課標》和《普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱《高中地理課標》），初、高中地理課程都是地理教學的重要組成部分。《高中地理課標》在“認知目標”要求上增加了更高層次的“地理原理應用”，這是在理解基礎(chǔ)上的應用，是在知識與技能目標上對學生提出的更高層次的要求。在“過程與方法”方面，《高中地理課標》提出了讓學生親身經(jīng)歷整個學習過程，掌握科學研究的一般方法；在“情感態(tài)度與價值觀”方面，《高中地理課標》更加關(guān)注學生的個性發(fā)展和地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們在課前進行具體的教學設計時，要充分認識到普通高中地理課程是與義務教育地理課程相銜接的必要性，在教學的內(nèi)容選擇、學習方法、學習習慣與能力培養(yǎng)等方面進行有效的銜接。結(jié)合氣候的教學，我們確立銜接基點如下：

1.知識體系：了解世界氣溫、降水量的分布特點，掌握世界主要氣候類型的分布，并能用晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律及三圈環(huán)流理論來解釋其成因。

2.學科思想和方法：實驗探究法、計算機模擬法、地圖法、統(tǒng)計圖表法、成因分析法。

3.其他：良好學習心理的調(diào)適、優(yōu)良學習習慣的養(yǎng)成等。

從《初中地理課標》可以看出，氣候教學在初中地理課程中的主要目標是基礎(chǔ)知識介紹，只要求學生能讀懂世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖并歸納出世界氣溫分布特點等。這樣的學習只能給學生一些零碎的知識，無法使初中生形成一個完整的知識體系。而高中地理不但要求學生掌握世界氣溫和降水的分布特點，更重要的是要求學生能用三圈環(huán)流理論來解釋其形成原因，進而構(gòu)建知識網(wǎng)絡，從而使學生建構(gòu)起有關(guān)氣候的完整的知識體系。

二、分析學生的基礎(chǔ)知識水平，在最近發(fā)展區(qū)確立高中地理教學的起點

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”告訴我們，學生的發(fā)展有兩種水平，一種是學生的實際發(fā)展水平，即學生的基礎(chǔ)水平，另一種是學生的潛在發(fā)展水平，即學生的可能發(fā)展水平，兩者之間的差距就是學生的最近發(fā)展區(qū)。這要求我們的教學必須以學生的基礎(chǔ)為依托。

氣候的教學首先要把握初、高中地理的具體學習目標，了解學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、學習方法、學習體驗及學習習慣，要對學生現(xiàn)有的有關(guān)氣候方面的基礎(chǔ)做客觀評判，確定學生的現(xiàn)有水平，并了解學生現(xiàn)有水平與高中地理教學目標之間的差距，進而選擇并確定教學銜接的起點。這是做好初、高中地理教學銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

從《初中地理課標》可以看出，初中地理中只是對氣溫、降水及氣候類型的分布進行了常識性介紹，要求學生會閱讀世界氣溫和降水分布圖并歸納它們的特點，能繪制氣溫曲線與降水量柱狀圖并能說出氣溫與降水隨時間的變化特點，能從世界氣候類型分布圖上說出主要氣候類型的分布等；高中地理則要求以三圈環(huán)流理論來解釋、運用、拓展初中所學的地理知識。在高中地理氣候一節(jié)的教學中，可以從以下幾個方面搭建知識“腳手架”式的銜接：（1）讓學生閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納其特點，進一步引導學生回憶地球上的五帶，引導學生用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律對氣溫分布特點做成因分析；（2）讓學生閱讀世界年降水量的分布圖，歸納其特點，并過渡到用氣壓帶、風帶解釋其形成原因；（3）讓學生繪制氣溫曲線圖與降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時間變化的特點，并過渡到用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律、氣壓帶、風帶及季風環(huán)流等原理解釋其成因；（4）讓學生閱讀世界氣候類型分布圖，說出氣候類型的分布，并過渡到用氣壓帶、風帶和季風環(huán)流等原理解釋其分布的成因；（5）讓學生回憶影響氣候形成的因素，引導學生用初、高中地理知識分析某一氣候類型的成因；（6）通過某一案例，引導學生用初、高中地理知識分析氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。

三、初、高中地理銜接教學的思考

（一）教師要樹立銜接教學的意識

銜接教學意識是指地理教師從學生終身發(fā)展的視角和教學過程的階段性、連續(xù)性和層次性出發(fā)，整體把握地理教學全過程的觀點和思想的總稱。地理教師銜接教學意識的強弱直接關(guān)系到初、高中地理銜接教學能否順利實施。推動地理教師銜接教學意識形成的先導性力量是理論的引領(lǐng)，也就是通過地理課程專家的講座從理論上引領(lǐng)地理教師的銜接教學意識。地理教師通過理論引領(lǐng)所形成的銜接教學意識在教學場域和教學實踐中逐漸轉(zhuǎn)化為有意義的經(jīng)驗，從而使他們用已經(jīng)掌握的銜接教學理論與自己的專業(yè)知識發(fā)生積極的互動，最終確立起銜接教學意識。

（二）教師要認真研究初、高中地理課標和教材

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宋保平（1955.8-）男 .籍貫：陜西西安.學位：碩士.職位：教師.職稱：副教授（碩導）.研究方向：人文地理、旅游景區(qū)規(guī)劃與管理.

摘 要：高考地理復習中如何彌補初高中地理課程之間的“不連續(xù)、不順序、不整合”等脫節(jié)問題，針對初高中地理課程的銜接，筆者在教學實踐中應用了“概念圖”銜接策略，并在此基礎(chǔ)上對該策略進行了教學總結(jié)。

關(guān)鍵詞：概念圖 初中地理 高中地理 課程銜接 銜接策略

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）1（b）-0000-00

1 “概念圖”銜接策略簡述

概念圖的創(chuàng)始人諾瓦克（Novak）認為：“概念圖就是用來組織和表征知識的工具，是一種科學命題的形式，顯示了概念間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有基本概念有機聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖。它通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將這些概念和命題進行連接，這樣就形成了關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡，以此形象化的方式表征學習者的知識結(jié)構(gòu)及其對某一主題的理解”。[1]概念圖是一種可視化語言認知工具，教師和學生可以使用該工具的各種圖型來加深自己對閱讀或認知結(jié)構(gòu)的理解。高考地理復習中如何彌補初高中地理課程之間的“不連續(xù)、不順序、不整合”等脫節(jié)問題？筆者認為可以用“概念圖”策略解決該類問題從而達到初高中地理課程有效銜接的目的。

2 銜接策略應用

基于“概念圖”策略，針對初高中地理課程的銜接，筆者以“氣候”專題為例進行了教學實踐。

3 銜接策略總結(jié)

3.1 思路小結(jié)

教學實踐之后，筆者對“概念圖”銜接策略進行了總結(jié)。案例中的起始“氣泡”為某一中心主題，“子氣泡”為中心主題的子主題，級別層次依次下降，各“氣泡”之間可以橫向聯(lián)系，也可以縱向聯(lián)系，這樣就形成了關(guān)于該中心主題的知識概念網(wǎng)絡。雖然圖中的每一個“子氣泡”有可能屬于初中地理課程內(nèi)容，也有可能屬于高中地理課程內(nèi)容，但無論屬于初中還是屬于高中地理課程，它們都通過“概念圖”與中心主題相連，這樣就形成了一個相互融合的龐大銜接體，學生就可以通過這個銜接體對某一中心主題甚至所有初高中地理課程內(nèi)容進行整體把握，當然，銜接中“概念圖”具體如何設計，取決于知識本身的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡。

3.2 策略優(yōu)勢

第一，符合地理學科本身的綜合性特點。該策略使學習者很容易把握某個知識領(lǐng)域的全貌，并且很容易使初高中地理知識之間產(chǎn)生橫、縱向聯(lián)系，形成能夠融會貫通的龐大知識體系，符合地理學科本身的綜合性特點。第二，概念圖使地理知識邏輯關(guān)系非常清晰。概念圖以核心問題為中心，知識間的邏輯關(guān)系非常清晰，可以幫助學生高效地建構(gòu)初高中地理課程關(guān)聯(lián)內(nèi)容的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，使課程銜接的效果更加明顯。第三，概念圖的“可視化”優(yōu)勢明顯，有助于學生高級思維的發(fā)展。概念圖“一圖載萬語”，通過“概念圖”銜接可以盤活知識點，理順高考復習思路，在地理教與學中其效果遠遠超出了用純語言或純文字的表述，這樣可以使復雜的課程銜接思路變得簡單化。與高中地理課程相反，由于初中地理課程原則上不涉及較深層次的成因問題，在高考的“導向”下，“概念圖”中箭頭連接的初中和高中地理知識點往往又必需進行較深層次的成因分析，所以這些地方一般都為初高中地理課程的重要銜接點，運用“概念圖”策略可以使學生思考問題“可視化”，并且還可以在概念水平上思考問題，因此“概念圖”銜接策略有助于學生上述高級思維的發(fā)展。

3.3 注意事項

第一，“概念圖”單獨運用往往收效甚微，必需要與初中區(qū)域地圖結(jié)合著使用才能有較好的銜接效果。第二，“概念圖”銜接策略使用必需建立在學生對初高中地理基礎(chǔ)知識非常熟悉的基礎(chǔ)之上，不然就達不到應有的銜接效果。第三，“概念圖”需要精心設計，否則就會出現(xiàn)“無銜接”的情況。雖然“概念圖”策略能夠讓教師站在全局的高度審視整個初高中地理的知識框架，有助于突出教學重點和突破教學難點，也能引導學生對認知結(jié)構(gòu)進行主動建構(gòu)，促進其高級思維的發(fā)展。但是，“銜接概念圖”設計時必須能正確表征初高中地理知識體系的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡，最好能把初中的“地”與高中的“理”完美地結(jié)合起來，讓學生能夠?qū)Α岸摺边M行主動地拼接和整合，否則很可能就會出現(xiàn)銜接生硬或無法銜接的情況。

參考文獻

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[5]張國成.高三地理教學中初高中地理課程銜接研究[D].西安：陜西師范大學，2011.5.

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關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學；高效課堂

伴隨我國教育模式的不斷改革和發(fā)展，現(xiàn)行的是新課程標準，其要求學生必須不斷提高自身的綜合能力，并提升思考和思維能力，在教學的時候必須以學生為主體，進而提高教學效率。效率問題一直是教育中的重點，在初中地理課堂教學中，提高課堂教學效率、保證學習效果是教師一直關(guān)注的重中之重。保證高效不是教師一味灌輸，也不是在有限的課堂時間內(nèi)，教師教授的知識越多越好，而是在有限的時間內(nèi)，學生真正掌握的知識越多越好。下面就對構(gòu)建初中地理高效課堂策略進行探討。

一、初中地理課堂教學效率較低的原因

1.學生方面

有許多初中生認為地理課程是可有可無的，而且地理課程也不是主要學科，學得好、學得壞都不重要，從而導致大部分學生學習地理的效率普遍低下。這樣一來，就會導致初中地理的課堂教學效果和質(zhì)量都非常不好，學生對地理知識的掌握程度也非常低。另外，學生有了地理課程不重要的觀念之后，就不會對其進行預習，這也是造成地理課堂教學效率和質(zhì)量非常低的重要原因之一。這些學困生就會在地理課堂上搗亂，影響地理課堂教學的順利進行，在教師講課的時候，也不會互動和配合，導致課堂教學的效率非常低。

2.教師方面

在現(xiàn)階段，很多初中地理教師只是按照地理教材中的內(nèi)容進行教學，不能夠?qū)ζ渲胁恢匾牡胤竭M行刪減，也不對重點內(nèi)容進行擴充，這對于學生學好地理課程來說是非常困難的。書本上的內(nèi)容從總體上來說是比較單一的，而且只進行教材中內(nèi)容的教學也會降低學生對地理的興趣，采用“填鴨式”教學模式更是如此，進而導致初中地理課堂教學的效率非常低，影響學生對地理課程的學習效果。

二、初中地理教學高效課堂的構(gòu)建策略

1.激發(fā)學習興趣

想要不斷提高初中地理課堂教學的效率和效果，就必須針對學生的學習興趣進行培養(yǎng)，這樣才能夠使地理課堂的教學效率有所提高。比如說，在學習湘教版八年級地理教材上冊中的第二章“中國的自然環(huán)境”一課時，教師可以針對我國特有自然環(huán)境的視頻和圖片進行收集，并在課堂上利用多媒體進行播放和觀看，這樣就能使學生對其產(chǎn)生興趣，進而促進學生對知識的理解和記憶。

2.營造學習氛圍

在初中地理課堂教學的過程中，大多數(shù)學生都具有非常好的自主學習意識，而且這種自主學習意識還非常強烈，所以，想要使地理課堂更加高效，就應該對學生的自主學習能力進行強調(diào)和培養(yǎng)，并且大力創(chuàng)設自主學習的環(huán)境和氛圍，進而保證學生在地理課堂上的學習效果和效率都有所提高。比如，學習“中國的自然資源”一課時，教師可以在上課的時候讓學生討論，活躍課堂的學習氣氛，讓學生回去后對中國的自然資源進行調(diào)查。

3.加強學法指導

地理教師在高效課堂教學構(gòu)建的時候，應針對學生的實際學習能力和情況進行分析，按照學生的差異性進行有效指導，并且在地理學習的過程中，將學生的積極性激發(fā)出來，進而使學生的學習能力有所提高。比如說，在學習“中國區(qū)域差異”的時候，教師可以針對學生的學習方法進行指導，使學生能夠充分掌握南方與北方的文化差異和地域性差異，加強學生的記憶。

4.認識到學習的意義

首先，教師在課堂上應該針對學生的思想進行良好教育，提高學生的自主學習性。其次，在地理課堂教學的時候，應該讓學生能夠感受到地理就存在于我們的身邊，進而提高高效課堂的構(gòu)建水平。比如說，教師在上課的時候，可以對地理的重要性進行滲透，慢慢使學生理解學習地理的意義，提高地理的學習效率。

結(jié)合上文所言，我們能夠了解到，地理課程對于初中生來說是剛剛接觸的學科，這對于豐富學生的知識面，提高學生的綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。在我國班級授課制的教育情形下，教師不能對學生一概而論，要因材施教，講究教學方法。初二地理并不是非常深奧，教師要根據(jù)學生特點進行有效教學，在保證學生興趣的基礎(chǔ)上進行高效課堂教學，讓學生從課堂上獲得知識并且達到最大效益。

參考文獻：

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[2]肖明.“導學案”的四大矛盾與教學建議[J].中學地理教學參，2011（3）：220-221.

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關(guān)鍵詞：高中地理；主要問題；應對措施

一、高中地理教學存在的問題

1授課教師課程教學目標不明確

由于現(xiàn)階段高中生仍處于應試教育的環(huán)境中，因此在現(xiàn)如今的教學過程中，地理教師只注重對教學任務的完成情況，著重加強了對于高中課本理論知識的教授，而輕視了對學生收集、整理歸納以及解決實際問題等。地理能力的培養(yǎng)過程與方法目標是途徑與手段，是連接前后兩個“維度”的橋梁。但在具體教學實施過程中，一部分教師為了讓學生在測試中取得較好的成績，從高一開始就向?qū)W生傳授一些萬能答題板，無形地鉗制了學生的創(chuàng)造性思維，導致學生的學習過程與方法逐步僵化情感態(tài)度與價值觀。

2初高中之間知識鏈接存在脫節(jié)

長期以來，初高中教學脫節(jié)是中學地理教學中普遍存在的問題受各地方教育政策的影響，甚至某些省市直接取消了對地理課程的考核，導致初中地理尚未引起足夠的重視。再者由于高中地理課程知識理論難度大幅增加，初中地理水平的學生無法再―定的時間內(nèi)進行高中地理知識理論的學習。高中階段地理學習整體跨度增大，各原理及定律較抽象，知識點間縱橫方向的遷移性強。但教材內(nèi)容卻相對精簡，教師需在課堂上作大量的知識補充，部分學生卻不以為然，對補充知識點抱有可學可不學的態(tài)度，課堂注意力渙散，學習效率較低。

3地理課堂教學評價體系不完善

雖然此次新課改強調(diào)改變原有的評價機制立足于學生的全面發(fā)展，但目前大多數(shù)高中地理教師對學生學習的評價仍然沿襲傳統(tǒng)的評價方式。突出表現(xiàn)在重視單一的成績評定，以考試分數(shù)作為終結(jié)性評價指標，輕視了對學生實踐能力，創(chuàng)新能力等方面的評價，也忽視了學生在整個學習過程中所做出的努力，即缺乏相應的形成性評價機制。

二、高中地理教學問題的應對措施

1明確地理課程教學目標

高中地理教師應當統(tǒng)籌全局。高屋建瓴地做好初高中地理教學的銜接工作，在課堂教學中及時溫習相應的初中基礎(chǔ)知識。由此及彼，循序漸進地引導學生實現(xiàn)知識的遷移。為其學習更高級別的地理知識做好鋪墊，以區(qū)域地理教學為例，初中地理課程主要展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點，闡明不同區(qū)域的地理概況發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。在高中階段的教學中，教師可以通過及時復習對應的初中內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上作深入剖析，促使學生加深對知識的理解與記憶程度。

2加強地理課程內(nèi)容講解

高中地理教師在教學階段，應改變傳統(tǒng)僅僅教授教材地理知識理論的教學方式，加強對于學生課外地理知識的了解以及擴展。雖然目前高中地理教材的編寫主要以新課程標準為依據(jù)，但不同版本的教材具有不同的特點，因此教師在教學過程中不能將教材當作唯一的教學藍本，而應當依據(jù)教材內(nèi)容不斷拓展與之相關(guān)聯(lián)的地理知識。如教師可以有選擇性地對教材進行二次開發(fā)，合理地選取貼近學生實際的案例替代教材中的部分內(nèi)容，即教師在實施教學的過程中要持有創(chuàng)新價值取向，以便為學生主體地位的發(fā)揮創(chuàng)造出更多的空間。

3建立完善教學評價體系

在2002年頒布的教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知中也明確提出，應該“改變以升學考試科目分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標準的做法”具體做法可以“建立每個學生的成長記錄”。為此，教師可以結(jié)合自身教學實際制定出一整套合理的評價機制。例如，地理教師可以結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)作業(yè)情況測試結(jié)果努力程度，學習動機強度，課外實踐能力等相應指標。為每一位學生制定成長記錄袋或檔案袋，將形成性評價與終結(jié)性評價，定量評價與定性評價有效結(jié)合起來綜合測評學生的地理學習成績實現(xiàn)評價方式的多元化。

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關(guān)鍵詞： 初中地理 高中地理 有效銜接

2011年版新《義務教育地理課程標準》實施以來，各地高中地理教學出現(xiàn)新問題和特點，突出的是初高中地理教學的銜接問題。

一、初中和高中地理課程銜接現(xiàn)狀

初中階段地理為“以區(qū)域地理學習為主，對較深層次的成因問題不探討”；從教學要求看，為“從世界和中國范圍內(nèi)選學不同尺度的區(qū)域地理”；從主要目的看，在于“通過探究性學習，使學生初步掌握學習和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法”。

高中地理課程，從內(nèi)容上看，在設計方面，不再要求全面學習區(qū)域地理，在必修課上為“學習系統(tǒng)地理”，從選修課程看，基本上是“學習應用地理”。高中地理內(nèi)容，多是選擇的世界或中國地理區(qū)域，在初中區(qū)域地理中是不涉及的，在原理與應用這一部分的學習上，區(qū)域地理要重新認識，故而學生感覺高中地理學習難度大；高中地理教學要求，為“學生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因及地理規(guī)律等”，可見角度呈現(xiàn)多維化，地理深度掘進，拓寬了廣度，增強了梯度。

新課改后，初中地理難度大幅降低，高中地理面臨高考，實際上從教師這方面就不敢降低難度，這就使調(diào)整后的教材加大了初高中教材內(nèi)容的難度差距。新版高中地理，教材內(nèi)容跳躍、選擇不完整、跨度大。另外，雖然新課標是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出現(xiàn)的多元化，導致初高中銜接斷層的態(tài)勢愈演愈烈。

二、初高中地理的教學現(xiàn)狀進行分析

1.考試性質(zhì)的差異性，造成初高中地理課程銜接問題的存在。

地理中考，屬于達標考試，為了完成初中階段九年義務教育；高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試。很多城市多年來中考沒有地理學科，在初二就已經(jīng)結(jié)業(yè)考試完成了。學生與學校都不怎么重視這一學科，雖然達標了，但不少學校只是到考前進行突擊復習，初三一年空缺，學過的知識都遺忘到腦后，造成學生進入高中階段學習，地理知識基礎(chǔ)薄弱。而高考對地理學科能力要求高，學習要求、考試方式不同，不少學生無法適應。

2.講授方式的差異性，形成初高中地理課程銜接問題。

初中新課程改革，在教學方式上重視課堂教學過程中三維目標的實現(xiàn)，師生平等對話和互動交流。學生課上的學習方法主要是：自主合作探究。課堂氣氛活躍，以感性思維為主，內(nèi)容貼近學生的生活易于接受。內(nèi)容不多，教學進度慢，對重點內(nèi)容有較多時間反復訓練；高中課程內(nèi)容較多，教師課堂上講得多，教法單一，氣氛顯得相對死板沉悶，教材內(nèi)容多教學進度快，教師反復強調(diào)重點內(nèi)容教師不現(xiàn)實，對多數(shù)學生來說是個挑戰(zhàn)；高中地理對思維能力培養(yǎng)較關(guān)注，要求從感性知識轉(zhuǎn)化成理性知識，要求多角度、全方位和多層面看待問題形成知識網(wǎng)，由初中知識的“點”過渡到高中知識的“層面”，造成部分學生的知識總是處于一知半解的狀態(tài)。

3.心理狀態(tài)失衡，加劇了初高中地理課程銜接問題。

初高中過渡的學生，正處于青春期階段，生理和心理發(fā)生急劇變化，極不穩(wěn)定。由于地理教材、教法、學法、考試等與初中相比存在較大反差，因此容易產(chǎn)生緊張、失落、消極的情緒；學生的自我調(diào)控能力弱，教師沒有給予正確引導，學生對地理課也就從此失去興趣，造成高中地理“學困”、“教難”現(xiàn)象存在。

三、初高中地理教學有效銜接的策略

1.學生學法方面的銜接――注重學法指導和能力培養(yǎng)。

教師首先讓學生了解高中地理學習特點，對班上學生基礎(chǔ)知識普遍差的部分，做適當補習；其次，改進學習方法，繼承對自己來說行之有效的學習方法，主動嘗試新學習方法；發(fā)現(xiàn)學習方法存在問題，就要找出癥結(jié)所在，及時向師生尋求幫助；最后，可以主動詢問高中教師，給出經(jīng)驗和建議。

2.教師教法方面的銜接――以學定教，精心設計。

教師在教學的過程中如“以教定學”學生肯定會厭倦，如教師把教的行為建立在學生當前的學情基礎(chǔ)上，將“以學定教”貫徹到課堂教學中，以具體的地理事實及相關(guān)材料激發(fā)學生興趣，但是側(cè)重學生自主自學能力的培養(yǎng)，訓練學生思維的層次性、獨立性和創(chuàng)造性，自主思考解決新問題。在教學方式上，注重啟發(fā)式教學的使用，多設計出具有啟發(fā)性的問題，突出探究性。以案例教學為主，注意與初中知識的有機聯(lián)系。

3.教學內(nèi)容方面的銜接――鉆研新課標，明確課程目標。

教師在課前必須先對比初高中的地理新課標。掌握住課程理念，研究學生容易掌握的學習方法，培養(yǎng)學生的地理能力，關(guān)注學生地理知識與地理素養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。閱讀初中地理教材尋找歸納初高中知識的切合點。對初高中地理教材進行對比整合，為高中地理知識的講解做好鋪墊。

總之，高中地理教師要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣以適應高中學習，深刻思考、仔細研究初高中地理教學方法，在教學內(nèi)容上做好銜接，正確引導學生轉(zhuǎn)變學習方法，從教學內(nèi)容和教學方法上做好初高中地理教學的銜接。

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篇8

關(guān)鍵詞：興趣；主體作用；生活化教學

受應試教育的影響，初中地理教學一直處于被動的位置，其教學內(nèi)容相對比較枯燥，很多學生都對地理課堂教學產(chǎn)生了厭倦感。加之初中地理作為副科在初中教育中不受重視，從而阻礙了學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)如今，素質(zhì)教育的縱深發(fā)展帶動了初中地理課堂教學的改革，尤其是新課程改革的實施，倡導課堂教學的有效性、學科知識的實際性等等，使得初中地理教學的有效開展成為教師重視的話題。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下初中地理教學效果的提升途徑。

一、以興趣來推動學生學習地理

傳統(tǒng)初中地理教學中，教師往往依據(jù)教材內(nèi)容來硬性地讓學生掌握或者背誦一些地理知識，忽略了學生的感受。加之初中地理知識的枯燥性使得學生對地理知識的學習興趣匱乏，致使課堂效果低下。“興趣是最好的老師。”心理學研究表明：興趣是推動學生自主行使某種行為的主要動力，屬于內(nèi)部動力范疇。因此，筆者認為初中地理課堂教學要想提升教學效果，首先需要做的是激發(fā)學生的興趣，進而以興趣來推動學生自主學習地理。筆者在教學中以生為本，通過關(guān)注學生的特點來有針對性地激發(fā)學生的學習興趣，進而調(diào)動學生參與地理學習的積極性。如：在學習地理知識時，初中生都喜歡地理教材中的地圖，其實初中生的好奇心強、有活力，已經(jīng)初步具備探究能力，鑒于此，筆者則以地圖為基準，通過培養(yǎng)學生讀圖來引導學生掌握地理知識，并且運用讀圖來解決實際地理知識，讓學生感受到學習地理知識的樂趣所在，增強學生對初中地理知識的情感，借以促使學生主動開展思維，學習、探究地理知識，實現(xiàn)初中地理課堂教學的有效性。

二、凸顯學生的主體性作用，活躍課堂教學

課堂教學本身屬于動態(tài)的。新課程指出：課堂教學過程中，學生是主體，而教師是教學活動的組織者和引導者。這就要求教師在教學過程中應結(jié)合學科的內(nèi)容充分發(fā)揮學生的主體性作用，促使課堂教學的動態(tài)生成，活躍課堂教學，借以來推動課堂教學有效性的形成。如：在學習“地球地圖”時，鑒于此部分知識點的枯燥，筆者引導學生開展想象思維，即：運用具體的教學工具（多媒體圖畫或者地球儀等等）來讓學生想象我國處于地球的什么位置，地球是什么樣的，你知道的國家在地球上的大概位置，等等，調(diào)動學生自主學習、探究的欲望，讓學生自己來實踐、感受，促使全體學生參與到地理學習活動中。尤其是新教材中添加了活動內(nèi)容，旨在強化學生對地理知識的實踐能力，因此，筆者認為教師可以運用教材的這個特點將活動融入課堂教學中，借以來推動初中地理課堂教學有效性的充分顯現(xiàn)。如：在學習“多變的天氣”時，筆者出示多幅天氣圖片來讓學生進行分析，之后讓學生以“多變的天氣”為中心來自主設計“活動”，誘發(fā)全體學生的參與性，進而確保學生能夠深入掌握地理知識，增強自我地理綜合技能。

三、從實際出發(fā)深化初中地理教學效果

所謂從實際出發(fā)，是指教師在教學過程中將教學內(nèi)容與學生的實際生活相聯(lián)系來開展教學。從某些方面而言，實際出發(fā)也屬于“生活化教學”范疇。初中地理知識與人們的生活息息相關(guān)，諸如：多變的天氣、氣候、巖層結(jié)構(gòu)、國家的地理位置、各國首都、我國的行政區(qū)域劃分等等，都是學生在日常生活中能夠接觸到的，也是生活中的常識性知識。以實際出發(fā)開展教學活動能夠增強學生對地理知識的熟悉感，使學生親身感受和體驗地理知識與人們生活的關(guān)系密切性，有助于提升學生學習地理的自信心，深化初中地理教學效果。如：初中地理知識主要是強化學生對一些國家、地區(qū)、氣候、地形等知識的認知和記憶，屬于文科范疇，鑒于此，筆者在教學中，以學生的所見所聞為切入點來循序漸進地拓寬學生探究、學習地理知識的道路。如：在學習“地形分析”時，筆者首先讓學生思考自己現(xiàn)在生活的地方屬于什么地形，之后引導學生對自己所在地形的特點進行描述。這樣以學生熟知的生活環(huán)境為基準點，層層拓展，誘發(fā)學生不斷深入地掌握地理知識，不僅教學的可行性很強，同時也強化了學生對地理知識的感知等等，有利于初中地理課堂教學效果發(fā)生質(zhì)的變化。

總的來說，初中地理知識與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系，教師應結(jié)合學科特點和學生的個性特征，依據(jù)初中地理新課程標準要求來不斷創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生對初中地理知識學習的興趣，以生為本，強化學生對初中地理知識的感知、體驗，活化課堂教學，借以來最大限度地提升初中地理課堂教學效果，推動學生全面健康地發(fā)展。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂教學 有效性

在素質(zhì)教育理念下，地理對提升初中生的素質(zhì)、對正確認識世界和身邊環(huán)境等，有著非常重要的作用。但由于地理不是主課，部分學校、老師、學生、家長等，對其給予的重視程度不夠，導致有限的課堂教學時間內(nèi)，教學質(zhì)量難以達到預期目標，影響了學生地理學習成績的提高。因此，非常有必要對如何提高初中地理課堂教學效果進行研究。

一、初中地理課堂教學現(xiàn)狀

從當前初中地理課程的開展情況來看，重視程度不足是最大的問題。初中生剛開始接觸地理時，往往都會表現(xiàn)出非常積極的態(tài)度，認為這門學科內(nèi)容豐富、實踐性很強。但隨著時間的推移、課業(yè)學習壓力的加大，越來越多的學生認為“語數(shù)外”學科事關(guān)升學更為重要，而地理卻對自己的未來幫助不大，導致實際課堂教學效果很差，學生們對地理課程學習興趣缺乏，認為只要及格就可以了，不需要投入過多的精力。致使不少班級地理課程學生成績優(yōu)良率很低。不少學生直到地理課程學習結(jié)束時，仍未掌握諸如氣候類型和方向方位判定、實地距離計算、經(jīng)緯度判讀等基礎(chǔ)實用技能，對地理這門學科仍處在一知半解的狀態(tài)，不利于將來對地理理論實踐形成正確的認知。

二、初中地理課堂教學有效性發(fā)展方向

當前，提高地理課堂教學的有效性正受到越來越廣泛的關(guān)注，地理教師普遍認識到，在有限的教學時間里，切實提升教學有效性，能夠起到事半功倍的作用。

研究發(fā)展方向上，從學生層面更加注重突出學生的學習主體地位，鼓勵學生進行創(chuàng)造性、主動性學習，學生對學習有了更大的自主選擇權(quán)，不同學習水平的學生都能夠在課堂中學有所獲，教師則由過去那種單一授課者的地位演變?yōu)榻虒W進程的引導者和輔導員，這同素質(zhì)教學理念是契合的；從教學進程層面，對理論同實踐的相結(jié)合更為重視，即更加注重將課本中的知識同學生的現(xiàn)實生活相銜接，通過解決實際問題，幫助學生對地理問題形成更為準確的認知，并觸類旁通，升華分析總結(jié)地理問題的能力，養(yǎng)成對地理這門課程的熱愛；從教學氛圍層面，逐u摒棄過去那種僵化死板枯燥的課堂氛圍，更加注重營造生動活潑的和諧的教學氛圍，鼓勵學生們更為積極地參與到教學中來，教師運用各種現(xiàn)代化教學手段，大力倡導“走出去”的教學模式，將課堂教學的范圍延伸至校外，使每名學生都能夠參與到教學之中，地理課程的學習不再枯燥，學習效果自然也得以提升。

三、提高初中地理課堂教學有效性措施

面對當前初中地理課堂教學存在的問題，必須采取切實有效的措施，以提高地理課堂教學有效性為根本目的，創(chuàng)造性地實施各種教學模式和策略，才能不斷推動初中地理課程教學效果的提升。

（一）培養(yǎng)地理學習興趣

興趣是最好的老師，地理學科是同生活息息相關(guān)的，只有高度重視培養(yǎng)學生對學習地理的濃厚興趣，才能將學生們的注意力集中于課堂之內(nèi)，始終保持較高的學習熱情和專注力，進而提升課堂整體教學效果。

在實際教學中，教師應將教材中的教學內(nèi)容同學生們的生活實際緊密結(jié)合起來。例如，七年級上冊《天氣和氣候》一章教學時，可首先讓學生們談一談本地一年四季不同時期天氣的變化規(guī)律，總結(jié)氣溫、降水等在不同季節(jié)的特點，進而對天氣的變化規(guī)律形成更為準確的認識。更進一步，如果遭遇極端惡劣天氣，自己該如何應對，如何學會更好地保護自己，規(guī)避風險。八年級下冊《認識省級區(qū)域》一章教學時，可先讓學生們看一些介紹新疆的視頻，聽一下優(yōu)美的維吾爾族歌曲，充分感受到異域風情和祖國的雄偉博大，欣賞完音視頻資料后，讓學生談談新疆地區(qū)的生活習俗、建筑風格、社會面貌、文化風情等同內(nèi)地有哪些不同，又有哪些相關(guān)聯(lián)的地方，兩族是如何在新疆這片廣袤土地相親相愛的，這對培養(yǎng)學生們的國家自豪感是有很大益處的。

（二）提高自主學習能力

素質(zhì)教育理念下，更加重視培養(yǎng)學生們的自主學習能力，鼓勵學生們通過自主學習，探索地理學科中的深奧知識，打牢堅實的地理知識基礎(chǔ)，選擇正確的學習方法。這一過程中，教師更多扮演的是學習引導者和疑惑解答者的角色。

例如，八年級上冊《中國的自然環(huán)境》一章教學時，有條件的學校教師可將學生們帶到山區(qū)，讓學生們近距離直觀看到山川走勢，通過仔細觀察，看到山谷、山頂、山脊、陡崖等不同地形的具體特點，將教材中的抽象理論知識同實地地形地物地貌緊密結(jié)合起來。進而，再為學生們介紹等高線的概念，使他們認識到如何利用等高線表示具體的地貌特征，如何通過觀看地圖判定具體的方向方位路線。八年級上冊《中國的經(jīng)濟發(fā)展》一章教學時，有很多學生來自農(nóng)村地區(qū)，教師就可以首先讓學生說說平時在家中是如何幫助父母完成農(nóng)活的，農(nóng)田里在不同的季節(jié)種植有哪些農(nóng)作物，如何更好地種植高附加值經(jīng)濟作物實現(xiàn)增產(chǎn)增收，為什么必須因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)才能取得好的收成等等。很多學生都認識到，正是由于受天氣氣候、水土水文、農(nóng)業(yè)技術(shù)、種植區(qū)域等影響，只有選擇合適的農(nóng)作物種植，才能獲得最好的收成。

（三）充分運用各種手段

在地理教學過程中要充分運用各種教學手段，能夠有效提高課堂整體教學效果，使不同學習基礎(chǔ)的學生都能夠充分參與到教學之中，提升教學的整體質(zhì)量。

在七年級上冊《地圖》一節(jié)教學時，可采取探究式教學模式，為每名學生準備一張本地區(qū)的地圖，認真觀察整個城市是如何在一張圖中標繪出的，再找找自己的家在哪里，周圍的標記代表的是什么意思。接著，教師再向?qū)W生們介紹比例尺的概念，讓學生按照具體比例尺，學會將實際地形地貌標記在圖中。八年級下冊《中國的地理差異》一章教學時，可采取分組互助教學方式，談一談對祖國不同地區(qū)的具體認識。特別是有不少同學都在父母帶領(lǐng)下去過很多地方旅游，對其風土人情有著更為深刻生動的認識。有的學生談到，在海邊玩耍時，看到潮汐變化的規(guī)律，一天不同的時間，潮水的高低是不同的；有的學生談到，在山區(qū)時，必須認真辨認山川走勢，才能選擇正確的行進路線且能夠節(jié)省體力，還能夠通過陽光方向、林木疏密、星辰變化等自然規(guī)律，在山區(qū)準確找尋方向，這些都是對指導實際生活技巧非常有益的方面。

（四）加強學習督促檢查

素質(zhì)教育能動式教學不等同于放任自流，不等同于完全忽視教師的地位。恰恰相反，這對教師的教學能力提出了更高的要求。教師應利用好督促檢查這一手段，使教學方向不偏移、教學效果不降低。

例如，在采取分組教學時，學生在活動后期，教師可讓每名學生對本次學習效果和收獲進行自評，說說通過參與分組學習，收獲了哪些知識，發(fā)現(xiàn)了什么不足，后期還有什么地方需要進一步加強學習。接著，再讓本組的其他同學為其提提意見，指出這名同學的學習過程有什么錯誤，認識有什么不到位的地方等。這種自我評價和互相評價相結(jié)合的方法，能夠幫助學生對自己的學習情況把握更加準確。教學全程，教師應將課內(nèi)和課外充分結(jié)合起來。課堂中教師要對每位學生當堂課程的學習效果進行評價，指出其存在的突出問題，有什么不足；課堂外教師要安排一定的課外輔助活動，讓學生學會如何將書本知識同實際生活緊密連接，并對活動效果進行及時評價。當然，二者做出的評價都要注意方式方法，要盡量以表揚鼓勵為主，防止學生們的學習積極主動性被挫傷。

四、結(jié)語

初中地理是幫助學生形成正確人生觀、世界觀和價值觀的重要學科。各級地理教育工作者必須以提升課堂教學有效性為己任，創(chuàng)新思維理念、創(chuàng)新教學方式，才能使學生更加喜愛這門學科，更為積極主動地參與其中，也會最終實現(xiàn)教學效果的顯著提升。

【參考文獻】

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篇10

【關(guān)鍵詞】領(lǐng)導力 初中地理 課堂教學 教學設計

在當前的社會教育環(huán)境下，學校教育依然以應試教育為主，學生的學習依然圍繞著考試指揮棒在轉(zhuǎn)，學生在校的學習時間幾乎被各個學科瓜分。作為地理學科，很多學生和教師，甚至學校都還不重視，很多初中教師也難以開展地理課堂的教學工作，學生課前沒預習，上課時積極性不高，課后沒有及時去鞏固練習。因此，教師可以通過精彩多樣的教學環(huán)節(jié)設計來吸引學生的注意力，增強地理教師的課堂領(lǐng)導力，可以達到提高地理課堂的教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展的效果。

在課堂教學中，地理教師要根據(jù)學生的情況和教材特點，尋找地理課堂教學的切入點，精心設計地理課堂的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習地理的興奮點和濃厚的參與教學活動的意識，從而讓學生積極主動地與教師的教學活動，與教師融為一體，共同參與學習，去探求新知，使教師成為地理課堂的領(lǐng)導核心。

在初中地理教學的過程中，教學設計中要高度重視地理課程標準，認真設計教學目標，注意把握教學的進度。從教科書出發(fā)，抓住教學的重難點，從學生認知的角度來進行各種各樣的教學設計，體現(xiàn)地理課堂教學中學生參與的主體地位，從提高學生學習興趣出發(fā)，教學設計盡量多元化。

教學設計的種類可以分為傳統(tǒng)模式下的教學設計和在新課程倡導下的教學設計。各種教學設計都有它獨特的特點，主要有講授、自學、討論、探究、參與――活動和角色扮演等等形式的教學設計。在多年的初中地理教學中，筆者主要采用的是講授式的教學設計。講授式的教學設計主要有幾個教學環(huán)節(jié)，在處理各個地理課堂的教學環(huán)節(jié)時，要精心設計各個環(huán)節(jié)的教學思路。

一、復習舊課、引入新課

復習舊課要在課前短時間內(nèi)完成，可以幫助學生及時溫習舊課，加強對舊知識的再現(xiàn)，也為引入和學習新課做好鋪墊。引入新課這個教學環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的開始，是學生學習新課的起點，是激發(fā)學生學習地理興趣和吸引學生注意力的出發(fā)點，也是樹立學生學習地理信心的關(guān)鍵。教學過程導入的環(huán)節(jié)，就像一場電影的序幕，也仿佛是優(yōu)美音樂的前奏。如果導入安排得有藝術(shù)性，就能貫穿整體，達到先聲奪人，一舉成功的奇效。

在地理課堂中，新課導入這一教學環(huán)節(jié)，教師要有意識地引導學生對地理產(chǎn)生濃厚的興趣。所以新課導入要因人因時因地的不同而采用不同的教學方法，以學生的角度去思考，關(guān)鍵是能否吸引學生的注意和學習的興趣，導入的形式要不拘一格。這里根據(jù)教學實踐和平日的積累，舉例探討一些能吸引學生注意力和激發(fā)學生學習興趣的方法：利用多媒體引入（圖片、歌曲、視頻），事件引入（重大事件、利用學生的“搗亂”課堂事件），活動引入（角色扮演、謎語、競賽），話題引入（歷史故事、生活經(jīng)歷、新聞熱點、旅游線路），問題引入（問題懸念、復習舊課），地圖引入（政區(qū)地圖、地形地圖、氣候圖等），情感引入等。

課例1：七年級上冊第一章第三節(jié)《地圖》的新課教學，利用謎語競賽活動引入新課，可以借用“不坐車船跑全國，不乘飛機觀四海，分文不花萬里游，請問奧妙何處來”；“容納萬水千山，胸懷五湖四海，藏下中外名山，渾身絢麗多彩”；“高山不見一寸土，平地不見半畝田，五湖四海沒有水，世界各國在眼前”等等謎語導入。通過謎語的競猜活動，學生積極思維參與思考活動，學生的腦海中自然會形成地圖的概念，又加深了對地圖的特征和地圖作用的理解；利用政區(qū)地圖、地形地圖、氣候圖、旅游圖等等各種地圖引入新課，激起學生學習地圖的好奇心，同時對地圖的形成、概念、種類和作用等有初步認識。

課例2：七年級上冊第二章第一節(jié)《大洲和大洋》，利用問題引入新課，地球為什么是一個藍色的水球？人類探索地球面貌的歷史有多長？采取一些與課堂教學內(nèi)容相符的問題導入，讓學生積極參與思考和分析問題，有利于學生掌握知識和思維能力的鍛煉；利用游戲活動引入，用一個地球儀，老師拿著地球儀在教室走動并不停轉(zhuǎn)動地球儀，讓學生的右手拇指任意暫停地球儀的轉(zhuǎn)動，每一次停止，大家都數(shù)一數(shù)，數(shù)數(shù)每個人的右手拇指所在位置是陸地多還是海洋多，這樣的導入既有趣，又讓學生學到了知識。

二、講授新課

講授新課是一節(jié)課中內(nèi)容最豐富，最重要的部分，是地理課堂教學的核心。這是教學中的中心環(huán)節(jié)，要求教師突出難點、突破重點，理清思路，注意地理課堂教學的趣味性，確保在教師領(lǐng)導下，開展教師教和學生學之間的雙邊互動，做到精講精練的有效教學。所以，在這一教學環(huán)節(jié)中，地理教師要認真研讀教材和課程標準，從學生認知的角度去精心設計教學。

講授新課是地理課堂教學的重點部分，是地理課堂教學開展的主體，也是教師教和學生學雙邊互動的主戰(zhàn)場。在設計講授新課教學環(huán)節(jié)時，選擇要適合學生的標準，在設計教學活動時要明確，教學方法要多樣，要符合不同情況的學生。講授新課常用的教學方法有：講授法、講解法、談話法、讀圖分析法、填圖法、對比法、合作學習法、實踐探究法、角色扮演法、競賽法、綜合程序教學法等等。

地理課的講解還要遵循如下要求：要符合學生的年齡特征；聯(lián)系生活實際，注意學習的趣味性；運用直觀方法，輔助講解；教學目標明確，突出重點，突破難點；注意語言的準確性。

課例1：在講授八年級上冊第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》的第三課《34個省級行政區(qū)》的新課時，教師的教學設計應盡量少講，要多采用讀圖、填圖、活動和競賽等等方法。教學中應該把各個地名和地圖有機結(jié)合在一起，從開始就培養(yǎng)學生讀圖、識圖和憶圖的能力，培養(yǎng)學生對中國省級行政區(qū)圖的敏感性，使學生對34個省級行政區(qū)的記憶掌握始終與中國政區(qū)圖緊密聯(lián)系在一起。

教學方法一：按照省級行政區(qū)的省、自治區(qū)、直轄市和特別行政區(qū)分類，按照不同類別在中國省區(qū)地圖中指出，不斷加強記憶，判斷它們的方位、輪廓等。

教學方法二：按照中國地理區(qū)域來劃分省級行政區(qū)，按地區(qū)分類逐一在地圖中指出，學生較容易記住省名和位置。

教學方法三：按照沿海、沿疆、沿經(jīng)緯線、沿河的順序來劃分省級行政區(qū)，在地圖中分片指出，有利于記憶。

教學方法四：學生描繪省級行政區(qū)輪廓，有條件的可以制作拼圖，通過各種活動的形式來加強省區(qū)記憶，有利于提高學習的趣味性。

教學方法五：中國省級行政區(qū)記憶量大，短時間內(nèi)難以達到預期的效果，教師可以分段進行，在課前或課后不斷反復加強訓練，有利于學生的消化。

課例2：在講授八年級上冊第二章第二節(jié)《中國的自然環(huán)境》的第二課《氣候多樣季風氣候顯著》的新課時，由于氣候知識較為抽象，教師在教學設計應該盡量從學生的思維角度出發(fā)，與學生日常生活經(jīng)歷和體驗結(jié)合，把抽象的知識形象化、簡單化。在介紹我國的氣候特點時，教師借助多媒體播放一些具有代表性的圖片，再找來自我國最南方和最北方的同學談談自己家鄉(xiāng)在一年四季的季節(jié)特點，或請到過海南島的同學談海南島的冬季，到過黑龍江的同學談東北的冬季等等。

三、鞏固新課、課堂練習和檢查反饋

鞏固新課、課堂練習和檢查反饋這幾教學環(huán)節(jié)， 體現(xiàn)了復習鞏固和課堂練習在新課教學中的總結(jié)作用，是一節(jié)地理課成功與否的自我檢驗階段。復習鞏固對教師而言，可以及時掌握學生的學習情況。對學生而言，是提煉知識，整理知識體系的重要階段。復習鞏固的方法主要有：老師總結(jié)、學生總結(jié)、競賽、問答、讀圖填圖、完成課堂作業(yè)等。

課例1：八年級上冊第二章第一節(jié)《地勢和地形》第二課《地形復雜多樣》的復習鞏固的教學設計時，教學設計要按照課程標準的要求，這節(jié)課的內(nèi)容是要求學生掌握中國的四大高原、四大盆地、三大平原和主要的山脈的名稱和地形的分布情況，教師在進行教學設計時應該結(jié)合中國地勢三級階梯示意圖和中國地形圖相結(jié)合，讓學生在中國的 三級階梯中指出我國的主要山地、高原、盆地、平原和丘陵，通過結(jié)合舊知識來鞏固本節(jié)新課，知識的前后聯(lián)系，有利于學生掌握新舊知識的邏輯聯(lián)系，既掌握了新知識，又培養(yǎng)了學生的思維。然后要求學生在空白的地形圖上指出主要的地形區(qū)，檢查反饋良好以后，學生掌握基本地形后即刻進行課堂練習的訓練。課堂練習是地理課堂教學活動的延續(xù)，教師在進行操作中要注意內(nèi)容不宜過多，不宜布置大量的文字作業(yè)，宜以填圖作業(yè)為主，兼以背默作業(yè)。易于學生掌握課堂知識，又方便老師檢查學生的學習情況。

地理課堂的教學設計要圍繞如何領(lǐng)導學生展開，好的教學設計有利于最強教師的課堂的領(lǐng)導力，能提高課堂的有效教學。教學設計要與簡單的備課有所區(qū)別，教學設計關(guān)注的是地理課堂教學的整個過程，落腳點是教師能不能領(lǐng)導學生，學生在老師的領(lǐng)導下是否學有所得，體現(xiàn)的是師生教學互動活動。備課則主要是指教師對教材的理解，體現(xiàn)的是教師單邊的活動，因此，初中地理教學設計要有利于教師領(lǐng)導力的開展，從學生的認知角度出發(fā)，培養(yǎng)學生搜集與獲取信息的能力，培養(yǎng)學生學習新知識的能力，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生交流與合作的能力等為目的，研究新的課程標準和教材，研究新時代的學生特點，精心設計好每一節(jié)地理課。

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