導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文散文教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 初中語文 散文 教學(xué)

眾所周知，現(xiàn)代散文是文學(xué)作品中的一個重要成員，它與其他文章體裁有著極其密切的關(guān)系，因此在進行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時，一定要從鑒賞文學(xué)作品這個角度來進行現(xiàn)代散文的閱讀教學(xué)，這不僅有利于學(xué)生提供他們的閱讀能力，也有利于提高他們的文學(xué)作品鑒賞能力，從而促進了他們有關(guān)新課改所要求的學(xué)科能力的形成。以下就結(jié)合本人在近幾年的初中語文教學(xué)實踐，來具體談?wù)勅绾胃愫贸踔姓Z文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)，以促進初中語文課堂教學(xué)效率的提高。

1 初步培養(yǎng)鑒賞散文的能力

首先，在閱讀中學(xué)習(xí)品味語言。散文的語言一般來說，或流暢、華美，或自然、樸素，在教學(xué)中要挖掘作者運用語言的褒貶色彩，品味語言的格調(diào)、情味，揣摩語言的內(nèi)涵、內(nèi)蘊，聯(lián)想語言的文外含義，想象語言的空白形象，以提高學(xué)生對語言的鑒賞力；其次，在探究中鑒賞文本表達技巧。如前所述，散文的構(gòu)思及表達是自由的、靈動的，因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略、欣賞作品構(gòu)思的藝術(shù)匠心，選用表達方式的技巧。好的散文是充滿詩意的，閱讀散文就要從中品出這股詩味來。散文的詩意不是神秘的不可捉摸的東西，它是從許多方面表現(xiàn)出來的，如意境深遠的畫面，濃烈的抒情，神奇的想象，詩一般的語言等等。因此在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生捕捉散文的詩意，要善于從寄情的事物中捕捉詩意，尤其要抓住作者抒寫的“動情的事”和“動情的物”，要抓住“動情點”；其次要在意境的層層開拓中捕捉詩意；在人物及其活動中捕捉詩意；最后，在合作中積累學(xué)習(xí)方法。要倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)、教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能欣賞、分享他人成果，能寬容、接納不同意見，并能在學(xué)習(xí)過程中積累解讀鑒賞方法。

2 重視引導(dǎo)學(xué)生如何進行閱讀，以達到最佳的教學(xué)效果

在進行初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時，一定要重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在這個基礎(chǔ)上教師也要充分發(fā)揮自身所固有的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語文閱讀中常用的技巧和相關(guān)的知識來進行現(xiàn)代散文閱讀，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本人多年的教學(xué)實踐表明，在進行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時，為激起學(xué)生對閱讀現(xiàn)代散文的興趣，我們教師首先要把自己完全融入現(xiàn)代散文的情境之中，以發(fā)自內(nèi)心深處的那種飽滿、強烈的感情，通過對作品當中的那些精華進行感知，對作品中那些最撼人心魄的藝術(shù)感染力來進行感悟，以這種方式來感染學(xué)生和傳導(dǎo)知識，促使學(xué)生與我們教師一起感受作品的內(nèi)涵，這樣就成功營造了讓學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴的教學(xué)情境，從而達到激發(fā)學(xué)生閱讀現(xiàn)代散文的興趣。

3 廣泛涉獵散文課程資源

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一、改革教學(xué)模式，增強學(xué)生領(lǐng)悟效果

散文語言和一般題材的文章有明顯區(qū)別，它文字優(yōu)美、意境深遠，表達的情感豐富。在進行散文教學(xué)時，老師要引領(lǐng)學(xué)生走進散文，深入體會作者想要表達的情感，還要走進字里行間，感悟文章的意境，用心體驗，精準感悟。首先，用心讀散文，是學(xué)好散文的第一步。只有認真讀散文，才會體會到散文的意境美，體會到散文形散而意不散的特點，其語言就像畫家筆下的風(fēng)景畫，有遠景，有近景，有濃墨，有淡彩，錯落有致，但都離不開一個主題，那就是大自然之美。例如：魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇文章，不僅寫出了童年生活，而且寫出了童年生活中的自然環(huán)境，給讀者留下了深刻印象。同樣，在散文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生多讀，在讀的過程中去體會、去思考、去體驗，和作者共呼吸、同命運，悲其所悲、樂其所樂，探究作者表達情感的方式，體會語言文字之美、意境之美，以及藝術(shù)形象之美。其次，用心感悟，是學(xué)好散文的根本。在體會了意境、感受了文字之美之后，我們還應(yīng)該感悟散文的魅力，因為人物的情感、人生的真諦，一般都不在文字的表面，而蘊含在事物之中，只有抓住關(guān)鍵詞語，緊扣人物形象思考、體味、感悟，才能領(lǐng)悟到散文所要表達的情感和思想內(nèi)涵，把握人物形象。

二、把握文章線索，理清文章思路

散文的特點是“形散而神不散”，無論散文形式如何變化，它始終圍繞一個主線展開。因此，我們在讀和感悟之后，感受了語言文字之美，領(lǐng)悟了作者表達的情感，但這遠遠不夠，我們還應(yīng)該在教學(xué)中把握文章的線索，理清作者的思路，深刻理解作者的構(gòu)思，把握散文的主旨。在《騰野先生》的教學(xué)中，這一點最為突出。這篇短文內(nèi)容豐富，人物事件眾多，跨二十年時間之久，為了突出文章的中心，作者寫了賞櫻花的留學(xué)生，筆觸冷嘲熱諷，學(xué)跳舞時洋相百出，還寫了文中的“我”去煙臺學(xué)醫(yī)，甚至寫了系上紅頭繩的北京大白菜，從結(jié)構(gòu)上看，真的是“散”文。但仔細分析、理清結(jié)構(gòu)之后，發(fā)現(xiàn)每寫一件事，都與表現(xiàn)藤野先生的偉大品格密切相關(guān)，中國留學(xué)生對祖國命運與前途絲毫不在意，而藤野先生卻沒有民族偏見，相反，表現(xiàn)出極大的同情，具體表現(xiàn)在對“我”特別關(guān)心，不像其他日本人，用有色眼鏡看待中國人，還給予了孜孜不倦的教誨。形看是散了，其實神一點都沒散，所有材料都是為表現(xiàn)藤野先生的品質(zhì)而展開的。作者以時間為順序，穿插自己的情感變化，將每一個事件像珍珠一樣串聯(lián)在一起，讓我們看到一位個性鮮明、品德高尚的人物形象。

三、抓住關(guān)鍵詞句，揭示文本思想內(nèi)涵

散文教學(xué)中還要提到一個詞，那就是文眼，或稱為詩眼。它是散文形散而神不散的關(guān)鍵點，具有向心力，讓每一段時間和每一位人物像衛(wèi)星繞著地球轉(zhuǎn)一樣，緊緊聚焦在它的周圍，有牽一發(fā)而動全身的功效。老師在散文教學(xué)中，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生認真研讀文本，找準文眼，并展開教學(xué)思路。在散文閱讀教學(xué)中，關(guān)鍵詞是統(tǒng)領(lǐng)全文的靈魂，更需要老師在課堂教學(xué)中把握關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生緊扣文眼突破，這樣學(xué)生才能體會到散文形散而神不散的特點。那么如何把握關(guān)鍵詞呢？教師必須認真解讀文本，對文章線索進行梳理，優(yōu)化教學(xué)目標和教案。另外，學(xué)生一定要有足夠的時間，認真研讀，思考和體驗。老舍先生的《濟南的冬天》中，每一句話都如詩如畫，給讀者以美感，那山、那水、那陽光、那白雪……無不帶給人一種美的享受，作品中處處有神韻，美景中情濃景致，值得每位讀者細細咀嚼品味。再如：李森祥的《臺階》，讓我們看到了一位為了實現(xiàn)理想而不懈創(chuàng)業(yè)的普通農(nóng)民的奮斗歷程。由此可見，把握關(guān)鍵詞進行教學(xué)，是散文教學(xué)中把握文本內(nèi)涵的最佳途徑，可以引領(lǐng)學(xué)生品味語句、感悟情感，從而進一步把握人物形象。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，認真理解文章思想

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[關(guān)鍵詞]語文 情感教育 轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革使課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標、教學(xué)方法等諸多方面發(fā)生了重大變革，尤其值得矚目的是，在各門課程的設(shè)計中，始終注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性品質(zhì)，而其中的情感教育則是一個主要的目標。為適應(yīng)新時期教育改革對情感教育所提出的要求，初中語文教學(xué)應(yīng)做好以下三個轉(zhuǎn)變。

一、改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀，尋找讀者與作者的心靈契合點，陶冶學(xué)生情操

傳統(tǒng)的教學(xué)一般是將書本看作“死”的東西，并不注重讀者與作者之間的心靈交流，學(xué)生接受教師教條式講解，對中心思想做單一把握，對段落、層意的理解上眾人一辭，缺乏新意，導(dǎo)致這種情況的重要原因就是沒能夠讓讀者自己與作者本身建立起很好的交流渠道。新課要求注重引導(dǎo)學(xué)生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。對文學(xué)作品研讀要求學(xué)生運用自己已有的心理體驗去充分發(fā)揮想象進行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。學(xué)生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習(xí)慣、趣味、心理、預(yù)期目的等等，當學(xué)生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產(chǎn)生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。對于中學(xué)生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感?！扒閯佑谥卸斡谘浴?，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈；背影中的濃濃舐犢之情；曹孟德東臨碣石的壯志豪情；“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情；“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉(xiāng)之情……如何不讓學(xué)生怦然心動，而終有所悟呢？在這個過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

二、改變傳統(tǒng)的教師角色，尋找教師與學(xué)生的心靈契合點，優(yōu)化教學(xué)效果

情感是教學(xué)教程中頭等重要的心理因素，作為傳授知識的教師來說，應(yīng)抓住情感，寓情于教，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文教學(xué)水平。那么，在教學(xué)中應(yīng)怎樣對學(xué)生進行情感教育呢？

1．準確地把握教材中的情感因素

語文教材提供了豐富的情感因素。文章是一個承載多種情感信息的載體。教師就要熟練地掌握教材，細心地體味感情，必須吃透教材。教師要把知識和感情傳授給學(xué)生，必須在備課時首先增強自身對課文的真切感受，應(yīng)擁有豐富的知識和飽滿的思想感情，然后將這種情感融入到教學(xué)當中，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使教學(xué)情境進入最佳狀態(tài)。

2．創(chuàng)設(shè)情境，激感

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨特的導(dǎo)入語，或是有意識地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生精神活躍的問題，把學(xué)生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容預(yù)先設(shè)計一些與教材有關(guān)，同時又能激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望的情境，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使他們在不知不覺中獲取知識，能收到良好的教學(xué)效果。

3．從朗讀中體會情感

許多優(yōu)秀文學(xué)作品都蘊含著美的情感，給讀者賞心悅目的美感。語文教師在課堂上給學(xué)生范讀課文，尤其是成功的表情朗讀，可直接給學(xué)生一種美的享受。它會將無聲的語句變?yōu)橛新暤恼Z言，通過對文字信息的再創(chuàng)造，把課文中最美、最富情感的地方凸現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在教師的朗讀中進入角色，不僅仿佛置身于萬物復(fù)蘇、爭奇斗妍的春天之中，而且將從這篇散文的形象美、繪畫美、音樂美中受到強烈的感染熏陶。正確、動情的朗讀是連接教師、教材、學(xué)生三者感情的橋梁。它會讓語文課變得朗朗有聲，情趣盎然。

4．營造一種民主、和諧的課堂氣氛

課堂氣氛在很大的程度上影響著課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)過程實際上就是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的過程。學(xué)生是認識的主體和發(fā)展的主體，是具有獨立地位和極大認識潛能的實踐者，因而要把教學(xué)過程組織成學(xué)生動腦學(xué)習(xí)、積極獲取知識、增長智慧和才干、陶冶情操的過程。作為教師來說，不能心存偏見，要特別注意保護學(xué)生的自尊心。在語文教學(xué)中，只要我們每一位教師都能夠用淵博的知識、用博愛之心，仁愛之情去陶冶學(xué)生，理解、尊重、親近和關(guān)心學(xué)生，以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態(tài)度、生動的語言來吸引學(xué)生，使其在不知不覺中受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪。這樣，語文教學(xué)才會取得理想中的效果，語文課才會獲得學(xué)生的青睞。

三、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，尋找學(xué)習(xí)者之間的心靈契合點，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學(xué)習(xí)中，這些已被實踐證明了的行之有效的學(xué)習(xí)方法自然不可或缺，而新課程更高的學(xué)習(xí)要求卻使我們不得不去尋求更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法。在這個過程中，我們不能忽略這樣一點——語文學(xué)習(xí)活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學(xué)習(xí)的個體之間的交流、溝通在學(xué)習(xí)中的作用至為關(guān)鍵。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)深入人心并廣為實施。語文學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至比較巨大；當幾個學(xué)習(xí)者在一起進行交流、探討后，可能每個學(xué)習(xí)者的體驗就會更深一層。不同的學(xué)習(xí)者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學(xué)習(xí)中勢必產(chǎn)生效果的不均衡性，這就需要建立一種由異質(zhì)成員所組成的以合作探究為學(xué)習(xí)方式的小組，以期資源共享，共同進步。

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品味和審美情趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，使學(xué)生具有閱讀能力，注重情感體驗，是語文情感教育的基本目的。無數(shù)的教學(xué)實踐證明，忽視語文教學(xué)中的情感和審美教育，知識將是一片“散沙”，作為一個教育者，不掌握駕馭學(xué)生情感的技巧，不善于使用情感藝術(shù)，不可能是一個優(yōu)秀教育實踐者。“沒有水就不會有魚，沒有情就不會有愛，沒有愛就沒有教育”。讓我們蕩起情感教育的雙漿，帶著學(xué)生駛向成功的彼岸。

參考文獻：

[1]周一貫.語文教學(xué)優(yōu)課論[M].寧波出版社，1998.

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-

0096-01

在2011版《義務(wù)教育體育與健康課程標準》之際，結(jié)合當前的體育教學(xué)實際，教師對一些具有本原性的基本問題進行思考，有助于還初中體育與健康教學(xué)以本來面目，那么很多問題的思考價值甚至是爭論價值存在與否也會逐一顯現(xiàn)。對于初中體育教學(xué)而言，值得思考的基本問題很多。筆者選擇了下面三個基本問題，結(jié)合對課程標準解讀資料的學(xué)習(xí)，對新課程的理解以及自身的教學(xué)實踐，進行了一些粗淺的思考，現(xiàn)闡述如下。

問題一：體育教師是什么角色？

在筆者看來，體育教師所從事的工作是其他學(xué)科教師無法替代的，因為“野蠻其體魄，文明其精神”的只有在體育運動中才可能得以實現(xiàn)。因此，體育老師應(yīng)當熱愛自己的工作，不要甘心情愿地將自己的工作看作是可有可無的，不要輕視自己所教的學(xué)科，而應(yīng)從更高的高度審視自己所從事的體育與健康教育事業(yè)。我以為，像我一樣的普通體育教師，應(yīng)在日常的教學(xué)實踐中去感受體育教師這一職業(yè)的與眾不同與無可替代，在這種認識當中去享受著職業(yè)的快樂與幸福。

當然，僅僅有這種意識還是不夠的，具有高度的認識還需要深厚的基本功來支撐。因此，體育教師必須時刻注意自己的專業(yè)成長，從專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)技能三個方面提高自己。關(guān)于專業(yè)態(tài)度，上面已經(jīng)敘述；關(guān)于專業(yè)知識，說的人很多，也自不必說；特別需要強調(diào)的是專業(yè)技能。很多體育老師走上工作崗位之后，自我鍛煉與提高的意識不再強烈，以致專業(yè)技能水平不斷下降，最后變成一個“嘴把式”，這是要不得的。作為體育教師，不能荒廢自己的專業(yè)技能功夫，必須時刻注意鍛煉自己?，F(xiàn)在有的地方已經(jīng)開始對體育教師進行專業(yè)技能水平測試，這對體育教師起到促進作用，但更重要的是體育教師要增強自身的內(nèi)驅(qū)力。

只有體育教師身體力行，時刻提醒自己不斷提高自己的專業(yè)態(tài)度、知識與技能，才能將心中的教學(xué)理想變成現(xiàn)實。

問題二：體育與健康課是什么課？

自從進入新課程以后，傳統(tǒng)說法上的“體育課”變成了新課程背景下的“體育與健康”課，名稱變了，意味著什么呢？追根溯源，體育源于游戲，那么體育教師如何認識自己所教的這門學(xué)科呢？

要回答這個問題，讓我們先來學(xué)習(xí)一下課程標準吧。認真研讀、仔細學(xué)習(xí)之后，我們對體育與健康的理解應(yīng)歸到“體育”二字上，體育體育，姓體名育。因此，“運動技能”的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為體育教學(xué)必須堅持的核心，在育體的基礎(chǔ)上育人，最終實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生技能、增進學(xué)生健康、促進學(xué)生全面發(fā)展”的目標。

從另一個角度講，體育教師的價值由學(xué)生在體育課上運動技能得到了提高，身心健康得到全面發(fā)展而彰顯。那么，這門課程的核心就要歸依到人上，即歸依到實施教學(xué)的體育教師身上，歸依到接受體育教學(xué)的學(xué)生身上。

因此，好的體育與健康課應(yīng)該是適切學(xué)生的。我們可以思考得更為細致一點。例如，我們在制定學(xué)期體育與健康教學(xué)計劃的時候，應(yīng)該把通過快速跑來發(fā)展學(xué)生跑的能力放在什么時候？應(yīng)該通過哪些項目來發(fā)展學(xué)生靈巧性的技巧？什么時候發(fā)展位移速度比較好？所選擇的用來發(fā)展有氧耐力的項目是否全部合適？自編的體操是否符合學(xué)生的身心特點，學(xué)生會不會有柔韌性不夠等問題？這些問題只有考慮透了，我們的體育課堂才能適切學(xué)生。

問題三：體育離文化有多遠？

在很多體育老師的意識里，體育似乎與文化是絕緣的，而事實上，體育與文化之間存在著無法割斷的淵源。且不說作為體育運動的頂級賽事——奧林匹克運動會的發(fā)源地古希臘即是世界文化的發(fā)源地之一，就說近代的各項運動，自身也具有十分豐富的文化內(nèi)涵。

從這個角度講，我們所教授給學(xué)生的每一項活動中均蘊含著深厚的文化底蘊。某項運動中可以發(fā)掘的文化內(nèi)容是關(guān)于體育精神、關(guān)于思想作風(fēng)等諸多方面，以及在這項運動中涌現(xiàn)出來的不同杰出人才，在他們身上能夠吸納到怎樣的體育精神。這些素材，均可以作為體育文化的一部分，在體育課堂上通過不同方式滲透給學(xué)生。

拉近體育與文化的距離不是空洞的，更不是將我們的體育教學(xué)引向虛無，事實上，其完全可以充分體現(xiàn)在我們的日常教學(xué)中。國內(nèi)知名體育教育專家北京體育大學(xué)王華卓教授曾提出“運動素材教材化”的理論。當他說出“運動素材與體育教材的本質(zhì)區(qū)別在于‘是否具有教育教學(xué)的目標’”這一觀點時，筆者被震撼了。人們常說未經(jīng)省查的人生是無意義的人生，用專家的觀點對照我們的日常體育教學(xué)，我們的體育教學(xué)又有多少精神、多少文化可言？我以為，王教授實際上提出的是一種指導(dǎo)體育教師實施教學(xué)行為的文化，這種文化決定了體育老師在選擇教學(xué)行為時離體育文化有多遠。

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關(guān)鍵詞：“三四五”；課堂教學(xué)；實施過程；實際意義

一、“三四五”課堂教學(xué)的含義

所謂的“三四五”就是三步驟、四環(huán)節(jié)以及五課型，其中三步驟包括：課前拓展、課內(nèi)探索、課后拔高；四環(huán)節(jié)包括：學(xué)習(xí)的自主性、探索的協(xié)作性、點撥的精講性以及延伸的鞏固性；五課型包括：閱讀、寫作教學(xué)課程，專題復(fù)習(xí)、探究課程以及測試講評課程。

二、“三四五”課堂教學(xué)的實施過程

為了提高初中語文“三四五”課堂教學(xué)的有效性，教師必須對其含義以及實施過程有全面、詳細的了解、把握。首先，做好充分的課前準備，精心設(shè)計教學(xué)活動以及復(fù)習(xí)鞏固課后知識；然后，課堂活動的實施要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，通過調(diào)動學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生進行共同探究，對于學(xué)生疑惑的部分再加以講解和進一步鞏固；最后，在上述條件的基礎(chǔ)上，制定專門的課程類型。

三、初中“三四五”課堂教學(xué)的實際意義

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視

初中語文“三四五”課堂教學(xué)除了關(guān)注課內(nèi)的學(xué)習(xí)過程外，對于課前以及課后的教學(xué)也十分重視?；诖耍攀沟脤W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，構(gòu)建了一個全方位、多層次的知識體系。

2.師生課堂角色的轉(zhuǎn)變

在新課程改革的背景下，學(xué)生課堂主體地位的發(fā)揮也受到了越來越多重視。在初中語文中，“三四五”課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，其教學(xué)過程也是從學(xué)生的實際情況出發(fā)，通過老師的引導(dǎo)而展開的合作、探究學(xué)習(xí)。

3.體現(xiàn)初中語文的特色

語文課程是一門具有很強綜合性以及實踐性的學(xué)科。而在初中語文中，“三四五”課堂教學(xué)的實施就是從語文的特點出發(fā)，在三步驟、四環(huán)節(jié)以及五課型的基礎(chǔ)上促進學(xué)生的個性化、綜合性發(fā)展。

4.提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；反思

為了能夠更好地適應(yīng)課改需求，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須培養(yǎng)自我反思的意識和能力，敢于反思、及時反思、善于反思、長期反思，通過不斷的反思，成長自己，從而提高教學(xué)能力，能夠得心應(yīng)手、游刃有余地應(yīng)付教學(xué)工作，提高教學(xué)效率，特別是初中語文教學(xué)。

一、課前反思，做到胸有成竹

很多時候，人們一說反思，就會想到事后、課后，其實不然，課前一樣需要反思。在新學(xué)期的伊始，我們需要思考：新學(xué)期的教學(xué)目標，設(shè)立教學(xué)計劃，安排教學(xué)步驟；在每節(jié)課前，我們要思考：教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標，恰當?shù)厝∩?、補充、延伸。精心設(shè)計教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法，更好地篩選問題、加深重點、攻克難點；面對設(shè)定好的教學(xué)步驟，我們需要思考：對于教學(xué)方法具體實施效果的評估，對于輔助教學(xué)手段的應(yīng)用的把握，對于可能出現(xiàn)的問題、失誤、困難的預(yù)設(shè)等。這一切的反思工作，都是需要教師在上課之前一一進行思索的問題，同時，能夠在備課教案上一一地反映出來，不給教學(xué)過程留有盲區(qū)。這樣的課前反思，為課堂的教學(xué)成功奠定了基礎(chǔ)，教師教學(xué)胸有成竹，有的放矢，教學(xué)效率自然提高。

二、課中反思，做到游刃有余

課前預(yù)設(shè)的再好，教學(xué)中面對一群充滿未知數(shù)的頭腦，課上反思也是必不可少的。在課堂教學(xué)的過程中，不可能是按照老師預(yù)先設(shè)定好的一步一步、毫無差錯地“走程序”，課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)方式、參與程度、思考程度、收獲程度、整體狀態(tài)都會隨著課堂教學(xué)的不斷繼續(xù)和推移，時刻發(fā)生微妙的變化。因此，教師要在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時反思，不斷地調(diào)整和完善，靈活地引導(dǎo)學(xué)生，使課堂能夠順利、高效地進行。例如，在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時，如果歸納中心思想是我們教學(xué)的最后一步，那就大錯特錯了。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的方向去看待、探究課文，擴展學(xué)生的思維，提高閱讀的能力。這時，我就會提出以下幾個值得探討的問題：父親應(yīng)該如何幫助孩子脫險？如果你是這位父親，又會如何處理這個問題，會和課文中的父親一樣的做法嗎？說出你的想法和理由。這樣，大家各抒己見，不僅能活躍課堂氛圍，而且還能加深對課文的進一步理解。

三、課后反思，做到盡善盡美

一堂課結(jié)束，留給學(xué)生知識鞏固的課后習(xí)題之后，教師就萬事大吉了嗎？反思做在課前，做在課中，課后就可以高枕無憂，各自休閑了嗎？錯！課后一樣需要反思，要對自己的每一堂課進行深層思考：在這歷時45分鐘的課堂上，出現(xiàn)了哪些值得我們重新探討和深思的問題、事件，學(xué)生在這一段時間中獲得了什么，又有什么問題被遺留下來等待處理，教學(xué)中，自己工作的得失，教學(xué)效果的好壞等都需要我們進行反思。通過反思，記錄下自己的教學(xué)體會和收獲，失敗的教訓(xùn)，成功的經(jīng)驗，教學(xué)的效果，學(xué)生的評價等，在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，將教學(xué)工作做到盡善盡美，問心無愧。教師只有在不斷的自我批評，自我成長，自我調(diào)整，自我完善的反思過程中，才能最終成長為一名優(yōu)秀的語文教師。

總之，沒有反思，就沒有進步。沒有課前、課中、課后這一系列的反思，就沒有完善高效、出類拔萃的教學(xué)，就沒有精彩紛呈、活力四射的課堂，也沒有不斷成長和完善的教師。只有通過不斷的反思，才能不斷改進，不斷完善，教學(xué)質(zhì)量才能不斷上升，學(xué)生才能茁壯成長。

參考文獻：

[1]王長峰，劉鳳杰.新課改形勢下初中語文教學(xué)分析和思考[J].教育研究，2006.

篇7

關(guān)鍵詞：“三三六”教學(xué)模式，語文高效課堂

 

“三三六”模式杜郎口中學(xué)高效課堂的教學(xué)模式，要了解借鑒這一教學(xué)模式，首先要了解何為高效課堂。什么是高效課堂，說法法不一，我認為高效課堂就是在有效的時間內(nèi)，即課堂教學(xué)45或40分鐘內(nèi)，充分以學(xué)生為主體的、最大限度地獲取知識、形成運用知識解決問題的能力的教學(xué)模式。實現(xiàn)語文課課堂教學(xué)的高效，學(xué)生自學(xué)能力是保障，教師的語文素養(yǎng)是前提。

一、學(xué)生自學(xué)能力是語文高效課堂的保障

1、學(xué)生自學(xué)能力在語文高效課堂中的作用

從杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式課堂教學(xué)觀摩中，從展示的每個環(huán)節(jié)，都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自學(xué)能力，由此說明學(xué)生自學(xué)能力在高效課堂教學(xué)中的重要性，它是課堂高效的保障。有了一定的自學(xué)能力，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就能發(fā)現(xiàn)問題，并能尋求解決問題的辦法，發(fā)現(xiàn)新的、難以解決的問題；有了一定的自學(xué)能力，學(xué)生在課堂展示中就能體現(xiàn)對問題理解的獨到性、解決問題方式多樣性，學(xué)習(xí)的目標性更加明確；有了一定的自學(xué)能力在分組學(xué)習(xí)討論時，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)展示中各抒己見，充分發(fā)表自己的見解，說出自己對課文或其他內(nèi)容的感悟和體會?？梢哉f，自學(xué)能力是高效課堂的助推器。

由此更加說明，無論是杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式[課堂自主學(xué)習(xí)的三大特點（立體式、大容量、快節(jié)奏）、自主學(xué)習(xí)的三大模塊（預(yù)習(xí)、展示、反饋）、課堂展示的六環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評）],還是其他高效課堂的教學(xué)模式初中語文論文，學(xué)生的自學(xué)能力發(fā)揮了重要作用。

2、語文自學(xué)能力的提高要以學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成為基礎(chǔ)

學(xué)好語文，五種學(xué)習(xí)習(xí)慣是必不可少的。一是養(yǎng)成正確運用工具書的習(xí)慣。運用工具書的習(xí)慣養(yǎng)成能有助于學(xué)生字詞句含義的正確理解，促進學(xué)生字詞句運用能力的提高。字音、字形、字義需要查字典解決，詞義、成語需要查詞典解決，要鞏固小學(xué)查字典、查詞典的方法，養(yǎng)成運用工具書的習(xí)慣，為學(xué)生自學(xué)語文打下基礎(chǔ)。二是養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成使學(xué)生在課前運用已有的知識，借助工具書解決問題，有效促進學(xué)生課前獨立解決問題能力的提高。預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要有針對性、實效性，預(yù)習(xí)的問題是學(xué)生能運用工具書、已有知識、文中注釋能解決的問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)的收獲中，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生更加關(guān)鍵詞、佳句、名段積累，影視中經(jīng)典語句的記錄，這些都是增大學(xué)生知識量、為學(xué)生寫好作文打基礎(chǔ)的有效途徑，教師要教給學(xué)生做讀書筆記的方法，養(yǎng)成做讀書筆記的良好習(xí)慣，增大知識容量，提高語文素養(yǎng)。五是養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，獨立思考的習(xí)慣養(yǎng)成能夠有效地促進一個人語文素養(yǎng)的提高，獨立思考習(xí)慣的培養(yǎng)，主要從課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)中獲得解決問題的途徑，在人云亦云中有獨到見解，通過教師肯定性支持、善意的指正，逐步實現(xiàn)學(xué)生對問題理解的完善，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高學(xué)生運用語文知識獨立解決問題的能力。

學(xué)生自學(xué)能力的提高要以五種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)，在引導(dǎo)點撥中提高。

二、教師的語文素養(yǎng)是課堂高效的前提

要構(gòu)建高效的語文課堂教學(xué)模式，教師的素養(yǎng)是至關(guān)重要的。提高語文教師的素養(yǎng)，要從以下幾個方面入手：

首先，以研讀《語文課程標準》為基礎(chǔ)，正確把握語文教育的特點，提高教師靈活運用教學(xué)方式的能力。根據(jù)語文教育的“人文性、實踐性”的特點，“遵循漢字、漢語自身的規(guī)律”，從中研究語文教學(xué)的方法、途徑。圍繞《課標》確立的總目標、年級目標，理清語文教學(xué)的總體思路，做到目標明確，思路清晰，提高語文教學(xué)的針對性和實效性。

其次，以吃透教材為主攻目標，提高語文教師準確駕馭教材的能力。教師要通讀語文教材，結(jié)合《課標》對各年級的目標要求，做到單元教學(xué)目標清楚初中語文論文，每課應(yīng)掌握的知識，心中有數(shù)，讀寫聽說的要求明確，結(jié)合課后練習(xí)尋找解決問題的方法和策略，在此基礎(chǔ)上能夠靈活拓展教材，具有多元化的知識結(jié)構(gòu)，準確駕馭教材。

第三，樹立正確的語文課程理念，提高教師的教學(xué)指導(dǎo)能力?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》提出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。 語文教師的教學(xué)能力必須適應(yīng)學(xué)生“四個能力”培養(yǎng)需要，根據(jù)漢字和漢語的自身規(guī)律，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生認知水平和生活實際，探討“讀寫聽說”能力提高的有效性和針對性，研究“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)技巧，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

三、借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效

就矛盾的主要方面和次要方面而言，高效課堂是矛盾的主要方面，模式則是矛盾的次要方面。我們不能就模式的探究忽略了高效課堂的根本。所以，實施高效課堂要因地、因?qū)W生、因教師而定，在不斷的探索實踐中，尋求自身的教學(xué)模式，實現(xiàn)自己課堂教學(xué)的高效。

首先，圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問題。問題的提出，可以是教師預(yù)設(shè)的，也可以是學(xué)生通過初讀發(fā)現(xiàn)的。讓學(xué)生把這些問題帶到預(yù)習(xí)中，通過預(yù)習(xí)在解決已提出問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，把這些新問題匯集梳理成為課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標，這樣教師教有方向，學(xué)生學(xué)有目標。

其次，圍繞學(xué)習(xí)目標實施課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。結(jié)合自身教學(xué)班級和學(xué)生的實際，在預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評這六個環(huán)節(jié)中，選擇性地靈活運用這些教學(xué)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)交流這個環(huán)節(jié)很重要，要圍繞預(yù)設(shè)或?qū)W生提出的預(yù)習(xí)問題進行交流，交流的形式可以是小組合作，個人展示，主要目的是檢查學(xué)生對預(yù)習(xí)問題的理解程度、效果。明確目標這個環(huán)節(jié)是在預(yù)習(xí)交流基礎(chǔ)之上的，這個目標最好是學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的新問題，或者是學(xué)生自學(xué)難于解決的問題，把它們作為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的目標初中語文論文，明了具體。目標設(shè)置的內(nèi)容是結(jié)合學(xué)生已有知識、通過查閱工具書、小組合作討論、教師點撥能夠解決的問題，目標設(shè)置要精要。小組合作這個環(huán)節(jié)是小組內(nèi)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標、相互討論的學(xué)習(xí)活動，根據(jù)實際情況，學(xué)生能通過自學(xué)完成的，沒有必要討論，自學(xué)完成的問題可以在課堂展示中，直接由學(xué)生說出自己對問題的見解。展示或者是學(xué)生交流學(xué)習(xí)匯報這個環(huán)節(jié)，要充分展現(xiàn)學(xué)生對問題的理解程度，各抒己見，不管學(xué)生對問題理解程度怎樣，都要求師生耐心傾聽，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評價檢測環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在語文學(xué)科自身特點的基礎(chǔ)上進行。學(xué)生對問題理解程度有深有淺，甚至有些離譜，無論如何，都要充分肯定其正確性，善意糾正有錯的地方。既要做到使學(xué)生獲得正確的有效的知識，又要做到尊重學(xué)生個人見解，在眾多答案中，讓學(xué)生感悟如何正確理解問題。

其實過去的很多做法都是高效課堂的體現(xiàn)，洋思中學(xué)的經(jīng)驗、問題式教學(xué)模式（目標教學(xué)）都體現(xiàn)課堂的高效。真正做到高效，要在借鑒外地經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，切合自身實際，切合我們農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)有實際，認真探索，創(chuàng)造出自己的能夠充分提高課堂教學(xué)效率的模式。

篇8

一、二階段

所謂“二階段”，就是將高中三年劃分成兩個相對獨立的教育教學(xué)階段：高一、高二為第一階段，高三為第二階段。第一階段是基礎(chǔ)階段。其主要任務(wù)是教育、幫助學(xué)生閱讀積累，開闊視野，拓寬思路，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。許多專家指出，當前學(xué)生語文素質(zhì)差的根本原因就是讀書太少，應(yīng)試教育正在扭曲著一代人的學(xué)習(xí)方式、思維方式和生活方式。學(xué)生們整天坐在教室里，被動地應(yīng)付考試。鋪天蓋地的作業(yè)、考題，侵占了他們讀書的時間，剝奪了他們讀書的權(quán)利，扼殺了他們學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性和創(chuàng)造性。就語文學(xué)科來看，單純地做題并不等于學(xué)習(xí)，也不能替代學(xué)習(xí)。我認為，高中階段應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間去讀書，應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中探求知識，認識社會，領(lǐng)悟人生，接受藝術(shù)的熏陶。這一階段要求達到的目標：讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備較高的自覺能力和嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，具備現(xiàn)代語文和淺顯文言文的基本閱讀能力、各種文體的寫作能力、聽說能力和對文學(xué)作品的鑒賞能力。第二階段是梳理、歸納、拓展、提高階段。這一階段，是第一階段的深化，教師必須在學(xué)生有了一定閱讀積累的前提下，指導(dǎo)、幫助學(xué)生將積累起來的知識系統(tǒng)梳理，歸納總結(jié)，并進一步拓展、提高，使學(xué)生的語文水平真正達到讀則融會貫通，舉一反三；寫則出口成章，落筆成花的境界。

二、三課型

所謂“三課型”，是指教育教學(xué)過程中的三個重要而有序的環(huán)節(jié)，即自學(xué)、討論和實踐。

自學(xué)課就是教師組織指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)。自學(xué)課是直接體現(xiàn)學(xué)生主體地位和自主發(fā)展的關(guān)鍵。自學(xué)時，學(xué)生可以根據(jù)文章的不同類別、不同體裁及其具體的內(nèi)容特點等，自行確定閱讀要求，自行選擇切入點進行閱讀分析。教師也可以根據(jù)本節(jié)課的實際情況，先將學(xué)習(xí)目的、重點和難點告訴學(xué)生，使學(xué)生方向明確，攻關(guān)有數(shù)。然后，學(xué)生帶著這些問題，有目的、有針對性地閱讀、思考，利用工具書或別的方法自行解決閱讀過程中遇到的問題或困難。對學(xué)生來說，獨立閱讀理解文章、研究思考問題的過程，比其最終得出什么樣的結(jié)論重要得多?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！敝挥谐浞旨ぐl(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，才能真正調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，深入挖掘他們的創(chuàng)造潛力。自學(xué)課恰恰做到了這一點。我們首先從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在教授課本內(nèi)容的同時，一方面從報刊雜志上編選了大量的、學(xué)生喜聞樂見的、具有鮮明時代氣息的優(yōu)秀詩文，印發(fā)給學(xué)生；另一方面，利用電化教學(xué)手段，為學(xué)生播放古今中外的名著、名片、名曲、名歌。這種做法，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，完全改變了過去課堂上的沉悶氣氛，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)到了知識，接受了教育。

討論課就是把學(xué)生個體在自學(xué)課上解決不了的問題展示給小組或全體學(xué)生，然后，以小組或班級為單位，就這些問題展開討論。有時，我們還把課堂變成辯論會，讓學(xué)生們圍繞某一問題，自由地、踴躍地討論。在這里，教師既是討論的組織者、指導(dǎo)者，又是參與者。這樣做便于教師抓住時機，對學(xué)生進行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥，幫助學(xué)生解除疑惑，攻克難關(guān)。討論課既能幫助學(xué)生個體解決疑難，又能使全體學(xué)生進一步提高認識，更有利于培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的聽、說能力。

實踐課是自學(xué)、討論之后的實際應(yīng)用，包括閱讀實踐和寫作實踐兩個方面，主要是讓學(xué)生靈活運用學(xué)過的科學(xué)文化知識和掌握的方式、方法，指導(dǎo)自己的閱讀和寫作。

以上三種課型是有序進行的，用辯證唯物主義認識論的話說，即實踐―認識―實踐。這是認識過程的兩個飛躍。在這兩個飛躍中，第二個飛躍無疑是重要的，它是檢驗學(xué)生能力提高與否的關(guān)鍵一環(huán)。然而，第一個飛躍也是不可或缺的，它是完成第二個飛躍的基礎(chǔ)和前提。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，正是忽視了第一個飛躍的作用，忽視了學(xué)生最初的實踐活動，造成學(xué)生根基不牢。我們在實施“三課型”教育教學(xué)的過程中，由于遵循了“自學(xué)―討論―實踐”（即實踐―認識―實踐）這一辯證唯物主義的認識規(guī)律，重視了學(xué)生的初期實踐活動，為后期的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，所以，語文教育教學(xué)出現(xiàn)了令人滿意的效果。

三、四結(jié)合

所謂“四結(jié)合”，指的是讀寫結(jié)合、大小課結(jié)合、教師互相結(jié)合和課內(nèi)課外結(jié)合四個方面。

讀（包括聽、看）寫（包括說）結(jié)合貫穿整個教育教學(xué)全過程。學(xué)生閱讀量的增加、閱讀能力的提高，直接影響著他們寫作能力的提高。所以，在整個教育教學(xué)過程中，我們要求學(xué)生每讀必寫，逢寫必讀，讀寫活動不可分離。譬如學(xué)習(xí)詩歌、散文或小說之后，我們除了讓學(xué)生學(xué)著進行相應(yīng)體裁的寫作練習(xí)之外，還要求他們對這些文學(xué)體裁的作品進行鑒賞，既鍛煉了他們的文學(xué)創(chuàng)作能力，也提高了他們的鑒賞能力。

為了有效地完成所規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)，我們還進行了大小課結(jié)合的大膽嘗試。所謂小課，即以教學(xué)班為單位的教育教學(xué)形式。為了讓學(xué)生開闊視野，拓寬思路，熟練掌握各種文體的閱讀技巧和寫作技能，我們除了組織、指導(dǎo)學(xué)生在教室內(nèi)學(xué)習(xí)之外，還讓他們到閱覽室去。以課堂教學(xué)指導(dǎo)圖書閱覽，以圖書閱覽輔助和鞏固課堂教學(xué)。我們把這種以教學(xué)班為單位進行的“教室―閱覽室”雙管齊下的教育教學(xué)形式，統(tǒng)稱為小課。一般說來，小課側(cè)重于學(xué)生自學(xué)，每周至少要安排三節(jié)課讓學(xué)生到閱覽室讀書。所謂大課，指的是以年級為單位的教育教學(xué)形式。利用多媒體等先進的電化教育教學(xué)手段，對全年級學(xué)生進行集中培訓(xùn)，開展主題講座。不過，這種大兵團作戰(zhàn)的形式，第一階段不宜過多，原則上每學(xué)期安排五至十次即可；第二階段可適當增加。

為了減輕教師負擔，保證大課的教育教學(xué)質(zhì)量，教研組教師們必須互相結(jié)合，密切配合，統(tǒng)籌安排，分工合作，根據(jù)自己的特長每人承擔一個專題。如中外文學(xué)名著鑒賞、中外文學(xué)史講座、語文基礎(chǔ)知識專題講座、文言文閱讀、寫作指導(dǎo)以及書法講座等。這種做法，優(yōu)化了學(xué)科，提高了全年級的教育教學(xué)水平，深受學(xué)生歡迎。

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一、關(guān)注學(xué)生感情，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情

關(guān)注學(xué)生的感情是新課改積極倡導(dǎo)的內(nèi)容之一，這也表明了在教學(xué)中老師要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀態(tài)以及思想感情等，老師要面向所有學(xué)生，一視同仁，真正地關(guān)注他們，做到尊重、支持、鼓勵。

在講解《心聲》的過程中，我采取了以下教學(xué)方法，取得了不錯的課堂效果。

老師：在上新課之前我們來玩一個心理游戲，叫做實話實說。每個人從小到大肯定遇到過不少讓自己難以忘懷的往事，今天就可以給大家一個暢所欲言的機會，每個同學(xué)都可以自己站起來暢談自己的心路歷程，敞開心扉，將自己想說的話大聲說出來。

學(xué)生1：我長這么大，讓我印象最深刻的就是父母對我的愛，有一次我重感冒，父親冒著風(fēng)雪在嚴冬里將我送到了醫(yī)院，母親也整夜守候在我的身邊，生怕我有什么閃失，看到我醒過來，父母激動地哽咽了。所以我覺得父母是值得我們熱愛一輩子的。從那時候起，我就知道了，以后我也要這般對待老去的父母親。

學(xué)生2：現(xiàn)在學(xué)校的環(huán)境沒有以前的那種感覺，主要是因為我跟周圍的同學(xué)合不來，沒有特別想依賴或者靠近的好朋友，我在這里并沒有覺得有多大的學(xué)習(xí)樂趣。

學(xué)生3：……

老師總結(jié)：剛才各位同學(xué)講解了自己內(nèi)心難以忘卻的真情實感，我想對第一位同學(xué)提出表揚，父母是我們最偉大的親人，趁著我們現(xiàn)在有條件學(xué)習(xí)，要好好努力，以后善待、孝順自己的父母。第二位同學(xué)出現(xiàn)的問題很普遍，我建議像這樣的同學(xué)可以經(jīng)常與我溝通，或者向周圍的人傾訴心里話，也可以組織一些集體活動，加強同學(xué)之間的溝通與交流。

在此基礎(chǔ)上，教師再引出今天上課的主題——心聲。通過這種方法慢慢地引出學(xué)生的真情，融入學(xué)生的感情，讓學(xué)生融入到對課本的學(xué)習(xí)當中。

二、善于質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

只有好問才能真正地理解所學(xué)到的知識，在語文教學(xué)中采用質(zhì)疑探究的方法就類似于科學(xué)家探索未知世界，能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。從提出問題、討論問題到最后的解決問題，這一系列的教學(xué)探究可以創(chuàng)造性地幫助學(xué)生去理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，不再是以前那種老師是主角的教學(xué)模式。讓學(xué)生伴隨著疑問進入課堂的學(xué)習(xí)當中，還可以促進師生之間的交流與合作，意義重大，效果明顯。

例如，講解七年級上冊《春》的時候，老師可以這樣設(shè)計：

老師：文章中有一句描述花朵的句子：紅色花朵燦爛的像熊熊燃燒的烈火；粉色的花朵又類似天邊的朝霞；白色的就像冬天飄落的鵝毛大雪。這句話先寫的是紅色，其后是粉色以及白色，這個描述的順序是否可以顛倒？作者為什么要這樣進行描繪？帶著這樣的疑問，同學(xué)們可以積極討論，踴躍發(fā)言。

學(xué)生甲：我覺得作者這樣描述應(yīng)該是自己的隨感吧，也許并沒有多大的用意，就是簡單地想描述一下春天花朵的艷麗，不是有意而為之。

學(xué)生乙：我不贊成這種看法，既然是在描繪百花爭艷的場景，那么肯定不止一種花朵，按照多種感官特點，作者這樣寫肯定是在文章前后有相對應(yīng)的內(nèi)容。其實在前面寫到了桃樹、杏樹以及李樹，這三種樹木花朵的顏色剛好與后面相對應(yīng)，所以作者是有意為之。

同學(xué)們紛紛對第二位同學(xué)的觀點表示贊同，覺得分析得十分透徹，有條有理。

最后老師點評：學(xué)生乙的確分析得比較合理，這說明這位同學(xué)善于思考，希望大家多多學(xué)習(xí)。

通過這種教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)當中，讓學(xué)生自己動手、動口、動腦，能夠自主探究，同時還可以與周圍同學(xué)分享自己的觀點以及看法，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時還能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

三、融入生活實例，加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解

學(xué)習(xí)的知識從根本上說來源于平時的生活，學(xué)到的知識最終也將被運用到生活當中，這也就說明了周圍的生活環(huán)境對學(xué)習(xí)的重大影響力。老師在語文教學(xué)實踐中可以適當?shù)丶尤胫車纳顚嵗òㄒ恍┤宋锇駱?、反面典型、生活實錄等），加深學(xué)生對課本主要知識的理解，還能引發(fā)學(xué)生的一些思考，培養(yǎng)他們的思想道德素質(zhì)。

在講解《讓世界充滿愛》一課之前，先讓同學(xué)了解這個單元講解的是周圍普通人的故事，這樣的主題在同學(xué)周圍應(yīng)該確實存在，因此，老師可以要求學(xué)生多去了解自己社區(qū)的弱勢群體或者一些普通人的感人故事，搜集具體的資料，可以將他們的生活記錄下來，之后在課堂上進行交流和溝通，讓每個人感覺到周圍充滿著愛。

在一段時間的資料搜集之后，選取一些同學(xué)的實例進行討論交流。

生1：我家小區(qū)里面有一位老大爺，雖然孤寡一人，但是并沒有郁郁寡歡，他喜歡幫助周圍的其他老人，也積極參加社區(qū)舉辦的中老年人活動，生活積極樂觀，他的精神也感染了周圍的很多老年人。

生2：我隔壁的一位姓李的叔叔經(jīng)常會到周圍的血液中心無償獻血，而且他也不愿意留下自己的聯(lián)系方式，他總是說自己的一些無償奉獻也許可以拯救更多人的生命。這種為他人著想的思想值得我們學(xué)習(xí)。

篇10

關(guān)鍵詞：語文閱讀 有效性 主導(dǎo)策略

作為中學(xué)語文課程重要內(nèi)容的閱讀，因其在語文學(xué)習(xí)中的重要性和在中考中的分值占比的提高，受到了教師與學(xué)生的熱切關(guān)注和高度重視，語文閱讀教學(xué)的各種“模式”“流派”也因此而各展其能，給語文教學(xué)增添了活力，提高了效率。筆者在理論和實踐的層面上通過對初中語文閱讀教學(xué)的研究后認為，初中語文閱讀教學(xué)的有效性主要應(yīng)體現(xiàn)在以下三大主導(dǎo)策略上。

一、凸顯學(xué)生閱讀主體，提高閱讀教學(xué)效率 1.閱讀教學(xué)應(yīng)強調(diào)學(xué)生主體閱讀地位

閱讀的本質(zhì)意義是在多層次多層面中閱讀者與文本作者之間的心靈對話，也是兩者之間思想交流與碰撞，閱讀可以在豐富和充實學(xué)生知識營養(yǎng)的同時促進學(xué)生主體閱讀能力的提升與發(fā)展。因此，閱讀尤其要注意兩個關(guān)鍵點：一是閱讀主體要選擇好閱讀文本；二是在閱讀中應(yīng)深刻體驗作者的情感，善于思考與評判作者的態(tài)度與觀點。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生這樣認識閱讀：閱讀并非是籠統(tǒng)地接納和膚淺地理解，而應(yīng)在文本的引發(fā)下，兩者之間的對話應(yīng)該從感性認識上升為一種理性的思考，能夠?qū)ξ谋拘纬缮羁潭毺氐恼J識與理解，而且在表達這種認識與理解時凸顯出鮮明的個性化，甚至能夠創(chuàng)造性地將這種認識與理解進行拓展和發(fā)揮。因此，高效率的閱讀教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生閱讀主體地位，這樣的閱讀才能達到主動性閱讀、深刻性閱讀、思考性閱讀和有效性閱讀。

2.閱讀教學(xué)應(yīng)切合學(xué)生的閱讀實際

初中階段學(xué)生的年齡及心理因素，決定了他們的認識水平、情感體驗、想象能力、審美能力、思辨能力、批判能力等都處于相對較低層次的水平上。他們的最基本的方法是從語言運用的范例中學(xué)習(xí)語言和閱讀文本，在不斷的閱讀實踐中豐富、積累、總結(jié)閱讀知識和閱讀規(guī)律，提高閱讀效率。

因此，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)的重心定位在引導(dǎo)學(xué)生從文本的范例中思考作者的寫作方法和寫作用意，具體地說就是思考和學(xué)習(xí)作者如何運用具有個性化、獨特化語言，在特定的語言環(huán)境中對情感和體驗的表達，并且有效地內(nèi)化和強化自身的這種閱讀感受和閱讀體驗，最終達到創(chuàng)造性運用的目的。需要特別指出的是，學(xué)生閱讀的文本與閱讀的要求應(yīng)與學(xué)生的閱讀實際能力基本一致，否則遠離他們的生活經(jīng)驗和生活積累的實際，學(xué)生就沒有適合的平臺和較為接近的基礎(chǔ)來與文本進行對話。

二、掌握語文閱讀原理，有效運用閱讀技巧

教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對作品的語言、作品的風(fēng)格進行認真的分析和研究，對作品的意蘊和內(nèi)涵進行認真的挖掘和把握，在此基礎(chǔ)上形成對作品和作者的全面性認識與客觀性評價，促進自身認識的進一步深刻、體驗的不斷豐富。

有位教師在講授蘇教版九年級上冊陸蠡的《囚綠記》前，設(shè)計了這樣一系列問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀：“是什么小小理由促使‘我’終于選定了這朝東房間的？”“你如何理解‘我懷念著綠色把我的心等焦了’？”“為何‘我’要囚住這綠色？囚綠的過程用了哪些精確的詞語？”“‘和它們見面的時候，會和我面生么’”這是什么修辭手法？有何作用？……

縱觀這幾個問題，盡管在一定程度上涉及了一些知識點，但于整個文章的主旨內(nèi)涵而言幾乎未有觸及，只是從純語文的角度作了一些基本的提問。而對于作者在字里行間所透露出的對光明的渴望和對自由的熱愛卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去理解與把握，也沒有通過問題把愛國青年作家在國難當頭中與黑暗抗爭、追求光明的民族精神讓學(xué)生把握。這樣的“帶著問題的閱讀”，對作者在文本中的豐富情感和深邃思想學(xué)生是難以體會和理解的，也難以用語言很好地表達出來的。這既非審美閱讀，也非創(chuàng)造性閱讀，就很難說是有效閱讀了。

在閱讀過程中對作品作出批注、進行點評、撰寫讀后感等，都是有效閱讀的方法與技巧，但這些閱讀方法與技巧應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀的程度與能力而靈活運用，這樣才能不斷地提高閱讀教學(xué)的效率。

三、彰顯學(xué)生閱讀個性，提高學(xué)生閱讀能力

1.讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中有更多的獨特感受和獨特體驗

審視當前的閱讀教學(xué)，還存在著這樣三個問題：一是輕視情感而片面重視認知；二是輕視感性而片面重視理性；三是輕視綜合而片面重視分析。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，要求每個學(xué)生獨立自主以不同視角、站在不同的高度來品味、感受、分析、評判作品，教師應(yīng)力戒越俎代庖，不可將學(xué)生的閱讀思考用自己的講解分析來取而代之。應(yīng)使語文閱讀真正成為學(xué)生增長知識、提升能力、陶冶情操、塑造人格的有效平臺。

筆者在講授《孔乙己》《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》中，提出如下問題?！澳銓滓壹菏侨绾卧u價的？”“你認為于勒是怎樣的一個人？”“是閏土埋的那十多個碗碟嗎？”學(xué)生們各抒己見，特別是對“是閏土埋的那十多個碗碟嗎？”的討論更是唇槍舌劍。有的學(xué)生認為楊二嫂一是喜歡占小便宜，二是她在事發(fā)后能準確地從灰堆里找出碗碟，這足以說明是她偷拿的。有的學(xué)生認為偷拿蝶碗是閏土所為，盡管他純樸善良，但也不能因此而排除他被生活所迫而為之，此外閏土能夠有機會接觸到碗碟。究竟是誰偷拿了碗碟？同學(xué)們針鋒相對，誰也說服不了誰。此時一名學(xué)生指出：“對于埋碗碟的事‘母親’僅僅是聽說而已，埋碗碟的事可能楊二嫂與閏土誰都沒有做。為何會出現(xiàn)議論埋碗碟，分析楊二嫂的人物個性我們就可以知道，這是楊二嫂純粹對閏土的誣陷，她如此做的原因，一方面是其心理失衡，因為她沒有得到碗碟；另一方面是以這個為借口來“拿狗氣殺”。學(xué)生在這樣的閱讀中，對問題的思考既有深度，又有廣度，他們的感受和體驗都有獨特之處。

2.讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷提高創(chuàng)造性閱讀能力

教師要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時有效地提高他們的創(chuàng)造性閱讀能力，要在閱讀中提升認識評價文本的能力，加深對作者的情感體驗，對文本的內(nèi)涵應(yīng)有自己獨到的分析與理解，最終超越文本，升華自己的思想情感。