導語：如何才能寫好一篇地理學科素養(yǎng)在課堂的運用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]高中地理；學科素養(yǎng)；地理思維；探究能力；觀察能力

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19008801

地理學科素養(yǎng)主要是指學習者在地理學習中所形成的地理品質，是學科學習中知識與技能、^程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合。高中階段作為學生學習過程中的一個關鍵時期，我們可以通過培養(yǎng)學生的地理思維、地理探究能力和地理觀察能力來提升他們的地理學科素養(yǎng)。下面我就自己在地理教學實踐中的感悟來談談培養(yǎng)學生地理學科素養(yǎng)的方法和途徑。

一、培養(yǎng)和訓練學生的地理思維

在課堂教學中要創(chuàng)設豐富的、有利于學生思考的教學情境，設置恰當的、能引發(fā)學生思考的懸念，以吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，提升學生的思維能力。在課堂導入階段，通過恰當的情境，將一堂課的重點、難點以問題的形式展示給學生，讓學生帶著問題去學習、思考。例如在講“熱力環(huán)流”時，通過一個小實驗讓學生觀察煮沸的水的蒸汽，使“受熱上升”“有跡可循”。隨著熱氣不斷升騰，學生聯想到其他“受熱上升”的實例。可以進一步引導學生思考熱空氣上升后是如何形成雨的。與生活聯系緊密的情境能夠吸引學生積極主動參與到學習中來。

此外，科學的學習方法對于思維能力的培養(yǎng)也至關重要。教師應因材施教，多采用比較、歸納、綜合分析等方法，并引導學生進行合作學習、探索學習、自主學習，學會運用地理知識、地理技能去解決生活中的實際問題。例如對某個地理區(qū)域特點的判斷――非洲是一個高原大陸，如何讓學生從地圖上“讀”出這一特征？指導學生先閱讀地圖，看看非洲大陸有哪些地形，哪種地形面積最大，然后由學生歸納結論。教學過程可以這樣設計：提供一個背景―提出一個問題―收集一些材料―組織一些活動―得到一點啟示。

二、培養(yǎng)和加強學生的地理探究能力

興趣是吸引學生學習的磁場，更是學生持續(xù)學習、深化學習的動力，因此在課堂教學中要注意激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生探索的意識和愿望。例如，在講“人類與自然環(huán)境的關系”時，我首先通過PPT展示一組“沙漠掩埋了古文明”的圖片及文字資料，引發(fā)學生探索沙漠中的古文明的愿望。接著，我組織學生進行相關探究學習，通過學習，使他們深深體會到：人在面對自然時，往往只注意眼前的、直接的聯系，而忽視了間接的、長遠的、本質的聯系，人類必須發(fā)揮主觀能動性去把握自然規(guī)律，順應和利用規(guī)律，才能和大自然和諧相處，否則就會受到大自然的懲罰。

我們的教學活動不應讓學生消極、被動地學，而應創(chuàng)設豐富多樣、生動有趣的情境，引導學生主動發(fā)現問題、提出問題，盡力通過自主研究、合作討論解決問題，尊重和發(fā)揮學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。在探究式教學過程中，學生要經歷激趣引究、目標展示、整體感知、自主探究、合作探究、知識拓展、評價激勵等環(huán)節(jié)。

三、培養(yǎng)和鍛煉學生的地理觀察能力

地理觀察能力是學生學科素養(yǎng)的重要體現，學生通過地理觀察可以獲得地理感性知識，所以我們要通過一定的手段和方法對學生的地理觀察能力進行培養(yǎng)。我們要指導學生觀察的方法，擬定觀察的順序，告訴學生先觀察什么，再觀察什么，最后觀察什么。例如觀察世界氣候類型分布圖，先要看圖例，分清不同顏色代表的氣候類型，然后再看顏色的分布位置，最后總結氣候類型的分布規(guī)律。我們還可以讓學生多聯想。例如解釋晝夜更替現象的形成，我們單單從地球自轉的概念來講解，學生很難理解，而利用地球儀和手電筒演示地球的自轉運動，通過在手電筒照射下演示地球自轉，讓學生進行觀察聯想，學生很快就能理解。通過這樣的教學方式，能夠提高學生的地理觀察能力，從而提升學生的地理學科素養(yǎng)。

在學生地理學科素養(yǎng)形成與提高的過程中，教師的引導非常重要。教師要首先做好自身教學素養(yǎng)和技能的提高工作，要研讀教材與大綱，準確領會課程標準，把握課程宗旨和“地理素養(yǎng)”的真正內涵，更要“研讀”學生，從學生與教學實際出發(fā)，注意原則，講究策略，通過豐富多樣的教學活動，引導學生逐步掌握學習地理的具體方法，形成樂于思考、善于探究的學習素養(yǎng)，進而培養(yǎng)起學生強烈的社會責任感和服務社會、報效祖國的歷史使命感，讓學生學會用地理的思維方式解決自身學習、生活中遇到的問題。

[ 參 考 文 獻 ]

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關鍵詞：地理素養(yǎng)；課堂活動；課外活動

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0050

東北師范大學王向東、袁孝亭博士把地理素養(yǎng)分為地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術素養(yǎng)三個部分，他們認為地理科學素養(yǎng)可以分為地理科學知識、地理科學能力、地理科學方法、地理科學品質和地理科學意識五個組成部分。

我們所理解的地理素養(yǎng)就是一個人能從地理學的觀點來觀察事物且運用地理學的技能解決問題的內在涵養(yǎng)。具備地理素養(yǎng)的人應具有以下七個特征：明白地理科學知識的本質；在和環(huán)境交流時，能準確運用合適的地理概念、原理、規(guī)律和理論；采用地理的視角和方法來解決問題，做出決策，增進其對世界的了解；能夠運用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視，從中獲取有價值的信息，將其恰當歸類，得出相關的解釋與結論；明白并接受地理學、理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性，能感受地理學的美、地理和社會之間的相關性；對自然環(huán)境、人與自然環(huán)境的關系有更豐富、生動和正面的看法；具有許多和地理技術密切相關的實用技能。

如何把我們的學生培養(yǎng)成具有地理素養(yǎng)的公民呢？筆者認為應從實際出發(fā)，本著課內、課外都要抓，課內、課外都要活的原則，讓學生在課堂活動和課外活動中形成地理素養(yǎng)。

一、課堂活動是培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的主陣地

現代課堂教學中應該讓學生成為課堂教學的主角，而教師是導演。所以，教師只有充分發(fā)揮自己的主導作用，為學生創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，讓學生有機會、有能力真正成為課堂的人主。要做到這一點，在教學中設計好課堂教學活佑Ω檬切兄有效的辦法。地理這門學科有復雜性、綜合性強的特點，特別是其知識的時空跨度太大，采用傳統(tǒng)課堂教學方法來進行教學，效果并不好。特別是在初中和高一，由于沒有升學壓力，學生缺乏學習地理的主觀愿望。如果我們的地理課堂再死板、教條，缺少對他們的吸引力，那么地理課的教學效果就可想而知了；哪怕就是選修地理的高二、三年級的文科學生，他們也不會喜歡缺乏活力的地理課堂的。怎么樣才能根據學生心理特征、認知規(guī)律和地理學科特色，建立充滿活力、學生樂于參與、富有效率的地理課堂呢？筆者認為，教師必須巧妙地設計好課堂活動。學生課堂活動是以圍繞實施課堂教學目標為目的，在教師的引導下學生進行的活動。在地理課堂教學中，巧妙設計學生活動是激發(fā)學生學習愿望、突破教學難點的重要途徑。

1. 辯論活動

“真理越辯越明，是非越辯越清”，把辯論這種形式引入到課堂教學中，是一種不錯的教學方式。如：是否可以用南極的冰川解決沙特阿拉伯的缺水問題：南極洲面積1400萬平方千米，95%的地區(qū)常年被冰川覆蓋，形成巨大而厚實的冰蓋，它的平均厚度達2450米，冰雪總量約2700萬立方千米，占全球冰雪總量的90%以上，占世界可用淡水的72%。有人估算，這里的淡水資源可供全球使用7500年。相反，沙特阿拉伯降水稀少，國內沒有常年流淌河流，傳統(tǒng)的用水觀念使得人們對水資源的需求越來越大，他們正面臨著水資源嚴重短缺的考驗。

案例呈現后，教師把學生分成兩個小組，讓學生利用已有的地理知識、地理概念、地理原理和地理規(guī)律進行思考，從有利于自己辯方，可以攻擊對方辯論的角度收集論點和論據。經過各組代表的辯論，學生的“運用地理知識、原理、規(guī)律解釋生活中地理問題的能力”的地理素養(yǎng)就得到了鍛煉。

2. 討論活動

討論活動是在課堂教學中，把學生合理地分成小組，生生之間、師生之間通過聽、說等方式互相交流，以達到獲得地理知識、提高地理能力、養(yǎng)成地理素養(yǎng)的能力。

如從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里：房地產業(yè)有一句名言：“第一是地段，第二是地段，第三還是地段。”這充分說明選擇住房位置的重要性。如果讓你自己或幫你家人買房，從市中心到郊區(qū)，你會選擇住在哪里？為什么？問題呈現后，學生人人積極參與，他們從不同角度闡明自己的觀點，學生的自學能力、提取信息能力、創(chuàng)新性思維和口頭表達能力得到培養(yǎng)與提高，尤其對平日愛“搗亂”或“沉默”的學生，是良好的機會。通過自學、交流與辯論，變被動學習為主動學習，有助于科學概念、科學方法與良好習慣的素養(yǎng)養(yǎng)成，更有助于激發(fā)學生的興趣并堅定其努力學習的信心。通過討論促進學生對自己觀點的重新認識，并且學會傾聽不同的觀點和懂得尊重他人，學會辨證地看待問題。

3. 實驗操作活動

傳統(tǒng)文科教學都具備“君子動口不動手”的習慣，為避免這種傾向，在地理學習過程中，教師應積極創(chuàng)造條件，開展實驗型的課堂教學，讓學生在實驗中琢磨、想象、驗證、推理自然人文地理原理與過程，培養(yǎng)他們的科學探究意識。

二、地理課外活動是培養(yǎng)學生地理課素養(yǎng)的延伸和補充

地理課外活動，是中學地理教學活動的重要組成部分，為了加強地理教學的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力，擴大學生的地理知識領域，教師應根據地理學科的特點，積極組織學生開展地理課外話動。這樣不僅有助于學生開闊視野，深化課堂知識的理解，而且也有助于提高觀察能力、思維能力和實際操作能力等方面的地理素養(yǎng)。

1. 組織參觀活動：教師根據本地情況，利用課外時間，組織參觀與地理教學有關的展覽或博物館，這種活動一般是自愿參加的，目的在于開闊學生的視野。如參觀地質博物館、氣象臺、天象館、天文臺等。

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關鍵詞：高考改革；地理學科；影響

2014年9月，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，決定在上海、浙江兩省市先行高考綜合改革試點，為2017年全國推進考試招生制度改革“提供依據”。2014年9月9日，浙江省人民政府《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案的通知》?！锻ㄖ分赋?，高考必考科目為語文、數學、外語3門；考生根據本人興趣特長和擬報考學校及專業(yè)要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）等7門設有加試題的高中學考科目中，選擇3門作為高考選考科目；總成績滿分750分。與以前的改革不同，此輪高考改革將對基礎教育帶來深刻影響，也必將引起中學地理教學的學科建設、教學管理、教學方式與教師專業(yè)發(fā)展等方面的巨大變革。

一、高考改革對學科地位的影響

2014年11月14日，浙江省教育考試院公布了《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》，確認思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含信息技術和通用技術）為選考科目，各科在學考“必考題”基礎上增加“加試題”，一年安排兩次考試，分別在4月和10月與高中學考同期進行。

2015年3月2日，浙江省教育考試院公布2017年擬在浙江招生的約1 400所高校本次選考科目范圍，涵蓋2.37萬余個專業(yè)（類）。其中不限選考科目的占54%，設限選考科目的占46%。各高校提出選考科目要求的專業(yè)（類）中，選擇物理、化學、技術、生物選考的較多，其中物理涉及設限專業(yè)（類）的81%，而選擇歷史、地理、政治的相對較少，分別涉及19%、15%、13%專業(yè)（類）。據統(tǒng)計，考生選考政治、歷史、地理可報考的專業(yè)（類）分別達到59.7%、62.8%、60.9%。

客觀分析新一輪高考改革對地理學科地位的影響，可以用“喜憂參半”來定性。

地理從高考文科必考學科下降為高考選考學科，與“語、數、外”等高考必考學科相比，其學科地位會有更明顯的下降，成為考生“清門”學科之一。學生一般會選擇在高二學習階段（4月考）結束學習任務，最遲也會在高三第一學期（10月考）結束高中階段的地理學習，學生地理學習時間（與目前文科生相比）由三年縮減為一年半或兩年左右。

地理高考分值由100分下降為30分（加考分），且考試成績根據學生實考成績按等級賦分。高考分值下降必然會影響教師日常的教學內容選擇與教學深度的挖掘，造成地理學科的魅力和價值得不到很好的顯現。

在現行高考中，文科考生只可報考約34%的專業(yè)（類）、而理科考生只可報考約60%的專業(yè)（類）。新高考方案實施后，考生的專業(yè)選擇面均比現行的高考文理分科有了大幅提高，選考地理的考生可報考60.9%的專業(yè)（類）。這意味著一些優(yōu)秀的理科生會來選學地理，地理學科的優(yōu)質生源較目前會有較大幅度的提升。

對于選考地理的學生而言，地理學科已成為其高考“副主科”之一，與理化生技政史等具有同等地位，將會在一定程度上提升現行高考背景下地理學科的“小兒科”地位。同時，選考地理的學生是愿意學地理、喜歡學地理、自認為可以學好地理的學生，這意味著中學地理教師面對的是優(yōu)質教學對象，教師在地理課堂中可以發(fā)揮更多的“用武之地”。

二、高考改革對教學內容的影響

新一輪高考改革將地理學考與高考“兩考合一”，學考分值由100分降到70分，高考分值由100分降到30分，考試分值的調整必將影響教學內容的選擇。目前，在《浙江省普通高中學科教學指導意見?地理（2014版）》中已對地理學科的教學內容作出了較大調整。首先，高中階段的地理學習由原來的7個模塊減少到5個模塊，其中學考試題僅涉及地理必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ3個模塊中的“基本要求”內容；高考加試題除涉及必修3個模塊內容外，還要涉及選修Ⅴ、Ⅵ（自然災害與防治、環(huán)境保護）2個模塊的教學內容。其次，對必修教學內容也進行了分層處理，按學考與高考的要求對相關教學內容給予“基本要求”與“發(fā)展要求”的定位。如將地理必修Ⅰ第一章“宇宙中的地球”第三節(jié)“地球的運動”定位于“發(fā)展要求”，這就意味著在學考試題中將不再直接出現“地球運動”相關的試題。

根據《普通高中地理課程標準（實驗）》和《浙江省普通高中學科教學指導意見?地理（2014版）》，浙江省教育考試院于2015年2月正式了《浙江省普通高中學業(yè)水平考試暨高考選科目考試標準（2014版）》（以下簡稱“標準”），該“標準”詳細闡明了地理學科的考試性質、考核要求、考試內容和考試題型。如對必修Ⅰ第四章“自然地理環(huán)境對人類活動的影響”第一節(jié)“地形對聚落及交通線路分布的影響”作出如下考試的明細要求（見表1）。

在這一“標準”中，對相關教學內容作出了明確的分層教學要求。對于全體學生來說，需要達到的學習要求為：“了解聚落的概念和分類；會應用所學知識綜合分析地形對某一區(qū)域聚落類型、分布、規(guī)模和發(fā)展的影響；會應用所學知識簡單分析某一區(qū)域地形對交通線路密度、布局、形態(tài)和走向的影響”。對于選考地理的學生來說，除掌握上述要求外，還需要掌握其它因素對聚落及交通線路分布的影響，無論是知識的廣度還是深度，均有明顯提升。

從上述考試要求涉及的地理教學內容變化情況看，新一輪的高考改革與新課程改革的價值取向一致。對于全體學生來說，學考追求的是地理學科的基本素養(yǎng)，側重學科基礎知識和基本技能的檢測；對于選考地理的學生來說，加考題追求的是地理學科的核心素養(yǎng)，側重考查考生運用地理原理觀察和分析地理事象的能力和運用地理基本技能解決現實問題的能力。

在浙江省深化課程改革和新一輪高考改革背景下，現行的高中地理教學內容將呈現出國家課程與校本課程、學考要求與高考要求并存的格局（見表2），為學生學習提供了多樣化的選擇。

三、高考改革對教學管理與教學方式的影響

地理學科考試形式與要求的變化和教學內容的變化，必將促成其教學管理方式和課堂教學方式的轉型。具體表現在以下幾個方面。

（1）走班學習給日常教學管理帶來巨大挑戰(zhàn)。新一輪高考改革必然會淡化“行政班”，促成“教學班”形成，學生選課走班將成為校園內的常態(tài)。當面對來自不同班級學生構成的“教學班”時，教師原先習慣了的作業(yè)收交、輔導、講評都將出現新狀態(tài)，如何正確應對成為一個新課題。已有教師抱怨，走班教學實施后一節(jié)40分鐘的地理課“縮水”嚴重。上課鈴聲響后，總有幾個學生才匆匆趕來，等學生完全進入學習狀態(tài)，時間已過去2～3分鐘；然后是學生上交上堂課的作業(yè)，或教師發(fā)放上節(jié)課的作業(yè)及點評，時間又過去3～5分鐘。新課教學時間明顯比“行政班”上課縮短許多，“精講精評”應成為教師修煉的“內功”之一。同時，與“行政班”教學相比，走班教學必將給作業(yè)反饋的時效性、教師對學困生的關注與幫助等方面帶來負面影響。

（2）分層教學給教師正確把握教學內容帶來難度。從目前浙江省已實施分層教學實踐的現狀看，主要呈現兩種形態(tài)的教學管理。第一種形式是“行政班”實施學考內容教學，選課走班實施加考內容教學，每周安排4節(jié)課，2節(jié)學考教學，2節(jié)加考教學；第二種形式是在行政班的基礎上，選擇部分學科進行全體學生的走班教學，每位教師均固定班級授課，可能既帶學考班，又帶加考班，每周3課時。第一種形式，由不同的教師擔任學考與加考教學內容的教學任務，由于不同教師對 “基本要求”與“發(fā)展要求”教學內容的理解存在一定差異，加上教學風格的迥異，必然會給教師正確把握相關教學內容帶來困難。第二種形式，由同一教師擔任學考教學班和加考教學班授課任務，雖然在教學內容的連貫性上能克服第一種形式帶來的問題，但教師往往會考慮到自身的工作量和教學難度，會有同質化的教學趨向，在一定程度上造成所帶學考班學生“超標”學習，而加考班學生“吃不飽”的現象。

（3）地理學考與加考的考核要求對傳統(tǒng)教學方式提出挑戰(zhàn)?！稑藴省穼Φ乩砜荚囎鞒隽嗣鞔_的考核要求，包含知識考核、學科能力和地理品質三大方面。

《標準》將地理學科知識考核劃分為“識記”、“理解”、“簡單應用”、“綜合應用”四個認知層次的要求。識記（a）是指能對重要地理事實性知識進行回憶、再認、圖上指認。如規(guī)范書寫地名、地理術語；記憶重要的地理數據；在地圖上指明地理位置；識別與指認地理事物；說出地理事物的分類與構成；列舉歸屬某一類的地理事物等。理解（b）是指能對主要地理原理性知識進行解釋與說明。如解釋地理概念，描述地理景觀并加以區(qū)分，概述地理過程、地理特征，闡述地理規(guī)律、地理成因，比較地理事物的異同點等。簡單應用（c）是指能將某一方面地理知識應用到新情境中。如運用地理原理分析或推測某一地理事象，根據某一地理事象論證地理原理，分析某一地理事象的成因，歸納某一地理事象的特征，評價某一地理事象的優(yōu)劣，闡明某一地理事象的地理意義，找出能夠支持地理原理的地理證據，依據圖表、文字材料進行圖文轉換等。綜合應用（d）是指能在復雜情境中對多元地理知識進行綜合應用。如分析地理事象之間的空間關系，分析某一地理因素變化對其它因素產生的影響，歸納某一區(qū)域地理環(huán)境的整體特征并分析區(qū)內差異，預測區(qū)域地理環(huán)境的變化趨勢，發(fā)現地理問題并提出解決問題的合理建議等。《標準》指出地理考試采用閉卷紙筆測試方式，其中必考題考試時間60分鐘，滿分70分，加試題考試時間30分鐘，滿分30分。必考題為必修模塊“基本要求”的內容。加試題為必修模塊“基本要求”、“發(fā)展要求”的內容以及選修模塊地理Ⅴ和Ⅵ中的相關內容，其中必修部分約占70%，選修部分約占30%。必考題中識記、理解約占65%，簡單應用、綜合應用約占35%；加試題中理解、簡單應用約占40%，綜合應用約占60%。必考題題型由選擇題和非選擇題組成，其中選擇題約占75%，非選擇題約占25%；加試題題型為非選擇題。

《標準》指出地理學科命題注重考查考生的地理學習能力和學科素養(yǎng)，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。具體表現在以下幾個層面：①應用地理基礎知識的能力：了解重要的地理事物和現象的名稱、分布以及重要地理數據；理解重要的地理概念、地理原理和地理規(guī)律；了解我國及世界各大洲、部分國家的主要地理特征；了解當前國內外發(fā)生的重要事件及其蘊含的地理學科知識；了解并理解我國的基本國情和國外在資源開發(fā)、經濟和人口發(fā)展、環(huán)境保護等方面的經驗和教訓。②掌握地理基本技能和方法的能力：閱讀各類地理圖表、文字和數據資料，獲取地理信息；設計和繪制地理圖表，進行各種地理計算；對地理思維進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述。③注重地理思維的能力：分析、比較和歸納不同區(qū)域的主要地理特征；分析、解釋各類地理事物的空間結構、聯系及其發(fā)展變化規(guī)律；分析和評價各類地理資料，分析、評價和反思人類在地理環(huán)境中的各種活動，發(fā)現地理問題、解釋地理問題、提出解決問題的思路。

同時，《標準》也明確了對考生地理品質的考核要求。雖然考試內容主要是從地理認知的視角來表述“知識與技能”的要求，但其中滲透著地理學習“過程與方法”的要求及“情感、態(tài)度與價值觀”的目標。引導考生關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，積累并提升科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。

從理論上說，教學與考試應是分離的，否則會踏進應試的“泥潭”，但現實往往是教學被考試所“綁架”，考試的“指揮棒”絕不能輕視。好在新一輪高考改革背景下的考試要求是依據課程標準制定的，較好地反映出地理學科課程理念和教學本質。如果從已公布的地理學科考核要求來考量課堂教學，傳統(tǒng)的“說教性”教學方式已不能跟上高考改革的步伐。從教師組織教學的層面看，課堂教學必須以“地理核心素養(yǎng)培育”為抓手著力于教學方式轉型的探索，靈活運用多樣的教學方式讓學生去感悟、去體驗地理之美、地理之趣、地理之味、地理之用，能讓學生從地理的視角去認識、欣賞、探究其生存的這個世界中客觀地理事實和種種問題。從學生學習能力提升的角度看，地理教學著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學習空間，積極引導學生自主學習、合作交流、積極探究。

四、高考改革對教師專業(yè)發(fā)展的影響

首先，選課走班、分層教學、必修課程校本化、校本選修課程開發(fā)與實施等應對新一輪高考改革的教學措施的推進，無疑對地理教師提出了更高的專業(yè)素質要求。教師不但要具備良好的課程執(zhí)行力，依標實施教學，保質保量地完成必修課程的教學任務；而且還應具備一定的課程開發(fā)能力，能適度開發(fā)校本地理選修課程并予以實施，能對國家課程中的必修教學內容與選修教學內容進行合理整合，能結合學校實際和學生現狀對國家課程中的必修教學內容進行恰當的校本化處理。

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信息技術與地理課程整合已有多年實踐，與傳統(tǒng)教學相比，整合后的課堂教學氣氛活躍，學生學習的積極性增加，課堂教學效率提高。地理學科的特點和初中學生年齡的特點決定在地理課堂運用現代信息技術手段收效顯著。但整合過程中也出現了很多問題，主要表現在信息技術利用的不合理上，沒有真正實現信息技術與地理學科的“有機融合”，問題主要表現在以下兩個方面：

（1）程式化使用信息技術：一些教師迫于教育信息化的壓力，在地理課堂“被迫”使用信息技術，導致信息技術在地理課堂的使用形同虛設，白底黑字的課件成為信息技術環(huán)境下板書的數字化版本，雖然節(jié)省了教師書寫板書的時間，但是往往導致學生跟不上教師的講解，這種使用得不償失。還有一些課件，雖然圖文結合，設計精美，但也只是電子版的教科書，課件呈現的內容課本上都有，信息技術在地理課堂中并沒有發(fā)揮作用。

（2）隨意性使用信息技術：如果我們將教師形式化使用信息技術視為“沒有使用信息技術”，那么在信息技術與地理學科整合中存在的另一方面的問題是教師在課堂中“處處使用信息技術”。教師根據教學設計，凡是能用信息技術支撐的地方一定會用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導致兩種情況的出現：一種是信息技術與教學內容沾邊就用，這種情況下一些媒體的使用干擾了正常的教學，甚至用信息技術代替了學生親自實踐的機會，導致教學內容主次不分，偏離教學內容，效果適得其反。另一種情況分析信息技術與地理學科的整合點，準確利用信息技術支撐教學，信息技術的合理應用提高了學生學習的興趣，調動了學習主動性，提高了課堂效率，但限于教師信息素養(yǎng)能力不足及地理學科信息資源的匱乏，信息技術在課堂中的使用是零散的、不系統(tǒng)的，僅停留在淺層次的整合上。

二、解決方法

信息技術在初中地理教學中無論是“不用”還是“濫用”，其根本原因多是教師沒有從學生學習需要的角度出發(fā)。要解決這些問題就要考慮學生學習的實際需求，即學生在地理課堂應該學會哪些知識，具備哪些能力，以什么樣的方式學習效果最佳。這就需要創(chuàng)新地理教學方法，徹底改變地理教學現狀。創(chuàng)新教學方法主要從教學內容和教學條件兩方面考慮，信息技術在這兩方面的應用具有無可比擬的優(yōu)勢。

（1）創(chuàng)新地理教學內容。義務教育地理課程的總目標要求學生掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。在現階段初中地理教學中，基本是教師講，學生聽，教授學生基本的地理知識。創(chuàng)新初中地理教學內容的重點應利用信息技術，培養(yǎng)學生比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。使學生初步形成全球意識、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

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關鍵詞：教師資格證;課程改革;地理學科知識;教學能力

一、國家教師資格考試制度形成的歷史過程

教師資格制度是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一，與美國、德國等發(fā)達國家相比，我國教師資格制度起步較晚。1986年《義務教育法》首次規(guī)定教師資格考核制度應由國家建立，強調教師為專業(yè)技術人員。1993年《教師法》以法定的形式強調實行國家教師資格制度，確立了教師的教育教學專業(yè)人員的身份[1] 。1995年，國家頒布了《教師資格條例》，對教師資格條件進行了進一步細化。2002年教育部制定了《（教師資格條例）實施辦法》，對教師資格制定在實施過程中的問題進行補充[2]。由此，我國的教師資格制度基本形成。本階段的教師資格制度具有以下四個特點：第一，考試對象是非師范類學生和其他人員，師范類畢業(yè)生在畢業(yè)時修滿學分后發(fā)給教師資格證書;第二，雖然考試大綱由教育部審定，但是命題、組織和考試由地方教育行政部門實施，各地方在試題編制、考試組織、考試時間安排等方面各自為政;第三，教師資格考試的內容以教育學、心理學等教育基礎理論為主，很少涉及學科教學的設計與實施;第四，雖然建立了教師資格制度，教師資格認定門檻較低，除了學歷要求外，其它的培養(yǎng)要求存在模糊不清的現象，教師資格終身制，沒有年限和任期的限制，教師資格認定制度對于教師教育的指導性作用不強，缺乏針對性。

為加強國家教師資格制度建設，使之更為科學、規(guī)范，2010 年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確規(guī)定由國家統(tǒng)一制定考試標準，提高入門條件，加強教師道德建設[3] 。2011 年，國家頒布《中小學和幼兒園教師資格考試標準》，對中小學國家教師資格制度進行改革，教師資格實行全國統(tǒng)考，并頒布各等級考試科目的大綱[4] 。2011年首先在浙江、湖北兩省進行試點，2012年試點省份增加了河北、上海、海南、廣西四個省區(qū)，2013年又增加了山東、安徽、貴州、山西四個省區(qū)，按照規(guī)劃爭取在2015全面執(zhí)行中小學教師資格考試制度。此次改革主要有三方面特征：第一，筆試內容包括綜合素質、教育知識與能力、學科知識與學科教學知識，面試采取結構化面試和情境模擬方式進行。本次教師資格證考試內容專業(yè)性和理論性更強，更強調概念和理論記憶基礎上的理解應用，特別是面試，側重實踐操作。第二，以往師范生修習完相關課程后，在大學畢業(yè)時直接頒發(fā)教師資格證。在新的制度下，師范類學生也要參加并通過國家統(tǒng)一組織的教師資格考試，才能取得教師資格證。第三，對已經取得的教師資格進行定期審核，每5年一次，加強教師的專業(yè)化建設和師德建設。

二、《地理學科知識與教學能力》考試大綱內容結構與特征

中學教師《地理學科知識與教學能力》考試大綱在“國家標準、省級考試”制度下應運而生，大綱規(guī)定本科目主要考查考生的地理學科基本知識和理論、地理教學基本知識和理論以及基本地理教育教學能力。

1.中學教師《地理學科知識與教學能力》考試大綱結構

中學教師《地理學科知識與教學能力》考試大綱由考試目標、考試內容模塊與要求、試卷結構與題型示例三個部分構成。

考試目標規(guī)定了中學地理教師資格考試要達成的知識和能力兩個方面的維度，知識維度包括地理學科知識和地理教學知識，能力維度包括地理科學知識的運用能力、地理教學知識的運用能力與地理教學設計的能力。大綱中采用“了解”、“運用”、“掌握”、“會初步運用”等動詞進行表述，清晰地說明申請者對地理科學知識與地理教學能力的把握程度。

考試內容模塊部分從學科知識、教學知識、教學設計三個部分對每個模塊的內容與要求進行具體、明確的說明。大綱中規(guī)定中學地理教師申請者首先應具備較好的地理專業(yè)知識，包括掌握與中學地理課程相關的自然地理學、人文地理學、地球與地圖、中國地理、世界地理等領域的基本知識和基本原理，掌握運用地圖和其它圖像、繪制地理圖表等基本技能，掌握地理學的一般研究方法，如觀察、調查、實驗等，掌握地理科學的基本思想和學科特點，如人地關系等。教學知識一方面涉及中學地理課程的性質、理念、設計思路、課程目標、課程內容、課程資源及教材的編寫，另一方面涉及中學地理教學理念、教學策略、教學方法、教學媒體、教學技能、教學評價等一般地理教學知識與技能，從地理課程、地理教材、地理教學三個方面對地理教學知識提出具體的要求和說明。教學設計從確定教學目標、分析教學內容、選擇教學方法和教學媒體、設計教學過程、形成完整的教案五個方面加以具體說明（見表1）。

試卷結構分配，地理科學知識與運用所占比例為44%，教學知識與運用占21%，教學設計占35%，考試題型有選擇題、簡答題、材料分析題、教學設計題四種題型?？陀^題占33%，主觀題占67%，說明此次考試大綱更加注重考生運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力（見表2）。

2.中學教師《地理學科知識與教學能力》考試大綱特點

關注基礎教育地理課程改革

考試大綱緊密結合基礎教育地理課程改革，注重學生對于地理新課程理論的理解和運用情況的考查，增強考生適應地理新課程與新型地理教學方式方法。大綱明確要求考生了解中學地理課程的性質、地位和主要內容要求;熟悉中學地理課程設置和設計思路;明確中學地理課程的基本理念和培養(yǎng)目標，能夠運用地理課程標準指導自己的地理教學實踐。

重視地理教學基本技能考查

考試大綱對考生地理課堂教學技能提出較為全面而具體的要求。大綱中要求考生具備準確、恰當的制定教學目標、分析學生、確定教學重難點、選擇教學策略和方法、運用教學媒體、進行教學評價、編寫教案等教學設計能力;具備創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣、采用有效的方法和手段進行有效教學、正確處理地理教學中各種問題等教學實施能力;能夠采用不同方法對學生學習進行評價、對教師教學進行評價等教學評價能力。從多個視角全面考查，給予考生充分展示其對于地理課堂教學把握與理解的機會，從中也可有效地考查考生地理教學素養(yǎng)的狀況與潛能。

凸顯地理科學基本思想和方法

地理學的觀點和方法是認識世界的思維方式和方法，隨著地理學的不斷發(fā)展，地理學的思想方法日顯重要。本次教學大綱在地理科學知識與運用能力方面，加大了對考生地理科學基本思想與方法的考查力度。大綱要求考生熟悉地理實驗、野外觀察、社會調查等地理實踐活動的過程和方法;掌握地理科學的基本思想和學科特點，了解人地關系的發(fā)展歷程、現狀與趨勢[6]。要求考生能夠運用地理科學思想和方法觀察、分析、解釋和解決地理問題。

三、地理學科教育類課程改革方向

師范院校是培養(yǎng)中小學教師的主渠道，針對教師資格制度的變化，為使師范生順利通過教師資格考試，確保師范生優(yōu)勢特色，應密切結合國家教師培養(yǎng)“專業(yè)標準”，國家教師資格“考試標準”及“地理學科知識與教學能力”考試大綱，在培養(yǎng)目標、課程設置、教學方式、教育實習等方面對師范生培養(yǎng)模式做出相應調整，突出“實、新、用”，積極與“國考”對接，進一步突出師范院校教師教育優(yōu)勢。

1.完善地理學科教育類課程體系

切實增加地理學科教育類課程

在以往地理課程與教學論、中學地理教學技能、計算機輔助地理教學、微格教學、教育實習等基礎上，應增加地理課程標準解讀、地理教材分析研究、地理課堂教學設計、地理課堂教學評價、地理典型課例剖析課程，增強地理教育類課程必修的比例，將地理教育類課程分為理論、技能和實踐三層面課程（見表3）。

科學配置各學段地理教育類課程

目前，我國師范院校地理教育類課程多數均從大三開始設置，集中高年級學段開設，這種安排格局不利于學生循序漸進進行學習，應從大一開始，系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌布局，逐步提高。大一開設地理教材分析研究與地理教學技能課等基本地理教學素養(yǎng)課程，大二開設地理典型課例剖析、地理課程標準理念解讀、地理教學評價;大三開設地理課程與教學論、地理教學設計與微格教學;大四開設計算機輔助教學與教育實習等。這樣設置可以使多數學年既能學習地理教育理論，同時配有地理教學技能或地理教學實踐課，形成地理教育理論與實踐課的時序序列（見表4）。

2.探索新型教學模式方法

倡導“咨詢―探索”教學模式

“咨詢―探索”教學模式一般由教師先提出總教學課題作為任務，學生在圍繞課題活動中，綜合運用已有的知識、經驗與能力，開展嘗試性乃至探究性學習研究活動，最后由教師總結評議。該模式教學程序為：提出課題―設計活動―收集資料―研究課題―總結評議[7]。該教學模式注重調動學生主動性，引導學生在教師指導下進行探究，以加深理解，發(fā)揮創(chuàng)造性。

探索“問題―任務”教學模式

“問題―任務”教學模式即先將學生置于實際問題中，課程、教材與資料等內容都圍繞問題進行組織，學生自己決定需要什么知識和技能有效地處理問題，其責任是決定學生自己的學習需要并進行探究，教師對學生活動側重觀察組織和積極引導。該模式教學程序為：問題階段―初期分析―研究階段―報告成果。該教學模式強調學生的自我管理，通過小組討論合作方式解決問題，提高綜合思維、批判思維和問題解決的能力。

嘗試“案例―研討”教學模式

“案例―研討”教學模式即選取真實教育問題事件作為典型案例，教師組織學生對案例進行分析、評價、討論，并根據案例進行演練，學習運用地理教育理論全面分析地理教育教學問題。該模式的操作程序：展示案例―合作討論―講解分析―演練展示。在案例教學中，教師可聯系教學內容和教育實際，列舉針對性、實踐性等案例，讓學生運用所學理論分析研討，深化學習。

試行“模擬―演練”教學模式

“模擬―演練”教學模式即在課堂教學中首先播放優(yōu)質地理教學錄像，學生通過觀看教學錄像，在師生深入討論評價基礎上，編寫教學案例并進行課堂模擬教學演示的一種教學模式。該教學模式主要程序為：觀看錄像―分析討論―模擬演練―反思總結。該教學模式可以讓學生熟悉不同的課堂教學類型，并根據各種教學情境進行模擬授課，以提高師范生地理課堂教學技能。

3.強化各學段教育實習

師范院校常規(guī)的實習一般為7周，試教課為12節(jié)。但由于實習時間過短，學生實習效果并不理想。此次國家教師資格考試改革重視學生教學綜合素養(yǎng)，加大對考生地理課堂教學技能及地理教學設計能力考查，與之相適應應加強考生實踐環(huán)節(jié)，從師范生進校起，就應整體設計四年實踐教學計劃，加強組織師范生觀摩中小學課堂、進行教育見習、教育實習、開展教育專題調研[8]。根據不同學段可以將實習制度分為初始實習、基礎實習和強化實習（見表5）。

綜上所述，教師資格“國考”背景下，地理教育類課程從課程計劃、教學內容、教學方式、教育實習等多方面進行系統(tǒng)性改革，才能有效提高師范生教師資格考試通過率，確保教師教育人才培養(yǎng)競爭優(yōu)勢與創(chuàng)新特色。

參考文獻：

[1]蔡國英.全面實施教師資格制度，努力建設一支高水平的教師隊伍[J].寧夏教育，2002.

[2]高交運、李淑貞.我國教師資格認證制度的現狀及相關思考[J]，成都教育學院學報，2006.

[3]劉志紅，胡興昌.教育生態(tài)化與中小學教師資格認證體制建設[J].上海師范大學學報：基礎教育版，2010.

[4] 魏永剛.新教師資格考試制度與學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)[J].教育評論，2014.

[5，6]教育部.教師資格考試大綱《地理學科知識與教學能力》（初級中學）[S].2013.

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一、創(chuàng)設地理情景,調動學生的學習興趣

在《人類與環(huán)境》這一章教學時,我運用漫畫這種直觀而又生動有趣的教學手段,把枯燥的知識變成幽默的理論,這樣整堂課學生都在學習和思考,同時還感到興奮和激動,再適時穿插一些啟發(fā)性問題,通過學生自己的分析、研究,認識到人類只有一個地球,人類應如何珍惜、利用和保護好環(huán)境,使整個教學過程變?yōu)閷W生滿懷信心,充滿熱情,帶著愉悅、歡快的情感基調去積極從事學習活動的高水平教學指導,從而全面發(fā)展學生身心素質。

教學方法直接影響教學效果,在有限的教學時間內,掌握、理解并運用地理知識,必須采用多種教學方法,更加多樣化的途徑。除了講課、適量作業(yè)之外,還應給學生各種機會去從事小組活動,通過各種閱讀、錄像、探索和實驗,充分利用學校擁有的硬件設施如天文館、氣象觀察場、地理園等,在直觀教學中培養(yǎng)學生的第一感覺,使學生在學習過程中親身體驗所學知識,而不僅僅是為了應付考試。

二、利用教學特點,提高學生的綜合素質

現代教學理論認為,課堂教學是思維活動誘發(fā)和推進的教學,而學生思維的積極性和主動性有賴于老師的循循善誘,精心啟發(fā)。思維作為一種技巧,每個人都可以通過訓練來大大提高自己這方面的技能。當然這種訓練的過程要始終貫穿于每一節(jié)地理課,當學生真正掌握了這種技巧并能運用自如時,他就會覺得地理知識趣味無窮。在地理教學工作中要經常采取啟發(fā)性原則,不僅要讓學生親自去經歷對問題的思考過程,尋找思考的方法,積累思考的經驗,而且還要不失時機地給學生啟發(fā)和引導,從而使?jié)撛诘闹橇Φ玫介_發(fā),思維能力得到提高。啟發(fā)誘導的目的,就是引導思考方向,啟發(fā)刺激學生去思考。啟發(fā)誘導的方法,更是多種多樣,如引趣啟發(fā),設疑啟發(fā),以情啟發(fā),聯想啟發(fā)等都是我們在地理教學中常用的方法。另外,要充分利用學生的非智力因素,創(chuàng)造一種外部環(huán)境,形成一種舒適、愉快的氣氛,使學生思想放松,展開多項思維,自由地聯想、想象,觸發(fā)靈感的產生,探求解決的辦法,以達到積極思維的最佳效果。

三、加強學習,提高老師的自身素質

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關鍵詞：初中地理；教學效率；策略

新課程教學標準要求下的地理教學，為教師提供了充足的創(chuàng)新平臺，作為地理教師，不但要更新傳統(tǒng)的教學理念，還要轉變落后的教學方式，靈活運用多種教學手段，體現地理學科的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃荧@取，提高學生的學習效率。

一、明確地理學科特點，做好地理學科定位

地理是一門具有較強實踐性和操作性的學科，也是現代七大基礎學科之一，集人文性、自然性、科學性、生活性、思想性于一體，其地位和作用毋庸置疑。因此，作為地理教師，首先要明確地理學科特點，做好學科定位工作，為構建有效課堂奠定扎實的基礎。同時，提高學生的地理素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生正確的資源觀、環(huán)境觀、全球觀和發(fā)展觀。素質教育背景下的地理科學教學思路是：讓學生了解人類生活的地理環(huán)境現狀，掌握人與環(huán)境之間的關系，懂得人與環(huán)境要和諧發(fā)展。地理學科強調各個要素之間的互相作用，尤其是人文環(huán)境和自然環(huán)境之間相互影響，所以地理教師要注重引導學生深入理解地理事物和地理現象之間的差異與聯系，提倡從地理視角看待地理問題和地理現象。例如，在教學“區(qū)域地理”時，要引導學生從某地區(qū)的地理位置、氣候類型、地形特征、環(huán)境資源等方面進行綜合分析，明確當地地理情況。實踐證明，只有遵循地理學科的基本特點，做好地理學科定位工作，才能真正實現高效的課堂教學。

二、精心設計課堂導入，提高學生的學習興趣

在課堂初始階段，部分學生的注意力仍然停留在課間活動的印象中，頭腦中還留有活動興奮的余波，所以難以進入良好的課堂學習狀態(tài)。此時，教師應通過有效手段，精心設計課堂導入，創(chuàng)設相應的問題情境，引發(fā)學生對知識的探究樂趣，將學生盡快引入新的教學情境中，為充分拓展學生的思路、提高學生的學習效率奠定基礎。因此，創(chuàng)設良好的教學情境是提高地理教學效率的關鍵因素之一。例如，在教學八年級上冊《中國的氣候》這一節(jié)時，為了讓學生更清楚地了解我國的干濕地區(qū)和降水地區(qū)的異同，教師可以先提出一個問題讓學生思考：“七月份，北京連降大雨，小明從北京出差到新疆吐魯番，媽媽提醒他帶上雨衣；九月下旬，小明要去廣州出差，爸爸也提醒他帶上雨具，你們說小明的爸爸和媽媽的說法對嗎？為什么？”這個問題與我們的日常生活非常貼近，有助于激發(fā)學生的探究興趣，教師可以先讓學生帶著問題自主閱讀教材，然后再引導他們進行討論。經過熱烈的討論之后，學生得出答案：爸爸的說法是正確的；而媽媽的說法是多余的。至于原因，還需要教師帶領學生邊看圖邊講解，讓學生明白我國干濕地區(qū)的分布規(guī)律，以及雨帶的推移規(guī)律和形成原因等。經過教師指導教學，學生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區(qū)，七月份吐魯番的氣候炎熱干燥、雨量極少，沒有必要帶著雨具；而廣州處于我國的濕潤地區(qū)，且位于我國南方，雨季來得較早，退得卻較晚，一年中的4月份到10月份基本上都處于雨季，所以帶雨傘是非常有必要的。通過創(chuàng)設問題式教學情境，有效地激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，促使學生對地理知識產生了好感，使他們愿意學習、喜歡學習。

三、巧妙設置實驗情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

世界著名畫家達?芬奇曾經說過：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒?！背踔械乩碇R與我們的日常生活息息相關，與學生的認知水平相輔相成，如果教師將生活中的常識融入課堂教學中，將其設計成簡單有趣的小實驗，可以產生意想不到的教學效果。例如，在實驗之前，教師可以故作神秘，對學生說：“下面老師要學龍王給大家造雨”，學生紛紛睜大雙眼，表示不相信，于是教師在盛有大半杯開水的杯子上蓋上一塊鐵片，讓學生仔細觀察，既沒有云也沒有雨，然后再拿出一塊冰放在上面，一會就開始下雨了，學生表現出一臉的不可思議。此時教師要趁機提出問題：“降雨需要怎樣的條件？”學生的積極性被充分調動起來，紛紛舉手回答，這樣一來，“鋒面雨”的問題就迎刃而解了。

四、用多媒體輔助教學，增強知識的直觀性

地理學科具有較強的綜合性，其知識跨度大、覆蓋范圍廣，但是僅僅依靠教師的口語講解難以體現地理知識的綜合性與系統(tǒng)性。而多媒體技術超越了時空限制，可以化抽象為形象，化呆板為有趣，充分調動學生的多個感官，集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。此外，地理教材中包含大量的插圖、統(tǒng)計圖、地圖等，用以解釋地理學基本原理，盡管這些圖簡明扼要，但仍難以引起學生的注意，如果采用多媒體技術，則可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學我國的“水系圖”時，可以用不同的顏色在屏幕上一次標示出黃河、長江、珠江，并用特效進行閃爍；在教學我國的“政區(qū)圖”時，可以用不同色彩表示不同的省、市、自治區(qū)、直轄市等，還可以根據教學需要放大與縮小，便于學生直觀觀察。在教學我國的環(huán)境問題時，可以用多媒體將酸雨的危害、水土流失嚴重、臭氧層被破壞等現象呈現出來，讓學生意識到我國存在的環(huán)境危機，提高學生的環(huán)保意識。

總之，初中地理知識具有較強的綜合性和實踐性，需要教師轉變傳統(tǒng)的教育理念，積累豐富的文化底蘊，為學生搭建良好的發(fā)展平臺，努力探究多樣化的教學途徑，優(yōu)化課堂教學過程，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]魏慧生.在地理教學中培養(yǎng)學生的學習能力[J].才智，2011（18）.

[2]藺俊清.淺議初中地理教學[J].考試周刊，2009（27）.

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【關鍵詞】初中地理；核心素養(yǎng)理念；教學實踐探索

地理核心素養(yǎng)作為地理學習的本質和價值的體現，其和地理知識有根本的區(qū)別，過去由于教師對試卷得分的過度看重，導致教學內容和課后訓練都更多是在對知識點的反復學習和對解題技巧的不斷強化，致使地理教學多了一些刷題的機械感，而忽略了對學生創(chuàng)新思維和思考能力的培養(yǎng)。而當前隨著社會競爭的不斷加大，學校在人才培養(yǎng)中也重新提起了對學科核心素養(yǎng)的重視，因此教學改革也以貫徹地理核心素養(yǎng)為主，結合生活實際對學生的思維能力和創(chuàng)新精神進行重點培養(yǎng)，從而提高初中地理教學質量。

一、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學中的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學生的地理學習觀念

初中作為學生成長發(fā)展的關鍵時期，也是學生認知建立的時刻，而地理又是一門學習難度較高且知識點較為抽象難以理解的學科，學生和教師在教學過程中都需要付出巨大的精力，因此為了教學效率最大化，學生也通常是依靠教師準備好的思路進行問題的探究，這也造成學生自我思考能力的一再弱化，使學生在地理觀的形成上遲遲得不到正確培養(yǎng)。地理觀的建立旨在幫助學生建立地理為何物的概念，通過培養(yǎng)學生的抽象思維能力和對地理知識的理解能力幫助學生降低在地理知識上的學習難度，也通過對學生邏輯思維判斷能力的培養(yǎng)來幫助學生對地理知識進行自主串聯，使學生明確地理知識間的規(guī)律性，同時在地理建模方面對學生的培養(yǎng)還能幫助學生理解地理問題的思考角度。總的來說，地理觀的培養(yǎng)就是對學生“授之以漁”的過程，能夠幫助學生在初中階段就對地理形成深刻認識，地理觀的培養(yǎng)也就成了真正提高地理教學效率的關鍵。

（二）能夠提高學生的地理實踐能力

愛因斯坦曾經說過：“學習知識要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個方法成為科學家的?！碧K霍姆林斯基也提道：“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！庇纱丝梢姫毩⑺伎寄芰驼_學習方法的掌握在學習中的重要性。初中階段的學生正處于觀念建立的關鍵時期，這階段的學習會在很大程度上影響學生日后的成長和發(fā)展，并且隨著當前社會競爭的愈發(fā)激烈，僅能在卷面上取得高分但沒有與之匹配的實際應用能力的人才在社會中的地位逐漸降低，當前是對擁有創(chuàng)新能力和全面發(fā)展的高素質人才的追求期，而地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對學生在素質上進行培養(yǎng)的關鍵，是對當前社會對人才要求的契合。實踐能力作為參與社會實踐活動的基礎，是每個學生都必須具備的基礎能力，因此地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效鍛煉學生對地理實踐能力的靈活運用，促進人才全面發(fā)展。

（三）能夠促進初中地理教學改革

前文提到過去由于應試教育風氣的影響導致地理教學理念功利化嚴重，教學宗旨在“育人”方面有很大的偏離，往往導致最后培養(yǎng)出的人才只能在試卷上取得高分卻無法在實際生活中靈活運用解決問題。而對地理核心素養(yǎng)的重視在另一方面也是對過去錯誤教學理念的摒棄，同時我國在初中階段的新課改也逐漸推出并得到落實，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對新課改理念的貫徹，將初中地理的教學重點拉回到對學生能力的培養(yǎng)上。并且地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也實現了教書育人中的“育”字，初中階段正是學生價值建設和思想啟迪以及人格塑造的關鍵階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效幫助教師在教學中對學生在人生觀和價值觀上的引領，是對教學改革的重要引導，也為學生的成長打下了良好的基礎。

二、地理核心素養(yǎng)在初中地理課堂中的實踐策略

（一）在教學設計中做好對學生思維角度的引導

教學設計是在上課前教師對本堂課的整體走向和具體環(huán)節(jié)的實施進行模擬演練的重要環(huán)節(jié)，是對整堂課在流程上的概括，教學設計同時也是對教師教學理念的貫徹和對教學節(jié)奏的把握，由此可見教學設計在教學活動中的重要性，而要想做好地理核心素養(yǎng)在教學過程中的滲透就必須在教學設計中對核心素養(yǎng)做好貫徹把握。教學設計在內容上涵蓋了課堂教學的內容和教學過程的思路以及課堂中進行的教學活動設計等，以初中地理的教學大綱為整體綱領，細至課堂教學中的話語設計，在其中做好地理核心素養(yǎng)的滲透能夠有效促進學生自主學習意識的培養(yǎng)。初中階段的學生正值青春期處于身心快速發(fā)展的重要階段，這個時期學生在身體和心理上的巨大變化常常會導致在精神上無法保持長時間集中，而地理又是較為抽象難懂且各部分知識點銜接緊密的學科，稍有走神就會使學習節(jié)奏受到較大影響，因此在教學設計中做好對教學情境的創(chuàng)設就是針對這一問題很好的解決方案。結合學生的興趣來進行情境創(chuàng)設的教學方式能夠有效提高學生地理學習興趣，幫助學生集中注意力，同時削弱了地理知識的抽象性，幫助學生對地理知識進行更透徹的理解，鍛煉了學生在問題探索上的多元化和邏輯化。

（二）在問題探索中做好對學生思維的拓展

傳統(tǒng)的地理課堂上由于教學理念的落后導致教學方式對學生思維上進行了較大的限制，在面臨問題進行探索解決時對效率的盲目追求也導致學生在思路上基本都是按照教師給出的模板反復練習，這種教學方式是對學生創(chuàng)新意識和思維拓展的極大打壓，對于人才培養(yǎng)也有較大的負面作用，因此地理核心素養(yǎng)在初中課堂中的滲透也必須貫徹在問題探索解決方面。地理知識擁有較強的邏輯體系，并且在生活中有較多的映射，如果一味地促使學生在固定思路的基礎上進行問題思考和探索，就恰恰喪失了地理這一學科的最大魅力，思維能力的培養(yǎng)和邏輯意識的鍛煉正是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果，因此教師在引導學生進行問題探索時也要注重做好對思維拓展的引導。結合生活實際的問題設置能夠幫助學生將生活中可能遇到的問題轉化為地理問題進行解決，再結合地理中的知識進行思維上的拓展，有效促進學生在地理核心思維上的進步。

（三）在課堂練習中做好對學生創(chuàng)新意識的引導

課堂練習作為地理教學中的重要一環(huán)，是對當堂課教學成果進行檢驗的最佳方式，也是每堂課都必備的教學環(huán)節(jié)，在課堂練習中會凸顯學生在課堂學習中的種種問題以及教師在教學過程中仍然有待改進的地方。地理在學科特點上有較強的邏輯性，其學科知識雖然運用到問題解決中通常解出的答案是唯一的，但是并不代表其在思維方式和問題解決的步驟上也是唯一的，“殊途同歸”的情況在解決地理問題時并不少見，而過去正如前文提到的由于應試教育的影響導致教師在教學時受限于課堂時間的緊湊和為了教學管理的方便，常常會讓學生按照同一思路對問題進行思考和解決，這種量產化的培養(yǎng)方式極大限制了學生的創(chuàng)新意識，因此在課堂練習中滲透核心素養(yǎng)也是初中地理教學的必備流程。通過教學來鍛煉學生對地理知識以及其他地理問題的敏感度，通過對學生思維的引導來引發(fā)解題方式上的創(chuàng)新，繼而培養(yǎng)學生舉一反三、融會貫通的思想，有效促進學生地理能力的提高并且加強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，實現綜合素質的提高。

三、結語

綜上所述，地理核心素養(yǎng)在教學中的貫徹是對初中階段學生在地理能力培養(yǎng)上的重視，也是推動初中階段地理教學改革的重要標志。地理知識在生活的方方面面都有體現，高質量的地理教學對于學生在未來的成長發(fā)展中有著較大的幫助，而核心素養(yǎng)在教學中的貫徹能夠幫助學生形成從地理的角度看待問題以及用地理的方法解決問題的方式，是對學生綜合素質的根本提升，由此可見地理核心素養(yǎng)在初中階段教學中的重要性。而作為地理教師更要明確認識到核心素養(yǎng)在教學中的價值，通過不斷的教學實踐和反思來加強對核心素養(yǎng)的貫徹落實，為打造高質量的初中地理課堂做出貢獻。

參考文獻：

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[3]唐先義.核心素養(yǎng)背景下的初中地理教學創(chuàng)新[J].新校園(閱讀),2018(03).

篇9

信息技術環(huán)境下的教與學，提高信息技術理念，研究現代教育信息技術發(fā)揮最大的效益，通過信息技術與地理學科實踐的研究與探索，信息技術與地理課程的整合將帶來課程內容、課程實施、課程評價和課程資源的變革，信息技術與地理課程整合強調一種和諧與自然，最終達到改善學習者學習的目的。

常規(guī)的地理課堂教學，教學知識講授方式依然在使用有限的教科書上的內容，而作為教師的我們，必須想盡一切可以操作的方式讓學生理解、感悟、學會、喜歡我們的地理課。有限的地理教學教具（如地理掛圖、課本插圖等）的使用，都不能生動地讓學生理解一些抽象的地理現象和地理原理，如世界地理部分的海陸的變遷等知識。而在信息時代的今天，隨著多媒體信息技術廣泛應用于我們日常的課堂教學，教師可以獲得地理學科各個方面所有的內容，拓展我們的地理課堂，開闊學生的視野，優(yōu)化課堂教學。教師在課堂上可以展示精心制作的課件，播放視頻圖像、錄像等資料，來創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生學習興趣，讓抽象變?yōu)樾蜗螅瑤椭鷮W生理解重點難點，使學生在樂中學，樂中練，使課堂變得更加生動有趣，大大提高了課堂效率，使我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。

例如，我在精講學習人教版七年級上冊第三章《多變的天氣》一課時，導入新課的環(huán)節(jié)就是運用事先準備好的一段天氣預報網頁導入的，這樣設計就由同學們熟悉的天氣預報引入新課，大大激發(fā)了學生們學習這一課的興趣與熱情。在這里用到了幻燈片、網頁的鏈接，簡單明了地達到了預期的教學效果，然后由淺入深地讓學生討論天氣預報的內容。如氣溫、降水、風力、陰晴等等，用不同的幻燈片在大屏幕上去展示，讓學生明確或者說出每一張圖片代表的是什么？各種顏色代表什么意思？指出哪些地方是晴天，哪些地方是陰天或有雨？最后，教師做出課堂小結，學生梳理知識樹。讓學生根據天氣預報設計假如去某地旅游，準備出行的裝備，穿衣指數、霧霾程度等。這樣一堂課完整地上下來，使學生在輕松愉快的氛圍中完成了本課的學習任務，而教師也明確地完成了本課預設的教學目標。讓學生“身臨其境”，這樣教學就達到了事半功倍的效果。在我們日常的初中地理教學中，多媒體信息技術的使用，會激發(fā)學生對地理的興趣，創(chuàng)設良好的地理學習氛圍，調動學生學習地理的興趣，能夠讓學生愉快接受新知識，使學生真正地成為地理課堂的主人，讓學生學習對生活有用的地理。

信息技術與地理課程整合應用在教學中還可以體現在重難點知識的突破上。例如，在講授人教版八年地理下冊第五章《中國的地理差異》時體現得更加明顯。講關于“四大地理區(qū)域的差異”內容時，“秦嶺―淮河”一線的地理意義等內容用常規(guī)的教學手段很難表現，由于缺乏可視性，學生不易理解，更不易掌握，效果不理想。用多媒體的教學軟件就不一樣了，首先以幻燈片的方式呈現該地域的地圖，在電子版地圖上落實秦嶺、淮河，說明“秦嶺―淮河一線”的地理意義，培養(yǎng)學生的地理思維能力。分別用三張幻燈片呈現三個步驟：第一步運用在總論中學過的知識，歸納“秦嶺―淮河一線”以北地區(qū)和以南地區(qū)的地理差異；第二步，說明“秦嶺―淮河一線”在我國不同的自然地區(qū)劃分中的地理意義；第三步，特別是應用可以控制的多媒體軟件，可以適時呈現教學中的重難點以及難以理解的問題，有效地突破還能收到很好的教學效果。

整合收集文本的地理信息，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，能夠營造和諧的地理學習氛圍。運用信息技術可提高學生的讀圖能力，培養(yǎng)學生的思維能力和應用地圖的基本素養(yǎng)教學中，本著從實際出發(fā)、因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術手段在教學中的積極作用，根據教材的特點，充分利用多媒體課件。制作時，為了使課件有豐富的感染力和表現力，力求做到色彩搭配合理，圖形比例準確，得出所要掌握的地理基本規(guī)律。結合地理學科教學本身的特點，以便更好地服務我們實際的地理課堂教學。運用信息技術設備理進行地理教學與信息技術的整合，摸索最佳的教育教學方法。利用可利用的時間，把傳統(tǒng)的課堂教學模式轉變?yōu)橐环N有聲有形、師生互動、快速便捷、及時反饋的教學模式，力求實現最優(yōu)化的教學目標，讓我們的地理課堂更加充滿生機和活力。

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[關鍵詞]高中地理；視頻資源；教學

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13009401

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習興趣與學習熱情越來越低的現象已經很普遍。盡管教師們運用了PPT等信息技術教學手段，但仍然不能很好地激發(fā)學生的學習興趣。學生們普遍喜歡小品等娛樂節(jié)目。如何才能讓高中地理課教學像小品等娛樂節(jié)目那樣吸引學生的眼球，激發(fā)學生學習地理的熱情呢？若教師在備課時充分開發(fā)和利用非地理專業(yè)的視頻資源，在課堂教學中利用它來提高地理教學的直觀性、形象性，為學生營造出一種生動有趣的地理課堂教學氛圍，能否真正提高高中地理課堂教學效率與質量？我在高中地理教W中就嘗試了這種方法，學生反映教學效果良好。

一、非地理專業(yè)視頻資源在教學中的突出優(yōu)點

在高中地理課堂教學中利用非地理專業(yè)的視頻資源，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，更能提高教學效率。其主要有以下突出優(yōu)點。

1.可以讓地理知識生動化、形象化、生活化。興趣永遠是學習最好的動力。動態(tài)的影像比靜態(tài)的文字更容易激發(fā)學生強烈的好奇心與求知欲。例如在《水資源的合理利用》教學中播放電影《后天》的片斷，可以讓學生更加深刻地認識到淡水資源的重要性。

2.可以拓展學生的地理視野，讓學生在生動活潑的課堂氛圍中掌握更多的地理知識。學生的地理素養(yǎng)通常是在不知不覺、潛移默化中形成的。在教學中播放和地理相關的非地理專業(yè)視頻，可以拓展學生的地理視野。例如2017年春晚中的小品《老伴》，可引發(fā)學生對人口老齡化問題的思考。

3.可以培養(yǎng)學生快速獲取地理信息的能力。在信息化的今天，快速獲取信息的能力顯得至關重要。在平時的教學中，播放非地理專業(yè)視頻時，應引導學生抓住視頻中的關鍵地理信息，從而提升其獲取和解讀地理信息的能力。例如2017年春晚中的歌曲《千年之約》，描述了一帶一路的地理環(huán)境及其重要性。

4.可以引導學生更加理性地認識事物。一些與地理相關的非地理專業(yè)影像視頻，其娛樂性質可能較為明顯，但事實上，它卻通過簡單易懂的方式，以獨特的視角讓學生領會了地理知識。在讓學生欣賞的同時，教師也應逐步引導學生思考其深層次的內涵，從而更加理性地認識事物。例如在播放了MTV《我的樓蘭》視頻后，我引導學生思考：“《我的樓蘭》表達的主題是什么？”“從地理學角度分析，樓蘭為什么消失？”“從地理學角度分析，畫面中幾千年的干尸為什么能保存得那么好？”

5.可以弱化學生的逆反心理。高中階段，應試教育變得更為明顯，家長和教師又要求學生時時學習，這讓很多學生產生了一定的逆反心理。高中地理教學中若播放一些學生喜聞樂見的非地理專業(yè)視頻，可以弱化他們對學習的逆反心理，進而促進他們健康成長。

二、巧用非地理專業(yè)視頻資源進行教學的實踐案例

在人教版高中地理必修二第二章第三節(jié)《城市化》教學中，我首先播放了東方衛(wèi)視《笑傲江湖》第二季貓頭鷹相聲組合的《吐槽北漂族生活》視頻。學生被視頻中的表演引得哈哈大笑，沒有了一點睡意。播放視頻后，我提出了以下問題：

視頻中提到了北京有二環(huán)、三環(huán)、四環(huán)、五環(huán)、六環(huán)，這反映了城市化的哪一個標志？

視頻中大樹說自己是“CBD大樹”，什么是CBD？為什么“CBD大樹”的“停鳥費”就高？

視頻中貓頭鷹說自己是“外來務工鳥”，什么是“外來務工鳥”？“外來務工鳥”給城市化帶來的影響有哪些？

視頻中大樹講到了它們家族中“血淋淋”的故事，這反映了城市化中的什么問題？

視頻中貓頭鷹很忐忑，“怕有血光之災”，并且說它的前女友、前前女友都已被吃，這反映了城市化中的什么問題？

視頻中貓頭鷹想買個鳥窩，最后買成了嗎？為什么？這反映了現實中城市化中的什么問題？

在愉快輕松的氛圍中讓學生帶著這些問題進行討論交流、總結研討，并在課堂上展示分享。此時，我再揭示本節(jié)課的學習內容，讓學生自學教材，并與剛才自己總結的城市化知識進行比較，進一步拓寬學生的知識面。課后我要求學生用身邊的事例說明城市化中的問題，并思考其形成的原因。學生的興致很高，都按時上交了作業(yè)，作業(yè)中列舉的城市化問題很生活化，解決問題的辦法也很有創(chuàng)意。