導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理課的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：地理；課外實(shí)踐教學(xué)；激發(fā)興趣；創(chuàng)造性思維；重視

中圖分類號：G623.45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）06-0079-01

地理是一門自然科學(xué)，在內(nèi)容和形式上是介于文科和理科之間的一門特殊學(xué)科，高中的時(shí)候是文科生學(xué)習(xí)，而大學(xué)的時(shí)候又偏重于理科，所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，地理老師既要將一些很抽象的東西用形象思維講出來，又要用文史知識將其解讀出來，這樣，就會給中學(xué)地理教師一個更高更強(qiáng)的挑戰(zhàn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，又常常會感到無所適從，因此，擺在老師面前一個最大的難題就是怎樣將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，又怎樣讓學(xué)生全方位地學(xué)好地理呢？課外實(shí)踐課就是解決這一難題的一大突破口。

那么，中學(xué)地理外實(shí)踐課有哪些意義呢？

首先，課外實(shí)踐課可以讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

無論是傳統(tǒng)的地理課堂還是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理課堂，無一例外地都表現(xiàn)在教學(xué)形式的單一，知識性強(qiáng)這一共同特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)對于既想教授明白知識又想讓學(xué)生充滿樂趣地去學(xué)習(xí)的老師來說，一般很難兼顧，而中學(xué)生正處于思想和精力高度成熟和發(fā)展期，注意力很難長時(shí)間集中，有意識地注意一件事物，所以，很多學(xué)生自然也將地理看成是“副科”，一方面沒有興趣去學(xué)習(xí)，另一方面也為自己不努力學(xué)習(xí)這一科找到了合適的借口，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況整體來說并不理想。

地理實(shí)踐課是指教師用各種手段和方式讓學(xué)生參與其中，或身臨其境地去感受、去考察，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索和學(xué)習(xí)到新的知識，這樣，學(xué)生就會在教室之外的另一個場所或戶外進(jìn)行學(xué)習(xí)，形式更加靈活多樣，學(xué)生的參與度更高，而相應(yīng)的會讓學(xué)生激發(fā)出內(nèi)在強(qiáng)大的熱情，去感受教師精心設(shè)計(jì)的課型，在學(xué)生強(qiáng)烈的興趣的引導(dǎo)下，他們自主學(xué)習(xí)的要求更加強(qiáng)烈，于是在形同游戲的體驗(yàn)過程中找到學(xué)習(xí)的最佳方式。之后再轉(zhuǎn)入正式的課堂教學(xué)，學(xué)生那種被實(shí)踐課弄興奮了的精神也仍然在發(fā)揮著作用，所以，那種自然產(chǎn)生的新奇感也變成了對地理的濃厚的學(xué)習(xí)興趣了。

其次，課外實(shí)踐課可以拓展更廣闊的教學(xué)空間，與課堂教學(xué)互為補(bǔ)充。

課外實(shí)踐課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同的是，它可以在更廣闊的領(lǐng)域和空間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)課堂室內(nèi)教學(xué)的限制，讓學(xué)生的思維和活動范圍加大，更大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，產(chǎn)生更深更廣的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)略另外一種美。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只能在室內(nèi)這樣一個相對封閉的空間里進(jìn)行，每天學(xué)生都要走進(jìn)唯一的屋子，如果教師再稍微忽略一下教學(xué)方法的多樣性的話，那么，就會有很多問題隨之產(chǎn)生，要么會有學(xué)生學(xué)不進(jìn)去，要么會讓一些學(xué)生感到枯燥無味，要么也許會有一些學(xué)生產(chǎn)生倦意，諸如此類的審美疲勞現(xiàn)象總會發(fā)生。一旦有了另一片天地供學(xué)生去嘗試，就會讓他們產(chǎn)生無窮的樂趣，這樣，就會在形式的變化下產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，這種實(shí)踐教學(xué)的模式也會彌補(bǔ)諸多課堂教學(xué)中的不足，而地理教師也會感到無比的快樂，教起來也更有勁頭。

第三，地理課外實(shí)踐課可以讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

中學(xué)生是接受新知識，學(xué)習(xí)新文化最快最扎實(shí)的時(shí)期，這一時(shí)期所學(xué)的知識如果基礎(chǔ)牢固的話，一生都不會忘記。學(xué)習(xí)地理更是如此，地理涉及許多天文、地理、人文的知識，用形象記憶更加方便，課外實(shí)踐課正是迎合了學(xué)生的這一成長需求，讓學(xué)生在實(shí)際接觸和實(shí)踐過程中鞏固已有知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生對知識體系的整體把握，舉一反三，在頭腦中形成龐大的知識網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)學(xué)生用實(shí)踐的刺激產(chǎn)生這種創(chuàng)造性思維的時(shí)候，地理的理論高度就會和實(shí)物聯(lián)系起來，使學(xué)生基礎(chǔ)更加扎實(shí)，知識的理解更加深透。如帶領(lǐng)學(xué)生到有獨(dú)特地貌的山間去考察巖石，到野外去看水流，山川河流盡收眼底，如看到高山，會讓學(xué)生體會地殼運(yùn)動時(shí)的內(nèi)在的力量，看到湖泊，會讓學(xué)生看到平靜的湖面之下千百年之前那一偉大的地理變化，看到峭壁，會讓學(xué)生感受山石經(jīng)過千萬年風(fēng)化之后的奇異變遷。如此種種，課外實(shí)踐課會讓學(xué)生將本來會覺得枯燥的知識變得形象生動，既讓學(xué)生感受到名山大川的雄壯之美，又讓學(xué)生知道形成這些美景的內(nèi)外原因，這樣上地理課，誰能說不是另外一種美呢？

第四，地理課外實(shí)踐課能讓學(xué)生產(chǎn)生對知識的全新的認(rèn)識，有助于學(xué)習(xí)其它相關(guān)學(xué)科。

篇2

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué);導(dǎo)課藝術(shù)

前言

在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要做好課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以學(xué)生的心理特征為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的出發(fā)點(diǎn)，在課堂伊始就將學(xué)生的注意力牢牢吸引住。導(dǎo)課是教師在開展新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動前將學(xué)生引入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式，優(yōu)秀的導(dǎo)課能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，對其心智起到了啟迪作用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，導(dǎo)課是整個課堂的“準(zhǔn)備動作”，為教師和學(xué)生即將進(jìn)行的心理活動做好的鋪墊，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)課可起到先聲奪人的效果，促進(jìn)地理課堂教學(xué)順利開展。

一、高中地理課堂導(dǎo)課的基本內(nèi)容要求

常言道“萬事開頭難”，好的開頭是成功的一半，導(dǎo)課藝術(shù)講究的是先聲奪人，“將第一槌敲在學(xué)生心上”，課堂伊始即與學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，將學(xué)生的注意力牢牢吸引住，為接下來的課程開展做好鋪墊，不同特點(diǎn)的導(dǎo)課其教學(xué)功能也各有異同，高中地理課堂導(dǎo)課的基本要求主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）針對性

導(dǎo)課設(shè)計(jì)需要有很強(qiáng)的針對性，不能泛泛而談，其一，導(dǎo)課內(nèi)容與實(shí)時(shí)方法需要貼合高中地理新課標(biāo)要求的教材大綱和教學(xué)目標(biāo)，以為整節(jié)課堂服務(wù)為基本點(diǎn)，否則一旦脫離實(shí)際要求，再優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)課內(nèi)容也會失去其應(yīng)用價(jià)值;其二，導(dǎo)課內(nèi)容設(shè)計(jì)需貼合學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好和心理特征，課堂開始時(shí)就將學(xué)生思路引入到新的教學(xué)情境當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）啟發(fā)性

導(dǎo)課必須具備啟發(fā)性，才能打開學(xué)生思維的大門，激發(fā)出探究地理問題的欲望，讓學(xué)生充分理解掌握所學(xué)習(xí)的地理新知識，并完成知識遷移過程，將所學(xué)的地理原理和規(guī)律應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。教師在進(jìn)行導(dǎo)課設(shè)計(jì)時(shí)需著重考慮到啟發(fā)性這一要求。

（三）簡潔性

導(dǎo)課設(shè)計(jì)需以簡潔明了的話語、最短的時(shí)間進(jìn)行，以迅速巧妙的方式拉近師生之間以及學(xué)生與教材之間的距離，將學(xué)生的注意力充分集中到課堂內(nèi)容當(dāng)中，從而節(jié)約學(xué)生的聽課時(shí)間，提升教學(xué)效率。

（四）新穎性

高中地理課堂中，若學(xué)生對課程內(nèi)容感覺興趣盎然，其學(xué)習(xí)主動性和積極性就會得到有效提升，因此，導(dǎo)課的新穎性非常重要，新穎不僅僅是為了給課堂制造歡樂，更深層的內(nèi)涵在于對課堂教學(xué)的節(jié)奏和氣氛進(jìn)行合理調(diào)控，讓師生在歡樂的笑聲中達(dá)到思想共鳴和默契交流。導(dǎo)課的新穎性主要體現(xiàn)在語言、導(dǎo)課內(nèi)容、導(dǎo)課方式三個方面，生動、風(fēng)趣的語言可直接調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，新穎的內(nèi)容可激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而貼合實(shí)際的內(nèi)容則能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀念。

二、高中地理課堂教學(xué)中的導(dǎo)課問題

（一）課堂教學(xué)存在盲目性，未對導(dǎo)課進(jìn)行設(shè)計(jì)

部分高中地理教師對導(dǎo)課藝術(shù)在教學(xué)中的重要性認(rèn)識不足，更有甚者認(rèn)為導(dǎo)課與作秀掛鉤，每節(jié)課一開始就自顧自的講解課程內(nèi)容，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。通常情況下，開始上課時(shí)學(xué)生的注意力尚未完全集中，難以迅速投入到新知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師若未意識到這點(diǎn)，將不利于教學(xué)活動的開展。

（二）導(dǎo)課設(shè)計(jì)缺乏針對性和藝術(shù)性

某些高中地理教師雖然設(shè)計(jì)了導(dǎo)課環(huán)節(jié)，但往往缺乏針對性和藝術(shù)性，主要體現(xiàn)在以下方面：1、導(dǎo)課方式單一、沒有新意，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情;2、導(dǎo)課語言過于平淡淺白，震撼力和吸引力不強(qiáng)，難以促進(jìn)學(xué)生思考;3、導(dǎo)課內(nèi)容不具備實(shí)際性和針對性，或宣兵奪主或過分強(qiáng)調(diào)某一事實(shí)，對學(xué)生造成誤解。

三、高中地理課堂導(dǎo)課藝術(shù)的實(shí)施途徑

（一）提升教師對導(dǎo)課藝術(shù)的認(rèn)知水平

高中地理教師需具備“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)意識和能力，以素質(zhì)教育理念為依據(jù)，不斷吸收現(xiàn)代化教學(xué)理論，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。在地理日常教學(xué)中重視導(dǎo)課藝術(shù)，做好知識的傳播者和學(xué)生的啟迪者，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性特長，在提升學(xué)生的創(chuàng)造力，擴(kuò)大學(xué)生的知識面的同時(shí)對自身知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整，并將教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)與同事共享，形成開放的教學(xué)和研究方式，根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情形不斷嘗試或更新不同的導(dǎo)課方法。

（二）導(dǎo)課藝術(shù)的具體實(shí)施方法

1、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入是指教師根據(jù)確定的課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并利用教學(xué)手段營造出的教學(xué)情境，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)意識逐步引到學(xué)習(xí)新的地理知識上，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)課時(shí)需注意以下事宜：以師生活動為主要載體;以教學(xué)目標(biāo)為主要導(dǎo)向;以教學(xué)資源作為開發(fā)充足的基礎(chǔ);所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境需與真實(shí)地理現(xiàn)象和事件相符。例如在學(xué)習(xí)《從宇宙看地球》這一章節(jié)時(shí)，教師可充分結(jié)合多媒體教學(xué)，在課堂開始的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生播放宇宙的浩瀚景象，讓學(xué)生能直觀的感受到星空的魅力，在觀賞星空景象的同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生向往念頭，教師邊播放邊講解，讓學(xué)生沉浸在無限的星空情境當(dāng)中，再以星空圖為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生簡明扼要的介紹本節(jié)課堂需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，如我們身處的地球在星系中的方位等，通過環(huán)環(huán)相扣、循循善誘的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂一開始就能迅速投入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、時(shí)事導(dǎo)入法

時(shí)事導(dǎo)入是指教師在開課前，對近來發(fā)生的重大地理事件以語言或多媒體課件對學(xué)生進(jìn)行簡述或演示的方法，以誘發(fā)學(xué)生對新課程的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)。由于許多新聞事件都包含了很多地理知識，如全球變暖、自然災(zāi)害等，教師在日常工作中需注意搜集這方面的信息，并以高中地理知識架構(gòu)為依據(jù)對時(shí)事素材進(jìn)行分門別類，便于導(dǎo)課時(shí)使用，時(shí)事導(dǎo)入的另一個優(yōu)點(diǎn)在于能提高學(xué)生對時(shí)事政治的關(guān)心程度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用，為祖國崛起而讀書的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如在學(xué)習(xí)《地質(zhì)災(zāi)害》這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可搜集國內(nèi)外發(fā)生的地震、海嘯等事件，制作圖片或影響素材，在開課時(shí)為學(xué)生播放，吸引學(xué)生注意力，觀看結(jié)束后順勢提出問題與學(xué)生討論，如“地震的 發(fā)生機(jī)制是甚么，對社會經(jīng)濟(jì)有哪些危害，發(fā)生地震時(shí)需采取怎樣的應(yīng)急措施”等，在學(xué)生與教師的熱烈討論中，課程的主要內(nèi)容逐漸凸顯出來，本次的知識點(diǎn)教學(xué)也有了一個良好的教學(xué)開端。

3、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是指在教授新課前先為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生觀察并思考其中的地理知識，從而引入新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)課方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維，還能起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生對地理知識感知不足的弊端，并可促進(jìn)學(xué)生具象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。例如在學(xué)習(xí)《季風(fēng)》這一知識點(diǎn)時(shí)，可為學(xué)生演示如下實(shí)驗(yàn)作為導(dǎo)課內(nèi)容：取線香兩支，關(guān)閉教室門窗后點(diǎn)燃，讓煙霧垂直向上，在線香左右等距離各放1000w的電爐一臺和一盆冰塊，電爐通電5分鐘后讓學(xué)生觀察煙霧飄動方向;再將電爐和冰盆互換位置，讓學(xué)生觀察煙霧飄動方向。此時(shí)學(xué)生可發(fā)現(xiàn)，煙霧總是飄向電爐上方，這時(shí)教師可簡要講解實(shí)驗(yàn)原理――電爐上方空氣加熱，氣壓較低;冰盆上方空氣冷卻，氣壓升高，以此引申出氣壓高低的“季節(jié)轉(zhuǎn)換”產(chǎn)生季風(fēng)的知識內(nèi)容。

結(jié)束語

優(yōu)秀的導(dǎo)課藝術(shù)是溝通教師與學(xué)生心理活動的橋梁，對學(xué)生的思維方向起到了引導(dǎo)作用，因此，高中地理教師首先需重視導(dǎo)課藝術(shù)在課堂教學(xué)中的重要性，對導(dǎo)課方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，未成曲調(diào)先有情，充分發(fā)揮導(dǎo)課藝術(shù)的教學(xué)魅力，提高高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱翠翠.試述高中地理課堂教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù)[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2014，（12）：30-31.

篇3

一、更新教學(xué)觀念是前提

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的靈魂。教學(xué)觀念直接左右著教師的教學(xué)行為。高中地理課堂教學(xué)改革的啟動與實(shí)施，首先必須從更新教學(xué)觀念入手。高中地理新課程理念為：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)等。這就要求教師改變傳統(tǒng)地理教學(xué)觀，不再重知識輕能力，重理論輕實(shí)踐，重結(jié)論輕過程，重教師的主導(dǎo)作用輕學(xué)生的主體地位，不再造成學(xué)生被動地接受知識，缺乏能力的培養(yǎng)，忽視個性的發(fā)展，阻礙素質(zhì)的全面提高，不再出現(xiàn)高分低能的狀況。我們要通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、交流等方式樹立新的教學(xué)觀念。

（1）全面發(fā)展的教學(xué)觀。要注重知識和技能、過程和方法、情感―態(tài)度―價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，克服以知識為本的傳統(tǒng)教學(xué)觀。以往的教學(xué)以傳授知識為中心，因而備課的重點(diǎn)往往放在知識的獲得與技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中，備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來，教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，而且要考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展確有什么作用，時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。如對教材的處理能否吸引學(xué)生學(xué)習(xí)？問題的設(shè)計(jì)能否激活學(xué)生的思維？教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究？教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動的時(shí)間和空間？因此，教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識傳授向重學(xué)生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)和掌握知識和技能的過程，又是升華情感、態(tài)度、價(jià)值觀，促進(jìn)身心發(fā)展的過程。

（2）師生互動的教學(xué)觀。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一體，在教學(xué)中師生交往、交流和互動是高中地理教學(xué)必須踐行的理念。

（3）注重過程的教學(xué)觀。要讓學(xué)生在研究、思考、探究問題和科學(xué)實(shí)踐中獲得知識。

（4）以人為本的教學(xué)觀。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，特別尊重學(xué)生的人格，從學(xué)生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一個環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展，想著為學(xué)生的健康成長服務(wù)，使課堂教學(xué)在真情的涌動中回歸教育的真實(shí)，回歸生命發(fā)展的自然。總之，更新教學(xué)觀念為新課改的課堂教學(xué)創(chuàng)造了前提條件，掃清了思想障礙。

二、改變教學(xué)方式是關(guān)鍵

教學(xué)方式的優(yōu)劣是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，大力實(shí)施啟發(fā)式和討論式等符合課改精神與要求的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能地滿足學(xué)生的不同需要。要充分把握學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方式的設(shè)計(jì)要為學(xué)生在教學(xué)過程中的自主選擇和主動探究創(chuàng)造良好的條件。近年來，北京市中學(xué)地理教研人員和許多中學(xué)地理骨干教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的基本理論，并在教學(xué)實(shí)踐中大膽實(shí)驗(yàn)，尤其在中學(xué)地理課堂教學(xué)中構(gòu)建了多種以學(xué)生為主體，真正有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。如啟發(fā)式教學(xué)模式：啟發(fā)學(xué)生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規(guī)律等理性知識，跨越時(shí)空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中體驗(yàn)?zāi)Ｊ?；?shí)踐式教學(xué)模式：將地理理論知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，從實(shí)踐中獲得知識，培養(yǎng)技能和能力及情感態(tài)度和價(jià)值觀，并將知識、技能、能力及情感、態(tài)度和價(jià)值觀應(yīng)用于實(shí)踐，通過地理觀察觀測、地理制作、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)來引入；體驗(yàn)式教學(xué)模式：地理年代的久遠(yuǎn)及空間的宏大與學(xué)生有限的感知是相矛盾的。地理學(xué)習(xí)僅在課堂內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了讓學(xué)生更深刻地感受地理事物的美感及人與自然的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，進(jìn)而理解可持續(xù)發(fā)展的思想和觀念，獲得相應(yīng)的技能和能力，成為具有可持續(xù)發(fā)展行為的新一代公民，應(yīng)讓學(xué)生走入自然，走入社會，走入自然與社會的情境與場景中去，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、角色扮演、正反方辯論、當(dāng)小老師等；問題解決式教學(xué)模式：問題解決學(xué)習(xí)是高層次的探究和研究式的學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性；范例式教學(xué)模式：在地理學(xué)習(xí)中，借助一些可持續(xù)發(fā)展的典型案例，對其進(jìn)行剖析和研究，得出地理規(guī)律和原理，認(rèn)識可持續(xù)發(fā)展的重要意義。范例研究聯(lián)結(jié)了：“是什么”“為什么”和“怎么辦”，使學(xué)生不僅理解地理學(xué)的基本事實(shí)、基本原理和規(guī)律，而且找到應(yīng)該“怎么辦”的方法和途徑，進(jìn)而體現(xiàn)地理教學(xué)的實(shí)用性和教育性。教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的、平等的教學(xué)氛圍。高中地理課堂教學(xué)的改革，如果不改變舊的、落后的、低效的教學(xué)方式，那么，這種改革就只能成為一句空話。

篇4

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；結(jié)課；藝術(shù)

一、歸納總結(jié)式結(jié)課

大多數(shù)教師常在課堂臨結(jié)束前用簡潔的語言提綱挈領(lǐng)地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。但這種方式忽略了學(xué)生的主體地位，不再適應(yīng)新課程改革的需要。歸納總結(jié)不再是教師的專利，可以放給學(xué)生，如可以讓學(xué)生寫自己的學(xué)習(xí)心得，用知識框架整理本堂課的內(nèi)容，自編歌訣、順口溜等總結(jié)學(xué)法和收獲。

二、延伸式結(jié)課

地理學(xué)科有很強(qiáng)的人文性特征，如果地理教學(xué)向生活、向社會、向其他學(xué)科的延伸能使地理學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，最大限度地解放師生的腦、眼、手、嘴以及時(shí)間和空間，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。如，《剖析桂林山水的成因》的教學(xué)可這樣結(jié)課（教師）：“同學(xué)們，剛才我們了解了桂林山水的成因，多少年來，‘桂林山水甲天下’不知喚起了多少人對桂林山水的神往，那好，課后到圖書館或網(wǎng)上查閱資料，了解桂林的風(fēng)景到底有多美，然后選擇自己喜歡的一處景點(diǎn)，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，下次活動課，大家一起走進(jìn)桂林，欣賞桂林好嗎？”

這樣結(jié)課，既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量又拓展了學(xué)生思維，讓學(xué)生把眼光從課內(nèi)伸向課外，把地理教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，從而更好地提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

三、動之以情的結(jié)課方式

在課堂教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能引起學(xué)生的共鳴，將課堂氣氛推向，而且膾炙人口、生動形象、感情充沛的語言能給學(xué)生以美的享受，結(jié)課適時(shí)引用一些優(yōu)美的詩句，不僅能增加地理課的人文色彩，引起感情上的共鳴，也實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一最高目標(biāo)。例如，筆者在講“自然資源與人類”這一節(jié)課時(shí)，在多媒體課件中展示了很多有關(guān)自然資源有限性和人類對其不合理開發(fā)利用的案例，讓學(xué)生看在眼里，痛在心里。我是這么結(jié)束本節(jié)課的：

地球是我們唯一的家，

我們生于斯，長于斯。

保護(hù)它，珍惜它，

我們責(zé)無旁貸。

只要我們愿意，

只要我們有心，

一個舉手之勞，

可以為瀕危的地球帶來重生，

可以為燃燒的地球帶來希望。

筆者把這段話用很抒情的語氣做成錄音，當(dāng)錄音播放到“我們責(zé)無旁貸”的時(shí)候，全班同學(xué)跟著齊聲朗讀起來，那一瞬，從學(xué)生的眼睛里可以讀出保護(hù)資源、珍惜資源、愛護(hù)地球的正義感，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。

四、余音繞梁式結(jié)課

講究課堂圓滿性的教師一般都深知“下課是一節(jié)課的結(jié)束，但最忌的卻是真的結(jié)束了?！彼?，在結(jié)課時(shí)常?？墒褂迷O(shè)懸念的方法，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知后事如何”的欲望，從而給學(xué)生留下一個有待探索的空間，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈愿望，使“且聽下回分解”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的期待。

例如，講“全球性大氣環(huán)流”時(shí)，第一課時(shí)講“三圈環(huán)流”，第二課時(shí)講“海陸分布對大氣環(huán)流的影響及季風(fēng)環(huán)流”。在第一課時(shí)結(jié)束時(shí)可用下節(jié)課的開頭一段文字作為結(jié)課，即“上述氣壓帶和風(fēng)帶的分布，是不考慮海陸分布和地形影響的理想模式。由于海陸分布等影響，大氣環(huán)流實(shí)際情況比理想模式要復(fù)雜得多?！蓖ㄟ^懸念創(chuàng)設(shè)，緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)把問題探究下去，為下一節(jié)課的研究做好鋪墊。

五、拓展式結(jié)課

一節(jié)好課所涉及的知識絕不止課標(biāo)要求的那些，為了豐富學(xué)生知識，需要教師提示一些本節(jié)課隱藏的問題，以拓展學(xué)生的知識面。如：在講“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”時(shí)，結(jié)課時(shí)可以問：“現(xiàn)在，黑龍江農(nóng)墾總局做出決定，不再開墾北大荒，你怎么看待北大荒歷史上的墾殖”，在講“冷鋒”時(shí)，會講到冷鋒伴隨的寒潮、沙塵暴等，結(jié)課時(shí)，我們可以問：“沙塵暴真的有百害而無一利嗎？”學(xué)生課后會通過各種渠道拓展自己的知識面，久而久之，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)展性思維。

六、學(xué)習(xí)鞏固式結(jié)課

教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)最具典型意義及開放性的練習(xí)。通過練習(xí)，檢查學(xué)生知識的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用和遷移知識能力。例如，在講“經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí)給學(xué)生留以下問題思考：

1.有一個人要修一座房子，要求四面留門且各門都朝正北方向，該房子應(yīng)修建在地球上的什么地方？

2.兩個人相對而立，但又都是朝正南方向，這是怎么回事？

這樣的結(jié)尾可激發(fā)學(xué)生積極思維，進(jìn)行深入探究，從而達(dá)到余音繞梁、余味無窮的效果。

篇5

關(guān)鍵詞：課堂觀察量表；教學(xué)目標(biāo)；動態(tài)課堂；問題生成；課堂活動

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們的教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生原有知識狀況之上?！盵1]學(xué)情分析是學(xué)生的“學(xué)”、教師的“教”和教師素養(yǎng)三維融合的最美課堂教學(xué)的前提。課前的學(xué)情分析關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，包括學(xué)生已有知識儲備、可能會遇到的困難等方面。依據(jù)課堂觀察的要素，擬定相關(guān)維度、評價(jià)目標(biāo)、課堂教學(xué)觀察點(diǎn)等，將設(shè)計(jì)思路具體闡述如下。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)維度

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)重難點(diǎn)的確定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇具有明確指導(dǎo)作用。教學(xué)活動為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，因此教學(xué)目標(biāo)定位、課程理念指標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)指標(biāo)、目標(biāo)管理指標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成指標(biāo)等維度是評價(jià)一節(jié)課的最主要指標(biāo)和課堂教學(xué)的主要觀察點(diǎn)（見表1）。

（1）目標(biāo)定位。三維目標(biāo)之間的關(guān)系不是并列、包容和交叉，而是一體。高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)宏觀上必須以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱“課標(biāo)”）為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，構(gòu)建具有達(dá)成度指標(biāo)的體系，制定出符合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者實(shí)際的執(zhí)行目標(biāo)?！爸R與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三維目標(biāo)是課標(biāo)對學(xué)生的基本要求。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下確定的具體目標(biāo)，目標(biāo)等級和相關(guān)要求必須明晰，具有可操作性和可測性。

（2）課程理念。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)符合“課標(biāo)”要求，具有鮮明的時(shí)代性、科學(xué)性、特色性，應(yīng)重視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知起點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生在三維教學(xué)目標(biāo)上的技術(shù)發(fā)展指標(biāo)。高中學(xué)生的心智發(fā)展趨于成熟，課堂提問和訓(xùn)練必須適應(yīng)高中學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展；高中地理課程理念指標(biāo)要求教師必須科學(xué)引入現(xiàn)代教育技術(shù)手段，設(shè)計(jì)較高層次的課堂互動訓(xùn)練，注重引導(dǎo)學(xué)生形成辯證性的科學(xué)批判思維，這樣既有利于提高學(xué)生抽象思維能力和高水準(zhǔn)的智慧認(rèn)知加工能力，也能觸發(fā)學(xué)生對地理科學(xué)知識的積極主動建構(gòu)。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)。地理程序性知識以需要遵循的一系列或程序步驟的形式呈現(xiàn)，因此，地理課堂教學(xué)中教師對地理事實(shí)性知識形成的心理過程演繹，就需要教師使用積極心理暗示的方法，以恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生的密切關(guān)注和積極配合。學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素包括行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度。學(xué)習(xí)者即學(xué)生是行為主體。行為主體的表現(xiàn)是希望學(xué)生完成任務(wù)和達(dá)成的結(jié)果，該指標(biāo)的描述必須是可觀察、可測量的具體行為。行為條件指的是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或完成學(xué)習(xí)任務(wù)的特定限制或范圍等，包括輔助手段、提供的信息或暗示、次數(shù)、時(shí)間和空間等數(shù)量的限制以及完成行為的情景等。表現(xiàn)程度指某一群體或個體學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果應(yīng)達(dá)到的程度、尺度等。

（4）目標(biāo)管理。目標(biāo)管理指標(biāo)維度必須體現(xiàn)Smart原創(chuàng)，其中Specific指學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，學(xué)生應(yīng)掌握什么；Measurable指達(dá)到的目標(biāo)必須可評價(jià)、可測量；Attainable指學(xué)生可以達(dá)到的；Relevant指與課標(biāo)相關(guān)聯(lián)；Time-bound指規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以完成。教學(xué)目標(biāo)指標(biāo)的設(shè)計(jì)需要參考目標(biāo)管理的Smart原創(chuàng)，目的是使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容明確、可測量，評價(jià)過程可實(shí)現(xiàn)、評價(jià)結(jié)果可達(dá)到、評價(jià)行為具體的時(shí)間規(guī)定[2]。

（5）目標(biāo)達(dá)成。三維教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，對教學(xué)起導(dǎo)向作用。教師必須隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。因此，課堂教學(xué)不僅要關(guān)注基于預(yù)設(shè)的生成，更要關(guān)注動態(tài)生成。通過合理的預(yù)設(shè)促進(jìn)生成，預(yù)設(shè)體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和能力，動態(tài)生成產(chǎn)生師生思維的智慧[3]。此外，教學(xué)評價(jià)的適切性和教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)的情景設(shè)置也有助于目標(biāo)的達(dá)成[4]。

對應(yīng)上述設(shè)計(jì)思路和要求，課題組通過個人備課和集備課研討出“全球的氣壓帶與風(fēng)帶”教學(xué)目標(biāo)（見表2）、評價(jià)任務(wù)（見表3）和觀察評價(jià)量表（見表4，未完待續(xù)）。

參考文獻(xiàn)：

[1] 易進(jìn).建構(gòu)促進(jìn)教與學(xué)的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)[J].教育學(xué)報(bào)，2013，9（5）：61-67.

[2] 侯建成.高中地理教學(xué)活動目標(biāo)制訂的維度思考――以魯教版必修地理教材為例[J].地理教育.2013（10）.6-7.

篇6

一、新課程教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為我們的上課就是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成預(yù)定的教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生直至達(dá)到預(yù)定答案為止。雖然我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發(fā)展變化中，遺憾的是我們常常視而不見，任憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。我們精心設(shè)計(jì)的教案仿佛成了“看不見的手”，支配、牽動著教師與學(xué)生，讓我們圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，課堂于是成了“教案劇”演出的舞臺。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睕]有巧妙的預(yù)設(shè)，一切精彩的生成只能猶如美麗的空中花園。盡管生成是無法事先設(shè)定或無法預(yù)料的，但是我們在生成面前并不是無能為力的，坐待其從天而降，那種守株待兔式的期待既顯得過于消極，也不符合新課程的實(shí)施精神。試想課前沒有充分的預(yù)設(shè)，怎么能夠應(yīng)對自如？預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排。我們關(guān)注生成，更要關(guān)注預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為生成服務(wù)的。只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂，教學(xué)是不可思議的，會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此在預(yù)設(shè)的總體架構(gòu)正確的前提下，應(yīng)該以預(yù)設(shè)為主，生成為輔。這個“主”，如果不能正確并堅(jiān)持下來，所謂的生成必將流于形式，缺乏深刻，生成也就失去了基礎(chǔ)。

生成，是課堂上學(xué)生通過自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟知識的發(fā)生過程，并與教師進(jìn)行有效的信息交流，構(gòu)筑真正意義上的自我知識構(gòu)架的過程。但課堂教學(xué)是不斷變化的動態(tài)過程，教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，結(jié)果將無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此機(jī)械和呆板。如果一味追求課堂上即時(shí)的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。生成往往是對預(yù)設(shè)的豐富、拓展、調(diào)節(jié)或重建，二者融為一體，預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)要為生成而設(shè)，生成可以是對預(yù)設(shè)的背離、反叛或否定。但無論如何都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展?？傊?，教學(xué)在整體上要有計(jì)劃，在局部中要能生成，在宏觀上要進(jìn)行預(yù)設(shè)，在微觀上要積極生成。那么如何在地理教學(xué)實(shí)踐中把握預(yù)設(shè)與生成，現(xiàn)在的教學(xué)中又存在怎樣的認(rèn)識誤區(qū)？接下來我們就來探討一下。

二、精心預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備生成

對一堂好課來說，成功的因素不僅僅是生成，還有教學(xué)的提前預(yù)設(shè)?？梢哉f，只考慮課堂如何生成，而不在預(yù)設(shè)上下功夫，完成課堂教學(xué)是不可能的。所以我們首先要做的工作就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師一方面要吃透教材，保證預(yù)設(shè)目標(biāo)特別是生成性目標(biāo)的達(dá)成；另一方面要吃透學(xué)生，分析、研究學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律。由知識的灌輸者、傳授者的角色變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者的角色

1.預(yù)設(shè)教學(xué)對象

教師的教是為學(xué)生的學(xué)，教是為了不教，它意味著我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所需，從而使預(yù)設(shè)具有針對性。為此，教師要全面了解學(xué)生的年齡特征和學(xué)生的心理狀況，清晰地把握學(xué)生的知識背景、經(jīng)驗(yàn)背景和思維特點(diǎn)，了解學(xué)生興趣，從而能夠較準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動和思維活動的走向，有效地激發(fā)學(xué)生主動生成。

2.預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

任何一堂課在操作之前，都應(yīng)有清晰而明確的教學(xué)目標(biāo)。評價(jià)一堂課的優(yōu)劣，首先要考慮的是課堂教學(xué)目標(biāo)。達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程應(yīng)該是生成的，但達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)一定是預(yù)先設(shè)計(jì)好的。隨著課堂教學(xué)的深入，可能部分教學(xué)目標(biāo)要隨時(shí)調(diào)整，比如提高要求或降低水平。但無論是有關(guān)知識和能力的目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，還是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)力法的目標(biāo)，都只能依靠教師課前的設(shè)計(jì)。

3.預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)

有效課堂的教學(xué)模式，十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面的有機(jī)整合。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，或者完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，必須依靠幾個步驟完成。可能每個教學(xué)步驟并不會完全照著老師的意愿去實(shí)現(xiàn)，但作為教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的一部分，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟必須提前設(shè)計(jì)。一堂課先做什么，再做什么，接著做什么，最后做什么，老師必須心中有數(shù)。

4.預(yù)設(shè)教學(xué)媒體

教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇最佳的教學(xué)媒體進(jìn)行優(yōu)化組合，去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在地理課堂上，地球儀，實(shí)物標(biāo)本，教學(xué)模具、多媒體計(jì)算機(jī)等，都在教學(xué)中起著重要的作用。因此，將現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體進(jìn)行優(yōu)化組合，教師在教學(xué)中可以教準(zhǔn)、教懂、教活、教精，既增加了課堂教學(xué)活力，又提高了教學(xué)效率。

5.預(yù)設(shè)教學(xué)效果

有效課堂更關(guān)注生成性目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放的接納始料未及的體驗(yàn)，不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求，最終以達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)習(xí)地理不僅是為了獲得書本知識，更多地是用書本知識，服務(wù)于生活，來解決日常生活中遇到的一些難題，這才是我們地理教學(xué)最終要追求的效果。

通過以上分析，我們已經(jīng)知道了應(yīng)該預(yù)設(shè)什么。那么，又應(yīng)該怎樣預(yù)設(shè)，才能合理生成，最終演繹精彩地理課堂呢？其實(shí)方法是豐富多彩的，這里我參考了其他老師的一些經(jīng)驗(yàn)做法，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，選取幾種與大家共享。

三、完美碰撞，巧妙生成

1.導(dǎo)向式預(yù)設(shè)：先學(xué)后教，準(zhǔn)備生成

蘇霍姆林斯基說過：“只要能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！苯虒W(xué)同樣如此，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，但對預(yù)習(xí)的預(yù)設(shè)常易于忽略。教師泛泛要求，學(xué)生泛泛看之，失去了應(yīng)有作用。我們應(yīng)重視對預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。讓學(xué)生篩選出教材中的“懂和不懂”以及“似懂非懂”之處，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生自信，生成問題，并保持強(qiáng)烈的求知欲望。教師在課前收集“預(yù)習(xí)反饋”，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平和困惑，作為課堂預(yù)設(shè)的重要依據(jù)，既備書又備人，既備問題又備方法，動態(tài)設(shè)計(jì)出課堂師生互動的預(yù)設(shè)方案。

2.探究性預(yù)設(shè)：相機(jī)誘導(dǎo)，引導(dǎo)生成

新課程理念要求我們變“教教材”為“用教材教”。預(yù)設(shè)首先應(yīng)體現(xiàn)對教材的尊重，否則就無法發(fā)揮其在生成中的有效引領(lǐng)作用。當(dāng)然，尊重教材不是惟有教材、拘泥于教材。超越教材的前提是源于教材，我們的教學(xué)預(yù)設(shè)要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主導(dǎo)性作用，必須對教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價(jià)值取向，在這個基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn)挖掘和追求教材的延伸義、拓展意義。

案例2：如湘教版必修1《2.3常見的天氣系統(tǒng)》一節(jié)，由于書本內(nèi)容要冷鋒、暖鋒對比著記憶，學(xué)生學(xué)的時(shí)候容易混淆。是順應(yīng)課本來平鋪直敘地講出重點(diǎn)、難點(diǎn)，還是設(shè)法引出問題，讓學(xué)生作答？我在2010年11月上這一內(nèi)容之前，剛好有一股冷空氣要來，我改變教學(xué)設(shè)計(jì)，以問題探究的形式，對本節(jié)進(jìn)行了構(gòu)建與遷移。

(1)探究材料：給出我市接下來一個星期的天氣預(yù)報(bào)

(2)探究問題：

問題1：從表格中臨安市近一個星期的天氣預(yù)報(bào)中，你可以得出什么結(jié)論？

問題2：表格中反映出來的，除了降溫外，大家根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)討論還會伴有什么天氣現(xiàn)象發(fā)生?

問題3：除了臨安市外，浙江省，甚至我國其它地方的天氣情況又會怎樣呢？

問題4：為什么冷空氣來了，臨安市就發(fā)生降溫、陰雨、大風(fēng)天氣呢（此結(jié)論已在前3個問題的探究討論中得到）？請各小組討論，你能不能畫出此天氣系統(tǒng)的簡略圖（此問題難度大，是書本知識，需要在老師的引導(dǎo)、幫助下完成）

學(xué)生按照以上探究問題的順序，一一做答出來。我在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，很容易得出了鋒面的概況，冷鋒影響下的天氣狀況。接著我再組織小組展開討論、與冷鋒對比，分析暖鋒對天氣的影響，最后列表總結(jié)兩者的異同點(diǎn)（表格略）。課堂教學(xué)結(jié)束后，有些學(xué)生比較較真，一直關(guān)注我市未來幾天的天氣情況。當(dāng)他們發(fā)生實(shí)際情況與我們上課所猜測的基本一致時(shí)，很多同學(xué)都興奮不已，有一種成功感和滿足感。同樣還是傳授書本，但利用生活中的地理實(shí)例，把易混淆的知識點(diǎn)，就分得更清楚了，又加深了學(xué)生的生活印象，增強(qiáng)了地理學(xué)習(xí)的興趣，樹立了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自信心。

3.開放性預(yù)設(shè): 機(jī)智應(yīng)變，調(diào)控生成

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動。”傳統(tǒng)教學(xué)中教師習(xí)慣于把課堂上的一切都預(yù)設(shè)在內(nèi)，把“意外情況”“節(jié)外生枝”都視為課堂異端而加以排除，以顯流暢，動態(tài)生成也就沒有了立足之地。事實(shí)上，預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)際的課堂教學(xué)活動總會有著某種偏差，這種偏差恰恰是學(xué)生個人的知識、經(jīng)驗(yàn)與文本碰撞后產(chǎn)生的自我體驗(yàn)，而正是這些個性化的見解使得我們的課堂洋溢著創(chuàng)造的激情，彌漫著生命的氣息。生成是師生交流的“即席創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的美麗”，它猶如心靈的火花不期而至。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，要為實(shí)際的教學(xué)留有余地，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)地對設(shè)計(jì)做有把握的調(diào)整和變更，給生成騰出時(shí)間和空間。有時(shí)甚至要放棄之前的預(yù)設(shè)，重新安排課堂教學(xué)。

4.拓展性預(yù)設(shè)：補(bǔ)缺提升，鞏固生成

課程教學(xué)的有效生成是師生合作完成對所學(xué)知識構(gòu)建的過程。學(xué)生知識構(gòu)建的最終形成，離不開對已有認(rèn)知的修正與鞏固，仍需在不斷的同化、順應(yīng)與平衡中實(shí)現(xiàn)。我們應(yīng)針對所教課程中課堂達(dá)成狀態(tài)的反饋，重視學(xué)生課后補(bǔ)缺提升的拓展性預(yù)設(shè)工作，要根據(jù)所查的“漏”彌補(bǔ)相關(guān)的“缺”。

5.升華性預(yù)設(shè)：評價(jià)生成，增強(qiáng)自信

評價(jià)是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的劑。有效的評價(jià)能升華有效的生成。合理、科學(xué)、貼切、巧妙地對學(xué)生的反饋信息作出評價(jià)，充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生在知識的“坎坷點(diǎn)”、“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”、“過渡點(diǎn)”生根、發(fā)芽、開花，教學(xué)活動就會因?qū)W生的回答和教師恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)迭起，就會把教學(xué)中的窘困情境轉(zhuǎn)變?yōu)榫实挠行伞?/p>

綜上所述，預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體。要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師也必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。在教學(xué)進(jìn)程中，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教材、關(guān)注過程，把握學(xué)生的認(rèn)知偏差，捕捉教學(xué)的“偶發(fā)事件”，將這些看似偶然的資源加以充分利用，巧妙地納入教學(xué)預(yù)設(shè)之中，讓課堂教學(xué)在有效的預(yù)設(shè)中放出異彩，從而有效地調(diào)控教學(xué)的生成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。但在當(dāng)前地理課堂生成性教學(xué)還存在幾個認(rèn)識誤區(qū)：

四、預(yù)設(shè)與生成的認(rèn)識誤區(qū)

誤區(qū)一：高中地理新課程內(nèi)容多，時(shí)間緊，讓學(xué)生去動態(tài)生成難以完成教學(xué)任務(wù)。這是當(dāng)前高中地理新課程課堂教學(xué)生成性的普遍誤區(qū).雖有一定的客觀原因，但這是典型把預(yù)設(shè)與生成對立的錯誤認(rèn)識。之所以認(rèn)為沒有足夠時(shí)間生成，是因?yàn)闆]有精心預(yù)設(shè)。

誤區(qū)二：一些教師只強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)生成性。認(rèn)為只有讓學(xué)生動態(tài)生成才能真正達(dá)到高中地理新課程倡學(xué)的探究性學(xué)習(xí)理念，認(rèn)為沒有必要人為地設(shè)置框框限制學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)越簡單越好，甚至不用備課。結(jié)果是學(xué)生放任自流，生成的質(zhì)量和效率大大下降，收獲可想而知。

篇7

論文關(guān)鍵詞：旅游景觀地理；旅游客體；課程體系 

 

問題的提出：統(tǒng)一旅游客體之下的多學(xué)科重復(fù)和交叉 

旅游活動可以構(gòu)成一個龐大的產(chǎn)業(yè)體系、學(xué)科體系，但基本上是圍繞著人們的旅游活動的管理、服務(wù)、消費(fèi)而展開的，相對于人和組織而言，可以構(gòu)成一個共同的載體或?qū)ο?，即旅游客體。旅游專業(yè)的不同學(xué)科都要圍繞旅游客體展開教學(xué)，這也是開展旅游活動和旅游研究的必然要求。于是就形成了旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）、旅游文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究同一旅游客體的局面。這種多學(xué)科研究同一客體對象的現(xiàn)象，雖然在一定程度上能夠加深對旅游事物和旅游產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識水平，但也不可避免地會造成一定的重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象。 

對于旅游研究而言，要求精、深、廣、博，學(xué)科發(fā)育越是細(xì)密，越是有利于弄清旅游事物的本質(zhì)。但對于旅游教學(xué)，尤其是以職業(yè)技能為導(dǎo)向的高職類型和層次的教育而言，高、精、尖、新就未必合適。高職旅游教學(xué)時(shí)間短暫，所有課程教學(xué)基本上控制在二年以內(nèi)，只相當(dāng)于本科教育的一半（去除公共課、實(shí)訓(xùn)實(shí)崗課后，課堂教學(xué)比例更低），不允許有更多的重復(fù)教學(xué)。雖然這種重復(fù)不是簡單的內(nèi)容重復(fù)，但在較短的時(shí)間內(nèi)也同樣會出現(xiàn)“教學(xué)疲勞”和“似曾相識”的感覺。隨便對比一下旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游文化學(xué)等教科書目錄，就可看清這些學(xué)科有著幾乎完全一致的教學(xué)對象——廣義上的“旅游產(chǎn)品”系列。 

毋庸置疑，上述學(xué)科都有著自己明確的研究范疇，比如，旅游資源學(xué)研究旅游產(chǎn)品對象（景區(qū)）的資源屬性和特征；旅游美學(xué)研究旅游景觀的審美價(jià)值和心理體驗(yàn)；旅游文化學(xué)研究旅游產(chǎn)品的文化內(nèi)涵和特征；旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）研究旅游景區(qū)的生態(tài)特征和生態(tài)關(guān)系問題；旅游產(chǎn)品學(xué)研究旅游勞動對象和旅游消費(fèi)品的生產(chǎn)和消費(fèi)價(jià)值性、市場適應(yīng)性和產(chǎn)品銷售等問題；旅游地理學(xué)研究旅游地理事物的現(xiàn)象、特征、成因及其相互關(guān)系和發(fā)展變化規(guī)律。有了各自的研究范疇，就可以形成各自的學(xué)科，但這并沒有改變它們具有共同的研究客體物——旅游本體。是否能夠?qū)㈥P(guān)于旅游客體的不同學(xué)科的研究成果統(tǒng)一到一個教學(xué)環(huán)節(jié)中呢？答案是肯定的，道理也是簡單的。只要是同一事物，就可以對它進(jìn)行綜合性的解釋和解讀，揭示其內(nèi)在的本質(zhì)屬性，只是需視其情況各有側(cè)重點(diǎn)而已。 

應(yīng)當(dāng)看到，利用傳統(tǒng)的旅游地理學(xué)學(xué)科教學(xué)模式承擔(dān)這種對旅游客體的綜合性解讀，還存在諸多困難和不便。因?yàn)閭鹘y(tǒng)旅游地理突出的是區(qū)域差異性、地理現(xiàn)象和成因，對于旅游對象的審美價(jià)值、生態(tài)價(jià)值、文化價(jià)值等價(jià)值體系并不十分關(guān)心。需要有一種共同的“紐帶”把它們聯(lián)系起來，這個紐帶就是旅游客體本身，也即各種不同類型的“旅游景觀”。如果能將傳統(tǒng)旅游地理的內(nèi)容集約和簡化為“旅游景觀地理”，那么上述幾個學(xué)科的內(nèi)容就能較好地統(tǒng)一到這個教學(xué)范疇中來。 

《旅游景觀地理》課程概念的提出及其特性 

《旅游景觀地理》課程的概念 《旅游景觀地理》既可以成為一門學(xué)科，也可以是由多學(xué)科綜合而成的一門課程，其核心在于“景觀”?！奥糜尉坝^地理學(xué)”即依托地理學(xué)的綜合性和區(qū)域差異性特征，將對職業(yè)活動有用的旅游對象歸結(jié)到廣義的“景觀”概念中，對旅游景觀的現(xiàn)象、審美、成因、價(jià)值、特征和規(guī)律等內(nèi)涵加以整合，形成一門相對獨(dú)立的課程。這門課程可以適應(yīng)旅游活動和旅游服務(wù)的多樣性、審美性、體驗(yàn)性及教育性要求，以“旅游景觀”（簡稱“景觀”）為紐帶，可以很自然地將旅游資源學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)、旅游文化學(xué)、旅游地理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容整合到統(tǒng)一的“旅游景觀地理學(xué)”中來，因?yàn)樗鼈冇幸粋€共同的研究對象，就是“景觀”，而真正能夠?qū)⑺鼈冋系揭黄鸬囊仓挥小熬坝^地理”這一學(xué)科，因?yàn)椤熬坝^”（包括微觀和宏觀）都是供旅游的，類型和范疇是廣泛的，對旅游學(xué)科而言也是最為貼切的，“景觀”同時(shí)具有資源性、審美性、生態(tài)性、文化性、科學(xué)性等特征。但應(yīng)注意，“景觀”的內(nèi)涵十分豐富，不限于“觀光景點(diǎn)”，而是包括觀光、休閑、度假、體驗(yàn)等各類旅游活動的旅游客體的統(tǒng)稱，是對不同旅游消費(fèi)品類型的高度概括。 

《旅游景觀地理》課程的特性 將傳統(tǒng)的“旅游地理學(xué)”改造成為以“景觀”為核心的“旅游景觀地理學(xué)”，其特征突出表現(xiàn)在以下方面。 

1.基礎(chǔ)性。旅游景觀是整個旅游活動大系統(tǒng)的共同載體和基礎(chǔ)，旅游景觀地理以此為研究對象，其成果和教學(xué)內(nèi)容將成為許多旅游活動的基礎(chǔ)知識，也可以進(jìn)一步作為上述學(xué)科的基礎(chǔ)，使其研究基礎(chǔ)更加牢靠，可以吸收多學(xué)科的知識、技術(shù)和方法，鞏固和發(fā)展本門學(xué)科的知識和技術(shù)水平。因此，以“景觀”為核心的旅游景觀地理學(xué)，其基礎(chǔ)性不但沒有喪失，反而使其基礎(chǔ)性、服務(wù)性的地位更加鞏固和重要。 

2.包容性。誠如上述對“景觀”概念范疇的擴(kuò)展，“景觀”不僅包括各個類型、各個尺度的旅游產(chǎn)品型態(tài)，而且其研究內(nèi)容涵蓋了各個學(xué)科的研究重點(diǎn)，旅游景觀地理學(xué)可以將這些內(nèi)容有重點(diǎn)地整合在一起，充分體現(xiàn)出課程的包容性特征。這正是其他許多學(xué)科所不具備的，同時(shí)也是對“景觀”概念的真正回歸（許多學(xué)科都在運(yùn)用“景觀”這個概念，但都存在著一定的片面性，導(dǎo)致“景觀”概念的泛化）。 

3.實(shí)用性。傳統(tǒng)旅游地理難以直接應(yīng)用，原因就在于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性太強(qiáng)，對教學(xué)要點(diǎn)和教材的選擇總是顧此失彼。改為以“景觀”為核心進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)以后，研究對象的產(chǎn)品性、類型性、具體性（可視性）顯著增強(qiáng)，可以直接應(yīng)用到旅游開發(fā)的實(shí)踐中去。課堂教學(xué)可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游詞寫作、講解，對旅游線路進(jìn)行組合設(shè)計(jì)包裝，使旅游產(chǎn)品宣傳能夠真正找到訴求重點(diǎn)和景區(qū)賣點(diǎn)。 

以《旅游景觀地理》課程為核心統(tǒng)一旅游客體諸學(xué)科教學(xué)的好處 

可避免研究對象教學(xué)的重復(fù)和交叉，加深對景觀內(nèi)涵的認(rèn)識 在一定意義上，旅游客體諸學(xué)科研究的對象究其本質(zhì)是各種不同類型、不同尺度的“景觀”，或者說“景觀研究”是旅游客體研究的共同內(nèi)容，且都是為旅游建設(shè)服務(wù)的。如果對同一研究對象分出不同學(xué)科安排教學(xué)，必然會造成一定的概念紊亂現(xiàn)象，即每一門學(xué)科都在談“景觀”，但又都有一定的局限性，難以將其講清楚。如果將“景觀”的內(nèi)容加以捆綁“打包”，則可以從不同側(cè)面將其本質(zhì)內(nèi)涵講清楚，學(xué)生對“景觀”概念的認(rèn)識水平就會大大提高。 

可大大節(jié)約旅游教學(xué)課時(shí)總量，促進(jìn)課程教學(xué)分工簡捷化 將3~4門課程合并到旅游景觀地理課程中來，從表面上看將大大加重“旅游地理”的教學(xué)工作量，但經(jīng)過認(rèn)真篩選和整合以后的旅游景觀地理課程，內(nèi)容更加充實(shí)緊湊，教學(xué)模式更加明晰有序，總體上是以識圖（是什么）、讀圖（審美，怎么樣）、釋圖（成因）、用圖（產(chǎn)品化）為基本環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，教學(xué)活動總體上是在輕松愉快中進(jìn)行的，對于未來從事旅游職業(yè)服務(wù)活動也將更加準(zhǔn)確、更加有底氣，因?yàn)椤熬坝^”教學(xué)的內(nèi)容是與野外的景觀現(xiàn)象一致的，整個教學(xué)活動就像是對野外現(xiàn)場的預(yù)演，生動、形象、逼真。所以，課程教學(xué)合并后就可以一門課程的課時(shí)量（或略為增加）替代多門課程的課時(shí)量，使總體課時(shí)量大為減少，而教學(xué)效果反而會有所提高，成為促進(jìn)以“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”為導(dǎo)向的高職旅游基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重要突破口。包括旅游地理在內(nèi)的旅游客體諸學(xué)科的課程教學(xué)計(jì)劃向來都是以專業(yè)基礎(chǔ)課為定位設(shè)計(jì)教學(xué)的，這種教學(xué)模式重基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，輕職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與職業(yè)技能活動的要求存在相當(dāng)大的距離，這也是傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式的弊端所在。建立“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”的職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式，對專業(yè)基礎(chǔ)課同樣提出了新的要求。以“景觀地理”為核心的教學(xué)改革，將“所學(xué)”與“所用”貫穿于一體，在教學(xué)過程中隨時(shí)隨地與職業(yè)過程相結(jié)合，導(dǎo)游詞的撰寫、講解，旅游線路（產(chǎn)品）的設(shè)計(jì)與整合，都可以很有效地“邊講邊做”，實(shí)現(xiàn)景觀地理教學(xué)的“學(xué)中做”，基本做到“教學(xué)做一體化”同步進(jìn)行。這種教學(xué)改革雖然重點(diǎn)在課堂教學(xué)，但與旅游野外職業(yè)活動是息息相通、一脈相承的，同時(shí)可體現(xiàn)景觀地理學(xué)課程的基礎(chǔ)性和專業(yè)性，使景觀地理的教學(xué)功能和教學(xué)效果得到提高。 

建設(shè)《旅游景觀地理》課程體系的構(gòu)想 

集中力量編撰《旅游景觀地理》教學(xué)大綱和教材是整合相關(guān)諸學(xué)科的前提和基礎(chǔ) 目前，真正意義上的《旅游景觀地理》教材尚未出版，相似的專著即便有所出版，也難以真正為職業(yè)教育改革服務(wù)，難以符合這門綜合性課程教學(xué)的需要。因此，需要旅游教學(xué)工作者，尤其是旅游地理、旅游美學(xué)、旅游開發(fā)教學(xué)工作者下一番工夫，將與旅游職業(yè)活動密切相關(guān)的景觀地理教學(xué)內(nèi)容篩選出來，建立完善的“旅游景觀地理教學(xué)大綱”，并以此為基礎(chǔ)，編著以景觀綜合知識為核心的《旅游景觀地理》教材，這是實(shí)現(xiàn)旅游客體整合式教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提。 

通過師資培訓(xùn)促進(jìn)教材在師生中的合理應(yīng)用，是旅游景觀地理教學(xué)順利開展的關(guān)鍵 將傳統(tǒng)的旅游地理教學(xué)模式改革為景觀旅游地理教學(xué)模式，對于多數(shù)教師而言在短期內(nèi)是難以適應(yīng)的，人們往往習(xí)慣于既有的教學(xué)模式，而不思全新教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新開發(fā)。主要是不了解其中的目的、價(jià)值與意義，不了解這種教學(xué)模式的直觀性、具體性、實(shí)用性，同時(shí)對相關(guān)旅游美學(xué)、旅游產(chǎn)品學(xué)等學(xué)科知識也比較陌生，這將給教學(xué)活動帶來一定的困難。筆者認(rèn)為，對旅游客體的教學(xué)一定要盡可能做到通透連貫，尤其是旅游審美和旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)的知識和概念對旅游地理教學(xué)是必不可少的。多年以來，對景區(qū)景觀資源的價(jià)值評價(jià)主要還是在旅游地理工作者中進(jìn)行的，他們自覺不自覺地應(yīng)用了旅游美學(xué)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的知識和規(guī)律。至于課堂教學(xué)的流程與控制，經(jīng)過簡單的模擬演示培訓(xùn)，多數(shù)教師和學(xué)生是能夠適應(yīng)的，而且會發(fā)現(xiàn)其中的好處要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過傳統(tǒng)旅游地理教學(xué)方式。此后，景觀地理的教學(xué)就可以生動形象起來，對旅游活動的指導(dǎo)作用會更加明顯，旅游景觀地理的職業(yè)服務(wù)功能將大大提高。 

搭建課程網(wǎng)絡(luò)公共平臺是促進(jìn)課程科學(xué)化運(yùn)行的重要載體和有效措施 不論是教材建設(shè)，還是教學(xué)模式創(chuàng)新，都是富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)改革活動，都需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷適應(yīng)和完善，新教學(xué)模式的建立需要旅游教學(xué)工作者投入更大的精力和時(shí)間共同完成。為此，需要搭建《旅游景觀地理》精品課程公共網(wǎng)絡(luò)平臺，在這里形成統(tǒng)一的教學(xué)公共資源，相關(guān)學(xué)科的教師和學(xué)生都可以點(diǎn)擊學(xué)習(xí)、下載利用，也可以發(fā)表見解，提出建議，尤其是可在與職業(yè)活動過程的結(jié)合上多加探索，或作為典型案例加以推介和交流，同時(shí)也是對旅游業(yè)界的一大支持?，F(xiàn)在有許多旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)質(zhì)量低劣，粗制濫造，影響了公眾對旅游產(chǎn)品品種和質(zhì)量的期待和要求，景觀地理教學(xué)模式的創(chuàng)新將為改善旅游消費(fèi)品的產(chǎn)品類型、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量發(fā)揮重要的推動作用。 

加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體是本課程的優(yōu)勢和教學(xué)改革的重點(diǎn) 景觀地理學(xué)教學(xué)不僅可以更好地發(fā)揮基礎(chǔ)課的職能，而且可以在旅游職業(yè)活動過程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮不可替代的作用。在旅游學(xué)科體系中，能夠同時(shí)發(fā)揮基礎(chǔ)作用和專業(yè)（職業(yè)）功能的恐怕也只有像《旅游景觀地理》這樣的綜合性、實(shí)用性課程。這門課程作為基礎(chǔ)課的性質(zhì)不會改變，也沒有必要改變。但為適應(yīng)職業(yè)技能導(dǎo)向的教學(xué)要求，必須在“工學(xué)結(jié)合”上下工夫，否則不僅會降低這門課程的作用，而且會造成教學(xué)環(huán)節(jié)上的斷層，難免浪費(fèi)教學(xué)資源，與高職教育改革的精神相背離。 

篇8

星期二,媽媽帶著我來到青少年宮學(xué)閱讀寫作。我高高興興的來到了青少年宮。

我和媽媽來到了上期的興趣班教室，上課的是一位男老師，在他的課上我聽了怎么寫讀后感。這時(shí)媽媽來叫我了，說：“這里現(xiàn)在是六年級的興趣班教室了?！蔽艺f：“難怪這里的同學(xué)這么高大……”媽媽帶我到了另一個教室，進(jìn)教室前，我對媽媽說：“可別再弄錯了。”

我走進(jìn)教室，找到一個位子，就坐了下來，正好開課了，一位身穿白色連衣裙的女教師走了進(jìn)來，我看這是一位很有魔力的女老師，她把今天要寫的作文詳細(xì)地講了一遍之后，我們差不多都明白了。我的筆在本子上飛舞，一會兒，我就寫了好幾面，我邊寫邊想，今天，這個新老師會給我?guī)追帜?？好還是壞？

臨近下課，同學(xué)拿著自己的作文穩(wěn)操勝券地給老師批改，老師邊改邊點(diǎn)頭，改好的都笑容滿面的下來了，我心里又緊張起來了，想：“待會兒，我分?jǐn)?shù)低，同學(xué)都笑我，不行，我一定要得高分。”

篇9

一、課堂氛圍的創(chuàng)新

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在大多數(shù)學(xué)校被動接受式的教學(xué)很普遍，這就極大地制約了學(xué)生對地理知識的運(yùn)用。那么，如何讓學(xué)生在課堂上既學(xué)到知識又能在生活中靈活運(yùn)用呢?教師應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)氛圍。地理貼近生活，可以創(chuàng)設(shè)一種生活氛圍，就像演小品一樣將生活中的問題在小品中體現(xiàn)出來，讓學(xué)生自主思考解決的方法，自主討論。例如在講到八年級下冊中第一章第二節(jié)“眾多的人口”時(shí)就可以讓學(xué)生自己去查資料，先認(rèn)識一下中國的人口現(xiàn)狀，并通過與其他的國家的對比來認(rèn)識中國的人口問題，而人口數(shù)量過多產(chǎn)生的負(fù)面影響的問題則可以讓學(xué)生表演出來，或者讓學(xué)生談?wù)撘幌轮車貐^(qū)的人口是否有負(fù)面影響，或者說出身邊的事，讓學(xué)生從身邊事來認(rèn)識國家的問題、了解國家的政策，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理就在我們身邊，我們應(yīng)該學(xué)好地理，也能夠?qū)W好地理。這樣的教學(xué)不僅比傳統(tǒng)的教學(xué)有吸引力，而且學(xué)生的思維能力也得到了極大的鍛煉。

二、教學(xué)手段、教學(xué)方法運(yùn)用的創(chuàng)新

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑問能使學(xué)生茫然，使其產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而促使學(xué)生積極思考。初中地理有很多知識很抽象，學(xué)生不易理解，為此我們可以運(yùn)用多媒體將知識呈現(xiàn)在圖片上、資料中，讓學(xué)生直觀地理解認(rèn)識。例如在七年級上冊第三章第四節(jié)中，對世界氣候影響的因素中有緯度位置、海陸位置、地形等原因，但這種知識講起來很抽象，學(xué)生就很難理解。我們可以將它制作成課件，運(yùn)用圖片以及動畫來講解地理知識，這樣學(xué)生就會對地理知識有直觀的認(rèn)識，以后再出現(xiàn)類似的問題也會類比思考解決。又如七年級下冊講的是世界地理，許多國家離我們很遙遠(yuǎn)。對于異域的風(fēng)情學(xué)生知道得很少，我們可以上網(wǎng)將外國的圖片調(diào)出來讓學(xué)生閱讀觀賞，也可介紹一些奇聞趣事來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講中東時(shí)可以首先向?qū)W生們展現(xiàn)“戰(zhàn)爭不斷的中東”的圖片，組織學(xué)生們思考原因、查找討論原因，認(rèn)識中東問題的癥結(jié)所在，然后再拓展其他知識。這樣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程仿佛是在一步步探險(xiǎn)，每一步都有它的樂趣、有它的發(fā)現(xiàn)!

三、學(xué)生思維的創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“改變地理學(xué)習(xí)方式”。經(jīng)過幾年的實(shí)踐我認(rèn)識到：點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，不斷地拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生的思維活躍起來，乃是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。

在教學(xué)中往往有些老師怕完不成教學(xué)任務(wù)或者其他原因不給學(xué)生思考的機(jī)會，自問自答地直接把答案告訴學(xué)生，限制了學(xué)生的積極能動性和創(chuàng)造性。所以在平時(shí)教學(xué)中教師應(yīng)試著根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一些新問題，指導(dǎo)學(xué)生觀察分析，而不是直接把答案告訴學(xué)生，要讓學(xué)生經(jīng)過思考，以自己的思維方式得出結(jié)論。如在學(xué)習(xí)“世界表層洋流的分布”時(shí)我設(shè)計(jì)了幾個思考題：1．對照課本地圖用箭頭畫出南北太平洋、南北大西洋洋流，并觀察大洋環(huán)流的方向(順時(shí)針還是逆時(shí)針)；2．聯(lián)想南北半球中低緯度、中高緯度大洋環(huán)流的方向；3．寫一寫阿拉伯?dāng)?shù)字“8”，你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?通過讓學(xué)生親自動手實(shí)踐，激活了學(xué)生的思維，為探索新知識奠定了基礎(chǔ)。

四、實(shí)踐活動的創(chuàng)新

篇10

第一章地球和地圖第一節(jié) 地球和地球儀1. 23、二、地球的模型-------地球儀人們仿照地球的形狀，并且按照一定的比例把它縮小，制作了地球的模型-----地球儀。三、緯線和緯度1. 緯線概念：與地軸垂直并且環(huán)繞地球一周的圓圈。 2. 特點(diǎn)都指示東西方向。3. 緯度：N），以南為南緯（S）。 4. 特殊緯度：（1）（2）90度：南北極點(diǎn)，的緯度；（3）23.5度：回歸線，熱帶、溫帶的分界線，有無陽光直射的分界線；（4）66.5度：極圈，寒帶、溫帶的分界線，有無極晝、極夜現(xiàn)象的分界線。四、經(jīng)線和經(jīng)度1. 概念：連接南北兩極并且與緯線垂直相交的半圓。2. 特點(diǎn)：都是半圓、長度相等、都指示南北方向。3. 經(jīng)度：向西為西經(jīng)（W），向東為東經(jīng)（E）；4. 特殊的經(jīng)線：0度經(jīng)線：也叫本初子午線，是劃分東西經(jīng)度的界線；180經(jīng)線，也叫國際日期變更線和日界線；西經(jīng)20度和東經(jīng)160度經(jīng)線圈，是劃分東西半球的界線。（大大西，小小東） 20°W以東到160°E屬于東半球（小于20°W或小于160°E，總結(jié)為“小小東） 20°W以西到160°E

°E，總結(jié)為“大大西”）一、地球的自轉(zhuǎn)1. 含義：地球繞著2. 方向：3. 4. 產(chǎn)生的現(xiàn)象（自轉(zhuǎn)的地理意義）：二、地球的公轉(zhuǎn)1. 含義：地球繞2.產(chǎn)生的現(xiàn)象（公轉(zhuǎn)的地理意義）：四季的變化，晝夜長短的變化，五帶的劃分。3. 四季：3、4、5為春季，6、7、8為夏季，9、10、11為秋季，12、1、2為冬季； 南半球的季節(jié)與之相反。

(課本13頁圖重點(diǎn)記憶)夏至日：北半球白天最長黑夜最短；太陽直射北回歸線；北極圈里有極晝現(xiàn)象，南極圈里有極夜現(xiàn)象。5、五帶：人們根據(jù)太陽熱量在地表的分布情況，把地球表面劃分為帶、南溫帶、北寒帶、南寒帶）。