導語：如何才能寫好一篇數(shù)字化語文教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 新課改 數(shù)字化學習 中學語文教學 學習模式

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，數(shù)字地球、數(shù)字城市等已成為社會發(fā)展的大趨勢。數(shù)字化為人們構(gòu)筑了全新的生存、工作和學習環(huán)境，教育也面臨數(shù)字化環(huán)境的改革。多年來，信息技術(shù)已在各科教學中廣泛應用，伴隨著計算機網(wǎng)絡的逐步普及，不僅要把信息技術(shù)作為演示工具輔助教學，而且要充分發(fā)揮信息技術(shù)具有的數(shù)字化優(yōu)勢，強化信息技術(shù)與的課程整合。

越來越多的高中實現(xiàn)了“校校通”，多媒體網(wǎng)絡已遍布課堂、圖書館、閱覽室、家庭等學生學習和生活的場所，數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、網(wǎng)站等數(shù)字化課程資源和全球共享的數(shù)字化學習素材隨手可得，信息檢索、提取、組合工具及學習平臺多種多樣，這些為我們進行數(shù)字化學習創(chuàng)設了良好的數(shù)字化環(huán)境，提供了方便快捷的數(shù)字化學習工具，形成了海量的數(shù)字化學習資源。以上因素的迅猛發(fā)展使得數(shù)字化學習成為可能也成為必然。

中學語文教學在新課改浪潮推動下，隨著教育信息化的腳步，已經(jīng)走出傳統(tǒng)教學模式。在數(shù)字化教育環(huán)境下，如何貫徹新課改理念，搞好中學語文教學就成為每一位語文教師必須面臨的實際問題。

一、建立數(shù)字化教育環(huán)境下教與學的新理念

雖然新課改已經(jīng)實施數(shù)年，教師也理解了新課改的理念，但以教師為中心的課堂教學模式依然存在于語文課堂，課堂上太多的分析把文章分析得支離破碎，一個又一個瑣碎的質(zhì)疑、討論、習題填空把優(yōu)美的文章變成了毫無生氣的詞語拼盤，雖然應試教育的方法和模式都不適應新課改要求，但在高考的推動下，應試教育仍然是中學教學的主方向，適合新課改理念的數(shù)字化教學和學習往往被淡化。這就要求中學教師徹底轉(zhuǎn)變教學思想，學習新課改理論，并盡快應用于教學實際中。根據(jù)現(xiàn)代學習理論，如建構(gòu)主義學習理論認為，學習不應是被動地接受外部刺激和被灌輸知識，而應當是信息的主動加工和知識意義的主動建構(gòu)，而且知識的建構(gòu)應當在更接近、更符合實際情況的學習活動、學習情境中。由于數(shù)字技術(shù)能夠提供圖文聲像并茂的情境，能提供有利于協(xié)作學習的交互式學習環(huán)境，還能夠提供有利于激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索的大量資源，因此，數(shù)字技術(shù)在教育上的普及和應用，為營造建構(gòu)主義的學習環(huán)境提供了最理想的條件。同時，建構(gòu)主義學習理論也為新課改和數(shù)字化學習提供了強有力的理論支持。在實施教學設計方案和進行教學的過程中，必須遵循新課改理論，以學生發(fā)展為本的原則，要有利于學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能；有利于激發(fā)學習的情感；有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

課堂教學要達到“三變”：由以教師為主變?yōu)橐詫W生為主、由邊教邊學變?yōu)橄葘W后教、由課后訓練變?yōu)楫斕糜柧?。把教學的價值取向的主要著眼點，放在分析所有學生在這一個階段中的學習過程上，教師的教學藝術(shù)價值的重心，被置于指導每個學生的學習方法的謀略藝術(shù)上，再也不是把教師的表演藝術(shù)放在第一重要位置。

學生學習要實現(xiàn)“三改變”：改變學習的空間觀念，數(shù)字化學習資源的全球共享，學習不再局限在學校、家庭中，人們可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習；改變學習的時間觀念，只通過一段時間的集中學習不能獲得夠一輩子享用的知識技能，要接受一次性教育向終身學習轉(zhuǎn)變；改變學習方法，由接受式學習向研究、探索式學習轉(zhuǎn)變。

學生要改變陳舊的學習觀念，每個學生都要具有終身學習的態(tài)度和能力，個體的終身學習是指學習者根據(jù)社會和工作的需求，確定繼續(xù)學習的目標，并有意識地自我計劃、自我管理、自主努力通過多種途徑實現(xiàn)學習目標的過程。教學的目的不是“講授知識”而是“傳授方法”，學生的目的不是“學會”而是“會學”，學習水平不是看獲得知識的數(shù)量而是看獲得知識的能力。

二、開發(fā)具有中學語文教學特色的數(shù)字化學習資源

開展新課改下的數(shù)字化學習，必須有充足的適應新課改的數(shù)字化學習資源。目前，網(wǎng)絡上與中學語文的教與學有關(guān)的資源是比較豐富的，但能貫徹新課改理念，適合中學生心理特征，突出中學語文教學特色的學習資源還不充足，也不系統(tǒng)，有待于增加和改進、整理。

首先應當形成系統(tǒng)的數(shù)字化教材。數(shù)字化教材能幫助教師和學生走出傳統(tǒng)的教與學模式，促使學生逐步建立數(shù)字化環(huán)境下的學習習慣和方法。數(shù)字化教材不應是印刷文本的翻版，應在保持印刷教材的邏輯性基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)數(shù)字教材的超媒體性、交互性和智能性。數(shù)字教材可以將不同媒體所記載和表達的信息融為一體，提供文本、圖像、聲音、視頻等多種呈現(xiàn)方式的學習材料，滿足學習者視覺、聽覺等多種感官的需要。這些學習材料不是學生學習的提綱，不是限定學生的視野，而只是給學生提供的學習素材，方便學生分解、組合、檢索、提取與利用，方便不同學習習慣、不同層次的學生主動性地“讀”教材。嚴格地說，數(shù)字化教材應當是數(shù)字化“學材”。

其次要廣泛建立專題學習網(wǎng)站和開發(fā)網(wǎng)絡課程。把相關(guān)主題的學習內(nèi)容集中在專題學習網(wǎng)站和網(wǎng)絡課程中，學生可以通過瀏覽器在網(wǎng)上進行學習，為教師和學生提供了一個跨越時間和空間的教與學環(huán)境，也可以通過E-mail、BBS、聊天室、電子論壇、留言板、微博等方式實現(xiàn)網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)，為生生之間、師生之間提供了多種交流途徑，有利于學生的自主學習和合作學習。專題學習網(wǎng)站的建設要發(fā)揮語文教師和網(wǎng)絡技術(shù)人員的團隊優(yōu)勢，網(wǎng)站不應是知識資源的簡單堆砌，資源的選擇和運用應與知識的自身結(jié)構(gòu)、學生對知識的需求層次密不可分。網(wǎng)絡課程應創(chuàng)設真實或接近真實情境的學習環(huán)境，在該環(huán)境下能仿真實際情境，從而激發(fā)學生參與交互式學習的積極性，在這一過程中完成問題的理解、知識的應用和意義的建構(gòu)。由于網(wǎng)絡自主學習的特殊性，學生圍繞學習主題進行意義建構(gòu)的這一認知過程，一般不可能準確地限定在一節(jié)課內(nèi)顯現(xiàn)出它的階段性效果，有必要打破一節(jié)課為單位的備課程式，因此專題學習網(wǎng)站和網(wǎng)絡課程都應以主題或單元學習內(nèi)容進行整體設計。

語文學科同其他學科根本不同之處在于它具有思想性，語文教材一般都是典范的語言作品，其中蘊含著作者強烈的思想情感，在語文教學中，應更多地強調(diào)學生從字里行間體味其所蘊含的思想意義，把握語言的深層內(nèi)涵，因此在數(shù)字課程資源的設計中既要充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，圖文并茂，情、聲、色、意俱在，創(chuàng)設各種意境，或提供所需情景，使學生猶如身臨其境，迅速沉浸到作品的情意之中，又要防止將教師想象的結(jié)果直接展現(xiàn)給學生，剝奪學生想象的權(quán)利，更不能把界面色彩搞得五彩繽紛、聲像泛濫，過分強烈地刺激學生的感官容易分散學生的注意力。

三、努力提高教師和學生的信息素養(yǎng)

數(shù)字化學習要求教師和學生具有良好的信息素養(yǎng)。只有培養(yǎng)教師和學生具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結(jié)構(gòu)。信息素養(yǎng)包括三個方面：利用信息技術(shù)進行信息獲取、加工處理和呈現(xiàn)交流的技能；對信息內(nèi)容的分析、批判與理解能力，即對信息的檢索策略、對所獲得的信息內(nèi)容進行評估，在接受信息之前，會認真思考信息的有效性、信息陳述的準確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤；能根據(jù)社會需求，整合信息、創(chuàng)造信息的態(tài)度和能力，要求信息使用者要具有強烈的社會責任心、具有與他人良好合作共事精神，把信息的整合和創(chuàng)造力作為推動社會進步的力量。

在數(shù)字化教育環(huán)境下，教師和學生要掌握的數(shù)字化學習工具包括：作為課程學習內(nèi)容和學習資源的獲取工具，作為情境探究和發(fā)現(xiàn)的學習工具，作為協(xié)商學習和交流討論的通訊工具，作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作的實踐工具，作為自我評測和學習反饋的檢測工具。

四、發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)優(yōu)勢，注重語文綜合能力訓練

語文學科一個突出特點是具有工具性，語文教育必須突出“聽說讀寫”等言語活動，增強語文訓練的應用性，做到在學習中應用，在應用中學習。培養(yǎng)學生準確運用語言表情達意的能力，必須給予學生大量接觸語言的機會，以便他們模仿學習。數(shù)字化學習能突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，為學生提供各種練習方式和機會，便于學生觀察、理解、練習，提高語文訓練的應用性、廣泛性、即時性，有利于提高語文教學的綜合教學質(zhì)量。

閱讀能力主要包括認讀、理解、識記、速度四個因素。理解是閱讀能力的核心，它包括領(lǐng)會字詞的含義和感彩，領(lǐng)會文章的表現(xiàn)方法特點，領(lǐng)會文章的脈絡思路，領(lǐng)會文章的主旨和意義?？梢酝ㄟ^數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設課文情境，再現(xiàn)寫作背景，渲染氛圍，幫助學生領(lǐng)會文章主旨，提高學生理解語言文字的效率。也可以把文章中語言文字描述較為抽象的過程，或現(xiàn)實生活中一時難以見到的客觀現(xiàn)象，運用數(shù)字化技術(shù)化古為今、化遠為近、化慢為快、化難為易、化抽象為直觀、化微觀為宏觀，再現(xiàn)這些事物或過程，幫助學生讀懂詞句，理解課文，突破難點。

寫作能力包括觀察力、表達力、思考力、想象力。通過數(shù)字化技術(shù)將生活中的各種場景、各類人物、各種材料直觀生動地提供給學生練習，既能滿足教師寫作訓練設計的要求，又能激發(fā)學生寫作興趣，在這種氛圍下練習寫作，學生思維活躍、有話可寫、有情可抒。運用數(shù)字技術(shù)把稍縱即逝的情景、受觀察時間、地點條件限制的場景展現(xiàn)給學生，能提高觀察效率，引導學生思維。

聽說能力訓練包括聽的能力、聽記能力、聽說能力、說話能力的訓練。運用數(shù)字技術(shù)模擬說話情境，為學生創(chuàng)設更加鮮活真實的說話情境，學生圍繞某一話題，開展網(wǎng)絡討論，身臨其境，有內(nèi)容可感、有話可說，而且可以跨越空間限制，不同地區(qū)學生都能加入訓練中來。真正發(fā)揮語文教學的工具性、實踐。利用專用工具軟件，輔助訓練學生的朗讀能力，方便教師聆聽并指導學生練習，可以給學生提供發(fā)音、語速、聲調(diào)、重音、停頓等方面的示范，學生也可以隨意選取一段進行反復跟讀，而且在同一時間內(nèi)每一個學生都有機會練習不同的說話技能，而教師能夠在不干擾其他學生學習的情況下指導個別學生、提高訓練效率。還可以利用網(wǎng)絡開展演講、辯論等活動，從而大大提高語文教學效率。

五、探索適合中學語文教學的數(shù)字化學習模式

數(shù)字化學習已經(jīng)逐漸普及，但學校教育形式和課堂教學模式在較長一段時間內(nèi)還將是主要的中學教學組織形式，要在學校教育中充分發(fā)揮數(shù)字化學習優(yōu)勢，就必須探索數(shù)字化學習與學校教育相結(jié)合的最佳模式。這種模式應該不是唯一的，適應不同的教育目的、針對不同的學習對象、涉及不同的網(wǎng)絡范圍等都會有不同的模式。

我們不能僅僅滿足于在教學中使用數(shù)字化教學技術(shù)教給學生知識，流暢、簡練、準確、優(yōu)美、幽默的語言，基本的手勢、體態(tài)語言、豐富多彩的面部表情仍然是必需的。課堂教學要把數(shù)字化教學演示與傳統(tǒng)的板書、朗讀、表演等現(xiàn)場活動結(jié)合起來，不要認為把老師講解變成計算機演示就是實現(xiàn)了數(shù)字化教學。理念不改變，只是用數(shù)字化技術(shù)教知識，課堂結(jié)構(gòu)還是“滿堂灌”，只是由“人灌”變?yōu)椤皺C灌”，由“照本宣科”演變成“照屏宣科”，淡化了現(xiàn)場感的刺激效應，達不到應有的教學效果。

中學語文新課程和數(shù)字化教學的更好實施有賴于全體師生的共同努力，從根本上說就是人的改革，它的成功實施需要教師不斷提高素質(zhì)。對教師的素質(zhì)是一種考驗，也是一種挑戰(zhàn)。教師不但應具有超前意識，而且應具有豐富的人文素養(yǎng)，以及采集信息，處理信息，利用信息技術(shù)輔助教學的能力,在教學中不斷開拓創(chuàng)新。數(shù)字化教育環(huán)境正在促進教育的革命和學習的革命，中學語文教學也在不斷完善的數(shù)字化環(huán)境中變革，數(shù)字化教學必將推進新課改的深入。

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篇2

一、承載漸進性：數(shù)字化學習與語文教學整合的發(fā)展特性

任何事物的發(fā)展都有一個漸進的過程，對于數(shù)字化學習與語文教學的整合，也要認識到其作為載體的漸進性過程。數(shù)字化學習相對于傳統(tǒng)語文教學是新事物，在與語文教學整合的過程中也免不了先抵觸、再彷徨、最后逐漸接受三個階段。而在每一階段，教師的態(tài)度決定了數(shù)字化學習與語文教學整合的進程。

數(shù)字化學習初露端倪時，傳統(tǒng)語文教學設施條件的弊端已經(jīng)顯露出來一資金不足，基本設施跟不上，網(wǎng)絡信息技術(shù)難與其整合，數(shù)字化學習在語文教學中顯得蒼白無力；同時，一線教師對其理解與認識處于朦朧狀態(tài)，甚至懶于學習新的技能，不知如何利用數(shù)字化學習平臺為課堂教學服務。但所有問題都改變不了數(shù)字化學習與語文教學整合的必然趨勢，而各地蜂擁而起的探索性研究也加快了其整合的進程，促使語文教學的變革逐漸向這個方向發(fā)展。這就要求一線教師必須積極接受二者整合的必然性，熟練地將數(shù)字化學習運用到課堂教學中，以此來豐富課堂教學的內(nèi)容，提高課堂教學效率。

二、承載雙向性：數(shù)字化學習與語文教學整合的交互特性

數(shù)字化學習之于語文教學，在課堂教學中的自由性與靈活性是前所未有的。傳統(tǒng)的語文課堂教學基本上是語文教材加粉筆、黑板，憑教師一張嘴對學生進行知識灌輸；而現(xiàn)在，數(shù)字化學習為語文教學變革提供了形式多樣的教學方式。它借助網(wǎng)絡與多媒體，引入視聽教學，有文、有圖、有聲、有表、有像，通過打開、關(guān)閉、拆散、組合、鏈接等方式，給人一種審美的立體感、形象感和色彩分明感。

同時，數(shù)字化學習下的語文課堂體現(xiàn)了強大的包容性。網(wǎng)絡兼容了更多的知識，課堂互動，師生隨機交流對話，為語文教學提供了“知識的倉庫”與靈活自由展示的平臺。例如，在進行蘇教版課文《祝福》的教學設計時，教師可以利用數(shù)字化學習平臺來制作多媒體課件，展示其創(chuàng)作背景、圖片資料以及關(guān)于主題的一些看法，以“網(wǎng)絡閱讀”的形式，圖文并茂，閱讀感悟，發(fā)散思維，立體化展現(xiàn)出《祝?！返募毠?jié)；學生可以借助網(wǎng)絡，篩選網(wǎng)絡上的有效資源，自由探討封建禮教給生活在社會最底層的勞動婦女帶來的壓迫和毒害。

在數(shù)字化學習與語文教學的整合進程中，教師還可以考慮如何使語文學習更加方便快捷而又全面。網(wǎng)絡信息技術(shù)更新?lián)Q代頻繁，數(shù)字化學習平臺可以生成或兼容“網(wǎng)絡圖書館”或“網(wǎng)絡知識庫”的模式，可以讓學生及時查找時文閱讀，或查找一些相關(guān)資料，玩轉(zhuǎn)數(shù)字化學習平臺，提高學習時效。同時，數(shù)字化學習平臺雙向交互的特性，很重要的一方面是如何讓學生反饋和評價，教師可借助網(wǎng)絡虛擬空間的評價機制，及時有效地得到學生的反饋信息。這樣既尊重了學生的自，又使學生在學習中真正做到自主、自覺。

另外，在數(shù)字化學習與語文教學的整合過程中，師生應該避免其交互性產(chǎn)生的消極作用。一是要避免語文學習的網(wǎng)絡知識“海量化”帶來的主次不分，雜亂無章，以致分散了學習的注意力。二是要避免數(shù)字化學習平臺所呈現(xiàn)的直觀形象，帶給學生感性認識的片面性。三是要避免網(wǎng)絡上不健康內(nèi)容誤導學生走入歧途。

三、載體共生性：數(shù)字化學習與語文教學整合的存在特性

課程改革以轉(zhuǎn)變學生學習方式為標志，倡導自主學習、合作學習、探究性學習以及互動性學習，使學生真正成為學習的主人。在實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的過程中。數(shù)字化學習可以為語文教學提供全新的平臺，以更好地實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，進一步推動語文教學改革。

數(shù)字化學習與語文教學的整合，二者具有一定的共生性。數(shù)字化學習必須為師生所接受，促進語文學習的簡約高效化，才能讓數(shù)字化學習在語文教學的陣地上一展身手；而且，數(shù)字化學習在語文教學中的使用，能讓學生與教師，學生與學生平等對話與交流，利用數(shù)字化教學平臺營造生動、形象、直觀、和諧的課堂教學氛圍，使更多學生主動參與，寓教于樂，更展現(xiàn)出新課程與網(wǎng)絡信息技術(shù)的魅力。

如在《荷塘月色》一文的課堂教學中，在飄緲輕柔的音樂和文情并茂的朗誦中，學生眼前浮現(xiàn)出一幅幅朦朧素淡、如詩如畫的美景：“曲曲折折”的荷塘、“蓊蓊郁郁”的樹、“田田”的荷葉、“脈脈”的流水、“靜靜”的月光、“薄薄”的輕霧……讓學生在對課文感知的基礎(chǔ)上，與教師一起細細品味作者那在淡淡的喜悅中夾有淡淡的憂愁的復雜心情。這樣既可以讓學生形象地看到一幅幅美麗的畫面，又可以讓他們在畫與音的感染中理解作者“淡淡的喜悅”與“淡淡的憂愁”的復雜心情。

但課堂若僅停留在這一步，即便一般的多媒體也能將它呈現(xiàn)出來，這還沒能充分發(fā)揮出數(shù)字化學習的強大魅力。在本節(jié)課中，令人驚喜的場面出現(xiàn)了――在接下來的活動中，學生直接利用數(shù)字化平臺，提出了“在淡淡的喜悅中夾有淡淡的憂愁的復雜心情”的質(zhì)疑點：“淡淡的喜悅”可以理解，但怎樣能體現(xiàn)出那種“淡淡的憂愁”呢？其實，就學生可能提出的問題，教師已經(jīng)提前準備好了一系列背景材料供學生篩選，以輔助他們理解這一問題。學生利用手中的平板電腦搜索自己需要的材料，并在線與教師和同學交流討論，最后形成自己的觀點。這一教學過程體現(xiàn)了數(shù)字化平臺的因人而異、參差共生的特點，彌補了一般課堂不能兼顧各層次學生理解能力的不足之處。

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關(guān)鍵詞：數(shù)字化/直觀化/運用/拓展

數(shù)字化音樂教學手段正越來越多地被運用于音樂課教學中。在一些有條件的學校中，鋼琴集體課、視唱練耳、樂理、配器等課程已基本上采用了數(shù)字化教學手段，數(shù)字化音樂教學手段的科學性和優(yōu)越性已得到人們充分的肯定。那么在聲樂教學中能否引入數(shù)字化教學手段呢？可以。

一、數(shù)字化教學手段使聲樂教學直觀化

聲樂教學不同于音樂學科中的其他科目教學。它是一種非常抽象性的教學，除了外在的演唱表演外，它不再具備直觀性，因此有人說聲樂是音樂學科中最難教和最難學的科目。

聲樂教學要能夠象一些音樂理論課程和器樂課那樣直觀化就好了，很多教師和學生一直在想這個問題，科技的發(fā)展和計算機技術(shù)的普及，為聲樂教學的直觀化提供了便利的條件，并正使它逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。

傳統(tǒng)的聲樂教學，幾乎全憑經(jīng)驗和感覺，教與學的雙方往往要負出巨大的體力代價與時間代價。比如，老師要求學生某字或某段聲音要“圓一點”、“亮一點”、聲音位置要“高一點”、“低一點”等，這往往要在課堂上反復練習多次才能達到；再者，傳統(tǒng)方式下的聲樂教學是沒有自身參照物的，有的參照物是教師的演唱和大師的錄音磁帶，學生無法聽到自己真實的聲音，教學中無法保持學生良好的歌唱狀態(tài)和瞬間產(chǎn)生的歌唱靈感；對磁帶的模仿又容易造成學生的依賴心理，削弱學生對音樂作品的理解創(chuàng)造能力，而現(xiàn)在，一臺普通的多媒體電腦再加上一塊數(shù)字音頻卡（或能錄音的聲卡）及音頻軟件，就可以使聲樂教學變的直觀化了，這就是在聲樂教學中利用數(shù)字化技術(shù)對聲音的波形進行分析，使聲音能夠看的見，從而使聲樂教學直觀化，這種直觀化最大的特點就是學生能夠在老師的指導下，以自己的身音為參照，切實感受聲樂學習中的點滴，如聲音的位置、咬字、音準等，這在下面的文章中將分制闡述。

二、數(shù)字化音樂教學手段在聲樂教學中的具體運用

1．實施環(huán)境

聲樂教學所需要環(huán)境要求不是很高，各單位可根據(jù)自身的條件決定，條件較好的單位，可以將數(shù)字化教學設備的檔次配置的好一些，條件一般的單位只需配置一些基本設備就可以了?？偟恼f來，利用數(shù)字化設備進行聲樂教學，在設備硬件上應選用586檔次電腦，一塊數(shù)字音頻卡（或較高檔次能錄音的聲卡），一支麥克風和一對監(jiān)聽音箱，以及相應的數(shù)字音頻軟件，如CoolEdiePro、Mw3、CakeWalk6.0以上的軟件等；在外部環(huán)境上，上小課要求有一間相對獨立的房間，大課可單獨設立或與音樂多媒體教室共用，只要環(huán)境對錄音影響不大就行。值得注意的是，在麥克風和監(jiān)聽的選擇上，有條件的單位可盡量購置好一些的器材，上大課的地方對監(jiān)聽要求高一些，以提高聲音的保真度。此外，還要求教師要有熟練的音頻軟件操技能及相關(guān)設備的操作能力。

2．以分析波形文件為參照，提高學生對聲音的認識和客觀評價能力

前面已經(jīng)提到，傳統(tǒng)的聲樂教學是非常抽象的，不具備直觀性，我們在使用數(shù)字化教學手段時，應充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使聲樂教學變的直觀化。其做法是：有針對性地把學生演唱的段落錄下來，把幾次演唱的聲音做比較，幫助學生找出良好的聲音狀態(tài)，使學生感受到如何調(diào)動自己的歌唱狀態(tài)才是正確的。下面我們以歌曲《松花江上》（男高音演唱）為例來談數(shù)字化教學手段在聲樂教學中的運用。

（1）歌唱狀態(tài)與音色的修正在正式進入歌曲演唱的教學前，教師都要對學生進行練聲訓練。必要的練聲訓練，是教學生把握正確的歌唱狀態(tài)的基本途徑，這時我們可選擇地把學生沒有進入狀態(tài)前的聲音和進入狀態(tài)后的聲音錄下來，進行波形對比分析，電腦屏幕上顯示的波形狀態(tài)是，未進入狀態(tài)前的聲音振動不明顯，聲響力度弱，進入狀態(tài)后的波形振動明顯且規(guī)則，聲響力度較強，通過對這兩條直觀的波形狀態(tài)分析，能夠使學生認識、感受到歌唱狀態(tài)下身體的運動狀態(tài)，明白身體各部分的機能協(xié)作，從而加強歌唱狀態(tài)的記憶。隨著歌唱狀態(tài)的進入，教師可向?qū)W生講授男高音在不同音區(qū)的聲音特點，幫助學生找到良好的聲音位置，抓住練習中出現(xiàn)的瞬間靈感，以獲得較強的歌唱記憶。如在練習至高聲區(qū)時，教師常說口腔打開，氣息下沉支持等。說起來非常容易，但學生做起來就未必輕松，這時教師可將學生在高聲區(qū)的練聲全部錄下，直至最好的一遍停下，聽錄音、看波形、分析并找出良好狀態(tài)下的波形段落，讓學生對比音色變化的細微感覺，如口腔未充分打開時的“扁”，氣息不足及上浮時的“白”與“澀”，學生在對照錄音后可再次練習、比較，這樣可使學生較快地找到聲音的正確位置，并且還不容易丟失這種正確的歌唱狀態(tài)。（2）咬字、吐字的糾正歌曲《松花江上》的開頭處于男高音的中低音區(qū)（1=bE），“我的家在東北松花江上”一句中的“我”字容易造成歸韻時間長的錯誤，從而浪費音符時值，影響樂曲的表達。這時教師可用鉛筆工具修整波形時值或修改音頭，標出歸韻的時間點，把前后波形進行對比，讓學生自己取舍，這比教師說做多遍示范要便捷的多，學生的主客觀感受力也都有所提高。再比如：“那里有森林煤礦”一句中的“那”字，聲母發(fā)音是“L”還是“N”，通過錄音對比學生很容易找出；在歌曲“爹娘啊”一句中，“爹”字需要用較強烈的音頭來表達，但學生在演唱時常會顧忌音高、情緒等多種因素，把強調(diào)“爹”字的歸韻形成很慢，教師此時會常停下來講情緒，“爹”字要一氣呵成，可往往是說了半天，學生仍然找不準點，收效不明顯。如果教師面對屏幕，用鉛筆工具先做出一個音頭，標出時間點供學生參考使用，這會使學生一下就找出問題所在，從而省時省力，有事半功倍的效果。

（3）音準的糾正：這里所說的音準問題是指因歌唱狀態(tài)的不正確而引起的音準問題。聲樂演唱中常遇到這樣的問題，在特定的音區(qū)中，演唱者常會因聲音的位置、氣息等原因造成音準問題，這一問題很難解決，尤其是對于歌唱技能還不能夠熟練運用的學生而言，更難解決此時的音準問題，因為在這種狀態(tài)下，歌唱者的內(nèi)心音高是準確的，是歌唱技術(shù)的不成熟造成了音準差異，在沒有參照的情況下，演出者難以察覺，而聽者一聽就明白了。如“爹娘啊”這一句，“爹”字是樂曲的最高音，又是閉口音，很不好唱，音準容易偏低，此時，教師可將音高不準的波形裁剪下，先指出問題，然后修正音高，樹立聽覺上的準確，再告訴學生應將歌唱狀態(tài)做細微的調(diào)整，如氣息不夠，咽腔打開不夠，聲音位置偏低等，這樣可使學生在良好的歌唱狀態(tài)下達到音高，而不是生硬的“夠音高”。

（4）音樂感覺的培養(yǎng)：教師在完成聲音和歌曲演唱的訓練后，便開始強調(diào)歌曲情感處理的問題。這是學生學習歌曲表達的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學中，教師常先講解作品，然后分段唱，再合成。這種方式對于還夠成熟的學生來說要一次合成，難免有不到之處，效果往往也不盡人意，因為這不但有對作品理解上的問題，也有歌唱技術(shù)上的問題。在采用數(shù)字化教學手段時，教師可這樣做；先向?qū)W生講解作品的背景、創(chuàng)作手法、情感表達等，甚至可用課件來激發(fā)學生的演唱情感，再讓學生不做停頓地演唱歌曲，這樣錄上一兩遍，再選擇較好的一遍進行演唱指導，指出不足，修正波形，幫助學生改進。如在《松花江上》中，“我的家在東北松花江上”共有兩句，分別位兩個樂句的開頭，這兩句在演唱處理上就有著不同的區(qū)別，第二句應當比第一句要唱的稍激動些。教師可以用鉛筆工具修改學生的演唱，調(diào)整兩句的音響度與個別字音頭，使演唱具有感染力；在感情表現(xiàn)豐富的“哪年哪月才能夠回到我那可愛的故鄉(xiāng)”一段中，漸強與漸弱的處理非常明顯和重要，教師可用鉛筆工具對波形進行處理，勾畫出樂句處理輪廓，幫助學生找準漸強與漸弱點及時間、段落，從而快速把握樂曲的處理，此外，在需要有氣口的位置處，教師也可在波形上做出氣口，以幫助學生找出位置點。

三、數(shù)字化音樂教學手段對聲樂教學的拓展

把數(shù)字化音樂教學手段運用于聲樂教學，不但可使聲樂教學直觀化，而且還可對聲樂教學進行拓展。

1．使聲樂課堂教學具有延續(xù)性傳統(tǒng)的聲樂課堂教學不具備延續(xù)性，在上課結(jié)束后，學生只能憑記憶去練習，很容易丟失上課時正確的感覺。如果把上課的錄音復制給學生，這就可使課堂教學有延續(xù)性，學生可按自己在課堂上良好的聲音狀態(tài)去練習，以自身為參照，對比清晰，可把課堂上的感覺較長時間地保存，加強和鞏固良好的歌唱狀態(tài)以及準確地把握樂曲的處理。

2．把風格音樂教學引入聲樂教學中傳統(tǒng)的聲樂課，都是以鋼琴伴奏為主，它既有有利的一面，也有不利的一面、有利的一面在于它可隨時適應學生的主觀處理；不利的一面在于，一是鋼琴自身的音準問題，二是隨時可變的“跟節(jié)奏”方式無法給學生以準確的節(jié)奏感及風格感訓練。數(shù)字化音樂教學手段則可預先做好歌曲的樂隊伴奏，強調(diào)風格與節(jié)奏，使學生能夠樹立較強的節(jié)奏觀念和風格觀念，從而達到表達的準確性，提高對歌曲的表達能力。不但如此，數(shù)碼音樂教學方式還可將多聲音樂教育引入聲樂小課課堂，使學生在學習演唱同時，還能接受多聲演唱訓練。

3．把舞臺表演引入聲樂教學在有條件的單位，可在計算機上加載數(shù)碼攝像頭，即可將學生的演唱過程適時地錄下播放，培養(yǎng)學生的演唱及舞臺表演能力。

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【關(guān)鍵詞】整合；信息技術(shù)；優(yōu)化；課堂教學

信息技術(shù)是現(xiàn)代教學中一個不可缺少的工具，把信息技術(shù)手段巧妙地融合到語文教學之中，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文學科的有機整合，能更好地完成預定的目標，達到事半功倍的效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用可以為課堂教學提供內(nèi)容豐富、形式多樣的學習資源。開發(fā)信息技術(shù)資源，可以最大限度地引領(lǐng)學生從多種渠道學習語文，在促進教學效率的提高方面發(fā)揮極其重要的作用。

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設樂學氛圍，引起學習動機

興趣是引導學生主動學習的良好方法，是學生積極學習的不竭動力。在教學過程中，教師要想方設法激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生積極地學習，產(chǎn)生良好的學習動機。語文課堂中巧妙地運用信息技術(shù)將教學內(nèi)容生動、直觀地展現(xiàn)在學生眼前，能夠使課堂上呈現(xiàn)出情景交融、聲情并茂的美景，使課文內(nèi)容形象化、生動化，給學生創(chuàng)設一個豐富、輕松的學習環(huán)境。學生在興趣的驅(qū)使下，很快理解了課文的內(nèi)容，收到了理想的效果。如在教學《金蟬脫殼》這篇課文時，課堂上我運用多媒體課件播放了金蟬脫殼的錄像，把金蟬脫殼那奇特動人的情景淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。引導學生結(jié)合課文進行欣賞品味，使學生對金蟬脫殼的過程有了整體感知，留下了深刻的印象，使學習頓時變得主動起來。學生陶醉在美文中，學習興趣很濃，情緒很高，學習效果自然就很好。因此，合理利用信息技術(shù)，不但能充分調(diào)動學生學習積極性，引起積極的學習動機，而且能從一定程度上消除學生疲勞和緊張的情緒，使學生的智力因素和非智力因素相互促進、共同發(fā)展，讓學生可以在積極的狀態(tài)下，體驗到學習的快樂。

二、巧用信息技術(shù)，拓寬學習資源，引發(fā)自主探究

利用信息技術(shù)手段，可以為學生的學習提供廣闊的資源環(huán)境，突破教材本身的限制，增加信息容量和課堂教學內(nèi)容，發(fā)揮其新、快、全的傳播優(yōu)勢，引發(fā)學生積極地自主探究，學生的閱讀面廣了，思考的問題就多了，積累的素材也自然更加豐富了，表達的欲望也愈加強烈了。這樣，既可以開闊學生的思路，拓寬他們的視野，又可以達到豐富課堂教學，縮短學生認知過程的目的。我們需要運用有效的信息技術(shù)幫助孩子閱讀、感悟和理解課文。如在教學《聞官軍收河南河北》一詩時，我注重發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學生利用網(wǎng)絡搜集詩人所處時代背景及經(jīng)歷，使學生更容易理解詩歌的意境。通過搜集，學生知道了杜甫是盛唐時代的大詩人，號稱“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”，原籍湖北襄陽，和李白合稱“大李杜”。同時也知道了安史之亂給當時的國家和人民帶來的巨大災難，杜甫早就盼望能平定安史之亂這樣的時代背景。在學習這首詩時，我先讓學生在四人小組上展示自己所搜集到的資料，讓他們互取其長，并在接收信息的過程中不斷地豐富自己的理解。這樣，運用信息技術(shù)與其它途徑相比，顯得更加方便、更加快捷、更加省時。這種發(fā)揮信息技術(shù)多種功能的教學，極大地吸引了學生，增加了他們對信息的獲取量，使課堂教學變得更加生動活潑，讓學生在有限的課堂上增加語言的積累和實踐能力，在輕松快樂的氛圍中接受了新知識，豐富了語言的文化內(nèi)涵。

三、巧用信息技術(shù)，加強感悟積累，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

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挖掘農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)有的資源，克服農(nóng)村中學美術(shù)教學資源短缺的困難，可使新課程在農(nóng)村中學得到更好的實施。鑒于廣大農(nóng)村廟宇眾多，而廟宇正是民間工藝美術(shù)文化較為集中的地方，因而可巧用農(nóng)村廟宇文化開發(fā)農(nóng)村初中美術(shù)教學的新資源。

美術(shù)教學；農(nóng)村；資源開發(fā)；廟宇文化

2011版的《美術(shù)課程標準》提出 “充分利用自然和社會文化資源”的建議。這就要求廣大教師要從基礎(chǔ)教育和課程改革的實際出發(fā)，從學生的發(fā)展出發(fā)，廣泛地開發(fā)和利用地方文化及地方建設資源，研究創(chuàng)新資源利用方法和教學模式，開展多種形式的美術(shù)教育活動，為教育及美術(shù)課程服務，體現(xiàn)地方的美術(shù)教育特色。

校外美術(shù)課程資源包含美術(shù)館、圖書館、博物館、藝術(shù)家工作室、藝術(shù)作坊、動植物園、公園、游樂場、商店、社區(qū)、村莊等。作為課改實驗區(qū)的廈門經(jīng)濟發(fā)展不平衡，資源分布不均。島外的廣大農(nóng)村地區(qū)及發(fā)展中的城鎮(zhèn)則面臨著公共資源短缺及經(jīng)濟相對落后、教學設施不夠完善的問題。但島外也有它獨特的資源優(yōu)勢。廣大農(nóng)村地區(qū)仍保存著大量的古傳統(tǒng)建筑及宗教建筑，而且近年的活動日趨頻繁，村村都大興土木新建了宗祠與廟宇，各村都保留著一定的民俗活動習俗。這些具有民間特色且?guī)в幸欢ǚ饨孕派实淖趶R建筑文化，可否作為農(nóng)村中學課程資源之一引入美術(shù)課堂，以改變農(nóng)村中學教學資源短缺的現(xiàn)狀呢？筆者經(jīng)過一段時間的調(diào)查研究與教學試驗，認為將地方文化藝術(shù)元素——“廟宇文化”引入學校，建設校本課程，具有一定的科學性與先進性。它不僅利于形成多元化、本土化、豐富多彩和切合實際的農(nóng)村學校美術(shù)教育面貌，增加農(nóng)村學校的文化底蘊，還能使新課程在農(nóng)村中學的實施實現(xiàn)其可操作性。

一、廟宇中蘊含的文化藝術(shù)資源及將其引入美術(shù)課堂的實際意義

1.廟宇中蘊含著大量的文化資源

《美術(shù)新課標》提出“要在廣泛的文化情境中認識美術(shù)”。 歷史上的廈門人有敬神禮佛的風俗，宗教建筑應運而生，這些宗教建筑中蘊含著大量的民間美術(shù)文化資源。它們所反映的是廈門特有的歷史和文化，滲透著廈門人民特有的審美觀并形成了獨特的地域文化，為我們了解廈門人民的價值觀、審美取向提供了豐富的“現(xiàn)實情景”。 廈門地區(qū)的大小廟宇中都有楹聯(lián)，從表現(xiàn)形式上看，對仗工整，意蘊濃郁。從內(nèi)容上看，不少楹聯(lián)與本土思想觀念密切相關(guān)，多充滿親和、仁義、禮讓、儉樸、睦鄰、勸善的儒家倫理道德，是儒家文化的組成部分。同時，宗祠的盛行也說明了廈門人尊祖敬宗，秉承了中華民族重孝道的觀念及儒家學說重人倫的傳統(tǒng)。不少廟宇中還蘊含著巨大的歷史文物資源，寺院富麗堂皇、氣勢恢宏，寺內(nèi)有年代久遠的佛塔、書院、石刻畫像及歷代鴻彥碩儒游歷時留下的許多佳章美文和摩崖石刻等。透過這些地域文化源流，我們可以了解到本土美術(shù)與歷史發(fā)展及其與地理環(huán)境間的密切關(guān)系?？梢?，廟宇是透視傳統(tǒng)美術(shù)文化的一個窗口，是廈門地區(qū)不可或缺的文化 資源。

2.廟宇中蘊含著大量的藝術(shù)資源

從藝術(shù)的角度來看，廈門的傳統(tǒng)廟宇本身就是獨特的藝術(shù)品，而且集中了本地區(qū)最具代表性的民間工藝美術(shù)，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)建筑精湛而獨特的技術(shù)和藝術(shù)風格。整個建筑布滿各種精美絕倫的石雕、磚雕以及木雕工藝；廟內(nèi)的佛像多被世俗化，并賦予人的性格，它們個個形態(tài)逼真，栩栩如生；廟宇中的楹聯(lián)篆、隸、行、草諸體皆備，不少楹聯(lián)都出自本地書法名家之手，具有極高的欣賞價值。內(nèi)墻、門、窗繪滿各種彩繪圖案，其中的彩繪門神尤為著名，其生命力從古至今，源遠流長。在許多風格樣式面臨邊緣化的今天，手繪門神在廈門乃至整個閩南地區(qū)仍占有一席之地。它結(jié)合了民間年畫的用色，賦予裝飾性的色彩，造就吉祥喜慶的氣氛。這些手繪門神的題材、風格樣式等在一定程度上傳承了中原文化，在漫長的歷史進程中走向本土化，形成了具有地方特色的手繪門神形象。廟宇中的裝飾圖案涵蓋了樓臺人物、歷史故事、民生百態(tài)、山水、花鳥、珍禽、瑞獸以及各種傳統(tǒng)的吉祥圖案、吉壽文字。這些圖案構(gòu)思奇巧，線條古樸簡約而又形神兼?zhèn)?，是民間藝人們智慧的結(jié)晶，具有極高的藝術(shù)價值。

3.將廟宇文化引入課堂的社會意義

民族民間文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護傳承已成為國家的一項長期重要戰(zhàn)略。將廟宇文化引入課堂，通過深入的探究，可以讓學生了解蘊藏其中的精湛的民間技藝、廈門人獨特的思維方式、豐富的精神內(nèi)涵等，培養(yǎng)本土的美術(shù)人材，為本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化注入新鮮血液，讓其充滿生機，使之不至于在世界多元藝術(shù)文化之林中湮沒，并在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間架起一座互相連接的橋梁。

4.將廟宇文化引入課堂的教育意義

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，近幾年農(nóng)村地區(qū)的活動愈演愈烈，家家戶戶無不參與了與宗教有關(guān)的各類民俗活動，學生也不例外。選擇宗教文化這一主題與課堂美術(shù)教學進行統(tǒng)整，架構(gòu)本土化的美術(shù)課程，對于美術(shù)課程來講是有其積極意義的。它貼近學生的生活經(jīng)驗，滿足學生對周邊生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)的探索欲望，對于轉(zhuǎn)變學生“美術(shù)無用論”的觀念，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，改變學生在教學中的地位有積極的作用。另一方面，這些民間盛行的宗教民俗活動畢竟帶有一定的“封建迷信”色彩。通過對廟宇文化的探究，可以幫助學生了解這些廟宇里供奉的是有功于國、有德于民的“神”，而這些“神”原來也是人，只是隨著歷史的推移，年代的演繹，便成了神。而就人民群眾的初衷而論，他們是出自對這些人杰的敬仰與緬懷的。如不少廟宇里供奉的“三忠王”實際上是“文天祥、陸秀夫、張世杰”；“媽祖”是護航愛民的林默娘；本地之神 “蘇頌”則是大科學家、宰相。因此通過學習，可以讓學生自覺地將崇敬緬懷與封建迷信分開，對負面的迷信加以摒棄，對正面給予弘揚。再通過學生轉(zhuǎn)變農(nóng)村家庭的封建迷信思想，進而影響到整個農(nóng)村社會，加速農(nóng)村社會的文明化進程。

二、美術(shù)課堂引入廟宇文化的具體措施

1.遵循美術(shù)教育規(guī)律，結(jié)合廟宇文化開發(fā)校本教材

《美術(shù)新課程標準》改變了以往羅列具體知識點的方法，制訂導向性的內(nèi)容標準，在保證基本規(guī)定性的同時，給予教師更大的教學空間。因此，作為一名農(nóng)村中學的美術(shù)教師，在開發(fā)農(nóng)村中學美術(shù)課程資源時，應根據(jù)新課標的要求，立足學科本體，遵循美術(shù)教育的基本規(guī)律以及農(nóng)村中學學生的實際情況進行開發(fā)?？蓪R宇文化這一專題與美術(shù)課程的四個模塊進行重新整合，根據(jù)不同領(lǐng)域制定相應的課程方案，有課程目標、課程內(nèi)容、課時量、課程實施方法、評價標準及保障措施等內(nèi)容，并編寫出校本教材，使教學行為有章可循、有據(jù)可依。

2.以學生的需求為出發(fā)點，以專題為線索，重新構(gòu)架系統(tǒng)的課程體系

在教學實施的過程中，選擇一個學生最感興趣的模塊或以一種表現(xiàn)方式為切入點，構(gòu)架知識體系。引導學生從一個模塊或一種表現(xiàn)方式開始，在掌握了一種藝術(shù)形式的表現(xiàn)規(guī)律以后，再舉一反三，逐漸延伸加入其他藝術(shù)形式和元素，以期建立起知識的連貫性與系統(tǒng)性。如通過調(diào)查研究，學生對廟宇中的彩繪內(nèi)容及造型表現(xiàn)出極大的興趣。我便以彩繪門神為題，結(jié)合欣賞·評述、造型·表現(xiàn)、設計·運用、綜合·探索四個學習領(lǐng)域，設計了系列課程《手繪門神》《民間門神的色彩搭配》《現(xiàn)代門神的色彩搭配》《生動的小泥人》《廈門民間工藝品的設計制作》《策劃一次民俗活動》對門神的文化、造型、色彩表現(xiàn)技法等方面進行綜合探究和系統(tǒng)的學習，以此改變美術(shù)教材內(nèi)容過于泛散，學生學習時間不夠，好像什么都學了，卻又什么都沒學到的局面，使美術(shù)課堂學習更具有目的性，從而達到更深層次的學習。

3.采用課堂教學與課題研究相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合的形式

遵循普及與提高相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、學習與實踐相結(jié)合的原則，采用專題研究與課堂教學兩條線同時進行的方式。課堂教學以普及型的常識學習為主。在此基礎(chǔ)上根據(jù)學生的能力和意愿，開展課題研究活動。通過課題研究，以點帶面，引發(fā)廣大學生對廟宇文化的關(guān)注，進而提高對美術(shù)學習的興趣，學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者。

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在目前制約因素存在的條件下，對于數(shù)字化應用到教學實踐的探索，是在平時的教學工作中逐步完成積累的，幫助學生能夠應用現(xiàn)代信息技術(shù)更好的掌握語文知識，獲取更多的信息。在以信息技術(shù)為載體的現(xiàn)代教學中，教師還是課件的設計者、教學信息的組織者。使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，近年來，信息技術(shù)運用在語文教學中，改革課堂教學模式收到良好教學的效果。針對語文教學藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治途徑。

二、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)寫作激情

隨著教育教學的改革發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以更加便利地設計作文教學情境，引導學生去積極探索形象生動的情境背后的深刻意蘊，讓學生從中體驗文學作品的魅力和嘗試寫作的快樂，進一步提高學生的文學素養(yǎng)和寫作能力。通過多媒體教學資源整合實時創(chuàng)設最佳教學情境，是小學作文教學的一個重要組成部分，對于高效率推進小學作文教學現(xiàn)代化進程，提高作文教學效果，培養(yǎng)學生的觀察分析問題的習慣、激發(fā)寫作興趣、強化形象思維能力等方面都有其優(yōu)勢和潛力。現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教育已成為時代的潮流，同學們的日常生活、學習、工作等已很難離開多媒體，構(gòu)建多媒體教學環(huán)境已經(jīng)成為小學生的生活和學習的主要空間，把數(shù)字化信息技術(shù)與小學語文課程進行有機結(jié)合，成為當前語文教學改革的重要組成部分，有利于促進學生熟悉信息化環(huán)境，提高學生的綜合素質(zhì)，真正發(fā)揮新媒體技術(shù)在語文教學中的有效作用?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)對語文教學有很便利的輔助作用，把它運用在作文教學中與傳統(tǒng)教學方法重新整合，是新世紀教育改革的新思維，是一種全新的教學方式。這種整合是指在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施優(yōu)化教學的活動，實現(xiàn)信息技術(shù)、信息資源、信息方法和作文教學內(nèi)容的有機結(jié)合，優(yōu)化教育教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有效提高寫作能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)在語文課程教學中的廣泛應用，極大地拓展了教育的時空界限，根據(jù)作文教學的需要，可以隨時把作品中的情境還原到過去某一時空的環(huán)境中，可以很方便及時看到激情飲酒揮毫潑墨的李白，也可以隨時與憂國憂民生活潦倒的杜甫接近，這極大地改變了傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)中的課堂教學模式，提高了學生學習寫作的興趣。多媒體技術(shù)與語文課堂教學的有效結(jié)合，有利于創(chuàng)設最佳作文教學情境，提高寫作教學質(zhì)量。

三、科學指導寫作，提高作文水平

教師對學生的作文能力，往往只強調(diào)多讀、多寫、多觀察，從語言運用的基礎(chǔ)工作做起，逐步提高閱讀寫作能力，在長期教學中，教師往往只強調(diào)宏觀的教學指導，而忽略了微觀的寫作技巧的傳授，其實這二者缺一不可。長期以來，教師與學生之間難以建立真正意義及教學上的心靈溝通，說到底，閱讀鑒賞是一種審美心理活動，克服閱讀的盲目性、片面性。雖然指導閱讀訓練的方法很多，但是相對科學合理的方法還有待于我們在長期的教學活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐。讀書的目的是為了做有益的升華和充實，尤其小學生讀書，教師必須作好關(guān)于課外閱讀的指導。閱讀首先要選擇好書讀。作文課堂教學必須把寫作中應該注意的技巧性和經(jīng)驗性東西講清楚，盡量把提高寫作能力的功夫放在課外閱讀和觀察思考上，強化平時每天寫日記的鍛煉。教師有責任有義務幫助學生選擇最佳優(yōu)秀讀物，并且選擇最佳時間實時指導閱讀，盡量不把應該在課外下功夫的事放在有限的課堂中完成，也不要把課堂上應該講解的技巧讓學生在閱讀中完成，不能讓課外閱讀成為輔料，應該讓課外閱讀成為提高寫作水平的有效途徑，所以教師對于學生的課文閱讀不能放任不管，必須實時關(guān)注，勤于指導，讓課外閱讀成為學生不可丟棄的習慣，同時能夠收到有助于寫作能力提高的良好效果。與課外閱讀相比，課堂教學要起到引導和釋疑的關(guān)鍵作用，是教師集中解決閱讀與寫作過程中一切問題的最佳時間。選擇課外書籍主要依據(jù)應是：思想內(nèi)容健康，藝術(shù)結(jié)構(gòu)獨特，描寫語言耳目一新的優(yōu)秀作品，內(nèi)容盡量與當前作文教學的重點結(jié)合，選擇適合自己的閱讀能力和閱讀興趣范圍內(nèi)的作品，教師在幫助學生選擇好書的同時一定要綜合考慮知識性、趣味性和藝術(shù)性的緊密結(jié)合，否則是不會收到理想效果的。

四、數(shù)字化時代要使教學資源更具時代感

隨著新課程改革的不斷深入，以多媒體技術(shù)和數(shù)字化教學模式等新媒體技術(shù)為主的教學越來越被廣大的師生認識和接受。尤其是數(shù)字化教學課件作為小學語文教學的一部分，對于高效率推進小學語文教學現(xiàn)代化進程，提高教學效果，培養(yǎng)學生的觀察能力、教學工作等已很難離開數(shù)字化技術(shù)，數(shù)字化環(huán)境已經(jīng)成為同學們生活和學習的主要空間，把數(shù)字化信息技術(shù)與小學語文課程進行有機結(jié)合，成為當前語文教學改革的組成部分，真正發(fā)揮新媒體技術(shù)在語文教學中的有效作用。數(shù)字化信息技術(shù)包括多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)，是一種全新的教學方式。優(yōu)化教育教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)在語文課程教學中的廣泛應用，極大地拓展了教育的時空界限，改變了傳統(tǒng)教學模式中的課堂教學結(jié)構(gòu)，提高了學生學習語文課的興趣、效率和主動性。數(shù)字化技術(shù)與語文課堂教學的有效結(jié)合，有利于創(chuàng)設最佳教學情境，進而加深學生對語文學科的理解。

五、結(jié)束語

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語文的讀寫能力是構(gòu)成語文素養(yǎng)的核心要素，而讀寫能力是一種“移動著的目標”，它能不斷地隨著社會對個人能力的期許而變動，隨著技術(shù)的不斷變化讀寫內(nèi)涵也在不斷地被重新定義。因此，作為語文教師，我們要很清醒地認識到對語文素養(yǎng)的理解需要與時展需求相適應。

在印刷媒體主導的時代，即紙質(zhì)媒體時代，語文讀寫主要趨向于注重文本的內(nèi)涵理解，用特定的語言閱讀和寫作或?qū)W習閱讀技巧的讀寫能力培養(yǎng)。目前，這種基于紙媒的傳統(tǒng)讀寫依然是主流，而這種以紙媒為介質(zhì)的讀寫會一直伴隨著我們成長。隨著廣播、電視、媒體播放機等多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，對讀寫又有新的要求，除了對靜態(tài)的文本的理解外，還要掌握基于圖片、視頻和聲音等多媒體相結(jié)合材料的讀寫方法。而互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，特別是社會化媒體、智能終端設備運用的普及，語文讀寫內(nèi)涵發(fā)生了根本性的變化，超鏈接的跳躍式閱讀，文本、圖片、聲音、視頻等相融合的閱讀資料，多方式的言語表達，數(shù)字時代兒童的“數(shù)字讀寫能力”顯得尤為重要。但遺憾的是，當前一線教師基本不關(guān)注對兒童的數(shù)字讀寫能力培養(yǎng)，還沿用傳統(tǒng)的學習方式教授數(shù)字時代的兒童。

從讀的角度看，傳統(tǒng)閱讀方式是由左至右、從上到下、從前往后，以線性的方式閱讀。而數(shù)字時代的閱讀方式是從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息，通過超鏈接不斷跳躍跟進學習主題，使用不同的解碼方式和閱讀策略。超文本和超媒體改變了數(shù)字環(huán)境中的閱讀方式和創(chuàng)建搜索路徑的方式。超媒體的數(shù)字化環(huán)境支持文本、圖表、聲音、視頻和超鏈接來創(chuàng)設信息的非線性收集與閱讀，是動態(tài)和交互的。從這個角度看，傳統(tǒng)紙媒閱讀是以閱讀材料為中心的“線性閱讀”，而基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化閱讀是以學習者為中心的“立體化互動閱讀”。

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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；文本；特點；語言文字多元化系統(tǒng)

人們往往都是通過語言來傳達思想，交流心得體會。對于教師來說，具有靈活駕馭語言的能力是授課成功的重要保證。善于運用課堂藝術(shù)教學語言是教師的一項非常重要的基本功。筆者現(xiàn)結(jié)合自己多年的數(shù)學教學經(jīng)驗，在文章中對數(shù)學文本特點以及對數(shù)學教學的多元化系統(tǒng)進行探討。

一、小學數(shù)學教學文本的特點

綜觀小學數(shù)學教材文本，處處都能體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的新理念。它具有圖文并茂、直觀形象、生動有趣以及貼近生活等諸多特點，數(shù)學文本題材來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學文本通過眾多素材精心設計問題，然后給予學生足夠的空間，讓學生提出問題，經(jīng)過自主學習，合作探究，突出解決問題，并且還體現(xiàn)了算法的多樣性，給學生的思維提供了足夠的空間。在這種新理念下，教師必須精心解讀數(shù)學文本，然后科學地應用數(shù)學文本進行生活化教學，解決突出教學問題，設置足夠的空間，基于文本精心設計問題，體現(xiàn)數(shù)學問題的靈活性，實施多種算法。梳理好新知識點，解讀好教材整體結(jié)構(gòu)與新舊知識點的聯(lián)系，并明確例題的地位作用，抓住每個課時的教學重、難點進行教學，這樣才能適應新課標下的小學數(shù)學教學需求，從而為數(shù)學教學語言訓練活動的順利開展提供保障。

二、小學數(shù)學的語言文字多元化系統(tǒng)訓練

小學時期是學生習慣養(yǎng)成的重要時期，筆者認為，在數(shù)學語言文字多元化的訓練包括聽數(shù)學、說數(shù)學，讀數(shù)學、寫數(shù)學，唱數(shù)學，編口訣等，目的是為了將抽象的數(shù)學內(nèi)容通過生活化的形式讓學生描述出來，通過回顧、整理，把本節(jié)課的知識整理起來，知識就自然地系統(tǒng)化，而整個過程就是數(shù)學知識的系統(tǒng)化的訓練。

1.“聽”數(shù)學

傾聽是一項重要的學習技巧，善于傾聽的學生往往對數(shù)學語言的理解和領(lǐng)悟能力更高。然而現(xiàn)實中，很多教師認為學生在課堂上作認真狀聽課就是達到了教學目的，而沒有考慮到學生聽課的效率和語言文字的訓練，導致效率低下。所以，教師應該引導學生學會傾聽，仔細聽教師的講解和看法。當然，學生之間的見解也要認真傾聽，當自己與其他人的觀點不同時，要認真分析他人的觀點，再參考自己的觀點，提高學生傾聽的意識和能力。

2.“說”數(shù)學

訓練數(shù)學語言的前提是要求學生具備一定的思維能力。語言能夠很好地表達出思維的過程，兩者相輔相成，關(guān)系密切。這里需要注意的是，“說”不僅是指說出數(shù)學法則及定義，而是要說出數(shù)學概念的本質(zhì)和易混淆的地方，應用題則要說明解題的思路，圖形題要善于看圖說出推理過程等等。比如，在“梯形面積的計算”時，當學生把兩個完全―樣的梯形拼成―個平行四邊形，教師就應該逐步引導學生用準確的數(shù)學語言敘述推導的過程，即兩個完全―樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，這個平行四邊形的底等于這個梯形的上底與下底的和，高等于梯形的高，每個梯形的面積等于拼成的平行四邊形面積的―半，因為“平行四邊形的面積=底×高”，“所以梯形面積=（上底+下底）×高÷2”。這樣培養(yǎng)了學生的語言表達能力和思維的邏輯性。

3.“讀”數(shù)學

數(shù)學課本是小學生收獲知識的主要來源。而小學生年齡較小，理解能力比較有限，書上的很多概念對于學生來說都是生澀難懂的，因此，在引導學生閱讀時，要根據(jù)學生的實際情況，在學生理解的范圍內(nèi)進行引導閱讀。并鼓勵學生相互交流，敢于提出質(zhì)疑，同時要抓住閱讀中問題的關(guān)鍵詞，例如，“植樹問題”中的兩端種樹還是不種樹等，這樣才能清晰地理解和歸納問題的類型、入手點。同時，讀題是了解問題內(nèi)容的重要過程，教師要培養(yǎng)學生認真推敲，邊讀邊想的學習習慣。仔細思考題目中字、詞、句的意思，找到問題的疑點，理解題意及術(shù)語的含義。如“倍數(shù)”，應用題中“倍”的含義，行程問題中的“相向而行”“向背而行”的行走情景，學生對這些術(shù)語沒有正確的理解，就不能理解題意，進而影響數(shù)量關(guān)系的確立。題目讀懂了，很多問題自然迎刃而解。

4.“寫”數(shù)學

數(shù)學教學中的說和寫是相輔相成的，都是學生數(shù)學思維能力的體現(xiàn)。課堂筆記和課下作業(yè)都是學習的必要步驟，在這里就不多闡述，而數(shù)學日記則是數(shù)學語言訓練的創(chuàng)新形式，寫日記的過程中可以了解到學生理解問題的方式，學生的解題思路、推理過程、數(shù)學方法的掌握情況以及還存在的問題，使教師能夠及時掌握不同學生的學習情況，因材施教，同時，總結(jié)學習的方法和注意事項，從而幫助學生在數(shù)學學習中養(yǎng)成自我總結(jié)評價的習慣，并增加教師對學生數(shù)學學習的把握能力以及教學調(diào)控能力，為以后更高層次的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。

數(shù)學語言文字訓練的多元化可以幫助學生開拓思維，鍛煉其分析整理和總結(jié)的學習能力。教師通過教學語言的訓練，使學生對數(shù)學概念的理解不再那么神秘和抽象了，既增加了學生學習的樂趣，又提高了他們的學習效率，可謂一舉多得。

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隨著數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展，“數(shù)字化教學”應運而生，而且發(fā)展迅速，掀起了一場靜悄悄的教學革命?！皵?shù)字化”的到來為教育的改革和發(fā)展提供了千載難逢的機遇，它沖擊著傳統(tǒng)的教學模式，更新了教學理念與教育方法，同時也挑戰(zhàn)著教師駕馭網(wǎng)絡技術(shù)和科學信息的能力。

一、數(shù)字化課堂帶給我們的震撼

1.課前預習更有針對性

古人說：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，即預習，所以預習的重要性不言而喻?？墒乾F(xiàn)實中又是怎樣的呢？老師往往是口頭說說，沒有給學生指導預習的方法，即使有的老師給了學生具體預習的要求，但是如何保證課前檢查又是一大難題，所以學生在一定程度上將預習的目的簡化、易化、甚至淡化了。

所以我們語文組在備課時，大家想在這個方面有所突破，要求教師預先把預習的具體要求明確給學生：①上網(wǎng)搜索信息，②在已學課文中篩選信息，③修改學生作文片段，為了能讓預習作業(yè)呈現(xiàn)出連貫性，所以教師務必在課前把預習要求做成ibooks，在iTunes上，學生根據(jù)自己所在的學習小組，先自行完成預習作業(yè)，然后在規(guī)定時間內(nèi)進行網(wǎng)上在線討論，教師此時也同時在線，及時了解學生預習的情況，發(fā)現(xiàn)問題，方便及時調(diào)整教學重點。

2.課堂互動更有實時性

“聽說讀寫”是語文課堂的基本元素，尤其在一節(jié)作文修改課中“說和寫”的部分尤其突出，但是傳統(tǒng)的課堂，教師不可能關(guān)注到所有孩子的“說和寫”，畢竟課堂時間有限，教師也很難在課堂中發(fā)現(xiàn)學生的問題。

但是有了數(shù)字化平臺的支持，教師就能輕松解決這一問題。當學生進行小組討論時，組長可以使用ipad中的印象筆記，把討論中有價值的部分記錄下來，這樣當全班交流時，不再是活躍孩子的天下，而是人人都要參與其中，人人都要說出自己的想法。同時在交流修改作文環(huán)節(jié)中，教師可以運用Educreations軟件，及時把學生出現(xiàn)的問題進行拍照，展示在大屏幕上。

這樣的效果，對學生而言更直觀，更有時效性。學生的參與度也會大大提高，一改過去作文修改課沉悶的特點。

3.課后學習更有延續(xù)性

傳統(tǒng)的教學方式，往往課后就是布置幾道練習題，算是對課堂進行了鞏固。然而課文后面的思考練習題卻不能體現(xiàn)因人而異的原則，缺乏靈活性。

但是數(shù)字化學習平臺讓學生的學習不僅沒有因為課堂教學的暫停而停止，甚至還給學生提供了更有利于延伸的學習空間。教師可以根據(jù)學生在課堂里完成的情況，給不同層次的學生留出學習要求，它充分尊重不同個性和不同層面的學生的需求，有力地促進了學生語文綜合能力的形成、語文素養(yǎng)的提高，符合語文新課標的課改理念，對陶冶學生、張揚個性、完善和發(fā)展自我，以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力都起到了不可估量的作用，在一定程度上實現(xiàn)了語文教學的高效、長效。

二、數(shù)字化語文學習方式的變革意義

1.激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生快樂情趣，有利于全面提升語文素養(yǎng)

按照教育心理學規(guī)律，越是多種感官的綜合刺激，越有利于知識的獲取和保持，也越能引起學習者的注意力與學習興趣，反之則易產(chǎn)生疲勞、困倦、厭煩等不良情緒?，F(xiàn)在數(shù)字化的語文教學模式，大大增加了學生自己實踐、參與、討論、探究的機會，使知識變得更生動，更鮮活，讓學生身臨其境，學習的主動性明顯提高，同時學生有選擇不同的學習資源的權(quán)利，課堂也給學生展示預留了相應的空間。

2.增大了學習的容量，加快了教學節(jié)奏

數(shù)字化語文學習時的知識、思想呈現(xiàn)出博大、密集和豐厚的境界，同時學生的積累也變得豐厚。課堂上老師只是提供一個提綱，而具體的內(nèi)容則需要學生通過自主學習、合作交流構(gòu)建完整。這樣的學習方式勢必比傳統(tǒng)的學習內(nèi)容大大增加。

3.學生自主選擇學習內(nèi)容，實現(xiàn)個性化學習

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關(guān)鍵詞：高職；大學語文；定位；雙能對接；六步緊隨

中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-128-03

如何通過大學語文課程改革來發(fā)揮它的優(yōu)勢，挖掘它的潛力，整合并強化它的多效性教育功能，完成知識、能力、素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，這個問題尚未得到很好的解決。2009年以來，我們通過一系列的教學改革與實踐，試圖通過對大學語文課程的課堂教學進行項目驅(qū)動型重構(gòu)，探索出一條提高學生口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力的有效途徑。

一、課程教學改革的背景及目標

我們主要研究的是項目驅(qū)動型大學語文課堂教學模式問題。通過設計出具體的學習項目來引導語文教學活動，在本院部分班級進行試點，讓學生在學習項目的驅(qū)動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過課堂上的自主、合作、探究學習獲得知識意義的建構(gòu)和能力提高，高效率地掌握基礎(chǔ)知識，提高口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力。

項目驅(qū)動型教學是隨新課程改革實踐而產(chǎn)生的一種新教法、新模式；它體現(xiàn)了課程改革的新理念、新思想。目前，對項目驅(qū)動教學的探討比較集中在一些邊緣學科，如計算機、信息技術(shù)教學等；部分地方的英語教學也開始引入此教學模式，并開始有了新的模式建構(gòu)；而作為百科之母的語文，本來是最適合項目驅(qū)動教學的，可一直還沒有規(guī)?；难芯俊＿@是我們開展專項研究的主要的動因。

改革的目標是，通過對大學語文課程的課堂教學進行項目驅(qū)動型重構(gòu)，探索出一條提高學生口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力的有效途徑。

二、課程教學改革的主要思路和方法

（一）改革的思路

1.以素質(zhì)教育理論為指導，根據(jù)素質(zhì)教育階段目標、課程教學目標、單元內(nèi)容教學目標、分課教學要點目標，教師積極地進行課程開發(fā)，制定具體可行的學生學習項目。

2.以目標教學激勵教學理論、情景教學理論、學習方法理論為指導，創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣；進行方法指導，為學生的學習研究提供幫助；交代具體可行的學習項目，明確目標和評估的辦法。

3.以控制論、語言習得理論、最近發(fā)展區(qū)理論、心理學理論為指導，突顯學生的主體地位，抓住學生好表現(xiàn)的心理或需要訓練的重點，激勵學生自主、推究、合作學習，把“三尺講臺”變成他們表現(xiàn)自我才干和展示學習成果的舞臺。讓他們自己在完成項目中，去摸索方法，探究結(jié)果，合作交流。

4.根據(jù)“實踐是檢驗真理的唯一標準”，采用激勵手段，理論聯(lián)系實際，對學生的學習成果進行否定之否定。

5.以系統(tǒng)論、方法論為指導，對出現(xiàn)的問題進行反思并提出改進意見，對教學效果進行評價，對教學經(jīng)驗進行歸納總結(jié)，形成一定的方法論。

（二）改革的主要方法

我們采取了文獻理論研究法、問卷調(diào)查法、實地訪談法、現(xiàn)場觀摩法、經(jīng)典個案剖析法及比較借鑒研究法進行研究，通過反復實踐檢驗形成階段性成果，最后總結(jié)并進行成果推廣。第一步，進行文獻資料的搜集整理，歸納研究；廣泛進行教師和學生調(diào)研，對大學語文課程進行項目分解和任務設計。第二步，在試點班級中進行具體大學語文課堂教學中實施項目驅(qū)動型教學，并對效果進行及時調(diào)研和評價。第三步，總結(jié)課程改革實踐、項目驅(qū)動型課堂教學模式實施中的經(jīng)驗和問題，并再次進行教學實踐，不斷提升教學效果。

三、課程教學改革的主要成果

高職大學語文的教學改革首先面臨的就是自身準確定位的問題。

（一）高職大學語文的重新定位

高職大學語文應定位為“基于專業(yè)核心能力的職業(yè)化公共課程”。具體來說，高職大學語文是一門面向全體學生開設的、以人文性為基礎(chǔ)，并呈現(xiàn)通用性、工具性、職業(yè)性特征的公共基礎(chǔ)必修課程，其中職業(yè)性是高職大學語文與其他各層各類語文課程的區(qū)別性特征。高職大學語文是為高職學生適應就業(yè)需要、適應崗位和職業(yè)轉(zhuǎn)換需要，為他們的終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)的素質(zhì)教育課程。這一課程定位就要求我們的大學語文課程改革必須以學生能力發(fā)展為中心、為專業(yè)服務，為學生職業(yè)生涯發(fā)展服務。

1.以能力為中心，凸現(xiàn)職業(yè)指向。整體課程以培養(yǎng)學生溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應用能力為中心。教學過程中圍繞學生實踐活動過程設計教學環(huán)節(jié)，開展能力訓練。

圍繞學生的職業(yè)需求組織教學。在強調(diào)語文學習共性要求的同時，注重不同專業(yè)的不同個性要求，根據(jù)不同專業(yè)類別指向的職業(yè)崗位特點和不同要求開展語文教育教學活動。

2.建設開放課程體系，擴展教學空間。一是課程開發(fā)的開放——由本校語文教師、其他專業(yè)教師、校外專家共同參與課程開發(fā)；同時開展企業(yè)調(diào)研，征詢企業(yè)人士的建議；并在教學過程中亦注重不斷吸收學生的意見完善課程建設；二是教學內(nèi)容的開放——在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給教師根據(jù)不同專業(yè)的特點留有教學內(nèi)容選擇和擴展的空間，以滿足不同專業(yè)學生學習和發(fā)展的需要；三是實訓載體的開放——教師和學生根據(jù)專業(yè)特點，靈活選擇基本活動項目載體，教師和學生更可以根據(jù)校園文化、企業(yè)文化、地方文化建設的需要，靈活選取和另行構(gòu)建不同的活動項目載體；四是教學資源的開放——本課程的網(wǎng)絡教學資源隨時向?qū)W生開放，以促進學生自主擴展學習；五是教學環(huán)境的開放——不僅注重課堂教學環(huán)境氛圍的營造，本課程還根據(jù)教學活動的需要，把學生的活動空間從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外。

3.重新設定課程教學目標。我們將高職大學語文的課程教學目標設置為：服務學生的專業(yè)學習，把語文能力訓練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓練緊密結(jié)合起來，為提高學生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務。

（二）從職業(yè)能力需求出發(fā)，構(gòu)建了“雙能對接”課程體系

突破傳統(tǒng)語文教學觀念束縛，不再按照語文學科體系安排課程教學內(nèi)容，而是結(jié)合專業(yè)特點，從未來學生就業(yè)崗位的職業(yè)能力需求出發(fā)，重新構(gòu)建了“雙能對接”即基礎(chǔ)能力與職業(yè)能力對接的課程體系，打通了知識向能力轉(zhuǎn)化的通道。其中職業(yè)能力由各專業(yè)的就業(yè)崗位指向和職業(yè)能力需求決定，基礎(chǔ)能力包括溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應用能力等四項。這個課程體系的構(gòu)建不僅在內(nèi)容上擴大了語文學習訓練的范圍，并且從根本上改變了語文教育觀念，使高職語文課程從根本上歸向職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。由此也直接推動了課程教學模式、考核方式、評價機制等諸方面的創(chuàng)新與完善。

（三）以“主題呈現(xiàn)”的方式設計安排教學內(nèi)容

我們以主題呈現(xiàn)的形式，打破文種和文學史界限，以服務職業(yè)活動為導向，緊跟時代，讓學生能從各主題中感悟人生。在設計思考訓練時注重新穎多樣，富有啟發(fā)性；在選文時注重視野廣闊，推重經(jīng)典而不廢時文，將豐富的社會生活內(nèi)容融入書中，讓學生感受到大學語文課堂既設置在人類文明的歷史長河中，又設置在火熱生動的現(xiàn)實社會生活中，以此優(yōu)化教學內(nèi)容，力求學生能對今后求職就業(yè)以及對人生的理解有明顯幫助，具體而言：

教學目標上，堅持“能力本位”，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。圍繞職業(yè)能力這一主題，以主題呈現(xiàn)的方式，將教學內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標以及專業(yè)能力有機地結(jié)合，根據(jù)培養(yǎng)目標的能力因素和崗位需求，篩選與培養(yǎng)職業(yè)能力有關(guān)，緊跟時代，具有啟發(fā)性的知識內(nèi)容，形成以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出思想和引導作用的教學內(nèi)容體系。

（四）構(gòu)建了以“項目驅(qū)動、小組合作”為核心的“六步緊隨”教學模式

1.項目布置。教師向?qū)W生布置項目任務，必須解釋清楚項目要達到的目標。目標不能定得過高或者過低。應該是學生經(jīng)過努力可以達到的要求，才可以確定為項目目標，這樣才能達到學習進步的目的。

2.基礎(chǔ)檢測。學生在完全理解本次的項目目標之后，通過實施預設的一個項目來檢測自己原有的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，看自己距離順利完成項目存在多大差距。

3.師生探究。通過師生相互探究、學生小組討論，教師實施點評等方式，完成項目實施前的準備工作。

4.項目實施。項目實施是教學的重點環(huán)節(jié)。學生根據(jù)完成項目所需能力的若干要求，運用基礎(chǔ)知識，按程序?qū)嵤┯柧氻椖俊?/p>

5.延伸拓展。根據(jù)實施過程中涉及的職業(yè)能力與人文知識，通過閱讀拓展、博客天地、爭鳴空間、社會聚焦，在數(shù)字化教學平臺上閱讀、討論、爭鳴、辯論。

6.測試評價。學生根據(jù)項目實施過程中的能力表現(xiàn)，在數(shù)字化教學平臺上進行自我測評、組內(nèi)互評、教師測評，檢測目標的達成度。

四、課程教學改革成果的特色與創(chuàng)新點

（一）獨創(chuàng)性成果：構(gòu)建高職大學語文“雙能對接”課程體系

在以學生能力發(fā)展為中心、為專業(yè)服務、為學生職業(yè)生涯發(fā)展服務課程理念的主導下，我們從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、考核形式等課程建設主體諸方面進行了系統(tǒng)性的探究與改革，整合各類語文學習內(nèi)容，聚合各種學生活動形式，借鑒英國和我國核心能力培訓的方法，通過課程活動化、活動項目化的處理，構(gòu)建了高職大學語文“雙能對接”課程體系。

高職大學語文“雙能對接”課程體系確立了溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應用能力等四大基礎(chǔ)核心能力，在不同學習階段組織學生開展語文教學活動，并對學習全程開展綜合性評價，引導學生在嚴謹有序的逐層習練、真實生動的項目實施中獲得綜合能力的逐步提高。每一個項目都有明確的能力指向，打通了知識向能力轉(zhuǎn)化的通道。在這一課程體系中，教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學考核等結(jié)構(gòu)要素均為系統(tǒng)化呈現(xiàn)，不同系統(tǒng)之間依課程教學規(guī)程相互對應組接，共同構(gòu)筑了一個多方位、多形態(tài)、多層次的語文能力培養(yǎng)系統(tǒng)，課程系統(tǒng)運行最終目的指向語文綜合能力的社會應用。這是一個明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的語文教育模式。

語文教育的核心價值在于語文能力的形成與應用，因此，“雙能對接”課程體系不僅在教學內(nèi)容上擴大了傳統(tǒng)高職語文或重人文作品賞析、或重應用文寫作的相對狹小的學習領(lǐng)域，更重要的是它在實際運行過程中能動地使語文從知識學習、孤立訓練為主的教學轉(zhuǎn)向了能力培養(yǎng)、綜合應用為主的教學，打通了知識向能力轉(zhuǎn)化的通道，其中所體現(xiàn)的是語文教育觀念的根本性轉(zhuǎn)變?！半p能對接”課程體系的運行明顯提高了語文教學的效率，有效服務于學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，它在高職語文課程教學領(lǐng)域引領(lǐng)著一個改革方向，為同類課程建設提供了有益的借鑒。

（二）創(chuàng)新教學模式，提升課程教學成效

我們根據(jù)高職語文教育的特性，借鑒項目驅(qū)動教學法，創(chuàng)設了“六步緊隨”教學模式，尋求語文課程教學與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合的途徑，讓語文教學活動滲透所有專業(yè)學習，通過語文教學與專業(yè)教學的有機結(jié)合，最大限度地提高語文教學效率，服務專業(yè)人才培養(yǎng)。“六步緊隨”教學模式使課程得以順利通過教學與自學相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳授與項目相結(jié)合的方式拓開語文教學空間，有力提升了課程教學的成效。

（三）搭建開放性的數(shù)字化教學平臺，實現(xiàn)考核全程化、評價證據(jù)化

借湖南省“數(shù)字湖南”的東風，我們在“職教新干線”網(wǎng)站上搭建了開放性的大學語文數(shù)字化教學平臺。不僅將所有教案、課件、教材、練習、視頻等教學資源進行數(shù)字化后到這個平臺，更是將這個平臺作為學生交流溝通、延伸拓展、互動評價的綜合性教學平臺。學生可以在此暢快閱讀，可以用博客記錄心靈文字，可以與本校教師、同學討論交流、相互評價，可以與校外專家、知名學者或其他大學的學子們就社會熱點問題激烈辯論。通過這樣一個開放性的數(shù)字化教學平臺，大學語文課程得以順利通過教學與自學相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳授與項目相結(jié)合的方式拓開語文教學空間，提升了課程教學的成效。

同時，收集學生習練過程中所形成的各種學習證據(jù)材料以作為學習成績評定的依據(jù)。體現(xiàn)了形成性評價和過程性考核的原則，克服一次考核定結(jié)果、教師一人定成績的弊端，打破傳統(tǒng)的單一考核方式，把學生課內(nèi)學習和課外實訓、教師要求和學生自學的全過程納入考核范圍，以學生提供真實學習證據(jù)的數(shù)量和質(zhì)量作為課程學習評價的依據(jù)，使考核方式多元化、科學化和規(guī)范化。

（四）開發(fā)了以職業(yè)能力為出發(fā)點的全新理念的大學語文教材