導語：如何才能寫好一篇淺談新課標下的語文教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學；新課標；改革

隨著素質(zhì)教育的全面推進，創(chuàng)新已成為時代的要求。新課標的全面實施，促使教師的教學理念、教學方式發(fā)生了質(zhì)的改變，學生由原來的被動接受的學習方式，改變?yōu)樽灾鲗W習、自主發(fā)展的學習方式。那么要想提高課堂教學效率，提升學生的素質(zhì)，我認為讓學生在快樂之中學習知識，語文教學就會收到良好的效果。

一、努力營造和諧、輕松的課堂氛圍

古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。也就是說，學習知識要有興趣，興趣是最好的老師，老師能否把學生的學習興趣充分調(diào)動起來，使學生樂學，把教學過程變成學生積極思維的過程，是課堂教學優(yōu)化的關(guān)鍵，也是教學成敗的關(guān)鍵，能否為學生創(chuàng)設一個和諧、融洽、輕松、愉快的學習環(huán)境，對提高課堂教學效率至關(guān)重要。教師要首先轉(zhuǎn)變角色，作為學生學習的引導者、組織者、合作者，要讓學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環(huán)境中，教師教態(tài)要親切自然、端莊大方、熱情活潑。教師親切而自信的目光，期待而專注的眼神，可使學生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑，友善慈祥的面容，可使學生獲得直觀、形象、真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可使學生加深對知識的理解記憶。課堂上教師要注意語言表達藝術(shù)，語言生動、形象富于情感，可給學生以強大的吸引力。

二、精心設計導入，激發(fā)求知欲望。

導入，是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，恰當?shù)脑O計一節(jié)課的開頭――導語，即可切中要害，又能喚起學生學習的積極性。根據(jù)學生情況及課文內(nèi)容，導入的形式可以多種多樣，或溫故知新，因勢利導；或創(chuàng)設情境，設置疑問；或利用講故事，做游戲，設懸念，講奇聞趣事，展示一幅畫面??????總之，力求抓住學生心理，吸引學生注意力，激起學生學習的興趣和求知欲望，使學生樂學。例如：教學《藤野先生》一課時，我采用了懸念式導入，“同學們我們已經(jīng)學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的方正、質(zhì)樸、博愛令童年的魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：‘在我所認為我的老師之中，最使我感激，給我鼓勵的一個，卻是一個日本人――藤野先生。’藤野先生是怎樣的一個人呢？為什么魯迅先生這樣深情感念呢？今天我們就一起感受這段難忘的經(jīng)歷，認識一下魯迅的這位老師?！保ǔ鍪疚念}和作者）就這樣簡短的幾句話，激起了學生強烈的好奇心，學生就會帶著濃厚的興趣學習這部分內(nèi)容。

三、創(chuàng)建展示平臺，體驗成功喜悅

新課程強調(diào)學生的個性發(fā)展，因此，新課程的教學應根據(jù)學生的個性發(fā)展、自身的需要、特長以及獨特的認知方式和學習方式進行施教。教師要牢固樹立以學生為本的教育觀念，為學生的現(xiàn)在和將來奠定堅實的基礎。變教師講學生聽為先學后教，教師對學生自主學習的內(nèi)容進行調(diào)查研究，通過信息反饋，及時掌握學生對知識的認知水平了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，來組織教學活動；變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)，老師的教，總是言簡意賅，給學生留有思考的余地，不越俎代庖，而是為學生創(chuàng)建展示自我的平臺，在教學活動過程中，給學生一個發(fā)展的空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由的時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提一個問題，讓他們自己去解決。學生通過自主探索、獨立思考、合作交流解決了問題，找到了答案，學生經(jīng)歷學習探索的過程，體驗到成功的喜悅。語文教學中我變對文本篇章結(jié)構(gòu)的分析為教師精講重點、難點、和關(guān)鍵部分，使學生透徹理解，融會貫通，舉一反三。合理運用現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術(shù)，創(chuàng)設教學情境，運用啟發(fā)式、討論式等教學方式，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)?！惫步ㄕZ文學習的廣闊舞臺，使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂教學的實效。

四、讓多媒體走進課堂，調(diào)動學生樂學的情趣

多媒體技術(shù)以其形象生動的畫面，悅耳的音樂背景，妙趣橫生的益智游戲等為語文課堂教學注入了新的活力，把學生帶入到一個寬松、愉悅的學習氛圍之中，極大地調(diào)動起學生學習的積極性。例如：教學蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，我首先運用多媒體播放展示畫面，讓學生欣賞《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，激勵學生進入新的教學境界。通過“境”來表現(xiàn)“情”，再通過“情”來深化“境”，使學生在特定的氛圍中受到感染，產(chǎn)生強烈的求知欲望，帶著濃厚的興趣進入作品的意境，獲得良好的教學效果。

五、自主學習，提高興趣

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新課程標準的實施，使學生的學習生活、教師的教學行為發(fā)生了變化。但是，一些教師對新課標理解不夠到位，在教學中出現(xiàn)了一些誤區(qū)：

1 對教師主導作用和學生主體地位關(guān)系的處理有點矯枉過正

課程標準指出：語文教學應“為學生創(chuàng)設良好的學習情境，幫助他們樹立主體意識”，“積極倡導自助、合作、探究的學習方式”。尊重和提高學生主體地位已成為以人為本的現(xiàn)代教育理念的主要方向和主要內(nèi)容。這是適應了時代的發(fā)展，體現(xiàn)了對教育規(guī)律的尊重，更是我們對傳統(tǒng)語文教學做了痛苦的反思之后的必然選擇。

但是，倡導自主學習并不能削弱和代替教師的主導作用。有的教師對此缺乏正確認識。為了體現(xiàn)對學生主體地位的落實，在教學中，從教學目標的設計到教學各個環(huán)節(jié)的實施、評價都由學生來操作，這種做法看似充分體現(xiàn)了學生的主體性，但實際上因為教師的主導作用的喪失，學生主體性的發(fā)揮受到了他們自身條件的限制，致使他們的認知水平在原有的層次上徘徊。在語文教學的過程中，尊重學生的主體地位必須以落實教師的主導地位為前提，因為教師首先是課堂閱讀活動的組織者，由于學生的組織應變能力有限，無法顧及某個個體的反應，如果課堂缺乏教師有效地組織管理，就會降低課堂教學效率；同時，教師還是學生閱讀的促進者，學生對文本意義的構(gòu)建是在教師的幫助下完成的，如果沒有教師漸入佳境的引導和因勢而發(fā)的促進，學生就不能在較高層次上把握文本，學生的閱讀水平將停滯不前，語文課程標準所提倡的多角度、有創(chuàng)意的閱讀，以及利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)拓展思維空間、提高閱讀質(zhì)量等目標也就無法實現(xiàn)。所以，過分強調(diào)學生的主體地位，而使得教師主導地位削弱，就會嚴重損害學生主體地位的落實，這樣的閱讀教學活動也必然是無序和低效的。

因此，語文教師要與時俱進，把握新課程背景下的課程內(nèi)容、學習方式和課堂教學特點，當好語文學習的組織者和引導者。

2 不重視基礎知識的積累

課程標準指出：“語文教學要在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時培養(yǎng)學生的探究能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)?！边@是對傳統(tǒng)語文教學重知輕能弊端的矯正。但矯枉不能過正。在平時的教學中，發(fā)現(xiàn)有的教師和學生卻從一個極端走向另一個極端，一味強調(diào)能力培養(yǎng)而忽視了基本知識的積累。殊不知，必要的知識積累也是語文素養(yǎng)的一個方面。能力從哪里來？來自于知識的積累和靈活運用，沒有豐富的知識作依托，能力只能是無源之水、無本之木。知識與能力，恰如車之兩輪、鳥之兩翼，合則齊美，分則兩傷。

因此，我們要正確理解課程標準中“語文素養(yǎng)”的含義，一方面把學生的能力培養(yǎng)作為教學的出發(fā)點和著重點，另一方面也要克服追風逐潮的浮躁心態(tài)，引導學生老老實實地積累知識，從而為語文素養(yǎng)的全面提高打下堅實基礎，把課程目標落在實處。

3 課外延伸分寸適當，弱化教學重點

新課程課標指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！备鶕?jù)對語文課程性質(zhì)的新認識和定位，課程標準提出了綜合性學習的嶄新理念，強調(diào)與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系和與其他課程的溝通，這是基于語文學科本身的綜合性特點和人的發(fā)展的全面性，整體性的需要而提出的。

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關(guān)鍵詞：高中語文教學方式變革思考

課程改革的重心和焦點是課堂教學，教學改革的根本在于革新教學方式。新課程把“教學”理解為“師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”；《普通高中語文課程標準》也提出“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展”的基本觀點。

一、以平等交往為前提，實現(xiàn)“單邊教學”向“互動式教學”的轉(zhuǎn)變

“師傳生受”式的“單邊教學”，僅僅達成了“學會語文”的課程目標。實施互動式教學以“平等交往”為前提，語文互動式教學的重心應落實在“思維互動”上。語文課堂上，教師不能僅以頻繁活動作為互動的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度。實現(xiàn)“思維互動”，常見的策略有：第一，在討論爭辯中互動。如教學《明天不封陽臺》一課，可模仿中央電視臺“實話實說”欄目組織一場辯論：房子裝修封不封陽臺？主持人（老師）與嘉賓（學生）實話實說。第二，在質(zhì)疑釋疑中互動。以教讀日本作家川端康成的《花未眠》為例，教師先對作者和有關(guān)自然美、藝術(shù)美的知識作簡要介紹，然后讓學生自學課文。自主學習過程中，學生質(zhì)疑，找出難以理解的句子，于是問題接踵而至。作者凌晨四點醒來發(fā)現(xiàn)海棠花未眠為何說它有種“哀傷的美”？有的學生說開花意味著凋零，所以作者哀傷；作者為什么說“一朵花很美，那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去”？有的學生說人生是一個錯過的過程，我們也許錯過了美麗的景色、美妙的音樂，等等，但是只要我們堅強地活著就能不斷地發(fā)現(xiàn)美；為什么“坂本繁二郎的畫，長次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應，顯得更美了”？有的學生說這是作者個人的審美體驗，藝術(shù)家應該認真觀察自然，準確表現(xiàn)自然，使欣賞者從藝術(shù)美中領略到真正的自然美；為什么作者以前沒發(fā)現(xiàn)嵐山的美，而這次卻發(fā)現(xiàn)了？有的學生說，這里和文章開頭互相照應，說明靜觀才能發(fā)現(xiàn)美，猶如作者在凌晨四點發(fā)現(xiàn)海棠花的美一樣。學生的問題很多，解答了這些問題，文章的脈絡、主題各方面的問題都解決了。第三，在實踐活動中互動。課外實踐活動是課堂的延伸，美國教育家華特指出：“語文學習的外延與生活的外延相等?！逼胀ǜ咧行抡n標也要求語文教學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，現(xiàn)行教材中安排了許多社會實踐活動的內(nèi)容，教師可選擇適合開展的實踐活動，讓學生與學生、學生與社會人士之間展開互動，積累生活經(jīng)驗、豐富社會閱歷。

二、問題討論為主線，實現(xiàn)“傳授教學”向“探究式教學”的轉(zhuǎn)變

單一的“傳授教學”，嚴重弱化了學生的主體地位，不利于其個性發(fā)展。探究式教學以問題為主線來組織教學，圍繞問題的解決，學生自主探究，主動參與知識的建構(gòu)。探究問題的過程，就是學生經(jīng)歷語文知識的“再發(fā)現(xiàn)”的過程。因此，探究式教學有利于培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)”新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。課堂教學中，引發(fā)學生提出問題的策略有多種：

第一，在接觸新奇的背景材料中提出問題。比如《宇宙有些什么》、《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等，學生初次接觸這些科學小品文，很容易產(chǎn)生諸如“月宮里真有嫦娥嗎”、“后羿能射到太陽嗎”、“宇航員為什么要穿宇航服，宇航服有哪些功能”、“海市蜃樓是怎樣形成的”等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于拓展學生的知識面，提高學生攝取新信息的能力。

第二，在閱讀矛盾的語句中提出問題。《孔乙己》一文中有“我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了”一句，有的同學質(zhì)疑：“大約”與“的確”是矛盾的，那么孔乙己到底死了沒有，為什么？通過該問題的討論，不僅能促使學生去琢磨、發(fā)掘課文中蘊涵的內(nèi)容，理解作者用詞的意圖，同時也教給了他們讀書的方法。

第三，在尋根究因中提出問題?！恫渡哒哒f》中蔣氏祖父、父親均死于捕蛇，作者向蔣氏提出“更役復賦”的建議，蔣氏卻大戚。學生就有“永州之人為什么不更役復賦”的疑慮。討論這個問題，學生就能快速發(fā)現(xiàn)“賦斂之毒有甚是蛇”這一根本原因，深刻認識到封建統(tǒng)治階級橫征暴斂的社會現(xiàn)實。

三、場景再現(xiàn)作依托，實現(xiàn)“控制教學”向“情境式教學”的轉(zhuǎn)變

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關(guān)鍵詞：新課標 小學語文 教學問題 教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0195-01

小學語文教學不僅能幫助學生學習漢語，培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力，還能幫助學生更好地表達情感，并啟迪他們品味人生，認識人生。因此，廣大基層教育人員要加強小學語文教學在新課改下的改革、創(chuàng)新力度，促使小學語文在最大程度上得到發(fā)展。

1 新課標下小學語文教學存在的問題

1.1 教學內(nèi)容脫離生活

由于語文是一門與日常生活緊密相關(guān)的學科，所以，學習語文應達到規(guī)范小學生言行舉止，啟迪小學生談吐修養(yǎng)的目的。這也就意味著，小學語文教學內(nèi)容應與生活緊密相關(guān)，但是，現(xiàn)今的小學語文教學嚴重脫離生活。比如，人教版第六冊的《放風箏》，寫的是作者觀察一個小孩子放風箏的故事，這只是日常生活中的一個場景，對啟迪小學生更好的進行日常生活，沒有太大的意義。

1.2 教學方式缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)今的小學語文教師受傳統(tǒng)教學方式的影響極大，即使實行了新課改，也無法完全使他們根據(jù)目前的教學環(huán)境與教學任務，學習或者創(chuàng)新教學方式。然而，老舊的教學方式，不僅對小學生學習語文沒有太大意義，還會禁錮小學生的思想，限制小學生的發(fā)展。

1.3 教學評價過度注重成績

傳統(tǒng)理念下，成績是評價學生學習好壞的唯一標準，雖然，近幾年實行了新課改，但是，在小學語文教學中，成績依然是大部分學校評價學生的主要標準。隨著社會的發(fā)展，人們不再只注重學習成績，并開始提倡素質(zhì)教育。如果小學語文教學的主要評價標準依舊只有成績，那么這不僅會讓小學生和教師陷入盲目地追求高分中，還會使教師忽視對學生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，歪曲教育的本質(zhì)。

2 新課標下小學語文教學策略

2.1 提高教師素養(yǎng)

提升小學語文教學效率的根本在于，提高教師的教學素養(yǎng)。只有教師具備較高的教學素養(yǎng)，才能把握教材，制定出科學的教學目標；才能改進教學理念；才能在素質(zhì)教育理念下因材施教；才能更好地提高學生的語文素養(yǎng)。因此，學校在招聘小學語文教師時，不僅要考察教師的教學能力，還要對其素養(yǎng)進行嚴格考核。學校還可以創(chuàng)造一些機會，讓教師提高自身素養(yǎng)。比如，學校可以舉辦教師交流會，教師培訓活動等，給教師創(chuàng)造一些學習的機會，并號召教師以身作則，勤于提高自身素養(yǎng)。當然，不單單只是學校要重視教師的素質(zhì)提升，教師自己也要積極參加這些活動，并設法通過一些有效的途徑，例如，多看相關(guān)書籍、開展網(wǎng)絡學習等，來努力提高自身素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)新教學方式

任何教學都需要根據(jù)社會需求，來制定教學目標，小學語文教學也不例外。而社會需求又是隨著社會與時展，不斷變化的，所以，小學語文教師要緊跟發(fā)展的步伐，跳出傳統(tǒng)教學的束縛，創(chuàng)新教學方式。創(chuàng)新教學方式，不僅能增強學生的學習興趣，還能提高教學效率與教學質(zhì)量?？傮w而言，創(chuàng)新教學方式的方法眾多。比如，根據(jù)教學內(nèi)容，應用現(xiàn)代化工具，提高學生參與度。教師在教學人教版第六冊課文――《趙州橋》時，不僅可以用多媒體播放趙州橋的相關(guān)視頻，以此加深學生對趙州橋的認識，還可以讓學生嘗試制作自己認識上的趙州橋，收集趙州橋以及其建造者――李春的資料，并在課堂上交流、討論，以此促進學生更深層次地理解課文。

2.3 改變教學評價模式

許多家長、教師都在盲目要求學生取得高分，但是，高分并不意味著高能力。現(xiàn)今，學校中有不少高分低能的學生，這些學生不能被社會認可，也就無法實現(xiàn)自身價值。為了防止出現(xiàn)更多高分低能的學生，就必須從小學這樣基礎的教學時期開始，引導學生、教師改變教學評價理念。然而，目前，我國的小學語文教學中普遍存在以成績評估學生能力的現(xiàn)象，為了改善這一現(xiàn)象，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，注意不過分強調(diào)分數(shù)的重要性，重點培養(yǎng)、提高學生的語文素養(yǎng)與能力。

2.4 加強師生交流

加強師生交流是促進小學語文教學發(fā)展的重要方法之一，因為，教師可以通過與學生進行交流，來加深對學生的了解程度，掌握學生的學習情況與學習心理，明確學生的需求，以此鼓勵學生學習，創(chuàng)新適合學生的教學模式，建設學生喜愛的高效課堂。隨著時代的進步，交流的形式越來越多樣。也就是說，現(xiàn)今，教師不僅可以直接在課堂上，學校中與學生進行面對面的交流，還可以借助QQ、微信等網(wǎng)絡交流平臺，來進行朋友間的交流。

3 結(jié)語

就上文分析可知，語文教學是弘揚我國語言文化，傳承民族精神的重要途徑，從小學就開始重視語文教學，不僅能幫助小學生讀書識字，學習漢語，還能從小培養(yǎng)他們的愛國情操。但是，現(xiàn)今小學語文教學存在大量問題，相關(guān)人士還需通過創(chuàng)新教學方式，推廣素質(zhì)教育，建設高效課堂，改變評價理念等途徑，來促進我國小學語文教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 宋淑波.新課標下小學語文教學存在的問題及對策[J].中國培訓，2015.08.

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首先要激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生“說”出來。

命題應貼近他們的生活，讓他們有話可說。

“言為心聲”，作文寫的應是心聲，是作者的真情實感。命題應貼近他們的生活，引導他們寫熟識的、理解的，寫對他們有觸動的，為他們喜愛的，感興趣的人和事、物和景，抒發(fā)他們的真情實感。這樣他們一定會感到有話可說，也一定樂于去寫。如果我們硬讓沒進過城的農(nóng)村孩子去寫“城市的霓虹燈”，讓沒有去過農(nóng)村的孩子寫“鄉(xiāng)村的秋”，他們怎么能寫得出呢？農(nóng)村孩子寫不出都市的現(xiàn)代氣息，城里的孩子也很難體會到農(nóng)家秋收的喜悅。

誘發(fā)學生的寫作欲望，讓他們有話想說。

“情動于中而形于言”，在他們有話可說有情可訴的情況下，我們應誘導他們把話說出來、把情訴出來。凡是學生有興趣的、感觸深的，鼓勵他們用自己的語言說出來，說出自己想說的話，說出自己的真實感受。只有當學生情緒高漲能有傾吐的欲望，把自己的想法表達出來，才能寫出好文章來。

生活是真實的，作文也應當是真實的，我們在指導學生作文時要盡可能地營造“說真話”、“訴真情”的氛圍，強調(diào)讓他們想什么說什么，是什么說什么，說出真實的感受，說出真實的自己。如上次（學校組織）同學看了電影《暖春》之后，感觸很深。回校后筆者不直接布置作文《觀有感》，而是讓同學們先說出他們感觸最深的是什么。可以是簡短的幾句話，說出內(nèi)心最想說的話。結(jié)果同學們紛紛登臺，有的同學說到動情處還流了淚。聽著他們由衷的話語，感人的言詞，同學們不由鼓起掌來，課堂氣氛空前活躍。這樣他們在表達自己真實思想和心理情感中，提高了思維能力和表達的水平。這次的作文同學們無一例外地都交了，有幾個平時最怕寫作文的同學還寫得相當出色、相當感人。為什么？因為他們有情要訴，不吐不快。

正確評價，適時鼓勵，讓學生有話敢說。

學生有時有了表達的欲望，可又怕自己說不好被人取笑，因此不敢發(fā)言，所以老師要及時給予鼓勵增加他們的信心。

學生有自己的想法，甚至有許多美麗的幻想，包括一些可能是荒誕無稽的想法，我們可以鼓勵他們大膽地說出來。我們在引導學生說心里話時，不管他們的想法是多么可笑，行為多么幼稚，只要是真實的感受，我們都應加以表揚。因為美的情感都出自真實的事情，以及發(fā)自內(nèi)心的感受，這些感受不僅豐富了學生的內(nèi)心體驗，還提高了學生的認知水平。每個學生都特別希望得到贊揚和肯定，當一個學生得到老師的贊揚和肯定，其他的同學也會躍躍欲試，這樣才會激發(fā)說的熱情。老師的鼓勵、一句贊許的話，哪怕一個贊許的眼神，學生也會激動不已。這樣不僅能使他們克服自卑的心理樹立克服困難的信心，而且使說話變成了輕松的事，作文也變成了自覺行動。

文法指導，變“語”為文。

學生的傾吐是一些口頭語言，可能是雜亂無章的。教師要做出合理的指導，變無序為有序、變言語為文章。寫記敘文，看要素是否齊全，敘述是否合理。說明文怎樣抓住事物的特征、運用怎樣的說明順序和說明方法。議論文怎樣提出論點、運用哪些論據(jù)。怎樣合理論證、運用哪些論證方法等等。在老師的指導下合理安排自己的語言，對學生來說已變成一件較容易的事。他們也有信心以愉悅的、高漲的情緒，積極投入到寫作中去。

讓學生從教室走出去。

常言說“巧婦難為無米之炊”，學生有了創(chuàng)作的熱情，有了傾吐的欲望，掌握了各種文體的寫作方法，但如果沒有豐富的知識、沒有豐厚的生活體驗和情感體驗，也不可能有優(yōu)美的習作。所以要讓學生從教室走出去，因為社會人生是寫作的源頭活水，有了豐富的生活積累，有了深刻的人生感悟，有了胸懷天下的氣魄就可以寫出精彩的、令人擊節(jié)的文章。怎樣讓學生走出去呢？

首先要閱讀，通過閱讀開闊學生的視野、豐富寫作知識，增加人生閱歷。

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎、別致的好文章，因此必須擴大閱讀量以閱讀促進作文，激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣。閱讀是不定點的寫作課堂。教師可以帶學生走出課堂閱讀。根據(jù)寫作的需要布置學生閱讀相關(guān)的書籍，采集有關(guān)的信息。也可布置學生利用課外時間閱讀。閱讀后教師還可以讓學生交流讀書心得、體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才，通過辦墻報、校園文學等形式培養(yǎng)學生的習作、習慣和興趣，同時促進閱讀。同學們在廣泛的閱讀中，汲取健康的思想和藝術(shù)精髓。學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，作文的素材多了，再也不會為無米之炊而苦惱。

其次、在情境體驗中豐富學生的生活積累。

“無欲不舉筆，無情難成文。”沒有豐富的生活積累和情感體驗就不會有優(yōu)美之作。我們應帶領學生走出課堂，走進自然和生活。可有針對性地組織一些有趣的活動，為學生創(chuàng)造良好的習作條件，幫助學生走進生活體驗活動，游藝活動。讓他們?nèi)バ蕾p夕陽的韻致，領略古城小街的風情，接近普通百姓的生活，然后記下自己的見聞和感受。學生的視野開闊了，體驗豐富了，再要求他們根據(jù)個人的興趣，力求有個性、有創(chuàng)意的表達，他們一定會寫出富有時代氣息、有新意的作文。

第三，批改、評價，讓學生參與進來。

傳統(tǒng)的批改、評價一直奉行著學生寫老師批改、評價的原則。筆者認為這種批改、評價法對學生作文水平的提高收益甚微。老師花費不少心血批改、寫評語，而學生僅僅翻翻得分就算了事。缺少學生的參與批改和評價就失去了意義，所以要讓學生帶著高漲的情緒，積極參與到活動中去，在評價過程中，教師應給予適當?shù)闹笇Ш忘c撥，讓學生明確方向，增加信心。

當然，評價應在給予肯定的基礎上，再加以引導，給予肯定是激勵學生參與，樹立他們的信心，這樣才會使他們寫作的主動性增強，從而促進表達能力的提高。

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《普通高中語文課程標準》指出，要培養(yǎng)學生獨立閱讀，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)的能力，這為高中語文閱讀教學提供了全新的教學理念，為語文教師探索更為生動、富有活力的閱讀教學模式，促進學生審美能力、探究能力、創(chuàng)新意識的形成指明了方向。

??一、在教師的引導下將課內(nèi)閱讀和課外閱讀并舉，提高閱讀能力

巴金曾說過：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。他們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良、對別人更有用，文學的目的就是要人變得更好?！蓖ㄟ^對文本閱讀，讓學生全面感受生活之美，體悟人類文明存在之精神依靠。這就要通過現(xiàn)實與歷史的對話，通過內(nèi)心的感悟，通過對自己的分析，而不可能僅靠教師分析教材所能代替。我們要明確語文閱讀教學不僅是為了弄懂語詞之意和語法現(xiàn)象，更重要的是通過學生的閱讀體悟，拓展學生的知識面，豐富人生經(jīng)驗，增加藝術(shù)和人文修養(yǎng)，提高審美水平。如果失去閱讀，心靈就會失去“營養(yǎng)”，所以在教學中教師一定要讓學生去讀書，而不是只做題，把書還給學生，把語文課還給學生。

?二、改變舊的教學范式，進行因材施教

高中語文新課程是基礎教育階段一門重要課程。首先要制定一個全體學生共同遵守的要求，要遵循“共同性”和“基礎性”的原則。另外，在教學中一定要正視學生的個性差異，面對具有不同興趣、不同特點的學生，絕不能將課程內(nèi)容和目標做簡單劃一的規(guī)定，而要依據(jù)學生自身的學習興趣和需要選擇學習的內(nèi)容和目標，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，必須尊重學生個性差異，進行因材施教。??

三、教學中應著重學生的思維訓練

通過多種閱讀訓練全面提高學生的思維能力。語文素養(yǎng)形成的核心和根本目的是對學生的思維訓練。高中階段正是學生從形象思維到抽象思維的重要轉(zhuǎn)折階段，隨著學習內(nèi)容的抽象化，學生的抽象思維和邏輯思維開始占據(jù)優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了發(fā)展空間，想象能力也得到迅速發(fā)展。因此，教師應在閱讀方法的指導、安排閱讀內(nèi)容上重視學生思維能力的培養(yǎng)，應全面尋找最高效的途徑，通過全面訓練，盡快提升學生的思維能力。

（一）啟發(fā)學生質(zhì)疑求異，提高學生思維創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。在教學中要激勵學生進行獨立思考，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進而釋疑，最終達到領悟問題的目的。教師在課堂教學中設計讓學生提問這一環(huán)節(jié)，激勵學生質(zhì)疑，以及指導學生如何質(zhì)疑，并大膽地支持學生提出問題，在這一過程中肯定不同學生的不同見解。例如在閱讀《失街亭》時，普遍的觀點是馬謖剛愎自用、不聽諸葛亮的再三告誡，不聽王平的勸說，一意孤行，最終導致戰(zhàn)爭的失利。面對這個普遍的觀點，教師應激勵學生多方面搜集資料，并在全面了解歷史真想、大量掌握相關(guān)資料的前提下，獨立思考，自主質(zhì)疑，認真分析，充分發(fā)表自己的見解。教師一定要培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神，有“創(chuàng)造主未完成之工作，讓我們接過來，繼續(xù)創(chuàng)造”的信念和決心。

（二）總結(jié)提高，使思維更嚴密

在教學中要著手對課文中的見解、思路、寫作方法以及句子、詞語等的注釋進行補充完善，著力于對學生思維嚴密性的訓練，并創(chuàng)造性地進行閱讀活動。比如在賈島《尋隱者不遇》一詩中：“松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處”總共三次問答，最少需要六句才能完成此次對話，但作者卻巧妙地采用二十個字完成了這一任務，這借鑒了電影中常用的的蒙太奇手法，在鏡頭之間留下大量空白，讓讀者依照自身的生活體驗和積累，進行總結(jié)提高。

在新課程語文教材編寫中編者以“單元”作為教學的基本單位，編者力求把同中有異的課文及其各項內(nèi)容組成一個個小綜合體，其為“閱讀教學提供了必要的條件和堅實的基礎。同時，教師還可以用“以點帶面”的方法，用所學的一個閱讀材料去輻射更多的閱讀材料，達到舉一反三的目的，從而讓學生掌握這一類文章，讓學生提高篩選信息的能力，提高學習中的歸類能力，同時也培養(yǎng)學生的遷移能力。例如，學了柳永的《雨霖鈴》，學生必會對詞中的“離愁別緒”有很深的體會。這時，就可以讓學生以點帶面，以柳永的《雨霖鈴》去輻射另外大量的以“離愁別緒”為意象的詩詞，如蘇軾的《水調(diào)歌頭》、李煜的《相見歡》、杜牧的《贈別》、晏殊的《清平樂》等等，無論是情人間相思的痛苦，還是友人間難舍的離別，全都被多愁善感的詩人、詞人所捕捉，他們用多情之筆記錄下了當時的感動。讓學生通過對此類詩詞的大量閱讀，進入詩詞的境界，從而深入作者的靈魂深處，品味詩詞的優(yōu)美，與此同時提高對同類詩詞的賞析能力。

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關(guān)鍵詞：高中語文教學 新課標 誦讀教學

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出了全新的教育理念，無疑對新時期的語文教育，對具有創(chuàng)新素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著指導和促進作用，它提出閱讀教學的目標：（學生能）根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式，通過閱讀和思考，領悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，達到新課標指出的“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”要求。新課改是一個全新的課題，教師既無成功經(jīng)驗可以借鑒，也不可能沿用傳統(tǒng)教法照本宣科。用理性的眼光審視存在的差距，充分利用積極有利的因素和學生的已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)和培養(yǎng)他們濃厚的學習興趣，多渠道，多方式，多層次地滲透新課標理念，實施新課改還是有章可循的。

在語文教學中，重視誦讀訓練其實是貫徹新課標、實施新課標的一條基本原則，是教好語文的一條基本方法，是學好語文的一條基本途徑。

一、誦讀是語感的積累和形成的重要途徑

1、加強誦讀練習

有部分學生由于普通話的不流利，誦讀的時候就如“幽咽泉流冰下難”，讀得不流暢，就會影響對文章的整體理解，所以要加強誦讀練習。通過反復誦讀，學生的腦海里就會不斷地積淀豐富的書面語言要素，當在做題時，就會憑借這個系統(tǒng)不假思索地判斷詞語的好壞、句子的正誤、表達的優(yōu)劣；在需要表達時，就會如涌泉之水，源源不斷地注入筆端，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。

而且我們應當強調(diào)學生是要有感情地誦讀。一般來說，文學作品中，作者的情感是借助語義的形象化和語音的語氣化來傳遞的。因此，特別要注意讓學生在誦讀時要把握好作者的語調(diào)和語氣，要有感情地誦讀，才能融入作品，產(chǎn)生共鳴。如讀“大江東去，浪淘盡千古風流人物……”時，應強調(diào)高昂激越，聲音鏗鏘有力，表現(xiàn)出“雄渾豪爽”之美。像這樣，如果誦讀得有感情，不但表現(xiàn)出自己的語感能力強，而且會使聽眾產(chǎn)生同樣的語感。作為語文教師，在注重學生訓練學生有感情地誦讀的同時，也要不斷提高自己的朗讀水平，還可以充分利用課文朗讀磁帶，發(fā)揮電化教學的作用。有些課文學生一聽就明，一讀就懂，教學任務完全可以通過朗讀訓練來完成。學生的語感能力強了，就是對語文的理解能力長進了，考試時解題的能力也會大大提高。

良好的語言表達還是要有熟讀多背的基礎，再想想我們今天的語文教學，培養(yǎng)學生的感悟能力，所要尋找的途徑就是要加強學生的誦讀，要讓學生有感情地讀，要多讀，并能在熟讀的基礎上背，才能有效地培養(yǎng)學生的語感。

2、增加閱讀廣度與深度

人們常說閱讀文學，“一千個讀者，就能產(chǎn)生一千個哈姆雷特?！敝匾曢喿x訓練閱讀是一種智力活動方式，也是一種智力技能。技能需要不斷訓練才能獲得。我們在教學中發(fā)現(xiàn)，我們的學生的閱讀量并不大，因而學生的語言積累顯得比較蒼白。只有讓學生通過大量的閱讀，我們才能更有效地加強他們的語感。同時，訓練方法，應靈活多樣：如通讀全文，抓住文段分析，適當做些閱讀練習題，參加討論談體會，寫讀書筆記等。

我們教材中的課文大多數(shù)都是經(jīng)典的美文，學生可以從中通過對課文的感悟中，和自己生活的體驗相結(jié)來理解課文內(nèi)容從而增加自己的積累。同時還應當擴大閱讀面，要求“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏與同學交流圖書資料”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”。閱讀的范圍擴大了，讀得多了，相應的語言積累就豐富了，語感增強了。

二、誦讀是培養(yǎng)學生語言表達能力的重要手段

1．把閱讀和討論相結(jié)合

在閱讀課上，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容精心設計一些有指導的、循序漸進的活動練習來培養(yǎng)學生的交際能力。在學生閱讀文章之前，讓學生通過文章標題和插圖，結(jié)合他們各自的知識，對課文內(nèi)容進行討論和預測。這樣把讀與說結(jié)合起來，以學生為中心，增強學生課堂參與意識，使他們在各種練習過程中將所學的知識真正地轉(zhuǎn)化為交際能力。在閱讀課文后，除了對課文內(nèi)容的理解進行討論之外，還可以選取學生感興趣的話題就課文內(nèi)容進行討論甚至辯論。也可以通過聯(lián)想，引出新的話題。比如高中閱讀課中常見的環(huán)境保護、名人傳記、網(wǎng)絡生活、文化體育等話題，能夠讓大部分學生甚至學習上有困難的學生在課堂上有話可說，喚起各類學生的求知欲望和學習興趣，讓所有學生在語言交際上得到鍛煉和培養(yǎng)。

2．誦讀優(yōu)美篇章，積累語言

要提高語言表達能力，離不開語言的積累。而誦讀則是內(nèi)化語言、積累語言的有效途徑。高中語文課本上的很多文章語言富有節(jié)奏；內(nèi)容豐富，貼近學生生活，符合學生認識特點，學生喜歡誦讀。因此，閱讀課上，對一些優(yōu)美的篇章，教師應給予學生充分的時間，引導他們有感情地朗讀、背誦，從而積累語言，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達賦予感彩，易于表情達意。

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【關(guān)鍵詞】新課程標準，初中語文，課堂教學，教學藝術(shù)

縱觀目前的初中語文課堂教學，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語文教師。對教材不作過多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學生處于被動接受的地位。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難的局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習。其負面影響是可想而知的。怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓語文綜合性學習成為“培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神”的重要途徑，我認為可以從先學后教，在課堂分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學上進行嘗試。

1.先學后教，轉(zhuǎn)變教師教學觀念

作為新時期的初中語文教師，首先應用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應該清楚地認識到，隨著歷史的發(fā)展，社會的進步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學弊端――肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化，學習為了考試的“應試教育”境地，對新時期教育是極不利的。應把握新的課改在九年義務教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內(nèi)容和形式。

在日常的語文教學活動中，變“教師講學生聽”的灌輸式為“先學后教”式教學方法。學生先學，然后教師對學生先學的內(nèi)容進行調(diào)查研究。通過信息反饋，及時掌握學生對知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規(guī)律來組織教學活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遙想；象詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術(shù)，注意創(chuàng)設教學情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導，該導時導，當講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

在學生學習方法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關(guān)資料；做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內(nèi)容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。在實際教學活動過程中，給學生一個發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設一個困難，讓他們自己去解決；給學生創(chuàng)造一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學生一個理想，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學工作中堅持“以學生個性發(fā)展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。

隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者，傳統(tǒng)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進行語文課堂教學上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。

2.合理分組，合作閱讀，培養(yǎng)學生集體解決問題的意識和能力

合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來，需要人的主動性、創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現(xiàn)。如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點；或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講能力，培養(yǎng)個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。

3.開展思維激發(fā)教學，激勵學生發(fā)揮自主性、獨立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

初中語文課堂上的思維激發(fā)教學是指，學生在教師的適當點撥和提示下，對課文進行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能；應用文本中學會的有關(guān)知識去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學會解決實際問題。學生能夠體驗、理解和應用一般科學研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，充分調(diào)動學生的主觀能動性、突出學生的主體作用，使學生主動地參與到動手實踐、自主探索與合作交流的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進而養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣。

這種教學活動在課堂上的基本操作是這樣的：

3.1 教師在授課開始時精心設計新課的導語，引發(fā)學生的閱讀興趣。

別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語的設計、其實就是成功的課堂教學的開始。這樣，學生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調(diào)動、感染和熏陶，就會對接下來的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進行閱讀和探討。

3.2 注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學生獨立思考或小組探討。

語文課上，看誰在最短的時間里高質(zhì)量地完成預習任務，看誰對教師的提問能給以準確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等，由學生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵，老師在不失時機讓每一個學生在感受成功，同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里進行的問題設置，是幫助學生思考分析，并不是為了限制學生的思維。所以，激勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究，以拓寬學生的思維。

3.3 加強對學生學習過程和學習結(jié)果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發(fā)學生創(chuàng)新的激情，激勵學生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

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我認為，學習的本質(zhì)和最終目的就是學以致用，如果，在課堂上對所學習的知識不能靈活運用，那么，則失去了學習的意義和樂趣；我們教師的基本職責是傳道、授業(yè)和解惑，我更覺得我們在完成基本職責的同時還要注重學生在學習過程中的實踐。而在當今的教學模式中我們似乎對這種能力忽視了，至上課開始我們就在一味的強調(diào)班級秩序和教學內(nèi)容而很少提起實踐，這在很大程度上限制了學生的才能發(fā)揮和成長！我認為教學的對象是學生，課堂的主人也是學生，所以，這強調(diào)我們在教學中要多考慮學生的感受，把課堂氛圍激發(fā)起來營造出一種快樂、自由、自主和開放的氛圍，刺激學生與老師的互動和與同學們的討論、探究。下面我針對如何在語文課堂上展開合作學習進行概述。

1.合作學習的定義及在小學語文教學中的意義

顧名思義"合作學習"教學模式就是通過引導學生利用分組、分工合作的形式進行互的有效學習，學生在合作學習的教學模式中能夠根據(jù)教師提出的問題進行互助探討并解答，而我們教師從學生的回答質(zhì)量和效率來講合作學習的教學模式是值得推行和廣泛引用的一種有效的教學模式。我發(fā)現(xiàn)當學生在這種教學模式中能夠善于傾聽小組其他成員的建議和看法，再根據(jù)這些建議進行總結(jié)提煉出最佳的解答方案；同時，在合作學習的教學模式中能夠激發(fā)學生的學習興趣和促進同學之間的友誼。更重要的是每一層次的學生都能夠發(fā)揮自己的長處，在自己的團隊中貢獻自己的力量。

小學教學并不困難，但因為所教的學生都是心智模式不成熟的學生，我們對待小學生需要有足夠的耐性和溫和的教法，在學習的方方面面都盡可能的去引導學生正確的學習和激發(fā)。因為我覺得小學生的團隊意識不強，加上每個人獨立思考的答案非常不完整，所以更需要借助這種以團隊出現(xiàn)的教學模式進行培養(yǎng)和教學。由于現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨生子女，這些孩子在家庭都是千依百順的被寵著，在學校各方面的表現(xiàn)也比較嬌氣，在學習中也很少聽從別人的意見，對于這中情況的學生我們利用合作學習教學模式就顯得極為重要了。首先，孩子們是在一個多人組成的團隊中進行學習的，我們要告訴學生不是每一個人都像自己的爸爸媽媽一樣順從他們的話語，你需要用能力和事實來證明或闡述自己的觀點！只有這樣你的觀點才會被其他組員所采納。我認為學生在合作學習教學模式中能夠培養(yǎng)他們團隊合作精神、交往能力和創(chuàng)新精神以及競爭意識和互助學習等，在該模式下逐漸完善人格。

2.語文課堂中合作學習的方式及問題解決

我們首先要了解和認可《新課程標準》中的內(nèi)容和教育教學的觀念，再在這種觀念下進行自我教法的重塑和創(chuàng)新。在小學語文教學課堂中我們不能一味地灌輸學習內(nèi)容也不能一味地強調(diào)學法，而是應該在學習中成長和領悟。在通過上文了解合作學習教學模式的定義和意義的時候，我在給大家講解在小學語文課堂中合作學習的實踐方法和問題解決。

首先，我們要長期制合作學習，把班級全部學生根據(jù)男女比例和成績高低來合理分配的，比如，一個小組安排6-8位學生，其中，成績優(yōu)異的安排2位、成績中等的安排3位、成績較差的安排2-3位，這樣分配的目的是實現(xiàn)一帶二、一幫一的教學目標，因為，每一個小組中都有學習成績優(yōu)異的學生，教師可以把他們作為小組中的領頭羊和標桿，在提出具有難度的問題的時候可以由他們獨當一面；而在小組中分配成績中等的學生目的在于緩和成績優(yōu)異和成績較差這兩個極端的學生群體，同時，成績中等的學生能夠在合作學習的過程中影響和帶動成績較差的學生，這樣一個團隊在你幫我扶的過程中茁壯成長！同時，這種方式是以學期為單位的合作學習方式，在開學初期分配好小組之后除重大變故之外，其他的都不會隨便調(diào)動小組人員安排。

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1課題研究的背景

新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，《語文新課程標準》明確提出了綜合性學習的內(nèi)容，并首次將“綜合性學習”納入語文課程結(jié)構(gòu)體系之中，跟“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”等并列。本次課程改革對語文綜合性學習的要求，不但有利于語文學習方式的變革，同時也有助于學生在語文學習的過程中綜合能力的提高和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。與此同時，在本次課改中“橫空出世”的國家必修課程──綜合實踐活動，“新生”之初，更是倍受矚目。但是，眾所周知，亮點和創(chuàng)新點往往也意味著艱巨點和困難點。事實上，就筆者所知，課改幾年來，不管是指導綱要里的“綜合實踐活動”還是語文科課程標準中的“綜合性學習”，它們所體現(xiàn)的課程取向，在往教學實踐活動下移過程中，都產(chǎn)生了不同程度的變異，造成課程目標的難以達成。

本著對語文綜合性學習和綜合實踐活動課程價值的認同，筆者一年前就“如何有效實現(xiàn)綜合實踐活動與語文綜合性學習相融合的策略”這一問題進行了理性思考和實踐探索。通過一年的思考和探索，積累了一些經(jīng)驗，掌握了一些方法，現(xiàn)特向各位老師分享和交流。

2 改善語文課堂教學現(xiàn)狀的方法

教師的職責除了傳道授業(yè)解惑之外，還應根據(jù)學生的接受能力和性格特點，不斷的反思自己的教育教學方式方法，從而總結(jié)制定出一套完善的教育方案，這也是小學語文教師們通過改善教學方法以促使學生成為課堂主角的必要性和重要性所在。

2.1關(guān)注學生的思維和行為變化，現(xiàn)代學生接受語文教育從小學一年級就已經(jīng)開始，這個階段的小學生剛剛進入學校的門檻，通常對周邊事物抱有即好奇又抵觸的心理，他們一方面渴望融入新的環(huán)境，一方面又討厭失去自由被學校教育所束縛。此外，小學生的思維大多活躍，但認知方面具有局限性，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，許多小學生對語文學科的興趣不高，認為語文是一門實用性不強的學科，對該學科的學習也通常抱著“應付考試”的態(tài)度。因此，小學語文教師在教學過程中應該高度關(guān)注學生的思維、情緒以及行為的變化，擺正學生的思想，使學生積極地參與到語文學習中來。

2.2改變傳統(tǒng)教學模式，傳統(tǒng)的課堂教學通常是以教師為主導來對學生進行課業(yè)知識的傳授，然而現(xiàn)代的教育理念對這種傳統(tǒng)的思想進行了批判，其觀點是課堂教學是老師與學生雙方占有同等地位進行交流與反饋的過程。在小學語文教學過程中，教師通過對學生掌握情況的分析來決定教學的進程和速度，學生們通過對教學內(nèi)容的吸收以及對老師教學方式的適應來吸取語文知識。在整個課堂教學過程中，雙方都處于一個主動參與的狀態(tài)，不斷根據(jù)對方傳達出的反饋信息來進行自我調(diào)整。

3重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

語文課程改革的最終目標是致力于每個學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。那么，語文素養(yǎng)的本質(zhì)是什么呢。簡而言之就是語文能力。扎實的語文基礎包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等能力，教師在教學中必須要加強學生語文能力的塑造。實現(xiàn)這一目標，就必須培養(yǎng)學生基本的學習方法以及良好的學習習慣，并且要求這樣的基礎不僅是扎實的，而且也要是可持續(xù)發(fā)展的。同時，在培養(yǎng)學生語文能力的同時，還要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，這一點恰恰是以往的語文教學常常容易忽視的問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就是培養(yǎng)其獨立思考能力和想象力。培養(yǎng)的方法多種多樣，教師可以在識字教學中讓學生獨立分析、識記字形，也可以在閱讀教學中讓學生一邊閱讀文章，一邊想像文章所呈現(xiàn)的畫面，并將之表達出來，以此激活學生的想象力。當然，還要善于鼓勵學生發(fā)表自身感受及個人見解，不要人云亦云。在作文教學中，教師可引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)生活實踐中細節(jié)和有趣的現(xiàn)象，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習。但是要明白，個性化作文并不是盲目地追求標新立異，教師引導學生正確理解求異思維與求同思維的關(guān)系，不是想法、見解越新越好，越與眾不同越好，而是一切都要建立在真實真感的基礎上，進而通過想象和創(chuàng)造性思維得出的真實想法，唯有如此，小學語文課程改革才能和諧發(fā)展，小學語文教學才能更上一個臺階。

4 運用激勵語言積極評價小組合作學習