導語：如何才能寫好一篇四年級語文教學建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（1）三年級英語課堂用語不規(guī)范，中文翻譯太多。

（2）忽略學生的讀寫能力培養(yǎng)。

（3）活動形式多樣，卻只流于形式，沒有太多的實效性。

（4）上課時指令目標沒有顯性化的要求，不能落到實處。對學生學習習慣的培養(yǎng)不夠細致。

筆者結合以上的問題和自己的教學實踐，就三年級起點的英語教學進行了以下幾點實踐：

一、使用規(guī)范，簡練的課堂用語，倡導英語授課的理念

小學三年級是學習英語的關鍵期，盡管三年級的學生剛接觸英語，有的甚至還沒聽說過英語，但我覺得應該從第一節(jié)課起，堅持用英語進行教學，必要時才輔以適當?shù)闹形淖鹘忉?，幫助學生盡快理解老師所說英語，還可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式來幫助學生理解。我們倡導用英語授課，一定要用最簡練的語言。所謂的“簡練”就是簡單、精煉，不拖泥帶水，學生易懂。如果用遠遠超過三年級學生的實際水平和過于復雜的語言來組織教學，對初學英語的學生來說不僅不容易被他們理解，而且有可能成為他們的一種負擔，有時還會增添他們學習英語的畏懼心理，從而懼怕學習英語。比如，在課堂上讓學生停止去進行另一個活動時：在教學字母時，可以以教師說字母的形式讓學生停（T：A，B，C.Ss：C，B，A）；教學新單詞時，可以以單詞的形式（T：he，he，he.Ss：he，he，he.）；也可以以句子的形式，等等。通過這樣簡單的課堂教學用語，不僅可以進一步鞏固學生的新知，更培養(yǎng)了學生“用中學，學中用”的能力。

二、關注聽說能力的同時重視讀寫能力的培養(yǎng)

三年級作為學習英語的起始階段，教師從一開始就要重視學生讀寫能力的培養(yǎng)。新教材從第一單元就開始學習26個字母了。在學字母前，我覺得教師應該先讓學生討論為什么要學習字母，還要正確地書寫，重要性在哪；學生明白后，再進行字母的教學。在學習字母時，要貫徹聽說領先，讀寫跟上的原則。學字母的發(fā)音時，先讓學生聽清楚教師的示范讀，并仔細觀察教師的口型，再學讀字母，學生已經(jīng)能聽讀字母后，再用粉筆在預先畫好在黑板上的四線三格內(nèi)進行規(guī)范的書寫示范，這樣才可以進行扎實的字母訓練。學完26個字母后，和學生一道將26個字母按讀音歸類。字母的認讀鞏固階段，可以讓學生拼讀單詞中的每一個字母。如先讀hello，再拼讀h-e-l-l-o，hello。當學生已經(jīng)能熟練認讀和書寫26個字母后，可以先讓學生默寫26個字母，再打亂順序聽寫，教師也可以讀單詞中的字母，學生聽寫：如教師讀morning，m-o-r-n-i-n-g，morning，學生寫出morning這個詞，這樣不僅便于教師的批改，還有利于學生更加有效地認讀字母，知道字母學習的重要性，從而為進一步的單詞背誦打下堅實的基礎。

另外，三年級學生在英語學習方面的主要難題是單詞和句子的認讀，那么教師在一開始就要加強對學生認讀策略的培養(yǎng)，要經(jīng)常復習前面所學知識，采用整體感知方式教學生詞。滲透字母或字母組合發(fā)音規(guī)則的教學，對比相似的單詞，也可以用些趣味性的想象來幫助學生認讀。如：ruler和rubber兩個詞的詞義學生很容易混淆。我就故意把ruler中的1畫成一把長長的尺子，學生一看就一目了然，意思就明白了；she和he比較多了什么呀？she比he多了一個s，s像一個馬尾辮，那就是代替女的她。學生很快就記住詞的意思，并認讀了單詞。常規(guī)訓練不在于多，貴在堅持，這樣才能為今后進一步的學習打下堅實的基礎。

三、精心設計有效的教學活動，激發(fā)學生學習英語的興趣

為了促進學生的全面發(fā)展，教師要精心設計有效的教學活動，并在設計教學活動時考慮以下一些因素：教學活動要在明確的語言教學目標引導下設計；活動要盡可能貼近學生生活，符合學生的認知水平和語言水平，要面向全體學生；活動形式要多樣化，要活而有序，要具有層次性；活動說明要簡潔明了，教師要發(fā)揮好指導作用；活動過程中間要有顯性的評價，等等。針對小學生好動、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征，課堂教學中要盡可能多地創(chuàng)設各種情境，要分層設計，充分運用各種感官，讓學生在說、唱、跳、畫、演中學英語。在活動前教師做好示范，教學活動的開展一般以小組為單位，教師不可能關注每位成員的個體活動，一些學困生會因為任務較難沒能得到教師的幫助而產(chǎn)生畏難情緒，因此教師要在學生進行活動時，深入?yún)⑴c到每個小組中，傾聽學生的發(fā)言，給學生分組時要保證組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，不讓一位學困生掉隊，這樣組內(nèi)成員才可以互相幫助，共同進步。教師在創(chuàng)設活動時應以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設一種自然、真實的情境，讓學生在這種情境中體會和學習英語。另外，在學生活動過程中要有一定的評價記錄，這樣才可以保證教學活動切實可行并富有成效。

四、對學生學習習慣的培養(yǎng)更為細致，更為顯性化。進一步明確學習的要求

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【關鍵詞】蘇教版；小學語文；教材；素質(zhì)教育

【中圖分類號】G622 [文獻標識碼]A

一、前言

對學生進行多元文化思想的教育，課程是最有效的途徑，課程由教材來體現(xiàn)。在教材中進行多元文化思想的滲透，有利于培養(yǎng)學生平等對待不同文化的態(tài)度?，F(xiàn)行的小學語文教材中，蘇教版小學語文教材體現(xiàn)出不同的文化特色，對今后小學語文教材建設和語文課程改革起到了積極的促進作用，國內(nèi)語文教材研究的質(zhì)量停留在初級水平上。蘇教版小學語文教材編排思路新穎、結構體系合理、貼合新時代人文主義教學精神。但因小學生教育需求不同，蘇教版小學語文教材的“弊端”逐漸顯現(xiàn)。本文從教師授課的角度分析蘇教版教材中出現(xiàn)的問題，提出幾點措施，能為蘇教版小學語文教材編寫起到積極作用。

二、蘇教版小學語文出現(xiàn)的問題

（一）選材問題的分析思考

首先是教材中詩歌內(nèi)容的選材。蘇教版小學詩歌部分存在問題，有教材編排偏重古詩詞，沒有選取兒歌進行均衡。另外，不同風格、不同層次的古詩詞應配合引入和解析，如《宿新市徐公店》，可以簡單語句帶領學生進入籬笆、大樹、落花、飛蝶的美妙意境之中，而《示兒》這樣背景復雜的詩詞，要在詩詞之前附上詳細的時代背景介紹及人物介紹，幫助學生了解詩詞背景。其次是童話內(nèi)容選材。蘇教版小學語文教材中，童話內(nèi)容占有一定比例，但多分布于低年級，中高年級則多是紀實、景色、風土人情之類內(nèi)容。最后是寫作內(nèi)容的選材與分析。蘇教版教材中的寫作部分以人文話題為主，主要以日常生活、自然風景、內(nèi)心感受為主，跳出了形式化的怪圈。但教材對學生寫作欲望的激發(fā)與寫作思想的引導不足，對學生思維形成約束。如四年級關于描寫植物的寫作部分要求學生寫對植物生長的觀察與發(fā)現(xiàn)，若教師引導不當，將學生的寫作思維局限在植物生長特點的范圍內(nèi)。教材應去除約束性的寫作引導，強化“以讀促寫”式寫作教學，增加每一部分寫作教學的范文數(shù)量、種類，多角度、多層次給予學生點撥。

（二）細節(jié)性問題有待推敲

小學語文教材有細節(jié)要妥善處理。蘇教版小學語文教材中有一些地方表述欠妥、語病等問題，如《船長》中有句話：“第20分鐘到了，輪船沉沒了?！备鶕?jù)實際內(nèi)容，大副回答船長輪船能堅持大概20分鐘，只是理論推斷，不能作為準確的依據(jù)，后邊的“第20分鐘”強調(diào)了這種預測的精確性，不科學，易引導學生盲目相信推測。另外，教材中存在語病。小學生有極強的觀察力與模仿力，教材中問題具有負面影響。未來教材編纂要消滅語病，精化遣詞用句。

（三）有些語病問題的出現(xiàn)

蘇教版教材出現(xiàn)的語病問題如《番茄太陽》（四年級下冊）中語句：“小女孩叫明明，生下來眼睛就看不見。聽親戚說城里大醫(yī)院可以換角膜，為了讓孩子復明，父母就帶著孩子到城里來了。……醫(yī)生說復明的機會很大。”這里“復明”不當?！皬兔鳌笔侵秆劬υ臼呛玫?，治愈后復見光明。孩子“生下來眼睛就看不見”，顯然是先天性的，不存在“復明”一說。如果用“復明”，就等于告訴人們小女孩原先是看見的，當然也見過再普通不過的太陽，怎么存在下文爸爸挑了一個番茄放在小女孩手上說“太陽就是這樣的，你摸摸看?！备淮嬖凇胺烟枴币徽f，否則整篇課文都前后矛盾，難以自圓其說。同時，人們常說“開卷有益”，其實讀春聯(lián)是一種很好的學習。《春聯(lián)》（四年級下冊）無主語，句中應加“他”。“一種學習”因為少成分，造成詞語不搭配。可改為“一種學習方式”。教材語言應規(guī)范。

三、蘇教版小學語文教材的思考

（一）教師要多引導孩子說語文

低年級學生注意力不夠集中，教師要從學生感興趣的話題入手，激起學生興趣。如學完《春雨》、《春曉》兩首古詩后，我告訴小朋友“春天已悄悄地來到了我們的身邊，你找到春天了嗎？從哪兒找到春天的呢？”學生有的說花園里，有的說小河旁……接著我宣布在這美好的春天開一個故事會。學生紛紛發(fā)言，感受到了春天的美麗，提高了他們的語言表達能力。

（二）突出過程與方法特征，改變語文教材文選式的格局

語文教材自古是文選式，后來有了單元式編排，形式還是文選式，是把大致相同的文章編在一起，按順序排列。新課程的幾種語文實驗教材和以往以文體為單元的教材相比有了變化，雖然以主題為單元選編課文，形式上仍是文選式，文選式教材格局難以打破的原因就是教材中心占主導地位，以為學語文是學文章，學文體形式，學主體內(nèi)容。如果編制教材時，以學生為中心來安排學習內(nèi)容，就會出現(xiàn)全新的語文教材形式。語文教材展示的是學習探究活動的全過程，是學生對學習方法的發(fā)現(xiàn)、掌握與運用過程，所選的學習材料是為過程和學生發(fā)展服務的，這是新課程期待的教材形式。

（三）設計反饋性學習，改變語文教材低功效的教學效果

語文教學效率低的原因是教科書沒有設計反饋性學習程序。反饋性學習程序有學習前、學習中、學習后等多種反饋性學習方式，綜合運用這些反饋方式能提高學習效率。新課程理念注重形成性學習與形成性評價，這一理念轉(zhuǎn)化為學習行為的有效方式，就是在教材課文與單元中增加反饋性學習設計，這種反饋性學習設計要照應學習目標、學習內(nèi)容，體現(xiàn)探究精神。沒有設計反饋性學習內(nèi)容的教科書，就不能提高學習效率。

四、總結

語文教育改革雖取得了可喜的成績，語文教材是其中一個重要環(huán)節(jié)。有了體現(xiàn)國家教育方針和語文課程標準新觀念的語文教材，決定性的環(huán)節(jié)在廣大語文教師，成功的標志是廣大小學生的語文素養(yǎng)提高了，寫作和口語交際能力加強了，學生的文化品味、審美情趣提升了。按照新課標編寫的新教材，對語文教師提出的要求更加明確了；課堂語文教學主要任務是進一步培養(yǎng)學生學習語文的興趣，形成學習語文的良好習慣。

參考文獻

[1]顧娟.小學語文三年級下冊教材比較分析――以蘇教版和人教版為例[J].語文學刊，2011（20）：131-133.

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一、認真研讀引語內(nèi)容，明確教學方向

（一）提煉引語中的學習方法，讓教學有“度”地把控隨著年級的升高，單元引語的內(nèi)容也逐漸從激發(fā)興趣向傳授方法的層面不斷實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在揭示訓練重點時，引語也從提醒閱讀方法、領悟表達技巧、建議綜合實踐三個維度進行。例如：四年級上冊第五組引語中提到：“認真閱讀課文，想象課文描寫的情境，留心文章表達的方法。如果有條件，還可以搜集與我國世界遺產(chǎn)有關的資料?！痹谶@則引語中提出了明確的教學方法，應該在教學實踐中進行扎實貫徹。首先，“想象情境”——本組課文以文藝性說明為主，分別介紹了長城、頤和園以及兵馬俑，這一閱讀訓練則在提醒教師要在文本語言的浸潤下明晰每篇課文所表達的情境，感受相關事物的特點，尤其是在文本關鍵核心語言所營造的磁場中徜徉體驗，從而獲取自我的價值體驗；其次，“留心表達方法”——說明文有著自身的寫法特質(zhì)，四年級學生并非一次接觸說明文，內(nèi)容的獲取感受是基礎，但不能視為四年級學生的終點，應該將說明文特有的材料選擇、說明方法、結構安排等關乎寫作技巧的內(nèi)容通過本組三篇課文的學習讓學生擁有初步的感觸，更新學生的寫作認知體系；最后，“搜集資料”——閱讀教學不能局限于教材書本，而要將視域拓展于更為廣闊的宇宙空間中，學生通過綜合實踐活動，在收集、整合的過程中不斷提升自我實踐能力。將引語中的教學策略提示作為閱讀教學的基本原則，閱讀教學才能行走在扎實而有效的教學之路上。

（二）把握引語中的邏輯聯(lián)系，讓教學有“路”可循現(xiàn)行的小學語文12冊整套教材都是編者按照科學規(guī)律綜合考量以循序漸進的方式編排而成，每個訓練點都按螺旋上升的方式置放在不同教材中。因此，教師切不可聚焦教學的一點，而要放眼于整套教材，厘清每個訓練點的來龍去脈，才能更加富有針對性地進行教學。上文提到的“想象課文描寫的情境”，其實在之前的教學中就能夠找到與其相應的源頭，如在三年級上冊中“我仿佛看到這樣的情景”，而在四年級則提出“一邊讀課文，一邊想畫面”的學習方法，到了五年級引語則又提出要“入情入境，體會作者需要表達的思想感情”。教材正是通過這樣的方式依循一點，不斷超越和突破，形成新的要求。依循這樣的訓練安排，教師只有在知其然更知其所以然的基礎上，才能把握每個訓練點的基本起點在哪里，應該按照怎樣的發(fā)展趨勢進行，編者這樣的設置意圖是什么，從而將每一步的訓練落實在最佳點上，提升閱讀教學的整體效度。

二、充分利用引語媒介，深化教學內(nèi)涵

（一）引語導“學”，喚醒學生學習的欲望我們以三年級下冊第四組的引語為例。這組課文以“燦爛童年”為主題，旨在通過課文的學習感受童年生活的美好爛漫。如何才能真正激活學生內(nèi)在沉睡的記憶，讓學生隨著課文的語言感受童年的豐富多彩呢？引語的有效運用，可以激發(fā)出學生強烈的閱讀期待。童年想一條彎彎的小河。本組課文就像小河里翻騰的幾朵浪花，有時唱著歡樂的歌，有時傾吐著煩惱，有時……每一朵浪花里都有一段動人的故事。讓我們用心閱讀本組課文，感受童年生活的豐富多彩。1.學生研讀引語，試想可以學習到哪些內(nèi)容？從而強化學生單元的目標意識，有哪些童年故事，這些故事又是按照怎樣的方式呈現(xiàn)，凸顯了童年怎樣的特點。2.教師聯(lián)系生活引導學生補充：你們的童年生活中還有哪些特別值得珍藏的記憶？通過學生相互補充，學生對童年生活有了基本的認知，形成了最初的價值體驗。借助引語，教師將學生思維的觸角由課內(nèi)伸向了課外，引入的導向作用在這里得到了充分的彰顯。

（二）引語促“練”，扣準語言歷練的支點單元引語以極其簡練而概括性的語言將原本看似松散的零星文章構建成為有機的統(tǒng)一整體，這種構建的方式源自于引語中的言語信息。因此教學中，我們應該將教材中的課文與引語中的言語信息有機連接起來，才能找準課文與引語之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們不妨在教學中叩問這樣幾個問題：引語與課文之間存在著怎樣的聯(lián)系？這些文本依循這樣的共性被編者放置在一個單元中？每篇課文又分別是從怎樣的側面凸顯了單元的主題。以五年級下冊“作家筆下的人物”為例，引語揭示出學習課文刻畫人物的不同手法，而教材選用的每篇課文都是經(jīng)典文學作品中的內(nèi)容，人物刻畫的方法也不盡相同。《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》以典型的動作描寫成功將兩個頑童的形象表現(xiàn)出來，《臨死前的嚴監(jiān)生》則借助細節(jié)描寫成功地展現(xiàn)了人物的吝嗇，其他課文中有的注重側面，有的強化正面。每篇引入就如同槍支上安裝的瞄準器，將閱讀教學的焦點和重心置放于整體課文的核心與關鍵之處。明確了這種認知的價值不僅僅在于可以分課文逐個擊破，完成教學的突破，更可以在具體教學過程中引導學生通過綜合比照探析的方式，領悟感受課文不同的描寫方法，起到了較好的教學效果。

（三）引語串“教”，把握教材編著的結構有機整體，既要注重細節(jié)的描摹與刻畫，也要注重整體的策劃與回歸，寫文章是如此，課堂教學也是同樣的道理。人教版教材在開篇即以引語的方式統(tǒng)領整組教材，除了課文與之匹配對應之外，習作、口語交際、回歸拓展等諸多教材環(huán)節(jié)都與開篇中的引語息息相關，都成為引語內(nèi)容信息的重要組成部分，從而使得教材形成了前有統(tǒng)領、中有貫徹、后有回顧的總分總有機結構。這樣的設置安排也使得教學始終行走在一條鮮明的主線上，強調(diào)了閱讀教學的有效性。以三年級下冊第五單元為例，其引語就以“當你得到父母疼愛時，是否想到過為他們做點兒什么”作為叩問，引導學生通過課文的學習“感受人間真情”，而除了課文與密切相關之外，“口語與交際”中也在“談談爸爸媽媽對我的愛”，習作中也要求謝謝“父母對自己的愛，而在“語文園地”中則更將孟郊的《游子吟》列入其中，共同構建了“父母親情”的感人單元。

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關鍵詞：小學語文；講的藝術；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0086-01

成功在于改進和創(chuàng)新，作為執(zhí)教者，應當時刻以提高自身的綜合實力和素養(yǎng)為目標，并在語文教學中積極引導學生熱愛語文，熱愛學習，使其將課堂視為自己的興趣園地，在此茁壯成長。

一、導課，“講”出熱情

諺語講“萬事開頭難”，導課，就是一節(jié)課的開端。諺語又講“好的開頭是成功的一半”，成功的導課能夠有效改善學生的上課氛圍，調(diào)動學生的課堂積極性，奠定學生渴望新課堂體驗的一種基調(diào)。教師通過自己獨特的講課風格感染學生，用敬業(yè)的熱情與個人風度吸引學生投入課堂。在教授四年級上冊的《》時，筆者首先向大家介紹了的歷史背景。師：“同學們，大家都知道鴉片是一種，它曾經(jīng)被外國殖民者用來毒害中國人的身心。后來，中國人團結起來共同抵制鴉片進入中國，而林則徐就是其中比較突出的一位，今天我們就來學習他當年的壯舉?！鄙骸袄蠋煟抑肋@個故事，林則徐?！鄙骸袄蠋煟乙仓?，林則徐當年當著外國人的面把鴉片銷毀在洋鬼子的面前，真是太威武了。”課堂的氣氛一下子就被點燃了，大家饒有興致，眼睛睜得大大的，認真地聽著課，生怕錯過了什么內(nèi)容。而筆者在講出熱情的同時，也喚醒了學生聽課的積極性。學生對歷史故事總是表現(xiàn)出濃厚的興趣，還會主動要求給大家講講自己在課外書上看到的知識，這種氛圍正是筆者所追求的。

二、點撥，“講”出智慧

課堂是學生成長成才的學堂，當學生殫精竭慮而不得解的時候，教師要善于指點迷津，幫助學生走出困境。教師在講課的過程中，應當了解學生的困惑之處，加以點撥，為其“授業(yè)解惑”，彰顯智慧之風。教授四年級上冊的《》時，筆者在講課中就課文中一些知識豐富的細節(jié)進行提問，來引導學生的思考，點撥學生的思維，啟迪學生的智慧。師：“現(xiàn)場禮臺上的一側是穿著官服的清朝官員，禮臺的另一側是什么人物呢？”生1：“另一側是官府邀請的外國商人，其實這些人都跟鴉片有關系?！睅煟骸扒逭疄槭裁囱埶麄儊碛^看銷煙呢？”生2：“這樣做，一來表明了國家禁止鴉片在中國販賣的決心，二來是對外國商人的警告?！睂W生回答的都很有道理，并且顯示出他們在認真思考。這樣的循序漸進、由淺入深式的點撥，能夠指引學生的思考方向，讓學生養(yǎng)成在發(fā)現(xiàn)問題時，不滿足于表象，深入思考的好習慣。同時，對于那些未能主動回答問題的學生，筆者會提出其他問題讓他們在課下完成，通過對其觀點進行點撥，給予學生智慧，提高教學效率。

三、評價，“講”出激勵

課堂如果只有教師或者學生單方面在努力經(jīng)營的話，課堂將會變得漸漸失控，或者教師因?qū)W生不能給予預期的響應而失去講課的熱情并且輕視學生，或者學生因教師講述得乏味單調(diào)而失去聽課的渴望，厭惡課堂。因此，教師要引導學生主動思考，提出問題，解決問題，并對其做出評價，使評價能起到激勵學生熱愛學習的作用。在教授四年級上冊的《》時，筆者對學生的問答環(huán)節(jié)做出了回應，鼓勵他們求真知，追求學習的廣度與深度，對待知識要努力探索，直到獲得自己的答案為止。對生1的評價：“看來你認真閱讀了課文，找到知識點的所在，還能用自己的話表達出來，期待你下次精彩的表現(xiàn)?！睂ι?的評價：“你概括得很好，你肯定也是認真閱讀過課文，知道其中的關鍵所在，還能恰當?shù)乇磉_，真是很棒！如你所講，林則徐是為了宣告中國對抗外侮的決心，同時也是為了向中國的百姓證明，清政府對外國列強是不會姑息的?！苯處煂W生的評價應當表現(xiàn)出教師的關懷和公正，鼓勵他們不斷學習與思考。

四、延伸，“講”出廣闊

一堂有成效的語文課，在完成教學任務的同時，教師還應當對課堂做出適當?shù)难由欤囵B(yǎng)學生探索、求知、獨立思考精神的養(yǎng)成。課堂的延伸，可以是對人文精神的講解，對文章獨特寫作風格的講解，對文章作者個人生平的講解，對詩詞平仄韻律之美的講解，對某項技能學習技巧的講解等。在教授四年級上冊的《》時，筆者就的歷史意義作了一番延伸，讓同學能夠深深認識到不忘國恥，努力學習，報答祖國的必要性。師：“同學們，作為中國近代史的開端，代表著近代中國的愛國志士同帝國主義列強破壞中國的行動堅決抗爭到底的決心與毅力，代表著堅決捍衛(wèi)國家和，將外國侵略者從中國趕出去的不屈斗志?！鄙?：“是的，老師，落后就要挨打。當時中國科技落后，才會被外國列強一再欺凌?！鄙?：“不忘國恥，努力學習，做祖國未來的領頭兵。一定要讓我們的國家更加強大，來維護世界和平?！惫P者認為，對學生積極滲透愛國主義教育和學習精神是教師義不容辭的責任。課堂延伸，為學生的個性發(fā)展提供了堅實的基礎。

五、結束語

綜上所述，語文課堂是教師及學生共同成長的地方，教師應不斷進行自我修正，根據(jù)自己的教學情況及學生學習效果、學生反饋建議進行認真研究。通過導課點燃課堂氛圍，喚醒學生思維，充分發(fā)揮“講”的藝術，給予學生更大的成長空間。

參考文獻：

[1]陸儉明.語文教學之癥結與出路[J].課程?教材?教法，2006（03）.

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【關鍵詞】小學語文；詩歌；兒童；表達

詩歌在語文課程中占據(jù)不可替代的作用，不僅能產(chǎn)生朗朗上口的美感，還能夠使得學生在聆聽和誦讀中豐富認知視野和思維。重視詩歌教學，走出過度依賴教師講解和教參解讀的被動化學習窠臼，多從詩歌的意境、意象、情感和韻律等四個方面的“美感”出發(fā)，讓他們在主動摘錄和篩選的過程中捕捉敏銳語感和生成豐富感知。一方面，能使得語文教學更有鮮活養(yǎng)料，更能吸引學生的眼球和注意力；另一方面，能使得小學生在主動發(fā)現(xiàn)精彩和深入探究的過程中產(chǎn)生積極探索的情感動力。

一、深情朗讀：言意共生

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。關注詩歌中經(jīng)典，不妨多讓學生去主動朗讀，讓他們在帶著激情深入品味的過程中找到更多的趣點。很多教師有這樣的教學同感，要想讓學生明白詩人所賦詩歌的要言和洞察其中深意，就必須帶領學生多讀詩，讓言意共生。

深情朗讀的過程，也是學生理解、感悟、漸入的過程。如，在蘇教版三年級上冊課文《山行》教學中，不妨建議學生多讀此詩，并要求他們思考：杜牧在什么季節(jié)登上山？杜牧在登山中看到了什么？作為一首七言絕句，此詩更多表現(xiàn)了深秋時山林的美麗景色，展現(xiàn)了一幅濃墨重彩的秋林美景。通過朗讀，學生定會體味到山林秋色圖的美麗，山路、人家、白云、紅葉，也能明白構成一幅和諧統(tǒng)一的畫面所深含的贊美之情。在學生朗讀后，教師可借助學生的讀感，讓他們主動表述自己的發(fā)現(xiàn)。有的同學認為，作者打破常規(guī)的秋愁的寫法，主動登山觀察，寫的美景可與春光爭勝，令人賞心悅目。有的同學認為，詩中要想楓葉那樣紅，就需要一種不畏寒氣的精神，可見作者的豪爽向上的精神……

讀的形式可多樣化，可以是學生自主朗讀，可以是同伴互讀，可以是集體朗讀。結合詩歌的不同表現(xiàn)，可從中摘錄篩選出不一樣的“言”，并鼓勵學生與作者對話，把握其中所表達的情感，大聲朗讀，體味其中的“意”。

二、大膽摹寫：惟妙惟肖

照葫蘆畫瓢，講究的是一種模擬基礎上的再創(chuàng)作，講究的是自我仿寫的能力培養(yǎng)。多給學生“涂鴉”的機會，定能使得他們在摹寫的過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所積累，定能使得他們在不斷摹寫、創(chuàng)作中產(chǎn)生靈犀和寫法，以達到惟妙惟肖的作用。

大膽摹寫，讓學生有了學習借鑒與總結反思的機會。如，在學習四年級下冊《江南春》時，不僅可以幫助學生了解唐朝時的江南春季美景，更能夠了解作者寫作該詩的時代背景。詩中的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”可謂是美言佳句，多漂亮啊。不妨請學生摹寫一番，讓他們帶著好奇的雙眼去觀察自己家鄉(xiāng)中的美景。有的同學吟出了“空中燕舞靜里動，湖邊魚兒爭搶食”，將公園中小燕飛翔和湖中魚兒爭搶食物的場面活靈活現(xiàn)顯露了出來。有的同學以雨中的春景為寫作契機，寫出了“鳥鳴蟲兒躲，花艷草兒綠”。

讓學生有摹寫的機會，鼓勵他們大膽說出自己心中的所言所感，定能使得詩歌教學更有趣味和情境。尊重學生能力差異，多以形成激勵評價的方式認可他們的閃光點，讓他們保持高度的摹寫激情。多給學生指導和點撥，讓他們在找出詩歌寫作特點的基礎上，有針對性模擬運用，提高寫作表達的能力。

三、編演結合：綻放精彩

學生的想象力是無窮的，也是教師在教學中應多予以關注和引導的重要方面。讓詩歌的靜態(tài)表現(xiàn)變?yōu)閯討B(tài)展現(xiàn)，不僅能激起學生學習詩歌的熱情和激情，更能夠給他們更多自我創(chuàng)造的機會。自編自演詩歌，讓學生的學習創(chuàng)意得到展現(xiàn)，更能夠使得詩歌教學充滿詩情畫意。

找出詩歌中的精華，編演情景劇，讓詩歌真正嗨起來，定會別有風味。如，五年級下冊的《宿新市徐公店》教學中，可要求學生在整體朗讀古詩的基礎上，圍繞“你看到了什么？”建議他們主動表述自己的感知。很多同學看到了楊萬里在春季沐著春風踏著春光欣然前往鄉(xiāng)村旅游一番的情景。對呀，既然去踏春，肯定有驚喜的發(fā)現(xiàn)。于是，我學生模擬其中的情境進行表演。有的同學組成了創(chuàng)作團隊，扮演了楊萬里、兒童、村夫等不同的角色，并就各自的神情動作提出了自己的遐想。有的同學通過歌舞相伴的形式，將作者的吟詩與兒童的追黃蝶融合，形成了更多的不一樣融合。

給學生創(chuàng)作的舞臺，讓他們在主動找出精彩點的基礎上深入展現(xiàn)，讓詩歌真正散發(fā)出應有的活力和魅力。圍繞詩歌的表達主旨意圖，多鼓勵學生討論，讓他們在梳理有效信息中把握重點。多給學生提供模擬表演的情境，讓他們在不拘一格的表演中融入自己的思維靈感，定能使得詩歌更有不一樣的誘惑力。

是的，讓語文教學像詩歌那樣充滿意境和韻律，不僅能幫助學生激情融入其中主動探知，更能夠使得他們在主動探索的過程中獲得不一樣的深刻體驗。讓詩的美麗和兒童的本真有機融合，多給學生自我嘗試、運用機會，讓他們在詩歌的天地里暢想、飛舞，給他們提供更多奇思妙想的機會，定會使得語文教學“熠熠生輝”。

【參考文獻】

篇6

首先確定培養(yǎng)的目標，讓學生達到一定的閱讀速度和閱讀能力以及相應的閱讀習慣。

關鍵詞：閱讀；評價；研究

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0096-02

小學生語文閱讀能力評價的目的不僅是為了考察學生應達到的閱讀程度，更是為了檢驗和改進學生的閱讀學習和教師的閱讀教學。突出語文課程評價 的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生閱讀能力方面的綜合素養(yǎng)。我在小學語文教學中，充分的利用評價的手段，促進了語文閱讀教學，提高了學生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學生的閱讀能力，發(fā)展了學生的智力。下面談談我的一點淺薄的做法。

1.確定閱讀的目標要求

1.1閱讀速度：三年級上學期達到每分鐘閱讀150字，三年級結束時每分鐘閱讀不少于200字；四年級上學期每分鐘閱讀不少于250字，四年級結束時每分鐘閱讀不少于300字；五年級上學期每分鐘閱讀不少于300字，五年級結束時每分鐘閱讀不少于350字。

1.2閱讀的能力：學生在閱讀中能夠從整體上把握文章的主要內(nèi)容，能夠抓住文章的關鍵句、重點句進行賞析評價。三年級上學期讀5遍課文就能抓住文章的主要內(nèi)容，找出文章的關鍵句、重點句，下學期讀4遍課文就能抓住文章的關鍵句和重點句，并能對劃出的句子提出自己的見解；四年級上學期讀3遍課文就能抓住文章的主要內(nèi)容，找出文章的關鍵句和重點句，并能提出自己的見解，下學期，讀3遍課文能很準確的掌握文章的主要內(nèi)容，對劃出的關鍵句和重點句能有自己合理的認識和評價；五年級上學期讀2遍課文就能抓住文章的主要內(nèi)容，找出文章的關鍵句和重點句，并能提出自己的見解，下學期，讀3遍課文能很準確的掌握文章的主要內(nèi)容，對劃出的關鍵句和重點句能有自己合理的認識和評價。

1.3培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量，拓展閱讀教學的途徑，初步培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力：讓學生利用圖書館、音像、影視，廣播，獲取信息；讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)真善美，假惡丑，睜大眼睛觀察社會和自然，親自去實踐，親自感悟，拓寬閱讀的渠道；能根據(jù)需要，多途徑迅速獲取信息，并把信息進行加工、整理。

1.4培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣：一邊讀一邊想，一邊讀一邊動筆，使用工具書閱讀的習慣。

2.采取的具體措施

2.1閱讀評價研究的準備。

2.1.1建立縱向的聯(lián)系網(wǎng)絡。召開學生家長會，對家長進行宣傳發(fā)動，取得家長的認可，得到家長的配合。爭取家長意見，給學生購買一部分適合孩子閱讀的課外書，營造一個讀書的環(huán)境，讓學生在家有書可讀。建議家長給孩子到本地圖書館辦一個借書證，擴大閱讀的范圍。

2.1.2建立班級圖書角。發(fā)動學生每人最少捐獻五本好書，再征得學校的支持，給學生購買一部分圖書，充實圖書角，讓學生在學校有書讀。

2.2閱讀能力評價研究的實施。

2.2.1培養(yǎng)學生讀書的方法和閱讀方式。

（1）品味性的精讀，做到：口到、眼到、心到、手到、邊讀、邊思。對名篇名著和一些文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要精心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的文章要反復讀好幾遍，甚至熟讀成誦。

（2）瀏覽性的泛讀，教給學生瀏覽文章的方法。對那些內(nèi)容淺顯易懂的書或價值不高的書籍報刊，可以采取瀏覽法，先看看序言、目錄，或開頭、結尾、內(nèi)容提要、前言等，力求迅速準確的從全局上把握讀物的主要內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。

篇7

這是美國小學一年級第一堂語文課，教師提出來一個孩子們普遍感興趣的問題：“我們是怎樣從媽媽的肚子里生出來的呢？”孩子們七嘴八舌議論紛紛。到底是怎么生出來的呢？教師說“：從今天起我們一起來做一個實驗?！苯處煱咽孪葴蕚涞囊粚鲜笳堖M教室。于是從這一天起，語文課就成了教師和孩子們養(yǎng)老鼠、觀察老鼠生育過程的活動。在這樣一個特定的語言環(huán)境中引出了一系列詞匯。一個月左右，小老鼠生出來了，孩子們也掌握了不少詞語。第二個月，教師又提出一個問題：“魚是怎么生出來的？”于是教師和孩子們在教室里養(yǎng)了一對魚。第三個月，教師又問孩子們：“校園里面的樹有沒有媽媽？”于是，教師帶著孩子走出教室，在校園里開墾一塊土地，種下樹種。第四個月，教師再問孩子們：“山上的石頭風吹雨打，日曬夜露，他們有沒有媽媽呢？”于是教師帶著孩子們?nèi)ゲ杉鞣N石頭標本。這樣的語文課，教師沒有固守語文教材，學習內(nèi)容不拘泥于“語文學科”，而是關注科學、文化、藝術、道德各個領域，用真實、生動的活動為孩子營造了特定的語言環(huán)境，讓孩子在特定的語言環(huán)境中掌握語文知識，在生活實踐中學語文、用語文，學生學得開心。教師把枯燥乏味的課程變成生動有趣的課程，在游戲里討論完成教學任務。美國的教師和家長關心孩子們會不會創(chuàng)造，會不會選擇，會不會用已有的知識解決實際問題，追求活動的實際效果。中國的語文教學更為關注課文本身傳遞的信息，教師認為知識的教學才是第一位的，學生難得走出教室、走進圖書館、跑進實驗室。片面追求知識的系統(tǒng)性，導致學生視野的狹隘性，或許這是影響中國學生創(chuàng)造力發(fā)展的因素之一。

二、教學方法：美國注重整合性，中國追求有效性

美國遵循整體語言教學觀,即在語言教學中強調(diào)聽說讀寫能力的互相促進與和諧發(fā)展，因此，其語言教學常常與動手、動腦有機結合起來。例如,教師會讓兒童剪貼雜志上的圖片，講解圖片的內(nèi)容和含義，再讓兒童畫出表示“恐懼、生氣和高興”的畫，把語言表達的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。其實，兒童語言能力的發(fā)展是綜合的、整體的發(fā)展,聽說讀寫各項能力之間是相互制約、相輔相成的。同樣是學習詩詞，中國孩子往往是背誦記憶,美國孩子常常是將詩歌與音樂、色彩、圖畫結合起來。首先，老師讀詩，播放旋律優(yōu)美的曲子作為背景音樂，孩子們陶醉其中；隨后，老師再讀詩，換了搖滾風格的背景音樂，讓孩子選擇哪種音樂更適合；之后，老師帶領大家一起朗讀詩歌，在安靜的教室中感受詩歌的節(jié)奏、韻律、停頓，孩子們輕輕拍掌……接下來，老師再朗誦詩歌，孩子們閉上眼睛，想象詩人要表達的色彩；最后，在舒緩的音樂中，孩子們看著一幅幅自己描繪的圖畫，把詩歌默寫下來。孩子們在信息過程中積累豐富的感受，受到美的熏陶和智的啟迪。比較而言，中國語文教學過分追求有效性，追求知識記憶的牢固性，教師總希望在課堂有限的時間內(nèi)講授更多的內(nèi)容，學生忙于追趕教師匆匆行進的腳步，沒有了“慢慢走，欣賞啊”的樂趣。教師關注學生當堂課的學習效果，其實當堂學到的東西并不是都能立馬轉(zhuǎn)化為能力的，畢竟知識轉(zhuǎn)化為能力還需要一定的周期。

三、教學時間：每天在校學習語文時間美國兩個半小時，中國1個小時

下面是美國兩位教師一天的課程安排：一年級：8∶20—8∶30簽到、點名；8∶30—8∶45唱歌、畫圖或朗誦詩歌，字母練習等等；8∶45—9∶45寫作工作室；9:45—10∶15選項課（戲劇、影片、字母中心、藝術等）；10∶15—10∶30詞匯練習；10∶30—10∶45共同閱讀或互動寫作（可能包括更多的詞匯練習）；10∶45—11∶45閱讀工作室；11∶45—12∶30午餐和休息；12∶30—1∶15主題學習(社會學學習、科學、健康)，可能包括互動寫作，將會包括大聲朗讀；1∶15—1∶55特別安排（舞蹈、科學、藝術）；1∶55—2∶45數(shù)學；2∶45—3∶10大聲朗讀和書本討論。四年級：8∶20—8∶30開始，作業(yè)收集；8∶30—9∶00晨會，包括大聲朗讀，時事匯報和詞匯學習、拼寫；9∶00—10∶00閱讀工作室；10∶00—11∶00寫作工作室；11∶00—12∶00數(shù)學；12∶00—12∶45午餐和休息；12∶45—1∶30特別安排（體育、藝術、音樂）；1∶30—2∶40主旨學習（科學與社會學習），通常包括大聲朗讀，一般總有閱讀與寫作；2∶40—3∶10大聲朗讀課文章節(jié)，書本討論?？梢钥闯?美國小學階段各門課程中語文所占的時間最多。一年級和四年級每天都集中2個小時進閱讀作業(yè)室和寫作作業(yè)室學習,分散安排15分鐘到40分鐘不等的時間用于詞匯拼寫、大聲朗讀、書本討論等語文練習，課下每天還有半個小時左右的獨立閱讀，選擇自己喜歡的小說、自然歷史等不同題材的書籍。用于數(shù)學的學習時間為50分鐘至1個小時左右，用于藝術、體育教育的學習時間為2個小時左右,用于科學、社會的學習時間大約為1個小時。中國小學生的語文學習時間基本上是每天40分鐘的語文課，有的學校每天會有10分鐘左右的晨讀和15分鐘左右的寫字練習，在校學習語文時間加在一起也就1個小時左右。美國學校要求教師把講解書本降低到最低限度，把閱讀時間還給孩子，使閱讀成為最廣泛的學習實踐，在實踐中學會閱讀。紐約州的語文課程標準就規(guī)定：學生每年至少閱讀25本書或相當?shù)淖髌?。相比之下，中國小學生在校語文學習時間少，閱讀量更少，符合學生年齡特點的“非教輔性”好書還是太少。

四、作業(yè)練習：美國注重實踐性，中國關注文本內(nèi)容的鞏固性

篇8

一、詩文朗誦活動

語文教學要“引導學生豐富語言積累”，這是“語文課程標準”提出的基本理念和重要目標之一。如何引導學生積累語言？教材編者主要通過提出精短古詩、典型語段背誦的要求來體現(xiàn)和實現(xiàn)。筆者以為，積累語言，完全可以采用全新的方式去實施，這就是“詩文朗誦活動”。比如：《老師，您好》《但愿人長久》《望洞庭》《峨眉山月歌》這一組課文（蘇教版語文四年級上冊）文字上通俗淺顯，即使是兩首古詩，對照注釋也能弄懂基本意義，只需布置學生自己花點時間掃清文字障礙，教師再適度對這些詩文點撥一下朗讀要點，突破一下朗讀難點，然后便可以與學生共同設計一場“走進秋天”的古詩美文朗誦會。朗誦的詩文內(nèi)容，主要選用課本中要求背誦的部分，在確保課本內(nèi)容能夠熟練有感情朗誦的基礎上，鼓勵學生從課外選取有關秋天的詩文，讓學生把課堂時間和課余時間合理使用起來。這樣的任務，以這樣的方式去實施，學生在準備過程中，背誦便沒有了被迫的無奈，沒有了被抽查的擔憂，相反地，為了爭取朗誦機會，學生會充滿熱情，充滿期待，搜索課外詩文也會積極主動，力爭發(fā)現(xiàn)他人所未發(fā)現(xiàn)的好材料，在“走進秋天”的古詩美文朗誦會上充分表現(xiàn)自我，達到豐富語言積累語言的目的。

二、故事演講活動

“語文課程標準”在學段目標與內(nèi)容部分對小學低年級段口語交際提出了“聽故事、看音像制品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)”的要求，對小學中年級段閱讀提出了“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”的要求，對小學高年級段閱讀提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)”等不同要求。因此，教師在語文教學中要充分發(fā)揮好典范的言語作品，尤其是充分發(fā)揮語文課本中編者精心遴選的敘事性范文，在培養(yǎng)和提升學生口語表達能力方面下功夫，對學生進行有效的口語訓練。筆者認為，課文復述是很好的口語訓練途徑，而借助課文組織故事演講又是口語訓練的極好方式。如人教版語文三年級下冊第三組課文包含《寓言兩則》《驚弓之鳥》《畫楊桃》和《想別人沒想到的》等課文，前兩課是寓言和成語故事，情節(jié)有趣，富有吸引力；后兩篇是常規(guī)性敘事文，具有故事性，動作和語言描寫很有特色，整組課文都很適合用來作為故事演講材料。基于這些特點，教師在教學過程中，可以盡量壓縮所謂的“精講深究”時間，留出時間交給學生，以“引誘”和“鼓動”的方式，向?qū)W生“下達”講故事的“任務”，甚至可以事先告知要評出組內(nèi)和班級的“兩級”“故事大王”。學生領到這樣的特殊“任務”，比起教師在課堂上讓他們復述的三言兩語，或者象征性地叫他們講給同桌聽父母聽，一定更有挑戰(zhàn)性，同時更能激起學生的參與欲和好勝心。而當故事會上獲得不同“獎賞”時，他們享受到的成功的愉悅，能達到兼收語言提升和情感體驗雙重成果，我們何樂而不為呢？

三、文學創(chuàng)作活動

“語文課程標準”在“教學建議”中指出：寫作是“表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程”，寫作要“讓學生易于動筆，樂于表達”。筆者認為，“語文課程標準”的這些表述主旨在于：（1）明確寫作實踐的性質(zhì)，是認識性、交流性和創(chuàng)造性，這意味著寫作教學應該努力讓學生將言語表達與生活、與情境、與個人優(yōu)勢結合起來；（2）強調(diào)寫作活動的可行性、愉悅性和主動性，這意味著寫作教學應該注意難度適中，強度適當，注意激發(fā)興趣，激活內(nèi)驅(qū)，讓學生對寫作情有所鐘。依照“語文課程標準”理念，對習作教學如何體現(xiàn)“六性”呢？教師要進行多種探索，尋找教學良策。這里，筆者想“推出”“文學創(chuàng)作式”習作教學方式，即從課文內(nèi)容中尋找突破口，引導學生以此為生發(fā)點，或直接以原文內(nèi)容為藍本，以學生比較喜歡或熟悉的文體，選擇與原文不同的敘述角度，進行“換位”練筆、“變體”練筆、擴充想象練筆等。如人教版語文五年級上冊第三單元由《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》等課文組成，這組課文都是常識性課文，介紹的知識都很新鮮，但不是科學童話之類，學生對這類課文通常只能滿足于基本了解的程度，不易產(chǎn)生深刻的感受和印象。筆者覺得像這樣平淡的教材，可以通過“換位”“變體”或想象練筆，來增添學習的趣味性，在指點竅門的基礎上，引導學生用以《××的自述》為題，以我的口吻介紹課文中的有關科學常識，還可以讓學生把課文改寫為科學童話。這樣的練筆，不但能激發(fā)學生的習作興趣，還能讓學生在材料移用、語言模仿中，培養(yǎng)學生組織材料、運用材料的能力。

篇9

【關鍵詞】經(jīng)典誦讀;語文課程;整合;作用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)04-0117-01

作為一名語文教師在教學之余思考最多的問題是“語文是什么,經(jīng)典又是什么，中華經(jīng)典文化與語文課程教學的整合有什么作用呢？”在本人看來語文是動人的詩篇、精美的文章；語文是悅耳的吟誦、激情的演講；語文是得體的表達，通暢的交流。而經(jīng)典又代表傳統(tǒng)文學的權威，濃縮杰出文學的輝煌，尤其是中國經(jīng)典古詩文歷經(jīng)千錘百煉，短小精悍，易吟易誦，是學生開放讀書，積累語言的最佳材料。為此自己認為在人生的黃金時段――童年，中華經(jīng)典文化與語文課程教學的整合可增強學生的人文素養(yǎng)、文化底蘊、語文能力，下面就本人不成熟的看法分條寫出來與各位同仁共勉：

1 經(jīng)典文化誦讀與小學語文課程教學的整合，可增強學生的人文素養(yǎng)

《語文課程標準》在論及“課程性質(zhì)與地位”時指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文教學的基本特點?！痹凇罢n程目標”中又指出，語文教學要使學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。與原“大綱”比較，增強學生的人文素養(yǎng)，這是新的“課標”著力強調(diào)的重點之一。

為此本人認為整合語文課程教學與中華文化經(jīng)典讓學生誦讀經(jīng)典文化是培育學生人文素養(yǎng)的有效途徑。它對學生潛移默化的影響是多方面的。例如，誦讀《大學》，能使學生認識到：要“平天下”必先“治國”，要“治國”必先“齊家”，要“齊家”必先“修身”，要“修身”必先“正心”，要“正心”必先“誠意”，要“誠意”必先“致知”，而“致知”必須“格物”；只有以“格物”、“致知”、“誠意”和“正心”為基礎，才能“修身、齊家、治國、平天下”；這不是有很豐富內(nèi)涵的人文教育嗎?而當今世界最大的隱憂是青少年的教育危機。尤其在全面推行素質(zhì)教育、打造高效課堂的今天，其實，大人們講過的，經(jīng)典里早有記載，大人們忽略的，甚至是不懂的，經(jīng)典里也素來俱全。與其大費口舌地向孩子們灌輸一些自己都覺得似是而非的 “道理”，還不如和孩子們共同誦讀文化經(jīng)典。這是費時少、投入低、收效高的教育方法。本人在班級近三年的研究的研究中發(fā)現(xiàn)：通過誦讀中國經(jīng)典文化，本班學生由以前的性情急躁、粗俗，變得性情平和、文明了?？梢姡b讀中國文化經(jīng)典，這對開啟學生的智慧、塑造他們完美的人格，是很有效的。

2 經(jīng)典文化誦讀與小學語文課程教學的整合，可厚實學生文化底蘊

以往的語文教學中，學生閱讀量太少，語言積累不多，文化積淀過淺。著名語言學家和教育家張志公先生為此痛切地指出：“貧乏，語文教學的致命傷?！毙抡Z文教學思想的領軍人物韓軍說“海量閱讀中國經(jīng)典文化是學好語文的關鍵所在 ”?！墩Z文課程標準》在“階段目標”中要求，低年級在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句”，到了中高年級要求越來越高。怎樣才能讓學生的語言積累較多，文化底蘊深厚，本人認為只有做到中華文化經(jīng)典誦讀與語文課程教學的整合。語文學習資源和環(huán)境隨處可有，我們要跳出“語言文字”的局限，擴展視野，關注自然，關注社會，關注人生。在我們班學生誦讀的《老子》《論語》等古代典籍里，就蘊藏著非常豐富的文化資源，這些經(jīng)典著作往往融哲理、事理、情理于一爐，文約而義豐，慮大而思精，蘊藏著大智慧。當然也有利于學生語言的積累。誦讀這樣的文化典籍，必然會了解到較多的古代文化常識和人文典故，學生的文化底蘊自然會日漸厚實。

3 經(jīng)典文化誦讀與小學語文課程的整合，可增強學生聽說讀寫的語文能力

《語文課程標準》在“實施建議”中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！北救苏J為做到中華文化經(jīng)典與語文課程教學的整合，誦讀中國文化經(jīng)典，能使學生“腹有詩書氣自華”，有效地增強他們聽說讀寫的語文能力。如在前半年學校組織的普通話朗讀比賽中我班學生李仲語勢流暢、飽含感情，以絕對優(yōu)勢獲得朗讀總冠軍；在寫作文時同學們能引用古詩文經(jīng)典語句使語言簡潔，富有說服力；在2011年的兩基省檢時我班四年級的同學對遠道而來的各位領導能用“有朋自遠方來不亦樂乎”的語句表達他們歡迎的心情；在過一暑假后師生見面時，小學生們能用“一日不見如三秋”來表達自己對老師的思念之情；對這些經(jīng)典的語詞隨手拈來、脫口而出，這對普通學校中、高年級的學生來說也是尚難做到的?？梢?，在誦讀中國文化經(jīng)典中積累豐富的語詞之后，學生們口語表達的“質(zhì)”、朗讀的基本技巧是明顯的提高了。概言之，誦讀中國文化經(jīng)典可以有效地提高學生的聽說讀的能力。

中國文化經(jīng)典是中華民族優(yōu)秀文化的瑰寶，體現(xiàn)祖國五千年文明史中的精髓。千百年來，她陶冶人們的情操，鼓舞人們的志氣，啟迪人們的思想，提高人們的修養(yǎng)。在語文教學中，讓兒童誦讀中國文化經(jīng)典，可提高學生的人文素養(yǎng)、文化底蘊、語文能力，有助于中華優(yōu)秀文化永存于中國人的心中，發(fā)揚光大，推動社會全面進步。

篇10

【關鍵詞】識字教學 電子“字”報 發(fā)展性評價

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0013-02

不論是識字與寫字，還是綜合性學習，都是新課改語文教學的重要版塊。尤其是識字教學，小語界幾十年來對它的研究更是久盛不衰。漢字，是我國的通用語言載體，源遠流長。從最早的甲骨文到大小篆，再到楷行草直至現(xiàn)今的通用簡化字體，它的實用性得以最大化地發(fā)揮，相比之下，自身的文化內(nèi)涵卻在逐漸淡化，漢字音、形、義不斷演變的過程，是理據(jù)性不斷削弱的過程，因此，引導學生適當?shù)劐θ緷h字文化，探究其固有的“理據(jù)性”非常有必要。怎樣更好地激發(fā)與培養(yǎng)學生識字與寫字的興趣，進一步感受祖國語言文字的魅力呢？對此課題組進行了一些思考與嘗試，總體思路是以發(fā)展性評價為基礎，構建和實施中高年級生字識寫的綜合性學習方案。

一 組內(nèi)分工，組間循環(huán)

以蘇教版四年級上冊語文教材為例，其中列舉出了學生需認識的345個生字，其中要求會寫225個。教學時，我將全班學生劃分為若干個小組（7人為一組），每個小組依照課文編排順序輪流進行生字識寫綜合性學習，如第一小組負責第一課《老師，您好！》中需會讀會寫的生字：“崇、浸、項、勞、涌、塑、霞、編、茁、衷”等，第二小組負責第二課《但愿人長久》中的生字。

小組分工，各組設小組長1名，另選3名學生重點負責收集資料，2名學生負責整理、編排文字，1名學生負責相關設計，小組長負責統(tǒng)籌安排，組織交流評價。全班55名學生，共分為8個小組，每一次進行生字識寫綜合性學習均以某一小組為主，先在組內(nèi)有目的有步驟地分工、合作、交流，再向全班進行展示與推廣，以達到資源共享、互利互進的目的。小組與小組之間依次循環(huán)進行。

二 查詢整理，創(chuàng)作“字”報

每個小組依照組內(nèi)分工，以具體的生字為“基點”，進行一定的拓展與延伸，提高“見識”，同時與信息技術課程相結合，充分運用電子文檔、電子畫報等圖文處理技術進行“字”報電子稿編排，簡稱為電子“字”報。電子“字”報在流程上分為了修改版與正式版，“字”報的內(nèi)容可以是學生對字的“尋根究底”，適當介紹它在家族中的“演變”歷史；可以是對某些生字的多種識字法的比較，尊重學生的個性化見解；還可以就一些生字的不同組詞、形近字、多音字等進行橫向比較、多維發(fā)散。

具體內(nèi)容的選擇需注重實用性與關聯(lián)性相結合的原則，注重生字音、形、義的統(tǒng)一。以生字“崇、浸、項、勞、涌、塑”等為例，第一小組同學從基本信息、常用詞組、詳細釋義、書法演變、成語故事等方面對它們進行編排。既有“面”上的梳理，又有“點”上的透視。圖文結合，巧妙編排，通俗易懂，因此得到其他組同學的一致肯定，并形成了一股相互比拼、良性循環(huán)的“正能量”。

三 校本開發(fā)，課前讀“報”

校本課程的概念范疇極其廣泛，于我國而言，校本課程強調(diào)學校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)多樣性的、可供選擇的課程。由學生自主設計的電子“字”報就是對我校校本課程的微型開發(fā)，這種報刊形式的閱讀物具有極好的連續(xù)性和一定的系統(tǒng)性，可以由一個班擴大到一個年級甚至更多，由單篇課文的生字擴展至新課標小學階段的2500個生字。

小學中高年級學生已具備一定的自學能力，教師在執(zhí)教具體的課文之前，激發(fā)學生閱讀紙質(zhì)電子“字”報，就是對新課中生字詞最好的預習和拓展。在此過程中，學生頭腦中的生字“圖式”得以豐富，課外閱讀能力逐漸提高，漢字的意趣得到彰顯，為后續(xù)的新課學習奠定保障。

四 厚積薄發(fā)，隨文識字

一組編報，多組共享。學生在大量自由閱讀“字”報的基礎上，再來學習具體課文可謂厚積薄發(fā)。通過閱讀“字”報學生已充分觸摸到生字所蘊含的文化脈絡，此時再學習課文就感覺“容易”了。在眾多的漢字識字方法中，隨文識字絕對是其中的佼佼者。小學生學習生字不是為識字而識字，識字本身不是終極目標，而是為了學習書面語。

如在研讀第一課“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血”時，學生已從“字”報上初步了解到，“浸”自最早古義是將牛趕到河里洗澡，與水有關，通過演變衍生出了“泡在水里、被水滲入”的意象。學生不難說出“浸透”一詞的本意是“泡在液體里以致濕透”，此時教師只需適當點撥：“一個人學有所成離不開老師的汗水，老師為此流下的汗水太多了，多到什么程度呢？”至此，學生只要“跳一跳便能摘到桃子”，同時對“浸濕”、“浸入”等近義詞以及全文的中心（對老師的感激與愛戴）都能觸類旁通了。

五 有序練寫，多元評價

2011新版語文課標關于寫字教學建議：“第一學段、第二學段、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練?！蓖ㄟ^電子“字”報，學生不僅豐富了識字過程，而且欣賞了書法藝術。練字雖不等同書法，但練字的過程是學生性情、態(tài)度、趣味養(yǎng)成的過程。練字得法與否是學生能否寫出一手好字的重要保證，字無百日功，循序漸進是關鍵。

適時地評價與不時地練字同樣重要，發(fā)展性評價注重過程評價與多元評價，非常適合對學生練字“成果”進行品評。在每天的課堂教學中安排學生書寫一定數(shù)量的生字，并及時地組織小組合作進行發(fā)展性評價是學生生字識與寫二者能否和諧統(tǒng)一、周而復始的重要“內(nèi)驅(qū)力”。評價的主體應包括學生自己、小組同學、老師或家長，實施發(fā)展性評價旨在靈活地運用學生自評、生生互評、教師點評等評價方式，促進學生語言文字素養(yǎng)的全面提高。在生字識寫綜合性學習過程中踐行發(fā)展性評價理念，與新課改評價建議以及綜合性學習評價建議可謂異曲同工、相得益彰。

通過近一年的實踐嘗試，證明實施中高年級生字識寫綜合性學習方案，成功地激發(fā)了學生識字與寫字的興趣，提高了其自主識字能力和寫字水平。當然也遇到了一些問題，如部分小組的電子“字”報版面不理想，缺少設計的痕跡；學生有時編排的內(nèi)容零碎、重點不突出等。對此，課題組計劃在學生以后的綜合性學習過程中要加強實踐指導，鼓勵小組與小組之間互相學習，充分發(fā)揮發(fā)展性評價的優(yōu)勢，多與學生溝通，集思廣益，進一步落實好生字識寫綜合性學習活動。

參考文獻

[1]施茂枝.語文教學：學科邏輯與心理邏輯[M].北京：教育科學出版社，2013：10