導語：如何才能寫好一篇小學語文教學建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 小學語文 教學反思 問題 建議

有效教學是教學活動所追求的良好結局，也是教師教學的最高境界。教學反思作為教學過程的一部分，在有效教學中的作用重大。在小學語文教學中，教師的教學反思是否有效，直接影響小學語文教學是否高效開展，但實際教學中，小學語文教師的教學反思存在一些問題。

一、小學語文教學反思存在的問題

1.教學反思意識淡薄

通俗地講，意識就是人的感知能力，是任何一個人與生俱來的能力。對于教師來說，這種感知的能力體現(xiàn)在各個方面，如對自身的意識、對學生的意識、對教學過程的意識等。在教學中，教師敏銳的感知力能有效地促進教學的開展，因此強烈的教學意識對教師高效開展教學是非常重要的。在實際教學中，教師雖能夠意識到自身的存在，并有意識關注學生，有意識地開展教學，但對教學反思的意識并不突出。盡管課改要求教師要具有相當?shù)姆此寄芰?，但在小學語文教學中教師的反思能力并不強，原因是很多老師教學反思意識淡薄。特別是在一些農村小學，語文教師的教學反思意識淡薄的現(xiàn)象更為突出。很多小學語文老師大多停留在“一節(jié)課上完”就意味著教學任務完成的層面上，而不會深入思考課程背后的東西，如課堂上自身的行為是否得當、學生的表現(xiàn)說明什么問題等。老師們并沒有充分意識到教學反思是教學過程的一個后續(xù)階段，沒有自覺地對自己所經(jīng)歷過的事或即將經(jīng)歷的課進行反思。即使有的教師有反思的意識，更多時候也只是就事論事，只見樹木不見森林，很少從更大更廣的范圍考慮教學有效開展的問題，這樣的反思對于教師自身，對于學生，對于整個教學過程作用并不大。由于教學反思意識淡薄，導致小學語文教師在開展同一課的教學時沒有明顯的進步，這樣的教學何談有效。

2.教學反思行動欠缺

教學反思從本質上而言既是一種思維方式，更是一種教學與生活方式。反思并不等于靜坐冥想式地回顧教學實踐，而是需要教師將帶有批判性質的思維方式落實到具體的教學實踐中，因此，不僅僅需要思想層面的認同，還需要后續(xù)行為的跟進。隨著語文新課改的不斷推進，目前小學語文的一線教師對于教學反思的認識已明顯提高，但不容樂觀的是很多教師不能把反思的過程落實到教學實踐中。很多老師以為教學反思只要在頭腦里回顧就能帶來教學的改進，實際上這是一種認識上的誤區(qū)。教學意識如果發(fā)生偏曲就會影響教師的教學行為。哪怕教師對教學有多么深刻的認識，多么精彩的想法，如果沒有落實到教學實踐中，這樣的教學反思可以說就是無效的或低效的。在跟一線小學語文老師訪談的過程中，很多老師反映由于自身、學校、家庭、社會等諸多方面的原因，在教學反思中大多拘泥于思想層面，很多想法過了也就過了，并不會很自覺主動地把考慮的東西記下來，原因是沒有這樣的習慣。實際上教學反思落實到實踐還要有一個“記錄”“寫作”的過程，教師可以把自己對教學的思考寫成日記、隨筆等作為改進教學的參照，可是很多小學語文老師由于過重的教學任務很少進行教學反思，更不用說真正落實到教學實踐中了。

3.教學反思內容不到位

目前教師對于反思的理解多數(shù)停留在“技術層面”上，關注的是解決顯性的“方法”問題，很多教師反思的內容是“教學內容”，關注的是對教學內容的解讀與開發(fā)。而對于教學目標、環(huán)境、評價及教學理念的反思所占比重很小。究其原因，主要是因為多數(shù)教師仍舊是以“知識傳授者”的角色看待教學實踐，沒有解放性、批判性地看待自身的專業(yè)發(fā)展及教學本質，沒有深入挖掘教學實踐背后的依據(jù)和理論。任何教育教學實踐都是多種因素交匯作用的過程和結果，教學反思的內容不可避免地承載著教師對于一定情境中的主體、對象、條件、目標、手段等多種因素及其關系的理解。因此，教師要主動地、持續(xù)地反思“我為什么這么做”、“我這樣做的效果如何”、“我所做的是否合乎公正與平等的原則”及“實現(xiàn)教學目標的路徑是否合理有效”等關鍵問題，從而尋求教學實踐的合理性和有效性。教師的教學反思應全面關注教師在課堂教學中的自身行為，如教學理念如何落實、教學目標是否實現(xiàn)、對教材內容的把握是否得當、如何正確運用教學方法及教學智慧、關注學生的學習情況、如何對學生客觀評價、師生關系是否平等和諧、教學環(huán)境是否有利于教學的開展等。教師只有從這些方面對教學進行全方位的反思才能找到教學中存在的問題，才能在下一步的教學中不斷改進，從而提高教學的質量。

二、對小學語文教學反思的建議

教學反思是教學過程不可缺少的后續(xù)階段，對教師而言則是提高自身綜合素養(yǎng)與教學能力的重要途徑。教師的教學反思是要對自己已經(jīng)經(jīng)歷過的教學活動從各個方面做出自覺的判斷、推理與分析的過程，包括對教學理念、教學目標、教學內容、教學方法及手段、教學設計、教學調控能力、學生反應情況等做出自覺的內省，以期達到優(yōu)化教學的目的。如何才能提高小學語文教師的教學反思能力？

1.增強反思意識

教師可以有意識地開展教學活動，但不一定會有意識地反思自身經(jīng)歷的教學實踐及其背后的理論意義。只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，使這種帶有批判、探究性質的思維活動從無意識的變?yōu)橛幸庾R的，并將其付諸實踐。反思意識強的教師永遠將自己的工作看作是一個結構不良領域，會經(jīng)常有意識地將貌似正常的情境“問題化”，在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中對教學實踐有更為深入的理解。在長期的反思實踐過程中，反思意識就會慢慢形成，這樣自然提高反思行為的自覺性。同時，要提高教學反思意識，不能僅僅將反思的理解停留在“技術層面”上，要從更寬廣、多元的社會、文化、政治的角度分析教學實踐，才能夠不僅“知其然”，而且“知其所以然”，實現(xiàn)“知、行、思”的統(tǒng)一結合。

2.提高自身的知識素養(yǎng)

教學反思是知識建構、專業(yè)成長的過程。通過反思將教師實踐中的知識呈現(xiàn)出來，不斷地解讀與建構教學經(jīng)驗中的意義，在主動建構知識的過程中挖掘教育實踐潛在的意義。教學反思是需要一定知識基礎的。教學反思要求教師根據(jù)教育教學的情景合理地運用教學方法，創(chuàng)造性地解決教學中存在的問題……而這些“要求”和“運用”是離不開教師一定的知識基礎作出判斷的。因此，教師進行教學反思是以一定的教學知識為基礎的。首先，教師應當具備扎實的專業(yè)知識，包括本學科的知識及與本學科相關的邊緣學科的知識，如語文學科教學論、文學、美學、文化學、生態(tài)學、社會學等，這是教師教學工作得以順利完成的必備條件。其次，教師要具備深厚的教育科學知識，如教育學、心理學等方面的知識。這些教育理論可以幫助教師反思自己的教學行為，從而提高對教育活動的理性認識。最后，在教學實踐中教師還要具有豐富的實踐知識。教師的實踐知識是教師在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識，包括教師的教育信念，教師關于學生的知識，教師關于課程與教學的知識，教師的情景知識（通過教學智慧反映出來），以及教師的策略知識（運用理論知識的策略）。教師要始終與教學實踐結合起來，對教學過程中教育理念的運用、教學目標的實現(xiàn)、教學內容的把握、教學設計的恰當與否、學生學法的指導等進行多方面的反思，確實朝著有效的小學語文課堂教學方面前進。

3.形成教學反思的良好習慣并付諸實踐

教師在自我檢視中要養(yǎng)成良好的反思習慣。教師對自己已有行為和習慣進行刻意的審視和考察，篩選并保持好的行為習慣，淘汰和改造壞的行為習慣，如認真檢討反思自己在教學過程中是否表現(xiàn)了公正的品質、豁達的胸懷、豐富的情愫和敏銳的判斷力，是否有耐心、親切感和幽默感等。通過自我檢視，反思自我，使得教師形成良好的反思習慣，促進自己教育教學的發(fā)展。雖然，教學反思可以在頭腦中運作，只要思考深刻，則仍對自己的教育教學起到好的作用，但如果不把精彩的反思過程和內容記錄下來，也許就會很容易在以后的教學中遺忘了，消解了教學反思應有的價值，因此，真正有效的反思還要學會積累自己精彩的反思，這樣才會避免重復性的勞動，也具有共享價值。而寫作是一個深入反思并系統(tǒng)表達思想的過程。教師可以通過寫反思日記、教學隨筆、教育博客、教育敘事等把自己在教學過程的點滴記錄下來，并進行深入思考形成有價值的教學資源運用到下一次的教學中。同時，教師要對寫作載體進行思考，捕捉關鍵信息，在分析與推理中再思考這些想法的可行性并把它們付諸實踐。只有這樣，反思的問題才能在實踐中得到解決，才能達到有效教學。

4.加強同事之間的交流

俗話說當局者迷，為了很好地反思自己的教學，除了自己對自己的教學進行反思外，還可以尋求同事的幫助，讓同事幫助自己尋找自己教學的不足。首先，教師可以尋求與專家對話和交流，在與專家的對話中提升自己的反思能力。這里，教師與專家的對話，除了面對面與專家進行交流外，還可以多讀一讀教育專家的論著，因為并不是每一位教師都有機會與專家面對面的，而文本對話，也可以從文本中領略專家的教育智慧，與專家進行精神交流，思維進行碰撞，在這種交流中提升教師對教育的理解和反思。其次，教師要自我開放。教師的自我開放意味著一方面讓別人研究自己，讓別人幫助自己跳出認識上的盲點與局限，另一方面教師要善于從別人的課堂吸取經(jīng)驗并對自己的教學進行反思。因為反思不僅僅是教師個人的自我反思，還需要同其他教師進行真誠的交流、討論。因此，教師除了開放自己的課外，還應開闊眼界，善于從別人的課堂中吸取經(jīng)驗。

參考文獻：

［1］熊川武.反思性教學［M］.上海:華東師范大學出版社，1993:3.

［2］張立昌.自我實踐反思是教師成長的重要途徑，教育實踐與研究［J］，2001，（03）.

［3］王春光，郭根福.反思性教學實踐與教師素質的提高［J］.中小學教師培訓，2003.4.

［4］馮晨星，和學新.教育敘事研究的研究［J］.學科教育，2004.6.

篇2

關鍵詞：農村；小學語文；教學改革；問}建議

隨著新課程改革的進一步推進和新課程標準的實施，給農村小學語文教學帶來了很大的沖擊和影響。部分教師，尤其是邊遠山區(qū)學校教師出現(xiàn)了新課程標準實施后的不良反應，有的教師說現(xiàn)在的課不知怎樣上了，很迷茫，不知怎么樣進行有效的語文課堂教學，整天只知道忙、累，有的教師說現(xiàn)在備一節(jié)課的時間比以往的多了很多，仍然老是找不到上好一堂課的感覺等等。

一、新課程標準下農村小學語文教學中存在的問題

1.農村小學普遍存在教學信息化設施落后，教學改革信息閉塞的現(xiàn)象，教師缺乏接受和了解新課程教學動態(tài)和前沿信息的主動性和積極性，不利用或懶得利用學習資源，如課件資源、教案資源、教輔資源等進行有效地課堂教學。加上農村小學的教師采集學習資源十分困難，現(xiàn)在有些村校雖然配備有一些多媒體設施，但是還沒有掌握好相關技術，只能僅憑一本教學參考或教師用書。因此，簡單的教輔用書以及新課程教學經(jīng)驗的不足，導致一部分教師在組織新課程標準下的課堂教學時往往感到力不從心。

2.沒有現(xiàn)成的、有效的課堂教學模式作指導，也是制約農村小學語文課改的因素之一。一堂課怎樣上，如何上才能達到最佳效果，這些問題一直是部分語文教師最需要解決的?，F(xiàn)在大多數(shù)語文教師采用了“參與互動”課堂教學的模式，但多數(shù)教師覺得教學中收與放的尺度不好把握。

3.沒有經(jīng)常性的培訓和學習，是阻礙語文課改快速發(fā)展的重要原因。由于新課程標準實施時間不久，農村小學信息閉塞，有很多語文教師一直處于“半飽”狀態(tài)，一些該“啃”的材料沒有完全“啃”到，對于新課程實施中的思想、目標及方法沒有完全理解、掌握乃至運用。只靠次數(shù)不多的課程培訓和觀摩學習，猶如井底之蛙，眼光狹小，所見有限，無法很好地應用于教學實踐中。

4.農村小學的學生情況近年來比較復雜。留守兒童多，轉入轉出的學生也較多，隨之出現(xiàn)了一批學困生，學困生理解能力差、學習漠不關心，要轉化這一批學困生并非是一朝一夕就能完成的。此外，學習較好的學生由于得不到更優(yōu)質的營養(yǎng)快線，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡單的鼓勵和表揚，導致部分教師找不到上好課的感覺。

二、農村小學語文課堂教學中的困惑

1.絕大部分學生對寫作有恐懼感。一到讓學生寫作文的時候， 每一個學生都有不同程度的寫作情緒障礙。這種厭煩情緒不僅妨礙學生習作水平的提高，也降低了教育對學生的有效影響。

2.該如何落實自主、探究、合作的學習方式？ 鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現(xiàn)的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

3.怎樣有效的開展口語交際。口語交際課上，學生在老師創(chuàng)設的情景中卻沒有在日常生中交談得好。絕大部分學生不想發(fā)言，發(fā)言的學生也沒有創(chuàng)新，好像被一個模式固定了。如何讓絕大多數(shù)學生開口說話是我一直困惑的問題。

4.怎樣開展綜合性學習？由于考試幾乎不考綜合性學習，因此學生往往不重視綜合性學習。"考什么學什么"的思想，在學生心目中可以說是根深蒂固。上課教師紙上談兵，學生動不起來、走不出去，學生沒干勁、不感興趣。再加上教師對綜合性學生的研究和學習不夠深入，對其內涵理解不夠透徹，即使指導，也是缺乏協(xié)調與配合，往往單槍匹馬，沒有形成有效合力，這樣以來，綜合性學習就形同虛設，即使學了，也只是擺擺花架子。

三、幾點看法

1.創(chuàng)新個性化的課堂教學模式。在個性化課堂教學模式創(chuàng)新中，應注重體現(xiàn)學生在課堂上的主動性與合作性。農村小學語文教師應該善于捕捉課堂中有利于教學的信息，創(chuàng)設一個良好的課堂教學模式，調適學生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能使語文課堂教學煥發(fā)生機。

2.創(chuàng)設和諧愉快的課堂心理氣氛。創(chuàng)設和諧愉快的課堂心理氣氛有利于學生的智力活動，能使學生思路開闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，積極主動，激發(fā)興趣，從而更好地接受新知識，并進行創(chuàng)造性學習。良好課堂心理氣氛的營造，需要語文教師的精心組織和主動創(chuàng)設。

3.加強學習，引入多媒體，有效服務于課堂教學。多媒體的運用，可以使教師教得輕松，學生學得容易、樂意學、勇于思索、敢于創(chuàng)造，是提高語文課堂教學效率的有效途徑。在農村小學，絕大部分語文教師還不會熟練運用多媒體設施進行課堂教學。因此，要通過不斷的培訓和學習，是每一位教師能熟練掌握和運用這一現(xiàn)代教學技術手段，鼓勵教師積極利用多媒體設備進行課堂組織教學。

篇3

關鍵詞：新課程標準；小學語文；教學優(yōu)化

在小學基礎學科中，小學語文一直是重點學科中的重點，因為學生的語文基礎不僅僅影響該科目的學習，也會對其他科目的學習造成影響。語文與生活息息相關，語文教學中培養(yǎng)的閱讀能力、運用文字的表達能力等都是其他科目學習的前提。隨著社會的發(fā)展與教育改革的深化，新課程標準的教學已經(jīng)成為教育界的熱門話題，時代在不斷發(fā)展，課程標準做出相應的變化也是應時代的需求。教師作為一線的教育者應該及時把握相關資訊，并做出相應的教學策略的改變。

一、當前我國的小學語文教學現(xiàn)狀及問題的原因分析

在傳統(tǒng)的填鴨式教學中，小學語文的學習對于學生而言一直是非常困難的。傳統(tǒng)的教學手法忽視了學生的學習積極性對教學效果的影響，學生的被動地位與小學生的專注力容易轉移的特點都不同程度地影響了小學語文教學的發(fā)展。新時代對學生的創(chuàng)新能力有了更高的要求，而學生的創(chuàng)新能力又與我們的教學關聯(lián)，傳統(tǒng)教學長期地抑制了學生的個性，學生的創(chuàng)新能力低下。相關教育部門針對這種情況，把轉變教學理念明確地列進了新的課程標準中。

我國的小學語文教學水平一直處于較為平穩(wěn)的發(fā)展中，經(jīng)過多次的教學改革，相關的教學體系已經(jīng)較為完善，但是在實際教學中還是存在各種問題，比如，教學任務安排不當、學生在語文課堂上的主體地位不明顯、缺少教學內容的拓展以及教學手法的運用不當?shù)取?/p>

對于教學任務，教師需要根據(jù)具體的教學時間與教學大綱進行安排。一些老師沒有充分安排好教學任務，造成教學任務模糊、教學進度滯后，從而影響最后的語文教學效果。當前的教學理念潮流是打造以學生為主體的實踐型互動課堂，通過提升小學生對語文課堂的參與度達到提高學生專注度的效果，從而提高小學語文課堂的教學效率。還有語文知識的拓展問題，小學生往往對他們沒有接觸過的事物有著非常強的好奇心，小學階段也是他們拓展知識面的黃金時間，教材中的語文知識僅僅是中華文化中很小的一部分，教師有必要拓展學生的語文知識面，促進學生的全面發(fā)展。對于教學手法的運用更是教師能力的體現(xiàn)，教師通過不斷學習，提升了自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，這對學生的語文能力有著非常大的影響。

二、新課程標準下優(yōu)化小學語文教學的具體措施分析

1.通過運用多媒體激發(fā)學生對語文的學習興趣

興趣是最好的老師。小學生處于好奇心較強的發(fā)展時段，對知識有著一定的內在需求。小學語文與其他科目相比，比較有教學優(yōu)勢的就是語文教學內容豐富，與其他小學基礎學科相比，語文的知識更加豐富、更加全面，也更加貼近生活。對語文的學習興趣從根本上驅動著學生對于語文的學習，充分激發(fā)學生對語文的興趣，有利于促進學生主動投入學習中，也會進一步提高學生對于語文課堂的專注度，畝影響語文學習效果。

比如，在《一株紫丁香》的教學中，教師可以通過多媒體播放一些相關的視頻或者圖片，從視覺、聽覺等刺激學生的興趣，教師也可以組織一次戶外教學，拉近學生與那一株紫丁香的距離。對于小學生而言，他們對于沒有經(jīng)歷過的事情、沒有接觸過的事物都有非常大的好奇心，教師可以充分利用這一特點刺激他們對語文的學習興趣。

2.不斷完善各種教學手法，提高學生的課堂參與度

當前的課程標準倡導以學生為主體，倡導多互動的教學理念，通過實踐探討出的新的教學方法有自主學習、合作探究、反思型教學、對話式教學等。如何正確地運用教學方法進行語文教學是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學中，教師甚至是課堂的主體，教師需要不斷提升自身的素養(yǎng)，熟練掌握各種教學手法的運用。比如《難忘的潑水節(jié)》，教師可以通過組織辯論或是小組探討等讓學生交流分享感悟，營造開放式的氛圍，促進他們思想上火花的碰撞。

教育的教學理念與教學內容都與時代的發(fā)展息息相關，社會對人才的要求也在不斷提高，教師的工作也會做出相應的變化。教師應該積極面對與緊跟教學理念的潮流，不斷完善自己的課堂，積極創(chuàng)新教學與嘗試各種新的教學方法，這是課堂活力來源的根本。尤其是對低年級的學生，語文教師需要給予更多的耐心與精力，他們無論是思維上還是知識上都處于一個比較初級的階段，教師需要對不同的學生進行有針對性的教學。小學語文教學隨著近幾年的教學改革已經(jīng)獲得較大的提高，但是從整體水平上看，我們還與發(fā)達國家有著非常大的距離，相信再經(jīng)過幾年的改革與努力，我國的語文教學水平定能達到一個新的高度。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：小學語文；課堂朗讀教學；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-330-01

朗讀教學在小學語文教學中占據(jù)重要地位，充分發(fā)揮朗讀教學的有效性，有利于提高小學生的語言表達能力和閱讀能力，對小學生終身發(fā)展發(fā)揮著積極的作用。目前，小學語文教師在課堂朗讀教學中，未能充分發(fā)揮教學的有效性，既不利于學生樹立自信心，又降低小學語文教學質量。因此，小學語文教師有必要采取積極的教學策略而開展教學活動，以充分發(fā)揮朗讀教學的有效性。

一、小學語文課堂朗讀教學的現(xiàn)狀不足

朗讀是小學語文教學中的重要內容，對小學生語言表達能力、閱讀能力有著重要影響。目前，我國小學語文教育教學中，朗讀教學雖然為教學常見內容，但教師將其作為教學活動的過渡，并未針對朗讀而開展有效性教學，不僅降低了課堂教學質量，而且不利于小學生對文章有深入的理解。例如：在朗讀教學中，教師與學生一起朗讀，之后教師對文章進行解析。該環(huán)節(jié)中，朗讀教學的積極作用未充分發(fā)揮，且缺乏有效指導和評價。由此，語文朗讀教學過程十分枯燥乏味，降低了學生的學習興趣。因此，教育部門及小學語文教師有必要對課堂朗讀教學加以充分重視，采取有效策略而提升教學的有效性[1]。

二、提升小學語文課堂朗讀教學有效性的建議

1、朗讀教學中要循序漸進

（1）引導小學生對文章有整體感知

在朗讀教學中，教師有必要引導小學生對文章有初步的整體感知。雖然“書讀百遍，其義自見”，但對文章有整體感知尤為重要。所以，在初讀文章時，教師要引導學生對文章有整體感知。但是，在初讀文章時，教師要為學生糾正錯音，幫助學生理清文章脈絡和寫作思路，使學生帶著問題進行朗讀，有助于提升小學生的認知水平。在小學生朗讀過程中，教師要加以巡視，及時給予學生以指導。例如：《賣火柴的小女孩》中，教師進行提問“你認為文章中最感人的情節(jié)是什么”，小學生能夠帶著問題進行自由朗讀，能夠對文章有整體初步感知[2]。

（2）鼓勵學生積極尋找問題答案

學生帶著教師的問題進行文章朗讀時，可能產生諸多自己的問題，但教師不可立即對問題加以解答，而是鼓勵學生帶著問題繼續(xù)朗讀，積極尋找問題答案。如此，不僅激發(fā)了小學生的學習興趣，而且有利于培養(yǎng)和提高小學生的自主探究能力，對充分發(fā)揮朗讀教學有效性發(fā)揮著積極的作用。小學生在不斷反復朗讀中，對文章有著更深入的認識，既啟發(fā)學生思維，又促進學生自主尋找問題答案，能夠增強小學生朗讀學習的自信心[3]。

（3）細讀文章，情感升華

對文章相關問題進行深入探討后，教師引導學生再次細讀文章，有助于促進小學生情感的升華，使小學生明確文章所表達的思想內涵，與作者產生情感共鳴。所以，在朗讀教學的最后環(huán)節(jié)，教師必須引導學生抒發(fā)自己的情感，使學生之間有個性化的真情流露，不僅教師能夠了解學生對朗讀教學的掌握程度，而且能夠提高小學生的思想感悟，使小學生對文章有充分聯(lián)想，增強小學生的閱讀理解能力。如此，小學語文課堂朗讀教學的有效性得以充分發(fā)揮。

2、針對不同類型文章而開展有效性教學活動

（1）詩歌類型文章的有效教學

在小學語文朗讀教學中，詩歌類型的文章較多，具有朗朗上口的特點，對激發(fā)小學生語文興趣和培養(yǎng)語言表達能力發(fā)揮著積極的作用。所以，小學語文教師在朗讀教學中，應注重以下幾方面，以提升朗讀教學的有效性。首先，教師針對不同年級學生心理特征，確定教學的重難點。如對低年級小學生，準確朗讀和培養(yǎng)語感是教學重點內容，教師應給予小學生以激勵，幫助小學生樹立自信心；對高年級小學生，教師應給予學生以足夠的理解和想象空間，充分提高朗讀效果。

（2）敘事類型文章的有效教學

由于敘事類型文章篇幅較長，內容具有深度，所以教師要采取積極策略而充分發(fā)揮朗讀教學的有效性。但是，針對不同年級學生的敘事類型文章，其內容深度層次有差異。首先，對于低年級學生，教師盡可能選擇篇幅較短、難度較低的文本進行朗讀教學，使朗讀教學能夠被小學生所接受，因而教師應創(chuàng)設良好的朗讀環(huán)境，以培養(yǎng)小學生的朗讀興趣。其次，針對中年級學生，教師要注重培養(yǎng)學生對朗讀文本的情感認知和表達能力。最后針對高年級學生，教師要激發(fā)學生的深層次情感，實現(xiàn)文章精講，引導學生融入朗讀教學活動中，以充分發(fā)揮朗讀教學的有效性[4]。

（3）說明類型文章的有效教學

由于說明文的邏輯性較強，因而小學教師在此類文章教學中，應注重以下幾方面：首先，根據(jù)小學生心理特征而合理選擇說明文，使朗讀教學內容能夠被小學生所接受。其次，盡可能選擇內容生動形象的文章進行朗讀教學，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望。最后，在教學中，注重說明文的層次理順，幫助學生更好了解文章內容，充分提升朗讀教學的有效性。

小學語文教師采取合理教學策略，對提升課堂朗讀教學的有效性發(fā)揮著積極的作用。首先，教師應掌握朗讀教學的步驟，進而對學生施以循序漸進的引導，使小學生對朗讀教學有更為充分的了解和認識。其次，小學語文教師應針對不同類型的文章而采取不同的教學策略，使朗讀教學更具針對性，不僅激發(fā)小學生學習興趣，而且增強小學生對文章有更深層的感悟，充分發(fā)揮教學的有效性。

參考文獻：

[1] 劉 文.小學語文課堂教學有效性之我見[J].科教文匯（中旬刊），2013，10：169+171.

[2] 孫 陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013，05：108-112.

篇5

【關鍵詞】農村 小學 語文 閱讀

引言：

閱讀是人們通過語言文字獲取外界信息、認識大千世界、發(fā)展思維能力、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是小學語文教學的重要內容之一，承擔著培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價等能力的任務。作為新疆邊遠農村小學教師，筆者在閱讀教學中立足課堂，改革課堂教學的方式，通過課堂教學策略的研究，提高農村小學閱讀教學效率，提高農村小學閱讀教學的針對性和有效性。

一、目前農村小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1、語文閱讀教學課堂拘謹，小學生的閱讀想象力亟待培養(yǎng)

農村小學由于教學資源有限，其教學方式仍沿用傳統(tǒng)的以教師為主的教學方式，教師站在講臺上講，學生坐在課桌下聽。這種傳統(tǒng)的教學方式拘謹、呆板，讓小學生覺得教師的地位高高在上，不敢提問，壓制著小學生的想象力。此外，這種傳統(tǒng)的教學范式課堂氛圍不夠活躍，小學生天真的童心、豐富的想象力，很難在閱讀的海洋中展翅翱翔。

2、教學內容單一

在農村，學生的書包里除了教科書就是大量的習題集，老師的教學也是圍繞教科書和習題集而展開。課上，他們照本宣科地把教材的知識點機械地傳授給學生。又因為擔心學生無法完全接受所教知識，于是又利用大量的課內課外時間去機械地重復著一道道枯燥、令人頭昏目眩的練習題。他們無視學生的能力發(fā)展，在他們的心中學生就是一個等待填裝知識的容器，學生的語文素養(yǎng)僅僅局限于書本上的知識。學生沒有課外閱讀，更沒有語文實踐，他們每天重復的只是圍繞課本，完成習題。這種單一的教材教出來的孩子必然是營養(yǎng)不良的，必然是與時代不相符合的，甚至要被社會所淘汰的。

3、農村小學學生的家長對孩子缺乏應有的輔導

目前，我國農村家長對教育的關心程度不夠重視。在廣大農村地區(qū)，由于生存的需要，農村地區(qū)出現(xiàn)的一大批留守孩就是典型的家長對子女教育的不重視。他們長期在外打工，在家監(jiān)護人對學生的閱讀學習不支持，他們對孩子學習的關心至多是形式上問一句“作業(yè)做完了嗎？”，他們認為只要讓孩子吃飽穿暖， 不餓著凍著， 就盡力了。至于學習教育， 那是學校老師的事，更不用說輔導孩子了，孩子到學校便似乎與他們無關了。而作為家長，主動到學校找老師交流或者打電話了解孩子情況的家長也不多，在學習上無法給“留守孩子”切實有效的幫助與輔導。在農村，大多數(shù)家長的文化素養(yǎng)不高，愛好庸俗，不看書不讀報，對孩子的影響甚至是負面的，更不應說是對語文閱讀的輔導。這一點與城市家長對孩子的輔導和教育有天壤之別。

二、農村小學語文閱讀教學改革的出路

1、充分調動農村小學生閱讀的興趣

學生只有對所學科目感興趣了，才能專心去認真地學好它。這就要求教師改變傳統(tǒng)陳舊的教學方式，創(chuàng)設生動有趣的教學情境。

（1）利用各種電教媒體，激發(fā)農村學生學習興趣

小學生的年齡特點正處于對直觀形象的東西有好奇之心，輕易被豐富多彩的新鮮世界所吸引，易激起學生濃厚的學習愛好。

（2）注重趣味性、直觀性、形象性及啟發(fā)激勵功能

具有趣味性、直觀性、啟發(fā)性、激勵性的教學，符合農村學生的年齡特點和熟悉規(guī)律，易于激發(fā)農村學生學習積極性、主動性。

（3）貼近農村的生活實際，創(chuàng)造性地使用教材

讓學生感到教學的內容離自己很近，就來源于農村生活，使他們很容易參與到課堂上來。

2、開展閱讀活動，培養(yǎng)閱讀習慣

陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育就是培養(yǎng)好習慣”，好的習慣可以獲益終身。因此，教師可以通過對各種類型的閱讀活動的開展，來達到激發(fā)學生的學習興趣，并且獲取更多知識的目的，以提升自行解決閱讀問題的能力，增強閱讀水平。閱讀活動主要包括閱讀欣賞課、閱讀研討課、閱讀指導課、讀書匯報課以及讀物推薦課等等。在開展閱讀活動過程中，教師可以向學生傳授相關的閱讀步驟和方法，以提升他們的閱讀能力，還可以在教師內設立圖書角，鼓勵學生進行閱讀訓練，以最終提升他們的語文素養(yǎng)。在提升學生閱讀能力的過程中，還可以讓他們養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣，一旦形成了良好的閱讀習慣，必定能夠讓他們終生受益。

3、積極指導學生開展課外閱讀

新課標對學生小學六年的閱讀總量提出了明確的要求，僅限于課內閱讀是遠遠不夠的。教師要利用閱讀教學，教給學生精讀、略讀、瀏覽的讀書方法，積極為學生創(chuàng)設良好的閱讀條件，通過營造良好的讀書氛圍，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，引導學生遨游在書海之中，為學生終身發(fā)展培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

4、做家長思想工作，做到家校結合教學

農村家長的教育觀念相對來說有點薄弱，學生的家庭學習氣氛缺失，因此學校要多組織與學生家長的溝通活動，如家長會或者教師家訪的工作，為家長做思想工作，建議家長多關注學生學習的過程，而不是學習成績，另外建議學生家長監(jiān)督學生學習，或者與學生共同參與到學習中，例如小學語文教材中一些關于五谷雜糧、四季風景的課文，農村的家長可以與學生共同觀察，并給學生提供一些有價值的童年回憶，來鞏固學生對課文的掌握，更能培養(yǎng)學生的閱讀感情。

結束語：

總之，在閱讀教學工作中，只要我們把握好方向，結合農村小學生的特點，積極探索，不斷更新教學觀念，農村小學的閱讀教學質量將會更上一層樓，農村小學生的閱讀水平也會有突破性的進步。

【參考文獻】

[1]劉銳. 小學語文閱讀教學策略摭談[J]. 科教導刊（中旬刊），2011，（02）

篇6

關鍵詞：小學語文；教學；新課程

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-103-01

一、小學語文差異教學存在的問題

盡管很多教師在授課中已經(jīng)認識到差異教學的重要作用，并且開始重視對差異教學的研究，但是在實際的教學中還是存在著很多問題，如果不能合理地加以解決，不僅會影響到差異教學的效果，甚至還會嚴重阻礙到語文的教學，筆者認為小學語文差異教學存在的問題主要有以下幾點：

1、教師的理論基礎薄弱。很多教師授課模式的基礎都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗，所以往往會出現(xiàn)教育理論基礎薄弱的情況，尤其表現(xiàn)在差異教學的相關理論知識上，由于這種教學方式較為新穎，教師在以往的教學中接觸較少，所以很多教學在實際的教學中不得要領，或是盲目地照搬照抄其他“無用功”，浪費了大量的教學時間，可是效果并不好。

2、班級人數(shù)的限制。想要保住差異教學的良好效果，需要教師對每一位學生的思想、學習、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時間進行調查和談話，可是現(xiàn)在很多學校的班級人數(shù)設置并不合理，教師也無法完成所有學生的分類，最后只能依靠考試成績來劃分學生的差異性，對學生的學習動機和興趣點并不了解，導致很多具有潛力的學生由于一次成績不好而被忽視。

3、語文教師對語文學科教學理解不足。《義務教育語文課程標準》的基本理念之一就是：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要”?？墒且恍┙處煵]有意識到這一點，他們忽視了由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，過分的強調教師在教學中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學習氛圍枯燥、乏味，教學也缺乏對學生的了解和認識。

二、小學語文差異教學策略

1、加強教師理論學習。許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時之間難以適應新時代下的教學理念，這對小學語文教育改進帶來了困難。《義務教育語文課程標準》中強調，學生是學習主體，老師是教學的主導。由于生活環(huán)境的不同，每個學生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關注學生之間的不同之處，實施差異教學。但是目前許多小學語文教師在實施差異性教學時往往是無意識的，這樣的教學方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學生的個體差異，專門組織教學。所以學校應組織小學語文教師深入學習《義務教育語文課程標準》中差異教學的理念，這是非常重要的。

篇7

一、情境教學法的相關內容

情境教學法簡單的說就是通過相關手段和方式營造一定的情境，讓學生在這個情境中去感悟知識、體會學習、收獲成長的一種教育教學方法。通常情況下，在小學語文教學過程中主要是通過實物、音樂、畫面等來創(chuàng)設符合小學生認知的、與實際生活相適應的教學環(huán)境，從而達到刺激小學生學習興趣，提高小學生語文學習效果和美感體驗的目的。現(xiàn)代很多專家和教師提倡在小學語文教學過程中應用創(chuàng)設情境教學方法，主要是因為創(chuàng)設情境教學方法不僅能夠有效刺激小學生的語文學習興趣，而且還能夠有效提升小學生的欣賞能力，同時在培養(yǎng)小學生合作精神、自主學習能力等方面也能夠發(fā)揮十分積極的作用。因此建議小學語文教學工作者要做好創(chuàng)設情境教學方法的應用，從教材內容出發(fā)、從小學生的實際情況出發(fā)，做好情境創(chuàng)設，不斷提高小學語文教學的能力和水平。

二、小學語文課堂情境教學的方法

從小學語文教學的實際出發(fā)，結合小學語文教學過程實踐，建議從以下幾個方面創(chuàng)設小學語文的教學情境，有效組織和推動小學語文教學。

（一）從小學生的生活實際出發(fā)創(chuàng)設教學情境。語文學習本身與學生的生活是密不可分的，可以說生活中處處都離不開語文知識和能力的支撐，而且現(xiàn)代小學語文教材中的很多篇章內容都是從實際生活中提煉出來的經(jīng)典，因此建議小學語文教師在創(chuàng)設情境的時候能夠充分的考慮到小學生的生活實際，基于小學生的生活實際角度出發(fā)創(chuàng)設小學語文教學情境。例如在長春版教材“編對話”的教學這節(jié)教學內容的時候，教師就可以對學生創(chuàng)設多種生活化的情境，如幫媽媽買菜的對話、與小伙伴相約出去郊游的對話、少年宮里相互介紹朋友的對話等等，這些從小學生生活實際出發(fā)的教學情境能夠讓小學生在面對問題的時候做到“有話可說”，能夠根據(jù)教師創(chuàng)設情境，快速的調動自身的生活經(jīng)驗儲備，從而更好地參與到教學活動當中。在創(chuàng)設生活化情境的時候，一定要注意適應性原則，也就是說創(chuàng)設的情境一定是小學生所熟悉的，要適應小學生的個體發(fā)展階段特點。另外，從實際生活角度創(chuàng)設情境還能夠引導小學生在日常生活中自主的積累語文知識、生活知識，提高語文教學的整體效能。

（二）從具象思維刺激角度創(chuàng)設教學情境。小學生的認知發(fā)展處在較為初級的階段，對事物的認知和知識的學習都是以具象思維為主，在這個認知前提下，建議小學語文教師在創(chuàng)設教學情境的時候能夠注重從小學生的具象思維刺激角度出發(fā)，通過實物演示、多媒體演示或者是圖畫思維刺激等方式創(chuàng)設小學語文教學情境，有效組織小學語文教學課堂。例如在長春版小學語文二年級教材“愛心卡”這節(jié)教學的時候，教師就可以向學生展示實際的愛心卡，或者是教師為學生制作一個愛心卡，讓小學生對“愛心卡”有著直接的接觸，從而激發(fā)小學生的學習興趣。又比如在“美麗的夏天”這節(jié)課的教學過程中，教師可以利用多媒體教學手段對校園的冬季的風景、夏季的景色進行展示，引導小學生感受到夏天的美麗，在多媒體支持下通過與冬天的蕭索相比，夏天的靈動和韻味顯得愈加突出，從而強化小學生在這節(jié)學習內容的感知體驗。這些著眼于學生具體思維刺激為主的教學情境創(chuàng)設方法是小學語文教師在教學過程中所應當著力研究和應用的。

篇8

一、根據(jù)學生特點進行小學語文課堂的有效教學

學生是新課程的主體，這就要求教師改變學生以往被動接受學習的模式。教師應充分注重學情，從學生的角度作為出發(fā)點進行語文的有效教學。首先，教師應充分掌握小學生的學習特點與語文的知識起點，從而全面深入了解小學生的學習情況；其次，對小學生的個體差異性也要全面的掌握，教師應使用因材施教的教學方式，實現(xiàn)小學生個體差異化的教學；最后，教師應對小學生的學習背景進行全面的掌握與評價，從而整理出適合小學生個性發(fā)展的有效教案。以人教版小學一年級語文下冊第34課的《小蝌蚪找媽媽》作為例子，教師在進行這節(jié)內容講解的時候，可以根據(jù)小學生的能力進行小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜、蝌蚪媽媽的角色朗讀，通過趣味盎然的角色扮演，不僅可以增加學生的閱讀理解能力，而且也能發(fā)揮出學生的特長，并進一步激起小學生對語文學習的興趣。同時，教師可以設置“小高爾基”“朗讀之星”等相關的榮譽評價，以此激勵小學生對學習語文的自信。根據(jù)學生的個體差異進行語文課堂的教學，并著眼于學生個體發(fā)展的差異性，從而有效促進語文教學效率的提高。

二、根據(jù)教材特點進行小學語文課堂的有效備課

教學離不開書本教材，而教師在備課的時候不應只局限于書本內容，應善于利用書本教材以外的知識來提高小學語文課堂上的有效教學。所以，小學語文教師在提前備課的時候，首先應對教材進行深刻的鉆研，從而找出有用的知識激起小學生思考與探究的能力；其次，對課本知識的內在聯(lián)系應進行全面的分析；最后在進行教材分析的過程中結合學生的實際情況。以人教版小學語文第六課李白《靜夜思》內容作為例子。教師在進行此節(jié)內容的備課時不應只局限于課本的參考，可以通過研究詩仙李白的生平事跡，同時對李白作這首詩的時代進行深入了解，并充分進行《靜夜思》的深入分析，從而讓學生在語文的教學里能深刻領會詩人思念家鄉(xiāng)的情懷。小學生充分感受到了詩人強烈的思鄉(xiāng)情感，并深刻領悟到《靜夜思》所包含的思緒，從而進一步提升小學語文在課堂上的教學效率。

三、營造課堂良好氛圍進行小學語文的有效教學

教學的本質其實是與學生進行交流與對話的平等過程，教師和學生是這個交流過程的主體，而且是一種將教學氛圍輕松化的有效教學方式。它有兩個方面：首先，教師應尊重學生的個體性，讓學生能感覺到自我存在的強烈意識；其次，教師應將自己放置于與學生一樣平等的地位，并真誠的對待每一個小學生，讓學生得以在輕松的課堂氛圍下學習語文。以人教版語文二年級上冊第十八課《稱贊》內容作為例子，教師可以將學生分組進行小刺猬與小獾的角色對話，讓小學生在扮演角色的過程中感受到其中的感情，同時教師也可以參與其中，以和學生相平等的位置營造出課堂上輕松愉快的教學氛圍，這樣不僅激起學生對學習語文的興趣，而且能有效提高對內容的進一步了解，并大幅度提高了小學語文的教學效率。

篇9

關鍵詞：語文，教學質量，督導

一、小學語文教學質量督導的內涵

目前小學語文教學督導的含義在我國并沒有明確的界定，就其詞義來說指被督導者在有經(jīng)驗的督導者的指導幫助下，不斷改進小學語文的教學質量，提高自身專業(yè)水平的過程。同樣，就目前的督導體系而言其所包含的內容也沒有明確指明，而在美國，學校小學語文教學的督導主要包括學校語文教育工作者的人才培養(yǎng)課程計劃、學校語文教育工作者的資格認證制度以及學校語文教育的倫理規(guī)范。

在我國，僅就現(xiàn)階段而言，小學語文教學督導是從屬于教育督導下的一種專項督導，多由政府、教育行政部門和督導部門及相關專業(yè)學者組成的調查研究隊伍對小學語文教學進行檢查、評價、指導等，以調查研究和提供建議為主要方式。就考評的對象而言，小學語文教學督導針對的是小學語文教育工作及工作者；其次，從目的而言，小學語文教育針對的是全體小學生，語文教學督導的目的更多是以改進小學語文教學工作為主，促進實踐咨詢技巧為輔。由此可見，小學語文教育督導無論從內容上還是對象上都以提高新課程背景下的小學語文素質教育作為唯一的目的，其考慮的范圍更多的從學生的實踐技能、知識結構以及創(chuàng)新思維等角度來進行。

二、小學語文教學質量督導的必要性

隨著課程改革逐步由實驗階段進入全面推進階段，課程改革在給學校、教師、學生帶來可喜變化的同時，一些比較突出的矛盾和問題也開始顯現(xiàn)。例如：課程改革推進不平衡，不同地域、學校和學科的發(fā)展等存在不同程度的差距；教師發(fā)展不均衡，不少教師對課程改革不愿為（排斥課程改革思想，拒絕參與課程改革實驗），不敢為（在課程改革出現(xiàn)新問題、新情況面前，畏首畏尾，躊躇不前，不敢走近新課程），不能為（面對課改雖雄心勃勃但茫然無措、無從下手）；教學管理與課程改革不協(xié)調，等等。這些問題的解決，單靠教育行政部門和教研、科研部門的努力是遠遠不夠的。因此，課程改革非常需要教育督導部門的參與，它是銜接教育行政部門和教研、科研部門的紐帶，是學校教育教學質量工作的實際督導者，發(fā)揮著不可替代的作用。它對小學語文課程改革的關注程度，對各所學校新課改執(zhí)行情況，教師和學生在課堂上遇到的新問題等的檢查、評價和指導，將關系著新課改背景下小學語文教學質量的好壞，影響著課改的進程，甚至成功與否。所以，新課程改革需要教育督導部門的參與，教育督導部門也應不辱歷史使命，正確地行使教育督導職能。因此，小學語文教學質量督導是很有必要性的，它將發(fā)揮以下幾個方面的作用：

首先，參謀作用。督導組對所獲信息進行分析后，提出改進工作的意見和建議，這些建議對于提高學校教學質量是十分有益的。學校領導也可以就某一個問題，與督導組合作對該問題進行調查研究，并提出研究報告供領導參考。比如，在我區(qū)的督導過程當中，就發(fā)現(xiàn)了在語文課堂上，有的教師常常出現(xiàn)一些低級的文學常識性的錯誤，而小學生又缺乏相應的鑒別能力，所以我們就提出了針對這一問題的改進建議。比如，通過加強小學語文教師的培訓與定期考核、集體備課的模式，來提高教師的綜合素質。

其次，信息反饋作用。教學信息的收集與反饋是教學質量監(jiān)控體系中很重要的一環(huán)。教學信息反饋的渠道很多，教學督導組反饋信息的特點是及時、可靠。督導員聽課面廣量大，在與學生和教師的接觸中可以及時了解他們對教學管理部 門的意見，了解教師對學生學風方面的意見，了解學生對教師道德、教學態(tài)度、敬業(yè)精神等方面的意見具有很重要的作用。

再次，督促作用。教學督導起到的督促作用是非常重要的，督導組聽課、檢查實踐教學環(huán)節(jié)是隨機的，點多面廣，教師備課是否充分，學生課堂紀律等情況在課堂上都會反映出來。事實上教師和學生對督導組的聽課是很在意的，那么在無形之中對教師的教和學生的學都有一定的督促作用。

三、小學語文教學質量督導的考評方式

對于小學語文的教學質量進行督導考評的前提是要明確將采用哪些指標來對其進行督導考評。

首先將學校和教師培養(yǎng)學生自主、合作、探究式的學習方式作為一項重要的考評指標。傳統(tǒng)語文考評注重考查學生的知識積累情況和應試技巧的掌握，卻忽視了學生的學習過程，督導考評方式重認知目標輕情意目標。新課標關于語文學習的情感、態(tài)度和價值觀的目標闡述，強調從“學習主體發(fā)展的內需”出發(fā)；在學習方式方面，強調“能主動進行探究式學習”，也是基于學生在語文學習中的主體性。在能力培養(yǎng)上，閱讀方面，強調學生要具有“獨立的閱讀能力”，寫作方面，能“有創(chuàng)意地表達”，都是把學生視為一個獨特的自我。語文教學應該把學生置于動態(tài)的學習環(huán)境中，主張學生在實踐中學習、在研究中學習，培養(yǎng)他們的探究精神。如有的學校，就在這一理念下，創(chuàng)新了語文的教學模式，在涉及到中華傳統(tǒng)美德方面的教學內容時，就將課程的觸角延伸到了課外，通過參觀博物館、組織助老助殘活動，來加強教學的現(xiàn)場感。

其次，督導考評應注重檢測學生的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是素質教育的重要目標之一，而傳統(tǒng)的考評方式注重檢測學生的知識掌握情況，考查學生的定向思維能力，諸如劃分段落、概括段落大意、歸納主題思想等，過分追求標準答案，訓練了學生的邏輯思維能力，卻忽視了學生的形象思維和發(fā)散思維能力的訓練。在傳統(tǒng)的量化評價中，由于較多地使用客觀性測驗，如選擇題、判斷題等，必然只關注學生提供的結果是否正確，而對學生獲得結果的思維過程卻無任何要求，這顯然不利于學生形成良好的思維品質和對思維過程的深刻體驗。新的督導考評方式要求測評題型的設計要充分體現(xiàn)學生解決問題的過程，即收集資料、推理、判斷并獲得結論的過程。督導考評內容應著重于學生的探究 精神和創(chuàng)新意識。

再次，督導考評應注重學生的人文精神，充分考慮不同個體之間的差異。在統(tǒng)一的督導考評方式之下，所有的老師都以同樣的標準來進行教學與成果的評定，以至于所有的學生在同一環(huán)境下容易形成模式化的思維習慣，所以需要針對不同的個體的特點，制定出合適的考評方式，并且更加注重學生的人文精神以及文學素養(yǎng)的提高。比如在進行作文考核時，盡量減少對學生在文體、文風上的限制，盡可能的鼓勵學生表達自己的獨立思想、注重文學方面的積累。

四、小學語文教學質量督導的策略

首先建立健全小學語文教學督導工作領導機制。在加強小學語文教育工作的行政指導力度的同時，最重要的是建立健全小學語文教育督導工作領導機制，強化對小學語文教學的督導，卓有成效地保障和促進基層學校開展小學語文教學工作，不斷提高教學質量，促進學生素質的全面提升。

其次，是成立小學語文教育督導機構。曾有專家在人大提案中明確指出，各級教育行政部門沒有專人、專家負責語文教學的督導工作，出臺的相關有實效操作性的文件也很少見。這種情況在我國大多地區(qū)都存在，所以，依托我區(qū)文學專業(yè)的專家資源及文學教育工作的領導者和實踐者，小學語文教育督導機構，可以通過行政督導，來促進督導工作的有效開展。

再次，是完善小學語文教學督導制度。教育督導部門應定期開展語文教學專項督導檢查，不斷加強小學語文教學督導制度建設，嚴格實行督導人員的準入制度。

在具體督導過程中，既要以我國的教育現(xiàn)狀和社會文化背景為根據(jù)，也要參考國外督導理論，引進良好的督導模式，構建有中國特色的、具體可行的小學語文教育督導方案。制定小學語文教育督導培訓方案，包括督導受訓者的素質要求，督導理論學習，督導方法和技能的訓練，督導的倫理規(guī)范，督導實習等等方面的內容，并對培訓課程訂出審核的標準等。要加強對督導過程的規(guī)范管理，督導過程中，要嚴格遵循一定的工作標準，包括督導原則、督導評估標準等。

五、結論

在現(xiàn)有的語文教學體系下，教學督導對于教學質量的提高、學生綜合素質的改善等方面毫無疑問發(fā)揮著重要的作用，只有在明確教學督導基本概念和作用的基礎上，通過不斷的改善、提升其督導考評方式以及督導策略，并且能夠貫徹落實，才能夠取得良好效果。

參考文獻：

[1]韋秀芹.新課標下語文教學考評方式初探[J].語文教學研究，2005（12）：49-50

[2]凌飛飛、趙新云.我國教育督導制度存在的問題與解決對策[J].教育探索，2005，（8）：46-48

篇10

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；創(chuàng)新；建議

每位教師都知道要大力推行素質教育，但在實踐操作中，卻因多種原因使自己的課堂教學陷入了無效的困境，教學花樣也在不斷翻新、課堂氛圍也特別熱鬧，但回頭來看卻沒有什么教學成效，甚至還不如回到傳統(tǒng)的教學形態(tài)下所取得的效果。

問題沒有出在“課程改革”上，而是出在了自己改革的思路和方法上，沒有搞清楚“教學質量低下的教育絕對不是素質教育”這個道理

一、小學語文課堂教學創(chuàng)新的問題

在新課改之前，教師們任勞任怨地主動灌輸，學生神情漠然地被動接受。實施新課程以后，創(chuàng)新課堂教學，全面推進改革便成了當務之急。但不少教師并沒有真正認識創(chuàng)新的理念，使得自己的教學創(chuàng)新走入了形式化、口號化、表演化、無效化的誤區(qū)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是在教學方式上，教師依然在課堂上唱“獨角戲”，僅僅是在灌輸?shù)倪^程中加了幾個提問環(huán)節(jié)，就美其名曰“講授式教學法”。其實，學生的主體地位依然沒有體現(xiàn)，只不過是給“傳統(tǒng)”披上了“創(chuàng)新”的外衣。

二是在教學設計上，在教學方法上追求豐富多彩，在教學氛圍上追求活躍、和諧……教師確實在課前下了足夠的功夫、付出了很多心血，教學的過程也很精彩，也充分體現(xiàn)了教師的才華，但精彩和豐滿的教學設計背后卻是被忽略了的學生。教師一手操縱的教學，從教學設計之初就是“目中無人”的。

三是在教學評價機制上，出現(xiàn)了新形態(tài)的“刻板僵化”。新課程改革強調學生的主體性、強調教學評價的多元性。有的教師就完全放開了教學評價的框架，一味鼓勵學生，將鼓勵為主當作了鼓勵為體，失去了其激勵作用；有的教師鼓勵學生自評和互評，幾乎所有的評價都交給學生，強調了學生的主體性，但卻忽視了教師的主導作用，沒有對學生的學習和發(fā)展發(fā)揮“教”和“引”的作用。

四是教學方法過于單一。這里所說的單一還不同于傳統(tǒng)所指的單一的灌輸式教學，而是“創(chuàng)新”后的單一。新課改后，一些適應新目標需求的、有效的教學方法被挖掘和整理出來，并應用于教學實踐當中，但教師在應用時過于呆板僵化，討論法就是討論法、合作法就是合作法……不知道啟發(fā)教學與體驗教學是可以結合應用的，不知道一種教學方法是不能解決所有問題的。這樣的創(chuàng)新教學還停留在較低的層面上，也體現(xiàn)了教師掌控能力的不足。

二、小學語文課堂教學創(chuàng)新的建議

針對以上當前小學語文課堂教學創(chuàng)新方面出現(xiàn)的問題，結合自己的教學實踐和研究以及自己的教學反思，提出以下建議。

1.發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性

教師一人的才智是有限的，教師也并一定能夠完全準確地把握學生的學情。所以，在教學創(chuàng)新設計和應用中，教師不僅要發(fā)揮自己的能量，也應發(fā)揮并尊重學生的創(chuàng)造性。

如在教學《黃鶴樓送別》時，我本來設計的是使用問題式教學法，通過幾個問題來引導學生：問題1：李白與孟浩然為什么“一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺……”？問題2：王勃的《送杜少府之任蜀州》與李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，二者有什么異同？在向學生拋出問題后，我發(fā)現(xiàn)學生們在下面交頭接耳，于是我想可能討論法更適合現(xiàn)在的學習實情，便將問題和討論兩種方法結合起來，組織學生們分組進行討論，教學效果比我預設的要好。

2.大膽突破教材又能回歸目標

新的課程改革強調對學生的綜合素質培養(yǎng)，而教材中的內容往往經(jīng)典有余而拓展不足，不能滿足學生素質發(fā)展和渴求新知的需要。教師應能夠做到既立足于教材，緊緊對準教學目標，又能大膽突破，給學生帶去更多的知識和信息。

如在講《裝滿昆蟲的衣袋》這一課時，我為了提升學生們學習的興趣，也為了給他們帶去拓展的知識，在教學中使用多媒體向學生介紹了課本內外的一些昆蟲，如螢火蟲、蝸牛、蝴蝶、蝗蟲等等，用圖片和視頻向他們介紹了許多關于昆蟲的知識。這些科學課上才講的內容出現(xiàn)在語文課堂上，激起了學生極大的興趣和熱情。當然，我也沒有把語文課改為自然科學課的意思，在拓展了知識并調動了學習興趣后，我還是帶領學生回到了課文本身，通過對文章的學習，在學習人物敘事描寫技能的同時，引導他們認識到“成功需要興趣、執(zhí)著和努力”。

3.遵循學生學情和學科規(guī)律開展創(chuàng)新

在進行課堂教學創(chuàng)新時，教師一定要注意新不能脫離學生的實際，如學生生理、心理以及語言能力、生活經(jīng)驗等，特別是在小學階段，學生的心智發(fā)育變化非?？欤總€學段學生的學情都不一樣，教師也就應該采用相應的教學方法。如，低年級的學生不適合使用討論教學法，而高年級的學生對游戲教學法則興趣度不高。此外，在創(chuàng)新教學時，教師也要考慮到學科的特征，把語文學科與科學、體育、音樂等學科的教學區(qū)別開來，體現(xiàn)并適應其人文特征。

如《三顧茅廬》這一課，在教學中，教師要注意不能把這樣的課程當作歷史課程來教學，在教學中應注重語文學科學習的思想性、文學性和人文性。如果在教學時，教師過多地關注于對學生進行故事情節(jié)的教學，就脫離了語文教學的本質了。課文中“……前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底……”、“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”、“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。　边@一類具有文學性的描寫，具有比擬、情感特征的對話，教師一定要注意對學生進行細致的指導。