導語：如何才能寫好一篇語文教育特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：海外華文教育、國內語文教育

華文教育實際包括兩部分，海外華文教育和國內華文教育?！昂Ｍ馊A文教育屬于民族語言文化教育，是華僑華人所在國教育系統(tǒng)的一個組成部分；國內的華文教育則屬于中國教育的一個組成部分?！盵1]本文論述的主要是海外華文教育。它是中國語言文化教育在國外的一種延伸，是一種國際性的中國語言文化教育，是傳承族裔語言文化的民族教育。它以漢語文化教育為主要教學內容，教學對象包括僑民、外籍華人、華裔和少數非中國血統(tǒng)外國人。以教會學生掌握漢語聽、說、讀、寫、譯的技能，了解中國語言和文化的基本內容和精神，培養(yǎng)華裔青少年的民族素質，增強對中國的感情和促進華人所在國與祖籍國的友好往來為任務。[2]通過比較分析，能使海外華文教育的特點更加突出；能夠進一步加深對海外華文教育的認識，這對于提高海外華文教育水平，具有一定的現實指導意義。

教學目標比較

海外華文教育是培養(yǎng)學習者的民族語言能力，培養(yǎng)族裔后代的民族母語和文化的基本行為能力，以適應所在國家和華人社會的多元文化生活環(huán)境。國內語文學科是一門培養(yǎng)人的交際能力的工具性學科。[3]它主要是培養(yǎng)和提高學生運用語言文字的能力，培養(yǎng)和提高聽、說、讀、寫的能力，指導學生正確理解運用祖國的語言文字，提高學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。

因此，海外華文教育與國內語文教育的教學目的是基本相同的。即都是培養(yǎng)學習者運用母語文化的能力，都具有傳承民族語言和文化，培養(yǎng)民族素質的教育意義。但是，因為海外華文教育是培養(yǎng)具有華人族裔語言能力和文化修養(yǎng)要求的所在國公民，也就是它既要培養(yǎng)學生的民族認同感，也要培養(yǎng)學生所在國家的公民意識。這就要求海外華文教育必須認同所在國的教育目標，認同所在國家的人才培養(yǎng)模式，認同所在國家的價值觀。在這方面海外華文教育的教學目標具有比國內語文教育更豐富的內容。

教學對象比較

國內語文教育以在大陸地區(qū)居住和生活的公民為主要教學對象，即包括占人口大多數的漢族，也包括各少數民族。教學對象范圍主要在國內，對象相對固定。海外華文教育的主要對象是海外華人、華僑（包括少數非華裔外國人），這一教育對象使海外華文教育既區(qū)別于國內對母語非漢語的少數民族的漢語教學，又區(qū)別于國內對漢語方言區(qū)的人們進行的漢語普通話教學。[4]在華裔學生中又有當地出生的華裔和新移民之分別，其中新移民又有來自中國國內各地和其他國家的人之分。因此，海外華文教育是跨國界的，是國際間的教育，它為一切愿意學習漢語的海外華僑、華人及其他外國人士提供學習漢語語言及文化的機會?？梢钥闯?，海外華文教育的其教學對象范圍廣泛。

教育環(huán)境比較

教育環(huán)境分為校內教育環(huán)境和校外教育環(huán)境。國內語文教育的教育環(huán)境不論是校內教育環(huán)境還是校外教育環(huán)境都以中文為第一語言，具備多種能直接運用所學語言的載體。國內語文教育的教育環(huán)境中所包含或表達的語文內容能較好地將知識化、社會化和生活化三者的有機結合，并且主體易于理解和感受。無論是在學校還是在家里以及平時的交往中有著豐富的展開語文學習和實踐的機會和可能。

海外華文教育以中文為第二語言，學校授課和平時交流時主要為所在國的語言。校內輔助學習中文的場所和校園教育環(huán)境中將所學知道運用于實踐的機會也較少。雖然可能有些華裔學生在與其家庭成員交流時會運用中文，但社會教育環(huán)境的以所在國的語言為主。這也就影響了學生將所學語言運用于實際的機會。因此，海外華文教育的教育環(huán)境相對于國內語文教育的教育環(huán)境來說存在較多的限制，這在一定程度上影響了教學對象的學習效果。

教學方法比較

教學方法是指向特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約，為師生所共同遵循的教與學的操作規(guī)范和步驟。國內語文教學方法是教師和學生在一定教學思想指導下，圍繞一定的教學目的，通過一定的教學內容，為完成特定的教學任務而應用一定的教學手段、方式所進行的教學活動模式。

海外華文教育是第二語言教學，以培養(yǎng)學生交際能力為目標，強調教學的實踐性和交際性。這決定了海外華文教育在語言教學和文化教學上具有開放性。體現在課程設置上就有校內課程和社會實踐課程之分。這些課程一方面是有學校為主安排的活動。教師和學生的互動，特別是學生的“活動”體現為“教、學、做合一”。另一方面是參與華人社會和當地社會的文化活動。通過活動來提高其學習水平，使其體會到“生活即是教學，教學也是生活”。因此，海外華文教育的教學方法特別強調實際運用，有較具體明確的實踐課程，而國內語文教育的教學方法中雖然也重視實踐，但更多的是將其潛移默化地安排在平時的課堂中，沒有明確的語文實踐課程。

教學評估比較

教學評估一般以教學目標為評估標準。國內語文教育的教學評估特別是中小學語文教育的評估長期以來，無論是對學生的評估，還是對教師的評估，都僅局限于學生的筆試成績上，評判學生的學習效果是以考試成績?yōu)橹鳎u判教師的教學成績同樣是以授課學科學生考試成績?yōu)橹鳎踔脸闪宋┮粯藴省?/p>

海外華文教育的教學評估對學生而言，是看其是否實現了學習目標；對學校而言，是看其教學目標是否正確合理，是否符合所在國教育政策；對社會而言，是看教育是否符合社會要求，是否促進社會的發(fā)展。海外華文教育的效果如何，不僅看學生的成績和要學校的表現，更要看學生在家庭中和社會上的言語行為和文化行為。海外華文教育的目的是培養(yǎng)學生的民族母語能力和民族精神氣質，因而學生的社會語言文化行為水平才是真正的教育成績，這也是海外華文教育的一大特點。

總之，海外華文教育作為一門新興學科，必然有其自身的特點和規(guī)律。這就要求在開展海外華文教育時應該因材施教。必須根據教學對象的不同狀況進行教育。因為海外華文教育是華人在入籍國對華僑、華人以及其他要求學習中文的外國人士施以中華語言文化的教育。因此，海外華文教育是國際化教育，應具有國際化視野。由于海外華文教育及其教學環(huán)境受多方因素的影響。并且，目前海外華文教育大都成為所在國教育體系的一個組成部分，理所當然的要受到所在國經濟的資助，這也是華教的努力方向。[6]所以應該爭取多方支持，確保海外華文教育的地位日益提高。（作者單位：福建師范大學教育學院）

參考文獻：

[1] 顧圣皓，金寧.華文教育教學法研究[M].廣州：暨南大學出版牡，2000：13.

[2] 黃碧芬，陳嘉庚.“誠毅”與華文教育的“育人”：華文教育研究與探索.[C].廣州：暨南大學出版社，1998.28.

[3] 彭俊.淺談華文教學的改革：1994年華文教學論文集[C].廣州：暨南大學出版社，2000.

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本內涵；教學策略

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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一、從教材、教師、學生三維度界定語文教學中人文素養(yǎng)的基本內涵

1.語文教材中的人文內涵

（1）熱愛祖國語言文字，激發(fā)民族情感，增強民族自豪感，培育民族責任感。

漢字象形表意，本身有著獨特的審美價值和文化價值，它是華夏文化的基石。漢語言是中華民族精神的積淀和外化，蘊含著廣袤的文化內涵。教學生學習漢語言，把握其人文屬性，學生既習得了語文能力，又熏陶了民族情感、民族思想和思維方式。

（2）熱愛世界先進文化，理解世界人民共同的美好情感。

通過語言文字向學生傳遞世界的、歷史的、現代的多元文化，科學與人文并重，汲取人類文化的精華。理解全世界人民對自由、和平、文明渴求的美好情感，關心當代文化生活，尊重多元文化，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

（3）注重審美情趣培養(yǎng)，逐步提升文化品位。

審美能力培養(yǎng)的一般過程是感受美、認識美、表現美、創(chuàng)造美。語文教材中洋溢著真、善、美，濃縮了本民族及世界人民的美好情感的精華，對學生進行審美教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。這應該是“人文素養(yǎng)”的重要內涵。

（4）強化情感目標，尊重個體體驗。

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反應又是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。我們認為語文課教學目標中的情感體驗、價值觀、人生態(tài)度、主動探究、團結協作、勇于創(chuàng)新等多元因素都應歸為“人文素養(yǎng)”的范疇。

2.教師的人文態(tài)度。

從教師層面上來說，“人文態(tài)度”的核心是“以人為本”，在教師、學生、文本三者對話中，教師要尊重人、關愛人、服務人、發(fā)展人、保護人，引導學生關愛生活，關愛生命，以民主、平等的態(tài)度處理師生關系。

3.學生的人文態(tài)度。

從學生層面上來說，“人文態(tài)度”就是在教師、學生、文本三者的對話中學生所表現出來的自主、自信、自尊、自強的主體意識，以及對他人的尊重、理解和欣賞，善于合作、樂于共處等品質。這是未來高素質人才所必備的素養(yǎng)。

二、設定人文養(yǎng)育目標，制訂人文養(yǎng)育內容，挖掘教材人文養(yǎng)育點

中學語文教學人文養(yǎng)育的目標是：1.感受祖國的、世界的，歷史的、現代的多元文化的熏陶；2.積蓄民族情感、民族思想和思維方式，弘揚本民族的優(yōu)秀文化；3.提升課堂人文意識，使語文課堂煥發(fā)生命活力。

三、優(yōu)化語文人文養(yǎng)育，實施課堂教學策略

1.“綜合實踐”策略

（1）聽、說、讀、寫是語文實踐活動的“四要義”，課堂上要有大量的時間讓學生進行聽、說、讀、寫的活動。培育學生人文素養(yǎng)的過程，課堂上最顯性的活動就是師生、文本之間的活動。（2）語言和思維密不可分，語文教學不僅擔負著培養(yǎng)語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和良好學習習慣的任務，而且擔負著發(fā)展學生思維，促進智力發(fā)展的重任。課堂上盡量讓學生動腦、動手、動口。

2.“自主探究”策略

（1）關注學生想學哪一部分。語文課上可讓學生選擇自己最喜歡的語言文字欣賞揣摩，激發(fā)學生走進課文語言的欲望。（2）關注學生有什么好的學習方法。教師引導學生尋找最佳的學習方法，選擇最佳的探究思路。（3）關注學生解決問題的方式。有時可以打破傳統(tǒng)的課堂組織形式，讓學生在課堂上自由組合、共同探討問題，合作解決問題。

3.“感悟·積累·運用”策略

感悟。（1）“多讀胸中有本，勤寫筆下生花”，多讀是悟的基本方法。通過讀的熏陶，讓課文中蘊涵的倫理道德，人間真情，人文境界，民族尊嚴等充分感染學生，塑造健全的人格。（2）增強直觀感受，減少理性的支離分析。學生感悟語文、對理性知識的依賴是較少的。（3）教師要鼓勵學生有獨特的見解。（4）閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。教材中的名家名篇，從某種角度上來說，感悟、欣賞比理解內容更重要。

積累。（1）讓“讀、背”在語文教學中返璞歸真，提倡多讀多背，不需要“講透講深”、“問個不休”，對于名家名篇、古代詩文等先積累起來再說，日后再來“反芻”。（2）別忽視了復述的功能，特別是重視對課文某個精彩片斷的復述，復述是把書面語言轉化為個人語言的重要手段。

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針對我國小學語文教育現狀，筆者認為應該可以從以下幾個方面努力：

一、保證語言的規(guī)范性和標準性

小學生在剛進入學校的時候，會把教師看作是無所不能的人，他們在這一階段對老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認為老師是知識的化身，老師所做所說的都是對的，因此可能會在經年累月的學習過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點的，在進行教學時可能也會出現這樣那樣的錯誤，這些錯誤如果被學生學習到了就會對學生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應該在言傳身教的同時充分樹立好自己的形象并且在自身的專業(yè)素質方面下功夫，尤其是在教授語文課程時，需要制定合理明確的教學目標和計劃，在教學時一定要堅持語言的規(guī)范性和正確性，盡量使用標準的書面語言不要出現方言等。這一階段的學生的模仿能力都特別強，因此老師需要以身作則給學生樹立好榜樣，正確的書寫和使用規(guī)范語言。

二、保證語言符合學生的認知水平

對于小學低年級的學生來說，無論是他們的知識量和語言儲備量都遠遠不及高年級學生，因此，對于很多事物甚至不能清楚的表達，在進行語文學習時由于認識的漢字較少在理解時可能也會產生一些誤解和偏差。這也就給老師的教學帶來了難題，并且要求老師積極開動腦筋解決這樣的情況。在進行教學時，如果遇到了一些學生比較陌生甚至從未接觸過的事物，老師可以將其用圖片的形式展現出來，圖片具有易于理解和形象的特點，即使學生們在現實生活中沒有接觸過，但是憑借圖片也能在頭腦中對其有一個充分的認識。此外，經過研究表明，在進行語文學習時將書本中的文字和圖片相結合會更加有利于培養(yǎng)學生的學習積極性，增強他們學習語文的熱情。這種生動活潑的教學方式取得了良好的教學效果。比如，教師在進行語文教學時要給學生講解“瀑布”這一詞匯，對于許多學生來說肯定都沒有接觸過也沒有親眼看過，那么這樣陌生的詞匯教師就可以采用圖片和文字相結合的方式向學生逐個解釋。相信對于這樣新奇的東西，學生也很容易接受和被激發(fā)學習興趣的。

三、教師在教學時要保證語言的生動性

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粵教版高中語文教材是在語文新課標推出、語文教學思想大轉變的背景下出臺的，充分體現了語文新課標的要求和語文教學的新理念，其中一個重要的特點就是“非線性”。以往，語文教學比較強調知識積累與能力訓練，因此教材體系上呈現線性特征和與之相聯系的體系的平面性和封閉性；而新教材強調的是在知識與能力基礎上的過程與方法、態(tài)度情感與價值觀，呈現出的是非線性、立體性和開放性特征。

粵教版高中語文課標教材所呈現出來的變化絕非簡單的技術革新，還融入了多年來國內外語文教育理論研究的重要成果和改革理念。高中語文課標教材鮮明的“動態(tài)化”趨向，意味著從靜態(tài)的語言學架構轉向動態(tài)的言語活動實踐，成為動態(tài)的、開放的平臺，以活動為引領來帶動語文的閱讀與表達，以語文綜合實踐活動為中心組織文本閱讀、表達交流的模塊主題構設，為學生創(chuàng)設了知識與人的相互敞開、平等對話的生動情境。

粵教版教材將內容整合成“非線性主干循環(huán)結構”，具體體現在閱讀單元將閱讀分成三個層級。最重要的一個層級是“基本閱讀”，這是放置最重要的最有代表性的課文的地方，這是學生必讀的，甚至是需要精讀熟讀的課文。第二個層級是“擴展閱讀”，這是與“基本閱讀”同類內容和體裁的課文，這是給讀完“基礎閱讀”，需要增加閱讀量的學生準備的。與此相同層級的還有“參考閱讀”。第三個層級是“推薦閱讀”，這是向學生介紹課外讀物的欄目。對高中學生而言，僅僅閱讀必修課本中的文章是不夠的，語文水平提高快的學生還需要課外閱讀?！巴扑]閱讀”的設計旨在引導學生自覺地增加課外的紙上閱讀和網上閱讀，尤其是大部頭名著閱讀。

1. 課前準備——先試后學，先學后教

借助學生的生活經驗，借助學生的已有知識，設計學習情景，搭建探索的“腳手架”，突破難點，防止失誤，讓學生學習新知識時先嘗試、先討論、先思考。教師或點撥、或參與、或輔導，通過討論活動，自主構建知識體系、領悟思想方法，形成能力。讓學習過程成為學生的自主學習過程，成為生生互動、師生互動的合作過程。教師心中有“學生觀”，把學生視作教學過程的資源，教與學的關系發(fā)生了明顯的變化，現在教師的備課由原來的“講什么”變?yōu)椤笆裁纯梢圆恢v”。

例如，在教學《燈下漫筆》時，應鼓勵學生對自己不明白的地方提出見解。對課文有了一定理解后，有學生提出了更深層次的問題，如“奴隸規(guī)則”究竟指什么樣的法律條文，二十一世紀是否就是魯迅說的“第三樣時代”，為什么魯迅會說“中國人從來沒有得到過‘人’的價格”等。教師可鼓勵學生通過因特網或其他手段進行課外研究，并給他們專門開設“成果報告會”。

2. 課堂評價——個別提點，合作發(fā)潛

例如在教授《近體詩六首》時，可讓學生嘗試自主學習。步驟如下：

第一課時：

①美讀六首近體詩，選擇自己最有興趣的一首。

②選擇同一首近體詩的學生組成一個小組，選出記錄員和組長。

③每個學生先自己通過已有的材料學習，可以運用現代信息工具。

第二、三課時：

①組長組織小組成員分別介紹自己學習的成果，記錄員全程記錄。

②討論總結自己小組的研究成果，選出發(fā)言人。

③每組的發(fā)言人當小老師，向全班學生講授。

④總結并評比各組的研究。

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【關鍵詞】小學語文；教學語言；特點

小學語文教育是我國教育體系的開端，在我國基礎教育中占據重要地位，而教師的教學語言對小學生語言能力的發(fā)展和語文綜合素養(yǎng)的提升都起著重要作用，也能反映出教師的教學風格和水平。但是，小學語文的課堂缺乏語言活力，影響整體教學質量，所以必須探究小學語文教學的語言特點，不斷提升小學語文教師在課堂上運用語言的能力，激發(fā)學生的學習熱情。

一、小學語文教學語言的重要性

目前，隨著我國新課程改革的深入，小學語文教學中的教學內容越來越豐富，使得語文教學的知識范圍越來越寬廣和有深度，這樣就給語文教學提出了一定的要求。在小學語文教材中，有很多不同體裁的課文，他們都具有相同的特點，就是能滲透到小學生的生活中，如果沒有教師的正確引導，這些比較有內涵的文章，學生就很難理解。因此，教師在給學生傳授知識的過程中，應該透徹地掌握教材中的內容，使語言表達能在一定程度上進行轉變，從而更好地吸引學生的興趣，幫助學生能更好地了解文章的內涵，使教學效果更好，達到提高教學效率的目的。

二、小學語文教學語言的特點

（一）科學性

教學的本質是科學的傳播，語文教學要以提高學生的綜合素質為宗旨，擴充學生的語文知識、傳達細膩準確、合乎科學的情意。教師要正確掌握詞語的含義、語體及感彩等語言元素，并且能夠深刻、準確地表達、分析與講授語言知識。

（二）趣味性

針對小學生的年齡特征，這個階段的學生具有活潑好動的性格。而小學語文是一門有著一定趣味性的學科，這門學科的學習，可以給學生帶來比較多的樂趣和神奇的體驗。小學生的好奇心比較強，語文教學不應該是枯燥乏味的，如果能運用趣味性的語言吸引學生的注意力，會使學生在比較輕松的環(huán)境下，接受比較多的知識。教師應當具有一定的文采，善于用語言描繪環(huán)境和故事，讓學生在有趣的教學活動中接受知識。在課堂上，教師要善用比喻等修辭手法，化深奧的知識為簡潔的道理，激發(fā)學生的好奇心理，防止學生出現厭學情緒。比如，教師在講解古詩的過程中，可以將古詩的一個相關的故事進行講述，這樣學生就能夠被帶入這種教學氣氛中，從而不斷地提高小學語文的教學質量。

（三）生動性

教學語言生動、富有活力就是其具有生動性的表現。小學語文教學語言要以小學生的形象思維為主，同時結合語文教材，語文教材中生動形象、可讀性強的文學作品有很多，語文教師要學會運用生動的語言將學生引入文學作品中要傳遞的藝術境界里，使學生完全體驗形象生動的意境，不斷地解決自身的疑惑進而理解文章，最后使形象思維得到延展。有人曾經指出，在講授課文時，遇到經典的案例中具有代表性的人物、打動人心的情節(jié)或富有感染力的事例時，教師要將人物、事件等描繪得栩栩如生，這樣就將抽象的事物具體化、深奧的事物易懂化、枯燥的事物趣味化。

（四）藝術性

語文教師的教學語言達到一定的高度就成了一種藝術，而口語的藝術指的是教師在教學過程中應用不同的語言表達方法，用富有創(chuàng)造性的美的語言，使學生逐漸感知到語言不論在生活中還是文學作品中的魅力，進而對美具有一定的鑒賞、感知和創(chuàng)造的能力。語文教師的教學語言具有很高的審美特性：教學時的聲音要宏亮有力，語言通常流利，這是語音上的審美；要善用生動形象、幽默風趣的語言，在運用詞語和各種修辭上凸顯具有形式上的藝術美；教學語言要傳達出深刻具體的思想意義，這就是內容上的審美；針對語境上的審美，則要求巧妙運用語言，將學生引入情境，有很強的邏輯性；在結構上，要流暢通順，銜接得恰到好處，語言節(jié)奏鮮明，結尾引人入勝；最后是體態(tài)語的審美，教師要善用表情和形態(tài)，這也是一種教學語言。

（五）規(guī)范性

教師的言行都會對學生產生潛移默化的影響，所以教師在日常口語教學中必須規(guī)范運用語音、詞匯和語法等方面的教學語言，做學生的楷模，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，否則會導致教學成效低下、阻礙小學生的語言發(fā)展。總之，教師的教學語言必須具備規(guī)范性，不然即使教師有超高的語言運用能力也是徒勞。此外，教學語言的規(guī)范化還必須滿足發(fā)音清晰、聲音宏亮、語調自然、語句流暢等要求。

小學語文教學中教學語言的運用十分重要，教師要根據學生的年齡與地域特點，有針對性地采用適當的教學語言，以典范性、科學性、可接納性和生動性指導教學語言的選取，相信長此以往必定能收到良好的教學效果。

【參考文獻】

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一、“前言”修訂突出學科特點

在《2011年版課標》“第一部分前言”中，將《實驗稿課標》“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！毙薷臑椤罢Z言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域?！边@一修改，更加具體、清晰地闡明了語文課程內容特性，即“語言文字的運用”技能技巧。因為，一直以來，“語文”就是一個頗具爭議的概念。有人定其為“語言文字”，有人稱其為“語言文章”，也有人說是“語言文化”，還有人認為是“語言文學”。實際上，不顧概念指稱的對象，而只是糾纏于詞語討論“語文”是什么，是不會得出什么有價值的結論。但客觀上，我們也承認，如果不考慮語言環(huán)境，“語文”一詞的確具有上面提到的幾種意義，而且也當然可以指“中小學里一門有關母語教與學的課程”。本次課標修訂，就繞過這種可能存在的讀者分歧，直接以“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域”陳述，可以說簡潔明快，突出語文課程的特點。

《2011年版課標》在“課程性質”部分增加了以下一段文字：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！边@從《實驗稿課標》在這一部分采用一個相對模糊的“語文素養(yǎng)”比較，把可能存在的分歧壓縮到最低限度。讓人們十分清楚地意識到“應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長”才是義務教育語文課程的基本任務。從這一段文字還可以看到，“吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長”等，都必須建立在“使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通”的基礎上。

《2011年版課標》在“課程設計思路”部分增加了以下一段文字：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律?！边@是對前面思想的具體落實。即要使學生“多讀書”、“多積累”語言素材，多進行“語言文字運用的實踐”，實現“初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通”的目標。

二、學科特點與學科獨特的育人功能

中小學開設多種學科，數學、語文、美術、音樂等等不一而足，理所當然，所有的學科共同承擔著教育的任務。1940年8月，葉圣陶先生在《國文教學的兩個基本觀念》中指出，中小學各學科“像輪輻一樣湊合于一個教育的軸心”。就是說，中小學各學科是服從于一個共同的教育目的的。但是，在承認中小學科具有共同的教育目的前提下，我們也應該看到各個學科獨特的學科特點，把握各個學科獨特的育人功能。正是在這意義上，葉圣陶先生在說到語文（當時小學稱“國語”，中學稱“國文”）學科時就說，“國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練?！薄斑@種技術（指“閱讀與寫作”）的訓練，他科教學是不負責任的，全在國文教學的肩膀上?！笔ヌ障壬颂幱捎谔囟ǖ难哉f環(huán)境，只提到“閱讀”與“寫作”的訓練，而沒有提到“聽”與“說”的訓練，事實上，早在圣陶先生參與編寫的國文教材或參與修訂的幾次國語國\文課程標準中，都一再提及“聽”與“說”的訓練，而在圣陶先生其他相關文章中，更是屢次提及。因此，可以說，圣陶先生一直都非常重視中小學語文學科的學科特點與獨特的育人功能問題。

為什么我們這樣重視中小學語文的學科特點問題呢？道理很簡單：我們之所以在中小學階段開設這一學科，就是因為語文具有其他學科不具有的獨特之處，就是因為語文具有其他學科不能替代的獨特育人功能。否則，語文學科在中小學就沒有開設的根據，就沒有開設的必要。

的確，《2011年版課標》明確指出，語文課程應該“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。”但是，語文學科在懷抱這一情懷的時候，是不能不顧自身的特點，甚至拋開自身特點去“實現”這一目標的?！?011年版課標》對此作了重要的修訂，在“教學建議”的“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”一段中寫道，“培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程中?！?/p>

因此，我們認為，正確地把握語文學科特點，并根據這一特點進行語文教學，才是提升語文教學有效性的基本立場和必要原則。否則，極有可能將語文教育滑進“空談教育”、臨空踏虛的觀念灌輸的泥潭之中。

三、不能離開語文學科特點空言“教學有效性”

提高語文學科教學有效性，是一個頗為誘人的話題?？墒?，這實在是一個非常復雜的問題。勤于思考的人，必然會追問：“有效性的標準是什么？”“為什么說這樣做，教學就有效？那樣做，教學就無效或低效？”

謹慎地討論語文教學有效性的標準，要考慮的因素很多，受本文討論話題約束，我們不過多展開。但就從語文學科特點而論，只有當語文教學把握了學科特點――即學生聽說讀寫等能力訓練，并提高了學生聽說讀寫技能技巧的時候，我們才能認可這樣的教學是“有效的”。在這一點上做得越好，學生聽說讀寫能力發(fā)展越充分，教學的“有效性”越高?？墒?，中小學語文學科并不是一門純粹技能訓練功課，它當然要承擔“教育”的目的，這種“教育”目的，包括“正確的世界觀、人生觀、價值觀”教育，包括“良好個性和健全人格”養(yǎng)育，包括“為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎”等等，所以，討論語文教學有效性也還必須關注語文教學在對學生進行“聽說讀寫”等技能訓練的時候，能否將這些語文教學題中之義的對學生多方面的培育融匯進“聽說讀寫”的訓練之中。所以，討論語文教學有效性，要有一個學科的視野，還有要有一個整體的視野。只盯住學生聽說讀寫能力訓練，固然可能把語文教學弄成枯燥乏味的機械訓練，而只就語文教科書中選文的內容，空泛地宣講“思想意義”或“道德價值”，也會把語文教學推到“夸夸其談、空言無實”表演境地。因此，兩者不可偏廢。

語文教學，在其內核深處，就是學生聽說讀寫能力的訓練。語文教學中，對學生進行“正確的世界觀、人生觀、價值觀”教育，主要是通過語文教科書中課文選擇實現的。我國中小學語文教科書編寫，對文章的要求，向有“文質兼美”之說。其“文”者，當言所選之文，要在語言表達技巧上高超，在篇章結構上精巧，在意境形象上美妙，在思辨闡述上嚴謹。而所謂“質”者，及思想健康、品德高尚。只要選文合乎“文質兼美”的要求，一般而言，語文教學在這一方面的教育任務，并不難實現。所以，圣陶先生曾言，“國文教學，選材能夠不忽略教育意義，也就足夠了，把精神訓練的一切責任都但在自己的肩膀上，實在是不必的?！?/p>

語文教育中，學生“良好個性和健全人格”養(yǎng)育，“為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎”等等，自然也包含著教科書編寫時的選材問題，同時也牽涉到語文教學的方式問題。應該說，課程改革以來，語文新課程“提倡自主、合作、探究的學習方式”（《2011年版課標》特意在“提倡”之前，又加上“積極”二字，可見其苦心。），在提倡教學對話，提出多元評價等等，無不有據此考量的因素。

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[關鍵詞]語文教學;藝術特征;審美性;情感性;形象性;創(chuàng)造性

教育具有很強的藝術性,而這一重要特征長期以來被學校教育所忽視。作為基礎性學科的語文,在學校教學過程中應該張顯語文教學藝術性特征。語文教學藝術作為一種教學的高境界,應具有其鮮明的特點,認真總結并科學的把握這些特征,便于具體而深入地理解教學。并在此基礎上探索它的形成機制與培養(yǎng)途徑,更好地為素質教育服務。語文教學藝術具有以下幾個方面的特征。

一、審美性特征

藝術的本質是人對現實的審美觀照。在每個領域中出現的凡是值得被稱為藝術性的活動都必定具有審美意義。既然教學藝術是教師運用綜合的教學技能技巧,按美的規(guī)律進行的獨創(chuàng)性的教學實踐活動,那么教學藝術就必然帶有審美性的特點,審美創(chuàng)造是教學藝術的特質。

作為基礎性學科的語文,它的教學目的本身就有培養(yǎng)學生健康審美觀和發(fā)現與創(chuàng)造美的能力的要求,成功的語文教學過程本身也應該是審美過程。它從教學內容美和施教過程美二個方面張顯其審美特質。

語文教材是教學內容的主要載體,蘊含著豐富的審美內容。語文教材中選編的課文,大都是依照美的法則創(chuàng)造出來的文質兼美的文章的典范。比如小說中塑造的形象美,詩歌中的意境美,說明文中的情趣美,議論文中的哲理美,都可以構成審美教育的資源。教師要利用美的信息激發(fā),引導學生的審美心理和情感,形成正確的審美現念和審美品質。

施教過程的美主要指教師教態(tài)美和表達形式美,教態(tài)美指教師在教學過程中表現出來的儀表,表情,動作諸方面的一種綜合美。表現出衣著整齊美觀,儀表端莊大方,態(tài)度親切自然等。教師表達形式的美則體現在:富于美感的教學語言要有啟發(fā)性,鼓動性,幽默性的語言美;教學節(jié)奏有張有弛,有起有伏的節(jié)奏美;板書層次清晰,簡潔明快的板圖美。

任何教學藝術的實質在于其教育性,審美性是發(fā)揮其教育性本質的有效手段。只有當教學既有審美性且能發(fā)揮出更大的教育性,才能稱得上真正的教學藝術。這就要求語文教師要有深厚的內蘊美,集中體現在其深厚的審美修養(yǎng)上,具有相當的感受美,欣賞美,創(chuàng)造美的能力。

二、情感性特征

審美教育在本質上是一種情感教育。語文教學藝術的審美性是通過情感的傳達和體驗交流體現出來的。因此,語文教學藝術必然具有情感性的特征。

教學過程是教師、學生、教材三者之間交流信息的過程。這個過程不是單向的,而是交互的。信息是知識與情感的組合,師生在交流情感的過程中掌握知識,在掌握知識的過程中交流情感。

“文章情鑄成”課文是情感信息的密集體。教師要運用課文中所包含的真摯情感,扣擊學生的心弦,激發(fā)他們感情上的共鳴;教師要善于抓住課文中可能引起共鳴的動情點:“這個‘點’在抒情性作品中是情感的凝聚點;在敘事性作品中是情節(jié)的高峰點;在哲理性作品中就是情理的融合點。”

教師還應當注意強化教學語言的情感性?！罢Z言是心靈溝通,情感溝通的好工具。教師應努力創(chuàng)造自己的語言風格,塑造自己的語言形象,努力提高自己的語言修養(yǎng)和品味”。突出不同教學內容的情感特征。一方面要通過吟誦,朗讀激情。要注重通過聲情并茂的朗讀來激起學生的審美情感。如朗誦《荷塘月色》,通過舒緩、渾厚、沉靜的朗讀讓學生揣摩其中的情思,進而把朱自清在特定歷史條件下想超脫而又不能超脫的彷徨和滲透在朦朧月色中的淡淡的喜悅和哀愁很好地表現出來。另一方面,要通過講述,品析激情。如講《包身工》,重在再現“蘆柴棒”的形象及生活,勞動經歷,激發(fā)學生的情感。

三、形象性特征

教師在施教過程中,還可以借助動作,圖像,影視,音響等手段,使抽象的內容形象化。形象性也是語文教學藝術的一個重要特征。教師的語言要有形象的功能。教學語言描摹教材或某些生活場景中的形象,應該達到“狀難寫之景”。要注意體態(tài)語言的形象功能。體態(tài)語言,是“教師用手勢,姿態(tài),表情來表達信息的一種無聲語言,它輔助有聲語言,更準確更生動地表情達意,使抽象的語言符號變?yōu)樾蜗蟮膭幼鳌浹a語言表達之不足”。在教學中,教師一個形象的手勢,一次鼓勵的目光,一個親切的微笑,都會給學生留下深刻的印象。進而增強教學的形象性,激活學習興趣,提高教學效率。教師還可以利用現代化的教學手段來增強教學的形象化效果。特別是影視藝術,它繪聲繪色,直觀形象,能讓人達到如臨其境,如見其人,如聞其聲的美妙境界。

四、創(chuàng)造性特征

“創(chuàng)造是藝術的生命",教學藝術的成敗也在于創(chuàng)造。語文教學藝術的創(chuàng)造,是教師依據一定的審美理想,按照美的規(guī)律而進行的一種培養(yǎng)人的自覺和自由的活動。語文教學的創(chuàng)造性有其獨特的特征。

1.要注意語文教學的實際。包括教師的知識結構,學術修養(yǎng);學生的思維品質,心理發(fā)展狀況;國家的教育方針,教改方向等。另外,語文教學的傳統(tǒng)方式,聽說讀寫的傳統(tǒng)優(yōu)勢也不能丟棄。只有正確處理好“固本”、“清源”、“創(chuàng)新"三者之間的關系后,才能真正地創(chuàng)新。

2.教師不僅要自己創(chuàng)新,而且要鼓動、指導學生創(chuàng)新。學生是教學活動的主體。學生的學習是把外部知識、信息主動納入自己知識結構的過程。在教學方法上,教師要變“灌”、“管”、“壓”、為“啟”、“導”、“引”。在學法上,學生要變“死記硬背”為“建構自主能力”,挖掘其自身潛力。

3.教學藝術的創(chuàng)造性應該是新穎性和美感性的統(tǒng)一。富有創(chuàng)造性的課堂應充滿生命力,教師愉快的教,學生有興趣的學,師生互動,其樂融融。

許多語文教師有其獨特的教學特色。這些特色無不包含著藝術。因此,樹立語文教學藝術意識,努力提高語文教學藝術素養(yǎng),努力進行教學意識實踐,是當今教師專業(yè)化發(fā)展的重要內容。

參考文獻:

[1][蘇]列?斯托洛維奇. 審美價值的本質

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[2]曹明海.語文教育學[M].中國海洋大學

出版社,2002.

[3] 楊擁軍:教學藝術的情感美[J].語文教

學與研究,2004,(3).

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【關鍵詞】中職語文 學以致用 特點

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0050-01

由于中職生普遍文化成績較差，他們對文化課學習都不是很盡心。很多中職學生都抱著錯誤的觀念以為中職語文不必學，技校讀書無非多學專業(yè)課程，學語文就是浪費學習專業(yè)課程的時間。中職語文是中職教育中不得不學習的基礎課程。筆者根據多年的教學經驗，從實用文閱讀鑒賞、應用文寫作、口語交際、綜合實踐這四個方面談談中職語文“學以致用”的教學實際運用特點。

一、語文教學在中職學校中的地位

對于很多還沒有踏入中職學校的學生來說，在中職學校不需要學習語文，不需要寫作文，不需要寫背那些難懂的詩文……可是一旦來到學校發(fā)現這個觀念錯了！相對于中職專業(yè)課程來說，語文同數學、英語一樣經屬于中職教育中基礎課程。中職語文雖然沒有專業(yè)課那樣嚴格要求，因此很多學生以為隨便讀就可以。其實不然，中職語文在專業(yè)課程面前處于基礎必備的學科，很多專業(yè)課程內容理解需要語文基礎知識，不然影響專業(yè)課程學習。語文課程是中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的主要文化基礎課。中職語文在中職教育中屬于次要學科但是不得不學的課程。

二、“學以致用”是中職語文教育的顯著特點

由于工具性與人文性是語文的兩個特性，但在中職教育中，語文的這兩個特性就要失衡了。中職語文教學不要像普通中小學那樣兼顧兩個特性。在《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》中指出：“中等職業(yè)學校語文的教學目標是：通過課內外的教學活動……進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力……發(fā)現問題、解決問題的能力……為提高全面素質、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎?！庇捎谥新氄Z文在中職教育的特殊地位，在現行的職業(yè)學校語文教材中，很多文章涉及到其他專業(yè)知識，以中國勞動保障出版社版本中等職業(yè)學校語文為例，《雨巷》和《再別康橋》包含了旅游的知識；余秋雨的《信客》和中國石油化工集團有限公司的《員工手則（節(jié)選）》融入了職業(yè)道德的內容；王則柯的《錢》與巴爾扎克《守財奴》有財經的思想；司馬遷的《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》蘊含著公關的知識?？梢?，中職語文學習是為專業(yè)課程教學服務的，即“學以致用”為職業(yè)教育服務，更為中職畢業(yè)后入崗服務。

三、中職語文“學以致用”的教學實際運用特點

由于中職語文在中職教育的地位特殊性，教學都是為其他專業(yè)課程所服務的，這一節(jié)具體分析中職語文應該從哪些方面才能體現“學以致用”的教學實際特點。

（一）注重中職生的實用文閱讀鑒賞

對于中職教材常見的實用文，在三種實用文記敘文、議論文、說明文重點是記敘文與說明文講解。由于中職教育學習時間短、課程任務重且多、實踐活動多的實際，中職語文主要以實用文閱讀鑒賞為主，較長的文學作品和較深奧的文言著可以適當減少。中職教師需指導學生掌握一些閱讀文章的技巧與方法。

在授課時以學生為主，教師在適當時機給以點撥。例如中國勞動保障出版社版本中等職業(yè)學校語文課文，周國平的《人大高貴在于靈魂》、摩爾的《牛頓上大學的第一天》、莫泊?！俄楁湣?、李樂薇《我的空中樓閣》等一些優(yōu)美的課文要求注重學生自我閱讀理解，教師在部分點撥讓學生理解。

（二）注重中職生的應用文寫作教學

由于中職學生在中職學習期間與畢業(yè)后從事工作期間可能都要接觸到一些應用文，一些人會從事人事行政崗位。這些應用文諸如通知、通告、公示、書信、請假條、各類廣告、招聘信息、演講稿、調查報告、工作日志等常見的應用文。這些知識雖然在以前中小學學習階段已經學習，但由于中職生大多是高中上不了的初中畢業(yè)生源，文化成績比較差。大部分學生如請假條、通知、書信、求職信等應用文寫作格式搞混甚至不清楚。

由于很多學生在以后工作中都不可避免會接觸到以上部分應用文寫作，因此趁在中職教育語文學習期間，教師有必要對他們講授應用文寫作的注意事項并熟練掌握一些寫作的專業(yè)術語，以提高未來從事工作的工作效率。

（三）注重中職生的口語交際學習

對于中職生而言，要想在未來的工作崗位比他人更加優(yōu)秀，除了專業(yè)技能熟練掌握外，那么口語交際能力能為中職生彌補工作能力的不足。因此，中職語文教師要對中職生進行口語交際的鍛煉。還有部分導游或者酒店服務專業(yè)的學生更加注重口語交際能力。

中職語文教學結合教學實際，方式多樣化諸如學生即席發(fā)言或有準備的發(fā)言、模擬召開演講會、招聘面試會與新聞會、講故事、模擬兩個陌生人見面對話情景等等。例如，在講授《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》課文時，教師可以讓學生講述如果你對你的同事在管理方面出現問題該怎樣同他（她）溝通呢？這除了能考查學生的口語表達能力外，還考查學生的公關方面的知識，也考查了學生的隨機應變的處理事情能力。對于口語交際一些禮儀方面在專業(yè)課程會介紹，但是語文課上要注重口語表達的準確性與談吐清晰性。

（四）注重中職生的綜合實踐學習

中職生語文教學還要考慮到學生的綜合實踐能力培養(yǎng)，語文老師只要做好語文教學應該培養(yǎng)的寫作、口語表達的綜合能力，這個能力需要同其他專業(yè)結合起來培養(yǎng)。例如，導游專業(yè)的學生在一次旅游調查后，需要撰寫調查報告，學生可以根據應用文寫作課中的教學注意事項撰寫，這樣的調查報告更具有語文性。再如，中職學校交給學生群體組織一場“喜迎國慶”文藝表演活動，中職學生在一個團隊合作下圍繞國慶主題需要撰寫文藝表演工作方案，與相關部門溝通能力、口語表達能力、復雜事情處理能力以及危機事件預案處理能力。

四、總結

中職語文由于其特殊的學科地位，因此中職教育中主要以“學以致用”為主，一切語文教學都是為了更好的學習其他專業(yè)課程。從實用文閱讀、應用文寫作、口語交際、綜合實踐這四個方面來敘述彰顯了中職語文的實際運用特點。

參考文獻：

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[2]宋興元，趙珊珊.明確教學方法，提高教學質量[J].淮海職業(yè)教育，2007（02）.

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教育的功能在于成人,教育的核心價值在于人的精神的全面生成。在人們的傳統(tǒng)觀念中,體育教師曾被視為“體育棒子”,即頭腦簡單,四肢發(fā)達。曾幾何時,大學校園的其他工作者對體育教師的羨慕在于可以利用工作時間領著學生玩好的同時又鍛煉了自己的身體,沒有什么技術成分。其實不然,體育作為一種超文化、超種族、超地域、超本能的文化現象,既有文化的一般特征,又具有鮮明的自身特色,在物質文化、制度文化、精神文化等方面都對世界文化的發(fā)展貢獻著自己的力量?，F代奧運會的創(chuàng)始人顧拜旦曾經指出,體育運動不僅是增強肌肉力量,同時也是一種智慧和意志的表現,因此,人們在體育中看到不同的超越精神、公平競爭精神、團結友愛精神、愛國主義和國際主義相結合的精神,都是人類精神文化在體育運動領域的真實反映。作為大學教師中的完善學生健康基礎的體育教師,首先,他是人類體育文化的傳承者,他通過體育知識的傳授、鍛煉方法的引領,使人類體育文化成果得以傳承、延續(xù)。其次,他是人類文化人才身體基礎的奠基者,通過體能增強、技能的提高、人格的完善、文化的揚棄,促進學生個體發(fā)展,為他們成長為人類文化創(chuàng)造者奠定堅實的基礎。最后,體育教師自身也是人類體育文化的創(chuàng)造者,他們通過自身的經驗和體悟,從幾萬種甚至是幾十萬種鍛煉方法中選擇出適合學生體能發(fā)展的方法;從幾千種體育運動中選擇出適合學生學習的運動項目;從單個運動項目幾十個技戰(zhàn)術中選擇出適合學生發(fā)展的技戰(zhàn)術供學生掌握。這不僅將外在的知識、文化以及他人的創(chuàng)造轉化為學生的成長與發(fā)展,實現對學生生命的關照,還通過自身的體育專業(yè)行為為人類體育文化增添新的元素,創(chuàng)造并更新著人類文化,怎能說體育教師不是“文化人”。

2大學體育教師文化自覺的特點

2.1以大學體育特點為本質對大學的體育教育要有兩個維度的的理性認識:縱向維度,大學體育無論從大學教育的性質還是從教育對象的變化,都應在課程性質、課程結構、教學目標、教學內容、教學形式上與中小學體育有變化、有發(fā)展,顯示出大學體育的個性;橫向維度,大學的體育置身于大學的課程整體中,其作用和功能應服從大學培養(yǎng)目標的整體完整,雖然體育學科的教學內容和其他學科不大一樣,甚至課程性質也不盡相同,但是應該成為大學課程體系中的有機部分,在修課形式、教學形式上符合大學教育的特點。這兩種認識與把握做為體育教師自覺踐行與主動追求大學體育發(fā)展的理性態(tài)度,以現實的人作為理性的尺度做出價值意義的探詢,以理性的原則做出價值選擇與判斷,以理性的方式觀察、思考并采取行動。在體育教育教學實踐過程中,對體育教學的合理性、合目的性、合規(guī)律性等方面在理性思維上加以確定。

2.2以體育實踐活動為基礎體育教育是以身體活動為主要內容的教育活動,與其它學科課程相比具有更強的實踐特點。因此體育教師的文化自覺必須與體育教育教學實踐相結合才能獲得實現。作為體育教育教學主體的體育教師,在日常的教育教學活動中,要關注到體質增強、技能掌握、人格完善、文化傳播4個體育實踐的各個方面,使體育文化的踐行要均衡。在對體育教育教學均衡發(fā)展的同時對自身的教學信念和教學實踐行動進行批判性的關注,并主動反思自身實踐,并積極采取行動對其加以創(chuàng)造性改進。同時,關照社會現狀,積極補充先進文化,取長補短,在理解自身的文化基礎上,學習其他文化的先進經驗,在自我與周圍世界間建立和諧的聯系,達成自覺的體育教師文化。

2.3以體育文化的傳承和創(chuàng)新為宗旨種子是生命的基礎,沒有了種子生命也就不存在了。歷史和傳統(tǒng)就是體育文化延續(xù)下去的種子。傳統(tǒng)和創(chuàng)造是體育文化發(fā)展的核心問題,體育文化自覺包含著回顧過去、立足現在及展望未來3個維度。大學體育教師作為體育文化發(fā)展中承前啟后的中介與紐帶,充分發(fā)掘和發(fā)揮體育文化中的健身、教育、美育、娛樂、情感發(fā)展等功能,促進大學生全面和諧的發(fā)展。同時,積極推進體育與教育及其他社會現象的融合,推動體育文化的創(chuàng)造性發(fā)展,使體育文化在社會文明進步中發(fā)揮重要的作用。

3大學體育教師在自覺中成為“文化人”

文化自覺既是大學體育教師價值追求的精神體現,更是以其對教育理性認識為指導的自覺踐行,是體育教師自身走向解放、走向生命價值體現的動態(tài)過程。大學體育教師成為文化人”,其實踐生成活動集中體現為以下幾個方面。

3.1在自主中開展學習著名哲學家蘇格拉底說過“:我只知道我什么也不知道。”大學體育教師要想改變在學校的邊緣地位,必須在走向文化自覺的過程中加強學習,努力做到“想學”“能學”“會學”“樂學”“恒學”,將自身的基礎、興趣與發(fā)展需要相結合,科學合理確定學習目標、學習內容、學習方式,主動調節(jié)學習過程,做到終身學習。在學習過程中,注重理論與實踐的有機結合,將所學習的新知識與自身原有的經驗進行整合,促進自身的知識結構不斷優(yōu)化整合,讓理論與實踐在自己身上找到相遇點、融合點與發(fā)生點,逐步構建起屬于個人的知識結構體系,使文化在理論與實踐的結合中得到增生與創(chuàng)新。

3.2在對話中尋求理解社會是一個溝通的系統(tǒng)和人際交往的系統(tǒng)。在教師自覺的文化建設過程中,教師應該高度關注人際互動。在與專家學者的交往對話中,獲得新理論、掌握新技術、學習新方法;在與同行的交往對話中,交流經驗、互幫互助;在與其他學科教師的交往對話中,獲取其他學科知識,發(fā)展體育邊緣科學,使體育學科的陣營不斷加大;在與學生的交往對話中,了解學生學習需要,獲取教育教學實踐中的不足,不斷提升教育教學實踐的能力。在人際互動中要充分表達,相互傾聽、相互激發(fā),在合作、協商與理解的基礎上形成多元的學習共同體、研究共同體,實現大學體育教師的群體超越。

3.3在反思中獲得動力俗話說:我思故我在,我思故我新。教師的職業(yè)本身就是一個不斷探索、實踐和反思的過程。將體育教育教學看作是一種簡單的重復性工具勞動的人就忽視了反思的價值和意義。一名優(yōu)秀的體育教師必須用懷疑的態(tài)度去面對體育教學實踐,注重解讀教學現象,從教學情境、學生學習、自身困境及人際互動中提煉問題、思考問題、研究問題和解決問題。把自己的日常備課、實施教學、選用教學方法和教學策略等與自己提出的研究問題緊密結合起來,從而找到看待問題的新思路、新看法。

3.4在研究中實踐創(chuàng)新在教育教學實踐活動中,教師在先進的教育理念指引下,立足于個體優(yōu)秀教學經驗的提煉、概括、總結,在實踐中發(fā)展形成個性實踐知識、提升實踐智慧,建構個性化的教育教學觀念文化、行為文化,創(chuàng)生新的文化樣態(tài),正是教師文化走向自覺的實踐路徑。研究表明:大學體育教師與其他學科教師最根本的差距在于科研的能力與水平。因此,提高大學體育教師整體素質必須以科學研究為先導,以科學研究帶動創(chuàng)新,以科學研究帶動教改,向科研要質量,向科研要效益,向科研要發(fā)展,在科學研究中勤發(fā)現、勤反思、勤學習、勤實驗、勤總結、勤創(chuàng)造,在研究中實踐創(chuàng)新,在研究中創(chuàng)造文化。

4結語

篇10

完善雙語教學準入制度、建立雙語教學課程評估體系等相關建議，以促進國內高校的國際貿易與經濟專業(yè)雙語課程工作的開展。

關鍵詞：國際貿易與經濟教學方法雙語課程。

一、高等教育國際化與雙語教學。

（一）高等教育國際化。

高等教育國際化是指在經濟全球化、貿易自由化的大背景下，充分利用國內和國際兩個教育市場，優(yōu)化配置本國的教育資源和要素，搶占世界高等教育的制高點，培養(yǎng)出在國際上有競爭力的高素質的人才?？梢姡逃龂H化的最終目的是培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才。教育國際化的深度和廣度直接影響著高等教育的質量。正如聯合國教科文組織《世界二十一世紀高等教育宣言》所指出：“國際化是高等教育質量的一個有機部分”。

安徽財經大學也十分重視高等教育的國際化，并已進行了一系列卓有成效的探索與實踐。如引進海外留學人員回國從事教學工作、外派師資接受培訓、與國外開展多種形式的合作辦學、進行專業(yè)課程的雙語教學等。然而和高等教育比較發(fā)達的歐美國家相比，在教育水平和教學效果上仍然存在較大差距。

（二）雙語教學的界定。

通過長期的教學實踐，我們認為雙語教學是特指在專業(yè)學科教學過程中，采用外語（英語）作為教學語言開展和組織教學的活動。雙語教學應包括以下要素：

1.采用原版教材。授課教師應了解國外相關專業(yè)的教材使用情況。由于不同國家在政治、經濟、文化、法律、技術等宏觀環(huán)境方面存在差異，原版的教材可能存在部分章節(jié)不適用的情況，但這并不影響教學活動的組織。授課教師可同時指定多本參考教材。

2.使用外語授課或課堂講授以外語為主。如果只是使用原版教材，而還用漢語授課，筆者認為這不是雙語教學。教師必須使用英語完成備課、多媒體幻燈片、課堂講授、課堂活動組織才是我們所說的雙語教學。在講授過程中，必須堅持使用外語。筆者認為，對一些術語的表述可以適當使用漢語，但使用中文講授的時間不宜超過總授課時間的20%。

3.學生考試形式的設計和成績的評估。雙語教學課程的考試形式可以根據課程需要靈活設計，采取英語口語面試和英文筆試相結合的方式是比較理想的選擇。

二、國際經濟與貿易專業(yè)雙語教學的實踐。

（一）雙語教學課程教材的選用。

在教材的選用上，我們一直都選用國外優(yōu)秀的原版教學用書。如《國際經濟學》課程的固定教材Dominick.Salvatore的《InternationalEconomics》以及《國際市場營銷》課程的固定教材WarrenJKeegan編寫的《GlobalMarketingManagement》。我們選擇這些教材的理由是：首先，教材的語言表達比較規(guī)范、簡單，用詞準確；其次，教材同經濟學科核心課程中的國際貿易和國際金融的內容聯系比較密切；第三，相比較而言，教材的內容更具有客觀性，作者能從學術的角度去研究、探討和解釋國際貿易和國際金融的理論與政策，“大國主義”的思想較少；第四，教材和我國在職研究生經濟學專業(yè)的國際經濟學課程內容十分相似，可形成較好的接軌事態(tài)。當然，國外教材有它的長處，也有它的短處。如在一些內容上說明得過于詳細。因此，在備課的過程中，因此，教學中我們對教學內容進行了有效的選擇，抓住主要的內容，對于那些與國內教材重復的教學內容、章節(jié)和報道等一律刪除，或讓學生自行閱讀。

（二）雙語教學課程的設置。

各高校大學英語一般開兩年，到了大學三年級，相當一部分學生已通過全國大學英語四級統(tǒng)考，還有一些學生達到了大學英語六級的水平，學生普遍已有了較好的英語基礎，這時采用雙語教學對學生來說困難相對要小些，可避免學生一開始就產生畏難情緒。另外，在大學三年級上學期開始連續(xù)、合理地部署和安排雙語教學，可延續(xù)英語學習，使英語學習四年不間斷，對學生的英語學習可起到一定的促進和提高作用，而且可在基礎英語學習之后，將學生的英語學習興趣轉移到自己的專業(yè)上來。因此，我們把雙語教學的時間安排在大學三年級，并選擇合適的專業(yè)課程連續(xù)安排雙語教學。目前國際經濟貿易專業(yè)已經開設了國際經濟學（英）、國際貿易（英）、國際市場營銷（英）、電子商務概論（英）、特許經營（英）、國際商法（英）等六門雙語教學課程。

（三）雙語教學課堂實踐。

1.雙語教學方法的使用。

在課堂教學中，我們主要采用了英語沉浸式教學法（Englishimmersion）和參與法（Participationmethod）。所謂沉浸法就是完全使用英語授課，教師用簡單淺顯的語言進行教學，使學生能順利的掌握英語，掌握教學的內容和其它知識。當然，對于一些比較專業(yè)的經濟術語，教師用漢語給出其準確的含義，以使學生對術語和定義有準確的理解，但是漢語解釋十分有限。所謂參與法就是在教學中首先提供一些分析問題的必要條件，通過引導和啟發(fā)，讓學生積極參與課堂教學，讓學生利用已經掌握的專業(yè)知識和西方經濟學等基礎知識，自己分析、討論，找出問題的答案。以學生為中心，讓學生扮演主要角色，教師的主要任務就是組織學生討論、引導學生思維，循序漸進，由淺入深，使學生理解起來比較容易，掌握也比較牢固。比如在講解國際貿易理論中的要素價格

均等化理論時，我們就讓學生按照這樣的思路進行：要素豐裕的國家——要素價格較低——具有生產和出口密集使用該要素產品的優(yōu)勢——出口增加——要素使用增加——要素相對價格上升——要素價格均等，然后配以圖形予以解釋。這樣，學生積極參與，發(fā)言踴躍。

2.多媒體在雙語教學中的應用。

國際經濟與貿易專業(yè)課程雙語教學過程中，我們還充分利用現有的多媒體教學設備，制作了豐富多彩的教學課件。課件由任課教師自行設計制作，教學課件采用全英語，這有利于進行沉浸式教學，給學生制造全英語環(huán)境。同時，用英語制作課件可以避免因教師對個別單詞發(fā)音不準帶來的不利影響，上課時我們逐條、有時甚至是逐詞顯示講授的內容，讓學生看起來更加容易方便，重點更加突出，讓學生在課件的幫助下理解的更容易、更深刻、更全面。另外，采用多媒體教室上課，節(jié)省了板書所花費的時間，從而可改善教學進度。多媒體課件可集聲音、動畫、文字、圖像為一體，因此在講課時，生動活潑、引人入勝，可調動學生的學習積極性，達到事半功倍的效果。:

（四）雙語教學的考核方法。

國際經濟與貿易專業(yè)課程雙語教學過程中，我們靈活運用多種考試形式。為適應高校素質教育的發(fā)展，我們努力改革當前高校中以百分制閉卷考試一統(tǒng)天下的局面，靈活運用筆試、口試、閉卷、開卷等考核方式，以考查學生的綜合能力。我們增加了雙語教學課程考試中的口試比重，采取筆試與口試相結合的方式。

學生平時在課堂上的發(fā)言次數、質量和水平也都可被計入考試成績，以此來鼓勵學生的學習積極性，提高他們的語言表達能力、思維水平及知識掌握程度。雙語教學的成績評定注重平時考核，使成績構成多元化，力爭改變“一次性閉卷考試”的局面，加強對學生的平時考核，避免“一考定成敗”。我們注重平時考試，并不是頻繁增加考試次數，而是由任課教師在教學過程中，根據不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、作業(yè)、小測驗等方式了解學生學習狀況，并通過測驗獲取教學信息，指導教學更好地開展。對于學生成績的評定，結合課程總結性考試與平時考核進行綜合評價，并逐步加大平時考核成績在總成績中所占比例。同時對采用雙語教學課程的學習成績予以注明，從而給學生畢業(yè)后的就業(yè)提供較好的條件。

三、加強國際經濟貿易專業(yè)雙語教學的建議。

（一）制定長期的雙語教學規(guī)劃。

開展雙語教學是一項持續(xù)工作，必須有全面長期的規(guī)劃，體現在教學中就是人才培養(yǎng)目標、專業(yè)教學計劃的調整。在人才培養(yǎng)目標上，要適應WTO要求，加快培養(yǎng)適應全球化的、有國際意識、有國際交往能力、有國際競爭能力的國際貿易人才。國際經濟與貿易專業(yè)具有專業(yè)性強和實踐要求標準高的特點，在專業(yè)教學計劃的制定上應采用同國際相關專業(yè)（國際商務）接軌的教學計劃。在課程體系設計方面，在現有的雙語課程基礎上，考慮增加一批適應于全球化的專業(yè)課程，使用雙語教學。并且要特別注意這些雙語課程之間的層次銜接，形成合理的國際經濟貿易專業(yè)雙語教學課程體系。在課時安排上要充分考慮原版教材的特點，安排足夠的學時，以保證能保質保量的完成教學計劃和教學內容。

（二）加大雙語教學師資培養(yǎng)力度。

雙語教學的任課教師不僅要掌握一定的授課技巧和較高的專業(yè)水平，更重要的是還需要較好的英語水平。然而，在高校的雙語教學實踐中，能流利自如地使用英語進行專業(yè)課程教學的教師比較缺乏。一方面，外語教師的專業(yè)知識不足；另一方面，專業(yè)課教師知識豐富，但英語功底不深?；蛘卟糠謱I(yè)課教師的英語水平比較高，閱讀文獻與看專業(yè)雜志的能力較強，但口語和寫作能力較差，進行課堂教學困難仍然很大。因此，培養(yǎng)既能熟練使用英語，又具有豐富專業(yè)知識的復合型人才，是提高雙語教學水平的關鍵。

雙語教學師資的培養(yǎng)可以采取“走出去，請進來”兩種途徑。

一是自己培養(yǎng)。對于英語基礎較好的教師，可以采取短期集中培訓的方法，也還可以選送一些教師到外語院校進行進修，由外國教師任教，采取封閉式的訓練，使他們的英語水平在短期內有較大的提高

。另一種方法就是引進雙語教學人才。學?？梢圆扇√厥庹咭M國外人員歸國進行教學工作，或者聘請其它外籍教師（相關專業(yè)的專家）進行教學工作。

（三）傳統(tǒng)和現代教學方法相結合。

雙語教學對于教師和學生都是一個挑戰(zhàn)。利用多媒體進行教學，演示教學內容，就可以節(jié)省板書的時間，從而提高教學的效率。同時，教師也應努力把平常在專業(yè)課程教學中所總結與積累的教學方法，如案例分析、小論文競賽、課堂小組辯論等方法有機地結合雙語教學中，使學生真正感受到它所具有的純漢語教學所無法比擬的優(yōu)越性，使它在實踐中不斷發(fā)展成長。另外，有條件的地方可以利用“走出去、請進來”的方式，把與實際結合比較密切的專業(yè)課程直接開到實習基地，同時也可以邀請一些國外的專家或專業(yè)化人士到學校，進行學術講座等活動，使學生體會到既懂英語又懂專業(yè)的優(yōu)越性和緊迫性，激發(fā)他們學習雙語教學課程的主動性。

（四）建立雙語教學課程評估體系，加強對雙語教學的監(jiān)督和管理。

目前，雙語教學仍然處于初級階段，在實施過程中仍然存在許多問題。這與沒有建立起完善的雙語教學質量監(jiān)督和管理體系不無關系。我們認為應盡快建立雙語教學課程的特定評價體系，以保證雙語教學的質量。雙語教學課程評價體系應該包括兩個方面的內容。首先，做好雙語課程的認定工作。根據大家普遍認可的高校雙語教學的三種模式對雙語教學的層次做好界定，并根據不同層次給予不同的工作量補貼，以激勵教師開展雙語教學的積極性。其次，制定雙語教學質量認證體系，加強對雙語教學中各個環(huán)節(jié)的質量監(jiān)督和管理。如不定期地在院系、教研室內部開展雙語教學交流與研討，開展教學競賽、組織觀摩教學，邀請專家、外籍教師，包括外語專業(yè)人員對雙語教學的效果進行考核，組織學生評教等。

（五）完善雙語師資認證制度，嚴格雙語教學準入。

我們認為，申請雙語教學資格的教師應具備以下基本條件：具有一定教學經驗，教學水平較高，已用漢語主講有關課程兩輪以上；能熟練閱讀外文版教材，準確理解教材中的知識內容。符合基本條件要求的教師可向教研室提出承擔哪種形式雙語教學任務申請；教研室審定教師條件，報系（部）審核；教學系（部）審核后將符合條件要求的教師報教務處；教務處組織評議小組聽申請教師試講并給出評定意見，符合要求者報主管校長批準；取得雙語教學資格的教師，由學校頒發(fā)資格證書，并具有優(yōu)先參加校內各種評選和評優(yōu)活動；具有雙語教學資格的教師，在完成一（或二）輪雙語教學任務后，才可申請高層次教學形式資格的認定。

參考文獻：

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[2]何志勇，陳偉，張秀華。漸進式雙語教學法在國際經濟與貿易專業(yè)教學中的應用[J].高教研究，2007，（7）。