導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)基本特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課改 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 問題 對(duì)策

近年來，我國(guó)新課程改革的春風(fēng)已經(jīng)吹拂了整個(gè)中華大地，對(duì)各個(gè)中小學(xué)的每門課程教學(xué)也產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)地影響，尤其是一改課程傳統(tǒng)教學(xué)方法，使得課程教學(xué)方法更能適應(yīng)處于不同地域、不同年齡階段以及具有不同心理特點(diǎn)學(xué)生的實(shí)際情況，從而取得了較多的成績(jī)，這對(duì)于以往傳統(tǒng)教學(xué)而言，是一種巨大的進(jìn)步。本研究以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，著重探討在這樣的大背景下，教學(xué)過程中所存在的各種突出問題，從而據(jù)此提出相關(guān)解決對(duì)策，旨在為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)提供切實(shí)科學(xué)的依據(jù)，最終使其更好地與當(dāng)前的教育改革相匹配。

一、新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的突出問題分析

新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著諸多阻礙課堂教學(xué)實(shí)效性提供的相關(guān)因素及問題，具體而言，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在如下諸多方面：

（一）教學(xué)觀念較為滯后

受到傳統(tǒng)教學(xué)方法及教學(xué)理念的影響，加上農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施以及人才引進(jìn)機(jī)制等方面因素的影響，我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)課程教學(xué)觀念相對(duì)滯后。受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，教師的教學(xué)觀念與意識(shí)仍然處于相對(duì)滯后的情況，仍然顯得十分保守。此外，在教學(xué)方式方面也未進(jìn)行完全地更新與改變。雖然隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教材也在不斷發(fā)生變化，然而由于農(nóng)村教師得到的教學(xué)培訓(xùn)不夠完全，從而導(dǎo)致教師對(duì)新課改的理解力低下，無(wú)法全面地對(duì)新課改的精神實(shí)質(zhì)進(jìn)行領(lǐng)悟。小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)思維及理念更高地比較慢，從而最終使得課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到新課改的基本要求。

（二）教學(xué)方法單一化

當(dāng)前時(shí)期下，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師仍然采用的是傳統(tǒng)的一貫式的灌輸式的教學(xué)方式，教師講解課程內(nèi)容占用了學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間，教學(xué)模式依然是“言傳身教”，教師一味地進(jìn)行文化知識(shí)的灌輸，具有較大的盲目性，整個(gè)過程顯得十分呆板。小學(xué)生天性好動(dòng)、活潑，好奇心大，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式并未顧及到小學(xué)生的這些實(shí)際身心特點(diǎn)，也與小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際不相符。使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性大大受挫，課堂教學(xué)實(shí)效性也比較低下，最終會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的水平及質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。

（三）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平普遍較低

當(dāng)前時(shí)期下我國(guó)農(nóng)村生活水平低下以及工作環(huán)境普遍較差等方面的現(xiàn)狀問題，再加上農(nóng)村小學(xué)教職工待遇低下，所以很多剛剛畢業(yè)的專業(yè)的大學(xué)生根本不愿意去廣大的農(nóng)村去任教，那么這就使得農(nóng)村小學(xué)教師年齡普遍較大。年齡較大，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響也就根深蒂固，使得他們的思想觀念與時(shí)展不相符，而且很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中仍然用當(dāng)?shù)胤窖赃M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們的語(yǔ)言功能也無(wú)法得到提高，而語(yǔ)文又是語(yǔ)言要求非常高的一門課程。種種跡象，均直接造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平低下。

二、當(dāng)前時(shí)期下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）不斷更新教學(xué)觀念

新課標(biāo)要求教師應(yīng)該完全將傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將先進(jìn)的教學(xué)理念引進(jìn)至實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，不斷豐富學(xué)生們的知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性與探索意識(shí)。所以說，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該力求做到因材施教，使其積極、主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)之中，從而確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主人翁”的角色。

（二）不斷豐富教學(xué)方法與路徑

小學(xué)生們還會(huì)對(duì)同一個(gè)事物很難在較長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)保持注意力。所以說，單純的教學(xué)方法或者一味的教學(xué)方法已經(jīng)與小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)極為不符，也無(wú)法引起其注意力，所以如果一直使用單一的教學(xué)方式或者途徑就會(huì)讓他們感覺小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)毫無(wú)生機(jī)及趣味。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷地豐富課堂教學(xué)方法，借用多種手段使其變得很豐富，例如可以將多媒體技術(shù)用于其中；開展小組討論學(xué)習(xí)的方式；自主學(xué)習(xí)方法等，可以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教W之中引入游戲，這樣才能真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

（三）采取積極措施不斷提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)該具備專業(yè)的綜合素質(zhì)，應(yīng)該全身心地投入到實(shí)際工作之中。特別是對(duì)于在廣大的農(nóng)村，教師更應(yīng)該堅(jiān)定自己的教育理念，不斷學(xué)習(xí)教育理論，熱衷于自己的職業(yè)。對(duì)于當(dāng)?shù)卣滓龅木褪遣湃?qiáng)有效措施，增加教師的工資待遇，完善農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施，購(gòu)置促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性提高的教學(xué)器材，不斷改善教學(xué)環(huán)境，以吸引更多的人才到農(nóng)村去開展教學(xué)活動(dòng)。此外，還應(yīng)該注意對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行定期地培訓(xùn)、指導(dǎo)，以開闊小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)視野。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，如使用多媒體教學(xué)技術(shù)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加豐富，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)存在諸多突出問題，這些問題對(duì)有效提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性極為不利，因此應(yīng)該采取必要的解決措施，以改善小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的短板與不足之處，從而找準(zhǔn)突破點(diǎn)，對(duì)癥下藥，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致。

參考文獻(xiàn)：

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[2]管理員.淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].云南教育，2010，（12）.

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篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教材;教育性;趣味性

小學(xué)語(yǔ)文教材是提升小學(xué)教育工作整體水平的重要教材，當(dāng)前，我國(guó)很多小學(xué)教材在教育性與趣味性方面存在一定的問題，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的質(zhì)量，將教材的教育性與趣味性進(jìn)行有機(jī)融合，是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量提高的重要工作，目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)機(jī)構(gòu)都將提升語(yǔ)文教學(xué)工作質(zhì)量，作為工作的重點(diǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材中教育性與趣味性的重要關(guān)系

小學(xué)生由于年齡的限制和閱歷的限制，并不具備較高的自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的趣味性，因此，將小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的教育性同趣味性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠很大程度上提升小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量，目前，我國(guó)很多小學(xué)所使用的語(yǔ)文教材存在教育性與趣味性結(jié)合不完整的情況，因此，學(xué)生雖然能夠在教材當(dāng)中了解到足夠的語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，卻難以真正將自己的愛好同語(yǔ)文教材進(jìn)行有機(jī)融合，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。在當(dāng)前我國(guó)教育改革不斷深化和學(xué)生掌握的語(yǔ)文課程基礎(chǔ)知識(shí)迅速增加的背景下，語(yǔ)文教材必須將趣味性與知識(shí)性進(jìn)行充分結(jié)合，才能使教材的使用質(zhì)量得到切實(shí)的增強(qiáng)。趣味性是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要條件，只有小學(xué)生具備了足夠的語(yǔ)文學(xué)習(xí)趣味性，學(xué)生才能在真正把握課堂學(xué)習(xí)的機(jī)遇，提升語(yǔ)文課程知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以便小學(xué)生能夠在課堂中了解到更多的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教材教育性與趣味性相結(jié)合的具體舉措

（一）提升小學(xué)生思維的理性與靈活性

要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生思維靈活性培養(yǎng)的重視，首先，要在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過程中，加強(qiáng)小學(xué)生靈活思維的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一課程中接觸的事物進(jìn)行全面的分析，以便小學(xué)生能夠具備科學(xué)的思辨能力，對(duì)語(yǔ)文教材中了解到的知識(shí)，進(jìn)行全面的分析，并掌握對(duì)生活當(dāng)中接觸到的事物進(jìn)行理性判斷的能力，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力得到充分的提高。要注重小學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)進(jìn)行理性的質(zhì)疑，以便小學(xué)生能夠更加深刻的理解語(yǔ)文教材當(dāng)中的知識(shí)，從本質(zhì)上理解知識(shí)的實(shí)際意義，以便小學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中的問題具備更加成熟的理解和應(yīng)對(duì)能力。要將語(yǔ)文教材中的知識(shí)進(jìn)行趣味性的提高，使學(xué)生在理解知識(shí)的過程中不必由于理論的抽象而降低理解效率。要使學(xué)生在掌握了基本的理性思維之后，對(duì)語(yǔ)文教材中的知識(shí)進(jìn)行分析，并由教師進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠修正思維當(dāng)中的錯(cuò)誤，提高理性思維的正確程度。例如，在進(jìn)行《植物媽媽有辦法》這一課程的教學(xué)過程中，教師要將提高學(xué)生的理性思辨能力作為教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生站在不同的角度對(duì)課文進(jìn)行分析，以便學(xué)生能夠從多角度進(jìn)行課文的理解，使學(xué)生的思維靈活性能夠得到提高。

（二）提高多媒體軟件在課堂當(dāng)中的應(yīng)用率

小學(xué)教育工作者在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注意將多媒體軟件充分運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，以便學(xué)生能夠通過多媒體軟件開拓視野，提升小學(xué)語(yǔ)文課程的趣味性，使學(xué)生能夠?qū)⒔滩漠?dāng)中的趣味性同教育性有機(jī)融合，在多媒體軟件的運(yùn)用當(dāng)中得到更大程度的實(shí)現(xiàn)，要保證多媒體軟件應(yīng)用的正確性，將教材當(dāng)中的知識(shí)通過多媒體軟件進(jìn)行整合，以便學(xué)生能夠通過多媒體軟件更加全面的掌握同教材相關(guān)的各類知識(shí)，要結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)多媒體課件的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，以便學(xué)生能夠在先進(jìn)的多媒體教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)趣味性與教育性的統(tǒng)一。

（三）科學(xué)的進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的布置

提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，很大程度上需要小學(xué)生在課件作業(yè)中完成，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的布置過程中，要注重將趣味性同教育性進(jìn)行完美結(jié)合，要充分研究傳統(tǒng)學(xué)生作業(yè)布置存在的弊端和局限性，以便根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好，將同語(yǔ)文課堂知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容科學(xué)的布置于作業(yè)當(dāng)中，使學(xué)生在巨大的興趣愛好促使下，提升語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。要將學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的重點(diǎn)從書面內(nèi)容的書寫向?qū)嵺`活動(dòng)轉(zhuǎn)變，以便小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)能夠與學(xué)生的興趣愛好實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，完成對(duì)語(yǔ)文教材知識(shí)的記憶和理解。要根據(jù)語(yǔ)文課程教學(xué)的需要，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行內(nèi)容和數(shù)量的控制，以便學(xué)生將足夠的時(shí)間運(yùn)用于實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè)當(dāng)中，要從小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力出發(fā)，為學(xué)生制定相關(guān)思考工作，避免小學(xué)生由于年齡和閱歷的限制，無(wú)法更好的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的理解，以便語(yǔ)文教材的趣味性提高不會(huì)降低教學(xué)性的影響。教師要充分調(diào)查學(xué)生實(shí)踐過程中思維的誤區(qū)和理解的偏差，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生過度自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)方法的錯(cuò)誤。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教材是保障小學(xué)生掌握基本理性思維和思辨能力的重要教材，將小學(xué)教材的趣味性同教學(xué)性進(jìn)行有機(jī)的融合，對(duì)提升小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)工作的質(zhì)量至關(guān)重要，深入的分析了小學(xué)教材趣味性與教育性結(jié)合的重要意義，并制定小學(xué)教材趣味性與教育性完美結(jié)合的具體措施，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，具有十分重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]黃宗圓.現(xiàn)行小學(xué)《語(yǔ)文》兒童文學(xué)選文初探[J].福建師范大學(xué)，2013

篇3

【關(guān) 鍵 詞】 高校;小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)論;精品課程;建設(shè);研究

【作者簡(jiǎn)介】 韓光明，新疆師范大學(xué)，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事語(yǔ)文課程教學(xué)論及實(shí)踐教學(xué)研究。鮑煒煜，新疆師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在讀碩士研究生，主要研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、問題的提出

20世紀(jì)中期，第三次科技革命在全球范圍內(nèi)逐漸興起，電子信息技術(shù)迅速發(fā)展，知識(shí)量激增，依托電子信息技術(shù)，知識(shí)傳播的途徑和方式發(fā)生重大變化，遠(yuǎn)距離開放教育改變了人們的學(xué)習(xí)方式，課堂面授教學(xué)不再是教學(xué)的惟一形式。跟隨信息技術(shù)發(fā)展的步伐，美國(guó)的高校中首先創(chuàng)建開放教育資源項(xiàng)目，美國(guó)“MIT Open Course ”、英國(guó)“Open Learn”等項(xiàng)目的建成推動(dòng)了全球范圍內(nèi)的開放教育資源運(yùn)動(dòng)。這些項(xiàng)目通過網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，這種“基于資源的學(xué)習(xí)”給更多人提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育，對(duì)于“終身教育”目標(biāo)的達(dá)成提供了有利保障。在開放教育資源運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下，2003年4月，教育部下發(fā)了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，精品課程建設(shè)項(xiàng)目正式啟動(dòng)。隨后，全國(guó)高校陸續(xù)開展了精品課程建設(shè)工作，主要分為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三個(gè)層次。精品課程建設(shè)的目的在于提升高校的教學(xué)質(zhì)量，為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此，精品課程建設(shè)的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，要作為今后高等教育建設(shè)工作的重點(diǎn)。然而，筆者通過與部分本科生的交流發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于精品課程的知曉和使用情況并不樂觀，多數(shù)學(xué)生表示沒有聽說過精品課程，對(duì)于學(xué)校已有的精品課程資源，許多學(xué)生表示不知道、不了解或是知道但沒有根據(jù)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，相對(duì)于國(guó)外的“麻省理工學(xué)院公開課”、“哈佛大學(xué)公開課”、“耶魯大學(xué)公開課”等，許多學(xué)生卻表示有所了解，部分學(xué)生還會(huì)主動(dòng)上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？究竟我們的網(wǎng)絡(luò)精品課程資源存在怎樣的問題？如何才能讓網(wǎng)絡(luò)精品課程發(fā)揮它應(yīng)有的作用？如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)？筆者曾親自參與了校級(jí)精品課程“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的建設(shè)，搜集整理了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)精品課程的大量資料，對(duì)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)有自己的一些認(rèn)識(shí)與思考。

二、精品課程與“小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)論”

2003年《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》正式，精品課程建設(shè)正式啟動(dòng)，各省市教育廳也相繼下發(fā)相關(guān)通知，紛紛采取措施和策略，力圖實(shí)現(xiàn)以精品課程建設(shè)帶動(dòng)高校課程建設(shè)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。由于現(xiàn)代教學(xué)中，信息量大量涌入，教師需要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和處理信息的能力，從而真正發(fā)揮學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用。在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，能夠在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段已經(jīng)成為教師必備的專業(yè)能力。網(wǎng)絡(luò)精品課程的建成，將會(huì)對(duì)教師的職后學(xué)習(xí)提供幫助，教師只要具備使用網(wǎng)絡(luò)精品課程的計(jì)算機(jī)水平，便可以利用精品課程網(wǎng)站的各種功能，拓寬自身的知識(shí)領(lǐng)域，借鑒網(wǎng)絡(luò)精品課程中的基礎(chǔ)教育課程資源，實(shí)現(xiàn)自我提升，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

精品課程，是“精品”加“課程”的產(chǎn)物，是具有一流的教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、方法、教材、教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。國(guó)家教育部原副部長(zhǎng)吳啟迪認(rèn)為，精品課程建設(shè)由六個(gè)方面構(gòu)成：教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材、實(shí)驗(yàn)和機(jī)制的建設(shè)。精品課程作為一種高質(zhì)量、高水平的課程，通過精品課程網(wǎng)站教育資源，從而構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)精品課程，網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。

自2003年我國(guó)開展精品課程建設(shè)以來，“國(guó)家級(jí)――省級(jí)――校級(jí)”三級(jí)精品課程逐步展開重點(diǎn)建設(shè)，目前各級(jí)精品課程建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，并且已經(jīng)收錄到頗具影響力的“國(guó)家精品課程資源網(wǎng)”。該網(wǎng)由國(guó)家精品課程資源中心依據(jù)教育部教高廳函[2007]32號(hào)文件而設(shè)立，旨在向高校提供高質(zhì)量的教學(xué)資源，面向廣大教師和學(xué)生提供服務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收納國(guó)家、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)精品課程，成為教育資源使用與共享的平臺(tái)。到目前為止，共有14234門本科課程，包括文學(xué)、歷史學(xué)等13個(gè)門類，5843個(gè)高職高專課程，包括農(nóng)林牧漁、醫(yī)藥衛(wèi)生等20個(gè)門類。根據(jù)國(guó)家精品課程資源網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，截至2011年已有的本科國(guó)家精品課程（國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)），共14234門，教育學(xué)類只有600門，理學(xué)和工學(xué)分別為3023門和3910門，教育學(xué)本科課程在國(guó)家精品課程中僅占4.22%，與理工類課程建設(shè)數(shù)量相比，相差甚遠(yuǎn)，對(duì)于其他課程門類而言，發(fā)展十分緩慢，情況不容樂觀。

“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程是以“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以精品課程建設(shè)的要求為根據(jù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)課程資源的需求進(jìn)行建設(shè)的開放教育資源。

“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”是小學(xué)教育專業(yè)的核心課程，課程質(zhì)量的好壞，課程實(shí)施順利與否，對(duì)小學(xué)教育的發(fā)展，對(duì)師范生的就業(yè)和自身的專業(yè)化成長(zhǎng)具有直接影響。“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”這門課程的名稱是逐步演化而來的，主要經(jīng)歷了“教學(xué)法――教材教法――教育學(xué)――課程與教學(xué)論”。關(guān)于這一課程名稱的改變，反映出人們對(duì)本課程認(rèn)識(shí)的不斷探索與深入。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)共經(jīng)歷了中師、大專、大學(xué)本科三個(gè)階段?！靶W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”是小學(xué)教育專業(yè)本科階段的必修課程，以課程論和教學(xué)論兩大理論為支柱，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，是具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、綜合性的課程。

三、“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程基本情況

在國(guó)家精品課程資源網(wǎng)中以“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共有兩門課程，分別創(chuàng)建于2007年和2008年，網(wǎng)站運(yùn)行時(shí)間已經(jīng)超過五年，屬于已建成的網(wǎng)絡(luò)精品課程，因此下文主要對(duì)這A、B兩所學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)精品課程進(jìn)行分析。

通過上述調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于本課程的網(wǎng)絡(luò)精品課程尚處在初始階段。首先體現(xiàn)在已建成網(wǎng)絡(luò)精品課程的數(shù)量上，到目前為止只有兩所學(xué)校;另外，目前已建成的網(wǎng)絡(luò)精品課程存在諸多問題，網(wǎng)站建設(shè)過于簡(jiǎn)單，部分重要的模塊沒有發(fā)揮作用，關(guān)于本課程的學(xué)習(xí)資源極為有限，網(wǎng)絡(luò)精品課程資源沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。基于目前網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)現(xiàn)狀，“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)仍存在很大缺口，必須加強(qiáng)其網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)，努力構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)精品課程的真正作用。

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免費(fèi)資源取代教輔

從今秋新學(xué)期開學(xué)起，山東省東營(yíng)市教科院專門編寫的義務(wù)教育學(xué)段各學(xué)科電子版教學(xué)資源，依托東營(yíng)市教育信息網(wǎng)公共服務(wù)平臺(tái)，專門開設(shè)了“教育資源應(yīng)用平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生課程資源的網(wǎng)上免費(fèi)下載、自主選擇與學(xué)習(xí)應(yīng)用?！斑@讓師生告別了人手一本甚至多本教輔資料的歷史，開啟了全市師生網(wǎng)上免費(fèi)下載學(xué)習(xí)資源的新模式?！笔薪逃指本珠L(zhǎng)陳召華說。

“我們整合全市資源編纂了義務(wù)教育各學(xué)科網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)了師生免費(fèi)下載、自主選擇。”東營(yíng)市教科院院長(zhǎng)宋國(guó)香說。

篇4

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本情況

放眼望去，當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)情況還處于一個(gè)相對(duì)落后的狀態(tài)，所謂落后就是小學(xué)語(yǔ)文的講授方式還是傳統(tǒng)方式占主流。所謂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是指通過對(duì)計(jì)算機(jī)和多媒體的利用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得小學(xué)生的眼、耳、口、手、腦都參與到課堂的學(xué)習(xí)中，這就大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教師應(yīng)用多媒體設(shè)備，制作出簡(jiǎn)潔明了、形狀各異的word藝術(shù)文字以及圖片豐富的展示PPT和一目了然的Excel表格，以此來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)一堂全新的課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有多元化的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)與小學(xué)語(yǔ)文的課程要求有著極高的契合程度，故而蘇教版低年級(jí)內(nèi)容中提出，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程之中要重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來打造一個(gè)更為高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，從而提高語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量。

二、利用網(wǎng)絡(luò)挖掘小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以為小學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓語(yǔ)文課程內(nèi)容和學(xué)生們之間產(chǎn)生互動(dòng)，從而達(dá)到挖掘小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程興趣的效果，如此一來，語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)效果必然與日俱增。在小學(xué)階段，學(xué)生們的年齡都很低，如果教師們不能做到正確的引導(dǎo)，小則容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。教師們要利用小學(xué)生對(duì)事物充滿好奇心的性格特點(diǎn)，充分挖掘小學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)課堂新情境，吸引小學(xué)生的注意力，讓所有學(xué)生都積極參與到課堂中來，把知識(shí)完整地傳授給學(xué)生們。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣之下，教師要懂得充分利用網(wǎng)絡(luò)，通過備課階段查找有助于教學(xué)的相關(guān)視頻、歌曲與圖片，從而更加直觀地把信息韉莞講臺(tái)下的同學(xué)們。

例如，教師在講授蘇教版中《地震中的父與子》這一課文的時(shí)候，由于學(xué)生們現(xiàn)在普遍生活環(huán)境舒適、安逸，沒有經(jīng)歷過重大的自然災(zāi)害，不知道地震是怎樣的，不了解地震帶給人們的傷害究竟有多大，后果有多嚴(yán)重。傳統(tǒng)的課堂往往并不能將地震后的悲慘狀況直觀地傳遞給同學(xué)們，然而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過在互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)地震后的視頻、圖片，搜集一些有關(guān)地震的影視作品在課堂上為同學(xué)們播放展出，使得同學(xué)們能夠更加直觀地感受地震為人們、為環(huán)境帶來的巨大傷害。讓同學(xué)們脫離安逸的現(xiàn)狀，身臨其境地感受地震為大家?guī)淼膫?，在這種被感染的情緒之中，文章要表達(dá)的情感傾瀉而出，學(xué)生們輕而易舉地就把握住了文章的情感。對(duì)于語(yǔ)文課程而言，把握住文章的情感就理解了文章的一大半，從而竇現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的大幅度提高。

小學(xué)生由于年齡小，閱歷不足，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累不夠充足，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中出現(xiàn)許多對(duì)于小學(xué)生來說難懂的生僻字。教師在這種情況下就可以在備課的時(shí)候預(yù)先上網(wǎng)查找一些關(guān)于漢字的動(dòng)漫小視頻，利用孩子們喜歡看動(dòng)畫片的性格特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)新漢字的熱情。比如“森”字，教師上課的時(shí)候除了可以在課前事先查找動(dòng)畫之外，還可以在上課的時(shí)候讓學(xué)生們利用其想象力充足的優(yōu)勢(shì)來對(duì)陌生的漢字展開想象，發(fā)揮聯(lián)想能力?！吧庇扇齻€(gè)“木”字組成，可以聯(lián)想到在一片大森林之中有三棵木頭。以此方式來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不言而喻。有以下幾點(diǎn)

1.優(yōu)化學(xué)生自主探索的能力：小學(xué)生正好處于對(duì)任何新鮮事物都好奇的階段。傳統(tǒng)的講課方式都是教師對(duì)小學(xué)生們實(shí)行單方面的知識(shí)輸出過程，這并不適合當(dāng)今的課堂。在蘇教版低年級(jí)內(nèi)容中提出，適當(dāng)?shù)卦谛W(xué)語(yǔ)文課堂上利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以對(duì)小學(xué)生們探索能力的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。當(dāng)學(xué)生們被視頻或圖片中的內(nèi)容吸引時(shí)，就會(huì)不自覺地想要去了解其背后的含義。教師只需要在此時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，即可達(dá)到事半功倍的效果。

2.增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)文字的閱讀整合能力：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，蘇教版低年級(jí)內(nèi)容中指出要注意培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀能力。閱讀不是草草讀過文章就敷衍了事的過程，而是透過對(duì)文字的閱讀，將文字的內(nèi)容內(nèi)化成自己的東西，從而做到知識(shí)的積累的過程。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，能夠把曾經(jīng)讀過的內(nèi)容為己所用才是高效率的閱讀。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在學(xué)生們誦讀文章的時(shí)候播放適當(dāng)?shù)囊魳纷鳛楸尘?，甚至可以為文章做一些配樂，使得學(xué)生們?cè)谧x文章的時(shí)候更容易地把握作者的情感取向。理解了文章的含義，對(duì)文字的整合能力自然會(huì)在不知不覺中鍛煉出來。

篇5

創(chuàng)新思維教育培養(yǎng)重要性

我國(guó)的教育方式與國(guó)外的教育方式相比，存在一定的差異。國(guó)外學(xué)校的課堂教學(xué)與我國(guó)的課堂教學(xué)相比，氣氛活躍，且上課的形式也多種多樣。另外，我國(guó)學(xué)校教師總是提醒學(xué)生“吃”透課本知識(shí)，將知識(shí)傳授的方式局限性大。國(guó)外教育倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，因此，國(guó)外的教師在課堂教學(xué)中總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的眼光轉(zhuǎn)向課本之外的知識(shí)，在讓學(xué)生保持對(duì)世界充滿好奇心以及探索欲的同時(shí)，也特別重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題以及獨(dú)自解決問題的能力。

例如，手工課，我國(guó)的學(xué)校老師會(huì)說“我們這節(jié)課學(xué)習(xí)捏小雞，老師怎么捏，你們就怎么捏”。而美國(guó)老師的教學(xué)方式則是“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)捏橡皮泥，你們想捏什么動(dòng)物就捏什么動(dòng)物”。從上面這個(gè)例子就能夠看出來，我國(guó)所實(shí)施的是定式思維教育，而國(guó)外則實(shí)施的是創(chuàng)新思維教育。由于我國(guó)的教育一直都是定式思維教育，這種教育的局限性是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中開發(fā)不了創(chuàng)新思維，所以《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》的制定是受了國(guó)外教育的影響?！墩Z(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》的理念將我國(guó)課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來的舊觀念轉(zhuǎn)向關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的發(fā)展，其次還兼收并蓄了現(xiàn)代國(guó)際上先進(jìn)的教育思想和經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)文課程創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

語(yǔ)文教師必須要接受和適應(yīng)新課程理念 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》與以往的“教學(xué)大綱”相比，里面多出了一些新理念。之所以說語(yǔ)文新課程的核心是語(yǔ)文素養(yǎng)，是因?yàn)椤墩Z(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念就是語(yǔ)文課程應(yīng)該全面關(guān)注并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課程的創(chuàng)新思維除了要面向全體學(xué)生，還要使每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。說白了，語(yǔ)文素養(yǎng)就是通過語(yǔ)文課程來培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛語(yǔ)文的情感。語(yǔ)文教師通過《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》能夠正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，通過培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課程中的聽說讀寫能力及學(xué)生的創(chuàng)新思維。

其次，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的師生之間的關(guān)系是一種平等的師生關(guān)系，該標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過程中要時(shí)刻貫徹以生為主的思想觀念。在教與學(xué)的教學(xué)過程中，形成學(xué)生探究，教師引導(dǎo)的教學(xué)方式。

語(yǔ)文教師要建設(shè)開放且靈活的語(yǔ)文課程 語(yǔ)文教師要將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活融為一體，在教學(xué)的過程中，要多給學(xué)生舉一些語(yǔ)文與社會(huì)生活有著密切聯(lián)系的例子。其次，語(yǔ)文新課程的理念提倡教師設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在學(xué)生自愿的情況下，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流的能力。所以，語(yǔ)文的教學(xué)方式不應(yīng)該只局限于課本、教室，而是應(yīng)該融于社會(huì)生活中；教師不應(yīng)該將課堂教學(xué)過程看作是動(dòng)態(tài)教案的演繹，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容等方面靈活的確定教案，盡可能地滿足不同能力水平學(xué)生的需求。教師必須要注重多媒體教學(xué)的運(yùn)用，一方面多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生思維的火花及學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能。另一方面提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力及創(chuàng)新思維能力。特別是年齡比較大的語(yǔ)文教師，更要克服在長(zhǎng)期教學(xué)中所養(yǎng)成的習(xí)慣，力戒講解式、陳述式枯燥無(wú)味的教學(xué)方式，在教學(xué)中要采取探討式的教學(xué)方式。

語(yǔ)文教師除了要接受和適應(yīng)新課程的理念，還要在課堂教學(xué)中改變教學(xué)觀念、教學(xué)方法，以及改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過語(yǔ)文課堂具備更全面的知識(shí)、能力以及實(shí)施創(chuàng)造性的教育。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文課程才能夠開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)小學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

語(yǔ)文老師要實(shí)施《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)活動(dòng) 在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施下，教師從學(xué)生的管理者變成為學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者和幫助者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者以及教學(xué)內(nèi)容的研究者，師生在教與學(xué)的過程中更應(yīng)該互相尊重，互相信任。另外，教師在語(yǔ)文新課程教學(xué)活動(dòng)中，既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也要敢于對(duì)問題提出質(zhì)疑，針對(duì)問題敢于發(fā)表不同意見，這些正是創(chuàng)新思維的前提條件，也是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。只有打破陳舊的教學(xué)思想，開拓新的教學(xué)方式，社會(huì)才能不斷進(jìn)步，學(xué)生也才會(huì)得到持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

篇6

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教學(xué)生活化，即以“源自生活，服務(wù)生活”的教學(xué)思想，根據(jù)智障學(xué)生的實(shí)際生存環(huán)境，現(xiàn)有資源、條件，以及他們今后的發(fā)展趨勢(shì)等為他們挑選最合適的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)今條件下，為適應(yīng)智障兒童教育教學(xué)的緊迫性需要，解決智障兒童的教育問題，國(guó)家提出了一系列方案并頒布了《智障兒童義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，各級(jí)積極配合，致力于開發(fā)新型生活化的語(yǔ)文教學(xué)，并且努力地將理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

一、智障兒童語(yǔ)文教學(xué)生活化的依據(jù)

1.目前，由于條件有限，智力條件稍好的智障兒童都與正常學(xué)生在一般學(xué)校跟讀，因此，智障教育的發(fā)展對(duì)象集中在中、重度智障兒童。由于這類兒童的大腦存在缺陷，他們?cè)谶@個(gè)優(yōu)勝劣汰的社會(huì)中難以生活并適應(yīng)社會(huì)。所以，鑒于智障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，生活語(yǔ)文的的重點(diǎn)之一應(yīng)是社會(huì)適應(yīng)。

2.由于智力有限，智障兒童很難弄懂抽象的教學(xué)內(nèi)容，所以語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從生活出發(fā)，將問題簡(jiǎn)單化，具體化，力求保證知識(shí)與生活的連貫性。即在語(yǔ)文教學(xué)中，將生活和相關(guān)知識(shí)、概念緊緊聯(lián)系在一起。

3.生活化教學(xué)思想也成為了智障兒童生活化語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)。古往今來，很多人在這方面都有建議。[1]如陶行知就建議語(yǔ)文課程須與生活相結(jié)合，批評(píng)傳統(tǒng)學(xué)校與現(xiàn)實(shí)生活背離的錯(cuò)誤教育方向，指出須完善教學(xué)的環(huán)境和方法等，培養(yǎng)智障兒童的能力，拓寬智障兒童的知識(shí)。要想真正的實(shí)現(xiàn)目的，幫助智障學(xué)生，最優(yōu)之法便是將語(yǔ)文課程生活化。因此，語(yǔ)文課程應(yīng)該接近生活，運(yùn)用已有資源，拓展語(yǔ)文課程的空間，改善語(yǔ)文課程的環(huán)境，將語(yǔ)文課堂變得更加開放。[2]

二、智障教育教學(xué)的特殊性

1.智障教學(xué)目標(biāo)的特殊性。在語(yǔ)文課程中，對(duì)于不同智力程度的智障學(xué)生，其教學(xué)目的是不一樣的。對(duì)輕度智障學(xué)生來說，應(yīng)使其獲取較多的知識(shí)，能融入社會(huì)進(jìn)而正常工作。而對(duì)中度智障學(xué)生來說，應(yīng)使其能正常與人溝通交流。而對(duì)重度智障學(xué)生來說，應(yīng)要使其能懂得談話的中心思想，并且基本能表達(dá)自己的想法，使其具有基本的生活能力。所以學(xué)校在編選教學(xué)課程時(shí)要根據(jù)對(duì)象確定目標(biāo)和內(nèi)容，切勿與實(shí)際生活脫節(jié)。

2.智障學(xué)生的特殊性。由于智障兒童具有智力障礙，發(fā)育遲緩，其在情緒、認(rèn)知和行為方式等多個(gè)方面與正常兒童不一致。比如說智障兒童易分散注意力，不易轉(zhuǎn)移或者分配注意力;感知慢，記憶慢;語(yǔ)言簡(jiǎn)單，思維簡(jiǎn)單，無(wú)獨(dú)立性思維并且感情發(fā)育遲緩等。但智障學(xué)生個(gè)體之間也有很大差異。[3]據(jù)調(diào)查顯示，重度智障學(xué)生反應(yīng)遲鈍、語(yǔ)言含糊或完全喪失語(yǔ)言能力，交往能力特別弱。輕度智障學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶比短時(shí)記憶強(qiáng)，并可運(yùn)用記憶策略，但僅限低級(jí)水平。而中度智障者則夾在兩者之間，動(dòng)作笨拙、能機(jī)械記憶、缺乏詞匯、口齒不清，理解力差，還具有強(qiáng)烈的依戀感等。

三、智障兒童語(yǔ)文教學(xué)生活化的具體表現(xiàn)

1.語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)的生活化。生活是組成課堂內(nèi)容的核心，智障兒童的生活需要是目標(biāo)，為使學(xué)生掌握生活方面的基本語(yǔ)文技能和知識(shí)，讓智障兒童擁有基礎(chǔ)的社交和生活能力，逐步養(yǎng)成與當(dāng)代核心價(jià)值觀相適應(yīng)的公民素質(zhì)和日常行為習(xí)慣，為日后的生活上的自理和社會(huì)的適應(yīng)提供保障。以上這些都是《智障兒童義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》在2007年里提出的。該方案鮮明的指出了應(yīng)以生活作為核心理念，削弱了學(xué)科色彩，將為學(xué)生養(yǎng)成良好的社交和生活自理能力作為語(yǔ)文課程目標(biāo)。鑒于此，專為智障兒童設(shè)計(jì)的語(yǔ)文教材的教學(xué)目的應(yīng)該為：智障兒童除了掌握與生活相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)能力以彌補(bǔ)語(yǔ)言缺陷之外，更應(yīng)著重培養(yǎng)智障兒童的社交和生活基本能力，以便達(dá)到加強(qiáng)其適應(yīng)生活能力的根本目的。

2.語(yǔ)文教材使用的生活化。智障兒童的語(yǔ)文教材是否能起到加強(qiáng)智障兒童適應(yīng)生活的能力的目的，不僅限于其生活化的內(nèi)容，并且更加關(guān)鍵的在于教學(xué)老師是否能用生活化的方法使用語(yǔ)文教材。因此，教育人員在教學(xué)過程中亦要將握生活化融入教材中。在實(shí)際教學(xué)者真正理解并運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，我國(guó)智障兒童語(yǔ)文教學(xué)改革所提倡的教學(xué)生活化理念才會(huì)真真切切的落實(shí)。語(yǔ)文教學(xué)生活化理念不僅顯示在教育內(nèi)容層面，更在于融入到老師的課程教學(xué)方法和設(shè)計(jì)之中。

3.語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)生活化。課程評(píng)價(jià)即通過系統(tǒng)性的調(diào)查與展現(xiàn)對(duì)教學(xué)課程適應(yīng)個(gè)體和社會(huì)需求的程度作相應(yīng)評(píng)判的活動(dòng)，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值增值而對(duì)教學(xué)課程實(shí)際或潛在價(jià)值作相應(yīng)評(píng)判，以便逐漸完善的過程。它至少具備兩個(gè)功能，一是判斷教學(xué)的執(zhí)行達(dá)到教學(xué)的既定標(biāo)度，二是為教學(xué)的不斷完善反饋信息。課程評(píng)價(jià)體系生活化是智障兒童語(yǔ)文課程生活化的教學(xué)目的與內(nèi)容的保障。

四、結(jié)論

語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)、使用和教學(xué)評(píng)價(jià)的生活化是智障兒童教學(xué)達(dá)到生活化目的的充分保障?，F(xiàn)如今，開發(fā)語(yǔ)文教材的過程中對(duì)于教材排版、目的、內(nèi)容等規(guī)劃層次的生活化有了較為充分的認(rèn)識(shí)，在教材中同樣有鮮明的顯現(xiàn)，但在其使用方面生活化思想?yún)s體現(xiàn)欠缺，這主要是因?yàn)橹钦蟽和慕逃ぷ髡咴诎盐战虒W(xué)方式和思想方面認(rèn)識(shí)不夠充分;再者單一的評(píng)價(jià)形式和生活化的思想不統(tǒng)一，因此實(shí)現(xiàn)提高課程教學(xué)的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

提議語(yǔ)文教學(xué)的開發(fā)不因僅僅關(guān)注教材自身，更需逐步提升語(yǔ)文教學(xué)使用和開發(fā)一線工作者的相關(guān)素質(zhì)，將生活化融入改革課程評(píng)價(jià)方式之中，從而使智障兒童語(yǔ)文教學(xué)與新課程改革中智障兒童教學(xué)生活化目的相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳春艷. 論培智學(xué)校教學(xué)生活化[J]. 中國(guó)特殊教育，2012，03：28-32.

篇7

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；分析研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0072-02

語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)的課程設(shè)計(jì)中占有重要比重，核心以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的識(shí)字能力，鑒賞文章，分析作者思想感情的閱讀能力。兒童文學(xué)的設(shè)計(jì)就是基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)采用圖文并茂的形式，淺顯易懂的將文學(xué)，寓言故事教授給學(xué)生，站在兒童的視角進(jìn)行文本編寫，有力地促進(jìn)了小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)階段培養(yǎng)個(gè)人的閱讀能力。所以，兒童文學(xué)可以很好的幫助小學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教授的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 豐富小學(xué)語(yǔ)文的課程教授。小學(xué)語(yǔ)文課堂的主體為學(xué)生，由于學(xué)生的年齡偏小，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教授過程中，學(xué)生會(huì)由于對(duì)自己缺乏足夠的自制力在課堂上難以集中精力，在課堂上的專注度不夠。兒童文學(xué)的出現(xiàn)完全符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，課文的編寫采用充滿童趣的語(yǔ)言，以詩(shī)歌，寓言故事的形式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。所以，兒童文學(xué)能夠有效的彌補(bǔ)小學(xué)生的專注度缺乏，沒有自制力的不良情況，幫助教師開展有序的課堂教學(xué)。

1.2 教學(xué)形成的創(chuàng)新化。兒童文學(xué)自身所具有的特點(diǎn)是內(nèi)容淺顯易懂，適合低年級(jí)的小學(xué)生閱讀，在認(rèn)知層次與教學(xué)方式上都符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。當(dāng)教師在采用兒童文學(xué)進(jìn)行授課時(shí)，需要豐富自己的教學(xué)形式，能夠根據(jù)文本內(nèi)容的差異結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新研究。在教授小學(xué)語(yǔ)文時(shí)，需要老師站在學(xué)生的視角看待教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，以多層次的方式吸引學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的關(guān)注。比如說，老師在講授寓言故事時(shí)，可以采用多媒體教學(xué)，利用網(wǎng)上海量的信息資源，消解教學(xué)形式的單一化，可以播放課文的誦讀音頻材料，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)融入課程氛圍，也可以播放輕音樂，與文本內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫片資料，調(diào)動(dòng)視聽感受，讓學(xué)生全方面的感受文本的確切含義。運(yùn)用豐富的教學(xué)形式不僅能夠活躍教學(xué)氛圍，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教學(xué)文本的理解，保證教學(xué)效果。

1.3 拓展學(xué)生視野與眼界。兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中所存在的現(xiàn)實(shí)意義除了豐富老師的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教師的課程教授方式以保持學(xué)生的注意力之外還能夠幫助學(xué)生拓寬閱讀量，開拓學(xué)生的眼界。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)就是滿足學(xué)生基本的識(shí)字量以及達(dá)到初級(jí)的閱讀欣賞水平。所以小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中最為重要的是在滿足學(xué)生基本的課程要求外，拓寬學(xué)生的視野與眼界。比如說在教授寓言故事《刻舟求劍》時(shí)，文本的只要內(nèi)容所講授的是，在做事情時(shí)不要死守教條，依據(jù)不同的情況采用合適的辦法解決問題。小學(xué)生給予自己的理解能力有限，對(duì)文本無(wú)法充分的理解，教師可以采用在課堂上播放視頻資料，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解，或者將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活將結(jié)合，引述網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)詞匯與雷人事件，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)刻舟求劍這一寓言故事的理解。在課堂外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀與文本內(nèi)容相似的課外書籍，也可以從學(xué)生的興趣愛好著手，最為重要的是引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀課外書籍的愛好，在豐富的書籍文本中鍛煉學(xué)生的思考能力，閱讀能力與理解能力。

2.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的顯著作用

2.1 促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的間接實(shí)現(xiàn)。兒童文學(xué)是進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，立足于課程的設(shè)計(jì)安排并結(jié)合小學(xué)生的視角眼觀幫助學(xué)生投入語(yǔ)文的教學(xué)課程中。當(dāng)教師能夠完全把握學(xué)生的心理特點(diǎn)以及兒童文學(xué)的教授節(jié)奏時(shí)可以有效地保證小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。比如說，兒童具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于外在世界充滿了好奇，在人格與精神塑造上具有很強(qiáng)的可塑性，由于辨別意識(shí)薄弱，很容易對(duì)外在事物不加區(qū)別的模仿。老師就可以在小學(xué)語(yǔ)文的課程教授中充分的把握學(xué)生的好奇心理，冒險(xiǎn)心理，模仿心理，給學(xué)生講授英雄色彩濃厚的文本，在英雄人物的事跡中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的精神品質(zhì)，在優(yōu)秀人物的熏陶下建立正確的處世標(biāo)準(zhǔn)，在個(gè)人的自我意識(shí)中建立初步的是非標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 激發(fā)學(xué)生的思維能力。小學(xué)生是兒童文學(xué)市場(chǎng)主要的目標(biāo)人群，編著者的意圖就是建立于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將文學(xué)作品以淺顯易懂的形式廣泛的傳播給新興一代，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的思維形式邁進(jìn)。兒童文學(xué)的內(nèi)容大多是優(yōu)秀的文學(xué)作品，將艱澀難懂的文學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)橛哪腥さ男问匠尸F(xiàn)，將高精尖的文化知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟転槠胀癖娚踔潦切W(xué)生所接受，滿足了小學(xué)生的心理需要與閱讀需求。

2.3 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小學(xué)生處于認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)階段，對(duì)于未知新鮮的事物充滿好奇，當(dāng)這種好奇受到積極的影響時(shí)會(huì)向正面發(fā)展，但是如果不對(duì)這個(gè)特殊階段加強(qiáng)注意就會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過最好的發(fā)展時(shí)機(jī)，所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的課程教授時(shí)，需要利用兒童文學(xué)在小學(xué)生中的影響力，將正面積極的文學(xué)作品推薦給學(xué)生，使得學(xué)生在正確優(yōu)秀的人物熏陶下約束個(gè)人的行為，在潛移默化中使得學(xué)生吸收前人身上優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，但是也需要建立學(xué)生的批判意識(shí)，將不同的人物事件置于特定的時(shí)代背景之下理解人物的精神內(nèi)涵，切不可毫無(wú)選擇性的吸收，盲目模仿前人的行事作風(fēng)，思考該事件所具有的現(xiàn)實(shí)意義。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言，淺顯易懂的故事形式幫助小學(xué)生理解文本的課程內(nèi)容，在優(yōu)秀作品的熏陶中培養(yǎng)個(gè)人對(duì)文學(xué)作品的鑒賞力，初步的理解作者的思想感情與行文技法，在初級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，豐富學(xué)生的精神世界， 在不斷的思考中完善自己。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王泉根、趙靜等.兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2006

[2] 邊春麗.兒童文學(xué)在兒童素質(zhì)教育中的價(jià)值[J].吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)術(shù)版），2012（5）

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 中年級(jí)學(xué)段 傳承教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）06-0063-01

在現(xiàn)今的學(xué)校教育中，“素質(zhì)化發(fā)展”已成為大多數(shù)課程教學(xué)的教學(xué)指向和指導(dǎo)方針。新課程理念指明了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知、能力和情感目標(biāo)”三位一體的教學(xué)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)，人們普遍認(rèn)為中年級(jí)學(xué)段的教學(xué)是重中之重，而針對(duì)這一現(xiàn)象，有效地對(duì)重要階段進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)也是各個(gè)學(xué)校在不斷摸索和改進(jìn)的。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)段的教學(xué)，要從開展有效的閱讀、抓好習(xí)作的起步、加強(qiáng)口語(yǔ)的訓(xùn)練、促進(jìn)良好習(xí)慣入手，達(dá)到語(yǔ)文知識(shí)的傳承目的。

一 把語(yǔ)文課程的有效閱讀常態(tài)化

語(yǔ)文是一門交流型的語(yǔ)言學(xué)科，閱讀是這一學(xué)科的根本所在，只有良好的閱讀，才能更好地把握文章。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)學(xué)段的教學(xué)而言，閱讀特別重要，所以要把有效的閱讀教學(xué)常態(tài)化。首先，根據(jù)教材的具體內(nèi)容，制訂明確的閱讀目標(biāo)。在新課改的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)小學(xué)各年級(jí)段都有明確要求。從小學(xué)四年級(jí)開始，通過導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、思考、練習(xí)的方式對(duì)每篇課文的閱讀作出要求。給小學(xué)生制訂出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們對(duì)閱讀學(xué)習(xí)就有了方向感和指向性，在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)少走很多彎路。其次，通過學(xué)生自學(xué)和教師重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)到閱讀的目標(biāo)。教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生通過正確、流利、有感情地閱讀，理解性和質(zhì)疑性地閱讀，基本做到“讀通課文、讀準(zhǔn)字音、理解詞意、劃分段落、簡(jiǎn)述內(nèi)容、答題質(zhì)疑”。最后，要留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行疑難解答，教師要做到“不憤不啟、不悱不發(fā)”，給予學(xué)生引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)做到檢測(cè)和總結(jié)梳理。不能面面俱到或代替學(xué)生解決問題，這樣會(huì)造成學(xué)生的依賴性，也會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二 把語(yǔ)文課程的習(xí)作起步深度化

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，寫作的啟蒙是要重點(diǎn)培養(yǎng)的，這也是一大難題。因此，寫作啟蒙的教學(xué)要分為三部分深度化地進(jìn)行。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初級(jí)寫作的訓(xùn)練，通過小學(xué)生對(duì)自由命題的寫作，達(dá)到“能說會(huì)道”的水平。在這個(gè)階段，教師需要做到：暢學(xué)生所想，給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，積極的鼓勵(lì)和支持；師生一起參與，從不同角度出發(fā)，認(rèn)真配合，建立起平等對(duì)話的寫作關(guān)系；注重引導(dǎo)，要把學(xué)生培養(yǎng)成“潛力股”。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更具體的寫作訓(xùn)練，通過小學(xué)生對(duì)半命題式作文的寫作，達(dá)到“隨意發(fā)揮”的水平。對(duì)于具體的寫作訓(xùn)練，就是結(jié)合小學(xué)生的心理活動(dòng)、思想狀態(tài)，引導(dǎo)他們?cè)诠适旅枥L和句式訓(xùn)練之中慢慢進(jìn)步。最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的寫作要求，讓小學(xué)生在統(tǒng)一命題中“全面發(fā)揮”。這一過程就是在統(tǒng)一命題范圍內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出符合要求的習(xí)作，通過學(xué)生的合作與探究，培養(yǎng)小學(xué)生的自我鍛煉習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。把語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)深度化，有助于語(yǔ)文知識(shí)的傳承教育。

三 把語(yǔ)文課程的口語(yǔ)訓(xùn)練規(guī)范化

語(yǔ)文課程的教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)閱讀能力，口語(yǔ)的表達(dá)也很重要，理解得再好不會(huì)表達(dá)也不行。在中年級(jí)學(xué)段的教育中，語(yǔ)文課是書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的結(jié)合，不能只在書面寫作上下工夫，對(duì)口語(yǔ)的表達(dá)也要加強(qiáng)訓(xùn)練。在現(xiàn)今的小學(xué)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生的表達(dá)能力不好，這不僅表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科。很多學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容能夠理解，但因?yàn)楸磉_(dá)能力差，只會(huì)寫而不會(huì)口語(yǔ)表達(dá)。新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求是指導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)、理解和使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，這里的使用包括書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言。在中年級(jí)學(xué)段的口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)中，要遵循先簡(jiǎn)后繁、循序漸進(jìn)、逐漸提高的原則。在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，只有掌握的詞匯、知識(shí)達(dá)到一定量時(shí)，才能表達(dá)得盡善盡美。在掌握大量語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的組織能力，將語(yǔ)言組織通順，條理清晰，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)就能很好地表達(dá)出來。學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提高了，對(duì)于交流就會(huì)更加積極，也能提高教學(xué)質(zhì)量。

四 把語(yǔ)文課程的良好習(xí)慣培養(yǎng)日?；?/p>

每個(gè)人都有自己的習(xí)慣，習(xí)慣能改變一個(gè)人，它的力量是具有持久性的，它對(duì)于每個(gè)人來說，都是影響其一生的。對(duì)于教育而言，要想學(xué)生好好學(xué)習(xí)，就要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)教育中，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能把全部所學(xué)真正地掌握。小學(xué)生剛剛步入學(xué)習(xí)的大門，在這個(gè)階段培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是最容易讓學(xué)生接受的，新課程理念下的素質(zhì)化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重視。教師要從學(xué)生的興趣、愛好入手，讓學(xué)生了解到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠讓他們的學(xué)習(xí)更輕松，這樣學(xué)生就會(huì)自覺地去摸索適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五 結(jié)論

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，要把中年級(jí)學(xué)段的傳承教學(xué)放在首要位置。這個(gè)階段處于低級(jí)學(xué)段和高級(jí)學(xué)段之間，具有承上啟下的作用，對(duì)以后的學(xué)習(xí)意義重大。教師在教學(xué)中應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，尋找適合學(xué)生的方法來教學(xué)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的綜合能力從根本上得到提高，達(dá)到語(yǔ)文知識(shí)的傳承教育目的。

參考文獻(xiàn)

[1]舒紅霞.師生情感交流實(shí)證研究[J].教書育人，2008（9）

篇9

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；課程整合

【中圖分類號(hào)】G623.2

信息技術(shù)與學(xué)科教育的融合是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合也是我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。所謂的信息技術(shù)與課程整合指的是通過在課程教學(xué)中將課程資源、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和信息技術(shù)、信息方法、信息資源等融為一體，調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)體系以更加適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，更利于有效課堂的開展，使課堂教學(xué)效果得到優(yōu)化。具體到小學(xué)語(yǔ)文課程中就是將信息技術(shù)融合到語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過程之中，通過對(duì)教學(xué)資源與設(shè)備的利用，營(yíng)造新型的教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂中以老師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)一種老師為輔導(dǎo)學(xué)生為主體的教與學(xué)的方式，重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)的實(shí)踐之上，能夠有效的鍛煉到學(xué)生的學(xué)字、用詞、閱讀、寫作等綜合語(yǔ)文能力，體現(xiàn)學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)氛圍。

一、課程整合有效構(gòu)建學(xué)生知識(shí)能力的意義

1.多向立體思維，互動(dòng)啟發(fā)中創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

以往小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，往往是以老師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，不僅要接受課上老師講解的內(nèi)容，還要接受老師布置的課下作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)完全被老師安排與控制，其主體地位被完全掩蓋，這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體參與和內(nèi)在需要，不易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而信息技術(shù)集文字、圖畫、聲音、視頻為一體，在語(yǔ)文教學(xué)中融合信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的新穎性、直觀性、趣味性、實(shí)用性等多方面的多功能優(yōu)勢(shì)，多元化地復(fù)演知識(shí)的形成過程，使知識(shí)的表現(xiàn)形式變得豐富多彩，更容易吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)自我，內(nèi)化知識(shí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)了學(xué)生的知識(shí)探求欲望，能夠體現(xiàn)主體地位，開啟學(xué)生多向立體思維的通道，在互動(dòng)交流過程中相互啟發(fā)，完善自我，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新性地構(gòu)建知識(shí)的能力。

2.驅(qū)動(dòng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，促成探究性進(jìn)取

在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合中可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課程教學(xué)的特點(diǎn)引用競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)的方式，例如采用語(yǔ)文信息競(jìng)賽的方法組織教學(xué)，通過為學(xué)生營(yíng)造良好的、積極的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，能夠增強(qiáng)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的競(jìng)爭(zhēng)心理，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持久性和自覺性得到培養(yǎng)，還可鍛煉到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的探究能力，使學(xué)生在他就氛圍中不斷充實(shí)自己，提高自己，不斷增強(qiáng)自己堅(jiān)強(qiáng)的意志和積極進(jìn)取的精神。

3.拓展學(xué)生生活視野，物化語(yǔ)文特色教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)是無(wú)限的，其中包含的語(yǔ)文教學(xué)資源同樣是沒有窮盡的，通過信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合，能夠使語(yǔ)文老師樹立起現(xiàn)代化的信息技術(shù)為載體的教學(xué)觀念，充分的利用起網(wǎng)絡(luò)這個(gè)有效的教輔工具，進(jìn)行教學(xué)資料的搜索和收集，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到大幅度的擴(kuò)展，可以帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在廣闊又充滿趣味的知識(shí)世界里，可開拓學(xué)生的視野，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、整合過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，深度融合探究

將信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行課程整合無(wú)疑有益于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高，但是在實(shí)際的整合過程中出現(xiàn)的一些弊端又很容易會(huì)對(duì)教學(xué)效果的發(fā)揮產(chǎn)生制約影響，因此對(duì)整合過程中容易出現(xiàn)的問題投入足夠的重視，并采取積極性的規(guī)避措施是非常有必要的，常見的問題主要由以下幾個(gè)方面：第一，教師對(duì)學(xué)科教學(xué)整合的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，容易將語(yǔ)文課上成多媒體課，偏理了語(yǔ)文實(shí)質(zhì)性的東西；第二，在學(xué)科中混淆了教師和學(xué)生的地位，要不就是將多媒體完全代替老師的講解，要不就是將多媒體作為一種擺設(shè)，實(shí)際上還是走傳統(tǒng)教學(xué)的老路子，使“整合”變成了“湊合”；第三，學(xué)科整合過分依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源而忽視了其他的資源，多媒體教學(xué)變成了單向的教學(xué)，只是停留在媒體觀看上，整合深度并不夠。例如有的老師完全依賴網(wǎng)絡(luò)，使整堂課上學(xué)生的狀態(tài)就是抬頭看大屏幕，留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，要知道教學(xué)中從來就不只一個(gè)教學(xué)媒體，用來提供教學(xué)資源的方式是多種多樣的，不能將信息技術(shù)作為唯一的資源。

三、學(xué)生需求，有效構(gòu)建課堂教學(xué)過程

1.依情重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破重難點(diǎn)

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合并不簡(jiǎn)單的意味著在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的利用，而應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)的基本規(guī)律以及學(xué)科的具體特點(diǎn)、性質(zhì)將信息技術(shù)作為重組教學(xué)結(jié)構(gòu)的手段，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生的全面發(fā)展找到捷徑，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的新效果，使課堂的教學(xué)效率得到提高。例如在講《雪猴》一課時(shí)，有些老師只是找了一些普通猴子的照片，并不能使課文中講到的雪猴鼻孔高傲、軀體較大的特點(diǎn)明顯的表現(xiàn)出來，因此也就不利于學(xué)生對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和記憶，所以在語(yǔ)文教學(xué)中并不能單純的為了利用信息技術(shù)而利用信息技術(shù)，還是應(yīng)該從教材實(shí)際出發(fā)的。

2.發(fā)揮主體性認(rèn)知規(guī)律，自主探究

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合并不能只是將信息技術(shù)作為老師的教輔工具，還應(yīng)該將其作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情感激勵(lì)工具和認(rèn)知工具，例如在講解《趵突泉》一課時(shí)，老師不僅要準(zhǔn)備相關(guān)的圖片或視頻等資料，還要在課前要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自行搜集一些與趵突泉有關(guān)的文章或者圖片等資料，通過自學(xué)掌握趵突泉的一些基本情況，為課上的學(xué)習(xí)做好鋪墊，這樣的信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合才能更有意義，更能鍛煉到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.激鈦生綜合知識(shí)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

篇10

一、用好教材，尋找相似“情動(dòng)點(diǎn)”

語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)教育學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和道德情懷方面具有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育的重點(diǎn)在于密切關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展情況，確保學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程中形成自由、感恩、合作、探索等素質(zhì)，這實(shí)際上也是貫穿于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的主線。教材作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，其中包含著許多具有很強(qiáng)思想性的內(nèi)容。比如，《青山處處埋忠骨》、《開國(guó)大典》等文章均可以成為語(yǔ)文教師開展德育教育的重要內(nèi)容，借此來培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、愛國(guó)主義情感和艱苦奮斗精神。而《品德與生活》等品德學(xué)科涉及到社會(huì)關(guān)系和生活環(huán)境等諸多方面。因此，如果教師可以挖掘語(yǔ)文學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合品德學(xué)科的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容來共同進(jìn)行德育教育，就可以收到良好的德育教育效果。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，教師可以結(jié)合品德學(xué)科中有關(guān)愛國(guó)主義教育的相關(guān)知識(shí)來合理制定教學(xué)計(jì)劃。比如，在學(xué)習(xí)《我愿變只小鴿子》這篇課文的時(shí)候，其中蘊(yùn)含著豐富的愛國(guó)情懷，尤其是其中所涉及到的我國(guó)國(guó)旗是文章點(diǎn)題的關(guān)鍵代表物件，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察我國(guó)日常生活中的國(guó)旗來激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。而在《品德與生活》這門品德學(xué)科中的《向國(guó)旗敬禮》這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)旗來源、含義以及制作等基本知識(shí)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)該部分知識(shí)的時(shí)候可以意識(shí)到當(dāng)前我國(guó)人們的安居樂業(yè)是我們前輩人做出了巨大犧牲而換來的，從而使學(xué)生可以充分感受到和平來之不易，要更加珍惜美好生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感。如此一來，通過小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科和品德學(xué)科中有關(guān)教材內(nèi)容的有效結(jié)合，則可以有效地增強(qiáng)德育教學(xué)效果。

二、補(bǔ)充內(nèi)容，開啟共同“活躍點(diǎn)”

在小學(xué)語(yǔ)文教W的過程中，不可避免的需要進(jìn)行閱讀練習(xí)、寫作練習(xí)等練習(xí)。但是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的過程中，相應(yīng)的文章具有很強(qiáng)的人文性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文情懷和精神方面具有重要的作用。但是單純地依靠小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的德育情懷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要充分借鑒品德學(xué)科等中的相關(guān)內(nèi)容來增強(qiáng)德育教學(xué)的效果，同時(shí)相應(yīng)的小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)時(shí)間可以同品德學(xué)科教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理搭配和調(diào)整來增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文中德育教學(xué)效果。因此，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，需要打破學(xué)科以及課堂空間限制，充分結(jié)合品德學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容來合理開展實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到增強(qiáng)德育教學(xué)效果的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《自己去吧》這門語(yǔ)文文章的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以結(jié)合《品德與生活》學(xué)科中的《讓我自己來吧》的教育內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立做事情的習(xí)慣，促使學(xué)生可以擺脫父母，獨(dú)立做一些自己力所能及的事情。而在開展課程教學(xué)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生親手回家做一件事情，并以日記的形式將相應(yīng)的過程仔細(xì)地記錄下來，最后在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的過程中，讓學(xué)生互相分享和交流自己的經(jīng)歷，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)到有關(guān)的知識(shí)。

三、創(chuàng)新方法，共享兩者“融合點(diǎn)”