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篇1

逆向思維屬于發(fā)散性思維的范疇，是一種創(chuàng)造性的求異思維。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)思維水平，使之逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，具有重要作用。

地理教學(xué)往往對(duì)正向思維關(guān)注較多，長(zhǎng)期正向思維形式的思維定勢(shì)會(huì)影響逆向思維的建立；又由于經(jīng)正向思維轉(zhuǎn)向逆向思維需要重新調(diào)整心理過程，重建心理過程的方向，這在一定程度上增加了正逆向思維聯(lián)結(jié)的難度。凡此種種，使得培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力成為地理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。通過怎樣的途徑來培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力呢？我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：

一、在講授新課中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

1.執(zhí)果索因，講解地理概念、地理原理和地理規(guī)律。在地理教學(xué)中，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律，也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容，執(zhí)果索因，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。例如，在講授“海底擴(kuò)張學(xué)說”這一原理時(shí)，首先可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”，然后利用學(xué)生讀圖所得的結(jié)論提出問題：①為什么海底巖石離海嶺愈近，年齡愈年輕，并在海嶺兩側(cè)呈對(duì)稱分布呢？②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年？接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”，讓學(xué)生自己表述大洋地殼的生成、移動(dòng)、消亡的原理，最后由師生共同歸納總結(jié)得出這一理論：噴出—生成—推移—俯沖—消亡—循環(huán)。通過執(zhí)果索因，啟發(fā)學(xué)生自己去猜想、推理、判斷、驗(yàn)證這一學(xué)說，啟迪了學(xué)生逆向思維的思路。這樣做，不僅使學(xué)生知道這一理論的來龍去脈，而且教給學(xué)生科學(xué)家是如何運(yùn)用地理思維去逐步得出該學(xué)說的方法。

2.反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假。探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學(xué)的方法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種行之有效的方法。例如，在學(xué)完“流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性較好”這一特點(diǎn)后，可以引導(dǎo)學(xué)生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢？（否，風(fēng)力沉積物分選性亦較好）。象這樣的反問，學(xué)生可能一時(shí)答不出來，但只要教師略加點(diǎn)拔，學(xué)生就可通過自己的思考獲得正確答案。通過反向逆推，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去發(fā)問、發(fā)現(xiàn)，可以進(jìn)一步擴(kuò)大和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化和升華所學(xué)的課本知識(shí)。

3.辯證分析，從矛盾的對(duì)立面去思考問題。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，往往能認(rèn)識(shí)事物更多的方面。在學(xué)習(xí)“人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響”時(shí)，我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產(chǎn)生“陽傘效應(yīng)”。這樣講解，可以提高學(xué)生辯證地分析問題和解決問題的能力。

4.運(yùn)用“反證”，證明地理事實(shí)和結(jié)論的正確性。反證法是正向邏輯思維的逆過程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設(shè)與已知地理事實(shí)和結(jié)論相反的結(jié)果成立，然后推導(dǎo)出一系列和客觀地理事實(shí)、地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果，進(jìn)而導(dǎo)致否定原來的假設(shè)，從而更加有力地證明已知地理事實(shí)和結(jié)論的正確性。例如，當(dāng)我們講解“地球的公轉(zhuǎn)”時(shí)，不少學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學(xué)更是如此。為此，我在講究有關(guān)內(nèi)容后，提出一個(gè)假設(shè)：“如果黃赤交角為0，地球公轉(zhuǎn)的特征及意義如何？”，在學(xué)生思考議論的基礎(chǔ)上，再由教師演示講解，學(xué)生的疑難點(diǎn)也就迎刃而解了。在正面講解某些內(nèi)容比較困難時(shí)，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力。

二、在習(xí)題教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練。

1.例題示范，克服思維定勢(shì)的消極影響。在習(xí)題教學(xué)中，教師有意識(shí)地講解一些與學(xué)生原有認(rèn)知相沖突的范例，可以打破思維定勢(shì)的消極影響，開拓學(xué)生逆向思維的思路。例如：近年來，科學(xué)家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地形，試解釋這種現(xiàn)象。由于學(xué)生一般都知道喀斯特地形發(fā)育的兩個(gè)基本條件，即首先要有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須具有高溫多雨的氣候條件。現(xiàn)在的青藏高原氣候高寒，不具備上述條件，這樣的思維定勢(shì)無疑會(huì)使學(xué)生感到求解無路。如果教師引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維，從青藏高原發(fā)展歷史尋求答案，則會(huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地質(zhì)史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰?guī)r，后來地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發(fā)育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看出，這道題既鍛煉了學(xué)生的逆向思維能力，又串聯(lián)了有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生以其所知解決其未知的新問題。

2.一題多變，活躍逆向思維的思路。很多習(xí)題，只要改變某些條件，或?qū)l件和結(jié)論相互對(duì)調(diào)，或?qū)⒁阎臀粗嗷?duì)調(diào)，就可供訓(xùn)練逆向思維之用。這樣做，既可以收到舉一反三之效，又可以活躍逆向思維的思路。

篇2

一、2015年度論文轉(zhuǎn)載概況  

1.欄目設(shè)置及論文分布  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置欄目22個(gè)，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計(jì)89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學(xué)研究”（14篇）、“教學(xué)策略” （8篇）、“學(xué)科視點(diǎn)”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學(xué)設(shè)計(jì)”（6篇）、“學(xué)法指導(dǎo)”（6篇）、“備考指導(dǎo)”（4篇）等?？梢钥闯?，《中學(xué)歷史、 地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學(xué)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置了7個(gè)與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“問題教學(xué)”“2015年高考試卷評(píng)析”“高三復(fù)習(xí)教學(xué)”“教學(xué)目標(biāo)確立”“探究教學(xué)”和“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學(xué)科設(shè)置 的欄目只有“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，其他欄目為歷史和地理兩個(gè)學(xué)科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點(diǎn)。  

2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計(jì) 2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量高達(dá)8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學(xué)邏輯、地理概念體系等主題詞?？梢姡@些突出學(xué)科特色的地理教育研究受到了《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的高度認(rèn) 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學(xué)、江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)和浙江省春暉中學(xué)。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學(xué)、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué)、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學(xué)、江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學(xué)和高等院校的作者所占比例較大，教研機(jī)構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計(jì)第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動(dòng)較活躍。對(duì)照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點(diǎn)回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國(guó)基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國(guó)高中課程地理標(biāo)準(zhǔn)修訂工作在緊張、有序地推進(jìn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標(biāo)，是需要思考的問題。地理課程性質(zhì)的問題，即地理課程是什么的問題。有學(xué)者指出，受地理學(xué)性質(zhì)多樣化的影響，目前我國(guó)內(nèi)地 中學(xué)地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認(rèn)識(shí)地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點(diǎn)（朱雪梅，第6期）。為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，各學(xué)科都在研討“立什么德，樹什么人”“學(xué)科核心素養(yǎng)是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學(xué)的傳統(tǒng)、地理學(xué)者提出的幾大問題和地理學(xué)的視角等地理學(xué)理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國(guó)情懷和地理表達(dá)等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標(biāo)的嬗變、國(guó)際地理教育發(fā)展的趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要及地理學(xué)學(xué) 科特性的視角，認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國(guó)際理解、全球意識(shí)、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學(xué)界對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認(rèn)識(shí)，可謂見仁見智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書和地理圖冊(cè)等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書編寫時(shí)非常關(guān) 注探究學(xué)習(xí)，教科書中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）。可見，該套教科書在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內(nèi)容的組織和選取外，教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書呈現(xiàn)研究的熱點(diǎn)。中國(guó)地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書中圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊(cè)中圖像系統(tǒng) 的特點(diǎn)（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學(xué)研究  

（1）基于地理學(xué)角度的地理教學(xué)研究 ①地理教學(xué)邏輯研究。地理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯等。有研究者指出，初中地理學(xué)科邏 輯有兩個(gè)立足點(diǎn)，一是立足地理學(xué)科，探討地理知識(shí)之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識(shí)是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學(xué)關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學(xué)時(shí)，應(yīng)參考科學(xué)家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學(xué)邏輯中的 學(xué)科邏輯，認(rèn)為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識(shí)的層級(jí)關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復(fù)習(xí)課 的教學(xué)策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過對(duì)高中地理必修內(nèi)容探究教學(xué)適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯特點(diǎn)是制約探究性強(qiáng)弱的根本因素（第9期）。地 理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強(qiáng)地理教學(xué)邏輯研究，從而科學(xué)地指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。  

②地理知識(shí)教學(xué)研究。 地理知識(shí)既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實(shí)知識(shí)，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識(shí)。周慧認(rèn)為，在地理事實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，可采用 ATMSTT的教學(xué)組件設(shè)計(jì)法，即辨識(shí)目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)和檢測(cè)效果（第9期）。蔣亞琴針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗(yàn)、強(qiáng)化對(duì)比、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和變式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略（第3期）。也有研究者在梳理中學(xué)地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學(xué)的基本問題”“地理學(xué)科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進(jìn)行地理概念教學(xué)（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學(xué)外，還有研究者關(guān)注地理成因教學(xué)，提出了基于支架理論的地理成因教學(xué)的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項(xiàng)地理學(xué)科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識(shí)、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識(shí)（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對(duì)地理教學(xué)的指向性要求，即引導(dǎo)學(xué)生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強(qiáng)認(rèn)為，地理高考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的地理時(shí)空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區(qū)域地理教學(xué)研究。有作者探討 了國(guó)家地理內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟（何平，第1期）。張彥順認(rèn)為，“圖解、體驗(yàn)和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學(xué)的基本要素，這三個(gè)要素都有其相應(yīng)的教學(xué)策略（第5 期）。王邦柱針對(duì)高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)偏差，提出了教學(xué)對(duì)策（第12期）。  

（2）基于教育學(xué)角度的地理教學(xué)研 究 隨著地理課程資源的不斷開發(fā)，地理教學(xué)環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認(rèn)為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究存在的問題（張海、馬建寧、?？茝?qiáng)，第7期）。也有作者探討了地理實(shí)驗(yàn)類型中地理組合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及教學(xué)價(jià)值。關(guān)于地理案例教學(xué)，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學(xué)中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測(cè)評(píng)研究  

地理教育測(cè)評(píng)包括地理教學(xué)評(píng)價(jià)、地理教育測(cè)量等。地理教學(xué)評(píng)價(jià)研究應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系符合這一研究趨勢(shì)。該體系以學(xué)生地理素養(yǎng)和地理教學(xué)行為為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)字化教學(xué)觀察平臺(tái)和教學(xué)觀 察手冊(cè)為工具，以多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和循環(huán)跟進(jìn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量需要學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)，對(duì) 此，有作者提出了高中地理教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的操作方式，即在學(xué)科育人價(jià)值的統(tǒng)攝下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點(diǎn)、突出亮點(diǎn)及各卷特點(diǎn)（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對(duì)某一類型的試題進(jìn)行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點(diǎn)方案類地理綜合題的演變特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點(diǎn)走向  

1.突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究  

突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細(xì)化后的成分進(jìn)行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學(xué)界應(yīng)當(dāng)重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學(xué)價(jià)值，以及高中地理教學(xué)中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學(xué)內(nèi)容中 的某一點(diǎn)進(jìn)行選題。例如，區(qū)域地理教學(xué)中核心內(nèi)容的教學(xué)策略、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的人文地理教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理學(xué)史教學(xué)模式等。  

2.地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究  

培養(yǎng)具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人是中學(xué)地理課程目標(biāo)的核心訴求。[2]地理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前地理教育研究的熱點(diǎn)。筆者曾提出，地理核心概念是地理學(xué) 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對(duì)于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運(yùn)用地理核心概念培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問題有：初中和高中不同學(xué)段地理學(xué)科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書？地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學(xué)生初中和高中兩個(gè)學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)如何做到銜接？怎樣測(cè)評(píng)不同學(xué)段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)？  

3.高考地理試題研究  

高考地理試題研究一直得到學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析工具的研制等；又可以側(cè)重實(shí)踐研究，如開展2016年高考地理試題統(tǒng)計(jì)分析。  

篇3

撰寫人：___________

日

期：___________

2021年初中地理教研活動(dòng)總結(jié)（一）

為提高教育教學(xué)質(zhì)量黃柏中學(xué)初中地理組現(xiàn)有教師___人，高級(jí)教師___人，中級(jí)教師人，教壇新秀___人，我組是一個(gè)團(tuán)結(jié)、向上的___，是一個(gè)富有朝氣的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，全組上下齊心協(xié)力，從教師隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及課堂教學(xué)改革創(chuàng)新方面不斷努力提升我組的戰(zhàn)斗力，以適應(yīng)目前日新月異的培養(yǎng)地理人才的社會(huì)需求，在此基礎(chǔ)上，形成了我組獨(dú)具特色的教學(xué)特點(diǎn)。

一、以“___備課”為核心，科研與教學(xué)結(jié)合，狠抓教學(xué)質(zhì)量___備課成教研組、備課組的最常規(guī)、最重要、最核心的工作。

一是充分利用好間周一次的教研活動(dòng)時(shí)間，在備課時(shí)間上得到相應(yīng)保障;

二是探索___備課的新途徑，在保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，各備課組探索多樣化的備課方式;

三是“精細(xì)教學(xué)常規(guī)，深度聚焦課堂教學(xué)”的主題教學(xué)研究，使教師們樹立“關(guān)鍵在課堂，功夫在課前”的意識(shí);

四是形成了___備課的流程，即教師通讀教材，研究課標(biāo)，形成全期教學(xué)概要備課組教學(xué)任務(wù)分工完成單元教案教研討論，進(jìn)一步修訂印發(fā)每位教師教師個(gè)案設(shè)計(jì)進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思再次修改教案;

五是開展不同課例的備課研究。

平時(shí)教學(xué)中遇到的任何問題，大家及時(shí)碰頭討論，組內(nèi)經(jīng)常開展互相聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集中智慧，___攻關(guān)，我們已經(jīng)整理出了具有校本特色的初中教學(xué)地理講稿集，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，增強(qiáng)了老師參與教學(xué)研究的主動(dòng)性和自覺性。

二、___健康有趣的活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)師生發(fā)展為創(chuàng)設(shè)地理環(huán)境，營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和提高地理學(xué)習(xí)能力，我們突出地理教學(xué)特色，___開展了以下地理教學(xué)活動(dòng):

1、地理特長(zhǎng)風(fēng)采展示。我們此次活動(dòng)分為三大版塊:地理知識(shí)競(jìng)賽，地理小報(bào)制作比賽和地理上課比賽，這些活動(dòng)強(qiáng)烈的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)生在活動(dòng)中得到了發(fā)展，同時(shí)我們教師在活動(dòng)中得到了鍛煉和提高。

2、發(fā)揮地理日的作用。每周一舉辦的地理日倍受學(xué)生歡迎，地理日成為地理老師的好幫手，是學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的樂園，角落雖小，卻發(fā)揮出很大的作用，我們每次都有老師專門負(fù)責(zé)，協(xié)助設(shè)置好每周的主題內(nèi)容。我們還利用多媒體教學(xué)資源，豐富我們學(xué)習(xí)地理的背景知識(shí)以及先進(jìn)的教育教學(xué)理論。

三、辛勤付出，成績(jī)顯著我組教師素質(zhì)過硬，業(yè)務(wù)扎實(shí)，工作上都能獨(dú)當(dāng)一面，教學(xué)風(fēng)格異彩紛呈，絢麗多姿，每一位成員在地理這一方天地中奉獻(xiàn)著熱情、___與才情。

通過教師的辛勤付出，課堂教學(xué)改革成效顯著，多人次在賽課中獲獎(jiǎng)，在教學(xué)過程中我組教師不斷總結(jié)、歸納，撰寫了許多地理教學(xué)的論文，或在省市級(jí)論文評(píng)獎(jiǎng)中獲獎(jiǎng)，或在各級(jí)各類報(bào)刊雜志上發(fā)表。

四、反思與探索在進(jìn)行___備課時(shí)，對(duì)___備課的具體要求不太明確，備出的有些課操作中不實(shí)用，沒有達(dá)到研究性的目的。

今后我們將圍繞“___備課”，將教學(xué)教研和課題研究充分結(jié)合，在實(shí)踐中求提高，在研究中求發(fā)展。教研組是___從事教學(xué)研究的___，它是凝聚教師的群體力量，我們初中地理組在以后的工作中將更加團(tuán)結(jié)，更加努力，為學(xué)校的發(fā)展，為進(jìn)一步提高我校的教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)全市基礎(chǔ)教育的發(fā)展作出我們的貢獻(xiàn)。萬事皆由人的意志創(chuàng)造。

初中地理教研活動(dòng)總結(jié)篇二

地理教師:《臺(tái)灣》《印度》:《做一個(gè)研究型的地理教師》__月__日我參加了在實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉辦的市市中區(qū)七、八年級(jí)的地理研討會(huì)，聆聽了王穎和王二位教師的課，這次學(xué)習(xí)，有很多收獲，即新穎、又扎實(shí)，每一節(jié)課，有成功，但也有遺憾，真實(shí)的課堂，留下了優(yōu)秀教師們認(rèn)真鉆研的印記。

一、解讀課標(biāo)到位

二位老師上的課，都能根據(jù)新課標(biāo)精神的引領(lǐng)，加以自己的理解，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程理念是先進(jìn)的。如:王夢(mèng)穎老師的導(dǎo)入，首先在多媒體上出現(xiàn)了臺(tái)灣在世界上的位置，然后是在中國(guó)的位置，最后才出現(xiàn)了臺(tái)灣。這樣的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生起到了潛移默化的教育。王倩老師在講到印度的鄰國(guó)時(shí)，___了學(xué)生解決國(guó)家爭(zhēng)端的方法。這些都是我值得學(xué)習(xí)的地方。

二、課堂教學(xué)藝術(shù)化

王夢(mèng)穎老師在教學(xué)中盡量給學(xué)生以最簡(jiǎn)單的語言解釋較難懂的問題，比如把臺(tái)灣比作香蕉，用生活實(shí)例來啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦觀察，從而能夠?qū)⒆约旱纳钆c所學(xué)的知識(shí)緊密聯(lián)系起來，這樣，不僅學(xué)生容易理解，而且記憶會(huì)非常深刻。學(xué)生在日常的生活中能夠時(shí)時(shí)刻刻體會(huì)到老師傳授的知識(shí)是有用的，這樣也可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一門課的興趣。王倩老師的語言親切優(yōu)美，學(xué)生易懂。給我的啟示是在教學(xué)中應(yīng)盡量避免使用生僻的辭藻，從而讓學(xué)生對(duì)這一門課產(chǎn)生興趣，讓他們與這一門課有一種親近感，不受約束，自由發(fā)揮自己的想象力，并讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，鍛煉實(shí)踐能力。

隨后，在總結(jié)完整堂內(nèi)容之后，王倩老師用了一些隨堂練習(xí)來當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生接受情況，并針對(duì)所存在的問題進(jìn)一步做出了解釋。這讓我知道了在教學(xué)中，不能一味的給學(xué)生傳授知識(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的理解程度和理解的狀況做出檢測(cè)，當(dāng)堂反饋，并及時(shí)處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)障礙。真正達(dá)到有效教學(xué)，讓學(xué)生一節(jié)課下來能夠真正掌握。整堂課上得井井有條，在教學(xué)過程中，王倩老師能夠深入學(xué)生當(dāng)中，親近學(xué)生與學(xué)生交流，這些都是給我的教學(xué)啟示，總之，從王倩老師的一堂課中學(xué)到許多，也能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)當(dāng)中所存在的不足。兩位教師都能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整自己的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的不同見解。在課堂上，他們機(jī)智的反應(yīng)、有效的激勵(lì)、豐富的語言，讓課堂煥發(fā)一種積極向上的精神。這正是我們不懈努力的方向。

三、學(xué)生是課堂的主人

新知的教學(xué)，不是教師灌輸?shù)?，而是學(xué)生主動(dòng)去獲取的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師有耐心等待，有巧妙的引導(dǎo)，真正做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。課堂上，有學(xué)生精彩的發(fā)言，有錯(cuò)誤的回答，教師能正確評(píng)價(jià)。學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間都比較長(zhǎng)，這種教學(xué)的方式是值得我們學(xué)習(xí)的。

四、怎樣做一個(gè)研究型的地理教師

聽了池老師的匯報(bào)我感受頗深:課程發(fā)展的瓶頸是教師，而教師發(fā)展的瓶頸是教師的專業(yè)化。在新課程改革中，教學(xué)內(nèi)容已不局限于教材，教師雖然是課程實(shí)施者，但也是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。我們要通過不斷的鉆研、培訓(xùn)、進(jìn)修、取經(jīng)、研討等形式積累經(jīng)驗(yàn)，積累資料，提高自身的學(xué)術(shù)專業(yè)和能力。

初中地理教研活動(dòng)總結(jié)篇三

為提高教育教學(xué)質(zhì)量黃柏中學(xué)初中地理組現(xiàn)有教師___人，高級(jí)教師___人，中級(jí)教師人，教壇新秀___人，我組是一個(gè)團(tuán)結(jié)、向上的___，是一個(gè)富有朝氣的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，全組上下齊心協(xié)力，從教師隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及課堂教學(xué)改革創(chuàng)新方面不斷努力提升我組的戰(zhàn)斗力，以適應(yīng)目前日新月異的培養(yǎng)地理人才的社會(huì)需求，在此基礎(chǔ)上，形成了我組獨(dú)具特色的教學(xué)特點(diǎn)。

一、以“___備課”為核心，科研與教學(xué)結(jié)合，狠抓教學(xué)質(zhì)量___備課成教研組、備課組的最常規(guī)、最重要、最核心的工作。

一是充分利用好間周一次的教研活動(dòng)時(shí)間，在備課時(shí)間上得到相應(yīng)保障;

二是探索___備課的新途徑，在保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，各備課組探索多樣化的備課方式;

三是“精細(xì)教學(xué)常規(guī)，深度聚焦課堂教學(xué)”的主題教學(xué)研究，使教師們樹立“關(guān)鍵在課堂，功夫在課前”的意識(shí);

四是形成了___備課的流程，即教師通讀教材，研究課標(biāo)，形成全期教學(xué)概要備課組教學(xué)任務(wù)分工完成單元教案教研討論，進(jìn)一步修訂印發(fā)每位教師教師個(gè)案設(shè)計(jì)進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思再次修改教案;

五是開展不同課例的備課研究。

平時(shí)教學(xué)中遇到的任何問題，大家及時(shí)碰頭討論，組內(nèi)經(jīng)常開展互相聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集中智慧，___攻關(guān)，我們已經(jīng)整理出了具有校本特色的初中教學(xué)地理講稿集，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，增強(qiáng)了老師參與教學(xué)研究的主動(dòng)性和自覺性。

二、___健康有趣的活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)師生發(fā)展為創(chuàng)設(shè)地理環(huán)境，營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和提高地理學(xué)習(xí)能力，我們突出地理教學(xué)特色，___開展了以下地理教學(xué)活動(dòng):

1、地理特長(zhǎng)風(fēng)采展示。我們此次活動(dòng)分為三大版塊:地理知識(shí)競(jìng)賽，地理小報(bào)制作比賽和地理上課比賽，這些活動(dòng)強(qiáng)烈的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)生在活動(dòng)中得到了發(fā)展，同時(shí)我們教師在活動(dòng)中得到了鍛煉和提高。

2、發(fā)揮地理日的作用。每周一舉辦的地理日倍受學(xué)生歡迎，地理日成為地理老師的好幫手，是學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的樂園，角落雖小，卻發(fā)揮出很大的作用，我們每次都有老師專門負(fù)責(zé)，協(xié)助設(shè)置好每周的主題內(nèi)容。我們還利用多媒體教學(xué)資源，豐富我們學(xué)習(xí)地理的背景知識(shí)以及先進(jìn)的教育教學(xué)理論。

三、辛勤付出，成績(jī)顯著我組教師素質(zhì)過硬，業(yè)務(wù)扎實(shí)，工作上都能獨(dú)當(dāng)一面，教學(xué)風(fēng)格異彩紛呈，絢麗多姿，每一位成員在地理這一方天地中奉獻(xiàn)著熱情、___與才情。

通過教師的辛勤付出，課堂教學(xué)改革成效顯著，多人次在賽課中獲獎(jiǎng)，在教學(xué)過程中我組教師不斷總結(jié)、歸納，撰寫了許多地理教學(xué)的論文，或在省市級(jí)論文評(píng)獎(jiǎng)中獲獎(jiǎng)，或在各級(jí)各類報(bào)刊雜志上發(fā)表。

四、反思與探索在進(jìn)行___備課時(shí)，對(duì)___備課的具體要求不太明確，備出的有些課操作中不實(shí)用，沒有達(dá)到研究性的目的。

今后我們將圍繞“___備課”，將教學(xué)教研和課題研究充分結(jié)合，在實(shí)踐中求提高，在研究中求發(fā)展。教研組是___從事教學(xué)研究的___，它是凝聚教師的群體力量，我們初中地理組在以后的工作中將更加團(tuán)結(jié)，更加努力，為學(xué)校的發(fā)展，為進(jìn)一步提高我校的教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)全市基礎(chǔ)教育的發(fā)展作出我們的貢獻(xiàn)。萬事皆由人的意志創(chuàng)造。

篇4

地理教學(xué)是地理教育的最主要、最基本的活動(dòng)形式。地理教育的時(shí)代使命，需要通過地理教學(xué)來完成。古今中外有關(guān)教學(xué)的論著對(duì)教學(xué)概念的詮釋，見仁見智，莫衷一是。見于我國(guó)教學(xué)論論著中的教學(xué)概念就有雙邊并合說、相互聯(lián)系說、知識(shí)傳授說、學(xué)生學(xué)習(xí)說、學(xué)習(xí)指導(dǎo)說等多種。教學(xué)概念內(nèi)涵的歧義，不僅引起教學(xué)理論研究的諸多紛爭(zhēng)，而且導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐重心的搖曳。因此，對(duì)作為地理教學(xué)論邏輯起點(diǎn)的地理教學(xué)這一概念有必要進(jìn)行討論和界定，以便規(guī)定和約束地理教師課堂教學(xué)行為。

什么是地理教學(xué)？給地理教學(xué)下定義，最根本的是要確切地把握住概念的內(nèi)涵和外延。一方面要把握一切教學(xué)的共性，把教學(xué)跟其它一切非教學(xué)的現(xiàn)象區(qū)別開來；另一方面，把握地理教學(xué)獨(dú)有的特征，把地理教學(xué)跟其它教學(xué)區(qū)別開來。應(yīng)遵循以下三點(diǎn)規(guī)定：一是地理教學(xué)概念的對(duì)象規(guī)定。眾所周知，各種教學(xué)活動(dòng)都是由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基本要素構(gòu)成，三者缺一不可。地理教學(xué)也不例外。地理教學(xué)內(nèi)容不僅是教師教的對(duì)象，也是學(xué)生學(xué)的對(duì)象，地理教學(xué)內(nèi)容就是地理文化知識(shí)。二是地理教學(xué)概念的行為規(guī)定。地理教學(xué)概念中的行為指向，是地理教學(xué)的根本性問題，它確立教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的地位。為體現(xiàn)主體性教育的時(shí)代精神和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)思想，這里采用“教師教和教師指導(dǎo)”來描述地理教學(xué)活動(dòng)的特質(zhì)。三是地理教學(xué)概念的價(jià)值取向規(guī)定。所謂價(jià)值即指作為主體的人的需要與作為需要對(duì)象的客體的屬性之間的一種特定關(guān)系，對(duì)于這種關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)便構(gòu)成人們的價(jià)值觀，這種價(jià)值觀一旦參與人們的行為實(shí)踐活動(dòng)則構(gòu)成其價(jià)值取向或價(jià)值選擇。教學(xué)價(jià)值就是教學(xué)活動(dòng)和主體需要的關(guān)系，即教學(xué)應(yīng)該滿足主體哪些需要。社會(huì)本位要求教學(xué)以社會(huì)為價(jià)值主體，學(xué)生本位要求教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生個(gè)體需要，教學(xué)實(shí)踐中的教師個(gè)體不同，教學(xué)價(jià)值取向也不一樣，有人強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累；有人強(qiáng)調(diào)智能的增進(jìn)；有人強(qiáng)調(diào)智慧的培養(yǎng)；有人強(qiáng)調(diào)方法的養(yǎng)成；有人強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)；有人強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性的形成；有人強(qiáng)調(diào)文化素養(yǎng)的提高；有人強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的訓(xùn)練；有人強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的掌握等。教師個(gè)體的價(jià)值取向往往主導(dǎo)著課堂教學(xué)的走向，削弱和忽視了社會(huì)、學(xué)生的價(jià)值取向，尤其是對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的冷漠，直接影響教學(xué)效果和質(zhì)量。可見，教師、學(xué)生、社會(huì)三者的價(jià)值取向只有相一致時(shí)的教學(xué)，才能稱為真正的教學(xué)，否則就是教師的“獨(dú)白”或?qū)W生的“自學(xué)”。因此，三者價(jià)值取向的一致性是地理教學(xué)概念生成的前提條件。通過以上討論，從師生交互作用角度，對(duì)地理教學(xué)概念可作這樣的表述：地理教學(xué)是在教師、學(xué)生、社會(huì)三者價(jià)值取向一致條件下的教師的教和教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理文化知識(shí)的活動(dòng)。

上述地理教學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，不只是與其它教學(xué)的區(qū)別，更是地理教育時(shí)代使命的化育；是研究地理教學(xué)活動(dòng)中教師教和學(xué)生學(xué)的一切現(xiàn)象和問題的邏輯起點(diǎn)；是滿足地理教師在新課程教學(xué)中理論訴求的根本保證。

林憲生，博士，遼寧師大城環(huán)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。長(zhǎng)期致力于地理教學(xué)研究，主持的教改項(xiàng)目獲遼寧省高等學(xué)校教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；主講的《地理教學(xué)論》課程被評(píng)為遼寧省精品課程；獲遼寧省高等院校教學(xué)名師獎(jiǎng)；榮獲大連市優(yōu)秀專家稱號(hào)；出版《初中地理新教材研究》、《學(xué)科教育學(xué)導(dǎo)論》等專著數(shù)部，“高師地理系課程改革思路”、“地理德育的反思與體系構(gòu)建”等學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇。

篇5

以“名師成長(zhǎng)的搖籃、資源輻射的中心、師生對(duì)話的平臺(tái)、教育科研的基地”為宗旨，深化我校高中地理教學(xué)改革，深入開展高中地理教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為提升我校全體地理教師素質(zhì)、提高地理教學(xué)質(zhì)量而開展工作。

二、工作思路

以課改研究為核心，打造新型課堂、狠抓課堂教學(xué)效益；發(fā)揮名師示范、引領(lǐng)作用，創(chuàng)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)；通過互學(xué)互薦，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，打造特色品牌工作室。

三、主要舉措

1、重視計(jì)劃落實(shí)。

按照工作室的發(fā)展計(jì)劃，在網(wǎng)上建立工作室博客，并定期上傳優(yōu)秀教案、試題和教學(xué)心得。通過對(duì)博客上資料的傳閱、學(xué)習(xí)，強(qiáng)化工作室的團(tuán)隊(duì)作用，發(fā)揮工作室的教育引領(lǐng)和輻射作用。

2、服務(wù)高三考試。

搜集、整理、分析近三年全國(guó)高考題，并進(jìn)行分析、研究，利用全組老師集體智慧，摸清三年高考題的命題規(guī)律，把握考查動(dòng)向，進(jìn)而分析2016年全國(guó)高考地理試題的走向，為我們贏得明年高考的勝利奠定基礎(chǔ)。同時(shí)地理名師工作室成員在網(wǎng)上采集各地優(yōu)秀試題，包括全國(guó)名校的期中試題、診斷性考試試題，采集并篩選出優(yōu)秀試題，發(fā)到地理名師工作室的博客上。通過這些試題可以讓各年級(jí)的的復(fù)習(xí)備考工作更有針對(duì)性。

3、加強(qiáng)校本研究。

繼續(xù)加強(qiáng)進(jìn)行校本教材地理必修1、必修2和必修3的輔備糾錯(cuò)工作，完善《區(qū)域地理·世界地理》和《區(qū)域地理·中國(guó)地理》地理的校訂工作。充分發(fā)揮名師工作室的集體智慧，并吸取備課組教師的建議，不斷完善教案，形成優(yōu)秀的公案并上傳到博客上，供全校地理教師參考使用。

篇6

一、

情境體驗(yàn)教學(xué)在初中地理教學(xué)中的原則

1、

目的性原則

目的性原則指的是要有目的地踐行初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在進(jìn)行地理情境體驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)要有目的。有了目的，才有可能避免在地理教學(xué)中輕知識(shí)重情境，過分地追求夸張奢華的技巧和刺激，過多地?zé)o效地占用寶貴的課堂時(shí)間的問題。因此。加強(qiáng)目的性至關(guān)重要。不管哪種教學(xué)方法都是要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的。明白了地理情境體驗(yàn)教學(xué)的地位，就不必完全追求地理教學(xué)的情境體驗(yàn)教學(xué)。只要針對(duì)地理教學(xué)的重點(diǎn)和內(nèi)容，有目的地進(jìn)行情境體驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，把握好教學(xué)契機(jī)就可以了。

2、實(shí)效性原則

一種教學(xué)方法在有了實(shí)效之后，才能算成功。在地理情境體驗(yàn)教學(xué)中。為了達(dá)到它的實(shí)效，地理教師需要更加細(xì)心了。對(duì)班級(jí)的把握：哪個(gè)班的學(xué)生較活，反應(yīng)較快；班級(jí)的多媒體顯示效果怎么樣等。對(duì)學(xué)生的把握：哪些學(xué)生更愿意樂于參與到活動(dòng)中；學(xué)生喜歡什么樣的活動(dòng)。對(duì)設(shè)計(jì)的把握：創(chuàng)設(shè)什么樣的情境效果會(huì)更好。對(duì)多媒體的把握，圖片怎么處理后顯示效果更好；聲音多大才好等。對(duì)適當(dāng)提示的把握，適當(dāng)?shù)奶崾究梢砸龑?dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容展示中的關(guān)鍵內(nèi)容。這些問題處理不好。就有可能成為師生之間對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)像理解中的鴻溝，影響地理情境體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。因此，要想地理情境體驗(yàn)教學(xué)具有實(shí)效性，需要教師對(duì)整個(gè)教學(xué)大環(huán)境的把握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)過程都要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律要有所規(guī)劃。

二、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的策略

1、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)境策略

（1）利用故事和圖像音樂的創(chuàng)境策略

地理學(xué)科中蘊(yùn)藏有豐富的地理景觀和地理故事。地理景觀包括人文景觀和自然景觀，地理教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索出相應(yīng)的圖片，將搜集到的一張圖片可以作為教學(xué)的切入點(diǎn)，也可以利用較多的圖片通過PPT、Movie Maker等做成小電影，讓學(xué)生感受到世界各地的風(fēng)景，欣賞大自然與世界的美妙。地理故事也很多，一方面可以通過搜集得到的故事，如撲克牌中的地理、奇特的地理現(xiàn)象、地理趣聞；還可以地理教師憑自身的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造故事或者在故事揉入地理知識(shí)。

（2）利用表演的創(chuàng)境策略

表演類情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生直接投入地理學(xué)習(xí)，喚起他們的熱情與激情，在表演中增進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的理解。這種教學(xué)方法適合不同層次的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，是以一個(gè)特定身份表現(xiàn)觀點(diǎn)、情感、態(tài)度和行為方法，能發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以及表現(xiàn)能力。

（3）利用問題的創(chuàng)境策略

地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題或引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在問題的解答過程中進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。

2、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的感悟策略

學(xué)生在經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)的情境后，便進(jìn)入到感悟的階段。在創(chuàng)設(shè)的情境中，設(shè)立了教學(xué)內(nèi)容的感受點(diǎn)，學(xué)生可能對(duì)其注意到了，或者沒有注意到，教師可在感悟的階段幫助學(xué)生確定感受點(diǎn)，并逐步擴(kuò)大感受點(diǎn)的數(shù)量，并在充分感受的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的知識(shí)范疇。學(xué)生在教師提綱挈領(lǐng)下往往會(huì)有點(diǎn)睛作用，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)豁然開朗，從而進(jìn)入到嶄新的知識(shí)領(lǐng)域。需要注意的是，每個(gè)學(xué)生自身的領(lǐng)悟點(diǎn)不同。困惑點(diǎn)也不同。因此感受點(diǎn)也會(huì)因人而異，雖然不可能做到逐一輔導(dǎo)，但教師可在此基礎(chǔ)上具體分析。

3、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的生成策略

課堂中的對(duì)話，在地理情境體驗(yàn)教學(xué)中占據(jù)重要地位。因?yàn)閮r(jià)值可以在廣泛的對(duì)話中生成。教師在課堂處于主導(dǎo)地位，教師的對(duì)話素養(yǎng)直接影響著課堂教學(xué)對(duì)話的水平與質(zhì)量，更影響著學(xué)生對(duì)話的能力。當(dāng)學(xué)生因?yàn)槊孕沤處煹臋?quán)威而掩蓋自己的真實(shí)意圖。失去自己真實(shí)的聲音，使得師生對(duì)話成為一種形式上的對(duì)話時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、民主的對(duì)話氛圍。用一顆真誠(chéng)的心投入到與學(xué)生的對(duì)話中去，展現(xiàn)真實(shí)的自我。和學(xué)生一起既尊重文本、又不迷信文本；敢于質(zhì)疑，敢于說出自己的真實(shí)感受。在對(duì)話的過程中既樂于傾聽，又善于交流；對(duì)話者之間既相互尊重，共同致力于主題的探討，又不盲從別人、不固執(zhí)己見。讓學(xué)生在對(duì)話中學(xué)習(xí)交往的藝術(shù)，提升對(duì)話的素養(yǎng)。這樣的對(duì)話才是真正和諧的對(duì)話。

4、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的升華策略

學(xué)生參與感受、體驗(yàn)到了教學(xué)過程之后。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)入到一個(gè)新階段一精神提升。升華同樣與學(xué)生的心理感受、精神世界密不可分。

（1）利用點(diǎn)撥的升華策略

運(yùn)用點(diǎn)撥升華過程是師生平等對(duì)話的過程，凸顯了教師的主導(dǎo)作用。地理教師可運(yùn)用的點(diǎn)撥的基本方法有：方向性點(diǎn)撥、方法性點(diǎn)撥、概括總結(jié)性點(diǎn)撥、升華性點(diǎn)撥以及補(bǔ)充點(diǎn)撥等，針對(duì)具體的問題，做到靈活掌握。恰當(dāng)運(yùn)用。

（2）利用感情的升華策略

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師首先要能夠激情投入，在教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生帶來示范性的引領(lǐng)，很容易想象在教師心情不佳的情況下，課堂會(huì)成為什么樣子，比如在讓學(xué)生欣賞《大中國(guó)》感受祖國(guó)的時(shí)候，教師的行為就能夠影響到學(xué)生的表現(xiàn)。

本文是關(guān)于地理情境體驗(yàn)教學(xué)的初步研究，筆者認(rèn)為地理情境體驗(yàn)教學(xué)能很好的開展下去，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和主動(dòng)性都會(huì)增加，能發(fā)現(xiàn)生活中的地理，并能在生活中運(yùn)用地理。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐波.新課程背景下中學(xué)地理情境教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文.2009.

篇7

關(guān)鍵詞：地理，環(huán)境，課程，學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育存在許多不盡人意的地方，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是改善基礎(chǔ)教育最根本的途徑，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為探索性、自主性和研究性的學(xué)習(xí)。這是課程改革的趨勢(shì)，“研究性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)獨(dú)特的課程領(lǐng)域成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分。[1]

一、研究性學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)這一概念，有著豐富的內(nèi)涵，可以把它看做是一種學(xué)習(xí)方式，或者是一種課程類型，也可以看做是以知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)并重的生成性課程，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)包含多個(gè)層次的綜合概念，包括兩方面的意義，既有學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又有課程的內(nèi)容，美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)研究性教育的定義是：“研究是多層面的活動(dòng)，包括觀察、提出問題、通過瀏覽書籍和其它信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查計(jì)劃，根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)，用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，提出解答、解釋，預(yù)測(cè)交流結(jié)果?！盵2]

二、開展初中學(xué)生鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)的意義

鄉(xiāng)土地理是地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要組成部分，鄉(xiāng)土地理是指家鄉(xiāng)的地理知識(shí)，它的內(nèi)容是學(xué)生家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，鄉(xiāng)土地理的教學(xué)不能僅僅限于課堂教學(xué)，研究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以自由選擇家鄉(xiāng)地理環(huán)境中的幾個(gè)要素，開展研究，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究和解決問題的能力。[3]

1、激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情

鄉(xiāng)土地理的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，激發(fā)熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，鄉(xiāng)土地理環(huán)境就在學(xué)生身邊，是學(xué)生身邊可觸可及的熟悉事物，展開實(shí)地調(diào)查簡(jiǎn)單易行，了解自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境，經(jīng)濟(jì)和交通狀況，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)，改善家鄉(xiāng)面貌激情。[4]

2、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念?！编l(xiāng)土地理的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生走出課堂，走入大自然，走入社會(huì)生活，進(jìn)行大量的實(shí)地考察，分析調(diào)查本地自然條件對(duì)社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)生活、生態(tài)文化等方面的影響，了解人類活動(dòng)對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境的改變。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生收集了許多生活中的一手材料，了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然環(huán)境之間的密切關(guān)系。面對(duì)環(huán)境污染，引發(fā)深入思考，形成正確的資源觀和環(huán)境觀，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。[5]

3、拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)造力

鄉(xiāng)土地理的研究性學(xué)習(xí)選題內(nèi)容多種多樣，課題研究涉及到多學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用。例如，對(duì)水污染的研究，還要用到化學(xué)知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)中，各學(xué)科知識(shí)互相滲透交融，學(xué)生多渠道獲

取知識(shí)，拓寬了知識(shí)面。學(xué)生在掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)，為研究性學(xué)習(xí)提供了必要的條件，研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、研究性學(xué)習(xí)在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的實(shí)施策略

鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容涉及的是家鄉(xiāng)自然和人文環(huán)境，如，地質(zhì)地貌、氣候植被、自然資源等，在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行課題研究，具體過程是

1、確定課題和制定方案

確定研究課題是研究性學(xué)習(xí)第一步，課題的確定，關(guān)系到學(xué)生積極性的發(fā)揮。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容豐富多彩，自然、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、旅游各方面。確定研究課題要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和興趣愛好，考慮研究的創(chuàng)新性的價(jià)值性，課題要切實(shí)可行，具有可操作性。課題確定后，要認(rèn)真制定課題方案?？疾檎n題背景，設(shè)計(jì)課題研究步驟和方法。確定研究分工，預(yù)算研究經(jīng)費(fèi)，考慮研究規(guī)劃，預(yù)設(shè)研究結(jié)果

2、收集和整理信息資料

制定好課題方案以后，收集和整理信息資料，具體實(shí)施的課題方案，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道搜集資料，并進(jìn)行篩選取舍，整理歸類，為課題研究提供數(shù)據(jù)和證據(jù)，通過判斷推理、歸納演繹進(jìn)行研究分析。利用電子表格對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，制作成形象直觀的圖表。[6]

3、交流課題研究成果

學(xué)生對(duì)資料分析，得出結(jié)論，教師要鼓勵(lì)學(xué)生交流展示課題研究成果。[7]寫作調(diào)查報(bào)告或研究論文、開展辯論會(huì)、建立研究型學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。也可以把研究得出的建設(shè)性結(jié)論提交給政府的相關(guān)部門。[8]

總之，開展初中學(xué)生鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身感受家鄉(xiāng)的日新月異的變化。加強(qiáng)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，發(fā)展知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。[9]增強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究理念，通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[10]

參考文獻(xiàn)：

[1]尹后慶，研究性學(xué)習(xí)若干問題的思考，上海教育，2011

[2]楊慎德，中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究，課程？教材？教法2010

[3]柯志坤，，淺淡初中地理課中的鄉(xiāng)土地理教學(xué)，讀與寫，教育教學(xué)刊2012（2）

[4]王璐，鄉(xiāng)土地理課程資源利用研究，河南大學(xué)，2013-05-01

[5]李琳，鄉(xiāng)土地理課程資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究，河南大學(xué)，2013-05-01，

[6]楊光生，信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)鄉(xiāng)土地理教育有效整合研究，東北師范大學(xué)，2012-06-01

[7]李宣道，鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，華中師范大學(xué)，2012-05-01，

[8]鄧慶紅，我國(guó)中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展對(duì)策研究，讀與寫（教育教學(xué)刊），2013-09-15

篇8

1995年8月我走進(jìn)了明集初中的大門，擔(dān)任地理學(xué)科的教學(xué)工作，并持續(xù)擔(dān)任班主任至今。從1998年開始進(jìn)入學(xué)區(qū)進(jìn)行管理工作，在工作實(shí)踐和不斷進(jìn)修中逐漸成長(zhǎng)，工作以來，多次被評(píng)為優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師、先進(jìn)工作者、最受學(xué)生愛戴的教師，被共青團(tuán)縣委授予“青年崗位能手”稱號(hào)，受到縣委縣政府嘉獎(jiǎng)表彰。

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！毙抡n程的推出與實(shí)施，像春風(fēng)一般吹遍了大江南北，吹潤(rùn)了教師的心田，使得教學(xué)改革的目標(biāo)更加明確了，教學(xué)改革的勁頭更足了，教學(xué)研究也更進(jìn)一步地深入下去了，而更多地是體現(xiàn)在課堂的教學(xué)中。我嘗試著“先學(xué)后教”，針對(duì)存在的問題，有的放矢地進(jìn)行課堂教學(xué)的組織，大大提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，成績(jī)突出，“立足教材，超越教材”，利用豐富的課程資源大大拓展學(xué)習(xí)的范圍，提高了學(xué)生的地理素養(yǎng)。是學(xué)校的教育科研使我不斷探索教育規(guī)律，逐步形成自己的教學(xué)特色，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。2001年11月《讓思維閃現(xiàn)創(chuàng)造性的火花》獲“2001年全國(guó)優(yōu)秀地理教研論文評(píng)選”活動(dòng)中被評(píng)為優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)；2005年6月《為學(xué)生構(gòu)建展現(xiàn)才華的平臺(tái)》榮獲山東省2005年中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)；2007年1月《淺談地理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》在全市職成教育論文評(píng)選活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)2007年6月《新課程下地理課堂教學(xué)的探索和嘗試》，被評(píng)為“教研成果一等獎(jiǎng)”，并發(fā)表于2007年《教育教學(xué)研究》雜志第六期。2002年3月在地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選者榮獲全校一等獎(jiǎng)；2004年6月所執(zhí)教《北方地區(qū)》獲全縣初中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中被評(píng)為二等獎(jiǎng)；2007年6月所執(zhí)教的《齊魯大地》一課在中國(guó)教育教學(xué)研究會(huì)主辦的“2007中國(guó)教育系統(tǒng)優(yōu)秀教案全國(guó)評(píng)選”優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)。

我堅(jiān)信“用心去開啟孩子的心扉”沒有教育不好的孩子，“一切為了孩子”，今生無怨無悔；“關(guān)注孩子的發(fā)展和成長(zhǎng)”是我教書育人的終極目標(biāo)。我也從學(xué)生們的成長(zhǎng)中感受到了無比的快樂，得到了莫大的鼓舞。2002年12月輔導(dǎo)孫帥在全縣第四屆中小學(xué)創(chuàng)新教育與實(shí)踐活動(dòng)節(jié)中，榮獲手工制作類二等獎(jiǎng)；2003年11月輔導(dǎo)的孫曉燕、高銀朋同學(xué)在“全國(guó)中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)競(jìng)賽”中獲優(yōu)秀個(gè)人，所在的2002級(jí)獲為優(yōu)秀集體，本人也被評(píng)為優(yōu)秀輔導(dǎo)教師；2004年6月在全縣初中生地理小論文評(píng)選中榮獲輔導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)；2004年12月輔導(dǎo)的趙晶制作的《海上世界》、焦倩倩制作的《校園模型》在全縣中小學(xué)科技創(chuàng)新作品大賽中獲優(yōu)秀作品獎(jiǎng)。焦倩倩的《校園模型》在全市創(chuàng)新作品大賽展評(píng)中獲全市三等獎(jiǎng)。2006.6輔導(dǎo)的劉云同學(xué)在“感恩社會(huì).感恩父母”鄒平縣“動(dòng)感地帶”青少年書信大賽榮獲二等獎(jiǎng)；2007年7月在第一屆“地球小博士”全國(guó)科技大賽中，輔導(dǎo)的焦倩倩、張寧獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)，高凱獲得二等獎(jiǎng)，趙璐璐獲得三等獎(jiǎng)。

篇9

【摘 要】目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育已向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，而素質(zhì)教育核心就是創(chuàng)新教育，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，創(chuàng)新世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的特點(diǎn)就是具備創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維主要體現(xiàn)在四個(gè)方而：發(fā)散性思維逆向思維、綜介思維與空間思維。筆者介紹了創(chuàng)新思維的意義；介紹了創(chuàng)新思維的條件；指出了初中獨(dú)立教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；創(chuàng)新思維；學(xué)生

初中地理的教學(xué)為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，尊重學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國(guó)主義情感，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展觀。因?yàn)閷W(xué)生的遺傳因素、生存環(huán)境、主觀能動(dòng)性及心理等方面都存在差異，因此，初中地理教學(xué)就要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新思維是指嶄新內(nèi)容思維形式的總和，是對(duì)事物間的聯(lián)系進(jìn)行思考，并創(chuàng)造新事物的思維方法。初中地理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的特點(diǎn)包括：流暢性、求異性、綜合性、靈活性、圖像性。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是地理學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題所在。

1. 注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維及創(chuàng)新能力

1.1 地理教學(xué)中突出“以學(xué)生發(fā)展為主”的教學(xué)基調(diào)，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)的師生角色。 課程不僅是教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，并將它們按一定學(xué)科邏輯組織起來后，有計(jì)劃地傳遞給學(xué)生的過程，而且還是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中生成的那些想法和將這些想法付諸于行動(dòng)的過程。因此，實(shí)踐地理的教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，個(gè)體認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，個(gè)體自主學(xué)習(xí)與受導(dǎo)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。因此，教師逐漸由控制者、評(píng)判者轉(zhuǎn)向一個(gè)參與者和引導(dǎo)者，學(xué)生逐漸成為自我未知的主體。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品德素質(zhì) 個(gè)性品德素質(zhì)主要指除了智力以外的心理素質(zhì)、思想素質(zhì)、審美素質(zhì)。 （1）心理素質(zhì)的培養(yǎng) 地理教學(xué)中以興趣為出發(fā)點(diǎn)，只能激活學(xué)生的個(gè)性思維，在思維的過程中還必須引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新，形成創(chuàng)新性人格。在地理教學(xué)中，在激活學(xué)生的個(gè)性思維之后，我總是鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維、想象、并采取分組討論或辯認(rèn)的方式將學(xué)生的個(gè)性思維進(jìn)一步激活、拓寬，因此每次討論，辯論之后，都使部分同學(xué)產(chǎn)生意猶未盡之感，也因此激勵(lì)學(xué)生更好地為下次辯論的成功做準(zhǔn)備。從而，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，同時(shí)在共同的討論中，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，養(yǎng)成了實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度及自主探知的學(xué)風(fēng)。即養(yǎng)成了良好的做人心理素質(zhì)和做學(xué)問的心理素質(zhì)。

（2）思想品德的培養(yǎng) 地理教材中蘊(yùn)涵著豐富的思想內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生有強(qiáng)烈的愛國(guó)意識(shí)和放眼世界的胸懷，關(guān)注人類生存的環(huán)境，關(guān)注人類的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的民族憂患意識(shí)和強(qiáng)烈的責(zé)任感。

（3）審美情趣及素質(zhì)的培養(yǎng) 地理學(xué)科知識(shí)中，擁有大量的自然美景、圖片，也有許多美的詩句，美的品德，美的情操等內(nèi)容，非常有利于審美素質(zhì)的形成。因此，地理教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用地圖藝術(shù)、多媒體手段、詩詞歌賦、音樂等把同學(xué)帶入美的情境中去，讓學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生讀文識(shí)圖、分析綜合等學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的能力。 地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是以地球和地圖知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步學(xué)世界地理的總論及分區(qū)，中國(guó)地理的總論及分區(qū)，期間包含大量的圖文信息，在地理教學(xué)中我始終堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)地理要注重對(duì)地圖要讀透、讀精，讀文抓住精髓，只有這樣才能有效地掌握地理知識(shí)，迅速地激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)新能力。

1.4 開闊視野、注重實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主渠道是在課堂，但要使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界，“學(xué)以致用”還必須引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，從不同渠道，如書刊、影視、生活等渠道獲得新知，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，做到“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，通過不斷探索實(shí)踐，才能真正檢驗(yàn)思維的科學(xué)性。

2. 創(chuàng)新思維的意義 創(chuàng)新思維指人類在認(rèn)識(shí)與改造世界的過程中，運(yùn)用各種思維形式與思維方法，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題的思維活動(dòng)。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的意義在于：（1）提升民族創(chuàng)新水平創(chuàng)新教育的核心就是創(chuàng)新思維。通過創(chuàng)新教育，可培養(yǎng)善于思考、具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。（2）促進(jìn)教師觀念更新培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維要求教師營(yíng)造自主課堂，實(shí)施民主教學(xué)。教師需要在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，讓學(xué)生突破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。（3）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展《學(xué)會(huì)生存》中指出：教育具有雙重力量：培養(yǎng)創(chuàng)造精神與壓抑創(chuàng)造精神。只有讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考、親自實(shí)踐，才能真正培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3. 培養(yǎng)創(chuàng)新思維的條件

3.1 創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍。首先，認(rèn)清概念。創(chuàng)新不是發(fā)明家的專利。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)知識(shí)形成的規(guī)律，形成自己獨(dú)特的見解或做法，本身就是創(chuàng)新。創(chuàng)新存在于日常教學(xué)中；其次，堅(jiān)持民主教學(xué)。教師貼近并尊重學(xué)生，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位；第三，給學(xué)生留“創(chuàng)新區(qū)”。教學(xué)中設(shè)計(jì)“空白”，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，讓學(xué)生有時(shí)間余空間去思考創(chuàng)新。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境。地理教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)置問題的情境，“引疑釋難”，引進(jìn)現(xiàn)代先進(jìn)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，做到讓學(xué)生“親其師”、“樂其學(xué)”。近年來，問題情景設(shè)置在地理課堂教學(xué)中得到逐步推廣。地理問題情景指在思維上學(xué)生與地理問題相互作用的特殊類型，是當(dāng)學(xué)生解決要求發(fā)現(xiàn)新的地理知識(shí)或地理技能的地理問題時(shí)產(chǎn)生的心理狀態(tài)。設(shè)置地理問題情景的途徑：促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，進(jìn)而產(chǎn)生問題情景。設(shè)置問題情景的方法主要包括：

（1）借助直觀方法，設(shè)置問題情景；

（2）利用對(duì)問題的不同觀點(diǎn)，設(shè)置問題情景；

（3）利用地理現(xiàn)象的特殊性，設(shè)置問題情景；

（4）抓住學(xué)生典型錯(cuò)誤，設(shè)置問題情景；

（5）聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)踐，設(shè)置問題情景。思維興趣的激發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提，它需要在一定教學(xué)的情境下，利用一定誘因進(jìn)行。

4. 初中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑

4.1 發(fā)散思維的培養(yǎng)。 （1）從事物對(duì)立面思考。在地理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從事物的反方向考慮問題，開闊學(xué)生思維視角，改善學(xué)生思維方法，進(jìn)行發(fā)散性思維；

（2）尋找事物普遍聯(lián)系。教師可通過找某事物同其他事物的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維多方向發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的發(fā)散思維。

（3）綜合運(yùn)用發(fā)散思維和收斂思維。

4.2 逆向思維的培養(yǎng)。 （1）引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，拓寬課本內(nèi)容。在講授大氣環(huán)流原理時(shí)，可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，太陽總直射赤道，地表均勻，然后推出系列和客觀地理事實(shí)、地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果，進(jìn)而否定原來假設(shè)，推出地表三圈環(huán)流理論； （2）通過課本思考和練習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行逆向思維。

4.3 綜合思維的培養(yǎng)綜合思維是多思維方式的綜合。創(chuàng)造性活動(dòng)是探索性活動(dòng)，從提出問題到解決問題過程中，包含許多曲折因素，勢(shì)必造成多種思維方式參與。分析與綜合是矛盾統(tǒng)一體。分析是把對(duì)象分解成各部分；綜合是把各部分聯(lián)接成整體。分析是綜合的前提與基礎(chǔ)，綜合是分析的提高與結(jié)果。創(chuàng)新思維廣泛應(yīng)用于初中地理教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力至關(guān)重要。學(xué)習(xí)地理不僅應(yīng)將整體分為部分，分析部分特征，還應(yīng)把分析結(jié)果聯(lián)系起來，對(duì)地理事物特征形成完整認(rèn)識(shí)，這就是綜合。主要方法包括：

（1）分析綜合，由因?qū)Ч?、由果溯因?/p>

（2）由淺入深，課堂提問，層層深入。

4.4 空間思維的培養(yǎng)空間思維是通過具體形象、表象思考，表達(dá)上升到抽象的思維活動(dòng)。地理空間思維能力包括：對(duì)地理事物空間分布與空間結(jié)構(gòu)、空間差異與空間聯(lián)系、空間運(yùn)動(dòng)、空間變化規(guī)律等的分析、判斷、概括及評(píng)價(jià)能力?？臻g思維的培養(yǎng)方法主要包括：

（1）對(duì)學(xué)生加強(qiáng)讀圖、填圖訓(xùn)練，強(qiáng)化思維的圖像性；

（2）啟發(fā)學(xué)生立體思維。

讓生命與使命同行，只有師生不斷認(rèn)識(shí)自我，挑戰(zhàn)自我之后，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)超越自我，使個(gè)性思維充分活躍，創(chuàng)造力得以進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

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在素質(zhì)教育的今天，地理課題研究在初中教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)作用越來越大。對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育、教研教改意義重大。

為此，我深入進(jìn)行了課題研究。2009年，我主持泰安市級(jí)課題《如何保持學(xué)生對(duì)地理課的持久學(xué)習(xí)興趣》，并獲得了一等獎(jiǎng)。2012年主持了山東省課題《打造高效地理課堂方法探究》，于2013年5月由山東省研究室審批立項(xiàng)，2015年3月進(jìn)行了課題結(jié)題。

我的課題研究方向主要是提高學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，采取的主要辦法有：（1）課堂教學(xué)貼近生活，要學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。（2）在地理教學(xué)中，形成合理的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。（3）讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。采取形式多樣的開放課堂教學(xué)。例如，成立地理課外興趣小組進(jìn)行野外實(shí)踐調(diào)查;課堂上采用學(xué)生自己講授等多種形式，讓學(xué)生全面參與，形成濃厚興趣。（4）教師創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)方法。例如，巧妙的情境導(dǎo)入、圖文結(jié)合的直觀教學(xué)、幽默的語言藝術(shù)、合理的地理歌謠、口訣等。（5）采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如，微課、多媒體教學(xué)，通過視覺、聽覺等多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（6）構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。（7）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

地理課題研究最終目的在于指導(dǎo)教學(xué)，我把課題研究的成果反哺于課堂，并取得了豐碩成果。具體成果如下：（1）學(xué)校方面：通過本課題的研究，在我校引發(fā)了課題教學(xué)研究的新熱潮。（2）學(xué)生方面：學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了質(zhì)的飛躍。在泰安市學(xué)業(yè)水平考試中，我校地理成績(jī)均名列前茅。更重要的是，通過課題實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、學(xué)以致用能力都得到了提高。（3）教師方面：我通過課題研究，獲取了很多的教學(xué)新理論，總結(jié)發(fā)表了很多實(shí)用的教學(xué)論文和教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)。多次受到市、縣領(lǐng)導(dǎo)的嘉獎(jiǎng)和表揚(yáng)。

我的課題研究成果已根植于課堂，構(gòu)建起了適合我校教學(xué)實(shí)際的主體性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，課堂教學(xué)效率大大提高。同時(shí)，在研究過程中轉(zhuǎn)變了我的教育觀念，提高了課堂教學(xué)水平，提升了科研素養(yǎng)。真正處理好了教師、學(xué)生、教材三者的關(guān)系，有力地推動(dòng)了教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，受到了學(xué)生、社會(huì)和家長(zhǎng)的認(rèn)可。